Meeting the challenge of innovation in TVET Meeting the challenge

1 National Conference on

2016FACULTY OF TECHNICAL AND VOCATIONAL EDUCATION

Meeting the challenge of innovation in TVET

TVETNC st1 National Conference onst

th 2016FACULTY OF TECHNICAL AND VOCATIONAL EDUCATION

19 May 2016

2016


TVETNC

1 National Conference on

2016FACULTY OF TECHNICAL AND VOCATIONAL EDUCATION

19 May 2016

2016


TVETNC st1 National Conference onst

th 2016FACULTY OF TECHNICAL AND VOCATIONAL EDUCATION

19 May 2016

2016


TVETNC

anjuran bersamaSiswa Siswi Pertahanan Awam (Sispa)Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

dengan kerjasamaAngkatan Pertahanan Awam Malaysia (APM)

Kementerian Pendidikan Tinggi

© Penerbit UTHMCetakan Pertama 2016

Hak cipta terpelihara. Menghasilkan semula mana-mana artikel, ilustrasi dankandungan buku ini dalam apa jua bentuk elektronik, mekanikal fotokopi, rakaman

atau apa-apa bentuk tanpa kebenaran bertulis terlebih dahulu daripada PejabatPenerbit Universiti Tun Hussein Onn Malaysia, Parit Raja, Batu Pahat, Johor adalah

dilarang. Mana-mana rundingan tertakluk kepada pengiraan royalti dan honorarium.

Perpustakaan Negara Malaysia Cataloguing-in-Publication Data

National Conference on TVET (2016 : Batu Pahat, Johor)NCTVET 1st National Conference on TVET 2016 : FACULTY OF

TECHNICAL AND VOCATIONAL EDUCATION : MEETING THE CHALLENGEOF INNOVATION IN TVET, 19 May 2016.

Includes indexBibliography: page

eISBN 978-967-0618-74-01. Vocational education--Congresses--Malaysia. 2. Higher education and

state--Congresses. 3. Electronic book. I.Title370.113

Diterbitkan oleh:Penerbit UTHM

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia86400 Parit Raja,Batu Pahat, Johor

No. Tel: 07-453 7051 / 7454No. Faks: 07-453 6145

Laman web: http://penerbit.uthm.edu.myE-mel: [email protected]

http://e-bookstore.uthm.edu.my

Penerbit UTHM adalah anggotaMajlis Penerbitan Ilmiah Malaysia (MAPIM)

Dicetak oleh:Unit Percetakan

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia86400 Parit Raja,Batu Pahat, Johor

No. Tel: 07-453 7455

KATA ALUAN TIMBALAN NAIB CANSELOR (AKADEMIK & ANTARABANGSA) Sistem pembelajaran dibangunkan untuk melahirkan generasi muda yang mempunyai keyakinan yang tinggi dalam kehidupan. Malah, pelajar-pelajar yang akan menjadi pemimpin-pemimpin masa depan perlu mempunyai daya ketahanan kendiri yang tinggi, penyumbang yang aktif sekaligus menjadi seorang warganegara yang bertanggungjawab. Di Malaysia khususnya, pembelajaran abad ke-21 ditakrifkan sebagai satu set pengetahuan, kemahiran yang memerlukan kreativiti serta inovasi sebagai pelengkap selari dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan di mana kurikulum akademik direka dan bertujuan untuk melahirkan generasi Malaysia yang seimbang, berdaya tahan, berterusan, berprinsip, patriotik, kritikal berfikir, berkomunikasi dan pasukan pemain. Dalam konteks pembangunan kapasiti Pendidikan Teknik dan Vokasional dan Latihan (PLTV), bahagian-bahagian penting yang kita perlu mengambil kira sebagai pendidik berada dalam tiga isu utama: globalisasi dan kelestarian, kemajuan dalam ICT, bersama-sama dengan kemajuan teknologi yang kian pesat berkembang. PLTV menyediakan pelajar untuk kerjaya yang memerlukan kepakaran dalam satu set khusus teknik dalam mendidik pekerja berkemahiran tinggi pada masa hadapan. Jadi, untuk menghadapi cabaran-cabaran ini, pendidik PLTV abad ke-21 harus mempunyai keupayaan untuk menjadi lebih fleksibel dalam pengajaran dan pembelajaran yang relevan dengan keperluan pasaran buruh yang kemudiannya akan membantu meningkatkan peratusan graduan yang mahir dalam bidang pekerjaan yang diceburi. Oleh itu, para pendidik perlu terus meningkatkan diri dengan sifat-sifat yang sama dan kualiti untuk mengatasi cabaran sukar di abad yang akan datang. Pendek kata, pendidik perlu diberi peluang untuk menggunakan pendekatan pembangunan baru dan menggabungkan teknologi dalam kemahiran pedagogi pendidikan. Dengan berbuat demikian, pendidik boleh memudahkan dan membimbing generasi baru untuk menjadi pekerja yang cekap, bukan hanya menjurus kepada teori malah seiring dengan aspek teknikal dan kemahiran. Saya percaya seminar NCTVET 2016 ini memberi peluang besar bagi setiap perwakilan untuk berkongsi pengetahuan dan pengalaman antara satu sama lain dalam usaha untuk mencapai matlamat dalam menyusun strategi, merancang dan melaksanakan prospek pendidikan guru ke arah kelestarian global. Sekian, terima kasih. Prof. Dr Wahid Razzaly Timbalan Naib Canselor (Akademik & Antarabangsa) Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

i

KATA ALUAN DEKAN, FAKULTI PENDIDIKAN TEKNIKAL & VOKASIONAL Saya ingin merakamkan ucapan terima kasih kepada Jabatan Pendidikan Kejuruteraan (JPK), Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM) kerana menganjurkan NCTVET 2016. NCTVET 2016 dengan tema yang dipilih iaitu "Meeting The Challenge Of Innovation In TVET" amat tepat sekali bersesuaian dengan aspek yang ditekankan dalam merealisasikan proses transformasi pendidikan Negara ke arah tumpuan kepada pewujudan ekosistem inovasi. NCTVET 2016 yang dianjurkan kali ini berupaya menjadi salah satu mekanisme merealisasikan hasrat kerajaan mengenai proses transformasi pendidikan Negara seperti mana yang telah digariskan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (Pendidikan Tinggi) 2015-2025. Kertas kerja yang dibentangkan akan berupaya membimbing peserta untuk tindakan pelaksanaan bagi menghasilkan amalan dalam jangka masa panjang, berterusan dan mapan ke arah pembangunan modal insan kreatif dan inovatif, serta menyokong 10 lonjakan yang disasarkan. Kemuncak seminar ini adalah untuk menyediakan wahana dalam menjana kepakaran dan mendapatkan idea baharu ke arah merealisasikan trend pendidikan masa depan. Mewujudkan jaringan kolaboratif secara holistik. Selain itu, dapat mempertingkatkan daya kreativiti dan inovasi dalam kalangan pendidik agar mampu melaksanakan pelan transformasi. Pada masa yang sama, seminar ini memberi peluang kepada penyelidik, pembuat dasar dan pendidik untuk berbincang dan membangunkan penyelesaian kreatif dalam penyelidikan dan pelaksanaan dasar-dasar serta pembangunan program pendidikan perguruan secara holistik. Akhir kata, saya ingin mengucapkan setinggi-tinggi terima kasih kepada semua pembentang kertas kerja dan juga peserta yang menyertai seminar ini. Harapan saya agar semua peserta mendapat manfaat berguna daripada pembentangan semua kertas kerja serta sesi soal-jawab. Di kesempatan ini juga, saya ingin merakamkan ucapan Tahniah dan Syabas kepada semua AJK Pelaksana NCTVET 2016 di atas komitmen dan kesungguhan di dalam menjayakan seminar ini. Saya juga ingin mengucapkan setinggi-tinggi penghargaan kepada Pengurusan Tertinggi UTHM dan FPTV, pembentang kertas kerja dan penaja-penaja yang terlibat sama di dalam penganjuran seminar ini. Sekian, terima kasih. Prof. Madya Dr. Ahmad Esa Dekan, Fakulti Pendidikan Teknikal & Vokasional Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

ii

KATA ALUAN PENGARAH NCTVET 2016 Assalamualaikum WBT dan Salam Sejahtera Saya amat berbesar hati untuk menjemput semua pendidik TVET seluruh negara untuk menghadiri NCTVET 2016 yang pertama kali diadakan pada 19 Mei 2016 bertempat di JPK, FPTV, UTHM NCTVET 2016 ini diadakan bertujuan untuk berkhidmat sebagai platform bagi perbincangan, penyebaran dan perkongsian penyelidikan kontemporari dan pengetahuan saintifik dan maklumat dalam bidang pendidikan guru untuk TVET. Ianya akan dihadiri oleh pengucap utama yang terkenal yang akan berkongsi, berbincang, berdebat, dan menjelaskan perkembangan baru yang penting serta kemajuan teknologi pengajaran terkini yang akan memberi kesan kepada masa depan TVET di Malaysia. Saya berpendapat tema seminar ini sangat bertepatan dengan pelan strategik yang telah diperkenalkan oleh Kementerian Pengajian Tinggi iaitu Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia Sektor Pengajian Tinggi 2015-2025, dengan tumpuan diberikan kepada pewujudan ekosistem inovasi (lonjakan ke-7), selain daripada 10 lonjakan yang diutarakan sebagai kesinambungan kepada Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara (PSPTN). Saya amat berharap agar seminar ini berupaya merealisasikan proses transformasi pendidikan vokasional dan membimbing peserta untuk tindakan pelaksanaan ke arah pembangunan modal insan kreatif dan inovatif. Selaras dengan itu, semua kertas kerja yang dibentangkan dapat memberi impak yang tinggi kepada semua pihak untuk menjana kepakaran dan mendapatkan idea baru dalam membincangkan isu lokal dan global dalam bidang TVET secara holistik. Seterusnya, saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan syabas kepada JPK, FPTV, UTHM amnya dan semua ahli jawatankuasa penganjur seminar kebangsaan ini yang telah bertungkus-lumus untuk menjayakan seminar ini. Akhir sekali, saya juga mengalu-alukan kedatangan semua pembentang dan peserta seminar dan berharap agar objektif seminar yang digariskan dapat dicapai dengan jayanya. Sekian, terima kasih. Dr Saifullizam Puteh Pengarah NCTVET2016 Fakulti Pendidikan Teknikal & Vokasional Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

iii

TABLE OF CONTENT

NO. TAJUK MUKA

SURAT

1. Pengetahuan Penyeliaan Dalam Kalanganpelajar Diploma Kejuruteraan Mekanikal (Automotif) Politeknik Malaysia

Mej Mohd Safiee bin Idris, Mohd Isa Bin Shamsuddin

1

2. Kemahiran Pembelajaran Kendiri Menggunakan Modul Pengajaran

Khairun Aiminsya Atikah Mohd Din, Nik Nur Nabihah Nik Mohd Asri, Muhammad Syazwan Mohd Fadil, Jamil Abd Baser

25

3. Persepsi Murid Sekolah Rendah Terhadap Gejala Ponteng Berterusan

Azliza binti A Allah @ Abdullah, Mustaqizah binti Md Sawal, Dr. Jamil bin Abd Baser, Dr Faizal Amin Nur bin Yunus, Mohd Bekri bin Rahim

31

4. Kit Pengajaran Sistem Bekalan Air Domestik Sebagai Alat Bahan Bantu Mengajar (Abbm)

Shaipul Nahar Mat Saat, S.N.

39

5. Tahap Aplikasi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Kalangan Pelajar Sarjana Muda Unikl

Aidatul Shima Ismail, Ruhizan Mohammad Yasin Dan Aidah Abdul Karim

49

6. Punca Hilang Tumpuan Pelajar Semasa Dalam Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik Ananthi A/P Kader Kodi

61

7. Keberkesanan Penggunaan Abbm Bagi Modul Elektronik Di Kolej Vokasional

Nurul Aida Suhaila Binti Abdullah, Normah Binti Zakaria (Ph.D), Mohd Ajis Suaji

77

8. Faktor Sikap Dalam Pencapaian Mata Pelajaran Matematik Bagi Murid Tahun 5 Di Sekolah Rendah

Ziaton Binti Abdul Kadir, Mohd Bekri Rahim, Faizal Amin Nuryunus, Jamil Abd Baser

85

iv

9. Analisis Keperluan Gaya Pembelajaran Dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Pembelajaran Berasaskan Masalah

Yee Mei Heong, Nuraffefa Binti Hamdan, Tee Tze Kiong,Mimi Mohaffyza Binti Mohamad

95

10. Improving The Mental Arithmetic Skills On The Basic Facts Of Multiplication Through Dominoes Game

Mohd Saifullah Rusiman, Muhammad Ammar Shafi, Maria Elena Nor, Rohayu Mohd Salleh, Noor'ani Ahmad, Ong Ivy, So Sidney, Tan Yan Ling, Yap Hwee Chiat

107

11. Sorotan Kajian Terhadap Pembelajaran Informal Dalam Kalangan Guru

Juliyana Binti Selamat, Jamil Bin Abd Baser, Zubaile Bin Abdullah, Razak Bin Md Radzali

121

12. Masalah Penilaian Terhadap Pelajar Program Work-Based Learning Di Malaysia

Wazli Watisin, Mohamad Hisyam Mohd Hashim And Faridzan Safiee.

133

13. Keberkesanan Penggunaan Abbm Bagi Modul Elektronik Di Kolej Vokasional

Nurul Aida Suhaila Binti Abdullah, Normah Binti Zakaria (Phd)

Mohd Ajis Suaji

141

14. Tahap Personaliti, Kemahiran Sosial Dan Rakan Sebaya Terhadap Tingkah Laku Disruptif Di Dalam Bilik Darjah

Faizal Amin Nur B. Yunus, Nurhidayu Binti Abd Wahid, Mohd. Bekri B. Rahim

149

15. E-Learning Untuk Pelajar Bermasalah Pendengaran

Siti Nururrodhiah Binti Md Khair , Lutfiah Natrah Binti Abbas@Ahmad

157


Wazli Watisin, Mohamad Hisyam Mohd Hashim, Faridzan Safiee

163

17. Kepentingan Ilmu Pedagogi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

Nur Hidayu Ibrahim, Norfazira Fadzil, Nurul Najwa Abdul Rahim, Dr. Jamil Abd Baser

171

v

18. Penguasaan Kemahiran Insaniah Dalam Pelaksanaan Work Based Learning Dalam Kalangan Pelajar Kolej Komuniti

Shuhadah Binti Mahmud, Azita Binti Ali

179

19. Tinjauan Literature Pendekatan Pengajaran Berpusatkan Pelajar Dan Bahan Melalui Pengajaran Secara Induktif

Siti Nurtasnim Binti Mat Zuki, Syathiroh Binti Aziz, Nur Fatihah Binti Ramli, Dr. Jamil Bin Abd. Baser

195


Wazli Watisin, Mohamad Hisyam Mohd Hashim, Faridzan Safiee

201

21. Wireless Home Automation System

Rumazah Binti Abdullah, Norazmi Bin Jumadi, Rosmawati Binti Maarof, Saifullizam Bin Puteh

209

22. Wireless Office Automation System

Rosmawati Bt Ma’arof, Saifullizam Bin Puteh, Rumazah Binti Abdullah

227

23. Hubungan antara gaya kepimpinan servant, penglibatan kerja dan tanggapan sokongan organisasi dengan tingkahlaku warga kerja di kolej komuniti bandar darulaman

Fuahaidi Bin Zulkifli 1 , Syakirah Binti Ibrahim 2 dan Saiful Azley Bin Samsudin 3

237

24. Keberkesanan Penggunaan Power Point Interaktif Dalam

Pengajaran Matematik Tahun 2 (Tajuk Ruang)

Chandramathi Subromonyam1, Tamil Selvan Subramaniam2 & Pavalakodi Subramaniam3

253

25. Keberkesanan Pengunaan Resos Matematik Dalam Pengajaran Tajuk Pecahan Untuk Murid Tahun Dua

Pavalakodi Subramaniam1, Tamil Selvan Subramaniam2& Chandramathi Subromonyam3,

265

26. Penerokaan Elemen Kemahiran Hijau Mohd Shahril Mohd Hassan @ Abdul Ghani1

1Azman Hasan, Ruslina Awang @ Faudzi

273

27. Keberkesanan Penggunaan Sifir Tic-Tac-Toe Terhadap Murid Tahun 3 Dalam Penguasaan Sifir Bagi Topik Pendaraban Gan Ser Ink, Mohd Bekri Rahim, Faizal Amin NurYunus, Jamil Abd Baser

281

vi

28. Keberkesanan Penggunaan Abbm‘Petak Tambah & Tolak’ Terhadap Murid Tahun 3 Dalam Penguasaan Topik Operasi Tambah Dan Tolak

Goh Chye Shian, Mohd Bekri Rahim, Faizal Amin NurYunus Jamil Abd Baser

287

29. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Gejala Ponteng Sekolah Dalam Kalangan Pelajar Sekolah Rendah

Mohd Bekri Rahim, Ramnah Binti Ladimin, Faizal Amin NurYunus, Jamil Abd Baser

295

30. Faktor Sikap Dalam Pencapaian Mata Pelajaran Matematik Bagi Murid Tahun 5 Di Sekolah Rendah

Mohd Bekri Rahim, Ziaton binti Abdul Kadir, Faizal Amin NurYunus, Jamil Abd Baser

301

31. Pembangunan Perisian e-PBL ReC Untuk Kursus Kejuruteraan

Tamil Selvan Subramaniam1, Rozniza Zaharudin2, Roslinda Alias3 & Parameswari Karumban4

311

32. Penggunaan Sistem Token Rakan Sains Dalam Memodifikasikan Tingkah Laku Murid Tahun 5 Sekolah Kebangsaan Felda Semenchu, Kota Tinggi Junaidah binti Jumadi, Dr Mohd Hasril bin Amiruddin

319

33. Penggunaan Internet Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Sains Di Kalangan Pelajar Tahun 5 Sekolah Kebangsaan

Khadijah binti Yusof, Dr Mohd Hasril bin Amiruddin

331

34. Model “Elektromagnetik Trip” Sebagai Alat Bahan Bantu Mengajar (ABBM)

Ramlan Zainal Abidin, Azman Bin Jamaat

345

35. Menentukan Gaya Pembelajaran Pelajar Sijil Kolej Komuniti (SKK) di Kolej Komuniti Bandar Darulaman

Muhammad Amirul Abdullah¹ dan Turina Binti Tumeran²

357

36. Model Kit Bekalan Kuasa Arus Terus Sebagai Alat Bahan Bantu Mengajar

Muhammad Rizal Bin Zakaria1, Mohamad Zaid Bin Mustafa2

365

37. Alat Penjimat Elektrik Domestik

Abd Rasyid Bin Mohamed1, Suhaimi Bin Mohamad2

375

vii

http://education.usm.my/index.php/about-us/academic-staff/senior-lecturer/151-dr-rozniza-zaharudin

38. Kit Pengajaran Sistem Bekalan Air Domestik Sebagai Alat Bahan Bantu Mengajar (Abbm)

Shaipul Nahar Mat Saat, Lutfiah Natrah Abbas

383

39. Penggunaan Massive Open Online Course (MOOC)

dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Wan Nurul Asyida Wan Roosli1, Norhasyimah Hamzah2

391

40. Persepsi Guru Terhadap Kaedah Permainan Matematik dan Kesannya Kepada Sikap Serta Motivasi Murid

Mohd Fadlisham Bachok 1 Mohd Erfy Ismail 2

399

41. The Effects of Integrating Origami in Teaching and Learning Geometry in KKTM Sri Gading

Noorhidayu Binti Mohd. Nordin1, Tan King Hiyang2.

417

42. Perlaksanaan Video Pengajaran Dalam Kursus Amali Kimpalan bagi Pendidikan Vokasional

Irwan Mahazir, I , Mohd Hasril, A. , Mohd Erfy, I Nor shahrizan Mat Isa

429

viii

PENGENALAN NCTVET 2016 NC-TVET 2016 merupakan persidangan bertaraf kebangsaan yang pertama kali dilakukan yang merangkumi bidang-bidang di dalam Pendidikan Latihan Teknik dan Vokasional (PLTV). Seminar ini adalah seminar yang akan dilaksanakan secara berkala dalam bentuk tahunan anjuran Fakulti Pendidikan Teknikalal dan Vokasional (FPTV), Universiti Tun Hussein Onn Malaysia. Seiring dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (Pendidikan Tinggi) 2015-2022, seminar ini berupaya menjadi salah satu mekanisme bagi merealisasikan hasrat kerajaan terhadap proses transformasi pendidikan negara. Melalui seminar ini, perkongsian melalui pembentangan kertas kerja oleh pembentang seminar berupaya membimbing pelajar dan peserta seminar sekaligus memberi pengalaman serta input berguna dalam bidang penyelidikan dan seterusnya menyumbang ke arah pembangunan insan kreatif dan inovatif.

OBJEKTIF NCTVET 2016 Penyertaan pelajar dan peserta di dalam seminar NC-TVET ini adalah untuk: 1. Memberi peluang kepada pelajar dan peserta mendapatkan input terkini hasil kajian-

kajian yang dibentangkan oleh peserta dalam persidangan ini. 2. Mewujudkan jaringan kolaboratif secara holistic. 3. Memberikan pengalaman dan pengetahuan yang berguna kepada pelajar dan peserta

untuk diaplikasikan di tempat bertugas masing-masing. 4. Mempertingkatkan daya kreativiti dan inovasi dalam kalangan pendidik agar mampu

melaksanakan pelan transformasi. 5. Membincangkan isu lokal dan global dalam bidang pendidikan TVET secara holistik.

ix

ATUR CARA PROGRAM 8.00 am : Pendaftaran 9.00 am : Ucaptama I – YBhg Prof. Madya Dr. Razali Hassan 9.30 am : Ucaptama II – YBhg Prof. Madya Dr. Kamaruzzaman Ismail 10.00 am : Minum Pagi 10.15 am : Ucaptama III – YBhg Prof. Dato’ Dr. Mohamed Amin Embi 10.45 am : Majlis Perasmian Nyanyian Lagu Negaraku dan Bangsa Johor Bacaan Doa 11.00 am : Ucapan Aluan oleh YBhg Dr. Saifullizam Puteh Pengarah NCTVET 11.05 am : Ucapan Perasmian oleh YBhg Prof Dr Wahid Razzaly Timbalan Naib Canselor (Akademik & Antarabangsa) Universiti Tun Hussein Onn Malaysia 11.15 am : Tayangan Montaj Penyampaian Sijil Kemahiran Malaysia (SKM) Penyampaian Cenderamata Majlis Perasmian Tamat 11.30 am : Makan Tengah Hari 12.15 am : Sidang Selari & Pembentangan Poster (Sesi I) 1.15 pm : Rehat 2.00 pm : Sidang Selari & Pembentangan Poster (Sesi II) 4.00 pm : Majlis Penutup 5.00 pm : Minum Petang Tamat

x

JAWATANKUASA PROGRAM Pengarah : Dr Saifullizam Bin Puteh Timbalan Pengarah : Dr Irwan Mahazir Bin Ismail Setiausaha : Dr Mohd Erfy Bin Ismail Bendahari : Puan Suzana Binti Ojudah Protokol : Dr Faizal Amin Nur Bin Yunus EncikHazni Bin MdHarith Makanan : Encik Hairuddin Bin Harun Pameran : Dr Mohd Bekri Binti Rahim Dr Arihasnida Binti Ariffin Kertas Kerja : Dr Alias Bin Masek Dr Lutfiah Natrah Binti Abbas @ Ahmad Dr Noor Dina Binti Md Amin Dr Mohd Hasril Bin Amiruddin Laman Web & Cenderahati : Dr Azita Binti Ali Dr Norhasyimah Binti Hamzah Peralatan, Kenderaan & Promosi : Dr Tamil Selvan A/l Subramaniam Dr Johnson Lim Soon Chong Encik Khairul Nizam Bin Mohd Nazri

xi

PENGETAHUAN PENYELIAAN DALAM KALANGANPELAJAR DIPLOMA

KEJURUTERAAN MEKANIKAL (AUTOMOTIF) POLITEKNIK MALAYSIA Idris, M.M.S.1, Shamsuddin, M.I.2

Faculty of Technical and Vocational Education, University Tun Hussein Onn Malaysia

Parit Raja, 86400 Batu Pahat, Johor, Malaysia

[email protected] [email protected]

ABSTRAK

Dewasa kini, isu kualiti ketrampilan dan kebolehpasaran graduan daripada institusi pengajian sering menjadi isu hangat dan dipertikaikan oleh masyarakat dan industri. Ini ekoran peningkatan pengangguran dalam kalangan graduan baru yang sukar untuk menempatkan diri mereka dalam bidang pekerjaan. Kajian ini telah mengenal pasti dan mengukur pengetahuan penyeliaan pelajar sedia ada selain daripada kemahiran teknikal yang dipelajari bagi membolehkan mereka berdaya saing untuk merebut peluang pekerjaan. Dapatan kajian secara umumnya mendapati keputusan tahap pengetahuan penyeliaan pelajar adalah positif pada setiap persoalan kajian. Bagi persepsi pelajar terhadap tahap pengetahuan komunikasi dalam kalangan pelajar semester akhir Diploma Kejuruteraan Mekanikal (Automotif) Politeknik Malaysia mencatatkan nilai min 3.68 dan sishan piawai 0.82 (tinggi), manakala persepsi pelajar terhadap tahap pengetahuan mengurus pula mencatat min 3.64 dan sisihan piawai 0.771 (sederhana), seterusnya persepsi pelajar terhadap tahap pengetahuan melatih tenaga kerja dan keselamatan pekerjaan pula mencatatkan min sebanyak 3.74 dan sisihan piawai 0.76 (tinggi) dan bagi persepsi pelajar terhadap kepentingan pengetahuan penyeliaan sebelum tamat pengajian dalam kalangan pelajar semester akhir Diploma Kejuruteraan Mekanikal (Automotif) Politeknik Malaysia pula mencatatkan min sebanyak 3.86 dan sisihan piawai 0.76 (tinggi). Sementara itu dapatan kajian mendapati secara umumnya terdapat perbezaan yang signifikan pada setiap item yang dikaji yang melibatkan Politeknik Port Dickson, Politeknik Sultan Azlan Shah, Politeknik Ungku Omar dan Politeknik Kota Baharu yang dipecahkan mengikut Zon Selatan, Zon Tengah, Zon Utara dan Zon Pantai. Kesimpulanya, terdapat perbezaan yang signifikan tentang persepsi pelajar terhadap kepentingan pengetahuan penyeliaan sebelum tamat pengajian antara pelajar Politeknik Malaysia mengikut item yang dikaji.

Kata kunci: Ketrampilan, Penyeliaan, Persepsi, Diploma Kejuruteraan Mekanikal (Automotif)

1

mailto:[email protected]


PENGENALAN Dewasa kini, isu kualiti ketrampilan dan kebolehpasaran graduan daripada institusi pengajian sering menjadi isu hangat dan dipertikaikan oleh masyarakat khususnya pihak industri. Isu ini menjadi hangat ekoran peningkatan pengangguran dalam kalangan graduan-graduan baru yang agak sukar untuk menempatkan diri mereka dalam bidang pekerjaan yang ditawarkan. Maklumat daripada Jabatan Statistik Negara sehingga Jun 2014, seramai 216,048 daripada 385,800 graduan universiti adalah penganggur. Ini meliputi 56% daripada keseluruhan graduan yang dikeluarkan oleh institusi pengajian seluruh negara (Utusan Malaysia, 22 September 2012).

Ini adalah kerana sebahagian besar majikan menganggap bahawa kelayakan akademik sahaja adalah tidak memadai kerana seseorang graduan bukan sahaja perlu mempunyai kelayakan akademik malah yang lebih utama ialah graduan mestilah berketrampilan dan mampu memenuhi kehendak pasaran dan sumber manusia bagi mencapai kehendak dan matlamat sesebuah organisasi. Menurut Anuar (2013), faktor yang lebih utama dalam pemilihan pekerja lepasan pengajian tinggi bukan hanya merujuk kepada pencapaian akademik semata-mata tetapi yang lebih utama ialah keupayaan seseorang dalam melaksana dan memikul tanggungjawab sebagai seorang pemimpin pasukan bagi mencapai matlamat syarikat.

Oleh yang demikian graduan yang dilahirkan mestilah berkeupayaan memikul tanggungjawab dan amanah apabila menjawat sesuatu jawatan merujuk kepada kelulusan masing-masing. Pengetahuan dan kemahiran terhadap bidang kepakaran sahaja adalah sesuatu tidak memadai dan tanpa adanya elemen kemahiran penyeliaan yang baik ke arah memandu dan memacu matlamat sesebuah organisasi. Beliau nenambah lagi, keupayaan graduan dalam mencetus idea dalam menyelesaikan sesuatu masalah juga merupakan elemen penting yang sangat diperlukan oleh sesebuah organisasi.

Kemahiran penyeliaan merangkumi aspek mengurus dan menyelia adalah dianggap penting dalam sesebuah organisasi kerana individu yang tidak mempunyai kemahiran ini akan membantutkan matlamat produktiviti organisasi kerana kurangnya kebolehan personel yang secukupnya untuk memimpin kelompok tenaga kerja dengan lebih efisien dan cemerlang. Menurut Chang, Fauziah & Faridah (2011), kelulusan akademik bukan merupakan syarat utama untuk melayakkan seseorang graduan untuk dipertingbangkan untuk menjawat sesuatu jawatan, tetapi elemen yang lebih utama dalam pemilihan ialah kebolehan dan keupayaan seseorang graduan dari sudut penampilan interpersonal yang meyakinkan dan berkeupayaan melaksanakan tugasan dengan yakin dan efisien.

Sementara itu, National Occupational Skill Standard (NOSS) atau Standard Kemahiran Pekerjaan Kebangsaan (SKPK), Jabatan Pembangunan Kemahiran, Kementerian Sumber Manusia (KSM), menggariskan antara intipati ketrampilan yang perlu dimiliki oleh seseorang graduan dalam aspek penyeliaan dan mengurus ialah berkebolehan berkomunikasi dengan baik, kebolehan membuat perancangan kerja, kebolehan melaksananakan tugasan, kebolehan membuat pemantauan dan audit tugasan, kebolehan merancang belanjawan, pematuhan amalan keselamatan dan berkebolehan melatih tenaga kerja. Ini merupakan elemen-elemen penting yang perlu dimiliki oleh seseorang graduan atau pekerja bagi memastikan kebolehan perlu dicapai dan dimiliki untuk melahirkan graduan yang berkualiti dalam sesebuah organisasi (Jabatan Pembangunan Kemahiran, 2015).

Oleh yang demikian, sekiranya sesebuah institusi berjaya melahirkan graduan yang bukan sahaja cemerlang dalam bidang akademik malah berketrampilan dalam

2

penyeliaan, pastinya graduan yang dilahirkan nanti akan lebih diyakini dan dapat memberikan impak yang positif terhadap pembangunan sumber manusia yang diharapkan oleh pihak majikan ataupun industri. Ini akan menjadi pemangkin terhadapat kemajuan dan peningkatan produktiviti sesebuah organisasi.

Kemahiran penyeliaan juga dilihat merupakan sesuatu seni mengurus dan menyelia dalam proses perlaksanaan sesuatu tugasan yang diamanahkan menerusi pihak lain bagi mencapai sesuatu matlamat yang telah ditetapkan. Ianya merupakan suatu kebolehan yang perlu dimiliki perlu seseorang individu dan penting dalam memimpin kumpulan untuk mendorong mereka produktif ke arah mencapai matlamat dan sasaran yang hendak dicapai oleh sesebuah organisasi (Husain & Mohd Y., 2013)

Oleh yang demikian, seseorang individu yang diamanahkan dalam mengurus dan menyelia perlu memastikan mereka mampu memainkan peranan yang penting dan berkesan dalam memacu kelompok yang dipimpin. Ini merupakan tugas dan tanggungjawab yang sangat penting bagi sesebuah organisasi bagi memastikan setiap penyelia yang dilantik mampu menggalas tanggungjawab dengan penuh hikmah dan efisien setanding dengan taraf kelulusan (diploma) dan jawatan yang akan disandang sebaik menamatkan pengajian. Lebih besar daripada itu ialah kesediaan graduan untuk memikul tangjungjawab serta memainkan peranan mereka sebagai peminpin kepada pihak bawahan dan perantara di antara pihak pengurusan tertinggi dengan kelompok perlaksana.

Kemahiran penyelian adalah garapan kemahiran-kemahiran interpersonal yang perlu dimiliki oleh seseorang individu dalam memastikan mereka berketrampilan untuk memimpin, mengurus dan menyelia kumpulan tertentu dengan baik dan efisien. Menurut Azmi, Hashim & Hisyam (2013), kemahiran insaniah merupakan perkara yang perlu ditekankan dalam kalangan pelajar selain daripada pengatahuan akademik bagi menjamin kualiti pelajar yang dikeluarkan menepati kehendak pasaran kerja semasa. Ini menunjukkan bahawa bagi memastikan graduan yang dihasilkan berkeupayaan tinggi maka perlu dibekalkan dengan persediaan kemahiran yang sesuai dengan jawatan yang disandang berdasarkan kelulusan seseorang.

Walau bagaimanapun, menjadi suatu cabaran yang besar bagi sesebuah institusi bagi menghasilkan garaduan yang benar-benar berkebolehan dan berketrampilan dan mampu memenuhi kehendak industri ialah melalui sistem latihan dan pengajaran yang dijalankan. Oleh yang demikian, pihak institusi perlulah memastikan setiap graduan yang dilahirkan mencapai tahap ketrampilan yang diperakukan oleh pasaran mahupun industri dalam merancang sesuatu program pengajian yang dapat memenuhi kehendak semasa. 1. LATAR BELAKANG MASALAH Masalah pengangguran di kalangan graduan institusi pengajian tinggi mahupun dari sektor pendidikan yang lain sering dikaitkan disebabkan isu kekurangan dan kelemahan graduan yang dikeluarkan oleh pihak institusi pengajian tinggi itu sendiri. Graduan dikatakan tidak mampu berfikiran secara kritikal, kurang kemahiran komunikasi yang baik, tidak berkemampuan mengurus dan menyelesaikan masalah, kurang kemahiran kerja berkumpulan, kurang kemahiran menggunakan kemudahan teknologi maklumat dan lemah berbahasa Inggeris adalah luahan yang sering diutarakan oleh pihak majikan. Ianya boleh ditakrifkan sebagai kelemahan untuk menyempurnakan tugas melalui pengetahuan dan kemahiran mengurus dan menyelia mengikut peringkat tertentu.

3

Malahan, menurut statistik yang direkodkan oleh KSM, seramai 76,200 graduan gagal mendapat pekerjaan selepas enam bulan menamatkan pengajian dari universiti dan institusi pengajian tempatan (Utusan Malaysia, 2012). Menurut Sikor (2010), kajian oleh MTEN terkini mendapati terdapat beberapa faktor yang menyebabkan siswazah gagal mendapat pekerjaan. Satu daripada tiga faktor teratas yang disenaraikan oleh pihak majikan ialah kemahiran mengurus dan menyelia yang merangkumi kemahiran komunukasi, perancangan, pengurusan dan seumpamanya, manakala pencapaian akademik pula berada di tempat yang kelapan. Sebenarnya kemahiran penyeliaan mempunyai kaitan yang rapat dengan kemahiran pengurusan dan pemikiran kritis.

Berdasarkan statistik Jabatan Pengajian Politeknik dan Kolej Komuniti Kementerian Pelajaran Malaysia (2015), daripada 261 graduan yang telah menamatkan pengajian didapati hanya 30% daripada keseluruhan graduan DKM(A)PM yang menamatkan pengajian pada disember 2014, yang mendapat peluang pekerjaan mengikut jurusan dan kepakaran pengajian dalam tempoh 6 bulan setelah tamat tempoh pengajian merujuk kepada Jadual 1.1 (Jabatan Pengajian Politeknik, 2015).

Kegagalan pelajar mendapatkan pekerjaan berdasarkan kepada kelulusan dan kepakaran pengajian adalah kerana mereka dilihat tidak mempunyai kemahiran tambahan selain kepakaran teknikal masing-masing seperti kemahiran komunikasi, mengurus, dan membuat penyeliaan kerja yang amat diperlukan apabila menjawat jawatan dalam sesebuah organisasi yang berkaitan. Ini perlu diberikan penekanan kerana pihak industri semestinya menitik beratkan pemilihan tenaga kerja bagi graduan diploma khususnya bagi perjawatan tertentu seperti peringkat pembantu teknik atau penolong jurutera. Ianya amat memerlukan keupayaan mengurus dan menyelia di peringkat bawahan dalam melaksanakan misi dan menggerakkan usaha dalam memacu kumpulan bagi mencapai matlamat sesebuah organisasi.

Menurut kajian Pua P. K. (2014), tahap keupayaan kemahiran insaniah dalam kalangan graduan lepasan pengajian tinggi sangat rendah dan membimbangkan, ini menyebabkan kurangnya keyakinan majikan dan tidak berpeluang merebut peluang pekerjaan yang ditawarkan. Majikan kurang berkeyakinan untuk mengambil graduan sebegini kerana terpaksa mengeluarkan kos melatih kemahiran soft skill dan ianya merupakan liabiliti kepada majikan itu sendiri. Bagi menempatan diri dan bersaing di pasaran pekerjaan global masakini para graduan seharusnya mempunyai kemahiran mengurus dan menyelia yang terbaik disamping mempunyai kecemerlangan akademik yang memberangsangkan.

KSM menggariskan bahawa diperingkat graduan lulusan diploma, mereka merupakan individu yang bertanggungjawab sebagai perantaraan antara pengurusan tertinggi dengan pekerja bawahan yang semestinya memerlukan kemahiran yang merangkumi pengetahuan mengurus dan menyelia yang tinggi. Ini boleh dirujuk kepada struktur kategori pekerjaan berbanding kelayakan pendidikan merujuk kepada Rajah 1.1. Ini adalah penting supaya mereka mampu memacu kelompok perkerja dibawahnya untuk melaksanakan sesuatu tugasan yang diamanahkan berdasarkan personaliti, penampilan, keyakinan diri, pengalaman dan mempunyai kemahiran menyelesai masalah yang baik (Jabatan Pembangunan Kemahiran, 2015).

4

2. PENYATA MASALAH Kegagalan graduan menguasai penguasaan kemahiran penyeliaan akan memberikan impak negatif kepada persaingan pekerjaan dan keperluan pasaran masakini yang memerlukan kepada pekerja yang produktif dan berpengetahuan luas. Menurut Ali @ Alik (2012), menyatakan bahawa sebahagian pelajar yang kurang menguasai kemahiran menyelesaikan masalah dan komunikasi dengan baik memberikan impak yang negatif terhadap perlaksanaan tugas dan imej organisasi. Kebanyakan graduan didapati kurang memiliki kemahiran komunikasi yang baik dan tidak berkeyakinan semasa sesi temuduga dijalankan. Selain itu kebolehan kerja berpasukan, berpemikiran kritis dan berkebolehan menyelesaikan masalah juga merupakan kriteria utama majikan dalam memilih pekerja. Selain itu, kebanyakan graduan setelah tamat pengajian kurang menguasai kemahiran dari aspek mengurus dan menyelia, dimana ianya merupakan komponen yang penting dalam pengurusan dan merupakan ciri utama yang penting dalam pemilihan pekerja oleh pihak industri.

Selain daripada itu, graduan juga didapati tidak memiliki kemahiran mengurus atau menyelia dengan baik dan gagal menonjolkan elemen ini apabila apabila menghadiri temuduga. Ini memberi gambaran bahawa mereka seolah-olah tidak mampu menjalankan dan melaksanakan tugasan yang akan diamanahkan oleh organisasi. Ketidakupayaan graduan dalam nenonjolkan kebolehan interpersonal yang meyakinkan dan pengetahuan tinggi dalam kerjaya yang dipohon menyebabkan graduan dilihat tidak memenuhi kriteria yang diperlukan oleh sesebuah organisasi (Huzili, Azman & Shukri, 2011). Dengan kekurangan ini akan menyebabkan graduan juga tidak berkeupayaan untuk menyelesaikan sesuatu masalah yang dihadapi disebabkan kurangnya keyakinan diri serta gagal menepati dan memuaskan kehendak yang diinginkan oleh majikan.

Disamping itu juga graduan yang dilahirkan juga seharusnya mempunyai ketrampilan lain yang amat diperlukan untuk memimpin kelompok bawahannya. Ini memerlukan kemahiran dalam kalangan graduan agar memiliki ciri-ciri melatih tenaga kerja dan berkemampuan memantau keselamatan pekerjaan agar matlamat organisasi dapat dicapai dengan jayanya dan mengelakkan kerugian kepada pihak industri. Menurut Mohd (2014), keselamatan juga merupakan suatu aspek penting di dalam sektor-sektor melibatkan kerja yang menggunakan tenaga manusia dalam sesuatu proses kerja. Pengabaian aspek keselamatan akan boleh mengakibatkan risiko kecederaan, kehilangan nyawa dan kerosakan harta benda. Malah perkembangan sektor perindustrian di Malaysia juga semakin maju dan negara memerlukan lebih banyak tenaga kerja yang mahir dan faham terhadap keselamatan. Oleh itu, graduan yang dilahirkan perlulah mempunyai pengetahuan terhadap amalan keselamatan bagi menentukan tahap keselamatan perkerjaan semasa dalam alam pekerjaan kelak. Keselamatan pekerjaan sangat penting kerana ia berkait rapat dengan individu yang menjalankan kerja, peralatan dan persekitaran. Ia juga tidak tertumpu kepada individu sahaja malahan meliputi alatan, mesin, perkakasan, persekitaran, pengurusan dan keselamatan individu lain yang terlibat yan perlu ditentukan oleh setiap graduan.

Oleh yang demikian, kesedaran terhadap keperluan mempunyai kemahiran dan pengetahuan penyeliaan yang tinggi perlu diserapkan dan dimiliki oleh setiap graduan bagi membekalkan pengetahuan sebelum memasuki alam pekerjaan. Graduan perlu sedar tentang kepentingan kemahiran ini sebagai perkara yang sangat dititik beratkan oleh setiap majikan dalam proses pengambilan pekerja. Menurut Miaat (2014), tanpa kemahiran dan kesedaran emplobility yang tinggi menyebabkan graduan akan gagal

5

bersaing bagi merebut peluang pekerjaaan yang semakin terbatas dan persaingan yang hebat.

Oleh yang demikian, berdasarkan isu ini, timbul kesedaran pengkaji untuk mengkaji permasalahan ini bagi mengenalpasti aspek-aspek yang diperbincangkan ke atas terhadap pelajar semester akhir Diploma Kejuruteraan Mekanikal (Automotif) Politeknik Malaysia (DKM(A)PM). Semoga kajian ini mampu merungkai permasalahan yang dibangkitkan dan hasilnya boleh dijadikan rujukan dan bahan ilmiah kepada pihak-pihak yang berkaitan samada secara langsung mahupun tidak langsung. Apa yang lebih penting ialah graduan yang dilahirkan kelak perlu memenuhi kehendak industri yang mana lebih cenderung untuk mengambil pekerja yang berketrampilan serta berkebolehan bukan sahaja dari segi kemahiran akademik atau teknikal yang cemerlang malah berketrampilan dari segi kemahiran menyelia dan mengurus bagi membantu perkembangan dan keperluan organisasi.

3. OBJEKTIF KAJIAN Objektif kajian ini adalah untuk: (i) Mengenal pasti tahap pengetahuan pelajar dari aspek komunikasi dalam

kalangan pelajar semester akhir DKM(A)PM. (ii) Mengenal pasti tahap pengetahuan pelajar dari aspek mengurus dalam kalangan

pelajar semester akhir DKM(A)PM. (iii) Mengenal pasti tahap pengetahuan pelajar dari aspek melatih tenaga kerja dan

amalan keselamatan pekerjaan dalam kalangan pelajar semester akhir DKM(A)PM

(iv) Mengenal pasti kesedaran terhadap kepentingan pengetahuan penyeliaan sebelum tamat pengajian dalam kalangan pelajar semester akhir DKM(A)PM.

4. PERSOALAN KAJIAN Didalam kajian ini, terdapat beberapa elemen yang ingin dikupas antaranya ialah: (i) Apakah persepsi pelajar terhadap tahap pengetahuan komunikasi dalam

kalangan pelajar semester akhir DKM(A)PM? (ii) Apakah persepsi pelajar terhadap tahap pengetahuan mengurus dalam kalangan

pelajar semester akhir DKM(A)PM? (iii) Apakah persepsi pelajar terhadap tahap pengetahuan melatih tenaga kerja dan

amalan keselamatan pekerjaan dalam kalangan pelajar semester akhir DKM(A)PM?

(iv) Apakah persepsi pelajar terhadap kepentingan pengetahuan penyeliaan sebelum tamat pengajian dalam kalangan pelajar semester akhir DKM(A)PM.

(v) Apakah terdapat perbezaan persepsi terhadap kepentingan pengetahuan penyeliaan sebelum tamat pengajian dalam kalangan pelajar Politeknik Malaysia mengikut item.

6

5. KERANGKA KONSEP KAJIAN Dalam mengkaji keberkesanan penerapan kemahiran penyeliaan yang telah dijalankan, ianya merujuk kepada standard kemahiran kebangsaan berpandukan National Occupational Skill Standard (NOSS) sebagai garis kerangka konsep penyelidikan yang akan dilaksanakan. Pembentukan konseptual kemahiran penyeliaan ini menekankan kepentingan lima aspek asas iaitu kemahiran komunikasi, kemahiran merancang dan melaksanakan tugas, kemahiran mengurus dan mengaudit tugas dan kemahiran melatih tenaga kerja dan implimentasi keselamatan. Ianya mengutamakan kepada tiga dimensi utama iaitu pengetahuan, kemahiran dan sikap supaya pelajar yang dilahirkan berketrampilan. Intipati keseluruhan elemen ini amat penting dan skop kandungannya dengan terperinci dalam program yang dirancangkan merujuk kepada Rajah 1.2.

Rajah 1: Kerangka Konsep Kajian

6. HIPOTESIS KAJIAN Antara hipotesis kajian ini adalah: (a) Item 1: Ho :Tidak terdapat perbezaan signifikan terhadap persepsi kemahiran penyeliaan

merupakan elemen penting dalam pengambilan pekerjaan antara pelajar politeknik-politeknik Malaysia.

Ha :Terdapat perbezaan signifikan terhadap persepsi kemahiran penyeliaan merupakan elemen penting dalam pengambilan pekerjaan antara pelajar politeknik-politeknik Malaysia.

(b) Item 2: Ho :Tidak terdapat perbezaan signifikan terhadap persepsi keperluan ketrampilan

individu yang tinggi dalam merebut pekerjaan antara pelajar politeknik-politeknik Malaysia.

Ha :Terdapat perbezaan signifikan terhadap persepsi ketrampilan individu yang tinggi dalam merebut pekerjaan antara pelajar politeknik-politeknik Malaysia.

7

(c) Item 3 Ho :Tidak terdapat perbezaan signifikan terhadap pendedahan kemahiran penyeliaan

sepanjang mengikuti pengajian antara pelajar politeknik-politeknik Malaysia. Ha :Terdapat perbezaan signifikan terhadap pendedahan kemahiran penyeliaan

sepanjang mengikuti pengajian antara pelajar politeknik-politeknik Malaysia. (d) Item 4 Ho :Tidak terdapat perbezaan signifikan terhadap kepentingan penguasaan

kemahiran penyeliaan sebelum menamatkan pengajian antara pelajar politeknik-politeknik Malaysia.

Ha :Terdapat perbezaan signifikan terhadap kepentingan penguasaan kemahiran penyeliaan sebelum menamatkan pengajian antara pelajar politeknik-politeknik Malaysia.

(e) Item 5 Ho :Tidak terdapat perbezaan signifikan terhadap tahap pengetahuan penyeliaan

yang tinggi antara pelajar politeknik-politeknik Malaysia. Ha :Terdapat perbezaan signifikan terhadap tahap pengetahuan penyeliaan yang

tinggi antara pelajar politeknik-politeknik Malaysia.

7. SKOP DAN LIMITASI KAJIAN Kajian ini hanya dilakukan di politeknik yang menjalankan Program Diploma Kejuruteraan Mekanikal (Automotif) yang terdapat di Semenanjung Malaysia iaitu Zon Pantai Timur – Politeknik Kota Bharu, Zon Selatan – Politeknik Port Dickson, Zon Utara – Politeknik Ungku Omar dan Zon Tengah - Politeknik Sultan Azlan Shah. Justifikasi pemilihan dan perlaksanaan akan diterangkan pada bab 3 secara lebih terperinci.

Dalam kajian ini, penyelidik membataskan kajian kepada perkara-perkara tertentu sahaja supaya skop kajian tidak terlalu luas. Oleh itu, kajian ini terbatas kepada subjek yang dikaji dan hanya mewakili populasi pelajar yang terdapat di politeknik yang berkaitan sahaja. Segala dapatan kajian ini merupakan persepsi sampel pelajar yang terlibat sahaja. Kajian ini hanya terbatas dalam mengetahui pengetahuan pelajar tentang pengetahuan penyeliaan dari sudut persepsi pelajar sahaja. 8. SOROTAN KAJIAN Bab ini adalah berkaitan tentang sorotan kajian yang merupakan intipati penyelidikan penting sebagai landasan kepada seseorang penyelidik untuk menjalankan penyelidikan dan membuat tinjauan ke atas kajian-kajian yang telah dilaksanakan sebelumnya oleh penyelidik terdahulu bagi memperolehi maklumat, pandangan, falsafah, dapatan kajian berkaitan atau terdapat hubungkait dengan kajian yang akan dijalankan. Selain daripada itu, ianya boleh dijadikan parameter kajian sejauh mana kesignifikanannya sesuatu isu yang dikaji untuk mendorong penyelidik untuk menjalankan kajian ini. Dalam bab ini, penyelidik telah mengupas tentang pengetahuan penyeliaan yang perlu ada bagi setiap pelajar di peringkat Diploma Kejuruteraan Mekanikal (Automotif) khasnya dan pelajar diploma secara umumnya.

8

Antara faktor yang telah dijadikan fokus kepada kajian dalam kalangan pelajar yang dipilih dan kepentingan pengetahuan dan kemahiran yang seharusnya dimiliki oleh seseorang pelajar sebelum melangkah masuk ke alam perkerjaan.

Penyelidik cuba mengupas serba sedikit perbincangan dan perincian mengikut kesesuaian dan relevannya kajian yang akan dilakukan oleh penyelidik untuk menguat dan memperkasakan lagi kandungan kajian penyelidik. Ini kerana pelajar bagi kursus ini lazimnya akan terlibat dalam industri kejuruteraan automotif samada dalam bidang pembuatan, servis, after sales, latihan dan seumpamanya yang memerlukan bukan sahaja pengetahuan dan kemahiran terhadap perkara-perkara teknikal bidang malah lebih dari itu adalah ketrampilan dari sudut kemahiran mengurus dan menyelia yang amat diperlukan apabila menjawat jawatan berdasarkan kelulusan akademik yang ada. Ciri dan sifat kepimpinan dan penyeliaan amat diperlukan dan ianya merupakan sebagai sesuatu kelebihan bagi seseorang graduan diperingkat diploma untuk berdaya saing merebut peluang pekerjaan yang mencabar. 9. METODOLOGI KAJIAN Bab ini akan menerangkan tentang metodologi kajian yang merupakan teras utama dalam semua aspek penyelidikan yang akan dilaksanakan oleh seseorang penyelidik. Intipati yang dihuraikan di dalam bab ini adalah berkaitan dengan langkah-langkah kerja dalam penyelidikan seperti rekabentuk kajian, sampel kajian, kaedah kajian, instrumen kajian, pengumpulan data dan analisis data. Perkara ini dijalankan adalah agar rupabentuk kajian dapat dijalankan dengan lebih teratur, sistematik dan data dapat dikumpulkan dengan lengkap dan sempurna mengikut prosedur penyelidikan yang telah ditetapkan.

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk menyelidik dan mengenalpasti tahap pengetahuan pelajar semester akhir program DKM(A)PM terhadap persepsi tentang pengetahuan penyeliaan pelajar sebelum mereka tamat pengajian dan bersaing untuk merebut peluang pekerjaan kelak melalui borang soal selidik digunakan sebagai instrument utama yang diedarkan kepada pelajar politeknik yang mengikuti program berkenaan. Bab ini juga seterusnya menerangkan kaedah rekabentuk dan pengambilan data-data yang telah dilakukan oleh penyelidik terhadap pelajar bagi mencapai objektif kajian ini.

Jadual 3.2: Bahagian Dan Pecahan Kandungan Borang Soal Selidik Bahagian Pecahan Soalan Item

Soalan Bil Item

A Soalan berkaitan demografi responden. 1-6 6 B

i) Persepsi pelajar terhadap pengetahuan komunikasi. 7-14 8 ii) Persepsi pelajar persepsi pelajar terhadap pengetahuan

mengurus. 15-26 12

iii) Persepsi pelajar terhadap pengetahuan melatih tenaga kerja dan amalan keselamatan di tempat kerja 27-36 10

iv) Persepsi pelajar terhadap kesedaran pengetahuan kemahiran penyeliaan sebelum menamatkan pengajian.

37-41 5

Bagi persoalan i hingga iii, pengukuran adalah merujuk kepada bentuk Skala Likert Lima Mata iaitu terdiri daripada “Sangat Rendah” (1) kepada “Sangat Tinggi”(5).

9

Sementara persoalan iv pula pengkaji merujuk kepada bentuk Skala Likert Lima Mata iaitu terdiri daripada “Sangat Tidak Setuju”, (1) kepada “Sangat Setuju” (5) merujuk Jadual 3.4.

Jadual 3.3: Tahap Maklum Balas Dan Skala Responden Maklum Balas Skala Kategori Sangat Rendah (SR) 1 Rendah Rendah (R) 2 Sederhana (S) 3 Sederhana Tinggi (S) 4 Tinggi Sangat Tinggi (ST) 5

Jadual 3.4: Tahap Maklum Balas Dan Skala Responden Maklum Balas Skala Kategori Sangat Tidak Setuju

(STS) 1 Rendah Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Pasti (TP) 3 Sederhana Setuju (S) 4 Tinggi Sangat Setuju (SS) 5

10. RINGKASAN KEPUTUSAN DAPATAN KAJIAN Berdasarkan kajiselidik yang telah dijalankan, berikut merupakan hasil dapatan kajian secara keseluruhan yang diperolehi melalui proses statistik menggunakan perisian SPSS 16.0. Maklumat lengkap dihuraikan pada bab 4 dengan lebih terperinci.

Jadual 3.7: Dapatan Kajian Bagi Keseluruhan Persoalan Kajian.

Bil Deskripsi Nilai Min

Sisihan Piawai Tahap

1 Apakah persepsi pelajar terhadap tahap pengetahuan komunikasi dalam kalangan pelajar semester akhir DKM(A)PM?

3.68 0.82 Tinggi

2 Apakah persepsi pelajar terhadap tahap pengetahuan mengurus dalam kalangan pelajar semester akhir DKM(A)PM?

3.64 0.771 Sederhana

3

Apakah persepsi pelajar terhadap tahap pengetahuan melatih tenaga kerja dan keselamatan pekerjaan dalam kalangan pelajar semester akhir DKM(A)PM?

3.74 0.76 Tinggi

4

Apakah persepsi pelajar terhadap kepentingan pengetahuan penyeliaan sebelum tamat pengajian dalam kalangan pelajar semester akhir DKM(A)PM?

3.86 0.76 Tinggi

5 Apakah terdapat perbezaan persepsi terhadap kepentingan pengetahuan

Item D37- Tolak Ho dan terima Ha (Terdapat perbezaan signifikan)

10

penyeliaan sebelum tamat pengajian antara pelajar Politeknik Malaysia mengikut item?





10.1. Dapatan Kajian

Jadual 4.10: Skor Min Persepsi Terhadap Pengetahuan Komunikasi Bagi Pelajar Semester Akhir DKM(A)PM

Bil. Item Skor Min

Sisihan Piawai

Penilaian Tahap

1. Apakah tahap keyakinan anda apabila berkomunikasi dengan pihak pengurusan di institusi pengajian anda?.


2. Apakah tahap kemahiran anda dalam melakukan pembentangan umum dihadapan kumpulan?


3. Adakah anda berkebolehan menerangkan sesuatu kepada pihak lain dengan berkesan?


4. Apakah tahap pengetahuan anda dalam menyampaikan laporan kepada pihak lain?


5. Apakah anda berkebolehan mengendalikan mesyuarat dalam kumpulan?

3.82 0.898 Tinggi

6. Adakah anda mudah bergaul dalam pelbagai lapisan bangsa?

3.95 0.787 Tinggi

7. Apakah tahap keyakinan anda dalam memberikan pandangan dalam kumpulan?

3.73 0.786 Tinggi

8. Adakah anda berkebolehan mempengaruhi pihak lain untuk memacu mereka mencapai matlamat organisasi?


Purata Keseluruhan 3.68 0.82 Tinggi

Berdasarkan kepada Jadual 4.10, secara keseluruhannya dari aspek pengetahuan komunikasi pelajar menurut persepsi responden berada di tahap yang tinggi dengan purata keseluruhan nilai min bernilai 3.68. Daripada hasil analisis data yang diperolehi, didapati bahawa nilai min yang tertinggi ialah 3.95 (item 6) dimana pelajar

11

berpengetahuan dan berkebolehan berkomunikasi dengan baik melalui persoalan-persoalan yang diajukan. Manakala nilai min yang terendah diperolehi pada item mencatatkan nilai min sebanyak 3.52 (item 4).

Bagi nilai sisihan piawai pula, keseluruhan item dari aspek pengetahuan dan kebolehan pelajar berkomunikasi dengan baik melalui persoalan-persoalan yang diajukan menurut persepsi responden berada dalam lingkungan 0.770 hingga 0.933 iaitu tidak melebihi 1.00. Ini menunjukkan serakan data bagi item ini adalah tertumpu ke arah min item. Oleh itu secara keseluruhannya, pengetahuan komunikasi pelajar menurut persepsi responden berada adalah pada tahap yang tinggi.

12

Jadual 4.11: Skor Min Persepsi Terhadap Pengetahuan Mengurus Bagi Pelajar Semester Akhir DKM(A)PM

Bil. Item Skor min

Sisihan piawai

Penilaian tahap

1. Apakah tahap pengetahuan anda dalam merancang sesuatu tugasan untuk dilakasanakan?


2. Apakah tahap pengetahuan anda dalam membuat analisa keperluan sebelum membuat perancangan tugasan?


3. Sejauh manakah anda mengetahui prosedur dalam mengenalpasti keperluan sumber manusia semasa membuat perancangan kerja?


4. Apakah anda mahir dalam membuat plan tindakan sekiranya perancangan awal tidak dapat dicapai?

3.73 0.820 Tinggi

5. Apakah tahap pengetahuan anda dalam merancang tempoh melaksanakan tugasan kerja?


6. Apakah anda mahir dalam membuat plan tindakan sekiranya perancangan awal tidak dapat dicapai?


7. Apalah tahap keyakinan anda dalam memberikan arahan kepada pihak lain?

3.82 0.710 Tinggi

8. Apakah tahap pengetahuan mengurus anda sepanjang mengikuti latihan industri?


9. Apakah tahap pengetahuan anda dalam membuat penyeliaan pekerja?


10. Apakah tahap pengetahuan anda dalam menyediakan laporan kerja?


11. Apakah tahap pengetahuan anda dalam mengawal tenaga kerja bagi mengelakkan pembaziran?


12. Apakah tahap pengetahuan anda tentang teknik mengambil langkah- langkah mengurangkan kos operasi?


Purata Keseluruhan 3.64 0.771 Sederhana

Berdasarkan kepada Jadual 4.11, secara keseluruhannya dari aspek

pengetahuan pengetahuan mengurus pelajar menurut persepsi responden berada pada tahap yang sederhana dengan purata keseluruhan nilai min bernilai 3.64. Daripada hasil analisis data yang diperolehi, didapati bahawa nilai min yang tertinggi ialah 3.82 (item 7) dimana pelajar berkeyakinan dalam memberikan arahan kepada pihak lain melalui persoalan-persoalan yang diajukan. Manakala nilai min yang terendah diperolehi pada item mencatatkan nilai min sebanyak 3.54 (item 2) iaitu pengetahuan terhadap membuat analisa keperluan sebelum membuat perancangan.

13

Bagi nilai sisihan piawai pula, keseluruhan item dari aspek pengetahuan dan kebolehan pelajar mengurus adalah sederhana melalui persoalan-persoalan yang diajukan menurut persepsi responden berada dalam lingkungan 0.712 hingga 0.841 iaitu tidak melebihi 1.00. Ini menunjukkan serakan data bagi item ini adalah tertumpu ke arah min item. Oleh itu secara keseluruhannya, pengetahuan kemahiran mengurus pelajar menurut persepsi responden berada adalah pada tahap yang sederhana.

Jadual 4.12: Skor Min Persepsi Terhadap Pengetahuan Melatih Tenaga Kerja

Dan Amalan Keselamatan Bagi Pelajar Semester Akhir DKM(A)PM Bil. Item Skor

min Sisihan

piawai Penilaian

tahap 1. Apakah tahap kebolehan anda dalam

mengenalpasti keperluan elemen latihan kepada pekerja?


2. Apakah tahap pengetahuan anda tentang amalan dalam mematuhi prosuder dalam melaksanakan latihan kepada pekerja?


3.

Adakah tahap berkeyakinan anda mengendalikan program latihan?

3.76 0.698 Tinggi

4. Adakah anda berpengetahuan dalam menilai sesuatu program latihan?

3.82 0.745 Tinggi

5. Apakah tahap pengetahuan anda terhadap amalan keselamatan pekerjaan di tempat kerja?

3.84 0.686 Tinggi

6. Adakah anda mengetahui keperluan amalan keselamatan pekerjaan di tempat kerja?

3.75 0.822 Tinggi

7. 8.

Apakah tahap pengetahuan anda terhadap akta dan undang-undang keselamatan pekerjaan di tempat kerja? Adakah anda mengetahui langkah amalan keselamatan yang perlu diamalkan oleh pekerjaan di tempat kerja?

3.82

3.62

3.61

3.87

0.774

0.812

0.781

0.751

Tinggi

Sederhana

Sederhana

Tinggi

9. 10.

