ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯedu.tltsu.ru/sites/sites_content/site3091/html/media... · 2015-01-15 · профессиональной педагогической

Федеральное агентство по образованию

Тольяттинский государственный университет

Педагогический факультет

Кафедра «Педагогика и методики преподавания»

Т.В. Емельянова

ПЕДАГОГИКА

НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

г. Тольятти

2008

2

УДК

ББК

Е 60

Емельянова Т.В.

Педагогика начального образования: методические рекомендации по изучению

дисциплины для студентов педагогических специальностей. – Тольятти : Изд-во

Тольяттинского гос. ун-та, 2008. – 51 с.

Методические рекомендации по курсу «Педагогика начального образования» включают в

себя краткое содержание программы курса по разделам «Введение в педагогическую

деятельность учителя начальных классов» и «Теория обучения детей младшего школьного

возраста», планы семинарских занятий, материалы к практическим занятиям, тестовое

задание, темы контрольных и курсовых работ, вопросы в зачетам, приоритетные понятия

курса. Методические рекомендации являются дидактическим инструментом для

студентов и преподавателей педагогических специальностей, позволяют студентам

оценить профессиональную деятельность учителя, помогают будущему педагогу

определить свое место в образовательном учреждении, самоопределиться в нем, овладеть

умениями и навыками, необходимыми для эффективной организации учебного процесса в

начальной школе.

Автор-составитель:

Татьяна Витальевна Емельянова,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методик преподавания

Тольяттинского государственного университета

Рецензент:

УДК

ББК

© Емельянова Т.В.

© Тольяттинский государственный университет, 2008

3

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………. 4

Тематический план и распределение часов в учебной программе

«Педагогика начального образования» ……….................................

7

Содержание курса …………………………………………………… 8

Темы для самостоятельного изучения ….………………………….. 11

Практические задания для самостоятельной работы студентов .... 17

Содержание семинарских занятий …………………………………. 21

Тест по дисциплине «Педагогика начального образования» …….. 26

Темы контрольных работ №1 ………………………………………. 33

Темы контрольных работ №2 ………………………………………. 34

Темы курсовых работ ……………………………………………….. 36

Вопросы к зачету по разделу «Введение в педагогическую

деятельность учителя начальных классов» ………………………..

38

Вопросы к зачету по разделу «Теория обучения детей младшего

школьного возраста» ………………………………………………..

40

ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………. 42

ПРИОРИТЕТНЫЕ ПОНЯТИЯ КУРСА …………………………… 43

4

ВВЕДЕНИЕ

Становление новой российской системы образования, гуманизация

образовательного пространства сопровождается существенными

изменениями как в педагогической теории, так и в учебной деятельности.

Происходит смена образовательных парадигм, усиливаются процессы

интеграции и дифференциации в образовании. Переосмысливается и

содержание учебно-воспитательного процесса, в связи с чем деятельность

педагога обогащается новыми процессуальными умениями (оперирование

информацией, способность к творческому решению проблем педагогической

науки с акцентом на индивидуализацию образовательных программ и др.).

Программа по курсу «Педагогика начального образования» (разделы

«Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов» и

«Теория обучения детей младшего школьного возраста») составлена с учетом

классических и новейших исследований в области педагогики, психологии и

других смежных наук и в соответствии с образовательным стандартом. Это

базовый курс, формирующий специфическую культуру педагогического

мышления.

Цель курса: создать у студентов исходную установку на формирование

позиции педагога, обеспечить овладение знаниями об общей характеристике

профессионально-педагогической деятельности, сформировать умения и

навыки, необходимые для эффективной организации учебного процесса в


Задачи курса:

– сформировать у студентов представления и понятия: о

профессиональной педагогической деятельности учителя начальных классов;

профессиональном мастерстве и педагогических технологиях; сущности

процесса обучения детей младшего школьного возраста;

– развить мотивацию, адекватную ценностям педагогического

образования и педагогической деятельности;

5

– ориентировать студентов на самопознание, саморазвитие и

самовоспитание, самореализацию в образовательном процессе;

– обеспечить приобретение будущими учителями умений и навыков

осуществления профессиональной педагогической деятельности.

Требования к знаниям и умениям по курсу

В результате освоения содержания курса студент должен знать:

– предназначение учителя, сущностную характеристику

профессиональной педагогической деятельности;

– структуру педагогической компетентности педагога и ее

характеристику;

– пути формирования профессионально-педагогического идеала;

– основные образовательные технологии;

– сущность процесса обучения детей младшего школьного возраста,

закономерности, принципы и методы его осуществления.

Студент должен уметь:

– планировать, конструировать и анализировать образовательный процесс

в начальных классах;

– осуществлять психолого-педагогическую диагностику и проектировать

педагогическую ситуацию, рационально выбирать оптимальные формы,

методы, средства обучения, творчески решать педагогические задачи;

– изучать и накапливать профессионально-педагогический опыт;

– обновлять и реализовывать в педагогическом процессе свои

представления о методических основах образования и современных

концепциях, теориях обучения.

Студент должен владеть навыками:

– логического конструирования содержания урока, руководствуясь типом

урока;

– соотнесения содержания, методов, приемов, средств, форм обучения в

6

зависимости от вида и системы обучения;

– адекватного оценивания учебных достижений младших школьников;

– составления календарно-тематических и поурочных планов;

– самостоятельной работы с психолого-педагогической литературой;

– проведения научно-исследовательской работы (реферат, курсовая

работы).

Преподавание курса «Педагогика начального образования» рассчитано

на 144 часа. В том числе по разделу «Введение в педагогическую

деятельность учителя начальных классов»: лекции – 6 часов, семинары – 6

часов, самостоятельная работа студентов – 60 часов; по разделу «Теория

обучения детей младшего школьного возраста»: лекции – 6 часов, семинары

– 6 часов, самостоятельная работа студентов – 60 часов. Программой

предусмотрено выполнение письменных контрольных работ, курсовой

работы. По итогам изучения каждого раздела сдается зачет, по завершении

изучения курса – экзамен.

7

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ

В УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ

«ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

№ РАЗДЕЛЫ И ТЕМЫ Учебные часы Часы на

самост.

работу Лекции Практика

1 РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В

ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

6 6 60

2 1.1. Педагогика начального образования как наука

о воспитании, образовании и развитии младших

школьников

2 2 20

3 1.2. Личность младшего школьника как объект и

субъект педагогических воздействий

2 2 20

4 1.3. Профессиональные знания и умения учителя

начальной школы

2 2 20

5 РАЗДЕЛ 2. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

6 6 60

6 2.1. Процесс познания как педагогическая

категория

2 2 20

7 2.2. Функции педагогического процесса в

начальных классах

2 2 20

8 2.3. Содержание начального образования 2 2 20

9 ВСЕГО 12 12 120

8

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

РАЗДЕЛ 1. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


1.1. Педагогика начального образования как наука о воспитании,

обучении и развитии младших школьников.

