PERFIL DE INGRESO Y CURSO PROPEDÉUTICO.

UNA APROXIMACIÓN AL RECONOCIMIENTO DE SUS RELACIONES EN LA UNIDAD

ACADÉMICA DE ODONTOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS.

Rafael Salinas Ver 23.11.15

Resumen: Abstract:

INTRODUCCIÓN.

El curso propedéutico (CP) ha tenido diversas acepciones y distintos objetivos a través

del tiempo y de las instituciones de educación superior (IES), pero es preciso echar un

vistazo a sus raíces etimológicas para conseguir un primer acercamiento a su intención

original. Según Palomar (2012) la palabra propedéutica deriva del

griego πρoπαιδευτικός (propaideutikós), donde el prefijo pro-significa antes o delante

de; mientras que Paideutikós hace referencia a educación o formación como primer

componente (paideia) y a quien esta se dirige (niño en un principio, y luego por

Este artículo contiene los resultados preliminares de un estudio que está desarrollándose al interior de la Unidad Académica de Odontología de la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAO/UAZ), cuya intención es establecer cómo el curso propedéutico (CP) contribuye a la identificación del perfil de ingreso (PI) de los aspirantes; y cuál es el impacto que ha tenido en el rendimiento (expresado en promedio y nivel de competencias logrado) y el desempeño (expresado en actitudes y aptitudes) de los alumnos admitidos en cada una de sus ediciones. Hasta el momento se ha estimado el grado de adecuación de estas actividades para la identificación del cumplimiento del PI a la UAO/UAZ y se ha establecido cómo es el desempeño en él de los estudiantes que aseguraron su ingreso a partir de su resultado en el EXANI-II, comparativamente con aquellos que lo lograron merced a un segundo proceso de selección.

This article contains the preliminary results of a study that is developing inside of the Dentistry School in the Universidad Autónoma de Zacatecas, whose intention is to establish to what extent the preparatory course (CP) contributes to the identification of the profile of income (PI) of the applicants; and the impact that has had on performance (expressed as average and level of competence achieved) and performance (expressed in attitudes and skills) of students admitted in each of its editions. So far it has been estimated the degree of compliance of these activities for the identification of the fulfillment of the PI to the UAOUAZ and has been established is the performance of the students in that course which ensured his income from his result in EXANI-II, comparatively with those who succeeded thanks to a second selection process.

PALABRAS CLAVE: Perfil de ingreso, curso propedéutico, proceso de selección, EXANI-II

extensión discípulo) como segundo elemento (paidos). De tal suerte, propedéutica hace

referencia a la enseñanza que los discípulos requieren antes de adentrarse en

conocimientos más complejos; es decir, a la enseñanza previa necesaria para

acometer conocimientos más avanzados de una disciplina, ciencia o arte.1

Esto podría enriquecerse apuntando que se trata de un conjunto de competencias

relacionadas con el conocimiento, su uso y aplicación en diferentes contextos; así como el

desarrollo de actitudes, responsabilidades y valores, que abarca competencias genéricas

(relacionadas con entornos sociales y laborales) y específicas (dominios cognitivos y

prácticos de un campo de formación).2

No obstante, aún con este aporte, el concepto seguiría quedándose corto si no se

incorpora el aspecto de reconocimiento del perfil de ingreso de los aspirantes. Así, ambas

cuestiones –preparación e identificación- son elementos imprescindibles del término que

nos ocupa para efectos de este estudio.

En tal sentido, los propósitos de un CP serán incompletos si únicamente se limitan a uno

de aquellos componentes, como es el caso de nivelar los conocimientos básicos de los

sustentantes3; orientar a los estudiantes en su proceso de ingreso y adaptación al

ambiente del nivel superior, promover la adquisición de procedimientos, habilidades y

estrategias que les permitan ser aprendices autónomos, autorregulados y eficientes,

proporcionarles los conocimientos básicos necesarios para emprender con éxito los

estudios, así como introducirlos en el ambiente propio de los distintos espacios

curriculares4; reducir la falta de determinados conocimientos o consolidar determinados

