Moodle(لدæم ماظن مادختسا ةيلعاف ةيبترلا ةيلكب ...ust.edu/ajste/issues/2017/4.pdf · 2017-11-08 · ءاعنص -ةيبرتل ةيلكب ةيزيلجنلإ

يف املهارى واألداء املعريف التحصيل على( Moodle)مودل نظام استخدام فاعلية صنعاء -الرتبية بكلية اإلجنليزية اللغة قسم طلبة لدى( Reading2) مقرر

The Effect of Using Moodle System on the Cognitive Achievement and Skills’

Performance in Reading 2 Course of the Students of English Department at Education

Faculty-Sana'a university

يحيي ثابت سعيد هدى أ.

Huda Saeed Thabit Yahya

اليمن -جامعة صنعاء -كلية التربية -تكنولوجيا التعليم والمعلومات باحث في مرحلة الماجستير بقسم

قطران الرزاق عبد يحيى .د

اليمن -صنعاء جامعة -التربية كلية -المشارك والمعلومات التعليم تكنولوجيا أستاذ

الشهاري محسن يحيى .د

اليمن -صنعاء جامعة -التربية كلية -لمشاركا التعليم تكنولوجيا أستاذ

اجملـلـة العـربية للرتبية العلمية والتقنيةThe Arab Journal of Science and Technology Education

صنعاء -التربية بكلية اإلنجليزية اللغة قسم طلبة لدى( Reading2) مقرر في المهارى واألداء المعرفي التحصيل على( Moodle)مودل نظام استخدام فاعلية

76

:الدراسة ملخص

حث هدف لى الب فة إ ية معر ستخدام فاعل ظام ا لى( Moodle)مودل ن في التحصيل ع المعر

سم طلبة لدى Reading (2) مقرر في المهارى واألداء غة ق ية الل ية اإلنجليز ية بكل . صنعاء –الترب

بار: في المتمثلة البحث أدوات عدادإ تم السؤال، هذا على ولإلجابة قة المعرفي، لتحصيلل اخت وبطا

المستوى طالب من وطالبة طالبا ( 50) من البحث عينة تكونت وقد المهاري، األداء لقياس مالحظة

في وضابطة تجريبية مجموعتين إلى تقسيمهم تم صنعاء، - التربية بكلية اإلنجليزية اللغة قسم األول

ضابطة المجموعة تدريس تم؛ وطالبة طالبا ( 25) مجموعة كل ستخدام ال قة با ية الطري قاء) التقليد إل

جهررا اسرتخدام إلرى باإلضرافة المقررر، فري الرئيسرية النقراط أهرم وتلخري شرر مر المحاضرر

عرض عرض ،Data Showال عض ل شطة ب ية األن ثل االثرائ طات م يديو لق صور الف مة وال الداع

نت، شبكة على مودل نظام باستخدام التجريبية المجموعة تدريس تمفي حين ،(للمقرر تم ثم اإلنتر

يق حث أدوات تطب لى الب ت ع موعتين، اكل تائجو المج هرت الن ية :قد اظ ستخدام فاعل ظام ا مودل ن

(Moodle )مقرر في المهاري األداءو المعرفي التحصيل على Reading(2) اللغة قسم طلبة لدى

ية ية اإلنجليز ية بكل في .نعاءص –الترب لك ضوء و تائج، ت ثة أوصت الن ظام بتوظيف الباح مودل ن

Moodle ية نب التحصيل لتنم ية والجوا هارات المعرف ية والم ية العمل فة، واألدائ بة لدي المختل طل

ما. Reading(2) مقرر في صنعاء –التربية بكلية-اإلنجليزية اللغة قسم -األول المستوى أوصت ك

جامعي التعليم مرحلة في رونيةاإللكت المقررات دور بتفعيل خدمات من واالستفاد ال تي ال قدمها ال ي

.اإلنترنت

.Reading (2)مقرر ، نظام مودل، التحصيل المعرفي، واألداء المهارى الكلمات المفتاحية:

Abstract: This research aims to investigate the effect of using Moodle system on the

cognitive achievement and reading skills’ performance in Reading 2 Course of the

students of English department at Education Faculty-Sana'a university .To achieve this

aim, the researcher prepared the research's tools; an achievement test to measure the

cognitive side and an observation card to measure the skills’ performance side.

The sample of research consisted of (50) students of the first year, English

department at education faculty-Sana'a university. They were be divided into two

groups; First, the control group was (25) students, they were taught the course by using

the traditional method in the class, besides showing the multiple media of the course.

Second, the experimental group was (25) students, they were taught the e-course by

using Moodle system online. The research tools were then applied to both groups;

Control group, and the experimental group. Data were collected, analyzed and

processed statistically and results were obtained. In light of these results, the researcher

recommended using of the Moodle system for the development of achievement and the

cognitive aspects and practical and performance skills of Reading 2 course of students

in the first level - the Department of English - in the Faculty of Education. Also the

activation of the role of e-courses in the Yemen universities and the use of services that

Provided by the Internet.

Keywords: Moodle system, Cognitive achievement, Reading skills’ Performance, Reading(2) Course.

2017 - يونيو - (6العدد ) والتقنية المجـلـة العـربية للتربية العلمية

77 الشهاري محسن يحيى. د قطران الرزاق عبد يحيى .د يحيي ثابت سعيد هدى. أ

مقدمة:

ية، والعلوم المعرفة تطور في ملحوظا تقدما األخير السنوات في العالم شهد ما التكنولوج كان م

ثرا له يرا أ ف في كب يد د عات من العد لى المجتم خال إ ير إد يرات من الكث ية التغ سة الجذر في الملمو

جل من والتعليمية واالقتصادية السياسية مخططاتها ساير أ قدم هذا م لوجي، الحضاري الت لذا والتكنو

مات، وثور التكنولوجية بالتطورات جوانبها جمي في التعليمية النظم تتأثر أن الطبيعي من كان المعلو

عد فلم تاب ي يد المصدر الك ليم الوح سته بل للتع خرى مصادر ناف عدد أ ها من كان مت ستحدثات بين الم

لك الكثيرين، قبل من االهتمام محور توأصبح التعليمي، المجال في ظهرت التي التكنولوجية يان وذ لب

.التعليمية العملية في منها االستفاد وطرق جدواها

ية فإن لذلك ملموسا واقعا التكنولوجية المستحدثات وأصبحت بة تدريب عمل لى الطل هارات ع م

يةالت العملية في فعاال توظيفا توظيفها على القدر واكتساب المستحدثات تلك استخدام مرا عليم نى ال أ غ

لى االستفاد تحقيق يتم حتى وذلك عنه، لك من المث ستحدثات ت ية، الم ليم جود أن حيث التكنولوج التع

شري العنصر بتحقيق إال يتوافر أن يمكن ال بنيته في وظيفة إلى هذا كل وتحويل ذاته كفء الب قادر ال ال

.التكنولوجية المستحدثات لهذه الفعال التوظيف على

يا في حديثة استراتيجيات من التقنية الثور به طالعتنا ماوم ليم، تكنولوج تي التع ها كان وال ثر ل أ

تي واالستراتيجيات الطرائق على وتطورات تغييرات أحداث في ها يتعلم ال بة ب ساليب الطل ساب وأ اكت

فة سمى ما المعر رر ي ليم برر ني التع لذي ،(Electronic Learning) اإللكترو مد ا ل يعت سوب ىع الحا

ية والشبكة مات الموسعة العالم فة( World wide web for Information) للمعلو شبكة والمعرو ب

(.3 ،2012 الهادي، عبد خديجة) اإلنترنت،

مات الكتساب واسعة مساحة يمثل اإللكتروني التعليم إن يا خالل من المعلو مات تكنولوج المعلو

يه الحصول يمكن الفعال التعليم أن كما ،واالتصاالت يق عن عل لدمج طر طرق بين ا ية ال بين التقليد و

(.2 ،2012 مغيصب، ابو أحمد ناجي) اإللكتروني التعليم

تاج ظاهر يعد لم اإللكتروني التعليم أن أي لى تح ته حول جدل إ ية، أهمي لى فالنزوع األكاديم إ

-الماضي في الوض كان ثلمام-اليوم شباب يعد ولم العصر، طاب أصبح التعليم في واالستقالل الحرية

مفتوحة أصبحت وأساليبه التعليم لطرق األن االختيار فأبواب معينه، دراسية أطر عليه تعرض أن يقبل

(.78 ،2011العباسي، ومصطفى مدني محمد) مصراعيها على

ية الوسائط استخدام على اإللكتروني التعليم ويعتمد صال في اإللكترون ستقبال االت مات وا المعلو

نوع هذا ويرتبط والطالب، المعلم بين والتفاعل المهارات واكتساب ليم من ال سائل التع ية بالو اإللكترون

عاال وسيطا أصبحت التي واالتصاالت التعليمية والشبكات ليم ف ني للتع ،2008 سالم، محمد) اإللكترو

5.)


78

سات من عدد أوضحت وقد لى الدرا ستخدام ضرور ع ليم ا ني التع ق خالل من اإللكترو الموا

ية ية التعليم لى المبن سس ع ية، أ شجي تعليم ية المؤسسات وت لى التعليم ية ع هارات تنم مين م في المعل

يا صال تكنولوج مل االت شبكة م والتعا ية، ال ها الدول سة ومن لد درا سة ،(2007)حسين خا مرو ودرا

،(2011)حمود مرووع ،(2011)مبروك الدين ونصر ،(2010)الجالد احمد ودراسة ،(2008)توفيق

جار محمد ودراسة سة( 2012)الن سيد ودرا بد ال مولى ع سة ،(2013)ال ومحمد الوشاحي مريم) ودرا

(.2015)شوقي أحمد هناء ودراسة ،(2014عمار،

ثل توظيف سبيل وفي قررات أم ية للم مد اإللكترون لى المعت نت، ع جت اإلنتر عة أنت من مجمو

من والمتعلم المعلم من كل تمكن حيث اإلنترنت، شبكة عبر إللكترونيا التعليم بإدار تقوم التي األنظمة

سمى ما وهي المرجو ، والغايات األهداف وتحقيق اإللكترونية مزاياه من االستفاد ظم ت ليم إدار ن التع

،Blackboard ونظررام ،WebCT ونظررام ،Moodle نظررام الررنظم هررذه ومررن ،(LMS)اإللكترونرري

.وغيرها حرف ونظام تدارس، ونظام

سات من عدد وهناك شير الدرا لى ت ية إ ليم إدار أنظمة أهم ية التع فة اإللكترون ها المختل وفاعليت

Murphrey ودراسررة ،(2008) القرنرري سررعيد دراسررة منهررا األدائيررة، والمهررارات التحصرريل علررى

&Theresa (2006)، ودراسة Hsiu Jen cheng (2007)، سة Carrie E.Buri (2008 ) ودرا

شور إسماعيل محمد ودراسة ،Al-musawi(2008) ودراسة ،(2008) حجا ي روجينا سةودرا عا

-CHENG ودراسررة ،(2009) نعرريم محمررد ودراسررة ،(2009) العرراني وجيهررة ودراسررة ،(2009)

HSIN KU (2009)، سة ،(2013)القادي منال ودراسة( 2012)درعان خديجة ودراسة حسن ودرا

Hicham Zyad (2016.) ودراسة ،(2015)البات

قد ناول و حث هذا ت ظام الب لذي( Moodle" )مودل" ن مل وا شبكة على يع ية ال عد العالم ف ب ر

(:3 ،2012احمد، ناجي) التأليه لألسباب النظام هذا استخدام أهمية وتأتي إليه، اإللكتروني المقرر

ليم إدار نظم في البرمجية الحزم أحد كونه .1 - Learning Management System) التع

LMS)، إعررداد حيررث مررن للمعلمررين اال مرره األدوات يرروفر تربويررة، أسررس علررى قررائم

بة على يجب التي واألنشطة والواجبات الدروس موضوعات يام الطل ها، الق بارات ب واالخت

االفتراضية التعليم بيئة مستلزمات أغلب توفير من ذلك إلى وما الطلبة تقدم وتقييم

.للنظام المستخدمين عدد على ودقي مودل نظام في يوجد ال .2

ظام .3 ظام مودل ن تو ن صدر مف نى الم نه بمع كن أ لدخول يم لى ا كود إ جي ال له البرم وتعدي

.المؤسسة احتياج يالئم بما وتخصيصه

عد ربط يمكن .4 نات قا عد بأي مودل بيا نات قا ية بيا نات قراء يتم بحيث خارج ي بيا جم

.مودل بيانات قاعد داخل في تلقائي بشكل وتسجيلها المستخدمين



ظام .5 ظم يدعم مودل ن غات مع ية الل ما العالم ها ب غة في ية، الل ما العرب كن ك عديل يم عاد ت وإ

يمكن والذي البرنامج، م المتوفر اللغة ملف خالل من المعربة المصطلحات بعض صياغة

.بسهولة إليه الوصول

قد تائج أظهرت و سة ن سة ،Sumak (2011) درا ،Escobar & Monge (2012)ودرا

سة ،(2012) درعان خديجة دراسة ،(2012) المنعم عبد هالة ودراسة مان ودرا ،(2012) دحالن عث

عبرررد محمرررود محمرررد ودراسرررة ،(2013) القرررادي منرررال ودراسرررة ،(2013) خطرررو أبرررو ودراسرررة

هاب سة ،(2015)الو يةHicham Zyad (2016 ) ودرا ستخدام فاعل ظام ا ليمالت إدار في مودل ن ع

ني، نه اإللكترو ثر كو مل، االستخدام في سهولة األك ما والتعا سات أوصت ك ضرور الدرا ستخدام ب ا

.الجامعات في اإللكتروني التعليم إدار أنظمة

:وأسئلتها الدراسة مشكلة

نظام ومنها اإللكتروني التعليم إدار نظم وأهمية اإللكتروني، التعليم ضرور سبق مما يتضح

Moodle طالع خالل ومن. األدائية والمهارات التحصيل في ليتهوفاع ثة إ لى الباح تائج ع بة ن الطل

