PROYECTO INTEGRADOR

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

PROYECTO INTEGRADOR

El expediente escolar, como un medio

para detectar factores de bajo

rendimiento en alumnos de 5º grado de

primaria.

MATERIA: TEORÍAS DE APRENDIZAJE

MAESTRA: MIRELLA CRUZ RUIZ

LIC. CELIA IDALID CRUZ VÁZQUEZ

GUTIÉRREZ ZAMORA, VER.

20111

PROYECTO INTEGRADOR

Contenido

1. OBJETIVO:............................................................................................................................2

2. JUSTIFICACIÓN:..................................................................................................................2

3. ESQUEMA DE CONTENIDO............................................................................................2

4. INTRODUCCIÓN..................................................................................................................2

5. LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA...........................................................................................2

5.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS.......................................................................................2

6. PARADIGMA PSICOGENÉTICO Y CONSTRUCTIVISTA.............................................2

6.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS.......................................................................................2

6.2 ETAPAS DE DESARROLLO INTELECTUAL.............................................................2

6.3 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA........................................................................2

6.4 CONCEPCIÓN DEL ALUMNO.....................................................................................2

6.5 CONCEPCIÓN DEL MAESTRO...................................................................................2

6.6 EVALUACIÓN DESDE EL CONSTRUCTIVISMO.....................................................2

7. EJEMPLO DE APLICACIÓN...............................................................................................2

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................................................2

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PROYECTO INTEGRADOR

1. OBJETIVO:

Identificar sí los profesores de 5º grado de educación primaria utilizan el

expediente escolar del alumno como un medio para detectar factores de

bajo rendimiento en el aula, en Gutiérrez Zamora.

2. JUSTIFICACIÓN:

Mi labor docente en primaria y el apoyo psicopedagógico que he otorgado a los

niños de educación básica, me brinda los elementos para preguntarme ¿qué

está sucediendo con la educación en México? ¿Qué estamos haciendo como

docentes para otorgar una educación de calidad? ¿Y los padres? ¿Realmente

cumplen con su función?

Pareciera que los niños han dejado de ser el punto central de la educación, es

más importante el sindicato, los bonos, el escalafón, justificar gastos, etc.

Debemos seguir con el objetivo central de lo que marca el art. 3º de la

Constitución: “Todos tenemos derecho a recibir educación y es obligación del

gobierno impartirla. Preescolar, primaria y secundaria conforman la Educación

Básica Obligatoria. La educación desarrollará todas las facultades del ser

humano y fomentará el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad

internacional en la independencia y la justicia”.

Sin olvidarnos de la Ley General de Educación, que establece en su artículo 2º

que “Todo individuo tiene derecho a recibir educación… Asegurando la

participación activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de

responsabilidad social” y en su artículo 4º donde estipula que “Todos los

habitantes del país deben cursar la primaria y la secundaria.”

Pero podemos darnos cuenta que la realidad es otra, nos encontramos con

niños que no concluyen la primaria, y otros que no terminan la secundaria, que

son forzados a trabajar, ya sea por sus padres o tutores o por las mismas

circunstancias de vida. Niños que se llenan de frustración y tienen un alto

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PROYECTO INTEGRADOR

índice de probabilidad de ser delincuentes o caer en las adicciones.  El censo

muestra que el 94.7 % de la población de 6 a 14 años asiste a la escuela, cifra

que se compara con el 85.8 % que asistía a la escuela en 1990. La población

de 15 a 24 años que asiste a la escuela se incrementó en 10 puntos

porcentuales en los últimos 20 años. En 1990, 30.2 % asistía a la escuela, en

2010, 40.4 % de personas en estas edades asisten a algún centro educativo. Al

mismo tiempo se redujo la brecha entre hombres y mujeres. Hoy 40.1 % de

mujeres y el 40.8 % de hombres van a la escuela. La tasa de analfabetismo de

la población de 15 años y más, disminuyó cerca de 5.5 puntos porcentuales

entre 1990 y 2010. En 1990 el 12.4 % de las personas de 15 años y más no

sabían leer ni escribir y en 2010 se redujo a 6.9 %. En el país, el promedio de

escolaridad de la población de 15 años y más pasó de 6.5 años en 1990 a 8.6

años en 2010, es decir, que actualmente se tiene en promedio cerca de tercero

de secundaria. (INEGI, 2010)

Pero de acuerdo a los artículos antes mencionados y observando los

resultados del INEGI, algo está fallando en la educación, por que ese 5.3 %,

que el gobierno se enaltece al mencionar en sus informes abarca

aproximadamente a 2 millones y medio de niños entre 6 y 14 años que

deberían estar en la escuela, ya que todos los mexicanos tenemos derecho a

recibir educación primaria y secundaria.

