PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM PENYUSUNAN SOAL …

Available online at: https://jurnalmitrapendidika.org/index.php

Vol 1 Issue 1 | 2020 31

PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM PENYUSUNAN SOAL

HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) MELALUI WORKSHOP

Didik Tri Puji Suharyadi1 1SDN Sumbersari 3 Maesan Bondowoso

[email protected]. ABSTRACT

The low ability of teachers in the preparation of high-order thinking skills (HOTS) questions at SDN Sumbersari 3, Maesan sub-district is the focus of research. This is obtained from the results of a study of 5 questions of high-order thinking skills (HOTS) using an average of 54 multiple choice production techniques with unfavorable criteria and by using an average description assessment technique of 58 with unfavorable criteria, with an analysis of the material aspects. On

average 60. The purpose of this study was to improve the ability of teachers in the preparation of high-order thinking skills (HOTS) questions at SDN Sumbersari 3, Maesan District, Bondowoso Regency, 2017/2018 academic year. The conclusion of the research using workshops shows an increase in the ability to compile higher order thinking skills (HOTS). This conclusion is supported by the results of a review of 5 questions of high-order thinking skills (HOTS) using

multiple choice production techniques on average in cycle 1 of 75 with good criteria and cycle 2 of 87 with very good criteria. While the results of the review of 5 questions on higher order thinking

skills (HOTS) using the average description in cycle 1 were 80 with good criteria and cycle 2 was 89 very good criteria. The results of the interview at the end of cycle 2 stated that after the principal's actions were taken, in the preparation of high-order thinking skills (HOTS) questions in schools it had been carried out independently according to class assignments, the average teacher was able to compile high-order thinking skills (HOTS) questions. well, the teacher is able to use multiple choice techniques, short entries, short answers and descriptions easily.

Keywords: Teacher ability, higher order thinking skills (HOTS) questions, workshops

PENDAHULUAN

Berpikir tingkat tinggi membutuhkan berbagai langkah-langkah pembelajaran

dan pengajaran yang berbeda dengan hanya sekedar mempelajari fakta dan konsep

semata. Dalam berpikir tingkat tinggi meliputi aktivitas pembelajaran terhadap

keterampilan dalam memutuskan hal-hal yang bersifat kompleks semisal berpikir kritis

dan berpikir dalam memecahkan masalah. Meski memang berpikir tingkat tinggi sulit

untuk dipelajari dan diajarkan, namun kegunaannya sudah tidak diragukan lagi.

Namun kenyataan banyak ditemukan mayoritas guru di SDN Sumbersari 3 yang

belum mampu menyediakan atau menyusun masalah (soal) yang memungkinkan

siswa menggunakan keterampilan berfikir tingkat tingginya. Dampak dari


Vol 1 Issue 1 | 2020 32

kekurangmampuan guru dalam penyusunan soal higher order thinking skill (HOTS)

adalah guru hanya membuat naskah soal-soal penilaian harian, penilian tengah

semester dan penilaian semester dengan asl-asalan saja. Guru belum mampu

menyusun instrumen tersebut dengan baik. Sesuai dengan hasil wawancara yang

dilakukan sebelum penelitian (lampiran 36) dapat dijelaskan bahwa guru dalam

menyusun soal higher order thinking skill (HOTS) di sekolah masih banyak kendala,

guru hanya mengcopi soal-soal higher order thinking skill (HOTS) yang ada di buku

ataupun dowload di internet. Kebiasaan ini walaupun dapat digunakan sebagai solusi

dalam mengatasi kebuntuan dalam penyusunan penyusunan soal higher order

thinking skill (HOTS), namun memiliki kekurangan yaitu soal yang disusun kelompok

kerja guru memiliki validitas dan releabilitas yang rendah. Sesuai dengan hasil

wawancara dalam penyusunan soal higher order thinking skill (HOTS), guru masih

mengcopi paste buku pendamping yang ada di sekolah ataupun beli di toko buku.

Hasil telaah terhadap kemampuan guru dalam penyusunan soal higher order

thinking skill (HOTS) dalam bentuk piihan ganda dari 5 soal yang di telaah, dapat

dijelaskan pada tabel 1 sebagai berikut.

Tabel 1 Kemampuan guru dalam penyusunan soal HOTS dengan teknik tes

pilihan ganda sebelum penelitian

No Aspek penilaian Skor Rerata

Materi

1 Soal sesuai dengan indikator 24 60

2 Soal menggunakan stimulus yang menarik 20 50

3 Soal tidak mengandung unsur SARAPPPK (suku, agama, ras, anatar golongan, pornografi, politik, propopaganda, dan kekerasan).

26 65

4 Soal menggunakan stimulus yang konstekstual. 20 50

5 Soal mengukur level kognitif penalaran. 24 60

6 Jawaban tersirat pada stimulus 22 55

7 Pilihan jawaban homogen dan logis 20 50

Jumlah 156 390

Rata-rata 56

Konstruksi

8 Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas

17 43

9 Rumusan Pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang diperlukan saja

23 58

10 Pokok soal tidak memberi petunjuk ke kunci 22 55


Vol 1 Issue 1 | 2020 33


jawaban.

11 Pokok soal bebas dari pernyataan yang bersifat

negatif ganda. 23 58

12 Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelasa dan berfungsi

21 53

13 Panjang pilihan jawaban relatif sama 24 60

14 Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan “semua jawaban di atas salah” atau “semua

jawaban di atas benar” dan sejenisnya.

22 55

15

Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu

disusun berdasarkan urutan besar kecilnya angka atau kronologisnya.

21 53

16 Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal lain. 20 50

Jumlah 193 485

Rata-rata 54

Bahasa

17 Menggunakan babasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia,

20 50

18 Tidak menggunakan bahasa setempat/tabu 21 53

19 Soal menggunakan kalimat yang komunikatif 24 60

20

Pilihan jawaban tidak mengulang kata/

kelompok kata yang sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian

21 53

Jumlah 86 216

Rata-rata 54

Jumlah skor semua aspek 435 1091

Skor maksimal 800 2000

Rata-rata 54

Dari tabel 1 tersebut diatas dapat dijelaskan bahwa hasil telaah dari 5 soal higher

order thinking skill (HOTS) dengan menggunakan teknik penilaian pilihan ganda rata-

rata 54 dengan kriteria kurang baik, dengan hasil telaah pada aspek materi rata-rata

56, pada aspek konstruksi dan aspek bahasa rata-rata 54.

Sedangkan hasil telaah soal higher order thinking skill (HOTS) dalam bentuk

uraian dari 5 soal yang di telaah, dapat dijelaskan pada tabel 2 sebagai berikut.


uraian sebelum penelitian

No Aspek penilaian Skor Rata-rata

Materi

1 Soal sesuai dengan indikator. 27 68


Vol 1 Issue 1 | 2020 34

No Aspek penilaian Skor Rata-rata

2 Soal tidak mengandung unsur SARAPPPK (Suku, Agama, Ras, Anatargolongan, Pornografi, Politik,

Propopaganda, dan Kekerasan).

22 55

3 Soal menggunakan stimulus yang menarik. 26 65

4 Soal menggunakan stimulus yang kontekstual 21 53

5 Soal mengukur level kognitif penalaran

(menganalisis, mengevaluasi, mencipta). 24 60

6 Jawaban tersirat pada stimulus. 24 60

Jumlah 144 361

Rata-rata 60

Konstruksi

7 Rumusan kalimat soal atau pertanyaan menggunakan kata-kata tanya atau perintah yang menuntut jawaban terurai

19 48

8 Memuat petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan.

24 60

9 Ada pedoman penskoran/rubrik sesuai dengan kriteria/kalimat yang mengandung kata kunci.

24 60

10 Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas dan berfungsi.

