PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA€¦ · Web viewDins de la visió global i teòrica dels tipus de continguts, comentarem la importància dels continguts mínims i detallarem els que marca

Programació didàctica English in Mind 3 Cambridge University Press

ENGLISH IN MIND 3Second Edition – English for Spanish Speakers

By Herbert Puchta and Jeff Strankswith Richard Carter & Peter Lewis-Jones

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA3r de l’E.S.O.

Elaborada per José L. Jiménez MarotoVersió en català de Laura Boyd

CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS2014

1


ÍNDEX

I. INTRODUCCIÓ AL MÈTODEA. Introducció generalB. Descripció del mètode

II. OBJECTIUS A. Objectius generals d’etapaB. Objectius generals d’àrea

III. COMPETÈNCIES BÀSIQUESA. IntroduccióB. Contribució de l’àrea a la seva adquisició

IV. CONTINGUTSA. Introducció: les dimensionsB. Tipus de contingutsC. Aspectes socioculturals i consciència interculturalD. Continguts mínims

V. DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES 1. Objectius específics2. Continguts 2.1. DIMENSIÓ COMUNICATIVA:

i. Conversar; Llegir i escoltar; Escriure i parlar - Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar

Expressió oral i funcions (Speaking and Functions) Comprensió oral (Listening)

- Bloc 2: Llegir i escriure Comprensió escrita (Reading) Expressió escrita (Writing)

ii. Anàlisi i reflexió - Bloc 3: Coneixement de la llengua

a)Coneixements lingüístics Gramàtica (Grammar) Vocabulari (Vocabulary)

2


Everyday English (Nota: en les unitats parells) Pronúncia (Pronunciation)

b) Reflexió sobre l’aprenentatge Tècniques d’estudi (Study help) Consell per millorar les destreses (Skills tip)

- Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)

2.2. DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

2.3. DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (inclou Background information)

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)3. Criteris d’avaluació

4. Contribució a l’adquisició de les competències bàsiques

VI. AVALUACIÓA. IntroduccióB. Criteris d’avaluacióC. Instruments d’avaluacióD. Mesures per la recuperació

VII. APROXIMACIÓ A L’ ELABORACIÓ DE LES PROGRAMACIONS D’AULA

VIII. METODOLOGIA DIDÀCTICA

IX. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

A. Terminologia i plantejament inicialB. Atenció a la diversitat a “English in Mind”

3


I. INTRODUCCIÓ AL MÈTODEA. Introducció general

English in Mind és un mètode d’ensenyament de la llengua anglesa que consta de sis nivells: Starter, 1, 2, 3, 4 i 5. Això li dóna una gran versatilitat, ja que permet a cada centre ajustar de manera molt precisa les seves necessitats de nivell a allò que el mètode oferta. En qualsevol cas, hem optat per utilitzar els nivells 1 al 4 per als cursos equivalents de l'Educació Secundària Obligatòria.Aquesta programació contempla els materials de English in Mind 3 que s’utilitzen a 3r d'ESO i que corresponen, si atenem a la classificació que la mateixa editorial estableix, a un nivell Intermediate. D'altra banda, cal destacar que es tracta d’un mètode que pot ser molt pràctic per preparar alumnes que es vulguin presentar a exàmens oficials tals com KET o PET, dada que com a professors sempre haurem de tenir en compte de cara a ampliar l’horitzó de la nostra tasca docent. El següent esquema ofereix una visió de la relació entre les titulacions pròpies del Marc Comú Europeu (Common European Framework), els exàmens de la universitat de Cambridge i els diferents nivells de English in Mind:

En l’elecció d’aquest mètode ha estat determinant el fet que els continguts es recolzin en el corpus lingüístic generat per aquesta universitat, denominat Cambridge Learner Corpus (o també Cambridge International Corpus) que garanteix:

1. Estar ensenyant d’idioma que utilitza de forma quotidiana la comunitat angloparlant.2. La priorització de l’aprenentatge de vocabulari i expressions utilitzades amb més freqüència.3. L’ús docent d’exemples que concordin amb l’interès de l’alumnat.4. L’ensenyament d’expressions que provenen més del llenguatge parlat que de l’escrit.5. La focalització en els aspectes que són causa de les majors dificultats d’aprenentatge entre els alumnes.6. I, com dèiem més amunt, permet orientar el procés d’ensenyament cap a aspectes o matisos de determinats exàmens de Cambridge ESOL.

El cinquè punt és per a nosaltres especialment rellevant ja que és durant l’aprenentatge (i com més aviat millor, per descomptat) quan s’han de corregir errors o vicis, ja que es corre el risc que en cas de no atendre’ls oportunament esdevinguin pautes de comunicació difícils d’eradicar un cop instaurades. D’aquesta manera, allò que ens ofereix l’esmentat corpus és, d’una banda, la senyalització dels errors i, per altra, eines de treball per evitar-los o corregir-los.

Les activitats vinculades al Cambridge International Corpus apareixen identificades amb el símbol. Per saber –ne més recomanem l’enllaç següent: CLC.

El mètode permet treballar amb solvència i seguretat els objectius marcats (la universitat de Cambridge es refereix a això com Real English Guarantee) per a l’ensenyament i aprenentatge tant de les habilitats lingüístiques (reading, writing, listening, speaking and interacting) com de gramàtica i de vocabulari .

Abans de seguir avançant creiem oportú fer una puntualització sobre el biaix sexista de la llengua catalana. En la present programació intentarem utilitzar els termes "professorat" i "alumnat" sempre que sigui possible. Però evidentment, i en aquest mateix sentit, no sempre serà factible eludir l’ús del plural però com que el que no volem és fer un text feixuc amb expressions del tipus "els alumnes i alumnes" o "els professors i les

4

http://www.cambridge.org/es/elt/catalogue/subject/item2701617/Cambridge-International-Corpus/?site_locale=es_ES


professores", predominarà el gènere masculí plural ("professors" i "alumnes"), i demanem que es faci un esforç per entendre que ens estem referint a ambdós sexes.

B. Descripció del mètodeEnglish in Mind 3 consta dels següents components:

- Student’s Book 3 que inclou el Student’s Book DVD-ROM- Workbook 3 que inclou un Audio CD- Teacher’s Resource Book que inclou Audio CDs- Testmaker Audio CD/CD-ROM- DVD- Classware DVD-ROM- Website resources

Passem a continuació a descriure més detalladament les característiques d’aquests components:

A) Student’s Book (o SB). [Autors: Herbert Puchta i Jeff Stranks, amb la col·laboració de Richard Carter i Peter Lewis-Jones]La seva estructura queda definida en el Map of the units que apareix en les primeres pàgines del llibre. Consisteix en:- Welcome section.- 14 unitats (Units).- Com a part de les unitats senars, s’inclou la secció Culture in Mind (unitats 1, 5, 9 i 13) o Fiction in Mind (unitats 3, 7 i 11).- En les unitats parells s’inclou bé una photostory (unitats 2, 6, 10, 14), bé una cançó (unitats 4, 8 i 12).- Després de les unitats parells: una pàgina amb un test (Check your progress) per avaluar l'aprenentatge.

La Welcome section consisteix al seu torn en quatre blocs d’activitats (A, B, C i D) que permeten d’una manera àgil revisar els continguts de gramàtica i vocabulari de la llengua anglesa que se suposa que els alumnes han de conèixer pel seu aprenentatge previ. En altres paraules, intentarem comprovar quin és el nivell amb què ens arriben del curs anterior (és a dir, 2n d'ESO). En definitiva, aquestes activitats ens permeten dur a terme una avaluació inicial de manera que coneixerem tant el nivell de cada alumne a títol individual com el de la classe com a grup, i això ens habilita per realitzar l'oportú ajustament educatiu (treballar les deficiències detectades, reforçar els aspectes en els que els vegem més fluixos, regular la dinàmica d’aula, valorar el treball realitzat a l’estiu pels alumnes que promocionen a 3r amb l’àrea pendent, orientar els alumnes i/o famílies en el treball individual a realitzar per posar-se al nivell del grup, etc.). Els continguts que es cobreixen en cada un dels blocs són els següents:

Bloc Gramàtica (Grammar) Vocabulari (Vocabulary)

A Present simple vs. present continuousQuestions tags

Describing a person’s ageThe environment

B Ways of talking about the futureGerund vs. infinitive Medicine and health

C Present perfect with for and sinceComparatives and superlatives

British English vs. American EnglishHomes

D Used toMusn’t vs. don’t have to

Information technologyNoun suffixes

Cada Unit ocupa vuit (unitats senars) o set (unitats parells) pàgines i tenen la següent estructura (que excepte per petites variacions es repeteix en totes):- Una lectura (opening reading text) al començament de la unitat. - Activitats de gramàtica (grammar), un mínim d’una activitat i un màxim de tres.- Una activitat de pronúncia (pronunciation)- Varies activitats per treballar les destreses del llenguatge i el vocabulari. En totes les unitats s’inclou una activitat d’expressió escrita (writing) per ser inclosa en el portfolio de l’alumne.- Una photostory (en les unitats 2, 6 i 10), la secció Fiction in mind (en les unitats 3, 7 i 11), la secció Culture in mind (en les unitats 1, 5, 9 i 13) o un Song (en les unitats 4, 8 i 12), que donen peu a una sèrie d’activitats que permeten treballar diferents destreses lingüístiques.- En les unitats senars les dues últimes pàgines tenen un contingut especial: la setena té una secció de contingut cultural (sobre tecnologia, geografia, ciència, música o art) i la vuitena pàgina consisteix en la secció Get it

5


right! (que inclou el requadre Say it right!) que focalitza en el treball sobre errors comuns tant gramaticals com de pronúncia.

Els textos o lectures al començament de cada unitat compleixen la funció d’anar enfocant el tema de la unitat i de motivar l’alumnat. Així mateix, proporcionen exemples contextualitzats de continguts tant gramaticals com lèxics. Totes aquestes lectures estan gravades en CD. Serà normal que utilitzem la gravació de manera que el nostre alumnat pugui connectar el llenguatge escrit amb l'oral (en això consisteix l’activitat Read and listen, Speak and listen o Speak and read/Read and speak). Però també ens pot interessar treballar l’audició amb el llibre tancat, de manera que l’activitat sigui exclusivament de listening; això dependrà de l’objectiu didàctic que ens plategem, del nivell de la classe, etc. Les unitats 1, 3-7 i 11-14 inclouen en la primera o segona pàgina un Discussion box que incorpora varies preguntes que,com el seu nom indica, poden ser utilitzades per habilitar situacions de diàleg o debat en petit grup o en gran grup; la seva utilització dependrà una vegada més del nivell de la classe.

La gramàtica posa l’èmfasi en la involucració activa de l’alumne en el seu aprenentatge. S’utilitzaran els exemples proporcionats pel text de la primera pàgina. Es demanarà a l’alumnat que trobi altres exemples i que dedueixi les normes que s’amaguen darrere de les estructures abordades. S’inclouen exercicis que tenen diferents nivells de dificultat, tant receptius com productius, que permeten a l’alumnat començar a emprar el llenguatge que es pretén ensenyar (target language) en contextos diferents i a produir un llenguatge d’acord amb la realitat.En les unitats 3, 7, 8, 9 12 i 14 s’inclouen unes capses en to groc denominades Look! que destaquen (i ens permeten emfatitzar) algun aspecte d’allò abordat en els exercicis de gramàtica juntament amb els que es presenten.

Cada unitat té almenys una activitat per treballar el vocabulari (Vocabulary, Listening and vocabulary, Speaking and vocabulary i Reading and vocabulary) dedicada a un camp semàntic determinat. També el text inicial de la unitat s'utilitza com a punt de partida. Les activitats estan pensades perquè els alumnes facin ús del vocabulari après/treballat. A més, aquest vocabulari torna a treballar-se en altres seccions de la unitat (per exemple, en la photostory o a la secció Culture in mind) o en unitats posteriors, cosa que òbviament afavoreix el seu aprenentatge. Ens sembla interessant assenyalar la importància del fet que una quantitat nombrosa dels textos s’acompanyen de glossaris (glossaries) sobre paraules que poden suposar certa complicació per a hispanoparlants.

De la mateixa manera, cada unitat inclou una activitat dedicada a la pronúncia. Hi ha exercicis enfocats a treballar qüestions fonètiques comunes (per exemple, el so / aʊ / a allowed), així com aspectes de l’accentuació en la paraula i la frase (word and sentence stress), i l’elisió de fonemes. Els exercicis es concreten en les pàgines 111 i 112 del llibre. Tant en l’enunciat de l’exercici que apareix a la unitat com en aquestes dues pàgines apareix indicada la pista o track d’àudio a utilitzar per a la realització del mateix (apareix en un petit rectangle ombrejat en un to ataronjat i amb la llegenda CD [n º] T [nº]). Oferim una visió general en el següent quadre:

Unit Contingut de fonètica/pronúncia1 Sentence stress2 Linking sounds3 /ɔ:t/ (short)4 Prepositions5 / aʊ / allowed6 Stress pattern in “have something done”7 Word stress8 I wish and If only9 /əʊ / though10 have in must have / might have / can’t have / couldn’t have11 Intonation in reported questions12 should / shouldn’t have13 Pausing in non-defining relative clauses14 Stress in phrasal verbs

Les cinc destreses del llenguatge (language skills) estaran també contemplades de manera específica en cada unitat. Hi ha activitat/s per treballar la comprensió oral (listening), amb audició de textos de diferents gèneres i amb diferents enunciats: Speak and listen, Read and listen, Listening and vocabulary, Read and listen, Listen i

6


Listen and speak . Hi ha activitats (almenys una, encara que el normal és que n’hi hagi més d'una) per treballar l'expressió oral (speaking) i es poden trobar amb enunciats diversos: Speak and listen, Speak, Speak and read, Read and speak, Listen and speak i Speaking and vocabulary. Juntament amb la lectura inicial, la comprensió escrita (reading) es treballa així mateix amb altres textos i amb les seccions Culture in mind, Fiction in mind, photostory i song, una vegada més, les activitats es presenten sota diferents enunciats: Read and listen, Speak and read, Read and speak, Read i Reading and vocabulary. Com ja hem comentat, cap al final de cada unitat trobarem una activitat per treballar l’expressió escrita (writing) i que, com no podia ser d’altra manera, respon a l’enunciat de Write .

La secció Culture in mind es presenta a la 5a i 6a pàgines de les unitats 1, 5, 9 i 13. Conté un o més textos que ens permeten, com dèiem en el paràgraf anterior, seguir amb la pràctica del reading, també treballar altres destreses (listening i speaking) i conèixer aspectes socioculturals de diversa índole. La temàtica i activitats vinculades es presenten en el quadre següent:

Unit Títol Temàtica Activitats

1 Talk to the animals La llengua dels animals Read and listenSpeak

5 Social networks Xarxes socials Read and speak9 Do they exist? Cripta zoologia (animals ocults) Read and listen

13 Ghost stories Històries de fantasmes Read and listenDiscussion box

La secció Fiction in mind i activitats relacionades es presenten també en les pàgines 5a i 6a de les unitats 3, 7 i 11. A les unitats 3 i 7 es presenten dos extractes de dos llibres de Frank Brennan, mentre que a la unitat 11 l'extracte és d'un llibre de Helen Naylor. Evidentment, són llibres de ficció, però el tema plantejat conté interessants connexions amb la realitat. En tots els casos, com es pot veure en el quadre, aquesta secció ens permet treballar tant el reading com el listening, i, a més, s’inclou sempre un Discussion box per animar un posterior debat a classe amb el qual treballar l’speaking:

Unit Títol del llibre/relat Temàtica Activitats

3 The Book of Thoughts Relacions socials en el treball i satisfacció laboral

Read and listenDiscussion box

7 The Water of Wanting Additius en els aliments Read and listenDiscussion box

11 Two Lives Relacions sentimentals Read and listenDiscussion box

La photostory i activitats corresponents apareixen en les unitats 2, 6, 10 i 14, i també a les pàgines 5a i 6a. Presenten situacions en què els personatges mantenen una conversa, en una situació que s’il·lustra en les fotografies. En tractar de diàlegs fonamentalment entre adolescents tenim l’oportunitat d' oferir al nostre alumnat expressions comunes en el dia a dia d’un jove britànic. La photostory dóna peu a un seguit d’activitats vinculades en major o menor grau amb la seva temàtica i que es repeteixen en totes les unitats:- Read and listen: treballa directament el diàleg de la photostory. Per tant, està destinada especialment a millorar les destreses de comprensió escrita i oral .- Everyday English: partint del Cambridge Learner Corpus, aborda expressions de l’anglès quotidià a les que es presta especial atenció.- Improvisation: fomenta la incorporació del lèxic, l’habilitat comunicativa i, per tant, la comprensió i expressió orals mitjançant un role play per fer en parelles.- Making Waves: les photostories tenen el seu complement en els episodis (episodes) inclosos en el DVD / DVD - ROM. Tracten els mateixos temes i reflecteixen els mateixos valors que apareixen a les photostories però són històries i escenes diferents. Ens permeten seguir afermant el vocabulari de la photostory, així com treballar lèxic nou.

El títol de cada photostory és el següent (en el quadre indiquem també en quin cas la photostory s’acompanya amb un Discussion box):

Unit Títol Temàtica Discussion box2 What friends are for Amistat 6 It’s not really a choice Pobresa 10 What do they do in there? Humor i imaginació14 A tough decision Presa de decisions

7


En les unitats 4, 8 i 12 es presenten tres cançons (Song; també a les pàgines 5 i 6). L’ús de la música pop a l’aula resulta molt oportú: és sempre un recurs que té una magnífica resposta per part de l’alumnat i ens permet treballar pràcticament totes les destreses (fins i tot el writing, proposant activitats extra que tinguin a veure amb el o els intèrprets, amb el gènere musical, etc.). En el cas concret d'English in Mind 3, s'han triat cançons d’allò més encertades, pel que tenen d’actuals. En qualsevol cas, el món de la música està sotmès a la pressió de la "moda", per la qual cosa haurem d’estar atents i procedir a canviar alguna cançó si ens adonem que la proposta en el mètode deixés de tenir el desitjat atractiu. En els tres casos s’inclou, a més, un quadre titulat " Did you know ...?" Amb informació extra sobre el grup o cantant.

Unit Cançó Intèrpret/s Activitats4 Live Forever Oasis Listen and speak8 I wish Semisonic Listen and speak

12 No regrets Robbie Williams ListenSpeak

En l’ultima pàgina de cada unitat apareix una activitat sota l’epígraf Write. El més normal és que no hi hagi una relació directa amb la secció o activitat/s precedents (en alguns casos sí que es dóna, com en la unitat 6, en la qual es relaciona amb l’activitat Making Waves) però en totes les ocasions ens permetrà la focalització en la utilització escrita del vocabulari, expressions, etc., treballats al llarg de la unitat. Al marge extern del llibre apareix remarcada la indicació For your portfolio. El que es pretén és que cada alumne vagi generant un arxiu (portfolio) amb totes les produccions escrites realitzades al llarg del curs (o, fins i tot, de més d’un curs). Aquest arxiu pot ser molt útil com a indicador de progrés i com a instrument d’autoavaluació. I, per descomptat, es pot ensenyar també a altres persones (companys de classe, germans/es, pares, etc.) com una prova dels èxits en l’aprenentatge de la llengua. És evident que totes les activitats de writing constitueixen una magnífica oportunitat perquè l’alumnat reforci la gestió del llenguatge après, experimentant la producció de textos de diferents gèneres (cartes, correus electrònics, etc.). Es presenten models que serveixen d’ajuda, així com activitats per guiar tant l’organització com el contingut del text que l’alumne ha d’escriure. A més, moltes de les tasques escrites també proporcionen una pràctica útil i rellevant per a exàmens com el PET.

Ens queda per esmentar una activitat que apareix en totes les unitats parells. Es tracta de Last but not least: more speaking. De manera més o menys directa enganxa amb la temàtica de la unitat i, el més important, ens permet fer un re-test de tot el que s’ha treballat, és a dir, podrem (professorat i alumnat) comprovar si després de tot l’esforç realitzat s’ha aconseguit millorar l’expressió i comprensió orals.

Per la seva banda, i com ja hem dit més amunt, en les unitats senars hi ha dues pàgines finals amb un interessant contingut. A la penúltima apareix una pàgina de diferent contingut cultural, que permet treballar les destreses o habilitats lingüístiques a partir d’un tema nou i atractiu:

Unit …in mind Topic Activitats1 Music… The languages of music

What do you think?Listen and read, Listen o Read and listen*

Speak

3 Geography… Functional zones in cities5 Technology… Making friends with robots7 Science… A healthy diet9 Geography… Developer and developing countries11 Science… Emotions: exploring the brain13 Art… Optical illusions

* Una de les tres.

A continuació, apareix una pàgina amb una de les seccions que considerem més rellevants del mètode. Es tracta de Get it right! Say it right!: Basada en el ja esmentat Cambridge Learner Corpus, consisteix en la revisió dels típics errors que cometen els alumnes d’aquest nivell. Aquests errors es treballen amb exercicis específics per així reforçar les pautes lingüístiques correctes. En el següent quadre resumim els seus continguts:

Unit Get it right! Say it right!

11. Gerund or infinitive?2. for or during?3. say and tell

Sentence stress

3 1. been or gone?2. With or without to?

Prepositions: weak forms

8


3. work or job?

5

1. We will probably … (posició de probably en frases positives i negatives en futur)

2. Making friends (make friends – meet people – get to know)3. Think about it! (ús de preposicions amb diferents verbs)

-ble and -ple at the end of words

7

1. Gerunds and infinitives2. A lot is known … (no es diu A lot it’s known)3. She had the program installed (comparat amb She installed

the program; depenent de qui fa la instal·lació)

Stressing important words

9

1. Crimes (evitar la confusió en l'ús de sentenced-condemned, robbed-stolen i murder-murderer)

2. could or would?3. I hope … I wish …

/ð/ (though) and /d/ (despite)

111. Marriage (ús de married to, marriage i wedding)2. Reporting verbs3. Indirect questions

-ous

131. Relative clauses (ús de which, what i who)2. Third conditionals3. through

-ture

A la primera part d’aquesta secció, abans de cada exercici es presenta el contingut conceptual en un quadre. Després de la seva revisió es pot procedir a la pràctica amb l’exercici. En la part corresponent a Say it right ! es treballen específicament problemes de pronúncia que són propis d'hispanoparlants, la proposta és interessant perquè a més del reconeixement de l’error, als alumnes també se’ls demana la pronúncia correcta.

Especial atenció mereixen els requadres anomenats Get it right! i els anomenats Vocabulary bank. Els primers, de color blau, es poden trobar en qualsevol secció de la unitat i com passa amb la secció del mateix nom de la qual acabem de parlar, assenyalen aspectes lingüístics que són causa de freqüents errors. Vegem l’exemple de la unitat 13: a la segona pàgina de la unitat un requadre indica l’ús correcte de afraid (He is afraid i no He has afraid, ja que en català es diu "tenir por"), en la tercera pàgina, un altre requadre assenyala la diferència entre healthy diet / person ... i health problems (no healthy problems), en la pàgina quatre es recorda que es diu There was a lot of traffic però no There was a traffic (per això de no traduir directament del català: "hi ha trànsit"), en la cinquena pàgina, dins de la secció Culture in mind, s'intenta evitar l'ús de "cinema o història de terror" traduït directament en anglès, ja que en aquesta llengua es diu scary film / story o horror film / story, i, finalment, en la sisena pàgina s’insisteix en la diferència entre murder i assassinate.

D’altra banda, quan apareix Vocabulary bank (en totes les unitats excepte en la 3 i en la 11) ens porta a les pàgines 134-139, on trobarem interessants continguts que permetran al nostre alumnat ampliar el coneixement sobre l’ús correcte del lèxic après i/o relacionat; e.g., el bank de la unitat 9 es refereix a l’ús de la paraula problems, però a més de referir-se explícitament a ella (to cause problems, to overcome a problem, etc.), ens il·lustra sobre vocabulari relacionat (headache = something that gives you a problem or a worry). En tots els casos s’inclouen exemples clarificadors. Tot això ens permetrà ampliar el registre idiomàtic dels nostres alumnes. Com a resum presentem la següent taula:

Unit Activitat vinculada Contingut1 Vocabulary Collocations with talk and speak*2 Vocabulary Friends4 Vocabulary Verb + preposition combinations: with / for / about*5 Vocabulary Extreme adjectives6 Vocabulary Expressions with make7 Vocabulary Noun suffixes: -ity / -ment / -ness / -ion / -ation8 Speak and Vocabulary Crime*9 Vocabulary Problems*10 Read and Vocabulary Phrasal verbs: up / into / down*12 Vocabulary Anger13 Vocabulary Adjectives with negative prefixes14 Vocabulary Expressions with feel*

* Per a aquests continguts, a les pàgines 140 i 141 s’inclouen activitats específiques (Vocabulary bank activities) per repassar-los.

9


Darrere de cada unitat parell, trobem la secció Check Your progress que ocupa una pàgina. Aquí trobarem exercicis per repassar la gramàtica i el vocabulari que s’ha treballat en les dues unitats precedents. El seu propòsit (al contrari que les proves més formals que s’ofereixen al Testmaker CD-ROM) és que tant professors com alumnes comprovin ràpidament el grau d’aprenentatge i el progrés aconseguit en les dues unitats recentment acabades. Les activitats es poden fer a classe o a casa i cada exercici té un sistema de puntuació de manera que els alumnes poden utilitzar els seus resultats a manera de simple autoavaluació del seu progrés.

Al final del SB el mètode ofereix un joc addicional de materials per a professorat i alumnat que consta de:- Grammar reference: es tracta de vuit pàgines en què s’aborden els continguts gramaticals que s’emfatitzen en cada unitat. Un cop més, els presentem en forma de taula:

Unit Contingut gramatical

1 Past simple vs. perfect simpleTime expressions with past simple or present perfect simple

2Past simple vs. past continuous review

Time conjunctions: as / then / as soon asPast simple vs. past perfect simple

3 Present perfect simple vs. continuous reviewhad better / should / ought to

4 Future predictionsFirst conditional review: if and unless

5 make / let / be allowed toModal verbs of obligation, prohibition and permission

6

Present passive and past passive reviewPresent perfect passive

Future passiveCausative have (have something done)

7 Gerunds and infinitivesVerbs with gerunds or infinitives

8 Second conditional reviewI wish / If only for present situations

9 Linkers of contrast: however / although / despite / even though / in spite ofModal verbs of deduction (present)

10 Modal verbs of deduction (past)Indirect questions

11Reported speech review

Reported questionsReporting verbs

12Third conditional

I wish / If only for past situationsshould / shouldn’t have (done)

13 Defining and non-defining relative clausesDefinite, indefinite and zero article

14 be used to doing vs. used to doTypes of phrasal verbs

- Speaking exercises: Student B: en una pàgina es presenta el complement necessari per a la realització per parelles de diversos exercicis: 15 de la unitat 1, 6b de la unitat 2, 8 de la unitat 3, 8 de la unitat 7 i 1b de la unitat 9.- Irregular verbs i phonetic symbols: en forma de quadres es presenten en una pàgina tant una llista de verbs irregulars (base form, past simple i past participle) com una llista de símbols fonètics (consonants, vowels i diphthongs), de manera que l’alumne té una referència de fàcil accés.

B) Student’s Book DVD-ROM with Workbook audio. [Autors: Herbert Puchta i Jeff Stranks, amb la col·laboració de Richard Carter i Peter Lewis-Jones]El SB inclou un DVD que conté el material d’àudio per al Workbook (tant els textos com els exercicis de pronúncia) en format MP3. Però el més important és que conté una sèrie d’exercicis interactius de diferent nivell perquè l’alumnat pugui fer un treball extra sobre gramàtica, vocabulari, pronúncia, expressió escrita i oral, i comprensió oral. L’alumnat pot veure la puntuació (score) que obté en els exercicis, i això permet una retroalimentació immediata, amb els corresponents beneficis per al seu aprenentatge. Entre aquestes activitats es presenten els episodes que habiliten el treball de les activitats denominades Team Spirit; aquests vídeos

10


complementen les photostories de les unitats parells, tractant els mateixos temes i reflectint els mateixos valors, però presenten històries i escenes diferents. Per a cada episode es proposen quatre exercicis, incloent un “videoke" en què els alumnes poden gravar les seves veus en una breu secció del vídeo, per després tornar-lo a emetre (activitat a realitzar en solitari o amb un company o companya). Evidentment, amb aquest tipus d’activitats és fàcil motivar el nostre alumnat per treballar la destresa d’expressió oral. També conté jocs motivadors (The World on Wheels) per fer l’aprenentatge encara més lúdic. Inclou vocabulari en les wordlists, permetent a l’alumnat un accés directe al mateix (definicions i pronúncia), és una eina de gran utilitat per fomentar l’aprenentatge autònom, especialment amb alumnes que funcionen a un ritme superior. I, finalment, conté una aplicació que permet a l’alumne crear els seus propis tests i així repassar (i autoavaluar) gramàtica i vocabulari.

C) Workbook (o WB). [Autors: Herbert Puchta i Jeff Stranks, amb la col·laboració de Richard Carter i Peter Lewis-Jones]És un recurs tant per a nosaltres els professors com per als nostres alumnes que proporciona pràctica addicional del llenguatge treballat al SB i s’hi ajusta de manera organitzada unitat per unitat. Per tant, trobarem al començament una Welcome section amb quatre blocs d’activitats (A, B, C i D), d’una pàgina cadascun, i a continuació catorze unitats, que s’estructuren de la següent manera:- Quatre pàgines d’activitats de diferent tipus que cobreixen els mateixos continguts que el SB:

- Grammar.- Pronunciation: en totes les unitats excepte en la 13, en què l’activitat es denomina Grammar and pronunciation.- Vocabulary: entre els exercicis proposats s’inclou un que vincula el Vocabulary bank (amb l’excepció lògica de les unitats 3 i 11) .- Culture in mind: a les unitats en què apareix aquesta secció (unitats número 1, 5, 9 i 13).- Everyday English: a les unitats en les que hi ha photostory (unitats número 2, 6, 10 i 14).- Fiction in mind: en les unitats 3, 7 i 11, les activitats tenen a veure amb la proposta del SB. A la unitat 14 la temàtica és nova, donada l’absència d’aquesta secció en la unitat 14 del SB.- Listen: aquesta activitat apareix únicament en la unitat 8, vinculada a la cançó (Song) d’aquesta mateixa unitat del SB.- Study help: en les unitats 2, 4, 8 i 12 apareix aquesta secció que ofereix algunes idees o estratègies com tècniques d’estudi per potenciar el desenvolupament de les capacitats dels alumnes en tant que alumnes autònoms. A les unitats 4 i 12 es proposa, a més, una activitat de pràctica.

Unit Study help2 Using appropriate language4 Learning and recording words in context8 Key word transformations12 How to complete cloze texts

- Skills in mind: aquesta pàgina (la 5a) conté un temari a part de desenvolupament de destreses, que normalment es centra en dues de les destreses principals en cada unitat. També apareix un consell (skill tip) relacionat amb l’àrea de la destresa principal, que els alumnes poden posar en pràctica immediatament en fer la tasca (o tasques) proposta.

Unit Activitat ( destresa) Skill tip1 Write Writing tip2 Listen Listening tip3 Listen and write Writing tip4 Write Writing tip5 Write Writing tip6 Listen Listening tip7 Listen Listening tip8 Write Writing tip9 Read Reading tip10 Write a story (1) Writing tip11 Read Reading tip12 Write a story (2) Writing tip13 Listen Listening tip14 Write Writing tip

11


- Get it right! Spell it right!: A la 6a pàgina de les unitats senars, i també de manera paral·lela al SB, es presenta aquesta secció per treballar els errors més comuns. Convé emfatitzar que al Workbook es canvia la secció Say it right! per Spell it right!; això és lògic si es pensa que aquí es presenten activitats que la majoria de les vegades seran realitzades per l’alumne fora de l’aula (sense que els professors estiguem presents i, per tant, puguem corregir). A continuació presentem els continguts que s’aborden a Spell it right!:

Unit Contingut1 Spellings for the sound /∫ən/3 s and ss: common errors5 Extreme adjectives: common errors7 Verb + -ment9 though, thought or through11 -ous13 -ph

- Unit check: prova de coneixement en l’ultima pàgina (6a a les unitats parells i 7a a les senars) que es centra en el llenguatge clau de la unitat i que integra tant la gramàtica com el vocabulari en els tres tipus d’exercicis. Els exercicis són: a) Fill in the spaces: un cloze test en què es presenta un text que s’ha de completar amb les paraules que apareixen en una capsa, b) Choose de correct answers: un exercici de multiple choice per completar oracions; c) Vocabulary: en aquest cas es presenten diferents tipus d’exercicis: text o frases a completar amb una de les alternatives donades (unitats 1, 2, 4 i 14), completar frases relacionant les seves meitats (unitats 3), substitució de paraules per mantenir el significat de les frases (unitat 5), completar un diàleg o un text (unitats 6 i 9), word - building (unitats 7 i 8), phrasal verbs (unitat 10), elecció de la paraula que no pertany a un grup (unitat 11), substitució de paraules per donar sentit a les frases (unitat 12) i utilització de paraules amb prefix (unitat 13).

Cada dues unitats s’inclou una petita prova d’autoavaluació que, entre altres coses, resultarà de molta ajuda per a aquells alumnes que decideixin presentar-se a l’examen PET, d’aquí que el nom d’aquesta secció sigui Exams in mind. La prova cobreix els continguts de totes les unitats vistes fins aquell moment i consisteix en dos exercicis: un de Grammar i un altre de Vocabulary.

Darrere de les unitats apareixen els següents continguts extra:- Writing dossiers: es tracta de set propostes perquè els nostres alumnes reforcin la destresa de l’expressió escrita després d’haver vist dues unitats. Cada dossier presenta en dues pàgines una seqüència d’activitats perquè la producció del text sigui el resultat d’un procés de treball seriós: 1. Read, 2. Steps to writing, 3. Before you write, 4. Write. Evidentment, els textos podran formar part del portfolio de l’alumne. Les propostes són les següents:

Després de les unitats Writing dossier1 i 2 Text messages1

3 i 4 A blog comment saying an opinion3

5 i 6 A message giving instructions1

7 i 8 A witness statement2

9 i 10 An email asking for information 1

11 i 12 A personal email apologising2

13 i 14 A summary1

A més de la competència en comunicació lingüística, ens permetran treballar:1 Competència en el tractament de la informació i competència digital.2 Competència social i ciutadana.3 Competència en autonomia i iniciativa personal.