Возникновение и развитие педагогической профессии. Сущность и

специфика педагогической деятельности. Особенности педагогической

профессии. Перспективы развития педагогической профессии. Педагогика

начального образования как наука о воспитании, обучении и развитии

младших школьников. Гуманизация образовательного процесса.

Педагогические учебные заведения.

1.2. Личность младшего школьника как объект и субъект

педагогической деятельности.

Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его

личности. Движущие силы и основные закономерности развития личности.

Теории развития личности. Факторы, влияющие на формирование личности.

Возрастная периодизация. Развитие младшего школьника. Личность

младшего школьника как субъект педагогической деятельности. Личность

младшего школьника как объект педагогических воздействий. Учет

индивидуальных особенностей младшего школьника в образовательном

процессе.

1.3. Профессиональные знания и умения учителя начальной школы.

Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально-

педагогическая направленность и педагогическое призвание учителя.

Профессиональная этика и педагогический такт учителя. Общие и

9

педагогические способности. Профессиональная компетентность педагога и

ее структура. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Общая и

профессиональная культура педагога. Развитие личности учителя в системе

педагогического образования.

РАЗДЕЛ 2. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

2.1. Познавательная деятельность младшего школьника.

Процесс познания. Противоречия процесса познания и их разрешение в

учебной деятельности младших школьников. Зависимость обучения детей от

закономерностей познания человеком окружающего мира. Конкретное и

абстрактное, чувственное и рациональное, эмпирическое и творческое в

познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.

Современные концепции и технологии педагогического процесса в


2.2. Педагогический процесс в начальных классах.

Функции педагогического процесса в начальных классах.

Образовательная функция начального обучения: содержание, структурные

компоненты, виды образовательных задач и методы их реализации в учебном

процессе. Воспитательная функция педагогического процесса: содержание,

структурные компоненты, виды воспитательных задач и методы их

реализации в учебном процессе. Развивающая функция: содержание

структурные компоненты, виды развивающих задач и методы их реализации

в начальной школе. Чувственный образ в интеллектуальном развитии

младшего школьника. Функции наглядного образа в педагогическом

процессе. Управление чувственным познанием детей в учебном процессе.

Абстракции в учебной деятельности младших школьников. Формирование

логических суждений, операций и приемов у детей.

10

2.3. Содержание начального образования.

Государственный образовательный стандарт начальной школы. Виды

образовательных программ в начальных классах. Вариативность учебного

плана, учебников и технологий образовательного процесса в начальной

школе. Методы обучения. Метод как форма теоретического и практического

освоения учебного материала, исходящего из задач образования, воспитания

и развития младшего школьника. Многомерные классификации методов.

Формы организации обучения в начальных классах: общеклассные,

групповые, индивидуальные. Дифференциация и интеграция в учебном

процессе. Образовательная, воспитательная и развивающая функции

проверки и оценки усвоения знаний младшими школьниками. Диагностика

развития личности ребенка в образовательном процессе.

11

ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ





Образование как общественное явление и педагогический процесс.

Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в

интересах человека, общества и государства. Учитель как организатор и

творец педагогического процесса. Мотивация учения. Способы саморазвития

личности. Коллектив как объект и субъект воспитания. Формирование

личности в коллективе. Этапы и уровни развития детского коллектива.

Самоуправление как высшая форма руководства ученическим коллективом.

Вопросы для самопроверки:

1. Почему педагогическая деятельность относится к разряду творческих?

2. Что является основанием дифференциации педагогических

специальностей?

3. Раскройте связи педагогики с другими науками, проиллюстрировав их

примерами.

4. Охарактеризуйте понятия доступности и эффективности начального

общего образования.

5. Каковы показатели эффективности образовательного процесса?

6. Назовите способы саморазвития личности.

7. Каково влияние коллектива на развитие личности?

8. Охарактеризуйте этапы и уровни развития детского коллектива.

Литература:

1. Батурина, Г.И. Введение в педагогическую профессию [Текст]: учебное

пособие / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. – 2-е изд. – М. : Академия, 1999. – 176 с.

2. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. – М. :

12

Просвещение, 1996. – 433 с.

3. Кукушин, В.С. Педагогика начального образования [Текст] / В.С. Кукушин,

А.В. Болдырева-Вараксина. – М. : ИКЦ «МарТ», 2005. – 592с.

4. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст] : учеб. пособие для студентов /

Б.Т. Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 1999. – 523 с.



Социальная ситуация развития. Кризис 7-ми лет. Учение как ведущий

тип деятельности школьника. Мотивы учения младшего школьника.

Психологический анализ учебной деятельности школьников. Роль игры в

жизни младшего школьника. Игровые методы обучения в начальных классах.

Особенности познавательной сферы ребенка младшего школьного возраста.

Новообразования младшего школьного возраста. Формирование личности в

младшем школьном возрасте. Роль учителя в развитии личности школьника

начальных классов. Адаптация ребенка к школьному обучению.

Психологические трудности при вхождении ребенка в школьную жизнь.

Проблема дезадаптации младших школьников.


1. Каковы особенности протекания кризиса 7-ми лет?

2. Охарактеризуйте мотивы учебной деятельности младшего школьника.

3. Какова роль игры в жизни младшего школьника?

4. Назовите игровые методы обучения в начальных классах.

5. Раскройте особенности формирования личности младшего школьника.

6. Какова роль учителя в развитии личности младшего школьника?

7. Назовите условия успешной адаптации ребенка к школьному обучению.






13

3. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст] / И.П. Подласый. – М. :

ВЛАДОС, 2000. – 400 с.


Профессиональное самовоспитание учителя. Сущность и основные

компоненты профессионально-педагогической культуры учителя. Система

профессиональной подготовки педагога. Формирование культуры

педагогического общения. Профессионально-личностное самоопределение,

самосовершенствование и саморазвитие в становлении личности педагога.

Педагогическое творчество и мастерство. Я-концепция учителя.

Эмоциональное развитие учителя. Педагогическое мышление.


1. Как оценивается роль учителя в современном обществе?

2. Назовите критерии профессионализма педагога.

3. Дайте сравнительный анализ основных видов педагогической

деятельности: воспитательной работы и преподавания.

4. Дайте определение профессионально-педагогической культуры учителя.

Перечислите ее компоненты.

5. В чем проявляется педагогическое творчество и мастерство?

6. Каковы признаки эмоционального выгорания педагога?


1. Батурина, Г.И. Введение в педагогическую профессию [Текст] : учебное

пособие / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. – М. : Академия, 1999. – 176 с.




Б.Т. Лихачев. – М. : Юрайт, 1999. – 523 с.


ВЛАДОС, 2000. – 400 с.

14


ВОЗРАСТА

2.1. Современные образовательные технологии в начальной школе

Технология педагогической поддержки. Технология «Педагогика

сотрудничества». Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.

