Power Sobre El Marco - Chapadmalal 1

8/6/2019 Power Sobre El Marco - Chapadmalal 1

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INCORPORACIN DE NCLEOSTEMTICOS DEL MARCO GENERAL A

LOS PROYECTOS DE CAPACITACIN

REA: CIENCIAS SOCIALES

DISCIPLINA: FILOSOFA


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Finalidad del Marco General de PolticaCurricular

El Marco General de Poltica Curricular explicitalas concepciones tericas, filosfico-epistemolgicas, ideolgicas y tico-polticasque le dan sustento a los documentoscurriculares que forman parte fundamental de la

poltica pblica para la educacin en la provinciade Buenos Aires, en el marco de la Ley deEducacin Provincial N 13.688.Este documento expone principios y criteriosque la Direccin General de Cultura y Educacin

considera claves.


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SITUACIN

Hoy nos encontramos en un proceso de recuperacindel sentido de educar para una sociedad democrtica,inclusiva, que apuesta al desarrollo con justicia en losplanos econmico, poltico y social de nuestro pas,desde una perspectiva intercultural. Para convertir

estos cambios en realidad es necesario recentralizarlas obligaciones del Estado para garantizar laeducacin comn y fortalecer la participacin de losactores del sistema educativo, desde sus respectivasfunciones y responsabilidades.


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FINALIDAD DE ESTA CAPACITACIN

INCORPORAR LA MIRADA DEL MARCO GENERAL DEPOLTICA CURRICULAR CON EL FIN DE:

Recuperar la dimensin poltica que tiene la tarea delcapacitador y del docente en el sentido de estar implementando una poltica de Estado.

Hacer una lectura profesional y crtica de los principios ycriterios expuestos en el documento

Lograr que los docentes del sistema educativo se sientancomprometidos y respaldados en las herramientasconceptuales que se presentan, encuentren sentidos propios ycolectivos a la tarea de educar.

Ser consciente de cual es esa poltica y poder establecerclaramente las diferencias con otras reformas anteriores demodo de tener un posicionamiento claro.


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PLAN GENERAL DE LA CAPACITACIN

La dimensin poltica de la educacin . La cuestin del sujeto y la enseanza.

El problema del conocimiento.

Cuestiones en torno al curriculum.

Orientaciones didcticas.


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Plan general:

1- Ladimensinpolticadelaeducacin.


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ProyectoPoltico Ley13.688Construir una sociedad ms justa, reafirmar

la soberana e identidad nacional,

profundizar el ejercicio de la ciudadanademocrtica y republicana, respetar losderechos humanos y las libertadesfundamentales y fortalecer el desarrollo

econmico social sustentable de laProvincia en la Nacin.


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La educacin como

poltica de estado

(Art. 3 Ley 13.688)


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Contextodejustificacin Polticasneoliberales:Violenciaydesarticulacinsocial (p.12)RetraccindelEstadoypobreza Ley FederaldeEducacin:Autonoma Institucional circuitos

educativosdesiguales Escuelas: nicoretazodeEstado

accionesde amparo (p.19)


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Estado

Fundadoenprincipiosdejusticiasocial

Garantedelosderechos


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Estadorepublicano

Redistribucindelasriquezas

InclusindelasmayorasProfundizacindeprcticasdemocrticasyparticipativas

(p.13)


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ElEstadoEs un modo de organizacin jurdica de los

ciudadanos para la consecucin de sus

proyectos de vida ()es quien debe garantizar los derechos de

los sujetos ()

articula los elementos del bien comn ()

Es una construccin socialcontiene laconflictividad y las diferencias presentesen la comunidad

Marco GeneraldelaPoltica Curricularp.13


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Losdocentes

Agentes del Estado promuevenlamaterializacindeestaspolticas (p.13)


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Saberesnecesarios

CientficamentesignificativosSocialmenteproductivos

(p.16)