Ahora lo importante es centrar la atención en ese 94.7 % de niños que si

asisten a la escuela, para evitar la deserción y el fracaso escolar.

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PROYECTO INTEGRADOR

3. ESQUEMA DE CONTENIDO.

El expediente escolar, como un medio para detectar

factores de bajo rendimiento en alumnos de 5º grado de

primaria

Ejemplos de aplicación de la propuesta en el

aula.

La psicología educativa en el salón de clases.

Fundamentos teóricos del paradigma constructivista

El papel del alumno en su propio desempeño

escolar.

El papel del profesor para mejorar el

desempeño escolar de sus alumnos.

Metodología de enseñanza propuesta

por el Constructivismo.

La evaluación, desde el paradigma

constructivista.

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PROYECTO INTEGRADOR

4. INTRODUCCIÓN

Uno de los retos principales al que se enfrenta en la actualidad la educación, es

el bajo rendimiento escolar en el nivel básico, que es un factor determinante

para el fracaso escolar, el abandono de los estudios al terminar la educación

básica, la baja autoestima, y es un factor de riesgo para la delincuencia en

jóvenes. Considero que conocer sus causas puede ayudar a prevenir estás

problemáticas y dar solución en el momento que se presenten, tomando en

cuenta la etapa de desarrollo cognoscitivo en que se encuentran los alumnos,

analizando la forma en que cada uno va construyendo su aprendizaje para

actuar en consecuencia. Y es labor del docente, conocer las características de

sus alumnos, estar informado sobre su historial académico y tomar en cuenta

está información para planear el trabajo que llevará a cabo durante el ciclo

escolar.

Por lo que este proyecto integrador, presenta una panorámica general sobre

las bases en las que los profesores pueden centrar su labor educativa, al

momento de emitir un diagnóstico sobre sus alumnos y planear las actividades

que reforzarán sus conocimientos previos y facilitarán la adquisición de los

nuevos. Tomando como punto de partida la relevancia de conocer el papel de

la Psicología Educativa en la elaboración de proyectos educativos objetivos y

aplicables a las aulas. Así como el conocimiento de uno de los paradigmas más

importantes en educación, el Constructivismo psicogenético, que toma en

cuenta al alumno como constructor de su propio aprendizaje y se interesa en la

etapa evolutiva en que se encuentra, poniendo un gran énfasis en los

conocimientos previos que el alumno ha ido construyendo a lo largo de su vida,

a través de sus experiencias y de la influencia de su contexto. Analizaremos el

papel del alumno y del maestro en el proceso de enseñanza aprendizaje, la

forma en que se organiza la enseñanza y una forma en que se puede evaluar.

Para finalizar este proyecto, se comentará brevemente sobre la aplicación de

éste en el ámbito educativo, como una forma de apoyar a los docentes en su

labor educativa y darle la importancia que se debe a los expedientes escolares,

que cada maestro debería de elaborar a lo largo del ciclo escolar. Ya que

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PROYECTO INTEGRADOR

puede resultar un instrumento valioso al momento de determinar el nivel en que

se encuentran los alumnos de nuevo ingreso a 5º grado de primaria, y así

diseñar estrategias y realizar planeaciones más contextualizadas a la realidad

de su grupo.

5. LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA.

5.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS.

En la actualidad la Psicología Educativa ha alcanzado una gran importancia en

el ámbito educativo, ya que se especializa en la comprensión de la enseñanza

y el aprendizaje, no sólo como investigación de laboratorio o de forma teórica;

va directo a los escenarios educativos. De esta manera su labor es más

objetiva y logra dar respuestas a muchas interrogantes que cotidianamente se

presentan en la educación.