Apakah tahap pengetahuan anda terhadap tatacara mengaudit keselamatan pekerjaan di tempat kerja? Adakah anda mengetahui tatacara membuat laporan keselamatan pekerjaan di tempat kerja?


Bagi aspek pengetahuan melatih tenaga kerja dan amalan keselamatan bagi

pelajar semester akhir DKM(A)PM menurut persepsi responden seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4.12 pula, secara keseluruhannya adalah berada pada tahap tinggi dengan purata keseluruhan nilai min iaitu 3.74. Terdapat hanya empat item bagi aspek pengetahuan melatih tenaga kerja dan amalan keselamatan berada pada tahap yang rendah manakala selebihnya berada pada tahap yang tinggi.

14

Daripada hasil analisis data yang diperolehi, didapati bahawa nilai min yang tertinggi ialah 3.87 (item 10) di mana pelajar mengetahui tatacara membuat laporan keselamatan pekerjaan di tempat kerja melalui persoalan yang diajukan. Manakala nilai min yang terendah diperolehi pada item mencatatkan nilai min sebanyak 3.61 (item 1 dan item 9) iaitu kebolehan dalam mengenalpasti keperluan elemen latihan kepada pekerja dan pengetahuan terhadap tatacara mengaudit keselamatan pekerjaan di tempat kerja.

Bagi nilai sisihan piawai pula, keseluruhan item dari aspek pengetahuan melatih tenaga kerja dan amalan keselamatan adalah tinggi melalui persoalan-persoalan yang diajukan menurut persepsi responden berada dalam lingkungan 0.698 hingga 0.822 iaitu tidak melebihi 1.00. Ini menunjukkan serakan data bagi item ini adalah tertumpu ke arah min item. Oleh itu secara keseluruhannya, pengetahuan melatih tenaga kerja dan amalan keselamatan adalah pada tahap yang tinggi.

Jadual 4.13: Skor Min Persepsi Terhadap Keperluan Pengetahuan Menyelia Sebelum Tamat Pengajian Bagi Pelajar Semester Akhir DKM(A)PM

Bil. Item Skor min

Sisihan piawai

Penilaian tahap

1. Kemahiran penyeliaan merupakan elemen penting dalam pengambilan pekerjaan oleh majikan selain daripada kemahiran teknikal.

3.89 0.776 Tinggi

2. Kebolehan merebut peluang pekerjaan memerlukan keterampilan individu yang tinggi.

3.83 0.760 Tinggi

3. Saya didedahkan dengan kemahiran penyeliaan yang mencukupi sepanjang mengikuti pengajian.

3.87 0.777 Tinggi

4. Kemahiran penyeliaan penting untuk dikuasai oleh bakal graduan sebelum tamat pengajian.

3.83 0.748 Tinggi

5. Secara keseluruhannya saya mempunyai tahap pengetahuan yang tinggi tentang Kemahiran Penyeliaan.

3.86 0.748 Tinggi


Bagi aspek persepsi terhadap keperluan pengetahuan menyelia sebelum tamat

pengajian menurut persepsi responden seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4.13 pula, secara keseluruhannya adalah berada pada tahap tinggi dengan purata keseluruhan nilai min iaitu 3.86.

Analisis data menunjukkan bahawa semua item berada pada tahap tinggi dimana nilai min tertinggi ialah 3.87 (item 3) tentang pendedahan terhadap kemahiran penyeliaan adalah mencukupi sepanjang mengikuti pengajian manakala min terendah ialah 3.83 bagi (item 4) tentang persoalan kepentingan menguasai kemahiran penyeliaan sebelum tamat pengajian.

Bagi nilai sisihan piawai pula, keseluruhan item menurut persepsi responden berada dalam lingkungan 0.748 hingga 0.777 iaitu tidak melebihi 1.00. Ini menunjukkan serakan data bagi item tertumpu ke arah min item. Oleh itu secara

15

keseluruhannya, keperluan pengetahuan penyeliaan sebelum tamat pengajian menurut persepsi pelajar semester akhir DKM(A)PM adalah pada tahap tinggi.

Secara kesimpulan, keputusan daripada analisis data yang telah dibuat menunjukkan responden mempunyai persepsi yang tinggi terhadap keperluan pengetahuan penyeliaan sebelum tamat pengajian bagi pelajar semester akhir DKM(A)PMPoliteknik Malaysia berdasarkan nilai purata min keseluruhannya adalah tinggi.

Berdasarkan keputusan analisis kajian didapati, keputusan yang terhasil adalah bersifat kontra jika dibandingkan dengan analisis kajian awal yang telah dibuat oleh pengkaji menerusi dapatan ilmiah, pandangan pakar dan dapatan-dapatan terdahulu. Namun begitu, kajian yang telah dijalankan ini adalah bersifat persepsi pelajar dan bukan penilaian yang dibuat berdasarkan ujian pengetahuan dan kemahiran pelajar terhadap tajuk kajian. Maka ini jelas menunjukkan bahawa persepsi pelajar terhadap setiap persoalan kajian yang diajukan pada tahap yang tinggi secara keseluruhannya.

Jadual 4.17: Ujian Anova Satu Hala. Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

D37 Between Groups 8.492 3 2.831 5.204 .002 Within Groups 63.100 116 .544 Total 71.592 119





16

10.1.1. Keputusan Item D37 Ho :Tidak terdapat perbezaan signifikan terhadap persepsi kemahiran penyeliaan

merupakan elemen penting dalam pengambilan pekerjaan antara pelajar politeknik-politeknik Malaysia.

Ha :Terdapat perbezaan signifikan terhadap persepsi kemahiran penyeliaan merupakan elemen penting dalam pengambilan pekerjaan antara pelajar politeknik-politeknik Malaysia.

Nilai P kiraan adalah 0.002, dan P kritikal = 0.05, ini bermakna P kiraan lebih kecil daripada P kritikal, maka tolak Ho dan terima Ha

10.1.2. Keputusan Item D38

Ho :Tidak terdapat perbezaan signifikan terhadap persepsi keperluan keterampilan

individu yang tinggi dalam merebut pekerjaan antara pelajar Politeknik Malaysia. Ha :Terdapat perbezaan signifikan terhadap persepsi keterampilan individu yang

tinggi dalam merebut pekerjaan antara pelajar Politeknik Malaysia. Nilai P kiraan adalah 0.001, dan P kritikal = 0.05, ini bermakna P kiraan lebih kecil daripada

P kritikal, maka tolak Ho dan terima Ha 10.1.3. Keputusan Item D39 Ho :Tidak terdapat perbezaan signifikan terhadap pendedahan kemahiran penyeliaan

sepanjang mengikuti pengajian antara pelajar Politeknik Malaysia. Ha :Terdapat perbezaan signifikan terhadap pendedahan kemahiran penyeliaan

sepanjang mengikuti pengajian antara pelajar Politeknik Malaysia. Nilai P kiraan adalah 0.011, dan P kritikal = 0.05, ini bermakna P kiraan lebih kecil daripada

P kritikal, maka tolak Ho dan terima Ha 10.1.4. Keputusan Item D40 Ho :Tidak terdapat perbezaan signifikan terhadap kepentingan penguasaan

kemahiran penyeliaan sebelum menamatkan pengajian antara pelajar Politeknik Malaysia.

Ha :Terdapat perbezaan signifikan terhadap kepentingan penguasaan kemahiran penyeliaan sebelum menamatkan pengajian antara pelajar Politeknik Malaysia.

Nilai P kiraan adalah 0.002, dan P kritikal = 0.05, ini bermakna P kiraan lebih kecil daripada P kritikal, maka tolak Ho dan terima Ha

10.1.5. Keputusan Item D41 Ho :Tidak terdapat perbezaan signifikan terhadap tahap pengetahuan penyeliaan

yang tinggi antara pelajar Politeknik Malaysia. Ha :Terdapat perbezaan signifikan terhadap tahap pengetahuan penyeliaan yang

tinggi antara pelajar Politeknik Malaysia. Nilai P kiraan adalah 0.001, dan P kritikal = 0.05, ini bermakna P kiraan lebih kecil daripada

P kritikal, maka tolak Ho dan terima Ha

17

Namun begitu ujian anova hanya mengklasifikasikan hasil ujian secara keseluruhan terdapat perbezaan yang signifikan terhadap variable yang dikaji dan tidak memberikan klasifikasi yang jelas terhadap hubungan perbezaan antara politeknik-politeknik yang dikaji. Oleh yang demikian, untuk mengetahui apakah terdapat perbezaan yang signifikan antara politeknik yang dikaji mengikut item, maka ujian lanjutan atau Post Hoc Test perlu dilakukan bagi megetahui keputusan yang lebih terperinci seperti di Lampiran D. Jika nilai Signifikan yang yang diperolehi kurang daripada 0.05(P<0.05) menunjukkan bahawa terdapat perbezaan signifikan diantara politeknik dengan politeknik yang lain mengikut item yang dikaji. Keputusan perbezaan terperinci antara politeknik mengikut item yang dikaji boleh dirujuk pada jadual 4.18

P kiraan > P Kritikal = Terima H Null Ho P kiraan < P Kritikal = Terima H Null Ha

11. Kesimpulan Berdasarkan perbincangan, maka dapat disimpulkan melalui dapatan kajian yang diperolehi melalui keempat-empat porsoalan kajian yang telah dibuat adalah seperti beikut;

(i) Graduan Perlunya penekanan terhadap kesedaran graduan mengenai kepentingan pengetahuan penyeliaan yang semestinya perlu dimiliki dan diasah oleh setiap individu yang bergelar graduan bagi persiapan persaingan mendapatkan peluang kerja yang diharapkan. Menurut Sukarman (2012), graduan perlu memastikan mereka peka terhadap kepentingan penguasaan terhadap employability sebagai nilai tambah bagi menyiapkan diri dalam alam pekerjaan. Mereka perlu disedarkan bahawa kekuatan employability merupakan kriteria yang sangat penting dalam pemilihan pekerja pada masa kini.

(ii) Pensyarah

Para pensyarah perlu dalam merancang strategi yang terbaik untuk menerapkan elemen pengetahuan menyelia dan pengurusan kerja agar ianya dapat memberikan tambah nilai terhadap kualiti graduan di pasaran (KPTM, 2006). Meraka juga perlu sentiasa membuat explorasi tentang keperluan dan kehendak pihak industri terhadap kualiti graduan yang diperlukan disamping sentiasa memberikan kesedaran kepada graduan tentang pentingnya pengetahuan mengurus dan menyelia. Dalam konteks ini, tugas pensyarah juga bukan hanya tertumpu untuk mengajar silibus semata-mata, tetapi mesti memberi penekanan untuk membentuk sikap dan peribadi yang unggul serta menerapkan etika dan kemoralan yang tinggi dalam kalangan graduan politeknik bagi meningkatkan nilai martabat dan kebolehpasaran setiap individu.

(iii) Pengurusan Politeknik

Pihak pengurusan politeknik perlu mengenalpasti tahap penguasaan graduan terhadap elemen pengurusan dan penyeliaan bagi melahirkan graduan politeknik yang berdaya saing dan berketrampilan berbanding graduan daripada institusi yang lain. Maklumbalas melalui dapatan kajian ini mampu memberi maklum balas kepada pihak politeknik khususnya daripada jurusan kejuruteraan dalam usaha mengadakan

18

program kolibrasi bersam pihak industri bagi melahirkan graduan yang berkualiti mengikut keperluan pasaran kerja.

(iv) Kementerian Pendidikan Malaysia Pihak Kementerian Pendidikan Malaysia perlu memastikan kadungan kurikulum yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran perlu up to date dan sentiasa kaji kandungannya agar ianya relevan dengan kehendak pasaran kerja semasa. Oleh yang demikian, dalam merombak kurikulum pembelajara, pakar dari industri perlu dilibatkan bagi memastikan kurikulum yang dibangun dan digunakan selari dengan perkembangan dan keperluan industri dan relevan. 12. CADANGAN Daripada perbincangan dan kesimpulan yang telah dibuat, pengkaji mencadangkan beberapa cadangan yang boleh dipertimbangkan dalam meningkatkan kompetensi pengetahuan penyeliaan dalam kalangan graduan Politeknik Malaysia. Cadangan untuk kajian lanjutan turut dinyatakan bagi memperluaskan lagi skop kajian berdasarkan dapatan kajian yang telah diperbincangkan. 13. CADANGAN DAPATAN KAJIAN Menerusi perbincangan yang dijalankan, masih terdapat beberapa aspek yang boleh diperbaiki bagi meningkatkan pengetahuan penyeliaan dalam kalangan graduan Politeknik Malaysia ini. Penyedian pengajaran dan pembelajaran terhadap kemahiran penyeliaan masih boleh dimantapkan lagi agar graduan yang dilahirkan kelak sedia menghadapi pelbagai cabaran dan masalah dalam alam pekerjaan terutamanya dari segi kualiti diri, strategi mengurus dan menyelia dan keyakinan diri yang tinggi apabila bergelumang dalam alam pekerjaan kelak.

Pihak pengurusan politeknik juga harus lebih peka dan terus memantau prestasi graduan khusus dari aspek kebolehpasaran dari semasa ke semasa diperkasakan dan menyediakan platform maklum balas serta membuat penambahbaikan terhadap aspek-aspek kurikulum untuk ditambah baik. Selain daripada melakukan pemantauan kualiti kurikulum, pihak industri seharusnya dilibatkan untuk memberikan pendedahan tentang eleman yang diperlukan oleh pihak industri terhadap kualiti graduan.

Pihak Kementerian Pendidikan Malaysia haruslah sentiasa menambah baik program latihan dan kurikulum kursus sejajar dengan kehendak dan situasi sebenar pasaran kerja. Kementerian Pendidikan Malaysia juga boleh mengambil beberapa langkah dalam menerapkan elemen pedagogi, kemahiran interpersonal, dan kemahiran mengurus dengan menganjurkan program berbentuk bengkel, seminar serta kursus yang berkaitan ilmu pedagogi bagi memberi pendedahan secara terus kepada graduan-graduan yang sememangnya mereka tidak mendapat pendedahan asas sebelum ini.

19

14. CADANGAN KAJIAN LANJUTAN Cadangan kajian lanjutan turut menyatakan bagi memperluaskan lagi skop kajian berdasarkan dapatan kajian. Memandangkan kajian ini hanya memfokuskan kepada aspek persepsi graduan terhadap pengetahuan penyeliaan dalam kalangan graduan Politeknik Malaysia, maka terdapat beberapa panduan bagi pengkaji-pengkaji lain yang berminat untuk meneruskan kajian ini serta memperluaskan lagi skop kajian ini. Selain itu, kajian ini adalah berbentuk kuantitatif maka pengkaji seterusnya diharapkan dapat menggunakan kaedah kualitatif berbentuk temu bual dan pemerhatian bagi mendapatkan data kajian yang lebih jitu dan tepu mengenai aspek persepsi graduan terhadap pengetahuan penyelian dalam kalangan graduan Politeknik Malaysia ini.

Disamping mencadangkan kaedah pengumpulan data, pengkaji turut mencadangkan agar bilangan sampel responden dan lokasi kajian turut ditambah dan tidak hanya terbatas dalam kalangan graduan politeknik sahaja, malah boleh merangkumi Institut Latihan Kemahiran Awan dan Swasta juga, bagi mendapatkan gambaran secara menyeluruh mengenai persepsi responden terhadap aspek pengetahuan penyelian dalam kalangan graduan Politeknik Malaysia. Selain daripada mengkaji persepsi graduan politeknik sahaja, cadangan kajian lanjutan ini mencadangkan agar memperluaskan lagi skop persepsi responden supaya merangkumi persepsi daripada pensyarah, pentadbir dan sebagainya. 15. PENUTUP Graduan merupakan nadi utama dalam melonjakkan kebolehpasaran tenaga kerja mahir negara negara pada tahap yang lebih tinggi. Justeru itu, graduan yang dilahirkan bukan sahaja perlu cemerlang dalam bidang akademik, malah kebolehan dan ketrampilan interpersonel juga perlu diseimbangkan bagi memenuhi keperluan pasaran kerja semasa. Graduan yang dilahirkan perlu berkemampuan dan berpengetahuan bagi memberikan impak yang positif kepada kebolehpasaran tenaga kerja negara.

Dengan itu, setiap graduan perlu menguasai secara mendalam pengetahuan atau kemahiran menyelia bagi meningkatkan keyakinan mereka sebelum memasuki alam pekerjaan. Mereka juga perlu komited dan bersungguh-sungguh dalam menimba ilmu pengetahuan dan kemahiran seiring dengan hasrat kerajaan dalam usaha melahirkan graduan yang berketrampilan dan berdaya maju.

Sering diperkatakan bahawa pendidikan berteraskan membentuk aspek kualiti dan ketrampilan graduan menjadi ukuran dan perhatian, dimana graduan yang berkualiti akan mengangkat martabat mereka dalam pasaran pekerjaan kelak. Dalam usaha untuk memenuhi keperluan ini, kualiti graduan yang bakal dilahirkan amat penting. Malahan kualiti graduan tersebut tidak seharusnya mencakupi sudut akademik sahaja, tetapi pembangunan fizikal turut berperanan melalui penglibatan dalam aktiviti persekitaran secara menyeluruh.

20

16. RUJUKAN Abdul, F. M. (2012, Mac 4). Graduan Tempatan Gagal Tepati Kehendak

Majikan.Berita Harian, ms 15. Abdul, G. M. N. (1999). Penyelidik Pendidikan. Skudai: Penerbit Universiti Teknologi

Malaysia. Abdullah, H., & Ainon, M. (2002). Kemahiran Interpersonal untuk Guru. PTS

Publication & Distributor Sdn Bhd. Ahmad, A., A. dan Esa, A. (2010). Penerapan Kemahiran Insaniah di Pusat Giat Mara

(PGM): Satu Analisis Perbandingan. dalam. Esa, A. & Mustafa, M.Z.(Ed). Kemahiran Insaniah: Kajian di Institusi-Institusi Pengajian. Batu Pahat: Penerbit UTHM. Ms 1-19

Ali, M., danNoordin, S. (2010). Hubungan Antara Kemahiran Berfikir Kritis dengan Pencapaian Akademik Dalam Kalangan Pelajar Fakluti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia. Jurnal Teknologi, Volume 52 Mei 2010, 45-55.

Ali @ Alik, A. (2012). Keberkesanan Penerapan Kemahiran Generik Dalam Kalangan Pelajar Institut Kemahiran Mara Di Sabah dan Sarawak. UniversitiTun Hussein Onn Malaysia.Tesis Sarjana

Anuar, A. (2013). Benarkah Pengangguran Graduan kerana 'Softskills' Yang Lemah.Dicapai pada 28 Disember, 2015 dari http://anuar-ahmad.blogspot.my/2013/07/benarkah-pengangguran-graduan-kerana.html

Azmi, N. I., Hashim, M., & Hisyam, M. (2013). Penerapan kemahiran insaniah Dalam pelaksanaa npendidikan asas vokasional: transformasi sistem pendidikan di Malaysia.

Chang, P. K, Fauziah A., dan Faridah I. (2011) "Hubungkait antara Kemahiran Insaniah prasiswazah dengan dimensi hubungan organisasi-publik." Jurnal Personali Pelajar 14: 23-36.

Dasar Automotif Negara (NAP) 2014, miti.gov.my Dicapai pada Apr 12 2015 dari http://www.miti.gov.my/cms/documentstorage/com.tms.cms.document.Document_b2f4710b-c0a8156f72974691fbdc5/Kenyataan%20Media%20Polisi%20NAP%202014.pdf

Bernama (2014). Ketiadaan Kemahiran Insaniah Punca Siswazah Menganggur, Kata Mustapa. Dicapai pada Dis 30, 2015 dari http://www.bernama.com/bernama/v8/index.php.

HRMIS (2011). Transformasi Pengurusan Sumber Manusia Sektor Awam Malaysia Abad ke-21.Artikel Jabatan Perkhidmatan Awam Malaysia

Huzili, H., Azman, Z., & Muhammad S., (2011). Memperkasakan mahasiswa Kejuruteraan menerusi penerapan kemahiran insaniah (Soft Skills).

Hurley (2008). The Importance of Strong Business Communication Skills. McGraw Hill Inc.

Husain, M., Y. et al. (2013) Tahap Kemahiran Employability Pelajar Kejuruteraan dari Perspektif Majikan." Sains Humanika 62.1.

Jabatan Pengajian Politeknik (2015). Portal RasmiPoliteknik Ungku Omar: Buku Panduan Pelajar Jabatan Perdagangan. Dicapai pada Mar 4, 2015 dari http://www.puo.edu.my/v3.

Jabatan Pengajian Politeknik (2015). Portal Rasmi Politeknik Ungku Omar: Buku Panduan Pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik 2012. Dicapai pada Mar 4, 2015 dari http://www.puo.edu.my/v3.

21

Jabatan Pembangunan Kemahiran (2015). Portal RasmiDicapaipada Mar 4, 2015 dari http://www.dsd.gov .my/index.

Jabatan Pembangunan Kemahiran (2015). Portal Rasmi Dicapai pada Mar 7, 2015 dari http://ekemahiran.edu.my/userfiles/file/Nota%20Ceramah/Keperluan%20TEVT%20%28KKTM_100611%29_edaran.pdf

Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (2006).Modul Pembangunan Kemahiran Insaniah (Soft Skills) untuk Institusi Pengajian Tinggi Malaysia.Serdang: Universiti Putra Malaysia.

KementerianPengajianTinggi (2013), Laporan Statistik Keseluruhan BulanTamat Dis 2012. Dicapaipada Mei 1, 2015 dari http://www.115g.com

Khairul, A. M. Z. (2010), Amalan Keselamatan Bengkel Di Kalangan Pelajar-Pelajar Tingkatan 3 Aliran Kemahiran Hidup Semasa Melakukan Kerja-Kerja Amali Di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman Universiti, Johor. Projek Sarjana Muda. Universiti Teknologi Malaysia

Krejcie, R.V. dan Morgan, D.W. (1970). Education and Psychological Measurement Determining Sample Size for Research Activities. Dicapai pada Mei 15, 2015 dari http://opa.uprrp.edu/InvInsDocs/KrejcieandMorgan.pdf

Miaat, E. A. (2014). Faktor yang mendorong kecenderungan pelajar kolej Vokasional ke arah bidang keusahawanan (Doctoral dissertation, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia).

Mohamed, Y., Anizam, Manisah, M. A. and Amla, M. S. (2013) Pendidikan vokasional pelajar berkeperluan khas kearah memenuhi pasaran pekerjaan.

Mohd, K. A. Y., (2013) Amalan Keselamatan Bengkel Dalam Kalangan Pelajar Kolej Vokasional Temerloh. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia. Thesis Sarjana.

Mohd, L. A. (2010). Identifying The Generic Skills Amongst Malaysian Undergraduate Mustazar, M & Ho, S. P (2010). Keberkesanan Latihan Keselamatan Dan Kesihatan Dalam Mengurangkan Kemalangan Di Tempat Kerja. Dicapai pada Mac 15, 2015, dari http://www.ukm.my/fep/perkem/pdf/perkemIV/PERKEM2009-2-25.pdf

Nasir, A. N. (2012). Kajian jurang bukan teknikal antara pengusaan pekerja mahir dengan kehendak majikan. University teknologi Malaysia. Tesis Sarjana

Nasta, T. (1994). How To Design a Vocational Curriculum. London: Kogan Page Limited. p.p:11-15

Noe, R. A., (2008). Employee Training And Development. Edisi Ke-4. New York: McGraw-Hill/Irwin.

Othman, T (2015), SPSS Analisa Data Kuantitatif Untuk Penyelidik Muda, MPWS Rich Publication

Pua, P. K. (2014). Tahap kemahiran insaniah dalam kalangan pelajar kejuruteraan Tahun akhir di Politeknik KPM (Doctoral dissertation, UniversitiTun Hussein Onn Malaysia).

Rahim, N. A. (2014). Strategi komunikasi lisan secara formal dalam kalangan pelajar kejuruteraan. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 134, 382-388.

Rahman, R.A. (2010), Kesan Latihan Kemahiran Berkomunikasi Terhadap Konsep Kendiri Pelajar Di Sebuah sekolah Menengah. Jurnal Pendidikan Malaysia.

Riam, C. M. (2012). Developing Soft Skills in Malaysian PolytechnicStudents: Perspectivesof Employers and Students.Asian Journal of Management Sciences and Education.44–51.

Sikor, A., Mohd R., N.A., Hassan, R., dan Madar, A.R. (2010). Penguasaan Kemahiran Insaniah Dalam Kalangan Pelajar Politeknik Kota Bharu. Dalam: Esa. A.

22

&Musatafa, M.Z. Kemahiran Insaniah: Kajian di Institusi-institusi Pengajian. Batu Pahat: Penerbit UTHM.

Sukarman, M.Z. (2012). Kemahiran Insaniah Dalam Latihan Industri Pelajar Diploma Kejuruteraan Mekanikal Politeknik Johor Bahru. Batu Pahat:Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

Saunders, V., & Zuzel, K. 2010. Evaluating Employability Skills: Employer and Student Perceptions. Bioscience Education. Volume 15 June 2010.

Utusan Malaysia. (2012, September 22). 40 000 Siwazah IPT Masih Cari Kerja. Utusan Malaysia, p.10.

Yahaya, A., Mohd N., R., Ismail, S., & Abdul, A. H. (2010). Keberkesanan Pengajaran Dan Pembelajaran Di Kalangan Guru Matapelajaran Teknikal, 1-12.

Yusaili, Y (2012). Kemahiran Guru Abad Ke-21.Minda Pedidik Jilid 1 2012, 137-148. Zawawi, A., & Syahirah, S. Transformasi PTV: Kesediaan Guru-Guru Vokasional

Terhadap Pelaksanaan Kolej vokasional KPM Dari Aspek Tahap Kemahiran. Zulkarnain, Z., Saim, M., & Talib, R. A. (2012).Hubungan antara minat, sikap dengan

pencapaian pelaja dalam kursus CC301–Quantity Measurement. Politeknik Port Dickson.

23

24

KEMAHIRAN PEMBELAJARAN KENDIRI MENGGUNAKAN MODUL PENGAJARAN

Mohd Din, K.A.A.1, Nik Mohd Asri, N.N.N.2, Mohd Fadil, M.S. 3, Abd Baser, J.4

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia,

Parit Raja, Batu Pahat, 86400, Johor, Malaysia.

[email protected], [email protected], [email protected], [email protected]

ABSTRAK Pembelajaran kendiri merupakan satu inovasi dalam bidang pendidikan untuk membantu pelajar belajar secara individu dalam proses pembelajaran. Pembelajaran bersifat individu kerana pelajar mempunyai latar belakang yang berbeza.Kajian ini adalah bertujuan untuk mengetahui keberkesanan pembelajaran secara individu.Sebanyak 10 jurnal telah dijadikan sebagai rujukan.Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, beberapa model modul pembelajaran telah dibina. Model Pengajaran Kendiri boleh digunakan di peringkat sekolah rendah, sekolah menengah dan juga institusi pengajian tinggi dalam semua matapelajaran Pembelajaran Akses kendiri membolehkan pelajar belajar mengikut minat, keperluan, dan tahap kemampuan. Kajian ini telah dikaji melalui jurnal daripada tahun 2009-2015. Kata kunci - pembelajaran kendiri, modul pengajaran, pelajar, pendidikan. 1. PENGENALAN

Pembelajaran Bersifat Individu mengambil kira keperluan, minat dan kebolehan pelajar secara individu. Oleh itu isi kandungan, pendekatan, dan kadar kemampuan pelajar mesti diserasikan dengan keupayaan serta sifat-sifat keperibadian umum pelajar. Menurut (2) manual pembelajaran kendiri merupakan satu pendekatan alternatif yang kendiri mengambil kira dan menekankan aspek perbezaan individu, minat dan kemampuan pelajar dalam proses pembelajaran. Terdapat empat domain pembelajaran antaranya ialah, Self Directed adalah pembelajaran terarah kendiri di mana pelajar akan menentukan sendiri tajuk dalam sesuatu bidang yang ingin mereka pelajari. Seterusnya, Self Access adalah pembelajaran akses kendiri di mana pelajar mencari dan mendapatkan maklumat mengenai tajuk yang ingin dipelajari daripada pelbagai sumber bukan guru.Sumber tersebut ialah, buku rujukan, majalah, CD-ROM atau internet digunakan untuk mendapatkan maklumat. Selain itu ialah Self Assessed

25





adalah pembelajaran kadar sendiri di mana pelajar membuat penilaian atau penaksiran sendiri mengenai dan mengikut tajuk yang dipelajarinya, adakah ia dikuasai atau tidak. Seandainya pelajar tersebut telah menguasai tajuk tersebut maka pelajar itu akan beralih ke tajuk lain. Manakala Self Paced adalah pembelajaran langkah demi langkah mengikut kadar kendiri. Pembelajaran ini memberi ruang kepada pelajar untuk memantau kemajuan pembelajaran diri (KPM, 1997). Walaubagaimanapun, berdasarkan (3) wujudnya jurang pemisah dalam membangunkan generasi muda dalam membangunkan generasi muda dalam keseimbangan potensi individu. Cabaran pendidikan alaf kedua puluh satu ini merupakan satu titik tolak perlunya perubahan serta pendekatan pembelajaran dan pengajaran yang berkonsepkan pembelajaran kendiri. Sikap komited dan berdaya saing perlu ada dalam diri para pelajar untuk menguasai pelbagai ilmu dan kemahiran dalam jangka masa pendek.Ia juga adalah benar bahawa kebanyakan pembelajaran disokong oleh perhatian. Pada masa yang sama, menurut (3) proses tambahan seperti penyimpanan, pengeluaran dan motivasi yang diperlukan untuk menjamin tindakan pembelajaran dan pengaruh. Justeru itu, pelajar perlu bersiap sedia dengan pelbagai kemahiran. Kemahiran murid menyusun atur pembelajarannya secara efektif bagi mencapai matlamat pembelajarannya adalah pembelajaran regulasi kendiri (4). Kejayaaan serta keberkesanan pembelajaran seseorang pelajar tidak hanya bergantung kepada kekuatan individu itu menghafal atau mengingati fakta, tetapi memerlukan kemahiran individu mengguna serta memanipulasi kemahiran belajar seperti pembelajaran kendiri. Berdasarkan (5) setiap individu mempunyai kemahiran yang berbeza dalam memproses maklumat. Peranan guru juga penting dalam hal ini. Menurut (6) aktiviti pembelajaran secara individu mahupun kumpulan, secara formal atau tidak formal adalah penting untuk guru untuk meningkatkan kemahiran dan tahap profesional mereka.

Media pengajaran yang tidak sesuai, sering menimbulkan masalah kepada guru dan pelajar (7). Berdasarkan (3) kebanyakkan pelajar menjadi pasif dan seolah-olah mereka tidak wujud dalam proses pengajaran dan pembelajaran disebabkan oleh masalah pembelajaran yang mereka hadapi. Cara serta keupayaan manusia dan proses pembelajaran dimanifestasikan dalam pelbagai jenis organisasi diperlukan.

2. OBJEKTIF KAJIAN

Dalam kajian ini, objektif umum adalah untuk mengenal pasti keberkesanan kemahiran pembelajaran secara kendiri menggunakan modul pengajaran. Manakala objektif khusus kajian adalah seperti berikut:

1. Mengenal pasti masalah kemahiran modul pengajaran. 2. Mengenal pasti pemilihan bahan dan aktiviti pembelajaran dilakukan secara

meluas dan teratur. 3. Mengenal pasti kaedah membantu pelajar menjadi lebih kreatif dan inovatif

semasa proses pembelajaran.

3. METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini telah dilakukan berdasarkan kepada 10 artikel jurnal yang telah dimuat turun melalui internet.Daripada 10 artikel jurnal tersebut, sebanyak 5 artikel jurnal mengenai

26

pembelajaran secara kendiri dan 5 artikel jurnal berkaitan dengan modul pembelajaran.

4. PENYATAAN MASALAH

Pencapaian matlamat pengajaran dan pembelajaran yang baik untuk guru dan pelajarnya merupakan satu strategi pengajaran dan ia adalah amat penting. Strategi pengajaran yang diamalkan oleh guru-guru berbeza antara satu sama lain. Bagi pelajar pula perbezaan di antara individu merupakan satu masalah yang tidak dapat dinafikan dalam pengajaran di sekolah. Strategi pengajaran yang digunakan mestilah sesuai untuk memperkembangkan pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari oleh pelajar agar dapat diamalkan pada masa depan. Kaedah pengajaran secara tradisional pula lebih menumpukan kepada ‘chalk and talk’ serta pengajaran secara keseluruhan kelas.

Setiap individu adalah unik dan mempunyai tahap kecerdasan masing-masing. Daya penerimaan dan kefahaman individu berbeza antara satu sama lain. Untuk mempelajari sesuatu pembelajaran, kita sudah sedia maklum bahawa ianya adalah sesuatu yang sukar dan memerlukan masa yang agak panjang bagi membolehkan murid menguasainya. Manakala bagi pelajar yang lemah pula, pasti pembelajaran kendiri ini tidak akan membantu dalam menerima pengajaran yang disampaikan. 5. DAPATAN KAJIAN Pembelajaran akses kendiri merupakan satu pendekatan pembelajaran yang membolehkan murid mengakses sumber pembelajaran dan memperolehi pengetahuan dan kemahiran secara berdikari .Pembelajaran kendiri adalah satu pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran yang memusatkan kepada murid.Murid dapat belajar sendiri dengan menggunakan akses di bawah pengawasan dan bimbingan guru.

Persekitaran pembelajaran aspek yang paling penting kerana persekitaran yang sesuai perlu disediakan kepada murid untuk memenuhi keperluan, minat, cara dan gaya pembelajaran masing-masing. Pembelajaran ini akan menghasilkan murid yang bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka. Pendekatan ini memberi kebebasan kepada murid memilih bahan yang sesuai untuk pembelajaran mengikut keperluan, minat, tahap serta gaya masing-masing. Proses pembelajaran ini dapat memotivasikan murid ke arah sikap kendiri. Pembelajaran Akses Kendiri ditubuhkan adalah bertujuan untuk melatih para pelajar untuk lebih berdikari serta berfikir secara kritis dan kreatif.Pembelajaran kendiri juga berfungsi untuk mewujudkan pelajar yang berautonomi dan bertanggungjawab.

Pembelajaran kendiri ini mempunyai beberapa fungsi antaranya ialah bertanggungjawab dan mempunyai hak autonomi ke atas pembelajaran sendiri. Yang kedua menjadikan proses pembelajaran lebih efisyen, fleksibel dan selesa di samping mengambilkira material dan kaedah yang sesuai mengikut kebolehan yang diperolehi. Ketiga memastikan pemilihan material dan aktiviti pembelajaran dilakukan secara meluas dan teratur. Pelajar juga akan mempunyai kemudahan belajar secara berkumpulan dan bersendirian. Hal ini juga akan membantu pelajar menilai prestasi masing-masing serta membolehkan proses pembelajaran mengikut tahap kemampuan pelajar yang tersendiri dan secara tidak langsung akan membantu pelajar menjadi lebih kreatif serta inovatif semasa proses pembelajaran.

27

Dalam melaksanakan kemahiran pembelajaran kendiri menggunakan modul pengajaran, guru juga perlu memainkan peranan dalam menjayakan perkara ini.Plan Pembelajaran Individu merupakan satu kaedah perancangan dan pemantauan pelajar dan mengarahkan pelajar menyesuaikan kaedah pembelajaran tersebut semasa di sekolah menengah, meluaskan perspektif mereka dan menjadi sokongan pencapaian matlamat (8). Kejayaan program pendidikan bergantung kepada kemahiran yang diperolehi dan sikap guru terhadap pendidikan.Hubungan ‘partnership’ harus dilakukan antara guru dan ibu bapa. Oleh yang demikian guru perlulah memahami dan menghormati peranan ibu bapa/penjaga/komuniti, dengan cara prihatin terhadap pandangan ibu bapa tentang tingkah laku anak-anak mereka serta guru juga perlu mengambil kira pandangan ibu bapa dan peranan mereka terhadap anak-anak mereka. Yang kedua guru perlu mempunyai Kemahiran Interpersonal dan bertindak sebagai seorang profesional seperti bersikap terbuka dan memahami persekitaran dan yang paling penting guru perlu mengasingkan masalah peribadi dan kerja dengan efisyen. Seterusnya yang ketiga guru perlu memberi maklumat dengan berkesan secara konsisten mengenai aktiviti dan sekolah serta mengenai perkembangan semasa. 6. CADANGAN Beberapa cadangan yang difikirkan perlu bagi meningkatkan kemahiran pembelajaran kendiri menggunakan modul pengajaran untuk meningkatkan lagi kemahiran pembelajaran pelajar di sekolah. Berdasarkan (9) pembelajaran individu berorientasi pada individu dan pengembangan diri.Antaranya pengajaran asas kemahiran pembelajaran seharusnya diberi penekanan yang serius agar pelajar dapat menguasainya.

Pelbagai prinsip pengajaran atau instruksi dalam bentuk bahan-bahan dan aktiviti instruksi, sumber informasi serta penilaian yang sistematik dan reflektif merupakan rekabentuk pengajaran(10). Modul pengajarannya juga seharusnya disampaikan dalam pendekatan yang lebih menarik dengan kepelbagaian alat bahan bantu mengajar serta kaedah pengajaran yang menarik dan mampu memperkembangkan lagi keupayaan kemahiran pembelajaran kendiri pelajar sekolah. Guru perlu membantu dalam mempelbagaikan kaedah dapat membentuk pelajar agar tidak cepat bosan dan penat semasa proses pembelajaran kendiri berlaku.

Selain itu, penggunaan alat bahan bantu mengajar yang menarik, bersesuaian dengan tahap kebolehan perkembangan intelek pelajar semasa merencanakan isi pelajaran dapat merangsangkan minat pelajar dan bermotivasi untuk terus belajar.

Guru juga perlu memainkan peranan sebagai fasilitator, jurulatih dan kaunselor semakin diterima.Program pembelajaran akses kendiri memerlukan guru untuk tujuan menggalakkan murid berinterasi sesama sendiri dalam kelas, mewujudkan persekitaran pembelajaran yang memberi peluang kepada murid menguji kemampuan mereka dan membantu murid menyedari pelbagai strategi dalam pembelajaran.

Bukan sekadar guru sahaja yang perlu memainkan peranan mereka, malah pelajar juga perlu mengenal pasti keperluan mereka sendiri, mengenal pasti tahap kebolehan mereka sendiri, menetapkan matlamat mereka sendiri dalam pembelajaran, mengenal pasti masa pembelajaran yang ada.

28

7. KESIMPULAN Pembelajaran akses kendiri juga memerlukan persekitaran pembelajaran yang kondusif selain daripada ciri-ciri lain seperti gaya pembelajaran, minat, dan keperluan keperluan lain. Oleh yang demikian, ia dapat memberi motivasi kepada pelajar supaya lebih berdikari dan menjurus kepada sikap kendiri.

Bagi mendapatkan maklum balas mengenai pencapaian dan kemajuan mereka, program pembelajaran akses kendiri menyediakan pentaksiran kendiri. Ini akan melahirkan individu yang boleh berfikir dan bertanggungjawab ke atas pembelajaran mereka. Pembelajaran kendiri juga perlu mempunyai modul pengajaran yang memerlukan satu bentuk modul yang terancang dan komprehensif.

Justeru, dalam merancang modul pengajaran kendiri maka perancangan yang sistematik memerlukan perhatian.

8. RUJUKAN

[1] Yee, M. H., Jailani, M.Y., Razali, H. & Mimi, M. M. (2013), Penilaian Kualiti Manual Pembelajaran Kendiri Pengintergrasian Gaya Pembelajaran Kolb Dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Marzano.1357-1368 Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

[2] Abdul, R. (2011) Permasalahan Kemahiran Membaca Dan Menulis Bahasa Melayu Murid-murid Sekolah Rendah Di Luar Bandar , Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, Vol. 1, Bil. 1.

[3] Casteneda, D.I & rios, M. F. “From Individual Learning to Organizational Learning.” The Electronic Journal of Knowledge Management, Vol. 5 Issue 4, 363-372.

[4] Kanammah, M., Melissa, N. L. Y. A. & Shahizan, H.(2014) Pengaruh Faktor Psikologi Terhadap Pembelajaran Regulasi Kendiri Murid Sekolah Rendah (The Influence Of Psycologicl Factors On Primary school Pupils’ Self-regulated Learning) Asia Pacific Journal of Educators and Education,

[5] Kamaruddin, I. , Roshidah, A. , Mubin, M. & Nurul, A.S. (2010), Pengaruh Gaya Pembelajaran Terhadap Motivasi Dan Pencapaian Akademik Pelajar Pra Ijazah Sarjana Muda Perguruan Institut Penidikan Guru Kampus Ipoh, Jurnal Penyelidikan Dedikasi, Jilid 2, 141-153Vol. 29, 39–54, 2014 © Penerbit Universiti Sains Malaysia, 2014

[6] Rosnah, I. Muhammad Faizal, A. G, &, S. (2013), Amalan Pembelajaran Dalam Kalangan Guru Sekolah Berprestasi Tinggi, JuKu Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik Bil.1 Isu 2

[7] Rian, V & Kamisah, O. (2012) Keberkesanan Penggunaan Pelbagaian Media Pengajaran dalam Meningkatkan Kemahiran Proses Sains dalam Kalangan Pelajar (The Effectiveness of Various Instructional Medium in Improving Students’ Science Process Skills), Jurnal Pendidikaan Malaysia 37(1) 1-11

[8] Deborah, A. (2010) Individual Learning Plan (ILP) Framework, Department of Education.

[9] Wayan, K., Nyoman, D.,N, K. S.(2015) Pengaruh Program Pembelajran Individual Bernatuan Media Permainan Dakon Terhadap Minat Belajar Dan Kemampuan Berhitung Pada Anak Kelas III Tunagrahita Sedang SLB C1 Negeri Denpasar Tahun Pelajaran 2014/2015 (Volume 5, No 1) Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

29

[10] Fadzillah, A. , Merza, A. & Mahzan, A. (2009), Pembinaann Modul Pengajaran Berasakan Model Reka Bentuk Pengajaran oleh Dick & Carey, Pendidikan Bahasa & Kesusasteraan.

Jilid 9, Bil 2.

30

PERSEPSI MURID SEKOLAH RENDAH TERHADAP GEJALA PONTENG

BERTERUSAN

A Allah @ Abdullah, A.1, Md Sawal, M.2, Abd Baser, J.3 , Yunus, F.A.N.4, Rahim, M.B.5

Fakulti Pendidikan Teknikal Dan Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia Parit Raja,

86400 Batu Pahat, Johor, Malaysia

[email protected], [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]

ABSTRAK

Tujuan kajian ini dijalankan untuk mengetahui persepsi murid sekolah rendah terhadap gejala ponteng berterusan dalam kalangan murid sekolah rendah. Objektif kajian ialah untuk mengenal pasti sikap murid, sikap murid yang dominan serta latar belakang keluarga murid yang menyumbang kepada gejala ponteng berterusan ini. Kajian berbentuk deskriptif. Kaedah kuantitatif digunakan dalam kajian ini. Maka persampelan bertujuan dijalankan melalui soal selidik berskala Likert untuk penyelidik bagi memperoleh maklumat tentang persepsi murid tahun 6 terhadap gejala ponteng berterusan. Lokasi kajian dijalankan di Sekolah Mohd Khir Johari yang terletak di kawasan bandar di daerah Johor Bahru. Terletak di kawasan bandar di daerah Johor Bahru. Populasi murid Tahun 6 seramai 150 orang. Kajian ini terdiri daripada 108 orang murid Tahun 6 yang akan menjadi responden kajian. Responden akan dipilih secara rawak dan ketelusan sangat dititik beratkan dalam kajian ini. Pendekatan yang digunakan untuk mengumpul data adalah melalui instrument soal selidik. Data yang dikumpul akan dianalisis dengan berpandukan analisis statistik deskriptif dengan menggunakan perisian SPSS versi 22.0(Statistical Packages for Social Science). Adalah diharapkan agar responden dapat memberikan maklum balas dengan telus dan jujur serta menjawab mengikut kehendak soalan dengan betul agar data yang diproses mencapai kredibialiti yang baik. Selain itu dijangkakan bahawa kajian ini dapat mengenalpasti sikap murid itu sendiri, sikap dominan yang wujud serta latar belakang keluarga murid yang menyumbang kepada gejala ponteng berterusan dalam kalangan murid sekolah rendah. Kata kunci: persepsi; gejala; ponteng berterusan.

31

1.0 PENGENALAN

Disiplin merupakan peraturan dan undang-undang yang bertujuan untuk membentuk murid selari dengan kehendak agama, norma-norma masyarakat dan undang-undang sesuatu negara. [1] Disiplin bermaksud latihan pemikiran dan kelakuan supaya boleh mengawal diri sendiri dan patuh kepada tatatertib. Disiplin boleh ditafsirkan sebagai penyerahan sesuatu autoriti kepada individu tertentu yang penting dalam penyesuaian tingkah laku dan cara pemikiran dalam menjalankan tugas seharian [2]. Disiplin sekolah lebih bertumpu kepada kepatuhan dan kesanggupan murid mengikut peraturan-peraturan yang yang ditetapkan selaras dengan matlamat pendidikan negara berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Disiplin boleh membawa kepada pengertian positif dan negatif. [3] Rakyat yang berdisiplin adalah penting untuk mewujudkan sebuah masyarakat yang bertatasusila, bersatu padu, demokratik, adil, liberal dan progresif. Di sini jelas membuktikan betapa pentingnya disiplin dalam kehidupan kita seharian di mana perpaduan dan keadilan dalam hidup bermasyarakat menjadi tunjang kehidupan. Oleh itu, disiplin memainkan peranan ke arah pembentukan sahsiah murid terutama di sekolah rendah yang merupakan satu komponen penting dalam system persekolahan yang berkait rapat dengan tatatertib, tatasusila, keadaan, akhlak dan kesopanan

Pada tahun 2007 seramai 21,060 pelajar terlibat dalam masalah ponteng. Implikasi besar yang mungkin wujud akibat masalah ponteng itu menyebabkan ia dianggap Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) sebagai salah laku disiplin paling serius.Rekod KPM tahun 2011 menunjukkan 21,060 pelajar (0.39 peratus) dikesan ponteng sekolah, manakala 24,840 pelajar (0.46 peratus) pada tahun sebelumnya Laporan statistik yang telah dikeluarkan oleh KPM (2008 hingga 2012), mempamerkan peratusan salah laku disiplin yang melibatkan kes ponteng adalah tertinggi berbanding 9 jenis kesalahan tingkah laku jenayah yang melibatkan murid di sekolah rendah. Menurut laporan yang pernah dikeluarkan oleh KPM itu, peratus pelajar yang terbabit dengan gejala ponteng didapati semakin meningkat dari semasa ke semasa (0.33% pada tahun 2012). 2.0 LATAR BELAKANG MASALAH

Pengaruh luar adalah salah satu sebab masalah ponteng sekolah semakin meningkat. Ponteng berterusan merujuk kepada murid yang tidak hadir ke sekolah secara berterusan atau berturut-turut tanpa alasan atau sebab-sebab bertulis atau lisan daripada ibu bapa atau penjaga atau doktor perubatan 31 hari atau lebih. Ini bermakna murid itu tidak hadir 3 hari berturut-turut, 7 hari berturut-turut selepas Surat Amaran Pertama, 7 hari berturut-turut selepas Surat Amaran Kedua, 14 hari berturut-turut selepas Surat Amaran Ketiga Jumlah keseluruhan : 31 hari .

. Ponteng sekolah bermaksud perbuatan yang menjauhkan diri dari sekolah tanpa keizinan guru atau ibu bapa dan, negara tidak akan mencapai seperti mana yang dikehendaki dalam wawasan 2020 iatu mewujudkan sebuah masyarakat yang kukuh ciri-ciri moral dan etika dengan warganya mempunyai nilai-nilai keagamaan dan kerohanian yang utuh dan ditunjangi oleh budi pekerti yang luhur [4].

[5] Di dalam pengajaran dan pembelajaran, tidak semua guru boleh mengaplikasi pelbagai teknik, kaedah dan strategi yang berkesan. Murid merasa bosan dengan aktiviti yang sama dan tidak mencabar kreativiti murid itu sendiri menyebabkan gejala ponteng menular.. [6] Salah satu sebab berlakunya ponteng sekolah ialah ibu bapa

32

tidak mampu membeli perkakasan sekolah seperti buku, alat tulis dan pakaian sekolah. Ibu bapa perlu bersedia dari segi sosioekonomi, peranan dan cara berinteraksi dengan anak mereka.

Selain itu, sikap dan pengaruh rakan sebaya, interaksi dan hubungan dengan rakan dan penyesuaian diri yang salah membawa kepada permasalahan yang lebih besar.Berdasarkan beberapa situasi, persepsi murid itu sendiri dianggap penyebab kepada gejala ponteng berterusan. Oleh itu masalah ponteng berterusan di kalangan murid sekolah rendah tidak boleh 3.0 PERNYATAAN MASALAH

Hasil dari perbincangan di atas, persepsi murid itu sendiri adalah punca berlakunya gejala ponteng berterusan di sekolah rendah. Murid mempunyai pelbagai alasan tersendiri mengapa tidak berminat untuk ke sekolah. Persepsi murid penting bagi penyelidik meninjau permasalahan sebenar ponteng berterusan dalam kalangan murid sekolah rendah. Ketelusan perlu bagi mendapatkan jawapan berkait gejala ponteng berterusan ini dan murid akan memberi pelbagai persepsi berhubung permasalahan ini. Oleh yang demikian, kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti sikap diri murid itu sendiri, latar belakang keluarganya dan kecelaruan tingkah laku yang berlaku.

4.0 OBJEKTIF KAJIAN Objektif kajian ini adalah untuk:

(i) Mengenal pasti sikap murid yang menyumbang terhadap gejala ponteng berterusan di sekolah rendah.

(ii) Mengenal pasti sikap murid yang dominan yang menyumbang terhadap ponteng berterusan di sekolah rendah.

(iii) Mengenal pasti latar belakang keluarga murid yang menyumbang terhadap gejala ponteng berterusan di sekolah rendah.

5.0 PERSOALAN KAJIAN Persoalan kajian ini adalah:

(i) Apakah sikap murid itu sendiri boleh menyumbang kepada gejala ponteng berterusan di sekolah rendah?

(ii) Apakah sikap murid yang dominan yang menyumbang kepada gejala ponteng berterusan di sekolah rendah?

(iii) Apakah latar belakang keluarga murid boleh kepada gejala ponteng berterusan di sekolah rendah?

33

6.0 KAJIAN LITERATUR 6.1 Pengenalan Ponteng sekolah selalunya dikaitkan dengan masalah disiplin. [7] Disiplin membawa pengertian latihan pemikiran dan kelakuan supaya ahli masyarakat atau individu boleh mengawal diri, peraturan-peraturan yang telah ditetapkan untuk melatih seseorang berkelakuan baik. Fenomena gejala sosial adalah satu tabiat atau tingkahlaku yang tidak dapat diterima oleh masyarakat terutama oleh pihak sekolah dan ibu bapa. Sehubungan dengan itu, ponteng sekolah dapat dibahagikan kepada 2 kategori iaitu ponteng sekolah dengan kebenaran dan ponteng sekolah tanpa kebenaran.

Pengertian ponteng sekolah dengan kebenaran ini lazimnya dikaitkan apabila didapati seorang pelajar yang tidak menghadirkan diri ke sekolah disebabkan oleh sesuatu yang tidak dapat dielakkan dan di luar bidang kawalan sama ada secara sengaja atau tidak. Isu ponteng sekolah tanpa kebenaran dalam kalangan murid sekolah rendah kerap menjadi bahan perbincangan masyarakat dan media massa. Kebiasaannya apabila sesuatu peperiksaan awam atau peperiksaan akhir tahun telah tamat maka banyak kes ponteng sekolah berlaku. Hal ini tidak wajar dipandang ringan oleh pihak sekolah dan masyarakat.

6.2 Teori-Teori Yang Berkaitan Dengan Kajian [8] Sebahagian besar dari yang dipelajari manusia terjadi melalui peniruan (imitation) dan penyajian contoh prilaku (modeling). Dalam hal ini, seorang murid boleh belajar mengubah perilaku sendiri melalui penyaksian cara orang atau sekelompok orang mereaksi atau merespon sebuah stimulus tertentu. Murid ini juga dapat mempelajari respons-respons baru dengan cara pengamatan terhadap prilaku contoh dari orang lain, misalnya rakan sebaya, guru atau orang tuanya.

[9] Murid yang ponteng adalah mereka yang mempunyai pendirian yang lemah. Lemahnya pendirian seseorang akan menyebabkan seseorang itu mudah dipengaruhi oleh orang lain Dalam kajian ini, kesediaan moral dan potensi murid sangat penting [10]. Di samping itu, teori ini juga memfokuskan kepada perkara-perkara yang berkaitan secara langsung dengan individu, keunikan diri sendiri bagi seseorang individu dan juga kepentingan kemanusiaan terhadap individu.

Proses perkembangan sosial dan moral murid memerlukan respon dan peniruan [11]. Ini disebabkan segala apa yang dilakukan oleh anak-anak adalah hasil peniruan dari ibu bapanya. Proses pembelajaran adalah dengan adanya motivasi berbentuk ganjaran atau hadiah dan hukuman. Dalam permasalahan ponteng ini, ibu bapa memainkan peranan penting dalam memotivasikan anak-anak agar menarik minat mereka untuk hadir ke sekolah. Perkembangan kanak-kanak bergantung kepada interaksi kanak-kanak dengan orang ada di sekitarnya yang menjadi alat penyampaian sesuatu budaya yang membantu mereka membina pandangan tentang sekelilingnya [12].

[13] Proses pengulangan yang dibuat ke atas seekor anjing membuktikan haiwan tersebut mengulangi tingkah laku lazim apabila loceng dibunyikan dengan mengeluarkan air liur kerana membuat andaian makanan telah sampai. Walaupun pada mulanya apabila loceng dibunyikan makanan diberi dan anjing mengeluarkan air liur namun apabila proses pengulangan dilakukan anjing tetap mengeluarkan air liur walaupun tiada makanan setelah loceng dibunyikan. Begitu juga dengan murid yang memerlukan rangsangan bagi mengulangi tingkah laku positif untuk hadir ke sekolah

34

sekaligus memadamkan kecelaruan tingkah laku yang menyumbang kepada gejala ponteng berterusan. 6.3 Faktor-Faktor / Elemen Yang Berkaitan Dengan Kajian Sikap didefinasikan sebagai predisposisi atau kecenderungan untuk sesuatu respon dengan cara-cara tertentu terhadap dunia sekitarnya, baik berupa individu-individu atau objek-objek [14]. Keperibadian menyangkut semua aspek daripada seseorang, ianya meliputi fizikal mahupun mental, baik yang dibawa sejak lahir mahupun yang diperoleh daripada pengalaman [15]. [16] Pelajar ditakrifkan sebagai murid atau penuntut. Pelajar adalah golongan orang yang belajar atau menuntut di sekolah, maktab atau universiti.

Dalam kajian ini sikap pelajar bermaksud keperibadian murid Tahun 6 di Sk Mohd Khir Johari, Johor Bahru, Johor yang menyangkut semua aspek daripada seseorang yang meliputi fizikal mahupun mental, baik yang dibawa sejak lahir mahupun yang diperoleh daripada pengalaman. [17] Tingkahlaku merupakan sebarang perbuatan yang dilakukan secara sedar ataupun tidak sedar ataupun separa sedar. Tingkahlaku adalah manifestasi fizikal sebarang sikap yang berasaskan nilai-nilai tertentu.

Manakala kecelaruan tingkah laku pula sebagai tingkah laku yang mengganggu perjalanan kehidupannya [18]. Dalam konteks pendidikan, kecelaruan tingkah laku merujuk kepada sebarang tingkah laku murid yang boleh menjejaskan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran terutama dalam bilik darjah. Latar belakang keluarga adalah unit sosial terkecil dalam masyarakat yang berperanan sangat besar terhadap perkembangan sosial dan perkembangan kepribadian setiap anggota keluarga. Salah satu punca utama wujudnya gejala ponteng sekolah adalah disebabkan faktor keruntuhan institusi kekeluargaan.

[19] Masalah kepincangan keluarga banyak menjejaskan pendidikan anak-anak. Menurut beliau, struktur dan nilai keluarga yang diamalkan dan kecekapan keluarga membabitkan pencapaian ekonomi dan bagaimana mereka berusaha meningkatkan kemajuan diri memberi kesan besar kepada murid. Majoriti murid yang terlibat dengan masalah ponteng sekolah ini datang dari keluarga yang bermasalah atau tidak bahagia. Pertelingkahan yang timbul antara ibu bapa menyebabkan kebajikan anak-anak diabaikan. Kesannya kepada anak-anak ialah segala perilaku anak-anak di luar rumah dan di sekolah diabaikan.Keadaan ini menyebabkan anak-anak ketandusan kasih sayang dan berasa tidak diberi perhatian oleh ibu-bapa mereka sehingga menyebabkan mereka memberontak dengan melakukan sesuatu perkara yang boleh menarik semula perhatian ibu bapa mereka.

. 6.4 Kajian Terdahulu [20] Lebih ramai ibu bapa daripada kumpulan murid yang ponteng sekolah, tidak mengambil berat tentang pelajaran dan kemajuan anak-anak. Keadaan berbeza jika dibandingkan dengan ibu bapa yang mempunyai anak-anak yang tidak ponteng sekolah. Mereka sering memberi perhatian terhadap kerja-kerja sekolah anak-anak serta meletakkan harapan yang tinggi dalam markah-markah ujian anak-anak. Hasil kajian ini juga mendapati punca ponteng adalah status ekonomi yang rendah dimana tenaga anak-anak diperlukan untuk membantu meringankan beban ekonomi rumah tangga. Selain itu, sikap negatif pelajar-pelajar terhadap pelajaran turut menyebabkan berlakunya ponteng sekolah. Selain itu, masalah peribadi, emosi dan keluarga juga boleh menyebabkan berlakunya ponteng sekolah.

35

7.0 METODOLOGI Metodologi merupakan corak kajian yang penting dalam kajian yang dijalankan. [21] Metodologi kajian merupakan kaedah dan teknik mereka-bentuk, mengumpul dan menganalis data supaya dapat menghasilkan bukti yang boleh menyokong sesuatu kajian (merumuskan apa yang dikaji). Metodologi adalah ilmu-ilmu/cara yang digunakan untuk memperolehi kebenaran menggunakan penelusuran dengan tatacara tertentu dalam menemukan kebenaran, bergantung pada apa yang sedang dikaji. Metodologi menerangkan cara sesuatu masalah yang dikaji dan sebab sesuatu kaedah dan teknik tertentu digunakan. Tujuan metodologi ialah untuk membantu memahami dengan lebih luas terperinci lagi tentang pengaplikasian kaedah dengan membuat huraian tentang proses kajian.

7.1. Reka Bentuk Kajian Reka bentuk kajian adalah kajian berbentuk deskriptif. Kaedah kuantitatif digunakan dalam kajian ini. [22] Penyelidikan deskriptif merupakan penyelidikan yang bermatlamat untuk menerangkan sesuatu masalah yang sedang berlaku. [23] Dalam Kajian deskriptif amat sesuai dijalankan untuk mengetahui respons orang ramai terhadap baik buruknya sesuatu cadangan. Lanjutan daripada huraian yang telah dinyatakan, maka persampelan bertujuan dijalankan melalui soal selidik berskala Likert untuk penyelidik bagi memperoleh maklumat tentang persepsi murid tahun 6 terhadap gejala ponteng berterusan. 7.2. Instrumen Kajian Soal selidik yang digunakan terbahagi kepada tiga bahagian. Bahagian A mengandungi 4 soalan yang dibina dari jenis Binari. Soalan-soalan asas yang dikemukakan adalah tentang latar belakang responden berkenaan jantina, tinggal bersama, kaum dan lokasi sekolah. Maklumat yang diperoleh akan digunakan untuk membuat perbandingan tentang sikap diri yang dominan yang menyumbang kepada gejala ponteng berterusan di sekolah rendah.

Bahagian B mengandungi 20 soalan yang berkaitan dengan sikap diri sendiri yang merujuk kepada murid. Soal selidik jenis Likert bagi melihat persepsi murid yang merangkumi sikap diri. Kemudian, hasil dapatan akan dianalisi untuk melihat tahap sikap murid terhadap gejala ponteng berterusan dalam kalangan murid sekolah rendah. Skor item soal selidik dibuat berdasarkan skil Likert 5 skala. Bahagian C pula mengandungi 20 soalan yang berkaitan dengan latar belakang keluarga murid. Soal selidik jenis Likert bagi meninjau latar belakang keluarga murid terhadap gejala ponteng berterusan dalam kalangan murid sekolah rendah. Skor item soal selidik dibuat berdasarkan skala Likert 5 skala.

7.3. Kajian Rintis Kajian rintis adalah bertujuan untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen yang digunakan dalam kajian, untuk menguji kaedah terbaik mentadbir instrument, dan mengenal sampel dan kesesuaian kedah analisis [24]. Kajian ini menggunakan soal selidik jenis Binari dan Likert Skala 5 sebagai alat kajian untuk

36

mendapatkan maklumat latar belakang responden dan untuk mengukur persepsi murid sekolah terhadap gejala ponteng berterusan.

Kajian rintis yang dijalankan dalam kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti kesesuaian alat kajian soal selidik kepada responden kajian. Selain itu, kajian rintis yang dijalankan dalam kajian ini adalah bagi memastikan responden memahami setiap item soalan atau penyataan yang digunakan dalam soal selidik yang telah diedarkan. Kajian rintis telah dijalankan keatas 30 orang murid Tahun 6 di Sk Mohd Khir Johari, Johor Bahru. Responden sebanyak 30 orang diberikan masa untuk menjawab keseluruhan item soal selidik tersebut. RUJUKAN [1] _____________ (2005). Kamus Dewan. Edisi Keempat. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia. [2] Tan, K. N. (2009). Pengurusan disiplin sekolah. Pengurusan Pendidikan, 6(2),

35-36. [3] Malaysia (1979). Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar

Pelajaran: 180 1983 [4] Noraini, Y. (2014). Peranan Guru Pendidikan Islam Dalam Mengatasi Gejala

Ponteng Sekolah. UNISZA: Tesis Sarjana. [5] Johari, H dan Nik Selma, M (2012). -faktor Yang Menyebabkan Masalah

Ponteng di SM Daerah Kulai Jaya, Johor: Fakulti Pendidikan Malaysia Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

[6] Mokhtar, Y. (1994). Pengaruh Status Keluarga Terhadap Pencapaian Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu Pelajar di 5 Buah Sekolah dalam Jajahan Tanah Merah dan Jajahan Jeli. Satu Tinjauan: Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana. Tidak diterbitkan.