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Saberessocialmenteproductivos capacidad de crear lazo y tejido

social

()la dimensin prospectiva del

currculum plantea el reto de analizar y

elaborar escenarios futuros como paso

previo para la definicin de saberessocialmente productivos (dimensindelautopareal)p.14

Dimensinparticipativaysolidaria


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Losalumnoscomosujetosde

derechoLa educacin comn se propone quetodos los nios/as, jvenes y adultos se

apropien de los conocimientossocialmente productivos y cientficamentesignificativos que les permitan acceder almundo del trabajo y de los estudios

superiores adems de comprenderreflexivamente la sociedad y las culturasen las que viven reconocindose comosujetos histrico-polticos (p.16)


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El amparoquelesesdebido Consideracincompletadelasvidasde

losalumnos/as

Reconocimientodesuidentidadysingularidad (p.19)

Atencinespecialalosmsafectados (p.13)


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Elsentido

Diseoscomunes,prescriptivos,provisorios


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- Comunes Justiciadistributiva (p.17)

- Prescriptivos Carcterdeley (a

diferenciadeloabiertoyflexible) (p.18)

- Provisorios situacionales

(requierenundilogoconlasprcticas) (p.12)


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Eldocentecomosujetodederecho

(p.22)Atribucindeautoridad: agenteactivoe

irreemplazableparalatomadedecisionescurriculares (p.20)

Productordesaberesdidcticos (p.20)

Agentedelapolticaeducativa (p.13)

Actoresprotagnicosdelaaccinpedaggica (p.21)


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Corresponsabilidad del

docente en el reconocimientode su autoridad (p.19)

SaberexpertoPresencia (p.19)Escucha

Confianzaenlasposibilidadesdeaprendizaje(p.21)


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Comunidadprofesional

Destituirlasoledaddeldocente

Renovardiariamenteelcompromiso ticoypolticoconlaescuela (p.21)

Incidenciadelagestinsupervisivaydirectiva lecturaydiscusincolectivayestratgicadelosdiseos (p.34)


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Plan general:

2- Lacuestindelsujetoylaenseanza.


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Sujeto segn Foucault:

sujeto a alguien por medio delcontrol y de la dependencia.

ligado a su propia identidad porconciencia o autoconocimiento


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Dimensionesdel sujeto

histrica

interculturalidad

trabajo

ambiente

Gnero y sexualidad

Comunicacin yTecnologas de la informacin

Familia


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Sujetos histricos

Continuidades y rupturas del pasado Escenarios futuros imaginados


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Ya no cultura hegemnica, Reconocer plurales

identidades.ni homogeneizante.

NO tolerancia al otro, sinovaloracin e interaccin desde

las diversidades (perspectiva dederechos)

Interculturalidad


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Trabajo Actividades de

produccin

material ysimblicarealizadas en elespacio del hogar y

en los ms diversosy variados espaciospblicos, entre losque ocupa un lugar

central la escuela.

Constructor yarticulador de la

sociedad. Eje vertebradoridentitario.

Fundamento

organizador.


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Ambiente Resultado de interacciones entre sistemas ecolgicos,

socioeconmicos y culturales. La modernidad ha cosificado la naturaleza como objeto de

estudio sin reparar en la intervencin humana sobre ella,

ni el impacto social que esto significa.(concepcinutilitaria) Por ello

Sujetos crticos/as y sensibles a la crisis delmedio ambiente y activos/as en la creacinde prcticas sustentables (sentido tico/generaciones

futuras).


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Gnero y sexualidad Femenino-masculino

Construcciones culturales ehistricas

Involucra prcticas,pensamientos, valores,sentimientos, actitudes,

creencias, placeres ydeseos, caractersticasbiolgicas y sensacionesque se manifiestan en elcuerpo de las personas.


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Comunicacin y tecnologas

de la informacin

Propician modos de percibir, razonar e interpretar el mundo.

Nueva circulacin del saber. Multiplicacin de voces homogneas bajo la apariencia de

pluralidad.

