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Documento utilizado con fines exclusivamente educativos por la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa, Oficina de
Educación Virtual, para el Curso Gestión de Páginas Web Educativas, el cual no persigue un fin lucrativo, directo o indirecto.
Restrepo Gómez, B. (2008). La evaluación de aprendizajes en ambientes virtuales en la Educación Superior. Recuperado el 21 de
mayo de 2009. En: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-175364_archivo_ppt5.ppt.
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La evaluación de aprendizajes en ambientes virtuales en la Educación
Superior
Bernardo Restrepo Gómez, Ph. D.
2008
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Antecedentes
Esta ponencia es producto de una investigación documental, Estado del Arte de la investigación publicada sobre evaluación de aprendizajes en entornos virtuales y a distancia entre 1985 y 2008.
El estudio lo emprendieron en 2007, bajo la dirección del ponente, tutores de la Fundación Universitaria Católica del Norte, institución virtual.
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Metodología
Investigación documental en la que prevalecieron
dos procedimientos:
- Análisis de contenido de investigaciones y
publicaciones entre 1985 y 2007
- Discusión de grupo
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Marco referencial sobre concepciones de Evaluación del Aprendizaje
Evaluación = Examen
El modelo de Tyler: resultados vs. Objetivos, pero
teniendo en cuenta externalidades.
Evaluación Lancasteriana, como instrumento de poder
(férula o castigo).
Evaluación como control de calidad de la enseñanza.
Evaluación como control de calidad del programa.
Evaluación como mejoramiento continuo del proceso
integral de aprendizaje, no sólo de la dimensión
cognitiva.
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Concepciones adoptadas en el estudio
Evaluación como control de calidad de la enseñanza: tipos de aprendizaje con énfasis en conocimiento estratégico, no sólo declarativo.
Evaluación como control de calidad del programa: pertinencia, autenticidad-competencias.
Evaluación como mejoramiento continuo en pos de formación integral.
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Para qué evaluar
Qué evaluar
Cómo evaluar
Quién evalúa
Cuándo evaluarCategorías
Finales
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Categorías finales de análisis
Para qué evaluar (intencionalidad)
Qué evaluar (tipos de aprendizaje)
Cómo evaluar (técnicas e instrumentos)
Quién evalúa (agentes de la evaluación)
Cuando evaluar (Momentos de la evaluación)
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• Evaluación del aprendizaje (saberes y
competencias)
• Evaluación para el aprendizaje (realimentación)
• Evaluación como aprendizaje (prácticas
evaluativas de los estudiantes)
• Evaluación desde el aprendizaje (“saber qué sabe
el estudiante y actuar en consecuencia”).
1. PARA QUÉ Evaluar?
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• 2.1. Dominios de aprendizaje: cognitivo, afectivo, sicomotor
• 2.2. Metas de aprendizaje:
- * conocimientos declarativo y
- * Conocimiento estratégico (conocimiento sobre cómo se busca, se construye, se usa y se aplica el conocimiento en contextos dados)
2. Productos de la Evaluación
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El problema de “ALINEACIÓN” entrelas metas del tutor y las expectativas de los estudiantes.
El tutor puede tener metas adecuadas, pero las
más de las veces los estudiantes presionan en
pos de lo que consideran más conducente a
obtener buenas notas. Los tutores deben tratar
de alinear ambos aspectos, motivando a los
estudiantes hacia el alto logro: aprender a
aprender, metacognición, aprendizaje estratégico,
desarrollo de habilidades superiores de
pensamiento…
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Varios estudios (Strother, 2002; Conway, 2003)
han comprobado que si los tutores reducen su
evaluación a técnicas sencillas y elementales
como Falso y Verdadero, escogencia múltiple,
los estudiantes adoptan el hábito para responder
este tipo de instrumentos que suelen sondear
conceptos; en cambio, si se pide reflexión y
construcción, se prepararán para la evaluación
del razonamiento crítico.
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El principio de Autenticidad.