1 Palomar-Vozmediano, Jesús (2012). Etimologías Filosóficas; en http://etimologiaspalomar.blogspot.mx/2012/12/propedeutica.html Consulta: septiembre 3 de 2014. 2 Corporación Unificada Nacional de Educación Superior de Colombia (2010). Ciclos propedéuticos. En http://www.cun.edu.co/ciclos-propedeuticos.html Consulta:

septiembre 3 de 2014. 3 Universidad de Guanajuato, División de Ciencias Naturales y Exactas (2014). Qué es el curso propedéutico. En http://www.dcne.ugto.mx/index.php/as/curso Consulta:

septiembre 4 de 2014. 4 RUIZ, Stella; Pohorilo, Antonio; Sánchez, Lucrecia (2011). Diseño de programas educativos con TICs. En

http://propedeutico2011reconquista.bligoo.com.ar/media/users/10/519708/files/50396/Trabajo_Final_Seminario_de_Dise_o_de_Programas_Educativos_con_TICs.pdf Consulta: septiembre 4 de 2014.

conocimientos básicos5; optimizar el rendimiento en general en relación a los estudios6; o

impartir una enseñanza preparatoria para el estudio de una disciplina.7

Ligado directamente con esto se halla el perfil de ingreso (PI), que constituye el ideal que

toda institución de educación debiera prefigurar sobre los aspirantes a cursar un plan de

estudios determinado. Se trata de una serie de características que se espera que posea el

estudiante de nuevo ingreso, mismas que se asumen como indispensables para su

correcto desenvolvimiento al interior del programa educativo.

En este sentido, en el caso de las IES se han establecido con precisión esas

particularidades que deben tener los aspirantes, pero no siempre se cuenta con

procedimientos ni con instrumentos que permitan determinar hasta dónde se cumple con

aquello que se ha instituido como PI.Algunas IES han logrado desarrollar dispositivos que

dan cuenta con bastante rigurosidad del nivel de cumplimiento del PI en los nuevos

alumnos a partir del CP que implementan previo a la inscripción de los estudiantes, de

modo que están en condiciones de demostrar de manera fehaciente quiénes reúnen los

requisitos para ser aceptados y quiénes no. Esto especialmente en el ámbito de las

ciencias exactas, donde la naturaleza de las aptitudes buscadas es muy objetiva.

En el caso de las ciencias de la salud, donde se entrelazan cuestiones técnicas y

humanísticas, las cosas no son tan sencillas; y si a ello se añaden elementos de enlace

con otras disciplinas así como de relaciones interpersonales derivadas no sólo de las

exigencias profesionales sino de los modelos de enseñanza –especialmente cuando se

adscriben al paradigma constructivista- las posibilidades de identificación se vuelven

mucho más complejas.

A este respecto, puede decirse que lo relativo al aspecto técnico está más o menos

cubierto; esto es, el reconocimiento de capacidades de relaciones de conceptos, de

algunas habilidades del pensamiento y de ciertas destrezas psicomotrices es

relativamente simple, por lo menos en lo que toca a la Odontología; pero lo referente a

5 Actas del 8° Congreso Interuniversitario de Organización de Instituciones Educativas (2004). Cambiar con la sociedad, cambiar la sociedad. Sevilla, 10-12 de noviembre,

p. 913. 6 Universidad Autónoma de Barcelona (2014). Cursos propedéuticos. En http://www.uab.cat/web/estudiar/grado/oferta-de-grados/cursos-propedeuticos-

1345667068699.html Consulta: septiembre 4 de 2014. 7 Universidad de Alicante (2014). Oferta de cursos propedéuticos 2014-2015. En http://web.ua.es/es/secretaria-eps/sobre-virtual/cursos-cero.html Consulta: septiembre

8 de 2014.

cuestiones axiológicas, de interacción humana y de dominio del lenguaje oral y escrito

están muy lejos de ser identificadas.

La literatura que aborda esta temática es sumamente escueta; se reúne apenas menos de

una decena de estudios relacionados en los que regularmente se estima el impacto del

CP en el rendimiento académico de los estudiantes una vez iniciada la licenciatura; tal es

el caso de Orozco y Morales (2007), Ikeda, Huamán y Beltrán (2008), López y cols.