24 60


Jumlah 113 283

Rata-rata 57

Bahasa

12 Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia.

21 53

13 Tidak menggunakan bahasa setempat/tabu. 21 53

14 Soal menggunakan kalimat yang komunikatif. 24 60

Jumlah 66 166

Rata-rata 55



Rata-rata 58


order thinking skill (HOTS) dengan menggunakan teknik penilaian uraian rata-rata 58

dengan kriteria kurang baik, dengan hasil telaah pada aspek materi rata-rata 60, pada

aspek konstruksi rata-rata 57 dan aspek bahasa rata-rata 58.


Vol 1 Issue 1 | 2020 35

Hakikat Kemampuan Guru

Martinis yamin (2005:34) menyatakan bahwa seorang guru harus memiliki 10

kemampuan dasar seperti kemampuan penguasaan materi, pengelolaan program

belajar-mengajar, kemampuan mengelola kelas, menggunakan media/sumber belajar,

menguasai landasan, kependidikan, memikir presatasi belajar guru, mengenal fungsi

dan program bimbingan konseling dan kompetensi yang ke-10 yaitu kemampuan

memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna

keperluan pembelajaran disekolah yang meliputi mempelajari dasar-dasar penggunaan

metode ilmiah dalam penelitian pendidikan, mempelajarai teknik dan porosedur

penelitian pendidikan dari hasil-hasil penelitian pendidikan yang telah dilakukan,

menafsirkan hasil-hasil penelitian untuk diadopsi, ditiru, diimplementasikan di

sekolah untuk perbaikan kualitas pembelajaran.

Tinjauan Tentang Workshop

Pengetahuan, keterampilan dan kecakapan manusia dikembangkan melalui

belajar. Banyak cara yang dapat dilakukan untuk memperoleh ketiga aspek tersebut

seperti belajar di dalam sekolah, luar sekolah, tempat bekerja, sewaktu bekerja,

melalui pengalaman, dan melalui workshop. Workshop adalah suatu pertemuan

ilmiah dalam bidang sejenis (pendidikan) untuk menghasilkan karya nyata (Badudu,

1988: 403). Lebih lanjut, Harbinson (1973: 52) mengemukakan bahwa pendidikan dan

pelatihan secara umum diartikan sebagai proses pemerolehan keterampilan dan

pengetahuan yang terjadi di luar sistem persekolahan, yang sifatnya lebih heterogen

dan kurang terbakukan dan tidak berkaitan satu dengan lainnya, karena memiliki

tujuan yang berbeda.

Kajian Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS)

Soal-soal HOTS merupakan instrumen pengukuran yang digunakan untuk

mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, yaitu kemampuan berpikir yang tidak

sekadar mengingat (recall), menyatakan kembali (restate), atau merujuk tanpa

melakukan pengolahan (recite). Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur

kemampuan: 1) transfer satu konsep ke konsep lainnya, 2) memproses dan

menerapkan informasi, 3) mencari kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda,


Vol 1 Issue 1 | 2020 36

4) menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah, dan 5) menelaah ide dan

informasi secara kritis. Meskipun demikian, soal-soal yang berbasis HOTS tidak

berarti soal yang lebih sulit daripada soal recall.

Cakupan berpikir tingkat tinggi cukup luas dan level proses berpikir dapat

dikategorikan sampai 6 level seperti Taxonomy Bloom. Untuk kepentingan penilaian

tingkat nasional, dengan prinsip bermanfaat dan sederhana, Pusat Penilaian

Pendidikan mengkategorikan proses berpikir menjadi 3 level kognitif, yakni :

a) Level 1 (Pengetahuan dan Pemahaman)

Mengukur kemampuan untuk mengingat dan memahami pengetahuan yang telah

dipelajari.

b) Level 2 (Aplikasi)

Mengukur kemampuan menerapkan pengetahuan dalam konteks atau situasi

yang familier atau rutin.

c) Level 3 (Penalaran)

Mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi, yang tidak hanya sekedar

mengingat dan memahami. Proses berpikir yang termasuk dalam level ini seperti

menganalisis, mengevaluasi, mengkreasi, berpikir logis, berpikir kritis, berpikir

kreatif, menyelesaikan masalah pada konteks baru atau non rutin.

Prinsip penyusunan instrumen penilaian keterampilan berpikir tingkat tinggi

teridiri dari.

a) Menggunakan stimulus

Stimulus dapat berupa teks, gambar, skenario, tabel, grafik, wacana, dialog, video,

atau masalah. Stimulus berfungsi sebagai media bagi peserta didik untuk berpikir.

Tanpa adanya stimulus, soal cenderung menanyakan atau menilai ingatan.

b) Menggunakan konteks yang baru

Konteks yang baru yang dimaksud adalah konteks soal secara keseluruhan, dapat

berupa materi atau rumusan soal.

c) Membedakan tingkat kesulitan dan kompleksitas proses berpikir

Tingkat kesulitan dan proses berpikir merupakan dua hal yang berbeda. Soal yang

mengukur ingatan dapat mudah dan dapat juga sulit, demikian pula soal yang


Vol 1 Issue 1 | 2020 37

mengukur berpikir tingkat tinggi juga dapat mudah dan dapat sulit, tergantung

pada kompleksitas pertanyaan atau tugas.

Soal-soal HOTS sangat direkomendasikan untuk digunakan pada berbagai

bentuk penilaian kelas. Untuk menginspirasi guru menyusun soal-soal HOTS di

tingkat satuan pendidikan, berikut ini dipaparkan karakteristik soal-soal HOTS.

a) Mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi

The Australian Council for Educational Research (ACER) menyatakan

bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan proses: menganalisis,

merefleksi, memberikan argumen (alasan), menerapkan konsep pada situasi

berbeda, menyusun, menciptakan. Kemampuan berpikir tingkat tinggi bukanlah

kemampuan untuk mengingat, mengetahui, atau mengulang. Dengan demikian,

jawaban soal-soal HOTS tidak tersurat secara eksplisit dalam stimulus.

Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan salah satu kompetensi penting

dalam dunia modern, sehingga wajib dimiliki oleh setiap peserta didik.

Kreativitas menyelesaikan permasalahan dalam HOTS, terdiri atas:

- kemampuan menyelesaikan permasalahan yang tidak familiar;

- kemampuan mengevaluasi strategi yang digunakan untuk menyelesaikan

masalah dari berbagai sudut pandang yang berbeda;

- menemukan model-model penyelesaian baru yang berbeda dengan cara-cara

sebelumnya.

b) Menggunakan bentuk soal beragam

Terdapat beberapa alternatif bentuk soal yang dapat digunakan untuk

menulis butir soal HOTS (yang digunakan pada model pengujian PISA), sebagai

berikut.