- A continuació es presenta una Grammar reference. De nou, inclou explicacions dels punts gramaticals principals de cada unitat, amb exemples. Com en el cas del SB, els alumnes poden utilitzar-la com a element de consulta i els professors, per la nostra banda, podem usar-la com a referència en el cas d’oferir explicacions gramaticals.- Irregular verbs i Phonetic symbols: de manera similar al SB (amb l’única diferència que ara l’ombrejat és en gris en lloc de en color), es presenta en forma de quadres una llista de verbs irregulars (base form, past simple i past participle) i una llista de símbols fonètics (consonants, vowels i diphthongs).- Tanca el llibre una taula que relaciona les pistes del Audio CD amb els exercicis de cada unitat.

12


D) Workbook Audio CD. [Autors: Herbert Puchta i Jeff Stranks, amb la col·laboració de Richard Carter i Peter Lewis-Jones]Inclou les gravacions d’àudio en format MP3 corresponents a les activitats del WB (que, efectivament, ja apareixen en el Student’s Book DVD-ROM).

E) Teacher’s Resource Book (o TB). [Autors: Brian Hart, amb Mario Rinvolucri, Herbert Puchta i Jeff Stranks]Conté el següent:

- Anotacions (teaching notes) clares, senzilles i pràctiques en cada unitat sobre com donar la classe, i sobre com dur a terme els exercicis de la manera més eficient possible.- Transcripcions (tapescripts) completes de tots els enregistraments i activitats de pronúncia.- Solucionari (answers) complet de tots els exercicis (gramàtica, vocabulari, preguntes de comprensió, etc.) - Activitats addicionals opcionals (optional further activities) per a classes més avançades o més lentes, per facilitar l’ús del material tenint en compte l’atenció a la diversitat.- Notes de contingut sociocultural (background information) per donar suport al treball d’algunes activitats i per donar suport informatiu al professor que ho necessiti.- Anotacions sobre la llengua (language notes) relacionades amb les àrees gramaticals, per ajudar els professors menys experimentats que podrien tenir dubtes sobre els continguts lingüístics a explicar, i també permeten enllaçar amb la secció de Grammar reference del WB.- Totes les transcripcions (tapescripts) i solucions (answer key) del Workbook.- Un Memo from Mario al final de cada unitat. Es tracta d’una pàgina confeccionada per Mario Rinvolucri amb anotacions i idees per a la pràctica docent i que permeten fer una aproximació diferent al material del SB.- Quatre proves escrites (entry tests) i les respostes, dissenyades amb dos propòsits: per ser utilitzats com a prova de diagnòstic (avaluació inicial) o com a eina de reforç (bé abans o bé després de la Welcome section).- Activitats de comunicació fotocopiables (Photocopiable communication activities): una pàgina per a cada unitat en què es treballen els continguts gramaticals i/o de vocabulari amb l’èmfasi en la comunicació, és a dir, en l’activació d’aquests continguts en un context comunicatiu (que sempre farà més significatiu l’aprenentatge). S’inclouen activitats divertides i, per tant, motivadores: jocs de taula, quizzes, descripcions, etc.- Exercicis gramaticals extra, també fotocopiables (Photocopiable extra grammar exercises): per a cada unitat s’ofereix una sèrie d’exercicis extra que permeten treballar els punts clau de la gramàtica. Estan pensats per a alumnes amb un bon rendiment i, per tant, que treballen més de pressa que els altre, per la qual cosa és normal que puguin necessitar material per dur a terme una pràctica extra.- Notes per al professor sobre les activitats de comunicació fotocopiables (teaching notes for the photocopiable communication activities), que contenen instruccions clares i ben seqüenciades (step-by- step). Així mateix, s’inclouen les respostes d’aquestes activitats (quan es considera necessari) i de tots els exercicis extra de gramàtica.

F) Testmaker Audio CD / CD-ROM.És un material que ens permetrà crear i editar els nostres propis tests, podent triar confeccionar-los per unitat (en aquest cas les unitats poden ser agrupades per parelles) o com a examen de final de curs. L’eina ofereix dos nivells de dificultat (standard i more challenging) i permet crear dues versions per a cada test (A i B). Els enregistraments corresponents als exercicis de listening s’ofereixen en format de CD.

G) DVD.Conté els vídeos amb els episodes per treballar les activitats Making Waves i el material complet de l’edició original anomenat EiMTV.

H) Classware DVD-ROM.És un material interessant ja que conté tot el SB en format pdf, els vídeos dels episodes i els enregistraments i transcripcions dels àudios. Òbviament, això permet que pugui ser projectat a través d’un ordinador en una pantalla, obrint així una nova possibilitat metodològica.

I) Web resources.La pàgina web que l’editorial ha creat per a English in Mind conté material que es pot descarregar, que conté exercicis per fer una pràctica més intensiva, activitats interactives i llistes de paraules (wordlists) amb múltiples traduccions.La direcció URL és la següent: www.cambridge.org/elt/englishinmind

A més, pot resultar útil visitar la pàgina en què es parla específicament de “l’anglès per a hispanoparlants" (English for Spanish Speakers), per fer-ho, punxar el següent enllaç: ess.

13

http://www.cambridge.org/es/elt/satellite_page/item3819684/English-for-Spanish-Speakers/?site_locale=es_ES

http://www.cambridge.org/elt/englishinmind


II. OBJECTIUS Els objectius generals són el punt de partida per a l’elaboració de qualsevol programació. Cal diferenciar entre objectius generals d’etapa (per exemple per EP o ESO) i objectius generals d’àrea, en el nostre cas els de llengua anglesa. A partir dels objectius generals de l’àrea de llengua anglesa s’han de marcar uns objectius específics de nivell tenint en compte l’edat i el curs dels alumnes, els seus coneixements previs i nivell de competències, o el tipus d’alumnat de cada centre i el seu entorn sociocultural. Aquests objectius específics apareixen detallats per unitats més endavant en l’apartat de continguts.

A. Objectius generals d’etapa Els objectius generals d’etapa fan referència a les capacitats que els alumnes han de desenvolupar depenent de l’etapa en què estan alumne. En concret, per a l’educació Secundària Obligatòria seran les següents:a. Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica.b. Desenvolupar i consolidar hàbits d’esforç, d’estudi, de treball individual i cooperatiu i de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge eficaç i per aconseguir un desenvolupament personal equilibrat.c. Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.d. Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i amb la relació amb els altres, i rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre els conflictes pacíficament.e. Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.f. Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la pròpia cultura i d'altres cultures, i respectar-ne el patrimoni artístic i cultural.g. Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals, geogràfiques i socials de la societat catalana, i progressar en el sentiment de pertinença al país.h. Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, textos i missatges complexos en llengua catalana, en llengua castellana i, en el seu cas, en aranès, i consolidar hàbits de lectura i comunicació empàtica. Iniciar-se en el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura.i. Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més llengües estrangeres.j. Desenvolupar habilitats bàsiques en l’ús de fonts d’informació diverses, especialment en el camp de les tecnologies, per saber seleccionar, organitzar i interpretar la informació amb sentit crític.k. Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que s’estructura en diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la ciència per identificar els problemes propis de cada àmbit per a la seva resolució i presa de decisions.l. Adquirir coneixements bàsics que capacitin per a l’exercici d’activitats professionals i alhora facilitin el pas del món educatiu al món laboral.m. Gaudir i respectar la creació artística i comprendre els llenguatges de les diferents manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d’expressió i representació.n. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi ambient, i contribuir a la seva conservació i millora.o. Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar els hàbits de salut i incorporar la pràctica de l’activitat física i l’esport a la vida quotidiana per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat.

B. Objectius generals d’àreaEls objectius generals d’àrea determinen allò que cal ensenyar. Les matèries de llengua catalana i literatura, llengua castellana i literatura i llengües estrangeres de l’educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el desenvolupament de les capacitats següents:

14


1. Valorar la llengua i la comunicació com a mitjà per a la comprensió del món dels altres i d’un mateix, per a participar en la societat plural i diversa del segle XXI, per a l’enteniment i mediació entre persones de procedències, llengües i cultures diverses, evitant qualsevol tipus de discriminació i estereotips lingüístics.2. Aconseguir la competència comunicativa oral, escrita i audiovisual en les llengües de l’escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre (en la cerca i elaboració d’informació, i en la transformació dels coneixements),per expressar les opinions i concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les necessitats individuals i socials.3. Aconseguir la competència en la llengua catalana com a vehicle de comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al desenvolupament personal i l’expressió, i per a la seva participació en lescreacions culturals.4. Aconseguir la competència en llengua castellana de manera que sigui possible que, al final de l’educació obligatòria, s’utilitzi normalment i correctament les dues llengües oficials.5. Aconseguir la competència en llengües estrangeres com a eina d’aprenentatge de continguts diversos, com a font de plaer i de creixement personal, i com a porta oberta a altres persones i cultures.6. Utilitzar amb autonomia i esperit crític els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació i comunicació per obtenir, interpretar, elaborar i presentar en diferents formats informacions, opinions i sentiments diversos i per participar en la vida social.7. Interaccionar, expressar-se i comprendre oralment, per escrit o audiovisualment, de manera coherent i adequada als contextos acadèmic, social i cultural, adoptant una actitud respectuosa i de cooperació.8. Escoltar i comprendre informació general i específica, i expressar-se i interactuar en llengua estrangera en situacions habituals de comunicació adoptant una actitud adequada, participativa, oberta i respectuosa i amb uncert nivell d’autonomia.9. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l’activitat acadèmica, social i cultural tot valorant la lectura com a font de plaer, d’enriquiment personal i de coneixement d’un mateix i del món, i consolidar hàbits lectors.10. Comprendre i crear textos literaris utilitzant els coneixements bàsics sobre les convencions dels gèneres, els temes i motius de la tradició literària i els recursos estilístics, tot valorant el coneixement del patrimoni literari com una manera de simbolitzar l’experiència individual i col·lectiva.11. Aplicar de manera reflexiva els coneixements sobre el funcionament de la llengua i les normes d’ús lingüístic per comprendre i produir missatges orals i escrits amb adequació, coherència, cohesió i correcció, i transferir aquests coneixements a les altres llengües que s’aprenen a partir de la reflexió sobre els propis processos d’aprenentatge.12. Conèixer la realitat plurilingüe de Catalunya, d’Espanya i del món actual, i valorar les varietats de la llengua i la diversitat lingüística del món com una riquesa cultural.13. Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge i d’us de les llengües i participar activament en el control i avaluació del propi aprenentatge i el dels altres.

Aquests objectius són generals i flexibles. Es poden adaptar a grups molt diversos atenent les seves necessitats concretes i als objectius que marquen el professor i el propi centre educatiu. Per adequar-los a 3r d'ESO caldrà seleccionar els objectius generals de l’etapa d'ESO i els objectius generals de l’àrea de llengua anglesa per a ESO. Un pas posterior consistirà a concretar els objectius generals en uns objectius específics graduats per nivells atenent, en cada cas, als continguts fixats per al grup i curs en qüestió, els quals s’especifiquen a continuació en l’apartat de continguts. A més, s’han d’establir uns criteris i instruments d’avaluació acords a tot l'anterior, i seguir una línia metodològica que fomenti la comunicació i l’aprenentatge significatiu sense oblidar l’atenció a la diversitat dins de l’aula i les necessitats de cada alumne. Intentarem abordar tot això en els apartats següents.

15


III. COMPETÈNCIES BÀSIQUESA. IntroduccióLa incorporació de competències bàsiques al currículum permet posar èmfasi en aquells aprenentatges que es consideren imprescindibles, des d’un plantejament integrador i orientat a l’aplicació dels sabers adquirits. D’aquí el seu caràcter bàsic. Són aquelles competències que ha d’haver desenvolupat un jove o una jove en finalitzar l’ensenyament obligatori per poder aconseguir la seva realització personal, exercir la ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

La inclusió de les competències bàsiques en el currículum té diverses finalitats. En primer lloc, integrar els diferents aprenentatges, tant els formals, incorporats a les diferents àrees o matèries, com els informals i no formals. En segon lloc, permetre a tots els alumnes integrar els seus aprenentatges, relacionar-los amb diferents tipus de continguts i utilitzar-los de manera efectiva quan els resultin necessaris en diferents situacions i contextos. I, finalment, orientar l’ensenyament, en permetre identificar els continguts i els criteris d’avaluació que tenen caràcter imprescindible i, en general, inspirar les diferents decisions relatives al procés d’ensenyament i d’aprenentatge.

Amb les àrees i matèries del currículum es pretén que tot l’alumnat assoleixi els objectius educatius i, conseqüentment, que adquireixi també les competències bàsiques. No obstant això, no hi ha una relació unívoca entre l’ensenyament de determinades àrees o matèries i el desenvolupament de certes competències. Cadascuna de les àrees contribueix al desenvolupament de diferents competències i, al seu torn, cadascuna de les competències bàsiques s’assolirà com a conseqüència del treball en diverses àrees o matèries.

Aquest treball en les àrees i matèries del currículum per a contribuir al desenvolupament de les competències bàsiques s’ha de complementar amb diverses mesures organitzatives i funcionals, imprescindibles per al seu desenvolupament. Així, l’organització i el funcionament dels centres i les aules, la participació de l’alumnat, les normes de règim intern, l’ús de determinades metodologies i recursos didàctics, o la concepció, organització i funcionament de la biblioteca escolar, entre d’altres aspectes, poden afavorir o dificultar el desenvolupament de competències associades a la comunicació, l’anàlisi de l’entorn físic, la creació, la convivència i la ciutadania, o l’alfabetització digital. Igualment, l’acció tutorial permanent pot contribuir de manera determinant a l’adquisició de competències relacionades amb la regulació dels aprenentatges, el desenvolupament emocional o les habilitats socials. Finalment, la planificació de les activitats complementàries i extraescolars pot reforçar el desenvolupament del conjunt de les competències bàsiques.En el marc de la proposta realitzada per la Unió Europea, i d’acord amb les consideracions que s’acaben d’exposar, s’han identificat vuit competències bàsiques:

Tot i que les competències s’entenen com quelcom que ha d’estar adquirit al final de l’educació obligatòria, és a dir, al final de l'ESO, s’han d’abordar des del començament de l’escolarització, de manera que es garanteixi una adquisició seqüenciada. És per això que en Educació Primària les hem d’entendre com a referents que il·luminen tot el procés d’ensenyament, sense considerar-les com objectius finalistes, que sí ho seran en canvi

16

1. Competència comunicativa, lingüística i audiovisual2. Competències artística i cultural3. Tractament de la informació i competència digital4. Competència matemàtica5. Competència d’aprendre a aprendre6. Competència d’autonomia i iniciativa personal7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic8. Competència social i ciutadana


per a l'Educació Secundària. En altres paraules, l’educació primària permetrà assentar les bases sobre les quals es treballarà a Secundària per aconseguir el desenvolupament d’aquestes competències.

El currículum de cada etapa s’estructura en àrees o matèries, i és en elles on s’han de buscar els referents que permetin el desenvolupament i l’adquisició de les competències en aquesta etapa. Així doncs, en cada àrea s’inclouen referències explícites sobre la seva contribució a les competències bàsiques a les quals s’orienta en major mesura. D’altra banda, tant els objectius com la mateixa selecció dels continguts busquen assegurar el desenvolupament de totes elles i els criteris d’avaluació serveixen de referència per valorar el seu progressiu grau d’adquisició.

La millora substancial dels mitjans de comunicació i la ràpida evolució, desenvolupament i extensió de les tecnologies de la informació i de la comunicació han propiciat un increment de les relacions internacionals sense precedent. El nostre país, a més, es troba compromesament immers en el procés de construcció europea, el que fa del coneixement d’altres llengües comunitàries un element clau per afavorir la lliure circulació de persones i facilitar així la cooperació cultural, econòmica, tècnica i científica entre els seus membres. Cal preparar, per tant, els alumnes per viure en un món progressivament més internacional, multicultural i multilingüe.

Per això, el Consell d'Europa en el Marc comú europeu de referència per a les llengües: aprenentatge , ensenyament, avaluació, estableix directrius tant per l’aprenentatge de llengües com per la valoració de la competència en les diferents llengües d’un parlant. Aquestes pautes han estat un referent clau en aquest currículum. Aquest document defineix els diferents estadis del desenvolupament de la competència comunicativa en una determinada llengua, en funció de la capacitat de l’alumnat per dur a terme un conjunt de tasques de comunicació que exigeixen la realització d’accions amb una finalitat de comunicació concreta dins d’un àmbit específic. Una activitat comunicativa requereix la utilització del llenguatge oral i escrit i l’ús de recursos i estratègies de comunicació, lingüístiques i no lingüístiques, pertinents al context en el qual té lloc.

L’objectiu final de l’àrea en l’ensenyament obligatori serà doncs l’aprenentatge de les destreses discursives que poden tenir lloc en àmbits diversos. D'entre aquests cal destacar: l’àmbit de les relacions personals, que inclou les relacions familiars i les pràctiques socials habituals; l’àmbit educatiu, relacionat amb les situacions i accions quotidianes en el centre escolar; l’acadèmic, relacionat amb els continguts de la matèria i d’altres matèries del currículum, el públic, que abraça tot allò relacionat amb la interacció social quotidiana o laboral, i el dels mitjans de comunicació.

En acabar l'Educació Primària els alumnes han de ser capaços d’utilitzar la llengua anglesa per expressar-se i interactuar oralment i per escrit en situacions senzilles i habituals. Doncs bé, a l’Educació Secundària Obligatòria es continua el procés d’aprenentatge, amb l’objectiu que en acabar aquesta etapa hagin consolidat les destreses productives i siguin capaços de mantenir una interacció i fer-se entendre en un conjunt de situacions, com oferir i demanar explicacions personals en un debat informal, expressar de manera comprensible la idea que es vol donar a entendre, utilitzar un llenguatge ampli i senzill per explicar allò que es vol, comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard, fins i tot amb pauses evidents per realitzar certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en finalitzar l’etapa, hauran de saber enfrontar-se de manera flexible a problemes quotidians de comunicació oral i escrita, com participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa o demanar aclariments. En definitiva, aquesta etapa ha de suposar un punt de partida sòlid per continuar, de manera progressivament autònoma, amb un aprenentatge que ha de durar tota la vida.

Per assolir aquestes fites, l’eix del currículum el constitueixen els procediments encaminats a aconseguir una competència comunicativa efectiva oral i escrita, en contextos socials significatius, que permeti als alumnes expressar-se amb progressiva eficàcia i correcció i que abasti tots els usos i registres possibles, inclòs el literari. Per tant, les habilitats lingüístiques que s’aprendran seran: productives -parlar i conversar, i escriure- i receptives -escoltar i comprendre, llegir i comprendre-, tenint en compte que l’aprenentatge de qualsevol llengua és sempre un procés de llarga durada que no finalitza en aquesta etapa.

D’altra banda, l’aprenentatge d’una llengua estrangera transcendeix el marc dels aprenentatges lingüístics, va més enllà d’aprendre a utilitzar-la en contextos de comunicació. El seu coneixement contribueix a la formació de l’alumnat des d’una perspectiva integral perquè afavoreix el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d’altres llengües, desenvolupa la consciència intercultural i és un vehicle per a la comprensió de temes i problemes globals i per a l’adquisició d’estratègies d’aprenentatge diverses. El procés d’ensenyament i aprenentatge d’una llengua estrangera en aquesta etapa educativa comporta un clar component actitudinal, en la mesura que contribueix a desenvolupar actituds positives i receptives cap a altres llengües i cultures i, al mateix temps, a comprendre i valorar la llengua o llengües pròpies.

17


B. Contribució de l’àrea a l’adquisició de les competències bàsiquesL’aprenentatge de la llengua anglesa contribueix a l’adquisició de la competència en comunicació lingüística de manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un aprenentatge de la llengua anglesa basat en el desenvolupament d’habilitats comunicatives contribuirà al desenvolupament d’aquesta competència bàsica en el mateix sentit que ho fa la primera llengua. Ara bé, l’aportació de la llengua anglesa al desenvolupament d’aquesta competència és primordial en el discurs oral, en adquirir les habilitats d’escoltar, parlar i conversar, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l’aprenentatge de la llengua anglesa millora la competència comunicativa general al desenvolupar l’habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de discurs en contextos i amb funcions diverses. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de normes de funcionament del sistema de la llengua anglesa, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l’adquisició d’aquesta competència.

A partir de l’adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l’eina d’aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria, doncs, contribueix de manera essencial al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió, facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat i així construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions. D’altra banda, la competència per aprendre a aprendre es rendibilitza enormement si s’inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, perquè cada alumne i alumna pugui identificar com aprèn millor i quines estratègies els fan més eficaços. Aquesta és la raó de la inclusió en el currículum d’un apartat específic de reflexió sobre el propi aprenentatge que ja es va iniciar en Educació Primària però que ha d’adquirir en aquesta etapa un grau major de sistematització. El desenvolupament d’estratègies diverses d’aprendre a aprendre prepara l’alumnat de manera progressiva en la presa de decisions que afavoreixen l’autonomia per utilitzar i per seguir aprenent la llengua anglesa al llarg de la vida.

L’àrea de llengua anglesa és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d’altres llengües i el reconeixement i l’acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d’informació personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D’altra banda, en llengua anglesa és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través d’aquestes interaccions, s’aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa l’habilitat per construir diàlegs, negociar significats, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en definitiva, s’afavoreix el fet d’aprendre de i amb els altres.

Les competències citades estan en l’actualitat en relació directa amb la competència en el tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també l’accés senzill i immediat a un flux incessant d’informació que creix cada dia a Internet. El coneixement de la llengua anglesa facilita l’accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, alhora que ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d’altres llocs, i, el que és més important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura que la llengua anglesa exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització de recursos digitals per a l’aprenentatge és inherent a la matèria i aquest ús quotidià contribueix directament al desenvolupament d’aquesta competència. En aquest sentit, no podem deixar d’esmentar la rellevància didàctica de l’anomenada escola 2.0 (blogs, wikis i aprenentatge a través de comunitats virtuals).

Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a adquirir la competència artística i cultural a propiciar una aproximació a obres o autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l’àrea contribueix al desenvolupament d’aquesta competència si es facilita l’expressió d’opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s’afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua anglesa el coneixement i l’apreciació de la diversitat cultural a partir de manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d’aquesta competència.

El coneixement de la llengua anglesa contribueix també a l’adquisició de la competència d’autonomia i iniciativa personal en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l’aula, el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament

18


determinats procediments que permeten el desenvolupament d’iniciatives i presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l’autonomia i la iniciativa personal.

IV. CONTINGUTSA. Introducció. Les dimensionsEls continguts s’organitzen al voltant de les grans competències, citades abans, amb la finalitat d’atendre els diferents usos socials. Per això els continguts es presenten en dimensions: - La dimensió comunicativa, que inclou la participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals, la comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals, l’expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals, i els coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge. - La dimensió literària planteja els continguts específics de la matèria i configura la base cultural del nostre alumnat.- La dimensió plurilingüe i intercultural en la qual apareixen els continguts referits al funcionament de la llengua i el seu aprenentatge, amb la funció exclusiva de millorar la comunicació fent una aproximació més reflexiva i organitzada per atendre totes les habilitats necessàries per a la comunicació en contextos plurals.

Les destreses lingüístiques es recullen en el primer apartat de la Dimensió Comunicativa: Conversar, Llegir i Escoltar, i Escriure i parlar. Es tracta amb especial rellevància la comunicació oral i és per això que un dels objectius primordials és el de desenvolupar en l’alumnat la capacitat per interactuar oralment, i s’incideix en la importància que el model lingüístic de referència de l’oral provingui d’un variat nombre de parlants amb la finalitat de recollir, tant com sigui possible, les variacions i els matisos. D’aquí la forta presència en el currículum de l’ús dels mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informació i la comunicació. S’incorporen també els procediments necessaris per desenvolupar la competència discursiva en l’ús escrit. En llengua anglesa els textos escrits són model de composició textual i elements de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de la llengua que s’està aprenent i el seu ús en situacions de comunicació permeten elaborar un sistema conceptual cada vegada més complex sobre el seu funcionament i sobre les variables contextuals o pragmàtiques associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objecte del segon punt de la Dimensió Comunicativa que tracta sobre l’Anàlisi i Reflexió que fa referència als coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge i que permeten als alumnes establir quins elements de la llengua anglesa es comporten com en les llengües que coneixen i quines

19

Blocs de continguts: Dimensions

1. Dimensió Comunicativa

i. Conversar: Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals

Llegir i escoltar: Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals

Escriure i Parlar: Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals

ii. Anàlisi i Reflexió: Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

- Interdisciplinarietat: Continguts comuns amb altres matèries

2. Dimensió Estètica i Literària

3. Dimensió Plurilingüe i Intercultural

a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural b) Temes transversals (Educational citizenship themes)

i. Consciència intercultural: Internacionalització i implicació social


estratègies els ajuden a progressar en els seus aprenentatges, de manera que desenvolupin confiança en les pròpies capacitats.

La Dimensió Literària es contempla a partir de la recepció de les produccions literàries, i també de la producció com a complement per a la necessària reflexió.

D’altra banda, els aspectes socioculturals i la consciència intercultural, que formen part de la Dimensió Plurilingüe i Intercultural, contribueixen al fet que l’alumnat conegui costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els que es parla la llengua anglesa, en definitiva, formes de vida diferents a les seves. Aquest coneixement promourà la tolerància i acceptació, farà augmentar l'interès en el coneixement de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural perquè les llengües són portadores de continguts, trets i marques de les cultures de les quals són el mitjà d’expressió.

A la següent taula presentem una visió conjunta (que no l'única) de:- Les relacions entre els continguts que corresponen a la Dimensió Comunicativa i les seccions o activitats de les unitats. Amb l’objectiu de facilitar l’organització entre les destreses i aquestes seccions i activitats, la Dimensió Comunicativa s’ha subdividit en Blocs.Aquesta Dimensió també inclou l’aspecte de la Interdisciplinarietat.- La Dimensió Literària que es tindrà en compte en les lectures de totes les unitats.- La Dimensió Plurilingüe i Intercultural inclou els Aspectes socioculturals i Consciència intercultural (als quals dediquem l’apartat C, més avall) i els Temes transversals.

DIMENSIÓ COMUNICATIVA A: Secció / B: Activitat / C: Altres [només en el Workbook]

i. Conversar; Llegir i escoltar; Escriure i parlar

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

A: Culture in mind, Photostories, Fiction in mind, Song i [Skills in mind].

B: Speak and listen, Listen and speak, Read and listen, Speak, Listening and vocabulary, Speaking and vocabulary, Pronunciation, Speak and read, Listen, Read and speak, Everyday English, Improvisation, Making Waves, Last but not least: more speaking, Discussion box, [Grammar and pronunciation] i [Listen and write].

C: Projects i [Listening tip].

Bloc 2. Llegir i escriure

A: Culture in mind, Photostories, Fiction in mind, Song i [Skills in mind].

B: Read and listen, Write, Speak and read, Read and speak, Read, Reading and vocabulary i [Write a story].

C: Projects, [Writing tip] i [Reading tip].

ii. Anàlisi i reflexió

Bloc 3. Coneixement de la llengua

a) Coneixements lingüístics

B: Grammar, Listening and vocabulary, Vocabulary, Pronunciation, Everyday English, Speaking and vocabulary, Reading and vocabulary i [Grammar and pronunciation].C: Vocabulary bank, Get it right!, Look! y[Grammar reference].

b) Reflexió sobre l’aprenentatge

A: Welcome section.B: Get it right!, Check your progress, [Study help]

i [Unit check]. - Interdisciplinarietat Cross-curricular themes.CLIL

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA Texts in all units

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural

20


b) Temes transversals Educational citizenship themes

Els continguts constitueixen la base sobre la qual es programaran les activitats d'ensenyament-aprenentatge per tal d’aconseguir allò que expressen els objectius, és a dir, el que podríem anomenar la programació d’aula. Serà en aquest moment, a més, quan distingirem entre tres tipus diferents de continguts: conceptuals, procedimentals i actitudinals. Tot i que tal distinció està perdent presència en la normativa vigent, considerem important fer-la, ja que ens resultarà d’utilitat a l’hora d’establir la seqüència d’activitats a l’aula i a l’hora d’avaluar.

Dins de la visió global i teòrica dels tipus de continguts, comentarem la importància dels continguts mínims i detallarem els que marca la legislació actual respecte a l’aprenentatge de la llengua anglesa a 3r d'ESO.

Després de l’explicació sobre els tipus de continguts i els continguts mínims, trobarem una part més pràctica tant per a professors com per a alumnes. Es tracta del desenvolupament de les 14 unitats didàctiques tenint en compte els objectius específics, els continguts i els criteris d’avaluació de cada unitat.

B. Tipus de continguts

1. Conceptes

Els conceptes són bàsicament informació. Poden ser dades (dates, noms de pintors o de les seves obres ...), classificacions (tipus d’energia, tàxons animals, estils arquitectònics ...), cronogrames (històrics, geològics ...), definicions, normes, convencions, etc. Tornem al principi: informació que anem acumulant des que naixem. I en el cas de l’aprenentatge d’una llengua (tant la materna com un second language) també és molta la informació que hem d’incorporar, que els nostres alumnes han d’incorporar: vocabulari, conceptes gramaticals, normes sintàctiques ..., sense oblidar-nos de les excepcions a la norma!

L’aprenentatge requereix memòria, però també ha d’implicar comprensió. I per facilitar que els nostres alumnes comprenguin el que han d’aprendre, apostem per donar als nostres continguts la major significativitat possible. I parlar de significativitat suposa enganxar amb els focus d’interès dels joves als que ensenyem. Aquesta successió de bucles suposa tot un repte per al docent (com a subjecte del procés d’ensenyament) i també per a l’alumne (com a subjecte del procés d’aprenentatge).

Perquè l’alumne aprengui aquest tipus de contingut caldrà:- Vincular-ho als coneixements previs.- Relacionar-lo amb experiències properes (conegudes) i del seu interès.- Potenciar la interrelació entre conceptes.- Realitzar activitats que facin veure la funcionalitat utilitat) dels nous conceptes.

Llavors, d’acord al que s’ha dit abans, per programar continguts específics d’una unitat didàctica hem de preguntar:- Quins conceptes anem a treballar?- Quins conceptes previs han de conèixer els nostres alumnes?- En quin ordre anem a treballar els nous conceptes?- Amb quina profunditat i amplitud (pregunta essencial de cara a una adequada atenció a la diversitat)?- Com els treballarem (presentació i recursos)?

2. ProcedimentsEls continguts procedimentals s’entenen com a seqüència ordenada d’activitats orientades a la consecució d’una meta. Aquesta seqüència o algoritme comporta la realització de certes accions que impliquen, al seu torn, el maneig de continguts conceptuals. Volem insistir en això: conceptes i procediments van de la mà. Allò que és fàcil d’entendre en l’aprenentatge d’una llengua; posem un senzill exemple: si vull comunicar alguna cosa (meta) tinc l’opció de parlar o d’escriure (procediments) i per a això hauré conèixer un vocabulari i unes mínimes normes gramaticals (conceptes) .

Si bé és cert que totes les àrees del currículum requereixen una contínua pràctica, en el cas de les llengües estrangeres ens passem gairebé tot el temps "fent". Entenem que només la repetició dels procediments permet arribar a l’automatització de l’algoritme, és a dir, al domini de l’habilitat lingüística que és objecte

21


d’aprenentatge. Per descomptat, no tots els procediments presenten la mateixa dificultat per aconseguir adquisició i domini; alguns són més senzills que d’altres, de manera que el temps d’adquisició varia .Hi ha condicions que són fonamentals per a l’aprenentatge de continguts procedimentals:

- La realització de les accions que conformen els procediments és una condició fonamental per a l’aprenentatge: s’aprèn a parlar, parlant, a dibuixar, dibuixant, a observar, observant.- L’exercitació múltiple és necessària per a l’aprenentatge d’una tècnica, no n’hi ha prou amb fer alguna vegada les accions del contingut procedimental, cal fer tantes vegades com sigui necessari les diferents accions o passos d’aquests continguts d’aprenentatge.- La reflexió sobre la mateixa activitat és un element imprescindible que permet prendre consciència de l’actuació. No n’hi ha prou amb repetir l’exercici sinó que caldrà ser capaç de reflexionar sobre la manera de realitzar-lo i sobre les condicions ideals del seu ús. Això implica realitzar exercitacions, però amb el millor suport reflexiu que ens permeti analitzar els nostres actes i, per tant, millorar-los. Per això cal tenir un coneixement significatiu de continguts conceptuals associats al contingut procedimental que s’exercita o s’aplica. Així, per exemple, es pot revisar una composició a partir d’un conjunt de normes morfosintàctiques que permetran establir errors i fer modificacions posteriors.- L’aplicació en contextos diferenciats es basa en el fet que allò que hem après serà més útil en la mesura que puguem utilitzar-ho en situacions sempre imprevisibles. Les activitats s’han de realitzar en contextos diferents perquè els aprenentatges puguin ser utilitzats en qualsevol ocasió.

També cal tenir en compte la seqüència dels continguts procedimentals:- Per organitzar una adequada seqüència de continguts procedimentals convé assegurar primer el domini d’aquells procediments considerats com a bàsics.- Assegurar també l’aprenentatge d’aquells procediments que resultin més potents que altres de cara a la solució de tasques, o com a requisit per a d’altres aprenentatges. Per exemple, la descripció és prèvia a la interpretació i a l’explicació.- Atendre primer aquells procediments que són més simples, basant-se en el grau de coneixement i pràctica dels alumnes, tenint en compte que poden aconseguir nivells diferents de complexitat en l’aprenentatge de continguts procedimentals. En aquest sentit, el professor ha de ser conscient del nivell de profunditat al que vol arribar amb els seus alumnes. Si allò que es busca és que l’alumne domini una tècnica n’hi haurà prou amb repetir-la diverses vegades fins que la feina es torni gairebé inconscient. D’altra banda, si allò que es pretén és que l’alumne aprengui una estratègia i no només domini una tècnica, a més de la repetició de les accions a realitzar, resultarà fonamental acompanyar aquesta repetició amb una constant reflexió i avaluació de les accions per tal de millorar-ne el seu ús i posteriorment transferir-ho a situacions més complexes.- Atendre la globalitat de la tasca educativa. Per exemple, prioritzar aquells procediments relacionats amb la satisfacció de la vida professional i social, o aquells relacionats amb l’adquisició d’estratègies personals de treball com, per exemple, les tècniques d’estudi.