(2009), Sabido (2010), Rojas (2011) y Rosales, Guzmán y Marín (2012); mientras que

sólo el de Vázquez, Méndez y Arcudia (2008) explora las relaciones entre el Examen

Nacional de Ingreso a la licenciatura (EXANI-II) y el CP.

Por lo que se refiere a la Unidad Académica de Odontología de la Universidad Autónoma

de Zacatecas “Francisco García Salinas” (UAO/UAZ), hasta 1996 no se contaba con un PI

y el mecanismo para reconocerlo en sus aspirantes apenas se diseñó para la promoción

2013. Cabe señalar que la propuesta para esto es producto de los trabajos de un cuerpo

académico y no constituye todavía una disposición institucional. Es decir, las acciones

que se desarrollan en el CP de la UAO/UAZ, aunque cuentan con el soporte de la

dirección, no han sido avaladas por los consejos correspondientes y sólo representan,

hasta ahora, ejercicios de investigación educativa que de alguna manera han servido para

la toma de decisiones en el proceso de admisión en los últimos tres ciclos escolares.

En ese orden de ideas, el propósito de la primera etapa de este estudio se centra en

estimar cuál es el grado de adecuación de estas actividades para la identificación del

cumplimiento del PI a la UAO/UAZ y establecer cómo es el desempeño en el CP de de los

estudiantes que aseguraron su ingreso a partir de su resultado en el EXANI-II,

comparativamente con aquellos que lo lograron merced a un segundo proceso de

selección, en las tres ediciones hasta ahora efectuadas.

Material y métodos.

Se desarrolló un estudio documental, descriptivo, exploratorio y comparativo de los

resultados obtenidos por los estudiantes que han cursado el CP de la UAO/UAZ en cada

una de sus tres ediciones, que implicó el análisis de la información contenida en los

instrumentos de evaluación empleados durante el curso para estimar su capacidad de

identificación del perfil de ingreso. Esto incluyó la revisión uno a uno los exámenes

contestados al final de los CP 2013, 2014 y 2015, así como los resultados de los

ejercicios de visión indirecta aplicados, para agrupar los promedios de calificación

reportados en las siguientes categorías: 1) Conocimientos generales de la Odontología; 2)

Actitudes y valores; 3) Razonamiento lógico; 4) Expresión escrita; y 5) Capacidad de

coordinación mano-ojo con visión indirecta; todo ello a partir de la institución de

procedencia. En el tratamiento estadístico de la información se consideraron pruebas

descriptivas de frecuencias, lo mismo que medidas de tendencia central y dispersión, así

como la prueba de Kruskal-Wallis. Para verificar las diferencias entre los promedios

obtenidos y ubicación del mayor desempeño en el CP y los dos grupos de análisis

(EXANI-II y Selección) se aplicó la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney.

Resultados.

Para iniciar, conviene precisar que los aspirantes a ingresar a la UAO/UAZ provienen de

prácticamente todos los planteles de educación media superior del estado de Zacatecas.

En las tres ediciones del CP incluidas en el estudio, se encontraron estudiantes

procedentes del Colegio de Bachilleres (COBAEZ), del Centro de Bachillerato Tecnológico

Agropecuario (CBTA), del Centro de Bachillerato Tecnológico, Industrial y de Servicios

(CBTis), de instituciones particulares (colegios católicos y preparatorias diversas) y, desde

luego, de la propia UAZ.

Así pues, luego de la implementación de las acciones contempladas en el CP, los

resultados obtenidos se concentran en las dos siguientes figuras, expresados en

porcentaje, lo cual se efectuó a partir de una escala propia con tres grados de valoración,

donde 1 representa condición excelente, 2 aceptable y 3 insuficiente. Ahí se puede

apreciar con bastante claridad que los estudiantes provenientes de los CBTis son los que

mostraron mejores resultados en todas las variables.

Figura 1. Porcentaje alcanzado (nivel aceptable y excelente) según variable e institución de procedencia.

