Pengembangan Asesmen Alternatif

8/17/2019 Pengembangan Asesmen Alternatif

1/13

ASSESMENT

Assesment/Penilaian Alternatif, Assesment/Penilaian Autentik

& Assesment Konvensional

I. Pengertian Penilaian/Assesment

Penilaian/assesment berdasarkan kompetensi merupakan suatu proses

pengumpulan bukti secara sistematis serta pembuatan keputusan tentang

perilaku seseorang terhadap standar kompetensi yang telah ditetapkan.

Penilaian sebaiknya saling berhubungan antara keterampilan, pengetahuan

dan sikap dan penerapan yang berguna, candidate/peuji harus menunjukkan

bahwa mereka kompeten dalam semua tugas,tidak hanya sebagian saja .Penilaian berdasar kompetensi bukan hanya tentang unjuk kerja,

pengetahuan dan pemahaman adalah fundamental untuk unjuk kerja dan

keperluan untuk dinilai.

Assesment dalam pembelajaran adalah suatu proses atau upaya formal

pengumpulan informasi yang berkaitan dengan variabel-variabel penting

pembelajaran sebagai bahan dalam pengambilan keputusan oleh guru untuk

memperbaiki proses dan hasil belajar siswa. Variabel-variabel penting yang

dimaksud sekurang-kurangya meliputi pengetahuan, pemahaman,

keterampilan dan sikap siswa dalam pembelajaran yang diperoleh guru

dengan berbagai metode dan prosedur baik formal maupun informal,

Penilaian/assesment jg dapat diartikan suatu kegiatan yang dilakukan oleh

guru untuk memberikan berbagai informasi secara berkesinambungan dan

menyeluruh tentang proses dan hasil belajar yang telah dicapai .

. Tujuan dan Peran Asesment dalam Pembelajaran

!. "endiagnosa kelebihan dan kelemahan siswa dalam belajar,

#. "emonitor kemajuan siswa,

$. "enentukan jenjang kemampuan siswa,

%. "enentukan efektivitas pembelajaran,

1


2/13

&. "empengaruhi persepsi publik tentang efektivitas pembelajaran,

'. "engevaluasi kinerja guru kelas,

(. "engklari)kasi tujuan pembelajaran yang dirancang guru

III. Prinsi!rinsi Penilaian/Assisment

!. Proses yang transparan

#. "emiliki validitas

$. *apat dipercaya

%. +leksibel

&. erkeadilan

'. Praktis(. ahih dan andal

ahih berarti soal atau tugas yang dikerjakan peserta diklat harus sesuai

dengan kompetensi yang ingin dinilai.

. Adil

Penilaian harus adil untuk semua peserta diklat. Artinya penilaian tidak

menguntungkan atau merugikan salah satu atau sekelompok peserta diklat

yang dinilai.

0. 1erbuka

!2. "enyeluruh.

!!. 1erpadu

!#. erkesinambungan/erkelanjutan

!$. ermakna

I". Ma#am!ma#am Assesment

$. Assesment/Penilaian Alternatif

Penilaian alternatif adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan

beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana

hasil belajar peserta didik atau ketercapaian kompetensi 3rangkaian

kemampuan4 peserta didik. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik

apa hasil atau prestasi belajar seorang peserta didik. asil penilaian dapat

2


3/13

berupa nilai kualitatif 3pernyataan naratif dalam kata-kata4 dan nilai

kuantitatif 3berupa angka4. Pengukuran berhubungan dengan proses

pencarian atau penentuan nilai kuantitatif tersebut.

Ada beberapa sub unit yang dibahas dalam materi alternatif assessment

yaitu hakikat alternatif assessment dan strategi alternatif assessment.

!. akikat Alternatif Assessment

*alam mengumpulkan informasi ini guru biasanya menggunakan paper and

pencil test atau tes standar atau penilaian konvensional/tradisional.dalam

melakukan penilaian guru memerlukan instrument selain paper and pencil

test, nah berarti kita butuh instrument yang lain atau alternative. Alternativeassessment bukan menghilangkan penilain paper and pencil test, tetapi

bentuk assessment yang lain dan dapat mengukur kemampuan siswa yang

tidak dapat dijangkau dengan penilaian konvensional.

#. trategi Alternatif Assessment

trategi-strategi assessment yang digunakan dalam melakukan assessment

berkelanjutan adalah sebagai berikut5 asesmen kinerja 3Performance

Assessment4, observasi 36bservation4, penggunaan pertanyaan

37uestioning4, Presentasi 3Presentation4, diskusi 3*iscusions4, Projek

33Project4, investigasi/penyelidikan 3nvestigation4, Portofolio 3Portofolio4,

8urnal 38ournal4, 9awancara 3nterview4, :onferensi, ;valuasi diri oleh siswa

3elf ;evaluation4, tes buatan siswa.