Hi ha continguts procedimentals que es repeteixen en la majoria de les unitats didàctiques i que serveixen de guia a l’hora de concretar-los en la programació d’aula:

- Comprensió global de missatges procedents del professor, d’altres companys o dels mitjans informàtics i audiovisuals utilitzats.- Producció de vocabulari relacionat amb els diversos camps semàntics que es desenvolupen en la unitat didàctica.- Tècniques d’identificació, agrupació i associació de paraules escrites amb la seva pronúncia i representació visual.- Reconeixement de les estructures bàsiques de la llengua anglesa.- Aplicació productiva de les estructures gramaticals i lingüístiques programades per a la unitat didàctica.- Expressió oral d’idees, sentiments i experiències, de forma entenedora i respectant els aspectes normatius de la llengua.- Pronúncia i entonació de paraules i frases.- Diferències culturals en el llenguatge no verbal.- Utilització de les fórmules lingüístiques habituals de relació social.- Reconeixement i reproducció dels sons i fonemes estudiats.- Identificació del sentit global i dels elements més significatius de textos escrits i missatges orals.- Lectura comprensiva de textos escrits interpretant-los de forma productiva.- Extracció d’informació específica de textos senzills.- Localització d’informació específica d’un text llegit anteriorment.- Anàlisi del contingut de textos orals i escrits.- Reconeixement i utilització conscient de destreses, tècniques i recursos implicats en l’aprenentatge (escoltar, parlar, conversar, llegir, escriure, cantar, representar, interpretar el context visual, comunicació i treball en parelles o en grup, etc.).- Interpretació i seguiment d’instruccions orals i escrites.

22


- Resposta escrita a estímuls orals o escrits.- Producció de textos de diferents finalitats i adequats a diferents situacions de comunicació.- Utilització de les noves tecnologies en el procés d’aprenentatge: per a la cerca d’informació, per facilitar la comunicació, per l’autocorrecció i autoavaluació, etc.- Reconeixement i comparació d’aspectes socioculturals de països de parla anglesa amb els propis.- Anàlisi dels elements socioculturals dels països on es parla l’anglès.- Avaluació del propi progrés de forma oral i escrita.

3. ActitudsUna actitud és la posició que un adopta davant d’una demanda, és a dir, de la disposició a actuar (en un sentit o en un altre, el que inclou l’opció de no actuar). L’actitud suposa una tendència a elicitar un determinat tipus de comportament davant d’estímuls similars. Evidentment, entren en joc qüestions de tipus tant emocional (afectiu) com racional. Si la nostra actitud cap a un estímul és positiva la nostra tendència serà d’elicitar conductes (comportaments) d’apropament. Això és vàlid per a tot procés d’aprenentatge. Si l’actitud del nostre alumnat envers allò que li oferim és positiva, les seves conductes seran proactives: participació en activitats, esforç, dedicació, etc. El repte per a nosaltres, com a docents, està en aconseguir aquesta actitud positiva en el major nombre possible d’alumnes.

D’altra banda, no podem oblidar que si bé les actituds determinen en gran mesura la conducta, les conductes també influeixen en les actituds. Dit d’una altra manera, si aconseguim "enganxar " a un grup d’alumnes en la realització d’alguna activitat no és desgavellat pensar que la seva actitud cap a l’aprenentatge de la llengua anglesa sigui més proactiva d’aleshores en endavant, sobretot si la seva intervenció ha estat reeixida (reforç positiu). D’aquí la importància de l’elecció d’un bon mètode.

Tots comprenem amb facilitat allò que s’entén per actitud general davant del fet d’aprendre: atenció durant les explicacions, interès i participació a classe, capacitat d’observació, de reflexió i d’autoavaluació, esforç en el compliment de terminis en el lliurament de treballs, etc. Igual que entenem quines actituds podríem avaluar respecte a diverses de les competències bàsiques: respecte al propi cos, assumpció de responsabilitats i d’autonomia, respecte als altres (tant a les persones com a les idees), respecte i cura del medi ambient, etc. Però l’enumeració de continguts actitudinals es fa més difícil quan volem concretar per una àrea determinada. En el cas de la llengua anglesa en podem enumerar alguns: interès per conèixer els paral·lelismes i les diferències entre la llengua anglesa i la pròpia llengua, afany de superació davant de situacions que suposen l’exposició al públic en una llengua no materna, interès per aprendre qüestions relatives a una cultura diferent de la pròpia, manifestació de respecte envers les diferències culturals, etc. Hi ha una sèrie de continguts actitudinals que es repeteixen en la majoria de les unitats didàctiques i que serveixen de guia a l’hora de concretar-los en la programació d’aula:

- Interès i curiositat per conèixer les idees expressades en textos escrits en anglès.- Atenció i respecte envers els missatges orals emesos tant pel professor com pels altres alumnes.- Reconeixement de la importància de ser capaç de comunicar-se oralment i per escrit en llengua anglesa.- Tendència a superar les dificultats que sorgeixin en la comunicació oral, explotant les estratègies de comunicació disponibles.- Interès per conèixer i analitzar tant les formes expressives pròpies com les dels companys i companyes.- Actitud positiva envers les activitats de classe més idònies per desenvolupar al màxim la competència comunicativa i envers la superació dels problemes que poden sorgir en el procés d’aprenentatge.- Valoració de l’anglès com a mitjà per ampliar el coneixement del món, més enllà de l’entorn proper.- Participació crítica, reflexiva i creativa en situacions de comunicació oral.- Interès per conèixer el vocabulari i les estructures lingüístiques necessàries per expressar les necessitats elementals de comunicació.- Valoració positiva dels comportaments sociolingüístics que faciliten les relacions de convivència i de comunicació (ús de fórmules de cortesia, gestos, to de veu, etc.).- Curiositat, interès i respecte per les formes de vida dels països on es parla anglès.- Confiança en la capacitat personal per progressar.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones d’altres cultures.- Actitud crítica davant els usos de la llengua que suposen discriminació.- Interès per a la millora de la competència comunicativa, tant receptiva com productiva.- Interès per a l’ús de les noves tecnologies per l’aprenentatge i utilització de la llengua anglesa (CD, DVDs, pàgines webs, xats, correu electrònic etc.).- Participació i cooperació solidària en el treball en equip, ja sigui per parelles, en petit grup o en agrupament flexible.- Interès per a la lectura de textos de forma autònoma com a font d’informació, d’aprenentatge i de plaer.- Actitud rigorosa en la interpretació i producció de textos orals i escrits.

23


- Interès per realitzar intercanvis comunicatius.- Curiositat per conèixer el funcionament de d’idioma.- Valoració positiva dels mitjans d’aprenentatge extraescolars.

Som conscients que, amb el que s’ha dit fins aquí, tant els continguts conceptuals com els procedimentals o actitudinals poden resultar imprecisos en uns casos o sonar grandiloqüents en altres. És per això que al final hem de realitzar una tasca més minuciosa: què és en concret el que ha d’aprendre (concepte), el que ha de fer (procediment) o l’actitud que ha de tenir un alumne? Contestar aquesta pregunta és el que hem pretès amb el punt V: Desenvolupament de les unitats didàctiques.

C. Aspectes socioculturals i consciència interculturalEnglish in Mind presenta als alumnes un gran nombre de temes socioculturals de països de parla anglesa i de qüestions interculturals d’una manera variada, atractiva i entretinguda, fent-los reflexionar de manera activa sobre les semblances i diferències d’altres cultures amb la seva pròpia.

Els aspectes socioculturals apareixen reflectits en imatges, textos i activitats en les diferents unitats i mòduls, tal i com passa en la majoria de mètodes. No obstant, English in Mind va més enllà en introduir diverses seccions específiques (de les que no en direm massa més perquè han estat detallades més amunt):- Culture in mind: que introdueix determinats temes culturals, però des d’una perspectiva, diguem, "anglosaxona".- Photostories (amb les activitats d' Everyday English) i Episodes (amb les activitats de Making Waves): converses entre joves que permeten als nostres alumnes un apropament a la realitat dels seus iguals de parla anglesa.- Fiction in mind: una aproximació a la literatura en llengua anglesa. Tant de bo que els nostres alumnes s'animin a seguir llegint en anglès!- Songs (inclosos els quadres Did you know?): de grups o intèrprets populars entre la majoria dels nostres alumnes. Un acostament a la cançó pop i tot el que l’envolta: MTV, youtube, etc.

Ens sembla important destacar que en aquest bloc de continguts hem decidit incorporar també alguns que tenen a veure amb allò que s’entén com "valors". Creiem que com a educadors hem de participar en la transmissió d’actituds positives als nostres alumnes (interès per la cultura en el sentit ampli, adopció de normes de convivència, d’actituds de respecte, de conductes prosocials, etc.), de manera que la nostra societat i la nostra cultura, dit d’una altra manera, el nostre entorn sociocultural, sigui cada vegada millor. Aquest plantejament es concreta tant en els objectius com en els criteris d’avaluació.

Finalment, hem de destacar els blocs de Background Information que apareixen en totes les unitats del TB i que proporcionen informació sociocultural que el professorat pot utilitzar oportunament. És un recurs d’ampliació per posar en context o donar informació addicional sobre els temes tractats en cada unitat. Aquests apareixen detallats en l’apartat d’aspectes socioculturals del desenvolupament de cada unitat didàctica amb l’acrònim BI-TB. En ocasions resultarà molt interessant demanar com a tasca d’investigació o treball (voluntari) per casa la cerca d’informació respecte als temes socioculturals que apareixen en cada unitat.

D. Continguts mínimsL’establiment dels continguts mínims és indispensable per a l’avaluació en l'EP i a l'ESO. Han de servir de guia, tant a professors com a alumnes, a l’hora d’avaluar el progrés en l’aprenentatge i com a base de proves inicials, trimestrals, finals i de recuperació. La seva consecució, documentada a través de les diferents eines d’avaluació, valida la progressió de l’alumne i la seva corresponent qualificació positiva en l’avaluació, el curs o prova extraordinària.

Els professors del departament que siguem responsables de la docència en 3r d'ESO serem els encarregats d’establir de forma coordinada els continguts mínims per a aquest nivell, que posteriorment hauran de ser aprovats en reunió de departament (el que permet una coordinació longitudinal de continguts, és a dir, una coordinació entre els diferents nivells de l’etapa) i oportunament publicats com a part de la programació d’àrea. Com bé diu el nom, són exigències mínimes, que tots, tant professors com alumnes, hem d’assumir (ensenyar i aprendre, respectivament). Ara bé, es dóna llibertat al docent perquè en funció de cada grup-classe pugui realitzar una tasca de calibratge.

En qualsevol cas, entenem que cal que es doni l'oportuna publicitat a aquests continguts, sobretot al principi de curs, perquè l’alumnat (i les seves famílies) prenguin consciència del mínim que ha de ser après al llarg del curs. I que, arribat el cas, serà el marc de referència per a la confecció de les proves extraordinàries de setembre.

24


D’acord amb la flexibilitat i exhaustivitat d’aquesta programació anem a desglossar els continguts mínims per a 3r d'ESO, que és el nivell en el que utilitzarem English in Mind 3.

A) DIMENSIÓ COMUNICATIVABloc 1: Escoltar, parlar i conversarLes habilitats proposades són:- Comprensió d’instruccions en contextos reals i simulats.- Escolta i comprensió d’informació general i específica de missatges cara a cara sobre temes concrets i coneguts.- Escolta i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans audiovisuals pronunciats amb lentitud i claredat.- Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, identificació de la intenció del parlant .- Producció oral de descripcions, narracions i explicacions breus sobre esdeveniments, experiències i coneixements diversos.- Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d’interès personal amb diversos fins comunicatius.- Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula.- Ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de la conversa en activitats de comunicació reals i simulades. - Ús progressivament autònom en l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.

Bloc 2: Llegir i escriureLes habilitats proposades són:- Identificació del contingut d’un text escrit amb el suport d’elements verbals i no verbals.- Comprensió de la informació general i específica de textos, en suport paper i digital, autèntics, sobre temes quotidians d’interès general i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum.- Lectura autònoma de textos relacionats amb els seus interessos .- Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir informació amb la finalitat de realitzar activitats individuals o en grup .- Ús de diferents estratègies de lectura, amb ajuda d’elements textuals i no textuals, ús del context, de diccionaris o aplicació de normes de formació de paraules per inferir significats.- Producció guiada de textos senzills i estructurats, amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).- Reflexió sobre el procés d’escriptura amb especial atenció a la revisió d’esborranys.- Ús progressivament autònom del registre apropiat al lector al qual va dirigit el text (formal i informal).- Comunicació personal amb parlants de llengua anglesa a través de correspondència postal o utilitzant mitjans informàtics.- Ús adequat de l’ortografia i dels diferents signes de puntuació.- Interès per a la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.

Bloc 3: Coneixement de la llengua a. Coneixements lingüísticsEls coneixements proposats són:- Ús progressivament autònom d’expressions comunes, frases fetes i lèxic sobre temes d’interès personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum.- Identificació d’antònims, «falsos amics» i de paraules amb prefixos i sufixos més habituals.- Ús d’estructures i funcions associades a diferents situacions de comunicació.- Reconeixement i producció de diferents patrons de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases.

b. Reflexió sobre l’aprenentatgeEls continguts proposats són:

25


- Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. - Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge, com diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.- Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant comparació i contrast amb les llengües que coneix.

- Participació en l’avaluació del propi aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció.- Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge.- Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de l’aula i fora de l’aula.- Participació activa en activitats i treballs grupals.- Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

B) DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA Els elements proposats per a 3r d’ESO són:- Valoració i interès per conèixer, i per la lectura i audició de produccions tradicionals i actuals orals i escrites de la llengua anglesa.- Lectura, comprensió i gaudi de textos literaris adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents adolescents.- Reconeixement i valoració dels autors dels textos llegits.

C) DIMENSIÓ PLURILINGÜE i INTERCULTURAL

Aspectes sòcio-culturals i consciència intercultural

Els continguts proposats per 3r d’ESO són:- Valoració de l’ús de la llengua anglesa com a mitjà per comunicar-se amb persones de procedències diverses.- Identificació de trets comuns i de les diferències més significatives que hi ha entre els costums, usos, actituds i valors de la societat de la llengua que s’estudia i la pròpia, i respecte cap als mateixos.- Ús apropiat de fórmules lingüístiques associades a situacions concretes de comunicació (cortesia, acord, discrepància ...).- Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua anglesa: literatura, art, música, cinema, etc; obtenint la informació per diferents mitjans, com Internet i altres tecnologies de la informació i comunicació.- Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de llengua anglesa, utilitzant suport paper o mitjans digitals.- Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones pertanyents a d’altres cultures.

Per facilitar al professor una visió global d'English in Mind 3, a continuació es presenta l’esquema de desenvolupament seguit en les unitats didàctiques. S’hi té en compte tant l’estructura del propi mètode com la utilitat que li pugui donar el professor. En aquest sentit, es presenten de forma clara i esquemàtica els objectius específics, els continguts agrupats en quatre categories i els criteris d’avaluació, unitat per unitat. Encara que el mètode ha estat dissenyat per ajustar-se a la durada d’un any acadèmic (aproximadament 35 setmanes), cal insistir en la idea que serà cada professor que haurà d’adequar aquesta programació general a les característiques del seu grup-classe (tenint en compte tots els possibles condicionaments), per la qual cosa haurà de prendre decisions sobre alguns continguts i/o activitats. Un cop fets els ajustaments, l’esquema de desenvolupament de les unitats pot ser fotocopiat per ser utilitzat com a referència pels alumnes.

Tot i tenir un ús orientatiu, la seva finalitat és essencialment pràctica, atès que han de facilitar la tasca de confeccionar les programacions d’aula anualment, d’acord amb les característiques de cada grup d’alumnes (contextualització), tot indicant l’organització dels continguts en el temps (seqüenciació). Més endavant (punt VII) es proporcionen les línies bàsiques per confeccionar una programació d'aula.

26


V. DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES Les 14 unitats d'English in Mind 3 són desenvolupades a continuació i es presenten en dos o tres fulls separats perquè puguin ser fotocopiades fàcilment. Simplement caldrà seleccionar o graduar els objectius i criteris d’avaluació de manera que siguin els adequats per a cada grup i curs en concret.

GUIÓ PEL DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES(PER UNITATS)

1. Objectius específics

2. Continguts2.1. DIMENSIÓ COMUNICATIVA i. Conversar; Llegir i escoltar; Escriure i parlar

Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)Comprensió oral (Listening)

Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading) Expressió escrita (Writing)

ii. Anàlisi i reflexió Bloc 3: Coneixement de la llengua

a) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)Vocabulari (Vocabulary)Everyday English (Nota: en les unitats 2,6,10 i 14)Pronúncia (Pronunciation)

b) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help)Consell per millorar les destreses (Skills in mind i Skills tip; en el WB)

- Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)

2.2. DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

2.3. DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (inclou Background information)

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)

3. Criteris d’avaluacióa) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarb) Bloc 2: Llegir i escriurec) Bloc 3: Coneixement de la llengua d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural

4. Contribució a l’adquisició de les competències bàsiques

Començarem,això sí, introduint breument la Welcome Section, amb un esquema un tant diferent al presentat aquí.

27


WELCOME SECTION A

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral (Speaking)- Opcional: a) comentar alguna discussió que s’hagi tingut amb els progenitors últimament; b) representar una conversa telefònica.

Comprensió oral (Listening)- A diary entry.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A diary entry- Advice list to look after the environment.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua: coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Present simple vs. Present continuous.- Question tags.

Vocabulari (Vocabulary)- Descriure l’edat d’una persona.- El medi ambient.

28


WELCOME SECTIONB

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral (Speaking)- Opcional: Repetir la conversa telefónica.

Comprensió oral (Listening)- A conversation between two friends.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)-A chat between two friends.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua: coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Ways of talking about the future.- Gerund vs. infinitive.

Vocabulari (Vocabulary)- Medicina i salut.

29


WELCOME SECTIONC

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral (Speaking)- Formular preguntes amb How long…? a un company.- Opcional: preparar i realitzar una entrevista al professor.

Comprensió oral (Listening)- An interview to an Italian students.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)-An Italian student’s comments about England.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua: coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Present perfect simple with for and since.- Comparatives and superlatives.

Vocabulari (Vocabulary)- Anglès britànic vs. anglès americà.- Cases.

30


WELCOME SECTIOND

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral (Speaking)- Parlar sobre la realitat de realitzar fotografies a vivendes per després penjar-les a Internet.- Opcional: enunciar les normes del centre (amb èmfasi a les de convivència).

Comprensió oral (Listening)- An article about the right to live privately.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)-An Italian student’s comments about England.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua: coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Used to.- Mustn’t vs. don’t have to.

Vocabulari (Vocabulary)- Tecnologia de la informació.- Sufixos per formar substantius.

31


UNIT 1: CommunicationTOPIC: Methods of communication; how different people communicate; how animals

communicate 1. Objectius específics

- Adquirir la capacitat de parlar sobre diferents mètodes de comunicació interpersonal, els seus avantatges i desavantatges, d’opinar sobre el llenguatge no verbal i utilitzar-lo conscientment en una conversa, de relatar un fet admirable inventat del qual un hagi estat protagonista, de formular preguntes utilitzant say o tell, de discutir sobre la comunicació animal i de conversar sobre allò que la música ens fa sentir, amb l’objectiu de realitzar intercanvis comunicatius amb diversa finalitat en els que es produeixin descripcions, narracions o explicacions breus, s’emetin respostes espontànies, s’utilitzin convencions conversacionals i/o s’utilitzin diferents estratègies de comunicació per fer-los avançar.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un monòleg sobre diferents mètodes de comunicació, un article sobre telepatia entre bessons, una conversa entre dos joves que estan contestant un test, un text sobre comunicació animal i les descripcions de tres peces musicals que fan altres tantes persones, utilitzant diverses estratègies, com l’ús del llenguatge verbal i no verbal, la identificació de paraules clau i la identificació de la intenció del parlant .- Desenvolupar la comprensió escrita mitjançant la lectura d’un article sobre telepatia entre bessons, d’un text sobre comunicació animal, d’una redacció sobre una amiga, d’un text sobre els ingredients que conformen una peça musical, un més sobre l’ús de tambors en la comunicació entre tribus africanes i els correus electrònics entre dues amigues, de manera que s’accedeixi a la informació general i específica, fent ús de diverses estratègies, com el suport en elements textuals i no textuals (context), l’ús de normes de formació de paraules per inferir significats, l’ús del diccionari, la identificació de temes principals i temes secundaris, etc.- Desenvolupar estratègies d’expressió escrita produint un text sobre quan es va conèixer a un amic de molt temps i les coses que s’han fet junts, i un correu electrònic a una amiga explicant-li les últimes novetats, amb ajuda de models, utilitzant els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i fent ús de les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificar, redactar i revisar).- Diferenciar l’ús del past simple i del present perfect simple.- Revisar l’ús d’aquests verbs en expressions de temps.- Deduir normes gramaticals.- Conèixer la diferència entre els verbs say i tell.- Conèixer el lèxic corresponent a elements del llenguatge no verbal.- Conèixer frases fetes o expressions (collocations) amb els verbs talk i speak.- Treballar la no comissió d’errors comuns relacionats amb l’ús: a) del gerundi o l'infinitiu segons els verbs, b) de for o during, c) de tell + person.- Conèixer i utilitzar amb correcció l'adequada prosòdia o entonació de l’oració (reconeixement de les paraules que s’emfatitzen (-stress-).- Conèixer els grafemes que corresponen al so /ʃən/.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar l’expressió escrita (l’elecció del llenguatge apropiat en funció del lector).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se tant oralment com per escrit.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Mostrar interès per conèixer diferents mètodes de comunicació entre persones i reconèixer la importància del llenguatge no verbal per a l’èxit de la interacció comunicativa cara a cara.- Mostrar interès per conèixer aspectes de la comunicació entre animals i per la música com a codi universal i transmissor d’emocions.- Valorar la importància d’una adequada i positiva comunicació per facilitar la resolució pacífica de conflictes.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies com a mecanismes que han revolucionat la comunicació interpersonal i reconèixer així mateix la necessitat de fer-ne un ús reflexiu.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.

32


2. Continguts

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre diferents mètodes de comunicació interpersonal, els seus avantatges i desavantatges.- Opinar sobre el llenguatge no verbal i utilitzar-lo conscientment en una conversa.- Relatar un fet admirable inventat del qual un hagi estat protagonista.- Formular preguntes fent servir say o tell.- Discutir sobre la comunicació animal.- Conversar sobre el que la música ens fa sentir.

Comprensió oral (Listening)- An article about talking without speaking.- A conversation between two youngsters while doing a quiz.- Culture in mind: A text about animal languages.- Music in mind: Three people describing several pieces of music.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- An article about talking without speaking.- Culture in mind: A text about animal languages.- A composition about a friend.- A text about the elements of music.- A text about the use of drums for communication in Africa (WB).- A couple of emails (WB).

Expressió escrita (Writing)- A composition about when you first met a long time friend and about some things done together.- An email to a friend with the latest news (WB).

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Past simple vs. present perfect simple.- Time expressions with past simple and present perfect simple.- Get it right!: a) gerund or infinitive; b) for or during; c) say and tell.

Vocabulari(Vocabulary)- Elements de llenguatge no verbal (body language).- Ús de say and tell.- Frases fetes amb els verbs talk i speak.- Spell it right!: spellings for the sound /ʃən/Pronúncia (Pronunciation)- Sentence stress.- Say it right!: sentence stress.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsells per millorar les destreses (Writing tip): elecció del llenguatge apropiat en funció del destinatari del missatge escrit.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE TECNOLOGIA: les noves tecnologies de la comunicació.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE MÚSICA: elements d’una composició musical (melodia, harmonia, ritme i timbre).

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article: Talking without speaking.- Lectura d’un text: Talk to the animals.

33



a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)

- Culture in mind: comunicació animal.- Music in mind: la música: a) entesa com a llenguatge universal; b) generadora d'emocions (com a resultat de combinar els seus elements).- BI-TB: Body language / Telephaty / Sign language / Morse code.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)

- EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA: reconèixer la importància del llenguatge no verbal en la comunicació cara a cara.- EDUCACIÓ PER A LA PAU: reconèixer la importància de la transmissió d’informació i de la comunicació de qualitat de manera que s’avanci en la resolució pacífica de conflictes.

3. Criteris d’avaluació

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre diferents mètodes de comunicació interpersonal, els seus avantatges i desavantatges, per opinar sobre el llenguatge no verbal i utilitzar-lo conscientment en una conversa, per relatar un fet admirable inventat del qual un hagi estat protagonista, per formular preguntes utilitzant say o tell, per discutir sobre la comunicació animal i per conversar sobre allò que la música ens fa sentir. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar i concloure conversacions, en diferents circumstàncies o situacions i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció, prestant també atenció tant a la qualitat de l’entonació com a la pronúncia.- Comprensió oral d’un monòleg sobre diferents mètodes de comunicació, d’un article sobre telepatia entre bessons, d’una conversa entre dos joves que estan contestant un test, d’un text sobre comunicació animal i de les descripcions de tres peces musicals que fan altres tantes persones. Es pretén valorar, d’una banda, la capacitat de l’alumne per captar la idea general del missatge i també les informacions específiques i, per tant, instruccions concretes en el cas que n’hi hagués, i, de l’altra, es vol valorar la seva habilitat per utilitzar diverses estratègies segons la situació de comunicació (interpretació del llenguatge no verbal, identificació de paraules clau, identificació de la intenció del parlant, etc.).

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un article sobre telepatia entre bessons, en un text sobre comunicació animal, en una redacció sobre una amiga, en un text sobre els ingredients que conformen una peça musical, en un altre sobre l’ús de tambors en la comunicació entre tribus africanes i en els correus electrònics entre dues amigues. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per fer ús d’estratègies de comprensió lectora (utilització d’elements tant textuals com no textuals, inferència de significats per inferència a partir de normes de formació de paraules, ús de diccionaris, identificació de temes principals i secundaris, etc.) per així accedir a la informació general i específica de missatges escrits de diferent índole.- Redacció d’un text sobre quan es va conèixer a un vell amic i les coses que s’han fet junts, i d’un correu electrònic a una amiga explicant-li les últimes novetats. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint dels models corresponents, textos escrits dirigits a variats destinataris utilitzant el tipus de llenguatge adequat (formal o no formal), els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificació, redacció pròpiament dita i revisió).

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Diferenciació del past simple i present perfect simple.- Ús adequat d’aquests temps verbals en les expressions de temps (time expressions).- Ús adequat de say i tell.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari estudiat sobre llenguatge no verbal i d’expressions o frases fetes amb talk i speak.- Presa de consciència i supressió d’errors comuns relacionats amb l’ús: a) del gerundi o l'infinitiu segons els verbs, b) de for o during, c) de tell + person.- Pronúncia adequada de l’entonació en l’oració (reconeixement de les paraules que s’emfatitzen -stress-).

34


- Coneixement dels grafemes que corresponen al so /ʃən/.- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar en l’escriptura (elecció del llenguatge apropiat segons el destinatari del text escrit).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora de l’aula.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració dels avenços tecnològics pel que fa a la comunicació interpersonal i la transmissió cultural.- Interès per conèixer aspectes de la comunicació en el regne animal i de la música quant a codi universal.- Respecte per les diferents sensacions o emocions que la música genera en cada persona.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Interès per l’ús de noves tecnologies de la informació i la comunicació, i progressiva capacitació en un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.

4. Contribució a l’adquisició de les competències bàsiquesCompetència Activitats de la unitat Altres activitats

En comunicació lingüística TotesEn el coneixement i la interacció

amb el món físic 2, Culture in mind, 1* Cerca d’informació sobre comunicació entre animalsEn el tractament de la informació i

competència digital 5*

Social i ciutadana 5

Realització de murals sobre mètodes de comunicació amb gent

discapacitada (llenguatges de signes, bimodal, braille,

pictogrames, etc.)Cultural i artística Music in mind, 4*

Per aprendre a aprendreGet it right! (i*), Say it right!, Spell

it right!*, Writing tip* i Unit check*

* En el WB.

35


UNIT 2: A true friendTOPIC: Loyalty, faithfulness, friendship

1. Objetius específics- Adquirir la capacitat de parlar sobre històries, pel·lícules, etc., en què gossos o altres animals apareixen com amics de l’home, d’explicar el començament d’una història protagonitzada per un gos, de comparar les respostes donades a un qüestionari, de discutir sobre quines preguntes s’haurien d’incloure en un test per mesurar la lleialtat/amistat, de comentar què significa l’amistat, de representar una situació familiar en què pares i fills parlen sobre la marxa dels segons i de parlar sobre els amics, amb l’objectiu de realitzar intercanvis comunicatius amb diversa finalitat en què es produeixin descripcions, narracions o explicacions breus, s’emetin respostes espontànies, s’utilitzin convencions conversacionals i/o s’utilitzin diferents estratègies de comunicació per fer-los avançar.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant una història protagonitzada per un gos relatada per diferents persones, una conversa entre joves sobre l’amistat que una d’elles demostra, el que una persona diu sobre mascotes i els seus amos, i a cinc persones parlant sobre els seus millors amics, i visionant el episode en què es presenta una situació entre els joves responsables de la ràdio escolar, utilitzant diverses estratègies, com l’ús del llenguatge verbal i no verbal, la identificació de paraules clau i la identificació de la intenció del parlant.- Desenvolupar la comprensió escrita mitjançant la lectura d’un relat protagonitzat per un gos, d’un qüestionari sobre la lleialtat/amistat, d’una conversa entre joves sobre l’amistat que una d’elles demostra i una breu història sobre com sorgeix una relació i el que suposa d’entrega a l’altre, de manera que s’accedeixi a la informació general i específica, fent ús de diverses estratègies, com el suport en elements textuals i no textuals (context), l’ús de normes de formació de paraules per inferir significats, l’ús del diccionari, la identificació de temes principals i temes secundaris, etc.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un relat a partir d’un de previ sobre com sorgeix una relació i el que suposa d’entrega a l’altre, de manera que resulti més interessant o atractiu per al lector, utilitzant els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i fent ús de les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificar, redactar i revisar) .- Revisar les diferències en l’ús del past simple i del past continuous.- Diferenciar l’ús del past simple i del past perfect simple.- Repassar l'ús de conjuncions temporals (time conjunctions): as, then i as soon as.- Deduir normes gramaticals.- Conèixer el lèxic relacionat amb el concepte d’amistat.- Conèixer expressions d'anglès quotidià: Not specially, ... / ..., then / As a matter of fact ... / That's … news, How could you? / The sooner the better.- Pronunciar correctament diferents linking sounds (dues paraules que es pronuncien com una quan la primera acaba en consonant i la segona comença amb vocal).- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica estratègies per seleccionar l’estil de llenguatge adequat i consells per millorar la comprensió oral (respondre preguntes en què es demana associar parlants i opinions).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se tant oralment com per escrit.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Reconèixer les característiques que ha de tenir un comportament amistós, tant per part d’altres persones com per animals domèstics, i emetre conductes en concordança amb aquest coneixement.- Valorar i animar a tenir un tracte de respecte cap a la natura en general i les mascotes en particular.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.

2. ContingutsDIMENSIÓ COMUNICATIVA

a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre històries, pel·lícules, etc., en què gossos o altres animals apareixen com amics de l’home.- Explicar el començament d’una història protagonitzada per un gos.- Comparar les respostes donades en un qüestionari.- Discutir sobre quines preguntes s’haurien d’incloure en un test per mesurar la lleialtat/amistat.

36


- Comentar què significa l’amistat.- Representar una situació familiar en què pares i fills parlen sobre la marxa dels segons.- Parlar sobre els amics (quan i com es van conèixer, primeres impressions, etc.).

Comprensió oral (Listening)- A story about a dog that saved a baby.- Photostory: A conversation about what friends are for.- Episode 1: A school radio station meeting.- A monologue about pets and their owners (WB).- Five people’s talks about best friends (WB).

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A story about a dog that saved a baby.- A questionnaire about loyalty and friendship.- Photostory: A conversation about what friends are for.- A short story about how a relationship began and how supportive friends must be.

Expressió escrita (Writing): A short story about how a relationship began and how supportive friends must be.

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua

c.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Past simple and past continuous.- Past simple vs. past perfect simple.- Time conjunctions: as, then and as soon as.

Vocabulari (Vocabulary): lèxic relacionat amb el concepte d’amistat i conceptes relacionats.

Everyday English: Not specially, … / …, then / As a matter of fact … / That’s news … / How could you? / The sooner the better.

Pronúncia (Pronunciation): linking sounds.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): estratègies per seleccionar l’estil de llenguatge adequat.

Consells per millorar les destreses (Listening tip): consells per millorar la comprensió oral de cara a respondre preguntes en què es demana associar parlants i opinions.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE BIOLOGIA I GEOLOGIA: relació entre el sistema nerviós en mamífers i l’emissió de comportaments complexos.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’una història: Gelert, the faithful dog.- Lectura de la Photostory: What friends are for.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Animals "amics de l'home".- L'amistat com a valor social.- BI-TB: Prince Llewellyn / The University of Tokyo / Shibuya Station.

b) Temes transversals(Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ MEDIAMBIENTAL: adopció d’actituds i conductes de respecte envers la natura en general i cap a les mascotes en particular.- EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA: reconèixer el valor de les conductes amistoses de cara a millorar les relacions socials.

37



a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre històries, pel·lícules, etc., en què gossos o altres animals apareixen com amics de l’home, per explicar el començament d’una història protagonitzada per un gos, per comparar les respostes donades a un qüestionari, per discutir sobre quines preguntes s’haurien d’incloure en un test per mesurar la lleialtat/amistat, per comentar el que significa l’amistat, per representar una situació familiar en què pares i fills parlen sobre la marxa dels segons i per parlar sobre els amics. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar i concloure converses, en diferents circumstàncies o situacions i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció, prestant també atenció tant a la qualitat de l’entonació com a la pronúncia.- Comprensió oral d’una història protagonitzada per un gos en el relat que fan diferents persones, d’una conversa entre joves sobre l’amistat que una d’elles demostra, del que una persona diu sobre mascotes i els seus amos, del que cinc persones comenten sobre els seus millors amics, i del que passa a l’episode en què es presenta una situació entre els joves responsables de la ràdio escolar. Es pretén valorar, d’una banda, la capacitat de l’alumne per captar la idea general del missatge i també les informacions específiques i, per tant, instruccions concretes en el cas que n’hi hagués, i, de l’altra, es vol valorar la seva habilitat per utilitzar diverses estratègies segons la situació de comunicació (interpretació del llenguatge no verbal, identificació de paraules clau, identificació de la intenció del parlant, etc.).

