Percepcion auditiva educacion inicial

PERCEPCION AUDITIVA 1

Universidad Técnica de Ambato

Carrera de Educación Parvularia

Segundo Único

Percepción Auditiva

Integrantes:

Álvarez Patricia

Andrade Estefanía

Buenaño Ana

Catuta Jessenia

Freire Giovanna

Ortiz Alicia

Pullutasig Tannia

Ulloa Abigail

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION

CARRERA DE EDUCACION PARVULARIA MODULO NTICS II Y DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BASICAS


Índice

Contenido

Índice ............................................................................................................................ 2

PERCEPCIÓN AUDITIVA ................................................................................................ 3

PROCESO DE AUDICIÓN ........................................................................................................ 3

EL OIDO ......................................................................................................................................... 3

OIDO EXTERNO .......................................................................................................................... 4

OIDO MEDIO .................................................................................................................................. 5

EL OIDO INTERNO .......................................................................................................................... 5

ÓRGANO DE CORTI ................................................................................................................... 6

PROCESO DE LA AUDICIÓN HUMANA ................................................................................... 8

Divisiones del sistema auditivo ........................................................................................... 8

FUNCIONES PICOBIOLOGICAS ......................................................................................................... 9

FACTORES .................................................................................................................................... 10

AREAS DE ENTRENAMINTO ........................................................................................ 11

CONCIENCIA AUDITIVA: ...................................................................................................... 11

MEMORIA AUDITIVA: ......................................................................................................... 12

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: .............................................................................................. 13

DISCRIMINACION DE SONIDOS INÍCIALES: .......................................................................... 13

DISCRIMINACION DE SONIDOS FINALES (RIMAS): .............................................................. 14

ANÁLISIS FÓNICO: .............................................................................................................. 16

DISCAPACIDAD AUDITIVA .......................................................................................... 18

HIPOACUSIA ....................................................................................................................... 19

CLASIFICACIÓN DE LAS HIPOACUSIA ............................................................................................. 20

BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................. 20




PERCEPCIÓN AUDITIVA

Nos permite adquirir el lenguaje, aprender los sonidos, los conceptos, el vocabulario, la

gramática de nuestro idioma, las inflexiones de la voz, es decir, nos pone en contacto

con el mundo lingüístico en el que estamos inmersos.

Los niños con problemas de audición van a experimentar un retraso en su proceso de

aprendizaje y adquisición del lenguaje, pues un niño con dificultad para entender lo que

escucha tiene problemas para comprender el significado y por tanto va a presentar

problemas en el lenguaje expresivo.

El escuchar bien juega un papel importante en el desarrollo y adquisición del habla y

lenguaje.

PROCESO DE AUDICIÓN

El sonido entra por el pabellón auricular, pasa por el CAE hasta chocar con la

membrana timpánica, esta emite una vibración que llega a la cadena acicular

(huesecillos: yunque, estribo y martillo). Esta vibración llega el caracol y de éste al

nervio auditivo, llevando la sensación al cerebro el cual da un significado a ese

estímulo.

EL OIDO

El aparato mas importante en el desarrollo de la percepción auditiva es un órgano

receptor en donde comienza el camino a través del cual el estímulo acústico se va a




convertir en sensación sonora Se trata de un complejísimo sistema, el cual trabaja en

combinación con otros Todos ellos transductores sensoriales (ojos, tacto, etc.) nos van a

facilitar una gran cantidad de información finalmente procesada en el cerebro.

Cuando la oreja recibe una onda de sonido, se encarga de transmitirla hacia el tímpano

a través del conducto auditivo. El tímpano recibe la onda y comienza a vibrar,

permitiendo que unos huesos capten la vibración y amplifiquen el sonido. El sonido

amplificado después llega al oído interno y moviliza unos líquidos que actúan sobre las

células ciliadas, a cargo de transformar la onda en un impulso eléctrico que pasa por el

nervio auditivo y llega a la corteza auditiva. Recién ahí el ser humano logra

interpretar el sonido.