قرر في صل Reading(2) م سي للف ثاني الدرا عام ال لى باإلضافة م،2015-م2014 لل ستطالع إ ا

تي المتدنية النتائج حول القسم، في التدريس هيئة أعضاء وبعض اإلنجليزية اللغة قسم رئيس أراء ال

مقرررر فرري واألدائرري التحصرريلي مسررتواهم فرري المالحرر الترردني وكررذلك الطلبررة، عليهررا حصررل

Reading(2)، هار ممارسة في صعوبة إلى أدى مما قراء م فاء ال نة بك بة، لدى ومرو قد الطل ف

من السبب أن إلى الباحثة توصلت ستخدام في يك قة ا ية الطري ية التقليد هي ،االعتياد سلوب و قاء أ إل

للموقررف داعمررة حديثررة تكنولوجيررة تجهيررزات أو تعليميررة مصررادر إي خداماسررت دون المحاضررر

هار هذه تدريس في ومثير فاعلة طرائق إيجاد أهمية على حتم مما. التعليمي برامج خالل من الم

ومكتبررات ورسررومات وصررور صرروت مررن تحتويرره لمررا المتعررة مررن جرروا تضررفي وحديثررة، متنوعررة

. إلكترونية

من قد هنرا و ظام الباحثرة اخترارت ف يه لمرا( Moodle) مرودل ن وأدوات مميرزات مرن يحتو

جا التعليم نحو الطلبة دافعية تثير متنوعة فائقة ووسائط تفاعلية بداع واإلن كل واإل سر سهولة ب وي

لك إلى أشارت كما الزمان، أو بالمكان التقييد أو بالملل الشعور ودون سات ذ سابقة الدرا سالف -ال ال

:التالي السؤال في الدراسة كلةمش وتتمثل. ذكرها

هار المعرفي التحصيل على( Moodle)مودل نظام استخدام فاعلية ما قرر في ىواألداء الم م

Reading 2 ؟ صنعاء -التربية بكلية اإلنجليزية اللغة قسم طلبة لدى

:التاليين الفرعيين السؤالين السابق الرئيس السؤال من ويتفرع


80

ية ما -1 ستخدام فاعل في التحصيل على( Moodle)مودل ظامن ا قرر في المعر Reading 2 م

؟ صنعاء -التربية بكلية اإلنجليزية اللغة قسم طلبة لدى

ظام استخدام فاعلية ما -2 هار على( Moodle)مودل ن قرر في ىاألداء الم لدى Reading 2 م

؟صنعاء -التربية بكلية اإلنجليزية اللغة قسم طلبة

أهداف الدراسة:

:إلى ت الدراسةهدف

مقرررر فرري المعرفرري التحصرريل علررى( Moodle)مررودل نظررام اسررتخدام فاعليررة علررى التعرررف -1

Reading 2 صنعاء-التربية بكلية اإلنجليزية اللغة قسم طلبة لدى.

قرر في المهارى األداء على( Moodle)مودل نظام استخدام فاعلية على التعرف -2 Readingم

.صنعاء-التربية بكلية اإلنجليزية اللغة مقس طلبة لدى 2

:الدراسة فروض

:التالية الفروض بوض الباحثة قامت الدراسة أسئلة على لإلجابة

جد ال -1 صائية داللرة ذات فرروق تو المجموعرة درجرات يمتوسرط بين( 0.05) مسرتوى عنرد إح

ررمقررر فررري المعرفررري التحصررريل اختبرررار فررري الضرررابطة المجموعرررة ودرجرررات التجريبيرررة

Reading2صنعاء -التربية بكلية اإلنجليزية اللغة قسم طلبة لدى .

جد ال -2 صائية داللرة ذات فرروق تو المجموعرة درجرات متوسرطي بين( 0.05) مسرتوى عنرد إح

مقرررر فرري المهرراري األداء مالحظررة بطاقررة فرري الضررابطة المجموعررة ودرجررات التجريبيررة

Reading2صنعاء -التربية ةبكلي اإلنجليزية اللغة قسم طلبة لدى.

أهمية الدراسة:

:في الدراسة ههذ أهمية تكمن

مقرررر فرري والمهررارى المعرفرري بالتحصرريل المتعلقررة الترردريس أسرراليب تطرروير فرري اإلسررهام -

Reading(2) صنعاء-التربية كلية- اإلنجليزية اللغة طلبة لدى .

يه - ظار توج يادات أن ية الق ية التربو لى والتعليم خذ أهميرة إ ظام يفبتوظ األ العمليرة في مودل ن

.صنعاء في التربوية

سفر ما خالل من التعليمية العملية خدمة في اإلسهام - نه ي حث ع من ومقترحات توصيات من الب

. اإللكتروني بالتعليم النهوض أجل

ية المودل نظام بأهمية التعريف في اإلسهام - فه وكيف قديم في توظي قررات ت ية م لى تعليم شبكة ع ال

.صنعاء-التربية كلية- اإلنجليزية اللغة لبةلط العالمية



حدود الدراسة:

:على الدراسة تاقتصر

.صنعاء - التربية كلية - اإلنجليزية اللغة قسم: المكانية الحدود -

م2016-م 2015 الجامعي العام -الثاني الدراسي الفصل: الزمانية الحدود -

مقرررر فرري( Comprehension skills) بعنرروان دراسررية وحررد : الموضرروعية الحرردود -

Reading(2)، وهي موضوعات خمس من والمكونة :

1. Using the context(The story of Oprah Winfrey .

2. Guessing un known words from context- Understanding text.

3. Using Synonyms-General and Specific.

4. Building a powerful vocabulary.

5. Reading faster& Scanning -Fiction story(The Diamond Family).

مصطلحات الدراسة:

ظام ظام هو: (Moodle) مودل ن لم إدار ن تو تع صمم Open Source Software))المصدر مف

حت ويو ع إلكترونية، تعليمية بيئة توفير على المعلمين ليساعد تعليمية أسس على رخصة ت

GNU ،حق بأنه ذلك ويعني العامة كل ي له لل به، ،تحمي ستعماله وتركي له، وا عه وتعدي وتو ي

نا ، هو مجا طوير، بل االستعمال، سهل و من والت كن و ستخدامه المم شكل ا لى شخصي ب ع

ستوى فرد، م ما ال ية من أ ية، الناح ظام فإن التقن ستخدام صمم الن غة با عد( PHP) ل ولقوا

.(MySQL Momani, 2010, p46)البيانات

ستخدامه تم الذي النظام بأنه: ثالبح هذا في مودل نظام ويعرف حث هذا في ا ية الب لتنم

اللغررة قسررم–األول المسررتوى لطلبررة اإلنترنررت شرربكة عبررر والمهررارى المعرفرري التحصرريل

.صنعاء– التربية كلية في اإلنجليزية

سهيل:" بأنه التربية قاموس عرفه (:Electronic Learning) اإللكتروني التعليم ليم ت سطة التع بوا

اختصررارا( E-Learning) ونكتررب". واالنترانررت اإلنترنررت وشرربكات الحواسرريب، اسررتخدام

Electronic Learning (Wallace,2007,28.))) لرررررر

ليم لمصادر الوصول: "بأنه وجاردنر هولمز وعرفه يق عن التع أي من اإلنترنت طر

(. Holmes&Gardner,2010, 14") مان أي وفي مكان

من النوع ذلك" بأنه( 156 ،2009 السيد، خطو وأبو لعاطيا عبد البات حسن) وعرفه

شبكاته الحاسوب تكنولوجيا وسائل استخدام على يعتمد الذي التعليم بل من و متعلم، ق حيث ال

ضمن لك تت سائل ت ي الو يات جم يد األل صال الجد ثل لالت يوتر، شبكات: م سائط الكمب والو

والفصررول اإللكترونيررة، والمكتبرران حررث،الب ومحركررات اإللكترونرري، والمحترروى المتعرردد ،

".الدراسة قاعات في أو بُعد عن كانت سواء باإلنترنت، المتصلة


82

عرف ليم وي ني التع حث هذا في اإللكترو نه الب لك: " بأ مي األسلوب ذ لذي التعلي عه ا أتب

المقرررر لتصررفح صررنعاء – التربيررة كليررة فرري اإلنجليزيررة اللغررة قسررم األول المسررتوى طلبررة

".البحث لهذا المعد Reading 2 ونياإللكتر

في التحصيل فه :المعر سايح مصطفي) عر مد، ال نه( 14 ،2012 مح ظري تحصيل" بأ مه في ن معظ

كز لى يتر عارف ع برات الم تي والخ سدها ال يات تج ية المحتو ير أو المنهج ية غ في المنهج

ية سية العمل عرف ".التدري صيل وي في التح حث هذا في المعر نه الب ساب:" با مات اكت معلو

.Reading 2" مقرر في دراسية لوحد منظم معرفي محتوي وفق وخبرات ومعارف

هارى األداء فه :الم مد) عر سين أح قا ح لي ينالل مد وع مل، أح نه( 310 ،2003 ج سهل األداء" بأ ال

. "والتكاليف والجهد الوقت توفير م وعقليا حركيا االنسان يتعلمه لما الفهم على القائم الدقيق

اللغررة قسررم األول المسررتوى طلبررة قرردر :" بأنرره البحررث هررذا فرري المهررارى األداء عرررفوي

بسرعه Reading 2 مقرر في معينه مهارات أداء على صنعاء -التربية كلية في اإلنجليزية

."عالية وبكفاء وبدقة

اإلطار النظري والدراسات السابقة:

التالي:في للدراسة المتمثل يتناول هذا الجزء اإلطار العام

:اإللكتروني التعليم مفهوم

:يلي ما منها اإللكتروني للتعليم التربويين تعريفات تعددت

نه( 131 ،2015 البكري، الكريم وعبد قطران يحيي) يعرفه قة" بأ ليم طري ستخدام للتع با

هزه صال أج ثة االت سوب الحدي شبكات كالحا نت، و سائط اإلنتر عدد والو صور صوت من المت و

ية، الفيديو وأقراص إلكترونية، ومكتبات بحث، ألياتو اترسومو جة، واألقراص الرقم من المدم

مين المعلومات إيصال أجل سرع للمتعل قت بأ قل و فة وأ برو تكل ئد أك عد عن كان سواء فا في أو ب

صل سي الف فه". الدرا مد) ويعر بل، أح نه( 2010،10 مق ليم" بأ لذي التع ئة يوفر ا ية بي ية تعليم غن

ليم من المتعلم وتمكن المتعدد والوسائط الحاسوب على المعتمد طبيقاتبالت لذاتي التع ساعد أو ا بم

اإلنترنت استخدام طريق عن يتم تعليم" بأنه( 52 ،2009اسماعيل، اهر الغريب) ويعرفه ".المعلم

".للطلبة والمعرفة المهارات لنقل الحاسوب وأجهز

مط هو اإللكتروني التعليم بأن وترى اإللكتروني للتعليم قةالساب التعريفات م الباحثة تتفقو ن

ير ممتعة بطريقة التعليمية والمناهج المقررات لتقديم حديثة ووسيله جديد ية تث بة دافع ليم، الطل للتع

.المتعدد والوسائط الحواسيبو العنكبوتية الشبكة استخدام خالل من

:اإللكتروني التعليم أهداف

ه تحديد يمكن ليم دافأ ني التع تي اإللكترو يي)في اال طران يح بد ق كريم وع كري، ال ،2015 الب

132:)

الجررامعي التعلرريم لديمقراطيررة تحقيقررا فيرره، للررراغبين الجررامعيو العررالي التعلرريم فرررص تررأمين -

.التعليم من النمط لهذا المتزايد االجتماعي للطلب واالستجابة



ية توفير - ليم حر لب التع لك للطا يره وذ يود من بتحر مان ق كان الز يق والم ليم لتحق ستمر التع الم

.الحيا مدى والتعليم

.التقليدية الجامعات نظم في يقدم عما مختلفة تعليمية بوسائط التعليم عملية تقديم -

سهام - شكالت حل في اإل مة الم جز عن الناج سات ع ليم مؤس عالي التع ية ال ستيعاب من التقليد ا

.الجامعية راسةالد طلبة من المتزايد األعداد

.واقتدار بكفاء معها التفاعل من الطالب تمكينو المعاصر التطورات مواكبة -

الفصررول طريررق عررن التعليميرة القطاعررات بعررض فرري األكاديميرة الكرروادر فرري الررنق تعرويض -

.اإللكترونية

.محاورها بكافة التعليمية العملية تخدم المصادر متعدد غنية تفاعلية بيئة توفير -

:اإللكتروني التعليم خصائص

يد يمكن هم تحد ليم خصائ أ ني التع تالي اإللكترو طران يحيى)كال بد ق كريم وع كري، ال الب

2015، 133:)

ية - يار في الحر ليم من اخت ليم وقت حيث من سواء التع هارا ، أو ليال التع ية حيث من أو ن بدا

.نهايتهاو الدراسة لبداية حدد م بفترات أو تسجيل بمواعيد يرتبط فال منه، واالنتهاء التعليم

.انترنت مقهى أو العامة، المكتبة في أو العمل، في أو المنزل، في التعليم مكان اختيار في الحرية -

.والكيف الكم حيث من المناسبين المحتوىو الشكل حيث من التعليم نوع اختيار في الحرية -

.االستيعابية وسرعاتهم قدراتهم في األشخاص يختلف حيث متعلم لكل السرعة تحديد في الحرية -

.اإلنترنت شبكة أو الحاسوب طريق عن جماعي، وأ فردي التعليم نمط اختيار في الحرية -

.التوجيهو اإلشراف دور فهو المعلم دور أما اإللكتروني، التعليم في االساسي الدور للمتعلم -

.والبرنامج المتعلم ينب أو المعلم،و المتعلم بين للتفاعل أساسي عنصر الراجعة التغذية -

.ملل دون التعليم في االستمرار من يمكنه حتى المتعلم قبل من ذاتي التحفيز -

لى المتعلم يساعد الذي البرنامج تصميم - سير ع قا ال لذاتي، لخطوه وف عا م ا عدد مرا سائل ت الو