Sus inicios están relacionados con los estudios de las diferencias individuales

del ser humano, partiendo del enfoque psicométrico, también de los estudios

provenientes de la Psicología evolutiva del niño y de la psicología del

aprendizaje. Estas corrientes tuvieron gran influencia en el surgimiento de la

Psicología Educativa y de muchos autores se tomaron sus estudios para su

comprensión e importancia, como por ejemplo los trabajos de Galton quien

desarrolló instrumentos y técnicas para analizar las diferencias psicológicas de

los individuos, y Binet con el diseño de instrumentos psicométricos para

evaluar procesos mentales, tomado como el primer test de inteligencia para

evaluar la capacidad intelectual.

Así mismo, Dewey con sus aportaciones en Educación Competente, que

defendía su postura de que “los niños aprenden mejor haciendo” y Wallon con

su visión genética del desarrollo psicológico, que ponía pleno interés en los

aspectos biológicos, como la maduración, y en los aspectos sociales, como la

emotividad y la socialización. Otros ejemplos de corrientes que influyeron en la

psicología educativa, son los relacionados con los procesos de aprendizaje,

con las aportaciones de Thorndike, que se preocupaba en poner atención en

las destrezas de razonamiento del niño, y Judd que tenía la preocupación de

atender los problemas educativos, ya que consideraba que dependiendo de

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PROYECTO INTEGRADOR

estos problemas se podía seguir realizando investigaciones más objetivas

sobre el aprendizaje.

Y son muchos más los autores de quienes se basaron para el desarrollo de la

Psicología educativa, pero con estos ejemplos quiero resaltar las bases sobre

las que se centró su estudio y sobre lo que se sigue poniendo atención en la

actualidad. Ya que, para estudiar los aspectos relacionados con el proceso de

enseñanza aprendizaje, debemos tomar en cuenta las etapas de desarrollo del

niño, los procesos de aprendizaje y la forma en que podemos evaluar estos dos

aspectos primordiales para la educación.

La psicología educativa, como disciplina científica debe continuar con su labor

de centrar su investigación en las cosas que suceden dentro del salón de

clases, proporcionando los elementos necesarios para entender los procesos

educativos y diseñar programas claros, objetivos y funcionales que permitan

tener una intervención más válida sobre estos procesos educativos, sin dejar

de lado todos los paradigmas que hasta ahora se han estudiado sobre la

educación y que es importante conocer para poder ser mejores docentes y

creadores de ambientes educativos significativos para los alumnos.

6. PARADIGMA PSICOGENÉTICO Y CONSTRUCTIVISTA.

6.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS.

Los orígenes del paradigma constructivista se encuentran en la tercera década

del presente siglo con los primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre

la lógica y el pensamiento verbal de los niños. Estos trabajos fueron elaborados

a partir de las inquietudes epistemológicas que este autor suizo había

manifestado desde su juventud. Las principales representantes son las teorías

de Jean Piaget, Jerome Bruner y D. Ausubel.

Para Jean Piaget el objetivo de la educación es crear hombres que sean

capaces de hacer cosas nuevas, a la vez que se formen mentes que puedan

criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le ofrezca. Le da mucho valor al

desarrollo de la autonomía del escolar tanto en lo moral como en lo intelectual.

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PROYECTO INTEGRADOR

J. Bruner, sostiene que el aprendizaje por descubrimiento favorece el desarrollo

mental, y se preocupa por inducir al aprendiz a una participación activa en el

proceso de aprendizaje, pero para ello, los contenidos deben ser percibidos

como un conjunto de problemas y lagunas que se han de resolver. (Ferreiro E.

1990)

Para David Ausubel la función del profesor consistía, en crear las condiciones

adecuadas mediante su actuación docente, para que los esquemas de

conocimiento que construyen los alumnos en el transcurso de sus experiencias

escolares sean lo más precisos, complejos y correctos posibles, para llegar a

lograr un aprendizaje significativo. El constructivismo es una teoría que explica

que el ser humano construye esquemas de aspectos cognoscitivos, sociales y

afectivos día a día como resultado de su relación con el medio que le rodea.