OIDO EXTERNO

Se compone en su origen por el pabellón auricular el conducto auditivo exterior y de la

pelvis interioriceEl pabellón auricular está en una base de cartílago elástico recubierto

por piel blanda, dicha piel posee abundantes glándulas sebáceas, denominadas como

vellosidad del trago, y en su parte medial posee en la arquitectura ósea.El conducto

auditivo externo se extiende desde dicho pabellón hacia el tímpano. Dicho meato o

conducto mide en un promedio de alrededor de 2.5 cm de largo en el ser humano,1 y

puede medir hasta 7 cm en otros mamíferos. Está compuesto de cartílago elástico, tejido

óseo y piel blanda.

http://definicion.de/ser-humano

http://es.wikipedia.org/wiki/O%C3%ADdo#cite_note-0




OIDO MEDIO

Está conformado por cabida timpa tica, membrana timpa tica

Dentro de la cavidad timpánica se abarca un seno irregular repleto de aire, este elemento

llega desde la nasofaringe por medio de la tuba faríngeotimpánica, y se encarga de dar

acople a la estructura intra-timpánica, así como de servir de medio de transporte de

frecuencias acústicas

EL OIDO INTERNO

Existen los canales semicirculares, son tres tubitos arqueados en semicírculos,

implantados en el vestíbulo y situados en tres planos rectangulares, según las tres

dimensiones del espacio. Los canales semicirculares nos dan la noción del espacio y,

por lo tanto, contribuyen al mantenimiento del equilibrio de la cabeza y del cuerpo.

La membrana vesicular es tan delgada, que no dificulta el paso de las vibraciones

sonoras desde la rampa vesicular a la rampa media. Por lo tanto en cuanto a transmisión

del sonido, la rampa vesicular y media se consideran como una única cámara. La

http://es.wikipedia.org/wiki/Nasofaringe

http://es.wikipedia.org/wiki/Sonido




importancia de la membrana vesicular depende de que conserve la endolinfa en la

rampa media necesaria para el normal funcionamiento de las células ciliadas.

ÓRGANO DE CORTI

Es el órgano fundamental de la propiocepción del proceso auditivo en general. Está

conformado por un epitelio engrosado de características demasiado complejas,

imposibles de definir incluso bajo microscopía electrónica.

http://es.wikipedia.org/wiki/Microscopio_electr%C3%B3nico







PROCESO DE LA AUDICIÓN HUMANA

Más allá de las ondas sonoras (física del sonido), el proceso de la audición humana

implica procesos fisiológicos, derivados de la estimulación de los órganos de la

audición, y procesos psicológicos, derivados del acto consciente de escuchar un sonido.

El lóbulo temporal se ocupa de varias funciones, incluido el lenguaje. Cuando se

escucha música, o hablar a alguien esta región está tratando de descifrar la información.

El procesamiento de información de audio y memoria auditiva

Divisiones del sistema auditivo

Sistema auditivo periférico (el oído), responsable de los procesos fisiológicos

que captan el sonido y lo envía al cerebelo.

Sistema auditivo central (nervios auditivos y cerebro), responsable de los

movimientos psicológicos que conforman lo que se conoce como percepción

sonora.

Las características perceptuales que permiten al sistema nervioso diferenciar los

sonidos:

El tono: depende de la frecuencia de la vibración, medida en ciclos por segundo

o hercios. A mayor frecuencia, el tono será más agudo y a menor frecuencia será

más grave.

La intensidad: dependerá de la fuerza.