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un relat protagonitzat per un gos, en un qüestionari sobre la lleialtat/amistat, en una conversa entre joves sobre l’amistat que una d’elles demostra i en una breu història sobre com sorgeix una relació i el que suposa de donar-se a l’altre. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per fer ús d’estratègies de comprensió lectora (utilització d’elements tant textuals com no textuals, inferència de significats a partir de normes de formació de paraules, maneig de diccionaris, identificació de temes principals i secundaris,etc.) per així accedir a la informació general i específica de missatges escrits de diferent índole.- Redacció d’un relat a partir d’un de previ sobre com sorgeix una relació i el que suposa d’entrega a l’altre, de manera que resulti més interessant o atractiu per al lector. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint dels models corresponents, textos escrits dirigits a diferents destinataris utilitzant el tipus de llenguatge adequat (formal o no formal), els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificació, redacció pròpiament dita i revisió).

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Revisió de les diferències entre el past simple i el past continuous.- Diferenciació del past simple i el past perfect simple.- Ús adequat de conjuncions temporals (time conjunctions): as, then i as soon as.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari estudiat sobre l’amistat i conceptes relacionats.- Utilització adequada de determinades expressions: Not specially, ... / ..., then / As a matter of fact ... / That's news ... / How could you? / The sooner the better.- Pronúncia adequada de linking sounds.- Coneixement i posada en pràctica d’estratègies per seleccionar l’estil de llenguatge adequat i de consells per millorar la comprensió oral (respondre preguntes en què es demana associar parlants i opinions).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora de l’aula.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reconeixement del potencial prosocial de l’amistat i de les conductes amistoses, i la seva adopció.- Respecte cap a la natura en general i les mascotes en particular.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre amb pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.

38




amb el món físic 1, 3 Cerca d’informació sobre gossos-ajuda (per a cecs, sords, epilèptics,

etc.)En el tractament de la informació i competència digital 13

Social i ciutadana 1, 3, 6, 7, 9, 10, 14, 15Cultural i artística 3*

Per aprendre a aprendreStudy help*, Listening tip*, Check

your progress, Unit check* i Exams in mind*

* En el WB.

39


UNIT 3: A working lifeTOPIC: Jobs and work


- Adquirir la capacitat de parlar sobre camps d’activitat laboral i treballs a mitja jornada, tant actuals com futurs, de fer i contestar preguntes sobre diferents temes per treballar l’expressió How long ... ?, de discutir sobre les millors respostes a donar en una entrevista de treball, de demanar i donar consell sobre com gestionar determinades situacions, de simular una entrevista de treball, de discutir sobre el més important per ser feliç a la feina i de parlar sobre les zones funcionals de la nostra localitat, amb l’objectiu de realitzar intercanvis comunicatius amb diversa finalitat en què es produeixin descripcions, narracions o explicacions breus, s’emetin respostes espontànies, s’utilitzin convencions conversacionals i/o s’utilitzin diferents estratègies de comunicació per fer-los avançar.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant diverses entrades en un bloc sobre un treball a temps parcial i el que voldria fer en el futur, una conversa sobre una entrevista per un treball, una entrevista laboral, un extracte del relat The Book of Thoughts, una conversa entre un professor i els seus alumnes sobre la ciutat que estan visitant i l'informe d’una persona sobre un concert al qual va assistir, utilitzant diverses estratègies, com l’ús del llenguatge verbal i no verbal, la identificació de paraules clau i la identificació de la intenció del parlant.- Desenvolupar la comprensió escrita mitjançant la lectura de diverses entrades en un bloc sobre un treball a temps parcial i allò que es voldria fer en el futur, un parell d’extractes del relat The Book of Thoughts, una carta de sol licitud d’ocupació i l'informe d’una persona sobre un concert al qual va assistir, de manera que s’accedeixi a la informació general i específica, fent ús de diverses estratègies, com el suport en elements textuals i no textuals (context), l’ús de normes de formació de paraules per inferir significats, l’ús del diccionari, la identificació de temes principals i temes secundaris, etc.- Desenvolupar estratègies d’expressió escrita produint una carta de sol·licitud laboral i un informe sobre un esdeveniment al qual s’hagi assistit (concert, obra de teatre, etc.), amb ajuda de models, utilitzant els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i fent ús de les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificar, redactar i revisar).- Diferenciar l’ús del present perfect simple i del present perfect continuous.- Revisar les diferències en l’ús de had better, should i ought to.- Deduir normes gramaticals.- Conèixer lèxic corresponent al món laboral.- Treballar la no comissió d’errors comuns relacionats amb l’ús: a) de been o gone, b) de to; c) de work o job.- Treballar l’eliminació d’errors en paraules que porten una o dues "s".- Conèixer i utilitzar amb correcció la pronúncia del so /ɔ:/ (short).- Conèixer i pronunciar amb correcció la forma dèbil (so /ə/) de les preposicions.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar l’expressió escrita (redacció d’informes).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se tant oralment com per escrit.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Mostrar interès per conèixer aspectes relacionats amb el món laboral i pel reconeixement de la pròpia vocació.- Valorar la importància del llenguatge tant oral com escrit en les situacions de cerca de feina i de selecció laboral.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre camps d'activitat laboral i treballs a mitja jornada, tant actuals com futurs.- Fer i contestar preguntes sobre diferents temes per treballar l'expressió How long ...?- Discutir sobre les millors respostes a donar en una entrevista de treball.

40


- Demanar i donar consell sobre com gestionar determinades situacions.- Simular una entrevista de treball.- Discutir sobre què es considera més important per ser feliç a la feina.- Parlar sobre les zones funcionals de la nostra localitat.

Comprensió oral (Listening)- Several blog comments about part-time jobs and the occupation one would like to have in the future.- A conversation about a job interview.- A job interview.- Fiction in mind: An extract from The Book of Thoughts.- Geography in mind: A conversation between a teacher and his students about the city they’re visiting.- A report about a live concert.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- Several blog comments about part-time jobs and the occupation one would like to have in the future.- Fiction in mind: Two extracts from The Book of Thoughts (un en el WB).- A letter of application for a job.- A report about a live concert (WB).

Expressió escrita (Writing)- A letter of application for a job.- A report about a live event (WB).

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Present perfect simple vs. present perfect continuous.- Use of had better, should i ought to.- Get it right!: a) been or gone; b) with or without to; c) work or job.

Vocabulari(Vocabulary)- Lèxic relatiu al món laboral (tipus de treball, camps d'ocupació laboral, etc.).- Spell it right!: common errors with words that use a single s or a double s.

Pronúncia (Pronunciation)- /ɔ:/ (short).- Say it right!: prepositions: weak forms.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsells per millorar les destreses (Writing tip): idees per a la redacció d'informes.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)

- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE GEOGRAFIA I HISTÒRIA: la geografia urbana.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un bloc amb comentaris sobre feina.- Lectura d’un extracte del relat: The book of thoughts


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Fiction in mind: la literatura com a expressió artisticocultural.- Geography in mind: l'estructuració de les ciutats en zones funcionals.- BI-TB: Teenagers and part-time jobs / Shop assistant / Supermarker shelf stacker / Babysitter / Waiter / Pet sitter / Barista / Video game tester / Homework tutor / Singapore.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA IGUALTAT D’OPORTUNITATS D’AMBDÓS SEXES: les desigualtats en el món laboral.

41



a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre camps d’activitat laboral i treballs a mitja jornada, tant actuals com futurs, per fer i contestar preguntes sobre diferents temes per treballar l’expressió How long ...?, per discutir sobre les millors respostes a donar en una entrevista de treball, per demanar i donar consell sobre com gestionar determinades situacions, per simular una entrevista de treball, per discutir sobre el més important per ser feliç a la feina i per parlar sobre les zones funcionals de la nostra localitat. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar i concloure converses, en diferents circumstàncies o situacions i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció, prestant també atenció tant a la qualitat de l’entonació com a la pronúncia.- Comprensió oral de diverses entrades en un bloc sobre un treball a temps parcial i el que voldria fer en el futur, una conversa sobre una entrevista per un treball, una entrevista laboral, un extracte del relat The Book of Thoughts, una conversa entre un professor i els seus alumnes sobre la ciutat que estan visitant i l'informe d’una persona sobre un concert al qual va assistir. Es pretén valorar, d’una banda, la capacitat de l’alumne per captar la idea general del missatge i també les informacions específiques i, per tant, instruccions concretes en el cas que n’hi hagués, i, de l’altra, es vol valorar la seva habilitat per utilitzar diverses estratègies segons la situació de comunicació (interpretació del llenguatge no verbal, identificació de paraules clau, identificació de la intenció del parlant, etc.).

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en diverses entrades en un bloc sobre un treball a temps parcial i el que voldria fer en el futur, en un parell d’extractes del relat The Book of Thoughts, en una carta de sol·licitud d’ocupació i en l'informe d’una persona sobre un concert al qual va assistir. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per fer ús d’estratègies de comprensió lectora (utilització d’elements tant textuals com no textuals, inferència de significats a partir de normes de formació de paraules, gestió de diccionaris, identificació de temes principals i secundaris ...) per així accedir a la informació general i específica de missatges escrits de diferent índole.- Redacció d’una carta de sol·licitud laboral i un informe sobre un esdeveniment al qual s’hagi assistit (concert, obra de teatre ...). S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint dels models corresponents, textos escrits dirigits a destinataris variats utilitzant el tipus de llenguatge adequat (formal o no formal), els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificació, redacció pròpiament dita i revisió).

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Diferenciació del present perfect simple i del present perfect continuous.- Ús adequat de had better, should i ought to.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari corresponent al món laboral.- Presa de consciència i supressió d’errors comuns relacionats amb l’ús: a) de been o gone, b) de to; c) de work o job.- Eliminació d’errors en paraules que porten una o dues "s".- Pronúncia adequada del so /ɔ:/ (short) i de la forma dèbil (so /ə/) de les preposicions.- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar l’expressió escrita (redacció d’informes).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora de l’aula.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Valoració del llenguatge tant oral com escrit en les situacions de recerca de feina i de selecció laboral.- Interès per conèixer aspectes relacionats amb el món laboral i pel reconeixement de la pròpia vocació.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre seguint pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.

42




amb el món físic Geography in mind, 1*

En el tractament de la informació i competència digital

Cerca d’informació sobre les desigualtats entre sexes en el món

laboralSocial i ciutadana 1, 2, 4*Cultural i artística Fiction in mind, 1*, 6*

Autonomia i iniciativa personal 6, 11, 13

Per aprendre a aprendreGet it right! (y*), Say it right!,

Spell it right!*, Writing tip* i Unit check*

* En el WB.

43


UNIT 4: Live forever!TOPIC: Future and cutting-edge technology; living to a great age


- Adquirir la capacitat de parlar sobre els problemes que un considera més importants per a la humanitat, de comentar tot el que es podria fer per no avorrir-nos si visquéssim dos-cents anys, de verbalitzar prediccions sobre diferents temes, d’opinar sobre allò que és més o menys estressant en diferents situacions, de discutir sobre el tema que tracta una cançó i de comparar idees sobre diverses afirmacions sobre el futur, amb l’objectiu de realitzar intercanvis comunicatius amb diversa finalitat en què es produeixin descripcions, narracions o explicacions breus, s’emetin respostes espontànies, s’utilitzin convencions conversacionals i/o s’utilitzin diferents estratègies de comunicació.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant la visió que un pensador té sobre alguns dels problemes de la humanitat, una emissió radiofònica sobre la longevitat i una cançó (Live Forever, d'Oasis), utilitzant diverses estratègies, com l’ús del llenguatge verbal i no verbal, la identificació de paraules clau i la identificació de la intenció del parlant.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura dels comentaris que un reconegut pensador té sobre les solucions per a diferents problemes que afecten l’ésser humà, una cançó, un text sobre la cançó i del grup que la interpreta, d’un text sobre intel·ligència artificial, d’una oferta de treball en un campament d’estiu i de la corresponent carta de sol·licitud, de manera que s’accedeixi a la informació general i específica, fent ús de diverses estratègies, com el suport en elements textuals i no textuals (context), l’ús de normes de formació de paraules per inferir significats, l’ús del diccionari, la identificació de temes principals i temes secundaris, etc.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un text sobre com seran les escoles i els professors en el futur o sobre si arribarà a ser possible viure eternament i una carta de sol·licitud d’un lloc de treball en un campament d’estiu, amb ajuda de models, utilitzant els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i fent ús de les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificar, redactar i revisar).- Conèixer i utilitzar expressions per formular prediccions segons la probabilitat de que puguin passar.- Revisar el first conditional (ús de if i unless).- Deduir normes gramaticals.- Revisar l'ús de conjuncions temporals (time conjunctions): if, unless, when, until i as soon as.- Conèixer i utilitzar algunes expressions verbals que regeixen l’ús de preposicions, diferenciant-los dels phrasal verbs.- Pronunciar correctament diverses preposicions en la seva forma feble o forta.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica estratègies per aprendre vocabulari i consells per millorar l’expressió escrita (redacció d’una carta en situacions d’examen).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se tant oralment com per escrit.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Reflexionar sobre problemes que afecten l’ésser humà i les seves possibles solucions.- Estimular l’audició de cançons en anglès com a exercici per a l’aprenentatge de la llengua anglesa, i fomentar el respecte cap als gustos musicals de cadascú.- Reflexionar críticament sobre els avenços tecnològics en general i sobre la intel·ligència artificial en particular.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre els problemes que un considera més importants per la humanitat.- Comentar tot el que es podria fer per no avorrir-nos si visquéssim dos-cents anys.- Verbalitzar prediccions sobre diferents temes.- Opinar sobre allò que pot ser més o menys estressant en diferents situacions.- Discutir sobre el tema que tracta una cançó.

44


- Comparar idees sobre diverses afirmacions sobre el futur.

Comprensió oral (Listening)- R. Kurzweil’s comments about how to solve different problems humans have.- A radio show about longevity.- Song: Live Forever, by Oasis.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- R. Kurzweil’s comments about how to solve different problems humans have.- Song: Live Forever, by Oasis.- A text about a song and the group that play it.- A text about artificial intelligence.- A summer camp job offer and the letter of application in response to it.

Expressió escrita (Writing)- A composition about how schools and teachers will be in the future or about whether it will be possible to live forever.- A letter of application for a summer camp job (WB).

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Future predictions.- First conditional review: if and unless.- Time conjunctions: if, unless, when, until and as soon as.

Vocabulari (Vocabulary):expressions verbals que regeixen l'ús de preposicions, diferenciant-les dels phrasal verbs.

Pronúncia (Pronunciation): preposicions en la seva forma feble o forta.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi(Study help): estratègies per aprendre vocabulari.

Consells per millorar les destreses (Writing tip): consells per millorar l’expressió escrita (redacció d’una carta en situacions d’examen).

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE BIOLOGIA I GEOLOGIA: avenços biomèdics i resolució de problemes de salut i d’envelliment.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE MÚSICA: la música pop en general i la música rock en particular.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE TECNOLOGIA: la intel·ligència artificial.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura de l’article: Who wants to live forever?


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Els problemes de l'ésser humà i les societats desenvolupades, i les seves possibles solucions.- La música com a expressió artística i com a expressió d’idees.- BI-TB: Ray Kurzweil / Chip / Parkinson’s disease.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ MEDIAMBIENTAL: problemes mediambientals als quals s’enfronta la humanitat i la controvèrsia sobre la tecnocratització de les possibles solucions.

45



a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre els problemes que un considera més importants per a la humanitat, per comentar tot el que es podria fer per no avorrir-nos si visquéssim dos-cents anys, per verbalitzar prediccions sobre diferents temes, per opinar sobre allò que pot ser més o menys estressant en diferents situacions, per discutir sobre el tema que aborda una cançó i per comparar idees sobre diverses afirmacions sobre el futur. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar i concloure converses, en diferents circumstàncies o situacions i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció, prestant també atenció tant a la qualitat de l’entonació com a la pronúncia.- Comprensió oral de la visió que un pensador té sobre alguns dels problemes de la humanitat, una emissió radiofònica sobre la longevitat i una cançó (Live Forever, d'Oasis). Es pretén valorar, d’una banda, la capacitat de l’alumne per captar la idea general del missatge i també les informacions específiques i, per tant, instruccions concretes en el cas que n’hi hagués, i, de l’altra, es vol valorar la seva habilitat per utilitzar diverses estratègies segons la situació de comunicació (interpretació del llenguatge no verbal, identificació de paraules clau, identificació de la intenció del parlant, etc.).

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en els comentaris que un reconegut pensador fa sobre les solucions que s’aconseguiran per a diferents problemes que afecten l’ésser humà, en una cançó, en un text sobre la cançó i del grup que la interpreta, en un text sobre intel·ligència artificial, en una oferta de treball en un campament d’estiu i en la corresponent carta de sol·licitud. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per fer ús d’estratègies de comprensió lectora (utilització d’elements tant textuals com no textuals, inferència de significats per a partir de normes de formació de paraules, maneig de diccionaris, identificació de temes principals i secundaris ...) per així accedir a la informació general i específica de missatges escrits de diferent índole.- Redacció d’un text sobre com seran les escoles i els professors en el futur o sobre si arribarà a ser possible viure eternament i d’una carta de sol·licitud d’un lloc de treball en un campament d’estiu. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint dels models corresponents, textos escrits dirigits a diferents destinataris utilitzant el tipus de llenguatge adequat (formal o no formal), els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificació, redacció pròpiament dita i revisió).

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús d'expressions per formular prediccions segons la diferent probabilitat que aquestes tinguin lloc.- Coneixement i ús correcte del first conditional (ús de if i unless).- Ús adequat de conjuncions temporals (time conjunctions): if, unless, when, until i as soon as.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l'observació de regularitats.- Utilització adequada d'expressions verbals que regeixen l'ús de preposicions, i diferenciació dels phrasal verbs.- Utilització adequada de determinades expressions: Not specially, ... / ..., then / As a matter of fact ... / That 's news ... / How could you? / The sooner the better.- Pronúncia adequada de diverses preposicions en la seva forma feble o forta.- Coneixement i posada en pràctica d’estratègies per aprendre vocabulari i consells per millorar l’expressió escrita (redacció d’una carta en situacions d’examen).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora de l’aula.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reflexió sobre problemes que afecten l’ésser humà i les seves possibles solucions.- Valoració de l’escolta de cançons en anglès com a exercici per a l’aprenentatge de la llengua anglesa.- Respecte cap als gustos musicals de cadascú.- Reflexió crítica sobre els avenços tecnològics en general i sobre la intel·ligència artificial en particular.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.

46




amb el món físic 1, 11

En el tractament de la informació i competència digital 10

Cerca d’ofertes de feina a Internet i redacció de cartes de sol·licitud

laboralCultural i artística 9

Autonomia i iniciativa personal 8* Idem

Per aprendre a aprendreStudy help*, Writing tip*, Check


* En el WB.

47


UNIT 5: Reality TVTOPIC: Reality TV programmes, fame, social networking


- Adquirir la capacitat de parlar sobre els anomenats reality shows, de preguntar i respondre sobre les normes o límits que es tenen a casa, de comentar les fórmules per fer-se i mantenir-se famós, d’utilitzar expressions amb adjectius en grau superlatiu (extreme adjectives), de parlar sobre els companys del centre educatiu i de comunicar les instruccions per moure’s per un laberint, amb l’objectiu de realitzar intercanvis comunicatius amb diversa finalitat en què es produeixin descripcions, narracions o explicacions breus, s’emetin respostes espontànies, s’utilitzin convencions conversacionals i/o s’utilitzin diferents estratègies de comunicació per fer-los avançar.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un text sobre la idea de participar en un programa televisiu de tipus competitiu, un programa de ràdio sobre la fama, un text sobre la creació d’un yearbook en format on-line i el monòleg d’un androide, utilitzant diverses estratègies, com l’ús del llenguatge verbal i no verbal, la identificació de paraules clau i la identificació de la intenció del parlant.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un text sobre els anomenats reality shows, d’un text sobre la creació d’un yearbook en format on-line, de l’extracte d’un informe sobre els companys de classe i de dos articles d’altres alumnes sobre el seu programa favorit de TV, de manera que s’accedeixi a la informació general i específica, fent ús de diverses estratègies, com el suport en elements textuals i no textuals (context), l’ús de normes de formació de paraules per inferir significats, l’ús del diccionari, la identificació de temes principals i temes secundaris, etc.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un informe sobre la vida (gustos, aficions, etc.) dels companys de classe i un article sobre el programa favorit de TV, amb ajuda de models, utilitzant els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i fent ús de les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificar, redactar i revisar).- Diferenciar l'ús de make, let i be allowed to.- Revisar l'ús de verbs que expressen obligació, prohibició i permís (must-mustn't, have to-don’t have to i can).- Deduir normes gramaticals.- Conèixer el lèxic relatiu a la televisió i al fet de fer amics.- Conèixer, utilitzar i escriure adequadament adjectius en grau superlatiu (extreme adjectives and modifiers).- Treballar la no comissió d'errors comuns relacionats amb l'ús: a) de l'expressió we will probably ...; b) de make friends o meet people, c) de les preposicions adequades (o sense preposició) amb diversos verbs: think, worry, wait, ask, pay i discuss.- Pronunciar correctament el so /aʊ/ (allowed).- Pronunciar correctament els sons / bl / i / pl / corresponents als finals de paraula en-ble i-ple.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar l’expressió escrita (l’organització d’una tasca d’escriptura).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se tant oralment com per escrit.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Reflexionar críticament sobre la popularitat dels reality shows.- Mostrar interès per conèixer la influència de les noves tecnologies de la informació i la comunicació en les relacions humanes en general i en les relacions entre companys de classe en particular, amb èmfasi en les xarxes socials.- Reconèixer així mateix la necessitat de fer-ne un ús reflexiu.- Introduir-se en el coneixement de les possibilitats que la tecnologia androide ofereix.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre els anomenats reality shows.

48


- Preguntar i respondre sobre les normes o límits que es tenen a casa.- Comentar maneres de fer-se i mantenir-se famós.- Utilitzar expressions amb adjectius en grau superlatiu (extreme adjectives).- Parlar sobre els companys del centre educatiu.- Comunicar les instruccions per moure’t per un laberint.

Comprensió oral (Listening)- A text about being a contestant on a TV show.- A radio show about fame.- Culture in mind: A text about an online school yearbook.- Technology in mind: A talk by a cyberpark guide.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about being a contestant on a TV show.- Culture in mind: A text about an on-line school yearbook.- A student’s report about her classmates.- Two students’ articles about their favourite TV programme (WB).

Expressió escrita (Writing)- A report about our classmates lives (hobbies, interests, etc.)- An article about our favourite TV programme (WB).

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Use of make, let and be allowed to.- Modal verbs of obligation, prohibition and permission.- Get it right!: a) We will probably …; b) make friends or meet people; c) correct prepositions with verbs.

Vocabulari(Vocabulary)- Lèxic relatiu a la televisió.- Lèxic relacionat amb el fet de fer amics.- Adjectius en grau superlatiu (extreme adjectives and modifiers).- Spell it right!: correct spelling of extreme adjectives.

Pronúncia (Pronunciation)- /aʊ/ (allowed).- Say it right!: -ble and -ple at the end of words.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatge

Consells per millorar les destreses (Writing tip): organització d'una tasca d'escriptura.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L'ÀREA DE TECNOLOGIA: les noves tecnologies de la informació i la comunicació en les relacions socials: xarxes socials (Facebook, Twitter, MySpace, etc.) i els avenços en tecnologia androide.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article: Ever fancied being on TV?- Lectura d’un text sobre xarxes socials.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Culture in mind: les xarxes socials.- Technology in mind: avenços en la tecnologia del desenvolupament d'androides.- BI-TB: The Amazing Race / Who Wants To Be A Millionaire / Soaps / Friends / Social networking websites.

49


b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ DEL CONSUMIDOR: l’ús i l’abús de les xarxes socials i de la missatgeria instantània: paràmetres d’ocupació de temps, d’ús de recursos energètics, de vulneració dels drets de l’altre, de riscos, etc.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre els anomenats reality shows, per preguntar i respondre sobre les normes o límits que es tenen a casa, per comentar possibles fórmules per fer-se i mantenir-se famós, per utilitzar expressions amb adjectius en grau superlatiu (extreme adjectives), per parlar sobre els companys de centre educatiu i per comunicar les instruccions per moure’s per un laberint. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar i concloure converses, en diferents circumstàncies o situacions i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció, prestant també atenció tant a la qualitat de l’entonació com a la pronúncia.- Comprensió oral d’un text sobre la idea de participar en un programa televisiu de tipus competitiu, un programa de ràdio sobre la fama, un text sobre la creació d'un yearbook en format on-line i el monòleg d’un androide. Es pretén valorar, d’una banda, la capacitat de l’alumne per captar la idea general del missatge i també les informacions específiques i, per tant, instruccions concretes en el cas que n’hi hagués, i, de l’altra, es vol valorar la seva habilitat per utilitzar diverses estratègies segons la situació de comunicació (interpretació del llenguatge no verbal, identificació de paraules clau, identificació de la intenció del parlant, etc.).

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre els anomenats reality shows, en un text sobre la creació d'un yearbook en format on-line, en l’extracte d’un informe sobre els companys de classe i en dos articles d’altres alumnes sobre el seu programa favorit de TV. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per fer ús d’estratègies de comprensió lectora (utilització d’elements tant textuals com no textuals, inferència de significats a partir de normes de formació de paraules, gestió de diccionaris, identificació de temes principals i secundaris, etc.) per així accedir a la informació general i específica de missatges escrits de diferent índole.- Redacció d’un informe sobre la vida (gustos, aficions, etc.) dels companys de classe i d’un article sobre el programa favorit de TV. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint dels models corresponents, textos escrits dirigits a destinataris variats utilitzant el tipus de llenguatge adequat (formal o no formal), els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificació, redacció pròpiament dita i revisió).

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Diferencia entre make, let i be allowed to.- Ús adequat de verbs que expressen obligació, prohibició i permís (must-mustn't, have to-don’t have to i can).- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Ús adequat del lèxic relatiu a la televisió i al fet de fer amics.- Coneixement i ús correcte d'adjectius en grau superlatiu (extreme adjectives and modifiers).- Presa de consciència i supressió d'errors comuns relacionats amb l'ús: a) de l'expressió we will probably ...; b) de make friends o meet people, c) de les preposicions adequades (o sense preposició) amb diversos verbs: think, worry, wait, ask, pay i discuss.- Pronúncia adequada del so /aʊ/ (allowed) i dels grafemes -ble (so /bl/) i -ple (so /pl/) al final de paraula.- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar l’escriptura (organització d’una tasca d’escriptura).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora de l’aula.- Adquisició de confiança per expressar-se en llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reflexió crítica sobre la popularitat dels reality shows.- Interès per conèixer la influència de les noves tecnologies de la informació i la comunicació en les relacions humanes en general i en les relacions entre companys de classe en particular, amb èmfasi en les xarxes socials.

50


- Reconeixement de la necessitat de fer-ne un ús reflexiu.- Introducció al coneixement de les possibilitats que els avenços en tecnologia androide semblen oferir.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.



amb el món físic 2, Technology in mind

En el tractament de la informació i competència digital Culture in mind, 5* Presentació dels perfils individuals

en les xarxes socials

Social i ciutadana 3, Culture in mind, 11, 12

Realització d’enquestes i exposició de resultats sobre el temps dedicat

a les xarxes socials i a la missatgeria instantània entre els

alumnes del centreCultural i artística 7*, 8*


Spell it right!*, Writing tip* i Unit check*

* En el WB.

51


UNIT 6: SurvivalTOPIC: Insects in danger, environmental planning


- Adquirir la capacitat de parlar sobre els problemes que causa el telèfon mòbil i sobre com afectaria el planeta la desaparició d’alguns animals, de comentar algun aspecte sobre els nostres familiars i amics, de fer prediccions sobre alguns assumptes utilitzant el future passive, de discutir sobre certes afirmacions utilitzant la forma causativa del verb have (have something done), de parlar sobre les persones que demanen diners al carrer i si se’ls en ha de donar o no, de representar una situació a l’emissora de la ràdio escolar, de discutir sobre l’eficàcia de dur a terme protestes públiques contra determinades iniciatives i sobre les accions d’una campanya de protesta contra una iniciativa en concret, amb l’objectiu de realitzar intercanvis comunicatius amb diversa finalitat en què es produeixin descripcions, narracions o explicacions breus, s’emetin respostes espontànies, s’utilitzin convencions conversacionals i/o s’utilitzin diferents estratègies de comunicació per fer-los avançar.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un text sobre com afecta l’ús del telèfon mòbil a les abelles, les opinions de dos joves a favor i en contra de la construcció d’un nou centre d’esports aquàtics per als Jocs Olímpics a Londres, una entrevista per la ràdio escolar a un pobre que demana al carrer, cinc breus enregistraments d’altres tantes situacions (horari d’un bus, resultats acadèmics, canvis en la imatge d’un amic, notícies sobre un terratrèmol i l’encàrrec telefònic d’una pizza) i visionant del episode en què es presenta una situació de protesta ciutadana contra la tala d' arbres, utilitzant diverses estratègies, com l’ús del llenguatge verbal i no verbal, la identificació de paraules clau i la identificació de la intenció del parlant. - Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un text sobre com afecta l’ús del telèfon mòbil a les abelles, d’una entrevista per la ràdio escolar a un pobre que demana al carrer i de diàlegs sobre la situació que presenta, i d’un escrit a la secció Cartes al Director d’un diari protestant contra la construcció d’una autovia, de manera que s’accedeixi a la informació general i específica, fent ús de diverses estratègies, com el suport en elements textuals i no textuals (context), l’ús de normes de formació de paraules per inferir significats, l’ús del diccionari, la identificació de temes principals i temes secundaris, etc.- Desenvolupar estratègies d’expressió escrita produint una carta per a la secció Cartes al Director d’un diari expressant opinions (bé a favor, bé en contra) sobre la construcció d’un centre d’esports aquàtics a Londres, utilitzant els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i fent ús de les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificar, redactar i revisar).- Revisar l'ús del present simple, del past passive, del present perfect passive i del future passive.- Conèixer l'ús de la veu causativa del verb have (have something done).- Deduir normes gramaticals.- Revisar la diferència de significat entre make i do.- Conèixer expressions amb el verb make.- Conèixer el lèxic relacionat amb alguns conceptes d’índole mediambiental (conseqüències de l’extinció de certes espècies, protestes ciutadanes, etc.) i social (la pobresa).- Conèixer expressions d'anglès quotidià: What on earth ...? / Any chance ...? / ..., After all. / I mean, ... / How much ...? / More or less, ...- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar la comprensió oral (estratègies per millorar en les proves de multiple choice).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se tant oralment com per escrit.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Reconèixer la incidència sobre la naturalesa d’algunes activitats humanes (tant tecnològiques com desenvolupistes).- Valorar actituds de respecte envers la natura i animar a l’adopció de conductes de protecció mediambiental.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)

52


- Parlar sobre els problemes que causa el telèfon mòbil i sobre com afectaria el planeta la desaparició d’alguns animals.- Comentar algun aspecte sobre els nostres familiars i amics.- Fer prediccions sobre alguns assumptes utilitzant el future passive.- Discutir sobre certes afirmacions utilitzant la forma causativa del verb have (have something done).- Parlar sobre les persones que demanen diners al carrer i si se’ls en ha de donar o no.- Representar una situació en l’emissora de la ràdio escolar.- Discutir sobre l’eficàcia de dur a terme protestes públiques contra determinades iniciatives i sobre les accions d’una campanya de protesta contra una iniciativa en concret.

Comprensió oral (Listening)- An article about the importance of bees and how they may be affected by mobile phones’ radiations.- Two students’ opinions about the plans to build a new Olympic water sports centre in London.- Photostory: An interview to a homeless and a conversation about it.- Episode 1: A scene of a protest against the cutting down of some trees.- Five short recordings: a teacher talking to his students about a bus schedule, a teacher talking to a student about her results, a young man talking to another about changes of look, a news about an earthquake and a woman ordering pizza on the phone (WB).

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- An article about the importance of bees and how they may be affected by mobile phones’ radiations.- Photostory: An interview to a homeless and a conversation about it.- A letter to a newspaper expressing concerns about the plans to build a motorway.

Expressió escrita (Writing): A letter to a newspaper expressing personal opinions about the plans to build a new Olympic water sports centre in London.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Present passive and past passive.- Present perfect passive.- Future passive.- Causative have (have something done).

Vocabulari (Vocabulary)- Lèxic relacionat amb alguns conceptes d'índole mediambiental (conseqüències de l'extinció de certes espècies, protestes ciutadanes ...) i social (la pobresa).- Diferències entre make i do.- Expressions amb el verb make.

Everyday English: What on earth …? / Any chance …? / …, after all. / I mean, … / How come …? / More or less, …

Pronúncia (Pronunciation): patró d'estrès en have something done.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsells per millorar les destreses (Listening tip): consells per millorar la comprensió oral (estratègies per millorar en les proves de multiple choice).

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE BIOLOGIA I GEOLOGIA: incidència sobre la salut de les radiacions electromagnètiques segons intensitat.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article: Bees dying for a phone call?- Lectura de la Photostory: It’s not really a choice.