Технология «Портфель достижений». Технология С.Н. Лысенковой:

перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при

комментируемом управлении. Технология опорных схем и знаковых моделей

учебного материала В.Ф. Шаталова. Технология раннего и интенсивного

обучения грамоте (Н.А. Зайцев). Технология совершенствования

общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев). Природосообразные

технологии обучения чтению и письму (А.М. Кушнир). Технология

саморазвития (М. Монтессори). Школа-парк (М.А. Балабан). Коллективное

творческое дело – КТД (И.П. Иванов).


1. Перечислите методы активизации познавательной деятельности

младших школьников.

2. Дайте определение понятия «технология».

3. Назовите основные признаки педагогической технологии.

4. Чем различаются понятия «методика» и «технология»?

5. В чем различие между промышленными и социальными технологиями?

6. Какие основания для классификации педагогических технологий вы

можете назвать?


1. Бершадский, М.Е. В каких значениях используется понятие «технологии» в

педагогической литературе? / М.Е. Бершадский // Школьные технологии. –

2002. – № 1. – С. 3-19.

2. Каменецкий, С.Е. К вопросу о понятиях методика и технология обучения /

С.Е. Каменецкий, А.В. Смирнов // Наука и школа. – 2002. – № 3. – С. 59-66.

15

3. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К.

Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 255 с.

4. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении [Текст] / Е.Н. Шиянов, И.Б.

Котова. – М. : Академия, 1999. – 288 с.

2.2. Педагогический процесс в начальных классах

Обучение детей младшего школьного возраста как способ организации

педагогического процесса. Психологические основы процесса обучения

детей младшего школьного возраста. Категории обучения детей младшего

школьного возраста. Знания, умения, навыки. Методологическая основа

процесса обучения детей младшего школьного возраста. Логика процесса

обучения детей младшего школьного возраста. Понятие об уроке.

Классификация уроков. Основные требования к подготовке обучающего к

проведению урока. Пути повышения эффективности урока в современной

начальной школе. Основные требования, предъявляемые к уроку.


1. Каковы функции педагогического процесса в начальных классах?

2. Раскройте содержание воспитательной функции педагогического

процесса.

3. Назовите виды развивающих задач и методы их реализации в учебном

процессе начальной школы.

4. Каково значение наглядного образа в педагогическом процессе?

5. Опишите процесс формирования логических суждений у детей.

6. Классификация уроков и способы их проведения (обосновать).

7. Что подразумевается под: семинаром, экскурсией, домашней

самостоятельной работой, консультацией, экзаменом?

8. Назовите формы организации учебного процесса.




16




ВЛАДОС, 2000. – 400 с.


Особенности учебной деятельности в зависимости от возраста

учащимися и ступени обучения. Мониторинг образовательных результатов.

Перспективная программа развития школы. Новые возможности школы в

условиях модернизации образования. Информационная основа управления в

системе уроков. Усиление межпредметных связей в управлении

образовательными системами. Система народного образования (ее

составляющие). Школа как педагогическая система и объект управления.

Концептуальные основы управления образовательными системами.

Школьная реформа последних лет как один из путей реализации социального

заказа. Правовой стандарт образовательных систем.


1. Какие факторы влияют на содержание образования?

2. Назовите принципы формирования содержания образования.

3. Охарактеризуйте уровни усвоения учебного материала.

4. Назовите основные тенденции развития школы в XXI веке.

5. Каковы критерии оценки эффективности работы современной школы?

6. Раскройте сущность гуманизации образования.

7. Что вы понимаете под гуманитаризацией образования?







ВЛАДОС, 2000. – 400 с.

17

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ





Задания:

Составьте диагностический комплекс для проведения

микроисследования по следующим темам:

– уровень обученности учащегося;

– уровень обучаемости учащегося;

– уровень сформированности жизненных ценностей;

– степень удовлетворенности учащимися школьной жизнью.



Задания:

Составьте диагностические комплексы для микроисследования уровней

личностного развития и саморазвития учащихся:

– гностический (познавательный) потенциал;

– креативный (творческий) потенциал;

– коммуникативный потенциал.


Задания:

1. Предложите свои варианты вопросов для проведения диспута на тему

«Настоящий учитель», «Учитель в современной школе» (не менее 10

вопросов).

18

2. Подготовьте самопрезентацию «Моя профессия – мое призвание».


ВОЗРАСТА

2.1. Познавательная деятельность младшего школьника.

Задания:

1. Разработать систему творческих заданий, ориентированную на

повышение уровня развития младших школьников.

2. Провести исследование по выявлению мотивов учебной деятельности

младших школьников.

3. Выяснить психолого-педагогические причины неуспеваемости младшего

школьника в учебной деятельности.

4. С помощью метода наблюдения выявить познавательные интересы

учащихся начальной школы на уроках математики, географии, русского

языка. По результатам наблюдения заполнить Таблицу 1.

Таблица 1

Познавательные интересы учащихся начальной школы

Проявления познавательного интереса Особенности познавательного

интереса у наблюдаемых учащихся

1. Эмоциональный отклик (на что?)

2. Сосредоточенность, увлеченность

процессом деятельности (отвлечения, когда?)

3. Стремление по собственному желанию

принять участие в обсуждении проблемных и

других вопросов

4. Активность в течение всего урока

5. Задавание вопросов учителю, товарищам

6. Выбор свободного задания

7. Адекватность реакций на успех — радость,

неудача — огорчение

Ответьте на вопросы:

1. Какие стороны познавательного интереса предполагается

19

выявить через данную программу наблюдения?

2. Нужна ли конкретизация в программе по каждой из намеченных линий

наблюдения (например, эмоциональный отклик: на

мимику, двигательное оживление, речевые реакции и т.п.)?

2.2. Педагогический процесс в начальных классах.

Задания:

1. Разработайте конспект урока (предмет – по выбору студента) с

применением методов активного обучения.

2. Составьте таблицу определения понятия «педагогические технологии» с

точки зрения различных авторов.

3. Составьте сравнительную таблицу терминов: проектирование,

моделирование, конструирование, прогнозирование, планирование.

4. Посетите урок в начальной школе, определите его тип, структуру,

формы организации познавательной деятельности учащихся.

5. Подготовьте сообщение об учебных планах инновационных

образовательных учреждений (гимназия, лицей и др.).

6. Составьте методическое пособие: альбом-памятку «Современные

педагогические технологии начального образования» (название

технологии, сущностные характеристики, собственное мнение о

возможности использования технологии в педагогической практике

учителя начальных классов).

7. С какими технологиями знакомы педагоги вашего образовательного

учреждения? Проведите опрос среди членов вашего педагогического

коллектива. Почему эти технологии получили развитие в вашей школе?

8. Побеседуйте с учителем, работающим по системе Л.В. Занкова. Какую

оценку системе дает практикующий учитель? В чем отличие данной

системы от традиционной?