[7] _____________ (2000). Kamus Dewan. Ketiga. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia.

[8] Barlow, H. B. (1985). Cerebral cortex as model builder. In Rose, D. and Dobson, V. G., editors, MODELS OF THE VISUAL CORTEX, pages 37--46. Wiley, New York.

[9] Mustaffa, M.S (2012). Mengenal Pasti Punca-punca Masalah Ponteng Di kalangan Pelajar Sekolah Rendah: Satu Kajian. Jurnal of Educational Psychology & Counceling, 6(6), 50-73.

[10] SMK Mengkebang (2014). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025). : Nota @ Rujukan.

[11] Baron. R.A, Branscombe, N.R, dan Byrne, D.R (2008). Social Psychology (12th edition). London: Pearson.

[12] Nur Azizah, F. (2011). Teori Pendidikan: Teori Perkembangan Sosial Kognitif Lev Vygotsky. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

[13] A. M. (1992). Pedagogi Satu Pendekatan Bersepadu. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

[14] How, L. C. (2012). Faktor –Faktor yang Gejala Ponteng Di kalangan Pelajar Sekolah Menengah Johor. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

[15] Wayan, N (1986). Evaluasi Pendidikan: Pendidikan – Teknik Evaluasi. Surabaya: Usaha Nasional

[16] _____________ (1996). Kamus Dewan. Edisi Ketiga. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia.

37

[17] Lewis, M., Takai-Kawakami, K., Kawakami, K., & Sullivan, M. W. (2010). Cultural differences in emotional responses to success and failure. International Journal of Behavioral Development, 34(1), 53-61.

[18] Mahmood, N. M (1992). Pengantar Psikologi: Satu Pengenalan Asas Kepada Jiwa dan Tingkah Laku Manusia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

[19] Rozumah, B. (2001). Keluarga pengaruhi Prestasi Akademik Pelajar. Berita Harian. ms. 16.

[20] Muhammed, S. M. dan Suria, A. J. (2012). Mengenal Pasti Punca-Punca Masalah Ponteng Di Kalangan Pelajar Sekolah Rendah: Satu Kajian Kes. Journal of Educational Psychology & Counseling, ISSN: 2231-735X (6), 50-73.

[21] U-Ken (2013), Apakah Maksud Metodologi: Pandanganku Motivasi Ucapan Rukyah Nahu Kajian dan Penyelidikan:Hidup Sementara.Sekejap Lagi

[22] Mohd, M. K. (1994). Kaedah Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

[23] Mokhtar, I. (2011). Kaedah penyelidikan dalam pendidikan.KualaLumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

[24] Mohd, N. G. (2003). Penyelidikan. Johor Bahru. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana.

38

KIT PENGAJARAN SISTEM BEKALAN AIR DOMESTIK SEBAGAI ALAT BAHAN BANTU MENGAJAR (ABBM)

Shaipul Nahar Mat Saat1 1Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

2Lutfiah Natrah Abbas (Universiti Tun Hussein Onn Malaysia) 1 [email protected], 2 [email protected].

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk merekabentuk dan membangunkan Kit Pengajaran Sistem Bekalan Air Domestik sebagai ABBM bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup. Kit pengajaran ini menggunakan sistem elektronik bagi menunjukkan aliran air masuk bermula dari paip perkhidmatan sehingga ke outlet pengguna. Sistem perpaipan yang digunakan akan dibezakan menggunakan empat jenis warna iaitu merah, biru dan hijau dan kuning. LED digunakan secara berkelip-kelip bagi menunjukkan aliran perpaipan. Rekabentuk produk adalah berasaskan Model ADDIE. Borang soal selidik diedarkan untuk mendapat maklum balas dari beberapa orang guru yang mengajar Kemahiran Hidup. Pembangunan kit pengajaran ini dapat membantu guru melaksanakan P dan P dengan lebih berkesan. Kata Kunci –Alat Bahan Bantu Mengajar (ABBM), Pengajaran Dan Pembelajaran (P dan P). 1.0 PENGENALAN

Kurikulum Kemahiran Hidup merupakan salah satu bidang yang ditawarkan di

bawah Kurikulum Teknik dan Vokasional di dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) merupakan salah satu mata pelajaran yang terdapat dalam KBSM dan juga merupakan satu mata pelajaran yang berteraskan amali yang ditawarkan di peringkat menengah rendah iaitu dari Tingkatan 1 hingga Tingkatan 3. Mata pelajaran ini digubal untuk membekalkan tenaga kerja yang berpengetahuan dan berkemahiran tinggi dalam teknologi dan ekonomi serta sanggup bekerjasama dan bersedia untuk belajar dalam suasana bekerja. Tenaga kerja yang mahir dapat memenuhi inspirasi, aspirasi dan keperluan negara yang sedang membangun dalam zaman yang sedang menyaksikan kemajuan teknologi komunikasi maklumat. (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2002).

Pembelajaran yang dijalankan oleh guru dengan hanya menggunakan buku teks sebagai bahan pembelajaran boleh menimbulkan suasana hambar dan seterusnya menimbulkan kebosanan untuk belajar dikalangan pelajar (Yassin, 2008). Pada masa kini, P dan P di sekolah tidak hanya tertumpu kepada beberapa jenis tertentu seperti

39


pen maker, papan putih, buku teks, buku rujukan, gambarajah dari nota-nota sahaja tetapi lebih kepada penggunaan teknologi maklumat dan penggunaan pancaindera. Para pelajar dapat menggunakan pancaindera seperti melihat, merasa, menghidu dan sebagainya (Yassin, 2008). Oleh itu, pelajar dapat mengalami pengalaman sendiri dengan menggunakan pancaindera mereka. Ini secara tidak langsung dapat mempertingkatkan kualiti pengajaran dan membantu guru untuk mencapai objektif pengajaran dengan lebih berkesan dan juga membantu pelajar menerima pembelajaran dengan mudah. Dalam sebuah bilik darjah, setiap individu mempunyai psikologi dan kebolehan intelek yang berbeza antara satu sama lain. Lantaran itu pengajaran yang dirancang perlu sesuai, disusun (mengikut tahap pelajar) dan disokong (dengan ABBM) bagi merangsang perkembangan potensi individu ke tahap yang maksimum. Oleh hal yang demikian, setiap individu (guru teknikal dan vokasional) perlu menyediakan ABBM secara kreatif dan inovasi dengan mempelbagaikan ABBM mengikut tahap kemampuan pelajar. Ini bagi mengelakkan pelajar yang lemah ketinggalan dalam mata pelajaran tersebut.

Kaedah pengajaran yang berpusatkan pelajar, bahan dan berasaskan aktiviti telah menjadi fokus utama dalam proses P dan P (Mahayudin, 2012). Kurikulum latihan perguruan di universiti-universiti dan maktab-maktab perguruan (kini Institut Perguruan) memberi penekanan dengan melatih bakal guru-guru yang bukan sahaja mempunyai pengetahuan isi kandungan yang tinggi malah dapat menguasai berbagai kemahiran dalam melaksanakan proses P dan P mereka (Noordin & Abidin, 2010).

Pada perkembangan awal pendidikan di Malaysia, guru-guru tidak didedahkan lagi dengan penggunaan teknologi maklumat semasa P dan P berlangsung. Mereka hanya cenderung menggunakan buku teks, kapur tulis dan papan hitam sahaja. Pengajaran yang berlangsung hanya berpusatkan guru sahaja dan para pelajar tidak berpeluang untuk mengeluarkan idea-idea dan mereka hanya mendengar apa sahaja yang guru mereka sampaikan di dalam kelas (Mai Neo & Mohamed, 2007). Buku teks juga mempunyai kelemahan-kelemahannya yang tersendiri. Bagi guru yang hanya menggunakan buku teks atau “chalk and talk” sebagai medium dalam proses P dan P telah mengakibatkan pelajar akan cepat bosan dan mudah hilang tumpuan semasa belajar dan ini secara tidak langsung menjadikan proses P dan P tersebut hambar dan membosankan (Mahayudin, 2012).

Kata-kata itu memberi mesej yang jelas kepada guru-guru agar tidak menggunakan “chalk and talk” atau memberi kuliah semata-mata kerana bahan yang disampaikan akan mudah dilupai (Aris & Omar, 1995). Pelajar yang membaca sambil melihat gambar boleh ingat dengan baik daripada hanya membaca teks sahaja. Ini dapat dibuktikan melalui kajian yang dijalankan oleh ahli psikologi dalam kajian (Shya, 2004) bahawa, pancaindera penglihatan berupaya memproses 4 300 000 maklumat manakala pancaindera pendengaran berupaya menerima 50 000 maklumat. Daripada dapatan psikologi kognitif seorang pelajar, seseorang pelajar akan dapat mengingat 10% daripada apa yang dibaca, 20% apa yang didengar, 30% daripada apa yang dilihat, 50% daripada apa yang didengar dan dilihat, 70% daripada apa yang disuarakan sendiri dan 90% daripada apa yang dilakukan sendiri (Zain, 2002).

Sebelum seseorang bergelar guru, mereka perlu menjalani latihan perguruan di universiti-universiti ataupun di institusi-institusi perguruan. Semasa menuntut ilmu, mereka di dedahkan dengan pelbagai ilmu pendidikan seperti, Teknologi Pendidikan, Psikologi Pendidikan, Pedagogi, Micro Teaching, Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Teknologi Maklumat dan sebagainya. Melalui pembelajaran di institusi perguruan, guru pelatih juga di dedahkan dengan pelbagai ABBM untuk kegunaan semasa

40

mengajar di sekolah kelak. Sebelum tamat belajar sebagai guru pelatih, semua guru pelatih perlu menjalani latihan mengajar satu atau dua kali sebelum layak menerima sijil perguruan (Abu & Ismail, 2010). Ini secara tidak langsung menjadikan seseorang guru pelatih biasa dengan keadaan sebenar sebagai seorang guru setelah mereka di tempatkan di sekolah-sekolah dalam negara.

2.0 OBJEKTIF Objektif kajian ini ialah:

i) Mereka bentuk dan membangunkan Kit Sistem Bekalan Air Domestik; ii) Menilai sama ada Kit Pengajaran Sistem Bekalan Air Domestik yang

dibangunkan memenuhi silibus Kerja Paip dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup;

iii) Menguji kebolehgunaan Kit Sistem Bekalan Air Domestik sebagai ABBM bagi silibus Kerja Paip dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup.

REKABENTUK Proses merekabentuk ABBM memerlukan unsur pendidikan, perancangan sistematik dan teliti perlu diambil kira supaya produk yang dihasilkan berkualiti dan bermutu. Pengkaji telah mengaplikasikan model yang paling sesuai untuk membangunkan kit pengajaran ini iaitu Model ADDIE. Ini kerana model ini bersesuaian dengan proses pembinaan produk yang dibangunkan. Model ini juga merupakan antara model reka bentuk instruksi yang sering menjadi asas kepada model-model reka bentuk instruksi yang lain (Harun, Aris & Tasir, 2001). Soal selidik digunakan untuk mendapatkan maklumat berkenaan dengan fakta-fakta, kepercayaan, perasaan, kehendak dan sebagainnya (Konting, 1994). Soal selidik juga dapat meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerak balas subjek terhadap rangsangan soalan yang diberi. Sampel Kajian Sampel kajian adalah terdiri daripada sepuluh orang guru yang terdiri daripada guru-guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup dari sekolah menengah harian biasa. Instrumen Kajian

(i) Borang Soal Selidik (ii) Borang Pengesahan Pakar

Pembangunan Produk

Fasa Analisis Pengkaji menjalankan analisis terhadap keperluan produk yang telah dibangunkan agar pembangunan sesuatu produk lebih terancang dan sistematik. Analisis merupakan suatu proses membuat rumusan dan laporan dengan data bertulis (Hanim Sulaiman & Mohd Ikram Mohamed Arshad, 2011).

Sebelum pembangunan kit pengajaran dijalankan oleh pengkaji, analisis telah dilakukan untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh guru semasa pengajaran. Fasa ini penting kerana pengkaji telah mengambil kira semua perkara agar perjalanan kajian untuk membangunkan kit pengajaran lebih jelas dan sistematik. Pengkaji telah menjalankan proses mencari maklumat untuk mencapai objektif, matlamat skop dan permasalahan kajian bagi membangunkan Kit Pengajaran Sistem Bekalan Air Domestik.

41

Fasa Reka Bentuk Proses reka bentuk yang telah dibangunkan oleh pengkaji adalah untuk pelajar Tingkatan Satu yang mengambil mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu dan di tempatkan di bengkel Kemahiran Hidup. Oleh itu, pengkaji perlu mereka bentuk saiz yang sesuai dengan keadaan bengkel. Ini bertujuan agar guru dapat menyimpan produk yang telah dibangunkan. Antara perkara yang perlu di ambil kira adalah seperti bahan yang digunakan, kekukuhan, kekemasan, keselamatan dan mudah untuk diselenggara. Fasa Pembangunan Pembangunan kit pengajaran adalah berdasarkan perincian yang telah dibuat dalam fasa reka bentuk dengan membuat ukuran pada bahan yang telah digunakan. Bahan-bahan tersebut perlu dipasang mengikut perincian yang telah dibuat dalam perisian AutoCAD 2014. Proses-proses yang terlibat dalam pembangunan kit pengajaran ini ialah; (a) Membuat ukuran pada bahan yang akan digunakan (b) Membentuk setiap bahagian struktur yang terlibat (c) Membuat dan melengkapkan pemasangan setiap bahagian (d) Membuat kemasan Fasa Pelaksanaan Fasa pelaksanaan adalah penggunaan kit pengajaran sistem bekalan air domestik kepada guru-guru yang mengajar Kemahiran Hidup. Dalam fasa ini, bahan pengajaran yang telah dibangunkan akan digunakan dalam situasi keadaan yang sebenar (Mok, 2008). Terdapat beberapa langkah dalam pelaksanaan kit pengajaran sistem bekalan air domestik iaitu (i) Langkah pertama – sambungkan Adapter ke soket untuk mendapatkan

bekalan; (ii) Langkah kedua – tekan butang on pada kotak Relay. Kemudian tekan butang

Relay (A) untuk mendapatkan lampu berkelip. Pastikan Relay tersebut bernyala;

(iii) Langkah ketiga – untuk menghidupkan lampu berkelip, tekan butang kuning untuk lampu kuning, tekan butang hijau untuk lampu hijau, tekan butang merah untuk lampu merah dan tekan butang biru untuk lampu biru. Bagi menyalakan semua lampu, pastikan semua suis dalam keadaan on;

(iv) Langkah keempat – untuk menghidupkan semua lampu tanpa bekelip, pastikan semua suis dalam keadaan on dan hidupkan suis di tepi kotak; dan

(v) Langkah kelima – tutup semua suis untuk mematikan semua lampu.

42

Kit Pengajaran Sistem Bekalan Air Domestik

Fasa Penilaian Penilaian sumatif telah dilakukan pada akhir proses pengajaran dan pembelajaran atau di peringkat akhir pembangunan produk (Mok, 2008). Penilaian yang telah dijalankan oleh pengkaji adalah Borang Penilaian dan Borang Pengesahan Pakar.

Segala komen dan cadangan telah dinilai oleh pengkaji bagi proses penambahbaikan kit pengajaran tersebut supaya kit pengajaran ini boleh mencapai objektif kajian sekaligus memastikan kit pengajaran ini benar-benar dapat membantu tenaga pengajar dalam penyampaian maklumat pengajaran.

KEPUTUSAN / ANALISIS DATA Pelbagai faktor yang perlu diambil kira supaya keputusan yang dibuat memuaskan dari aspek kejuruteraan. Bagi menghasilkan sesuatu reka bentuk yang berguna dan baik, ianya mestilah memenuhi kepuasan pengguna dan memenuhi spesifikasi yang telah ditetapkan. Analisis yang dilakukan adalah mengambil kira objektif pembangunan projek, adakah reka bentuk ini dapat memenuhi tuntutan objektif yang telah dibuat

Analisis kejuruteraan adalah perkara penting dalam menentukan kejayaan sesuatu reka bentuk. Melalui analisis yang telah dibuat, spesifikasi yang terperinci mengenai kit pengajaran sistem bekalan air domestik ini dapat ditentukan. Analisis Data Borang Soal Selidik Item-item dalam Jadual 4.1 menunjukkan maklum balas dari responden yang terdiri daripada guru-guru sekolah menengah harian. Sebanyak 11 item yang telah dikemukakan oleh pengkaji kepada responden bagi menjawab persoalan kajian yang pertama iaitu bagaimana kesesuaian reka bentuk kit pengajaran. Analisis Reka Bentuk Kit Pengajaran Sistem Bekalan Air Domestik Sebagai ABBM Jadual 4.1 menunjukkan dapatan analisis keseluruhannya dari segi aspek reka bentuk yang telah digunakan oleh pengkaji adalah tinggi. Graf tersebut membuktikan 10 responden bersetuju bahawa pengkaji menggunakan bahan yang sesuai dimana bahan tersebut merupakan bahan yang tahan lasak dan berkualiti. Selain itu juga, responden bersetuju bahawa penggunaan sistem elektronik bagi menunjukkan kedudukan sistem perpaipan dapat membantu memberikan gambaran yang jelas dan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih interaktif. Ini secara tidak

43

langsung dapat menarik minat pelajar untuk belajar. Semua responden juga berpendapat bahawa penggunaan label dan skala dapat membantu pelajar lebih memahami isi pelajaran dengan mudah.

Jadual 4.1: Analisis item dari Aspek Reka Bentuk

No Item Perkara Setuju Tidak Setuju

Tahap

B1.4. Bahan-bahan ini sesuai digunakan untuk membina kit pengajaran ini.

100% (10 orang)

- Tinggi

B1.5. Kit pengajaran ini tidak terlalu sukar untuk difahami dan tidak mengelirukan pelajar.

100% (10 orang)

- Tinggi

B1.6. Kit pengajaran ini mempunyai tahap keselamatan yang baik.

100% (10 orang)

- Tinggi

B1.7. Skala kit pengajaran yang dibina ini sesuai.

100% (10 orang)

- Tinggi

B1.8. Kit pengajaran ini boleh digunakan dibengkel atau di dalam kelas.

100% (10 orang)

- Tinggi

B1.9. Kit pengajaran ini dapat dilihat dengan jelas apabila digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran

100% (10 orang)

- Tinggi

B1.10. Kit pengajaran ini mempunyai label dan membantu pelajar mengenali sistem paip.

100% (10 orang)

- Tinggi

B1.11. Kit pengajaran ini mempunyai susun atur yang kemas dan teratur.

100% (10 orang)

- Tinggi

B1.12. Kit pengajaran ini boleh menarik perhatian pelajar

100% (10 orang)

- Tinggi

B1.13. Penggunaan LED dalam kit pengajaran ini boleh menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih interaktif.

100% (10 orang)

- Tinggi

B1.14. Penggunaan warna yang berbeza dapat menunjukkan gambaran jelas tentang sistem perpaipan dirumah

100% (10 orang)

- Tinggi

Analisis ABBM Dalam Memenuhi Silibus Kerja Paip

Bahagian ini menunjukkan bahawa penilaian melalui borang soal selidik dari segi aspek proses pengajaran. Bahagian ini mempunyai enam item soalan yang berkaitan dengan proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku yang telah diajukan kepada responden bagi menjawab persoalan kedua iaitu “Sejauhmanakah kit pengajaran ini menepati silibus Kerja Paip dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Tingkatan Satu?”.

Dapatan kajian berdasarkan proses pengajaran adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4.2 iaitu hasil analisis item-item senarai semak B2. Jadual 4.2 menunjukkan keputusan responden yang terlibat memberikan jawapan mengikut item B2.15 hingga B2.20 dan didapati bahawa semua item berada dalam lingkungan tinggi. Ini menunjukkan bahawa semua responden bersetuju dengan pernyataan tersebut.

44

Jadual 4.2: Analisis item ABBM Dalam Memenuhi Silibus


Tahap

B2.15. Kit pengajaran ini membantu guru menggambarkan isi pelajaran dengan mudah

100% (10 orang)

- Tinggi

B2.16. Kit pengajaran ini memenuhi keperluan silibus.

100% (10 orang)

- Tinggi

B2.17. Kit pengajaran ini dapat menerangkan keseluruhan topik.

80% (8 orang)

20% (2 orang)

Tinggi

B2.18. Guru boleh mengemukakan pelbagai soalan kepada pelajar berbantukan kit pengajaran ini.

100% (10 orang)

- Tinggi

B2.19. Kit pengajaran ini dapat memudahkan guru mengaitkan isi pelajaran dengan keadaan sebenar.

100% (10 orang)

- Tinggi

B2.20. Kit pengajaran ini boleh dilihat dengan lebih jelas jenis sistem perpaipan dirumah secara keseluruhannya.

100% (10 orang)

- Tinggi

Jadual 4.2 menunjukkan tentang maklum balas daripada responden

berkisarkan tentang aspek proses pengajaran. Semua responden bersetuju bahawa kit pengajaran ini dapat membantu guru-guru menggambarkan isi pelajaran dengan mudah dan dengan keadaan sebenar. Selain itu juga, responden berpendapat bahawa kit pengajaran ini dapat memperlihatkan dengan lebih jelas secara keseluruhannya tentang sistem perpaipan yang terdapat di dalam rumah kediaman. Terdapat dua responden tidak bersetuju dengan kit pengajaran yang dapat menerangkan keseluruhan topik kerana kit pengajaran tersebut hanya menerangkan tentang dua jenis sistem dan jenis-jenis paip yang terdapat di rumah sahaja. Pakar bersetuju bahawa kit pengajaran ini dapat membantu guru-guru menggambarkan isi pelajaran dengan mudah. Ini dapat dibuktikan melalui kajian yang dijalankan oleh Jonid (2010) yang mengatakan bahawa penghasilan ABBM yang berkualiti serta menepati kehendak pendidikan memerlukan pembangunan melalui tiga bidang pengetahuan iaitu kepakaran dalam pelajaran, pengetahuan tentang teori pembelajaran, aplikasinya dan penguasaan dalam teknologi komputer.

Analisis Kebolehgunaan Kit Pengajaran Sebagai ABBM Jadual 4.3 merupakan analisis dari segi aspek kebolehgunaan kit pengajaran sebagai ABBM.

45

Jadual 4.3: Analisis item dari Aspek Kebolehgunaan Kit Pengajaran


Tahap

B3.21. Kit pengajaran ini mudah dikendalikan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

100% (10 orang)

- Tinggi

B3.22. Kit pengajaran berfungsi dengan baik. 100% (10 orang)

- Tinggi

B3.23. Kit pengajaran ini dibangunkan mengikut silibus Kemahiran Hidup Tingkatan Satu

100% (10 orang)

- Tinggi

B3.24. Kit pengajaran ini menggunakan skala yang sesuai.

100% (10 orang)

- Tinggi

B3.25. Kit pengajaran ini dapat melibatkan pelajar secara langsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

100% (10 orang)

- Tinggi

Jadual 4.3 menunjukkan penggunaan kit pengajaran sistem bekalan air domestik. Bahagian ini juga menunjukkan peratus yang tinggi disebabkan oleh maklum balas reponden yang bersetuju dengan semua item yang dikemukakan oleh pengkaji. Item yang telah dikemukakan ini berkaitan dengan kebolehgunaan kit pengajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Semua responden telah bersetuju berkaitan dengan penggunaan kit pengajaran di dalam kelas dapat berfungsi dengan baik. Selain itu juga, responden berpendapat kit pengajaran ini berfungsi dengan baik dan melibatkan pelajar secara langsung.

Komen Dan Cadangan Penambahbaikan Kit Pengajaran Sistem Bekalan Air Domestik. Bahagian C dalam borang soal selidik merupakan komen dan cadangan penambahbaikan daripada responden terhadap kit pengajaran sistem bekalan air. Ulasan dan komen yang telah diterima oleh pengkaji terhadap kit pengajaran yang telah dibangunkan adalah pengkaji perlu memastikan semua label adalah betul. Ini kerana penggunaan label yang salah dapat mengelirukan pelajar terhadap jenis-jenis sistem perpaipan. Selain itu juga, penggunaan bahan yang sebenar bagi kerangka bumbung adalah lebih sesuai.

Responden berpendapat bahawa penggunaan Adapter adalah cara yang sesuai untuk mendapatkan sumber bekalan elektrik bagi menyalakan lampu LED. Responden juga memberi maklum balas sekiranya bekalan elektrik tidak ada sewaktu pengajaran berlaku. Responden memberi cadangan supaya pengkaji menggunakan bateri untuk menyalakan lampu LED tersebut.

46

KESIMPULAN Dalam membangunkan kit pengajaran sistem bekalan air domestik sebagai ABBM ini, pengkaji telah menetapkan beberapa objektif yang perlu dicapai. Oleh yang demikian, secara keseluruhannya kajian ini telah berjaya membangunkan sebuah kit pengajaran sistem bekalan air domestik yang boleh digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Maka, dapat disimpulkan bahawa: (i) Dapatan analisis menunjukkan bahawa pembangunan kit pengajaran sistem

bekalan air domestik sebagai ABBM telah mencapai objektif dan menjawab persoalan kajian. Kit pengajaran yang dibangunkan bersesuaian dengan silibus Kerja Paip bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Tingkatan Satu;

(ii) Reka bentuk yang kit pengajaran sistem bekalan air domestik yang dibangunkan mempunyai ciri-ciri keselamatan yang baik, saiz kit pengajaran yang bersesuaian serta dihasilkan menggunakan komponen-komponen dan bahan-bahan yang sesuai seperti tahan lasak ketika dikendalikan;

(iii) Kedudukan komponen-komponen kit pengajaran adalah tersusun dan perlabelan setiap komponen adalah lengkap dan jelas untuk kemudahan pelajar; dan

(iv) Kit Pengajaran Sistem Bekaan Air Domestik yang dibangunkan ini memudahkan pelajar untuk mengendalikannya. Melalui cara ini pelajar dapat melibatkan diri secara aktif semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Ini secara tidak langsung mewujudkan interaksi dua hala antara pelajar dan kit pengajaran.

RUJUKAN [1] Hanim Sulaiman & Mohd Ikram Mohamed Arshad. (2011). Pembinaan Perisian

Multimedia Pembelajaran Berpandukan Komputer Bagi Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Tingkatan Tiga Bertajuk "Sistem Asas Edaran Enjin Empat Lejang". Journal Of Technical, Vocational & Engineering Education, 81-82.

[2] Ismail, N. A. (2012). Model Sistem Bekalan Air. Tesis Sarjana Muda, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

[3] Konting, M. M. (1994). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.

[4] Mahayudin, N. I. (2012). Membangunkan Model Sistem Paip Salir Sebagai ABBM. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

[5] Pusat Perkembangan Kurikulum. (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu Tingkatan 1. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

[6] Shya, N. Y. (2004). Penggunaan Alat Bantu Mengajar Di Kalangan Guru-guru Teknikal Sekolah Menengah Teknik, Negeri Kedah. Tesis Sarjana Muda, Universiti Teknologi Malaysia.

[7] Yassin, H. M. (2008). Penggunaan Alat Bahan Bantu Mengajar Di Kalangan Guru-guru Teknikal Di Sekolah Menengah Teknik Daerah Johor Bahru, Johor. Tesis, Universiti Teknologi Malaysia.

[8] Zain, I. (2002). Aplikasi Multimedia Dalam Pengajaran. Kuala lumpur: Utusan Publications & Distrubutors Sdn. Bhd.

47

48

Tahap Aplikasi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Kalangan Pelajar Sarjana Muda UniKL

Aidatul Shima Ismail, Ruhizan Mohammad Yasin dan Aidah Abdul Karim

Fakulti Pendidikan UKM

ABSTRAK

Kajian ini adalah kajian rintis yang dijalankan untuk mengukur tahap pengaplikasian kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan pelajar sarjana muda universiti teknikal. Kajian ini menggunakan borang soal selidik yang mengandungi 34 item lima mata skala Likert yang mengukur empat domain kemahiran berfikir aras tinggi iaitu kemahiran berfikir kritikal, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran belajar dan kemahiran membuat keputusan. Borang soal selidik ini telah ditadbir kepada 97 orang pelajar sarjana muda di Universiti Kuala Lumpur. Dapatan kajian menunjukkan nilai kebolehpercayaan item soal selidik ialah α = 0.94. Hasil kajian ini dianalisis menggunakan perisian SPSS versi 22.0. Secara keseluruhan dapatan kajian menunjukkan tahap pengaplikasian kemahiran berfikir aras tinggi adalah tinggi. Konstruk bagi tahap pengaplikasian kemahiran belajar adalah paling tinggi manakala tahap pengaplikasian kemahiran menyelesaikan masalah adalah paling rendah. Kajian ini boleh membantu pensyarah universiti teknikal untuk mengukur tahap pengaplikasian kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan pelajar mereka.

Kata Kunci - kemahiran berfikir aras tinggi, pendidikan tinggi, universiti teknikal 1.0 PENGENALAN

Kemahiran berfikir aras tinggi yang merupakan salah satu kemahiran employability. Marlina (2006) dalam kajiannya menyatakan, untuk mencapai hasrat melahirkan masyarakat yang saintifik, progresif, inovatif dan penyumbang ini maka Malaysia memerlukan ramai warganegara yang mempunyai kemahiran berfikir yang kritis terutamanya dari golongan berpendidikan tinggi. Kemahiran berfikir pada aras tinggi merupakan salah satu elemen dalam kemahiran ‘employability’ yang amat dititikberatkan oleh setiap majikan sebelum mereka menggaji pekerja.

Menurut Robinson (2000), selain daripada kemahiran asas, kemahiran yang lebih penting untuk memperoleh pekerjaan adalah memiliki kemahiran berfikir tahap tinggi(higher-order thinking skills). Kemampuan untuk berfikir secara kreatif, belajar, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang baik adalah penting bagi seseorang untuk bekerja dengan baik. Sudah tentu pekerja yang dapat berfikir secara kreatif, bertindak logik, mampu menyelesaikan masalah dan membuat keputusan merupakan aset yang sangat berharga. Keadaan ini menjadi

49

lebih baik kepada mereka yang memiliki kemahiran berfikir aras tinggi dengan mereka yang cuma mempunyai kemahiran asas pengetahuan.

Menurut Hasliza (2002), faktor graduan tidak mendapat tempat dipasaran adalah disebabkan tidak mempunyai kemahiran-kemahiran soft skill atau kemahiran generik seperti kemahiran berfikir aras tinggi yang menjadi agenda utama dalam dunia pendidikan hari ini. Menurut Yahya dan Rashid (2001) dalam kajiannya, komponen kemahiran berfikir aras tinggi dalam aspek penting kemahiran ‘employability’ adalah pemikiran kritikal, kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran belajar dan kemahiran membuat keputusan merupakan kemahiran yang dititikberatkan oleh setiap majikan.

Konsep kemahiran berfikir aras tinggi (higher order thinking skill) menjadi agenda utama pendidikan apabila objektif pengajaran Bloom Taxonomy (1956) diperkenalkan. Kemahiran berfikir aras tinggi ini juga merupakan salah satu kemahiran ‘employability’ yang diperlukan oleh pelajar untuk menghadapi alam pekerjaan. Pelbagai kemahiran ‘employability’ telah dikenalpasti oleh pelbagai pengkaji mengikut cara mereka menyusun. Bloom Taxonomy membahagikan pemikiran kepada enam peringkat bermula dari aras rendah iaitu pengetahuan, pemahaman dan aplikasi. Manakala pemikiran aras tinggi ialah analisis, sintesis dan penilaian seperti rajah di bawah:

Rajah 1: Kajian Sumber: Bloom Taxonomy (1956) Onosko dan Newmann (1994) menjelaskan bahawa pemikiran aras tinggi (higher

order thinking) didefinisikan sebagai penggunaan minda secara meluas untuk menghadapi cabaran-cabaran baru. Penggunaan minda secara meluas berlaku apabila seseorang itu perlu mentafsir, menganalisis atau memanipulasi maklumat untukmenjawab soalan atau menyelesaikan masalah yang dikemukakan. Hanya dengan mengaplikasikan maklumat yang telah diperoleh lebih awal untuk menjawab atau menyelesaikan masalah dalam situasi baru mungkin tidak akan membuahkan hasil.

Ramai pengkaji telah menyumbangkan idea dan strategi bagi membantu

meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi terutamanya pada peringkat pengajian tinggi bagi memastikan pelajar yang dihasilkan mampu memenuhi keperluan dunia profesional pada masa hadapan. Kebanyakan mereka mempunyai teras cadangan yang sama iaitu kemahiran berfikir aras tinggi perlu ditingkatkan melalui pengajaran yang berkesan.

Tidak dapat dinafikan, kemahiran berfikir ini telah banyak dibincangkan dalam

disiplin ilmu dan kajian ke atas industri, tempat bekerja, sekolah, dan pusat latihan. Pihak institusi telah melakukan pelbagai cara dan kaedah dalam menyampaikan kandungan pengajaran supaya ia menepati kehendak-kehendak industri masa kini. Pihak pendidik juga telah cuba menerapkan kemahiran berfikir aras yang tinggi ini dengan pelbagai kaedah pembelajaran.

50

Masalahnya sekarang, apakah kemahiran berfikir aras tinggi ini dapat

diaplikasikan oleh pelajar melalui kaedah pembelajaran yang digunakan? Lantaran itu, tujuan kajian rintis yang dijalankan adalah untuk mengenalpasti tahap pengaplikasian kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan pelajar sarjana muda UniKL. Konstruk kemahiran berfikir aras tinggi yang dikaji merangkumi kemahiran berfikir kritikal, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran belajar dan kemahiran membuat keputusan.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian adalah untuk mengenalpasti tahap pengaplikasian kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan pelajar sarjana muda universiti teknikal.

METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini adalah untuk mendapatkan maklumbalas tentang pengaplikasian kemahiran berfikir aras tinggi yang diperoleh melalui tinjauan terhadap pelajar sarjana muda UniKL. Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yang berbentuk deskriptif dengan tujuan mencari kebenaran yang berkaitan dengan objektif kajian. Populasi kajian ini adalah pelajar – pelajar sarjana muda UniKL. Kaedah persampelan bagi kajian ini adalah kaedah pensampelan jenis tidak rawak yang bertujuan (purposive sampling). Kaedah pensampelan tidak rawak bertujuan digunakan kerana kajian ini dijuruskan kepada mengkaji aplikasi kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan pelajar sarjana muda UniKL. Di dalam kajian ini, populasi kajian adalah seramai 97 orang.

Instrumen kajian yang digunakan untuk mengumpul data merupakan satu set soal selidik. Soal selidik ini direkabentuk berdasarkan kajian oleh Musliha Salma (2010). Item-item yang terdapat dalam soal selidik ini dibahagikan kepada dua bahagian iaitu bahagia A dan bahagian B. Bahagian A berkaitan maklumat latar belakang responden, manakala bahagian B untuk mendapatkan maklumat tentang persoalan kajian. Bahagian A mengandungi 3 soalan untuk mendapatkan maklumat latar belakang responden manakala Bahagian B mengandungi 34 soalan yang berkaitan kemahiran berfikir aras tinggi yang diaplikasikan.

Penyelidik akan menentukan tahap pengaplikasi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi bagi setiap sub konstruk iaitu kemahiran berfikir kritikal, kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran belajar dan kemahiran membuat keputusan. Perbezaan tahap pengaplikasian Kemahiran Berfikir Aras Tinggi merentas jantina, umur dan bangsa. Jadual 1 di bawah menunjukkan konstruk dan item yang diuji dalam soal selidik.

Jadual 1: Konstruk dan item ujian yang dibangunkan

No Konstruk Utama

Subkonstruk (Sumber)

Bilangan Item

Sumber Item

1 Demografi Jantina Umur Bangsa

3 Musliha Salma (2010)

2 Kemahiran Berfikir

Kemahiran Berfikir Kritikal Kemahiran Penyelesaian

Masalah

9

Musliha Salma (2010)

51

Aras Tinggi

Kemahiran belajar Kemahiran membuat

keputusan

9 8 8

Dalam sesuatu kajian, prosedur pengumpulan data merupakan perkara yang

penting yang perlu dijalankan dengan teliti. Ini kerana data yang akan diperoleh merupakan dapatan yang perlu dikumpulkan dan dianalisis. Dalam hal ini, pengkaji telah membahagikan proses untuk menjalankan kajian kepada dua peringkat iaitu peringkat pertama mengadakan perbincangan dengan pensyarah mengenai kesesuaian tajuk mengikut kepentingan kajian, mengumpul bahan rujukan dan menghasilkan proposal.

Peringkat kedua pula pengedaran soal selidik kepada pelajar-pelajar sarjana

muda UniKL, membuat penganalisaan dan membuat rumusan dan cadangan. Skor mentah telah direkodkan dan dianalisis menggunakan program SPSS for Windows versi 22.0. Analisis deskriptif melibatkan kekerapan, peratusan, min dan sisihan piawai dijalankan bagi menentukan profil demografi kajian dan tahap pengaplikasian kemahiran berfikir aras tinggi.

DAPATAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan untuk melihat tahap aplikasi kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan pelajar sarjana Muda UNiKL. Kajian ini dijalankan bagi mengenal pasti tahap pengaplikasian pelajar sarjana Muda dalam mengaplikasikan kemahiran berfikir aras tinggi berdasarkan kemahiran berfikir kritikal, kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran belajar dan kemahiran membuat keputusan. Data kajian dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS 22.0. Analisis deskriptif melibatkan kekerapan, peratusan, min dan sisihan piawai dijalankan bagi menentukan profil demografi kajian dan tahap pengaplikasian pemikiran aras tinggi.

Profile Kajian

Kajian ini melibatkan 97 orang pelajar sarjana muda UniKL bagi melihat aplikasikan kemahiran berfikir aras tinggi berdasarkan jantina dan umur. Jadual 4.1 menunjukkan seramai 75 orang (77.3%) pelajar perempuan adalah lebih ramai berbanding pelajar lelaki 22 orang pelajar (22.7%). Manakala dari aspek umur didapati seramai 95 orang pelajar (97%) berumur antara 24 hingga 35, bagi umur anggara 36 hingga 45 dan 46 hingga 45 tahun masing-masing menunjukkan 1 orang pelajar (1.0%).

52

Jadual 2: Taburan profile responden kajian

Latar belakang

Maklumat Kekerapan Peratusan

Jantina Lelaki Perempuan

22 75

22.7 77.3

Umur 24 – 35 36 – 45 46 – 55

95 1 1

97.9 1.0 1.0

Dapatan Deskriptif

Nilai min keseluruhan konstruk kajian melibatkan kemahiran berfikir kritikal, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran belajar dan kemahiran membuat keputusan ditunjukkan dalam Jadual 3 di bawah.

Jadual 3: Nilai Min

Bil Konstruk Item Min 1 Kemahiran berfikir kritikal 3.9553 2 Kemahiran

menyelesaikan masalah

3.84

3 Kemahiran belajar 4.1585 4 Kemahiran membuat

keputusan 3.9858

Tahap Pengaplikasian Kemahiran Berfikir Kritikal

Persoalan Kajian 1: Apakah tahap pengaplikasian kemahiran berfikir kritikal dalam kalangan pelajar sarjana muda UniKL.

Jadual 4 menunjukkan bahawa setiap item dalam kemahiran berfikir kritikal

berada pada tahap tinggi. Item yang mempunyai min paling tinggi ialah Saya mampu membandingkan idea-idea yang dikeluarkan (min=4.11) berada pada tahap tinggi, manakala item yang mempunyai skor min yang paling rendah ialah Saya mampu menilai sesuatu isu dari pelbagai sudut (min=3.81). Secara keseluruhannya menunjukkan bahawa kemahiran berfikir kritikal berada pada tahap tinggi (min=3.96).

Jadual 4: Skor min dan interpretasi pengaplikasian kemahiran berfikir kritikal

No Item Min sp Interpretasi 1 Saya mampu mengaitkan fakta

dan idea bagi menghuraikan sesuatu masalah

4.02 .559 Tinggi

2 Saya mampu berfikir secara reaktif (memberi alasan, komen dan rasional)

4.06 .556 Tinggi

3 Saya mampu membandingkan idea-idea yang dikeluarkan

4.11 .518 Tinggi

4 Saya mampu memikir dengan mendalam dan membuat

3.92 .624 Tinggi

53

pertimbangan yang sewajarnya tentang sesuatu perkara

5 Saya mampu menggunakan teknologi, peralatan dan sistem maklumat secara berkesan

3.90 .653 Tinggi

6 Saya mampu menilai sesuatu isu dari pelbagai sudut

3.81 .667 Tinggi

7 Saya mampu menilai sesuatu isu dai pelbagai sudut

4.00 .520 Tinggi

8 Saya mampu mengemukakan pendapat bagi menghasilkan idea yang baik

3.91 .597 Tinggi

9 Saya mampu memberi kritikan dalam menghasilkan idea yang baik

3.87 .671 Tinggi

Skor min keseluruhan 3.9553 .38645 Tinggi

Tahap Pengaplikasian Kemahiran Menyelesaikan Masalah Persoalan Kajian 2: Apakah tahap pengaplikasian kemahiran menyelesaikan masalah dalam kalangan pelajar sarjana muda UniKL.

Jadual 5 menunjukkan bahawa setiap item dalam kemahiran

menyelesaikan masalah berada pada tahap tinggi. Item yang mempunyai min paling tinggi ialah Saya mampu mengkaji dan menilai masalah yang diberi (min=3.96) berada pada tahap tinggi, manakala item yang mempunyai skor min yang paling rendah ialah Saya mampu mengkaji dan menilai masalah yang diberikan (min=3.69). Secara keseluruhannya menunjukkan bahawa kemahiran menyelesaikan masalah berada pada tahap tinggi (min=3.84).

Jadual 5: Skor min dan interpretasi pengaplikasian kemahiran

menyelesaikan masalah

No Item Min sp Interpretasi 1 Saya mampu mengaplikasikan masalah

yang wujud dalam situasi kompleks dan kabur

3.82 .692 Tinggi

2 Saya mampu mendapatkan jalan penyelesaian alternatif kepada masalah

3.80 .606 Tinggi

3 Saya mampu menganalisis masalah yang wujud

3.82 .777 Tinggi

4 Saya mampu menyelesaikan masalah menggunakan kemahiran dan pengetahuan yang diperlukan

3.89 .593 Tinggi

5 Saya mampu mengkaji dan menilai masalah yang diberikan

3.69 .683 Tinggi

6 Saya mampu menggunakan pelbagai teknik untuk menyelesaikan masalah

3.81 .712 Tinggi

7 Saya mampu mengkaji dan menilai masalah yang diberi

3.96 .611 Tinggi

54

8 Saya memerlukan masa yang sedikit bagi menyelesaikan masalah rumit

3.85 .795 Tinggi

9 Saya mampu menyelesaikan masalah yang timbul dengan efektif dan berhati-hati

3.95 .667 Tinggi

Skor min keseluruhan 3.84 .445 Tinggi

Tahap Pengaplikasian Kemahiran Belajar Persoalan Kajian 3: Apakah tahap pengaplikasian kemahiran belajar dalam

kalangan pelajar sarjana muda UniKL. Jadual 6 menunjukkan bahawa setiap item dalam kemahiran belajar

berada pada tahap tinggi. Item yang mempunyai min paling tinggi ialah saya menggunakan pelbagai media untuk belajar (Internet, buku, rujukan) (min = 4.28) berada pada tahap tinggi, manakala item yang mempunyai skor min yang paling rendah ialah Saya akan mencari dan menggunakan pengetahuan khusus dari pelbagai bidang (min=3.97). Secara keseluruhannya menunjukkan bahawa kemahiran belajar berada pada tahap tinggi (min =4.16).

Jadual 6: Skor min dan interpretasi pengaplikasian kemahiran belajar

No Item Min sp Interpretasi 1 Saya sentiasa bertanggungjawab terhadap

pembelajaran diri sendiri 4.06 .704 Tinggi

2 Saya mempunyai sifat ingin tahu yang sangat mendalam

4.16 .799 Tinggi

3 Saya akan mencari dan menggunakan pengetahuan khusus dari pelbagai bidang

3.97 .653 Tinggi

4 Saya berusaha bersungguh-sungguh dalam melakukan sesuatu kerja sehingga berjaya

4.18 .692 Tinggi

5 Saya mempunyai motivasi yang tinggi untuk mempelajari perkara baru

4.18 .736 Tinggi

6 Saya menggunakan pelbagai media untuk belajar (Internet, buku, rujukan).

4.28 .688 Tinggi

7 Saya akan mendapat maklumat melalui pertanyaan dengan orang lain

4.19 .667 Tinggi

8 Saya akan belajar dari seseorang melalui pemerhatian diikuti dengan belajar secara sendiri

4.26 .650 Tinggi

Skor min keseluruhan 4.1585 .48731 Tinggi Tahap Pengaplikasian Kemahiran Membuat Keputusan Persoalan Kajian 4: Apakah tahap pengaplikasian kemahiran membuat

keputusan dalam kalangan pelajar sarjana muda UniKL.

Jadual 7 menunjukkan bahawa setiap item dalam kemahiran membuat keputusan berada pada tahap tinggi. Item yang mempunyai min paling tinggi ialah Saya membuat keputusan berdasarkan perbandingan dan perbezaan (min=4.08) berada pada tahap tinggi, manakala item yang mempunyai skor min yang paling

55

rendah ialah Saya mampu membuat keputusan tanpa bergantung kepada orang lain (min=3.90). Secara keseluruhannya menunjukkan bahawa kemahiran berfikir kreatif berada pada tahap tinggi (min=3.99).

Jadual 7: Skor min dan interpretasi pengaplikasian kemahiran membuat keputusan

No Item Min sp Interpretasi 1 Saya mampu membuat keputusan

berdasarkan perbandingan dan perbezaan 3.98 .612 Tinggi

2 Saya membuat keputusan berdasarkan perbandingan dan perbezaan

4.08 .607 Tinggi

3 Saya mampu menentukan matlamat dan kekangan sebelum membuat keputusan

3.98 .577 Tinggi

4 Saya mampu mempertimbangkan risiko untuk membuat keputusan

4.03 .637 Tinggi

5 Saya membuat keputusan berdasarkan asalan yang dikemukakan

3.94 .704 Tinggi

6 Saya mampu memilih penyelesaian yang paling efektif

3.94 .659 Tinggi

7 Saya mampu membuat keputusan tanpa bergantung kepada orang lain

3.90 .757 Tinggi

8 Saya mampu menentukan apa yang salah atau apa yang betul, serta mencadangkan bagaimana cara ia boleh dibuat secara lebih baik

4.04 .628 Tinggi

Skor min keseluruhan 3.9858 .42919 Tinggi PERBINCANGAN Dapatan tahap aplikasi kemahiran berfikir aras tinggi pelajar sarjana muda UniKL yang merangkupi empat konstruk iaitu kemahiran berfikir kritikal, kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran belajar dan kemahiran membuat keputusan menunjukkan kesemua aspek kemahiran berfikir aras tinggi berada pada tahap yang tinggi. Menurut Yahya dan Rashid (2001) dalam kajiannya, komponen kemahiran berfikir aras tinggi dalam aspek penting kemahiran ‘employability’ adalah kemahiran berfikir kritikal, kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran belajar dan kemahiran membuat keputusan merupakan kemahiran yang dititikberatkan oleh setiap majikan. Kemahiran Berfikir Kritikal ini merupakan kebolehan untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea, di mana pemikiran kritikal ini melibatkan proses menganalisis dan menilai idea, data atau maklumat untuk kefahaman yang jelas, kukuh dan bermakna (Wan Norehan, 2013). Hasil analisis data menunjukkan nilai min bagi kemahiran berfikir kritikal ialah 3.9553. Ini menunjukkan, responden mempunyai tahap pengaplikasian kemahiran berfikir secara kritikal yang tinggi.

Manakala nilai min keseluruhan bagi kemahiran menyelesaikan masalah dalam kalangan responden ialah 3.84. Konstruk bagi kemahiran ini paling rendah berbanding kemahiran yang lain tetapi masih menunjukkan nilai yang tinggi. Ini menunjukkan tahap pengaplikasian kemahiran menyelesaikan masalah dalam kalangan responden rendah berbanding kemahiran-kemahiran yang lain. Kemahiran menyelesaikan masalah merupakan kemahiran yang memerlukan para pelajar bergerak secara aktif

56

dalam kumpulan-kumpulan kecil dan menyelesaikan masalah yang diberikan secara berhati-hati.

Selain itu juga penyelesaian masalah ialah sebagai satu pembangunan kurikulum dan sistem pendidikan yang serentak membangunkan kedua-dua strategi penyelesaian masalah. Ini bermakna melalui proses ini pelajar-pelajar dapat menggerakkan minda mereka secara aktif dan ini dapat membantu proses pembelajaran mereka (A Jalil, Nor Azyani & Ahmad Esa, 2012). Menurut Nor Hafisah (2008), kemahiran menyelesaikan masalah melibatkan kebolehan berfikir secara kritis, kreatif, inovatif, analitis serta kebolehan mengaplikasikan pemahaman dan pengetahuan kepada masalah baru yang berlainan.

Kemahiran belajar menunjukkan nilai min yang paling tinggi iaitu 4.1585. Ini menunjukkan responden dapat mengaplikasikan elemen kemahiran belajar semasa di dalam bilik kuliah. Kemahiran belajar merupakan keupayaan atau kecekapan yang dikuasai oleh seseorang pelajar untuk mengumpul, memproses dan menyimpan maklumat serta menuju ke arah pembelajaran seumur hidup (Baharin, Othman, Syed Mohd Shafeq & Haleza, 2007). Kejayaan dan keberkesanan pembelajaran tidak hanya bergantung kepada kekuatan individu menghafal atau mengingati fakta sebaliknya memerlukan kemahiran individu mengguna serta memanipulasi kemahiran belajar yang ada (Nurahimah, Rafisah, Abdull Sukor & Mohd Izam, 2012).

Proses membuat keputusan merupakan proses yang paling penting untuk kesempurnaan dalam bidang pengurusan untuk semua organisasi. Proses membuat keputusan dihadapi oleh setiap individu, baik keputusan tentang diri sendiri, keluarga, di rumah dan di tempat kerja. Kadang-kala kehidupan kita boleh dirasakan terdiri daripada beribu-ribu keputusan, baik kecil mahupun yang besar (Hasliza, 2002). Nilai min keseluruhan bagi tahap pengaplikasian kemahiran membuat keputusan ialah 3.9858.

Dapatan ini menunjukkan elemen kemahiran membuat keputusan diaplikasikan dengan baik oleh responden. Abdul Salam et al. (2010) menyatakan bahawa hanya kelompok pelajar yang bijak sahaja mampu membuat keputusan dalam menyelesaikan setiap masalah yang dihadapinya. Namun begitu, keupayaan dan kemampuan individu itu membuat keputusan dengan baik tertakluk kepada kebijakan yang dimiliki oleh diri masing-masing. Kemahiran membuat keputusan juga merupakan kemahiran penting yang boleh dipelajari dan diamalkan oleh setiap individu (Mincemoyer & Perkins 2003). KESIMPULAN Kajian rintis ini membolehkan pendidik dan pemikir pendidikan menyedari bahawa secara keseluruhannya pelajar institusi teknikal UniKL mempunyai tahap pengaplikasian kemahiran berfikir aras tinggi yang merangkumi elemen kemahiran berfikir kritikal, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran belajar dan kemahiran membuat keputusan pada tahap tinggi. Berdasarkan perbincangan dan rumusan yang diperolehi dalam kajian ini, dikemukakan beberapa cadangan supaya boleh dijadikan panduan oleh pihak- pihak tertentu bagi meningkatkan dan memantapkan lagi dari segi kemahiran berfikir aras tinggi pelajar UniKL yang merangkumi elemen kemahiran berfikir kritikal, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran belajar dan kemahiran membuat keputusan. Elemen kemahiran menyelesaikan masalah menunjukkan nilai min yang rendah iaitu 3.84 berbanding elemen kemahiran yang lain. Kemahiran penyelesaian

57

masalah meliputi kemahiran menyelesaikan masalah yang timbul, mengkaji dan menilai masalah, menyusun keutamaan, membuat keputusan, melaksanakan pendekatan yang sesuai bagi menyelesaikan masalah serta menilai keberkesanan pendekatan yang digunakan. Kemahiran analitik meliputi kemahiran membuat pemerhatian, merangka idea yang munasabah, menentukan apa yang salah atau apa yang betul serta mencadangkan bagaimana cara ia boleh dibuat secara lebih baik dan membuat keputusan (The Conference Board of Canada, 1996a). Bagi meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah, pensyarah perlu menggunakan pendekatan pembelajaran aktif. Menurut Ismail & Ashaari (2010), pembelajaran aktif merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang menggalakkan penglibatan pelajar secara langsung. Salah satu contoh pendekatan pembelajaran aktif ialah pembelajaran berasaskan penyelesaian masalah. Selain itu juga pendekatan pembelajaran seperti ini memberi peluang kepada pelajar untuk merasai pengalaman dan kemahiran menyelesaikan masalah sendiri. Pensyarah pula harus memberi penekanan terhadap elemen kemahiran berfikir aras tinggi semasa proses pengajaran dan pembelajaran di bilik kuliah. Malah pensyarah haruslah menilai hasil tugasan pelajar melalui elemen kemahiran berfikir aras tinggi. Kaedah pengajaran secara kuliah juga harus dikurangkan sekiranya ingin mengaplikasikan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan pelajar. Dengan kaedah ini elemen kemahiran berfikir aras tinggi dapat diaplikasi dengan baik oleh pelajar-pelajar institusi pengajian tinggi. RUJUKAN [1] Abd Rahim Abd Rashid. (1999) Kemahiran Berfikir Merentasi Kurikulum. Shah

Alam. Penerbit Fajar Bakti Sdn Bhd. [2] Abdul Salam Hj.Yussof et al. (2010) Kemahiran berfikir: Kreatif, kritis, inovatif.

Selangor Darul Ehsan: Pusat Pengajian Umum, Universiti Kebangsaan Malaysia. [3] A Jalil, Noor Azyani, Ahmad Esa. (2012) Kemahiran menyelesaikan masalah

menerusi aktiviti kokurikulum (khidmat masyarakat) dalam kalangan pelajar. Prosiding Pendidikan Pasca Ijazah dalam PTV Kali Ke-2.

[4] Ahmad Firdaus. (2007) Hubungan Di Antara Kemahiran Generik dengan Pencapaian Pelajar Tahun Empat Pendidikan Teknik Kejuruteraan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda

[5] Baharin Abu, Othman Md Johan, Syed Mohd Syafeq Syed Mansor & Haliza Jaafar. (2007) Gaya pembelajaran dan kemahiran belajar pelajar universiti di Fakulti Pendidikan, UTM Johor. Universiti Teknologi Malaysia: Research Vote No: 71881.

[6] Bennis, W. (1995) Critical thinking. Executive Excellence, 7. [7] Bjorkland, D.F,. & Pellegrini, A. D. (2000) Child development and evolutionary

psychology. Child Development, 71, 1687-1908. [8] Bloom, B. S. (ed.). (1956) Taxonomy of educational objectives handbook I:

Cognitive domain. New York: McKay. [9] Browne, M. N., & Keeley, S. M. (2000) Asking the right questions: A guide to critical

thinking (6th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. [10] Ennis, R. H. (1996) Critical thinking. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. [11] Hasliza Hassan. (2002) Ciri-ciri Kualiti Pelajar Untuk Keperluan Pekerjaan Pada

Masa Kini. Seminar Antara Industri dan Institusi Pendidikan Awam. Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi: Tidak Diterbitkan.

58

[12] Hoffman, B,. Dan Ritchie, D. (1997) Instructional Science. Using Multimedia to Overcome the Problems with Problem-Based Learning. 25: 97-115

[13] Huitt, W. (2007) Stages of mastery. Educational psychology interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University.

[14] Ismail, S & Ashaari, N.I (2010). Aplikasi Kaedah Penyelesaian Masalah Dalam Pengajaran Kursus Asas Penyediaan Makanan Dan Pemakanan.

[15] Goldstein, F. C., & Levin, H. S. (1987) Disorders of reasoning and problem-solving abilities. In A. L. Benton, M. R. Meier, & L. Diller (Eds.), Neuropsychological rehabilitation (pp.327344). New York: Guilford Press.

[16] Kamsah, MZ, Abu, MS dan Razzaly, W. (2008) Penerapan kemahiran insaniah (KI) kepada pelajar dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di IPTA. Prosiding SKIKS 08. 491-502.

[17] Krulik S. and Rudnick J.A (1993) Reasoning And Problem Solving. A Handbook For Elementary School Teacher. Massachussets : Allyn and Bacon Newton

[18] Marlina bint i Ali dan Shaharom bin Noordin. (2006) Tahap Penguasaan Kemahiran Berfikir Kritis Di Kalangan Pelajar pendidikan FIzik Merentas Jantina. Buletin Persatuan Pendidikan Sains dan Matematik Johor Jilid 15 Bil. 1 Tahun .

[19] Mincemoyer, C.C. & Perkins, D.F. (2003) Assessing decision-making skills of youth. The Forum for Family and Consumer Issues (FFCI) 8(1).

[20] Musliha Salma Mohd Radzi. (2010) Aplikasi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Melalui Pembelajaran Berasaskan Masalah. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda

[21] Newell. A. and Simon. H. A. (1993) Human Problem Solving. Englewood Cliffs. New Jersey: Prentice Hall

[22] Noor Hafisah Sapuan. (2008) Kemahiran generik yang diperolehi pelajar sarjana muda teknologi serta pendidikan (Kemahiran hidup) PKPG semasa menjalani latihan industri. Projek Ijazah Sarjana Muda Pendidikan. Universiti Teknologi Malaysia.

[23] Noriah bt Rahmat. (2006) Tanggapan Pelajar Terhadap Penerapan Kemahiran ‘employability’ oleh Guru Kemahiran Hidup Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda

[24] Nunnally J. C. & Bernstein I. H. (1994) Psychometric Theory. Ed. ke-3. New York: McGraw Hill.

[25] Nurahimah Mohd Yusof, Rafisah Osman, Abdull Sukor Shaari & Mohd Izam Ghazali. (2012) Kemahiran Belajar Dalam Kalangan Pelajar Bidang Pendidikan. Dicapai dari http://www.medc.com.my/medc/seminar_medc/fromCD/pdf/63.pdf

[26] Robinson J.P. (2000) The Workplace. Alabana Cooperative Extension System.Tidak Diterbitkan.

[27] Rafiei b Hj Mustapha. (1998) Kajian Tentang Kemahiran Berfikir secara kristis dan Kreatif(KBKK) Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah Jemaah Nazir Sekolah, Kementerian Pendidikan

[28] Siti Rahayah Ariffin, Zolkepeli Haron, Rodiah Idris, , Nur’Ashiqin Najmuddin, Shahrir Samsuri, Basri Hassan, Nor Azaheen Abdul Hamid . (2008) Tahap Penguasaan Kemahiran Pemikiran Kritikal Dan Penyelesaian Masalah Pelajar-pelajar Sains Dan Hubungannya Dengan Pencapaian Pelajar. Universiti Kebangsaan Malaysia.

[29] Siti Zuliana bt Hj Abdul Hamid. (2006) Tahap Penguasaan Kemahiran Berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK) di Kalangan Pelajar Tingkatan Lima Dalam Mata Pelajaran Kimia Tingkatan Empat Di Sekolah Menengah di Daerah Johor Bahru. Universiti Teknologi Malaysia. Thesis Sarjana Muda.

59

[30] The Conference Board of Canada. (1996a) “Employability Skills Profile: The Criti cal Skills Required of the Canadian Workforce.” The Corporate Council on Education, Program of the National Business and Education Center. Ottawa Ontario.

[31] Wan Norehan Wan Mamat. (2013) Tahap Penguasaan Kemahiran Pemikiran Kritis dalam Kalangan Pelajar Kejuruteraan dan Hubungannya dengan Pencapaian Pelajar. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia : Tesis Sarjana Pendidikan Teknik Dan Vokasional.

[32] Yahya bin Buntat dan Muhammad Rashid bin Rajuddin. (2001) Aspek-aspek Penting Dalam Kemahiran Employability Kemahiran Employability. Bulletin Fakulti Pendidikan 2001. bil (2).

60

Punca Hilang Tumpuan Pelajar Dalam Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik Sekolah Rendah

ANANTHI A/P KADER KODI & ALIAS MASEK

ABSTRACT Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti punca hilang tumpuan pelajar dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Kajian berbentuk tinjauan menggunakan soal selidik telah dilaksanakan kepada subjek terdiri daripada 100 orang pelajar sekolah rendah. Mereka merupakan pelajar dari tahun 4 hingga tahun 6 di dua buah sekolah rendah luar bandar iaitu SJK(T) Ladang Fortrose dan SJK(T) Batu Anam di daerah Segamat. Soal selidik terdiri daripada dua konstruk utama iaitu faktor dalaman dan faktor luaran yang dibangunkan berdasarkan kajian-kajian lepas. Data dianalisis secara diskriptif menggunakan peratusan, kekerapan dan min. Dapatan menunjukkan bahawa faktor dalaman yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa aktiviti pembelajaran dan pengajaran, iaitu faktor sikap pelajar itu sendiri. Manakala, faktor dalaman yang mempengaruhi fokus pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran ialah gaya pengajaran guru, pengaruh rakan sebaya, matapelajaran dan persekitaran kelas. Tambahan lagi, faktor luaran merupakan faktor dominan yang menyebabkan pelajar mudah hilang tumpuan semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran sedang berlangsung berbanding faktor dalaman. Faktor luaran yang mengganggu tumpuan pelajar adalah faktor guru. Implikasi kajian ialah, pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran hendaklah dipelbagaikan dan menjurus kepada pembelajaran berpusatkan pelajar, di mana guru semestinya mendalami kemahiran untuk menjadi seorang fasilitator kepada kumpulan-kumpulan kecil pembelajaran bagi mengelakkan menggangu focus pelajar. Kata Kunci: Hilang tumpuan, Matematik, Pengajaran dan Pembelajaran PENGENALAN

Matematik yang dahulunya dikenali sebagai ilmu hisab memainkan peranan yang penting dalam kehidupan seharian manusia dari masa dahulu hingga kini. Matematik yang meliputi pelbagai aspek seperti tambah, tolak, darab, bahagi, pecahan, masa, ruang dan data diaplikasikan dalam kehidupan seharian kita dalam menyelesaikan pelbagai masalah harian. Matematik selalunya didefinisikan sebagai pembelajaran kajian mengenai corak struktur, perubahan dan ruang atau dengan kata lain, kajian mengenai nombor dan gambar rajah ( Rashidee Rashid, 2012). Maka matapelajaran matematik merupakan matapelajaran teras yang sangat dititikberatkan di kalangan pelajar sekolah rendah.