- Pilihan ganda

Pada umumnya soal-soal HOTS menggunakan stimulus yang bersumber

pada situasi nyata.Soal pilihan ganda terdiri dari pokok soal (stem) dan pilihan

jawaban (option). Pilihan jawaban terdiri atas kunci jawaban dan pengecoh

(distractor).Kunci jawaban ialah jawaban yang benar atau paling benar.Pengecoh

merupakan jawaban yang tidak benar, namun memungkinkan seseorang terkecoh


Vol 1 Issue 1 | 2020 38

untuk memilihnya apabila tidak menguasai bahannya/materi pelajarannya

dengan baik. Jawaban yang diharapkan (kunci jawaban), umumnya tidak termuat

secara eksplisit dalam stimulus atau bacaan. Peserta didik diminta untuk

menemukan jawaban soal yang terkait dengan stimulus/bacaan menggunakan

konsep-konsep pengetahuan yang dimiliki serta menggunakan logika/penalaran.

Jawaban yang benar diberikan skor 1, dan jawaban yang salah diberikan skor 0.

- Pilihan ganda kompleks (benar/salah, atau ya/tidak)

Soal bentuk pilihan ganda kompleks bertujuan untuk menguji pemahaman

peserta didik terhadap suatu masalah secara komprehensif yang terkait antara

pernyataan satu dengan yang lainnya.Sebagaimana soal pilihan ganda biasa, soal-

soal HOTS yang berbentukpilihan ganda kompleks juga memuat stimulus yang

bersumber pada situasi kontekstual.Peserta didik diberikan beberapa pernyataan

yang terkait dengan stilmulus/bacaan, lalu peserta didik diminta memilih

benar/salah atau ya/tidak.Pernyataan-pernyataan yang diberikan tersebut terkait

antara satu dengan yang lainnya.Susunan pernyataan benar dan pernyataan salah

agar diacak secara random, tidak sistematis mengikuti pola tertentu.Susunan yang

terpola sistematis dapat memberi petunjuk kepada jawaban yang benar. Apabila

peserta didik menjawab benar pada semua pernyataan yang diberikan diberikan

skor 1 atau apabila terdapat kesalahan pada salah satu pernyataan maka diberi

skor 0.

- Isian singkat atau melengkapi

Soal isian singkat atau melengkapi adalah soal yang menuntut peserta tes

untuk mengisi jawaban singkat dengan cara mengisi kata, frase, angka, atau

simbol. Karakteristik soal isian singkat atau melengkapi adalah sebagai berikut.

- Jawaban singkat atau pendek

Soal dengan bentuk jawaban singkat atau pendek adalah soal yang

jawabannya berupa kata, kalimat pendek, atau frase terhadap suatu

pertanyaan.Karakteristik soal jawaban singkat adalah sebagai berikut:


Vol 1 Issue 1 | 2020 39

- Uraian

Soal bentuk uraian adalah suatu soal yang jawabannya menuntut siswa

untuk mengorganisasikan gagasan atau hal-hal yang telah dipelajarinya dengan

cara mengemukakan atau mengekspresikan gagasan tersebut menggunakan

kalimatnya sendiri dalam bentuk tertulis.

METODE PENELITIAN

Subjek Penelitian

Yang menjadi subjek penelitian ini adalah guru di SDN Sumbersari 3 kecamatan

Maesan kabupaten Bondowoso tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 8. Dari 8

guru tersebut berstatus sebagai pegawai negeri sipil (PNS) sebanyak 6 orang dan yang

bestatus guru tidak tetap (GTT) sebanyak 2 orang.

Rancangan penelitian siklus 1

1. Perencanaan

- Menyusun rencana tindakan.

- Menyiapkan media yang akan digunakan dalam kegiatan.

- Membentuk kelompok guru.

- Menyusun materi penyajian.

- Menyusun tugas guru.

- Menyiapkan instrumen penelitian.

2. Pelaksanaan

Langkah-langkah tindakan yang digunakan peneliti pada tindakan siklus

satu adalah sebagai berikut.

- Menyampaikan tujuan dan mengatur kelompok guru.

- Mengarahkan diskusi

- Menyelenggarakan diskusi

- Tugas mandiri

- Refleksi

- Menutup kegiatan workshop


Vol 1 Issue 1 | 2020 40

3. Observasi

Mencatat temuan-temuan yang ada selama kegiatan tindakan dengan

menggunakan workshop dan dampak diterapkan workshop dengan menggunakan

lembar observasi yang telah disiapkan peneliti sebelumnya ataupun catatan

langsung dalam pengamatan.

4. Refleksi

- Melakukan evaluasi terhadap hasil temuan-temuan selama proses tindakan

dengan menggunakan workshop.

- Melakukan pertemuan untuk mendiskusikan dengan teman sejawat tentang

temuan-temuan yang diperoleh dalam proses pembelajaran.

- Melakukan revisi untuk perbaikan pada siklus selanjutnya (siklus 2)

Rancangan penelitian siklus 2

1. Perencanaan

- Identifikasi masalah dan mencari alternatif pemecahannya berdasarkan hasil

evaluasi pada siklus ke-1

2. Tindakan

- Menyiapkan tujuan kegiatan yang ingin dicapai

- Meningkatkan efektivitas diskusi dan curah pendapat antar teman guru.

3. Observasi

- Mencatat temuan-temuan yang ada selama proses pembelajaran.

- Mengamati proses pengerjaan yang dilakukan guru dan hasil guru menyusun

media pembelajaran.

- Analisis hasil yang diperoleh oleh guru.

4. Refleksi

- Melakukan evaluasi terhadap hasil temuan-temuan selama kegiatan

pembelajaran.

- Melaksanakan pertemuan untuk mendiskusikan dengan teman sejawat tentang

temuan-temuan yang diperoleh dalam proses kegiatan pembelajaran.

- Melakukan kesimpulan hasil penelitian


Vol 1 Issue 1 | 2020 41

Instrumen Penelitian

Jenis data yang digunakan penelitian ini berupa data kuantitatif dan kualitatif.

Data kuantitatif adalah data dalam wujud angka-angka untuk mengetahui kualitas

soal higher order thinking skill (HOTS) yang disusun guru. Sedangkan data data

kualitatif berupa hasil wawancara terhadap tingkat kemampuan guru dalam

penyusunan soal higher order thinking skill (HOTS) yang dihasilkan.

Wawancara

Sugiyono (2015 : 194) menyatakan bahwa wawancara digunakan apabila

peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang

menjadi penyebab rendahnya kemampuan guru dalam menyusun instrumen penilaian

dimensi sikap dan juga ingin mengetahui pendapat guru tentang dampak

diterapkannya tindakan terhadap peningkatan kemampuan guru dalam penyususnan

instrumen penilaian dimensi sikap. Teknik pengumpulan data ini didasarkan pada diri

pada laporan tentang diri-sendiri atau setidak-tidaknya pada pengetahuan dan atau

keyakinan pribadi. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan instrumen berupa

daftar pertanyaan sebagai pedoman wawancara untuk di analisis terhadap pendapat

guru tentang kemampuan membuat media pembelajaran matematika sebelum

dilakukan tindakan ataupun sesudah dilakukan tindakan.

Kuesioner (angket)

Pada penelitian ini teknik observasi digunakan untuk melakukan pengamatan

dan penilaian aktifitas guru dan kepala sekolah selama kegiatan. Pada kegiatan

pengamatan atau observasi terhadap aktifitas guru dilakukan pada terhadap beberapa

aspek diantaranya adalah kesiapan mental dan fisik guru, kesiapan bahan,

tanggungjawab, diskusi (berfikir bersama) dan interaksi (bertanya).