Ada pun yang dimaksud dengan asesmen alternatif 3alternative

assessment4 adalah segala jenis bentuk asesmen diluar asesmen

konvensional 3selected respon test dan paper-pencil test4 yang lebih autentik

dan signi)kan mengungkap secara langsung proses dan hasil belajar siswa.

*alam beberapa literatur, asesmen alternatif ini kadang-kadang disebut juga

asesmen autentik 3authentic assessment4, as-esmen portofolio 3portfolio

assessment4 atau asesmen kinerja 3performsnce as-sessment4.

3


4/13

< Performan#e Assessment seba%ai Asesment Alternatif

Penggunaan jenis asesmen yang tepat akan sangat menentukan ke-

berhasilan dalam mengakses informasi yang berkenaan dengan proses pem-

belajaran. Pemilihan metode asesmen harus didasarkan pada target infor-

masi yang ingin dicapai. nformasi yang dimaksud adalah hasil belajar yang

dicapai siswa. Ada lima kategori target hasil belajar yang layak dijadikan

dasar dalam menentukan jenis asesmen yang akan digunakan oleh pengajar.

:elima hasil belajar tersebut adalah5

!. :nowledge 6utcomes, merupakan penguasaan siswa terhadapsubstansi pengetahuan suatu mata pelajaran .

#. =easoning 6utcomes, yang menunjukkan kemampuan siswa dalam

meng-gunakan pengetahuannya dalam melakukan nalar 3reason4 dan meme-

cahkan suatu masalah.

$. kill 6utcomes, kemampuan untuk menunjukkan prestasi tertentu yang

berhubungan dengan keterampilan yang didasarkan pada penguasaan

pengetahuan.

%. Product 6utcomes, kemampuan untuk membuat suatu produk tertentu

yang didasarkan pada penguasaan pengetahuan .

&. A>ective 6utcomes, pencapaian sikap tertentu sebagai akibat

mempelajari dan mengaplikasikan pengetahuan.

?ntuk lima kategori hasil belajar di atas ada empat jenis metode

asesmen dasar. :eempat metode tersebut adalah5

!. elected =esponse Assessment, termasuk ke dalamnya pilihan ganda

3multi-ple-choice items4, benar-salah 3true-false items4, menjodohkan atau

menco-cokkan 3matching e@ercises4, dan isian singkat 3short answer )ll-in

items4 .

4


5/13

#. ;ssay Assessment, dalam asesmen ini siswa diberikan beberapa

persoalan kompleks yang menuntut jawaban tertulis berupa paparan dari

solusi terhadap persoalan tersebut.

$. Performance Assessment, merupakan pengukuran langsung terhadap

pres-tasi yang ditunjukkan siswa dalam proses pembelajaran. Asesmen ini

terutama didasarkan pada kegiatan observasi dan evaluasi terhadap proses

dimana suatu keterampilan, sikap, dan produk ditunjukkan oleh siswa.

%. Personal ommunication Assessment, termasuk ke dalamnya adalah

per-tanyaan-pertanyaan yang diajukan guru selama pembelajaran, wawan-

cara, perbincangan, percakapan, dan diskusi yang menuntut munculnya

keterampilan siswa dalam mengemukakan jawaban/gagasan.

< Penilaian Alternatif dalam Penilaian erbasis Kelas

Penilaian terhadap siswa tidak hanya mencakup penilaian perubahan atau

perkembangan perilaku belajar setelah siswa menempuh suatu pelajaran

tertentu. Penilaian terhadap perubahan dan perkembangan diri siswa dalam

proses pembelajaran seharusnya juga mencakup 5 kecakapan dan

pengetahuan awal 3prior knowledge4, aktivitas dan kecakapan yang tampak

pada siswa selama proses pembelajaran berlangsung di kelas, dan aktivitas

pengetahuan / kecakapan siswa yang dilaksanakan dan diperoleh di luar

kelas atau di lingkungan hidup sehari-hari.

+ormat penilaian alternatif berupa Bportfolio, presentasi oral dan debat,

laporan tertulis dan interviewC dan penjelasannya sebagai berikut. BPortfolioC

adalah format penilaian belajar berupa catatan atau bukti mengenai

ketrampilan, pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki atau diperoleh

siswa dalam proses belajar. Portfolio dapat berisi 5 hasil tes, laporan

praktikum, laporan tugas diluar kelas, hasil pekerjaan dari tugas-tugas di

kelas dan di rumah, catatan hasil kegiatan mandiri yang terkait dengan

bahan pelajaran di sekolah. Portofolio sangat berguna bagi guru karena tidak

5


6/13

semua assessment dapat dilakukan dan hasilnya tidak dapat

diadministrasikan secara langsung oleh guru.