Rocío Quesada (2006), en artículo sobre la “Evaluación del aprendizaje en educación a distancia –en línea-” plantea este principio, consistente en la correspondencia entre los procesos intelectuales exigidos en las eventos evaluativos y aquellas competencias que el ejercicio de la profesión requerirá en la vida real.
Según Bustos (2006), este tipo de evaluación requiere también aprendizaje colaborativo y por consiguiente la formación para trabajo en grupo y solución de conflictos.
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En esta categoría se trabajaron tres
subcategorías, a saber:
• Realimentación o feedback
• Técnicas e instrumentos
• Software especialmente construido para
evaluación en e-learning
3. Cómo evaluar: Técnicas
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La Realimentación o feedback.
Esta técnica evaluativa ha sido intensamente investigada en todos los niveles de la educación y se concluye que informar al estudiante sobre su desempeño a lo largo de las actividades de aprendizaje favorece la efectividad y la calidad del mismo.
Contreras y otros (2007) plantean que la inmediata respuesta del tutor en línea, comentando el trabajo del alumno, es factor formativo de primera magnitud.
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Realimentación o feedback
Pero es más: algunos autores califican el buen feedback como INVESTIGACIÓN DE AULA.
En efecto, para enviar al estudiante información sobre su desempeño, el tutor tiene que reflexionar sobre la información obtenida del estudiante para tomar decisiones sobre la información de retorno.
El portafolio es un mar de datos riquísimos para hacer seguimiento al desempeño del estudiante, para investigar su progreso.
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Técnicas e instrumentos
El desarrollo y aplicación de técnicas e instrumentos de
evaluación en la educación virtual, especial para ésta, es
bastante reciente. Los estudios datan principalmente de
los últimos años de la década del 90 y de la presente
década.
Entre los medios más destacados figuran los portafolios
digitales, los mapas conceptuales, los proyectos de
aplicación en contextos, evaluación en línea, forogramas
y otros.
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El portafolio
Técnica relativamente reciente de gran utilidad para la
autoevaluación y la coevaluación, principalmente en al
evaluación formativa o continua.
El portafolio permite que el estudiante sea protagonista de su
aprendizaje y monitoree sus progresos y dificultades.
Existen ya los portafolios digitales.
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Software especializado para evaluación.
Paralelamente a la construcción de software para la enseñanza, se viene creando software para evaluación.
Tres son los programas informáticos utilizados para evaluar los aprendizajes de los estudiantes:
- Entornos virtuales de formación
- Herramientas de autor
- Software específico más complejo
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Entornos virtuales de formación
Son las plataformas LMS.
Ayudan al tutor a gestionar un curso completo:
- Distribuir los contenidos
- Interaccionar con los estudiantes a través de:
• Correo electrónico
• Foros
• Chats.
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Herramientas de autor:
Software destinado a la creación de programas a
modo de ejercicios o tareas con diferentes niveles
de dificultad que el mismo sistema va graduando
de acuerdo con el progreso individual (Hot
Potatotes, Quia!, Clic, etc., de uso libre).
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Software más complejo (propietario) (Perception y Quiz Factory…)
Permite poner en la red toda la institución para:
- Creación y publicación de los exámenes
- Seguimiento de los estudiantes y recoger
resultados.
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Posibilidades de evaluación de las plataformas tecnológicas:
Muria (2004) plantea tres posibilidades de
evaluación de Web CT:
• Seguimiento automatizado a estudiantes y tutores
• Informes de los usuarios (pruebas con preguntas
abiertas y cerradas)
• Análisis sobre herramientas de comunicación
(correo, foro, chat y pizarra electrónica)
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• Heteroevaluación
• Coevaluación
• Autoevaluación
4. Quién evalúa?
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Heteroevaluación
Es iniciativa del tutor y busca comprobar si los
estudiantes están alcanzado las competencias
esperadas. Estos deben conocer desde el
comienzo del curso o actividad curricular cuáles
criterios orientarán la evaluación y cuáles
competencias deberán lograrse.
