Проблемы и перспективы современной науки Минский инновационный университетVI Республиканский научно-практический семинар молодых ученых 16 октября 2015 года

ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КЛАССИФИКАЦИИЛИШЕННЫХ СВОБОДЫ ОСУЖДЕННЫХ

Конышев Ф.В.a

АннотацияИсследование личности осужденного осуществляется с целью выявления и оценки характерных дляданной личности свойств и черт, которые порождают преступное поведение. Оценка личностиосужденного, отбывающего срок наказания в исправительной колонии, имеет значение дляосуществления исправительного воздействия в местах лишения свободы. Она также необходимадля решения таких важных практических задач, как выбор адекватных методов педагогическоговоздействия, эффективное применение мер поощрения и взыскания, выработка программыоптимизации исправительного воздействия для предупреждения возможного в будущем рецидива.Ключевые слова: осужденный, нарушение установленного порядка отбывания наказания,исправительное учреждение, психические отклонения, психолого-педагогическое воздействие,симуляции, дисциплинарная ответственность.

ВведениеКлассификация осужденных, допускающих нарушения установленного порядка отбывания

наказания, на группы и категории создает благоприятные условия для индивидуализациипедагогического воздействия, повышения уровня организации исправительного процесса висправительном учреждении (ИУ). Теоретические разработки этой проблемы не прекратились,поскольку ученые предлагают рекомендации по дифференциации осужденных прежде всего вцелях совершенствования организации исправительного процесса, сочетая при этом методыстимулирования и принуждения.

По особенностям психологической направленности осужденных можно разделить на двегруппы: устойчивого и неустойчивого характеров. Поведение осужденных с устойчивымхарактером целиком соответствует их мировоззрению. Поступки осужденных с неустойчивымхарактером зависят от обстоятельств, возникших внезапно.

Следует учитывать, что в местах лишения свободы часто отбывают наказание осужденные,имеющие «отклонение от нормы психического здоровья» [1, с. 84]. Многие психическиерасстройства имеют очень сложную структуру и оказывают значительное воздействие наличность осужденного. В силу проявляющегося у них отклоняющего поведения они частовступают в конфликтные ситуации с осужденными и представителями администрации, ониэгоцентричны, лживы, злопамятны, склонны к суицидальным проявлениям, у них возможныаффективные срывы, депрессивные состояния, нередко бывают приступы гнева, мышление у нихпримитивное, интеллект снижен, они легко поддаются чужому влиянию [2, с. 56], что создаетопределенные трудности для организации педагогического процесса.

В качестве примера можно привести олигофрению в степени дебильности. В силу своейумственной недостаточности люди с такими отклонениями не всегда могут понятьпредъявляемые к ним законные требования установленного порядка отбывания наказания. В ихповедении, как правило, отсутствуют целенаправленность и последовательность, а такжеспособность предвидеть наступление негативных последствий своих деяний. Уровень их IQ =50–70 [3, с. 169]. Представителям администрации следует усилить контроль в отношении даннойкатегории осужденных.

В случае нарушения установленного порядка отбывания наказания психическинеполноценными лицами им следует разъяснить требования режима доступным для них языком(понимают простой физический труд и простое обучение), и желательно – в присутствиипсихолога и врача-психиатра, которые помогут разработать индивидуальную программу пореадаптации и адаптации к условиям ИУ. Правильное трудоустройство этих осужденных будетспособствовать коррекции их поведения. Взыскания применять к данной категории осужденныхследует осмотрительно, так как результатом привлечения к дисциплинарной ответственности

a Конышев Федор Валерьевич,Витебский государственный университетим. П.М. Машерова,магистр юридических наук,соискательfedvalkon@yandex.ru

Конышев Ф.В. Проблема психолого-педагогической классификации лишенных свободы…

могут быть депрессия, дезорганизация мыслительных процессов. Практические работникиутверждают, что «умственно отсталые осужденные бывают равнодушны к таким мерамвоздействия, как водворение в штрафной изолятор и помещение камерного типа» [4, с. 7].

Проводя психотерапевтические беседы с данной категорией осужденных, им необходиморазъяснять пути преодоления психотравмирующих ситуаций, приучать к мысли, что имтребуется владеть собой. Вместе с тем лицу, у которого наблюдаются отклонения ипсихопатические реакции, следует доказать, что терпимость по поводу его эксцессов, неуменияконтролировать себя и буйства имеет определенные границы. Разъясняя осужденным, у которыхнаблюдаются психические расстройства, правовые последствия нарушения установленногопорядка отбывания наказания, следует убедить их в том, что при допущении нарушений онибудут привлечены к дисциплинарной ответственности несмотря на извинения или ссылки на«состояние временного болезненного расстройства психической деятельности».