53



a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Tecnologia i desenvolupament no sostenible vs. protecció del medi ambient: el nostre model social a debat?- BI-TB: Bees / Albert Einstein.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ MEDIAMBIENTAL: coneixement de les conseqüències de certes tecnologies i de postures desenvolupistes sobre la naturalesa; adopció de postures de protecció del medi ambient.- EDUCACIÓ PER A LA SALUT: reflexió sobre com determinades alteracions en el medi natural poden afectar la nostra qualitat de vida.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre els problemes que causa el telèfon mòbil i sobre com afectaria el planeta la desaparició d’alguns animals, per comentar algun aspecte sobre els nostres familiars i amics, de fer prediccions sobre alguns assumptes utilitzant el future passive, per discutir sobre certes afirmacions utilitzant la forma causativa del verb have (have something done), per parlar sobre les persones que demanen diners al carrer i si se’ls en ha de donar o no, per representar una situació en l’emissora de la ràdio escolar, per discutir sobre l’eficàcia de dur a terme protestes públiques contra determinades iniciatives i sobre les accions d’una campanya de protesta contra una iniciativa en concret. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar i concloure conversacions, en diferents circumstàncies o situacions i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció, prestant també atenció tant a la qualitat de l’entonació com a la pronúncia.- Comprensió oral d’un text sobre com afecta l’ús del telèfon mòbil a les abelles, de les opinions de dos joves a favor i en contra de la construcció d’un nou centre d’esports aquàtics per als Jocs Olímpics a Londres, d’una entrevista per la ràdio escolar a un pobre que demana al carrer, de cinc breus enregistraments d’altres tantes situacions (horari d’un bus, resultats acadèmics, canvis en la imatge d’un amic, notícies sobre un terratrèmol i l’encàrrec telefònic d’una pizza) i del episode en què es presenta una situació de protesta ciutadana contra la tala d' arbres. Es pretén valorar, d’una banda, la capacitat de l’alumne per captar la idea general del missatge i també les informacions específiques i, per tant, instruccions concretes en el cas que n’hi hagués, i, de l’altra, es vol valorar la seva habilitat per utilitzar diverses estratègies segons la situació de comunicació (interpretació del llenguatge no verbal, identificació de paraules clau, identificació de la intenció del parlant, etc.).

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre com afecta l’ús del telèfon mòbil a les abelles, en una entrevista per la ràdio escolar a un pobre que demana al carrer i en diàlegs sobre la situació que presenta, i en un escrit a la secció Cartes al Director d’un diari protestant contra la construcció d’una autovia. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per fer ús d’estratègies de comprensió lectora (utilització d’elements tant textuals com no textuals, inferència de significats a partir de normes de formació de paraules, gestió de diccionaris, identificació de temes principals i secundaris, etc.) per així accedir a la informació general i específica de missatges escrits de diferent índole.- Redacció d’una carta per a la secció Cartes al Director d’un diari posicionant-se (o a favor o en contra) sobre la construcció d’un centre d’esports aquàtics a Londres. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint dels models corresponents, textos escrits dirigits a destinataris variats utilitzant el tipus de llenguatge adequat (formal o no formal), els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificació, redacció pròpiament dita i revisió).

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Revisió de l'ús del present simple, past passive, present perfect passive i future passive.- Utilització adequada de la veu causativa del verb have (have something done).- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari estudiat sobre alguns conceptes d’índole mediambiental (conseqüències de l’extinció de certes espècies, protestes ciutadanes, etc.) i social (la pobresa).- Coneixement de les diferències conceptuals en l’ús de make i do.- Coneixement i ús d'expressions amb el verb make.

54


- Utilització adequada de determinades expressions: What on earth ...? / Any chance ...? / ..., After all. / I mean, ... / How come ...? / More or less, ...- Pronúncia adequada dels patrons d’accentuació de have something done.- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar la comprensió oral (estratègies per millorar en les proves de multiple choice).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o en grup) com fora de l’aula.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reconeixement de la incidència sobre la naturalesa d’algunes activitats humanes (tant tecnològiques com desenvolupistes).- Valoració d’actituds de respecte envers la natura i adopció de conductes de protecció mediambiental.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre amb pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.



amb el món físic 1 Cerca d’informació sobre iniciatives de desenvolupament

urbanístic en la nostra localitat i les seves conseqüències sobre l’entorn

mediambiental


Social i ciutadana 9, 11, 12, 13, 14

Per aprendre a aprendreListening tip*, Check your

progress, Unit check* i Exams in mind*

En el WB.

55


UNIT 7: Good and evilTOPIC: Good and evil


- Adquirir la capacitat de suggerir la continuació de diverses i conegudes històries a partir del resum donat, de parlar amb algun company sobre els seus gustos, interessos, etc., de comentar si es juga amb algun videojoc i el temps que se li dedica, de conversar sobre coses que s’han de fer, o agrada fer, o s’odia fer, de comentar com es pensa que hauria d’actuar un personatge de ficció i si podria ser veritat el que es planteja en la història, i de discutir sobre com ha de ser una dieta saludable, amb l’objectiu de realitzar intercanvis comunicatius amb diversa finalitat en què es produeixin descripcions, narracions o explicacions breus, s’emetin respostes espontànies, s’utilitzin convencions conversacionals i/o s’utilitzin diferents estratègies de comunicació per fer-los avançar.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant les presentacions de l’argument de diversos llibres, el monòleg d’una jove sobre el seu videojoc favorit, l’extracte d’un relat de ficció científica, una conversa a classe sobre nutrients i una entrevista a un crític de cinema sobre com ha anat canviant la idea i aparença del "monstre " a la filmografia, que quatre joves diuen utilitzant diverses estratègies, com l’ús del llenguatge verbal i no verbal, la identificació de paraules clau i la identificació de la intenció del parlant.- Desenvolupar la comprensió escrita mitjançant la lectura de les línies bàsiques de l’argument de diverses obres de ficció, de dos extractes d’un relat de ficció científica, d’un text sobre menjar ràpid, de les etiquetes de diversos aliments i d’un text sobre Sherlock Holmes, de manera que s’accedeixi a la informació general i específica, fent ús de diverses estratègies, com el suport en elements textuals i no textuals (context), l’ús de normes de formació de paraules per inferir significats, l’ús del diccionari, la identificació de temes principals i temes secundaris, etc.- Desenvolupar estratègies d’expressió escrita produint un text sobre els avantatges i desavantatges de l’ús d’Internet, de practicar jocs a l’ordinador o dels telèfons mòbils, amb ajuda de models, utilitzant els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i fent ús de les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificar, redactar i revisar) .- Diferenciar i utilitzar correctament verbs que són seguits d’infinitiu (to + infinitive), verbs que són seguits per gerundi (gerund) i verbs que poden ser seguits per l’un o l’altre.- Deduir normes gramaticals.- Conèixer vocabulari que resulta de l’ús de determinats sufixos:-ation,-ion,-ness,-ment,-ence i -ity.- Conèixer el lèxic relacionat amb dietètica i alimentació.- Treballar la no comissió d'errors comuns relacionats amb l'ús: a) del gerundi o l'infinitiu segons els verbs, b) de l'expressió A lot is known ..., c) d'expressions que diferencien l'actor de l'acció: She had the program installed vs. She installed the program.- Conèixer i utilitzar amb correcció l’accentuació de paraules (word stress), especialment quan es volen destacar en una situació conversacional.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar la comprensió oral (estratègies per resoldre exercicis per completar frases).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se tant oralment com per escrit.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Mostrar interès per la literatura en general i pel gènere de novel·la de ficció en particular.- Reflexionar críticament sobre el temps que es dedica als videojocs.- Mostrar interès per conèixer aspectes relacionats amb la nutrició (menjar ràpid vs. dieta mediterrània, dieta equilibrada, nutrients, etc.) i la seva importància en la salut.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Suggerir la continuació de diverses i conegudes històries a partir del resum donat.- Parlar amb algun company sobre els seus gustos, interessos, etc.- Comentar si es juga amb videojocs i el temps que s’hi dedica.- Conversar sobre coses que s’han de fer, o agrada fer, o s’odia fer.

56


- Comentar com es pensa que hauria d’actuar un personatge de ficció i si podria ser veritat el que es planteja en la història.- Discutir sobre com ha de ser una dieta saludable.

Comprensió oral (Listening)- Four texts about some well known fiction books.- A student’s talk about her favourite video game.- Fiction in mind: An extract of a book (a story from Tasty Tales, by Frank Brennan).- Science in mind: Four students talking about nutrients in class.- An interview with a film critic about how monsters have changed in films (WB).

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- Four texts about some well known fiction books.- Fiction in mind: An extract from a book (a story from Tasty Tales, by Frank Brennan).- A text about fast food.- Science in mind: Four food labels.- One more extract from The Water of Wanting (a story from Tasty Tales, by Frank Brennan) (WB).- A text about Sherlock Holmes (WB).

Expressió escrita (Writing): A composition about the advantages and disadvantages of either using the internet, or playing computer games or using mobile phones.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Verbs followed by infinitive.- Verbs followed by a gerund.- Verbs followed by a gerund or infinitive.- Get it right!: a) gerunds or infinitives; b) A lot is known …; c) She had the program installed.

Vocabulari (Vocabulary)- Vocabulari que resulta de l’ús de determinats sufixos: -ation, -ion, -ness, -ment, -ence i -ity.- Lèxic relacionat amb dietètica i alimentació.- Spell it right!: verb + -ment.

Pronúncia (Pronunciation)- Word stress.- Say it right!: stressing important words.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsells per millorar les destreses (Listening tip): estratègies per resoldre exercicis per completar frases.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE BIOLOGIA I GEOLOGIA, I D’EDUCACIÓ FÍSICA: dieta i salut, quantitat i tipus d’aliments per tenir una dieta equilibrada.

- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE LLENGUA CASTELLANA: aproximació a obres (i els seus autors) de reconegut prestigi en què es presenten personatges gairebé prototípics de bondat i maldat.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura de dos extractes de novel·les angleses famoses.- Lectura d’un text: The water of wanting.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Fiction in mind: la responsabilitat ètica en l’àmbit cientific-tecnològic.- Science in mind: anàlisi crítica de la dieta que seguim i les possibilitats d’ajustar-la als productes agrícoles i ramaders del nostre entorn proper, la influència i pressió d’altres patrons alimentaris sobre la nostra tradició cultural.

57


- BI-TB: Charlotte Brontë / Bram Stoker / William Golding / J.R.R. Tolkien / Prince of Persia / Singstar / Carnival games / Fifa 10 / Wii play / Frankenstein / The Strange Case of Dr Jekyll and Mr Hyde / The Hulk.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA SALUT: conèixer les característiques d’una dieta saludable, valorar oportunament l’anomenada "dieta mediterrània" i reflexionar críticament sobre el consum de "menjar ràpid".


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per suggerir la continuació de diverses i conegudes històries a partir del resum donat, per parlar amb algun company sobre els seus gustos, interessos, etc., per comentar si es juga amb algun videojoc i el temps que se li dedica, per conversar sobre coses que s’han de fer, o agrada fer, o s’odia fer, per a comentar com es creu que hauria d’actuar un personatge de ficció i si podria ser veritat el que es planteja en la història, i per discutir sobre com ha de ser una dieta saludable. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar i concloure conversacions, en diferents circumstàncies o situacions i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció, prestant també atenció tant a la qualitat de l’entonació com a la pronúncia.- Comprensió oral de les presentacions de l’argument de diversos llibres, del monòleg d’una jove sobre el seu videojoc favorit, l’extracte d’un relat de ficció científica, d’una conversa a classe sobre nutrients i d’una entrevista a un crític de cinema sobre com han anat canviant els "monstres" a la filmografia. Es pretén valorar, d’una banda, la capacitat de l’alumne per captar la idea general del missatge i també les informacions específiques i, per tant, instruccions concretes en el cas que n’hi hagués, i, de l’altra, es vol valorar la seva habilitat per utilitzar diverses estratègies segons la situació de comunicació (interpretació del llenguatge no verbal, identificació de paraules clau, identificació de la intenció del parlant, etc.).

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en les línies bàsiques de l’argument de diverses obres de ficció, en dos extractes d’un relat de ficció científica, en un text sobre menjar ràpid, en les etiquetes de diversos aliments i en un text sobre Sherlock Holmes. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per fer ús d’estratègies de comprensió lectora (utilització d’elements tant textuals com no textuals, inferència de significats a partir de normes de formació de paraules, gestió de diccionaris, identificació de temes principals i secundaris, etc.) per així accedir a la informació general i específica de missatges escrits de diferent índole.- Redacció d’un text sobre els avantatges i desavantatges de l’ús d’Internet, de jugar amb jocs a l’ordinador o dels telèfons mòbils. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint dels models corresponents, textos escrits dirigits a destinataris variats utilitzant el tipus de llenguatge adequat (formal o no formal), els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificació, redacció pròpiament dita i revisió).

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Diferenciació i ús adequat de verbs seguits d’infinitiu (to + infinitive), de verbs seguits per gerundi (gerund) i de verbs seguits per l’un o l’altre.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari estudiat sobre nutrició i dietètica.- Construcció i utilització del vocabulari resultant d’utilitzar determinats sufixos: -ation, -ion, -ness, -ment,-ence i -ity.- Presa de consciència i supressió d’errors comuns relacionats amb l’ús: a) del gerundi o l'infinitiu segons els verbs, b) de l’expressió A lot is known ..., c) d'expressions que diferencien l'actor de l'acció: She had the program installed vs. She installed the program.- Pronúncia adequada de l’accent de les paraules (word stress), especialment quan es vol destacar algun terme per la seva importància.- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar la comprensió oral (estratègies per resoldre exercicis en què es demana completar frases).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora de l’aula.

58


- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Interès per la literatura en general i per la novel·la de ficció en particular.- Reflexió crítica sobre el temps que cadascú dedica a jugar amb videojocs.- Interès per conèixer aspectes relacionats amb la nutrició (menjar ràpid vs. dieta mediterrània, dieta equilibrada, nutrients, etc.) i la seva importància en la salut.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre amb pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.


En comunicació lingüística Totes

En el coneixement i la interacció amb el món físic 10, Science in mind, 1*

Realització d’enquestes sobre l’alimentació dels companys i

posterior debat sobre decisions a adoptar per tenir una dieta

equilibrada

En el tractament de la informació i competència digital

Presentació d'informació sobre videojocs

Cultural i artística 1, Fiction in mind, 1*, 2*, 5*, 6*

Per aprendre a aprendreGet it right! (y*), Say it right!, Spell it right!*, Listening tip* i

Unit check** En el WB.

59


UNIT 8: Be honest!TOPIC: Teenage crime and doing things wrong


- Adquirir la capacitat de parlar sobre el que pot estar passant a les situacions que presenten dues vinyetes, de discutir sobre el fet de dir mentides i les seves conseqüències, de fer un qüestionari a un company, de fer preguntes utilitzant el second conditional, de parlar sobre accions criminals i les sancions que poden comportar, de conversar utilitzant les expressions I wish i If only, de discutir sobre el que podria dir el jove d’un dibuix, de comentar el que un pensa que faria en determinades situacions i d’expressar penediment o lament en funció de les conseqüències, amb l’objectiu de realitzar intercanvis comunicatius amb diversa finalitat en els que es produeixin descripcions, narracions o explicacions breus, s’emetin respostes espontànies, s’utilitzin convencions conversacionals i/o s’utilitzin diferents estratègies de comunicació per fer-los avançar.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant la narració de dues històries, un programa de ràdio sobre criminalitat juvenil i una cançó, utilitzant diverses estratègies, com l’ús del llenguatge verbal i no verbal, la identificació de paraules clau i la identificació de la intenció del parlant.- Desenvolupar la comprensió escrita mitjançant la lectura d’un qüestionari sobre l’honestedat, d’una cançó, d’un text sobre el grup que la interpreta, dels comentaris en un fòrum sobre criminalitat juvenil i d’un text sobre rebaixar a 16 anys l’edat per entrar a la presó, de manera que s’accedeixi a la informació general i específica, fent ús de diverses estratègies, com el suport en elements textuals i no textuals (context), l’ús de normes de formació de paraules per inferir significats, l’ús del diccionari, la identificació de temes principals i temes secundaris, etc.- Desenvolupar estratègies d’expressió escrita produint un comentari per a un fòrum o bloc sobre criminalitat juvenil i un text sobre com seria el món si les decisions les prenguessin persones menors de 40 anys, utilitzant els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i fent ús de les estratègies bàsiques d’escriptura (planificar, redactar i revisar).- Revisar l’ús del second conditional.- Diferenciar el primer condicional del segon condicional.- Revisar la utilització de les expressions I wish i If only per a situacions en el present.- Deduir normes gramaticals.- Conèixer el lèxic relacionat amb el concepte de crim.- Pronunciar correctament les expressions I wish i If only.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica estratègies per augmentar la capacitat comunicativa utilitzant expressions que signifiquen gairebé el mateix i consells per millorar l’expressió escrita (redacció d’assaigs o informes crítics).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se tant oralment com per escrit.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Reconèixer les conductes delictives com antisocials i l’honestedat com a valor prosocial.- Reflexionar críticament sobre la informació relacionada amb els crims més freqüents entre adolescents.- Estimular l’audició de cançons en anglès com a exercici per a l’aprenentatge de la llengua anglesa, i fomentar el respecte cap als gustos musicals de cadascú.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre el que pot estar passant a les situacions que presenten dues vinyetes.- Discutir sobre el fet de dir mentides i les seves conseqüències.- Fer un qüestionari a un company.- Fer preguntes utilitzant el second conditional.- Parlar sobre accions criminals i les sancions que poden comportar.- Conversar fent servir les expressions I wish i If only.- Discutir sobre el que podria dir el jove d’un dibuix.

60


- Comentar el que un pensa que faria en determinades situacions i expressar penediment o lament en funció de les conseqüències.

Comprensió oral (Listening)- Two people telling two stories.- A radio interview about teenage crime. - Song: I wish, by Semisonic.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A questionnaire about honesty.- Song: I wish, by Semisonic.- A text about Semisonic.- Some blog comments (posts) about young people and crime.- A text about lowering to 16 the minimun age for prison (WB).

Expressió escrita (Writing)- A website post about teenage crime.- A composition discussing how would the world be if people under 40 made the decissions (WB).

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- First conditional.- First conditional vs. second conditional.- I wish / If only for present situations.

Vocabulari (Vocabulary): lèxic relacionat amb el concepte de crim.

Pronúncia (Pronunciation): I wish / If only.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi (Study help): estratègies per augmentar la capacitat comunicativa utilitzant expressions que signifiquen gairebé el mateix.

Consells per millorar les destreses (Writing tip): consells per millorar l’expressió escrita (redacció d’assaigs o informes crítics).

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE CIÈNCIES SOCIALS: la necessitat de legislar per establir referències de conducta social.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE MÚSICA: la música pop en general i la música rock en particular.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un qüestionari: Are you an honest person?- Lectura d’un text sobre una banda musical.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- La conducta criminal, l’honestedat i la vida en societat.- Raonaments sobre la conducta delictiva entre adolescents.- BI-TB: Young people and crime / Community service / Prison.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ MORAL I CÍVICA: la comissió de crims o delictes com a vulneració de l’ètica social.- EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA: les conductes delictives com elements que dificulten la convivència.

61



a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre el que pot estar passant a les situacions que presenten dues vinyetes, per discutir sobre el fet de dir mentides i les seves conseqüències, per passar un qüestionari a un company, per fer preguntes utilitzant el segon condicional, per parlar sobre accions criminals i les sancions que poden comportar, per conversar utilitzant les expressions I wish i If only, per discutir sobre el que podria dir el jove d’un dibuix, per comentar el que un pensa que faria en determinades situacions i per expressar penediment o lament en funció de les conseqüències. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar i concloure conversacions, en diferents circumstàncies o situacions i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció, prestant també atenció tant a la qualitat de l’entonació com a la pronúncia.- Comprensió oral de la narració de dues històries, d’un programa de ràdio sobre criminalitat i d’una cançó. Es pretén valorar, d’una banda, la capacitat de l’alumne per captar la idea general del missatge i també les informacions específiques i, per tant, instruccions concretes en el cas que n’hi hagués, i, de l’altra, es vol valorar la seva habilitat per utilitzar diverses estratègies segons la situació de comunicació (interpretació del llenguatge no verbal, identificació de paraules clau, identificació de la intenció del parlant, etc.).

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un qüestionari sobre l’honestedat, en una cançó, en un text sobre el grup que la interpreta, en els comentaris en un fòrum sobre criminalitat juvenil i en un text sobre rebaixar a 16 anys l’edat per entrar a la presó. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per fer ús d’estratègies de comprensió lectora (utilització d’elements tant textuals com no textuals, inferència de significats a partir de normes de formació de paraules, gestió de diccionaris, identificació de temes principals i secundaris, etc.) per així accedir a la informació general i específica de missatges escrits de diferent índole.- Redacció d’un comentari per a un fòrum o bloc sobre criminalitat juvenil i d’un text sobre com seria el món si les decisions les prenguessin persones menors de 40 anys. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint dels models corresponents, textos escrits dirigits a destinataris variats utilitzant el tipus de llenguatge adequat (formal o no formal), els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificació, redacció pròpiament dita i revisió).

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Utilització adequada del first conditional.- Diferenciació del first conditional i el second conditional.- Utilització adequada de les expressions I wish i If only per parlar de situacions en el present.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari estudiat sobre el concepte de crim.- Pronúncia adequada de les expressions I wish i If only.- Coneixement i posada en pràctica d’estratègies per augmentar la capacitat comunicativa utilitzant expressions que vénen a significar el mateix i de consells per millorar l’expressió escrita (redacció d’assaigs o informes crítics).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora de l’aula.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reconeixement del valor antisocial de les conductes delictives i del valor prosocial de conductes o actituds honestes.- Reflexió crítica (i autocrítica) sobre la informació relacionada amb els crims més freqüents entre adolescents.- Valoració de l’escolta de cançons en anglès com a exercici per a l’aprenentatge de la llengua anglesa.- Respecte cap als gustos musicals de cadascú.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.

62





Cerca d’informació sobre crims o delinqüència a la nostra localitat,

especificant dades sobre delinqüència juvenilSocial i ciutadana 1, 2, 5, 6, 2*, 7*

Cultural i artística 10

Per aprendre a aprendreStudy help*, Writing tip*, Check


* En el WB.

63


UNIT 9: The truth is out there!TOPIC: Different views of the same story and how things can be viewed differently


- Adquirir la capacitat de comparar i contrastar opinions sobre fets aparentment fantàstics o sobrenaturals, de parlar sobre un problema i la seva solució, de debatre sobre criatures l’existència de les quals desconeixem i de suggerir solucions per a diferents problemes dels països en desenvolupament, amb l’objectiu de realitzar intercanvis comunicatius amb diversa finalitat en els que es produeixin descripcions, narracions o explicacions breus, s’emetin respostes espontànies, s’utilitzin convencions conversacionals i/o s’utilitzin diferents estratègies de comunicació per fer-los avançar.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un programa de ràdio sobre l’existència del monstre del llac Ness, un text sobre criptozoologia i l’entrevista a un membre d’una ONG que realitza tasques en països en desenvolupament, utilitzant diverses estratègies, com l’ús del llenguatge verbal i no verbal, la identificació de paraules clau i la identificació de la intenció del parlant.- Desenvolupar la comprensió escrita mitjançant la lectura d’una ressenya sobre el cas de la col·lisió d’un possible OVNI a la base Roswell a Nou Mèxic, d’un text sobre criptozoologia, d’una història sobre una conspiració, d’un text sobre els paràmetres per classificar els països segons el seu nivell de desenvolupament, d’un text sobre el descobriment de noves espècies d’animals i de la crítica a una pel·lícula, de manera que s’accedeixi a la informació general i específica, fent ús de diverses estratègies, com el suport en elements textuals i no textuals (context, l’ús de normes de formació de paraules per inferir significats, l’ús del diccionari, la identificació de temes principals i temes secundaris, etc.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint una història sobre una possible conspiració, amb ajuda de models, utilitzant els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i fent ús de les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificar, redactar i revisar).- Revisar l'ús de connectors per contrastar idees o opinions (linkers of contrast).- Conèixer l’ús de verbs modals per expressar deduccions en temps present.- Deduir normes gramaticals.- Conèixer el vocabulari relacionat amb problemes i les seves solucions.- Diferenciar i escriure correctament though, thought i through.- Treballar la no comissió d'errors comuns relacionats amb l'ús: a) de substantius i verbs relacionats amb la comissió de crims o delictes, b) de could o would, c) de I hope i I wish.- Pronunciar correctament el so / oʊ / (though).- Diferenciar i pronunciar correctament els sons /ð/ (though) i /d/ (despite).- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar la comprensió escrita (estratègies per afrontar exercicis en què relacionar paràgrafs amb sumaris).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se tant oralment com per escrit.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Mostrar interès per conèixer com fem servir o funcionem quan no disposem d’informació definitiva (qüestions sobrenaturals o fantàstiques, temes científics menys coneguts, conspiracions ...) i respecte davant les postures individuals.- Mostrar interès per avançar en el coneixement de les diferències entre els anomenats països desenvolupats i els països en vies de desenvolupament.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies en tant mecanismes que han revolucionat la comunicació interpersonal i reconèixer així mateix la necessitat de fer-ne un ús reflexiu.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Comparar i contrastar opinions sobre fets aparentment fantàstics o sobrenaturals.- Parlar sobre un problema i la seva solució.- Debatre sobre criatures, l’existència de les quals desconeixem.

64

http://en.wikipedia.org/wiki/Help:IPA_for_English

http://en.wikipedia.org/wiki/Help:IPA_for_English#Key



- Suggerir solucions per a diferents problemes dels països en desenvolupament.

Comprensió oral (Listening)- A radio show about the Loch Ness Monster and about conspiracy theories.- Culture in mind: A text about cryptozoology.- Geography in mind: An interview to a member of a NGO that works in developing countries.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about the Roswell incident.- Culture in mind: A text about cryptozoology.- A conspiracy theory story.- Geography in mind: A text about indicators used to classify countries.- A text about the discovery of new animal species (WB).- A film review (WB).

Expressió escrita (Writing): A story about a conspiracy theory.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Linkers of contrast: however / although / despite / even though / in spite of.- Modal verbs of deduction (present).- Get it right!: a) crimes; b) could or would; c) I hope … I wish …

Vocabulari (Vocabulary)- Problemes i el seu afrontament.- Spell it right!: though, thought or through.

Pronúncia (Pronunciation)- / oʊ / (though).- Say it right!: /ð/ (though) and /d/ (despite).c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsells per millorar les destreses (Reading tip): estratègies per afrontar exercicis en què es relacionen paràgrafs amb sumaris.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE GEOGRAFIA I HISTÒRIA: les diferències socioeconòmiques entre els països del "nord" (desenvolupats) i del "sud" (en vies de desenvolupament).- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE BIOLOGIA: concepte d’espècie i el descobriment de noves espècies d’animals.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’una història sobre un OVNI.- Lectura d’un text: Do they exist?


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Culture in mind: criptozoologia.- Geography in mind: països desenvolupats i països en vies de desenvolupament, és a dir, les diferències socioeconòmiques nord-sud.- BI-TB: The Roswell Incident / New Mexico / The Loch Ness Monster / Bigfoot / Conspiracy theories / J. F. Kennedy / Vu Quang / Okapi / Mountain gorilla / Godo / Giant moa.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA PAU: reconèixer la necessitat d'un adequat desenvolupament econòmic de totes les societats com a fonament per reduir els conflictes internacionals.

65






a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per comparar i contrastar opinions sobre fets aparentment fantàstics o sobrenaturals, per parlar sobre un problema i la seva solució, per debatre sobre criatures l’existència de les quals desconeixem i per suggerir solucions davant de diferents problemes dels països en desenvolupament. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar i concloure converses, en diferents circumstàncies o situacions i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció, prestant també atenció tant a la qualitat de l’entonació com a la pronúncia.- Comprensió oral d’un programa de ràdio sobre l’existència del monstre del llac Ness i l’existència de conspiracions, d’un text sobre criptozoologia i de l’entrevista a un membre d’una ONG que realitza tasques en països en vies de desenvolupament. Es pretén valorar, d’una banda, la capacitat de l’alumne per captar la idea general del missatge i també les informacions específiques i, per tant, instruccions concretes en el cas que n’hi hagués, i, de l’altra, es vol valorar la seva habilitat per utilitzar diverses estratègies segons la situació de comunicació (interpretació del llenguatge no verbal, identificació de paraules clau, identificació de la intenció del parlant, etc.).

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita d’una ressenya sobre el cas de la col·lisió d’un possible OVNI a la base Roswell a Nou Mèxic, d’un text sobre criptozoologia, d’una història sobre una conspiració, d’un text sobre els paràmetres per classificar els països segons el seu nivell de desenvolupament, d’un text sobre el descobriment de noves espècies d’animals i de la crítica a una pel·lícula. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per fer ús d’estratègies de comprensió lectora (utilització d’elements tant textuals com no textuals, inferència de significats per inferència a partir de normes de formació de paraules, gestió de diccionaris, identificació de temes principals i secundaris, etc.) per així accedir a la informació general i específica de missatges escrits de diferent índole.- Redacció d’una història sobre una possible conspiració. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint dels models corresponents, textos escrits dirigits a destinataris variats utilitzant el tipus de llenguatge adequat (formal o no formal), els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificació, redacció pròpiament dita i revisió).

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat de connectors per contrastar idees o opinions (linkers of contrast).- Ús adequat de verbs modals per expressar deduccions en temps present.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari relacionat amb problemes i el seu afrontament.- Coneixement del significat i escriptura correctes de though, thought i through.- Presa de consciència i supressió d'errors comuns relacionats amb l'ús: a) de substantius i verbs relacionats amb la comissió de crims o delictes, b) de could o would, c) de I hope i I wish.- Pronúncia adequada del so / oʊ / (though).- Diferenciació de la pronúncia dels sons /ð/ (though) i /d/ (despite).- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar a la comprensió escrita (estratègies per afrontar exercicis en què es relacionen paràgrafs amb sumaris).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora de l’aula.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reflexió crítica de la nostra actitud mental davant qüestions o temes dels quals no tenim informació resolutiva (qüestions sobrenaturals o fantàstiques, novetats científiques, etc.) i respecte davant les postures que cada persona adopti.- Interès per conèixer les diferències entre els països desenvolupats i els països en vies de desenvolupament.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Interès per l’ús de noves tecnologies de la informació i la comunicació, i progressiva capacitació en un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.

66







amb el món físic 1, 4, Culture in mind, Geography in mind, 5*

Cerca d’informació sobre ONGs que treballen en països en vies de

desenvolupamentEn el tractament de la informació i competència digitalSocial i ciutadana Geography in mindCultural i artística 6*

Autonomia i iniciativa personal

Presentació de compromisos individuals en suport als més

desfavorits (altres països o a la nostra localitat)


Spell it right!*, Reading tip* i Unit check*

* En el WB.

67


UNIT 10: Mysterious placesTOPIC: Strange and unexplained places


- Adquirir la capacitat de parlar sobre construccions o monuments que tenen certa aura de misteri, de representar una situació de conflicte convivencial entre amics i de relatar una història a la resta de companys, amb l’objectiu de realitzar intercanvis comunicatius amb diversa finalitat en els que es produeixin descripcions, narracions o explicacions breus, s’emetin respostes espontànies, s’utilitzin convencions conversacionals i/o s’utilitzin diferents estratègies de comunicació per fer-los avançar.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un text sobre Stonehenge i les piràmides de Gizeh, una entrevista radiofònica a un historiador sobre Taula Verda, una conversa entre alumnes sobre la sala de professors on ells no poden entrar i les històries que relaten els companys, i visionant l’episode en què es presenta un alumne fent investigacions sobre una història intrigant, utilitzant diverses estratègies, com l’ús del llenguatge verbal i no verbal, la identificació de paraules clau i la identificació de la intenció del parlant.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un text sobre Stonehenge i les piràmides de Gizeh, un article sobre la tomba de Tutankamon i la seva maledicció, la conversa entre alumnes sobre la sala de professors on ells no poden entrar i dues històries intrigants, de manera que s’accedeixi a la informació general i específica, fent ús de diverses estratègies, com el suport en elements textuals i no textuals (context), l’ús de normes de formació de paraules per inferir significats, l’ús del diccionari, la identificació de temes principals i temes secundaris, etc.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint els relats de dues històries intrigants o misterioses, una d’elles amb la frase final donada, utilitzant els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i fent ús de les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificar, redactar i revisar).- Conèixer l’ús de verbs modals per expressar deduccions en temps passat.- Revisar la formulació de preguntes en estil indirecte.- Deduir normes gramaticals.- Conèixer i utilitzar certs phrasal verbs amb up, into i down.- Conèixer i utilitzar el vocabulari relacionat amb llocs o construccions envoltats de cert misteri: noms propis, teories, especulacions, etc.- Pronunciar correctament have en diferents expressions: must have, might have, can't have i couldn't have.- Utilitzar adequadament determinades expressions: Besides, ... / it 's none of [our] business / ... the moment ... / Look out! / Serves you right. / Just kidding.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar l’expressió escrita (estratègies per desenvolupar les idees de cara a escriure una història).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se tant oralment com per escrit.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Reflectir interès per ampliar el coneixement sobre construccions i llocs que mantenen una certa aura de misteri i per debatre sobre les teories del seu origen, respectant les opinions dels altres.- Reconèixer i valorar el gènere literari de novel·la de misteri.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre construccions o monuments que tenen certa aura de misteri.- Representar una situació de conflicte convivencial entre amics.- Relatar una història a la resta de companys.

Comprensió oral (Listening)- A text about Stonehenge and the Pyramids of Giza.- A radio interview to a historian about Mesa Verde.- Photostory: A conversation between students about a place they can’t enter.- Episode 1: A student following a story.

68


- Stories told by classmates.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A text about Stonehenge and the Pyramids of Giza.- An article about the curse of Tutankhamun’s Tomb.- Photostory: A conversation between students about a place they can’t enter.- Two thrilling stories (una al WB).

Expressió escrita (Writing)- A mysterious or thrilling story.- A mysterious or thrilling story ending with the words: “And then the phone rang” (WB).

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Modal verbs of deduction (past).- Indirect questions.

Vocabulari (Vocabulary)- Certs phrasal verbs amb up, into i down.- Lèxic relacionat amb llocs o construccions envoltats de cert misteri: noms propis, teories, especulacions, etc.

Everyday English: Besides, … / it’s none of [our] business / … the moment … / Look out! / Serves you right. / Just kidding.

Pronúncia (Pronunciation): have en diferents expressions: must have, might have, can’t have i couldn’t have.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsells per millorar les destreses (Writing tip): consells per millorar l’expressió escrita (estratègies per desenvolupar les idees de cara a escriure una història).