Tranformasi kurikulum pula telah menyusun semula serta menambah baikan kurikulum yang sedia ada bagi membolehkan murid dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang tertinggi dengan keperluan semasa bagi menghadapi cabaran abad ke-21. Maka, pada Oktober 2011, Kementerian Pelajaran Malaysia telah melakukan tranformasi pendidikan dimana Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) diperkukuhkan dan ditambah baik lalu dikenali sebagai Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Tidak terkecuali dalam proses transformasi ini,

61

matapelajaran matematik juga telah mengalami anjakan paradigma apabila unsur-unsur baru diterapkan ke dalam sukatan pelajarannya untuk memenuhi kehendak dan cabaran masa hadapan murid. Matapelajaran matematik memainkan peranan yang penting dalam melahirkan genarasi masa hadapan yang mempunyai kemahiran berfikir aras tinggi, berinovasi serta mampu berfikir secara kreatif dan kritis. Kepelbagaian aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik merupakan komponen penting untuk memotivasikan minat dan penglibatan pelajar terhadap matapelajaran matematik. Ini kerana kepelbagaian teknik pengajaran dan pembelajaran matematik yang baik boleh meningkatkan motivasi pelajar untuk menguasai dunia matematik.

Namun, kita sering mendengar keluhan pelbagai pihak yang terlibat dalam alam pendidikan tentang penguasaan matematik yang kurang memuaskan di kalangan pelajar sekolah rendah. Mereka turut mengadu bahawa pelajar sering hilang tumpuan semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Guru menyatakan bahawa hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran inilah menjadi punca utama kemerosostan penguasaan kemahiran matematik serta kemerosotan peratus pencapaian matematik di sesebuah sekolah.

Pelbagai faktor menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Faktor-faktor ini menyebabkan pelajar mula berfokus kepada pelbagai aktiviti lain yang dapat menghiburkan hati mereka semasa pengajaran dan pembelajaran matematik. Aziz Shah (2014) menyatakan bahawa memberi tumpuan terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran merupakan salah satu aktiviti mental yang memerlukan pelajar memberi perhatian semasa guru menyampaikan pengajarannya.

Melentur aur biarlah dari rebungnya. Masalah punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran harus ditangani dari sekolah rendah. Dengan ini, kita dapat lahirkan pelajar yang celik matematik. Maka faktor-faktor yang menyebabkan punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik harus dikenalpasti di sekolah rendah lagi untuk membantu mereka menguasai kemahiran matematik. LATARBELAKANG KAJIAN Kajian-kajian lepas mendapati bahawa faktor-faktor seperti sikap pelajar, pengajaran guru, pengarah rakan sebaya, kurikulum, bahan bantu mengajar dan persekitaran kelas mempengaruhi fokus pelajar dalam kelas. Ini dibuktikan oleh kajian (Ariq, 2014). Faktor-faktor ini turut disokong dalam kajian yang dilakukan oleh (Erma, 2014), dimana beliau menyatakan empat faktor iaitu sikap, minat, pengajaran guru dan pengaruh rakan sebaya mempunyai hubungan rapat dengan pencapaian akademik pelajar.

Faktor-faktor ini dibahagikan kepada dua iaiu faktor dalaman dan faktor luaran (Habibah, 2011). Faktor-faktor dalaman yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar ialah motivasi diri serta kesedaran pelajar terhadap matapelajaran matematk. Faktor sikap ibubapa atau penjaga dan pendekatan guru merupakan faktor luaran yang mempenagaruhi fokus pelajar dalam bilik darjah.

Kajian lepas Kumar (2011), menunjukkan sikap pelajar itu sendiri merupakan faktor dalaman yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Kailani (2012), turut menyatakan sikap pelajar merupakan faktor dominan yang mempengaruhi pelajar semasa dalam bilik darjah. Sikap pelajar mempunyai hubungan dengan masalah pelajar yang sering

62

mengasingkan diri daripada penglibatan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah ( Kamisah Osman, 2013). Zulkarnain (2011), dalam kajiannya mendapati kaedah pengajaran dan pembelajaran guru merupakan antara faktor luaran yang mempengaruhi fokus pelajar terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Rohani Arbaa (2010), mendapati ciri kualiti guru menjadi peramal terbaik dalam meningkatkan komitmen pelajar dalam kelas. Anuar Ahmad (2015), Khalip Musa (2015) turut menyatakan kaedah pengajaran dan pembelajaran guru yang berkesan dapat menarik minat pelajar untuk melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Kajian lepas juga mendapati faktor persekitaran kelas menjadi salah satu faktor luaran yang menyebabkan hilang tumpuan pelajar semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Ini dibuktikan oleh kajian-kajian yang dilakukan oleh Che Ahmad (2013) dan Mok Soon Sang (2011). PENYATAAN MASALAH

Memberi tumpuan di dalam kelas boleh dijelaskan sebagai aktiviti mental yang memerlukan pelajar memberi perhatian semasa guru menyampaikan sesi pengajaran. Hilang tumpuan pelajar semasa guru mengajar termasuklah melakukan aktiviti lain seperti membuat kerja sekolah yang tidak disiapkan, berbual bersama rakan, tidur, bermain dan sebagainya. Pelbagai faktor telah dikenalpasti yang menjadi punca pelajar hilang tumpuan atau fokus semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Faktor dalaman yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran ialah sikap atau diri pelajar itu sendiri. Manakala, faktor luaran yang dikenal pasti yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik ialah guru, rakan sebaya, persekitaran kelas dan juga matapelajaran yang dipelajari. Maka, kajian ini dilakukan untuk mengkaji faktor dalaman dan faktor luaran yang menjadi punca pelajar hilang tumpuan dalam kelas. TUJUAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti punca hilang tumpuan pelajar sekolah rendah semasa dalam aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Matematik. Kajian ini juga membantu mengkaji punca hilang tumpuan pelajar terhadap aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran matematik disebabkan oleh dua faktor utama iaitu faktor dalaman yang terdiri daripada diri sendiri dan faktor luaran yang terdiri daripada guru, rakan sebaya, persekitaran kelas dan matapelajaran. 2.KAJIAN LITERATURE

Kajian yang dilakukan oleh Ariq (2014), ke atas 12 orang pelajar sekolah menengah untuk mengenal pasti faktor, kesan dan strategi menangani pelajar cenderung hilang tumpuan dalam kelas; telah membuktikan bahawa faktor sikap pelajar, bahan bantu mengajar, kurikulum, gaya pengajaran guru, rakan sebaya dan persekitaran mempengaruhi pelajar untuk hilang tumpuan dalam kelas sewaktu pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Sikap, minat, pengajaran guru dan pengaruh rakan sebaya mempunyai hubungan yang rapat dengan pencapaian sesuatu mata pelajaran. Kajian yang telah dijalankan oleh Erma (2014), ke atas 114 orang pelajar sekolah menengah telah menyatakankan bahawa sikap, minat, pengajaran guru dan pengaruh rakan sebaya menunjukkan hubungan yang positif dengan pencapaian mata pelajaran matematik tambahan sekolah menengah yang dikaji.

63

Faktor kurikulum, bahan bantu mengajar, gaya pengajaran guru dan persekitaran mempengaruhi keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah (Halimah, 2011). Dapatan kajian ini diperoleh hasil daripada tinjauan beliau mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran komponen mata pelajaran kemahiran hidup iaitu komponen perdagangan dan keusahawanan di sebuah sekolah yang terletak di Bandar dan sebuah sekolah di luar Bandar.

Habibah ( 2011), telah menjalankan kajian untuk mengenal pasti hubungkait antara empat faktor yang menyebabkan pelajar hilang tumpuan semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran matematik di peringkat sekolah rendah. Beliau telah menjalankan kajian ini terhadap 190 sampel dipilih secara rawak yang terdiri daripada pelajar-pelajar tahun 6 dari 3 buah sekolah kebangsaan di daerah Pulau Langkawi. Hasil kajian menunjukkan bahawa faktor-faktor dalaman iaitu motivasi diri serta kesedaran pelajar terhadap kepentingan mempelajari mata pelajaran matematik menjadi faktor hilang tumpuan pelajar semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Manakala, kajian beliau juga membuktikan bahawa faktor luaran iaitu sikap ibubapa atau penjaga dan pendekatan guru juga menjadi faktor pelajar hilang tumpuan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Ismail (2012) dalam kajian yang dijalankan olehnya ke atas matapelajaran sains mendapati bahawa cara pembelajaran pelajar merupakan faktor utama yang menyebabkan pelajar hilang tumpuan semasa pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sains. Kajiannya juga menyatakan bahawa faktor pengajaran guru, pengaruh rakan sebaya dan minat pelajar menjadi punca pelajar hilang tumpuan semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sains. Sikap seseorang pelajar juga amat mempengaruhi tumpuan pelajar tersebut semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Dalam satu kajian kes yang dijalankan oleh Kumar (2011) untuk mengenal pasti sikap dan tingkah laku pelajar terhadap pembelajaran di sekolah menunjukkan bahawa pelajar memaparkan sikap dan tingkah laku yang negatif dalam pelbagai aspek pembelajaran di sekolah. Tambah beliau lagi, ketiadaan aspirasi kendiri yang positif dalam kalangan pelajar menyebabkan mereka kurang berminat dalam pendidikan dan sering mengabaikan pelbagai peluang yang ada untuk menggarap ilmu melalui pembelajaran yang berkesan di sekolah.

Kailani (2012), dalam kajiannya menyatakan antara faktor sikap pelajar, cara pembelajaran pelajar, pengajaran guru, pengaruh rakan sebaya dan minat; faktor sikap dan cara pembelajaran pelajar menjadi faktor dominan yang menyebabkan pelajar hilang tumpuan serta pelajar kurang cemerlang dalam mata pelajaran sains. Kamisah Osman (2013), telah menjalankan kajian mengenai sikap pelajar terhadap sains yang mungkin dapat mempamerkan penjelasan berkaitan masalah pelajar yang sering mengasingkan diri daripada penglibatan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Hasil kajian menunjukkan wujud hubungan yang positif antara sikap pelajar dan penglibatan mereka dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Manakala, Zulkarnain (2011) dalam kajiannya mengenal pasti hubungan minat dan sikap dengan pencapaian pelajar dalam kursus CC301; didapati bahawa faktor sikap tidak mempunyai hubungan yang signifikan dengan pencapaian pelajar. Sebaliknya, kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunakan oleh pensyarah meningkatkan pencapaian dan meningkatkan minat serta motivasi pelajar dalam kelas. Beliau juga menyatakan pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar dapat membentuk sikap yang lebih positif di kalangan pelajar.

64

Berdasarkan kajian yang telah dijalankan oleh Rohani Arbaa (2010) menyatakan bahawa adanya hubungan positif yang sederhana di antara ciri kualiti guru yang dikaji dengan komitmen pelajar. Hubungan guru dan pelajar dikenal pasti dimana ciri kualiti guru-guru yang menjadi peramal terbaik untuk meningkatkan komitmen belajar pelajar. Secara relatifnya, pelajar perempuan lebih menunjukkan komitmen belajar yang tinggi daripada pelajar lelaki, manakala status sosioekonomi pelajar tidak mempengaruhi komitmen belajar pelajar. Dapatan kajian mendapati hubungan guru dan pelajar merupakan faktor yang signifikan dalam meningkatkan komitmen belajar pelajar.

Abdullah (2014), dalam kajiannya untuk mengenal pasti hubungan antara komunikasi guru dalam bilik darjah dengan tingkah laku delinkuen murid sekolah menengah sebuah daerah di Sabah; menunjukkan bahawa halangan kepada keberkesanan komunikasi guru dalam bilik darjah ialah sikap atau tingkah laku dan sosioemosi guru itu sendiri seperti guru selalu tidak masuk kelas, mudah marah, mebosankan dan kawalan yang lemah. Analisis korelasi pearson dalam kajiannya menunjukkan wujud hubungan negatif yang signifikan antara komunikasi guru dalam bilik darjah, komunikasi lisan dan bukan lisan guru, komunikasi guru dalam bilik darjah dengan tingkah laku delinkuen pelajar.

Kaedah pengajaran yang berbeza menghasilkan pendekatan yang menyeronokkan dan dapat merangsang minat pelajar untuk terus belajar. Ia juga dapat memberi semangat dan tahap motivasi yang positif dalam kalangan pelajar. Implikasi daripada dapatan kajian tersebut dapat digunakan untuk menyediakan garis panduan kepada guru di sekolah untuk melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih efektif. Guru-guru disekolah juga perlu diberi latihan dan kemahiran tambahan bagi meningkatkan kualiti pengajaran guru di dalam kelas Kajian yang dilakukan keatas kaedah pengajaran guru dan hubungannya dengan motivasi pembelajaran pelajar oleh Che Mat (2011), didapati kepelbagaian kaedah pengajaran yang dipilih oleh guru menghasilkan beberapa tahap motivasi yang berbeza kepada pelajar. Hasil kajiannya juga menunjukkan guru yang menggunakan pelbagai kaedah pengajaran serta mengambil kira aspek gaya pembelajaran pelajar dapat menggembirakan pelajar di dalam kelas.

Anuar Ahmad (2015), telah melakukan kajian untuk mengenal pasti pengaruh kompetensi kemahiran guru dalam pengajaran terhadap pencapaian akademik pelajar dalam mata pelajaran sejarah. Hasil kajian beliau yang melibatkan 60 orang pelajar sekolah menengah dari daerah Samarahan, Sarawak menyatakan bahawa penggunaan strategi dan kaedah mengajar yang sesuai dengan tahap kecerdasan dan pengetahuan merupakan ciri kompetensi kemahiran mengajar yang perlu ada pada seseorang guru.

Kesannya, guru akan berjaya memotivasikan pelajar-pelajar dan menarik perhatian mereka supaya bersedia mengikuti pengajaran guru dengan penuh minat. Pada akhirnya sudah pasti kandungan pelajaran dapat disampaikan kepada pelajar mengikut langkah tertentu dan dengan cara yang sistematik serta menepati masa pembelajaran yang ditetapkan. Khalip Musa (2015), telah melaksanakan kajian untuk mengenal pasti hubungan antara kemahiran interpersonal guru dengan pencapaian akademik pelajar pintar cerdas. Hasil kajian beliau menunkjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran interpersonal guru dengan pencapaian akademik pelajar. Beliau turut mencadangkan supaya guru-guru harus berusaha meningkatkan aplikasi kemahiran interpersonal kerana ia dapat meningkatkan keberkesanan pengajaran

65

dan pembelajaran serta menarik tumpuan pelajar terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Persekitaran kelas merupakan antara faktor yang menyebabkan pelajar kurang memberi perhatian semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Persekitaran fizikal bilik darjah merupakan elemen penting dalam membentuk suasana pembelajaran yang kondusif dan memberangsangkan. Persekitaran yang kondusif dapat membantu mewujudkan keselesaan pengajaran dan pembelajaran di samping mengekalkan tumpuan dan minat belajar dalam bilik darjah.

Dalam kajian yang dilakukan oleh Che Ahmad (2013), menunjukkan bahawa jika ruang pembelajaran, perabot, pengaliran udara dan pencahayaan dalam bilik darjah mempunyai tahap kesesuaian yang sederhana, maka keselesaan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah juga pada tahap sederhana. Analisis kajian beliau juga menunjukkan terdapat pengaruh persekitaran fizikal dalam bilik darjah terhadap tahap keselesaan pengajaran dan pembelajaran. Justeru, persekitaran fizikal bilik darjah perlu diberi perhatian yang sewajarnya dan dirancang dengan teliti kerana persekitaran fizikal bilik darjah yang bersesuaian dapat mempengaruhi suasana pembelajaran, penjanaan idea, nilai, sikap dan tingkah laku pelajar.

Pengurusan bilik darjah adalah satu proses pembentukkan suatu alam pembelajaran serta usaha untuk mengekalkannya dimana iklimnya kondusif untuk pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran agar objektif yang ditetapkan tercapai (Mok Soon Sang, 2011). Ia adalah pakatan di antara guru dan pelajar untuk mengurus segala aspek yang terdapat dalam bilik darjah yang melibatkan pengurusan pelajar, kemudahan fizikal serta aktiviti yang dilaksanakan agar satu alam belajar yang kondusif untuk sesi pengajaran dan pembelajaran dapat diwujudkan.

Subjek yang dipelajari juga menjadi faktor punca hilang tumpuan pelajar semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Persekitaran matapelajaran yang dipelajari, sikap terhadap matapelajaran yang dianggap mudah dipelajari dan difahami, kesedaran diri dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah mempengaruhi motivasi terhadap pembelajaran sesuatu mata pelajaran (Hakim Abdullah, 2014). 3.METADOLOGI REKA BENTUK Kajian ini berbentuk kajian tinjauan. Bentuk kajian ini dapat membantu mengumpul maklumat serta dapatan mengenai punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti Pengajaran dan pebelajaran Matematik. Melalui kajian ini juga data dapat diukur dengan secara tepat dan digeneralisasikan dengan mudah. SAMPEL Persampelan melibatkan penyelidikan terhadap sampel kajian bagi mewakili keseluruhan populasi kajian.Sampel kajian terdiri daripada 100 orang pelajar tahun 4 hingga tahun 6 dari dua buah sekolah luar Bandar iaitu SJK(T) Ladang Fortrose dan SJK(T) Batu Anam di daerah Segamat. Saya memilih sampel kajian ini kerana saya dapat berhubung secara langsung dengan sampel kajian yang dipilih. Selain itu, saya juga dapat menggunakan sampel kajian ini untuk mencapai objektif kajian yang dikaji.

66

INSTRUMEN KAJIAN Borang soal selidik digunakan sebagai instrumen dalam kajian ini. Borang soal selidik tersebut dibahagikan kepada dua bahagian. Bahagian A pada soal selidik bertujuan untuk mendapatkan beberapa maklumat peribadi pelajar dari segi jantina, tahun dan pencapaian matematik dalam ujian 1. Pada bahagian B pula, merangkumi 33 item soalan yang berbentuk penyataan positif bagi mendapatkan maklumat tentang faktor-faktor yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Soal selidik yang digunakan adalah dalam bentuk skala binari atau dikenali juga skala nominal. Di dalam soal-selidik bentuk skala binari atau skala nominal hanya terdapat dua pilihan jawapan iaitu sama ada Ya atau Tidak sahaja. Soal-selidik bentuk skala binari atau nominal ini digunakan kerana ianya bersesuaian dengan tajuk kajian yang ingin dijalankan. Dalam kajian ini, Pengkaji menggunakan jawapan berbentuk ‘Ya’ dan ‘Tidak’ kerana kajian ini melibatkan responden yang terdiri daripada pelajar sekolah rendah dari tahun 5 hingga tahun 6. Kaedah soal selidik adalah merupakan kaedah yang paling sesuai digunakan kerana maklumbalas terhadap aspek yang dikaji dapat diperolehi secara terus dari responden. Set borang soal selidik ini diedarkan sendiri oleh penyelidik. Oleh itu, kaedah ini adalah cepat dan menjimatkan masa serta perbelanjaan.Aspek-aspek kajian meliputi faktor dalaman seperti sikap pelajar itu sendiri serta faktor luaran seperti guru, pengaruh rakan sebaya, persekitaran dan mata pelajaran yang dipelajari. PROSEDUR KAJIAN Prosedur kajian merangkumi segala aspek cara dan proses kajian dijalankan.Menurut Othman Mohamed (2010), setiap kajian mempunyai prosedur kajian yang tersendiri. Langkah pertama ialah mengenalpasti masalah yang perlu dikaji. Seterusnya, pengkaji menyediakan borang soal selidik yang sesuai dengan kajian. Kemudian, pengkaji mencari fakta-fakta, teori-teori atau kajian lepas yang dapat menyokong kajian.

Seterusnya, borang soal selidik yang telah disemak dan di perakui oleh penilai diedarkan kepada responden yang dipilih secara rawak. Borang soal selidik yang telah dijawab oleh responden dikumpul. Data dari semua responden dikumpul dan dianalisis kesahihannya. Akhirnya, dapatan analisis digunakan untuk kajian seterusnya serta menentukan objektif kajian dicapai seperti yang dirancang. ANALISIS DAPATAN Penganalisaan data dilakukan secara deskriptif dan analitikal. Kesemua maklumat daripada borang soal selidik dibincangkan dan dihuraikan berdasarkan jadual peratusan. 4. KEPUTUSAN Bab ini membincangkan secara terperinci mengenai hasil analisis data yang telah diperoleh daripada data-data yang dikumpulkan melalui soal selidik yang dilakukan ke atas 100 orang responden yang terdiri daripada pelajar tahun 4 hingga tahun 6 dari dua buah sekolah rendah. Data yang diperoleh telah dibincangkan dan dihuraikan berdasarkan jadual peratusan.

67

4.1 Analisis dapatan kajian 4.1.1 Analisis data demografi Dalam bahagian A borang soala selidik, pengkaji telah mendapatkan data mengenai jantina pelajara serta kelas responden . Jaduan 4.1 Menunjukkan pecahan jantina bagi sampel. Manakala, jadual 4.2 menunjukkan pecahan tahun bagi sampel.

Jadual 4.1: Taburan pecahan jantina bagi sampel

Jadual 4.2: Pecahan kelas bagi sampel 4.1.2 Analisis data soal selidik Analisis dapatan kajian ini adalah untuk menjawab tiga persoalan kajian dalam penyelidikan yang telah dibuat. Jadual 4.3 menunjukkan peratus bagi keseluruhan persoalan kajian

Jadual 4.3 : Taburan peratus keseluruhan mengikutFaktor 4.1.2.1 Dapatan persoalan kajian 1 “Apakah faktor dalaman yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar sekolah rendah semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik?” Bagi objektif yang pertama, pengkaji telah mengenal pasti faktor sikap dan minat pelajar itu sendiri sebagai faktor dalaman yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Jadual 4.4

Jantina % Perempuan 65 % Lelaki 35 %

Tahun % Tahun 4 25 % Tahun 5 35 % Tahun 6 40 %

Ya Tidak Faktor Dalaman % % Faktor sikap dan minat 66.5 33.5 Faktor Luaran Faktor guru 26.5 73.5 Faktor pengaruh rakan sebaya 76.75 23.25

Faktor persekitaran kelas 30.86 69.14

Faktor matapelajaran 31.5 68.5

68

menunjukkan peratus keseluruhan bagi faktor sikap pelajar itu sendiri sebagai faktor dalaman yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik.

Jadual 4.4: Taburan keseluruhan peratus faktor sikap dan minat

Faktor Peratus (%) Ya Tidak

Faktor sikap dan minat 66.5 33.5

Hasil dapatan bagi item soal selidik 1 mengenai aspek sikap menunjukkan seramai 71% responden suka mempelajari matapelajaran matematik. Seterusnya, sebanyak 87% responden menyatakan bahawa mereka menumpukan sepenuh perhatian semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Sebanyak 89% responden pula menyatakan ‘ya’ untuk kenyataan “Pembelajaran matapelajaran Matematik memberi kesan dalam kehidupan saya”. 88% responden menyatakan bahawa mereka tidak berangan semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Manakala, bagi item soal selidik 4 iaitu “ Saya membuat pembacaan awal mengenai topik yang akan dipelajari”, hanya 24% responden memberi jawapan ‘ya’. Sebanyak 60 responden pula tidak bersetuju dengan kenyataan “Saya tidak merasa mengantuk semasa sesi pengajaran dan pembelajaran Matematik.

Secara keseluruhan, seramai 57.17 % responden telah memberi jawapan ‘ya’ untuk item-item soalan yang berkaitan dengan faktor sikap, manakala seramai 42.83% peratus pula memberi jawapan ‘tidak’.

4.1.2.2 Dapatan persoalan kajian 2

“Apakah faktor luaran yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar sekolah rendah semasa aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran matematik?”

Bagi objektif kedua, pengkaji telah mengenal pasti faktor-faktor seperti faktor guru, faktor pengaruh rakan sebaya, faktor persekitaran kelas dan faktor matapelajaran sebagai faktor dalaman yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. 4.1.2.2.1 Analisis faktor guru

Hasil dapatan bagi kesemua item soal selidik mengenai faktor guru menunjukkan bahawa ramai pelajar tidak bersetuju dengan pernyataan yang diberi. Item soal selidik 13 dan 14 mempunyai jawapan ‘tidak’ yang paling tinggi iaitu sebanyak 92%. Manakala item soal selidik 10 pula memberi jawapan ‘tidak’ yang kedua tertinggi iaitu sebanyak 91%. Item-item lain pula memberi peratus yang sederhana tinggi. Hasil dapatan kajian juga menunjukkan item soal selidik 18 mempunyai jawapan ‘tidak’ yang paling rendah iaitu sebanyak 62%. Jadual 4.5 menunjukkan taburan peratus bagi faktor guru yang menyebabkan pelajar hilang tumpuan semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

69

Jadual 4.5: Taburan keseluruhan peratus faktor guru


Faktor guru 26.5 73.5

Secara keseluruhan, hasil dapatan menunjukkan sebanyak 73.5% responden

telah memberi jawapan ‘tidak’ kepada kenyataan yang diberi. Manakala, hanya 26.5% responden memberi jawapan ‘ya’ kepada kenyataan yang berkaitan dengan faktor guru yang menjadi antara faktor luaran yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. 4.1.2.2.2 Analisis faktor pengaruh rakan sebaya

Hasil dapatan bagi faktor pengaruh rakan sebaya, menunjukkan bahawa sebanyak 76.75% responden memberi jawapan ‘ya’, manakala sebanyak 23.25% responden pula telah memberi jawapan ‘tidak’. Jadual 4.6 menunjukkan keseluruhan peratus bagi faktor pengaruh rakan sebaya.

Jadual 4.6: Taburan keseluruhan peratus faktor Pengaruh rakan sebaya


Faktor pengaruh rakan sebaya 76.75 23.25

Terdapat lima item soal selidik yang dianalisis bagi faktor pengaruh rakan

sebaya. Item soal selidik 22 menunjukkan peratus yang paling tinggi iaitu sebanyak 83%. Seterusnya, sebanyak 82% responden telah memberi jawapan ‘tidak’ bagi item soal selidik 22. Bagi kenyataan “Gangguan rakan menyebabkan saya tidak hilang tumpuan semasa proses pengajaran dan pembelajaran” sebanyak 65% responden memberi jawapan ‘ya’ manakala 35% responden pula menjawab ‘tidak’. Secar keseluruhan, ramai responden memilih jawapan ‘ya’ bagi item-item yang berkaitan dengan faktor pengaruh rakan sebaya. 4.1.2.2.3 Analisis Faktor persekitaran kelas

Antara faktor dalaman yang dikenal pasti dalam kajian ini ialah faktor persekitaran kelas. Sebanyak 7 item soal selidik disediakan bagi mengkaji faktor persekitaran kelas. Bagi kenyataan “Keadaan bilik darjah yang panas tidak mengganggu tumpuan saya semasa pengajaran” , sebanyak 92% responden telah memberi jawapan ‘tidak’. Seterusnya, sebanyak 91% responden juga memberi jawapan ‘tidak’ dan 9% menjawab ‘ya’ untuk item soal selidik 24. Manakala, bagi item soal selidik 26 sebanyak 18% responden menjawab ‘tidak’ dan sebanyak 82% responden menjawab ‘ya’. Bagi item soal selidik 25, 27,28 dan 29 peratus responden yang menjawab ‘tidak’ sederhana tinggi.

Secara keseluruhan, hasil dapatan menunjukkan sebanyak 25.29% responden menjawab ‘ya’ manakala sebanyak 74.1% responden menjawab ‘tidak’ untuk item-

70

item soal selidik yang berkaitan dengan faktor persekitaran. Jadual 4.7 menunjukkan taburan keseluruhan peratus bagi faktor persekitaran kelas.

Jadual 4.7: Taburan keseluruhan peratus faktor persekitaran kelas


Faktor persekitaran kelas 30.86 69.14 4.1.2.2.4 Analisis Faktor matapelajaran

Faktor matapelajaran merupakan faktor terakhir yang dikaji dalam faktor dalaman. Hanya dua item soal selidik dikaji bagi mendapatkan maklum balas dari responden. Bagi item soal selidik 32, sebanyak 74% responden menjawab ‘tidak dan sebanyak 26% responden menjawab ‘ya’. Manakala, bagi item soal selidik 33 sebanyak 63% responden memilih jawapan ‘tidak dan sebanyak 37% responden memilih ‘ya’

Secara keseluruhan, hasil dapatan menunjukkan sebanyak 68.5% responden menjawab ‘tidak’ dan 31.5% responden menyatakan ‘ya’. Jadual 4.8 menunjukkan keseluruhan peratus bagi faktor matapelajaran.

Jadaul 4.8: Taburan keseluruhan peratus faktor mata pelajaran


Faktor matapelajaran 25.29 74.1 3.1.3 Dapatan persoalan kajian 3 “Apakah faktor dominan yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik” Dapatan hasil kajian menunjukkan bahawa faktor luaran merupakan faktor dominan yang menjadi punca pelajar hilang tumpuan semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Oleh kerana, item soal selidik adalah berbentuk positif, maka faktor dominan merupakan faktor yang memperolehi peratus jawapan ‘tidak’ yang tertinggi. Sebanyak 61.14% responden memilih jawapan ‘tidak’ untuk faktor luaran dan 38.86% memilih jawapan ‘ya’. Manakala, bagi faktor dalaman hanya 42.83% responden menjawab ‘tidak’ dan 57.17% responden menjawab ‘ya’.

Jadual 4.9: Taburan keseluruhan peratus faktor dalaman dan faktor luaran

Dapatan hasil kajian juga membuktikan bahawa antara faktor luaran, faktor

guru merupakan faktor utama yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Seterusnya, faktor persekitran

Faktor Ya Tidak % %

Faktor dalaman 57.17 42.83 Faktor luaran 39.87 60.13

71

kelas merupakan faktor kedua yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik dan diikuti dengan faktor matapelajaran.

5. DAPATAN DAN PERBINCANGAN

Kajian ini telah menjelaskan dapatan kajian berkaitan pelajar sekolah rendah yang kurang memberi tumpuan semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Pelbagai faktor telah dikenal pasti sebagai punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. 5.1 Faktor dalaman yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Antara faktor dalaman yang telah dikenal pasti yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matemati ialah sikap serta minat pelajar itu sendiri. Sikap serta minat pelajar terhadap matapelajaran matematik juga mempengaruhi fokus pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Dapatan ini disokong oleh Kamisah Osman (2013) yang menunjukkan wujud hubungan yang positif antara sikap pelajar dan penglibatan mereka dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Maka sikap pelajar yang positif terhadap matapelajaran matematik dapat membantu pelajar memberi tumpuan semasa aktiviti pengajarana dan pembelajaran matematik.

Dapatan ini juga selari dengan kajian yang dilakukan oleh Kumar (2011) untuk mengenal pasti sikap dan tingkah laku pelajar terhadap pembelajaran di sekolah yang menunjukkan bahawa pelajar memaparkan sikap dan tingkah laku yang negatif dalam pelbagai aspek pembelajaran di sekolah. Pelajar kurang memberi tumpuan jika aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dihadir membosankan diri mereka. Maka mereka terpengaruh untuk melakukan aktiviti lain semasa guru mengajar di hadapan. 5.2 Faktor luaran yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik

Hasil dapatan juga telah membuktikan bahawa antara faktor luaran yang dikaji, faktor dominan yang menyebabkan pelajar hilang fokus semasa sesi pengajaran dan pembelajaran ialah faktor guru. Dapatan kajian ini turut menyokong dapatan dari Aziz Syah (2014), sebahagian faktor penyumbang berlaku kurang tumpuan pelajar disebabkan oleh guru.

Hasil dapatan ini disokong oleh Che Mat (2011) yang berpendapat,sebagai seorang guru matematik yang berkesan dan pendidik matematik yang pakar, maka wajar bagi kita mengetahui perkembangan kognitif murid-murid dan cara-cara bagaimana mereka memahami konsep matematik supaya pengajaran kita lebih berkesan. Menurut beliau juga, dengan mengetahui perkembangan kognitif kanak-kanak, pendidik-pendidik matematik dapat memperbaiki kurikulum matematik lagi dengan memasukkan topik-topik matematik yang sesuai dengan kebolehan kognitif dan psikologi murid dalam mata pelajaran matematik.

Hasil kajian juga menunjukkan Guru juga perlu lebih bersedia dari awal dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran. Persediaan awal seseorang guru dapat membantu mereka melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran seperti yang dirancang (Aziz Syah, 2014).

72

Hasil yang diperolehi menunjukkan bahawa pelajar menharapkan pelbagai kaedah pengajaran yang berbeza daripada guru. Pelbagai kaedah pengajaran dapat menyeronokkan dan dapat meransang minat pelajar untuk terus belajar. Ia juga dapat memberi semangat dan tahap motivasi yang positif dalam kalangan pelajar. Dapatan ini menyokong dapatan Che Mat (2011), kepelbagaian kaedah pengajaran yang dipilih oleh guru menghasilkan beberapa tahap motivasi yang berbeza kepada pelajar. Dapatan ini turut disokong oleh Anuar Ahmad (2015), dimana bahawa penggunaan strategi dan kaedah mengajar yang sesuai dengan tahap kecerdasan dan pengetahuan merupakan ciri kompetensi kemahiran mengajar yang perlu ada pada seseorang guru.

Komunikasi guru semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran juga menjadi salah satu punca pelajar hilang fokus. Suara guru serta cara penyampaian guru haruslah jelas dan mudah difahami oelh pelajar. Dapatan ini dikukuhkan lagi oleh kajian yang dilakukan oleh Abdullah (2014), dimana wujud hubungan negatif yang signifikan antara komunikasi guru dalam bilik darjah, komunikasi lisan dan bukan lisan guru, komunikasi guru dalam bilik darjah dengan tingkah laku delinkuen pelajar.

Personaliti seseorang guru merupakan antara aspek yang turut menarik perhatian pelajar. Penambilan guru dari segi pakaian, cara bertutur, cara berjalan dan penambilan di hadapan pelajar merupakan antara personaliti yang mempengaruhi pelajar. Hasil dapatan ini selari dengan kajian yang dilakukan oleh Khalip Musa (2015), yang menyatakan terdapat hubungan yang signifikan antara kemahiran interpersonal guru dengan pencapaian akademik pelajar.

Hasil dapatan juga menyatakan, faktor luaran yang kedua mempengaruhi punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran ialah faktor persekitaran kelas. Persekitaran kelas yang kondusif serta selesa dapat memberi suasana pembelajaran yang baik kepada pelajar. Dapatan ini menyokong kajian yang dilakukan oleh Che Ahmad (2013), dimana ruang pembelajaran, perabot, pengaliran udara dan pencahayaan dalam bilik darjah mempunyai tahap kesesuaian yang sederhana, maka keselesaan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah juga pada tahap sederhana. Justeru persekitaran fizikal bilik darjah perlu diberi perhatian yang sewajarnya dan dirancang dengan teliti kerana persekitaran fizikal bilik darjah yang bersesuaian dapat mempengaruhi suasana pembelajaran, penjanaan idea, nilai, sikap dan tingkah laku pelajar.

Seterusnya, matapelajaran yang dipelajari juga menjadi punca hilang perhatian pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Misalnya, sikap serta minat pelajar terhadap matapelajaran matematik menyebabkan keadaan tingkah laku mereka sewaktu berada dalam kelas matapelajaran matemtik. Dapatan ini menyokong dapatan hasil kajian (Hakim Abdullah, 2014) yang menyatakan persekitaran matapelajaran yang dipelajari, sikap terhadap matapelajaran yang dianggap mudah dipelajari dan difahami, kesedaran diri dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah mempengaruhi motivasi terhadap pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Hasil kajian juga menyatakan bahawa pelajar sekolah rendah tidak banyak terpengaruh dengan rakan sebaya. Pengaruh rakan sebaya tidak membawa implikasi yang besar dalam memberi fokus terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Mengikut responden dalam kajian mereka masih dapat menumpukan perhatian terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran guru, walaupun diganggu oleh rakan sebelah.

73

5.3 Faktor dominan yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik

Hasil dapatan menunjukkan bahawa faktor luaran merupakan faktor dominan yang mempengaruhi punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik berbanding dengan faktor dalaman. Faktor-faktor luaran yang telah dikenal pasti dalam hasil dapatan kajian ialah faktor guru, faktor pengaruh rakan sebaya, faktor persekitaran kelas dan faktor matapelajaran. Dapatan kajian selari ini selari dengan kajian yang dilakukan oleh Habibah ( 2011), yang menyatakan faktor luaran iaitu sikap ibubapa atau penjaga dan pendekatan guru juga menjadi faktor pelajar hilang tumpuan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Antara faktor luaran yang di kenal pasti, faktor yang amat mempengaruhi pelajar hilang fokus ialah faktor guru. Guru mempengaruhi pelajar dari segi gaya pengajaran, kaedah atau strategi yang digunakan, bahan bantu mengajara yang digunakan serta personaliti luaran yang ditonjolkan. Semua aspek ini menjadi fokus pelajar semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Dapatan hasil kajian dapat dirumuskan melalui persoalan kajian yang telah dibina oleh pengkaji. Faktor-faktor yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran ialah faktor guru, faktor persekitaran kelas, faktor matapelajaran, faktor penagaruh rakan sebaya serta sikap dan minat pelajar. Guru memainkan peranan penting dalam menarik perhatian pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Kaedah pengajaran guru yang pelbagai serta penggunaan alat bantu mengajar yang menarik dapat menarik perhatian pelajar. Selain itu suasana kelas yang ceria, kondusif serta selesa juga dapat menarik perhatian pelajar terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Matapelajaran yang dipelajari serta sikap terhadap matapelajaran tersebut turut mempengaruhi tumpuan pelajar dalam kelas. Akhir sekali, semua faktor yang dikenal pasti harus diberi perhatian untuk mengatasi masalah hilang tumpuan pelajar terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik yang dilaksanakan oleh guru.

6. KESIMPULAN

Secara keseluruhannya, kesimpulan yang boleh dibuat daripada kajian ini ialah guru merupakan faktor utama yang boleh menarik perhatian serta minat seseorang pelajar terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan. Guru harus memahami pelajarnya dengan baik. Guru juga merupakan penyumbang terbesar dalam menyampaiakan ilmu pengetahuan serta kemahiran. Prestasi pelajar dapat diliahat melalui keberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Faktor-faktor penyebab berlakunya kurang tumpuan dalam kelas perlu ditangani segera. Guru harus mengutamakan keberkesanan pengajarannya dengan mengurangkan faktor penyebab kurang tumpuan dalam kelas.

Oleh itu, guru dilihat memainkan peranan penting dalam mengatasi masalah hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Peranan guru ini dapat membantu sekolah dalam mengahsilkan pelajar yang berkualiti dan daya bersaing. Guru juga perlu menggunakan pengetahuan pedagoginya dengan baik agar sesi pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan denga sempurna serta mencapai objektif pengajaran yang ditetapkan.

74

CADANGAN Berdasarkan hasil dapatan kajian yang telah dibincangkan, pengkaji telah mencadangkan beberapa cadangan untuk dipertimbangkan oleh pihak-pihak berkenaan bagi mencari jalan penyelesaian terhadap faktor-fsktor yang menjadi punca hilang tumpuan pelajar semasa dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran matematik. Berikut merupakan cadangan-cadangan yang boleh dipertimbangkan :

I. Kajian ini dapat digunakan oleh para guru sebagai pengisian untuk mereka memperbaiki mutu pengajaran agar dapat melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan.

II. Guru juga perlu mempunyai personaliti yang baik bagi mewujudkan persepsi yang baik positif dan berkesan di hati para pelajar.

III. Guru harus menggunakan pelbagai bahan bantu mengajar ( BBM ) yang menarik

IV. Pihak pentadbir sekolah harus berusaha membaikpulih serta menyediakan suasana kelas yang kodusif kepada pelajar.

RUJUKAN Zulkarnain (2011). Hubungan Antara Minat, Sikap

Dengan Pencapaian Pelajar Dalam Kursus CC301- Quantity Measurement. Jabatan Kejuruteraan Awam, Politeknik Port Dickson :

Abdullah (2014). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Terhadap Pembelajaran Bahasa Arab Dalam Kalangan Pelajar Peringkat Menengah Rendah Di SMKA. Universiti Sultan Zainal Abidin.

Arasaythamby (2011). Hubungan Sikap, Kebimbangan Dan Tabiat Pembelajaran Dengan Pencapaian Matematik Tambahan. Universiti Utara Malaysia.

Noor Erma (2014). Hubungan Antara Sikap, Minat, Pengajaran Guru Dan Pengaruh Rakan Sebaya Terhadap Pencapaian Matematik Tambahan Tingkatan 4. Universiti Malaya.

Anuar Ahmad (2015). Pengaruh Kompetensi Kemahiran Guru Dalam Pengajaran Terhadap

Pencapaian Akademik Pelajar Dalam Mata Pelajaran Sejarah. Universiti Kebangsaan

Malaysia. Khalip Musa (2015). Kemahiran Interpersonal Guru Dan Hubungan Dengan

Pencapaian Akademik Palajar. Maktab Rendah Sains Mara

75

76

Keberkesanan Penggunaan ABBM bagi Modul Elektronik di Kolej Vokasional

Nurul Aida Suhaila binti Abdullah1, Normah binti Zakaria (Ph.D)2*, Mohd Ajis Suaji3

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional,

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia, Parit Raja, 86400 Batu Pahat, Johor, Malaysia

[email protected], 2 [email protected],

[email protected]

ABSTRACT

Kertas konsep ini bertujuan untuk membincangkan mengenai keberkesanan penggunaan Alat Bahan Bantu Mengajar (ABBM) bagi modul elektronik di Kolej Vokasional. Penggunaan ABBM banyak memberi kesan kepada pelajar ataupun guru. Modul Elektronik adalah merupakan salah satu modul yang sukar di kolej vokasional, oleh itu guru-guru terutamanya guru-guru elektronik ini perlu didedahkan dengan penggunaan ABBM dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP). Guru adalah merupakan orang yang penting dalam menentukan samada proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) itu berkesan ataupun tidak. Proses PdP yang berkesan mestilah menggunakan strategi dan teknik pengajaran yang betul disamping dengan penggunaan bantuan ABBM. Guru-guru kolej vokasional mestilah bukan sahaja perlu mempunyai tahap pengetahuan, tetapi juga perlu menguasai kemahiran yang mana, kemahiran tersebut dapat digunakan untuk mengajar pelajar-pelajar Kolej Vokasional. Pelajar Kolej Vokasional adalah merupakan pelajar yang mempunyai kemahiran yang tinggi jika dibandingkan dengan pelajar sekolah harian biasa. Keywords – Pengajaran dan Pembelajaran ; Alat Bahan Bantu Mengajar (ABBM); Keberkesanan; Elektronik; Kolej Vokasional PENGENALAN Pendidikan teknikal dan vokasional (TVET) merupakan satu kepentingan untuk negara di mana untuk melahirkan pelajar yang mempunyai kemahiran dalam pelbagai bidang. Kolej Vokasional ini wujud daripada Pelan Transformasi Pendidikan Vokasional dan merupakan salah satu platform kepada pelajar kerana memberi pendedahan dalam bidang kemahiran seperti yang dikhendaki oleh industri untuk melahirkan tenaga kerja mahir. Banyak kursus-kursus yang ditawarkan di kolej vokasional seperti Teknologi Elektronik, Teknologi Elektrik, Teknologi Kimpalan, Teknologi Automatif dan lain-lain. Dengan berpandukan kepada National Occupational Skills Standard (NOSS) dalam sistem kurikulum, pelajar hanya terdedah dengan 20 peratus adalah teori manakala 80 peratus adalah kemahiran. Ini

77



jelas menunjukkan, pelajar-pelajar daripada kolej vokasional adalah merupakan pelajar yang berkemahiran. Oleh sebab itu, pelajar ini akan diberikan pengiktirafan Diploma Kemahiran Malaysia (DKM) Tahap 3. Walaubagaimanapun, sistem pengajaran dan pembelajaran di Kolej Vokasional masih tiada perubahan kerana, majoritinya masih menggunakan teknik pengajaran secara teori [1]. Hasil daripada temubual yang dilakukan di empat buah kolej vokasional daerah Johor mendapati kekurangan ABBM di kolej vokasional itu menyebabkan guru hanya mengajar secara teori semata-mata. Ini adalah kerana, Kurikulum Struktur Kolej Vokasional (KSKV) yang banyak menyebabkan guru perlu menghabiskan silibus sebelum pelajar menduduki peperiksaan. Guru merupakan golongan utama dalam memastikan pengetahuan dan kemahiran yang disampaikan itu berjaya ataupun tidak , ini adalah selari dengan matlamat penubuhan kolej vokasional iaitu untuk melahirkan tenaga mahir.

Cara pengajaran guru merupakan perkara yang perlu dititikberatkan dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP). Guru berperanan dalam menentukan samaada pengajaran itu berkesan ataupun tidak di mana guru perlu melihat kepada cara penyampaian yang ingin disampaikan. Keberkesanan PdP di dalam kelas bergantung kepada kaedah pengajaran guru itu sama ada menyeronokan ataupun sebaliknya [2] & [3]. Dalam merancang sesuatu pengajaran, guru perlu menilai keperluan-keperluan pembelajaran dan mengaplikasikan strategi-strategi pengajaran serta merancang aktiviti-aktiviti yang sesuai supaya sesuatu ilmu itu dapat dijana dan diaplikasikan dalam kehidupan seharian pelajar. Salah satu cara untuk memastikan pembelajaran itu tidak membosankan, guru perlulah menggunakan strategi pengajaran seperti tunjukcara yang mana pelajar akan lebih tertarik untuk menerima sesuatu ilmu dan seronok semasa proses PdP berlangsung. Guru perlu melakukan tunjukcara bagi memberikan peluang untuk pelajar mencuba serta memperkukuhkan interaksi dengan pelajar agar ilmu praktikal yang hendak disampai berjaya dikuasai oleh pelajar dengan baik [4]. Pembelajaran dengan melakukan iaitu secara tunjukcara adalah lebih berkesan berbanding pembelajaran dengan hanya mendengar di mana ianya dapat meningkatkan kefahaman pelajar [5].

Alat bantuan pengajaran adalah alat yang digunakan dalam menyampaikan pengajaran manakala bantuan pembelajaran pula adalah yang digunakan oleh murid-murid [5]. ABBM boleh dikelaskan kepada dua kategori iaitu elektronik dan bukan elektronik.Contoh bagi kategori elektronik adalah televisyen, radio, video, projektor slaid dan alat berbantukan komputer. Manakala bukan elektronik pula adalah seperti model sebenar, kad imbasan,majalah, jurnal dan gambar yang berkaitan dengan topik yang diajar Bahan bukan elektronik banyak digunakan oleh guru-guru disekolah kerana pembangunannya tidaklah serumit bahan elektronik. Namun bukan semua bahan bukan elektronik mudah untuk dibangunkan terutamanya model sebenar. ABBM, bukan sahaja terbatas kepada alat-alat yang biasa digunakan seperti papan hitam, gambar-gambar dan segala bentuk perkakasan dan perisian untuk pengajaran tetapi meliputi segala alat yang membantu guru [6]. Model sebenar merupakan salah satu contoh ABBM yang boleh digunakan oleh guru untuk melakukan tunjuk cara dalam proses PdP.

Dalam banyak-banyak kursus yang ditawarkan di kolej vokasional, kursus teknologi eletronik merupakan salah satu kursus yang terlalu cepat kehadapan jika dibandingkan dengan kursus lain seperti teknologi kimpalan dan teknologi automotif. Minat pelajar terhadap subjek elektronik pada masa sekarang adalah rendah. Ini adalah kerana, kesukaran subjek elektronik yang mana akan ada perubahan dari semasa ke semasa. Oleh itu, pelajar mahupun guru perlulah sentiasa mempelajari

78

perkara yang baru. Berdasarkan tembual yang dilakukan, KSKV untuk silibus modul Elektronik ini terlalu tinggi sehingga sehingga guru perlu mempelajari dan meneroka maklumat dengan sendiri kerana, ketiadaan buku khas yang boleh dirujuk oleh guru. Tahap pengetahuan guru terhadap sesuatu topik itu berada pada tahap sederhana. Penguasaan guru terhadap pengetahuan dan kemahiran diperlukan bagi melancarkan proses PdP itu sendiri [7]. Modul Elektronik ini memerlukan pelajar untuk memahami teori, konsep, prinsip operasi litar dengan lebih mendalam [7]. Konsep ini tidak sama seperti matapelajaran sastera yang hanya memerlukan pelajar untuk menghafal.Ini menyebabkan pelajar kurang berminat terhadap modul elektronik disamping pelajar itu sendiri memerlukan daya ingatan yang tinggi dalam memahami konsep-konsep teori-teori dalam modul Elektronik.

Disebabkan modul elektronik ini memerlukan pemahaman yang tinggi dalam memahami, guru perlulah mengubah cara pengajaran yang mana, menggunakan ABBM dalam proses PdP. Ini dapat membantu pelajar dalam memahami konsep-konsep yang susah. Walaubagaimanapun, kekurangan ABBM di Kolej Vokasional menyebabkan penggunaan ABBM dalam proses PdP berada pada tahap rendah[7]. Oleh sebab itulah, guru di kolej vokasional masih lagi menggunakan kaedah pengajaran secara tradisional iaitu secara chalk & talk disebabkan kekurangan ABBM disamping kesuntukan masa bagi menghabiskan silibus kerana terikat dengan sistem peperiksaan [8]. Ini turut dinyatakan berdasarkan hasil kajian dimana penggunaan seperti model, poster, peralatan sebenar, OHP dan transparensi serta komputer dan LCD projektor adalah pada tahap sederhana penggunaannya di kalangan responden iaitu kalangan guru teknikal berbanding dengan penggunaan bahan bercetak dalam proses PdP [9]. Penggunaan ABBM dapat meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses pengajaran agar pelajar mudah untuk menerima dan memahami dengan setiap ilmu yang disampaikan oleh guru. Penggunaan ABBM sangat diperlukan untuk pelajar-pelajar yang lemah pengetahuan akademik seperti pelajar kolej vokasional [10] bagi meningkatkan dan mempercepatkan kefahaman pelajar. Penggunaaan kaedah pengajaran yang kurang sesuai boleh menyebabkan kurang penguasaan dan pemahaman oleh pelajar [11]. Oleh itu, guru-guru kolej vokasional perlu memperbanyakkan penggunaan ABBM semasa proses pengajaran bagi meningkatkan kefahaman pelajar. Walaupun pada hakikatnya pelajar-pelajar ini perlu didedahkan dengan kemahiran, namun penggunaan ABBM di kalangan guru di Kolej Vokasional adalah pada tahap yang rendah.

Secara kesimpulannya, guru di kolej vokasional masih lagi mengamalkan kaedah pengajaran secara konvensional iaitu hanya berpusatkan kepada guru semata-mata tanpa penggunaan ABBM.

KEBERKESANAN ALAT BAHAN BANTU MENGAJAR (ABBM) DALAM MODUL ELEKTRONIK

Penggunaan ABBM dalam proses pengajaran sangat penting terutamanya bagi mata pelajaran vokasional terutamanya Elektronik. Dengan penggunaan ABBM ini boleh meningkatkan daya ingatan pelajar disamping menimbulkan pelajar terhadap subjek Elektronik. Hasil dapatan [18] daripada pembangunan mendapati bahawa 9 daripada 10 item mendapat tahap penilaian yang baik dari segi sesuai ABBM digunakan dalam proses pengajaran antaranya ialah memudahakn guru dalam proses PdP, meningkatkan kreativiti guru, menjadikan pengajaran guru lebih menarik,mempercepatkan proses pengajaran, menarik penumpuan pelajar,

79

membantu pemahaman pelajar, memberikan gambaran yang jelas dan menarik minat pelajar. Banyak kelebihan yang diperolehi sekirannya guru menggunakan ABBM semasa melaksanakan proses PdP. Antaranya ialah memudahkan penyampaian guru, dapat merangsang dan menarik minat pelajar, memudahkan pelajar memahami mata pelajaran yang diajar kerana guru dapat mengajar secara menyeluruh dalam proses pembelajaran, meningkatkan mutu PdP, serta menghasilkan pemikiran baru dalam membentuk pemikiran kreatif dan kritis [6][12] [13]. Oleh itu, keberkesanan dalam proses PdP bergantung kepada hasil daripada pengajaran guru. Ini adalah kerana, penggunaan ABBM dapat pelajar itu sendiri dalam memahami sesuatu topik yang dipelajari.. Penggunaan ABBM ini dapat membantu guru dan pelajar untuk mempercepatkan proses pengajaran dimana, pelajar dapat belajar dengan berbantukan kepada alat tanpa perlu guru pada setiap masa. Daripada penggunaan ABBM ini juga, guru dapat menjelaskan mesej yang ingin disampaikan dengan lebih jelas di samping mengekalkan minat belajar. Ini membuktikan bahawa penggunaan ABBM telah berjaya mempertingkatkan prestasi pelajar. Penggunaan ABBM Sebenarnya dapat meningkatkan pemahaman dengan lebih jela tentang apa yang dipelajari. Disamping itu, ABBM dapat membantu guru-guru teknikal khususnya dalam menerangkan sesuatu perkara dan konsep isi kandungan pembelajaran dengan lebih tepat berbanding secara tiada bantuan. Hasil mendapati bahawa pelajar akan lebih tertarik kepada suasana pembelajaran yang berbeza iaitu dengan menggunakan ABBM berbanding pelajar hanya mendengar dan menyalin apa yang diajar oleh guru. Suasana pembelajaran akan lebih aktif dimana, komunikasi dua hala akan berlaku diantara pelajar dengan guru. Ini menyebabkan pelajar lebih cepat memahami tentang apa yang dipelajar. Ini adalah salah cara yang dapat mengatasi masalah guru dalam mengajar murid-murid yang lemah. Daripada penggunaan ABBM ini, pelajar akan menimbulkan rasa minat serta keinginan untuk mencuba ABBM yang ada disamping mendalami tentang sesuatu pembelajaran. Guru perlu merancang penggunaan ABBM yang sesuai mengikut topik yang diajar dan tahap pelajar itu sendiri yang mana proses pengajaran dan pembelajaran(PdP) tersebut akan lebih bermakna dan memberikan kesan yang positif sepanjang proses PdP itu berlangsung.

Salah satu cara untuk memastikan pembelajaran itu tidak membosankan, pelajar perlu dilibatkan dalam aktiviti-aktiviti pengajaran supaya pelajar akan lebih tertarik untuk menerima sesuatu ilmu dan seronok semasa proses PdP berlangsung. Penggunaan ABBM dapat meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses pengajaran agar pelajar mudah untuk menerima dan memahami dengan setiap ilmu yang disampaikan oleh guru. ABBM menjadi faktor pemangkin kepada guru semasa pengajaran kerana sesetengah mata pelajaran vokasional ini sukar difahami oleh pelajar yang mana mata pelajaran ini memerlukan kemahiran daya ingatan yang tinggi untuk mengingati maklumat dalam jangka masa yang panjang. [6] [12]. Kejayaan dan keberkesanan pelajar di dalam kelas bergantung kepada faktor yang wujud secara langsung atau tidak langsung yang mana pelajar akan dianggap berjaya apabila seseorang pelajar dapat memahami isi pelajaran mengikut konteks yang sebenar [15]. Oleh itu dengan penggunaan ABBM membolehkan guru memberi gambaran yang jelas mengenai konsep serta prinsip sesuatu isi pelajaran kepada pelajar. Hasil daripada pembacaan mendapati kebanyakkan negara-negara lain seperti Ireland dan Korea menggunakan kaedah pengajaran secara tunjuk cara dengan bantuan ABBM dalam proses pengajaran bagi mata pelajaran Elektronik [16] [17]. Mata pelajaran Elektronik ini sukar untuk diajar kerana guru memerlukan pemahaman secara mendalam dan jelas dalam menyampaikan sesuatu topik yang diajar. Oleh itu penggunaan kaedah tunjuk cara dengan bantuan ABBM untuk mengajar boleh

80

memberikan kefahaman yang lebih kerana, pelajar dapat melihat dengan sendiri disamping proses pembelajaran pelajar akan berlaku secara aktif kerana pelajar akan turut serta dalam penggunaan ABBM tersebut. Oleh itu, guru dapat menerangkan teori-teori yang sukar dengan mudah. Dengan cara ini, penyampaian guru akan lebih difahami oleh pelajar-pelajar terutamanya pelajar kolej vokasional yang mana tahap pengetahuan adalah rendah.

Punca-punca kegagalan guru kemahiran dan teknikal dalam menyampaikan isi pelajaran dengan baik adalah kerana guru itu sendiri tidak mampu untuk menguasai modul yang diajar dengan baik kerana kurang pengetahuan yang mendalam mengenai topik disamping tiada penggunaan ABBM yang khusus untuk digunakan dalam proses pengajaran [15]. Modul dalam bidang kemahiran agak kompleks jika dibandingkan dengan mata pelajaran sastera yang hanya memerlukan daya ingatan yang tinggi untuk menghafal [6]. Ini menunjukkan bahawa penggunaan ABBM sangat diperlukan bagi memberikan kefahaman yang mendalam kepada pelajar.

Rajah 1: Kerangka Pengajaran dan Pembelajaran Efektif Vokasional (diadaptasi

oleh Faraday, Overton dan Cooper, 2011)

Berdasarkan kepada dapatan kajian [1] guru kolej vokasional memerlukan satu

kerangka pengajaran. Daripada sini, satu kerangka yang telah diadaptasi iaitu oleh [18] telah dijadikan sebagai rujukan untuk digunakan oleh guru-guru di kolej vokasional. Rajah 1 menunjukkan tiga elemen yang dilihat iaitu Strategi dan Kemahiran Mengajar, Model pengajaran dan Hubungan Pengajaran. Kerangka ini mungkin boleh membantu guru untuk mewujudkan satu proses kaedah pengajaran yang lebih efektif. Guru perlu bijak dalam memilih strategi dan teknik pengajaran bagi mengelakkan pelajar itu cepat bosan terhadap apa yang dipelajari. Disamping dengan strategi dan teknik pengajaran, guru itu sendiri perlu mempunyai pengetahuan dan menguasai mengenai topik yang akan diajar. Sekiranya guru itu sendiri tidak dapat menguasai apa yang akan diajar, ini boleh menyebabkan guru kurang keyakinan untuk menyampaikan maklumat tersebut. Kedua-dua elemen ini mestilah selari dengan bahan pengajaran yang digunakan oleh guru. Bahan pengajaran disini adalah merujuk kepada penggunaan ABBM. ABBM ini samaada dalam bentuk eletronik ataupun bukan elektronik. Ketiga-tiga elemen ini akan membantu dalam proses PdP yang berkesan disamping membantu dalam meningkatkan tahap kefahaman pelajar.

81

DAPATAN KAJIAN

Hasil daripada dapatan kajian [7] menujukkan penggunaan Model ABBM Kit Transistor dapat meningkatkan pencapaian pelajar. Pencapaian prestasi pelajar selepas menggunakan model ABBM kit lebih tinggi berbanding pelajar yang hanya menjalani proses pengajaran secara konvensional iaitu 80.72% Ini menunjukkan bahawa kit pengajaran ini memberikan kesan terhadap kefahaman pelajar terutamanya untuk topik transistor ini. Dapatan daripada kajian [19] mendapati bahawa 95% bersetuju bahawa dengan penggunaan ABBM dapat meningkatkan minat, perasaan ingin tahu, dan kefahaman pelajar terhadap konsep pembelajaran yang diajar. Ini jelas menunjukkan, dengan penggunanan ABBM permulaannya pelajar akan minat terhadap topik yang diajar, seterusnya pelajar itu sendiri akan menunjukkan keinginan untuk mencuba dan meneroka sendiri ABBM tersebut. Daripada sini, pelajar itu akan faham dengan sendiri dan dapat membantu guru dalam memudahkan penyampaian dalam memberikan kefahaman kepada pelajar. Manakala, hasil dapatan [14] mendapati bahawa pelajar akan lebih berminat terhadap matapelajaran sistem Elektronik sekiranya guru mengunakan kaedah ilustrasi iaitu kaedah menggunakan ABBM berbanding menggunakan kaedah secara kuliah semata-mata dalam memahami isi kandungan iaitu dengan nilai skor min 3.18. Daripada dapatan ini, menunjukkan bahawa penggunaan ABBM lebih baik daripada pengajaran secara kuliah dimana pelajar hanya perlu mendengar dan mencatat. Ini akan membosankan pelajar dalam proses PdP kerana, komunikasi satu hala sahaja berlangsung dan pergerakan pelajar tidak aktif. Oleh itu, berdasarkan kepada hasil dapatan yang diperolehi mejelaskan bahawa penggunaan ABBM dalam proses pengajaran dapat memberikan kebaikan kepada pelajar dan guru disamping memberikan keberkesanan dalam proses PdP.