HASIL DAN DISKUSI

Siklus pertama dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 13 April 2017. Waktu

setiap tindakan selama 4 jam pelajaran (4x35 menit) dengan subjek penelitian guru

kelas di SDN Sumbersari 3 kecamatan Maesan kabupaten Bondowoso tahun

pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 8 orang. Dalam pelaksanaannya peneliti


Vol 1 Issue 1 | 2020 42

bertindak sebagai fasilitator, dengan dibantu oleh 1 orang observer yang merupakan

guru di SDN Sumbersari 3.

a. Kegiatan awal

Kegiatan ini diawali dengan berdo’a dan absensi terhadap guru. Selanjutnya

kepala sekolah/peneliti memeriksa kesiapan guru dalam mengikuti kegiatan,

kemudian menjelaskan tentang penulisan soal keterampilan berpikir tingkat tinggi,

dengan sub materinya adalah langkah penulisan soal keterampilan berpikir tingkat

tinggi dan contoh soal keterampilan berpikir tingkat tinggi.

b. Mengarahkan diskusi

Pada tahap ini kegiatan kepala sekolah adalah membentuk guru menjadi 3

kelompok masing-masing kelompok beranggotakan 2/3 guru dan menetapkan

seorang guru pada tiap kelompok tersebut sebagai pencatat tiap gagasan yang

muncul pada tiap kelompok, mengajukan pertanyaan awal atau permasalahan yang

berkaitan dengan materi yang akan dibahas yaitu penulisan soal keterampilan

berpikir tingkat tinggi, dengan sub materinya adalah langkah penulisan soal

keterampilan berpikir tingkat tinggi dan contoh soal keterampilan berpikir tingkat

tinggi.

c. Menyelenggarakan diskusi

Pada kegiatan ini kepala sekolah membimbing guru untuk mempelajari

materi penulisan soal keterampilan berpikir tingkat tinggi, dengan sub materinya

adalah langkah penulisan soal keterampilan berpikir tingkat tinggi dan contoh soal

keterampilan berpikir tingkat tinggi. Membimbing setiap kelompok guru untuk

mendaftar setiap gagasan yang muncul dalam kelompok guru tersebut, termasuk

gagasan dalam menyelesaikan lembar kerja guru.

Tahap selanjutnya membimbing kelompok guru untuk mempresentasikan

hasil gagasan dari masing-masing kelompok tersebut didepan kelompok guru yang

lain. Permasalahan yang muncul dalam kegiatan diskusi ini adalah guru merasa

kesulitan dalam merubah soal biasa mejadi soal higher order thinking skill (HOTS)

terutama pada pelajaran matematika. Hal ini dapat terjadi dikarenakan guru yang

tidak terbiasa dalam menyusun soal-soal evaluasi baik pada penilaian harian,

penilaian tengah semester (UTS) maupun penilain semester serta keterampilan


Vol 1 Issue 1 | 2020 43

dalam menggunkan komputer juga masih rendah. Melalui perbagai langkah dan

tindakan yang telah dilakukan peneliti ternyata mampu mengatasi dan

memecahkan masalah yang muncul dalam kegiatan diskusi tersebut.

Dari hasil presentasi ketiga kelompok diskusi tersebut ternyata guru sudah

mampu melakukan penyusunan soal higher order thinking skill (HOTS). Hanya

masih terdapat beberapa keterampilan dalam merubah soal biasa menjadi soal

higher order thinking skill (HOTS) yang sudah dimiliki beberapa tahu yang lalu,

terutama pada pelajaran matematika.

Pada akhir kegiatan kepala sekolah memberikan tugas evaluasi pada masing-

masing guru untuk menyusun soal higher order thinking skill (HOTS) untuk

kegiatan penilian harian sesuai dengan kelas masing-masing.

d. Penutup.

Pada tahap ini peneliti mereviu dan menyimpulkan seluruh kegiatan yang

telah dilakukan dan diakhiri dengan kegiatan berdo’a untuk menutup kegiatan.

Hasil Observasi

Observasi dilakukan terhadap 2 aspek diantaranya adalah obervasi aktifitas guru

dan observasi pengawas sekolah selama kegiatan workshop. Hasil dari observasi pada

siklus 1 dapat dijelaskan sebagai berikut.

a. Observasi terhadap kepala sekolah

Hasil observasi terhadap kepala sekolah pada tindakan siklus 1 dapat


Tabel 3 Rekapitulasi hasil observasi terhadap kepala sekolah

Siklus 1

No Aspek penilaian guru Rata – rata

1 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 4

2 Sitematika dan kejelasan materi 3

3 Kemampuan menyampaikan materi 4

4 Penguasaan materi 4

5 Kemampuan mengelola kelas 4

6 Kemampuan mengelola waktu 3

7 Penggunaan alat bantu/media belajar 4

8 Penguasaan masalah 3

9 Interaksi dengan peserta 4

10 Kemampuan menjawab pertanyaan 3


Vol 1 Issue 1 | 2020 44


Jumlah skor tercapai 36

Skor maksimal 40

Rata-rata 90

Kriteria Sangat baik

Dari hasil observasi terhadap penyajian yang dilakukan oleh kepala sekolah

pada tindakan silklus 1 seperti pada tabel 3 tersebut rata-rata sudah sangat baik

dengan hasil penilaian sebesar 90.

b. Aktifitas Guru.

Hasil pengamatan terhadap aktifitas guru dalam kegiatan diskusi siklus 1

dapat dijelaskan pada tabel 4 sebagai berikut.

Tabel 4 Rekapitulasi Hasil Penilaian Aktifitas Guru

Siklus 1

No Aspek penilaian guru Skor Rata – rata

1 Berpartisipasi aktif 22 69

2 Tanggung jawab 23 72

3 Disiplin dalan mengikuti diskusi guru

24 75

4 Memusatkan perhatian pada materi 25 78

Jumlah skor tercapai 94 294


Rata-rata 73

Kriteria Baik

Berdasarkan 4 aspek observasi pada tabel 4 di atas, didapatkan persentase

aktifitas guru pada kegiatan tindakan siklus 1 rata-rata 73 dengan kriteria baik.

Dengan nilai tertinggi pada aspek memusatkan perhatian pada materi sebesar 78,

sedangkan nilai terendah pada aspek berpartisipasi aktif pada kegiatan sebesar 69.

c. Hasil telaah penyusunan soal higher order thinking skill (HOTS)

Hasil telaah terhadap hasil penyusunan soal higher order thinking skill

(HOTS) pada tindakan siklus 1 dengan menggunakan teknik pilihan ganda pada

tindakan siklus 1 dapat dijelaskan pada tabel 5 sebagai berikut.


Vol 1 Issue 1 | 2020 45


pilihan ganda siklus 1


Materi




31 78





Jumlah 208 522

Rata-rata 75

Konstruksi

8 Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan

tegas 29 73

9 Rumusan Pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang diperlukan saja

25 63

10 Pokok soal tidak memberi petunjuk ke kunci jawaban.

32 80

11 Pokok soal bebas dari pernyataan yang bersifat negatif ganda.

30 75

12 Gambar, gra&k, tabel, diagram, atau sejenisnya jelasa dan berfungsi

31 78


14 Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan “semua jawaban di atas salah” atau “semua jawaban di atas benar” dan sejenisnya.