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE GEOGRAFIA I HISTÒRIA: elements arquitectònics o artístics d’antigues civilitzacions.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE LLENGUA ESPANYOLA: el gènere de novel·la de ficció: estil, fórmules per mantenir la tensió, best sellers, etc.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article sobre pedres misterioses.- Lectura d’una Photostory: What do they do in there?


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Construccions humanes envoltades de misteri.- BI-TB: The Pyramids / Stonehenge / Mesa Verde / The ancient Egyptians / Tutankhamun / Howard Carter.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ MEDIAMBIENTAL: adopció d’actituds i conductes de respecte envers la natura en general i cap a les mascotes en particular.- EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA: reconèixer el valor de les conductes amistoses de cara a millorar les relacions socials.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar

69


- Destresa per parlar sobre construccions o monuments que tenen certa aura de misteri, per representar una situació de conflicte convivencial entre amics i per relatar una història a la resta de companys. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar i concloure conversacions, en diferents circumstàncies o situacions i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció, prestant també atenció tant a la qualitat de l’entonació com a la pronúncia.- Comprensió oral d’un text sobre Stonehenge i les piràmides de Gizeh, una entrevista radiofònica a un historiador sobre Taula Verda, una conversa entre alumnes sobre la sala de professors on ells no poden entrar i les històries que relaten els companys, i del que passa a l’episode en què es presenta un alumne fent investigacions sobre una història intrigant. Es pretén valorar, d’una banda, la capacitat de l’alumne per captar la idea general del missatge i també les informacions específiques i, per tant, instruccions concretes en el cas que n’hi hagués, i, de l’altra, es vol valorar la seva habilitat per utilitzar diverses estratègies segons la situació de comunicació (interpretació del llenguatge no verbal, identificació de paraules clau, identificació de la intenció del parlant, etc.).

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un text sobre Stonehenge i les piràmides de Gizeh, en un article sobre la tomba de Tutankamon i la seva maledicció, en la conversa entre alumnes sobre la sala de professors on ells no poden entrar i en dues històries intrigants. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per fer ús d’estratègies de comprensió lectora (utilització d’elements tant textuals com no textuals, inferència de significats a partir de normes de formació de paraules, gestió de diccionaris, identificació de temes principals i secundaris ...) per així accedir a la informació general i específica de missatges escrits de diferent índole.- Redacció dels relats de dues històries intrigants o misterioses, una d’elles amb la frase final donada. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint dels models corresponents, textos escrits dirigits a destinataris variats utilitzant el tipus de llenguatge adequat (formal o no formal), els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificació, redacció pròpiament dita i revisió).

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat de verbs modals per expressar deduccions en temps passat.- Construcció correcta de preguntes en estil indirecte.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada de certs phrasal verbs amb up, into i down.- Ús adequat del vocabulari relacionat amb llocs o construccions envoltats de cert misteri: noms propis, teories, especulacions, etc.- Utilització adequada de determinades expressions: Besides, ... / it 's none of [our] business / ... the moment ... / Look out! / Serves you right. / Just kidding.- Pronúncia adequada de have en diferents expressions: must have, might have, can't have i couldn't have.- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar l’expressió escrita (estratègies per desenvolupar les idees de cara a escriure una història).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora de l’aula.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Interès per ampliar el coneixement sobre construccions i llocs que mantenen una certa aura de misteri.- Participació activa en la discussió sobre les teories que envolten aquests llocs, mantenint una actitud de ple respecte per les opinions dels altres.- Valoració del gènere literari de novel·la de misteri.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre seguint pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.



amb el món físic 4

En el tractament de la informació i 1, 4, 7 Cerca d’informació sobre 70


competència digital construccions humanes "amb misteri" al nostre país

Social i ciutadana 8, 10Cultural i artística 1, 3, 7, 12, 1*, 6*

Per aprendre a aprendre Writing tip*, Check your progress, Unit check* i Exams in mind*

* En el WB.

71


UNIT 11: LoveTOPIC: Love stories


- Adquirir la capacitat de comentar aspectes de les històries d’amor (tòpics, sensacions que produeixen, etc.) i de descriure l’aparença i/o la personalitat d’altres persones, amb l’objectiu de realitzar intercanvis comunicatius amb diversa finalitat en els que es produeixin descripcions, narracions o explicacions breus, s’emetin respostes espontànies, s’utilitzin convencions conversacionals i/o s’utilitzin diferents estratègies de comunicació per fer-los avançar.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant una història d’amor, una conversa sobre la pel·lícula <, un extracte d’un relat (Two Lives, de Helen Naylor) sobre una vella història d’amor i una entrevista radiofònica a un doctor sobre el funcionament dels hemisferis cerebrals, utilitzant diverses estratègies, com l’ús del llenguatge verbal i no verbal, la identificació de paraules clau i la identificació de la intenció del parlant.- Desenvolupar la comprensió escrita mitjançant la lectura d’una història d’amor, de dos extractes d’un relat (Two Lives, de Helen Naylor) sobre una vella història d’amor, de la descripció de l’aparença i la personalitat d’una persona, i d’un article sobre una versió cinematogràfica de la història romàntica de Romeu i Julieta, de manera que s’accedeixi a la informació general i específica, fent ús de diverses estratègies, com el suport en elements textuals i no textuals (context), l’ús de normes de formació de paraules per inferir significats, l’ús del diccionari, la identificació de temes principals i temes secundaris, etc.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint la descripció de l’aparença i la personalitat d’una persona, amb ajuda d’un model, utilitzant els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i fent ús de les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificar, redactar i revisar).- Revisar l’estructura de l’estil indirecte (reported speech) i formular preguntes en estil indirecte .- Conèixer i utilitzar verbs per construir el discurs en estil indirecte.- Deduir normes gramaticals.- Conèixer el lèxic per realitzar descripcions de l'aparença i la personalitat.- Conèixer expressions verbals per enunciar l’estat d’una relació interpersonal.- Revisar l’escriptura correcta d’adjectius que acaben en el grafema -ous.- Treballar la no comissió d’errors comuns relacionats amb l’ús: a) de married to, marriage i wedding, b) de verbs per al discurs en estil indirecte: ask, promise, explain i suggest, c) de preguntes en estil indirecte. - Conèixer i utilitzar amb correcció d’adequada prosòdia o entonació de les preguntes en estil indirecte.- Conèixer la pronúncia de la terminació -ous de molts adjectius (so /əs/).- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar la comprensió escrita (estratègies per afrontar preguntes de tipus test (multiple choice questions).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se tant oralment com per escrit.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc ., dels altres.- Mostrar interès per conèixer diferents formes culturals (literatura i cinema) per presentar històries romàntiques.- Conèixer la relació entre les estructures cerebrals i aspectes de la personalitat.- Reconèixer i respectar les diferències de personalitat i entendre el treball personal per a l'adequada gestió de les emocions de cara a mantenir actituds i conductes prosocials.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies en tant mecanismes que han revolucionat la comunicació interpersonal i reconèixer així mateix la necessitat de fer un ús reflexiu de les mateixes.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Comentar aspectes de les històries d’amor (tòpics, sensacions que produeixen, etc.).- Descriure l’aparença i/o la personalitat d’altres persones.

72


Comprensió oral (Listening)- A love story.- A conversation about the film ‘Casablanca’.- Fiction in mind: An extract of the book ‘Two lives’, by Helen Naylor.- Science in mind: A radio interview about the brain hemispheres.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A love story.- Fiction in mind: Two extracts of the book ‘Two lives’, by Helen Naylor (un en el WB).- A person’s appearance and personality description.- An article about a film version of Romeo and Juliet (WB).

Expressió escrita (Writing): A composition about someone’s appearance and personality.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Reported speech.- Reported speech questions.- Reporting verbs.- Get it right!: a) married to / marriage / wedding; b) reporting verbs: ask, promise, explain and suggest; c) indirect questions.

Vocabulari(Vocabulary)- Lèxic per a fer descripcions de l’aparença i la personalitat.- Expressions verbals per enunciar l’estat d’una relació interpersonal.- Spell it right!: adjectives ending in -ous.

Pronúncia (Pronunciation)- Intonation in reported questions.- Say it right!: -ous (/əs/).

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsells per millorar les destreses (Reading tip): estratègies per afrontar preguntes de tipus test (multiple choice questions).

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L'ÀREA DE BIOLOGIA I GEOLOGIA: hemisferis i lòbuls cerebrals, i la seva relació amb diferents aspectes de la personalitat.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE LLENGUA I LITERATURA: el gènere de la novel·la o relat romàntic.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’una història: A service of Love.- Lectura de dos extractes del llibre Two lives.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Fiction in mind: obres amb argument romàntic.- Science in mind: el funcionament cerebral en la gestió de les emocions i en la determinació de la personalitat.- BI-TB: O. Henry / Christopher Columbus / Buzz Aldrin / William Shakespeare / Walt Disney / Casablanca / The Sahara desert / Canada.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA: reconèixer la importància de gestionar adequadament les nostres emocions en les relacions socials.- EDUCACIÓ PER A LA IGUALTAT D’OPORTUNITATS d’ambdós sexes: reflexionar críticament sobre els papers d’home i dona en les obres romàntiques.

73



a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per comentar aspectes de les històries d’amor (tòpics, sensacions que produeixen, etc.) i per descriure l’aparença i/o la personalitat d’altres persones. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar i concloure conversacions, en diferents circumstàncies o situacions i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció, prestant també atenció tant a la qualitat de l’entonació com a la pronúncia.- Comprensió oral d’una història d’amor, una conversa sobre la pel·lícula Casablanca, un extracte d’un relat (Two Lives, de Helen Naylor) sobre una vella història d’amor i d’una entrevista radiofònica a un doctor sobre el funcionament dels hemisferis cerebrals. Es pretén valorar, d’una banda, la capacitat de l’alumne per captar la idea general del missatge i també les informacions específiques i, per tant, instruccions concretes en el cas que n’hi hagués, i, de l’altra, es vol valorar la seva habilitat per utilitzar diverses estratègies segons la situació de comunicació (interpretació del llenguatge no verbal, identificació de paraules clau, identificació de la intenció del parlant, etc.).

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en una història d’amor, dos extractes d’un relat (Two Lives, d'H Naylor) sobre una vella història d’amor, la descripció de l’aparença i la personalitat d’una persona, i en un article sobre una versió cinematogràfica de la història romàntica de Romeu i Julieta. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per fer ús d’estratègies de comprensió lectora (utilització d’elements tant textuals com no textuals, inferència de significats a partir de normes de formació de paraules, gestió de diccionaris, identificació de temes principals i secundaris, etc.) per així accedir a la informació general i específica de missatges escrits de diferent índole.- Redacció de la descripció de l’aparença i la personalitat d’una persona. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint dels models corresponents, textos escrits dirigits a destinataris variats utilitzant el tipus de llenguatge adequat (formal o no formal), els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificació, redacció pròpiament dita i revisió).

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat de l'estil indirecte (reported speech).- Formulació de preguntes en estil indirecte.- Ús adequat de verbs per construir el discurs en estil indirecte.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del lèxic per a fer descripcions de l’aparença i la personalitat.- Coneixement i ocupació adequada d’expressions verbals per enunciar l’estat d’una relació interpersonal.- Correcció en l’escriptura d’adjectius que acaben en el grafema -ous.- Presa de consciència i supressió d’errors comuns relacionats amb l’ús: a) de married to, marriage i wedding, b) de verbs per al discurs en estil indirecte: ask, promise, explain i suggest, c) de preguntes en estil indirecte .- Pronúncia adequada de l’entonació de les preguntes en estil indirecte i del so /əs/ en la terminació -ous de molts adjectius.- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar a la comprensió escrita (estratègies per afrontar preguntes de tipus test (multiple choice questions)).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora de l’aula.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Interès per conèixer diferents formes culturals (literatura i cinema) per presentar històries d’amor.- Interès per conèixer la relació entre les estructures cerebrals i aspectes de la personalitat.- Respecte per les diferències de personalitat en qualsevol grup social.- Assumpció del treball personal per a l'adequada gestió de les emocions de cara a mantenir actituds i conductes prosocials.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.

74


- Interès per l’ús de noves tecnologies de la informació i la comunicació, i progressiva capacitació en un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.



amb el món físic Science in mind Cerca i aplicació de qüestionaris ràpids de personalitat (i reflexió crítica sobre la seva validesa)En el tractament de la informació i

competència digital Science in mind

Social i ciutadana 4, 5, 9

Cultural i artística 1, 6, Fiction in mind, 7*, 8*Presentació del llibre romàntic favorit o pel·lícula romàntica

favorita


Spell it right!*, Reading tip* i Unit check*

* En el WB.

75


UNIT 12: RegretTOPIC: Anger and regrets


- Adquirir la capacitat de donar consells a una persona adulta i de parlar sobre consells donats o rebuts, de parlar sobre situacions relacionades amb l’emoció d’enuig, de comentar coses de les que un es penedeix o es podrà penedir en un futur, de compartir la interpretació que es fa d’una cançó i de discutir sobre situacions en què s’ha pres a un estrany per conegut, amb l’objectiu de realitzar intercanvis comunicatius amb diversa finalitat en els que es produeixin descripcions, narracions o explicacions breus, s’emetin respostes espontànies, s’utilitzin convencions conversacionals i/o s’utilitzin diferents estratègies de comunicació per fer-los avançar .- Desenvolupar la comprensió oral escoltant una entrada en un bloc sobre allò que una persona de 40 anys lamenta dels seus dies de col·legi, una conversa sobre el que diverses persones recorden dels seus dies de col·legi amb penediment i una cançó, utilitzant diverses estratègies, com l’ús del llenguatge verbal i no verbal, la identificació de paraules clau i la identificació de la intenció del parlant.- Desenvolupar la comprensió escrita mitjançant la lectura d’un bloc sobre allò que una persona de 40 anys lamenta sobre els seus dies de col·legi, d’un text sobre situacions d’enuig en l’entorn familiar, d’una cançó i de dos textos sobre situacions enutjoses, de manera que s’accedeixi a la informació general i específica, fent ús de diverses estratègies, com el suport en elements textuals i no textuals (context), l’ús de normes de formació de paraules per inferir significats, l’ús del diccionari, la identificació de temes principals i temes secundaris, etc.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint una història sobre una situació d’enuig i reescrivint un text sobre una situació compromesa de manera que resulti més interessant, utilitzant els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i fent ús de les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificar, redactar i revisar) .- Revisar l’estructura del tercer condicional (third conditional).- Revisar l'ús de I wish i If only per a situacions en el passat.- Utilitzar amb correcció should have i shouldn't have (done).- Deduir normes gramaticals.- Conèixer el lèxic relacionat amb els conceptes d'enuig i de penediment.- Pronunciar correctament should i shouldn't have segons frases d'obligació o penediment.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica estratègies per treballar textos en els que s’ha d’omplir els buits (cloze texts) i consells per millorar l’expressió escrita (estratègies per desenvolupar les idees per escriure una història).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se tant oralment com per escrit.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Valorar els comentaris que persones grans fan sobre el seu passat de manera que es pugui aprendre d’experiències alienes i no lamentar-se del mateix en el futur.- Desenvolupar una certa capacitat reflexiva de cara a evitar situacions compromeses.- Estimular l’audició de cançons en anglès com a exercici per a l’aprenentatge de la llengua anglesa, i fomentar el respecte cap als gustos musicals de cadascú.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Donar consells a una persona adulta.- Parlar sobre consells donats o rebuts.- Parlar sobre situacions relacionades amb l’emoció d’enuig.- Comentar coses de les que un es penedeix o es podrà penedir en un futur.- Compartir la interpretació que es fa d’una cançó.- Discutir sobre situacions en què s’ha pres a un estrany per conegut.

76


Comprensió oral (Listening)- A blog about regrets.- A dialogue about regrets.- Song: No regrets, by Robbie Williams.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- A blog about regrets.- A text about things that can make family members angry.- Song: No regrets, by Robbie Williams.- Two texts about embarrasing situations (un en el WB).

Expressió escrita (Writing)- A story about a time when you got angry.- A text about an embarrasing situation (WB).

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Third conditional.- I wish / If only, for past situations.- should / shouldn’t have (done).

Vocabulari (Vocabulary): lèxic relacionat amb els conceptes d'enuig i de penediment.

Pronúncia (Pronunciation): should i shouldn’t have segons frases d’obligació o penediment.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeTècniques d’estudi(Study help): estratègies per treballar textos en els que s’ha d’omplir els buits (cloze texts).

Consells per millorar les destreses (Writing tip): consells per millorar l’expressió escrita (estratègies per desenvolupar les idees de cara a escriure una història).

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE MÚSICA: la música pop en general i el rock en particular.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un bloc que dóna consells.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- La importància de conèixer experiències alienes per evitar cometre els mateixos errors.- El control de les emocions i la capacitat de reflexió per evitar situacions compromeses.- BI-TB: Robbie Williams / New York City / Central Park.

b) Temes transversals(Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA CONVIVÈNCIA: reconèixer la importància de reflexionar en situacions de tensió per evitar conflictes innecessaris.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per donar consells a una persona adulta i de parlar sobre consells donats o rebuts, per parlar sobre situacions relacionades amb l’emoció d’enuig, per comentar coses de les que un es penedeix o es podrà penedir en un futur, per compartir la interpretació que es fa d’una cançó i per discutir sobre situacions en què s’ha pres a un estrany per conegut. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per

77


iniciar, participar i concloure converses, en diferents circumstàncies o situacions i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció, prestant també atenció tant a la qualitat de l’entonació com a la pronúncia.- Comprensió oral d’una entrada en un bloc sobre el que una persona de 40 anys lamenta sobre els seus dies de col·legi, d’una conversa sobre el que diverses persones recorden dels seus dies de col·legi amb penediment i d’una cançó. Es pretén valorar, d’una banda, la capacitat de l’alumne per captar la idea general del missatge i també les informacions específiques i, per tant, instruccions concretes en el cas que n’hi hagués, i, de l’altra, es vol valorar la seva habilitat per utilitzar diverses estratègies segons la situació de comunicació (interpretació del llenguatge no verbal, identificació de paraules clau, identificació de la intenció del parlant, etc.).

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un bloc sobre el que una persona de 40 anys lamenta sobre els seus dies de col·legi, en un text sobre situacions d’enuig en l’entorn familiar, en una cançó i en dos textos sobre situacions enutjoses. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per fer ús d’estratègies de comprensió lectora (utilització d’elements tant textuals com no textuals, inferència de significats per inferència a partir de normes de formació de paraules, maneig de diccionaris, identificació de temes principals i secundaris, etc.) per així accedir a la informació general i específica de missatges escrits de diferent índole.- Redacció d’una història sobre una situació d’enuig i reescriptura d’un text donat sobre una situació compromesa perquè resulti més interessant al lector. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint dels models corresponents, textos escrits dirigits a destinataris variats utilitzant el tipus de llenguatge adequat (formal o no formal), els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificació, redacció pròpiament dita i revisió).

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Coneixement i ús adequat del third conditional.- Ús adequat de I wish i If only per a situacions en el passat.- Ús correcte de should have i shouldn't have (done).- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari estudiat sobre els conceptes d’enuig i de penediment.- Pronúncia adequada de should i shouldn't have segons siguin frases d’obligació o de penediment.- Coneixement i posada en pràctica d’estratègies per treballar textos en què omplir els buits (cloze texts) i consells per millorar l’expressió escrita (estratègies per desenvolupar les idees de cara a escriure una història).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora de l’aula.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Interès pels comentaris que persones grans fan sobre el seu passat de manera que es pugui aprendre d’experiències alienes i no lamentar-se del mateix en el futur.- Anàlisi autocrític de les pròpies capacitats de reflexió de cara a evitar situacions compromeses.- Valoració de l’escolta de cançons en anglès com a exercici per a l’aprenentatge de la llengua anglesa.- Respecte cap als gustos musicals de cadascú.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre amb pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.




Cerca d’informació sobre consells que altres joves donen a alumnes

de 3r d'ESOSocial i ciutadana 1, 3, 4, 8, 10, 11, 6*, 7*Cultural i artística 8, 10, 7*

Per aprendre a aprendre Study help*, Writing tip*, Check

78



* En el WB.

79


UNIT 13: Hopes and fearsTOPIC: Hopes and fears: frightening stories


- Adquirir la capacitat de parlar sobre les fòbies, de discutir sobre preocupacions i esperances comunes entre els adolescents, d’opinar sobre les històries de fantasmes i de proposar la continuació d’una en concret, i de parlar sobre il·lusions òptiques, amb l’objectiu de realitzar intercanvis comunicatius amb diversa finalitat en els que es produeixin descripcions, narracions o explicacions breus, s’emetin respostes espontànies, s’utilitzin convencions conversacionals i/o s’utilitzin diferents estratègies de comunicació per fer-los avançar.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un article sobre fòbies, un informe sobre preocupacions i pors comunes entre els adolescents, la presentació d’una alumna de la seva història de fantasmes favorita, la xerrada d’un guia de museu sobre il·lusions òptiques, un article sobre el número 13 i la triscaidecafòbia, i l’entrevista a un psicòleg sobre per què ens agraden les històries de por i el seu efecte en la gent, utilitzant diverses estratègies, com l’ús del llenguatge verbal i no verbal, la identificació de paraules clau i la identificació de la intenció del parlant.- Desenvolupar la comprensió escrita mitjançant la lectura d’un article sobre fòbies, de la presentació d’una alumna de la seva història de fantasmes preferida, de la crítica a una pel·lícula (Sleepy Hollow, de Tim Burton), de les instruccions per crear una il·lusió òptica i d’un article sobre el nombre 13 i la triscaidecafòbia, de manera que s’accedeixi a la informació general i específica, fent ús de diverses estratègies, com el suport en elements textuals i no textuals (context), l’ús de normes de formació de paraules per inferir significats, l’ús del diccionari, la identificació de temes principals i temes secundaris ...- Revisar l’ús de l’article (i zero article).- Deduir normes gramaticals.- Conèixer el lèxic corresponent als conceptes de por i de preocupació.- Conèixer i utilitzar prefixos (un / im / in / ir / il) per construir adjectius.- Conèixer i utilitzar phrasal verbs amb la preposició through.- Treballar la no comissió d’errors comuns relacionats amb l’ús: a) de which, who i that en oracions de relatiu; b) del third conditional, c) de through .- Conèixer i utilitzar amb correcció d’adequada prosòdia o entonació de les oracions de relatiu explicatives (pausing in non-defining clauses).- Conèixer i utilitzar amb correcció el grafema -ture al final de paraula (so /t ∫ ә/).- Evitar els errors d'escriptura amb el grafema -ph que sona com /f/ .- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar la comprensió oral (estratègies per contestar preguntes en tasques de listening comprehension) .- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se tant oralment com per escrit.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Mostrar interès per conèixer com funciona l’ésser humà davant la creació de "mons irreals" tant mentals (p.e., una història de terror) com visuals (il·lusions òptiques).- Reconèixer les diferències interpersonals en les emocions que pot generar una història de por i mantenir actituds de respecte alhora que s’evita l’assignació de rols masculins – femenins.- Reconèixer la importància de les noves tecnologies en tant que mecanismes que han revolucionat la comunicació interpersonal i reconèixer així mateix la necessitat de fer-ne un ús reflexiu.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre les fòbies.- Discutir sobre preocupacions i esperances comunes entre els adolescents.- Opinar sobre les històries de fantasmes.- Proposar la continuació d’una història de fantasmes.- Parlar sobre il·lusions òptiques.

80


Comprensió oral (Listening)- An article about phobias.- A report about teenagers’ worries and fears.- Culture in mind: A student’s presentation about her favourite ghost story.- Art in mind: A museum guide’s talk about optical illusions.- An article about the number thirteen and the triskaidekaphobia (WB).- An interview with a psychologist about why people like frightening stories and the effect such stories can have on people (WB).

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- Culture in mind: A student’s presentation about her favourite ghost story.- A film review (Sleepy Hollow, by Tim Burton).- Art in mind: Steps to create an optical illusion.- An article about the number thirteen and the triskaidekaphobia (WB).

Expressió escrita (Writing): A film review.

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Defining vs. non-defining relative clauses.- Definite, indefinite and zero article.- Get it right!: a) which, who and that in non-defining relative clauses; b) third conditional; c) through.

Vocabulari (Vocabulary)- Lèxic corresponent als conceptes de por i de preocupació.- Adjectius construïts amb prefixos: un / im / in / ir / il.- Phrasal verbs amb la preposició through.

Pronúncia (Pronunciation)- Pausing in non-defining clauses.- Say it right!: -ture at the end of words (/t∫ə/).- Spell it right!: words spelled with -ph (sound /f/).

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsells per millorar les destreses (Listening tip): estratègies per contestar preguntes en tasques de listening comprehension.

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA D’EDUCACIÓ PLÀSTICA I VISUAL: creació d'il·lusions òptiques.- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE GEOGRAFIA I HISTÒRIA: la importància de les històries populars per a la creació i/o manteniment de costums o usos socials.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article: What are you afraid of?- Lectura d’un text sobre fantasmes: Ghost stories.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- Culture in mind: històries de fantasmes.- Art in mind: les il·lusions òptiques.- BI-TB: Spider-Man / Tobey Maguire / Rupert Grin / J.K. Rowling / Alexander the Great / Genghis Khan / Julius Caesar / Napoleon Bonaparte / Nicole Kidman / Johnny Depp / Oprah Winfrey / Billy Bob Thornton / Sigmund Freud / Adrian Monk / The Legend of Sleepy Hollow / Tim Burton.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA IGUALTAT D’OPORTUNITATS d’ambdós sexes: mantenir una actitud crítica cap als estereotips de comportament d’un o altre sexe en situacions que poden generar por o terror.

81



a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre les fòbies, per discutir sobre preocupacions i esperances comunes entre els adolescents, per opinar sobre les històries de fantasmes i proposar la continuació d’una en concret, i per parlar sobre il·lusions òptiques. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar i concloure converses, en diferents circumstàncies o situacions i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció, prestant també atenció tant a la qualitat de l’entonació com a la pronúncia.- Comprensió oral d’un article sobre fòbies, d’un informe sobre preocupacions i pors comunes entre els adolescents, de la presentació d’una alumna de la seva història de fantasmes preferida, de la xerrada d’un guia de museu sobre il·lusions òptiques, d’un article sobre el número 13 i la triscaidecafòbia, i de l’entrevista a un psicòleg sobre per què ens agraden les històries de por i el seu efecte en la gent. Es pretén valorar, d’una banda, la capacitat de l’alumne per captar la idea general del missatge i també les informacions específiques i, per tant, instruccions concretes en el cas que n’hi hagués, i, de l’altra, es vol valorar la seva habilitat per utilitzar diverses estratègies segons la situació de comunicació (interpretació del llenguatge no verbal, identificació de paraules clau, identificació de la intenció del parlant, etc.).

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un article sobre fòbies, en la presentació d’una alumne de la seva història de fantasmes favorita, en la crítica a una pel·lícula (Sleepy Hollow, de Tim Burton), en les instruccions per a crear una il·lusió òptica i en un article sobre el número 13 i la triscaidecafòbia. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per fer ús d’estratègies de comprensió lectora (utilització d’elements tant textuals com no textuals, inferència de significats a partir de normes de formació de paraules, maneig de diccionaris, identificació de temes principals i secundaris, etc.) per així accedir a la informació general i específica de missatges escrits de diferent índole.- Redacció de la crítica personal a una pel·lícula que ens ha agradat. S’avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint dels models corresponents, textos escrits dirigits a destinataris variats utilitzant el tipus de llenguatge adequat (formal o no formal), els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificació, redacció pròpiament dita i revisió).

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Diferenciació de les oracions de relatiu especificatives (defining clauses) i explicatives (non-defining clauses).- Revisió de l’ús de l’article (definite o indefinite) i de quan no s’utilitza (zero article).- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari estudiat sobre els conceptes de por i de preocupació.- Ús adequat de prefixos (un / im / in / ir / il) per construir adjectius.- Ús adequat de phrasal verbs amb la preposició through.- Presa de consciència i supressió d’errors comuns relacionats amb l'ús: a) de which, who i that en oracions de relatiu; b) del third conditional, c) de through.- Pronúncia adequada de l’entonació en les oracions de relatiu explicatives (pausing in non-defining clauses).- Pronúncia adequada del grafema -ture al final de paraula (so /t ∫ ә/).- Evitació dels errors d’escriptura amb el grafema -ph (so /f/).- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar la comprensió oral (estratègies per contestar preguntes en tasques de listening comprehension).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora de l’aula.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Interès per conèixer l’efecte sobre l’ésser humà de les històries de por.- Interès per conèixer com funciona l’ésser humà davant il·lusions òptiques.- Respecte davant les diferències interpersonals en les emocions que pot generar una història de por i evitació de l’assignació de rols masculins-femenins.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre amb pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.

82


- Interès per l’ús de noves tecnologies de la informació i la comunicació, i progressiva capacitació per fer un ús reflexiu i mesurat de les mateixes.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.



amb el món físic 1, Art in mind, 3*, 6* Recerca d’informació sobre històries de terror en la nostra

cultura i presentació d’aquestes traduïdes a l’anglès

En el tractament de la informació i competència digitalCultural i artística Culture in mind, 10, 6*, 7*

Per aprendre a aprendreGet it right! (y*), Say it right!, Spell it right!*, Listening tip* i

Unit check** En el WB.

83


UNIT 14: HappinessTOPIC: Happiness and good days


- Adquirir la capacitat de parlar sobre allò que ens agradaria i no, si visquéssim a Dinamarca, d’opinar sobre les coses importants per ser feliç en un país, de discutir sobre el concepte de felicitat i de com canvia segons anem creixent, d’enumerar situacions en les que ens hem sentit d’una manera determinada (estranys, culpables, etc.), de discutir sobre la idoneïtat o no d’assignar dues persones a un càrrec de responsabilitat, de representar una situació d’aquest tipus en relació amb la ràdio escolar i de comentar les respostes a un qüestionari sobre petites coses que ens fan feliços, amb l’objectiu de realitzar intercanvis comunicatius amb diversa finalitat en els que es produeixin descripcions, narracions o explicacions breus, s’emetin respostes espontànies, s’utilitzin convencions conversacionals i/o s’utilitzin diferents estratègies de comunicació per fer-los avançar.- Desenvolupar la comprensió oral escoltant un article sobre el país més feliç del món, les entrevistes sobre la felicitat que fan dos alumnes, les converses entre un professor i diferents alumnes de cara a l’elecció de càrrecs per a la ràdio escolar, i visionant el episode en el qual apareix un alumne amb sentiments d’enuig, utilitzant diverses estratègies, com l’ús del llenguatge verbal i no verbal, la identificació de paraules clau i la identificació de la intenció del parlant.- Desenvolupar la comprensió escrita amb la lectura d’un article sobre el país més feliç del món, de les converses entre un professor i diferents alumnes de cara a l’elecció del productor de la ràdio escolar, d’un qüestionari sobre petites coses que ens fan feliços i un text sobre la felicitat en l’àmbit familiar, de manera que s’accedeixi a la informació general i específica, fent ús de diverses estratègies, com el suport en elements textuals i no textuals (context), l’ús de normes de formació de paraules per inferir significats, l’ús del diccionari, la identificació de temes principals i temes secundaris, etc.- Desenvolupar les estratègies del procés d’expressió escrita produint un poema en el qual unint la primera lletra de cada vers s’obtingui l’expressió "A Perfect Day" i un text en què es discuteixi l’afirmació "The only way to happiness is by helping others", utilitzant els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i fent ús de les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificar, redactar i revisar).- Conèixer i utilitzar correctament l'expressió be used to.- Conèixer la sintaxi de la preposició segons el phrasal verb.- Deduir normes gramaticals.- Conèixer el lèxic relacionat amb el concepte de felicitat.- Conèixer expressions que ens permeten transmetre com ens sentim (expressions amb feel).- Utilitzar adequadament determinades expressions: In the end, ... / then again, ... / Between you and me, ... / In other words, ... / ... that s all. / Same here.- Conèixer la pronúncia correcta (forma feble o forta) de les preposicions dels phrasal verbs.- Reflexionar, mostrar interès i posar en pràctica consells per millorar l’expressió escrita (redacció d’assaigs o informes crítics).- Participar activament en les activitats proposades, amb iniciativa per expressar-se tant oralment com per escrit.- Aprendre a discutir en parelles, en petits grups i a debatre en gran grup, respectant els torns de paraula i les opinions, idees, etc., dels altres.- Reconèixer els "béns" en què la cultura occidental en general i la anglosaxona en particular diposita l’estat de felicitat i analitzar críticament allò que fa a un feliç.- Reflexionar sobre la dificultat de la presa de decisions i sobre la necessitat d’establir un adequat procediment per fer-ho.- Apreciar el valor de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.


a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversarExpressió oral i funcions (Speaking and Functions)- Parlar sobre el que ens agradaria i no si visquéssim a Dinamarca.- Opinar sobre les coses importants per ser feliç en un país.- Discutir sobre el concepte de felicitat i de com canvia segons anem creixent.

84


- Enumerar situacions en què ens hem sentit d’una manera determinada (estranys, culpables, etc.).- Discutir sobre la idoneïtat o no d’assignar dues persones a un càrrec de responsabilitat.- Representar una situació d’aquest tipus en relació amb la ràdio escolar.- Comentar les respostes a un qüestionari sobre petites coses que ens fan feliços.

Comprensió oral (Listening)- An article about the happiest country in the world.- A survey about happiness two British students are doing.- Photostory: Conversations about deciding who is going to be the school radio producer.- Episode 1: A student feeling upset.

b) Bloc 2: Llegir i escriureComprensió escrita (Reading)- An article about the happiest country in the world.- Photostory: Conversations about deciding who is going to be the school radio producer.- A questionnaire about little things that make us happy.- A composition about family life (WB).

Expressió escrita (Writing)- A poem using the letters of “A Perfect Day”.- A composition about the following statement: “The only way to happiness is by helping others” (WB).

c) Bloc 3: Coneixement de la llenguac.1) Coneixements lingüísticsGramàtica (Grammar)- Be used to.- Types of phrasal verbs.Vocabulari (Vocabulary) - Lèxic relacionat amb el concepte de felicitat.- Expressions que ens permeten transmetre com ens sentim (expressions amb feel).