Procedencia

Variable

UAZ COBAEZ CBTA CBTis Particulares

Conocimientos generales

de odontología 70.97 52.94 53.13 76.92 63.73

Actitudes y valores 100 100 90.63 100 96.08

Razonamiento lógico 64.42 64.71 75.01 92.31 88.24

Expresión escrita 66.13 61.76 68.75 84.62 74.51

Capacidad de coordinación

mano-ojo 54.03 44.12 50.01 76.92 44.11

Figura 2. Representación gráfica de los porcentajes alcanzados.

A partir de la prueba de Kruskal-Wallis, en lo que se refiere a las variables conocimientos

generales de odontología, actitudes y valores y razonamiento lógico; los estadísticos

arrojan datos de 14.140, 9.605 y 19.783 respectivamente. Cuestión que implica que las

citadas variables difieren significativamente en función de la institución de procedencia;

esto es, existe una asociación como tal con significancia estadística. Así pues, la

participación de los aspirantes en estos tres aspectos difiere entre una institución y otra

(sig= .007, .048 y .001 respectivamente, es decir, p<05).

0 50 100 150

Conocimientosgenerales de…

Actitudes y valores

Razonamiento lógico

Expresión escrita

Capacidad decoordinación mano-ojo

Particulares

CBTis

CBTA

COBAEZ

UAZ

El resto de las variables (expresión escrita y capacidad de coordinación mano-ojo)

carecen de significancia estadística (sig> .05), asumiendo que la participación en este

sentido es semejante en los aspirantes independientemente de su institución de origen.

Para el otro aspecto incluido en el estudio, el procesamiento de datos evidencia que los

aspirantes que debieron someterse a proceso de SELECCIÓN obtuvieron una mejor

puntuación en las variables de estudio conocimientos generales de Odontología, actitudes

y valores y expresión escrita; mientras que los admitidos vía EXANI-II fueron mejores en

las referidas a razonamiento lógico y coordinación mano-ojo (véase la figura 3). En todos

los casos se observó una desviación estándar mínima.

Figura 3. Comparativo de la puntuación en cada variable

para los dos grupos de estudio.

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

CGO A Y V RL E E C MO

SELECCIÓN

EXANI

Por su parte, los resultados de la prueba de Mann-Whitney indican que existen diferencias

en el desempeño de los grupos de estudio (EXANI-II y SELECCIÓN) para las variables

conocimientos generales de Odontología, actitudes y valores, razonamiento lógico y

expresión escrita. En el sentido contrario, no se encontraron diferencias significativas en

la variable coordinación mano-ojo.

Las diferencias de desempeño en las cuatro variables señaladas se expresan en los

mejores rangos promedio obtenidos por aquellos que se sometieron a proceso de

Figura 4. Rangos de desempeño en las cinco variables para los dos

grupos de estudio.

Tipo de ingreso a

la UAO N

Rango

promedio

Suma de

rangos

Conocimientos

generales de

Odontología de los

aspirantes

EXANI 229 242.75 55590.00

Selección 294 276.99 81436.00

Total 523

Actitudes y valores

en los aspirantes

EXANI 229 238.79 54682.00

Selección 294 280.08 82344.00

Total 523

Razonamiento

lógico de los

aspirantes

EXANI 229 304.41 69710.50

Selección 294 228.96 67315.50

Total 523

Expresión escrita

de los aspirantes

EXANI 229 189.17 43319.50

Selección 294 318.73 93706.50

Total 523

Coordinación

mano-ojo de los

aspirantes

EXANI 229 273.36 62598.50

Selección 294 253.15 74427.50

Total 523

SELECCIÓN por sobre los ingresados vía EXANI-II, según se puede constatar en la

siguiente figura.

Discusión.

Antes de exponer las conclusiones del estudio, es preciso recordar cuál es el perfil de

ingreso que demanda la UAO/UAZ, de manera que se pueda establecer si el instrumento

que pretende identificarlo al término del curso propedéutico incluye todos los atributos

esperados, por un lado; y por otro, si los ítems incluidos son suficientes para tal

reconocimiento.