.الفيديو مؤتمرات كذلكو فيديو ومقاط صورو وأصوات نصوص من البرنامج في المستخدمة

:اإللكتروني التعليم مزايا

تي المميزات من بالعديد اإللكتروني التعليم يتميز ته ال مام محل جعل بويين، اهت ها التر ما ومن

(: 20 ،2012 دحالن، عثمان) يلي

.األسبوع أيام ساعات مدار على مكان أي وفي وقت أي في التعليم إمكانية -

.للطلبة المختلفة النظر وجهات تبادل في يساهم -

.الدول حدود وخارج النائية األماكن في الطلبة إلى العلمية الماد توصيل -

.الفكرية القدرات وتنمية التعليم مستوى وإثراء تحسين -

.األخطاء وتصحيح النتائج على والتعرف والسري ، الفوري التقييم -

.االستخدام في الذاتية لتحقيق نتيجة متعلم لكل الفردية الفروق مراعا -

.للمعلومات العالمية الشبكة على المختلفة بالمواق االتصال نتيجة المعرفة درمصا تعدد -

.تماما العلمية الماد استيعاب من يمكنه الذي بالقدر واالستزاد اإلعاد للطالب يمكن -


84

يا الفوري للتفاعل للمتعلمين الفرصة إتاحة - ما إلكترون ينهم في ينهم جهة من ب بين وب لم و من المع

.أخرى جهة

.المتعلمين أداء تقييم في وعدالة دقة أكثر ومختلفة متنوعة أساليب استخدام -

:اإللكتروني التعليم معوقات

كر وقد فاعليته، من تقلل معوقات يواجه األخرى التعليم طرق من كغيره اإللكتروني التعليم ذ

(:93، 2008 محمود، شوقي)يلي فيما المعوقات هذه بعض

فاع .1 فة ارت ف : التكل فة ترت نوع هذا تكل ليم من ال صة التع ية في خا سيس بدا ما التأ جه و هذه تحتا

لة هز مرن المرح سائل فري متطرور أج ثة االتصرال و المعلومرات، وتقنيرة الحدي

.الفنية الصيانة وكذلك نشرها، تكلفة ثم التعليمية، البرامج إنتاجو تصميم وتكلفة

يرال يحتاج األسلوب بهذا التدريس: الزمنية المد .2 قت من كث عداد في الو قررات إ والتوصيف الم

لبعض ويرى التعليم، في عليها سيعتمد التي المتعدد الوسائط وإعداد لها، الدقيق ا

قررات هذه مثل إلعداد المطلوب الوقت أن يد الم حوالي يز الوقت من%( 66) ب

.عادي مقرر إلعداد المطلوب

كثيرا يزيد إلكترونيا المتعلمين استفسارات عن جابةلإل المطلوب الوقت: الفورية الراجعة التغذية .3

سها األسئلة على لإلجابة المطلوب الوقت عن ليم في نف تاد التع ها المع لوجه، وج

.المتعلم همة إضعاف إلى يؤدي مما

:ومنها المعوقات هذه من بعضا ( 160 ،2007مدني، عطا محمد) ذكر كما

التعليمية المواد وتنفيذ تصميم وطرائق محتوى فقر: التخاطب ةولغ بالمضمون المرتبطة العوائق .4

جة ق نتي بر ن لدول في الخ ية ا ية أو العرب شكل النام جأ عام، ب سات فتل المؤس

عرردم ذلررك علررى ليترتررب مترردني، مسررتوى ذات مقررررات اسررتيراد إلررى التعليميررة

.اللغة سالمة في وخلل المجتم ، م المالئمة

التعبير، حرية منها كثير أشكال في وتتمثل: االجتماعيةو والسياسية واألخالقية القانونية العوائق .5

ية والحقوق ها، الفكر بة وحمايت سية والرقا ها السيا من. وغير لك ضمن و تدفق ذ

نوع، هو وما ،مسمو هو وما الدول، بين المعلومات ما مم ها م جة يجعل لى بحا إ

.معقولة ضوابط

تكنولوجيا مجال في المؤهلة البشرية الكوادر قلة في وتتمثل: البشرية بالمصادر المرتبط العوائق .6

.التعليمية المواد إنتاجو تصميم عمليات في عليها يعول التي الفئه وهي التعليم،

من التعليمية البرامج تصميم مهمة تسند حيث: التعليمية البرامج جود ضعف .7 قرون ل سة يفت للدرا

سواق أغرق مما التربوية، ية لدولا أ ها – النام لدول ومن ية ا -خاص بوجه العرب



قر الحقيقة في وهي تعليمية برامج عليه يطلق مما بفيض لى تفت سط إ مات أب المقو

.التربوية

ئة يجعل اإللكتروني التعليم أن: الباحثة ترى اإللكتروني للتعليم السابق العرض خالل ومن بي

األساليب إلى المعتاد األساليب من التعليم أساليب تنقل كبذل وهي للتعليم، مشوقة تعليمية بيئة التعليم

ير جهد بذل إلى ويحتاج الحديثة، قائمين من كب لى ال ليم ع تى التع قه، يتم ح ما تطبي سائله له أن ك و

.التعليمية العملية لتطوير كبير أهمية ذا منه تجعل عديد ومميزات المختلفة

مها) دراسة منها اإللكتروني، التعليم وفاعلية هميةأ والبحوث الدراسات من عديد تناولت وقد

سفياني، تي) 2009 ال لى هدفت ال عرف إ لى الت جة ع ية در ستخدام أهم ليم وا ني التع في اإللكترو

الحكوميررة المرردارس فرري التربويررات والمشرررفات المعلمررات نظررر وجهررة مررن الرياضرريات ترردريس

لمعلمررات والمناسرربة الال مررة والتأهيررل بالترردري فرررص بترروفير الدراسررة أوصرررت وقرررد. واألهليررة

سالم محمود) دراسة هدفت كما. اإللكتروني التعليم استخدام مجال في الثانوية بالمرحلة الرياضيات

تصميم مهارات على التدريب في مقترحة إلكترونية منظومة استخدام أثر تقصي إلى( 2009 الفقي،

ية التعليم بيئات ونشر مد التفاعل لى المعت نت ع مؤتمر أوصى كذلك. اإلنتر لدولي ال ثاني ا ليم ال للتع

ناهج وتصميم تطوير بضرور بالرياض المنعقد( 2011) بعد عن والتعليم اإللكتروني سية الم الدرا

فق سفة و ليم فل ني التع ما. اإللكترو هرت ك تائج أظ سة ن مين) درا لدين صال أ ية( 2012، ا فاعل

ية التعلم مصادر استخدام مهارات تنمية في اإللكترونية العمل مجموعات استراتيجية لدى اإللكترون

شارت وقد. المنصور جامعة التربية، كلية طلبة سة أ لى( 2013خالف، حسن محمد) درا ية إ فاعل

ستراتيجية ليم ا ني التع عاوني اإللكترو ية في الت صيل تنم هاراتو التح طوير م ق ت ية الموا التعليم

هدفت. االسكندرية جامعة النوعية، التربية بكلية التعليم نولوجياتك طلبة لدى وجودتها اإللكترونية و

سيد) دراسة بد ال مولى ع بو ال لى( 2013خطو ، أ عرف إ لى الت ية ع نامج فاعل تر بر لى قائم مق ع

. التدريس هيئة أعضاء لدى اإللكتروني التعليم مهارات بعض تنمية في بعد عن اإللكتروني التدريب

ستخدام بضرور ( 2014ليمان،س غيث) دراسة أوصت كما يا ا ليم تكنولوج مة، التع يا عا وتكنولوج

مي الفيديو برنامج فاعلية بقياس الباحث قام حيث .والتعليم التعليم عملية في خاصة الفيديو في التعلي

قراء مهارات تطوير غة في ال ية الل يذ لدى اإلنجليز لث الصف تالم سي الثا تائج وأظهرت. األسا ن

اإللكترونرري التعلرريم اسررتراتيجية اسررتخدام فاعليررة( 2014عمررار، ومحمررد لوشرراحيا مررريم) دراسررة

. قابوس الملك جامعة طلبة لدى اإللكتروني التعليم نحو واالتجاه الدراسة مهارات تنمية في التعاوني

ليم ممارسات لتقييم نموذج( 2015العوضي، رأفت) دراسة واقترحت ني التع فق اإللكترو عايير و م

حسررن) دراسررة أشررارت وقررد. والتطبيررق النظريررة بررين النمرراذج هررذه ربررط ومرردى ثررة،حدي تربويررة

ستراتيجيتين بين التفاعل أثر إلى( 2015البات ، يب لتقصي ا ستراتيجيتين الو ليم وا ني للتع اإللكترو

كما. الطائف بجامعة المعلمين الطلبة لدى الويب عبر التعليمي التصميم تنمية مهارات في التشاركي


86

للتعلرريم أكبررر اهتمررام إعطرراء بضرررور ( 2015شرريلي، والهررام عزيررزي نرروال) راسررةد أوصررت

.اإللكتروني

:اإللكتروني المقرر مفهوم

يد) يعرف فاوي، ول قرر( 81 ،2006 الحل ني الم نه اإللكترو ق “ بأ ني مو لى إلكترو شبكة ع

نت توي اإلنتر لى يح قررات ع سية م ها تم درا لى تحويل مي شكل إ عرض رق امجبر شكل في لت

يد على تحتوي إلكترونية سائل من العد لى باإلضافة الو عة إ تي األدوات من مجمو تيح ال عل ت التفا

.البعض بعضهم الطلبة بين أو والمقرر الطلبة بين أو والطلبة المعلم بين التزامني وغير التزامني

عرف قرر (Oregon state university, 2007, 20) وت ني الم نه اإللكترو قرر“ بأ م

ميتعل يب صرفحات صور فري نشرره يتم تردريبي أو ي لى تعليميرة ومواقر و يسرهل ،اإلنترنرت ع

.المقررات إدار نظام باستخدام إليها الوصول

عرف يري، سلطان) وي قررات( 16 ،2008 المط ية الم ها اإللكترون قررات“ بأن سوبية م حا

ية توي تفاعل لى تح سهل أدوات ع صل ت ليم بين التوا لم بين التع مينوال المع ضهم متعل لبعض، بع ا

مد وتكون ير أو معت مد غ نت، شبكة على معت قدم اإلنتر مين وت نة صور في للمعل ير أو متزام غ

نة ستخدام متزام حد با قررات إدار أنظمة أ ية الم Course Management (CMS) اإللكترون

System.

قرر( 65، 2008 عزمي نبيل) عرف وقد ني الم نه اإللكترو قرر" بأ ستخدم م صميمه في ت ت

التفاعليرة المتعردد الوسائط بمكونات غني محتوى وهو الحاسوب، على تعتمد تعليمية ومواد أنشطة

يات صور فري مد برمج لى معت ية شبكة ع نت، شبكة أو محل يه اإلنتر لرب يتمكن وف مرن الطا

صل التفاعرل لم م والتوا نب من المع م جا نب من مالئه و خر، جا كون آ ق هذا ويت مرن رررالم

صة والنصوص الرسومات مثل مختلفة أشكال ذات وسائط مجموعرة عة بالمقرر الخا مرن ومجمو

صررور علررى البرنررامج يحترروي وقررد ،االختبررار درجررات لحفرر وسررجالت واالختبررارات التررردريبات

".أخرى مواق م ربط ووصالت وصوتيات ومحاكرا متحركة

نه الباحثة وتعرفة قرر: بأ مي م صم يتم تعلي جه يمةت سطة وإنتا مي، مصمم بوا عة ثم تعلي رف

سائط على ويحتوي اإللكترونية التعليم إدار أنظمة أحد عبر إلكترونيا ونشر عدد الو ية المت التفاعل

تي( المتحركة والصور والفيديو، والنصوص، الصور،) الفائقة خدم ال ماد ت ية ال قرر في التعليم الم

. مان أي وفي توق أي في التعليم من المتعلم وتمكن

:إلكترونية المقررات أنواع

المقررات أنواع تحديد يمكن اإللكترونية بالمقررات الخاصة التعريفات استعراض خالل من

(:22 ،2005المصري، سلوى)يلى فيما اإللكترونية



قدمت التي التعليمية المواد تلك عن عبار " وهي :اإلنترنت على معتمد غير إلكترونية مقررات -1

سائط على تصميمها في تعتمد التي المدمجة األقراص خالل من عدد الو شكالها المت بأ

وفق الطالب ويتعلم فقط، التعليمية والبرمجية الطالب بين التفاعل فيها ويحدث المختلفة

سلوب ليم أ لذى التع مه ا ها، تقد مد ب يه ويعت لدارس عل ليم في ا هى التع ثر و نواع أك األ

أبرررو عبرررده" )بسررريطة حاسررروبية مهرررارات إال المرررتعلم مرررن تحتررراج وال شررريوعا

(. 42 ،2013شاويش،

صميمها يتم التي المقررات تلك" هي :اإلنترنت على معتمد إلكترونية مقررات -2 شرها ت على ون

ها في وتعتمد اإلنترنت شبكة لى تكوين سائط ع عدد الو فة األشكال ذات المت ما المختل ك

ية ارتباطات تتضمن يةوخ داخل ق ارج خرى بموا لق أ قرر بموضوع تتع سلوى" )الم

(.22 ،2005المصري،

:اإللكتروني التعليم إدارة أنظمة

بار اختصار هو LMS اإللكتروني التعليم إدار نظام ( Learning Management System) للع

ني ظام ويع ليم إدار ن هو. التع بار و نامج عن ع ساعد صمم Software بر عةوم إدار في للم تاب

عات أو الحي البث ذلك في بما التعليم أنشطة وجمي المستمر والتعليم التدريب وتقويم ضية القا االفترا

صلة كانت التي التعليمية األنشطة سيجعل وهذا. المدربين قبل من الموجهة المقررات أو لة منف ومعزو

(.23 ،2012، حالند عثمان) التدريب مستوى رف في يسهم مترابط نظام وفق تعمل بعضها عن

ليم إدار أنظمة( 67 ،2009 إطميزي، جميل) ويعرف ني التع ها" اإللكترو يات بأن إدار برمج

من ."ذلك شابه وما والتمارين، والتدريبات، والتفاعل المقررات، حيث من والتعليم، التعليم نشاطات و

( : 74 ،2009، إطميزي جميل)يلي ما األساسية التعليم إدار أنظمة وظائف

.والمقررات والبرامج الفصول، إدار -

.امتحاناتهم ونتائج وتمارينهم، ونشاطاتهم، الطلبة، دخول ومتابعة تسجيل إدار -

.اإلدار تقارير -

المحتوى إدار -

.والمصادر األنشطة إدار -

أخره إلى...ودردشات منتديات: مثل وتواصل أتصال أدوات -

:LMS Software ترونياإللك التعليم إدارة أنظمة تصنيف

:هما نوعين إلى اإللكتروني التعليم إدار أنظمة تصنيف يمكن -

ية شركة تمتلكها التي األنظمة هي(: مجانية الغير) التجارية اإللكتروني التعليم إدار أنظمة -1 ربح

Web تي سي ويب نظام: أمثلتها ومن بترخي اال باستخدامها تسمح وال بتطويرها تقوم و

CT، بورد بالك ونظام Black board، تدارس ونظام Tadarus.