31 78

15 Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu disusun berdasarkan urutan besar kecilnya angka

atau kronologisnya

28 70

16 Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal lain 32 80

Jumlah 264 662

Rata-rata 73

Bahasa


20 50



20 Pilihan jawaban tidak mengulang kata/ 21 53


Vol 1 Issue 1 | 2020 46



Jumlah 126 316

Rata-rata 79



Rata-rata 75

Dari tabel 5 tersebut diatas dapat dijelaskan bahwa hasil telaah dari 5 soal

higher order thinking skill (HOTS) dengan menggunakan teknik penilaian pilihan

ganda pada tindakan siklus 1 rata-rata 75 dengan kriteria baik, dengan hasil telaah

pada aspek materi rata-rata 75, pada aspek konstruksi rata-rata 73 dan aspek bahasa

rata-rata 75 dengan kriteria baik.


uraian dari 5 soal yang di telaah, dapat dijelaskan pada tabel 5 sebagai berikut.


uraian siklus 1


Materi


2 Soal tidak mengandung unsur SARAPPPK (Suku, Agama, Ras, Anatargolongan, Pornografi, Politik,

Propopaganda, dan Kekerasan).

32 80



5 Soal mengukur level kognitif penalaran (menganalisis, mengevaluasi, mencipta).

29 73


Jumlah 195 490

Rata-rata 82

Konstruksi


33 83

8 Memuat petunjuk yang jelas tentang cara

mengerjakan. 31 78

9 Ada pedoman penskoran/rubrik sesuai dengan 32 80


Vol 1 Issue 1 | 2020 47


kriteria/kalimat yang mengandung kata kunci.

10 Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas

dan berfungsi. 30 75


Jumlah 157 394

Rata-rata 79

Bahasa


32 80



Jumlah 96 240

Rata-rata 80



Rata-rata 80



dengan kriteria baik, dengan hasil telaah pada aspek materi rata-rata 82, pada aspek

konstruksi rata-rata 79 dan aspek bahasa rata-rata 80.

Refleksi

Pemaparan diatas menunjukkan bahwa hasil observasi terhadap kepala sekolah

selaku peneliti dengan menggunakan tindakannya berupa workshop pada siklus 1

sudah sangat baik dengan hasil penilaian sebesar 90. Hasil observasi dan penilaian

terhadap aktifitas guru dalam kegiatan siklus 1 rata-rata sudah baik. Pada indikator

penilaian aspek partisipasi pada kegiatan workshop, tanggungjawab dan kedisiplinan

dalan mengikuti diskusi guru sudah cukup baik. Sedangkan pada indikator penilaian

pemusatan perhatian pada materi workshop sudah sangat baik. Hasil refleksi pada

aspek partisipasi guru pada kegiatan diskusi kelompok dalam mengerjakan tugas yang

diberikan kepala sekolah masih ditemukan beberapa guru yang masih terlihat belum

aktif pada kegiatan diskusi. Guru hanya asyik bercerita masalah yang tidak ada

hubungannya dengan materi yang dibahas. Sesuai dengan hasil observasi tersebut


Vol 1 Issue 1 | 2020 48

yang menjadi penyebabnya adalah guru tersebut tidak diberikan tugas oleh

kelompoknya dalam menyelesaikan tugas. Pada aspek tanggungjawab ditemukan ada

beberapa guru yang terlihat malas untuk mengumpulkan tugas dalam menyusun soal

higher order thinking skill (HOTS). Pada aspek kedisplinan dalan mengikuti diskusi

guru pada kegiatan workshop masih ditemukan beberapa guru yang datang terlambat

dan juga terloambat dalam mengumpulkan tugas yang telah diberikan. Sedangkan

pada aspek pemusatan perhatian pada materi, rata-rata guru sudah terlihat perhatian

terhadap materi yang dijelaskan kepala sekolah.

Hasil telaah kemampuan guru dalam penyusunan soal higher order thinking skill

(HOTS) dengan teknik pilihan ganda pada siklus 1 rata-rata 75 dengan kriteria baik.


(HOTS) pada aspek materi rata-rata 75 dengan kriteria baik, pada aspek konstruksi

rata-rata 73 dengan kriteria baik dan pada aspek bahasa rata-rata 75 dengan kriteria

baik.

Hasil telaah terhadap soal higher order thinking skill (HOTS) yang telah disusun

guru pada siklus 1 jika dibandingkan dengan hasil telaah sebelum dilakukan penelitian

maka sudah mengalami peningkatan yang signifikan. Perbandingan hasil telaah

terhadap soal higher order thinking skill (HOTS) yang telah disusun guru sebelum

dilakukan tindakan dan sesudah dilakukan tindakan siklus 1, maka dapat dijelaskan

pada tabel 6 sebagai berikut.

Tabel 6 Perbandingan hasil telaah terhadap soal HOTS

pra siklus dan siklus 1

No Aspek penilaian

Pilihan ganda Uraian

Pra siklus Siklus 1 Pra

siklus Siklus 1

1 Materi 56 75 60 82

2 Konstruksi 54 73 57 79

3 Bahasa 54 79 55 80

Jumlah skor 164 227 172 241

Skor maksimal 300 300 300 300

Rata-rata 54 75 58 80

Dari tabel 6 di atas dapat dijelaskan bahwa hasil telaah terhadap soal – soal

higher order thinking skill (HOTS) yang telah disusun guru pada siklus 1 jika


Vol 1 Issue 1 | 2020 49

dibandingkan dengan hasil peyusunan sebelum dilakukan penelitian rata-rata

mengalami peningkatan. Hasil telaah soal-soal higher order thinking skill (HOTS)

dengan teknik pilihan ganda sebelum dilakukan penelitian rata-rata 54 dengan kriteria

kurang baik, sedangkan hasil telaah pada tindakan siklus 1 rata-rata 75 dengan kriteria

baik. Hasil telaah soal-soal higher order thinking skill (HOTS) dengan teknik uraian

sebelum dilakukan penelitian rata-rata 58 dengan kriteria kurang baik, sedangkan hasil

telaah pada tindakan siklus 1 rata-rata 80 dengan kriteria baik.

Rata-rata perbandingan hasil telaah soal higher order thinking skill (HOTS)

sebelum dilakukan penelitian dan sesudah dilakukan penelitian pada siklus 1

walaupun sudah mengalami peningkatan, namun jika dibandingkan dengan target

penelitian rata-rata harus sangat baik, maka hasil tindakan siklus 1 masih belum

tercapai, oleh karena itu tindakan penelitian ini harus dilanjutkan lagi pada siklus 2.

Siklus Kedua

Perencanaan

Berdasarkan hasil renungan dan temuan pada tindakan siklus 1 maka guru

masih perlu diadakan latihan lagi dalam menyusun soal higher order thinking skill

(HOTS) terutama pada mata pelajaran matematika SD. Berdasarkan hasil kesimpulan

tersebut maka pada tindakan siklus 2 tindakan yang dilakukan kepala sekolah adalah

berlatih kembali menyusun soal-soal higher order thinking skill (HOTS) khususnya

pada pelajaran matematika. Pada tahap perencanaan peneliti mempersiapkan beberap

kegiatan yang dapat memperlancar kegiatan yang terdiri dari tempat workshop, slide

materi, rangkuman materi, lembar kerja guru dan lembar observasi.

Pelaksanaan Kegiatan

Siklus 2 dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 20 April 2017, selama 4 jam

pelajaran dengan menggunakan alternatif tindakan seperti pada siklus 1 yaitu

workshop. Adapun tahapan pelaksanaan tindakan siklus 2 dengan menggunakan

workshop dapat dijelaskan sebagai berikut.