El timbre: es el resultado de diferentes frecuencias de vibración.

http://es.wikipedia.org/wiki/Onda_(f%C3%ADsica)

http://es.wikipedia.org/wiki/Onda_sonora

http://es.wikipedia.org/wiki/Sonido

http://es.wikipedia.org/wiki/Fisiolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3bulo_temporal

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje

http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/O%C3%ADdo

http://es.wikipedia.org/wiki/Fisiolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Cerebelo

http://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_auditivo

http://es.wikipedia.org/wiki/Cerebro

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Percepci%C3%B3n_sonora






FUNCIONES PICOBIOLOGICAS

Función de Fondo.

Donde la audición nos está informando constantemente de lo que pasa alrededor,

sin necesidad de atender a estos estímulos en forma voluntaria.




Función de alerta.

Que nos permite reconocer la procedencia y el tipo de sonido.

Función Sociológica.

La audición nos da el sentido de fluidez que tiene los sonidos que forman el

código del lenguaje, lo que nos permite comunicarnos con otras personas, lo

cual es una necesidad básica de los seres humanos, ya que somos

inminentemente sociales.

FACTORES

El proceso de la audición implica que se conjuguen dos tipos de procesos:

• Fisiológicos: a través del cual el órgano se estimula mandando señales

sonoras hacia los centros corticales encargados de la audición.

• Psíquico-cortical: a través del cual se comprende el conjunto de

sonidos, se los analiza y se los archiva.

Capacidad para reconocer,

discriminar e interpretar

estímulos aditivos

PERCEPCION

AUDITIVA

Sonido que siempre

escuchamos a nuestro

alrededor

Función de alerta

Función sociológica

Permite reconocer la

procedencia y el tipo de

sonido

Funciones del órgano

de la audición

Experiencias previas

Sentido de fluidez que

tiene los sonidos

Función de fondo

Es el

Es el

Es el

Factores

Fisiológicas Estimula enviando

señales sonoras

Psíquico-cortical Conjunto de sonidos




AREAS DE ENTRENAMINTO

Al reforzamiento de la percepción auditiva son aplicables los criterios didácticos

establecidos a nivel general para la percepción. Además de ellos sería conveniente tener

en cuenta lo siguiente:

• Este aspecto perceptivo tiene una relación muy intensa con el lenguaje y por lo

tanto debe hacerse siempre un planteamiento común de ambos aspectos.

• El desarrollo de la percepción auditiva debe reforzarse con otras, siempre que se

pueda, de carácter visual, cenestésico y temporal.

• La contaminación auditiva se produce más fácilmente que la visual, es por ello

que los estímulos auditivos en un principio han de ser todo lo nítidos que

podamos obtenerlos.

• En la percepción auditiva es tan importante el sonido como el silencio.

La percepción auditiva constituye un prerrequisito para la comunicación. Implica la

capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a

experiencias previas.

En este plan de desarrollo de la percepción auditiva se presentan las siguientes áreas de

entrenamiento:

CONCIENCIA AUDITIVA:

Los ejercicios que luego se sugieren tienen como propósito hacer tomar conciencia al

niño del mundo de sonidos en el cual está inmerso




Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza: viento, truenos, olas, lluvia. Esto

puede hacerse con experiencias directas, o bien valerse de grabaciones.

Tomar conciencia de sonidos producidos por animales: pájaros, perros, gatos, patos.

Reparar en la intensidad de los sonidos; por ejemplo, andar en puntillas, golpear

fuertemente el suelo, sonidos fuertes y suaves de campana, aplausos de intensidad

diferente, cerrar la puerta con suavidad o con fuerza.

Reconocimiento de rimas y ritmos usando una gran variedad de poesías, fábulas,

anuncios radiales y de televisión. Valerse de buenas antologías de versos infantiles.

MEMORIA AUDITIVA:

Implica el grado de memoria del niño por medio de la audición, en aspectos como el

recuerdo, reproducción verbal y retención. Además abarca las experiencias previas

como por ejemplo:

Jugar al eco:

Los niños tratan de reproducir tres tonos (palabras o números) producidos por un niño

que permanece escondido.

Repetición de diversos modelos de golpes con las manos, dados por el educador.