Portfolio dapat dibuat oleh guru untuk setiap individu atau kelompok siswa.

*isamping itu guru juga dapat meminta kepada siswa untuk membuat

portfolio untuk kegiatan dan hasil kegiatan yang dilakukan sendiri baik

kegiatan yang ada di dalam kelas maupun kegiatan yang ada di luar kelas.

al ini dimaksudkan dengan portofolio guru dapat meniali kegiatan,

pengetahuan, ketrampilan dan pengalaman siswa baik yang teramati sendiri

maupun tidak, baik terhadap kegiatan di dalam kelas maupun di luar kelas,

karena portofolio berguna untuk memonitor dan menilai ketrampilan,pengalaman, dan pengetahuan siswa pada unit-unit pembelajaran satu

konsep, setengah semester, satu semester atau satu tahun.

+ormat yang berikutnya adalah Bpresentasi oral dan debatC adalah format

penilaian untuk memonitor dan menilai ketrampilan atau kecakapan siswa

dalam mengkomunikasikan pengetahuan dan pengalaman belajarnya secara

lisan. *alam mengkomunikasikan secara lisan sebaiknya dilakukan seseorang

siswa atau sekelompok siswa kepada teman sekelas. Agar terjadi interaksi

antar siswa, presentasi oral perlu disertai dengan debat atau tanya jawab

antara penyaji dengan siswa lain. *alam presentasi oral dan debat guru

dapat menilai ketrampilan berbicara, penguasaan konsep atas materi yang

disajikan, ketrampilan logika dan ketrampilan menjawab pertanyaan,

ketrampilan menerima pendapat orang lain.

elain format portofolio dan format presentasi oral, format berikutnya adalah

Blaporan tertulisC yaitu laporan yang dibuat oleh siswa secara tertulis

mengenai ketrampilan, pengelaman dan pengetahuan setelah

menyelesaikan tugas tertentu. Penilaian terhadap laporan tertulis dapat

meliputi kebenaran penguasaan konsep, kebenaran / ketepatan prosedur

pelaksanaan tugas, kebenaran prosedur penulisan laporan, kebenaran

6


7/13

penulisan data dan analisis data serta kebenaran penarikan kesimpulan,

sedangkan format yang terakhir adalah BinterviewC yaitu penilaian terhadap

ketrampilan, pengalaman dan pengetahuan siswa melalui wawancara.

:egiatan wawancara dapat dilakukan oleh guru, juga dapat dilakukan.

Penilaian autentik memberikan kesempatan luas bagi siswa untuk

menunjukkan apa yang telah mereka pelajari selama proses belajar-

mengajar.

Adapun bentuk-bentuk penilaian yang dapat digunakan oleh guru adalah

portofolio, tugas kelompok, demonstrasi, dan laporan tertulis. ebagai

penjabarannya antara lain, portofolioD merupakan kumpulan tugas yangdikerjakan siswa dalam konteks belajar di kehidupan sehari-hari. iswa

diharapkan untuk mengerjakan tugas tersebut supaya lebih kreatif. "ereka

memperoleh kebebasan dalam belajar sekaligus memberikan kesempatan

luas untuk berkembang serta memotivasi siswa. Penilaian ini tidak perlu

mendapatkan penilaian angka, melainkan melihat pada proses siswa sebagai

pembejalaran aktif. ebagai contoh, siswa diminta untuk melakukan survei

mengenai jenis-jenis pekerjaan di lingkungan rumahnya.

1ugas kelompok, dalam pembelajaran kontekstual berbentuk pengerjaan

projek. :egiatan ini merupakan cara untuk mencapai tujuan akademik sambil

mengakomodasi perbedaan gaya belajar, minat, serta bakat dari masing-

masing siswa. s dari projek akademik terkait dengan konteks kehidupan

nyata, oleh karena itu tugas ini dapat meningkatkan partisipasi siswa.

ebagai contoh, siswa diminta membentuk kelompok projek untuk

menyelidiki penyebab pencemaran sungai di lingkungan siswa. *emonstrasi,

siswa diminta menampilkan hasil penugasan kepada orang lain mengenai

kompetensi yang telah mereka kuasai. Para penonton dapat memberikan

evaluasi pertunjukkan siswa. ebagai contoh, siswa diminta membentuk

kelompok untuk membuat naskah drama dan mementaskannya dalam

pertunjukan drama.