88

ية) المصدر المفتوحة اإللكتروني التعليم إدار أنظمة -2 حق وال يةمجان أنظمة هي(: المجان ألي ي

هة ما بيعهرا، ج ض أنهرا ك عديلو للتطروير تخ ير مرن الت مين مرن كث ها ومرن المهت نظرام: أمثلت

.Moodle رودلمر ونظام A tutorأتوتر ونظام ،Dokeosدوكيو

ستخدام فاعلية السابقة الدراسات من عديد تناولت ولقد ليم في األنظمة هذه ا شكل التع عام، ب

سات هذه ومن خاص، بشكل واألدائية المعرفية المهارات من عدد تحسين وفي سة الدرا محمد) درا

بات لدى العلمي البحث مهارات تنمية على WebCT نظام فاعلية أثبتت التي( 2006شقير، أبو طال

سررعيد دراسررة أمررا. واألدائرري التحصرريلي الجانررب فرري بغررز اإلسررالمية الجامعررة فرري التربيررة كليررة

بة تقويم إلى هدفت فقد( 2008)القرني عة تجر لك جام ستخدام في سعود الم ظام ا بر WebCT ن ع

ية الشبكة مات العالم ساند في للمعلو تدريس م ما. ال سة هدفت ك (( Cheng-Hsin Ku,2009 درا

بة استحسان مدى معرفة إلى سة ألدوات الطل بر الدرا شبكة ع ية ال مات الدول ستخدام للمعلو ظام با ن

لى والنظر ،WebCT اإللكتروني التعليم لى االستخدام سهولة إ جدوى وإ سة من ال فق الدرا هذا و

الطلبررة ودفرر الناقررد التفكيررر تطروير إمكانيررة( Burgess,2009) بررورقس دراسررة وكشررفت. النظرام

قاش ولوحات المباشر الحوار غرف خالل من راء للق ستخدام الن ظام أدوات با ليم ن ني التع اإللكترو

WebCT. ئة وأعضاء طالبات استخدام واق معرفة إلى( 2012العمرو، را ان) دراسة وهدفت هي

تدريس سم ال يات بق ليم تقن ظام التع ليم إدار لن لبالك التع تت(. Black Board) بورد ا سة وأثب درا

ية شبكة عبر(LMS) التعليم إدار نظام فاعلية( 2012الهادي، عبد ديجةخ) سألة حل في العالم الم

ناء) دراسة أما. اإللكتروني التعليم نحو واتجاهاتهم صنعاء-التربية كلية طلبة لدى الرياضية أحمد ه

ستخدام تأثير مدى أوضحت فقد( 2015شوقي، ظام ا ليم إدار ن ني التع ( Black Board) اإللكترو

طوير في لذات ت بات لدى ا ية طال صاميم كل صاد الت لي واالقت عة المنز طائف بجام لى باإلضافة. ال إ

ية أثبتت التي( Mohamed Yeou,2016) دراسة ظام فاعل بول في Moodle ن بة ق المغرب طل

.التقني القبول نموذج باستخدام المدمج اإللكتروني للتعليم

:(Moodle) نظام مودل

كر هو ع ف سوبي المال بوي الحا سيد والتر ماس مارتن ال عة من( Martin Dougiamas) دوجي جام

ست تربوية أسس على بنائه تم فالنظام وبالتالي استرإلىا، غرب بيرت، كورتن سية ولي ية، أو هند حيث تقن

شررركة وأطلقترره( 2002) فرري( Version 1.0) األولررى نسررخته فرري ظهررر(. 1999) عررام تصررميمه تررم

Moodle.com يث ،(2003) معا مل ح شركة هذه تع لى ال طوير ع نامج، ت مه البر يا ودع قديم تجار وت

ياد نمو على وتعمل ،واالستشارات ،االستضافة خدمات مالء و هو. الع ئم مشروع و طور، دا مصمم الت

بتحديثات Moodle يتميز حيث العالم أنحاء جمي من له المطورين مئات يوجد واالن. تعليميه أسس على

(. Momani,2010) وسريعة مستمر

هو واإلضافة، للتوس وقابلية مرونة األكثر Moodle نظام( " Momani,2010)موماني يضيف كما

ية وبحماية إدارته بسهولة ويتمت للمعنيين، مشروحة ممتا تربوية بوثائق مدعم متا ، تعليمي منتج . عال

مو طور ين يدعم ويت يار ل عالمي المع صميم ال قرر لت نياإل الم Instructional Management)لكترو

System /Sharable Object Reference Model-IMS/SCORM )ستقبل ظام هذا وي يد الن العد

حات من مة، االقترا عد القي كزا ويُ بة مر ساعد صمم للطل مربين لم لراغبين ال شاء في ا قررات إن ية م عال

جود لى ال نت، ع تاج أي اإلنتر قررات إن ية ودورات ،Online م لى تفاعل شبكة ع ية ال نا تدعم العالم أحيا

ها التعليم) التقليدية المقررات ما ،(لوجهة وج ستطي ك لم ي شكيل صياغة المع جه تم ما وت دروس من إنتا



وقرروائم ،(Workshops) العمررل وورش( Activities) باألنشررطة ومدعمررة مختلفررة بطرررق متكاملررة

وشررركات، ومرردارس، جامعررات، قبررل مررن العررالم حرراءأن جميرر فرري ويسررتخدم(. Glossaries)المفررردات

ستقلين ومعلمين يو ع. م حت و مة، GNU رخصة ت ني العا لك ويع نه ذ حق بأ كل ي قوم بان لل له، ي بتحمي

.مجانا وتو يعه وتعديله واستعماله، وتركيبه،

:Moodle مودل نظام مكونات

ئة اتمستلزم أغلب توفر التي األنظمة من تجعله مكونات Moodle لنظام ليم بي ني، التع اإللكترو

Rice,2006) )، ,2008) Cole &Foster)، :(Momani,2010 )كالتالي المكونات هذه إيراد يمكن

:النظام مستخدمو -1

قد التحرير صالحيات له يعين وقد ما، لمقرر معلما النظام مدير يعينه: المعلم عين، ال و كن ي ويم

.لمقرره أخرين علمينم يعين أن التحرير صالحية صاحب للمعلم

كون المقررات، من مجموعه إلى ينتسب: المتعلم لب حقوق له وت خل طا قرر دا سب الم له المنت

هام، االمتحانات وأداء بالمنتديات، المشاركة للمقرر، الدخول حيث من ليس والم أي له و

.مقرراته خارج حقوق

ير مستعمل وهو: الضيف يدخل بالموق ، مسجل غ فذ من" Guest ضيف" كر و ضيوف، نا ال

.بالتصفح المدرس فيها يسمح التي المقررات في التصفح له ويسمح

صفحة بتصفح فقط له ويسمج كرضيف، يدخل ولم بالموق ، مسجل غير مستعمل وهو: مجهول ال

.الموق من األولى

: بالمقرر التحكم أدوات-2

التصفح شريط (Navigation Bar) :وبالنقر بالضبط، يتواجد نأي للمستخدم الشريط هذا يظهر

قل منه جزء أي على ستخدم ينت لى الم لك إ جزء، ذ شريط هذا يظهر وال ال صفحة في ال ال

.Moodle لموق األولى

التحرير أيقاف/ تشغيل (Turn editing on/off) :فذ ، يمين بأعلى موجود ر وهو بالنقر النا

شطة مصادر إضافة المستخدم يستطي عليه كن توى،المح بمنطقة وان أو يضيف ان ويم

.متطلباته م لتتالءم كتلة أي ينقل أو يحجب أو يزيل

تل قرر ك مين على موجود صناديق هي: (Blocks of a course)الم سار، الي كن والي ان يم

لم سيجد جديد مقرر إنشاء يتم وعندما. تنقل أو تضاف أو تزال قرر هذا المع غا الم إال فار

ها، شاء ما وترتيب إضافة المدير أو علموللم الرئيسية، الكتل من طرق وسوف في ألهم نت

.الالحقة البنود في الكتل


90

قة يات منط ساحة هي: (Course Content Area) المحتو سطى الم تي الو سمح ال لم ت للمع

في والمصادر األنشطة ألهم نتطرق وسوف إدارتها، وكذلك واألنشطة، المصادر إضافة

.الالحقة البنود

:ارةاإلد 4-2-3

:طريق عن Moodle نظام يدار

:لها استعراض يلي وفيما( Blocks) الكتل مع التعامل-أ

.منها الدخول أو التسجيل ويمكن :(Log in)دخول •

مة خالل من بالمقرر التحكم الكتلة هذه تمكن: (Administration) النظام إدارة • األدوات من قائ

ومصادر نشاطات استيراد مقرر، كل في الطلبة اءبأسم قائمة إظهار التحرير، تشغيل: مثل

حد من قررات أ مي إدراج األخرى، الم قرر، معل ير الم عدادات تغي قرر إ مل ،الم سخة ع ن

.المقرر بمعلمي الخاص المنتدى الى الدخول المقرر عن احتياطيه

قرر يكون عندما فارغه قائمة :(Activities) األنشطة • يدا ، الم ند جد شطة وض وع ومصادر األن

.الكتلة هذه في ووضعها لها قائمة بصن تلقائيا النظام يقوم المقرر في

قرر كاسم( الدراسي النهج إعدادات حرر) نافذ تظهر :(Settings) اإلعدادات • ورمزه، كامال ، الم

إخباريررة وبنررود المقرررر، ولغررة المنتسرربين، تسررجيل وفتررر وملخرر برره، تعريررف وبطاقررة

لك إلى وما.. .الطلبة، أنشطة تقارير وعرض الدرجات، إخفاء أو هارإظ وتحديد للعرض، ذ

.اإلعدادات من

لف • سيرة م ية ال ير(: Edit profile) الذات بذ لتحر نوان ،(profile) الشخصية عن ن يد ع البر

ني، بة اإللكترو نة وصف، كتا لة، أو والمدي ما الدو لك شابه و كان. ذ ستخدم وبإم غاء الم إل

.الخصائ من وغيرها المرور كلمة تغيير أو تسجيله

،"جدا جيد" ،"ممتا " :مثل– كلمات أساس على تقوم تقييم مقاييس بعمل تسمح :(scales) مقاييس •

. األنشطة تقييم في تستخدم ،"جيد"

ستطي Moodle فإن الطلبة علية ويعمل جاهزا المقرر يكون عندما: (logs) تقارير • يزودك أن ي

سجالت شاط نعر مفصرلة ب قم النشراط ووقرت تاريخ: وتحروي الطلبرة، ن الرذي الجهرا ور

. أخرى ومعلومات به، قام الذي واإلجراء المشارك، واسم الدخول، في استخدامه

يستعمل أن ويمكن فقط، المقرر معلمي المنتدى هذا يستخدم: (Teacher Form) المدرس منتدى •

. المعلمين بين لوجهه وجها جتماعاتاال تعذرت إذا مفيدا يكون وقد شيء أي لمناقشة

تل هذه: (Upcoming Events) القادمة األحداث • مة األحداث تظهر الك ثل القاد نات: م ،االمتحا

.المقررات لكل أحداث يض أن النظام لمدير يمكن حيث شابه، وما ...العطالت



تدل ملونه أيام وعلية رر،المق أحداث يظهر وهو الزمني؛ التقويم به ويقصد: (Calendar) تقويم •

ضيفها وأخرى النظام، مدير يضيفها للنظام أحداث فمنها الحدث، نوع على لم ي ظام، المع للن

حدث وكل نفسه، الشخ سوى يراها ال به خاص كحدث بالمستخدم خاصة أحداث وهناك

.محدد بلون يلون

هي له، يار اّخر ذمن حدث ماذا للمشترك تبين: (Recent Activity) الحديثة األنشطة • قة و طري

صلة أو مختصر بطريقة تعرض األنشطة ومعلومات غيابه، أثناء حدث ما لمتابعة جيد مف

.الوصلة على نقرت إذا

ستخدمون • جدون الم لة هذه :(Online Users) المتوا مة تظهر الكت سماء قائ جد من وصور بأ توا

. دقائق 5 منذ بالموق

. المشتركين بقية من للمستخدم المرسلة الجديد الرسائل رتظه: (Messages) رسائل •

خر • بار اّ خر تظهر: (Latest News) االخ تي األجزاء اّ ضيفت ال لى أ تدى" إ بار من لذي" األخ وا

.المقرر أعلى تلقائيا Moodle يوفره

أو قرراموس شرركل علررى معينررة لمفررردات التعريفررات مررن قائمررة بعمررل تسررمح :(Glossary) مسرررد •

.سوعةمو

.أرقام أو أجزاء، أو ،% كنسب الدرجات تعرض وهي :(Quiz Result) االختبار نتائج •

(:Creating &Management Content) المحتويات وإدارة إنشاء -أ

كن المنتصف منطقة في المحتويات توجد شائها ويم شطة المصادر: من ان سية، واألن تي القيا كن وال يم