KESIMPULAN

Secara keseluruhan, penggunaan ABBM ini banyak kelebihan kepada guru ataupun pelajar. Ini menunjukkan bahawa pentingnya penggunaan ABBM dalam proses PdP bagi seseorang guru terutamanya guru-guru dalam bidang teknikal yang mana perlu mengajar pelajar-pelajar yang mempunyai kemahiran. Oleh itu, guru-guru dalam bidang teknikal ini perlu memperbanyakkan lagi pengguaan ABBM bagi memberikan pemahaman, mempercepatkan proses pengajaran guru di mana guru dapat menerangkan teori-teori yang terdapat dalam topik pelajaran, menarik minat pelajar dan sebagainya. RUJUKAN [1] A. N. Md Nasir, A. Ahmad, A. Udin, M. K. Noordin, and D. F. Ali, “Kajian

Keperluan Kerangka Pengajaran Praktikal Subjek Elektronik Di Kolej Vokasional,” in International Seminar on Technical and Vocational Education 2014 (TVEIS 2014), 2014, p. 1.

[2] H. Harun, “Minat, motivasi dan kemahiran mengajar guru pelatih,” J. Pendidik., vol. 31, pp. 83–96, 2006.

[3] Azizi Yahaya, Rosnani Mohd Nor, Sharifuddin Ismail, and Amir Hamzah Abdul,

82

“Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran di Kalangan Guru Matapelajaran Teknikal,” J. Pendidik., pp. 1–12, 2010.

[4] B. Lucas, E. Spencer, and G. Claxton, “Progession in Creativity : Developing new forms of assessment,” J. Chem. Inf. Model., vol. 53, no. 9, pp. 1689–1699, 2013.

[5] P.J. Van Zyl, Teaching and Learning AIDS in the Lesson Structure, vol. 53, no. 9. 2013.

[6] H. H. Ab. Halim and C. S. Lai, “Penilaian keberkesanan kit pengajaran transistor bagi aliran vokasional.” 07-Mar-2013.

[7] J. Jamaludin, “KESEDIAAN GURU KOLEJ VOKASIONAL DALAM PENGAJARAN AMALI TEKNOLOGI ELEKTRONIK DI NEGERI PAHANG,” 2014.

[8] R. Mustapha, Z. Laili, and A. Rahim, “PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH BAGI MATA PELAJARAN ELEKTRONIK : SATU KAJIAN TINDAKAN DI SEKOLAH MENENGAH TEKNIK Mata pelajaran Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik ( PKEE ) adalah salah satu daripada mata pelajaran elektif dalam program Kurikulum Bersepa,” vol. 49, pp. 109–127, 2008.

[9] abdul rahim Hamdan and hayazi M. Yasin, “Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) di Kalangan Guru-Guru Teknikal Di Sekolah Menengah Teknik Daerah Johor Bahru, Johor,” J. Chem. Inf. Model., vol. 53, no. 9, pp. 1689–1699, 2013.

[10] R. Agodini, S. Uhl, and T. Novak, “Factors that influence participation in secondary vocational education,” Math. Policy Res. Inc., vol. 0039, no. 0001, 2004.

[11] N. Ngasiman, “Kesan Kaedah Pembelajaran Koperatif Terhadap Pencapaian Pelajar dalam Mata Pelajaran Matematik,” 2013.

[12] Noor Azlan Ahmad Zanzali and Noraziah Kassim, “Penggunaan Ict Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik Di Kalangan Guru-Guru Pelatih UTM,” Pembelajaran Mat. Di Kalangan Guru-, no. Lcd, pp. 1–9, 2010.

[13] Mohd Ali Bin Ibrahim and A. S. Bin Redwan, “Pembangunan perisian pengajaran berasaskan model konstruktivisme needham lima fasa bagi tajuk keelektrikan dalam matapelajaran Sains sekolah rendah.,” J. Univ. Teknol. Malaysia, pp. 1–8, 2011.

[14] A. R. Madar, N. A. Kamaruddin, and Sa. Puteh, “Prosiding Seminar Pendidikan JPPG 2005,” no. 1962, pp. 52–59, 2005.

[15] Y. Buntat and N. A. M. Mohamad, “Keberkesanan Penggunaan Alat Bantu Mengajar Berbantukan Komputer Dalam Pengajaran DanPembelajaran Subjek Kemahiran Hidup (KH) Di Sekolah MenengahKebangsaan Agama Kedah, Alor Star, Kedah.,” Keberkesanan Penggunaan Alat Bantu Mengajar Berbantukan Komputer Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Subjek Kemahiran Hidup (KH) Di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Kedah, Alor Star, Kedah. 14-Dec-2010.

[16] Z. Jakopovic, V. Sunde, and F. Kolonic, “Integration of Measurement and Simulation in Power Electronics Laboratory,” 2006 12th Int. Power Electron. Motion Control Conf., pp. 2124–2129, 2006.

[17] W. G. Hurley and C. K. Lee, “Development, implementation, and assessment of a web-based power electronics laboratory,” IEEE Trans. Educ., vol. 48, no. 4, pp. 567–573, 2005.

[18] O. C. & C. S. Faraday Sally, Effective teaching and learning in vocational education. 2011.

[19] K. A. H. & S. A. K. Lai Kim Leong, “Satu Kajian Mengenai Penggunaan Bahan

83

Bantu Mengajar Dalam Pengajaran Pembelajaran Matematik Di Sekolah Rendah.” 1982.

84

FAKTOR SIKAP DALAM PENCAPAIAN MATA PELAJARAN MATEMATIK BAGI MURID TAHUN 5 DI SEKOLAH RENDAH

Ziaton binti Abdul Kadir [email protected]

Mohd Bekri Rahim [email protected]

Faizal Amin NurYunus [email protected]

Jamil Abd Baser [email protected]

Fakulti Pendidikan Teknikal Dan Vokasional

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

Abstrak Kajian ini bertujuan untuk mengkaji sikap murid terhadap mata pelajaran Matematik dan apakah hubungannya dengan pencapaian murid dalam mata pelajaran tersebut. Penumpuan diberikan terhadap 3 aspek sikap iaitu sikap komitmen,sikap positif dan sikap berwawasan murid terhadap mata pelajaran matematik itu. Pengukuran sikap berdasarkan kepada skala sikap model Likert, manakala pencapaian murid dalam mata pelajaran Matematik diukur dengan menggunakan gred yang diperoleh dari PKSR 1 tahun 5. Seramai 80 orang responden telah dipilih dari SK Bandar Mas, Kota Tinggi, Johor sebagai sampel kajian ini. Data kajian telah dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS versi 19.0. Hasil kajian menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap murid terhadap mata pelajaran Matematik dan pencapaian mereka. Cadangan-cadangan juga telah dikemukakan untuk membantu meningkatkan prestasi mata pelajaran dalam kalangan murid. Kata kunci: Sikap, Komitmen, Wawasan, Positif. 1.1 Pengenalan

Pernahkah kita dengar, sikap adalah refleksi jiwa. Ia menggambarkan personaliti kita, siapa kita dan siapa di belakang kita yang memainkan peranan membentuk sikap tersebut. Sikap adalah sesuatu yang boleh mempengaruhi tingkah laku seseorang. Ia merupakan konsep yang paling penting dalam psikologi sosial. Banyak kajian telah dijalankan untuk merumuskan pengertian sikap, proses pembentukan sikap serta proses perubahannya. Tidak kurang juga kajian tentang sikap untuk mengetahui kesan dan peranannya, baik sebagai pembolehubah bersandar mahupun pembolehubah bebas. Kamus Dewan edisi keempat (2007) mendefinisikan sikap sebagai perbuatan atau pandangan yang berdasarkan kepada sesuatu pendapat, fikiran dan lain-lain.

Banyak kajian telah dilakukan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran dan pencapaian murid-murid di sekolah. Antara faktor yang dapat dikesan ialah sikap murid. Sikap murid perlu diberi perhatian yang serius untuk memastikan penumpuan mereka terhadap pelajaran, seterusnya mencapai prestasi yang baik dalam peperiksaan.

85





Sikap adalah sesuatu yang berbentuk dalaman dan sukar ditafsirkan. Bukan semua sikap dapat dizahirkan sama ada melalui tingkah laku atau riak wajah. Sikap memainkan peranan yang penting untuk mencapai kejayaan dalam sesuatu perkara. Sebagai contoh, apabila seseorang gagal dalam sesuatu perkara, maka ramai orang yang akan menilai sikap mereka. Guru-guru juga sering merumuskan kegagalan murid adalah disebabkan sikap negatif mereka seperti malas, tidak berminat, tiada komitmen, suka ponteng dan sebagainya.

Menurut Bloom (1956), sikap merangkumi 3 komponen utama iaitu afektif, perilaku dan kognisi. Komponen afektif adalah berkaitan masalah emosional subjektif seseorang terhadap sesuatu objek. Ia merangkumi emosi positif dan negatif individu terhadap sesuatu iaitu bagaimana perasaan seseorang terhadapnya. Komponen perilaku atau konatif pula menunjukkan kecenderungan atau bertujuan untuk bertindak pada tingkah laku tertentu yang berkait dengan sikap seseorang. Komponen kognisi merujuk kepada kepercayaan dan pemikiran seseorang mengenai apa yang berlaku atau terhadap sesuatu objek. Ketiga-tiga komponen sikap ini saling berkaitan dan seterusnya berfungsi membentuk dan memantapkan sikap seseorang itu.

Terdapat juga beberapa teori mengenai sikap (Mann, 1969, Secord and Backman, 1964) antaranya adalah teori keseimbangan (balance theory) oleh Heyder, teori kesesuaian (congruity principle) oleh Tannenbaum, teori desonansi kognitif (cognitive dissonance) oleh Festinger, teori afektif kognitif oleh Rossenberg dan lain-lain.

Sebenarnya sikap dibentuk dari pengalaman dan persepsi seseorang terhadap sesuatu perkara atau fenomena (Robbins, 1986). Persepsi murid terhadap sesuatu mata pelajaran itu akan membentuk sikap mereka terhadap mata pelajaran tersebut. Oleh kerana sikap seringkali dikaitkan dengan prestasi mereka dalam pelajaran, maka kajian yang akan dijalankan ini adalah untuk melihat sikap murid terhadap mata pelajaran Matematik dan hubungkaitnya dengan pencapaian mereka dalam mata pelajaran ini.

Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran boleh dipertingkatkan lagi sekiranya guru dapat memahami sikap murid terhadap mata pelajaran yang diajarinya. Maklumat atau maklum balas yang diterima boleh digunakan oleh guru untuk merangka strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkesan serta dapat mengubah persepsi, sikap dan pencapaian murid dalam pelajaran ke arah lebih cemerlang.

Mata pelajaran Matematik merupakan mata pelajaran teras, baik di sekolah rendah mahupun di sekolah menengah. Mata pelajaran ini sering dianggap ′killer subject′ dalam setiap peperiksaan, terutamanya peperiksaan awam. Mempelajari mata pelajaran ini amat penting kerana kita sering terlibat dengan data dan angka serta aplikasi matematik dalam aktiviti seharian. Kita menggunakan pengetahuan matematik sewaktu membeli-belah, berurusan dengan bank, dalam bidang pembinaan bangunan, tukang jahit dan sebagainya.

Banyak mata pelajaran seperti Sains di sekolah rendah, fizik, kimia, prinsip akaun dan geografi di sekolah menengah yang melibatkan pengiraan matematik. Penguasaan matematik yang baik amat memberi faedah dalam mempelajari mata pelajaran tersebut. Memandangkan mata pelajaran Matematik ini begitu penting dan menguasai sebahagian besar hidup kita, murid-murid mesti mengamalkan sikap positif terhadap mata pelajaran tersebut.

Kebelakangan ini pula, kita sering mendengar kemerosotan penguasaan matematik murid terutamanya dalam peperiksaan awam. Pola yang dapat dikesan ialah prestasi matematik murid-murid Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) lebih

86

baik berbanding Sekolah Kebangsaan (SK) dan Sekolah Rendah Kebangsaan (SRK) berdasarkan laporan statistik UPSR 1990 dan UPSR 2000 yang dikeluarkan pada tahun 2000 oleh Kementerian Pelajaran .

Pada tahun 2002 pula, Ketua Pengarah Pelajaran pada ketika itu, Datuk Abdul Rafie Mahat pula telah mengeluarkan kenyataan bahawa Sekolah Jenis Kebangsaan Cina mencatat pencapaian tertinggi dalam mata pelajaran Matematik UPSR 2002. Berdasarkan aktiviti sosioekonomi kaum-kaum di Malaysia, kita boleh menjangkakan situasi ini berlaku antaranya disebabkan pengaplikasian matematik dalam kehidupan seharian mereka. Sikap mereka terhadap sesuatu, kesungguhan dalam segala bidang yang diceburi juga merupakan faktor penguasaan mereka dalam Matematik. Oleh itu, kajian ini cuba meninjau sejauh mana sikap murid terhadap mata pelajaran Matematik memberi kesan terhadap pencapaian mereka.

Beberapa kajian oleh ahli psikologi terdahulu menunjukkan dua pendapat iaitu satu kelompok menyatakan bahawa sikap murid atau pelajar terhadap mata pelajaran mempunyai kolerasi dengan pencapaiannya. Misalnya kajian yang dibuat oleh Jordan (1940), menggunakan teknik soal selidik. Satu kelompok lagi, contoh kajian Jackson dan Lahademe (1957), menggunakan ujian IQ gagal mencari korelasi yang jelas antara sikap murid atau pelajar dengan pencapaian mereka.

Kajian yang dijalankan ini adalah untuk membuktikan sejauh mana sikap mempunyai kaitan dengan pencapaian murid dalam mata pelajaran matematik di sekolah rendah. Kemungkinan berjaya atau gagalnya mencari hubungkait atau pertalian antara sikap dengan pencapaian murid adalah berdasarkan teknik dan bagaimana kajian dibuat.

1.2 Metodologi Kajian a) Peserta Kajian

Kajian hanya dilakukan di Sekolah Kebangsaan Bandar Mas, Kota Tinggi,

Johor. Kajian dijalankan ke atas murid-murid tahun 5, yang dipilih secara rawak, terdiri daripada lelaki dan perempuan yang berlainan latar belakang. Pengkaji ingin melihat perhubungan antara sikap dan pencapaian mereka dalam Matematik.

Populasi bagi kajian ini ialah seramai 98 orang murid tahun 5 Sekolah Kebangsaan Bandar Mas, Kota Tinggi, Johor. Seramai 80 orang telah dipilih sebagai sampel kajian. Mereka telah dipilih berdasarkan peluang dan masa yang dimiliki oleh pengkaji semasa menjalankan kajian ini.

Kajian yang dijalankan ini adalah untuk melihat adakah wujud hubungan yang signifikan antara sikap dan pencapaian akademik murid tahun 5 SK Bandar Mas, Kota Tinggi, Johor. Sikap yang dinilai dalam kajian ini adalah dari segi sikap wawasan, sikap komitmen dan sikap positif murid. Aspek sikap wawasan yang dikaji adalah berkaitan sejauh mana pelajar mempunyai tekad untuk berjaya dan mempunyai inisiatif untuk meningkatkan kemahiran matematik. Aspek sikap komitmen pula akan meninjau sejauh mana murid aktif atau tidak dalam mempelajari Matematik serta ketekunan dan kesungguhan mereka menyiapkan tugasan yang diberi oleh guru. Aspek sikap positif pula akan meninjau sikap positif murid terhadap mata pelajaran Matematik. Ketiga-tiga aspek ini kemudian dihubungkan dengan pencapaian Matematik mereka bagi mendapatkan jawapan hubungkait kepada pembolehubah-pembolehubah berkenaan.

87

b) Prosedur Kajian Penyelidikan ini berbentuk deskriptif dan menggunakan soal selidik sebagai

alat pengumpulan data. Rasional kepada pemilihan kaedah soal selidik adalah kerana mudah untuk diuruskan mendapatkan maklumat yang banyak dalam masa yang singkat. Selain daripada itu, ia juga menjimatkan masa, kos yang murah dan pengkaji juga dapat melihat reaksi responden sewaktu soal selidik dilaksanakan.

Set soal selidik yang digunakan oleh pengkaji diadaptasi daripada soal selidik yang dibangunkan oleh Mohd. Nihra Haruzuan Mohd. Said dan Chandrathevy Kuppusamy, berdasarkan kepada pembolehubah-pembolehubah yang telah ditetapkan. Soal selidik tersebut dinamakan Faktor Sikap Dalam Pencapaian mata Pelajaran Matematik Bagi Murid-murid Tahun 5 Di Sekolah Rendah. Soal selidik ini mengandungi dua bahagian utama iaitu Bahagian A dan Bahagian B.

Bahagian A mengandungi soal selidik untuk mendapatkan data tentang demografi responden sebanyak 4 soalan. Dalam Bahagian B, responden telah disediakan pilihan jawapan mengikut skala Likert 3 mata yang terdiri daripada "Tidak Setuju", "Kurang Setuju" dan " Setuju". Skala Likert adalah skala yang dapat digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok orang mengenai sesuatu gejala atau fenomena pendidikan.

Sebanyak 27 item telah diadaptasi dengan tujuan untuk mendapatkan maklumat tentang 3 aspek yang telah ditetapkan iaitu sikap wawasan (9 soalan) sikap komitmen (9 soalan) dan sikap positif (9soalan). Kesemua item itu adalah positif.

Statistik soal selidik demografi responden diukur menggunakan skor peratusan manakala statistik soal selidik tahap sikap komitmen, tahap sikap wawasan dan tahap sikap positif pula diukur menggunakan skor min dengan menggunakan SPSS versi 19.0. Rumusan pengukuran yang digunakan ditunjukkan dalam jadual di bawah.

Rumusan pengukuran soal selidik

Bil Objektif Kajian

Jenis Statistik

1 Mengenal pasti demografi responden

Skor peratusan

2 Mengenal pasti tahap sikap komitmen Skor min 3 Mengenal pasti tahap sikap wawasan Skor min 4 Mengenal pasti tahap sikap positif Skor min

c) Pengumpulan Data Bagi tujuan kajian rintis ini, borang soal selidik diedarkan kepada 30 orang murid sebelum soal selidik sebenar diedarkan kepada subjek kajian. Murid-murid bagi kajian rintis ini terdiri daripada 10 orang murid lelaki dan 20 orang murid perempuan tahun 5 Arif Sekolah Kebangsaan Bandar Mas, Kota Tinggi, Johor. Set soal selidik diedarkan secara rawak, di mana semua murid berpeluang untuk dipilih bagi menjawab set soalan kajian rintis ini. Kaedah ini dipilih kerana melalui soal selidik yang dijalankan, data-data akan dapat diperoleh dengan segera, selain ia murah dan menjimatkan masa. Soal selidik bagi kajian rintis ini dikendalikan sendiri oleh pengkaji .

88

d) Kaedah Penganalisisan Data Pengkaji perlu memastikan bahawa kaedah analisis yang digunakan adalah selari dengan persoalan kajian dan boleh mencapai objektif yang dibentuk. Kaedah analisis yang digunakan juga hendaklah sesuai dan mampu mencapai matlamat kajian. Perisian yang dirancang untuk digunakan adalah mudah diperoleh dan praktikal dengan matlamat kajian. Data-data berkaitan dengan pembolehubah aspek sikap komitmen, sikap wawasan dan sikap positif dianalisis dengan menggunakan SPSS (Statistic Package for Social Science) versi 19. 0. Pengkaji menggunakan kaedah deskriptif untuk menganalisis data yang didapati melalui soal selidik yang dijalankan kepada sampel kajian. Hasil daripada kajian rintis yang dijalankan, didapati nilai pekali Cronbach Alpha adalah 0.942 (>0.60). Ini menunjukkan item-item bagi soal selidik ini mempunyai tahap kebolehpercayaan yang tinggi dan sesuai digunakan dalam kajian yang ingin dijalankan.

1.3 DAPATAN KAJIAN

a) Latar Belakang Demografi responden

Dalam soal selidik ini, demografi responden merujuk kepada maklumat responden yang terlibat dalam kajian yang dijalankan oleh pengkaji meliputi pencapaian PKSR 2 Tahun 4, pencapaian PKSR 1 murid-murid Tahun 5, 2015, taraf pendidikan ibu bapa dan pendapatan keluarga. Berdasarkan kepada kajian, maklumat responden adalah melibatkan seramai 80 orang yang terdiri murid-murid Tahun 5, SK Bandar Mas, Kota Tinggi, Johor. Kesemua maklumat responden yang diperolehi daripada kajian ini adalah dengan menggunakan kaedah persampelan rawak mudah. Bahagian A dalam instrumen soal selidik membincangkan maklumat tentang latar belakang demografi responden. Latar belakang murid dianalisis mengikut pencapaian PKSR 2 Tahun 4, pencapaian PKSR 1 murid-murid Tahun 5, 2015, taraf pendidikan ibu bapa dan pendapatan keluarga. b) Taburan responden mengikut pencapaian PKSR 2 Tahun 4 Berdasarkan kepada hasil analisis data yang diperolehi dengan menggunakan perisian SPSS, didapati responden yang mendapat gred A seramai 2 orang (2.5%), gred B 12 orang (15%), gred C 21 orang (26.3%), gred D 28 orang (35%) dan gred E adalah 17 orang (21.3%). c) Taburan Responden Mengikut Pencapaian Matematik Dalam PKSR 1, Tahun 5. Pencapaian Matematik responden yang terlibat dalam kajian ini yang diambil daripada markah PKSR 1, Tahun 5. Didapati gred D paling ramai iaitu 25 orang (31.25%) peratus. Gred yang paling sedikit ialah gred A iaitu seramai 6 orang (7.5 %). Murid yang mendapat gred B seramai 14 orang (17.5 %), manakala murid yang mendapat gred C pula seramai 20 orang (25.0 %). Seramai 15 orang (18.75 %) murid yang mendapat gred E, iaitu tidak mencapai tahap minima penguasaan.

89

d) Taburan Responden Mengikut Taraf Pendidikan Ibu Bapa Melalui soal selidik yang dijalankan, didapati ibu bapa yang bersekolah menengah merupakan golongan majoriti iaitu sebanyak 70% manakala ibu bapa yang mempunyai kelulusan dari kolej atau maktab atau universiti mewakili 30%. e) Taburan Responden Mengikut Pendapatan Keluarga Data taburan pendapatan keluarga mendapati tiada ibu bapa yang mempunyai pendapatan kurang daripada RM1000 atau bersamaan 0%. Ibu bapa yang mempunyai pendapatan antara RM1001 hingga RM3000 mewakili 53.8% manakala ibu bapa yang berpendapatan melebihi RM3001 mewakili 46.3%. f) Analisis Faktor Sikap Yang Mempengaruhi Pencapaian Matematik Bahagian B terdiri daripada 3 bahagian iaitu sikap komitmen, sikap wawasan dan sikap positif. Sikap komitmen diukur melalui item-item 1 hingga 9. Kesemua item adalah berbentuk positif. Skor min keseluruhan bagi bahagian ini ialah 2.2. Sikap wawasan pula diukur menggunakan item 10 hingga 18. Item-item adalah berbentuk positif. Skor min keseluruhan bahagian ini ialah 1.9. Bagi sikap positif pula, item-item pengukuran menggunakan item 19 hingga 27 yang bersifat positif. Skor min sikap positif ialah 2.6, merupakan skor min tertinggi antara ketiga-tiga bahagian. Jumlah min keseluruhan ketiga-tiga bahagian itu apabila dirangkumkan ialah 2.2 seperti yang ditunjukkan dalam jadual di bawah.

Rumusan Skor Min Tahap Sikap Murid

Item Pernyataan Min Tahap 1 Sikap komitmen 2.2 Sederhana 2 Sikap wawasan 1.9 Sederhana 3 Sikap positif 2.6 Sederhana Keseluruhan 2.2 Sederhana

Pengkaji telah menggunakan statistik deskriptif dalam kajian yang dilakukan. Statistik deskriptif adalah statistik yang melibatkan penggunaan min dan peratusan. Berdasarkan kajian yang dilakukan, pengkaji telah menggunakan statistik deskriptif untuk mendapatkan maklumat berkaitan dengan demografi responden dan menjawab persoalan kajian pertama ,kedua dan ketiga iaitu berdasarkan kepada persoalan kajian yang telah dibuat dalam bab 1. Skala pengukuran skor min ialah 1-1.66 (rendah), 1.67-2.33 (sederhana) dan 2.34-3.00 (tinggi). g) Analisis tahap sikap komitmen terhadap mata pelajaran Matematik

mempengaruhi pencapaian murid Hasil analisis data bagi tahap sikap komitmen terhadap mata pelajaran Matematik mempengaruhi pencapaian murid dalam mata pelajaran ialah skor min 2.2. h) Analisis tahap sikap wawasan terhadap mata pelajaran Matematik

mempengaruhi pencapaian murid Hasil dapatan analisis data mengenai tahap sikap wawasan terhadap mata pelajaran Matematik mempengaruhi pencapaian murid dalam mata pelajaran Matematik ialah skor min 1.9 iaitu berada pada tahap sederhana.

90

i) Analisis tahap sikap positif terhadap mata pelajaran Matematik mempengaruhi pencapaian murid Hasil dapatan analisis data mengenai tahap sikap positif terhadap mata pelajaran Matematik mempengaruhi pencapaian murid dalam mata pelajaran ialah skor min 2.6 iaitu tahap tinggi.

1.4 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

Kajian ini berbentuk kuantitatif deskriptif. Pengkaji telah menggunakan soal selidik dalam proses pengumpulan data. Seramai 80 orang responden iaitu murid-murid Tahun 5 daripada SK Bandar Mas, Kota Tinggi, Johor telah dipilih secara sukarela bagi menjawab borang soal selidik. Secara keseluruhannya, soal selidik merangkumi 27 item yang telah dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu sikap komitmen, sikap wawasan dan sikap positif. Dapatan kajian telah dianalisis di dalam bentuk jadual yang memaparkan nilai min. a) Perbincangan Dapatan Kajian Tahap Sikap Komitmen Terhadap Mata

Pelajaran Matematik Mempengaruhi Pencapaian Murid

i) Perbincangan Kajian Merujuk kepada dapatan kajian, item sikap komitmen 6 (saya selalu

menghantar kerja rumah pada tarikh yang diminta) telah memperoleh min yang tertinggi iaitu sebanyak 2.7. Berdasarkan tafsiran min pada skala Likert semakin tinggi min semakin rendah tahap sikap negatif murid. Item ini menunjukkan ramai murid yang menghantar kerja rumah pada tarikh yang ditetapkan. Situasi ini menunjukkan komitmen murid tinggi dalam menyiapkan dan menghantar tugasan dalam waktu yang ditetapkan.

Min terendah dalam aspek sikap komitmen ialah 1.9 melalui item 1 iaitu pernyataan bahawa murid selalu membuat persiapan awal sebelum sesi pengajaran dan pengajaran. Skor min yang rendah ini menunjukkan ramai murid yang tidak bersedia lebih awal seperti mengeluarkan buku latihan dan buku teks sebelum guru masuk ke dalam kelas.

Secara keseluruhannya, purata skor min bagi tahap faktor sikap komitmen dalam pencapaian mata pelajaran Matematik bagi murid-murid tahun 5 di sekolah rendah adalah sederhana iaitu 2.2. Ini bermakna murid-murid sekolah kajian ini mempunyai tahap sikap komitmen yang sederhana dalam mempelajari Matematik berdasarkan soalan borang soal selidik yang diberi.

b) Perbincangan Dapatan Kajian Tahap Sikap Wawasan Terhadap Mata

Pelajaran Matematik Mempengaruhi Pencapaian Murid Aspek sikap wawasan mencatat min terendah iaitu 1.6 melalui item 17 dan

item 18. Item 17 berkaitan inisiatif murid bertukar-tukar soalan dengan rakan dari sekolah lain. Item 18 pula berkaitan inisiatif murid untuk berjumpa guru bagi menyemak latihan yang telah dibuat. Dapatan ini menunjukkan kebanyakan responden tidak mengambil langkah-langkah yang tepat untuk memantapkan kemahiran Matematiknya.

Purata skor min bagi tahap faktor sikap wawasan dalam pencapaian mata pelajaran Matematik bagi murid-murid tahun 5 di sekolah rendah adalah sederhana iaitu 1.9. Ini bermakna murid-murid sekolah kajian ini mempunyai tahap sikap

91

wawasan yang sederhana dalam mempelajari Matematik berdasarkan soalan borang soal selidik yang diberi.

c) Perbincangan Dapatan Kajian Tahap Sikap Positif Terhadap Mata Pelajaran Matematik Mempengaruhi Pencapaian Murid

Merujuk kepada dapatan kajian yang telah diperoleh, item sikap positif 20, 22, 24 dan 25 telah memperoleh min yang tertinggi iaitu sebanyak 2.7. Item ini menunjukkan murid gembira dapat menyelesaikan masalah matematik (item 20), suka akan pengajaran guru (item 22), mendapat peluang belajar yang sama rata di dalam kelas (item 24) dan mendapat layanan yang sama rata dalam pembelajaran (item 25). Situasi ini menunjukkan pendekatan dan gaya pengajaran guru juga memainkan peranan penting dalam membentuk sikap positif ke arah pencapaian pelajaran murid yang positif. Murid akan menjadi lebih bermotivasi untuk belajar mata pelajaran tersebut . Menurut Took (2004), rakan sebaya boleh memberi pengaruh yang positif atau kebaikan antara satu sama lain dan kadangkala boleh mempengaruhi dalam bentuk yang negatif atau kejahatan.

Purata skor min bagi tahap faktor sikap positif dalam pencapaian mata pelajaran Matematik bagi murid-murid tahun 5 di sekolah rendah adalah tinggi iaitu 2.6. Ini membawa maksud, murid-murid tahun 5 sekolah yang dikaji mempunyai tahap sikap positif yang tinggi dalam mempelajari Matematik berdasarkan soalan borang soal selidik yang diberi.

ii) Kesimpulan Kajian

Berdasarkan perbincangan dalam dapatan kajian ini, terdapat beberapa unsur yang telah dikenalpasti mempunyai hubungkait yang signifikan antara sikap murid dengan prestasi mereka dalam Matematik. Ada di antara unsur-unsur tersebut jika dilihat secara mendalam mempunyai kaitan dengan faktor luaran dan dalaman murid. Dalam kajian ini, pengkaji mengkaji tahap 3 sikap iaitu sikap komitmen, sikap wawasan dan sikap positif serta kaitannya dengan pencapaian murid dalam Matematik.

Bagi menangani masalah sikap belajar murid, semua pihak haruslah memainkan peranan masing-masing. Banyak kajian yang menyatakan sikap belajar murid mempunyai hubungan yang rapat dengan ruang lingkup kehidupannya. Guru, persekitaran fizikal bilik darjah, ibu bapa, rakan sebaya dan komuniti juga mampu mempengaruhi sikap belajar murid. Guru yang bermotivasi, ibu bapa yang prihatin dan beriltizam, persekitaran belajar yang kondusif, rakan sebaya yang berwawasan serta komuniti yang menyokong mampu mengubah sikap belajar murid dari negatif kepada positif.

Amalan pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan yang tersendiri dalam menerap dan membentuk sikap belajar yang baik. Pengkaji telah menemui beberapa faktor yang perlu diberi perhatian yang serius bagi membantu murid mempertingkatkan tahap sikap belajar mereka ke arah yang lebih baik. Guru dan ibu bapa juga harus mengubah cara mendidik dan mengajar serta memberi perhatian yang sama rata tanpa melebih-lebihkan antara satu sama lain. Dapatan soal selidik mendapati ada unsur-unsur intrapersonal negatif dalam diri murid kerana mereka merasakan bahawa guru tidak memberi perhatian kepada mereka, menyebabkan lama-kelamaan akan mempengaruhi persepsi, minat dan sikap belajar mereka terhadap mata pelajaran matematik.

Jika ditinjau data yang diperoleh dari aspek yang dinilai, pengkaji membuat rumusan bahawa tahap sikap wawasan murid adalah yang paling rendah iaitu berada

92

pada tahap sederhana yang rendah. Tahap sederhana dirumuskan sebagai skor min yang berada antara 1.67 hingga 2.33. Skor min yang diperoleh dari aspek wawasan ialah 1.9. Tahap sikap wawasan yang terendah antara 3 sikap yang dikaji itu menunjukkan murid kurang bermotivasi dalam pelajaran. Motivasi pula berkait rapat dengan peranan semua pihak yang berada dalam persekitaran murid itu. Tahap sikap wawasan murid mampu diubah ke arah yang lebih positif melalui program-program motivasi yang dianjurkan oleh unit Bimbingan dan Kaunseling sekolah. Kaunselor perlu memainkan peranan yang lebih aktif dalam hal ini. iii) Cadangan Kajian

Terdapat beberapa cadangan untuk kajian masa hadapan bagi memastikan kajian yang lebih mendalam dapat dijalankan bagi pihak yang berminat. Antara kajian lanjutan yang wajar dilakukan adalah untuk mengenal pasti tahap faktor lain yang boleh mempengaruhi sikap belajar murid seperti faktor guru, faktor ibu bapa, faktor persekitaran dan faktor minat. Oleh itu, tidak salah sekiranya kajian ini juga dijalankan kepada murid bermasalah pembelajaran dan pintar cerdas bagi mengenal pasti perkaitan tahap sikap belajar mereka dengan faktor-faktor yang disebutkan tadi.

Kajian ini juga lebih berkesan sekiranya responden terdiri daripada murid-murid tahap 1(tahun 1 hingga tahun 3) dan tahap 2 (tahun 4 hingga tahun 6). Oleh itu bilangan responden boleh ditambah kepada 200 orang.

1.5 Penutup

Berdasarkan kepada dapatan kajian yang dilakukan, faktor tahap sikap dan dan pencapaian murid sememangnya berkolerasi walaupun berada pada tahap yang sederhana iaitu skor min keseluruhan ialah 2.2. Namun tahap sikap boleh dibentuk dan diubah dengan strategi dan pendekatan yang betul. Dapatan kajian juga boleh dijadikan panduan kepada guru untuk memperbaiki diri mereka sama ada dari segi pengajaran mahupun sikap dan layanan mereka kepada semua murid. Luahan-luahan kecil murid dari soal selidik yand diberi seharusnya membuka mata guru untuk memberi perhatian dan layanan yang sama rata kepada murid-muridnya. Sikap komitmen, sikap wawasan dan sikap positif murid boleh diubah kepada yang lebih baik sekiranya semua pihak memainkan peranan secara aktif, demi mempertingkatkan pencapaian murid dalam Matematik khususnya dan mata pelajaran lain amnya. RUJUKAN (1) Abu Bakar Nordin. (1994). Reformasi Pendidikan Dalam Menghadapi Cabaran

2020. Kuala Lumpur: Cetaktama Press. (2) Atan Long. (1998). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka. (3) Crow dan Crow. (1983). Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka. (4) Ismail Reduan. (1992). Faktor-faktor yang mempengaruhi kejayaan pengajaran

dan pembelajaran matematik di kalangan murid sekolah rendah. Jurnal Akademik. (5) Kamus Dewan .(2007). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

93

(6) Lee Shok Me. (1991. Asas Pendidikan Psikologi dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.

(7) Masita Miskam. (2002). Faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian dalam

mata pelajaran di kalangan aliran teknik dan vokasional di Sekolah Menengah Teknik dan Vokasional Negeri Johor.Tesis Sarjana Muda. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

(8) Mohamed Najib Abdul Ghaffar. (1999). Penyelidikan Pendidikan.Skudai: Universiti

Teknologi Malaysia. (9) Mohd Zahir Khasim. (2003). Tinjauan terhadap minat, pengajaran guru, pengaruh

keluarga dan tahap pembelajaran pelajar terhadap mata pelajaran matematik di Sekolah Menengah Teknik Butterworth. Tesis Sarjana Muda. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

(10) Omardin Ashaari. (1996). Kaedah Pengajaran Sejarah. Kuala Lumpur: Utusan

Publications & Distributors. (11) Rahil Mahyuddin. (1995). Psikologi Pembelajaran. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

dan Pustaka. (12) Ridzuan Ismail. (2002). Faktor-faktor yang mendorong pencapaian pelajar

sekolah menengah agama bagi mata pelajaran KHB dalam peperiksaan PMR daerah Rendang. Tesis Sarjana Muda. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

(13) Rohani Ahmad Tarmizi. (1993). Perspektif pengajaran dalam pembelajaran

Matematik,Persidangan Kebangsaan Matematik pada 29 Nov-2 Dis.1993. (14) Salawati Hamid. (1998). Hubungan minat, sikap, motivasi dan kemahiran asas

dengan pencapaian pelajar dalam matematik, Latihan Ilmiah. Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Bangi.

(15) Sharifah Alwiah Alsagoff. (1983). Psikologi Pendidikan Dalam Perspektif

Pembangunan Negara. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. (16) Suradi Salim. (1987). Tinjauan Sikap dan Tabiat Belajar Sekolah-sekolah

Menengah Negeri Sembilan. Jurnal Pendidikan. 77-90. (17) Syuhada Choo Abdullah. (2001). Pencapaian matematik rendah: Persidangan

Kebangsaan Pendidikan matematik 2002. Berita Harian. 30 Oktober 2001. (18) Zainun Shaffian. (1991). Latar belakang dan sikap pelajar-pelajar Melayu dan

kaitannya dengan prestasi dalam mata pelajaran Matematik moden. Tesis Sarjana Muda. Universiti Kebangsaan Malaysia.

94

ANALISIS KEPERLUAN GAYA PEMBELAJARAN DAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI DALAM PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH

Yee Mei Heong1 *, Nuraffefa binti hamdan2,

Tee Tze Kiong3 & Mimi Mohaffyza Binti Mohamad4

1Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional, UTHM 2Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional, UTHM 3Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional, UPSI

4Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional, UTHM

ABSTRACT Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) merupakan satu kaedah pembelajaran yang menggunakan situasi masalah sebenar sebagai pendekatan dalam menyelesaikan masalah. Tujuan kajian ini adalah untuk menganalisis keperluan gaya pembelajaran dan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) bagi menyelesaikan masalah dalam PBM. Seramai 60 orang pensyarah dari tiga jabatan di Politeknik Sultan Abdul Halim Muad’zam Shah telah dipilih secara rawak sebagai sampel kajian. Satu set soal selidik dibangunkan sebagai instrumen kajian untuk pengumpulan data. Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa seramai 37 orang, iaitu 61.7% pensyarah berpendapat masalah yang paling banyak dihadapi pelajar semasa menyelesaikan tugasan kerja kursus adalah pelajar menghadapi kesukaran menyelesaikan masalah. Faktor utama kesukaran dalam menyelesaikan masalah oleh pelajar adalah disebabkan faktor kesuntukan masa, kekurangan maklumat dan kekurangan kemahiran kursus seperti kemahiran menyelesaikan masalah. Sebanyak 85.2% (52 orang) pensyarah berpendapat bahawa Gaya Pembelajaran dan KBAT penting dalam kalangan pelajar untuk menyelesaikan masalah dalam menyiapkan tugasan kerja kursus. Oleh itu, dalam menangani masalah pelajar bagi menyelesaikan masalah dalam PBM, pelajar harus mengenal pasti dan memahami gaya pembelajaran masing-masing, kemudian mempelajari KBAT berdasarkan kecenderungan gaya pembelajaran masing-masing Keywords- Gaya Pembelajaran; Kemahiran Berfikir Aras Tinggi; Pembelajaran Berasaskan Masalah PENGENALAN

Sistem pendidikan di Malaysia telah berkembang pesat sejak tahun 1990 dalam usaha meningkatkan kualiti dan mutu pendidikan Negara. Oleh itu, usaha yang tidak terkira telah dibuat oleh Kementerian Pelajaran Malaysia dan Kementerian Pengajian Tinggi bagi meningkatkan dan memperbaiki sistem pendidikan di Malaysia. Pendidikan adalah satu pelaburan yang mahal untuk masa hadapan para pelajar dan penekanan diberikan lebih terhadap kurikulum untuk membolehkan pelajar memenuhi keperluan industri.

Sistem pendidikan yang sedia ada yang menggunakan pendekatan pembelajaran berpusatkan pensyarah dilihat sebagai pendekatan pembelajaran yang kurang relevan dalam abad ke-21. Pendekatan pembelajaran berasaskan tradisional melahirkan pelajar yang kurang mempunyai kemahiran generik seperti penyelesaian masalah, pemikiran kritikal, komunikasi dan kepimpinan [1]. Pendekatan PBM yang

95

sesuai dilihat sebagai penyumbang ke arah merealisasikan kecemerlangan pendidikan bagi melahirkan insan berkemahiran tinggi, berkebolehan, bertanggungjawab dan berfikiran aras tinggi seiring dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Dengan transformasi pendidikan kini, Politeknik telah bergerak langkah ke hadapan dengan menggunakan sistem pendekatan penyampaian yang baru. Pembelajaran berpusatkan pelajar memperkenalkan beberapa kaedah dan strategi pembelajaran bagi menggantikan pembelajaran secara tradisonal. Ini termasuklah kaedah seperti PBM, kajian kes, aktiviti amali, kerja makmal, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran berbantukan komputer dan perbincangan berkumpulan [2].

Dalam pengajaran dan pembelajaran teknikal, pendekatan PBM terbukti berkesan [3]. Penyataan ini turut disokong oleh [4] yang menyatakan bahawa proses pembelajaran yang menggunakan PBM memberikan hasil yang memberangsangkan. Pendekatan ini adalah generik dan boleh diterima pakai bagi semua bidang teknikal [3]. Hal ini kerana PBM dapat meningkatkan kemahiran pemahaman dan kemahiran penyelesaian masalah pelajar. Pendekatan ini memperkenalkan pelajar dengan pelbagai masalah rumit yang mungkin dihadapi dalam kehidupan sebenar dan prinsip-prinsip untuk menyelesaikan masalah tersebut [5].

PBM merupakan satu kaedah pembelajaran yang menggunakan situasi masalah sebenar sebagai pendekatan dalam penyelesaian masalah [6]. Kenyataan ini disokong oleh [7], PBM yang menggunakan situasi sebenar adalah satu bentuk pembelajaran yang aktif dan kondusif. Hal ini kerana pendekatan ini menggalakkan pelajar untuk menjadi telus, flesibel dan mempunyai pelbagai cara pemikiran dan dianggap sebagai paradigma pelbagai displin dalam pendidikan [6].

PBM adalah satu pendekatan pembelajaran yang memupuk KBAT dalam kalangan pelajar. PBM merupakan kaedah berpusatkan pelajar yang meningkatkan kebolehan pelajar untuk menganalisa, mengsintesis dan menilai sesuatu masalah. Menurut [8], kaedah PBM dapat memberi peluang kepada para pelajar untuk mengaplikasikan KBAT seperti kemahiran menyelesaikan masalah dalam situasi dunia masalah sebenar. Dengan menggunakan strategi menyelesaikan masalah yang kreatif dan memikirkan alternatif menyelesaikan masalah ini, pelajar mungkin akan dapat menyelesaikan masalah yang rumit dengan lebih baik.

Keupayaan dan kecenderungan seseorang dalam mengamati dan memproses maklumat dalam menyelesaikan masalah adalah berbeza [9]. Sesetengah individu memproses maklumat secara konkrit, manakala sesetengah individu memproses maklumat secara abstrak [10]. Dalam istilah pembelajaran, kecenderungan memproses maklumat ini ditakrifkan sebagai gaya pembelajaran. Rujukan [11] mendefinisikan gaya pembelajaran sebagai cara setiap pelajar mula menumpukan perhatian, proses dan mengekalkan maklumat baharu dan maklumat yang sukar. Setiap pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza dan tersendiri. Pelajar mempunyai kekuatan dan pilihan dalam cara-cara bagaimana mereka mengambil dan memproses maklumat. Dengan mengetahui gaya pembelajaran pelajar, ia dapat membantu pelajar untuk menyusun strategi yang akan digunakan dalam proses pembelajaran mereka setersunya membantu mereka mencapai pencapaian akademik yang cemerlang.

96

PERNYATAAN MASALAH Di Institusi Pengajian Tinggi (IPT) termasuklah Politeknik, pensyarah digalakkan

untuk melaksanakan pendekatan pembelajaran berpusat pelajar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran seperti PBM. Namun, berdasarkan pemerhatian dan kajian yang telah dijalankan oleh beberapa penyelidik, masih terdapat banyak ruang untuk menambahbaikan pelaksanaan PBM di Politeknik. Terdapat pelbagai cabaran yang timbul dalam pelaksanaan PBM dalam kursus kejuruteraan di Politeknik. Salah satu cabaran pelaksanaan PBM adalah pensyarah Politeknik kurang pendedahan sumber-sumber yang relevan dan latihan yang bersesuaian tentang PBM [12]. Rujukan [12] juga menyatakan pelaksanaan PBM telah dilakukan oleh pensyarah tanpa panduan yang khusus terutamanya dalam aspek prosedur rekabentuk dan pelaksanaan kelas tutorial yang perlu dikawal oleh fasilitator.

Beberapa kajian yang dijalankan berkaitan dengan penggunaan PBM untuk meningkatkan KBAT pelajar menunjukkan penemuan yang positif [13]. Walau bagaimanapun, ada juga beberapa kajian menunjukkan penemuan negatif . Semua pelajar boleh mengaplikasikan kemahiran berfikir, tetapi mereka perlu digalakkan, diajar dan dibantu untuk berfikir aras yang lebih tinggi [14]. Walaupun kemahiran berfikir di dalam kurikulum telah diamalkan, namun pelajar masih mempunyai tahap intelektual yang rendah dan lemah dalam berfikir. Ini adalah kerana kemahiran berfikir kurang diberikan penekanan dan masih kurang pengajaran kemahiran berfikir kepada semua pelajar dalam sesi pembelajaran. Kelemahan mengaplikasikan KBAT merupakan punca akibat seseorang pelajar menjadi tidak kreatif dalam menyelesaikan semua permasalahan yang timbul [10]. Kajian yang dijalankan oleh [15] ke atas 242 orang staf akademik Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM) merumuskan sebanyak 68% berpendapat bahawa kemahiran berfikir yang dipelajari oleh pelajar dalam pembelajaran secara kuliah tidak mencukupi dan tidak terperinci.

Di IPT, masih terdapat tenaga pengajar yang menghadapi masalah dalam membangunkan kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar [16]. Ini disokong oleh beberapa kajian yang dilaksanakan oleh [17] dan [18] yang menunjukkan bahawa guru mempunyai kesedaran tentang kepentingan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran, namun mereka kurang pengetahuan dan kurang kemahiran mengaplikasikan KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran.

Untuk membantu pelajar dalam menguasai kemahiran berfikir, pendidik harus memilih strategi pembelajaran yang sesuai untuk menyampaikan ilmu dalam pengajaran dan pembalajaran. Namun, strategi pengajaran perlulah bersesuaian dengan gaya pembelajaran pelajar supaya objektif pembelajaran tercapai. Gaya pembelajaran pelajar adalah elemen penting yang boleh menjejaskan keupayaan pelajar untuk mencapai sesuatu yang lebih baik [19]. Gaya pembelajaran setiap pelajar adalah berbeza berdasarkan kepada cara bagaimana mereka mengumpul, memproses dan menggunakan maklumat apabila diperlukan. Kegagalan mengenal pasti gaya pembelajaran akan memberi kesan ke atas proses pengajaran dan pembelajaran [10]. Terdapat segelintir pelajar yang masih mengalami kekeliruan untuk mengadaptasi gaya pembelajaran yang bersesuaian dengan kemampuan diri [20] .

Sebagai seorang pelajar, gaya pembelajaran mestilah diketahui dan dikenalpasti. Oleh yang demikian, tujuan kajian ini adalah untuk menganalisis keperluan gaya pembelajaran dan KBAT dalam pembelajaran berasaskan masalah dalam kalangan pelajar teknikal berdasarkan pendapat pensyarah.

97

Objektif khusus kajian ini adalah untuk:

i ) Mengenal pasti kewujudan masalah kesukaran menyelesaikan masalah dalam PBM.

ii ) Mengenal pasti faktor-faktor kesukaran menyelesaikan masalah dalam PBM. iii ) Mengenal pasti keperluan Gaya Pembelajaran dan KBAT dalam PBM.

METODOLOGI KAJIAN

Penyelidikan yang dijalankan adalah penyelidikan yang menggunakan kaedah tinjauan berbentuk kuantitatif bagi pengumpulan data mengenai keperluan gaya pembelajaran dan KBAT dalam PBM dalam kalangan pelajar teknikal. Reka bentuk kajian jenis tinjauan telah dipilih kerana tinjauan digunakan untuk mengukur sikap, gaya atau pencapaian [21]. Menurut beliau lagi, tinjauan ini mempunyai skop yang luas dan berguna untuk mempersembahkan contoh-contoh yang mengambarkan ciri-ciri kajian. Populasi Dan Sampel Kajian

Populasi kajian ini adalah pensyarah dalam bidang Kejuruteraan Awam, Elektrik dan Elektronik dan Mekanikal di Politeknik Sultan Abdul Halim Muad’zam Shah. Sample kajian ini terdiri daripada 60 orang pensyarah yang dipilih secara rawak Instrumen Kajian

Satu set soal selidik digunakan sebagai instrumen kajian untuk mengumpul semua data kajian. Soal selidik dapat memberikan keputusan atau data yang lebih tepat kerana mereka tidak perlu terburu-buru semasa memberikan jawapan [22]. Penggunaan soal selidik dalam kajian adalah wajar disebabkan faktor kekangan masa dan responden tidak dipengaruhi oleh tingkah laku pengkaji. Selain itu, [23] turut menyatakan bahawa penggunaan soal selidik dapat meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerak balas terhadap rangsangan soalan yang diberi.

Soal selidik terbahagi kepada empat bahagian iaitu Bahagian A, B, C dan D. Bahagian A dibentuk bertujuan untuk mendapatkan latar belakang responden kajian. Antara perkara yang terdapat dalam Bahagian A ialah jantina, umur, bidang, jawatan dan tahun perkhidmatan. Bahagian B, C dan D pula adalah soalan penentuan persetujuan responden terhadap setiap persoalan kajian. Empat bahagian dalam borang kaji selidik adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1:

Jadual 1: Empat Bahagian dalam Borang Soal Selidik

Bahagian Perkara Bilangan Soalan

A Maklumat Demografi Responden

5

B Kewujudan masalah kesukaran menyelesaikan masalah dalam PBM

12

98

C Faktor-faktor kesukaran Menyelesaikan masalah dalam PBM

10

D Keperluan gaya pembelajaran dan KBAT dalam PBM

26

Item-item yang dibentuk dalam Bahagian B, C dan D borang soal selidik ini

menggunakan skala jenis Likert yang mengandungi lima pilihan skala. Kaedah skala likert sesuai digunakan dalam kajian ini kerana ianya merupakan satu inventori yang menunjukkan persetujuan responden dengan menggunakan skala yang ditetapkan melalui satu tahap ekstrem ke tahap ekstrem yang lain. [21]. Pemberatan skala likert adalah ditunjukkan dalam Jadual 2.

Jadual 2:Skala Likert

Namun dalam penganalisian data, skala likert akan dipecahkan menjadi dua persepsi iaitu “tidak setuju” dan “setuju”. Hasil data daripada persepsi “sangat tidak setuju”, “tidak setuju” dan “kurang setuju” dikategorikan dalam persepsi “tidak setuju”. Manakala data daripada persepsi “setuju” dan “sangat setuju” dikategorikan dalam persepsi “setuju”. ANALISIS KAJIAN DAPATAN

Statistik deskriptif seperti frekuensi dan peratus telah digunakan untuk menerangkan tentang taburan data dan juga bagi menjawab persoalan kajian. Semua analisis data telah dilakukan berbantukan perisian SPSS version 2.1. Kewujudan Masalah Kesukaran Menyelesaikan Masalah dalam PBM

Dapatan kajian dalam Jadual 4 menunjukkan bahawa 78.3% (47 orang) pensyarah berpendapat pelajar menghadapi kesukaran menyelesaikan masalah. Ini diikuti dengan pelajar menghadapi persaingan antara rakan sebaya dalam menyelesaikan tugasan secara individu dengan peratusan 73.3% (44 orang), kesukaran menyelesaikan masalah dalam pengajaran dan pembelajaran dengan peratusan 61.7% (37 orang) dan pelajar menghadapi masalah dalam menyiapkan tugasan kerja kursus berkumpulan dengan peratusan 56.7% (34 orang).

PERSEPSI SKALA Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Tidak Setuju (TS) 2 Kurang Setuju (KS) 3 Setuju (S) 4 Sangat Setuju (SS) 5

99

Jadual 4: Kewujudan Masalah Kesukaran Menyelesaikan Masalah dalam PBM

Pernyataan Tidak setuju Setuju

f % f % pelajar menghadapi kesukaran menyelesaikan masalah dalam pengajaran dan pembelajaran (p&p)

23

38.3

37

61.7

pelajar menghadapi masalah dalam menyiapkan tugasan kerja kursus berkumpulan

26

43.3

34

56.7

pelajar menghadapi kesukaran menyelesaikan masalah

13

21.7

47

78.3

pelajar menghadapi persaingan antara rakan sebaya dalam menyelesaikan tugasan secara individu

16

26.7

44

73.3

Faktor-faktor Kesukaran Menyelesaikan Masalah dalam PBM

Jadual 5 menunjukkan seramai 71.7 % (43 orang) pensyarah bersetuju faktor kesuntukan masa adalah faktor utama berlakunya kesukaran menyelesaikan masalah dalam PBM. Ini diikuti dengan kekurangan maklumat, kekurangan kemahiran menyelesaikan masalah, kekurangan latihan untuk menyelesaikan masalah, kekurangan kemahiran menjana idea dan kekurangan kemahiran berfikir.

Jadual 5: Faktor-faktor Kesukaran Menyelesaikan Masalah dalam PBM

Pernyataan Tidak setuju Setuju

f % f % kesuntukan masa 17 28.3 43 71.7 kekurangan maklumat 18 30.0 42 70.0 gangguan emosi contohnya tertekan

26 43.3 34 56.7

kekurangan kemahiran berfikir

24 40.0 36 60.0

kekurangan kemahiran menjana idea

23 38.3 37 61.7

kekurangan kemahiran bertulis

27 45.0 33 55.0

100

kekurangan kemahiran mencari bahan rujukan

25 41.7 35 58.3

kekurangan kemahiran menyelesaikan masalah

22 36.7 38 63.3

kekurangan latihan untuk menyelesaikan masalah

23 38.3 37 61.7

tidak pernah mengetahui kemahiran menyelesaikan masalah

42 70.0 18 30.0

pensyarah tidak pernah mengajar kemahiran menyelesaikan masalah

50 83.3 10 16.7

tidak bersedia untuk mempelajari kemahiran menyelesaikan masalah

37 61.7 23 38.3

tidak menguasai kemahiran menyelesaikan masalah

35 58.3 25 41.7

pendedahan mengenai kemahiran menyelesaikan masalah tidak diberikan pada awal sesi pengajaran

34 56.7 26 43.3

Pelajar menghadapi ketidakjelasan soalan tugasan

36 60.0 24 40.0

Pelajar tidak bersedia utuk mengikuti PBM dalam p&p

39 65.0 21 35.0

Pelajar tidak mengetahui kemahiran menyelesaikan masalah dalam kerja kursus

45 75.0 15 25.0

Pelajar tidak tahu menggunakan kemahiran menyelesaikan masalah

41 68.3 19 31.7

Pelajar tidak faham konsep PBM

43 71.7 17 28.3

Keperluan Gaya Pembelajaran dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam Pembelajaran

Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa semua pensyarah bersetuju pelajar perlu mempelajari pengingtegrasian Gaya Pembelajaran dan KBAT untuk meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah. Hal ini kerana pelajar perlu menggunakan pengintegrasian Gaya Pembelajaran dan KBAT untuk menyiapkan tugasan kerja kursus dan pembelajaran. Seramai 88.3% (53 orang) pensyarah berpendapat penggunaan buku manual Pengintegrasian Gaya Pembelajaran dan KBAT yang memberi penerangan mengenai langkah kerja secara lengkap diperlukan dalam kalangan pelajar.

101

Jadual 6: Keperluan Gaya Pembelajaran Dan KBAT dalam PBM

Pernyataan Tidak Setuju Setuju

f % f % Pelajar perlu mempelajari gaya pembelajaran untuk meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah

6 10.0 54 90.0

Pelajar perlu mempelajari KBAT untuk meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah

4 6.7 56 93.3

Pelajar perlu mempelajari pengintegrasian gaya pembelajaran dan KBAT untuk meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah

0 0 60 100

Pengintegrasian Gaya pembelajaran dan KBAT penting dalam kursus yang diambil oleh pelajar di Institusi Pengajian Tinggi (IPT)

0 0 60 60

Penggunaan buku manual Pengintegrasian Gaya Pembelajaran dan KBAT yang memberi penerangan mengenai langkah kerja secara lengkap diperlukan dalamkalangan pelajar

7 11.7 53 88.3

Pelajar perlu menggunakan pengintegrasian gaya pembelajaran dan KBAT untuk menyiapkan tugasan kerja kursus

1 1.7 59 98.3

102

CADANGAN

PBM menyediakan satu persekitaran pembelajaran yang mana masalah menjadi panduan utama kepada proses pembelajaran. Pendekatan pembelajaran ini menggunakan situasi masalah sebenar sebagai kaedah dalam menyelesaikan masalah. Dalam usaha untuk memperolehi jawapan bagi masalah yang rumit, pelajar perlu mentafsir masalah, mengumpulkan maklumat yang diperlukan, mengenal pasti penyelesaian yang mungkin, dan mengemukakan penyelesaian kepada masalah tersebut. Dengan itu, pelajar memerlukan penggunaan KBAT dan strategi pembelajaran yang sesuai. Penerapan pemikiran aras tinggi dalam kalangan pelajar membolehkan pelajar untuk mengurangkan kekeliruan dalam penyelesaian masalah dan meningkatkan minat untuk pelajar menjawab tugasan yang diberikan.

Menurut [24], pelajar sebenarnya bukan lemah dalam penyelesaian masalah tetapi kurang cekap dalam mengatur strategi untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Dalam usaha membantu pelajar dalam menyelesaikan masalah, pensyarah perlu menyediakan soalan yang membolehkan kemungkinan pengaplikasian KBAT berlaku. Sokongan dan galakkan daripada pensyarah dapat membantu pelajar berfikir secara terbuka untuk melontarkan idea dalam menyelesaikan masalah [25]. Selain itu, pelajar juga perlu membentuk dan memilih srategi pembelajaran yang bersesuaian dengan gaya pembelajaran bagi memudahkan proses pembelajaran. Hal ini kerana setiap pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza.

Alternatif yang boleh digunakan dalam PBM adalah manual pembelajaran kendiri (MPK). Melalui MPK, pelajar berpeluang memahami kekuatan dan kelemahan diri dalam proses pembelajaran. Dengan pendekatan penggunaan MPK ini, pelajar berupaya mempelajari dan mengaplikasikan dalam menyelesaikan masalah mengikut kemampuan masing-masing. Berdasarkan perbincangan daripada hasil dapatan kajian, penyelidik ingin mencadangkan penggunaan MPK pengintegrasian Gaya Pembelajaran dan KBAT dalam PBM.

KESIMPULAN

Kesimpulannya, pendapat pensyarah telah bersetuju bahawa pelajar menghadapi kesukaran menyelesaikan masalah. Ini diikuti dengan pelajar menghadapi persaingan antara rakan sebaya, kesukaran menyelesaikan masalah dalam pengajaran dan pembelajaran, pelajar menghadapi masalah dalam menyiapkan tugasan kerja kursus berkumpulan. Faktor utama kesukaran dalam menyelesaikan masalah oleh pelajar adalah kesuntukan masa, dan diikuti kekurangan maklumat dan kekurangan

Pelajar perlu menggunakan pengintegrasian gaya pembelajaran dan KBAT untuk pembelajaran

2 3.3 58 96.7

Pelajar perlu menggunakan pengintegrasian gaya pembelajaran dan KBAT untuk kehidupan seharian

6 10.0 54 90.0

103

kemahiran kemahiran menyelesaikan masalah, kekurangan latihan untuk menyelesaikan masalah dan sebagainya.

Oleh yang demikian, masalah kesukaran menyelesaikan masalah dalam kalangan pelajar perlu ditangani dengan mempelajari gaya pembelajaran dan KBAT dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana penggunaan pengintegrasian gaya pembelajaran dan KBAT berupaya membantu pelajar dalam menyiapkan tugasan kerja kursus dan mempelajari sesuatu mata pelajaran.

Maka, penggunaan buku manual pengintegrasian gaya pembelajaran dan KBAT yang memberi penerangan mengenai langkah kerja secara lengkap diperlukan dalam kalangan pelajar. Oleh hal yang demikian, jelas menunjukkan bahawa pelajar amat perlu mempelajari Gaya Pembelajaran dan KBAT untuk menyelesaikan masalah dalam PBM sama ada melalui pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara konvensional atau melalui menual pembelajaran kendiri.

PENGHARGAAN

Penulis-penulis ingin merakamkan penghargaan kepada semua pensyarah di Politeknik Sultan Abdul Halim Muad’zam Shah (POLIMAS) atas sokongan dan kerjasama yang diberi untuk menjayakan kajian ini

RUJUKAN [1] Graaff, E. D. E., & Kolmos, A. (2003). Characteristics of Problem-Based Learning.

Int J Engng Ed, 19(5), 657–662. http://doi.org/0949-149X/91. [2] Department of Polytechnic and Community College Education (DPCCE), (2008).

Strategic Plan 2005-2010: Engaging Industries, Empowering Communities (revised edition). Retrieved March 15, 2009, from http://politeknik.gov.my/webjpp2/files/Strategic_Plan_131008.pdf.

[3] Sada, A. M, Mohd, Z. A., and Adnan, A. and Audu, R ( 2015). Effect of Problem-Based Learning In Teaching and Learning of Technical and Vocational Education Training. International Journal of Scientific and Research Publication, Volume %, Issues 5, May 2015, ISSN 2250-3153.

[4] Ibrahim, N., & Abd.Halim, S. (2013). Implementation of Project Oriented Problem Based Learning (POPBL) in Introduction to Programming Course. International Research Symposium on Problem Based Learning (IRSPBL) 2013. Retrieved from http://vbn.aau.dk/da/publications/pbl-across-cultures(5ce5393d-4200-46a8-bd65-fa47a304ea78).html.

[5] Cinar, D., & Bayraktar, S. (2006). The Effect of the Problem Based Learning Approach on Higher Order Thinking Skills in Elementary Science Education, 1–6.