El educador da una, dos, tres o más instrucciones y le pide que las ejecute en el mismo

orden. Por ejemplo: toma este lápiz, colócalo sobre esa mesa y cierra la ventana.

Jugar al teléfono roto:

Un niño susurra una frase al oído del otro, este los trasmite al siguiente y así

sucesivamente.

Memorizar poesías de contenido interesante para el niño. Darle oportunidad para

demostrar el esfuerzo desplegado en la memorización y premiarlo.

Jugar al mensajero:

Darle un recado o mensaje oral y pedirle que lo transmita, textualmente, a otro

compañero o a un alumno de otra clase.

Leer o decir la descripción de una escena rica en detalles susceptibles de ser dibujados.

A continuación, pedirle que dibuje la escena, basándose en lo que oyó.




DISCRIMINACIÓN AUDITIVA:

Permite diferenciar sonidos parecidos o diferentes, lo que permite evocar experiencias

vividas por ejemplo:

Proporcionar períodos cortos destinados a escuchar e identificar sonidos:

Grabaciones de poesías y cuentos infantiles; narraciones por parte del educador. Hacer

que los niños se anticipen a los sonidos de las grabaciones o palabras de los cuentos.

Hacer que, con los ojos cerrados, identifiquen sonidos producidos por el educador, tales

como romper papel, arrugarlo, tamborilear con el lápiz, con los dedos o el rebote de una

pelota.

Hacer que distintos alumnos imiten sonidos de animales o seres humanos. Los demás

tratarán de adivinarlos. Realizar el mismo juego tratando de reproducir sonidos

característicos del campo, del aeropuerto, de la calle, etc. enfatizar las diferencias entre

tono, intensidad y timbre.

DISCRIMINACION DE SONIDOS INÍCIALES:

Como una etapa importante para preparar al niño a leer, éste debe discriminar sonidos

componentes del habla. Estos sonidos no deben presentarse aislados porque de esta

manera no tienen significación lingüística; han de presentarse dentro del contexto de

palabras familiares. Con el fin de discriminar sonidos se presentan las siguientes

sugerencias:




El buque cargado.

El educador muestra una lámina y dice: ha llegado un buque cargado de... Cada niño

debe responder una palabra que tenga el mismo sonido inicial del dibujo representado

en la lámina.

Recortar dibujos, fotografías, ilustraciones de seres u objetos figurativos, es decir, que

representen algo concreto como silla o lápiz. Proporcionarles cartulina y pegante y tratar

que peguen en la hoja todos los recortes de ilustraciones con un mismo sonido inicial.

Presentarle cinco láminas, cuatro de las cuales comiencen con el mismo sonido inicial.

El niño debe reconocer la lámina que no corresponde al grupo.

DISCRIMINACION DE SONIDOS FINALES (RIMAS):

Una vez que el niño ha adquirido destreza en discriminar los sonidos iníciales, o bien,

simultáneamente, se debe ejercitar la discriminación de los sonidos finales de las

palabras.

Decir poesías cortas, adivinanzas, juegos de palabras, donde aparezcan rimas

consonantes. Destacarlas.

Se presenta una lámina con diferentes objetos. Se le da al niño opciones de palabras que

rimen con alguno de los objetos, él debe escoger la que rime




Sopa

Raíz

Comí

Sombrilla

Planta

Niña

Aguacate

Salado

Rojo

Mojado

Cinturón

Ave

Peligro

Grande

Bombillo

Vajilla

Cómoda

Madera




Tenis de palabras. Formar grupos de no más de tres niños.

El primero dice una palabra tal como lana y el niño del equipo opuesto le responde

como rana. Esto continúa hasta que alguno no pueda dar otra palabra que rime con la

inicial.

Reconocer qué dibujos riman y cuáles no.

ANÁLISIS FÓNICO:

El análisis fónico implica el estudio de los símbolos impresos equivalentes del habla y

su uso en la pronunciación de las palabras impresas o escritas.