С умственно отсталой категорией осужденных большее внимание следует уделять методустимулирования, нежели методу принуждения.

Остановимся на осужденных, у которых обнаруживаются психопатические черты характерас проявлениями аффективной неустойчивости и склонностью к истерическим реакциям. Какправило, данная категория осужденных – это те, которые до осуждения страдали алкоголизмом,наркоманией, токсикоманией, употреблением галлюциногенных грибов, немедицинскимупотреблением сильнодействующих медицинских препаратов. В условиях изоляции от обществау данной категории возникает абстиненция – ответная реакция организма зависимых навнезапное прекращение употребления алкогольных напитков и их суррогатов, наркотиков,токсических веществ, немедицинского употребления сильнодействующих медицинскихпрепаратов, – результатом чего могут проявиться психические, вегетативно-соматические иневрологические расстройства.

В связи с тем, что перечень предметов и веществ имеет ограничение в ИУ, осужденныйищет способы, где бы ему достать и употребить вышеуказанные вещества, которые, по егомнению, ему необходимы для нормальной жизнедеятельности. Но о таких правовыхпоследствиях, как постановка на профилактический учет, привлечение к ответственности заканал доставки вышеуказанных веществ в ИУ, хранение, распространение, употребление их,данная категория осужденных не думает.

Зависимые осужденные, скрывая свои настоящие намерения, пытаются трудоустроиться,например, в мебельный цех, так как там возможен доступ к лакокрасочным веществам, их кражадля дальнейшего употребления. Также они стремятся работать в цеху металлоизделий, гдевозможно совершение кражи ацетона с целью переработки и употребления. Или санитаром вмедицинскую часть ИУ, так как возможен доступ к медицинским препаратам. Проводя ремонт вотряде, эти осужденные пытаются вести отделочные работы с лакокрасочными веществами иотмачивать кисти после лакокрасочных веществ в ацетоне с целью кражи ацетона длядальнейшей переработки и употребления, продажи, обмена на другие запрещенные предметы.Осужденные достигают желаемого опьянения парами летучих растворителей следующимиспособами: путем вдоха веществ с пропитанной влажной тряпки, сбора разогретого пара этихвеществ в перчатку или мешок.

Но есть лица, у которых психопатические черты характера с явлениями аффективнойнеустойчивости и склонностью к истерическим реакциям являются врожденными и могут бытьотнесены к расстройствам личности.

Истерические реакции – это проявление болезненного состояния осужденного в ответ навнешние условия изоляции от общества, законные требования представителей администрацииИУ, неадекватное нервно-психическое реагирование (конверсия) на психофизиологическиераздражители. Данная категория осужденных характеризуется повышенной эмоциональностью,которая выражается по незначительному поводу в буйных аффективных реакциях. Онистремятся всегда быть в центре внимания, требуют к себе внимания со стороны сотрудников ИУи осужденных, любят рассказывать о мнимых совершенных ими поступках. Зачастую в беседе сокружающими они утрачивают границу между вымыслами и реально происходившимисобытиями, не признают авторитетов как в среде осужденных, так и в лице представителейадминистрации ИУ. При привлечении к дисциплинарной ответственности с данной категориейосужденных следует разговаривать в присутствии психолога, членов самодеятельныхорганизаций, сотрудников производственного отдела, выслушивать все объяснения, не перебивая

gfd

61

Секция 3. Актуальные проблемы психологии

и не требуя их прекращения, даже те, которые не будут иметь отношения к делу. Необходимопостараться разъяснить осужденному, что его положительное поведение играет важную роль ворганизации педагогического процесса в отряде и производственном процессе.

Для правильной организации педагогического процесса с лицами, имеющими психическиерасстройства, особое внимание следует уделять сочетанию медицинского и психолого-педагогического воздействия. При положительном поведении анализируемой группыосужденных поощрять их следует, начиная с объявления благодарности в присутствии другихосужденных (на собрании бригады, общем собрании отряда, при построении отряда на проверкуили для следования в столовую, на культурно-массовых мероприятиях).

Есть осужденные, страдающие соматическими расстройствами. Данные лица, как правило,подвергаются отвержению и насмешкам.