[6] Surif, J., Ibrahim, H., & Mokhtar, M. (2013). Implementation of Problem Based Learning in Higher Education Institutions and Its Impact on Students’ Learning. The 4th International Symposium on Problem-Based Learning 2013, 66–71.

[7] Othman, H., Salleh, B. M., Dawilah, S. M., & Sulaiman, A. (1983). Perlaksanaan Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Pengalaman ( Pbl Dan Popbl ) Bagi Meningkatkan Kemahiran Insaniah Pelajar. Prosiding SKIS, 107–118.

[8] Siti Norbaizura bt Hj Awad (2006). Kajian Mengenai Persepsi Pelajar Terhadap Pendekatan Problem Based Learning (PBL) Suatu Tinjauan Di Universiti Sains Malaysia. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda.

[9] Amnah Zanariah Abd Razak, & Norzaini Azman. (2012). Stail Berfikir dan Stail Pembelajaran Pelajar Jururawat: Satu Kajian Kes di Kolej Jururawat Murni. Ajtlhe, 4(1), 14–31.

104

http://doi.org/0949-149X/91

http://politeknik.gov.my/webjpp2/files/Strategic_Plan_131008.pdf

http://vbn.aau.dk/da/publications/pbl-across-cultures(5ce5393d-4200-46a8-bd65-fa47a304ea78).html

http://vbn.aau.dk/da/publications/pbl-across-cultures(5ce5393d-4200-46a8-bd65-fa47a304ea78).html

[10] Yee, M. H. (2015). Kesan Manual Pengintegrasian Startegi Pembelajaran dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Terhadap Penjanaan Idea Dalam Kalangan Pelajar Teknikal. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia: Tesis Ph.D.

[11] Dunn, R. (1990). Understanding the Dunn and Dunn learning styles model and the need for individual diagnosis and prescription. Reading, Writing and Learning Disabilities, 6, 223–247.

[12] Masek, A., Yamin, S., & Aris, R. (2011). The effect of Problem Based Learning on students’ intrinsic motivation in the polytechnic's electrical engineering course. 2011 IEEE Colloquium on Humanities, Science and Engineering, (Chuser), 776–779. http://doi.org/10.1109/CHUSER.2011.6163841.

[13] Derry, S.J., Levin, J.R., Osana, H.P., Jones, M.S. & Peterson, M. (2000). Fostering students’ statistical and scientific thinking: lessons learned from an innovative college course. American Educational Research Journal, 37(3), pp. 747-773.

[14] Yee, M. H., Othman, W., Yunos, J., Tee, T. K., Hassan, R., & Mohamad, M. M. (2011). The Level of Marzano Higher Order Thinking Skills among Technical Education Students. International Journal of Social Science and Humanity, 1(July), 121–125. http://doi.org/10.7763/IJSSH.2011.V1.20.

[15] Yee, M. H., Md Yunos,J., Othman, W., Hassan, R., Tee, T. K. & Mohamad, M. M. (2012). The Needs Analysis of Learning Higher Order Thinking Skills among Technical Students. Proc. of the 3rd International Conference on Education and Educational Psychology (ICEEPSY 2012). Turkey: Istanbul.

[16] Shuib, M. (2007). Developing Undergraduates’ Thinking Skills. Prosiding Persidangan Pengajaran dan Pembelajaran di Peringkat Institusi Pengajian.

[17] Rajendran, N. S. (2008).Teaching and Acquiring Higher Order Thinking Skills Theory and Practice. Perak, UPSI. pp. 53, 59, 60.

[18] Rafiei B. Hj Mustafa ( 1998) Kajian Tentang Kemahiran Berfikir secara kristis dan Kreatif (KBKK) Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah. Muat turun http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/1998/98_Rafiei.pdf.

[19] Abdul Rahim Hamdan, Mohamad Najib Ghaffar, Jamaluddin Ramli and Ahmad JohariSihes, 2008. Taksonomi gaya pembelajaran dan motivasi pelajar dewasa. Dipetik daripada http://www.eprints.utm.my/ 7865/1/78111.pdf.

[20] Raai, U. (2014). Kajian Gaya Pembelajaran Dan Motivasi Terhadap Pencapaian Pelajar Diploma Kejuruteraan Di Politeknik, (2009).

[21] Wiersma, W. & Jurs, S. G. (2005). Research Method in Education : An Introduction Bostan : Allyn and Bacon.

[22] Chua, Y. P. 2006. Kaedah dan Statistik Penyelidikan Buku 1, Kuala Lumpur: McGraw-Hill (Malaysia) Sdn.Bhd.

[23] Mohd. Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan (Methods in Educational Research). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka, 599p, 7th. Printing (2004).

[24] Schoenfeld, A. H. (1985). Mathematical problem solving. Orlando, FL: Academic Press.

[25] King, F.J., Goodson, L., and Rohani, F. (1998) Higher-Order Thinking Skills: Definitions, Strategies, and Assessment. Retrieved from: http://www.cala.fsu.edu/files/higher_order_thinking_skills.pdf.

105

http://doi.org/10.1109/CHUSER.2011.6163841

http://doi.org/10.7763/IJSSH.2011.V1.20

http://www.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/1998/98_Rafiei.pdf

http://www.cala.fsu.edu/files/higher_order_thinking_skills.pdf

106

IMPROVING THE MENTAL ARITHMETIC SKILLS ON THE BASIC FACTS OF MULTIPLICATION THROUGH DOMINOES GAME

Mohd Saifullah Rusiman1, Muhammad Ammar Shafi1, Maria Elena Nor1,

Rohayu Mohd Salleh1, Noor'ani Ahmad1, Ong Ivy2, So Sidney2, Tan Yan Ling2, Yap Hwee Chiat2

1Faculty of Science, Technology and Human Development


2Faculty of Technical and Vocational Education Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

ABSTRACT This action research was conducted in order to improve year 5 students’ mental arithmetic skills on the basic facts of multiplication up to 9 x 9 through dominoes games. Basic fact of multiplication is a basic but important foundation in mathematics. A total of five year 5 students and a teacher who plays the role as a researcher are involved in this research. Initial survey was done through observation, interviews, questionnaires, written and pre-test training. Survey results showed that these students are not proficient in the multiplication skills. They are facing a difficulty in memorizing basic facts of multiplications up to 9 x 9 as they take longer time to resolve multiplication questions. A proposal has been conducted to upgrade their mental arithmetic skills on basic facts of multiplication. Tutorial session has been conducted for an hour after class from Monday to Thursday for four weeks for each session. Through observations and interviews, pupils are tended have positive attitude towards dominoes games and their learning interest on mathematic have been increased also. After the implementation of this research, results showed that there is increment on pupils’ basic facts of multiplications skills achievement. As a result, the targeted pupils are able to answer all the questions correctly in shorter time. As a conclusion, this action research is able to improve teacher’s teaching progress and pupils’ learning progress on basic facts of multiplications up to 9 x 9. Keywords – Mathematic education, mental arithmetic, domino games.

107

INTRODUCTION Teaching mathematics for standard 5 in primary school is important for the

preparation of Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR). Therefore, it is very important for them to master basic facts of multiplications (tables). At first, the teaching of multiplication is evaluated by conducting mental arithmetic skills through writing. Through teacher observation, majority of students are only able to get 50% to 60% over 100% scores. There are several students who are unable to answer within the given time. However, they will be able to answer those questions correctly if longer time is given. Actually, this kind of situation should not be happened. Pupils always give excuses such as do not bring their books and so on when they are asking to do mental arithmetic skills training. From informal interview, most pupils feel bored with mental arithmetic skills training method.

Due to these problems, a certain initiative need to do to solve these problems in order to help pupils to master basic facts of multiplications skills. Mental arithmetic skills on the basic facts of multiplication are very important in helping pupils to solve those questions in Mathematics Paper 1 in UPSR. Therefore, this research is taken to help teacher by changing the way and strategy of learning and teaching. This strategy also will provide a better and more effective learning way for pupils so that they will feel that Mathematics is fun and easy.

Simulation games are considered as activities undertaken by participants whose actions are constrained by a series of specific rules and predetermined ends (Piu and Fregola, 2011). Elements of the game constitute an accurate representation or model of a certain external reality which the participants interact playing roles in the same way as they would with external reality itself. These are games and activities which involve groups of players, who need to make decisions in a given situation within certain constraints. Among such simulation games are war games, business games, environmental games and urban simulation games. The term “simulation” is commonly understood to be associated with virtual reality, such as video animation and computer games. In this study, simulation refer to the simulation games carried out in the classroom. These games make use of every day materials and have meaningful goals. This choice was made because it was felt such games could creatively involve learners with the target subjects (arithmetic and geometry) in a primary school context.

Planning a simulation game for the learning of mathematics in primary school can mean preparing an accurate representation or model the reality, presenting a problem situation, in which children can activate a process of discovery, guided by concepts, rules or mathematical structures. Interaction with the model takes place when players act out roles that require coherent behavior within the context of the game played according to the rules (Piu and Fregola, 2011). Young children observe and participate in many mathematical events well before they begin nursery or statutory schooling. One of the most powerful, self-motivating contexts for mathematics in the home is play, and thus it can provide a meaningful link between home and school (Tucker, 2005). Oldfield (1991) said that mathematical games are ‘activities’ which: involve a challenge, usually against one or more opponents; are governed by a set of rules and have a clear underlying structure; normally have a distinct finishing point; have specific mathematical cognitive objectives. These tips come from Aldridge & Badham (1993): Make sure the game matches the mathematical objective; Use games for specific purposes, not just time-fillers; Keep the number of players from two to four, so that

108

turns come around quickly; The game should have enough of an element of chance so that it allows weaker students to feel that they have a chance of winning. FOCUS OF RESEARCH The targeted group is those pupils who are unable to apply the mental arithmetic skills on basic facts of multiplications correctly and quickly when they are given a specific time to answer questions. They respond slowly when they are answering questions. Therefore, a dominoes game in this research is proposed to solve that situation. Mental arithmetic skills on the basic facts of multiplication are very important. If pupils unable to master these skills, then they will face problems and difficulties in answering relevant multiplications questions. This action research also focuses on enhancing the skills to apply mental arithmetic skills on the basic facts of multiplication so that this method can be used to solve mathematics problems quickly. Indirectly, this action research also increase pupils memorizing ability based on basic facts of multiplications. OBJECTIVES The objectives of this study are;

(a) Students can match the basic facts of multiplication questions and answers correctly.

(b) Students can apply mental arithmetic skills on the basic facts of multiplication through writing correctly and quickly.

(c) Develop pupils' interest towards the Mathematical skills and mental arithmetic skills on basic facts of multiplications

(d) Measure the performance of dominoes game technique compared to the traditional method using t test.

RESEARCH METHODOLOGY 4.1 Target The targeted group is 5 pupils of standard five who are found to have problem on basic facts of multiplications. These pupils are those moderate standard pupils. 4.2 Research Implementation 4.2.1 Overview of the problem Observation The observation in this research was made during Mathematic class in the classroom through questions responding, writing and pre-test answering by pupils. Interview The interview session was done informally to targeted group pupils. However, this method cannot identify the real causes of the problems that pupils faced such as mastering problems and memorizing skills. Questionnaire Questionnaires were prepared and distributed to pupils to get the information related to Mathematics and mental arithmetic skills on the basic facts of multiplication up to 9x9. Questionnaire is filled by pupils in order to obtain accurate information from pupils.

109

Pre-Test Pre-test was conducted to test the actual level of pupils’ achievement in ‘Multiplication With The Highest Product Of 1000000’. Pre-test was carried out before teaching progress begins. Pre-test question consists of 10 objective questions and pupils were required to show the calculation on the pre-test paper. 15 minutes will be given for pre-test session. 4.2.2 Activities provided There were four activities taken to improve mental arithmetic skill for basic facts of multiplications. The idea of finishing less than 5 minutes is based on Ratheal (2007). These activities were: Activity 1 (Basic facts of multiplication Dominoes Games) 1.This activity is a group activity which involved learning and playing progress at one

time. 2.The game is conducted according to the concept of dominoes game but the

difference is the cards contain questions and answers of basic facts of multiplications.

3.After carrying out this activity, pupils will be given chances for individual activities. Activity 2 ( Basic facts of multiplication Quick Test – 5minutes ) 1.This activity is a writing activity. Pupils will be given a set of quick test questions

which contains 60 questions. 2.Questions about basic facts of multiplications up to 9 x 9. 3.Pupils are required to answer all the questions within 5 minutes. 4.Time of their completion will be recorded. Activity 3 ( Basic facts of multiplications Quick Test - 4 minutes ) 1.This activity is same as in Activity 2. Pupils will be given a set of quick test questions which contains 60 questions. 2.Pupils are required to answer all the questions within 4 minutes. 3.Time of their completion will be recorded. Activity 4 ( Basic facts of multiplications Quick Test - 3 minutes ) 1.This activity is same as in Activity 2 and Activity 3. Pupils will be given a set of quick test questions which contains 60 questions. 2.Pupils are required to answer all the questions within 4 minutes. 3.Time of their completion will be recorded. 4.2.3 The materials used The materials used in this research are:

Activity 1 i) Dice ii) Basic facts of multiplications Dominoes Cards iii) Beginning Card

110

iv) Performance Analysis Form v) Stopwatch Activity 2 i) Worksheet ( contains 60 basic facts of multiplications questions ) ii) Individual achievement analysis form iii) Stopwatch Activity 3 i) Worksheet ( contains 60 basic facts of multiplications questions ) ii) Individual achievement analysis form iii) Stopwatch Activity 4 i) Worksheet ( contains 60 basic facts of multiplications questions ) ii) Individual achievement analysis form iii) Stopwatch 4.2.3 Instruments and rules of observation There are several instrument and rules for this experiment; a) This action research will be carried out for 4 weeks from 02 April 2012 to 27 April 2012. b) Each day an hour for every Monday to Thursday after class. c) The researcher as subject teachers implement the action and students also participate in making observations, interviews and questionnaires. d) Observation of activities needed for effectiveness of each progress. Observations through writing test and pre-test will be done by teachers in class. e) Questionnaires will be also conducted by targeted pupils. Pupils will answer the questionnaires distributed by teachers. Through questionnaire, pupils will be able to answer more independently and bravely compared to interview sessions. f) Interviews will be conducted twice which is before and after research on targeted pupils to obtain the response of them towards Mathematics and activities. g) Pre-test will be conducted in the early stages of research whereby post-test will be conducted at the end of research in order to determine improvement of pupils performance. h) Pre-test contains 10 ''Multiplication With The Highest Product Of 1000000’' questions which are same as the questions of post-test. i) Activities 1, 2, 3 and 4 are repeated for each tutorial session, meanwhile the only difference is the set of Quick Test Question Worksheet.

111

4.2.4 Implementation of the activities Activity 1 (Basic facts of multiplications Dominoes Games) Pupils were involved in Basic facts of multiplications Dominoes Games for 4 weeks on every Monday to Thursday. These activities last for an hour every day starting from 02 April 2012 to 27 April 2012. Each game consists of a set of dice, a marked beginning card and 100 pieces of basic facts of multiplications Dominoes cards which have printed the basic facts of multiplications questions and the product of multiplication. These numbers which are printed side by side are not related to each other. If yes, it is just a coincidence.

Figure 1: Examples of basic facts of multiplications dominoes card Steps of teaching and learning for Dominoes games are based on Ratheal and Bellar (2009) shown as follows: Step 1 1) Teacher distributes a set of basic facts of multiplications Dominoes Cards 2) Teacher explains the ways and rules to the students. a. Students are divided into two groups. Teacher asks students put the beginning

cards in the middle of the field game. b. The cards of the basic facts of multiplications divided equally between groups. Each

group is given 50 pieces of card. c. The group is required to throw the dice to determine turn to play. Group which get

the largest number will start the game first. d. The team that starts the game will match the basic facts of multiplications to the end

of the last card. e. Then turn to be taken by the opponent. Player will match card to the end of the last

card. f. Step was repeated on a rotation basis. g. The cards can be placed in: i) horizontally to the right or left ii) vertically upwards or downwards. h. For a player who is unable to continue, a shift will be taken by the opposing player. Step 2 1) The students began to play. 2) Teachers can only act as facilitators while helping those who are still do not

understand how to play.

112

Step 3 1) The students play until the end. Groups that can spend all the cards before others

is considered as the winner, while the opponent is required to continue to play until no cards in hand.

Figure 2: Example of position while playing cards Activity 2 (Basic Facts Of Multiplications Quick Test - 5 minutes) After carry out activity 1, pupils continue with the activity 2 as well. The following are the other steps. a. Teacher distributes a set of questions which containing 60 questions. Teacher

explains the way to answer. b. Pupils are required to answer all questions within 5 minutes. c. Then teacher check answers with the students. Activity 3 (Basic Facts Of Multiplications Quick Test - 4 minutes) a. Teachers distribute the same set of questions as in the Activity 2. b. Pupils are required to answer all questions in the time of 4 minutes. c. Then the teacher check answers with the students. Activity 4 (Basic Facts Of Multiplications Quick Test - 3 minutes) a. Teachers distribute the same set of questions. b. Pupils are required to answer all questions in the time of 3 minutes. c. Then the teacher check answers with the students. 4.3 T-Test Zimmerman (1997) said that in order to test the equality of population mean between 2 population groups, the below hypothesis of T-test is used; H0 : µ1 = µ2 H1 : µ1 # µ2 Based on the value of Pr. or Sig. value, if this value is bigger than 0.05, then fail to reject Ho which indicates that the population mean for population 1 and 2 is the same. Otherwise, the population mean for population 1 and 2 is different.

113

5.0 DATA ANALYSIS 5.1 Overview analysis of the problem Observation

From the observations, these five Year 5S pupils were facing a problem on mental arithmetic method. There are many techniques of basic facts of multiplications memorization which are different for each of the pupils. However, three pupils (60%) of them using fingers while two pupils (40%) were read sequentially. Actually, mental arithmetic method for basic facts of multiplication is the best way for pupils if compared to other methods. This method can help them achieves a better grade in Mathematics.

Interview

According to the interviews from targeted group, all (100%) of them felt interested in mathematics. Four pupils (80%) interest in the title 'Multiplication With The Highest Product Of 1000000’. Five pupils (100%) said that they cannot apply the mental arithmetic skills on the basic facts of multiplication because it is easy to forget. Three pupils (60%) said that the memorizing method used by them was boring. Questionnaire Table 1: Survey That Related To Mathematics And Mental Arithmetic Skills On Basic

Facts Of Multiplications Up To 9 x 9

ITEM Agree Disagree No % No %

1 Interest on Mathematics 5 100 0 0

2 Interest on ‘Multiplication With The Highest Product Of 10000000’

4 80 1 20

3 Able to apply mental arithmetic skills on the basic facts of multiplication

0 0 5 100

4 Easy to forget basic facts of multiplication

3 60 2 40

5 Bored when memorizing the basic facts of multiplications

3 60 2 40

6 Able to answer the multiplication question correctly if extended the response time

5 100 0 0

114

Table 1 shows that those five pupils (100%) are unable to count mentally for basic facts of multiplications up to 9 x 9. Three pupils (60%) are easy to forget basic facts of multiplication up to 9 x 9. Similarly, three pupils (60%) feel tired of memorizing basic facts of multiplication due to unable to apply mental arithmetic skills on basic facts of multiplications up to 9 x 9. All (100%) of my students agreed that they are able to answer the multiplication questions correctly if the response time is extended. Pre-Test

Table 2: Performance of Year 5S Pupils in Pre-Test Table 2 shows that five pupils (13%) obtained grade C. These pupils are identified that unable to apply mental arithmetic skills on the basic facts of multiplications up to 9 x 9. Although the number of students who are unable to master this skill only five pupils, but this problem is considered serious if immediate action are not taken to deal with it as the basic facts of multiplication up to 9 x 9 is fundamental in mathematics. 5.2 Activity 5.2.1 Activity 1 (i) Observation Based on teacher’s observation, the target group of pupils showed interest as they learned through play. Pupils competed to spend the cards in hand and wanted to be a winner. For students who were lost in the game, they were also required to spend the existing cards. The aim is to strengthen the skills of mental arithmetic on basic facts of multiplications. (ii) Reflection The approach learn through play was successfully gain the interest of student on the mental arithmetic skills on basic facts of multiplications up to 9x9. They were able to match all cards in a short time. In addition, the atmosphere during the activities carried out was so cheerful, harmonious and gives pleasure to the pupils. If there are free time, they are no longer waste time with things that not beneficial. They will fill the time by playing this dominoes game. 5.2.2 Activity 2 (i) Observation Basic facts of multiplications quick test was carried out each time after Activity 1. The aim is to strengthen their memory about the basic facts of multiplication. From the observations of teachers, this target group of pupils answered all 60 questions within

GRED PRE-TEST No. %

A 23 61 B 10 26 C 5 13 D 0 0 E 0 0 TOTAL 38 100

115

the time period specified in which all answers were correct. They can answered with more calm and can complete it earlier than the specified time period.

Table 3: Students’ Achievement in Basic Facts of Multiplications Quick Test (5 minutes)

(ii) Reflection The achievement of these students is better compared with the result before the tutorial sessions conducted. There is a significant change that they are able to answer the question correctly within the time period specified and have more time to check their answers. 5.2.3 Activity 3 (i) Observation These groups of students completed the questions in time. They can answered all the questions earlier than the specified time period.

Table 4: Students’ Achievement In Basic Facts Of Multiplications Quick Test (4 minutes)

Group of targeted students

Fastest response time for all correct answers (Minutes: seconds)

Pupil 1 0:58 Pupil 2 1:16 Pupil 3 1:13 Pupil 4 0:52 Pupil 5 0:58

(ii) Reflection They mastered the skills of mental arithmetic on basic facts of multiplications although time was reduced to 4 minutes.


Fastest response time for all correct answers (Minutes: seconds)

Pupil 1 1:13 Pupil 2 1:16 Pupil 3 1:14 Pupil 4 1:13 Pupil 5 0:59

116

5.2.4 Activity 4 (i) Observation Based on teacher’s observations, the pupils of this target group can completed the questions given within a period of time. They also calm and confident in answering questions. They can complete earlier than the specified time period. Table 5: Students’ Achievement In Basic Facts Of Multiplications Quick Test

(3 minutes)


Fastest response time for all correct answers (Minutes:

seconds) Pupil 1 0:59 Pupil 2 1:05 Pupil 3 1:08 Pupil 4 0:58 Pupil 5 0:51

(ii) Reflection Pupils can mastered the mental arithmetic skills on basic facts of multiplications up to 9x9. Exercises that were given continuously give a positive impact on their learning. 5.6 Reflection research 5.6.1 Students’ Performance Evaluation Based on the information from pre and posttest, the action research has given a pretty good impact in helping improve the skills of mental arithmetic on basic facts of multiplications up to 9x9. The findings from this action research have shown an increase in students’ posttest.

Table 6: Comparison Of Students’ Performance Between The Pre And Post Test

GRED PRE-TEST POST-TEST

No. % No. % A 0 0 5 100 B 0 0 0 0 C 5 100 0 0 D 0 0 0 0 E 0 0 0 0

Table 6 shows the improvement in post test. Five pupils (100%) have achieved grade A in the post test compare with grade C in the pre-test. A comparison of individual achievement is shown in the Graph 1 below.

117

Graph 1: Comparison of Individual Achievement between the Pre and Post Test

Graph 1 shows the individual improvement. Five pupils (100%) have shown favorable results. They have achieved grades A in post-test compared to pre-test.

Table 7: T-test for the Pre And Post Test

Pre-test Post-test Mean 42.8 84.4 Variance 19.2 48.8 Observations 5 5 Pearson Correlation 0.0196 df 4 T-Stat 11.3813 Pr(T<=t) two-tail 0.0003

Based on the Table 7, since the value of Pr is less than 0.05, then reject Ho which indicates that the population mean for population 1 and 2 is significantly different. In other word, the mean mark for 5 pupils before the dominoes game conducted was 42.8, while the mean mark for 5 pupils after the dominoes game program conducted was 84.4 which was clearly showed the effectiveness of dominoes game program.

Table 8: Comparison The Interview Review Before and After Research

ITEM

BEFORE AFTER

YES NO YES NO

No % No % No % No %

A 5 100 0 0 5 100 0 0

B 4 80 1 20 5 100 0 0 C 0 0 5 100 5 100 0 0 D 3 60 2 40 0 0 5 100

E 5 100 0 0

0

20

40

60

80

100

S1 S2 S3 S4 S5

Marks ( % )

Student

Pre Test

Post Test

118

Note : A : Interest on Mathematics B : Interest on ‘Multiplication with the highest product of 1000000’ C : Able to apply mental arithmetic skills on the basic facts of multiplications up to 9x9 D : Bored when memorizing the basic facts of multiplications up to 9x9 E : It’s fun to learn through game Table 8 shows that the five pupils (100%) were able to apply mental arithmetic skills on the basic facts of multiplications up to 9x9. They (100%) were also not bored with my teaching skill if compare with the technique before the research was conducted. This situation showed that basic facts of multiplications Dominoes Games can stimulate pupils interest to mental arithmetic on basic facts of multiplications up to 9 x 9 and further stimulate their interest on Mathematics and the title ‘Multiplication With The Highest Product Of 1000000’. 5.3 Summary Of Activities Observations Based on observations made, the four activities that have been done had received a good response from the targeted students. They were not only play but also learn under a controlled environment. Activity 1 (Multiplication Basic Facts Dominoes Games) encourage students' interest to apply mental arithmetic on basic facts of multiplications up to 9 x 9. The instinct is the children were very likely to play. There was an increase achievement in their playing time. They successfully completed the game in 4 minutes 16 seconds compared with the initial research of 11 minutes 25 seconds. When they have mastered and applied the mental arithmetic skills on basic facts of multiplications up to 9 x 9, they can answered questions in basic facts of multiplications Quick Test (Activities 2, 3 and 4) within the period prescribed in peace and confidence. Fastest response time for all correct answers is 51 seconds. Based on the T-test analysis, the mean mark for 5 pupils before the dominoes game conducted was 42.8, while the mean mark for 5 pupils after the dominoes game program conducted was 84.4 which was clearly showed the effectiveness of dominoes game program. 5.4 Overall Reflection The action research was able to help students to improve the skills of mental arithmetic on basic facts of multiplications up to 9 x 9 and thus can solve mathematics questions involves multiplication in the time frame. The activities were undertaken to build self-confidence in the student. Indirectly, these activities can increase their interest on Mathematics and give confidence to them that 'Mathematics is fun and easy'. 6. RECOMMENDATION In view of the activities carried out was very encouraging students' interest, the teachers decided to apply this action research to other target groups in this school to help improving the skills of mental arithmetic on basic facts of multiplications up to 9 x 9. Questions in basic facts of multiplications quick test must be added to 100 questions to cover all the basic facts of multiplications up to 9 x 9 and the test is conducted in accordance with period of time deemed appropriate. In addition, the same approach will be used for the basic fact to add, subtract and divide in the next research.

119

ACKNOWLEDGEMENT This research work is supported by FRGS (Fundamental Research Grant Scheme) grant (Vot 1498), Ministry of Higher Education, Malaysia. REFERENCES 1. Aldridge, S. and Badham, V (1993). Beyond Just a Game, Pamphlet Number

21, Primary Mathematics Association. 2. Oldfield, B. (1991). Games in the Learning of Mathematics, Mathematics

in Schools, January. 3. Piu, A. and Fregola, C. (2011). Simulation and Gaming For Mathematichal

Education: Epistemology and Teaching Strategies, Information Science Reference, New York.

4. Ratheal, J. (2007). Teaching Radicals in Less than Five Minutes. Practical Uses of Mathematics and Science (PUMAS), The On-line Journal of Math and Science Examples for Pre-College Education, published by NASA. http://pumas.nasa.gov/examples/index.php?id=81.

5. Ratheal, J. and Bellar, J. (2009). Domino Multiple Games. Practical Uses of Mathematics and Science (PUMAS), The On-line Journal of Math and Science Examples for Pre-College Education, published by NASA. http://pumas.nasa.gov/examples/index.php?id=116.

6. Tucker, K. (2005). Mathematics Through Play in the Early Years. Paul Chapman Publishing, London.

7. Zimmerman, D. W. (1997). A Note on Interpretation of the Paired-Samples t Test. Journal of Educational and Behavioral Statistics 22 (3): 349–360.

120

http://pumas.nasa.gov/examples/index.php?id=81

http://pumas.nasa.gov/examples/index.php?id=116

SOROTAN KAJIAN TERHADAP PEMBELAJARAN INFORMAL DALAM

KALANGAN GURU

Juliyana Binti Selamat1, Jamil Bin Abd Baser2, Zubaile Bin Abdullah3, Razak Bin Md Radzali4

Faculty of Technical and Vocational Education

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia, 86400, Parit Raja, Batu Pahat, Johor, Malaysia

[email protected], [email protected], [email protected],

[email protected]

ABSTRAK

Guru perlu sentiasa bersedia untuk mengajar di dalam kelas. Antara kaedah yang boleh meningkatkan kesediaan guru ialah melalui latihan dan kursus-kursus namun kerana kekangan masa, guru biasanya menghadapi kesukaran menghadiri latihan dan kursus-kursus tersebut. Oleh sebab itu, Pembelajaran Informal adalah salah satu cara yang biasanya diamalkan oleh guru untuk menyelesaikan masalah tidak dapat menghadiri latihan dan kursus-kursus ini. Pembelajaran Informal yang bersifat bebas, santai dan berdikari dalam persekitaran kerja sebenar dan masa nyata dapat memudahkan guru menerima pengetahuan baharu. Pembelajaran Informal mempunyai beberapa kaedah, antaranya, membaca bahan bacaan, penggunaan media elektronik, bertanya kepada yang lebih mahir, kaedah pemerhatian dan kaedah membuat rujukan.

Keywords: pembelajaran, pembelajaran informal, pembelajaran sepanjang hayat, teori konstruktivisme.

121





1.PENGENALAN

Pembelajaran informal adalah sebahagian daripada pembelajaran sepanjang hayat [1]. Pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang tidak berstruktur dan dikawal sepenuhnya oleh pelajar dimana pelajar bebas menentukan corak pembelajaran mereka sendiri.

Pembelajaran informal bersifat bebas, santai dan berdikari dalam persekitaran kerja sebenar dan masa nyata. Dalam pembelajaran ini, pelajar lazimnya akan menggabungkan sumber-sumber dalam persekitaran semula jadi mereka dengan sumber-sumber daripada institusi/organisasi serta rakan-rakan yang membantu di dalam proses pembelajaran [2]. Pembelajaran informal biasanya berlaku dalam kalangan orang dewasa yang bekerja dan mempunyai kekangan untuk menghadiri kursus pembelajaran lain. Umumnya, penglibatan orang dewasa dalam pembelajaran informal adalah untuk memperoleh pengetahuan baru, mengubah sikap sedia ada dan menambah kemahiran [3].

Perkara-perkara yang dipelajari secara informal boleh dibahagikan kepada lapan bahagian iaitu mengenai prestasi tugas, prestasi peranan dan tanggungjawab, kesedaran dan pemahaman tentang pekerjaan, pengetahuan dan kemahiran akademik, pembangunan individu, kerjasama, membuat keputusan, penyelesaian masalah dan penilaian [4]. Pembelajaran informal boleh memberi kesan terhadap domain yang berbeza antaranya di peringkat ekonomi dan profesional, pendidikan dan juga boleh menyumbang kepada peningkatan dalam alam pekerjaan individu [5]. Ini membuktikan bahawa pembelajaran informal di organisasi dapat meningkatkan kemahiran, pengetahuan dan seterusnya memastikan mereka berupaya menghadapi pelbagai cabaran dalam kehidupan.

Menurut kajian lebih 70% pembelajaran secara informal berlaku di tempat kerja yang mana merupakan sebahagian daripada aktiviti seharian pekerja [6]. Pembelajaran ini berlaku sama ada secara disedari atau tidak [7]. Manakala lokasi pembelajaran informal adalah tidak berstruktur dan boleh berlaku di mana sahaja dan pada bila-bila masa [8].

Pembelajaran informal dapat membantu pengetahuan serta kejayaan secara berterusan dalam membantu pembangunan professional [9] . Menurut kajian, kualiti guru meningkat bagi guru yang mengamalkan pembelajaran informal terutamanya guru baharu [10]. Pembelajaran informal menjadikan seseorang lebih berdaya saing dan berpengetahuan dalam bidang yang diceburinya.

Menurut kajian, pembelajaran informal dalam kalangan masyarakat Melayu adalah bagi memenuhi tuntutan agama, pengaruh budaya dan memenuhi tanggungjawab sosial. Pembelajaran dan tradisi menuntut ilmu adalah dituntut dalam Islam [11]. Pembelajaran informal merujuk kepada aktiviti keagamaan yang dilaksanakan di rumah-rumah ibadah seperti masjid [12]. Pendapat ini selari dengan kajian yang mengatakan bahawa pembelajaran informal berkait rapat dengan aspek keagamaan dan kehidupan seharian [13].

Guru merupakan pengurus pembelajaran yang bertanggungjawab untuk merancang pengetahuan, kemahiran dan nilai yang hendak diajar kepada murid setiap hari [14]. Ini selari dengan kajian yang dilaksanakan yang berpendapat bahawa sekolah yang berkesan ialah sekolah yang mempunyai agen-agen perubahan yang berkualiti [15].

Penguasaan pengetahuan dan kemahiran dalam bidang mata pelajaran menjadi keutamaan kepada guru-guru [16]. Apabila guru bukan opsyen mengajar, maka

122

mereka tidak dapat mengajar dengan berkualiti dan berkesan [17]. Pengetahuan guru berkaitan pendekatan pengajaran, isi kandungan dan amalan pengajaran membantu proses P&P di dalam bilik darjah [18-21]. Justeru, ia membuktikan bahawa guru yang kurang pengetahuan dalam mata pelajaran yang hendak diajar akan kurang berkeyakinan, mempunyai kompetensi yang rendah dan kurang komited dalam pengajaran. Selain pembelajaran formal, kaedah pembelajaran informal perlu dilaksanakan bagi sesiapa sahaja yang ingin mendalami sesuatu disiplin ilmu [22].

Guru hendaklah mempunyai kepakaran dan penguasaan terhadap bidang pelajaran yang diajar, menguasai kaedah pengajaran dan pengurusan disiplin pelajar supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan lancer [23]. Ini selari dengan pendapat yang menyatakan bahawa ilmu dalam sesuatu bidang mata pelajaran perlu dikuasai sepenuhnya oleh pendidik [14].

Amalan reflektif dalam pendidikan sebagai “guru tahu apa yang dilakukannya, mengapa melakukannya dan menilai kesan dari apa yang dilakukan” [24]. Ramai pelajar yang pergi sekolah tetapi hakikat sebenarnya mereka tidak belajar [25]. Terdapat banyak faktor yang menyumbang kepada perkara tersebut antaranya ialah tidak minat dengan mata pelajaran, tidak minat guru mengajar, pengaruh kawan dan sebagainya. Dalam kajian telah menunjukkan bahawa adanya terdapat hubungan positif yang sederhana di antara ciri kualiti guru yang dikaji dengan komitmen pelajar [26].

Kompetensi sebagai alat yang dibawa oleh individu untuk melaksanakan kerja mereka [27]. Guru yang berpengalaman mempunyai Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) yang mantap dan pengintegrasian komponen-komponen PPIK yang seimbang [28]. Guru yang berpengalaman dapat menyampaikan isi kandungan yang mantap dengan menggunakan pelbagai kaedah dan teknik mengajar yang bersesuaian dengan perbezaan individu pelajar [29]. 2. PEMBELAJARAN

Pembelajaran merupakan suatu proses perolehan maklumat dan pengetahuan,

penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan. Proses pembelajaran sebenarnya bukan hanya bermula sebaik sahaja seorang bayi dilahirkan ke dunia, tetapi ianya telah berlaku dari alam kandungan lagi. Kajian mendapati otak bayi yang diajar semenjak di dalam kandungan lebih tajam berbanding bayi yang tidak diajar [30]. Terdapat pelbagai definisi dan pengertian pembelajaran yang berbeza di antara sarjana psikologi pendidikan mengikut fahaman dan kajian masing-masing. Jadual 2.1 menyenaraikan antara definisi-definisi pembelajaran mengikut kajian beberapa orang ahli psikologi pendidikan [29,31]. Huraian definisi di dalam Jadual 2.1 menjelaskan bahawa pembelajaran berupaya mengubah pengetahuan dan juga tingkah laku individu hasil dari proses pembelajaran tersebut. Kaedah pembelajaran individu adalah melalui latihan dan pengalaman.

123

Jadual 2.1:Definisi pembelajaran

Penulis Buku /

Artikel Huraian Definisi

Robert M Gagne (1970)

The Conditions of Learning

Pembelajaran adalah perubahan atau kemampuan seseorang yang dapat dikekalkan tetapi tidak disebabkan oleh pertumbuhan. Perubahan yang dipanggil pembelajaran diperlihatkan melalui perubahan tingkah laku; dengan membandingkan tingkah laku seseorang individu sebelum didedahkan kepada situasi pembelajaran dengan tingkah lakunya selepas didedahkan dengan situasi pembelajaran.

Morgan dan King (1975)

Introduction to Psychology

Pembelajaran ditakrifkan sebagai sebarang perubahan tingkah laku yang agak kekal akibat pengalaman yang diperolehi oleh seseorang atau akibat latihan yang dijalaninya.

E.R. Hilgard, R.C. Atkinson dan R.L. Atkinson (1975)

Introduction to Psychology

Pembelajaran adalah perubahan tingkah laku yang kekal hasil daripada pengalaman. Perubahan ini mungkin tidak jelas sehingga timbul suatu situasi yang menonjolkan tingkah laku baru ini; pembelajaran biasanya tidak diperlihatkan dengan serta-merta melalui pencapaian.

Morris L. Bigge (1982)

Learning Theories for Teachers

Pembelajaran merujuk kepada beberapa perubahan sistematik dalam tingkah laku atau penyusunan tingkah laku yang berlaku hasil daripada pengalaman dalam situasi yang tertentu.

Anita E. Woolfolk (1995)

Educational Psychology

Pembelajaran adalah proses di mana pengalaman menyebabkan perubahan dalam pengetahuan dan tingkah laku yang kekal.

Taylor (2006)

Making Meaning Of Local Nonformal Education: Practitioner’ Perspectives In Adult Education Quarterly.

Proses menimba ilmu pengetahuan, pemahaman dan pembinaan kemahiran serta dizahirkan dengan tingkah laku yang diharapkan.

124

2.1 Teori Pembelajaran

Terdapat pelbagai perbincangan dan teori bagaimana manusia belajar dan memperoleh ilmu pengetahuan [31]. Teori pembelajaran mempunyai peranan yang penting dalam menentukan bagaimana proses pembelajaran itu harus berlaku. Guru perlu menguasai pelbagai teori pembelajaran agar mampu menyampaikan pengajarannya kepada pelajar yang berbeza keupayaan penerimaan pembelajaran. Antara teori pembelajaran yang terkenal ialah Teori Konstruktivisme dan Teori Pembelajaran Informal [32]. 2.2 Teori Konsruktivisme

Istilah konstruktivisme merujuk kepada idea bahawa pelajar membina pengetahuan untuk diri mereka sendiri hasil interaksi atau hubungan antara pengalaman dan idea mereka sendiri[33]. Teori ini menganggap ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda tetapi dibina didalam minda berasaskan pengalaman sebenar individu. Sebagai contoh, pengetahuan tidak berada di dalam buku akan tetapi lebih pada pengetahuan ang diproses melalui kegiatan membaca. Ilmu pengetahuan juga dibina melalui proses saling interaksi dan saling mempengaruhi pembelajaran dan pengalaman terdahulu dengan pembelajaran dan pengalaman semasa. Sebagai contoh, pengetahuan tidak berada di dalam buku akan tetapi lebih pada pengetahuan yang diproses melalui kegiatan membaca.

Konstruktisvisme bermaksud sesuatu proses pembelajaran itu adalah bersifat aktif dan dinamik serta berkembang sedikit demi sedikit sepanjang hayat seseorang individu[34]. Setiap individu mempunyai perwakilan pengetahuan sendiri melalui pengalaman yang dialami atau bersifat unik dan keupayaan individu untuk menerima pengetahuan juga adalah berbeza[35].

Dalam teori konstruktivisme, guru tidak memberikan pengetahuan secara langsung kepada pelajar kerana guru lebih berperanan sebagai pemudah cara atau fasilitator [36].Pelajar sebaliknya, harus berusaha sendiri membangunkan ilmu pengetahuan sendiri dalam struktur mental mereka.

2.3. Teori Pembelajaran Informal

Pembelajaran informal adalah pembelajaran yang berlaku secara sampingan dan sebagai penambah atau pelengkap kepada pembelajaran formal [37]. Pembelajaran informal merupakan pembelajaran yang berlaku di luar sistem persekolahan, perlaksanaannya kurang berstruktur dan lebih fleksibel [38].Pembelajaran informal boleh berlaku di mana-mana sahaja juga boleh dilaksanakan melalui pelbagai medium seperti televisyen, radio, laman web, blog, media sosial, khidmat pesanan ringkas, panggilan telefon dan aplikasi perbualan di telefon pintar. Ini selaras dengan kajian yang menyatakan pembelajaran informal tidak menetapkan sebarang isi pelajaran atau bahan-bahan pelajaran yang perlu dikuasai [39,40].

Pembelajaran informal juga berlaku setiap hari, di semua tempat awam dan dalam konteks bukan berstruktur di dalam kehidupan harian[41]. Kajian membuktikan bahawa lebih 70% daripada pembelajaran yang berlaku ditempat kerja adalah secara informal [7].

Sifat pembelajaran informal yang semulajadi ini menyebabkan orang dewasa kurang menyedari proses pembelajaran yang sedang berlangsung [40]. Pelajar

125

lazimnya akan menggabungkan sumber-sumber dalam persekitaran semula jadi mereka dengan sumber-sumber daripada institusi atau organisasi serta rakan-rakan yang membantu di dalam proses pembelajaran mereka [2]. Di dalam organisasi, pekerja boleh menggunakan pelbagai peluang dan kesempatan seperti seminar, persidangan, menonton video, mentoring, berinteraksi, membaca majalah dan jurnal, memperoleh maklumat menerusi komputer dan sebagainya untuk menambah pengetahuan dan meningkatkan kemahiran [10,4,42,43]. Pembelajaran informal juga boleh berlaku dengan pelbagai kaedah. Teori Pembelajaran Informal oleh menggariskan beberapa kaedah yang boleh diamalkan untuk meningkatkan ilmu pengetahuan, kemahiran dan pembinaan sikap yang positif [22]. Kaedah pembelajaran informal menurut beliau adalah seperti berikut: (i) Kaedah Pembelajaran Informal Dengan Membaca Bahan Bacaan. (ii) Kaedah Pembelajaran Informal Dengan Penggunaan Media Elektronik. (iii) Kaedah Pembelajaran Informal Dengan Bertanya Kepada Yang Lebih Mahir. (iv) Kaedah Pembelajaran Informal Dengan Pemerhatian. (v) Kaedah Pembelajaran Informal Dengan Membuat Rujukan. 3. KAEDAH PEMBELAJARAN 3.1 Kaedah Pembelajaran Informal dengan Membaca Buku atau Bahan Bercetak

Kelakuan membaca dalam pencarian ilmu adalah amat penting dilakukan untuk membantu menambahkan khazanah ilmu dalam diri [44]. Pendekatan pembelajaran yang menggunakan bahan bercetak seperti buku, jurnal, nota, majalah dan surat khabar dapat memberi kesan yang positif kepada pelajar dalam memahami sesuatu perkara [45]. Bahan bacaan seperti buku mengandungi kandungan yang pelbagai seperti idea-idea baharu, menghimpunkan pandangan dan pengalaman tentang sesuatu peristiwa dan mencatatkan fakta serta data yang ditemui oleh penulis buku. 3.2 Kaedah Pembelajaran Informal dengan Penggunaan Media Elektronik

Pada zaman moden ini, masyarakat lebih gemar dan berkeinginan besar dalam mendapatkan segala maklumat dan pengetahuan dengan lebih mudah dan pantas [46]. Satu cara paling mudah untuk mendapatkan segala maklumat dan pengetahuan adalah melalui teknologi dalam talian iaitu penggunaan internet termasuklah melayari laman rangkaian sosial seperti Google, Facebook, Yahoo dan Youtube.

Pelajar dapat mengawal pembelajaran mereka dengan lebih baik melalui pembelajaran menggunakan gabungan internet dan media elektronik iaitu E-Learning [47,48]. Ini kerana media elektronik menyediakan persekitaran pembelajaran yang selesa dan kompeten tidak kira di mana-mana, pada bila-bila masa dan pada sesiapa sahaja. Kajian psikologi juga membuktikan bahawa maklumat verbal akan lebih mudah diingati jika disertai dengan imej visual.

Konsep pembelajaran informal daripada komputer adalah merupakan pembelajaran yang sangat berguna khususnya untuk para pelajar[49]. Kajian telah menengahkan satu model pembelajaran di tempat kerja bertujuan untuk mengintegrasikan pembelajaran formal dan informal dengan menggunakan pembelajaran E-Learning [50].

126

3.3 Kaedah Pembelajaran Informal dengan Bertanya Kepada yang Lebih Mahir

Bertanya merupakan salah sesuatu cara untuk mendapatkan maklumat dan pendapat daripada seseorang. Bimbingan, sokongan dan bantuan pengetahuan boleh di terima daripada seseorang individu yang lebih berpengalaman dengan menjadikan mereka mentor. Perbualan antara mentor dan mentee merupakan satu cara penjanaan pengetahuan secara informal [51]. Dalam bidang pendidikan, guru yang lebih berpengalaman perlulah membimbing guru yang kurang berpengalaman untuk lebih memahami pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di dalam kelas [52]. Ini boleh dilakukan melalui perkongsian pengetahuan, pengalaman dan kemahiran apabila guru yang kurang berpengalaman bertanya. Konsep pertanyaan kepada orang yang lebih mahir ini sangat penting dalam menjalankan tugas seharian agar individu itu tidak melakukan perkara yang salah [53]. Model ini merupakan satu pembelajaran yang menekankan para pelajar bergiat aktif dengan mengutarakan pendapat masing-masing dan mengukur sejauh mana para pelajar dapat memahami pelajaran melalui pertanyaan [54]. 3.4 Kaedah Pembelajaran Informal dengan Pemerhatian

Kajian mendapati guru kurang berpengalaman akan membuat pemerhatian terhadap pengajaran guru-guru yang lain bagi tujuan membuat penambahbaikan terhadap pengajaran sendiri [55]. Guru yang mempunyai lebih banyak pengalaman boleh dijadikan mentor kepada guru baharu [56]. Pelbagai pengalaman yang diperoleh merupakan pemerhatian yang kerap berlaku di dalam hidup. Pembelajaran menerusi pemerhatian daripada tingkah laku orang lain seperti meniru perlakuan terhadap mereka yang lebih berpengalaman melakukan tugas dapat menambahkan ilmu pengetahuan dan kemahiran kepada mereka yang memerhati [57]. 3.5 Kaedah Pembelajaran Informal dengan Membuat Rujukan

Dalam proses pembelajaran yang baik, pelajar tidak boleh bergantung sepenuhnya kepada nota kuliah yang diberikan oleh guru [58]. Pelajar akan lebih menguasai dan faham tentang sesuatu mata pelajaran yang dibincangkan jika mempunyai kemahiran dalam membuat rujukan tambahan. Antara tempat yang bagus untuk membuat rujukan adalah di perpustakaan.. Kajian menyatakan bukan sahaja perpustakaan yang boleh dibuat rujukan [59].

4. KESIMPULAN Guru perlu sentiasa bersedia untuk mengajar di dalam kelas. Namun kerana kekangan masa dan faktor lain memenyebabkan guru tidak dapat mengajar dengan sempurna. Maka pembelajaran Informal adalah salah satu cara yang amat sesuai diamalkan oleh setiap guru untuk meningkatkan prestasi ditempat kerja. Pembelajaran ini juga tidak tertumpu kepada jantina tetapi kepada individu yang ingin cemerlang dalam pengajarannya didalam kelas. Guru boleh mengaplikasikan pembelajaran Informal mengikut kaedah yang bersesuaian dengan mereka dan pembelajaran ini digalakkan ke atas semua guru yang ingin mendapatkan input tertentu untuk memudahkan mereka menyampaikan pengajaran kepada pelajar yang yang berbeza keupayaan penerimaan pembelajaran.

127

REFERENCES

[1] Eraut, M. Informal learning in workplace.Studies in Continuing Education. 26 (2). 247-273, 2004.

[2] Candy, P.C. (1991). Self-Direction for lifelong learning. San Francisco: Jossey-Bass

[3] KPM (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025. Dicapai pada November, 1, 2015dari http://www.jpwpkl.moe.gov.my/download/phocadownload/sektor/spm/upm/ppm%202013-2025.pdf

[4] Nik Mahmood N. H. (2005). Pembelajaran Informal Pengetahuan dan Kemahiran Pengurusan dan Pemindahan Pembelajaran Di Kalangan Ketua Jururawat. Tesis Ph.D UPM. Tidak diterbitkan

[5] Cullen, J., Batterbury, S., Foresti, M., & Lyons, C. (2000). Informal learning and widening participation. DfEE Research Report No. 191. Retrieved Oct 4, 2015, from https://www.education. gov.uk/publications/eOrderingDownload/

[6] Conner, M.L.(2003). Informal Learning. http://agelesslearner.com/ intros/informal.html.

[7] Marsick, V.J & Watkins, K.E. (2001). Informal and Incidental Learning in a Workplace. New York: Routledge and Keagan Paul

[8] Marcia (2004). Learn More Now: 10 Simple Steps to Learning Better, Smarter, and Faster. London: Wiley. 37-78.

[9] Caspi, A., dan Blau, I. (2008). Social Presence In Online Discussion Groups: Testing Three Conceptions And Their Relations To Perceived Learning. Social Psychology of Education. 323-346.

[10] Othman N, Mohammed Sani Ibrahim dan Zamri Mahamod. (2007). Penyelidikan Pendidikan Guru Novis. Profesionalisme Guru Novis: Model Latihan. Ed.Kedua.. Fakulti Pendidikan UKM, Bangi. 1-24.

[11] Aziz Deraman. (2000). Tamadun Melayu dan pembinaan bangsa Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

[12] Mohamad, M. (2004). Prinsip Pembelajaran Orang Dewasa. Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.

[13] Stein, D., & Imel, S. (2002). Adult learning community: Themes and threads. Dalam Stein, D., & Imel, S. (Editors.), Adult learning in community: New directions for adult and continuing education. San Francisco: Jossey- Bass.

[14] Sulaiman, E. (2003). Modul Pengajaran Asas Pedagogi. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.

[15] Sparks, D. (2003), Interview with Fullan: Change Agent. Journal of Staff Development, 24(1).

[16] Satute, M. (2003) Kesediaan Guru-guru Bukan Opsyen Melaksanakan Program MPV di Sekolah-sekolah Menengah Akademik Negeri Johor dan Melaka. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Ijazah Sarjana Muda

[17] Mohamed Ahasan, N. (2006). Kesediaan Guru-guru Bukan Opsyen Mata Pelajaran Kemahiran Hidup di Sekolah-sekolah Menengah Dalam Daerah Kluang. Universiti Teknologi Malaysia: Projek Ijazah sarjana Muda.

[18] Ethell, R.G. & McMeniman, M.M. (2000). Unlocking The Knowledge In Action Of An Expert Practitioner. Journal of Teacher Education, 51, 87-101.

[19] Putnam, R.T. & Borko, H. (2000). What Do New Views of Knowledge And Thinking Have To Say About Research OnTeacher Learning? Educational Researcher, 29(1): 4-15.

128

http://www.jpwpkl.moe.gov.my/download/phocadownload/sektor/spm/upm/ppm%202013-2025.pdf

http://www.jpwpkl.moe.gov.my/download/phocadownload/sektor/spm/upm/ppm%202013-2025.pdf

[20] Shulman, L.S. (2000). Domain Expertise And Pedagogical Knowledge. Journal of Applied Development Psychology, 21: 129-135.

[21] Freeman, D. (2002). The Hidden Side Of The Work: Teacher Knowledge And Learning To Teach. A Perspective From North American Educational Research on Teacher Education in English Language Teaching. Language Teaching, 35: 1-13.

[22] Cross, J. (2010). Informal Learning: An Interview With Jay Cross. Pfeiffer, San Francisco. 100-129.

[23] Wan Ali, W. Z. (2000). Memahami Pembelajaran. Kuala Lumpur: Utusan Publication

[24] Tan, Parsons, Hinson & Sardo-Brown. (2003). Educational Psychology : A Practitioner Reseacher Approach. United Kingdom: Thompson.

[25] Zakaria S. N. (2003). Strategi pengajaran KOMSAS dalam mata pelajaran Bahasa Melayu: satu kajian kes. Kertas Projek Sarjana Pendidikan, Fakulti Pendidikan

[26] Arbaa R., Hazri Jamil & Nordin Abd Razak (2010). Hubungan Guru-Pelajar dan Kaitannya dengan Komitmen Belajar Pelajar: Adakah Guru Berkualiti Menghasilkan Perbezaan Pembelajaran antara Jantina Pelajar? Jurnal Pendidikan Malaysia 35(2): 61-69.

[27] Haron, Z. (2006). Kajian Kompetensi Pegawai Kanan Polis Diraja Malaysia Kontinjen Terengganu. Universiti Utara Malaysia : Tesis Sarjana.

[28] Zakaria Z. (2011). Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) Guru Biologi Permulaan Dan Berpengalaman: Satu Kajian Kes. Universiti Pendidikan Sultan Idris: Ijazah Sarjana.

[29] Sihes, A.J. (2012). Konsep pembelajaran.In A. Yahya (Ed.)PsikologiPendidikan (pp. 1-8).UniversitiTeknologi Malaysia.

[30] Arabin, B. (2002). Music during pregnancy.Ultrasound in Obstetrics and Gynecology, 20(5), 425–430. http://doi.org/10.1046/j.1469-0705.2002.00844.x

[31] Abd Baser, J. (2014), Pembelajaran Informal bagi Guru Mata Pelajaran Teknologi Kejuruteraan. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Ph.D.

[32] Ertmer, P. dan Newby, T. (1993). Behaviorism, Cognitivism, Constructivism: Comparing Critical Features From An Instructional Design Perspective. Performance Improvement Quarterly.Journal of Physical Education, Recreation and Dance. 6(4): 50-72.

[33] Piaget, S. (1969). Changing Approaches To Teaching: A Relational Perspective. Studies in Higher Education.21(3).275-284.

[34] Von Glasersfeld, E. (1989). Constructivism In Education. New York: John Wiley & Sons, Inc. 128.

[35] Wertsch, J.V (1997). Vygotsky And The Formation Of The Mind. Harvard University Press, Cambridge, MA.

[36] Bauersfeld, H. (1995). "Language Games" In The Mathematics Classroom: Their Function And Their Effects. In P. Cobb & H. Bauersfeld (Eds.), The emergence of mathematical meaning: Interaction in classroom cultures. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. 271-291.

[37] Teo, H. H. Wang, X. Wei, K. K. Sia, (2013). Learning Culture.Journal of the American Society for Information Science and Technology. Volume 50 (2): 200–212.

[38] McGivney, V.(2002). Informal Learning In The Community. A Trigger For Change And Development. Lancester: NIACE.

129

[39] Caffarella, R. S. (1999). An Update On Adult Development: New Ways Of Thinking About The Life Course. New Directions For Adult And Continuing Education. San Francisco: Jossey-Bass. 100-120.

[40] Merriam, S. dan Baumgartner, G. (2007).Informal And Non Formal Learning : Is There Really Such A Thing As Informal Learning?Dicapaipada November 11, 2015 dari http://www.infed.org/ features/ informal_ learning .htm.

[41] Illeris, J. (2003). The Development Of A Learning Styles Program In An Affluent, Suburban New York Elementary School. Journal of Reading, Writing, and Learning Disabilities International. 6: 315-322.

[42] Othman A. J. & Omar B. (2005). Aplikasi pembelajaran secara konstruktivisme dalam pengajaran karangan berpandu. Makalah Pendidikan, 4: 6- 8

[43] Omar S. S. (2006). Pembelajaran Informal Di Tempat Kerja: Satu kajian Di Maktab Perguruan Batu Pahat, Johor. Skudai: UTM: Tesis Sarjana: Tidak diterbitkan.

[44] Othman, Y (2008). Proses Dan Strategi Membaca Berkesan. Serdang: Penerbitan. Universiti Putra Malaysia.

[45] Lewis and Tsuchida (2003). A lesson is like a swiftly flowing river: How research lessons improve Japanese education. American Educator. Winter: 12–17.

[46] Clarke, N (2005). ‘Workplace Learning Environment And Its Relationship With Learning Outcomes In Healthcare’, Human Resource Development International, vol.8, no.2: 44-120.

[47] Talesra, Hemlata, Marashdeh, Wasef, Nagda, M. L. (2003). Internet In Education Computer Managed Instruction. Universiti Kebangsaan Malaysia.

[48] Karoulis et al. (2004). An Expert-Based Evaluation Concerning Human Factors in ODL Programs: A Preliminary Investigation. Dalam E-education Applications: Human Factors and Innovative Approaches. (Claude Ghaoui, editor). UK:Idea Group Inc.

[49] Quek, F., El-Glaly, Y., and Oliveira, F. (2013). Supporting Learning for Individuals with Visual Impairment. IEEE Workshop on Multimodal and Alternative Perception for Visually Impaired People (MAP4VIP), 2013 (ICME Workshop).

[50] Svenson, L. Ellström, P-E. dan Aberg, C. (2004). Intergrating and Informal Learning At Work. Journal of Workplace Learning. Vol 16 Iss. 8: 479-491.

[51] Whittaker, M. dan Cartwright, A. (2000). The Mentoring Manual. Hampshire: Gower Publishing Limited.

[52] Richards, Jack C., dan Thomas S. C. Farrell. (2005). Professional Development For Language Teachers. New York: Cambridge University Press.

[53] Djamarah, W. (2002). Guru Sebagai Role Model. Journal of Applied Psychology. 88 (3), 131–148.

[54] Haning et al. (2012). Walking With “Barefoot” Teachers: An Ethnographically Fashioned Casebook. Teaching and Teacher Education. Proceedings of the 46th Annual Adult Education Research Conference. The University of Georgia, Athens, Georgia. 2012. 16 (1): 3–20.

[55] Postholm, M. (2011). Self-regulated learning in teaching: students’ experiences. Teachers and Teaching. British Journal of Educational Psychology. 1(3): 30-38.

[56] Heinz, M. (2008). The Composition of Applicants and Entrants to Teacher Education Programmes in Ireland: Trends and Patterns. Irish Educational Studies. New York: John Wiley & Sons. 223-240.

[57] Sillitoe, P.. (1998). The Development of Indigenous Knowledge: A New Applied Anthropology. Current Anthropology, 39(2), 223–252.http://doi.org/10.1086/204722

130

http://doi.org/10.1086/204722

[58] Abu, B. (2003). Kepelbagaian Gaya Pembelajaran Dan Kemahiran Belajar Pelajar Universiti Di Fakulti Pendidikan, UTM Johor.

[59] Penny M. Beile dan David N. Boole. (2002). Library Instruction And Graduate Professional Development: Exploring The Effect Of Learning Environments On Self-Efficacy And Learning Outcomes. The Alberta Journal of Educational 196 Research. Vol. XLVIII, No. 4, Winter 1002. University of Central Florida, USA. 364-36

131

132

MASALAH PENILAIAN TERHADAP PELAJAR PROGRAM WORK-BASED

LEARNING DI MALAYSIA

Wazli Watisin1*, Mohamad Hisyam Mohd Hashim2 and Faridzan Safiee3. 1Jabatan Mekanikal, Kolej Vokasional Juasseh, 72200 Juasseh Negeri

Sembilan,Malaysia 2,3Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional Universiti Tun Hussein Onn Malaysia,

UTHM Parit Raja 86400 Batu Pahat Johor, Malaysia [email protected], 2mhisyam.uthm.edu.my, [email protected].

ABSTRAK Work-Based Learning (WBL) merupakan satu kaedah pembelajaran yang memerlukan pelajar berada di industri untuk menjalani amali dan teori selama setahun. Majikan akan bertanggungjawab mengajar amali dan teori terhadap pelajar termasuk membuat penilaian terhadap pelajar. Tetapi beberapa masalah telah wujud dalam proses penilaian tersebut kerana ianya memerlukan majikan membuat penilaian bersama dengan pensyarah dan penilaian diantara majikan yang berlainan tidak mempunyai keseragaman. Kajian ini bertujuan untuk menerokai permasalahan yang wujud dalam kaedah penilaian pelaksanaan WBL dengan menggunakan metodologi kajian kes kualitatif. Data dikutip menerusi tiga metod utama kualitatif iaitu kaedah temubual, pemerhatian dan analisis dokumen di lapangan kajian. Proses pengumpulan data tersebut berlangsung selama setahun enam bulan di Kolej Komuniti dan dua buah syarikat yang terletak di Melaka. Sampel kajian dipilih menggunakan kaedah snowball yang mana partisipan seterusnya dipilih berdasarkan cadangan partisipan terdahulu. Manakala instrumen utama kajian adalah Penyelidik sendiri dengan bantuan perisian komputer NVivo. Analisis data menunjukkan terdapat masalah dalam proses penilaian terhadap pelajar semasa penilaian di industri. Diantaranya adalah ketidakseragaman penilaian di antara majikan dari syarikat yang berbeza kerana ketiadaan format penilaian yang khusus untuk pelajar WBL.

Keyword: Work Based-Learning, Penilaian.