20


Задания:

1. Прочитайте в Законе «Об образовании», каким должен быть устав

образовательного учреждения. Ознакомьтесь с уставом конкретной

школы и сформулируйте вывод о его соответствии закону.

2. Проведите беседу с директором школы, завучами. Как руководители

школы понимают управленческий труд и его специфику? Как

определяют роль информации в управленческой деятельности и

требования к ней? Какие методы управления применяются и какова их

эффективность? Проанализируйте полученный материал.

3. Найдите в различных источниках подходы к определению и

классификациям методов управления образовательными учреждениями.

4. Проведите беседу с администрацией школы, выявите, как

осуществляется внутришкольный контроль. Ознакомьтесь с планом

внутришкольного контроля.

5. Подготовьте доклад по выбранной теме: «Государственный

образовательный стандарт»; «Базовая, вариативная и дополнительная

составляющие содержания образования»; «Школьный, национально-

региональный и федеральный уровни содержания образования».

21

СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ



Семинар № 1.

Тема: Педагогика начального образования как наука о воспитании,


Вопросы для обсуждения:

1. Возникновение и развитие педагогической профессии. Сущность и

специфика педагогической деятельности. Особенности педагогической

профессии. Перспективы развития педагогической профессии.

2. Педагогика начального образования как наука о воспитании,

образовании и развитии младших школьников.

3. Педагогические учебные заведения.

4. Гуманизация образовательного процесса.









Тема: Личность младшего школьника как объект и субъект

педагогических воздействий.


1. Социализация личности ребенка в системе начального образования.

2. Общее понятие о социализации личности младшего школьника.

22

3. Социальная ситуация развития младшего школьника.







Тема: Профессиональные знания и умения учителя начальной школы.


2. Требования государственного образовательного стандарта к личности

учителя.

3. Пути овладения профессией учителя начальных классов, способы его

саморазвития.

4. Педагогические учебные заведения по подготовке учителя начальных

классов.

5. Учитель в эпоху перемен.

6. Гуманизация общества и образования.

7. Социальные и профессиональные ценности педагогического труда.

8. Профессиональные требования к личности учителя (способности,

личностные качества, профессиональная позиция – кредо педагога).

9. Нравственная и этическая культура учителя.

10. Понятие о педагогическом идеале.





ВЛАДОС, 2000. – 400 с.

23


Тема: Обучение детей младшего школьного возраста в целостном

педагогическом процессе.


1. Влияние обучения на развитие личности школьника.

2. Проблемы учения и развития.

3. Активизация учебной деятельности как основной источник умственного

развития школьников. Способы активизации познавательной активности

учащихся.

4. Дидактические принципы развивающего обучения.

5. Социальная необходимость разработки педагогической технологии.

6. История возникновения технологии обучения.

7. Технология конструирования педагогического процесса.

8. Мастерство педагога. Частная технология. Авторские школы.

9. Активизация учебной деятельности как основной источник умственного

развития школьников.

10. Способы активизации познавательной активности учащихся.


1. Бершадский, М.Е. В каких значениях используется понятие «технологии» в

педагогической литературе? / М.Е. Бершадский // Школьные технологии. –

2002. – № 1. – С. 3-19.

2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий [Текст] / В.П.

Беспалько – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.

3. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. – М. :

Просвещение, 1996. – 433 с.

4. Каменецкий, С.Е. К вопросу о понятиях методика и технология обучения /

С.Е. Каменецкий, А.В. Смирнов // Наука и школа. – 2002. – № 3. – С. 59-66.

5. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе

[Текст] / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. – М. : Просвещение, 1994.

– 278 с.

6. Селевко, Г.С. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.С.

24


7. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении [Текст] / Е.Н. Шиянов, И.Б.

Котова. – М. : Академия, 1999. – 288 с.


Тема: Педагогический процесс в начальных классах.


1. Исторический характер развития методов обучения.

2. Классификация методов обучения в целостном педагогическом

процессе.

3. Характеристика отдельных методов обучения. Возможности их

эффективного использования в формировании личности младшего

школьника.

4. Средства обучения, их классификация.

5. Критерии отбора методов и средств обучения. Соответствие методов и

средств принципам, целям и задачам обучения содержанию темы,

учебным возможностям младшего школьника, возможностям самих

учителей, условиям и отведенному времени для обучения.

6. Сочетание методов и средств обучения на уроке.

7. Основные требования к современному уроку (организационные,

гигиенические, дидактические, психологические требования).

8. Подготовка учителя к уроку. Тематическое и поурочное планирование.

Варианты схемы поурочного плана-конспекта.






3. Савченко, А.Я. Дидактика начальной школы [Текст] / А.Я. Савченко. – Киев,

1997. – 122 с.

25


Тема: Содержание образования в современной начальной школе.


1. Понятие о содержании образования в начальной школе.

2. Исторический характер проблемы определения содержания образования

в начальной школе.

3. Факторы, детерминирующие отбор содержания начального образования.

4. Теория отбора содержания образования в начальной школе.

5. Концепция теории отбора содержания образования в современной

дидактике.


1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса

[Текст] / Ш.А. Амонашвили. – Минск, 1990. – 254 с.



3. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст] / И.П. Подласый. – М.

: ВЛАДОС, 2000. – 400 с.

4. Савченко, А.Я. Дидактика начальной школы [Текст] / А.Я. Савченко. – Киев,

1997. – 122 с.

26

ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

1. Вид профессиональной деятельности, направленный на обучение,

воспитание, развитие обучающихся

а) творческая деятельность;

б) педагогическая деятельность;

в) деятельность по охране окружающей среды.

2. Какая из характеристик присуща педагогической деятельности?

а) все действия направлены только на других;

б) все действия направлены только на себя;

в) совместный характер.

3. Профессия – это …

а) работа;

б) род трудовой деятельности, требующей специальной подготовки;

в) умственные и физические способности.

4. Уроки настоящего учителя направлены…

а) на воспитание, обучение и развитие школьника;

б) на развитие конкретных способностей;

в) на выявление психологических недостатков.

5. Какое условие является необходимым для педагогической

деятельности?

а) умение слушать;

б) умение внушать;

в) дидактические умения.

6. Педагог должен развивать в себе

а) чувство собственного достоинства;

б) организаторские способности и умения;

в) чувство любви к родине.

7. Способности, на основе которых формируются умения создавать урок

а) конструктивные;

б) творческие;

в) умственные.

8. Особого рода способности, наличие которых говорит о том, можете ли

вы работать с людьми

а) коммуникативные;

б) интуитивные;

27

в) силовые.

9. Знание предмета, почтение к нему со стороны самого учителя,

желание расширить знания учеников в сфере своей науки - …

а) свойство любого учителя;

б) свойство преподавателей ВУЗа;

в) свойство профессионального учителя.