Немаловажным является и выявление осужденных, склонных к симуляции. Симуляция – этоодин из видов патологической адаптации осужденного к условиям отбывания наказания в ИУ,заключающийся в имитации симптомов несуществующего болезненного состояния. Целямисимуляции являются послабление режимных требований, уклонение от ответственности задопущенное нарушение установленного порядка, производственных работ и работ поколлективному самообслуживанию, направление в республиканскую больницу как дляобследования, так и на «сходку» лидеров и авторитетов преступной среды, а также чтобы к нимпроявили снисхождение как осужденные, так и представители администрации колонии.

В практической деятельности работы ИУ встречаются различные виды симуляции: – болезнь ног, чтобы спать на первом ярусе или получить разрешение на ношение трости

для придания себе солидного вида;– головная боль, слуховые и зрительные галлюцинации, временная (кажущаяся) потеря

сознания с целью создания у врача представления о явных симптомах «синдрома Ганзера»[5, с. 276];

– болезнь желудочно-кишечного тракта для получения диетического питания; – слепота, глухота, потеря чувствительности руки или ноги чтобы не чистить овощи в

столовой, и т.д. Среди осужденных встречаются и такие, которые симулируют умственную отсталость, или

осужденные престарелого и старого возрастов, у которых якобы развивается старческоеслабоумие. Это делается с целью применения к ним мер безопасности и лечения в формепринудительного лечения в психиатрической больнице (отделении) с обычным, усиленным илистрогим наблюдением [6]. Попытки отрегулировать этот весьма сложный процесспредпринимались в ст. 442 УПК Республики Беларусь, однако в реальной практике понадобилосьболее четкое закрепление этих норм.

В большинстве случаев симулянты – это осужденные, которые очень хорошо изучилитеоретический курс психологии, психиатрии, анатомии и физиологии человека. Они обладаютобширными знаниями о фармакологических средствах и их действии с целью получения права наотпуск им сильнодействующих медицинских препаратов для дальнейшей продажи илиотчуждения иным способом другим осужденным, или же на употребление самим. В результатесимуляции могут развиться истерические реакции.

Наряду с симуляцией в рядах осужденных встречается и диссимуляция – сокрытие сведенийо существующем заболевании. В ИУ это делается с целью трудоустройства на работу, котораяосужденному противопоказана (работа на высоте, поднятие тяжести, работа сварщиком и т.д.).Или же это сокрытие алкоголизма, наркомании, нервно-психических заболеваний.

ЗаключениеТаким образом, исследование выявило позитивные и негативные свойства и качества

различных групп осужденных, которые находятся в тесном взаимодействии, и распознать их спомощью какого-то одного педагогического метода очень сложно. Тонкость педагогическогопроцесса в отношении осужденных обусловлена спецификой их персональных психологическихособенностей, а распознавание их является одним из главных условий организациипедагогического процесса, направленного на исправление.

62

Конышев Ф.В. Проблема психолого-педагогической классификации лишенных свободы…

Литература1. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В. Воронов. – М.: «Педагогическое общество России»,

2002. – 144 с.2. Димитров, А.В. Основы пенитенциарной психологии: учеб. пособие / А.В. Димитров, В.П. Сафронов. –

М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2003. – 176 с.3. Мисюк, М.Н. Судебная психиатрия: учеб.-метод. комплекс / М.Н. Мисюк. – 2-е изд. – Минск: Изд-во

Минский ин-т управления, 2011. – 440 с.4. Рабочая книга пенитенциарного психолога / под ред. А.И. Мокрецова, В.П. Голубева [и др.]. – М-во

внутр. дел Рос. Федерации, науч.- исслед. ин-т ГУИН МВД. – М., 1998. – 142 с.5. Шамсиев, Э.С. Судебная медицина (судебная медицина, судебная психиатрия, судебная наркология,

судебная сексология): учеб. для вузов / под общ. ред. Э.С. Шамсиева. – 2-е изд., доп. – М-во юстиции Респ.Узбекистан, Ташк. гос. юр. ин-т. – Ташкент, 2003. – 452 с.

6. О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании [Электронный ресурс] / ЗаконРесп. Беларусь от 1 июля 1999 г. № 274-З: в ред. Законов Республики Беларусь от 29 июня 2006 г. № 137-З, от 21июля 2008 г. № 417-З, от 9 нояб. 2009 г. № 51-З: принят Палатой представителей 3 июня 1999 г.: одобр. СоветомРесп. 24 июня 1999 г. // КонсультантПлюс: Беларусь. 3000 / ООО «Юрспектр», Нац. центр правовой информ.Респ. Беларусь. – Минск, 1999.

gfd

63