133


PENGENALAN Di Malaysia program WBL merupakan satu kaedah pembelajaran yang masih boleh dianggap baru berbanding dengan negara maju seperti Amerika Syarikat dan United Kingdom. Di Amerika Syarikat contohnya, sistem WBL telah berlangsung melebihi usia seratus tahun (Lewis, 2004). Amat berbeza dengan Malaysia kerana menurut Abd Rahim et al. (2007), program WBL memasuki negara pada awal 2007 dan Bahagian Politeknik dan Kolej Komuniti telah dipertanggungjawabkan untuk menjadi perintis kepada program tersebut. Pada Febuari 2007 sebanyak sebelas buah Kolej Komuniti telah melaksanakan program WBL. Walaubagaimanpun, pada bulan Jun 2010 WBL telah dipindahkan pelaksanaannya ke Politeknik kerana pelakanaannya di Kolej Komuniti menemui banyak permasalahan. Diantara masalah tersebut adalah melibatkan penilaian terhadap semasa pelajar menjalani WBL di industri. Pemindahan WBL ke Politeknik sebenarnya adalah salah satu daripada proses transformasi dalam bidang pendidikan negara terutamanya dalam bidang pendidikan teknik dan vokasional. Menurut Menteri Pelajaran Malaysia iaitu Tan Sri Muhiydin Yassin (7 Jan, 2012), memperkasakan pendidikan teknik dan vokasional merupakan agenda penting kerajaan bagi memenuhi keperluan tenaga kerja mahir yang diperlukan negara untuk mencapai status negara maju. Oleh yang demikian, punca kepada kegagalan pelaksanaan WBL di Kolej Komuniti sebelum ini perlu diketengahkan supaya ianya menjadi rujukan dan tauladan dalam pelaksanaan WBL di Politeknik dengan harapan segala kesilapan yang berlaku sebelum ini tidak berulang dan dijadikan iktibar. KAJIAN LITERATUR Antara difinisi di kalangan penyelidik terdahulu ialah difinisi yang diberikan oleh Lewis (2004), beliau menyatakan bahawa WBL merupakan satu kaedah pembelajaran yang memberikan pengalaman yang besar kepada pelajar dan memberikan mereka peluang yang lebih luas untuk menempatkan diri dalam bidang industri yang mereka ceburi. Seagraves et al (1996) pula mendifinisikan WBL ini sebagai pembelajaran yang menghubungkan keperluan bidang pekerjaan, pembelajaran kerja, pembelajaran di tempat kerja dan pembelajaran melalui kerja. Bagi David Johnson (2001) pula, beliau mendifinisikan WBL ini sebagai pembelajaran melalui kerja dengan seliaan mentor. Difinisi WBL yang diberikan oleh Lewis (2004), Seagraves et al. (1996) dan David Johnson (2001) membuktikan bahawa sistem WBL merupakan satu kaedah pembelajaran yang bertujuan untuk menyediakan pelajar kepada dunia pekerjaan sebenar. Melalui proses pembelajaran yang dilalui pelajar akan diselia dan dinilai oleh mentor atau majikan. Penilaian daripada majikan terhadap pelajar membawa makna yang besar terhadap program WBL kerana ianya melibatkan kualiti graduan WBL. Sekiranya pelajar dinilai tidak menepati piawaian yang sepatutnya, perkara tersebut akan mengakibatkan kualiti graduan WBL dipertikai. Bagi Wazli (2011) pula, WBL sebenarnya satu kaedah pembelajaran yang mampu melahirkan pelajar yang mempunyai nilai kebolehkerjaan yang tinggi sekiranya proses pembelajaran dilaksanakan mengikut prosedur yang sepatutnya. Namun begitu, Menurut Wazli (2011) juga, WBL adalah satu kaedah pembelajaran yang memerlukan komitmen yang tinggi dan banyak pihak yang terlibat diantaranya ialah institusi pendidikan, kerajaan dan pihak industri. Oleh yang demikian, kajian demi kajian terhadap sistem pelaksanaan WBL amat dituntut bagi mencari jalan penyelesaian terhadap kemelut yang berlaku dalam program WBL.

134

METODOLOGI KAJIAN Kajian ini dijalankan selama setahun enam bulan di lapangan kajian iaitu Kolej Komuniti Bukit Beruang, Melaka (KKBB) dan dua buah syarikat swasta yang terlibat dengan kerjasama WBL. Penyelidik sendiri menjadi instrumen utama kajian dan perkara tersebut selaras dengan etika penyelidikan kualitatif sepertimana yang dinyatakan oleh ramai ahli kualitatif diantaranya ialah Othman Lebar (2006), Merriam (2001), Max Travers (2001), David Silverman (1997) dan Patton (1990). Kesemua ahli pengkaji kualitatif ini bersetuju bahawa dalam penyelidikan kualitatif, penyelidik merupakan instrumen utama kajian bermula dari proses pengumpulan data sehingga kepada peringkat analisis data. Dalam kajian ini, tiga metod pengumpulan data kualitatif digunakan iaitu kaedah temubual, pemerhatian dan analisis dokumen. Bagi sampel kajian pula, seramai enam partisipan kajian telah dijadikan sampel kajian iaitu dua pensyarah, dua majikan dan dua pelajar WBL. Kesemua partisipan kajian adalah dikalangan individu yang terlibat secara langsung dengan program WBL. Kaedah Temubual Ketiga-tiga method utama pengumpulan data yang digunakan dalam kajian ini, penyelidik menggunakan method temubual sebagai kaedah mengumpul data yang utama. Ianya selaras dengan pernyataan daripada Merriam (2001) iaitu, temubual merupakan method utama pengumpulan data dalam penyelidikan kualitatif untuk memperolehi data yang deskriptif. Manakala Cohen dan Manion (1989) mengatakan bahawa temubual merupakan kaedah yang penting dalam kajian sosial. Bagi Bogdan dan Biklen (1998) pula, kaedah temubual lebih menonjol berbanding kaedah penggumpulan data yang lain dalam kualitatif. Penyelidik menggunakan temubual jenis tidak berstruktur dalam kajian ini. Jenis temubual tidak berstruktur adalah kaedah temubual dalam kualitatif (Merriam,2001). Penyelidik menemubual partisipan bergantung kepada keselesaan partisipan dan suasana semasa temubual dijalankan. Sepanjang temubual berlangsung, penyelidik menggunakan pita rakaman dan untuk merekod setiap temubual dengan partisipan. Bagi temubual yang tidak dapat dirakam dengan perakam, penyelidik mencatatkan temubual dalam bentuk nota sebaik sahaja selesai sesi temubual kerana Patton (1990) menyatakan bahawa penyelidik kualitatif boleh mencatat seberapa banyak nota temubual yang dapat diingat sebaik sahaja sesi temubual selesai. Bagi memastikan maklumat yang didapati pada sesi temubual tepat dan memenuhi kehendak persoalan serta tujuan kajian, penyelidik menyalin (transcribe) semula data yang ada pada pita rakaman kepada bentuk data bertulis sebaik sahaja temubual selesai dijalankan. Data kemudiannya dianalisis oleh penyelidik dengan menggunakan bantuan perisian komputer iaitu NVivo. Kaedah Pemerhatian Peringkat kedua ialah melakukan proses pemerhatian di lapangan kajian. Sebelum melakukan pemerhatian, penyelidik telah membuat beberapa senarai tentang perkara yang diperhatikan dan kaedah pendekatan yang digunakan untuk merekod pemerhatian. Bertepatan dengan cadangan Bogdan dan Biklen (1998) yang menyarankan penyelidik untuk merancang perkara yang ingin diperhatikan dan pendekatan yang digunakan untuk merekod pemerhatian yang dilakukan. Penyelidik telah menggunakan dua kaedah pendekatan untuk merekod pemerhatian dalam penyelidikan tentang masalah penilaian terhadap pelajar WBL iaitu catatan nota dan rakaman gambar kerana Ary et al (1990), Max Travers (2001), Merriam (2001) dan Othman Lebar (2006) mempunyai kesamaan pendapat tentang

135

kaedah pendekatan merekod data pemerhatian iaitu ianya bergantung sepenuhnya kepada kreativiti penyelidik samaada menggunakan rakaman audio video atau rakaman gambar atau catatan nota atau menggunakan ketiga-tiganya sekali. Penyelidik hanya menggunakan kaedah catatan nota dan rakaman gambar dan rakaman audio berdasarkan kepada kesesuaian suasana semasa pemerhatian dijalankan kerana rakaman video dikhuatiri menganggu suasana naturalistik di industri yang melatih pelajar WBL. Perkara tersebut penting bagi mengelakkan berlaku gangguan terhadap fenomena yang ingin dilakukan pemerhatian kerana dalam penyelidikan kualitatif, pengumpulan data harus berlaku dalam suasana naturalistik (Merriam, 2001). Pemerhatian adalah mengkhusus kepada penilaian terhadap pelajar. Penyelidik memerhatikan secara mendalam penilaian diantara majikan yang berlainan dari syarikat yang berlainan. Ini bertujuan untuk melihat keseragaman yang dilakukan terhadap pelajar WBL. Analisis Dokumen Setelah memperolehi data yang diperlukan dalam kajian tentang program WBL, penyelidik telah membuat analisis terhadap semua data yang diperolehi. Ada sesetengah analisis yang dilakukan serentak dengan pengumpulan data kerana bagi Bogdan dan Biklen (1998) dan Merriam (2001), analisis data boleh dilakukan serentak dengan pengumpulan data. Oleh kerana penyelidik menggunakan tiga kaedah utama penggumpulan data, transkripsi terhadap semua data yang diperolehi diperlukan kerana Othman Lebar (2006) menyatakan hampir semua kajian kualitatif melibatkan kerja-kerja transkripsi bagi data-data temubual, rakaman video, atau nota lapangan. Penyelidik telah mencatatkan semua data yang diperolehi daripada temubual dan pemerhatian dalam bentuk nota atau tulisan.

Selepas melakukan proses transkripsi terhadap semua data yang diperolehi, penyelidik meneruskan dengan penyusunan terhadap data iaitu mengasingkan setiap data mengikut kepentingan dalam kajian. Perkara ini bertepatan dengan saranan Merriam (2001) yang menyarankan supaya penyelidik melakukan pengasingan data atau maklumat yang diperolehi supaya data yang tidak penting dapat diasingkan. Pengasingan data kepada beberapa ketagori dan sub ketagori dilakukan dengan bantuan perisian komputer iaitu Nvivo. Penyelidik telah memulakan dengan memberikan nama samaran terhadap partisipan yang ditemubual dengan tujuan menjaga kerahsiaan partisipan seperti yang dinyatakan oleh Max Travers (2001), kerahsian partisipan perlu dititik beratkan. Selepas itu penyelidik meletakkan kod pada setiap data kerana menurut Othman Lebar (2006), proses pengkodan membolehkan penyelidik mengenalpasti jenis data, sumber data serta nombor muka surat di mana set data diperolehi, misalanya muka surat transkrip. Beliau memberi contoh dengan muka surat 5 transkrip temubual ditandakan dengan (T) dengan Halimah (H) dikod di bahagian atas muka surat pertama ditandakan (1) nota pemerhatian (P) di Sekolah Menengah Alam Shah dikod sebagai P/SMAS-1. Berdasarkan contoh yang diberikan Othman Lebar (2006) ini, temubual terhadap partisipan yang dilakukan di KKBB dikodkan dengan kaedah yang sama seperti saranan beliau dengan membuat ketagori bagi setiap data dan nama setiap partisipan juga dalam bentuk singkatan huruf. Penyelidik telah menggunakan kod-kod singkatan bagi nama partisipan seperti AZ, ZR, WH dan sebagainya. Kaedah ini akan menjaga kerahsiaan partisipan dan juga sebagai etika dalam penyelidikan kualitatif.

Penyelidik cuba memahami secara keseluruhan data sebelum menimbulkan pelbagai persoalan berkaitan data. Persoalan yang ditimbulkan adalah berkaitan dengan data yang diberikan oleh partisipan iaitu kenapa partisipan berkata demikian?,

136

kenapa partisipan memberikan tindakbalas demikian? Apakah maksud tersirat dalam dokumen yang diperolehi? dan banyak lagi persoalan yang ditimbulkan. Selepas menimbulkan pelbagai persoalan, penyelidik menjawab setiap persoalan yang ditimbulkan sendiri secara kritis dan mendalam dengan melakukan takulan. Data kemudiannya diasingkan mengikut ketagori bagi memudahkan proses analisis dilakukan. Pada peringkat ini, penyelidik melakukan pengasingan data menggunakan kaedah pengasingan menggunakan perisian komputer (NVIVO). Setelah proses pengasingan, pengkodan dan memahami data secara menyeluruh dilakukan, penyelidik telah membuat analisis terhadap data secara formal. DAPATAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN Melalui dapatan kajian, penyelidik mendapati penilaian terhadap pelajar WBL di KKBB dilakukan bersama diantara pensyarah dan tenaga pengajar di industri menggunakan kaedah pemantauan dan penilaian formal. Pemantauan bertujuan untuk memastikan pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan seperti yang dirancangkan. Pemantauan dilakukan dua kali dalam tempoh sebulan. Semasa pemantauan dilakukan, kehadiran pensyarah dan tenaga pengajar di industri adalah sesuatu yang sangat penting kerana pemantauan memerlukan perbincangan kedua belah pihak. Segala permasalahan yang timbul dalam pelaksanaan program WBL dibincangkan untuk mencari jalan penyelesaian. Semasa pemantauan juga pelajar dinilai oleh pensyarah dan tenaga pengajar dengan kaedah penilaian bersama secara berterusan. Pemarkahan juga diberikan semasa pemantauan terhadap setiap tugasan pelajar juga perlu dilakukan bersama diantara pensyarah dan tenaga pengajar.

“ooo..kalau penilaian tu kita buat sama-sama dengan pensyarah dorang. Semasa membuat penilaian tu kita berbincang la dengan pensyarah dorang..kita akan membuat penilaian bersama”(LN) Salah satu lagi kaedah penilaian yang dilakukan terhadap pelajar WBL di KKBB

ialah melalui penilaian formal. Berdasarkan daripada dapatan kajian, penilaian formal dijalankan dalam tiga kaedah iaitu ujian bertulis daripada pensyarah, ujian bertulis daripada tenaga pengajar industri atau majikan dan pemarkahan secara bersama diantara pensyarah dan majikan terhadap amali yang dilakukan oleh pelajar secara berterusan. Ketiga-tiga kaedah penilaian tersebut akan menentukan keputusan pelajar selama dua semester di industri. Abdul Rahim et al. (2007) menyatakan penilaian bertulis dan penilaian amali dalam WBL di Kolej Komuniti perlu dinilai bersama diantara pensyarah dan majikan.

“Pelajar akan present kat depan..kita duduk dengan majikan sekali lah..pastikan majikan tu ada lah. So..apa-apa kita bincang..nak bagi dia (pelajar) apa semua..kita sama-sama lah”. (AZ)

Penilaian atau pemarkahan bersama diantara pensyarah dan tenaga pengajar memerlukan satu kesepakatan semasa memberikan markah terhadap pelajar. Berdasarkan dapatan kajian, perkara tersebut menimbulkan masalah kerana kerana kaedah pemarkahan bersama memerlukan kehadiran kedua belah pihak dalam masa yang sama. Sedangkan pensyarah dan tenaga pengajar mempunyai jadual kerja yang berbeza dan ini menyukarkan mereka dihimpunkan bersama untuk melakukan penilaian. Dapatan daripada lapangan kajian menunjukan bahawa beberapa siri penilaian yang sepatutnya dilakukan secara bersama diantara pensyarah dan majikan tidak dapat dilakukan kerana kegagalan pensyarah untuk menghadirkan diri di industri. Majikan melakukan penilaian terhadap pelajar PBK dengan menyediakan soalan bertulis dianggap sebagai bebanan bagi majikan. Isu bebanan majikan ini telah mendatangkan pelbagai kesan negatif dalam proses penilaian terhadap pelajar WBL.

137

Majikan mula tidak menunjukkan minat terhadap program WBL sehingga akhirnya menganggu kelancaran pelaksanaannya.

Walaupun program WBL telah diberhentikan di Kolej Komuniti kerana pelbagai masalah yang membelenggu pelaksanaannya, kajian tentang punca kepada setiap masalah yang berlaku amat penting. Ini kerana WBL telah dilaksanakan di Politeknik bermula dari 2010 yang lalu. Punca terhadap setiap masalah tersebut boleh dijadikan garispanduan dan iktibar dalam pelaksanaan WBL di Politeknik. Secara asasnya, WBL dinilai dalam dua peringkat penilaian iaitu penilaian semasa di institusi dan penilaian kedua semasa pelajar berada di industri. Proses penilaian yang pertama sebenarnya tidak mempunyai masalah yang kritikal. Tetapi proses penilaian kedua yang berlaku semasa di industri mengundang pelbagai masalah. Berdasarkan daripada dapatan kajian, dapat disimpulkan bahawa punca terhadap masalah dalam proses penilaian WBL adalah akibat kegagalan pihak institusi pendidikan dan industri mewujudkan suasana menang-menang. Institusi pendidikan gagal memberikan sebarang intensif terhadap majikan di industri, manakala pihak industri pula tidak melakukan sesuatu dengan percuma. Malahan pihak majikan di industri menggangap pelaksanaan WBL menjadi satu bebanan serta menimbulkan rasa ketidakpuashati bagi mereka kerana terpaksa menerima arahan daripada institusi pendidikan. Sedangkan setiap arahan tersebut tidak mempunyai hitam putih yang jelas malahan arahan tersebut hanya dikeluarkan oleh penyelaras dan sentiasa berubah. Fenomena tersebut akhirnya menimbulkan pelbagai masalah yang akhirnya membantutkan hasrat asal majikan untuk memberikan komitmen terbaik dalam kerjasama WBL. Penilaian pelajar mula dibuat sambil lewa sehingga akhirnya majikan yang menjalinkan kerjasama dalam WBL itu sendiri tidak mengiktiraf pelajar-pelajar WBL. Berdasarkan dapatan kajian, segala masalah yang wujud dalam WBL adalah bertitik-tolak daripada masalah hubungan diantara majikan dan institusi pendidikan. Diharapkan semoga pelaksanaan WBL di Politeknik tidak menemui kegagalan sepertimana yang berlaku semasa pelaksanaannya di Kolej Komuniti sebelum ini. Kajian perlu banyak ditumpukan kepada isu hubungan dua hala diantara majikan dan industri. RUJUKAN Abdul Rahim, Mohamad Asri dan Anuar (2007), community college education through

collaborative Engagement and partnerships with industries-work based learning project. Paper work. 2007.

Anne C Lewis (2004), effects of work-based learning. ProQuest Education Jurnals 2004. Ary, D., Jacobs, L.C., and Razaviegh, A. (1990). Introduction to research in Education.

Orlando: Holt, Rinchart and Winston, Inc. Bogdan, R.C., dan Biklen, S.K. (1998). Qualitative Research in Education: An

Introductory to theory and method. (3rd.ed). Boston: Allyn & Bacon. Cohen, L., & Manion, L. (1989). Research Method in Education. (3rd.ed). London: Routledge. David Johnson (Nov 2001). Innovation in Education and Teaching International. ProQuest Education Journals. David Silverman, (1997). Qualitative Research: Theory, Method and Practice. London, Thousand Oaks and New Delhi : Sage. Lincoln, Y., & Guba, E., (1985). Naturalistic Inquiry. New York: Sage.

138

Max Travers (2001). Qualitative Research Through Case Studies. Sage Publication : London . Thousand Oaks . New Dehli. Merriam, S.B. (1998). Qualitative Research and case Study Application in Education.San Francisco: Jossey-Bass. Merriam, S.B. (2001). Qualitative Research and case Study Application in Education:

Revised and Expanded from Case Study Research in education. San Francisco: Jossey-Bass

Muhyiddin Yassin (2012).Transformasi Pendidikan Teknik dan Vokasional. Berita Harian, 7 Januari 2012. Othman Lebar (2006). Penyelidikan Kualitatif: Pengenalan Kepada Teori dan Method. Tanjung Malim: UPSI Patton, Q.M. (1990). Qualitative Evaluation and Research Methods. (2nd.ed).

Thousand Oaks, Calif: Sage. Seagraves, L., Osbourne, M., Neal, P., Dockrell, R., Hartshorn, C., & Boyd, A. (1996).

Learning in smaller companies. Final Report, Educational Policy and Development, Stirling, UK.

Wazli Watisin (2011). Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Kerja di Kolej Komuniti Bukit Beruang Melaka. Tesis Master: UTHM

139

140

Keberkesanan Penggunaan ABBM bagi Modul Elektronik di Kolej Vokasional

Nurul Aida Suhaila binti Abdullah1, Normah binti Zakaria (Phd)2*

Mohd Ajis Suaji 3 Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional,

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia, Parit Raja, 86400 Batu Pahat, Johor, Malaysia

1 [email protected], 2 [email protected], [email protected]

ABSTRACT Kertas konsep ini bertujuan untuk membincangkan mengenai keberkesanan penggunaan Alat Bahan Bantu Mengajar (ABBM) bagi modul elektronik di Kolej Vokasional. Penggunaan ABBM banyak memberi kesan kepada pelajar ataupun guru. Keberkesanan sesuatu ABBM itu akan dinilai berdasarkan kepada tahap kefahaman pelajar dalam sesuatu subjek yang diajar oleh guru selepas pengguaan ABBM. Penilaian itu mungkin selepas guru melaksankan ujian bagi mengetahuai tahap kefahaman pelajar. Proses PdP yang berkesan mestilah menggunakan strategi dan teknik pengajaran yang betul disamping dengan penggunaan bantuan ABBM. Guru-guru kolej vokasional mestilah bukan sahaja perlu mempunyai tahap pengetahuan, tetapi juga perlu menguasai kemahiran yang mana, kemahiran tersebut dapat digunakan untuk mengajar pelajar-pelajar Kolej Vokasional. Implikasi yang diperolehi daripada kajian ini adalah guru dalam mengetahuai kebaikan yang diperolehi dengan menggunaan ABBM yang memberi impak yang positif kepada guru dan juga pelajar. Keywords – Pengajaran dan Pembelajaran ; Alat Bahan Bantu Mengajar (ABBM); Keberkesanan; Elektronik; Kolej Vokasional

141




PENGENALAN Pendidikan teknikal dan vokasional (TVET) merupakan satu kepentingan untuk negara di mana untuk melahirkan pelajar yang mempunyai kemahiran dalam pelbagai bidang. Kolej Vokasional ini wujud daripada Pelan Transformasi Pendidikan Vokasional dan merupakan salah satu platform kepada pelajar kerana memberi pendedahan dalam bidang kemahiran seperti yang dikhendaki oleh industri untuk melahirkan tenaga kerja mahir. Banyak kursus-kursus yang ditawarkan di kolej vokasional seperti Teknologi Elektronik, Teknologi Elektrik, Teknologi Kimpalan, Teknologi Automatif dan lain-lain. Dengan berpandukan kepada National Occupational Skills Standard (NOSS) dalam sistem kurikulum, pelajar hanya terdedah dengan 20 peratus adalah teori manakala 80 peratus adalah kemahiran. Ini jelas menunjukkan, pelajar-pelajar daripada kolej vokasional adalah merupakan pelajar yang berkemahiran. Oleh sebab itu, pelajar ini akan diberikan pengiktirafan Diploma Kemahiran Malaysia (DKM) Tahap 3. Walaubagaimanapun, sistem pengajaran dan pembelajaran di Kolej Vokasional masih tiada perubahan kerana, majoritinya masih menggunakan teknik pengajaran secara teori [1]. Hasil daripada temubual yang dilakukan di empat buah kolej vokasional daerah Johor mendapati kekurangan ABBM di kolej vokasional itu menyebabkan guru hanya mengajar secara teori semata-mata. Ini adalah kerana, Kurikulum Struktur Kolej Vokasional (KSKV) yang banyak menyebabkan guru perlu menghabiskan silibus sebelum pelajar menduduki peperiksaan. Guru merupakan golongan utama dalam memastikan pengetahuan dan kemahiran yang disampaikan itu berjaya ataupun tidak , ini adalah selari dengan matlamat penubuhan kolej vokasional iaitu untuk melahirkan tenaga mahir.

Cara pengajaran guru merupakan perkara yang perlu dititikberatkan dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP). Guru berperanan dalam menentukan samaada pengajaran itu berkesan ataupun tidak di mana guru perlu melihat kepada cara penyampaian yang ingin disampaikan. Keberkesanan PdP di dalam kelas bergantung kepada kaedah pengajaran guru itu sama ada menyeronokan ataupun sebaliknya [2] & [3]. Dalam merancang sesuatu pengajaran, guru perlu menilai keperluan-keperluan pembelajaran dan mengaplikasikan strategi-strategi pengajaran serta merancang aktiviti-aktiviti yang sesuai supaya sesuatu ilmu itu dapat dijana dan diaplikasikan dalam kehidupan seharian pelajar. Salah satu cara untuk memastikan pembelajaran itu tidak membosankan, guru perlulah menggunakan strategi pengajaran seperti tunjukcara yang mana pelajar akan lebih tertarik untuk menerima sesuatu ilmu dan seronok semasa proses PdP berlangsung. Guru perlu melakukan tunjukcara bagi memberikan peluang untuk pelajar mencuba serta memperkukuhkan interaksi dengan pelajar agar ilmu praktikal yang hendak disampai berjaya dikuasai oleh pelajar dengan baik [4]. Pembelajaran dengan melakukan iaitu secara tunjukcara adalah lebih berkesan berbanding pembelajaran dengan hanya mendengar di mana ianya dapat meningkatkan kefahaman pelajar [5].

Alat bantuan pengajaran adalah alat yang digunakan dalam menyampaikan pengajaran manakala bantuan pembelajaran pula adalah yang digunakan oleh murid-murid [5]. ABBM boleh dikelaskan kepada dua kategori iaitu elektronik dan bukan elektronik.Contoh bagi kategori elektronik adalah televisyen, radio, video, projektor slaid dan alat berbantukan komputer. Manakala bukan elektronik pula adalah seperti model sebenar, kad imbasan,majalah, jurnal dan gambar yang berkaitan dengan topik yang diajar Bahan bukan elektronik banyak digunakan oleh guru-guru disekolah kerana pembangunannya tidaklah serumit bahan elektronik. Namun bukan semua

142

bahan bukan elektronik mudah untuk dibangunkan terutamanya model sebenar. ABBM, bukan sahaja terbatas kepada alat-alat yang biasa digunakan seperti papan hitam, gambar-gambar dan segala bentuk perkakasan dan perisian untuk pengajaran tetapi meliputi segala alat yang membantu guru [6]. Model sebenar merupakan salah satu contoh ABBM yang boleh digunakan oleh guru untuk melakukan tunjuk cara dalam proses PdP.

Dalam banyak-banyak kursus yang ditawarkan di kolej vokasional, kursus teknologi eletronik merupakan salah satu kursus yang terlalu cepat kehadapan jika dibandingkan dengan kursus lain seperti teknologi kimpalan dan teknologi automotif. Minat pelajar terhadap subjek elektronik pada masa sekarang adalah rendah. Ini adalah kerana, kesukaran subjek elektronik yang mana akan ada perubahan dari semasa ke semasa. Oleh itu, pelajar mahupun guru perlulah sentiasa mempelajari perkara yang baru. Berdasarkan tembual yang dilakukan, KSKV untuk silibus modul Elektronik ini terlalu tinggi sehingga sehingga guru perlu mempelajari dan meneroka maklumat dengan sendiri kerana, ketiadaan buku khas yang boleh dirujuk oleh guru. Tahap pengetahuan guru terhadap sesuatu topik itu berada pada tahap sederhana. Penguasaan guru terhadap pengetahuan dan kemahiran diperlukan bagi melancarkan proses PdP itu sendiri [7]. Modul Elektronik ini memerlukan pelajar untuk memahami teori, konsep, prinsip operasi litar dengan lebih mendalam [7]. Konsep ini tidak sama seperti matapelajaran sastera yang hanya memerlukan pelajar untuk menghafal.Ini menyebabkan pelajar kurang berminat terhadap modul elektronik disamping pelajar itu sendiri memerlukan daya ingatan yang tinggi dalam memahami konsep-konsep teori-teori dalam modul Elektronik.

Disebabkan modul elektronik ini memerlukan pemahaman yang tinggi dalam memahami, guru perlulah mengubah cara pengajaran yang mana, menggunakan ABBM dalam proses PdP. Ini dapat membantu pelajar dalam memahami konsep-konsep yang susah. Walaubagaimanapun, kekurangan ABBM di Kolej Vokasional menyebabkan penggunaan ABBM dalam proses PdP berada pada tahap rendah[7]. Oleh sebab itulah, guru di kolej vokasional masih lagi menggunakan kaedah pengajaran secara tradisional iaitu secara chalk & talk disebabkan kekurangan ABBM disamping kesuntukan masa bagi menghabiskan silibus kerana terikat dengan sistem peperiksaan [8]. Ini turut dinyatakan berdasarkan hasil kajian dimana penggunaan seperti model, poster, peralatan sebenar, OHP dan transparensi serta komputer dan LCD projektor adalah pada tahap sederhana penggunaannya di kalangan responden iaitu kalangan guru teknikal berbanding dengan penggunaan bahan bercetak dalam proses PdP [9]. Penggunaan ABBM dapat meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses pengajaran agar pelajar mudah untuk menerima dan memahami dengan setiap ilmu yang disampaikan oleh guru. Penggunaan ABBM sangat diperlukan untuk pelajar-pelajar yang lemah pengetahuan akademik seperti pelajar kolej vokasional [10] bagi meningkatkan dan mempercepatkan kefahaman pelajar. Penggunaaan kaedah pengajaran yang kurang sesuai boleh menyebabkan kurang penguasaan dan pemahaman oleh pelajar [11]. Oleh itu, guru-guru kolej vokasional perlu memperbanyakkan penggunaan ABBM semasa proses pengajaran bagi meningkatkan kefahaman pelajar. Walaupun pada hakikatnya pelajar-pelajar ini perlu didedahkan dengan kemahiran, namun penggunaan ABBM di kalangan guru di Kolej Vokasional adalah pada tahap yang rendah.

Secara kesimpulannya, guru di kolej vokasional masih lagi mengamalkan kaedah pengajaran secara konvensional iaitu hanya berpusatkan kepada guru semata-mata tanpa penggunaan ABBM.

143

KEBERKESANAN ALAT BAHAN BANTU MENGAJAR (ABBM) DALAM MODUL ELEKTRONIK

Penggunaan ABBM dalam proses pengajaran sangat penting terutamanya bagi mata pelajaran vokasional terutamanya Elektronik. Dengan penggunaan ABBM ini boleh meningkatkan daya ingatan pelajar disamping menimbulkan pelajar terhadap subjek Elektronik. Hasil dapatan [18] daripada pembangunan mendapati bahawa 9 daripada 10 item mendapat tahap penilaian yang baik dari segi sesuai ABBM digunakan dalam proses pengajaran antaranya ialah memudahakn guru dalam proses PdP, meningkatkan kreativiti guru, menjadikan pengajaran guru lebih menarik,mempercepatkan proses pengajaran, menarik penumpuan pelajar, membantu pemahaman pelajar, memberikan gambaran yang jelas dan menarik minat pelajar. Banyak kelebihan yang diperolehi sekirannya guru menggunakan ABBM semasa melaksanakan proses PdP. Antaranya ialah memudahkan penyampaian guru, dapat merangsang dan menarik minat pelajar, memudahkan pelajar memahami mata pelajaran yang diajar kerana guru dapat mengajar secara menyeluruh dalam proses pembelajaran, meningkatkan mutu PdP, serta menghasilkan pemikiran baru dalam membentuk pemikiran kreatif dan kritis [6][12] [13]. Oleh itu, keberkesanan dalam proses PdP bergantung kepada hasil daripada pengajaran guru. Ini adalah kerana, penggunaan ABBM dapat pelajar itu sendiri dalam memahami sesuatu topik yang dipelajari.. Penggunaan ABBM ini dapat membantu guru dan pelajar untuk mempercepatkan proses pengajaran dimana, pelajar dapat belajar dengan berbantukan kepada alat tanpa perlu guru pada setiap masa. Daripada penggunaan ABBM ini juga, guru dapat menjelaskan mesej yang ingin disampaikan dengan lebih jelas di samping mengekalkan minat belajar. Ini membuktikan bahawa penggunaan ABBM telah berjaya mempertingkatkan prestasi pelajar. Penggunaan ABBM Sebenarnya dapat meningkatkan pemahaman dengan lebih jela tentang apa yang dipelajari. Disamping itu, ABBM dapat membantu guru-guru teknikal khususnya dalam menerangkan sesuatu perkara dan konsep isi kandungan pembelajaran dengan lebih tepat berbanding secara tiada bantuan. Hasil mendapati bahawa pelajar akan lebih tertarik kepada suasana pembelajaran yang berbeza iaitu dengan menggunakan ABBM berbanding pelajar hanya mendengar dan menyalin apa yang diajar oleh guru. Suasana pembelajaran akan lebih aktif dimana, komunikasi dua hala akan berlaku diantara pelajar dengan guru. Ini menyebabkan pelajar lebih cepat memahami tentang apa yang dipelajar. Ini adalah salah cara yang dapat mengatasi masalah guru dalam mengajar murid-murid yang lemah. Daripada penggunaan ABBM ini, pelajar akan menimbulkan rasa minat serta keinginan untuk mencuba ABBM yang ada disamping mendalami tentang sesuatu pembelajaran. Guru perlu merancang penggunaan ABBM yang sesuai mengikut topik yang diajar dan tahap pelajar itu sendiri yang mana proses pengajaran dan pembelajaran(PdP) tersebut akan lebih bermakna dan memberikan kesan yang positif sepanjang proses PdP itu berlangsung.

Salah satu cara untuk memastikan pembelajaran itu tidak membosankan, pelajar perlu dilibatkan dalam aktiviti-aktiviti pengajaran supaya pelajar akan lebih tertarik untuk menerima sesuatu ilmu dan seronok semasa proses PdP berlangsung. Penggunaan ABBM dapat meningkatkan penglibatan pelajar dalam proses pengajaran agar pelajar mudah untuk menerima dan memahami dengan setiap ilmu yang disampaikan oleh guru. ABBM menjadi faktor pemangkin kepada guru semasa pengajaran kerana sesetengah mata pelajaran vokasional ini sukar difahami oleh pelajar yang mana mata pelajaran ini memerlukan kemahiran daya ingatan yang tinggi untuk mengingati maklumat dalam jangka masa yang panjang. [6] [12]. Kejayaan dan keberkesanan pelajar di dalam kelas bergantung kepada faktor yang wujud secara

144

langsung atau tidak langsung yang mana pelajar akan dianggap berjaya apabila seseorang pelajar dapat memahami isi pelajaran mengikut konteks yang sebenar [15]. Oleh itu dengan penggunaan ABBM membolehkan guru memberi gambaran yang jelas mengenai konsep serta prinsip sesuatu isi pelajaran kepada pelajar. Hasil daripada pembacaan mendapati kebanyakkan negara-negara lain seperti Ireland dan Korea menggunakan kaedah pengajaran secara tunjuk cara dengan bantuan ABBM dalam proses pengajaran bagi mata pelajaran Elektronik [16] [17]. Mata pelajaran Elektronik ini sukar untuk diajar kerana guru memerlukan pemahaman secara mendalam dan jelas dalam menyampaikan sesuatu topik yang diajar. Oleh itu penggunaan kaedah tunjuk cara dengan bantuan ABBM untuk mengajar boleh memberikan kefahaman yang lebih kerana, pelajar dapat melihat dengan sendiri disamping proses pembelajaran pelajar akan berlaku secara aktif kerana pelajar akan turut serta dalam penggunaan ABBM tersebut. Oleh itu, guru dapat menerangkan teori-teori yang sukar dengan mudah. Dengan cara ini, penyampaian guru akan lebih difahami oleh pelajar-pelajar terutamanya pelajar kolej vokasional yang mana tahap pengetahuan adalah rendah.

Punca-punca kegagalan guru kemahiran dan teknikal dalam menyampaikan isi pelajaran dengan baik adalah kerana guru itu sendiri tidak mampu untuk menguasai modul yang diajar dengan baik kerana kurang pengetahuan yang mendalam mengenai topik disamping tiada penggunaan ABBM yang khusus untuk digunakan dalam proses pengajaran [15]. Modul dalam bidang kemahiran agak kompleks jika dibandingkan dengan mata pelajaran sastera yang hanya memerlukan daya ingatan yang tinggi untuk menghafal [6]. Ini menunjukkan bahawa penggunaan ABBM sangat diperlukan bagi memberikan kefahaman yang mendalam kepada pelajar.

Rajah 1: Kerangka Pengajaran dan Pembelajaran Efektif Vokasional (diadaptasi

oleh Faraday, Overton dan Cooper, 2011)

Berdasarkan kepada dapatan kajian [1] guru kolej vokasional memerlukan satu

kerangka pengajaran. Daripada sini, satu kerangka yang telah diadaptasi iaitu oleh [18] telah dijadikan sebagai rujukan untuk digunakan oleh guru-guru di kolej vokasional. Rajah 1 menunjukkan tiga elemen yang dilihat iaitu Strategi dan Kemahiran Mengajar, Model pengajaran dan Hubungan Pengajaran. Kerangka ini mungkin boleh membantu guru untuk mewujudkan satu proses kaedah pengajaran yang lebih efektif. Guru perlu bijak dalam memilih strategi dan teknik pengajaran bagi mengelakkan pelajar itu cepat bosan terhadap apa yang dipelajari. Disamping dengan strategi dan teknik pengajaran, guru itu sendiri perlu mempunyai pengetahuan dan menguasai mengenai topik yang akan diajar. Sekiranya guru itu sendiri tidak dapat

145

menguasai apa yang akan diajar, ini boleh menyebabkan guru kurang keyakinan untuk menyampaikan maklumat tersebut. Kedua-dua elemen ini mestilah selari dengan bahan pengajaran yang digunakan oleh guru. Bahan pengajaran disini adalah merujuk kepada penggunaan ABBM. ABBM ini samaada dalam bentuk eletronik ataupun bukan elektronik. Ketiga-tiga elemen ini akan membantu dalam proses PdP yang berkesan disamping membantu dalam meningkatkan tahap kefahaman pelajar. DAPATAN KAJIAN Hasil daripada dapatan kajian [7] menujukkan penggunaan Model ABBM Kit Transistor dapat meningkatkan pencapaian pelajar. Pencapaian prestasi pelajar selepas menggunakan model ABBM kit lebih tinggi berbanding pelajar yang hanya menjalani proses pengajaran secara konvensional iaitu 80.72% Ini menunjukkan bahawa kit pengajaran ini memberikan kesan terhadap kefahaman pelajar terutamanya untuk topik transistor ini. Dapatan daripada kajian [19] mendapati bahawa 95% bersetuju bahawa dengan penggunaan ABBM dapat meningkatkan minat, perasaan ingin tahu, dan kefahaman pelajar terhadap konsep pembelajaran yang diajar. Ini jelas menunjukkan, dengan penggunanan ABBM permulaannya pelajar akan minat terhadap topik yang diajar, seterusnya pelajar itu sendiri akan menunjukkan keinginan untuk mencuba dan meneroka sendiri ABBM tersebut. Daripada sini, pelajar itu akan faham dengan sendiri dan dapat membantu guru dalam memudahkan penyampaian dalam memberikan kefahaman kepada pelajar. Hasil dapatan [14] mendapati bahawa pelajar akan lebih berminat terhadap matapelajaran sistem Elektronik sekiranya guru mengunakan kaedah ilustrasi iaitu kaedah menggunakan ABBM berbanding menggunakan kaedah secara kuliah semata-mata dalam memahami isi kandungan iaitu dengan nilai skor min 3.18. Daripada dapatan ini, menunjukkan bahawa penggunaan ABBM lebih baik daripada pengajaran secara kuliah dimana pelajar hanya perlu mendengar dan mencatat. Ini akan membosankan pelajar dalam proses PdP kerana, komunikasi satu hala sahaja berlangsung dan pergerakan pelajar tidak aktif. Daripada hasil dapatan mejelaskan bahawa penggunaan ABBM dalam proses pengajaran dapat memberikan kebaikan kepada pelajar dan guru disamping memberikan keberkesanan dalam proses PdP. KESIMPULAN Berdasarkan daripada kertas konsep ini, penggunaan ABBM ini banyak kelebihan kepada guru ataupun pelajar. Ini menunjukkan bahawa pentingnya penggunaan ABBM dalam proses PdP bagi seseorang guru terutamanya guru-guru dalam bidang teknikal yang mana perlu mengajar pelajar-pelajar yang mempunyai kemahiran. Oleh itu, guru-guru dalam bidang teknikal ini perlu memperbanyakkan lagi pengguaan ABBM bagi memberikan pemahaman, mempercepatkan proses pengajaran guru dimana guru dapat menerangkan teori-teori yang terdapat dalam topik pelajaran, menarik minat pelajar dan sebagainya. RUJUKAN [1] A. N. Md Nasir, A. Ahmad, A. Udin, M. K. Noordin, and D. F. Ali, “Kajian

Keperluan Kerangka Pengajaran Praktikal Subjek Elektronik Di Kolej Vokasional,” in International Seminar on Technical and Vocational Education 2014 (TVEIS 2014), 2014, p. 1.

[2] H. Harun, “Minat, motivasi dan kemahiran mengajar guru pelatih,” J. Pendidik., vol. 31, pp. 83–96, 2006.

[3] Azizi Yahaya, Rosnani Mohd Nor, Sharifuddin Ismail, and Amir Hamzah Abdul,

146

“Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran di Kalangan Guru Matapelajaran Teknikal,” J. Pendidik., pp. 1–12, 2010.

[4] B. Lucas, E. Spencer, and G. Claxton, “Progession in Creativity : Developing new forms of assessment,” J. Chem. Inf. Model., vol. 53, no. 9, pp. 1689–1699, 2013.

[5] P.J. Van Zyl, Teaching and Learning AIDS in the Lesson Structure, vol. 53, no. 9. 2013.

[6] H. H. Ab. Halim and C. S. Lai, “Penilaian keberkesanan kit pengajaran transistor bagi aliran vokasional.” 07-Mar-2013.

[7] J. Jamaludin, “KESEDIAAN GURU KOLEJ VOKASIONAL DALAM PENGAJARAN AMALI TEKNOLOGI ELEKTRONIK DI NEGERI PAHANG,” 2014.

[8] R. Mustapha, Z. Laili, and A. Rahim, “PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH BAGI MATA PELAJARAN ELEKTRONIK : SATU KAJIAN TINDAKAN DI SEKOLAH MENENGAH TEKNIK Mata pelajaran Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik ( PKEE ) adalah salah satu daripada mata pelajaran elektif dalam program Kurikulum Bersepa,” vol. 49, pp. 109–127, 2008.

[9] abdul rahim Hamdan and hayazi M. Yasin, “Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) di Kalangan Guru-Guru Teknikal Di Sekolah Menengah Teknik Daerah Johor Bahru, Johor,” J. Chem. Inf. Model., vol. 53, no. 9, pp. 1689–1699, 2013.

[10] R. Agodini, S. Uhl, and T. Novak, “Factors that influence participation in secondary vocational education,” Math. Policy Res. Inc., vol. 0039, no. 0001, 2004.

[11] N. Ngasiman, “Kesan Kaedah Pembelajaran Koperatif Terhadap Pencapaian Pelajar dalam Mata Pelajaran Matematik,” 2013.

[12] Noor Azlan Ahmad Zanzali and Noraziah Kassim, “Penggunaan Ict Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Matematik Di Kalangan Guru-Guru Pelatih UTM,” Pembelajaran Mat. Di Kalangan Guru-, no. Lcd, pp. 1–9, 2010.

[13] Mohd Ali Bin Ibrahim and A. S. Bin Redwan, “Pembangunan perisian pengajaran berasaskan model konstruktivisme needham lima fasa bagi tajuk keelektrikan dalam matapelajaran Sains sekolah rendah.,” J. Univ. Teknol. Malaysia, pp. 1–8, 2011.

[14] A. R. Madar, N. A. Kamaruddin, and Sa. Puteh, “Prosiding Seminar Pendidikan JPPG 2005,” no. 1962, pp. 52–59, 2005.

[15] Y. Buntat and N. A. M. Mohamad, “Keberkesanan Penggunaan Alat Bantu Mengajar Berbantukan Komputer Dalam Pengajaran DanPembelajaran Subjek Kemahiran Hidup (KH) Di Sekolah MenengahKebangsaan Agama Kedah, Alor Star, Kedah.,” Keberkesanan Penggunaan Alat Bantu Mengajar Berbantukan Komputer Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Subjek Kemahiran Hidup (KH) Di Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Kedah, Alor Star, Kedah. 14-Dec-2010.

[16] Z. Jakopovic, V. Sunde, and F. Kolonic, “Integration of Measurement and Simulation in Power Electronics Laboratory,” 2006 12th Int. Power Electron. Motion Control Conf., pp. 2124–2129, 2006.

[17] W. G. Hurley and C. K. Lee, “Development, implementation, and assessment of a web-based power electronics laboratory,” IEEE Trans. Educ., vol. 48, no. 4, pp. 567–573, 2005.

[18] O. C. & C. S. Faraday Sally, Effective teaching and learning in vocational education. 2011.

[19] K. A. H. & S. A. K. Lai Kim Leong, “Satu Kajian Mengenai Penggunaan Bahan

147

Bantu Mengajar Dalam Pengajaran Pembelajaran Matematik Di Sekolah Rendah.” 1982.

148

TAHAP PERSONALITI, KEMAHIRAN SOSIAL DAN RAKAN SEBAYA TERHADAP TINGKAH LAKU DISRUPTIF DI DALAM BILIK DARJAH

Faizal Amin Nur B. Yunus¹, Nurhidayu binti Abd Wahid², Mohd. Bekri B. Rahim³

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional Universiti Tun Hussien Onn Malaysia

(¹[email protected], ²*[email protected], ³[email protected])

ABSTRAK Tingkah laku disruptif oleh murid-murid akan menjejaskan tumpuan sewaktu

sesi pembelajaran dan pengajaran berlangsung. Tingkah laku ini sangat mengganggu proses kelancaran pengajaran guru. Di sekolah sering berlaku pergaduhan kecil sesama mereka disebabkan oleh perkara yang remeh. Walaupun dilihat sebagai pergaduhan kecil yang melibatkan kanak-kanak namun ianya memberi kesan yang buruk kelak. Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti tahap personaliti, kemahiran sosial dan rakan sebaya terhadap tingkah laku disruptif di dalam bilik darjah. Reka bentuk kajian ini adalah berbentuk deskriptif. Kaedah kuantitatif digunakan dalam kajian ini. Menurut Azizi, Shahrin, Yusof, Jamaludin, Rahim (2007) [1], penyelidikan deskriptif merupakan penyelidikan yang bermatlamat untuk menerangkan sesuatu fenomena yang sedang berlaku. Sampel kajian yang dipilih adalah seramai 165 responden yang terdiri daripada murid-murid Tahun 6 di tiga buah sekolah Zon Tenggara Daerah Kulai iaitu SK LKTP Sungai Sayong, SK Felda Sungai Sibol dan SK Felda Penggeli Timur. Aspek yang dikaji ialah tahap personaliti, kemahiran sosial dan rakan sebaya terhadap tingkah laku disruptif di dalam bilik darjah.Pendekatan yang digunakan untuk mengumpul data adalah menggunakan instrumen soal selidik. Data yang dikumpul dianalisis berpandukan statistik deskriptif dengan menggunakan perisian SPSS (Statistic Package for Social Science) versi 19.0. Dapatan kajian mendapati tahap personaliti dan kemahiran sosial yang tinggi (min=3.94 dan 3.83) terhadap tingkah laku disruptif di dalam bilik darjah, manakala tahap rakan sebaya dan tingkah laku disruptif berada pada tahap yang sederhana(min=3.80 dan 3.62). Namun demikian walaupun tahap personaliti, kemahiran sosial dan rakan sebaya terhadap tingkah laku disruptif berlaku dalam keadaan terkawal, semua pihak perlulah saling berganding bahu dan memainkan peranan masing-masing supaya tingkah laku ini dapat diatasi dengan lebih baik di dalam bilik darjah. Kata kunci: tingkah laku, personaliti, kemahiran sosial, rakan sebaya, tingkah laku disruptif, bilik darjah

149

I. PENGENALAN Pada abad yang ke 21 ini, masalah disiplin dan tingkah laku di dalam bilik darjah sudah lama menjadi perhatian. Hal ini merupakan satu realiti yang mengganggu pembelajaran dan pengajaran, menjejaskan suasana sosioemosi di dalam bilik darjah serta menimbulkan tekanan kepada guru. Tingkah laku adalah apa yang dilakukan atau diperkatakan oleh seseorang individu. Tingkah laku juga dikaitkan dengan semua tindakan manusia yang boleh diperhati, diukur dan dinilai. Tingkah laku adalah manifestasi fizikal sebarang sikap yang berdasarkan nilai-nilai tertentu. Menurut Lewis M. Beaker (2001) [4], tingkah laku ialah sebarang perbuatan yang dilakukan sama ada secara terus atau tidak, secara sedar atau separa sedar. Gary Martin dan Joseph Pear (2003) [6] pula mengatakan tingkah laku juga merangkumi aktiviti, aksi, prestasi, tindakan, reaksi dari segi teknik, aktiviti yang melibatkan otot-otot, kelenjar dan aktiviti elektrik setiap organ. Masalah tingkah laku sinonim dengan murid. Dalam konteks pendidikan, tingkah laku disruptif merupakan perlakuan yang sentiasa mengganggu perjalanan proses pembelajaran dan pengajaran dalam kelas. Tingkah laku ini juga berlaku di luar kelas dan juga di rumah. Menurut Mok Soon Sang (2003) [9]; [10]; [11], tingkah laku disruptif merupakan tingkah laku yang mengganggu dan membahayakan orang lain seperti hiperaktif, kelakuan nakal, bising, bergerak sesuka hati, ketawa kuat dan agresif sama ada secara lisan atau fizikal. Manakala Kerr & Nelson (1998) dalam Nora Mislan (2007) [5] menyatakan perlakuan disruptif ini sebagai apa sahaja perlakuan yang mengganggu proses pembelajaran yang sedang berlangsung di dalam bilik darjah. Tingkah laku ini bukan sahaja berlaku di dalam bilik darjah tetapi juga di luar bilik darjah sama ada terhadap adik beradik atau rakan sebaya. Rakan sebaya mempunyai nilai-nilai tersendiri. Rakan sebaya mempunyai pengaruh yang ketara. Mengikut Wagner (1971) [4] rakan sebaya adalah satu kumpulan yang tidak mempunyai keahlian formal. Definisi rakan sebaya menurut Kamus Dewan Edisi Ke-4 [7] ialah sahabat yang sama umurnya. Rakan sebaya juga ialah sahabat daripada lingkungan latar belakang yang sama dan suka bersama dalam pelbagai aktiviti dan matlamat atau dalam kata lain mempunyai minat yang sama. Kumpulan ini mempunyai status yang lebih kurang sama dalam aktiviti yang sama dengan peranan dan norma yang membezakan mereka daripada yang lain dalam sistem atau kemahiran sosial. Kemahiran sosial merujuk kepada hubungan seseorang individu dengan individu yang lain. Kemahiran sosial didefinisikan sebagai tingkah laku yang bersesuaian untuk berinteraksi di rumah, sekolah dan bersama masyarakat.Selain itu, kemahiran sosial juga dapat dikatakan sebagai pengumpulan tingkah laku seseorang yang membolehkannya berinteraksi dengan persekitaran. Menurut Walker et al. (2005) [14], latihan kemahiran sosial telah menunjukkan kesan yang efektif dalam meningkatkan kesesuaian interaksi murid dalam menurunkan kecenderungan kepada tingkah laku agresif. Personaliti merupakan aspek penting dalam membicarakan tingkah laku seseorang. Atan Long (1976) dalam Suppiah, Aziz dan Ramlah(2008) [13], menjelaskan bahawa personaliti berasal daripada perkataan Latin ‘Pesona’, yang membawa maksud topeng atau pelindung muka, iaitu merujuk kepada penampilan luaran seseorang individu. Menurut ahli psikologi, personaliti merangkumi pemikiran, persepsi, nilai, sikap, watak, keupayaan, kepercayaan, kecerdasan, motivasi, kebiasaan dan sebagainya.

150

II. METODOLOGI Reka bentuk kajian ini adalah berbentuk deskriptif. Kaedah kuantitatif digunakan dalam kajian ini. Menurut Azizi, Shahrin, Yusof, Jamaludin, Rahim (2007) [1], penyelidikan deskriptif merupakan penyelidikan yang bermatlamat untuk menerangkan sesuatu fenomena yang sedang berlaku. Di dalam kajian ini 3 pembolehubah bebas iaitu personaliti, hubungan sosial dan rakan sebaya dimanipulasikan untuk melihat tahap tingkah laku disruptif pelajar atau murid. Kajian ini dibuat untuk mengenal pasti tahap pembolehubah bebas seperti personaliti, kemahiran sosial dan rakan sebaya terhadap pembolehubah bersandar (tingkah laku disruptif). Begitu juga pengkaji ingin melihat kekuatan tahap antara pembolehubah bebas dan pembolehubah bersandar.

Kajian ini dijalankan di tiga buah sekolah kebangsaan Zon Tenggara di daerah Kulai iaitu SK LKTP Sungai Sayong, SK Felda Penggeli Timur dan SK Felda Sungai Sibol. Pemilihan lokasi bagi kajian ini disebabkan sampelnya memenuhi segala tuntutan,keperluan dan kehendak kajian dimana ia menggambarkan populasi yang ditetapkan dengan tujuan kajian dan dapat menjawab persoalan.

Seramai 165 responden telah terlibat sebagai sampel dalam kajian ini. Bagi menentukan nilai kebolehpercayaan yang tinggi jumlah saiz sampel murid yang diambil adalah berdasarkan kepada jadual penentu saiz sampel Krejcie dan Morgan. Kajian ini menggunakan soal selidik skala Likert lima mata (1- sangat tidak setuju, 2- tidak setuju, 3- tidak pasti, 4- setuju, 5- sangat setuju) [8]. Penggunaan skala Likert dipilih dalam kajian kerana dapat memudahkan perjalanan analisis data terhadap kajian yang dibuat. Responden hanya perlu menandakan pada item yang diberikan mengikut kesesuaian mereka berdasarkan kepada ruangan set soal selidik yang dikemukakan. Di samping dapat memudahkan responden yang terlibat untuk memberikan jawapan dan maklum balas dalam mengukur kebolehan yang dimiliki bagi soalan-soalan kajian yang dikemukakan. Tahap kebolehpercayaan borang soal selidik diperoleh dengan menjalankan kajian rintis bagi membolehkan kajian sebenar dapat dilakukan. Kajian rintis telah dilaksanakan di SK LKTP Sungai Sayong. Seramai 20 orang murid berbangsa Melayu telah dipilh secara rawak untuk menjadi responden. Hasil daripada kajian rintis ini menunjukkan nilai Alpha Cronbach yang diperolehi bagi setiap konstruk adalah seperti berikut :

Jadual 1: Nilai Alpha Cronbach pada Bahagian B dan Bahagian C dalam soal selidik

Konstruk Nilai Alpha Cronbach

Tahap Hubungan Personaliti .827 Tahap Hubungan Kemahiran Sosial .840 Tahap Hubungan Rakan Sebaya .862 Tahap Tingkah Laku Disruptif .715

Jelas menunjukkan instrumen yang dibina adalah bersesuaian dan mempunyai tahap kebolehpercayaan yang tinggi serta boleh digunakan [3]. Data-data ini diproses dengan menggunakan perisian SPSS (Statistic Package for Social Science) versi 19.0 bagi mendapatkan nilai min.

III. DAPATAN KAJIAN A Dapatan Kajian Tahap Personaliti Terhadap Tingkah Laku Disruptif Murid Di

Dalam Bilik Darjah

151

Merujuk kepada dapatan kajian yang telah diperoleh dalam Jadual 2, item personaliti B1 telah memperoleh min yang tertinggi iaitu sebanyak 4.35.Berdasarkan tafsiran min pada skala Likert semakin tinggi min semakin rendah tahap tingkah laku disruptif murid. Item ini menunjukkan murid rajin datang ke sekolah. Situasi ini menunjukkan murid-murid bermotivasi dapat mempengaruhi sikap belajar dan tingkah laku murid. Murid yang bermotivasi untuk belajar akan sangat tertarik untuk ke sekolah. Di samping keterlibatan mereka dalam belajar lebih besar, mereka juga kurang menyukai tingkah laku yang negatif yang dapat menimbulkan masalah disiplin. Min terendah adalah 3.56 iaitu bagi item B8(Saya lihat diri saya sebagai seorang yang peramah). Dapatan ini menunjukkan kebanyakan responden tidak suka bercakap atau bersikap pemalu di dalam kelas. Secara keseluruhannya, purata min bagi tahap personaliti terhadap tingkah laku disruptif murid di dalam bilik darjah adalah tinggi iaitu 3.94, semakin tinggi min tahap personaliti semakin kurang tingkah laku disruptif yang dilakukan.Ini bermakna murid-murid sekolah rendah di tiga buah sekolah ini kurang melakukan tingkah laku disruptif di dalam bilik darjah berdasarkan soalan borang soal selidik yang diberi. Jadual 2 : Skor min tahap personaliti terhadap tingkah laku disruptif murid di dalam

bilik darjah Skala : 1.00-2.40 = Rendah, 2.41-3.80 = Sederhana, 3.81-5.00 = Tinggi

B

No. Item

Item

Min

Tafsiran Min

B1 Saya rajin datang ke sekolah 4.35 Tinggi

B2 Saya selalu memberi perhatian di dalam kelas 3.64 Sederhana

B3 Saya selalu menghormati guru yang mengajar di sekolah 4.18 Tinggi

B4 Saya selalu mematuhi peraturan sekolah 3.93 Tinggi

B5 Saya merasa yakin walaupun kurang pandai dalam pelajaran 4.33 Tinggi

B6 Saya dapat memberi tumpuan sepenuhnya ketika sesi pembelajaran berlaku

3.75 Sederhana

B7 Saya lihat diri saya seorang yang tenang dalam situasi yang tegang

3.72 Sederhana

B8 Saya lihat diri saya sebagai seorang yang peramah 3.56 Sederhana

B9 Saya lihat diri saya sebagai seorang yang peramah 3.98 Tinggi

B10 Saya lihat diri saya sebagai seorang yang suka bekerjasama dengan orang lain

3.96 Tinggi

Tafsiran keseluruhan 3.94 Tinggi

152

Dapatan Kajian Tahap Kemahiran Sosial Terhadap Tingkah Laku Disruptif Murid Di

Dalam Bilik Darjah. Merujuk kepada dapatan kajian yang telah diperoleh dalam Jadual 3 telah menunjukkan min tertinggi adalah 4.24 yang diperoleh daripada item B17. Item ini menunjukkan murid boleh bekerjasama dengan rakan sekelas mereka. Manakala min terendah dalam tahap kemahiran sosial terhadap tingkah laku disruptif murid adalah 3.44 ( item B14 - Saya memberikan sepenuh perhatian kepada percakapan rakan saya). Jika dilihat pada kedua-dua item ini iaitu yang mempunyai min tertinggi dan terendah mempunyai ciri-ciri persamaan. Di mana ada murid boleh bekerjasama dengan rakan tetapi dalam masa yang sama, ada juga murid tidak memberi tumpuan terhadap percakapan rakan mereka. Justeru, mengikut pendapat pengkaji tidak semua murid yang tidak fokus terhadap pembelajaran mereka. Ada juga murid yang lebih suka berbual-bual dengan rakan semasa guru mengajar di dalam bilik darjah.Secara keseluruhannya, purata min bagi tahap kemahiran sosial terhadap tingkah laku disruptif murid di dalam bilik darjah adalah tinggi iaitu 3.83, semakin tinggi min bagi tahap kemahiran sosial semakin kurang tingkah laku disruptif yang dilakukan. Jadual 3 : Skor min tahap kemahiran sosial terhadap tingkah laku disruptif murid di

dalam bilik darjah

No. Item

Item

Min

Tafsiran Min

B11 Bila bercakap, saya sentiasa tenang 3.57 Sederhana

B12 Saya fokus dalam sesi pembelajaran 3.80 Tinggi

B13 Saya akan mendengar, percakapan rakan-rakan saya 3.66 Sederhana

B14 Saya memberikan sepenuh perhatian kepada percakapan rakan saya 3.44 Sederhana

B15 Saya boleh berkomunikasi dengan baik di hadapan guru ketika dalam kelas

3.99 Tinggi

B16 Saya mampu menggunakan bahasa yang sopan ketika berbicara/berkomunikasi

3.97 Tinggi

B17 Saya boleh bekerjasama dengan rakan 4.24 Tinggi

B18 Saya tabah walaupun diganggu oleh rakan 3.84 Tinggi

B19 Saya bersabar apabila pendapat saya ditolak 3.97 Tinggi

Tafsiran keseluruhan 3.83 Tinggi

Skala : 1.00-2.40 = Rendah, 2.41-3.80 = Sederhana, 3.81-5.00 = Tinggi C Dapatan Kajian Tahap Rakan Sebaya Terhadap Tingkah Laku Disruptif Murid

Di Dalam Bilik Darjah. Dapatan kajian pada Jadual 4 menunjukkan min tertinggi tahap rakan sebaya terhadap tingkah laku disruptif murid di dalam bilik darjah adalah pada item B30 iaitu 4.24. Dalam item ini rakan sekelas suka berkongsi idea dengan rakan-rakan yang dalam pembelajaran. Manakala min yang terendah adalah 2.94, dimana murid tidak

153

suka menurut perintah daripada rakan mereka. Secara keseluruhannya, purata min bagi tahap rakan sebaya terhadap tingkah laku disruptif murid di dalam bilik darjah adalah sederhana iaitu 3.62. Menurut pendapat pengkaji terdapat juga murid yang terpengaruh dengan tingkah laku disruptif rakan sebaya mereka di dalam kelas tetapi dalam masa yang sama masalah ini masih boleh dikawal.

Jadual 4: Skor min tahap rakan sebaya terhadap tingkah laku disruptif murid di

dalam bilik darjah No. Item

Item

Min

Tafsiran Min

B20 Saya selalu menghabiskan masa bersama rakan 3.64 Sederhana

B21 Saya menurut perintah ajakan kawan 2.94 Sederhana

B22 Kawan-kawan saya mematuhi arahan guru 3.84 Tinggi

B23 Kawan-kawan banyak membantu saya menyelesaikan masalah pembelajaran

4.12 Tinggi

B24 Kawan-kawan memberi tumpuan semasa guru mengajar 3.70 Sederhana

B25 Saya sukar dipengaruhi apabila diajak melakukan aktiviti kurang bermoral oleh kawan-kawan

3.55 Sederhana

B26 Kawan-kawan selalu memberi sokongan apabila saya tidak dapat menjawab soalan yang ditanya oleh guru

4.09 Tinggi

B27 Saya rasa bangga mempunyai kawan yang berkebolehan dalam kepimpinan dan berpengaruh terhadap rakan lain.