(Hernández, 2006)

La problemática central de toda la obra piagetiana es epistémica y se resume

en la pregunta clave que el mismo Piaget enunció: ¿cómo se pasa de un cierto

nivel de conocimiento a otro de mayor validez? Durante más de cincuenta

años se llevaron a cabo cientos de investigaciones psicogenéticas y

epistemológicas que dieron origen a la constitución del paradigma. Tales

investigaciones fueron realizadas primero (1920-1935) exclusivamente por él,

después (1935-1955) acompañado por una serie de notables colegas dentro de

los que destacan B. Inhelder y A. Szeminska, y más adelante (a partir de 1955

hasta su muerte en 1980, aunque la escuela de Ginebra en la actualidad sigue

en pie) por un grupo numeroso de investigadores de múltiples disciplinas como

lógicos, matemáticos, biólogos, psicólogos, lingüistas, cuando fundó el Centro

de Epistemología Genética. (Ferreiro, 1990)

En Estados Unidos a partir de los años sesenta comenzó a ser redescubierta

la obra piagetiana, debido básicamente al "boom" existente por la búsqueda de

innovaciones educativas y por la ponderación de posibilidades inherentes de la

teoría genética en tanto teoría epistemológica y como teoría del desarrollo

intelectual. Durante este periodo y en los años posteriores, las aplicaciones e

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implicaciones del paradigma en el campo de la educación comenzaron a

proliferar en forma notable. (Ferreiro, 1990)

De acuerdo con Piaget existen dos funciones fundamentales que intervienen y

son una constante en el proceso de desarrollo cognitivo. Estos son los

procesos de organización y de adaptación. Ambos son elementos indisociables

y caras de una misma moneda. La función de organización permite al sujeto

conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio;

mientras la función de adaptación le deje al sujeto aproximarse y lograr un

ajuste dinámico con el ambiente. Cuando los nuevos elementos informativos no

producen cambios en los esquemas del sujeto y existe un cierto estado

compensatorio (anulación de fuerzas) entre los procesos de asimilación y

acomodación, se dice que existe equilibrio entre el sujeto y el medio. (Ferreiro,

1990)

6.2 ETAPAS DE DESARROLLO INTELECTUAL

Si partimos del hecho de que el desarrollo cognitivo es resultado de equilibrios

progresivos cada vez más abarcativos y flexibles, debemos preguntarnos ¿qué

es lo que produce dichos estados de equilibrio dinámicos? Según Piaget son

las estructuras cognitivas, entendidas como formas de organización de

esquemas. Los piagetianos distinguen tres etapas del desarrollo intelectual, a

saber: etapa sensoriomotriz, etapa de las operaciones concretas y etapa de las

operaciones formales.

Etapa sensomotora (desde los cero hasta los dos años

aproximadamente).

Durante ella el niño construye sus primeros esquemas sensomotores y tiene

lugar la formación de la primer estructura cognitiva: el grupo práctico de

desplazamientos. Al finalizar este periodo, el niño es capaz de lograr sus

primeros actos intelectuales en el plano espacio-temporal práctico (el aquí y

ahora) y tiene las primeras conductas que preludian el acto de simbolizar

(imitación diferida). Un logro muy importante es la capacidad que adquiere para

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representar a su mundo como un lugar donde los objetos a pesar de

desaparecer momentáneamente, permanecen (conservación del objeto). Logra

establecer un espacio y un tiempo prácticos.

Etapa de las operaciones concretas. Este periodo puede dividirse en dos:

subetapa del pensamiento preoperatorio o preparatorio de las operaciones (2-8

años aproximadamente) y subetapa de la consolidación de las operaciones

concretas (8-13 años en promedio).

Subetapa preoperatoria. Aquí los niños ya son capaces de utilizar esquemas

representativos, por tanto realizan conductas semióticas como el lenguaje, el

juego simbólico y la imaginación.

Usan preconceptos (conceptos inacabados e incompletos) y su razonamiento

está basado en una lógica unidireccional no reversible. Su orientación hacia los

problemas es de tipo cualitativa. Se dice que el pensamiento de estos niños es

egocéntrico en la medida en que no son capaces de tomar en cuenta en forma

simultánea su punto de vista y el de los otros.

Subetapa de las operaciones concretas. Los niños de este subperiodo

desarrollan sus esquemas operatorios, los cuales son por naturaleza

reversibles (funcionan en una doble dirección a la vez) y conforman las

estructuras propias de este periodo: los agrupamientos.