Everyday English: In the end, … / then again, … / Between you and me, … / In other words, … / … that’s all. / Same here.

Pronúncia (Pronunciation): stress in phrasal verbs.

c.2) Reflexió sobre l’aprenentatgeConsells per millorar les destreses (Writing tip): consells per millorar l’expressió escrita (redacció d’assaigs o informes crítics).

Interdisciplinarietat (Cross-curricular themes, CLIL)- CONTINGUTS COMUNS AMB L’ÀREA DE GEOGRAFIA I HISTÒRIA: diferents realitats socials amb èmfasi en les escales de valors per proporcionar felicitat.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA- Lectura d’un article sobre el país més feliç del món.- Lectura d’una photostory: A tough decision.


a) Aspectes socioculturals i consciència intercultural (Background information)- La felicitat en la cultura occidental en general i en les societats anglosaxones en particular.- El procediment de presa de decisions.- BI-TB: Denmark / Leicester / Fiji / Iceland / Canada / Madrid / Siesta.

b) Temes transversals (Educational citizenship themes)- EDUCACIÓ PER A LA IGUALTAT D’OPORTUNITATS d’ambdós sexes: reconeixement de les vàlues personals per a qualsevol càrrec laboral amb independència del sexe.- EDUCACIÓ MORAL I CÍVICA: necessitat de ser sensibles envers l’estat d’ànim dels nostres companys i d’adoptar conductes d’ajuda quan calgui.

85



a) Bloc 1: Escoltar, parlar i conversar- Destresa per parlar sobre allò que ens agradaria i no si visquéssim a Dinamarca, per opinar sobre les coses importants per ser feliç en un país, per discutir sobre el concepte de felicitat i de com canvia segons anem creixent, per enumerar situacions en les que ens hem sentit d’una manera determinada (estranys, culpables, etc.), per discutir sobre la idoneïtat o no d’assignar dues persones a un càrrec de responsabilitat, per representar una situació d’aquest tipus en relació amb la ràdio escolar i per comentar les respostes a un qüestionari sobre petites coses que ens fan feliços. Es pretén comprovar que l’alumne té capacitat per iniciar, participar i concloure conversacions, en diferents circumstàncies o situacions i per resoldre les dificultats que puguin sorgir durant la interacció, prestant també atenció tant a la qualitat de l’entonació com a la pronúncia.- Comprensió oral d’un article sobre el país més feliç del món, de les entrevistes sobre felicitat que fan dos alumnes, de les converses entre un professor i diferents alumnes de cara a l’elecció del productor de la ràdio escolar, i del que passa al episode en què apareix un alumne amb sentiments d’enuig. Es pretén valorar, d’una banda, la capacitat de l’alumne per captar la idea general del missatge i també les informacions específiques i, per tant, instruccions concretes en el cas que n’hi hagués, i, de l’altra, es vol valorar la seva habilitat per utilitzar diverses estratègies segons la situació de comunicació (interpretació del llenguatge no verbal, identificació de paraules clau, identificació de la intenció del parlant, etc.).

b) Bloc 2: Llegir i escriure- Lectura i comprensió escrita de la informació que apareix en un article sobre el país més feliç del món, en les converses entre un professor i diferents alumnes de cara a l’elecció del productor de la ràdio escolar, en un qüestionari sobre petites coses que ens fan feliços i en un text sobre la felicitat en l’àmbit familiar. Es vol avaluar la capacitat de l’alumne per fer ús d’estratègies de comprensió lectora (utilització d’elements tant textuals com no textuals, inferència de significats per inferència a partir de normes de formació de paraules, gestió de diccionaris, identificació de temes principals i secundaris, etc.) per així accedir a la informació general i específica de missatges escrits de diferent índole.- Redacció d’un poema en el qual unint la primera lletra de cada vers s’obtingui l'expressió "A Perfect Day" i d'un text en què es discuteixi l’afirmació "The only way to happiness is by helping others". S'avalua la capacitat de l’alumne per produir, partint dels models corresponents, textos escrits dirigits a destinataris variats utilitzant el tipus de llenguatge adequat (formal o no formal), els elements bàsics de cohesió que garanteixin la connexió entre idees i les estratègies bàsiques en el procés d’escriptura (planificació, redacció pròpiament dita i revisió).

c) Bloc 3: Coneixement de la llengua- Ús adequat de l'expressió be used to.- Diferenciació de la sintaxi de la preposició segons el phrasal verb.- Deducció de normes de funcionament de la llengua anglesa a partir de l’observació de regularitats.- Utilització adequada del vocabulari estudiat sobre el concepte de felicitat.- Coneixement i ús correcte d'expressions que ens permeten dir com ens sentim (expressions amb feel).- Utilització adequada de determinades expressions: In the end, ... / then again, ... / Between you and me, ... / In other words, ... / ... that s all. / Same here.- Pronúncia correcta (forma feble o forta) de les preposicions dels phrasal verbs.- Coneixement i posada en pràctica de consells per millorar l’expressió escrita (redacció d’assaigs o informes crítics).- Utilització d’estratègies i de recursos per a l’aprenentatge, així com interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge que es presenten tant a través de les activitats d’aula (individuals, en parelles o grupals) com fora de l’aula.- Adquisició de confiança per expressar-se en la llengua anglesa, oralment i per escrit, i manifestació d’una major iniciativa per participar en les activitats.

d) Aspectes socioculturals i consciència intercultural- Reconeixement dels aspectes materials o no en els que la cultura occidental en general i la anglosaxona en particular diposita l’estat de felicitat.- Anàlisi personal i crítica sobre allò que ens fa feliços.- Reflexió sobre la dificultat de la presa de decisions i sobre la necessitat d’establir un adequat procediment per a això.- Valoració del treball en parelles i/o en grup, i sempre en pautes de respecte en la comunicació verbal i no verbal.- Reconeixement de la llengua anglesa com a eina de comunicació verbal cada vegada més universal.

86




En el tractament de la informació i competència digital 3, 13

Debat sobre les coses bones i no tan bones del nostre país i de la

nostra manera de viureSocial i ciutadana 1, 8, 3*, 8*

Per aprendre a aprendre Writing tip*, Check your progress, Unit check* i Exams in mind*

* En el WB.

87


VI. AVALUACIÓ

A. IntroduccióL’avaluació és una activitat inherent a l’àmbit educatiu. Nosaltres no volem caure en l’error de confondre avaluació amb qualificació. És cert que la segona és resultat de la primera però el problema ve quan tant pares i alumnes com professors tenen una visió reduccionista de l’activitat avaluadora. El que és important, doncs, és que avaluem processos: com ensenyem i com aprenen. Si el nostre alumnat no assoleix els objectius haurem de preguntar tant pel que pugui estar passant en el procés d’aprenentatge com pel que pogués ser millorable en el procés d’ensenyament. Així, els resultats en una determinada eina d’avaluació, posem per cas el típic examen, són molt més que nombres.

Per tant, i d’acord amb allò que s’ha dit en el paràgraf anterior, cal que l’avaluació es refereixi als objectius proposats. Hem de tenir cura en definir perfectament allò que estem avaluant. A més, els alumnes i les seves famílies tenen així mateix el dret a saber-ho. I per a això res millor que establir uns criteris d’avaluació: partirem d’uns criteris generals (els que marca la pròpia normativa) per arribar a la seva concreció en cada unitat didàctica. En aquest sentit hem procedit a fer una exposició inversa: hem anat plasmant els criteris específics al llarg de les unitats en les pàgines anteriors i a continuació presentem els generals.

En l'Educació Secundària Obligatòria l’avaluació ha de ser contínua. L’àrea de llengua anglesa es presta perfectament a aquest requeriment. El resultat de l’avaluació d’un alumne o alumna en qualsevol moment ens dirà exactament el nivell d’assoliment dels objectius. Així doncs, avaluar de manera contínua significa dues coses: d’una banda, que qualsevol activitat en la que participa l’alumne esdevé en una eina d’avaluació, en tant que ens dóna informació sobre el seu nivell d’aprenentatge (la qual cosa implica que és convenient procedir a un oportú registre de resultats al nostre quadern de professor) i, d’altra banda, vol dir que la qualificació de l’alumne serà la que tingui en cada moment concret, superant així el concepte d’avaluació trimestral estanca i possibilitant l’adequació del procés d’aprenentatge al seu desenvolupament psicoevolutiu.

B. Criteris d’avaluacióEls criteris d’avaluació de les àrees o matèries seran el referent fonamental per valorar tant el grau d’adquisició de les competències bàsiques com el de consecució dels objectius.

BLOC 1. ESCOLTAR, PARLAR I CONVERSAR

1. Comprendre la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts, i de missatges senzills emesos amb claredat per mitjans audiovisuals.

A través d’aquest criteri s’apreciarà la capacitat per seguir instruccions, comprendre avisos, diàlegs o exposicions breus i cara a cara que girin al voltant de temes coneguts com l’oci i temps lliure, preferències, experiències personals, organització de la classe, i aquells en què identifiquin la intenció del parlant. Així mateix, es pretén mesurar la capacitat per comprendre tant la idea general com informacions específiques de textos orals procedents dels mitjans de comunicació amb pronúncia estàndard.

2. Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb diversos fins comunicatius, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per desenvolupar-se en converses utilitzant les estratègies adequades per comprendre i fer-se comprendre per tal d’expressar gustos, necessitats, sentiments, donar i demanar informació, donar opinions i relatar experiències. Les converses es donaran en relació directa amb els interlocutors habituals a l’aula o amb persones nadives conscients de parlar amb alumnes estrangers. Els intercanvis comunicatius podran presentar algunes incorreccions que no dificultin la comunicació.

BLOC 2. LLEGIR I ESCRIURE

3. Comprendre la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics i adaptats, d’extensió variada, diferenciant fets i opinions i identificant, si s’escau, la intenció comunicativa de l’autor.

88


A través d’aquest criteri s’avalua la capacitat per comprendre diferents tipus de textos escrits (narratius, descriptius, argumentatius) que tractin temes d’interès general, o relacionats amb altres matèries del currículum, aplicant les estratègies de lectura conegudes i altres de noves com la identificació del tema per mitjà d’elements textuals i paratextuals. Amb aquest criteri també s’avalua la capacitat per llegir de manera autònoma llibres, notícies, instruccions, explicacions, etc., de certa extensió, en diferents suports i amb finalitats diverses: recollir o comunicar informació per a la realització d’una tasca específica, aprendre continguts d’altres matèries i llegir per plaer o entreteniment.

4. Redactar de manera guiada textos diversos en diferents suports, cuidant el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors pel lector.

Aquest criteri avalua la capacitat per comunicar-se per escrit, per a l’elaboració i revisió d’esborranys i per a l’elecció del registre adequat. Els textos presentaran com a mínim una sintaxi simple i fàcilment comprensible, lèxic limitat però adequat al context, i l’ortografia i la puntuació correctes. Aquests estaran relacionats amb les necessitats de comunicació més usuals i les diferents intencions comunicatives. En tots els escrits s’avaluarà també la presentació clara, neta i ordenada, i l’habilitat en l’ús dels mitjans informàtics per a l’elaboració i presentació de textos.

BLOC 3: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA

Coneixements lingüístics

5. Utilitzar de forma conscient en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions alienes.

A través d’aquest criteri s’apreciarà la capacitat per aplicar de manera cada vegada més autònoma els seus coneixements sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant de les seves pròpies produccions com de les alienes.

Reflexió sobre l’aprenentatge

6. Identificar, utilitzar i explicar oralment diferents estratègies utilitzades per progressar en l’aprenentatge.

Aquest criteri pretén avaluar si els alumnes utilitzen les estratègies que afavoreixen el procés d’aprenentatge com la valoració dels seus progressos i la reflexió sobre el propi aprenentatge, la utilització d’estratègies diverses per emmagatzemar, memoritzar i revisar el lèxic; l’ús cada vegada més autònom de diccionaris, recursos bibliogràfics, informàtics i digitals; l’anàlisi i la reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant comparació i contrast amb les llengües que coneix, la utilització conscient de les oportunitats d’aprenentatge a l’aula i fora d'ella o l’ús de mecanismes d’autocorrecció.

7. Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de model, enviar i rebre missatges de correu electrònic, i per establir relacions personals orals i escrites, mostrant interès pel seu ús.

Es tracta de valorar amb aquest criteri la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i d’aprenentatge en activitats habituals d’aula i per establir relacions personals tant orals com escrites. Les comunicacions que s’estableixin versaran sobre temes familiars prèviament treballats. També es tindrà en compte si l’alumnat valora la diversitat lingüística com a element enriquidor, la seva actitud cap a la llengua anglesa i els seus intents per utilitzar-la.

ASPECTES SOCIOCULTURALS I CONSCIÈNCIA MULTICULTURAL

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua anglesa, senyalar las característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat la llengua de la qual s’estudia, i mostrar una valoració positiva de patrons culturals diferents als propis.

A través d’aquest criteri s’apreciarà el coneixement dels trets més importants i característics de la societat, cultura, història, geografia i literatura dels països on es parla la llengua anglesa. Així mateix, s’avaluarà si els alumnes mostren respecte pels valors i comportaments d’altres pobles, superant d’aquesta manera alguns estereotips.

89


A més, hem de valorar també el treball, l’esforç, l’actitud i el comportament com a elements a tenir en compte a l’hora d’avaluar un alumne. En aquest sentit, s’hauran de fomentar i avaluar els següents procediments i actituds:

a) Participació activa durant la classe.b) Interès per millorar la competència comunicativa, tant de l’expressió com de la comprensió oral i escrita.c) Col·laboració amb els companys i companyes per dur a terme l’aprenentatge de manera cooperativa.d) Resolució de les qüestions que es plantegen en les diverses activitats, ja sigui de manera oral o escrita.e) Comprovació dels encerts i errors personals, autocorrecció i utilització dels errors per a la millora del propi procés d’aprenentatge.f) Presentació dels treballs escrits amb precisió, claredat, correcció, ordre i neteja.g) Elaboració del quadern de classe, en el que es recullen les activitats i treballs de desenvolupament de la unitat didàctica, que poden ser realitzats tant a classe com a casa.h) Elaboració del portfolio individual.i) Interès per al treball i aplicació al mateix, valorant la bona disposició de l’alumne per la correcta i precisa realització dels exercicis i activitats, així com el gust per la presentació dels treballs de manera clara, ordenada, neta i amb ortografia correcta.

C. Instruments i procediments d’avaluacióPer poder avaluar el procés d’aprenentatge és necessari disposar d’instruments i procediments d’avaluació. En aquest sentit, English in Mind proposa un conjunt de recursos que poden ser utilitzats segons les característiques de cada grup i les necessitats del professor. Encara partim, això sí, de la idea que totes les activitats que realitzen els nostres alumnes proporcionen informació vàlida sobre el seu aprenentatge i, per tant, per a la seva avaluació, ens sembla oportú decidir quin conjunt d’activitats i indicadors específics anem a planificar o seleccionar (i, per tant, les activitats corresponents).

No podem oblidar que els instruments d’avaluació són les eines de què disposa el professorat per poder avaluar tant el progrés de l’aprenentatge de l’alumnat, com el mateix procés d’ensenyament, i, per tant, hem de ser conscients que cal prestar atenció a les dues cares de la moneda.

Per avaluar l’aprenentatge de l’alumnat el mètode ofereix els següents instruments:- Una prova inicial (Entry test) per avaluar els coneixements previs, detectar els diferents nivells dins de l’aula i concretar la programació tenint en compte l’atenció a la diversitat. Es presenta un model per a cada un dels blocs en els que s’estructura la Welcome section.- Un Unit check al final de cada unitat al WB gràcies al qual, tant professor com alumne, poden, respectivament, avaluar o autoavaluar el seu progrés. Els tipus d’exercicis són sempre els mateixos: Fill in the spaces, Choose the correct answers i Vocabulary.- Un Check your progress cada dues unitats al SB. Està organitzat en tres blocs: Grammar, Vocabulary i Remember! Com el seu nom indica, l’últim bloc aborda conceptes de totes les unitats anteriors.- Una secció Exams in mind cada dues unitats al WB. S'organitzen en dos blocs d’activitat, la primera sempre és Grammar i la segona és Vocabulary (unitats 2, 6, 10 i 14) o Everyday English (unitats 4, 8 i 12). Les preguntes tenen a veure amb els continguts de totes les unitats anteriors.- Quatre projects que permeten avaluar el treball cooperatiu en parelles o en petits grups i la consolidació d’allò que s'ha après.- Fitxes fotocopiables per reforçar, ampliar i avaluar la comunicació oral, el vocabulari i els conceptes gramaticals.

Però no tot és aplicar una prova o passar un examen. Avaluar suposa posar en marxa un conjunt de procediments d’observació i registre sobre el quefer dels alumnes:

- Actitud de treball i participació de l’alumne a classe.- Participació en intercanvis orals: preguntes a classe, correcció oral d’exercicis, converses, donar opinions, debats i posades en comú.- Realització de tasques concretes que responen als diversos objectius i continguts programats en cada unitat didàctica.- Revisió, anàlisi i puntuació de les activitats i treballs realitzats, recollits al quadern de classe, al Workbook o en fulls solts.- Resultats en proves específiques d’avaluació.- Realització d’activitats voluntàries: recerca d’informació, redacció de textos, participació en debats, etc.- Incorporació de continguts d’índole cultural.- Adopció de compromisos actitudinals o conductuals en qüestions d’índole social, ambiental ...

- Pràctica de l’autoavaluació per fomentar la reflexió sobre la llengua i el procés d’ensenyament

90


Per finalitzar amb l’avaluació del procés d’aprenentatge, recordem aquí que com a departament hem d’acordar i fer públic, al començament del curs escolar, la part de la programació didàctica referida a la informació sobre l’avaluació, per garantir el dret dels alumnes de que el seu rendiment escolar sigui avaluat d’acord amb criteris objectius. Ens referim a la definició dels criteris de qualificació de l’àrea de llengua anglesa, és a dir, un barem que permeti plasmar en una nota numèrica el progrés de l’alumnat al llarg de cada avaluació.

I ens queda una breu menció a l’avaluació del procés d’ensenyament. Avui en dia no s’entén que l’avaluació estigui completa si no s’analitza també com estem fent el nostre treball el professorat, és a dir, si no s’avalua la pràctica docent. Atès que el departament pot estar format per professorat amb més o menys experiència en relació a l’avaluació del procés d’ensenyament, oferim a continuació un llistat d’allò que podrien ser alguns instruments o indicadors:

- Grau de compliment de la programació didàctica en conjunt (reflexió al Departament Didàctic).- Grau de compliment de la programació d’aula, registre de les desviacions de la programació i reflexió sobre les causes i possibles solucions (reflexió de cada professor).- Organització, ús i aprofitament dels recursos de l'institut o centre escolar (ús de l’aula o laboratori d’idiomes, l’aula d’informàtica, de la biblioteca, de les noves tecnologies, etc.).- Estat de les relacions entre professors i alumnes, entre els mateixos professors, i anàlisi de la convivència entre els alumnes.- Eficàcia de la coordinació entre els professors que imparteixen la mateixa àrea en un nivell o al llarg de l’etapa, així com dels òrgans de govern i de coordinació docent.- Regularitat i caràcter de la relació del professor amb els tutors i amb les famílies.

L’avaluació del procés d’ensenyament no és res més, doncs, que una anàlisi de resultats, seguit del corresponent moment de reflexió, i tot això per provocar la implementació de reajustaments i/o solucions. Hauríem de plantejar propostes de millora a curt, mig o llarg termini. Aquestes valoracions i les noves propostes han de constar en un registre (un cop més, en les actes de reunió del departament) i aparèixer en la memòria final, i hauran de ser tingudes en compte tant en les programacions didàctiques com en les programacions d’aula.

Amb l’objectiu d’apropar-nos d’una altra manera a l’avaluació, presentem a continuació una relació dels diferents objectius específics/continguts presents en les unitats. D’alguna manera, es constitueixen en ítems d’avaluació (s’indiquen els números de les unitats):

91


BLOC 1. ESCOLTAR, PARLAR I CONVERSAR (I)

Destresa Ítems d’Avaluació Destresa per parlar, conversar, etc., sobre… / Capacitat per…E

XPR

ESS

IÓN

OR

AL

(Spe

akin

g)1. diferents mètodes de comunicació interpersonal, els seus avantatges i desavantatges, el

llenguatge no verbal i el seu ús conscient en una conversa, un fet admirable inventat del qual un hagi estat protagonista, la comunicació animal i sobre allò que la música ens fa sentir. Formular preguntes utilitzant say o tell.

2. històries, pel·lícules, etc., en què gossos o altres animals apareixen com amics de l’home, el començament d’una història protagonitzada per un gos, les respostes donades a un qüestionari, quines preguntes s’haurien d’incloure en un test per mesurar la lleialtat/amistat, el que significa l’amistat, una situació familiar en què pares i fills parlen sobre la marxa dels segons i sobre els amics.

3. camps d’activitat laboral i treballs a mitja jornada, tant actuals com futurs, diferents temes utilitzant l’expressió How long ... ?, les millors respostes per donar en una entrevista de treball, com gestionar determinades situacions, el més important per ser feliç a la feina i sobre les zones funcionals de la nostra localitat. Simular una entrevista de treball.

4. els problemes que un considera més importants per la humanitat, què fer per no avorrir-se si visquéssim dos-cents anys, allò que és més o menys estressant de diferents situacions, el tema que aborda una cançó i sobre idees sobre diverses afirmacions sobre el futur. Formular prediccions sobre diferents temes .

5. els anomenats reality shows, les normes o límits que es tenen a casa, mecanismes per fer-se i mantenir-se famós, diferents coses utilitzant adjectius en grau superlatiu (extreme adjectives) i sobre els companys de centre educatiu. Donar instruccions precises per moure’s per un laberint.

6. els problemes que causa el telèfon mòbil i sobre com afectaria el planeta la desaparició d’alguns animals, algun aspecte sobre els nostres familiars i amics, prediccions sobre alguns assumptes utilitzant el future passive, certes afirmacions usant la forma causativa del verb have (have something done), les persones que demanen diners al carrer i si se’ls en ha de donar o no, l’eficàcia de dur a terme protestes públiques contra determinades iniciatives i sobre les accions d’una campanya de protesta contra una iniciativa en concret. Representar una situació en l’emissora de la ràdio escolar.

7. la continuació de diverses i conegudes històries a partir del resum donat, els gustos, interessos, etc., amb un company de classe, si es juga a algun videojoc i el temps que se li dedica, coses que s’han de, o agrada, o s’odia ... fer, com es pensa que hauria d'actuar un personatge de ficció i si podria ser veritat el que es planteja en la història, i sobre com ha de ser una dieta saludable.

8. el que pot estar passant a les situacions que presenten dues vinyetes, el fet de dir mentides i les seves conseqüències, accions criminals i les sancions que poden comportar, el que podria dir el jove d'un dibuix, el que un pensa que faria en determinades situacions i sobre el penediment o lament en funció de les conseqüències. Passar un qüestionari a un company, per fer preguntes utilitzant el segon condicional i per conversar utilitzant les expressions I wish i if only.

9. opinions sobre fets aparentment fantàstics o sobrenaturals, un problema i la seva solució, criatures, l’existència de les quals desconeixem i sobre solucions davant de diferents problemes dels països en desenvolupament.

10. construccions o monuments que tenen certa aura de misteri i sobre una situació de conflicte convivencial entre amics. Relatar una història a la resta de companys.

11. diferents aspectes de les històries d’amor (tòpics, sensacions que produeixen...) i sobre l’aparença i/o la personalitat d’altres persones.

12. consells per donar a una persona adulta, consells donats o rebuts, situacions relacionades amb l’emoció d’enuig, coses de les que un es penedeix o es podrà penedir en un futur, la interpretació que es fa d’una cançó i sobre situacions en què s’ha pres o confós a un estrany per algú conegut.

13. les fòbies, preocupacions i esperances comunes entre els adolescents, les històries de fantasmes, la continuació d’una història de fantasmes concreta, i sobre il·lusions òptiques.

14. el que ens agradaria i no si visquéssim a Dinamarca, les coses importants per ser feliç en un país, el concepte de felicitat i de com canvia segons anem creixent, situacions en què ens hem sentit d’una manera determinada (estranys, culpables...), l’idoneitat o no d’assignar dues persones a un càrrec de responsabilitat, una situació d’aquest tipus en relació amb la ràdio escolar i sobre les respostes a un qüestionari sobre les petites coses que ens fan feliços .

92


BLOC 1. ESCOLTAR, PARLAR I CONVERSAR (II)

Destresa Ítems d’Avaluació Comprensió oral de…C

OM

PRE

NSI

Ó O

RA

L(L

iste

ning

)1. un monòleg sobre diferents mètodes de comunicació, un article sobre telepatia entre bessons,

una conversa entre dos joves que estan contestant un test, un text sobre comunicació animal i de les descripcions de tres peces musicals que fan altres tantes persones.

2. una història protagonitzada per un gos en el relat que fan diferents persones, una conversa entre joves sobre l’amistat que una d’elles demostra, el que una persona diu sobre mascotes i els seus amos, el que cinc persones comenten sobre els seus millors amics, i del que passa al episode en què es presenta una situació entre els joves responsables de la ràdio escolar.

3. diverses entrades en un bloc sobre un treball a temps parcial i el que voldria fer en el futur, una conversa sobre una entrevista per un treball, una entrevista laboral, un extracte del relat The Book of Thoughts, una conversa entre un professor i seus alumnes sobre la ciutat que estan visitant i d’allò que una persona explica sobre un concert al qual va assistir.

4. la visió que un pensador té sobre alguns dels problemes de la humanitat, una emissió radiofònica sobre la longevitat i d’una cançó (Live Forever, d'Oasis).

5. un text sobre la idea de participar en un programa televisiu de tipus competitiu, un programa de ràdio sobre la fama, un text sobre la creació d’un yearbook en format online i del monòleg d’un androide.

6. un text sobre com afecta l’ús del telèfon mòbil a les abelles, les opinions de dos joves a favor i en contra de la construcció d’un nou centre d’esports aquàtics per als Jocs Olímpics de Londres, una entrevista per la ràdio escolar a un pobre que demana al carrer, cinc breus enregistraments d’altres tantes situacions (horari d’un bus, resultats acadèmics, canvis en la imatge d’un amic, notícies sobre un terratrèmol i l’encàrrec telefònic d’una pizza) i del episode en què es presenta una situació de protesta ciutadana contra la tala d' arbres.

7. les presentacions de l’argument de diversos llibres, el monòleg d’una jove sobre el seu videojoc favorit, l’extracte d’un relat de ficció científica, una conversa a classe sobre nutrients i d’una entrevista a un crític de cinema sobre com han anat canviant els "monstres" a la filmografia.

8. la narració de dues històries, un programa de ràdio sobre criminalitat i d’una cançó.9. un programa de ràdio sobre l’existència del monstre del llac Ness i l’existència de conspiracions,

un text sobre criptozoologia i de l’entrevista a un membre d’una ONG que realitza tasques en països en desenvolupament.

10. un text sobre Stonehenge i les piràmides de Gizeh, una entrevista radiofònica a un historiador sobre Taula Verda, una conversa entre alumnes sobre la sala de professors en què ells no poden entrar i les històries que relaten els companys, i del que succeeix en el episode en què es presenta un alumne fent investigacions sobre una història intrigant.

11. una història d'amor, una conversa sobre la pel·lícula Casablanca, un extracte d’un relat (Two Lives, de Helen Naylor) sobre una vella història d’amor i d’una entrevista radiofònica a un doctor sobre el funcionament dels hemisferis cerebrals.

12. una entrada en un bloc sobre el que una persona de 40 anys lamenta dels seus dies de col·legi, una conversa sobre el que diverses persones recorden dels seus dies de col·legi amb penediment i d’una cançó.

13. un article sobre fòbies, un informe sobre preocupacions i pors comunes entre els adolescents, la presentació d’una alumne sobre la seva història de fantasmes favorita, la xerrada d’un guia de museu sobre il·lusions òptiques, un article sobre el nombre 13 i la triscaidecafòbia, i de l’entrevista a un psicòleg sobre per què ens agraden les històries de por i el seu efecte en la gent.

14. un article sobre el país més feliç del món, les entrevistes sobre felicitat que fan dos alumnes, les converses entre un professor i diferents alumnes de cara a l’elecció del productor de la ràdio escolar, i del que passa a l’episode en què apareix un alumne amb sentiments d’enuig.

93


BLOC 2. LEGIR I ESCRIURE (I)

Destresa Ítems d’Avaluació Lectura i comprensió escrita de…

CO

MPR

EN

SIÓ

ESC

RIT

A(R

eadi

ng)

1 . un article sobre telepatia entre bessons, un text sobre comunicació animal, una redacció sobre una amiga, un text sobre els ingredients que conformen una peça musical, un més sobre l’ús de tambors en la comunicació entre tribus africanes i dels correus electrònics entre dues amigues.

2 . un relat protagonitzat per un gos, un qüestionari sobre la lleialtat/amistat, una conversa entre joves sobre l’amistat que una d’elles demostra i d’una breu història sobre com sorgeix una relació i el que suposa d’entrega a l’altre.

3 . diverses entrades en un bloc sobre un treball a temps parcial i el que voldria fer en el futur, un parell d’extractes del relat The Book of Thoughts, una carta de sol licitud de feina i de l'informe d'una persona sobre un concert al qual va assistir.

4 . els comentaris que un reconegut pensador té sobre les solucions que s’aconseguiran per a diferents problemes que afecten l’ésser humà, una cançó, un text sobre la cançó i del grup que la interpreta, un text sobre intel·ligència artificial, una oferta de treball en un campament d’estiu i de la corresponent carta de sol·licitud.

5 . un text sobre els anomenats reality shows, un text sobre la creació d’un yearbook en format on - line, de l'extracte d'un informe sobre els companys de classe i de dos articles d'altres tants alumnes sobre el seu programa favorit de TV.

6 . un text sobre com afecta l'ús del telèfon mòbil a les abelles, una entrevista per la ràdio escolar a un pobre que demana al carrer i els diàlegs sobre la situació que presenta, i d'un escrit a la secció Cartes al Director d' un diari protestant contra la construcció d'una autovia.

7 . les línies bàsiques de l'argument de diverses obres de ficció, dos extractes d'un relat de ficció científica, un text sobre menjar ràpid, les etiquetes de diversos aliments i d'un text sobre Sherlock Holmes.

8 . la informació que apareix en un qüestionari sobre l'honestedat, una cançó, un text sobre el grup que la interpreta, els comentaris en un fòrum sobre criminalitat juvenil i d'un text sobre rebaixar a 16 anys l'edat per entrar a la presó.

9 . una ressenya sobre el cas de la col·lisió d'un possible OVNI a la base Roswell a Nou Mèxic, un text sobre criptozoologia, una història sobre una conspiració, un text sobre els paràmetres per classificar els països segons el seu nivell de desenvolupament, un text sobre el descobriment de noves espècies d'animals i de la crítica a una pel·lícula.

10 . un text sobre Stonehenge i les piràmides de Gizeh, un article sobre la tomba de Tutankamon i la seva maledicció, la conversa entre alumnes sobre la sala de professors on ells no poden entrar i de dues històries intrigants.

11 . una història d'amor, dos extractes d'un relat (Two Lives, de Helen Naylor) sobre una vella història d'amor, la descripció de l'aparença i la personalitat d'una persona, i d'un article sobre una versió cinematogràfica de la història romàntica de Romeu i Julieta.

12 . un bloc sobre el que una persona de 40 anys es lamenta sobre els seus dies de col·legi, un text sobre situacions d'enuig en l'entorn familiar, una cançó i de dos textos sobre situacions enutjoses.

13 . un article sobre fòbies, la presentació d'una alumne sobre la seva història de fantasmes favorita, la crítica a una pel·lícula (Sleepy Hollow, de Tim Burton), les instruccions per crear una il·lusió òptica i en un article sobre el nombre 13 i la triscaidecafòbia.

14 . un article sobre el país més feliç del món, les converses entre un professor i diferents alumnes de cara a l'elecció del productor de la ràdio escolar, un qüestionari sobre petites coses que ens fan feliços i en un text sobre la felicitat en l'àmbit familiar.

94


BLOC 2. LLEGIR I ESCRIURE (II)

Destresa Ítems d’Avaluació Redacció de…E

XPR

ESS

IÓ E

SCR

ITA

(Wri

ting)

1 . un text sobre quan es va conèixer un amic de molt temps i les coses que s'han fet junts i d’un correu electrònic a una amiga explicant-li les últimes novetats.

2 . un relat a partir d’un de previ sobre com sorgeix una relació i el que suposa d’entrega a l’altre, de manera que resulti més interessant o atractiu per al lector.

3 . una carta de sol·licitud laboral i d’un informe sobre un esdeveniment al qual s’hagi assistit (concert, obra de teatre, etc.).

4 . un text sobre com seran les escoles i els professors en el futur o sobre si arribarà a ser possible viure eternament i d’una carta de sol·licitud d’un lloc de treball en un campament d’estiu.

5 . un informe sobre la vida (gustos, aficions, etc.) dels companys de classe i d'un article sobre el programa favorit de TV.

6 . una carta per a la secció Cartes al Director d’un diari posicionant-se (a favor o en contra) sobre la construcció d’un centre d’esports aquàtics a Londres.

7 . un text sobre els avantatges i desavantatges de l’ús d’Internet, de jugar a jocs a l’ordinador o dels telèfons mòbils.

8 . un comentari per a un fòrum o bloc sobre criminalitat juvenil i d’un text sobre com seria el món si les decisions les prenguessin persones menors de 40 anys.

9 . una història sobre una possible conspiració.10 . dues històries intrigants o misterioses, una d’elles amb la frase final donada.11 . la descripció de l’aparença i la personalitat d’una persona.12 . una història sobre una situació d’enuig i un text, a partir d’un de previ sobre una situació

compromesa de manera que resulti més interessant al lector.13 . la crítica personal d’una pel·lícula que ens ha agradat.14 . un poema en el qual unint la primera lletra de cada vers s’obtingui l’expressió "A Perfect

Day" i un text en què es discuteixi l’afirmació "The only way to happiness is by helping others".