: كالتالي باختصار ذكرها

من نوع أي فيها يكون ال بحيث فقط، نصية صفحات إلعداد وذلك :(Text Page) نصية صفحة •

.الصور أو التنسيق

لوان من تنسيقات تتضمن صفحات وإدراج إلعداد وذلك: (Web Page) ويب صفحة • وأحجام أ

.ورمو صور إدراج أو وإضافة

موجود بملف المصدر هذا نربط أما وفية: (Link to a file or web site) موقع أو بملف ربط •

فات أو ،.PowerPoint،pdf.،doc بملف الربط أو ملفات، منطقة في صور ، صوت، مل

.ما لموق إنترنت بوصلة المصدر نربط أو فيديو؛

سقه، نصوص إدراج :(Insert a label) ملصقة إدراج • شر تظهر بحيث وغيرها صور من مبا

لى قرر، ع ها أي الم تاج ال أن سم أي تح ثل ا ية م صادر بق تي الم ضغط تم ال لي ال سمها ع أ

عالن وض أو للترحيب جيد طريقة وهي. محتوياتها لعرض ير، إ يق أو كب ضح تعل أو وا

.شابه ما أو صور أو تحذير،


92

(:Standard Activities) القياسية األنشطة 4-2-4

: كالتالي عرضها ويمكن الطلبة، مشاركة تتطلب التي التفاعلية األنشطة هي

ثم بها، للقيام طلبته من المعلم يطلبها التي التكاليف هي المنزلية المهمات: (Assignment) مهمة •

.Moodle على رفعه

شطة من إدراجها ويمكن( Online) حية دردشة غرف وهي :(Chat) محادثة • ستخدامها أو األن ا

.المتواجدين كتلة من

.أنيا الخط على وجودهم شرط بدون الجمي فيه يشارك ،حواري منتدى وهو: (Forum)المنتدى •

سمح سري استفتاء وهو :(Choice) االختيار • طر ي يار شاكلة على سؤال ب عدد، من اخت تم مت و

.ما أمر نحو واتجاهاتهم الطلبة اختيار لمعرفة استخدامه

لب تشج مشهور تربوية أدا وهي: (journal) مذكرة • لى الطا ير ع ل التفك طه خالل ذاتيا انخرا

ية ليم، بعمل لك التع ندما وذ لب ع نه يُط بة م كاره كتا يال أف تالي ما، موضوع ح شج وبال ت

.والجدي العميق التفكير

ييم منها والغرض االستبيانات من جاهز مجموعة على Moodle يحتوي: (Survey) استبيان • تق

.بعد عن والتعليم التفكير حيال الطلبة مواقف

حد هو :(test) اختبار • ثر األجزاء أ يدا األك ظام في تعق نه ،Moodle ن يرا عددا يحتوي أل من كب

يارات عدادات، االخت كن واألدوات، واإل جاد ويم بار إي فة بأنواع جدا مرن اخت من مختل

سئلة، يار األ سئلة واخت شوائية أ ير كم من ع عات من كب سئلة مجمو كن. األ كون أن ويم ت

بات بل نفسه االختبار بين ختلفةم بطريقة مرتبة األسئلة فة واإلجا بة بين مختل لألسئلة الطل

خذ أعاد للطلبة السما يمكن كما نفسها، يارات أ عدد ، االخت قوم حيث المت ظام ي بوض الن

بار في موجود غير الميزات وهذه والعالمات، التقييم لورقي االخت عادي ا جد. ال نواع وتو أ

وأحسررب ،(Numerical) وعردد ،(Multiple Choice) متعردد مررن كخيرارات لألسرئلة

(Calculate)، مزاوجرررة/ مطابقرررة (Matching)، صرررفو (Description )إجابررراتو

ضمنية إجاباتو ،Answer Matching) (Random Short– تطابقيه عشوائية قصير

(Embedded answer Cloze.)

قرين) نظير من ويعرض ميقد الطالب عمل ان بحيث الورش تصمم: (Workshop) عمل ورشة •

عمليررة بتنظرريم والنظيررر المرردرب مررن كررال تررزود والررورش. مررنظم إطررار ضررمن( ميررل أو

.بحث وأوراق المقاالت مثل المحدد ، غير المهام على التعليقات

يحرررر، يسرراهم، أن مشررترك لكررل يحررق أنرره عرردا مررا للمررذكر ، مشررابه نشرراط هررو: (Wiki) ويكــي •

مصغر نموذج) تعاونيا ، مؤلفة ويب وثائق مجموعة وهي أكبر؛ لبتفصي. أخره إلى... يعلق

مررودل نظرام أن للباحثرة يتضرح السرابق، العرررض خرالل ومرن (.مرثال ويكيبيرديا لموسروعة



Moodle السررهلة والمكونررات والخصررائ ، التفاعليررة، برراألدوات غنيرره تعليميرره بيئررة

لة بالمشاركة للطلبة تسمح والتي ،االستخدام صلوالتو الفعا سر ا نة، بي ما ومرو ها ك ير أن تث

. اإللكتروني التعليم نحو الطلبة دافعية

لت ولقد ير تناو سات من كث ظام الدرا ته عن للكشف Moodle مودل ن ته أهمي التحصيل على وفاعلي

سة: الدراسات هذه ومن التفاعلية، النظام وأدوات خصائ من ولالستفاد والمهارى المعرفي محمد) درا

ش إسماعيل تي( 2009 ور،عا لى هدفت وال عرف إ لى الت ية ع ظام فاعل ساب في Moodle ن هارات اكت م

ية طالبات لدى األبعاد ثالثي التصميم يا كل ليم تكنولوج عة التع سة. االسالمية بالجام هة) ودرا عاني، وجي ال

تي( 2009 شفت ال ستخدام أثرر عن ك ظام ا صول ماد فري Moodle ن بة التربيرة أ ص لطل اللغرة تخ

وجهة من التعليم في النظام هذا باستخدام الفعالة التعليمية البيئة خصائ وتحديد التربية، بكلية ليزيةاإلنج

ستوى على واضح أثر هناك أن الدراسة نتائج أظهرت كما الطلبة، نظر هم م لب ف فرد، الطا له ك م وتفاع

عبد ومحمد العاطي عبد حسن) دراسة هدفت كما. النظام في المحملة الدراسية الماد وم ومدرسه مالئه

تر تدريبي برنامج فاعلية إلى( 2009 العاطي، ية في مق عض تنم هارات ب توى إدار م ني المح اإللكترو

ستخدام ظام با بة لدى( Moodle) مودل ن لدبلوم طل ية ا هراتهم المهن ها، واتجا من نحو هم و تائج أ أن الن

ير فاعلية حقق التدريبي البرنامج ية فري كب ها تنم توى إدار راتم ني المح بر اإللكترو هدفت. مودل ع و

لويكي أدا في تتوافر ان يجب التي الخصائ تحديد إلى) 2011 األشقر، وعبدالكريم عياد فؤاد) دراسة ا

يا طلبة نظر وجهة من منها واالستفاد الخصائ تلك عن والكشف(( Moodle مرودل نظام في تكنولوج

سي ومصطفى مدني محمد) دراسة أما. بغز ةاإلسالمي بالجامعرة المعلومرات قد( 2011، العبا أوضحت ف

ثر وقياس اإللكترونية(( Moodle ببيئة ودمجها تعليمية برمجية تصميم فاعلية لك أ بة تحصيل على ذ طل

سم يا ق ليم تكنولوج ية التع ية كل عة الترب حرين بجام هدفت. الب سة و يل) درا سيد، نب لى) 2011 ال قاء إ االرت

ستوى هارى داءاأل بم بة الم سات لطل يا الدرا ظام الستخدام العل ية لتقصيMoodle) ) مودل ن باع فاعل إت

إدار برامج استخدام على التعليم تكنولوجيا بقسم العليرا الدراسرات طلبة مهارات تنمية في إلكتروني مقرر

دراسة وكشفت. والتحصيل ا واالنج الواقعية على وأثره بنهرا بجامعة التربية بكلية( مودل) الرقمي التعليم

مان) حالن، عث ية عن( 2012د ظام فاعل ساب Moodleن بة إلك ليم طل سي التع هارات األسا طيط م التخ

يومي هاتهم ال حوه واتجا هرت. ن تائج وأظ سة ن جة) درا عان، خدي ية( 2012در ستخدام فاعل ظام ا إدار ن

ليم بر(( Moodle التع شبكة ع ية ال سألة حل في العالم ضية الم بة لدى الريا ية طل ية كل صنعاء -الترب

أهمية( Psycharis and others,2013 Sarantos)دراسة وأكدت. اإللكتروني التعليم نحو واتجاهاتهم

ية ئة وفاعل ظام بي ية( Moodle) مودل ن يز في اإللكترون فاهيمي االستيعاب تعز بة لدى الم مدارس طل ال

ية قر في الثانو ما. أن شفت ك ررة ك ية عن( Panagiotis Stasinakis and others,2015) دراسرر فاعل

المرردارس فرري الثانويررة للمرحلررة التعليميررة المنرراهج تطرروير فرري(( Moodle التعلرريم إدار نظررام اسررتخدام

ظام فاعلية( Umek and others,2015, Lan)دراسة وأثبتت. اليونانية ليم ن ني التع Moodle اإللكترو


94

سين في ستوى تح بة أداء م ليم طل عاليا التع ية ل عة اإلدار بكل نا، جام ية ليوبليا هدفت. سلوفينيا جمهور و

ليم إدار نظام استخدام في مقتر برنامج إعداد فاعلية إلى( 2015الوهاب، عبد محمود محمد) دراسة التع

بة لدى اإلنجا على والقدر التحصيل على أثر وقياس( Moodle)مودل اإللكتروني ليم طل جاري التع الت

ية يةال بكل سوهاج ترب ما. ب سة هدفت ك لى( Zyad Hicham, 2016)درا ية إ ستخدام فاعل ظام ا إدار ن

ليم ني التع بول في( Moodle)مودل اإللكترو يل ق يا وتفع بة تكنولوج ضافة. ELT الكتا لى باإل سة إ درا

(Mohamed Yeou,2016 )تي تت ال ية أثب ظام فاعل بول في Moodleمودل ن بة ق ليم المغرب طل للتع

.التقني القبول نموذج باستخدام المدمج كترونياإلل

منهج الدراسة وإجراءاتها:

منهج الدراسة:

.منهج شبه التجريبيوال الوصفي المنهج استخدام تم

:دراسةلل التجريبي التصميم

(.1)الجدول في موضح هو كما التجريبيتين، المجموعتين ذا التجريبي التصميم الباحث استخدم

التجريبي للبحث الحالي ( التصميم1جدول )

القياس البعدي المعالجة التجريبية القياس القبلي المجموعة

اختبار تحصيلي الطريقة التقليدية اختبار تحصيلي ضابطة

مالحظة األداء المهاري باستخدام نظام مودل على شبكة اإلنترنت بطاقة مالحظة األداء المهاري تجريبية

مجتمع الدراسة وعينتها:

ستوى طلبة من وطالبة طالبا ( 50)من البحث عينة تتكون سم- األول الم غة ق ية الل - اإلنجليز

ية ية كل يث صنعاء، – الترب يارهم تم ح شوائيا اخت سيمهم ع لى وتق موعتين إ عة مج ضابطة مجمو

..طالبا ( 25) مجموعة كل في تجريبية، ومجموعة

أدوات الدراسة:

عداد تم الدراسة فاهدا لتحقيق سة تأدوا إ لة الدرا بار في المتمث ياس تحصيلي اخت نب لق الجوا

.المهارى باألداء المرتبطة الجوانب لقياس مالحظة بطاقةو المعرفي بالتحصيل المرتبطة

إجراءات الدراسة:

الخطوات التالية:و جراءاتباإللتنفيذ الدراسة قام الباحث

ليم مجال في السابقة الدراسات على الباحثة إطالع بعد: اإللكتروني التعليم برنامج تصميم التع

سابقة والدراسات اإللكتروني تي ال مت ال ية، بالمقررات أهت كذلك اإللكترون ماذج و صميم ن الت

ثل( ADDIE) والمسمى العام النموذج من تنبثق النماذج جمي أن الباحثة وجدت التعليمي، م

موذج هر ن بات ،(2009) ا ميس ،(2006) وال ية وخ سىو ،(( 2003 عط بارك المو والم



،اإللكترونرري التعلرريم برررامج لتصررميم الشررامل كمررب ونمرروذج( 2007) والجررزار ،(2005)

(Kamp Model, 1985 )وكاري ديك ونموذج (Dick, W.; Cary, L, 1996 )ونموذج

موذج الباحثة اختارت ،(2000) روفيني عام الن صميم ال مي للت صميم في( ADDIE) التعلي ت

يات جمي يتضمن نهأل ،Reading 2 اإللكتروني المقرر لة العمل ماذج في الداخ ، األخرى الن

بالسررهولة يتصررف أنرره كمررا التقررويم،و التطبيررقو لتطررويرو التصررميمو التحليررل عمليررة وهررى

نة كبير بشكل والشمول والوضو ماذج مقار لى باإلضافة األخرى، بالن ناك أن إ يد ه من عد

سات مدت الدرا لى اعت موذج هذا ع شفت الن ته، عن وك ثل فاعلي سة م لة) درا بد ها منعم ع ال

ومحمرررد الوشررراحي مرررريم) ودراسرررة( 2013الشررراويش، عبرررده) ودراسرررة( 2012محمرررد،

(.2014عمار،

المرتبطررة الجوانررب لقيرراس موضرروعي تحصرريلي اختبررار :فرري المتمثلررة البحررث أدوات إعررداد

يار أسئلةمن نوع مفرد ( 36)منها مفرد ( 46) من تكون والذى المعرفي بالتحصيل من االخت

نة هتطبيقوحيث تم ، والخطأ الصواب أسئلةمفردات من نوع ( 10)، ومتعدد ستطالعية على عي ا

من ) نة ستوى األول 16مكو من الم بة لب وطال حث –( طا نة الب ير عي ية غ غة اإلنجليز سم الل ق

التميز صعوبةحساب معامل السهولة والومحتوى الصدق ولتأكد من الصدق الظاهري ل األساسية