Los niños son capaces de razonar con base en conceptos, y ante tareas que

implican las nociones de conservación (situaciones donde una dimensión física

se conserva aunque aparentemente no sea así, dados ciertos cambios o

arreglos físicos) razonan sobre las transformaciones y no se dejan guiar por las

apariencias perceptivas como los del subperiodo anterior. Su pensamiento es

reversible aunque concreto (apegado a las situaciones físicas).

Son capaces de clasificar, seriar y entienden la noción de número. Su

orientación ante los problemas es ante todo cuantitativa. Son capaces de

establecer relaciones cooperativas y de tomar en cuenta el punto de vista de

los demás. Su moral deja de ser tan heterónoma como lo fue antes y se

comienza a construir una moral autónoma.

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Etapa de las operaciones formales. Durante ésta, el ya adolescente

construye sus esquemas operatorio formales. El pensamiento del niño se

vuelve más abstracto al grado de razonar sobre proposiciones verbales sin

referencia a situaciones concretas (lo real es un subconjunto de lo posible). Su

pensamiento se vuelve hipotético-deductivo a diferencia del niño de la

subetapa anterior, que era inductivo.

El orden de sucesión de las etapas es constante (no se puede pasar de la

etapa sensomotora a la de operaciones formales) y las estructuras que

aparecen progresivamente son integrativas en tanto que incorporan a la

precedente como estructura subordinada.

6.3 METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA.

El método que se privilegia desde una didáctica constructivista es el

denominado de "enseñanza indirecta": No debemos olvidar aquí la frase

célebre de Piaget: "Todo lo que enseñamos directamente a un niño, estamos

evitando que él mismo lo descubra y que por tanto lo comprenda

verdaderamente."

De acuerdo con la enseñanza indirecta, el énfasis debe ser puesto en la

actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetos de

conocimiento (físico, lógico matemático o sociocultural), bajo el supuesto de

que ésta es una condición necesaria para la autoestructuración y el

autodescubrimiento en los contenidos escolares.

En lo que corresponde al maestro, su participación se caracteriza por recrear

situaciones adecuadas de aprendizaje, concordantes con los tres tipos de

conocimientos antes señalados. Debe igualmente promover conflictos

cognoscitivos y sociocognoscitivos, respetar los errores, el ritmo de aprendizaje

de los alumnos y crear una ambiente de respeto y camaradería.

El profesor debe valorar durante la situación instruccional los niveles

cognoscitivos de los estudiantes en particular, a partir de sus acciones y

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plantearles "experiencias claves", conflictos cognoscitivos o desajustes óptimos

apropiados.

Se recomienda al maestro de una clase (sobre algún contenido o

procedimiento) que antes de impartirla, vea cuidadosamente a un grupo de

niños cuando aprenden (en forma individual si fuera posible) y se observe a sí

mismo para conocer cómo procede a adquirir ese conocimiento que desea

enseñar. Esto redunda tanto en un manejo más sensible del método (como

instrumento indispensable para la exploración y el entendimiento del nivel

operatorio de los alumnos) como en una comprensión más fina del acto

individual del aprendizaje.

6.4 CONCEPCIÓN DEL ALUMNO.

El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento.

Para los piagetianos el alumno debe actuar en todo momento en el aula

escolar. El alumno debe ser animado a descubrir hechos de tipo físico; a

construir o reconstruir los de naturaleza lógico-matemática; en el caso de los

conocimientos sociales de tipo convencional a aprenderlos y los conocimientos

de tipo social no convencional a apropiarlos o reconstruirlos por sus propios

medios.

Por otro lado, el estudiante siempre debe ser visto como un sujeto que posee

un nivel específico de desarrollo cognitivo. Como un aprendiz que posee un

cierto cuerpo de conocimientos (estructuras y esquemas: competencia

cognoscitiva) las cuales determinan sus acciones y actitudes. Es por tanto

necesario conocer en qué períodos de desarrollo intelectual se encuentran los

alumnos y tomar esta información como básica, aunque no como suficiente

para programar las actividades curriculares. No todo puede ser enseñado a los

niños, puesto que existen ciertas diferencias estructurales que hacen difícil en

un momento dado la enseñanza de ciertos contenidos, aunque igualmente hay

que tener cuidado en no caer en el pesimismo estructuralista y dejar todo para

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PROYECTO INTEGRADOR

etapas de desarrollo posteriores "hasta que maduren" los alumnos (Duckworth,

1989 y Marro, 1983).