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Coevaluación
Esta evaluación se realiza entre el tutor y el estudiante o entre grupos de estudiantes que trabajan colaborativamente para alcanzar las metas propuestas.
Este tipo de evaluación se facilita en los ambientes virtuales, dadas las técnicas utilizadas, como el chat y los foros de discusión en los cuales la participación colectiva es natural y se fomenta desde la tutoría.
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Autoevaluación
En esta modalidad el estudiante es el protagonista de la evaluación.
El objetivo central es que el estudiante reflexione sobre los contenidos, la metodología, las fortalezas y debilidades durante el proceso de desarrollo de sus competencias.
Lo más importante es que la reflexión crítica amplía el proceso de aprendizaje dirigiéndolo en la dirección correcta. El portafolio es la técnica preferida para la autoevaluación.
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Scriven (1967) estableció una diferencia entre evaluación formativa y evaluación sumativa, y Ausubel (1983) planteó la necesidad de hacer una evaluación de los conceptos previos de los estudiantes a manera de evaluación diagnóstica, en pos de aprendizaje significativo.
Se ha encontrado que en la educación virtual, con mayor necesidad que en la presencialidad, se evalúa en tres momentos: al inicio, evaluación diagnóstica, continuamente, evaluación formativa y al final, evaluación sumativa.
5. Cuándo evaluar
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Evaluación diagnóstica
Consiste en averiguar qué sabe el estudiante al
comienzo de la actividad curricular. Pretende
saber si sus conocimientos, habilidades y
actitudes en el momento de iniciar son las
necesarias para enfrentar con probabilidades de
éxito el nuevo aprendizaje, o si es menester
emprender actividades de nivelación.
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Evaluación formativa
Tiene lugar durante todo el curso o actividad
curricular. En educación virtual se ha señalado el
portafolio como técnica de especial poder para
este seguimiento del progreso del estudiante.
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Evaluación sumativa
Es la evaluación final en la que se recoge e
interpreta toda la valoración que se ha hecho del
aprendizaje del estudiante desde un comienzo.
Por medio de esta interpretación final se decide la
certificación del aprendizaje y se califica para
efectos de acreditación del curso o actividad
curricular respectiva.
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Implicaciones prácticas
Este estado del arte arroja importantes
implicaciones para la práctica de la evaluación de
aprendizaje de tutores y estudiantes en la
educación virtual.
La investigación social no debe quedarse en los
hallazgos. La ciencia y el conocimiento deben ser
gestionados para la transformación de la
sociedad y sus instituciones.
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Dos implicaciones prácticas :
Evaluación desde el aprendizaje, es decir,
averiguar qué sabe el estudiante y actuar en
consecuencia para lograr aprendizaje significativo.
Evaluación para el aprendizaje, o sea,
Retroalimentación oportuna al estudiante para
estimular su aprendizaje.
Sobre el para qué evaluar
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El aprendizaje estratégico: productos creativos de
conocimiento.
Evaluaciones productivas o competencias generales,
ciudadanas, laborales y científicas en cada campo
y área del conocimiento, todo dentro de una
concepción de evaluación AUTENTICA.
Sobre el qué evaluar
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Técnicas alternativas, como mapas conceptuales,
rúbricas, aprendizaje colaborativo en la red, que
opera como técnica de realimentación de
competencias entre los participantes, y portafolios
digitales.
Sobre el cómo evaluar
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La autoevaluación orientada a que el estudiante sea
protagonista de su aprendizaje y monitoree sus
fortalezas y debilidades a lo largo del proceso de
aprendizaje. De esta manera construye mejor su
capacidad crítica.
Sobre quién evalúa
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Lo adecuado es combinar la evaluación diagnóstica
con la formativa o continua y con la sumativa.
Sobre cuándo evaluar
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QUÉ SIGUE EN LA UCN?
La siguiente fase es llevar a cabo
miniexperimentos para poner a prueba varios de
los hallazgos de este Estado del Arte en los
programas de la Universidad Católica y
compartir luego sus frutos con la Comunidad
Académica Nacional.