7


8/13

'. Asesment/Penilaian Autentik

Penilaian autentik adalah suatu penilaian belajar yang merujuk pada situasi

atau konteks Bdunia nyataC, yang memerlukan berbagai macam pendekatan

untuk memecahkan masalah yang memberikan kemungkinan bahwa satu

masalah bisa mempunyai lebih dari satu macam pemecahan. *engan kata

lain, assessment autentik memonitor dan mengukur kemampuan siswa

dalam bermacam-macam kemungkinan pemecahan masalah yang dihadapi

dalam situasi atau konteks dunia nyata. *alam suatu proses pembelajaran,

penilaian otentik mengukur, memonitor dan menilai semua aspek hasil

belajar 3yang tercakup dalam domain kognitif, afektif, dan psikomotor4, baikyang tampak sebagai hasil akhir dari suatu proses pembelajaran, maupun

berupa perubahan dan perkembangan aktivitas, dan perolehan belajar

selama proses pembelajaran didalam kelas maupun diluar kelas.

Penilaian otentik juga disebut dengan penilaian alternatif. Pelaksanaan

penilaian autentik tidak

lagi menggunakan format-format penilaian tradisional 3multiple-choice,

matching, true-false, dan paper and pencil test4, tetapi menggunakan format

yang memungkinkan siswa untuk menyelesaikan suatu tugas atau

mendemonstrasikan suatu performasi dalam memecahkan suatu masalah.

Format penilaian ini dapat berupa :

a. 1es yang menghadirkan benda atau kejadian asli ke hadapan siswa

3hands-on penilaian4,

b. 1ugas 3tugas ketrampilan, tugas investigasi sederhana dan tugas

investigasi terintegrasi4,

c. +ormat rekaman kegiatan belajar siswa 3misalnya 5 portfolio, interview,

daftar cek, presentasi oral dan debat4.

Beberapa pembaharuan yang tampak pada penilaian otentik adalah :

8


9/13

a. "elibatkan siswa dalam tugas yang penting, menarik, berfaedah dan

relevan dengan kehidupan nyata siswa,

b. 1ampak dan terasa sebagai kegiatan belajar, bukan tes tradisional,

c. "elibatkan ketrampilan berpikir tingkat tinggi dan mencakup

pengetahuan yang luas,

d. "enyadarkan siswa tentang apa yang harus dikerjakannya akan dinilai,

e4 merupakan alat penilaian dengan latar standar 3standard setting4, bukan

alat penilaian yang distandarisasikan,

e. erpusat pada siswa 3student centered4 bukan berpusat pada guru

3teacher centered4, dan

f. *apat menilai siswa yang berbeda kemampuan, gaya belajar dan latarbelakang kulturalnya.

Penilaian autentik secara langsung mengukur performance 3kinerja4 aktual

3nyata4 siswa dalam hal-hal tertentu. Penilaian autentik juga dikenal dengan

istilah penilaian BperformanceC, BappropriteC, BalternativeC atau

BdirectC. Pada pengertian lain, penilaian autentik merupakan penilaian yang

berusaha mengukur atau menunjukkan pengetahuan dan ketrampilan siswa

dengan cara menerapkan pengetahuan dan ketrampilan itu pada kehidupan

nyata. Penilaian autentik mendorong siswa dan merupakan reEeksi kegiatan

pengajaran yang baik. edang pada pengertian autentik, sebagai bagian dari

penilaian performance, autentik berarti realistis atau berhubungan dengan

aplikasipada kehidupan nyata. Penilaian autentik merupakan bagian dari

penilaian performance 3alternatif4 yang berusaha mengukur atau

menunjukkan pengetahuan dan ketrampilan siswa dengan cara menerapkan

pengetahuan dan ketrampilan itu pada kehidupan nyata. edang penilaian

performance merupakan kegiatan penilaian yang meminta siswa untuk

mengkonstruk respon, menghasilkan produk atau menunjukkan hasil suatu

kegiatan 3demonstrasi4.