10. Развитые способности, приобретенные в процессе собственного

профессионального образования, овладения специальностью в ВУЗе - …

а) творческие способности;

б) коммуникативные способности;

в) академические способности.

11. Обязательное условие установления порядка и дисциплины - …

а) организаторские способности и умения;

б) силовые способности и умения;

в) дидактические способности и умения.

12. Способность мгновенно и правильно находить и принимать верные

решения - …

а) интуиция;

б) чувство юмора;

в) творческое мышление.

13. Деятельность, которая имеет «всепроницающий характер» и

является важнейшим атрибутом человеческого бытия - …

а) экономическая;

б) педагогическая;

в) творческая.

14. Какой главный навык должен быть у каждого

высококвалифицированного специалиста?

а) навык самоанализа;

б) навык самоуважения;

в) навык самообразования.

15. Что такое самообразование?

а) самообучение;

б) самосозидание;

в) оба варианта верны.

16. Какой этап жизненного пути профессионала не существует?

а) довузовский;

б) межвузовский;

28

в) вузовский.

17. Что не входит в понятие «доступность начального образования»?

а) экономическая доступность;

б) содержательная доступность;

в) профессиональная доступность.

18. Показатель эффективности образовательного процесса - …

а) процент детей, перешедших на следующую ступень обучения;

б) процент детей, поступающих в первый класс;

в) грамотность учащихся.

19. Что характеризует младшего школьника как субъекта учебной


а) восприимчивость к содержанию религиозных ценностей;

б) желание и умение учиться;

в) восприимчивость к содержанию правовых норм.

20. Что не входит в дидактические умения учителя начальных классов?

а) умение организовать успешное восприятие учебного материала;

б) умение обеспечить осмысливание изучаемого;

в) умение осуществлять контроль за поведением ученика.

21. Умение включать школьников в творческое применение знаний –

это …

а) дидактическое умение;

б) коммуникативное умение;

в) технологическое умение.

22. Знание о видах и свойствах внимания, его особенностях и

формировании у детей младшего школьного возраста относится

а) к дидактическим знаниям;

б) к психологическим знаниям;

в) к анатомо-физиологическим знаниям.

23. Компоненты структуры образованности личности - …

а) обучаемость;

б) нравственные качества;

в) физическое здоровье.

24. Показатели уровня социального развития младшего школьника - …

а) сформированность чувства патриотизма;

б) готовность ребенка к обучению в средней школе;

в) направленность личности на дальнейшее образование.

29

25. Какой компонент не входит в понятие гуманистической педагогики?

а) уважение к личности ребенка;

б) учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка;

в) повышение эффективности управления в сфере образования.

26. В результате изучения русского языка ученик должен …

а) различать произношение и написание слов;

б) знать изученные литературные произведения и их авторов;

в) читать стихотворные произведения наизусть.

27. В результате изучения окружающего мира ученик должен …

а) знать народные традиции родного края;

б) различать теплые и холодные цвета;

в) различать части растения, отображать их в рисунке.

28. Что не является структурными элементами учебного занятия?

а) проверка выполнения домашнего задания;

б) быстрое включение учащихся в деловой ритм;

в) усвоение новых знаний и способов действий.

29. Предмет, требующий большого умственного напряжения - …

а) русский язык;

б) физическая культура;

в) музыка.

30. Система оценки результатов обучения в первом классе…

а) пятибалльная;

б) десятибалльная;

в) безоценочная.

31. Организация групп продленного дня не включает в себя …

а) внеучебную деятельность;

б) сон;

в) 3-разовое питание.

32. Максимальному раскрытию потенциалов детского коллектива

способствуют …

а) развитие самодостаточности и независимости школьников;

б) привитие учащимся умения объективно оценивать себя,

отстаивать свою точку зрения;

в) формирование нетерпимости к иным точкам зрения, нежели

собственная.

33. Быстрая утомляемость младшего школьника может быть связана …

а) с его высокой активностью;

30

б) с эмоциональной неуравновешенностью;

в) со стремлением к самостоятельности.

34. Любознательность младшего школьника проявляется …

а) в умении внимательно слушать и спокойно отвечать на вопросы;

б) в умении переключить внимание;

в) в том, что учащийся задает множество вопросов.

35. Любовь к детям, к педагогической деятельности, широкая эрудиция,

высокоразвитый интеллект, профессиональное владение

разнообразными методами обучения и воспитания детей, наличие

специальных знаний в этой области – все это …

а) врожденные свойства личности педагога;

б) главные и постоянные требования к личности педагога;

в) второстепенные, изменчивые требования к личности педагога.

36. В чем проявляется индивидуальный стиль педагогической


а) в общих способностях;

б) в темпераменте и характере;

в) в выборе методов обучения и подборе средств воспитания.

37. Назовите специальные педагогические способности, составляющие

способности к воспитанию детей:

а) способность вселять в человека уверенность, стимулировать к

самосовершенствованию;

б) способность к эмпатии;

в) способность правильно строить урок.

38. Какое определение соответствует негативной форме общения,

антигуманной, скрывающей педагогическую несостоятельность

преподавателя?

а) общение – дистанциия;

б) общение на основе высоких профессиональных установок

педагога;

в) общение – устрашение.

39. Какой стиль руководства предполагает учет преподавателем мнений

учеников, общение «на равных»?

а) авторитарный;

б) попустительский (либеральный);

в) демократический.

40. Для младшего школьного возраста свойственно …

а) становление самостоятельности и трудолюбия;

31

б) самоопределение в будущей профессии;

в) чувство взрослости.

41. Назовите особенность познавательной сферы младшего школьника

а) наглядно-образное мышление;

б) способность мыслить логически;

в) способность к теоретическим рассуждениям и самоанализу.

42. Что является ведущей деятельностью учащегося начальной школы?

а) сюжетно-ролевая игра;

б) учебная деятельность;

в) учебно-профессиональная деятельность.

43. Какие способности педагога отражаются в умении находить нужный

стиль общения, добиваться взаимопонимания с учащимися?

а) дидактические;

б) организаторские;

в) коммуникативные.

44. Передача накопленного опыта от старших поколений младшим

(знаний, умений, способов мышления духовных и материальных

ценностей) - …

а) педагогика;

б) воспитание;

в) обучение.

45. Объект педагогики - …

а) воспитательная деятельность;

б) воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый

процесс;

в) воспитание человека человеком.

46. Гуманизация образования – это …

а) принцип проектирования современного содержания образования,

обеспечивающий приоритет общечеловеческих ценностей и

здоровья человека, свободного развития личности ребенка;

б) принцип проектирования современного содержания образования,

максимально учитывающий психофизиологическую

самобытность различных групп детей, особенности социального

и культурного контекста жизни ребенка;

в) ориентация на передачу готовых знаний, умений, навыков, а не

на развитие ребенка.

47. Что относится к документам, отражающим содержание образования?

а) школьные учебники;

32

б) школьное оборудование;

в) учебный предмет.