مل ثبات الحساب معامل ، وكذلك هلكل مفرد من مفردات لة معا ستخدام معاد لغ با لذي ب لالختبار ا

(. %81نباخ( )وكر-)ألفا

هارى باألداء المرتبطة الجوانب لقياس مالحظة بطاقة مودل على االداء ل الم ظام ية ن ياس فاعل ق

ستوى األول بة الم لدى طل هارى غة اإلنجلبالم سم الل قرر ق في م ية شتملت، Reading 2يز ا

ظاهري هاصدق، ومن ثم التأكد أدائية ( مهار 12صورتها النهائية )ب هاال من ثبات لذي ، والتحقق ا

( طالب وطالبة من طلبة 12) افرادها عدد استطالعيةعينة ( من خالل تجريبها على87,14)بلغ

ة صررنعاء، فرري الفصررل الدراسرري قسررم اللغررة اإلنجليزيررة بكليررة التربيررة جامعرر المسررتوى األول

،م2016-2015الثاني

( موديرروالت تعليميررة 5إعررداد ) حررول موضرروع(Comprehension skills ضررمن المقرررر )

Reading2 نظام باستخدامMoodle هداف وتعليمات وكل موديول على عنوان اشتملحيث ؛ أ

.بعدي واختبار تكاليف منزليةو انشطة وتدريبات للنقاشومحتوى و قبلي واختبارمقدمة و

قرر خاص بم سيناريو صميم سائط Reading 2بت مة بالو صغر مدع يوالت م صور مود ب

الموارد التعليمية المتنوعة والمناسبة للمحتوى التعليمي.والمتعدد الفائقة والمصادر

إعدادات نظامMoodle ،بإجراءات حيث عبر شبكة اإلنترنت ثة مت الباح ضافةقا ظام ل االست ن

Moodle حدى سلة إ خالل مرا شركة من هي شركات المتخصصة و ( (Human Logicال

Domainحجررز المجررال)و، /http/www.moodlecloud.com وموقعهررا اإللكترونرري هررو

Name) من خالله و ،عاملمد لذي حالي وا حث ال اختيار عنوان للموق اإللكتروني الخاص بالب

ف قرر تم ر هو و الم شره و سم و، http/www.elms5mp2.moodlecloud.comن شاء ا إن

ستخدم) مرور )User nameم مة صفحة Password( وكل في ية، عة التجريب بة المجمو ( لطل

لدخول قرر ، ا سم الم لى ا توي ع ظام وتح صة بالن سية الخا صفحة الرئي شاء ال Reading 2إن

عام هدف ال يةووال صف، وصور ترحيب ضافة صة ا يد الخا لى المواع توى ع ندات وتح حة األج

ستخد، وبالدروس واألنشطة بكافة أنواعها صة بالم نات الشخصية الخا صفحة البيا ضافة كل إ م ل

.الخ ... طالب مثل: االسم، والصور الشخصية، والبريد اإللكتروني،

http://www.zymic.com/


96

لمقرر على نظام لمصادر التعليمية التحميلMoodle في لة صوو النصوصوالمتمث تة ال ر الثاب

(Insert a labelإضرافة ملصرقة )و لقطرات الفيرديو وتسرجيل الصروتو والرسروم المتحركرة

إنشاء نوافذ ؛ فضال عن (News Forumألخبار)لمنتدى و (Forum) منتديات للنقاش5 إنشاء و

.(Assignmentنوافذ لتسليم التكاليف ) 5و ( Chatالحوار المباشر)

لدراسة الفعلية الخاص بعينة البحث بالتعاون م إحدى الزميالت الجدول الزمني لواعداد تنسيق ال

سط، حيث في القسم لب اإلرشادي المب بدليل الطا ية عة التجريب في المجمو ودت الباحثة الطلبة

ني قرر اإللكترو يات الم م محتو مل الذي يحتوي على مجموعة من التوجيهات اإلرشادية للتعا

مود ظام ال لة على ن تم تحمي ية Moodleلالذي ية، وكيف شطة تعليم هام وأن من م ضمنه ما يت ، و

تنفيذها، وخطة السير في دراسة المقرر.

)من توفرالتأكد من وتجهيز مكان التجربة الميدانية لعينة البحث )المجموعة التجريبية عدد كاف

هز فاء الأج مل بك سوب تع يةحا عددهم عال كان يث نت، ح صلة باإلنتر ( حاسروبا ،25(ومت

وسبور بيضاء للكتابة. Data showباإلضافة إلى وجود جها عرض

هام من م يه شتمل عل ما ي ني و قرر اإللكترو عة الم برة، وطبي مرن التجر هردف بة بال يف الطل تعر

يةمن خالل عقد وأنشطه، بة الفعل جراء التجر بل إ ضافة جلسة تمهيديه ق سماء ، وا ي أ مة بجم قائ

إلرسررال رسرائل البريررد اإللكترونري لررزمالئهم وللمعلرم، وعمررل الطلبرة المشرتركين فرري المقررر،

( لكل طالب.E-mailصندوق بريد خاص )

يق خالل تطب من لك ضابطة، وذ ية وال بارالتحقق من تكافؤ المجموعتين التجريب المعرفي االخت

حث بة الب يق تجر بل تطب حث، ق سية؛ و على عينة الب جدول )االسا بين 2ال فرق لة ال ( يوضح دال

س موعتي البحرث متو بار باسرتخدامطي درجرات مج كافؤ المجمروعتينللتأكرد مرن )ت( اخت فري ت

.التحصيلي القبلي االختبار

( نتائج المجموعتين ومستوي التكافؤ بينهما في التحصيل المعرفي2جدول )

درجة الحرية مستوى الداللة ت االنحراف المعياري المتوسط المجموعةالداللة

اإلحصائية

6.58 20,29 التجريبية0.098 0.923 40

غير دالة

6.03 20.10 الضابطة إحصائيا

تنفيذ التجربة األساسية للبحث، حيث بدأت المجموعتين التجريبية والضابطة بالدراسة الفعلية

م بواق محاضرتين في األسبوع لكل 25/5/2016م وانتهت بتاريخ 24/4/2016للمقرر بتاريخ

م.2016-2015لدراسي الثاني للعام الجامعي مجموعة، في الفصل ا

تطبيق أدوات البحث المتمثلة في االختبار التحصيلي وبطاقة المالحظة على المجموعتين التجريبية

والضابطة ورصد الدرجات تمهيدا لمعالجتها وتحليلها إحصائيا .

االحصائية: ةالمعالج

جراءات من االنتهاء بعد بة إ ية التجر هذا النهائ سةا ل بار درجات ورصد، لدرا التحصيلي االخت

حث قام المالحظة؛ وبطاقة بة البا سئلة عن باإلجا سة أ فروض صحة من للتحقق ؛ الدرا يق عن ال طر

.SPSS اإلحصائية المعالجة برنامج



نتائج الدراسة ومناقشتها:

:في االتينتائج الدراسة تلخي يمكن

:ن صحة الفرض األولالتحقق مو أوال : لإلجابة عن السؤال األول

بررين( 0.05) مسرتوى عنررد إحصرائية داللررة ذات فرروق توجررد ال)والرذي يرن علررى أنره:

عة التجريبية المجموعة درجات متوسطي ضابطة والمجمو بار في ال في التحصيل اخت في المعر

المعياري االنحراف وكذلك االختبار في الطلبة درجات متوسطي حساب ثم .("Reading2 مقرر

قت كذلك مستقلتين، لمجموعتين“ ت” قيمة حساب ثم ا،لهم لة طب ب معاد تا، مر تأثير وحجم إي ال

فة ظام تأثير لمعر لى مودل ن بة تحصيل ع جدول )، والطل تائج يوضح (3ال تي الن الحصول تم ال

.عليها .اختبار التحصيل المعرفي( : قيمة "ت" ومستوى الداللة اإلحصائية لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة في 3جدول )

المجموعة العدد

No

المتوسط الحسابي

Mean االنحراف المعياري

Std. Deviation

قيمة" ت"

المحسوبة

T

درجة الحرية

Df.

الداللة االحصائية

Sig. اللفظية الداللة

حجم التأثير

Eta

التجريبية

25 30.76 3.66 4.76 48 0.000

دالة عند

مستوى

0.05

0.565

لضابطةا 25 25.88 3.57

( دالة احصائيا عند مستوى داللة 4.76قيمة )ت( المحسوبة =)( يتضح أن 3من الجدول )

( ومتوسط 30.76( مما يعني ان هناك فروقا بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية )0.05)

أي أن نظام مودل (، وذلك لصالح المجموعة التجريبية،25.88درجات طلبة المجموعة الضابطة )

(Moodle الذي خضعت له المجموعة التجريبية أكثر فاعلية وتأثير من الطريقة التقليدية، وتؤدي )

هذه النتيجة إلى رفض الفرض الصفري وقبول الفرض البديل والذي ين على )وجود فروق ذات

لضابطة في ( بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية وا0.05داللة احصائية عند مستوى )

التحصيل المعرفي لصالح المجموعة التجريبية(. ولمعرفة حجم التأثير )الفاعلية( تم حساب اختبار

( وهو تأثير كبير وفقا للمعايير التي حددها 0.565( والذي بلغ )Eta Squaredمرب إيتا )

=تأثير 0.14=تأثير متوسط، 0.06=تأثير ضئيل، 0.01( لتفسير قو حجم التأثير :)Cohenكوهين)

% أي أنه تم تفسير ما قدره 57نجد أنه يقارب 100)كبير( اذا انه عند ضرب المقدار في )

( له تأثير Moodleنظام مودل) استخدام% (من التباين بين المجموعتين، وهذا يعني أن فاعلية 57)

ارنة بالطريقة صنعاء مق -كبير في التحصيل المعرفي لدى طلبة قسم اللغة اإلنجليزية بكلية التربية

(Jeffry W. Braunstien,2007التقليدية.)

بين متوسطي درجات طلبة 0.05نخل مما سبق إلى أنه يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى

المجموعة التجريبية ودرجات طلبة المجموعة الضابطة في اختبار التحصيل المعرفي لمقرر

Reading2 وتتفق هذه .م التحقق من صحة الفرض األوللصالح المجموعة التجريبية، وبالتالي ت

( في رف مستوى Moodleالنتيجة م نتائج الدراسات التي أشارت إلى أهمية وفاعلية نظام )

( ودراسة )محمد مدني ومصطفى 2009 ،)وجيهة العاني الطلبة، مثل دراسة التحصيل المعرفي لدى

( 2015 د محمود عبد الوهاب،( ودراسة )محم2012( ودراسة )خديجة درعان،2011العباسي،

( ودراسة 2013( ودراسة )منال القادي،Psycharis and others, 2013 Sarantos) ودراسة

(Umek and others, 2015 Lan.)

: الثانيوالتحقق من صحة الفرض الثاني: لإلجابة عن السؤال ثانيا

بررين( 0.05) مسررتوى عنررد إحصررائية داللررة ذات فررروق توجررد ال)والررذي يررن علررى أنرره:

مقرررر فرري المهرراري األداء فرري الضررابطة والمجموعررة التجريبيررة المجموعررة درجررات متوسررطي

Reading2). ساب ثم سطي ح جات متو بة در حراف كذلكو الطل ياري االن ما، المع ساب ثم له ح


98

فة التأثير حجمو إيتا، مرب معادلة طبقت كذلك مستقلتين، لمجموعتين“ ت” قيمة ظام تأثير لمعر ن

.عليها الحصول تم التي النتائجيوضح (4الجدول )، وللطلبة المهاري األداء على ودلم

لدرجات المجموعتين التجريبية والضابطة في بطاقة األداء المهاري. اإلحصائية(: قيمة "ت" ومستوى الداللة 4جدول )

العدد المجموعة

No.

المتوسط

الحسابي

Mean

االنحراف

المعياريStd.

Deviation

"ت" قيمة

المحسوبة

T

درجة الحرية

Df.

الداللة

االحصائية

Sig.

الداللة

اللفظية

حجم التأثير

Eta

دالة احصائيا 0.000 48 4.74 4.89 36.24 25 التجريبية

عند مستوى

0.05

0.567

4.32 30.04 25 الضابطة

عند مستوى داللة ( دالة إحصائيا 4.74قيمة )ت( المحسوبة =)( يتضح أن 4من الجدول )

( ومتوسط 36.24( مما يعني أن هناك فروقا بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية )0.05)

(، وذلك لصالح المجموعة التجريبية، أي أن نظام 30.04درجات طلبة المجموعة الضابطة )

(Moodleالتي خضعت لها المجموعة التجريبية أكثر فاعلية وتأثيرا من الطريقة ا ) لتقليدية، وتؤدي

هذه النتيجة إلى رفض الفرض الصفري وقبول الفرض البديل والذي ين على )وجود فروق ذات

( بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية والضابطة في بطاقة 0.05داللة احصائية عند مستوى )

تم حساب مرب إيتا األداء المهارى لصالح المجموعة التجريبية(. ولمعرفة حجم التأثير )الفاعلية(

(Eta Squared( والذي بلغ )وهو تأثير كبير إذا أنه عند ضرب المقدار في 0.567 )نجد أنه تم 100

( Moodleنظام ) استخدام%( من التباين بين المجموعتين، وهذا يعني أن فاعلية 57تفسير ما قدره )

مقارنة بالطريقة -ة بكلية التربيةله تأثير كبير في األداء المهارى لدى طلبة قسم اللغة اإلنجليزي

التقليدية.

بين متوسطي درجات 0.05ونخل مما سبق إلى أنه يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى

طلبة المجموعة التجريبية ودرجات طلبة المجموعة الضابطة في بطاقة األداء المهاري لمقرر

Reading 2 ق من صحة الفرض الثاني. وتتفق هذه لصالح المجموعة التجريبية، وبالتالي تم التحق

( في تنميه المهارات لدى Moodleالنتيجة م نتائج الدراسات التي أشارت إلى أهمية وفاعلية نظام )

( 2009( ودراسة )عبد العاطي وعبد العاطي، 2009الطلبة، مثل دراسة )محمد إسماعيل عاشور،

( ودراسة )عثمان دحالن،2011كريم االشقر،( ودراسة )فؤاد عياد وعبد ال2011ودراسة )نبيل السيد،

Panagiotis Stasinakis)( ودراسةand others, 2012 Elham Rezapour( ودراسة )2012

and others, 2015) ودراسة (Zyad, 2016 Hicham).