9


10/13

Authentic assessment membawa demonstrasi ini selangkah lebih maju dan

menekankan pentingnya penerapan keterampilan atau kemampuan yang

dimaksud dalam konteks situasi kehidupan nyata. :inerja yang bermakna

diberbagai lingkup dunia nyata lebih dapat menangkap kekayaan

pemahaman anak didik tentang bagaimana mereka dapat menerapkan

pengetahuan ini daripada yang dapat dilakukan dengan menguji Fbits and

piecesF seperti yang dilakukan dengan prosedur-prosedur asesmen

konvensional. ontoh-contoh asesmen autentik termasuk

mendemonstrasikan hasil karya dalam pameran seperti science fair

3pameran sains4 atau art show 3pertunjukan seni4, menunjukkan

keterampilan yang dimiliki dalam bentuk kumpulan portofolio, menampilkantari atau resital musik, berpartisipasi dalam debat, dan mempresentasikan

karya tulis asli kepada teman-teman sebaya atau orang tua.

Meran#an% dan Menskor Authentic Assessment

!. +okuskan pada hasil belajar yang membutuhkan keterampilan kognitif

dan kinerja anak didik yang kompleks.

#. Pilih atau kembangkan tugas-tugas yang merepresentasikan isi dan

keterampilan sentral untuk hasil-hasil belajar yang penting.

$. "inimalkan ketergantungan kinerja tugas pada keterampilan-

keterampilan yang tidak relevan dengan maksud tugas asesmen yang

dimaksud.

%. erikan kerangka kerja/instruksi kerja 3scafolding4 yang dibutuhkan

anak didik agar mampu memahami tugasnya dan apa yang diharapkan

&. :onstruksikan petunjuk-petunjuk tugas sedemikian rupa sehingga tugas

anak didik menjadi benar-benar jelas.

'. :omunikasikan dengan jelas ekspektasi kinerja dalam kaitannya

dengan kriteria yang akan dijadikan dasar penilaian kinerja.

Karakteristik autentik assessment 5

10


11/13

!. *ilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung

#. isa digunakan untuk formatif maupun sumatif

$. Gang diukur keterampilan dan performansi, bukan mengingat fakta.

%. erkesinambungan

&. 1erintrgrasi

'. *apat digunakan sebagai feed back

(. Assessment Konvensional

Penilaian konvensional adalah sistem penilaian yang biasa digunakan oleh

guru dalam proses pembelajaran selama ini. Prosedur-prosedur asesment

konvensional dilakukan dengan menguji Fbits and piecesF. ontoh-contohformat penilaian tradisional/konvensional antara lain 5 multiple-choice,

matching, true-false, dan paper and pencil test. *engan mengkaji kenyataan

mengenai perapan penilaian konvensional dalam pembelajaran, nampak ada

ketidaksesuaian antara pembelajaran di sekolah dengan sistem penilaian

yang digunakannya. Proses penilaian yang biasa dilakukan guru selama ini

hanya mampu menggambarkan aspek penguasaan konsep peserta didik,

akibatnya tujuan kurikuler mata pelajaran belum dapat dicapai dan atau

tergambarkan secara menyeluruh. Penilaian terhadap kinerja siswa itu amat

penting, namun sebagian besar guru merasa kesulitan dalam melaksanakan

karena belum memahami prosedur penggunaannya.

ebagai contoh kasus ialah bahwa kegiatan pembelajaran yang melibatkan

kinerja siswa dalam melakukan percobaan sudah sering diterapkan, namun

terhadap kinerja siswa tersebut belum pernah dilakukan penilaian. al ini

disebabkan penataran atau pelatihan yang secara khusus membahas

penerapan penilaian kinerja belum pernah diikuti atau belum pernah

diadakan di tingkat satuan pendidikan, sebagian besar

iri-ciri penilaian konvensional 5

11


12/13

H Penilaian Iormatif.

H 1erfokus pada isi materi.

H asil penilaian berupa nilai-nilai.

H erbasis waktu.

H :ecepatan belajar kelompok.

H Penilaian ditekankan pada pengetahuan.

H Pendekatan pembelajaran yang sempit, berorientasi pada te@t book.

H +eedback penilaian terlambat/tidak ada.

)A*TA+ PSTAKA

12


13/13

Anonim. #220. http://budimeeong.wordpress.com/ Alternati assesment mbs

2 diakses pada tanggal #2 *esember #220.

Anonim. #22$. Kurikulum ingkat !atuan "endidikan . 8akarta5 *epdiknas.

Asmawi, J . !00% . "enilaian #asil Bela$ar . 8akarta5 *irjen *ikti *epdikbud.

Kalton, ". !0024. Assessing !cience in the "rimary !chool5 %ritten ask .

London5 Paul hapman Publishing Ltd

Iugrah, A. !00 . "enggunaan "erormance Assessment untuk &eningkatkan

'ekti(itas "embela$aran )"A. andung 5 :P andung.

13
http://budimeeong.wordpress.com/http://budimeeong.wordpress.com/

Documents

Pengembangan Asesmen Alternatif