48. Нормативный документ, отражающий содержание образования,

содержащий перечень предметов, последовательность и сроки их

изучения, количество часов на каждый предмет - …

а) государственный образовательный стандарт;

б) базисный учебный план;

в) учебная программа.

49. Правильность, полнота, осознанность, действенность, системность,

прочность – это …

а) виды знаний;

б) особенности усвоения знаний;

в) качественные характеристики знаний.

50. Первый этап усвоения учебного материала - …

а) заучивание;

б) восприятие;

в) понимание.

КЛЮЧ К ТЕСТУ

1. б

2. в

3. б

4. а

5. в

6. б

7. а

8. а

9. в

10. в

11. а

12. в

13. в

14. в

15. в

16. б

17. в

18. а

19. б

20. в

21. а

22. б

23. а

24. а

25. в

26. а

27. в

28. б

29. а

30. в

31. б

32. б

33. а

34. в

35. б

36. в

37. а

38. в

39. в

40. а

41. а

42. б

43. в

44. б

45. б

46. а

47. а

48. б

49. в

50. б

33

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ №1

1. Воспитание как одна из ведущих функций педагогики.

2. Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка.

3. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

4. Характеристика способностей выпускника начальной школы.

5. Педагогическая деятельность как диалог культуры ученика и педагога.

6. Характеристика педагогической деятельности.

7. Виды и стили взаимодействия педагога и ребенка.

8. Основные функции педагогической деятельности.

9. Профессиональные умения и личностные качества педагога.

10. Инновационные педагогические системы обучения и развития младших

школьников.

11. Гуманизация школьного образования.

12. Современные технологии обучения и воспитания детей.

13. Проблемное обучение.

14. Проблемная ситуация и ее дидактические возможности.

15. Проблемные ситуации в опыте работы учителей начальных классов,

способы их создания и применения.

16. Эвристическая беседа.

17. Применение исследовательского метода в учебном процессе.

18. Понятие и сущность развивающей среды.

19. Структура развивающей среды.

20. Принципы построения развивающей среды в начальной школе.

21. Развитие детей младшего школьного возраста в игровой деятельности.

22. Чувственный образ в интеллектуальном развитии младшего школьника.

23. Конкретное и абстрактное, чувственное и рациональное, эмпирическое и

творческое в познавательной деятельности детей младшего школьного

возраста.

24. Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических

воздействий.

34

ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ №2

1. Школьное дело в XIII –XVII вв., различные типы начального обучения.

2. Сущность программированного обучения. Возможности его применения

в начальных классах.

3. Сравнительный анализ фронтальной, индивидуальной и групповой форм

обучения.

4. Классно-урочная система процесса обучения: сравнительный анализ

достоинств и недостатков.

5. Особенности планирования, организации и проведения уроков в

малокомплектной начальной школе.

6. Проблема активных методов и форм обучения. Роль дидактической игры

в обучении младших школьников.

7. Экскурсии, их виды, значение и организация в начальных классах.

8. Основные виды и функции контроля обучения.

9. Особенности педагогической технологии Ш.А. Амонашвили в обучении

шестилеток.

10. Технология обучения письму младших школьников Е.Н. Потаповой.

11. Технология обучения В.Ф. Шаталова. Возможности применения при

обучении в начальных классах.

12. Содержание начального образования. Государственный

образовательный стандарт начальной школы.

13. Метод как форма теоретического и практического освоения учебного

материала, исходящего из задач образования, воспитания и развития

младшего школьника.

14. Диагностика развития личности ребенка в образовательном процессе.

15. Общество сверстников как фактор воспитания качеств личности ребенка.

16. Методы и формы организации работы с родителями младших


17. Влияние на характер воспитания детей природных, исторических

условий, религии.

35

18. Особенности и концепции развития начального образования в XXI веке.

19. Коррекционно-педагогические воздействия в процессе личностно-

ориентированного образования, воспитания и развития младших


20. Современные концепции воспитания, обучения и развития младших


21. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты

становления педагогического мастерства учителя начальных классов.

22. Как воспитать в ребенке творческую личность.

23. Младший школьник: поможем ему учиться.

24. Педагогическая технология содержательной досуговой деятельности

ребенка младшего школьного возраста.

25. Языковое образование и литературное развитие младших школьников.

36

ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Социальная ситуация развития на разных этапах взросления. Кризисы,

ведущие деятельности.

2. Особенности мотивов поведения. Характеристика эмоционально-

волевой сферы, самосознания, мышления младшего школьника.

3. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе:

интеллектуальная зрелость, личностная, социальная зрелость.

4. Психологические трудности при вхождении ребенка в школьную жизнь.

5. Проблема дезадаптации младших школьников.

6. Неуспевающие и недисциплинированные ученики.

7. Психодиагностические возможности учителя.

8. Взаимодействие учителя и школьного психолога.

9. Конфликты в педагогической деятельности: причины, виды, способы

разрешения.

10. Актуальные проблемы начального образования.

11. Основные виды и функции контроля обучения: диагностический,

предупреждающий, текущий, итоговый и поститоговый контроль.

12. Исторические условия формирования теории содержания образования.

Понятия, сущность и структура содержания образования на

современном этапе.

13. Типология и многообразие образовательный учреждений (лицеи,

гимназии и т.п.).

14. Критерии отбора методов и средств обучения.

15. Дидактическая, методическая, логико-психологическая структура уроков

в начальной школе.

16. Педагогическое руководство подготовкой учащихся к уроку.

17. Трудности и противоречия становления современной отечественной

дидактической системы.

37

18. Основные идеи педагогики сотрудничества и их реализация в

деятельности педагогов-новаторов.

19. Социальные и культурные ценности как основа содержания воспитания.

20. Воспитательное дело (мероприятие) как форма воспитательного

процесса.

21. Проблема самоуправления и пути ее решения в современной школе.

22. Классики педагогики о месте учителя в обществе, о его роли в процессе

обучения и воспитания, о важнейших качествах педагога.

23. Оценочный характер педагогической деятельности.

24. Проблема профессиональной пригодности учителя.

25. Профессиограмма современного учителя.

38

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

по разделу «Введение в педагогическую деятельность учителя

начальных классов»

1. Возникновение и развитие педагогической профессии.

2. Сущность и специфика педагогической деятельности.

3. Перспективы развития педагогической профессии.

4. Педагогика начального образования как наука о воспитании,

образовании и развитии младших школьников.

5. Педагогические учебные заведения.

6. Гуманизация воспитания.

7. Основные виды педагогической деятельности.

8. Структура педагогической деятельности.

9. Мотивация учения.

10. Способы саморазвития.

11. Коллектив как объект и субъект воспитания.

12. Формирование личности в коллективе.

13. Этапы и уровни развития детского коллектива.

14. Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его

личности.

15. Движущие силы и основные закономерности развития личности.

16. Личность младшего школьника как субъект педагогических

воздействий.