De igual modo se debe ayudar a los alumnos para que adquieran confianza en

sus propias ideas y permitir que las desarrollen y las exploren por sí mismos

(Duckworth, 1989), debe haber libertad de tomar sus propias decisiones (Kamii,

1982) y aceptar sus errores como constructivos.

Los beneficios de la construcción y descubrimiento de los conocimientos son

múltiples: 1) se logra un aprendizaje en realidad significativo, si es construido

por los mismos alumnos: 2) existe una alta posibilidad de que pueda ser

transferido o generalizado a otras situaciones (lo que no sucede con los

conocimientos que simplemente han sido incorporados, en el sentido literal del

término), y 3) hace sentir a los estudiantes como capaces de producir

conocimientos valiosos, si ellos recorren todo el proceso de construcción o

elaboración de los mismos (Kamii, 1982; Kamii y DeVries, 1985; Moreno, 1982;

Duckworth, 1989).

6.5 CONCEPCIÓN DEL MAESTRO.

De acuerdo con la aproximación psicogenética, el maestro es un promotor del

desarrollo y de la autonomía de los educandos. Debe conocer con profundidad

los problemas y características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las

etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. Su papel fundamental

consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y

autoconfianza para el niño, dando oportunidad para el aprendizaje

autoestructurante de los educandos, principalmente mediante la "enseñanza

indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos.

El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para

que el alumno no se sienta supeditado a lo que él dice cuando intente aprender

o conocer algún contenido escolar y no se fomente en él la dependencia y la

heteronomía moral e intelectual. En este sentido, el profesor debe respetar los

errores (los cuales siempre tienen algo de la respuesta correcta) y estrategias

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PROYECTO INTEGRADOR

de conocimiento propias de los niños y no exigir la emisión simple de la

"respuesta correcta".

Debe evitar el uso de la recompensa y el castigo (sanciones expiatorias) y

promover que los niños construyan sus propios valores morales y sólo en

aquellas ocasiones, cuando sea necesario, hacer uso más bien de lo que

Piaget llamó sanciones por reciprocidad, siempre en un contexto de respeto

mutuo.

Finalmente, respecto a la formación docente, es importante también ser

congruente con la posición constructivista. Esto significa que si queremos

formar maestros con esta filosofía educativa, debemos permitir que ellos

abandonen sus viejos papeles y prácticas educativas tradicionales (en la

enseñanza, la interacción con los alumnos, etc.) de manera paulatina, y crear al

mismo tiempo los medios apropiados para el entrenamiento en las nuevas

funciones constructivistas, y así lograr que ellos asuman por convicción

autoconstruida (no por simple información sobre las ventajas de esta nueva

forma de enseñar o por imposición institucional) esta nueva forma de enseñar.

En este sentido es necesario que el nuevo maestro constructivista explore,

descubra y construya, en forma paulatina una nueva manera de pensar en la

enseñanza (con la asesoría de una persona experta o un modelo de formación

constructivista), pues de lo contrario, sólo acatará órdenes institucionales para

cubrir un cierto plan "constructivista" sin actuar en congruencia directa con él.

Por supuesto, respecto a este punto, también es importante decir que luego el

maestro deberá tener la oportunidad de participar en el diseño de sus

planes de trabajo y prácticas docentes, enriqueciéndolas con su propia

creatividad y vivencias particulares.

6.6 EVALUACIÓN DESDE EL CONSTRUCTIVISMO.

Para determinar y evaluar el nivel cognoscitivo logrado después de una

experiencia curricular o escolar, recientemente se ha optado por dos

vertientes: a) la utilización de los procesos y estadios determinados por el

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PROYECTO INTEGRADOR

estudio de la psicogénesis de los aprendizajes escolares y b) el enfoque

centrado en la apreciación de la diversidad y aplicación de las ideas y

conceptos enseñados a los niños en la situación escolar. Cada una debe ser

utilizada dependiendo de qué es lo que interesa evaluar, con qué tipo de

información se cuenta para hacerlo.