توصيات الدراسة ومقترحاتها:

:التالية التوصيات تقديم يمكن البحث نتائج عنه أسفرت ما ضوء في

ظام بتوظيف ماماالهت - ية في Moodle مودل ن نب التحصيل تنم ية والجوا فة، المعرف لدي المختل

.Reading 2 مقرر في التربية بكلية-اإلنجليزية اللغة قسم -األول المستوى طلبة

فة، واألدائية العملية المهارات تنمية في Moodle مودل نظام بتوظيف االهتمام - بة لدي المختل طل

.Reading 2 مقرر في التربية بكلية-اإلنجليزية اللغة مقس -األول المستوى

خدمات من واالستفاد الجامعي التعليم مرحلة في اإللكترونية المقررات دور تفعيل - تي ال قدمها ال ي

.اإلنترنت

نت علي التعليمية المقررات نشر في اإللكتروني التعليم إدار نظم باستخدام االهتمام - وإدار اإلنتر

.عليميةالت العملية



تدريس هيئة ألعضاء تدريبية دورات توفير - ساعديهم ال ية في وم هاراتهم تنم ستخدام في م ظام ا ن

(. Moodle)مودل

حاء جمي في اإلنترنت شبكة خدمات توفير - حرم أن جامعي، ال ضمان ال جا ل ليم ن ني التع اإللكترو

.اإلنترنت شبكة على القائم التعليم في الجود وضمان

إذا ،Moodle مودل نظام استخدام على الجامعة في التعليمية العملية على لقائمينا وتأهيل تحفيز -

حة إلى باإلضافة والجهد، الوقت من الكثير توفير في يساعد أنه مام الفرصة إتا بة أ وأعضاء الطل

.العصر مستحدثات مواكبة من التدريس هيئة

ية وسمنارات عمل وورش ندوات عمل - ية علم شارك توعو ها ت عاتا في ية لجام ية حول اليمن أهم

. خبراتهم من واالستفاد لإلفاد والمهتمين المختصين ودعو اإللكتروني التعليم

مقترحات الدراسة:

:حول البحوث من المزيد إجراء نقتر وتوصياته البحث نتائج عنه أسفرت ما ضوء في

.أخرى ليميةتع مراحل أو مجاالت أو عينات على Moodleمودل نظام استخدام فاعلية -

. مختلفة دراسية ولمقررات مختلفة بحثية متغيرات تنمية في Moodleمودل نظام استخدام فاعلية -

.اإللكتروني التعليم إدار أنظمة من أخرى أنظمة فاعلية -

.اإللكتروني التعليم إدار أنظمة بين المقارنة -

لى Moodleمودل نظام فاعلية - يرات ع ثل وصفيه متغ ساب م فاهيم اكت هارات وأ م شاف م ،االكت

.المتغيرات من وغيرها بالنفس الثقة التعليم، نحو االتجاه

المراجع:

أوال: المراجع العربية: "، عالم الكتب، القاهر .معجم مصطلحات ومفاهيم التعليم والتعليم(:"2009إبراهيم مجدي عزيز)

ية ا(:"2003أحمد حسين اللقائي وعلي أحمد جمل) تدريسمعجم المصطلحات التربو ناهج وطرق ال في الم ية "، لمعرف

عالم الكتب، القاهر .

هارات 2010أحمد عبد الحميد الجالد) فاهيم والم (:"تصميم برنامج قائم على النظرية التوسعية وقياس أثره في تنمية الم

قة ستخدامالمتعل سكورم"، با عايير ضوء م في ثاني اإلعدادي صف ال بة ال لدى طل نت يات اإلنتر سالة أل ر

، معهد الدراسات التربوية، جامعة القاهر .كتوراهد

بل ثر2010) أحمد مق ستخدام (: "أ سلوبي ا ية المجموعات أ حث والموسوعات البريد في مب لى التحصيل ية ع العلم

التربية، كلية اإلسالمية، الجامعة ،ماجستير رسالة"، نحوها واتجاهاتهم الصف العاشر طلبة التكنولوجيا لدى

.غز

صال مين لدين )أ ستراتيجية(:"2012 ا ليم ا صادر التع هارات م ية م في تنم ها ية ودور مل اإللكترون عات الع مجمو

.400-376(،ص ص78اإللكتروني لدى طلبة كلية التربية جامعة المنصور "، مجلة التربية، العدد)

صم 2012آيات محمد محمود عثمان ) هرارات ت يرة م ترر لتنم ية (: "فاعلية برنامج تدريسي مق قررات اإللكترون يم الم

رسررالة القائمررة علررى الشرربكة العنكبوتيررة لرردى أعضرراء هيئرررة الترردريس والهيئررة المعاونررة بجامعررة القرراهر "،

.، معهد الدراسات التربوية، جامعة القاهر ماجستير

اريخ ، تررMoodle"المدرسررين لنظررام إدار التعلرريم مفتررو المصرردر اسررتعمال(:"دليررل 2009جميررل أحمررد إطميررزي )

http://elearning.ppu.edu ،متا على موق التعليم اإللكتروني:24/7/2015اإلطالع

سن بات ح بد ال مد ع عاطي ) مح بين 2015ال عل ثر التفا ستراتيجيتين(:"أ يب ا صي الو ستراتيجيتينلتق ليم وا للتع

طائف اإللكتروني التشاركي في تنمية مهارات عة ال " التصميم التعليمي عبر الويب لدى الطلبة المعلمين بجام

عد عن ب ليم ني والتع ليم اإللكترو ب للتع لدولي الرا مؤتمر ا مة لل حث مقد قة ب في ور قد -مارس 5-2، المنع

موق : ، متا على3/12/2016 االطالعم، الرياض. تاريخ 2015

سيد مولى )حسن البات محمد عبد العاطي وأبو خطو ال بد ال ية (:"2009ع مي: النظر ليم الرق صميم–التع تاج-الت "، اإلن

دار الجامعة الجديد ، اإلسكندرية.

لدى األلى(: "تصميم مقرر دراسي مقتر لتنميرة مهرارات الحاسب 2011حماد بن طيار معيوف العنزي ) واإلنترنت

أم القرى.كلية التربية، جامعة طلبة المرحلة المتوسطة"، رسالة دكتوراه،

http://elearning.ppu.edu/


100

ق 2007خالد محمود حسين) يات الوا تاج برمج (:"برنامج مقتر إلكساب طلبة قسم تكنولوجيا التعليم بعض مهارات إن

، كلية التربية النوعية جامعة عين شمس.رسالة دكتوراهالتعليمية"، االفتراضية

لمية في حل المسالة الرياضية لدى طلبة (عبر الشبكة العاLMS(:"فاعلية نظام إدار التعليم)2012خديجة عبد الهادي )

، كلية التربية، جامعة صنعاء.رسالة ماجستيرصنعاء واتجاهاتهم نحو التعليم اإللكتروني"، -كلية التربية

ظام إدار استخدام(: "واق 2012را ان بنت منصور العمرو) ليم لن يات التع سم تقن تدريس بق ئة ال بات وأعضاء هي طال

، كلية التربية، جامعة الملك سعود.رسالة ماجستير(، Black Board) التعليم البالك بورد

مؤتمر 2015رأفت سعيد العوضي) حدد " ال ية م عايير تربو (:"نموذج مقتر لتقييم ممارسات التعليم اإللكترونية وفق م

يخ م، الريراض، تررار2015 -مرارس 5-2الردولي الرابر للتعلريم اإللكترونري والتعلريم عررن بعرد، المنعقرد فري

، متا على موق :3/12/2016 االطالع

لوم 2008روجينا محمد حجا ي) ماد الع في ية والتحصيل هارات المعلومات ية الم في تنم ني (:"فعالية التعليم اإللكترو

، كلية التربية النوعية، جامعة عين شمس.رسالة دكتوراه"، االبتدائيةلدى تالميذ المرحلة

عبررر الشربكة العالميررة WebCTنظرام اسررتخدامتجربررة جامعرة الملررك سرعود فري (:"تقرويم2008سرعيد فرا ع القرنرري)

، جامعة الملك سعود.رسالة ماجستيرللمعلومات)اإلنترنت( في مساند التدريس"،

(:" أثررر مرردخل تكنولرروجي متكامررل فرري الترردريب اإللكترونرري لتنميررة بعررض مهررارات إدار 2008سررلطان المطيررري )

لدى ية هاتهم المقررات اإللكترون سعودية واتجا ية ال كة العرب مين بالممل يات المعل تدريس بكل ئة ال أعضاء هي

جامعة القاهر . ، معهد الدراسات التربوية،رسالة ماجستير"، نحوها

في 2005)المصريسلوى محمود ية لة اإلعداد يذ المرح يوتر لتالم ماد الكمب في ني قرر إلكترو (: "برنامج مقتر لم

، معهد البحوث والدراسات التربوية، جامعة القاهر . دكتوراه رسالةاإللكترونية"، ضوء متطلبات المدرسة

عض 2013السيد عبد المولى أبو خطو ) ية ب في تنم عد عن ب ني تدريب اإللكترو لى ال قائم ع تر (:"فاعلية برنامج مق

تدريس ئة ال ل" مهارات التعليم اإللكتروني لدى أعضاء هي لث للتع لدولي الثا مؤتمر ا ليم ال ني والتع يم اإللكترو

ير 7-4من ، المنعقد عن بعد تاريخ 2013فبرا عة اإلسكندرية، الرياض. ية وجام عة الخليج االطالعم الجام

-http://el-lerning.blogspot.com/2013/03/blog م، مترررررا علرررررى الموقررررر :23/9/2016

post_6.html

ناهجمعاي-تقنيات وتكنولوجيا التعليم(: 2008شوقي محمود حساني) طوير الم ية وت ستحدثات التكنولوج "، ير توظيف الم

المجموعة العربية، القاهر .

ناء 2009شيماء يوسف صوفي ) لى ب يب ع (:"أثر اختالف أساليب المناقشات اإللكترونية في البيئرات التعليمية عبر الو

ية، ية النوع يات الترب ليم بكل ية رسالة ماجستيرالمعرفة وتنمية التفكير لدى طلبة تكنولوجيرا التع يرة الترب ، كل

.النوعية، جامعة عين شمس

القاهر . والتو ي ، للنشر العلمية دار الكتب ،الجوال" والتعليم اإللكتروني التعليم ): "٢٠٠٧ (بسيوني الحميد عبد

شاويش) بو كريم أ بد ال بد ه عطية ع ي2013ع قررات اإللكترون صميم الم هارات ت ية م تر لتنم نامج مق بر (:" بر ة ع

غز صى ب عة األق ليم بجام يا التع بات تكنولوج لدى طال يب ستير"، ةالو سالة ماج ررة، ر ررة التربيررررر ، كليررررر

الجامعرررة اإلسرررالمية، غرررز .

بة) قات (:"2000عبده فال المنيزل وعايش موسى غراي ستخداماإلحصاء التربوي تطبي لوم با لر م اإلحصائية للع ا

.. والتو ي ، عمانالمسير للنشر "، داراالجتماعية

عة التعليم طالبات إكساب في المقتر البرنامج (: "فاعلية2012عثمان دحالن ) سي بجام غز األ هر األسا هارات ب م

األ هر. ، كلية التربية، جامعةماجستير رسالةللدروس"، اليومي التخطيط

ماهر خطاب) لى قويم (: 2001ع ياس والت س في"الق لوم النف ية الع يةية والتربو لو المصرية، "واالجتماع بة االنج ، مكت

القاهر .

(: "تقررويم جررود المقررررات اإللكترونيررة عبرررر اإلنترنررت فررري ضرروء معررايير التصررميم 2009عمررر سررالم الصررعيدي )

.، كلية التربية، جامعة أم القرىرسالة دكتوراهالتعليمي"،

يد) بد الحم تدريبي2011عمرو حمود ع ق ثر مو يب (:"أ يات و لى تقن في 2قائم ع مة لدبلوم العا بة ا في إكساب طل

، معهد الدراسات التربوية، جامعة القاهر .رسالة ماجستيرالتربية مهارات تصميم المقررات التعليمية"،

عاتقويمها –تطبيقها –نشرها – إنتاجهرا –المقررات اإللكترونية : ترصميمها (:" 2009الغريب اهر إسماعيل ) لم "،

الكتب، القاهر .

سة اللغة في القراء مهارات تحسين في تعليمي فيديو برنامج فاعلية: "(2014غيث محمد سلمان) ية درا شبه االنكليز

ية، رسالة ماجستير"، القنيطر محافظة في األساسي في التعليم الثالث الصف طلبة لدى تجريبية ية الترب ، كل

جامعة دمشق.

فيعلى تنمية مهارات البحث العلمي لدى طالبات كلية التربية WebCTبرنامج استخدامر (: أث2006محمد أبو شقير)

بالبحرينالجامعة االسالمية بغز ، ني ليم اإللكترو في مؤتمر التع قد تاريخ 19-17، المنع حرين، يل، الب أبر

https://metsaw.wordpress.com/publications1م متا على الموق :23/3/2016في االطالع

بة اكتسابفي Moodle(:"فاعلية برنامج 2009محمد إسماعيل ناف عاشور ) لدى طل مهارات التصميم ثالثي األبعاد

، كلية التربية، الجامعة اإلسالمية، غز .رسالة ماجستيرتكنولوجيا التعليم بالجامعة اإلسالمية"،

https://metsaw.wordpress.com/publications1



سالم ) يق ية(: "2008محمد توف ية وعرب جارب عالم ليم )ت طوير التع مدخل لت ني ك ليم اإللكترو قومي التع ("،المركز ال

للبحوث التربوية والتنمية، المكتبة العصرية للنشر والتو ي ، القاهر .