Sujetos capaces de otorgar nuevos significados a estos

discursos, criticarlos, problematizarlos, transformarlos(desnaturalizar discursos y prcticas). Prctica poltica


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Familia Asimetra que determina la responsabilidad del adulto con respecto al

nio/joven. En la medida que haya dos generaciones, puede haber unafamilia

Filiacin (Silvia Bleichmar). El modelo tradicional de familia y su anlisis. Desnaturalizacin,perspectiva antropolgica, histrica y social

Escuela


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Bibliografa sugerida: Bleichmar, S., Violencia social-

violencia escolar, Noveduc, Buenos

Aires, 2009.

Feinmann, P., Qu es la filosofa?,

Prometeo, Buenos Aires, 2006.


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Plan general:

3- Elproblemadelconocimiento.


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EL CONOCIMIENTO SEGN EL MARCO

Se entiende por conocimiento aquellos significadosconstruidos y consensuados socialmente, de carcterprovisorio, problematizado y cuestionable. Esto implicapensar que el conocimiento no es un reflejo fiel deobjetos o fenmenos externos al sujeto que conoce, sinoun producto resultante de su interpretacin. Enel proceso de construccin del conocimiento el sujetoelabora comprensiones acerca del objeto a conocer.Estas comprensiones son mltiples, dependiendo de losenfoques, prenociones, valores, ideologas, entre otros

elementos, del sujeto que conoce en el marco de sugrupo social de referencia.

MARCO GENERAL DE LA POLTICA CURRICULAR. PG 20.


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LOSSUPUESTOS DEL CONOCIMIENTOEN LA ESCUELA TRADICIONAL

SUPUESTO REALISTA. (EL SUJETO ACCEDE A LA REALIDAD)

LAS PRETENSIONES DE VALIDEZ UNIVERSAL Y DEOBJETIVIDAD ABSOLUTA.

UNIVOCIDAD DE METODOLOGA Y RESULTADOS.

LA CIENCIA COMO PRODUCTORA DE CONOCIMIENTOS Y LAESCUELA COMO REPRODUCTORA DE LA CULTURA.

LA CREENCIA EN EL PROGRESO ILIMITADO Y ACUMULATIVO.

ASOCIACIN ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGA.

MODELO HEROICO DE LA CIENCIA.

DESVINCULACIN DE LOS CIENTFICOS DE LOS PROBLEMASTICOS, ECONMICOS Y POLTICOS.


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LOSSUPUESTOS DEL MARCO GENERAL

La construccin del conocimiento es histrica y social.

La inter subjetividad es el criterio de aceptacin.

Los cientficos trabajan en comunidades. En el contexto histrico ysocial se producen significaciones especficas de losconocimientos cientficos.

Los cambios en la ciencia se dan por procesos de rupturas yconsensos.

La produccin y distribucin del conocimiento est asociada a losintereses y a los valores.

El criterio de progreso est asociado a la eficiencia, adecuacin ysimplicidad y no a la verdad en el sentido de adecuacin.

Todo acto de conocimiento es una praxis transformadora delsentido, el significado y del propio sujeto que conoce.

El acceso al conocimiento en general pero tambin en las cienciassociales es una actividad interpretativa productora de sentido y noslo contemplativa.


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DESGLOSANDO CUESTIONES

ACERCA DE LA OBJETIVIDAD: LA INTERSUBJETIVIDAD COMOALTERNATIVA AL REALISMO INGENUO Y AL RELATIVISMO.

LA HISTORICIDAD Y LAS REFERENCIAS CULTURALES: LASCIENCIAS SOCIALES ANTE LAS EXIGENCIAS PARADIGMTICAS Y

LA NOCIN DE PROGRESO.

CIENCIA MODERNA O POSCIENCIA?: LOS DISPOSITIVOS DESABER Y PODER. CONOCIMIENTO E INTERS.

LA JUSTIFICACIN Y LAS METODOLOGAS: CRTICAS A LAJUSTIFICACIN MODERNA DE LA CIENCIA. LA INTERPRETACINCOMO METODOLOGA ESPECFICA. LOS REQUISITOS DECIENTIFICIDAD PARA LAS CIENCIAS SOCIALES. (OBSERVACIN,REPETIBILIDAD, EXPLICACIN, CONSENSO, PROGRESO,PREDICCIN, LEGALIDAD, CAUSALIDAD, ETC.)