- Kegiatan awal

Kegiatan ini diawali dengan berdo’a dan absensi terhadap semua guru.

Selanjutnya kepala sekolah memeriksa kesiapan peserta, menjelaskan tujuan dan


Vol 1 Issue 1 | 2020 50

manfaat mengulang dan pengayaan materi yang sudah dibahas pada tindakan

siklus 1 yaitu tentang tips dan langkah menyusun soal hots pada pelajaran

matematika SD.

- Mengarahkan diskusi

Pada tahap ini kegiatan kepala sekolah adalah membentuk guru menjadi 3

kelompok masing-masing kelompok beranggotakan 2/3 guru dan menetapkan

seorang guru pada tiap kelompok tersebut sebagai pencatat tiap gagasan yang

muncul pada tiap kelompok, mengajukan pertanyaan awal atau permasalahan yang

berkaitan dengan materi yang akan dibahas yaitu tentang tips dan langkah

menyusun soal hots pada pelajaran matematika SD.

- Menyelenggarakan diskusi

Pada kegiatan ini kepala sekolah membimbing guru untuk mengulang dan

pengayaan materi yang sudah dibahas pada tindakan siklus 1 yaitu tentang tips dan

langkah menyusun soal hots pada pelajaran matematika SD. Membimbing setiap

kelompok guru untuk mendaftar setiap gagasan yang muncul dalam kelompok guru

tersebut, termasuk gagasan dalam menyelesaikan lembar kerja guru.

Para peserta berdiskusi di dalam kelompoknya masing-masing untuk

membahas topik permasalahan dan kepala sekolah memberikan pengarahan

seperlunya mengenai cara-cara pemecahannya dan lembar kerja kelompok, kepala

sekolah juga berkeliling dari kelompok satu ke kelompok yang lain untuk menjaga

keterbitan serta memberikan dorongan serta bantuan sepenuhnya agar setiap

anggota kelompok berpartisipasi aktif dan diskusi berjalan lancar.

Tahap selanjutnya membimbing kelompok aktif guru untuk

mempresentasikan hasil gagasan dari kelompok aktif tersebut didepan kelompok

guru yang lain. sambil melakukan presentasi juga dilakukan diskusi dengan seluruh

guru terhadap gagasan yang berhasil dihimpun pada kelompok guru tersebut.

- Penutup.

Pada tahap ini peneliti mereviu dan menyimpulkan seluruh kegiatan yang

telah dilakukan dan diakhiri dengan kegiatan berdo’a untuk menutup kegiatan.


Vol 1 Issue 1 | 2020 51

Hasil Observasi

Observasi dilakukan terhadap 2 aspek diantaranya adalah obervasi aktifitas guru

dan observasi kepala sekolah selama kegiatan workshop. Hasil dari observasi pada

siklus 2 dapat dijelaskan sebagai berikut.

- Observasi terhadap kepala sekolah

Hasil observasi terhadap kepala sekolah pada tindakan siklus 2 dapat dijelaskan

pada tabel 7 sebagai berikut.

Tabel 7 Rekapitulasi hasil observasi terhadap kepala sekolah

Siklus 2


1 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran

4

2 Sitematika dan kejelasan materi 3

3 Kemampuan menyampaikan materi 4

4 Penguasaan materi 4

5 Kemampuan mengelola kelas 4

6 Kemampuan mengelola waktu 4

7 Penggunaan alat bantu/media belajar 4

8 Penguasaan masalah 4

9 Interaksi dengan peserta 4

10 Kemampuan menjawab pertanyaan 3


Skor maksimal 40

Rata-rata 95

Kriteria Sangat baik

Dari hasil observasi terhadap penyajian yang dilakukan oleh kepala sekolah

padaa tindakan silklus 2 seperti pada tabel 7 tersebut rata-rata sudah sangat baik

dengan hasil penilaian sebesar 95.

- Aktifitas Guru.

Proses diskusi siklus 2 guru berlatih kembali untuk menyusun menyusun soal

hots pada pelajaran matematika SD. Kepala sekolah hanya berkeliling kesemua

kelompok untuk memastikan hasil kerja dalam kelompok tersebut. Sambil

mengadakan penilaian aktifitas diskusi yang dilakukan guru secara perorangan guna

memberikan penilaian pada setiap guru atas sumbangan yang berikan pada kelompok.


Vol 1 Issue 1 | 2020 52

Hasil pengamatan terhadap aktifitas guru dalam kegiatan diskusi siklus 2 dapat


Tabel 8 Rekapitulasi Hasil Penilaian Aktifitas Guru

Siklus 2


1 Berpartisipasi aktif 91

2 Tanggung jawab 84

3 Disiplin dalan mengikuti diskusi

guru 91

4 Memusatkan perhatian pada materi 88


Skor maksimal 400

Rata-rata 89

Kriteria Sangat Baik

Berdasarkan 4 aspek observasi pada tabel 8 diatas, didapatkan persentase

aktifitas guru pada kegiatan tindakan siklus 2 rata-rata 89 dengan kriteria sangat baik.

- Hasil telaah penyusunan soal higher order thinking skill (HOTS)

Hasil telaah terhadap hasil penyusunan soal higher order thinking skill (HOTS)

pada tindakan siklus 2 dengan menggunakan teknik pilihan ganda pada tindakan

siklus 2 (lampiran 30) dapat dijelaskan pada tabel 9 sebagai berikut.


pilihan ganda siklus 2


Materi




37 93





Jumlah 243 609

Rata-rata 87

Konstruksi

8 Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan

tegas 34 85

9 Rumusan Pokok soal dan pilihan jawaban 29 73


Vol 1 Issue 1 | 2020 53


merupakan pernyataan yang diperlukan saja

10 Pokok soal tidak memberi petunjuk ke kunci

jawaban. 36 90

11 Pokok soal bebas dari pernyataan yang bersifat

negatif ganda. 36 90

12 Gambar, gra&k, tabel, diagram, atau sejenisnya

jelasa dan berfungsi 36 90


14 Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan “semua jawaban di atas salah” atau “semua

jawaban di atas benar” dan sejenisnya.

33 83

15

Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu

disusun berdasarkan urutan besar kecilnya angka atau kronologisnya

34 85

16 Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal lain 34 85

Jumlah 305 764

Rata-rata 85

Bahasa


33 83



20

Pilihan jawaban tidak mengulang kata/


37 93

Jumlah 144 361

Rata-rata 90



Rata-rata 87


order thinking skill (HOTS) dengan menggunakan teknik penilaian pilihan ganda

pada tindakan siklus 2 rata-rata 87 dengan kriteria sangat baik, dengan hasil telaah

pada aspek materi rata-rata 87, pada aspek konstruksi rata-rata 85 dan aspek bahasa

rata-rata 87 dengan kriteria sangat baik.


uraian dari 5 soal yang di telaah pada siklus 2, dapat dijelaskan pada tabel 9 sebagai

berikut.


Vol 1 Issue 1 | 2020 54


uraian siklus 2


Materi


2 Soal tidak mengandung unsur SARAPPPK (Suku, Agama, Ras, Anatargolongan, Pornografi, Politik, Propopaganda, dan Kekerasan).