Del documento Curriculum 2014 de esa Unidad Académica se obtiene el siguiente

extracto:

“El aspirante a ingresar a la Unidad Académica de Odontología, deberá cubrir un perfil

definido por elementos que le permitan tener un desarrollo óptimo en el transcurso de su

formación profesional, como son:

Tener vocación por las ciencias que involucra el área de su desempeño.

Estar familiarizado con el ethos y el logos de la odontología.

Contar con habilidades e inteligencia cognitiva acorde a su edad.

Poseer capacidad para la resolución de problemas que se le presenten tanto de

la cotidianidad como de las inherentes al Área y a la Unidad Académica.

Tener capacidad para el trabajo inter, multi y transdisciplinario, todo ello con un

sustento ético y enmarcado en los valores de tolerancia, responsabilidad,

respeto y espíritu de servicio que le permitan tener un desarrollo óptimo en las

tareas encomendadas, fundamentalmente en la de mantener y/o elevar la salud

en beneficio tanto del individuo como de la colectividad.

Estar familiarizado con las formas de interacción interpersonales (con pacientes

y personal de salud)

Tener conocimiento de las formas de comunicación oral y escrita en ciencias de

la salud.

Tener conocimiento de las ciencias básicas.

Ser competente en lectura y redacción.

Poseer el dominio mínimo del razonamiento matemático y de sus operaciones

fundamentales.

También deberá poseer una serie de habilidades y cualidades no cognitivas; destrezas

para relacionarse, así como elementos probables de vocación por la odontología, como

son:

Actitud positiva hacia la profesión.

Inteligencia cognitiva (emocional).

Habilidades espaciales.

Destreza manual.

Responsabilidad.

Respeto.

Empatía.

Tolerancia.

Espíritu de servicio.

Atingencia profesional y social”.

En primer lugar, debe señalarse que los dos listados son repetitivos y que uno solo bien

podría abarcar todas las características deseadas. Ya entrando en materia, se advierte

que los puntos segundo, tercero, séptimo y décimo de la relación inicial y todos los de la

segunda están incluidos en el instrumento denominado ¿estoy hecho(a) para esto? que

se aplica al finalizar el CP; es decir, en él existen ítems que hacen referencia directa a

tales atributos. Mientras que los puntos cuarto, quinto, sexto y noveno son tocados de

manera más indirecta; y los restantes (primero y octavo) definitivamente no fueron

considerados.

Desafortunadamente, no se cuenta en este momento con elementos suficientes como

para evaluar si los ítems incluidos dan perfecta cuenta de si los aspirantes cuentan con

las particularidades esperadas, dado que no es este el propósito del estudio. No obstante,

los resultados del tratamiento estadístico sí pueden ayudar a establecer si en conjunto

con el CP aportan una visión general del PI de los aspirantes.

Por otra parte, resulta pertinente aclarar que el ingreso a la licenciatura en la UAZ

depende de la calificación obtenida en el EXANI-II: si es mayor a los 1000 puntos, la

incorporación es automática. En el caso particular de la UAO, si quedan plazas

disponibles, se oferta un segundo proceso de selección que constituye una primera

aproximación visual a la práctica odontológica; cuyo propósito es estimar si el aspirante

realmente tiene la vocación para esta profesión.

Tal acercamiento se hace en forma de un curso propedéutico que concluye con algunos

ejercicios para la identificación de la capacidad de coordinación mano-ojo con visión

indirecta, indispensable en la mayoría de las actividades clínicas en Odontología. El curso

es tomado tanto por aspirantes (con fines de selección y de reconocimiento) como por

admitidos vía EXANI-II (sólo con el segundo de esos propósitos).

Así, en el periodo estudiado, se tiene que poco más de la mitad (57.26%) de los

estudiantes provenientes de la UAZ concluyen el propedéutico con un nivel entre

excelente y suficiente en cuanto a conocimientos generales de odontología; el 100% en

ese grado con respecto a actitudes y valores; la mayoría (alrededor del 65%) en condición

aceptable en relación al razonamiento lógico y expresión escrita; y apenas el 54% entre

excelente y suficiente en lo que probablemente sea lo más importante para su futuro

desempeño clínico, la capacidad de coordinación mano-ojo.