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ALGUNAS REFERENCIAS INELUDIBLES

ENSEAR CIENCIA COMO SE HACE LA CIENCIA: PLANTEOSPROBLEMTICOS, ELABORACIN DE INVESTIGACIONESRELEVANTES, TRATAMIENTO INTERDISCIPLINARIO,UTILIZACIN DE VARIADA METODOLOGA, ANLISIS DERESULTADOS Y LMITES DE LOS MISMOS, CRTICA

PERMANENTE, DEBATES, CONSENSOSY DISENSOS.

ES NECESARIO ANALIZAR EL LENGUAJE PARADESNATURALIZARLO Y UTILIZARLO DE MANERA REFLEXIVA.

ARGUMENTAR DE MANERA PERTINENTE A LA TEMTICA QUESE INVESTIGA.

PROBLEMATIZAR LAS CONCEPTUALIZACIONES Y LASPOSIBILIDADES DE CONOCER LA REALIDAD.


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ALGUNAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

- Diaz, Esther. La posciencia. Cap. N 1. Elconocimiento como tecnologa de poder.

BuenosAires, Biblos, 2000.

- - Socolovsky, Yamile. Documento de Apoyo

Curricular N 2. D. G. C. y E. 2004.

- R. Gaeta, N. Gentile, S. Lucero. Aspectoscrticos de las ciencias sociales: entre la

realidad y la metafsica. Eudeba. 2007


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PENSAR LA EDUCACIN EN EL PLANO DEL SUJETO

Sujeto pedaggico: concepcin relacional del sujeto: Docentes y alumnos/asson sujetos complejos. El sujeto pedaggico es la relacin que se produce entrediversos sujetos sociales que ingresan a la escuela constituyndose en ella comoeducadores/as y educandos- mediada por el curriculum.

Reconocimiento del otro:Polticas de cuidado enlaeducacin. Laautoridad pedaggica seejercenosloapartirdelsaberdocente,sinotambin apartirdelapresenciaylaescuchaconelindispensablereconocimientodelotro.

Enseanza: prcticasocialdetransmisinculturalparafavorecerlainsercincreativadelossujetosenlasculturas.

Las categoras con las que se piensa al sujeto corresponden tambin aldocente. Porejemplo:laenseanzaesunconjunto deprcticassocialesquesuponeninteraccin, (porello)el/ladocentetambinresultainvolucrado/aenaprendizajesquelo/amodificanendiferentesplanossubjetivos.


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PENSAR LA EDUCACIN EN LA DIMENSIN DEL CURRCULUM (I)

De qu hablamos cuando hablamos de currculum?(). Ni prescripcin

omnipotente ni letra muerta, el diseo curricular es un buen mapa o gua queorienta las acciones educativas (): el currculum establece las reglas del juego,

su contenido, su lugar y su ubicacin, aunque el desarrollo del juego depender

tambin de lo que hagan los jugadores y del azar

(I. Dussel, Currculumyconocimientoenlaescuelamediaargentina,enAnales de la

educacin comn).


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PENSAR LA EDUCACIN EN LA DIMENSIN DEL CURRCULUM (II)

Seproponetrabajarconsaberes definidos como socialmente productivos:

capacidaddelaeducacinparafavorecerlacreacindelazosytejidossociales

novedosos,quenopuedenanticiparsedesdeelpresente.Saberesquedanlugara

procesosdecreacin,conservacinydestruccindeprcticas,discursos,

relacionessocialesyconocimientos.

Esnecesarioasumirenlaeducacinunamirada prospectiva: educarcomouna

apuestaalfuturo.Sinembargo,elfuturonosepiensacomounadimensin

previsibleyanticipable,sinocomounespaciodelibertad: noestdeterminadode

maneraabsoluta (),seconstruye,seinventa.