36 90



5 Soal mengukur level kognitif penalaran (menganalisis, mengevaluasi, mencipta).

35 88


Jumlah 214 537

Rata-rata 90

Konstruksi


37 93

8 Memuat petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan.

35 88

9 Ada pedoman penskoran/rubrik sesuai dengan kriteria/kalimat yang mengandung kata kunci.

36 90

10 Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelas dan berfungsi.

34 85


Jumlah 178 446

Rata-rata 89

Bahasa


33 83



Jumlah 104 261

Rata-rata 87



Rata-rata 89




Vol 1 Issue 1 | 2020 55

dengan kriteria sangat baik, dengan hasil telaah pada aspek materi rata-rata 90, pada

aspek konstruksi rata-rata 89 dan aspek bahasa rata-rata 89.

Refleksi

Pemaparan diatas menunjukkan bahwa hasil observasi terhadap kepala sekolah

selaku peneliti dengan menggunakan tindakannya berupa workshop pada siklus 2

rata-rata 95 dengan kriteria sangat baik. Pada tindakan siklus 2 menunjukkan bahwa

kepala sekolah sudah melakukan semua indikator penilaian dengan sangat baik.

Indikator penilaian yang sudah sangat baik tersebut diantaranya adalah pada aspek

kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran, kemampuan menyampaikan materi,

penguasaan materi, kemampuan mengelola kelas, penggunaan alat bantu/media

belajar, penguasaan masalah dan interaksi dengan peserta workshop. Sedangkan pada

indikator penilaian aspek sistematika dan kemampuan menjawab pertanyaan sudah

dilakukan dengan baik.

Hasil observasi dan penilaian terhadap aktifitas guru dalam kegiatan siklus 2

rata-rata sudah sangat baik. Pada indikator penilaian aspek partisipasi pada kegiatan

workshop, tanggungjawab, kedisiplinan dalan mengikuti diskusi guru dan pemusatan

perhatian pada materi workshop sudah sangat baik. Hasil refleksi pada siklus 2 aspek

partisipasi guru pada kegiatan diskusi kelompok dalam mengerjakan tugas yang

diberikan kepala sekolah sudah terlihat aktif. Guru sudah tampak aktif memperbaiki

kekurangan instrumen penilaian yang dibuat pada siklus 1. Pada aspek tanggungjawab

ditemukan ada beberapa guru sudah terlihat disiplin dalam mengumpulkan tugas

dengan tepat waktu. Pada aspek kedisplinan dalan mengikuti diskusi guru pada

kegiatan workshop, guru sudah datang tepat waktu, bahkan ada sebagain besar guru

sudah datang sebelumm kegiatan dimulai. Sedangkan pada aspek pemusatan

perhatian pada materi, rata-rata guru sudah terlihat perhatian terhadap materi yang

dijelaskan kepala sekolah.


(HOTS) dengan teknik pilihan ganda pada siklus 2 rata-rata 87 dengan kriteria sangat

baik. Hasil telaah kemampuan guru dalam penyusunan soal higher order thinking skill

(HOTS) pada aspek materi rata-rata 87 dengan kriteria sangat baik, pada aspek


Vol 1 Issue 1 | 2020 56

konstruksi rata-rata 85 dengan kriteria sangat baik dan pada aspek bahasa rata-rata 90

dengan kriteria sangat baik.

Hasil penyusunan soal higher order thinking skill (HOTS) dengan teknik uraian

pada tindakan siklus 2 rata-rata 89 dengan kriteria sangat baik. Hasil telaah

kemampuan guru dalam penyusunan soal higher order thinking skill (HOTS) pada

aspek materi rata-rata 90 dengan kriteria sangat baik, pada aspek konstruksi rata-rata

89 dengan kriteria sangat baik dan pada aspek bahasa rata-rata 89 dengan kriteria

sangat baik. Hasil tindakan siklus 2 pada penyusunan soal higher order thinking skill

(HOTS) baik pada teknik uraian maupun plihan ganda sudah tidak ditemukan lagi

kekurangan yang fatal.

Hasil telaah terhadap soal higher order thinking skill (HOTS) yang telah disusun

guru pada siklus 2 jika dibandingkan dengan hasil telaah pada siklus 1 maka juga

mengalami peningkatan. Perbandingan hasil telaah terhadap soal higher order

thinking skill (HOTS) yang telah disusun guru sebelum dilakukan tindakan dan

sesudah dilakukan tindakan siklus 1 dan siklus 2, dapat dijelaskan pada tabel 4.9

sebagai berikut.

Tabel 10 Perbandingan hasil telaah terhadap soal HOTS pra siklus,

siklus 1 dan sikklus 2

No Aspek

penilaian

Pilihan ganda Uraian

Pra

siklus

Siklus

1

Siklus

2

Pra

siklus

Siklus

1

Siklus

2

1 Materi 56 75 87 60 82 90

2 Konstruksi 54 73 85 57 79 89

3 Bahasa 54 79 90 55 80 87

Jumlah skor 164 227 262 172 241 266

Skor maksimal 300 300 300 300 300 300

Rata-rata 54 75 87 58 80 89

Dari tabel 10 di atas dapat dijelaskan bahwa hasil telaah terhadap soal – soal

higher order thinking skill (HOTS) yang telah disusun guru pada siklus 2 jika

dibandingkan dengan hasil peyusunan sebelum dilakukan penelitian dan sesudah

dilakukan penelitian pada siklus 2 rata-rata mengalami peningkatan. Hasil telaah soal-

soal higher order thinking skill (HOTS) dengan teknik pilihan ganda sebelum

dilakukan penelitian rata-rata 54 dengan kriteria kurang baik, sedangkan hasil telaah


Vol 1 Issue 1 | 2020 57

pada tindakan siklus 1 rata-rata 75 dengan kriteria baik dan pada siklus 2 rata-rata 87

degan kriteria sangat baik. Hasil telaah soal-soal higher order thinking skill (HOTS)

dengan teknik uraian sebelum dilakukan penelitian rata-rata 58 dengan kriteria kurang

baik, sedangkan hasil telaah pada tindakan siklus 1 rata-rata 80 dengan kriteria baik

dan pada siklus 2 rata-rata 89 degan kriteria sangat baik.

Rata-rata perbandingan hasil telaah soal higher order thinking skill (HOTS)

sebelum dilakukan penelitian dan sesudah dilakukan penelitian pada siklus 2 sudah

mengalami peningkatan dengan hasil penilaian rata-rata sangat baik. Dengan

demikian maka dapat diambil kesimpulan bahwa target penelitian yang telah

ditetapkan sudah tercapai pada tindakan siklus 2, oleh karena itu tindakan penelitian

dapat dihentikan pada siklus 2.

Hasil Wawancara

Wawancara dilakukan pada akhir siklus 2 dengan berpedoman pada daftar

pertanyaan berjumlah 7 butir pertanyaan yang telah dibuat peneliti sebelummnya.

Berikut ini merupakan data hasil wawancara dengan salah satu guru yang mengikuti

kegiatan workshop di SDN Sumbersari 3 kecamatan Maesan kabupaten Bondowoso.