هارات (:"أثر تفاعل طريق تقديم دعامات التعليم وطريقة تنفيذ الويب في تنمية ا2013محمد حسن خالف) لتحصيل وم

عة االسكندرية" توراهتطوير موق تعليمي إلكتروني وجودته لدى طلبة كلية التربية النوعية بجام ، رسالة دك

كلية التربية، جامعة االسكندرية.

جار) سيد الن فة ال مد خلي ناء 2012مح هارات ب ية م في تنم لذكاء االصطناعي يا ا لى تكنولوج قائم ع نامج ية بر (:"فاعل

شاملة"، المواق ا جو ال عايير ال رسالة إللكترونية التعليمية لدى طلبة شعبة تكنولوجيا المعلومات في ضوء م

، معهد الدراسات التربوية، جامعة القاهر .ماجستير

دار الكتب، المنصور . ،واالجتماعيةالبحث العلمي في العلوم التربوية والنفسية (:" 2001محمد سويلم البسيونى)

" دار المسير للنشر والتو ي ، عمان."التعليم من بعد، أهدافه وأسسه و تطبيقاته العلمية(: 2007)محمد عطا مدني

سي ) مد العبا صطفى مح مدني، وم طا مد ع ئة :(2011مح ها ببي سوبية ودمج ية حا ية تعليم صميم برمج Moodle"ت

ليم بجا يا التع سم تكنولوج بة ق من طل نة صيل عي لى تح ها ع ياس أثر ية وق حرين "اإللكترون عة الب لة م ،مج

.98-76(،ص ص 2) (،العدد5، المجلد)الدراسات التربوية والنفسية

عيم) سعيد ن عض 2009محمد محمد ال لى ب بة ع ية للطل ني واألساليب المعرف ليم اإللكترو ماط التع بين ان عل ثر التفا (:"أ

ليم"، ية نواتج التع يا الترب ية لتكنولوج ية العرب خامس للجمع مي ال مؤتمر العل شتراكبال ية اال ية الترب م كل

شرية موارد الب ية ال ني وتنم تدريب اإللكترو نوان "ال سويس بع نا ال عة ق قدباإلسماعيلية جام -13-12" المنع

م، مترررررررررا علرررررررررى الموقررررررررر : 12/11/2016 االطرررررررررالعم، اإلسرررررررررماعلية، تررررررررراريخ 2009

ttp://staff.du.edu.eg/index.php?u=566&p=m&ch

مودل استخدام(:"فاعلية برنامج مقتر في 2015محمد محمود عبد الوهاب) ( (Moodleنظام إدار التعلم االلكتروني

وقياس أثره على التحصيل والقدر على االنجا لدى طالب التعلم التجاري"، كلية التربية، جامعة سوهاج.

قي)محمود س صميم "(: 2009الم الف هارات ت لى م ليم ع يرا التع خرصائي تكنولوج تدريب أ ية مقترحة ل مة إلكترون منظو

هارات التعلريم التفاعليرة المعتمرد علررى اإلنترنرت"، ، معهرد الدراسرات التربويرة، جامعرة رسرالة دكتروراهم

.القاهر

ق ا استراتيجية(:"فاعلية 2008مرو توفيق) ية مقترحة بموا بة تعليم لدى طل هات ير واالتجا ية التفك لى تنم إلنترنت ع

، كلية التربية النوعية، جامعة عين شمس.رسالة دكتوراهتكنولوجيا التعليم"

جاه استراتيجية استخدام(:"أثر 2014مريم الوشاحي ومحمد عمار) سة واالت ية الدرا التعليم اإللكتروني التعاوني في تنم

بة لدى طل ني ليم اإللكترو قابوس" نحو التع لك عة الم ليم جام ب للتع لدولي الرا مؤتمر ا مة لل حث مقد قة ب ور

تا 3/12/2016 االطالعم، الرياض، تاريخ 2015 -مارس 5-2، المنعقد في اإللكتروني والتعليم عن بعد ،م

موق : على

في 2012مصطفي السايح محمد) ية للتحصيل المعر ية أكاديم ضية(:" مالمح لبن ية الريا سات الترب في الدرا ير "كمتغ

.15-14، العدد الراب ، صمجلة علوم التربية الرياضيةبحث منشور،

ية Moodle(:"برنامج مقتر في مقرر طرق تدريس العلوم قائم على نظام 2013منال القادي) ، وقياس فاعليته في تنم

ية"، التحصيل واالتجاه نحو المهنة لدى الطالبات المعلمات في تخص ية الترب ، رسالة ماجستير العلوم بكل

العربية السعودية. المملكةجامعة أم القرى،

سفياني ) عامر ال بن مر نت ع ها ب ية 2009م ستخدام(: "أهم لة ا ضيات بالمرح تدريس الريا في ني ليم اإللكترو التع

عة أم ، كليررررسالة ماجستيرالثانوية من جهة نظر المعلمات والمرشرفات التربويرات"، ررررة التربيرررررررة، جام

.القرى

ظام 2012ناجي احمد أبو مغيصب) لى ن مل ع بل المدرسين للع لى تق مؤثر ع مل ال ني، مودل(:"العوا ليم اإللكترو للتع

، كلية التربية، الجامعة اإلسالمية. رسالة ماجستيردراسة حالة الجامعة اإلسالمية"

العربي، القاهر . دار الفكر ،اإللكتروني عليمالت تكنولوجيا (:"2008 ) جاد عزمي نبيل

ني 2011نصر الدين مبروك) تاج المحتوى اإللكترو (:"فاعلية برنامج تدريبي قائم على التعليم المدمج لتنمية مهارات إن

عة رسالة ماجستيرلدى أخصائي تكنولوجيا التعليم في ضوء معايير الجود " ية، جام ، معهد الدراسات التربو

القاهر .

مد) منعم مح بد ال لة ع نت (:2012ها بر اإلنتر ية ع قررات اإللكترون قديم الم مط ت ختالف ن ثر ا ية التحصيل في"أ تنم

يوتر" ماد الكمب في صف األول اإلعدادي يذ ال لدى تالم هارى في واألداء الم ية رسالة ماجستيرالمعر ، كل

التربية، جامعة عين شمس.

بالك واالقتصادكلية التصاميم طالبات استخدام(:"2015هناء أحمد شوقي) ليم المنزلي بجامعة الطائف لنظام إدار التع

عدبورد وتطوير الذات لديهن" عن ب ليم ني والتع ليم اإللكترو ب للتع لدولي الرا مؤتمر ا ، ورقة عمل مقدمة لل

:، مترررا علرررى موقررر 3/12/2016 االطرررالعم، الريررراض، تررراريخ 2015 -مرررارس 5-2المنعقرررد مرررن

portal.net/archives/1416 -http://drgawdat.edutech

ني"، (:"2006هند بنت الخليفة سليمان ) تدريب اإللكترو لريم وال مرة التع فري خد يب ني توظيف تقنيات الو مؤتمر التق ال

تررراريخ .ه، الريررراض15/11/1427 -11، المنعقرررد مرررن السرررعودي الرابررر للتررردريب المهنررري والفنررري

http://staff.du.edu.eg/index.php?u=566&p=m&c


102

-http://hend-alkhalifa.com/wpمتررررررررررا علررررررررررى الموقرررررررررر : م25/5/2016اإلطررررررررررالع

Content/uploads/2008/02/alkhalifa

عاني ) بت ال هة ثا ته 2009وجي عال ومعيقا ني الف ليم اإللكترو ستخدام(:"التع نامج با صول Moodleبر تدريس أ في

قابوس"، سلطان عة ال ية بجام ية الترب في كل ية غة اإلنجليز بة تخص الل ية لطل تاريخ در الترب لة، سة حا ا

http//ykadri.ahlammontada.net/t90-topicم متا على الموق : 25/12/2015اإلطالع

ليم (: 2006وليد سالم محمد الحلفاوي) يا التع ستحدثات تكنولوج ية فيم كر ،عصر المعلومات ي ، دار الف شر والتو للن

عمان.

كري) كريم الب بد ال طران وع لر اق ق بد ا يي ع يةتطب(:"2015يح مات التربو ليم والمعلو يا التع قات تكنولوج كز ي "، مر

التربية للطباعة والنشر والتو ي ، صنعاء.

بة "(: 2011يسرية يوسف وهيام سالم ) لدى طل ية هارات الحيات عرض الم يرة ب لى تنم ثره ع تصميم مقرر إلكتروني وأ

طوير المؤتمرنحرو المقرررات اإللكترونية"، واتجاهاتهمالمنزلي االقتصاد لث ت العربي السادس والدولي الثا

فة بات عصر المعر من بررامج التعلريم العالي النوعي في مصر والوطن العربي في ضوء متطل تر في الف ،

م، متا على الموق :24/3/2016 االطالعم، تاريخ 2011إبريل/ 14-13

http://www1.mans.edu.eg/facse/arabic/six.htm

:االجنبية المراجع: ثانياAl- Musawi, Ali and Abdel-Raheem Ahmad(2008):"The effect of using online instruction on the

achievement of Sultan Qaboos university students and their attitudes towards it "the

educational journal, issue1,N.70,PP11-26.

Burgess, Melissa L.(2009)"Using Web Ct as a supplemental tool enhance critical thinking and

engagement among developmental reading students" Journal of college reading and

learning, Issue(2)(39),pp(9-35)

Carrie E Burri (2008):"Adult Student Perceptions of the Impact of using an on-line course

management system as a supplement to accelerated classroom instruction", doctor of

education, Edgewood College

Cheng-Hsin Ku(2009): "Extending the technology acceptance model using perceived user resources

in higher education web-based online learning courses "doctor of philosophy, the

college of education at the university of central Florida

Cole & Foster, Jason & Helen(2008):"Using Moodle Teaching with The Popular Open Source Course

Management System",2nd Ed., O'Reilly Media, Inc.,(Sebastopol, USA).

Escobar Rodriguez, T., & Monge-Lozano, P. (2012):"The acceptance of Moodle technology by

business administration students. "Computers & Education, issue 58(4), pp1085-1093.

Hicham, Zyad (2016 ):" Technology –Mediated ELT Writing :Acceptance and Engagement in an

online Moodle Course", accessed date:15-12-2016, available at

https://eric.ed.gov/?q=STUDIES+OF+MOODLE&ft=on

Hicham, Zyad (2016 ):" Technology –Mediated ELT Writing :Acceptance and Engagement in an

online Moodle Course", accessed date:15-12-2016, available at


Holmes &Gardner; Bryn &John (2010):"E-Learning Concepts and Practice", Journal of pedagogic

Development, Issue (1),SAGE Publications.

Hsiu, Jen-cheng: (2007):"The perceptions of Taiwanese college students toward the English courses

using online course management system" doctor of philosophy, the college of education

of Ohio University.

Jeffry, W. Braunstien (2007): ''Research Consultion.com'' accessed date: 10/10/2016. Web page at:

http://www. researchconsultion.com

Lan, Umek & Kerzic, Damijana and others(2015); ''Moodle E-Learning System and Students'

Performance in Higher Education: The Case of Public Administration Programs, Paper

presented at the International Association for Development of the Information Society,

http://www1.mans.edu.eg/facse/arabic/six.htm





International Conference on e-Learning (Las Palmas de Gran Canaria, Spain, Jul 21-24,

2015)

Matjaž, Debevc,; Stjepanovic, Zoran and others(2014): "Development and Evaluation of an E-

Learning Course for Deaf and Hard of Hearing Based on the Advanced Adapted

Pedagogical Index Method" journal of Interactive Learning Environments, v22 n1p

p35-50, accessed date 15-12-2016. available at https://eric.ed.gov/?q,

Mohamed, Yeou(2016):" An Investigation of Students’ Acceptance of Moodle in a Blended Learning

Setting Using Technology Acceptance Model" Journal of Educational Technology

Systems Vol. 44(3) 300–318, accessed date:25-12-2016, available at


Momani, M. Alaa (2010):"Comparison between two Learning Management Systems: Moodle and

Blackboard", Reports-Descriptive, Online Submission (ERIC). Date:20-1-2016 Web

page at: /http://www.eric.ed.gov.

Murphery &Theresa Pesl(2006):"Determining E-learning Competencies using centra to collect focus

group data in, Quarterly Review of Distance Education, issue 4,pp32-48.

Oregon State University (2007): Web Course, Definitions Provided By Oregon State University"

Accessed On March,2007, date :14-4-2016.

Panagiotis, Stasinakis and others (2015):"Using Moodle in Secondary Education:A case study of the

course "Research Project" in Greece" International Journal of Education and

Development using Information and Communication Technology, accessed date:15-12-

2016, available at https://eric.ed.gov/?q=STUDIES+OF+MOODLE&ft=on

Rice IV, William H.(2006):"Moodle E-Learning Course Development",1st Ed. Published by Packet

Publishing Ltd. Birmingham,,.

Sarantos, Psycharis and others(2013): "Moodle as a Learning Environment in Promoting Conceptual

Understanding for Secondary School Students" Journal of Mathematics, Science &

Technology Education, v9 n1p p11-21, date 15-12-2016 available at

https://eric.ed.gov/?q,

Sumak, B., Hericko, M., Pusnik, M., & Polancic, G. (2011): "Factors Affecting Acceptance and Use

of Moodle": An Empirical Study Based on TAM, Informatics, issue 35,pp 91-100.

Viktor, Yurjevich & Lyubov Krasnova(2016):" Electronic learning courses as a mean to activate

students' independent work in studying physics" International Journal of Environmental

& Science Education, issue 11(8)pp. 1743-1751, accessed date:25-12-2016, available at


Wallace, Susan(2007):"A dictionary of education" Oxford paperback reference ,university press, web

page at: date: 23-2-2016. Available at:

http://www.oup.com/uk/reference/resources/education.

https://eric.ed.gov/?q,%20%20date



https://eric.ed.gov/?q,%20


http://www.oup.com/uk/reference/resources/education

Documents

Moodle(لدæم ماظن مادختسا ةيلعاف ةيبترلا ةيلكب ...ust.edu/ajste/issues/2017/4.pdf · 2017-11-08 · ءاعنص -ةيبرتل ةيلكب ةيزيلجنلإ