Podra decirse Dime qu se ensea en las escuelas y te dibujar una prospectiva de la

sociedad"

(A.Puiggrs, Incluiryensear-aprendersaberessocialmenteproductivos,enEl Monitor, Ministeriode

Educacindela Nacin, Nro. 5).


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PENSAR LA EDUCACIN EN LA DIMENSIN DEL CURRCULUM (III)

Conocimiento escolar:

1.Sielconocimiento son lossignificadosconstruidosyconsensuados

socialmente,decarcterprovisorio,problematizadoycuestionable,un productoresultantede (la)interpretacin

2.yelconocimiento acadmico esunaconstruccinprovisoriaquesevalida

intersubjetivamente (en)lacomunidadacadmica,

3.elconocimiento escolarestambinunaconstruccin,producto dela

interaccinyeldilogoentredocentesyalumnos/as


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EL/LA DOCENTE: SUJETO EN TENSIN

1. Dimensin prescriptiva (normativa) de los diseos curriculares:

Losdiseosestablecenconcarcterdeleyqu ycmoensearenlos

establecimientoseducativosdelaprovincia.

Diferenciaconeldiscursodeautonomainstitucionalpromovidodurantela

dcadade1990 (diseos abiertosyflexibles).


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2. Categoras con las que en el Marco se piensa al/a la docente:

-Agente estatalcapaz de concretar el derecho de alumnos/as de acceder alos conocimientos.

- Agente activo e irremplazable para la toma de decisiones curriculares.

- Construye su autoridad pedaggica a partir del ejercicio de un saber

experto; de la presencia y la escucha, con el indispensable reconocimientodel otro; deprocesos de negociacin y acuerdo para el aprendizaje y la

convivencia con los grupos.

- Profesional crtico/a capaz de dar sentido a su diario accionar.

- Productor/a de conocimiento.

- Se desafan a s mismos/as al analizar reflexivamente sus prcticas de

enseanza.

- Se le reconoce capacidad profesional y creativa para la apropiacin de los

diseos curriculares, su implementacin en prcticas de enseanza situadas

y la toma de decisiones.


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- Participaneneldesarrollocurricularcomoactores protagnicos de la accinpedaggica (El hecho de que el hombre sea capaz de accin significa que cabe esperarse

de l lo inesperado, que es capaz de realizar lo que es infinitamente improbable,Hannah

Arendt,La condicin humana.En Arendt,la accin se opone a la conducta).Segn

el Marco,estoimplica:1. Apropiacincrticadelosdocumentoscurriculares.2.Profundizacindesusconocimientosdisciplinares.3.Encontrarprocedimientosoriginalesycreativos.

- Interpelados cotidianamente por:multiplicidaddefuncionesytareas,muchas

deellascrucialeseimprevisibles;diferenciassociocontextualesdealumnos/asydelascomunidadeslocales.

- Debenaplicarsu habilidad, su experiencia y su saber acumulado en lascircunstancias especficas del aula siempre nicas e irrepetibles-,queprovocanlabsquedadeestrategiasqueorganicensuaccin.

- Su subjetividad se modifica por la interaccin con los otros enlaenseanza.- Ensucaminojueganunpapelcentral:

1.Subiografa escolar.2.Suformacin inicial.3. Laeducacin continua.


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3. Posibles tensiones:

1. Existeunatensinentrereconoceral/aladocentecomounagenteestatal

sujetoalaprescripcindelosdiseoscurricularesysureconocimientodeacuerdo

conlasrestantescategorasprecedentes?

Dosmodosantagnicosdepensarelrolintelectual (yeldocente):Kant (distincinentreel usopblicoyel usoprivadodelarazn)

Giroux (losprofesorescomointelectualestransformativos)

2. Hastaqu puntoestamosdispuestosareconocerqueelagentecrticose

transformeenun pensadorcreativoyproductordeconocimiento?

3. Hastaqu puntoestamosdispuestosaconfiarenlosdocentesquetenemos (y

somos)?

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