Pertanyaan pertama yaitu pendapat guru tentang pelaksanaan penyusunan soal

higher order thinking skill (HOTS) di sekolah. Guru tersebut mengatakan bahwa

penyusunan soal higher order thinking skill (HOTS) di sekolah sudah tidak ditemukan

kendala lagi, guru sudah mampu menyusun soal-soal higher order thinking skill

(HOTS) secara mandiri dan sudah mampu mengembangkan soal-soal higher order

thinking skill (HOTS) sesuai dengan karateristik siswa di sekolah. Hasil jawaban guru

tersebut berbeda ketika sebelumm dilakukan penelitian. Sebelumm dilakukaan

peneltian guru mengatakan bahwa dalam penyusunan soal higher order thinking skill

(HOTS) di sekolah masih banyak kendala, guru hanya mengcopi soal-soal higher

order thinking skill (HOTS) yang ada di buku ataupun dowload di internet.

Pertanyaan kedua tentang tingkat kemampuan guru dalam menyusun soal

higher order thinking skill (HOTS) setelah dilakukann tindakan oleh kepala sekolah.

Hasil jawaban guru tersebut mengatakan bahwa rata-rata guru sudah mampu

menyusun soal higher order thinking skill (HOTS) dengan baik. Hasil jawaban guru


Vol 1 Issue 1 | 2020 58

tersebut berbeda ketika hasil wawancara sebelum dilakukan penelitian rata-rata guru

mengatakan bahwa di sekolah belum terampil dalam melakukan penyusunan soal

higher order thinking skill (HOTS) secara mandiri.

Pertanyaan ketiga dan keempat memiliki indikator yang sama yaitu tentang

teknik yang biasa digunakan dan dianggap mudah oleh guru dalam penyusunan soal

higher order thinking skill (HOTS) di sekolah. Hasil jawaban guru tersebut

mengatakan bahwa teknik yang biasa digunakan guru dalam penyusunan instrumen

penilian dimensi pengetahuan adalah pilihan ganda, isian pendek dan uraian.

Sedangkan untuk pertanyaan keempat yaitu tentang teknik yang dianggap mudah oleh

guru dalam penyusunan soal higher order thinking skill (HOTS), guru mengatakan

bahwa dalam penyusunan soal higher order thinking skill (HOTS) guru sudah

mampu menggunakan teknik pilihan ganda, isian pendek, jawaban pendek dan uraian

dengan mudah.

Pertanyaan kelima tentang kendala yang dihadapi guru dalam menyusun soal

higher order thinking skill (HOTS) di sekolah. Hasil jawaban guru tersebut

mengatakan bahwa rata-rata guru masih kesulitan menggunakan komputer untuk

menulis kisi-kisi soal dan naskah soalnya.

Pertanyaan keenam yaitu tentang tingkat kemampuan dan pemahaman guru

dalam penyusunan soal higher order thinking skill (HOTS) setelah diadakan

workshop. Hasil jawaban guru tersebut mengatakan bahwa kemampuan guru

meningkat dan mampu dalam menyusun soal higher order thinking skill (HOTS)

dengan mudah.

Sedangkan untuk pertanyaan ketujuh yaitu tentang kendala yang dihadapi guru

selama kegiatan workshop. Hasil jawaban guru tersebut mengatakan bahwa

penyusunan instrumen penilaian pengetahuan memerlukan media dan sumber

pustaka serta keterampilan dalam menggunakan komputer namun pada kegaiatan

workshop selain sarananya masih minim juga keterampilan guru dalam menggunakan

komputer rata-rata masih rendah.


Vol 1 Issue 1 | 2020 59

KESIMPULAN

Berdasarkan permasalahan yang dikaji dari studi pendahuluan pada penelitian

ini maka dapat diambil kesimpulan hal-hal sebagai berikut :

1. Tindakan kepala sekolah dengan menggunakan workshop sebagai pemecahan

masalah dapat meningkatkan kemampuan guru dalam penyusunan soal

higher order thinking skill (HOTS) di SDN Sumbersari 3 kecamatan Maesan

kabupaten Bondowoso tahun pelajaran 2016/2017.

2. Keberhasilan tindakan kepala sekolah dengan menggunakan model workshop

dalam rangka meningkatkan kemampuan guru dalam penyusunan soal higher

order thinking skill (HOTS) sangat dipengaruhi oleh kualitas tindakan kepala

sekolah dan aktifitas guru dengan memperhatikan beberapa aspek penilaian

diantaranya adalah partisipasi guru dalam kegiatan, tanggungjawab, dan

pemusatan perhatian guru pada materi workshop.

3. Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam penyusunan soal higher order

thinking skill (HOTS) lebih lanjut perlu adanya peningkatkan kemampuan

guru dalam menggunakan komputer, sehingga penyusunan soal higher order

thinking skill (HOTS) berikutnya dapat dilakukan dengan lebih mudah.

Berdasarkan kajian terhadap pelaksanaan penelitian ini, maka peneliti

menyarankan sebagai berikut :

1. Untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun soal higher order

thinking skill (HOTS) lebih lanjut diharapkan guru-guru di SDN Sumbersari 3

kecamatan Maesan menyusun berbagai soal higher order thinking skill

(HOTS) pada penilaian harian yang dilakukan sendiri melalui bimbingan

guru atau guru senior dengan peningkatan penggunakan komputer bagi guru.

2. Untuk meningkatkan kualitas soal higher order thinking skill (HOTS) yang

disusun guru di SDN Sumbersari 3 kecamatan Maesan, diharapkan peran

serta kepala sekolah dan kelompok kerja guru untuk mengevaluasi dan

memperbaiki hasil penyusunan instrumen tersebut.

3. Bagi peneliti lain dapat melaksanakan penelitian yang lebih lanjut, karena

hasil penelitian ini hanya dilakukan di SDN Sumbersari 3 kecamatan


Vol 1 Issue 1 | 2020 60

Maesan kabupaten Bondowoso tahun pelajaran 2016/2017. Penelitian ini

juga dapat dilaksanakan ditempat lain atau dapat juga dikembangkan dengan

berbagai forum ilmiah yang lain.

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara Arnie Fajar. 2004. Portofolio Dalam Pelajaran IPS. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. Arsad Bendungan. 2011. Teknik Penilaian Proses dan Hasil Belajar. Azwar, Saifuddin. 1997. Tes Prestasi. Yogyakarta. Badudu, J.S. 1988. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Gramedia.

Daryanto. 2012. Penyusunan Instrumen Peneilaian. Dedi, Wijaya, Kusuma. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: PT. Indeks Martinis yamin. 2005, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi; jakarta : gading

perkasa.

Oemar Hamalik. Media Pendidikan (Bandung: PT. Citra Aditya, 1994),

Permendikbud. 2014. Pedoman Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada Pendidikan Dasar & Pendidikan Menengah. Jakarta: Permendikbud No. 104.

Purwanto, Ngalim. 2008. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Samsunuwiyati, Psikolinguistik, (Bandung: Aditama,2005), Hlm.68

Sardiman, A.M. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.

Suarna. Pengajaran Mikro, (Yogyakarta: Tiara Wacana. 2006). Hal, 99.

Suyatno, 2004. Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Surabaya: Penerbit Surabaya

Intelektual Club. Thamrin, AG. 2009. Penilaian Berbasis Kompetensi.Nasution. Berbagai Pendekatan

Dalam proses Belajar..

Winkel. Psikologi Pengajaran, (Jakarta: PT. Grasindo. 1991).

Zainal Arifin. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Zainal Arifin. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Zainuri dan Soewoko. 1997. Sumber dan Media Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

Malang: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Zakiah Daradjat dkk, 2004 Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam (Jakarta : PT

Bumi Aksara). ____________. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Documents

PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM PENYUSUNAN SOAL …