Para lograr el dominio del código escrito, el niño debe manejar asociaciones letra-

sonido y ser capaz de aplicarlas para decodificar palabras impresas que no corresponden

a su vocabulario visual. Se destacan las siguientes actividades:




Destacar a la vista del niño una serie de láminas que contengan palabras claves, es decir,

una palabra con un dibujo que la represente y que cumpla con la condición de ser

figurativa y específica.

Casa Flor Lápiz

Construir dos círculos, uno de ellos más pequeño, y unirlos por el centro, de manera que

cada uno pueda girar libremente sin mover al otro. Consonantes y vocales se marcan en

el círculo más grande, y los dibujos de los objetos que empiezan con esos fonemas se

colocan en el círculo interno, para que así puedan juntarse. Se le pide al niño que haga

girar los círculos y una correctamente un fonema con el dibujo correspondiente.

Usar dos conjunto de tarjetas, uno con ilustraciones específicas y figurativas y otro con

letras. Se le pide al niño que junte ilustración con letra. Se le pueden mostrar las letras y

pedirle que ordene las ilustraciones según corresponda o al se le muestran las

ilustraciones y se le pide que ordene las letras.

A F M P




El mundo está lleno de sonidos y ruidos; el niño desde muy pequeño aprende a

discriminar e interpretar estímulos auditivos, los cuales se van desarrollando

diariamente en el marco del ejercicio y la práctica.

La percepción auditiva constituye un pre-requisito para la comunicación. Implica la

capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a

experiencias previas. Tal como ocurre con la percepción visual, la percepción auditiva

es susceptible de ser desarrollada mediante el ejercicio y la práctica

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Limitante que tiene la persona en el proceso de audición que le genera un mal registro

de los cuatro aspectos del sonido (intensidad, tono, timbre y duración),dando como

resultado, ausencia o deficiente percepción auditiva repercutiendo en la adquisición y

desarrollo del lenguaje




HIPOACUSIA

Diferentes grados de pérdida auditiva que pueden darse de forma leve hasta severa

Hipoacusia leve

Pérdida auditiva de 20 a 40 dB puede pasar desapercibido.

Se dan pequeñas dificultades articulatorias.

No identifican totalmente todos los fonemas.

Hipoacusia moderada

Pérdida auditiva de 40 a 70 dB.

Identificación sólo de vocales.

Articulación defectuosa.

Lenguaje productivo limitado.

Hipoacusia severa

Pérdida auditiva de 70 a 90 dB.

Percepción de algunos sonidos, pero imposibilidad de adquisición

espontánea del lenguaje.

Los afectados son llamados sordos medios




Hipoacusia profunda

Pérdida auditiva de 90 a 120 dB No pueden adquirir el lenguaje oral.

Tienen dificultades socioeducativas.

Los afectados son llamados sordos profundos.

CLASIFICACIÓN DE LAS HIPOACUSIA

Neuro-sensoriales Daño localizado en el oído interno o nervio auditivo.

No son susceptible de tratamiento médico o quirúrgico

Conductivas

Daño localizado en el oído externo o medio,

A nivel de pabellón auricular, CAE, tímpano o estructuras del

oído medio.

Pueden ser tratadas.

Mixtas Cuando hay un combinación de las dos anteriores.

BIBLIOGRAFIA Citas textuales

Modulo de desarrollo de funciones básicas, Educación parvularia, segundo semestre

Rockwell, E.(1986) “los usos escolares de la lengua y escritura”

Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura (pp.296-320)

México: Siglo veintiuno. (p. 45)

Sitios web

http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2010/01/percepcion-auditiva.html

htt://educación.upla.cl/diversidad/percepción.htm

http://maestrasinfronteras.blogspot.com/2010/01/percepcion-auditiva.html



Documents

Percepcion auditiva educacion inicial