Por su parte, quienes tienen al COBAEZ como institución de origen evidenciaron el mismo

nivel que la UAZ en los aspectos de conocimientos generales, de actitudes y valores y

razonamiento lógico; no así en expresión escrita, donde el 61.76% se ubica entre

excelente y suficiente, y solamente el 44.12% con este nivel en capacidad de

coordinación mano-ojo.

Entre tanto, los procedentes del CBTA, aunque ubicados más o menos en los mismos

niveles que los anteriores, exhiben un porcentaje menor en cuanto a conocimientos

generales y actitudes y valores; y ligeramente mayores en las tres variables restantes.

Situación contraria muestran los egresados del CBTis, pues su puntuación es de 53.13%

para conocimientos generales, de 100% para actitudes y valores; y con superioridad en

los tres restantes aspectos estudiados; situación que pudiera deberse a la orientación

eminentemente práctica de los programas, pues buscan un mayor dominio psicomotriz de

los estudiantes; de ahí que destacaran en la capacidad de coordinación mano-ojo y en

razonamiento lógico.

Por último, el perfil de quienes provienen de instituciones particulares permite ver mejores

resultados en conocimientos generales de odontología (63.73%), excelentes en cuanto a

actitudes y valores; aceptables con relación a razonamiento lógico y expresión escrita;

pero son aquellos que muestran menor capacidad de coordinación mano-ojo con solo el

44.11%.

Para cerrar este apartado debe reiterarse que existen muy pocos estudios sobre CP y

que, dentro de ellos, la mayoría se centra en la estimación de su impacto en el

rendimiento académico de los estudiantes una vez iniciada la licenciatura; por lo que no

es posible realizar, en estos momentos, una confrontación con los antecedentes. Cuando

se concluya la segunda parte del estudio, donde se hará esa identificación, se presentará

la discusión en ese sentido.

Mientras tanto, sólo puede señalarse que en la única investigación que vincula al EXANI-II

con el CP, Vázquez, Méndez y Arcudia (2008), mostró que una mediana calificación en el

EXANI-II acompañada de la aprobación en el curso propedéutico tiene igual capacidad de

predecir el éxito en química que una alta calificación en el EXANI-II, por lo que los autores

sugieren que es necesario implementar la obligatoriedad del curso propedéutico; situación

similar a la encontrada en este estudio, donde se evidencia que una alta puntuación en el

EXANI-II no es garantía de correcto desempeño.

Conclusiones.

Considerando los resultados descriptivos, es posible afirmar que efectivamente el CP

ofrece una perspectiva general del PI de los estudiantes que ingresan a la UAO, quizá no

con la precisión que pudiera desearse, pero que de alguna manera orienta a las

autoridades y docentes sobre las características de los alumnos que se reciben; de modo

que puedan configurarse acciones que mejoren la situación de cada uno. Sin embargo,

esos resultados no han sido entregados a los profesores, tal vez porque se trata de los

primeros ejercicios, situación que de cualquier forma limita sus posibilidades.

Esta afirmación se ve reforzada por la prueba de Kruskal-Wallis, en la que se observa que

la institución de procedencia influye en la participación de los aspirantes en el CP para la

mayoría de las variables estudiadas, por lo que el PI es distinto, cosa que se identifica

gracias al propio propedéutico.

En otro sentido, puede advertirse un mejor desempeño en el CP de quienes debieron

sufrir el proceso de SELECCIÓN, aunque no se observan diferencias contundentes con

quienes fueron admitidos merced al EXANI-II; lo cual pudiera explicarse por la necesidad

de destacar, pues se trata de una segunda oportunidad para ser admitidos, y ello obliga a

mostrar más aplicación.

Para finalizar, es preciso recalcar que estos resultados conforman la primera parte de un

estudio de mayor alcance que pretende identificar si el CP y el PI, tienen un efecto directo

en el rendimiento y el desempeño escolar de los estudiantes durante su desenvolvimiento

en el programa de Médico Cirujano Dentista, cuestión que en estos momentos se

encuentra todavía en proceso.

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