95


BLOC 3: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA (I)

Destresa Ítems d’Avaluació Coneixement i/o ús adequat…G

RA

MÀ

TIC

A(G

ram

mar

)1 . del past simple i del present perfect simple, i el seu ús en expressions de temps,2 . del past simple, del past continuous, del past perfect simple i de conjuncions temporals (time

conjunctions): as, then i as soon as.3 . del present perfect simple, del present perfect continuous i de had better, should i ought to.4 . d'expressions per formular prediccions segons la diferent probabilitat que tinguin lloc, del first

conditional (ús de if i unless) i de conjuncions temporals (time conjunctions): if, unless, when, until i as soon as.

5 . de make, let i be allowed to, i de verbs que expressen obligació, prohibició i permís (must - mustn't, have to – don’t have to i can).

6 . del present simple, del past passive, del present perfect passive, del future passive i de la veu causativa del verb have (have something done).

7 . de verbs que són seguits d'infinitiu (to + infinitive), de verbs que són seguits per gerundi (gerund) i de verbs que poden ser seguits per l’ un o l’altre.

8 . del first conditional, i per comparació, del second conditional, i de les expressions I wish i If only per a situacions en el present.

9 . de connectors per contrastar idees o opinions (linkers of contrast) i de verbs modals per expressar deduccions en temps present.

10 . de verbs modals per expressar deduccions en temps passat i d'estratègies per formular preguntes en estil indirecte.

11 . l'estil indirecte (reported speech), de preguntes en estil indirecte i de verbs per construir el discurs en estil indirecte .

12 . del third conditional, de I wish i If only per a situacions en el passat i de should have i shouldn't have (done).

13 . de les oracions de relatiu especificatives (defining clauses) i explicatives (non-defining clauses), i de l'ús de l'article (definite, indefinite i zero article).

14 . de la expressió be used to i de la sintaxi de la preposició segons el phrasal verb.

Destresa Ítems d’Avaluació Utilització adequada de… / del vocabulari sobre…

VO

CA

BU

LA

RI

(Voc

abul

ary)

1. els verbs say i tell, elements del llenguatge no verbal, expressions (collocations) amb els verbs talk i speak, i dels grafemes que corresponen al so /∫ən/.

2. l’amistat i conceptes relacionats.3. de paraules amb una o dues “s”. El món laboral (tipus de treballs, camps d’ocupació laboral…).4. expressions verbals que regeixen l’us de preposicions (diferenciació dels phrasal verbs).5. d’adjectius en grau superlatiu (extreme adjectives and modifiers). La televisió i el fet de fer

amics.6. las diferències conceptuals entre make i do, i expressions amb el verb make. Alguns conceptes

de índole mediambiental (conseqüències de l’extinció de certes espècies, protestes ciutadanes…) i social (la pobresa).

7. determinats sufixos per a la formació de vocabulari: -ation, -ion, -ness, -ment, -ence i -ity. Nutrició i dietètica.

8. el concepte de crim.9. though, thought i through. / problemes i el seu afrontament.10. certs phrasal verbs amb up, into i down. / llocs o construccions rodejats de cert misteri: noms

propis, teories, especulacions, etc.11. expressions verbals per enunciar l’estat d’una relació interpersonal i d’adjectius que acaben en

-ous. / l’aparença i la personalitat.12. els conceptes d’enuig i de penediment.13. prefixos (un-/ im-/ in-/ ir-/ il-) per construir adjectius, de phrasal verbs amb la preposició

through i del grafema -ph (so /f/). / els conceptes de por i de preocupació.14. expressions que ens permeten dir com ens sentim (expressions amb feel). / el concepte de

felicitat.

96


BLOC 3: CONEIXEMENT DE LA LLENGUA (II)

Destresa Ítems d’Avaluació Identificación i correcta pronúncia/accentuació…PR

ON

ÚN

CIA

(Pro

nunc

iatio

n)1. de l’entonació de l’oració (reconeixement de les paraules que s’enfatitzen -stress-).2. de linking sounds.3. del so /ɔ:/ (short) i de la forma dèbil (so /ә/) de les preposicions.4. de varies preposicions en la seva forma dèbil o forta.5. del so /aʊ/ (allowed) i dels grafemes -ble (so /bl/) i -ple (so /pl/) al final de paraula.6. patró d’entonació a have something done.7. de l’accentuació de paraules (word stress), especialment quan es volen destacar en la conversa.8. de les expressions I wish i If only.9. del so /əʊ/ (though) i del so /ð/ (though) i /d/ (despite).10. de have en diferents expresions: must have, might have, can’t have i couldn’t have.11. de las preguntes en estil indirecte i del so /əs/ en la terminació -ous de molts adjectius.12. de should i shouldn’t have segons frases d’obligació o penediment.13. de les oracions de relatiu explicatives (pausing in non-defining clauses) i del grafema -ture al

final de paraula (so /t∫ә/).14. de las preposicions dels phrasal verbs (forma dèbil o forta).

Destresa Ítems d’Avaluació Presa de consciència i supressió d’errors comuns relacionats amb l’ús ...

AU

TO

CO

RR

EC

CIÓ

(Com

mon

ero

rrs)

1. a) del gerundi o l’infinitiu segons els verbs; b) de for o during; c) de tell + person.3. a) de been o gone; b) d’expressions verbals que regeixen (o no) to; c) de work o job.5. a) de l’expressió we will probably …; b) de make friends o meet people; c) de les preposicions

adequades (o sense preposició) amb diferents verbs: think, worry, wait, ask, pay i discuss.7. a) del gerundi o l’infinitiu segons els verbs; b) de l’expressió A lot is known …; c) d’expressions

que diferencien l’actor de l’acció: She had the program installed vs. She installed the program.9. a) de substantius i verbs relacionats amb la comissió de crims o delictes; b) de could o would; c)

de I hope i I wish.11. a) de married to, marriage i wedding; b) de verbs per al discurs en estil indirecte: ask, promise,

explain i suggest; c) de preguntes en estil indirecte.13. a) de which, who i that en oracions de relatiu; b) del tercer condicional (third conditional); c)

de through.

Destresa Ítems d’Avaluació Utilització adequada d’expressions:

EX

PRE

SSIO

NS

QU

OT

IDIA

NE

S (E

very

day

Eng

lish) 2. Not specially, … / …, then / As a matter of fact … / That’s news … / How could you? / The

sooner the better.6. Tell me about it. / In other words,… / What’s the point of…? / Come on / Know what? / …as

long as…10. Besides, … / it’s none of [our] business / … the moment … / Look out! / Serves you right. / Just

kidding.14. In the end, … / then again, … / Between you and me, … / In other words, … / … that’s all. /

Same here.

D. Mesures per a la recuperacióLes mesures per a la recuperació han de quedar així mateix especificades però el cas de les àrees de llengua estrangera és peculiar, ja que l’avaluació és contínua (ja ho hem dit més amunt) i cíclica, és a dir, el procés d’adquisició de nous continguts està sempre unit al de consolidació dels previs. No hi ha una altra manera d’avançar en l’aprenentatge d’una llengua. Per tant, si un alumne aconsegueix un objectiu donat podem assumir sense equivocar-nos que ha aconseguit els anteriors (o, diguem, inferiors). Així doncs, la pròpia pràctica diària és en si mateixa una activitat de recuperació. Així doncs, assumim els següents criteris de recuperació:- Per a avaluacions suspeses durant el mateix curs: una avaluació es considerarà recuperada quan s’aprovi una avaluació posterior.- Per a l'àrea pendent de cursos anteriors: l’àrea de llengua anglesa pendent d’un curs (o cursos) es considerarà recuperada quan s’aprovi una avaluació d’un curs superior.

97


VII. APROXIMACIÓ A L’ELABORACIÓ DE LES PROGRAMACIONS D’AULAAquesta programació didàctica és el punt de partida per a la confecció anual del tercer nivell de concreció del currículum, és a dir, la programació d’aula.

En la programació d’aula cada professor ha d’adaptar aquesta programació de caràcter general a la realitat del seu grup-classe tenint en compte els següents elements:

- Coneixements previs dels alumnes; que vénen donats pels resultats de les proves inicials (recordar la utilitat en aquest sentit de la Welcome section).- Context sociocultural del centre en general i del grup d'alumnes en particular.- Implementació de mesures d’atenció a la diversitat. Aquest punt dependrà, així mateix, del nombre d’alumnes que necessitin ajustaments educatius i de quin tipus (vegeu el punt Atenció a la diversitat).- Calendari d’adquisició dels continguts d’acord amb els objectius i els criteris d’avaluació

marcats.

L’elaboració de la programació d’aula es recolzarà en els següents recursos materials i personals:

Documents del centre Documents del Departament Recursos personals- Projecte Educatiu (PEC)- Pla d’Atenció a la

Diversitat (PAD)

- Programació Didàctica- Lesson Plan1

- Professorat del Departament de llengua anglesa

- Departament d’Orientació2

1 Aquest document és essencial per fer la proposta definitiva de cara a l’actuació concreta a l’aula. En altres paraules, ens permetrà establir la seqüència d’activitats amb una temporalització precisa, determinarà l'ús dels materials i recursos didàctics (en funció, és clar, d’allò que es disposi al centre), i la incorporació d’estratègies/activitats de reforç i/o ampliació. Atesa la seva importància s’ha generat un Lesson Plan genèric que s’ofereix en document a part i que, amb petites modificacions, servirà com a guió per a la pràctica del dia a dia.2 Segons es necessiti s’acudirà al perfil professional que correspongui (orientador, professor de pedagogia terapèutica, professor d'Audició i llenguatge o professor de suport a la compensació educativa).

Les programacions d’aula seran revisades trimestralment (a la pràctica coincidint amb les dates de les sessions d’avaluació). Es valorarà tot el procés d'ensenyament-aprenentatge, s’analitzaran els problemes o dificultats i es proposaran les oportunes mesures de cara a fer reajustaments sempre que sigui necessari. Aquests reajustaments constaran en l’acta corresponent de les reunions del departament (Departament de coordinació didàctica de l’àrea de llengua anglesa) i/o a la memòria final, de manera que sempre quedi reflectit per escrit el realitzat pels diferents professors.

98


VIII. METODOLOGIA DIDÀCTICAEnglish in Mind s’ha escrit tenint en compte l’edat i els interessos dels alumnes, que han determinat l’elecció dels textos, de les il·lustracions i el disseny, de l’estructura de les unitats, de la tipologia de les activitats i de la forma en què es faciliten i amplien les tècniques d’estudi. De l’estructura i característiques del mètode es desprèn que l’objectiu principal és el desenvolupament de la capacitat comunicativa, evidentment, buscant la competència lingüística en anglès. Així mateix, s’ha prestat atenció a les diverses aptituds i expectatives de l’alumnat, així com també al fet que existeixen diferents ritmes d’aprenentatge.

Abans de centrar-nos en les característiques fonamentals de la metodologia a English in Mind, val la pena esmentar diverses qüestions prèvies que han condicionat tot l’enfocament del mètode. Tenen a veure amb la Psicolingüística, la reflexió conceptual, la filosofia intuïtiva i la metodologia didàctica pròpiament dita. Exposem a continuació algunes idees.

El fet d’ensenyar a adolescents és una tasca interessant, fins i tot apassionant, però també és tot un repte. En un grup d’adolescents la motivació, el grau de cooperació i, fins i tot, la seva capacitat de diversió són paràmetres que canvien d’un dia per l’altre. Per sort o per desgràcia, els docents sabem que no hi ha un patró fix per al comportament d’un grup-classe, tot dependrà de forces intrínseques al mateix grup que clarament se’ns escapen. És per això que el docent ha de tenir preparat tot un arsenal d’activitats diverses i, gairebé més important, una gran flexibilitat mental que li permeti afrontar també amb èxit les situacions en les que allò que predomini siguin els comportaments disruptius o provocatius (per esmentar problemes menors, que no menys freqüents, de comportament).

Conèixer (o intentar conèixer) les causes subjacents a aquests problemes podria ajudar-nos a comprendre millor la complexa situació en què es troben els nostres alumnes. Tanmateix, aquestes premisses no ens condueixen automàticament a un major èxit de l'ensenyament. Com dèiem, hem d'estar preparats i, per tant, reaccionar davant les circumstàncies de la forma més professional possible. Això inclou la necessitat de:

- Seleccionar el contingut i organitzar l’aprenentatge, en la mesura del possible, d’acord amb les necessitats psicològiques dels alumnes. L’elecció del contingut és, doncs, fonamental a l’hora d’ensenyar. En aquest sentit, els continguts d'English in Mind permeten que l’alumne percebi que ja no és tractat com un nen (efectivament, l'Educació Primària ha quedat enrere), sinó com un adult en potència, evitant així possibles posicionaments de rebuig. Diversificar la temàtica, harmonitzar els seus focus d’interès amb els nostres, equilibrar els seus interessos amb el valor educatiu, etc., són estratègies que es cuiden en el mètode i que potenciem com a professors.- Crear un clima d’aprenentatge positiu que depèn en gran part de la connexió (aquesta "química" difícil d’explicar) entre professor i alumnat i, per descomptat, de la relació que els alumnes tenen entre si. El punt de partida el constitueix una genuïna capacitat d’escolta per part del professor i també un saber ocupar el seu lloc com a adult i com a docent. Això últim és una cosa que els alumnes perceben perfectament. I, per descomptat, ajuda que el professor tingui unes mínimes destreses psicològiques (habilitats socials, autoestima, capacitat de comunicació ...). En aquest sentit, l’elecció d'English in Mind també es recolza en el fet que ajuda a tot això: facilita la nostra tasca com a professors a l’hora de crear una experiència d’aprenentatge positiva a través de:

- tasques clares;- un gran nombre d’exercicis acuradament dissenyats;- oportunitats mitjançant les quals els alumnes comproven el seu propi treball de forma regular;- un procés d’ensenyament dissenyat per garantir que els alumnes aprenguin a expressar-se tant de forma oral com escrita.

- Satisfer les diferències en la intel·ligència i en els estils d’aprenentatge dels alumnes, i facilitar el desenvolupament de tècniques d’estudi.

El repte del qual estem parlant, i al qual ens enfrontem, es complica encara més pel fet que el centre és, com no podia ser d’una altra manera, reflex de la societat actual: es tracta d’un fòrum de diversitat en molts sentits: cultural, lingüística, ètnica i de capacitats personals i socials. Es fa evident que hem d’esmerçar-nos en tenir cura de la metodologia a emprar. English in Mind ha estat la nostra elecció perquè presta atenció especial als següents aspectes metodològics:

- Destreses (skills): s’utilitza un enfocament comunicatiu basat en el treball de les destreses (Communicative, multi-skills approach) per desenvolupar les capacitats dels alumnes en la llengua anglesa d'una manera interessant i motivadora. Es disposa d’una àmplia gamma de tipus de texts per presentar usos autèntics de la llengua anglesa, incloent retalls de revistes i diaris, entrevistes, narracions, fragments literaris, cançons i photostories. L’anglès que ensenyem és el de veritat.

99


- Gramàtica (Grammar): però ensenyar un ús autèntic de la llengua anglesa no vol dir deixar de prestar atenció als continguts gramaticals. En aquest sentit, English in Mind es basa en una programació gramatical sòlida i té en compte els diferents nivells dels alumnes tractant els aspectes gramaticals d’una manera graduada i acurada, a més d’oferir recursos addicionals pel seu ensenyament-aprenentatge.- Vocabulari (Vocabulary): English in Mind ofereix un pla sistemàtic per treballar, ampliar, organitzar, consolidar i, sobretot, fer servir el vocabulari, que inclou els camps semàntics necessaris per les situacions bàsiques de comunicació (a l'institut, a casa, en un bar o restaurant, en botigues de tot tipus, ús d’Internet, etc.) que un adolescent es pot trobar.- Cultura (Culture): trobem que English in Mind dóna als alumnes informació valuosa d’importants temes interculturals i transversals. Ens resulta interessant que es presentin continguts socioculturals d’altres països i també del nostre doncs permet, entre d’altres coses, establir comparacions molt il·lustradores, enfocant la qüestió cultural des de la reflexió sobre les similituds i diferències entre altres cultures i la nostra.- Consolidació (Consolidation): els set Check your progress donaran al professor una clara visió del progrés dels seus alumnes i faran que aquests siguin conscients d’allò que han après. D’altra banda, els Projects i els Writing Dossiers donen als alumnes l’oportunitat d’utilitzar el llenguatge en un context menys controlat, conferint així certa independència en el seu aprenentatge.- Recursos per al professor (Teacher support): ens trobem amb un mètode estructurat amb claredat i fàcil d’ensenyar. El TB ofereix notes per donar les classes pas a pas, informació de tipus cultural, contextual o lingüística sobre els continguts, idees addicionals per enfocar la classe, la transcripció de les gravacions, material fotocopiable per a pràctica addicional de les diferents destreses (prestant atenció a la diversitat de capacitats de l’alumnat) i algunes proves escrites formals (tests). Sense oblidar les noves tecnologies: els recursos i les activitats addicionals de la pàgina web del mètode (website resources: www.cambridge.org/elt /englishinmind).- Recursos per a l’alumne (Student support): també en aquest cas el mètode English in Mind ofereix un suport sistemàtic als alumnes a través de les seccions referides a tècniques d'estudi (Study help) i als consells per millorar l’ús de destreses (Skills tip), expressions per utilitzar a classe, orientació a les unitats per ajudar el desenvolupament del discurs de classe i l’escriptura, una llista de verbs irregulars i una altra amb els símbols fonètics, i una secció de consulta gramatical al final del WB.- Senzillesa i coherència en l’estructura i claredat en les activitats: English in Mind compta amb seccions molt pràctiques i ben diferenciades, que es repeteixen o alternen de forma sistemàtica. I, d’altra banda, les activitats tenen enunciats clars i concisos.- Interdisciplinarietat dels seus continguts (Cross-curricular themes o CLIL): la vinculació de continguts amb altres àrees del currículum de 3r d'ESO es fa evident i així queda especificat en el desenvolupament de les unitats didàctiques. Ens sembla important que els nostres alumnes puguin crear vincles amb altres àrees, perquè d’aquesta manera no percebran l’ensenyament de l’anglès (ni la de les altres àrees) com quelcom aïllat. És aquesta una qüestió important ja que a més de ser un element motivador confereix significat a l’aprenentatge.- Flexibilitat en tots els sentits: English in Mind és un mètode flexible respecte a l’usuari final, respecte a la programació didàctica (els components, els objectius, els continguts, els criteris i instruments d’avaluació, la metodologia i l’atenció a la diversitat), respecte a l’aprofitament dels recursos del centre, respecte a les possibilitats de treball a l’aula (individual, en parelles, en petits grups, grups de suport, grups d’experts o en grup-classe, aprenentatge cooperatiu), i respecte a l’autoavaluació.

100


IX. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

A. Terminologia i plantejament inicialLa Llei Orgànica 2/2006, d'Educació, de 3 de maig de 2006 (LOE), en el Títol II estableix els tipus d’alumnat que requeriran una atenció educativa diferent a l’ordinària, als quals anomena alumnat amb necessitat específica de suport educatiu, per presentar determinades característiques o circumstàncies personals:- Alumnat amb necessitats educatives especials: es tracta d’alumnes que requereixen, per un període de la seva escolarització o al llarg de tota ella, determinats suports i atencions educatives específiques derivades de discapacitats o trastorns greus de conducta. Dins d’aquest grup trobarem, al seu torn, els següents tipus d’alumnat:

- Alumnes amb discapacitat sensorial (visual o auditiva). En la majoria dels casos l’ajustament educatiu vindrà donat per adaptacions d’accés al currículum. Aquestes adaptacions comportaran l’ocupació de determinats recursos materials i/o humans. No és difícil entendre en què consisteixen. Un alumne invident, per exemple, necessitarà de material en Braille (recurs material), o un alumne sord pot necessitar un intèrpret de signes (recurs humà). Tampoc és difícil d’entendre possibles adaptacions del currículum de llengua anglesa: per seguir amb l’exemple d’un alumne amb deficiència auditiva, l’ajustament podria ser des de realitzar les proves de comprensió oral en determinades condicions (auriculars, més repeticions ...) fins a la supressió d’objectius (en aquest cas estaríem duent a terme una adaptació curricular; en parlarem més endavant).- Alumnes amb discapacitat motora. De la mateixa manera, aquest alumnat requereix adaptacions d’accés al currículum. En aquest cas, per exemple, per a un alumne que es desplaça en cadira de rodes serà necessari eliminar barreres arquitectòniques. En el cas de llengua anglesa, dependrà efectivament de l’afecció motora concreta. Posem el cas d’un alumne que tot just pogués escriure, de nou l’ajustament podria anar des d’habilitar unes condicions diferents (demanar únicament material escrit a l’ordinador, per exemple) fins a suprimir algun dels objectius corresponents a l’expressió escrita.- Alumnes amb discapacitat psíquica: entre els quals englobarem aquells amb retard mental, amb algun trastorn generalitzat del desenvolupament (és a dir, espectre autista), amb trastorns del comportament i de les emocions, dèficit d’atenció, trastorn dissocial, etc. En el cas de trobar-nos amb alumnes amb retard mental, serà important conèixer el grau de minusvalidesa cognitiva. Tot i que improbable, en el cas dedeficiències lleus podria ser suficient amb alguna adaptació curricular no significativa. Aquestes adaptacions consisteixen en procedir a fer un disseny metodològic diferent però sense rebaixar els objectius a assolir per l’alumne, per exemple, temporalitzar la consecució d’objectius d’una manera diferent. Però lo normal serà que degut al seu dèficit l’alumne no pugui assolir els objectius del currículum ordinari, per la qual cosa es faran necessàries adaptacions curriculars individuals (amb mesures tals com l’eliminació d’objectius de 3r d'ESO, d’incorporació d’objectius d’Educació Primària que no van ser aconseguits, activitats d’aprenentatge diferents, etc.).- Alumnes amb discapacitat múltiple, en la que es combinen algunes de les anteriors. Caldrà fer els ajustos corresponents en funció de les característiques que hi concorrin.

- Alumnat amb altes capacitats intel·lectuals: els comunament coneguts com a alumnes superdotats. Deixarem de banda el fet que aquest tipus d’alumnat pot resultar en moltes ocasions desconcertant, és a dir, que estant identificat com a tal els seus resultats acadèmics no són bons o, fins i tot, poden arribar a ser dolents (no entrarem aquí a la disquisició dels "perquès"). Normalment les mesures d’ajustament que durem a terme des del departament consistiran en intervencions encaminades a una major exigència curricular: treballs extraordinaris i motivadors, activitats de dificultat superior a les dels companys, més participació a classe, ajudar al professor en la gestió de grups de treball, etc. També serà normal que aquestes mesures s’explicitin en una adaptació curricular d’ampliació.

- Alumnat amb integració tardana al nostre sistema educatiu: alumnes que per procedir d’altres països o per qualsevol altre motiu s’incorporen tard al sistema educatiu. La nostra experiència ens diu que dependrà molt del país de procedència. El més freqüent és que si necessiten suport educatiu és que també arriben amb un baixíssim nivell en llengua anglesa. En aquest cas el normal serà que necessitin adaptacions curriculars, significatives o no.

- Alumnat en situació desfavorable: alumnes que per raons socials, econòmiques, culturals, geogràfiques, ètniques o d’una altra índole es troben en una situació de desigualtat. Aquest alumnat constitueix el grup de persones a qui es dirigeixen les mesures d’educació compensatòria (en moltes ocasions, seran els mateixos que els de l’apartat anterior). La normativa estableix diferents mesures de compensació educativa però cal reconèixer que el més habitual serà que els seus coneixements de llengua anglesa siguin molt pobres, de manera que també necessitaran les corresponents adaptacions més o menys serioses.

101


Nota: parlem freqüentment d’objectius, de metodologia, d’activitats, etc. Cal afegir que en tots els casos serà oportú parar atenció també a les eines d’avaluació a utilitzar, de manera que es garanteixi l’equitat en l’acció educativa.

D'altra banda, per a alumnes de 2n d'ESO que hagin repetit almenys una vegada en l'etapa (és a dir, a 1r, a 2n o a ambdós cursos) i que presenten dificultats d'aprenentatge no atribuïbles a falta d'esforç, la normativa contempla la possibilitat que s'incorporin a un Programa de Diversificació curricular (PDC) que, en resum, suposa una reducció a mínims dels objectius de l'ESO. En aquest cas tindrem alumnes de 3r d'ESO que realment estan cursant 1r del PDC. A més, pot passar que aquest alumnat cursi l'àrea de llengua anglesa juntament amb companys d'un curs, diguem ordinari, de 3r, o pot ser que la cursin de forma independent (això dependrà cada any dels recursos humans del centre). En qualsevol dels casos, el que assumim és que aquests alumnes no seran capaços de treballar amb el nivell que persegueix el llibre, per la qual cosa ens veurem obligats a realitzar la corresponent adaptació de les nostres programacions, sempre intentant obtenir el màxim d’aquests alumnes.

Ara bé, hem de tenir en tot moment present que les mesures a implementar han d’anar sempre des de les més generals i ordinàries (per exemple, criteris per formar grups, ajustaments metodològics, desdoblaments ...) que, a més, beneficiaran a un major nombre d’alumnes, a les més específiques (les adaptacions esmentades, per exemple).

En qualsevol cas, és tasca del nostre departament, el disseny o elecció de les estratègies i els materials que es puguin necessitar, de manera que es generi un banc de recursos que faciliti l’ajustament del procés d'ensenyament-aprenentatge, és a dir, l’activitat docent i l’adquisició de destreses per part de l’alumne.

Finalment, un parell de qüestions. En primer lloc no podem deixar d’esmentar que el marc de referència de les nostres actuacions serà el Pla d'Atenció a la Diversitat del centre i que entenem, a més, que partint d’una voluntat d’ajustament educatiu és més interessant atendre cada situació quan aquesta es presenta. Serà llavors el moment d’especificar totes i cadascuna de les mesures a dur a terme des del nostre departament. En segon i últim lloc, les nostres actuacions hauran de venir referenciades per les oportunes directrius del Departament d'Orientació.

B. Atenció a la diversitat a English in MindLa programació d'English in Mind és sobretot flexible, atès que a partir de consideracions prèvies i propostes generals, ajuda al professorat a adaptar-la al context del centre, de l’aula i a les necessitats particulars de cada individu. S’ha cuidat tant la selecció dels continguts com la seva presentació, de manera que resultin per descomptat motivadors però també pràctics a l’hora de treballar amb la diversitat. En aquest sentit, es proposa una estructura cíclica que permeti consolidar els coneixements però també aprofundir en aspectes més complicats o desconeguts de la llengua i la seva cultura.

La mateixa premissa de flexibilitat amb què s’aborden els continguts és vàlida per al procés d’avaluació. A partir d’uns criteris d’avaluació generals haurem de concretar i adaptar a cada grup uns objectius específics que dependran del context de cada centre, professor o grup. English in Mind ofereix diferents instruments i activitats d’avaluació especificades per destreses.

Un altre aspecte important és la metodologia didàctica. En aquest cas prioritza un enfocament pràctic, sistemàtic i senzill. Es pretén construir una base gramatical sòlida, ensenyar eines per a l’adquisició i organització del vocabulari, presentar expressions quotidianes de l’anglès de forma realista i amena mitjançant el treball de les destreses de forma conjunta amb explicacions socioculturals per aprofundir en la cultura anglosaxona. També s’aborda l'ensenyament-aprenentatge de determinades tècniques d’estudi i es fa un esforç per treballar l’educació en valors.

Per descomptat, es pot concloure que l’objectiu primordial d'English in Mind és la consecució d’un nivell de competència comunicativa òptim i d’acord amb les possibilitats i esforç de cada alumne.

Així doncs, concretem algunes de les activitats, materials i recursos que proposa el nivell 3 d'English in Mind per a una adequada atenció a la diversitat.

Finalment, distingim entre activitats, materials i recursos d’ampliació i de reforç o consolidació dels continguts mínims. En els quadres següents no només detallem els recursos que el propi mètode d'English in Mind ofereix

102


sinó que també incorporem algunes idees senzilles pròpies del departament.

ACTIVITATS, RECURSOS I/O ESTRATÈGIES DE REFORÇ

Expressió oral (Speaking)

- Activitats senzilles i controlades d’expressió oral al SB.- Simplificació i repetició d’activitats.- Activitats comunicatives senzilles i fotocopiables que apareixen al TB.

Comprensió oral (Listening)

- CD d’àudio que ve amb el WB amb els enregistraments del llibre i que es poden tornar a escoltar a casa per millorar la comprensió oral.- Repetició i /o fragmentació en l’audició de les gravacions.

Comprensió escrita

(Reading)

- Activitats de comprensió senzilles sobre un text o lectura.- Simplificació de les activitats o concessió de més temps per la seva realització.- Lectura de textos sobre aspectes culturals amb tasques clares a realitzar a continuació.

Expressió escrita (Writing)

- Simplificació de les tasques.- Tasques senzilles d’expressió escrita per arxivar després al portfolio.

Gramàtica (Grammar)

- Quadres Get it right! que apareixen al SB per reforçar de forma visual i esquemàtica els aspectes gramaticals de cada unitat.- Secció de consulta gramatical al final del WB.- Varietat d'activitats a les seccions Check your progress (SB), Unit check (WB) i Exams in mind (WB), per repassar i practicar els aspectes gramaticals bàsics de cada unitat.- Exercicis fotocopiables extra de gramàtica al TB.

Vocabulari (Vocabulary)

- Activitats senzilles per consolidar el vocabulari a totes les unitats del SB i del WB.- Varietat d’activitats a les seccions Check your progress (SB), Unit check (WB) i Exams in mind (WB), per reforçar el vocabulari bàsic i la seva organització.- Simplificació d’activitats.- Èmfasi en la posada en pràctica de tècniques d'estudi encaminades a l'aprenentatge de vocabulari nou.- Repetició/repàs de les seccions Spell it right! (WB)

Pronúncia (Pronunciation)

- Activitats senzilles de repetició per practicar els sons i conceptes fonològics.- Simplificació d’activitats.- El WB inclou un Àudio CD que conté els enregistraments dels textos que permeten un treball segmentat dels mateixos per emfatitzar determinades pronunciacions.- Repetició/repàs de les seccions Say it right! (SB) i Spell it right! (WB).

Tècniques d’estudi

(Study help)

- Tècniques i estratègies d’aprenentatge senzilles per millorar els hàbits d’estudi, la realització d’exàmens i, en conseqüència, els resultats acadèmics.

Consells per millorar les

destreses (Skills tip)

- Consells, passos a seguir i pràctica de les destreses amb textos senzills per treballar les unes amb les altres, tal com passa en situacions de comunicació real.

Aspectes socioculturals

- Identificació de costums, geografia, història, literatura, música i altres aspectes de la cultura britànica, anglosaxona i mundial.

103


ACTIVITATS, RECURSOS I/O ESTRATÈGIES D’AMPLIACIÓ

Expressió oral (Speaking)

- Activitats d’expressió oral lliures al SB. Èmfasi en les activitats d’Improvisation.- Aprofundiment en la secció Everyday English.- Major nivell d’exigència (participació i correcció) en el desenvolupament de les activitats- Activitats comunicatives fotocopiables de més dificultat que apareixen al TB.- Desenvolupament de Projects amb alt nivell d’exigència (tant dels proposats al TB com d’altres a proposta dels mateixos alumnes o per indicació del professor).- Implicació en situacions espontànies de comunicació oral.- Autocorrecció i anàlisi crítica dels errors.- Tasques de col·laboració amb alumnes més lents.

Comprensió oral (Listening)

- Major nivell d’exigència (correcció) en l’audició de les gravacions.- Materials extra per fomentar la comprensió oral (cançons, YouTube o similar ...).- Autocorrecció i anàlisi crítica dels errors.- Tasques de col·laboració amb alumnes més lents.

Comprensió escrita

(Reading)

- Major nivell d’exigència en la realització de les activitats.- Activitats de comprensió més complexes i /o textos o lectures de major dificultat.- Lectura de textos sobre aspectes culturals i realització de tasques més complicades.- Materials extra de lectura (en paper o en format electrònic), amb les corresponents tasques (realització de resums, per exemple).- Animar a la lectura de textos més complicats (eg, llibres adaptats a un nivell superior).- Realització de cerca d’informació en pàgines web en anglès.- Autocorrecció i anàlisi crítica dels errors.- Tasques de col·laboració amb alumnes més lents.

Expressió escrita (Writing)

- Major nivell d’exigència en les tasques.- Realització de material escrit de major extensió (nombre de paraules) i/o amb més freqüència.- Writing Dossiers.- Tasques addicionals d’expressió escrita per arxivar després en el portfolio.- Autocorrecció i anàlisi crítica dels errors.- Tasques de col·laboració amb alumnes més lents.

Gramàtica (Grammar)

- Confecció de nous Get it right! seguint el model dels presents en les unitats.- Ampliació dels continguts gramaticals del Grammar reference del SB i WB.- Major nivell d’exigència en les activitats sobre gramàtica (Grammar).- Exercicis de gramàtica més complexos (èmfasi en la inducció de normes).- Exercicis extra de gramàtica fotocopiables del TB.- Tasques de col·laboració (explicacions) amb alumnes més lents.

Vocabulari (Vocabulary)

- Activitats de vocabulari amb més dificultat.- Ampliació dels continguts de vocabulari.- Vocabulary bank i Vocabulary bank activities.- Treball dels Projects.- Autoaprenentatge a partir de les wordlists.- Tasques de col·laboració amb alumnes més lents.

Pronúncia (Pronunciation)

- Activitats no tan repetitives per perfeccionar la pronúncia i l’entonació, i reflexió sobre el sistema fonològic de la llengua anglesa.- Major nivell d’exigència en les activitats sobre pronúncia.- Potenciar no només la comunicació sinó també la seva correcció.

Tècniquesd’ estudi

(Study help)

- Optimització de les tècniques i estratègies d’aprenentatge.- Tasques de col·laboració amb alumnes més lents.

Consells per millorar les

destreses (Skills tip)

- Optimització dels consells per millorar les destreses en tasques d’examen relacionades amb les quatre destreses lingüístiques: comprensió oral i escrita, i expressió oral i escrita.

Temes transversals (Educational

citizenship themes)

- Ampliació de la informació en relació amb els temes d’educació en valors que van apareixent al llarg del llibre. Correlació amb pautes actitudinals i /o comportamentals.

Aspectes socioculturals

- Ampliació de la informació sobre els continguts culturals (costums, literatura,música...) de la cultura britànica, anglosaxona i mundial. Presentació d’aquesta informació.

104


105