17. Факторы, влияющие на формирование личности.

18. Личность младшего школьника как объект педагогических воздействий.

19. Возрастная периодизация.

20. Учет индивидуальных особенностей младшего школьника.

21. Теории развития личности.

22. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

23. Учитель как субъект педагогической деятельности.

39

24. Профессионально-педагогическая направленность и педагогическое

призвание учителя.

25. Профессиональная этика и педагогический такт учителя.

26. Общие и педагогические способности.

27. Профессиональная компетентность педагога и его структура.

28. Индивидуальный стиль деятельности учителя.

29. Профессиональное самовоспитание учителя.

30. Педагогическое творчество и мастерство.

40

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

по разделу «Теория обучения детей младшего школьного возраста»

1. Понятие «педагогика».

2. Роль педагогической науки в гуманизации общества, школы и семьи.

3. Образовательная среда.

4. Взаимодействие – основа построения образовательной среды.

5. Ситуация как структурообразующая образовательной среды.

6. Экологизация образовательной среды.

7. Эстетизация образовательной среды.

8. Информативность образовательной среды.

9. Эффективность различных форм педагогической деятельности.

10. Принципы обучения.

11. Методы обучения. Классификация методов обучения.

12. Сущность и содержание методов обучения.

13. Формы обучения

14. Стратегия работы с одаренными детьми.

15. Воспитание как общественно-исторический процесс и предмет

педагогики.

16. Образ человека в историко-культурном развитии (человек как предмет

воспитания).

17. Принципы гуманистического воспитания.

18. Технологии гуманистического воспитания.

19. Отечественные воспитательные системы XX века.

20. Понятие о воспитательной системе.

21. Формирование воспитательной системы школы.

22. Критерии эффективности образовательного процесса.

23. Классификация педагогических технологий.

24. Игровые технологии.

25. Технологии личностно-ориентированного образования.

26. Дидактическая система Л.В. Занкова.

41

27. Система содержательного обобщения и формирования учебной

деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

28. Проблемное обучение.

29. Компьютерные (информационные) технологии.

30. Классификация форм контроля знаний учащихся.

42

ЛИТЕРАТУРА

Основная:


пособие / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. – 2-е изд. – М. : Академия, 1999. –

176 с.

2. Кукушин, В.С. Педагогика начального образования [Текст] / В.С.

Кукушин, А.В. Болдырева-Вараксина. – М. : ИКЦ «МарТ», 2005. – 592с.

3. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст] : учеб. пособие для

студентов / Б.Т. Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 1999. –

523 с.

Дополнительная:

1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического

процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили. – Минск, 1990. – 254 с.

2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий [Текст] / В.П.

Беспалько – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.

3. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. –

М. : Просвещение, 1996. – 433 с.

4. Савченко, А.Я. Дидактика начальной школы [Текст] / А.Я. Савченко. –

Киев, 1997. – 122 с.

5. Селевко, Г.С. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.С.


6. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе

[Текст] / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. – М. : Просвещение,

1994. – 278 с.

Рекомендуемые электронные ресурсы:

1. Российский общеобразовательный портал: http://www.school.edu.ru

2. Сайт психологического центра «Адалин» (г. Москва):

http://adalin.mospsy.ru

http://www.school.edu.ru/

http://adalin.mospsy.ru/

43

ПРИОРИТЕТНЫЕ ПОНЯТИЯ КУРСА

Воспитание (в социокультурном аспекте) – специально организованный

процесс социокультурной идентификации (отождествления) человека через

эмоциональное принятие им моральных норм и ограничений, регулирующих

его социальное поведение в рамках определенной культуры.

Воспитание (в узком, специально педагогическом смысле) – процесс

взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на создание

условий для становления личности, развития и саморазвития ее

возможностей, способностей и интересов.

Воспитание (в широком смысле) – процесс передачи подрастающему

поколению накопленного человечеством опыта.

Воспитанность – комплексное свойство личности, определяющее

сформированность ее качеств.

Воспитательная работа – педагогическая деятельность, направленная

на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами

деятельности воспитанников с целью решения задач их гармоничного

развития.

Воспитательная система образовательного учреждения – это

сложное, саморегулируемое и самоуправляемое социо-псхолого-

педагогическое образование, вбирающее в себя организацию обучения,

собственно систему воспитательной работы и взаимодействие со средой.

Воспитательный коллектив – объединение воспитанников, жизнь и

деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами

самоуправления, а межличностные отношения являются коллективистскими.

Гуманизация образования – ориентация образовательной системы и

всего образовательного процесса на развитие и становление отношений

взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав

каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства

собственного достоинства и развития личностного потенциала.

44

Гуманитаризация образования – процесс изменения типа

образования (технократического), заключающийся в освоении тех

аспектов культуры, которые обеспечивают способность личности к

самопознанию и пониманию других людей. К таким аспектам культуры

относится совокупность отношений людей к природе, к человеку, к

духовным ценностям (литературе, искусству, истории страны).

Деятельность – форма психической активности личности, направленная

на познание и преобразование мира и самого человека.

Диагностика воспитанности – это процесс выявления уровня

воспитанности личности, особенностей проявления ее качеств.

Диверсификация – это широкое многообразие учебных заведений,

образовательных программ и органов управления.

Дидактика – отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования

и обучения.

Дидактическая концепция – система взглядов, определяющих

понимание явлений и процессов, объединенных фундаментальным

замыслом, ведущей идеей.

Дидактические закономерности – устойчивые связи между

условиями и результатами обучения.

Дифференциация – ориентация образовательных учреждений на

достижения учащихся при учете, удовлетворении и развитии интересов,

склонностей и способностей всех участников образовательного процесса.

Забота – особое деятельное отношение к человеку, направленное на

оказание помощи, содействие благу и счастью человека и вытекающее из

сострадания или обязанности.

Закономерности – объективно существующие, устойчивые,

повторяющиеся связи педагогических явлений и процессов.

Индивидуализация – учет и развитие индивидуальных особенностей

учащихся во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и

воспитания.

45

Информатизация образования – широкое и массовое использование

вычислительной техники и информационных технологий в процессе

обучения человека.

Контроль – проверка, систематический учет, а также наблюдение,

осуществляемое с целью проверки.

Концепция – система взглядов, определенный способ понимания целей,

задач, организации воспитательных программ.

Личность – это индивид, обладающий совокупностью социальных

свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно.

Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной

деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач

образования.

Методология (знание о способе) – система философских,

общетеоретических идей, которыми руководствуются при решении научных

и практических задач.

Методология педагогики – это концептуальное изложение цели,

содержания, методов исследования, которое обеспечивает получение

максимально объективной, точной, систематизированной информации о

педагогических процессах и явлениях.

Методы воспитания – пути и способы взаимосвязанной деятельности

воспитателя и воспитуемого, направленные на достижение цели.