Por lo que toca a la situación de la evaluación del aprendizaje de contenidos

escolares en particular, Piaget está en contra de los exámenes porque

generalmente estos evalúan la adquisición de información y no las habilidades

de pensamiento. Pone en tela de juicio la permanencia de los conocimientos

que se demuestran en los exámenes, porque al privilegiar la repetición de

información se fomenta la memorización sin sentido. Así la enseñanza pierde

su razón de ser, ya que al concentrarse alrededor del logro de resultados

efímeros, deja de lado lo más valioso como sería la información de la

inteligencia y de buenos métodos de trabajo en los estudiantes. Finalmente

hace notar los efectos emocionales indeseables que los exámenes tienen en

los niños.

Desde esta perspectiva, en efecto, se puede constatar que la evaluación se

centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estados

de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logrados por los niños en relación

con dicha psicogénesis y en cómo y en qué medida se van aproximando a los

saberes según una interpretación aceptada socialmente. Los resultados de la

evaluación serían fundamentalmente orientaciones y serían útiles tanto para

que el alumno los alumnos reflexionasen sobre sus propios procesos y

avances logrados cómo para que el profesor valorara la eficacia de las

estrategias didácticas propuestas, así como las que podría utilizar en

momentos posteriores. En torno a los instrumentos o técnicas evaluativas a los

que recurra, son válidos todos los que informen principalmente del proceso de

construcción de los contenidos escolares. El profesor puede emplear distintas

estrategias: registros de progreso, análisis de las actividades grupales, estudio

de las formas de solución a las situaciones problemáticas que se plantean, etc.

Al evaluar los aprendizajes el profesor debe tener en cuenta los siguientes

aspectos:

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PROYECTO INTEGRADOR

a) El grado en que los alumnos han llegado a construir gracias a la situación

instruccional y a sus propios recursos cognitivos interpretaciones significativas

y valiosas de los contenidos revisados.

b) El grado en que ellos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional a

dichas interpretaciones (no solo instrumental, sino también en relación con la

utilidad que estas puedan tener para futuros aprendizajes).

7. EJEMPLO DE APLICACIÓN.

Los docentes cuentan con una gran variedad de elementos que les permiten

elaborar un diagnóstico de los alumnos que recibirán a inicio del ciclo escolar,

los que cotidianamente se utilizan son la observación, las entrevistas a padres,

los comentarios de los maestros anteriores, los exámenes de diagnóstico y las

actividades realizadas por los alumnos durante las primeras semanas de

trabajo grupal. Pero encuentro en esta forma un pequeño detalle, los

profesores deben entregar su planeación anual a los directores al inicio del

ciclo escolar. Por lo que, en esa planeación inicial, no toman en cuenta las

características de los alumnos que van a recibir, sólo realizan la planeación

como un requisito más. Y es durante el transcurso del año, que el profesor

debería ir haciendo las adecuaciones necesarias para las necesidades de sus

alumnos. Pero son pocos los profesores que realmente las realizan, la mayoría

sigue al pie de la letra su planeación anual.

Y es aquí donde sería de gran apoyo para los profesores el expediente escolar

elaborado durante el transcurso del ciclo anterior, que debería contener:

exámenes, entrevistas a padres, reportes, tareas, etc. Y al conocer el uso que

se le da al expediente, se podrá determinar si es un instrumento funcional para

detectar factores de bajo rendimiento escolar en los alumnos de 5º grado de

primaria, en algunas escuelas de Gutiérrez Zamora, Veracruz.

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8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

- Coll, Cesar S. (1991). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.

Barcelona: Paidos.

- Ferreiro, R. (2009). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. 2ª

Edición. Trillas. México

- HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. (1997). Fundamentos del Desarrollo de la

Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Arceo. México: Editado por

ILCE- OEA 1997.

- Hernández Rojas, Gerardo (1998) Paradigmas en psicología de la educación.

Piidos, México, PP. 79 – 245.

- Kami, C. (1985) ”La autonomía como objetivo de la educación; aplicaciones de la

Teoría de Piaget”.

- Martínez Taranco Ana (1980). Antología de humanistas españoles. Madrid:

Nacional.

- Pozo, J. I., Gómez M. A. (2006) Aprender y enseñar ciencia. Madrid: Morata 5ª

edición.

- INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍATICA Y GEOGRAFÍA. 2010. Consultada el

2 de marzo de 2011. (www.inegi.gob.mx)

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