Методы исследования – это способы получения достоверного знания,

достижения конкретных научных результатов.

Мировоззрение – система философских, научных, социально-

политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений человека,

которые отражают в его сознании общую картину мира и определяют

направленность его деятельности.

Многовариантность – создание в образовательной системе условий

выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование

учащихся или студентов к самостоятельному выбору и принятию

46

ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и

самостоятельного мышления.

Многоуровневость – организация многоэтапного образовательного

процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе

образования того уровня образованности, который соответствует

возможностям и интересам человека.

Наказание – способ торможения и коррекции поведения,

противоречащего принятым нормам.

Непрерывность – процесс постоянного образования-самообразования

человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися

условиями жизни в современном обществе.

Нравственное воспитание – педагогическая деятельность по

формированию у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и

оценок, общественно одобряемого поведения.

Образование – это процесс и результат овладения учащимися системой

научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на этой

основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее

творческих сил и способностей.

Образовательная программа – содержание образования определенного

уровня и направления.

Обучение – процесс взаимодействия педагога и учащихся по

формированию знаний, умений и навыков, развитию психических процессов

и воспитанию качеств личности; целенаправленный процесс овладения

умениями, знаниями, навыками с учетом требований современной жизни и

деятельности.

Объект педагогики – явления действительности, которые

обуславливают развитие человеческого индивида.

Отметка – количественная характеристика оценки, результат

оценочного суждения, выраженный в баллах.

47

Оценка – характеристика качественного состояния подготовленности

учащихся, выражающаяся в оценочных суждениях и заключениях учителя.

Педагогика – обучение и воспитание подрастающего поколения; наука

о законах, принципах, формах и методах образования людей.

Педагогическая деятельность – это последовательность действий,

направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий

для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника.

Педагогическая задача – осмысление сложившейся педагогической

ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых

действий.

Педагогическая культура – сущностная характеристика личности

педагога, представляющая собой динамическую систему педагогических

ценностей, деятельности и профессионального поведения.

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структур и

функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания

и обучения.

Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств,

специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в

педагогическом процессе.

Педагогическая технология – это система действий, операций и

процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого

результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.

Педагогическое взаимодействие – личностный контакт воспитателя с

воспитанниками (родителями воспитанников), направленный на взаимные

изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках.

Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности,

обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной

деятельности.

Педагогическое проектирование – это предварительная разработка

основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

48

План работы классного руководителя – это документ, указывающий

содержательные ориентиры воспитательной деятельности, определяющий ее

порядок, объем, временные границы.

Предмет дидактики – закономерности и принципы обучения, его цели,

содержание образования, методы, формы, средства обучения.

Предмет педагогики – явление образования, как реальный, целостный

педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных

социальных институтах.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога, направленная на

организацию учебно-воспитательного процесса, развитие умственных

способностей учащихся, их познавательных возможностей и становление

личности через создание личностно-ориентированных ситуаций.

Прием воспитания – это часть метода, подчиненная ему и входящая в

его структуру.

Пример – это способ предъявления образца как готовой программы

поведения и деятельности.

Принципы воспитания – система основных требований к организации

процесса воспитания.

Принципы обучения – это исходные положения, на которые опираются

при определении: а) содержания образования; б) методов обучения; в)

организационных форм.

Профессиональная компетентность учителя – интегральная

характеристика, определяющая способность (т.е. умение) решать

профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи,

возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической

деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного

опыта, ценностей и наклонностей.

Профессия – это род трудовой деятельности, требующий специальной

подготовки и используемый как источник существования.

49

Процесс воспитания – это процесс целенаправленного взаимодействия

педагогов и воспитанников, в результате которого осуществляется

становление личности, развитие и саморазвитие индивидуальных

способностей, склонностей и интересов.

Процесс обучения – это организованное взаимодействие учителя и

учеников для достижения образовательных целей.

Развитие личности – процесс количественных и качественных

изменений в организме и психике человека, это процесс ее духовного

становления.

Система образования – совокупность образовательных программ и

стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления.

Содержание воспитания – система знаний, убеждений, качеств и черт

личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть

учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

Содержание образования – это система научных знаний, умений,

навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементов

социального, познавательного и творческого опыта.

Социализация – процесс усвоения и воспроизводства культурных

ценностей, социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том

обществе, в котором живет человек.

Социальная защита – ограждение, предохранение от невзгод жизни,

подготовка к мудрому восприятию проблем, встающих на жизненном пути, к

разумному их решению.

Социальная педагогика – наука о воспитательном влиянии социальной

среды; отрасль педагогики, рассматривающая социальное воспитание всех

возрастных групп и социальных категорий людей в организациях,

специально для этого созданных.

Социальное воспитание – это планомерное создание условий для

относительно целенаправленного развития человека в процессе его

социализации.

50

Социальное развитие – активное вхождение ребенка в социум, умение

строить социальные отношения с окружающими, актуализировать

личностный потенциал во взаимодействии со значимыми людьми

ближайшего окружения.

Специальность – вид трудовой деятельности в рамках определенной

профессии.

Среда – это совокупность природных и социально-бытовых условий, в

которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как

личности.

Средства воспитания – относительно независимые источники

формирования личности.

Средства обучения – источник получения знаний и формирования

умений.

Стандартизация – ориентация образовательной системы на

реализацию, прежде всего, государственного образовательного стандарта –

набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме

часов.

Требование – это эмоционально-волевое воздействие воспитателя на

воспитанника; конкретная, реальная задача, побуждающая к росту и

развитию учащихся.

Учебная программа – документ, характеризующий отдельный учебный

предмет.

Учебник – это основной источник знаний и организации

самостоятельной работы учащихся, важнейшее средство обучения.

Учебный план – это документ, содержащий перечень изучаемых в

общеобразовательной школе дисциплин, их распределение по годам

обучения и количество часов на каждый предмет по классам в неделю.

Учение – деятельность учащихся по усвоению учебного материала.

51

Учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся –

это педагогически обобщенный итог работы учащихся и учителя за

определенный промежуток времени.

Учитель – преподаватель, наставник.

Форма воспитательной работы – это совокупность организаторских

приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение

воспитательной работы (композиционное построение воспитательного

мероприятия).

Форма обучения – способы организации совместной деятельности

учителя и учащихся по овладению программным материалом, протекающие

в особом режиме с определенным количеством учащихся.

Фундаментализация – усиление взаимосвязи теоретической и

практической подготовки молодого человека к современной

жизнедеятельности.

Целеполагание – сознательный процесс выявления и постановки целей

и задач педагогической деятельности.

Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое

представление о результате педагогического процесса, о качествах,

состоянии личности, которые предполагается сформировать.

Documents

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯedu.tltsu.ru/sites/sites_content/site3091/html/media... · 2015-01-15 · профессиональной педагогической