3.81 Tinggi

B28 Saya berasa tenang bila duduk bersama-sama dengan kawan. 4.19 Tinggi

B29 Apabila bersama kawan-kawan, saya berasa bebas dan boleh melakukan apa sahaja yang saya minati

3.70 Sederhana

B30 Kawan-kawan suka berkongsi idea 4.24 Tinggi

Tafsiran keseluruhan 3.80 Sederhana

Skala : 1.00-2.40 = Rendah, 2.41-3.80 = Sederhana, 3.81-5.00 = Tinggi D Dapatan Kajian Tahap Yang Dapat Mengurangkan Tingkah Laku Disruptif Di

Dalam Bilik Darjah Di Kalangan Murid Sekolah Rendah Merujuk kepada dapatan kajian yang telah diperoleh dalam Jadual 5 telah menunjukkan min tertinggi bagi tahap tingkah laku disruptif ialah 4.38 (C7 - Anda selalu melawan guru di dalam kelas) iaitu berdasarkan skala Likert adalah murid sangat tidak setuju yang menunjukkan min berada pada tahap yang tinggi. Ini bermakna semakin tinggi nilai min semakin berkurangan tingkah laku disruptif. Manakala min yang terendah dalam tahap tingkah laku disruptif ini adalah 2.98 yang menunjukkan terdapat juga murid yang agresif di dalam bilik darjah. Kedua-dua item bagi min tertinggi dan min terendah ini mempunyai perkaitan dengan tahap kemahiran sosial murid. Secara keseluruhannya, purata min bagi tahap tingkah laku disruptif murid di dalam bilik darjah adalah sederhana iaitu 3.62. Menurut pendapat pengkaji walaupun terdapat tingkah laku disruptif di dalam bilik darjah tetapi masalah tingkah laku ini masih terkawal.

154

Jadual 5: Skor min tahap tingkahlaku disruptif di dalam bilik darjah di kalangan murid sekolah rendah

No. Item

Item

Min

Tafsiran Min

C1 Anda selalu membuat bising di dalam kelas 3.15 Sederhana

C2 Anda sering mengganggu rakan anda di dalam kelas 3.24 Sederhana

C3 Anda pernah melakukan perbuatan buli. 3.87 Tinggi

C4 Anda selalu keluar kelas tanpa kebenaran 3.99 Tinggi

C5 Anda sering ketawa dengan suara yang kuat tanpa menghiraukan orang yang berada disekeliling anda.

3.42 Sederhana

C6 Anda seorang yang sangat agresif. 2.98 Sederhana

C7 Anda selalu melawan guru di dalam kelas. 4.38 Tinggi

C8 Anda pernah menggunakan kata-kata kasar, lucah, kurang ajar atau tidak sopan kepada guru/rakan.

3.95 Tinggi

Tafsiran keseluruhan 3.62 Sederhana

Skala : 1.00-2.40 = Rendah, 2.41-3.80 = Sederhana, 3.81-5.00 = Tinggi

IV. PERBINCANGAN Hasil dapatan kajian ini, terdapat beberapa implikasi baik yang telah dikenalpasti untuk murid-murid yang mempunyai tingkah laku disruptif di dalam bilik darjah. Bagi menangani tingkah laku disruptif di dalam bilik darjah semua pihak haruslah memainkan peranan masing-masing, khususnya guru-guru, ibu bapa, pihak sekolah dan komuniti.Banyak kajian yang menyatakan tingkah laku bermasalah di dalam bilik darjah berpunca daripada kelemahan guru, persekitaran fizikal bilik darjah yang tidak kondusif, ibu bapa yang bermasalah, rakan sebaya dan sebagainya. Namun begitu, tingkah laku bermasalah turut berpunca daripada murid itu sendiri tanpa dipengaruhi oleh faktor lain.

Untuk mengelakkan masalah tingkah laku disruptif sewaktu pengajaran dan pembelajaran berlangsung pengkaji telah menemui beberapa strategi. Antaranya ialah menggunakan kaedah komunikasi interpersonal. Ini boleh dilakukan dengan memberi perhatian kepada murid dan menarik minat murid memberikan tumpuan untuk sama-sama belajar. Kaedah pujukan merupakan satu ungkapan yang mampu menenangkan murid dan menaikkan motivasi perasaan ceria mereka. Menurut Bittner dalam Binacawati, Mawardi dan De Queljoe(1999, h.194) [2] “Komunikasi interpersonal yang baik akan membuat interaksi dengan orang lain menyenangkan dan penuh pengalaman yang nyaman”.

Murid yang sentiasa berasa tidak yakin kepada diri sendiri lebih mudah mengalah kepada tekanan rakan sebaya. Sebenarnya mereka boleh membina harga diri mereka dengan mengingatkan nilai mereka sebagai seorang individu tidak bergantung pada kepopularan mereka di kalangan kawan-kawan tetapi dibina atas kualiti unik mereka sebagai manusia dan kasih sayang serta penerimaan yang tidak terhingga oleh guru dan ibubapa.Dengan mencontohi rakan sebayanya, remaja akan dapat belajar satu tingkahlaku baru yang cuba diserap dan disesuaikan pula ke dalam personalitinya. Oleh itu pemilihan rakan sebaya adalah sangat penting.

Melalui kajian ini, walaupun tahap personaliti, kemahiran sosial dan rakan sebaya terhadap tingkah laku disruptif berlaku dalam keadaan terkawal namun semua

155

pihak perlulah saling berganding bahu dan memainkan peranan masing-masing supaya tingkah laku ini dapat diatasi dengan lebih baik di dalam bilik darjah. V. KESIMPULAN

Berdasarkan kepada dapatan kajian yang dilakukan, tahap tingkah laku disruptif di dalam bilik darjah sememangnya wujud walaupun berada pada tahap yang sederhana. Gejala tingkah laku ini boleh menyebabkan ketidak seimbangan di antara emosi dan aktiviti kehidupan seharian individu. Tingkah laku disruptif ini akan memberi kesan yang buruk dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah jika ianya tidak dapat dikawal dengan baik. Umumnya, sekolah rendah merupakan tapak utama asas pendidikan. Guru memainkan peranan utama dalam membentuk keperibadian tingkah laku murid-murid semasa berada di sekolah. Sikap murid itu sendiri dan pengaruh rakan sebaya yang bersikap positif juga penting dalam menghasilkan insan yang sempurna dalam pembelajaran dan pendidikan. RUJUKAN [1] Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaluddin Ramli, Yusuf Boon dan Abdul

Rahim Hamdan (2006). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Selangor: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

[2] Binacawati, F, Mawardi, A dan de Queljoe, D. 1999. Pengaruh Keikutsertaan pada Kegiatan Olahraga terhadap Kemampuan Hubungan Interpersonal dalam Anima.14, 54. Surabaya.

[3] Cronbach, L. J. 1946. Response sets and test validity. Educational and psychological measurement 6:672-683

[4] Dr. Ragbir Kaur A/P Jaginder Singh (2006). Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan Untuk KPLI (Sekolah Rendah dan Menengah). Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.

[5] Dr. Ragbir Kaur A/P Jaginder Singh (2012). Panduan Ilmu Pendidikan Untuk DPLI Psikologi. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

[6] Garry Martin, Joseph Pear, 2003, Behavior Modification What It Is and How To

Do It, Seventh Edition, Prentice Hall, Upper Sadle River, New Jersey 07458. [7] Kamus Dewan Edisi Keempat. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. [8] Krejcie, R.V and Morgan D.W. Determinig Sample Size For Research

Education AndPsychological Measurement. 1970, 30, 607-610 [9] Mok Soon Sang (1993). Pedagogi 4. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman

Sdn.Bhd [10] Mok Soon Sang (2003) Ilmu Pendidikan Untuk KPLI (komponen 1 dan 2)

SekolahRendah Psikologi Pendidikan dan Pedagogi. Subang Jaya: Kumpulan Budiman and Bhd.

[11] Mok Soon Sang (2011). Nota Intisari Ilmu Pendidikan Psikologi Pendidikan. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

[12] Mok Soon Sang (2012). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

[13] Suppiah Nachiappan, Kamarulzaman kamaruddin, Abd. Aziz Abd. Shukor, Ramlah Jantan,Roslinda Mustapha & Hazalizah Hamzah. (2009). Pembelajaran dan PekembanganPelajar. Shah Alam :Oxford Fajar Sdn. Bhd.

[14] Walker,H.M., Ramsey,E.,and Gresham, F.M.2005. Antisocial Behavior In School:Strategies and Best Practices. (2nd Ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/Cole

156

E-LEARNING UNTUK PELAJAR BERMASALAH PENDENGARAN

Siti Nururrodhiah binti Md Khair 1, Lutfiah Natrah binti Abbas@Ahmad 2

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional Universiti Tun Hussein Onn Malaysia 86400 Parit Raja, Batu Pahat, Johor

1 [email protected] , 2 [email protected]

ABSTRAK

Penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran sudah tidak asing lagi. Tidak dapat dinafikan, dengan berkembang pesatnya teknologi pada hari ini dilihat dapat membantu pelajar lebih memahami sesi pengajaran dan pembelajaran. Berbeza pula dengan pelajar bermasalah pendengaran yang seharusnya juga mendapat manfaat daripada penggunaan teknologi dalam PdP mereka. Dalam meneliti permasalahan yang timbul dalam PdP pelajar ini, pemahaman yang menyeluruh diperlukan dalam usaha untuk menambahbaik penggunaan teknologi dalam PdP pelajar bermasalah pendengaran ini. Kata kunci: pengajaran dan pembelajaran, pelajar bermasalah pendengaran, multimedia, dan bahasa isyarat. 1.0 PENGENALAN

Dalam menuju ke arah negara maju, salah satu sektor yang harus dititikberatkan ialah sektor pendidikan. Di mana kemajuan sektor pendidikan dapat melahirkan modal insan yang dapat menyumbang dalam menerajui negara maju. Salah satu perkara yang perlu dititikberatkan dalam pendidikan negara kita adalah pengajaran dan pembelajaran (PdP) untuk golongan khas terutamanya di peringkat pengajian tinggi yang mana pertambahan jumlah kemasukan pelajar khas di pengajian tinggi semakin meningkat. Pendidikan khas untuk golongan minoriti ini tidak boleh dipandang remeh kerana golongan ini juga menyumbang kepada pembangunan negara maju. Terdapat empat kategori pelajar khas iaitu bermasalah pendengaran, bermasalah penglihatan, bermasalah pertuturan dan bermasalah pembelajaran. Salah satu institusi yang menawarkan pengajian kepada pelajar khas ialah politeknik yang mana institusi ini menawarkan pengajian khusus untuk pelajar bermasalah pendengaran sahaja. Penubuhan politeknik untuk golongan ini adalah untuk memberikan pendidikan dan latihan untuk melahirkan tenaga mahir yang dapat memajukan negara.

Sememangnya profesion perguruan untuk pelajar khas bermasalah pendengaran bukanlah sesuatu yang mudah di mana tanggungjawab yang harus digalas oleh pendidik ini adalah besar iaitu untuk menyediakan bahan bantu mengajar (BBM) di samping merancang aktiviti-aktiviti yang memenuhi keperluan pelajar bermasalah pendengaran [1]. Tenaga pengajar ini perlu lebih bijak dan kreatif untuk menarik perhatian pelajar bagi meningkatkan pemahaman mereka dalam mata pelajaran yang diajar. Hal ini disebabkan oleh golongan ini menghadapi kesukaran dalam mengingat sesuatu maklumat terutamanya yang mempunyai sub topik yang

157

banyak dalam jangka masa yang panjang kerana ia menjadi satu beban kepada pelajar[1]. Pengajaran untuk pelajar bermasalah pendengaran ini haruslah mengikut silibus yang telah ditetapkan oleh pihak Kementerian Pengajian Tinggi. Silibus golongan ini dan golongan normal tidak berbeza, yang berbeza hanyalah kemahiran dan teknik pengajaran yang dilaksanakan bagi menyampaikan kandungan pembelajaran [2]. Kemahiran dan teknik pengajaran seharusnya perlu dititikberatkan dalam menyampaikan PdP kepada pelajar khas bermasalah pendengaran ini. Hal ini penting dalam memastikan input pengajaran dapat disampaikan dengan baik dan pelajar dapat mempraktikkan ilmu yang disampaikan dalam kehidupan seharian. Golongan pelajar bermasalah pendengaran ini mempunyai ketidakupayaan dalam mendengar dan segelintirnya juga bisu. Oleh yang demikian, salah satu cara untuk berkomunikasi dengan pelajar khas ini ialah dengan menggunakan bahasa isyarat tangan. Berdasarkan tinjauan literatur, [3] menyatakan bahawa hanya 30.4% sahaja guru Pendidikan Islam yang mempunyai pengetahuan dalam PdP kanak-kanak berkeperluan khas. Di samping itu, [1] menyatakan bahawa pendidik menghadapi masalah dalam pedagogi pendidikan khas pelajar bermasalah pendengaran ini kerana tidak mendapat latihan semasa mendapatkan latihan keguruan.

Pendidikan yang dilihat kini sesuai untuk pelajar bermasalah pendengaran ialah dengan menggunakan multimedia [4] [5] [1] dan didapati penggunaan multimedia masih kurang dalam PdP pelajar bermsalah pendengaran [6] [7] [8]. Kenyataan ini turut disokong oleh [10] dan [9] yang menyatakan bahawa kurangnya kecenderungan pensyarah-pensyarah politeknik menggunakan media dalam PdP. Kajian lepas menunjukkan bahawa penggunaan teknologi dalam PdP memberi impak yang positif [11] [12] [1]. Dengan berkembang pesatnya kemudahan teknologi, penggunaan teknologi dalam pendidikan dilihat menjadi salah satu cara untuk menyampaikan PdP dengan berkesan [1] kepada pelajar bermasalah pendengaran ini.

Setiap pelajar mempunyai keupayaan yang berbeza-beza. Begitu juga dengan golongan OKU cacat pendengaran. Kekurangan yang dialami oleh golongan ini seharusnya tidak menjadi penghalang kepada tenaga pengajar menggunakan teknik dan kaedah pengajaran yang lebih kreatif dalam PdP. Dalam menyediakan bahan bantu mengajar yang sesuai dengan ketidakupayaan yang dialami oleh golongan ini, [4] mengenal pasti lima cara yang dapat menarik perhatian golongan ini dengan menggunakan multimedia iaitu dengan meningkatkan reka bentuk pengajaran boleh diakses, mewujudkan komunikasi, menggalakkan pembangunan kemahiran, membuat pendidikan jarak jauh, dan mewujudkan pengalaman pembelajaran penemuan. Di samping itu, kajian lepas mendapati bahawa selain daripada teks digital, video, grafik dan gambar juga perlu dipaparkan dalam bahan multimedia supaya pelajar yang bermasalah pendengaran ini mudah menerima pembelajaran [13] [5] [14].

KAJIAN LITERATUR Menurut kajian Wharton Business School, University Pennsylvania U.S.A, dalam kajian [15] penggunaan multimedia sebagai salah satu medium PdP dapat membantu pelajar mengingat sebanayak 10% yang dibaca, 20% maklumat yang didengar dan 70% maklumat yang didengar, dilihat dan dilakukan. Dalam konteks ini, pelajar yang bermasalah pendengaran tidak dapat mencapai sebanyak 70% apa yang di dengar dalam pembelajaran multimedia. Oleh yang demikian, elemen bahasa isyarat

158

seharusnya dimasukkan dalam pembelajaran multimedia [5] bagi menambah kemahiran mengingat dan mengaplikasikan semula maklumat yang diperoleh [15]

Bahasa isyarat atau Kod Tangan merupakan salah satu bahasa yang digunakan oleh pelajar khas bermasalah pendengaran untuk berkomunikasi dengan pelajar lain [16]. Terdapat beberapa kajian yang menyatakan elemen bahasa isyarat perlu dimasukkan dalam pengajaran multimedia bagi golongan bermasalah pendengaran [17] [5] [14]. Hal ini disebabkan oleh kekurangan tenaga pengajar yang dapat menterjemahkan bahasa isyarat kepada golongan normal. Dalam memasukkan elemen bahasa isyarat dalam pembelajaran multimedia, ianya dapat membantu pelajar khas memahami isi kandungan pelajaran yang terdapat dalam pembelajaran berbantukan bahan multimedia [17].

Terdapat beberapa kajian yang menggunakan bahasa isyarat berbentuk teks digital. Malah, penggunaan teknologi telah dikenal pasti sebagai satu kaedah yang berjaya dalam pengajaran literasi kepada pelajar bermasalah pendengaran [18]. Kajian [19] telah membuat perbandingan antara lima aspek yang dilihat dalam pembelajaran mata pelajaran Sains berasaskan komputer untuk 144 pelajar pekak dengan pelbagai tahap membaca: (a) teks sahaja, (b) teks dan kandungan multimedia, (c) teks dan bahasa syarat, (d) teks dan soalan dan (e) teks, filem, bahasa isyarat dan soalan. Kajian mendapati bahawa pelajar mendapat skor yang rendah adalah pelajar yang menggunakan teks sahaja manakala pelajar yang mendapat skor yang tinggi ialah pelajar yang menggunakan teks, bahasa isyarat, filem dan soalan. Seterusnya, [20] kemudian merumuskan tiga kajian penyelidikan yang menyokong kesimpulan bahawa ada boleh menjadi kesan pembelajaran bermanfaat untuk pelajar pekak yang berkaitan dengan penggunaan teks dan Bahasa Isyarat Amerika (ASL), digabungkan dengan grafik dan sokongan lain seperti soalan.

Dalam kajian yang lain, [14] membandingkan skor membaca daripada 28 orang pelajar berumur 9-18, dengan menggunakan empat format yang berbeza: bahan bercetak sahaja, bahan bercetak beserta gambar, bahan bercetak beserta bahasa isyarat, dan bahan bercetak beserta gambar disertakan bahasa isyarat. Pengkaji lepas mendapati bahawa tahap membaca kefahaman pelajar menggunakan mana-mana format selain daripada bahan bercetak adalah lebih tinggi berbanding dengan pelajar yang menggunakan bahan bercetak sahaja, dengan tahap tertinggi di kalangan pelajar menggunakan format bahan bercetak beserta gambar.

Penyelidikan mengenai pelaksanaan program literasi multimedia bertajuk Program Cornerstones merupakan salah satu program literasi multimedia yang mana pengajaran berbantukan bahasa isyarat Bahasa Isyarat Amerika (ASL). Kajian ini dijalankan ke atas 32 orang pelajar bermasalah pendengaran di bawah program Cornerstones. [13] mendapati perbendaharaan kata pelajar semakin meningkat manakala [21] juga mendapati perbezaan statistik antara pendekatan Cornerstones dan yang pendekatan pengajaran konvensional dalam dua daripada tiga eksperimen.

Dalam kajian [22], melaporkan bahawa pengetahuan pelajar bermasalah pendengaran bertambah baik apabila mereka menggunakan program sains digital. Berbeza pula dengan kajian [23] yang mengkaji bagaimana cara pelajar bermasalah pendengaran menggunakan perisian multimedia yang terdiri daripada teks naratif bersama-sama dengan Bahasa Isyarat Jerman (GSL) video, gambar dan peta konsep. Perisian ini mengandungi video GSL sepadan dengan keseluruhan teks dan juga untuk setiap ayat. Pengkaji lepas juga mendapati bahawa pelajar bermasalah pendengaran boleh menggunakan pelbagai sumber visual. Walau bagaimanapun, mereka tidak berbuat demikian dengan cara yang strategik untuk menyokong kefahaman bacaan mereka. Sebagai contoh, pelajar-pelajar lebih suka menonton

159

keseluruhan video GSL itu selepas membaca teks penuh daripada menggunakan video GSL untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang perkataan atau ayat tertentu.

Walaupun kajian di atas agak berbeza daripada satu sama lain, secara keseluruhannya pengkaji lepas mencadangkan agar penggunaan bahasa isyarat dapat PdP pelajar bermasalah pendengaran lebih berkesan. Penemuan ini adalah relevan untuk pelajar yang selesa dan biasa dengan menggunakan bahasa isyarat. Selain itu, menyediakan pengajaran tambahan berbantukan teknologi merupakan salah satu alternatif bagi guru menarik perhatian pelajar bermasalah pendengaran. Oleh yang demikian, dalam membangunkan bahan bantu mengajar yang paling sesuai untuk pelajar bermasalah pendengaran ini seharusnya dengan menggunakan multimedia dan disertakan dengan bahasa isyarat.

PENUTUP Penggunaan multimedia bukan sahaja berperanan dalam meningkatkan pemahaman pelajar khas bermasalah pendengaran dalam sesuatu mata pelajaran, malah penggunaan multimedia juga dilihat dapat meningkatkan literasi pelajar ini. Selain itu, penggunaan elemen bahasa isyarat berbantukan multimedia juga menunjukkan keberkesanan penggunaan multimedia dalam PdP pelajar ini. Oleh yang demikian, pengkaji dapat menyimpulkan bahawa bahan bantu pengajaran yang sesuai bagi pelajar bermasalah pendengaran ialah multimedia yang merangkumi bahasa isyarat.

[11] RUJUKAN Abdul Rahman, K. A., & Samah, N. A. (2011). Perisian Matematik bagi Tajuk Pecahan

untuk Pelajar Berkeperluan Khas. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia, 1(2), 39–47.

Yusoff, A. (2008). Konflik Orang pekak. Dewan Bahasa, April 2008, 10-12 Tahar, M. M., & Alias, A. (2003). Isu Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Islam

Pelajar Berkeperluan Khas. Prosiding Wacana Pendidikan Islam: Perkaedahan Pengajaran Pendidikan Islam: Antara Tradisi dan Inovasi, Bangi: Fakulti Pendidikan UKM..

Parton, B. S. (2006). Snapshots of interactive multimedia at work across the curriculum in deaf education: Implications for public address training. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 15(2), 159-173.

Cited Research Center., (2007). Multimedia Instructions for Students who are Deaf. American Institutes for Research.

Akhtar. A. (2003). A Study of Interactive Media for Deaf Learners in post 16 Education. Instructional Technology and Education of the Deaf Symposium. Ms 1-10.

Mohd Tahir, L., Mustafa, N. Q., & Mohd Yasin, M. H. (2009). Pendidikan Teknik dan Vokasional untuk Pelajar Berkeperluan Khas. Jurnal Pendidik dan pendidikan. Jil. 24. 73-87

Mohd Yasin, M. H., Toran, H., Tahar, M. M.,Bari, S., Ibrahim, S. N. N., & Zaharudin, R. (2013). Bilik Darjah Pendidikan Khas pada Masa Kini dan Kekangannya Terhadap Proses Pengajaran. Asia Pacific Journal of Educators and Education, Vol. 28, Ms 1-9

Mohammad Ali, A. Z., & Alang Hassan, M. D. (2003). Virtual Tutor: Sebuah Komuniti Web yang Dibangunkan Dengan Memanfaatkan Sumber Terbuka bagi Melaksanakan Pembelajaran Maya. Prosiding Persidangan Pendidikan Teknikal Politeknik Kementerian Pendidikan Malaysia (1-3 Oktober 2003). 4-9.

160

Mohammad Ali, A. Z., & Samsudin, Z. (2004). Kajian penggunaan pembelajaran berbantukan komputer di kalangan pensyarah teknikal di politeknik Malaysia. Prosiding konvensyen teknologi pendidikan ke-17. (17-20 september 2009). 135-140.

Aris, B., Shariffudin, R. S., & Subramaniam, M. (2002). Rekabentuk Perisian Multimedia. Skudai, Johor: UTM.

Abdul Razak, R., & Abdul Rahman, M. (2013). Pembinaan Media Pengajaran Berasaskan Multimedia Di Kalangan Guru Ictl. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik. Bil 1 Isu 2. Ms 20-31.

Loeterman, M., Paul, R., & Donahue, S. (2002). Reading and deaf children. Reading Online, 5(6). Retrieved from http://www.readingonline.org/articles/art_index.asp?HREF=/articles/loeterman/index.html

Gentry, M., Chinn, K., & Moulton, R. (2004/2005). Effectiveness of multimedia reading materials when used with children who are deaf. American Annals of the Deaf, 149(5), 394-403.

Madar, A. R., & Md Yunos, J. (2005). Gaya Pembelajaran Visual Pelajar Teknikal Menerusi Pembangunan Koswer Berorientasikan Grafik dan Animasi. Konvensyen Teknologi Pendidikan Ke-18. Ms 385-397. http://eprints.uthm.edu.my/2808/1/FP-067-Ahmad_Rizal-KUiTTHO-typeset.pdf

Eymran, K. (2013). Pengajaran Bahasa Kepada Kanak Kanak Bermasalah Pendengaran https://www.scribd.com/doc/170473301/Assignment-PKD-3108-Pengajaran-Bahasa-Kepada-Kanak-Kanak-Bermasalah-Pendengaran

Mohamed Elshaiekh, N. E., Mursi Idris, B. Y., & Hussein, M. A. (2013). Multimedia Education System for Deaf and Hear Impairment Children. The international Arab Conference on Information Technology (ACIT’ 2013). Ms 1-6.

Easterbrooks, S. R., & Stephenson, S. H. (2012). Clues from research: Effective instructional strategies leading to positive outcomes for students who are deaf or hard of hearing. Odyssey: New Directions in Deaf Education, 13, 44-49.

Dowaliby, E., & Lang, H. (1999). Adjunct aids in instructional prose: A multimedia study with deaf college students. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 4(4), 270-282.

Lang, H., & Steely, D. (2003). Web-based science instruction for deaf students: What research says to the teacher. Instructional Science, 31(4-5), 277-298.

Wang, Y., & Paul, P. V. (2011). Integrating technology and reading instruction with children who are deaf or hard of hearing: The effectiveness of the Cornerstones project. American Annals of the Deaf, 156(3), 56-68.

Vesel, J. (2011). Signing science! Learning & Leading with Technology, 32(8), 30-35. Nikolaraizi, M., Vekiri, I., & Easterbrooks, S. R. (2013). Investigating deaf students’

use of visual multimedia resources in reading comprehension. American Annals of the Deaf, 157(5), 458-73.

161

http://www.readingonline.org/articles/art_index.asp?HREF=/articles/loeterman/index.html

http://eprints.uthm.edu.my/2808/1/FP-067-Ahmad_Rizal-KUiTTHO-typeset.pdf

http://eprints.uthm.edu.my/2808/1/FP-067-Ahmad_Rizal-KUiTTHO-typeset.pdf

https://www.scribd.com/doc/170473301/Assignment-PKD-3108-Pengajaran-Bahasa-Kepada-Kanak-Kanak-Bermasalah-Pendengaran

https://www.scribd.com/doc/170473301/Assignment-PKD-3108-Pengajaran-Bahasa-Kepada-Kanak-Kanak-Bermasalah-Pendengaran

162

MASALAH PENILAIAN TERHADAP PELAJAR PROGRAM WORK-BASED LEARNING DI MALAYSIA

Wazli Watisin1*, Mohamad Hisyam Mohd Hashim2 and Faridzan Safiee3.

1Jabatan Mekanikal, Kolej Vokasional Juasseh, 72200 Juasseh Negeri



ABSTRAK Work-Based Learning (WBL) merupakan satu kaedah pembelajaran yang memerlukan pelajar berada di industri untuk menjalani amali dan teori selama setahun. Majikan akan bertanggungjawab mengajar amali dan teori terhadap pelajar termasuk membuat penilaian terhadap pelajar. Tetapi beberapa masalah telah wujud dalam proses penilaian tersebut kerana ianya memerlukan majikan membuat penilaian bersama dengan pensyarah dan penilaian diantara majikan yang berlainan tidak mempunyai keseragaman. Kajian ini bertujuan untuk menerokai permasalahan yang wujud dalam kaedah penilaian pelaksanaan WBL dengan menggunakan metodologi kajian kes kualitatif. Data dikutip menerusi tiga metod utama kualitatif iaitu kaedah temubual, pemerhatian dan analisis dokumen di lapangan kajian. Proses pengumpulan data tersebut berlangsung selama setahun enam bulan di Kolej Komuniti dan dua buah syarikat yang terletak di Melaka. Sampel kajian dipilih menggunakan kaedah snowball yang mana partisipan seterusnya dipilih berdasarkan cadangan partisipan terdahulu. Manakala instrumen utama kajian adalah Penyelidik sendiri dengan bantuan perisian komputer NVivo. Analisis data menunjukkan terdapat masalah dalam proses penilaian terhadap pelajar semasa penilaian di industri. Diantaranya adalah ketidakseragaman penilaian di antara majikan dari syarikat yang berbeza kerana ketiadaan format penilaian yang khusus untuk pelajar WBL. Keyword: Work Based-Learning, Penilaian. 1.0 PENGENALAN Di Malaysia program WBL merupakan satu kaedah pembelajaran yang masih boleh dianggap baru berbanding dengan negara maju seperti Amerika Syarikat dan United Kingdom. Di Amerika Syarikat contohnya, sistem WBL telah berlangsung melebihi usia seratus tahun (Lewis, 2004). Amat berbeza dengan Malaysia kerana menurut Abd Rahim et al. (2007), program WBL memasuki negara pada awal 2007 dan Bahagian Politeknik dan Kolej Komuniti telah dipertanggungjawabkan untuk menjadi perintis kepada program tersebut. Pada Febuari 2007 sebanyak sebelas buah Kolej Komuniti telah melaksanakan program WBL. Walaubagaimanpun, pada bulan Jun 2010 WBL telah dipindahkan pelaksanaannya ke Politeknik kerana pelakanaannya di Kolej Komuniti menemui banyak permasalahan. Diantara masalah tersebut adalah melibatkan penilaian terhadap semasa pelajar menjalani WBL di industri. Pemindahan WBL ke Politeknik sebenarnya adalah salah satu daripada proses transformasi dalam bidang pendidikan negara terutamanya dalam bidang pendidikan teknik dan vokasional. Menurut Menteri Pelajaran Malaysia iaitu Tan Sri Muhiydin Yassin (7 Jan, 2012), memperkasakan pendidikan teknik dan vokasional merupakan agenda penting

163

kerajaan bagi memenuhi keperluan tenaga kerja mahir yang diperlukan negara untuk mencapai status negara maju. Oleh yang demikian, punca kepada kegagalan pelaksanaan WBL di Kolej Komuniti sebelum ini perlu diketengahkan supaya ianya menjadi rujukan dan tauladan dalam pelaksanaan WBL di Politeknik dengan harapan segala kesilapan yang berlaku sebelum ini tidak berulang dan dijadikan iktibar. 2.0 KAJIAN LITERATUR Antara difinisi di kalangan penyelidik terdahulu ialah difinisi yang diberikan oleh Lewis (2004), beliau menyatakan bahawa WBL merupakan satu kaedah pembelajaran yang memberikan pengalaman yang besar kepada pelajar dan memberikan mereka peluang yang lebih luas untuk menempatkan diri dalam bidang industri yang mereka ceburi. Seagraves et al (1996) pula mendifinisikan WBL ini sebagai pembelajaran yang menghubungkan keperluan bidang pekerjaan, pembelajaran kerja, pembelajaran di tempat kerja dan pembelajaran melalui kerja. Bagi David Johnson (2001) pula, beliau mendifinisikan WBL ini sebagai pembelajaran melalui kerja dengan seliaan mentor. Difinisi WBL yang diberikan oleh Lewis (2004), Seagraves et al. (1996) dan David Johnson (2001) membuktikan bahawa sistem WBL merupakan satu kaedah pembelajaran yang bertujuan untuk menyediakan pelajar kepada dunia pekerjaan sebenar. Melalui proses pembelajaran yang dilalui pelajar akan diselia dan dinilai oleh mentor atau majikan. Penilaian daripada majikan terhadap pelajar membawa makna yang besar terhadap program WBL kerana ianya melibatkan kualiti graduan WBL. Sekiranya pelajar dinilai tidak menepati piawaian yang sepatutnya, perkara tersebut akan mengakibatkan kualiti graduan WBL dipertikai. Bagi Wazli (2011) pula, WBL sebenarnya satu kaedah pembelajaran yang mampu melahirkan pelajar yang mempunyai nilai kebolehkerjaan yang tinggi sekiranya proses pembelajaran dilaksanakan mengikut prosedur yang sepatutnya. Namun begitu, Menurut Wazli (2011) juga, WBL adalah satu kaedah pembelajaran yang memerlukan komitmen yang tinggi dan banyak pihak yang terlibat diantaranya ialah institusi pendidikan, kerajaan dan pihak industri. Oleh yang demikian, kajian demi kajian terhadap sistem pelaksanaan WBL amat dituntut bagi mencari jalan penyelesaian terhadap kemelut yang berlaku dalam program WBL. METODOLOGI KAJIAN Kajian ini dijalankan selama setahun enam bulan di lapangan kajian iaitu Kolej Komuniti Bukit Beruang, Melaka (KKBB) dan dua buah syarikat swasta yang terlibat dengan kerjasama WBL. Penyelidik sendiri menjadi instrumen utama kajian dan perkara tersebut selaras dengan etika penyelidikan kualitatif sepertimana yang dinyatakan oleh ramai ahli kualitatif diantaranya ialah Othman Lebar (2006), Merriam (2001), Max Travers (2001), David Silverman (1997) dan Patton (1990). Kesemua ahli pengkaji kualitatif ini bersetuju bahawa dalam penyelidikan kualitatif, penyelidik merupakan instrumen utama kajian bermula dari proses pengumpulan data sehingga kepada peringkat analisis data. Dalam kajian ini, tiga metod pengumpulan data kualitatif digunakan iaitu kaedah temubual, pemerhatian dan analisis dokumen. Bagi sampel kajian pula, seramai enam partisipan kajian telah dijadikan sampel kajian iaitu dua pensyarah, dua majikan dan dua pelajar WBL. Kesemua partisipan kajian adalah dikalangan individu yang terlibat secara langsung dengan program WBL.

164

Kaedah Temubual Ketiga-tiga method utama pengumpulan data yang digunakan dalam kajian ini, penyelidik menggunakan method temubual sebagai kaedah mengumpul data yang utama. Ianya selaras dengan pernyataan daripada Merriam (2001) iaitu, temubual merupakan method utama pengumpulan data dalam penyelidikan kualitatif untuk memperolehi data yang deskriptif. Manakala Cohen dan Manion (1989) mengatakan bahawa temubual merupakan kaedah yang penting dalam kajian sosial. Bagi Bogdan dan Biklen (1998) pula, kaedah temubual lebih menonjol berbanding kaedah penggumpulan data yang lain dalam kualitatif. Penyelidik menggunakan temubual jenis tidak berstruktur dalam kajian ini. Jenis temubual tidak berstruktur adalah kaedah temubual dalam kualitatif (Merriam, 2001). Penyelidik menemubual partisipan bergantung kepada keselesaan partisipan dan suasana semasa temubual dijalankan. Sepanjang temubual berlangsung, penyelidik menggunakan pita rakaman dan untuk merekod setiap temubual dengan partisipan. Bagi temubual yang tidak dapat dirakam dengan perakam, penyelidik mencatatkan temubual dalam bentuk nota sebaik sahaja selesai sesi temubual kerana Patton (1990) menyatakan bahawa penyelidik kualitatif boleh mencatat seberapa banyak nota temubual yang dapat diingat sebaik sahaja sesi temubual selesai. Bagi memastikan maklumat yang didapati pada sesi temubual tepat dan memenuhi kehendak persoalan serta tujuan kajian, penyelidik menyalin (transcribe) semula data yang ada pada pita rakaman kepada bentuk data bertulis sebaik sahaja temubual selesai dijalankan. Data kemudiannya dianalisis oleh penyelidik dengan menggunakan bantuan perisian komputer iaitu NVivo. Kaedah Pemerhatian Peringkat kedua ialah melakukan proses pemerhatian di lapangan kajian. Sebelum melakukan pemerhatian, penyelidik telah membuat beberapa senarai tentang perkara yang diperhatikan dan kaedah pendekatan yang digunakan untuk merekod pemerhatian. Bertepatan dengan cadangan Bogdan dan Biklen (1998) yang menyarankan penyelidik untuk merancang perkara yang ingin diperhatikan dan pendekatan yang digunakan untuk merekod pemerhatian yang dilakukan. Penyelidik telah menggunakan dua kaedah pendekatan untuk merekod pemerhatian dalam penyelidikan tentang masalah penilaian terhadap pelajar WBL iaitu catatan nota dan rakaman gambar kerana Ary et al (1990), Max Travers (2001), Merriam (2001) dan Othman Lebar (2006) mempunyai kesamaan pendapat tentang kaedah pendekatan merekod data pemerhatian iaitu ianya bergantung sepenuhnya kepada kreativiti penyelidik samaada menggunakan rakaman audio video atau rakaman gambar atau catatan nota atau menggunakan ketiga-tiganya sekali. Penyelidik hanya menggunakan kaedah catatan nota dan rakaman gambar dan rakaman audio berdasarkan kepada kesesuaian suasana semasa pemerhatian dijalankan kerana rakaman video dikhuatiri menganggu suasana naturalistik di industri yang melatih pelajar WBL. Perkara tersebut penting bagi mengelakkan berlaku gangguan terhadap fenomena yang ingin dilakukan pemerhatian kerana dalam penyelidikan kualitatif, pengumpulan data harus berlaku dalam suasana naturalistik (Merriam, 2001). Pemerhatian adalah mengkhusus kepada penilaian terhadap pelajar. Penyelidik memerhatikan secara mendalam penilaian diantara majikan yang berlainan dari syarikat yang berlainan. Ini bertujuan untuk melihat keseragaman yang dilakukan terhadap pelajar WBL.

165

Analisis Dokumen Setelah memperolehi data yang diperlukan dalam kajian tentang program WBL, penyelidik telah membuat analisis terhadap semua data yang diperolehi. Ada sesetengah analisis yang dilakukan serentak dengan pengumpulan data kerana bagi Bogdan dan Biklen (1998) dan Merriam (2001), analisis data boleh dilakukan serentak dengan pengumpulan data. Oleh kerana penyelidik menggunakan tiga kaedah utama penggumpulan data, transkripsi terhadap semua data yang diperolehi diperlukan kerana Othman Lebar (2006) menyatakan hampir semua kajian kualitatif melibatkan kerja-kerja transkripsi bagi data-data temubual, rakaman video, atau nota lapangan. Penyelidik telah mencatatkan semua data yang diperolehi daripada temubual dan pemerhatian dalam bentuk nota atau tulisan.


Penyelidik cuba memahami secara keseluruhan data sebelum menimbulkan pelbagai persoalan berkaitan data. Persoalan yang ditimbulkan adalah berkaitan dengan data yang diberikan oleh partisipan iaitu kenapa partisipan berkata demikian?, kenapa partisipan memberikan tindakbalas demikian? Apakah maksud tersirat dalam dokumen yang diperolehi? dan banyak lagi persoalan yang ditimbulkan. Selepas menimbulkan pelbagai persoalan, penyelidik menjawab setiap persoalan yang ditimbulkan sendiri secara kritis dan mendalam dengan melakukan takulan. Data kemudiannya diasingkan mengikut ketagori bagi memudahkan proses analisis dilakukan. Pada peringkat ini, penyelidik melakukan pengasingan data menggunakan kaedah pengasingan menggunakan perisian komputer (NVIVO). Setelah proses pengasingan, pengkodan dan memahami data secara menyeluruh dilakukan, penyelidik telah membuat analisis terhadap data secara formal.

166

DAPATAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN Melalui dapatan kajian, penyelidik mendapati penilaian terhadap pelajar WBL di KKBB dilakukan bersama diantara pensyarah dan tenaga pengajar di industri menggunakan kaedah pemantauan dan penilaian formal. Pemantauan bertujuan untuk memastikan pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan seperti yang dirancangkan. Pemantauan dilakukan dua kali dalam tempoh sebulan. Semasa pemantauan dilakukan, kehadiran pensyarah dan tenaga pengajar di industri adalah sesuatu yang sangat penting kerana pemantauan memerlukan perbincangan kedua belah pihak. Segala permasalahan yang timbul dalam pelaksanaan program WBL dibincangkan untuk mencari jalan penyelesaian. Semasa pemantauan juga pelajar dinilai oleh pensyarah dan tenaga pengajar dengan kaedah penilaian bersama secara berterusan. Pemarkahan juga diberikan semasa pemantauan terhadap setiap tugasan pelajar juga perlu dilakukan bersama diantara pensyarah dan tenaga pengajar.

“Sekiranya penilaian itu kita buat sama-sama dengan pensyarah dimana semasa membuat penilaian itu kita berbincang dengan pensyarah. Jadi kita akan membuat penilaian bersama” Salah satu lagi kaedah penilaian yang dilakukan terhadap pelajar WBL di KKBB

ialah melalui penilaian formal. Berdasarkan daripada dapatan kajian, penilaian formal dijalankan dalam tiga kaedah iaitu ujian bertulis daripada pensyarah, ujian bertulis daripada tenaga pengajar industri atau majikan dan pemarkahan secara bersama di antara pensyarah dan majikan terhadap amali yang dilakukan oleh pelajar secara berterusan. Ketiga-tiga kaedah penilaian tersebut akan menentukan keputusan pelajar selama dua semester di industri. Abdul Rahim et al. (2007) menyatakan penilaian bertulis dan penilaian amali dalam WBL di Kolej Komuniti perlu dinilai bersama diantara pensyarah dan majikan.

“Pelajar akan bentang di depan.kita bersama majikan. Pastikan majikan itu ada. Apa jua perkara yang kita bincang berkaitan pelajar hendaklah dilakukan bersama”

Penilaian atau pemarkahan bersama diantara pensyarah dan tenaga pengajar memerlukan satu kesepakatan semasa memberikan markah terhadap pelajar. Berdasarkan dapatan kajian, perkara tersebut menimbulkan masalah kerana kerana kaedah pemarkahan bersama memerlukan kehadiran kedua belah pihak dalam masa yang sama. Sedangkan pensyarah dan tenaga pengajar mempunyai jadual kerja yang berbeza dan ini menyukarkan mereka dihimpunkan bersama untuk melakukan penilaian. Dapatan daripada lapangan kajian menunjukan bahawa beberapa siri penilaian yang sepatutnya dilakukan secara bersama diantara pensyarah dan majikan tidak dapat dilakukan kerana kegagalan pensyarah untuk menghadirkan diri di industri. Majikan melakukan penilaian terhadap pelajar PBK dengan menyediakan soalan bertulis dianggap sebagai bebanan bagi majikan. Isu bebanan majikan ini telah mendatangkan pelbagai kesan negatif dalam proses penilaian terhadap pelajar WBL. Majikan mula tidak menunjukkan minat terhadap program WBL sehingga akhirnya menganggu kelancaran pelaksanaannya.

Walaupun program WBL telah diberhentikan di Kolej Komuniti kerana pelbagai masalah yang membelenggu pelaksanaannya, kajian tentang punca kepada setiap masalah yang berlaku amat penting. Ini kerana WBL telah dilaksanakan di Politeknik

167

bermula dari 2010 yang lalu. Punca terhadap setiap masalah tersebut boleh dijadikan garispanduan dan iktibar dalam pelaksanaan WBL di Politeknik. Secara asasnya, WBL dinilai dalam dua peringkat penilaian iaitu penilaian semasa di institusi dan penilaian kedua semasa pelajar berada di industri. Proses penilaian yang pertama sebenarnya tidak mempunyai masalah yang kritikal. Tetapi proses penilaian kedua yang berlaku semasa di industri mengundang pelbagai masalah. Berdasarkan daripada dapatan kajian, dapat disimpulkan bahawa punca terhadap masalah dalam proses penilaian WBL adalah akibat kegagalan pihak institusi pendidikan dan industri mewujudkan suasana menang-menang. Institusi pendidikan gagal memberikan sebarang intensif terhadap majikan di industri, manakala pihak industri pula tidak melakukan sesuatu dengan percuma. Malahan pihak majikan di industri menggangap pelaksanaan WBL menjadi satu bebanan serta menimbulkan rasa ketidakpuashati bagi mereka kerana terpaksa menerima arahan daripada institusi pendidikan. Sedangkan setiap arahan tersebut tidak mempunyai hitam putih yang jelas malahan arahan tersebut hanya dikeluarkan oleh penyelaras dan sentiasa berubah. Fenomena tersebut akhirnya menimbulkan pelbagai masalah yang akhirnya membantutkan hasrat asal majikan untuk memberikan komitmen terbaik dalam kerjasama WBL. Penilaian pelajar mula dibuat sambil lewa sehingga akhirnya majikan yang menjalinkan kerjasama dalam WBL itu sendiri tidak mengiktiraf pelajar-pelajar WBL. Berdasarkan dapatan kajian, segala masalah yang wujud dalam WBL adalah bertitik-tolak daripada masalah hubungan diantara majikan dan institusi pendidikan. Diharapkan semoga pelaksanaan WBL di Politeknik tidak menemui kegagalan sepertimana yang berlaku semasa pelaksanaannya di Kolej Komuniti sebelum ini. Kajian perlu banyak ditumpukan kepada isu hubungan dua hala diantara majikan dan industri. RUJUKAN Abdul Rahim, Mohamad Asri dan Anuar (2007), community college Education through collaborative Engagement and partnerships with Industries-work based learning project. Paper work. 2007. Anne C Lewis (2004), effects of work-based learning. ProQuest Education Jurnals 2004. Ary, D., Jacobs, L.C., and Razaviegh, A. (1990). Introduction to research in Education. Orlando: Holt, Rinchart and Winston, Inc.

Bogdan, R.C., dan Biklen, S.K. (1998). Qualitative Research in Education: An Introductory to theory and method. (3rd.ed). Boston: Allyn & Bacon. Cohen, L., & Manion, L. (1989). Research Method in Education. (3rd.ed). London: Routledge. David Johnson (Nov 2001). Innovation in Education and Teaching International. ProQuest Education Journals.

168

David Silverman, (1997). Qualitative Research: Theory, Method and Practice. London, Thousand Oaks and New Delhi: Sage. Lincoln, Y., & Guba, E., (1985). Naturalistic Inquiry. New York: Sage. Max Travers (2001). Qualitative Research through Case Studies. Sage Publication: London. Thousand Oaks. New Dehli. Merriam, S.B. (1998). Qualitative Research and case Study Application in Education.San Francisco: Jossey-Bass. Merriam, S.B. (2001). Qualitative Research and case Study Application in Education: Revised and Expanded from Case Study Research in education. San Francisco: Jossey-Bass Muhyiddin Yassin (2012).Transformasi Pendidikan Teknik dan Vokasional. Berita Harian, 7 Januari 2012. Othman Lebar (2006). Penyelidikan Kualitatif: Pengenalan Kepada Teori dan Method. Tanjung Malim: UPSI Patton, Q.M. (1990). Qualitative Evaluation and Research Methods. (2nd.ed). Thousand Oaks, Calif: Sage. Seagraves, L., Osbourne, M., Neal, P., Dockrell, R., Hartshorn, C., & Boyd, A. (1996). Learning in smaller companies. Final Report, Educational Policy and Development, Stirling, UK. Wazli Watisin (2011). Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Kerja di Kolej Komuniti Bukit Beruang Melaka. Tesis Master: UTHM

169

170

KEPENTINGAN ILMU PEDAGOGI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Nur Hidayu Ibrahim1, Norfazira Fadzil2, Nurul Najwa Abdul Rahim3 dan

Dr. Jamil Abd Baser4

Fakulti Pendidikan Teknikal Dan Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia 1 [email protected], 2 [email protected],

[email protected] dan [email protected]

ABSTRAK

Artikel ini bertujuan untuk membuat sorotan kajian kepada pengertian pedagogi,

pengajaran dan pembelajaran. Hasil daripada pembacaan mendapati kebanyakan pengkaji terdahulu mengkaji mengenai masalah pembelajaran dalam kalangan pelajar. Pengkaji telah menganalisis 10 penulisan yang terdahulu yang diambil daripada jurnal dalam sela tahun 2000-2015. Analisis telah dijalankan terhadap hasil pembacaan penulisan tersebut dengan menghasilkan dalam bentuk jadual. Hasil daripada pembacaan 10 artikel ini, pengkaji mendapati bahawa ilmu pedagogi sangat penting dan mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran. Ianya membantu para guru dalam menghadapi perbezaan individu setiap pelajar ketika proses pengajaran berlangsung disamping mengaplikasikan ilmu ini bagi menyampaikan sesuatu secara berkesan.

Kata Kunci:ilmu pedagogi; pengajaran dan pembelajaran; guru; pelajar 1. PENGENALAN

Kemahiran pedagogi merupakan salah satu aset yang mesti dikuasai oleh golongan pendidik. Menurut (1), pedagogi itu adalah sebagai penghubung di antara apa yang guru mahu pelajarnya belajar dan pembelajaran sebenar yang pelajarnya akan peroleh. Dalam konteks ini, para pendidik seharusnya menjadi kreatif dan lebih peka untuk mengaplikasikan ilmu pedagogi yang bersesuaian ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung bagi mencapai objektif pengajaran. Manakala, pedagogi merupakan ilmu yang menerangkan pendekatan pengajaran tradisional berdasarkan teori pembelajaran berpusatkan guru (2).

Penguasaan ilmu pedagogi ini penting dan sangat membantu ketika proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Hal ini kerana, seorang guru perlu menghadapi pelajar-pelajar yang berbeza perwatakan tanpa ada pilihan. Guru perlu menggunakan pendekatan yang bersesuaian bagi menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih efektif. Berdasarkan (3), guru adalah penganalisis pembelajaran serta individu yang mengajar atau menyampaikan sesuatu ilmu kepada orang lain. Justeru, gaya pengajaran yang digunakan mestilah mengikut atau berpandukan latar belakang pelajarnya sama ada pelajar tersebut dalam kalangan kanak-kanak mahupun dewasa yang berbeza gaya pembelajarannya.

Kecemerlangan pelajar sering dikaitkan dengan pelbagai faktor yang dikatakan mempengaruhinya untuk cemerlang. Antaranya termasuklah faktor keluarga, guru, sekolah dan paling penting adalah sikap pelajar itu sendiri. Selain itu, satu kajian yang dijalankan oleh (4), mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar di sekolah-sekolah di Malaysia mendapati bahawa faktor-faktor seperti keyakinan

171





pelajar, status sosio-ekonomi keluarga, jantina, kedudukan sekolah, persekitaran sekolah dan pencapaian terdahulu yang pernah dicapai oleh pelajar tersebut mempunyai hubungan yang rapat dengan pencapaian pelajar.

Oleh yang demikian, sorotan kajian telah dilakukan mengenai kepentingan ilmu pedagogi yang diaplikasikan oleh para guru dalam proses pengajaran dari aspek perancangan pengajaran, strategi pengajaran, penggunaan bahan bantu mengajar dan penguasaan bilik darjah serta sejauh mana ianya mempengaruhi para pelajar. Pengkaji juga ingin mengenalpasti gaya-gaya pembelajaran para pelajar yang mana menjadi faktor dalam kemajuan dan kejayaan mereka. Para guru dan pelajar masing-masing dengan gaya dan teknik yang tersendiri memainkan peranan yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran ini agar ianya menjadi lebih berkesan.

2. BAHAN DAN PROSEDUR 2.1 Bahan

Pengkaji hanya menghadkan kepada 10 artikel sahaja yang berkaitan dengan ilmu Pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran. Daripada 10 artikel, terdapat 4 artikel mengenai pedagogi dan 6 artikel berkenaan gaya pengajaran dan pembelajaran. Artikel-artikel ini merupakan artikel-artikel yang telah dibuat sorotan kajian secara empirikal tentang kepentingan ilmu pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran. 2.2 Prosedur

Artikel-artikel yang dibuat sorotan kajian telah dimuat turun melalui Science Direct dan laman web Google. Artikel-artikel jurnal yang berkaitan kepentingan ilmu pedagogi dalam pengajaran dan pembelajaran ini adalah dari tahun 2000-2015 sahaja. Artikel-artikel yang dimuat turun kemudiannya diringkaskan dan dianjurkan dalam bahagian berikut. 3. DAPATAN KAJIAN 3.1 Pengertian Pedagogi

Pedagogi ialah kajian mengenai kanak-kanak, khususnya pengajaran dalam pendidikan formal sekolah peringkat rendah. Dengan kata lain, pedagogi ialah sains dan seni mengenai cara mengajar di sekolah peringkat rendah (5). Sebagai satu bidang kajian yang luas, pedagogi melibatkan kajian mengenai proses pengajaran dan pembelajaran, pengurusan bilik darjah, organisasi sekolah dan juga interaksi guru-pelajar. Pedagogi moden selalunya membahagikan fungsi pengajaran kepada tiga bidang iaitu bidang kognitif, afektif dan psikomotor.

Selain itu, pedagogi merupakan ilmu yang menerangkan pendekatan pengajaran

tradisional berdasarkan teori pembelajaran berpusatkan guru (2). Hal ini telah ditunjukkan di dalam jadual andaian pedagogi mengenai pelajar. Jadual tersebut jelas menunjukkan para pelajar sangat bergantung dan memerlukan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Mereka bersedia untuk belajar apabila di suruh dan perlu di motivasi secara berterusan.

172

Jadual 1: Jadual Andaian Pedagogi Mengenai Pelajar

No. Aspek Model Pedagogi 1. Perlu tahu Pelajar perlu tahu apa yang diberitahu oleh guru. 2. Konsep

pelajar tersendiri

Pelajar mempunyai personaliti yang bergantung.

3. Pengalaman pelajar

Pengalaman pelajar yang bernilai.

4. Kesediaan untuk belajar

Pelajar bersedia untuk belajar apa yang guru mahukan.

5. Orientasi pembelajaran

Pelajar menjangkakan pembelajaran berpusat.

6. Motivasi Pelajar didorong oleh daya luaran. 3.2 Pengertian Pengajaran

Pengajaran ditakrifkan sebagai sesuatu tugasan dan aktiviti yang di usahakan bersama oleh guru dan pelajarnya. Pengajaran perlu dilaksanakan secara sistematik dengan kaedah atau teknik mengajar yang sesuai, membimbing, menggalak dan memotivasikan pelajar supaya mengambil inisiatif untuk belajar demi memperoleh ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran yang diperlukan (3).

Dalam proses pengajaran, terdapat pelbagai pendekatan yang boleh

diaplikasikan seperti pengajaran berpusatkan pelajar, guru, hasil, proses dan nilai. Secara ringkas, komponen asas yang membentuk sesuatu proses pengajaran seharusnya mengandungi ciri-ciri seperti guru, pelajar, kandungan, kaedah, tujuan, hasil dan penilaian. Proses komponen asas ini dilaksanakan secara sistematik dan berurutan memandangkan pengajaran itu adalah suatu proses yang berterusan. Jadual 2 : Jadual Model Perbandingan Antara Pengajaran Berpusatkan Guru Dan

Pembelajaran Berpusatkan Pelajar

PENGAJARAN BERPUSATKAN GURU

PEMBELAJARAN BERPUSATKAN PELAJAR

1. Pengetahuan dipindahkan daripada tenaga pengajar kepada pelajar.

1. Pelajar membina pengetahuan melalui pengumpulan dan sintesis maklumat serta menyatukannya dengan komunikasi, berfikir secara kritikal dan kreatif.

2. Pelajar menerima maklumat secara pasif.

2. Pelajar aktif melibatkan diri dalam proses pembelajaran.

3. Penekanan terhadap perolehan pengetahuan luar untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

3. Penekanan terhadap penggunaan dan berkomunikasi tentang pengetahuan secara efektif untuk menyelesaikan masalah dalam konteks situasi yang sebenar.

4. Peranan tenaga pengajar adalah sebagai sumber pemberi maklumat dan penilai.

4. Tenaga pengajar berperanan sebagai jurulatih dan fasilitator dan mereka bekerjasama dengan pelajar dalam menilai pembelajaran.

5. Pengajaran dan penilaian adalah berasingan.

5. Pengajaran dan penilaian adalah bersatu.

6. Penilaian digunakan untuk menguji pembelajaran.

6. Penilaian digunakan untuk mendiagnosis pembelajaran.

173

7. Budaya pembelajaran lebih kepada persaingan dan individualistik.

7. Budaya pembelajaran lebih kepada kerjasama dan memberi sokongan antara satu sama lain.

Merujuk kajian (3), pengajaran berpusatkan guru dan pembelajaran berpusatkan

pelajar lebih digunakan oleh para guru di mana kedua-dua pendekatan ini mempunyai kelebihan dan kekurangan masing-masing dalam melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran. Jadual 2 di atas menunjukkan perbandingan di antara pendekatan berpusatkan guru dan pembelajaran berpusatkan pelajar. 3.3 Pengertian Pembelajaran

Setelah membuat analisis kesemua artikel, pengkaji merumuskan pembelajaran sebagai proses atau usaha yang dilakukan oleh setiap individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baik dalam bentuk pengetahuan, ketrampilan mahupun sikap dan nilai yang positif sebagai pengalaman untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah dipelajari. Perubahan itu tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk kecekapan, harga diri, minat dan penyesuaian diri.

Proses pembelajaran melibatkan aspek fizikal, mental, emosi dan sosial. Secara umumnya, pembelajaran boleh dikelaskan kepada tiga jenis isitu pembelajaran formal, pembelajaran informal dan pembelajaran non-formal (6). Dari pengertian pembelajaran yang telah diberikan oleh beberapa ahli psikologi pendidikan, jelaslah bahawa aspek-aspek fizikal, mental, emosi dan sosial sangat penting dan mempengaruhi pembelajaran seseorang. 3.4 Kepentingan Ilmu Pedagogi Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

Ilmu pedagogi sangat penting bagi seseorang guru dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran. Seorang guru perlu menguasai pedagogi kerana pedagogi membantu guru tersebut memahami prinsip-prinsip pengajaran dan pembelajaran (7). Pedagogi memberi satu pendapat bahawa sesuatu pengajaran itu perlulah dimulakan dengan pengajaran yang mudahuntuk pelajar-pelajar dan seterusnya kepada pengajaran yang sukar. Dalam erti kata lain, daripada mudah ke susah. Juga dapat diertikan dari konkrit ke abstrak.

Selain itu, seorang guru perlu menguasai pedagogi kerana guru tersebut akan lebih mudah dalam memilih kaedah atau pendekatan pengajaran yang bersesuaian dengan tahap penerimaan pelajar-pelajarnya. Sebagai contoh, guru telah sedia maklum bahawa kemampuan pelajar-pelajar sejauh mana, jadi dengan adanya ilmu atau kemahiran pedagogi tersebut, ianya akan memudahkan seorang guru merancang pengajaran harian dengan baik dan mudah. Guru boleh menggunakan pendekatan pengajaran berpusatkan guru atau berpusatkan pelajar, bergantung kepada tahap penerimaan setiap pelajar (8).

Seterusnya, ilmu pedagogi ini akan membentuk guru menjadi lebih kreatif dan berupaya menarik minat para pelajar semasa memulakan proses pengajaran dan pembelajaran (9). Sebagai contoh, guru akan memberikan banyangan tentang apa yang akan dipelajari oleh pelajar-pelajarnya sebelum memulakan proses tersebut. Hal

174

ini akan dapat menarik minat pelajar-pelajar bersedia untuk belajar dan menyebabkan mereka tidak sabar untuk mempelajari sesuatu yang baru.

Di samping itu, perkembangan pembelajaran setiap pelajar juga akan dapat ditingkatkan. Guru-guru akan dapat mengenal pasti kelebihan dan kekurangan yang dimiliki oleh pelajar-pelajarnya dan secara tidak langsung akan berusaha sedaya upaya untuk membantu dan membimbing mereka. 3.5 Pedagogi Sebagai Sains dan Seni

Seperti sedia maklum, pedagogi merupakan satu bidang sains. Hal ini kerana, dalam pengajaran terdapat satu siri aktiviti yang bercorak saintifik. Selain itu, mempunyai ciri-ciri sains kerana proses mengajar berdasarkan penyelidikan, pemerhatian dan mempunyai rumusan-rumusan sebagaimana kebanyakan yang terdapat dalam bidang sains. Sebagai contoh, dalam pedagogi terdapat banyak teori yang dikemukakan oleh tokoh-tokoh terkenal terutamanya dalam persoalan bagaimana kemahiran mengajar yang baik.

Pedagogi juga sering dikaitkan sebagai suatu seni. Hal ini kerana, ianya melibatkan emosi, nilai dan tingkah laku manusia (10). Sebagai contoh, di dalam sesebuah kelas, terdapat pelajar yang berbeza personaliti dan perwatakannya. Sebagai seorang guru yang baik, adalah menjadi tanggungjawab dalam membantu para pelajar mengawal sikap mereka kerana segala sikap dan perwatakan tersebut akan mempengaruhi pembelajaran mereka. Guru memainkan peranan yang sangat penting bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung dengan berkesan tanpa sebarang gangguan atau halangan.

Jadual 3 : Ringkasan Mengenai Kepentingan Ilmu Pedagogi Dalam Pengajaran &

Pembelajaran

No. Penulis (Tahun)

Pengertian & Kepentingan Pedagogi

1. Johari, H., & Aslinda, M. A. (2010), Jurnal Pendidikan UTM


2. Norah, M. N., Jamalludin, H., & Baharuddin, A. International Conference on Teaching & Learning in Higher Education (ICTLHE 2012) conjuction with RCEE & RHED 2012


3. Hamidah, A. R., Azeyan, A., & Azizah, R. (2012), Jurnal Teknologi UTM

Pengertian Pengajaran & Pembelajaran

4. Meor, I. K., & Assaadah, M. Journal of Educational Phychology and Counseling, Vol 2, Jun 2011


5. Mohd, K. A., Khalid, H. J., Ag, Y. A. C., & Halimah, L. (2014), Jurnal Pemikir Pendidikan, Vol 5 59-77 Pengertian & Kepentingan Pedagogi

6. Taufik, R., Michi, F. A. H., NorHuda, M. A., Sharifah, S. S. A., & Harieza, H. (2010), Kongres Pengajaran & Pembelajaran UKM


7. Robiah, S., & NorSakinah, M. (2007) Jurnal Pendidikan 32, 139-152 Pengertian & Kepentingan Pedagogi

8. Mohd, Z. H., Azman, H., NurBahiyah, A. W., & Julia, J. (2014), Global Conference on Bussiness & Social Science


175

9. Naina, M. M. N. (2000), Jurnal Pendidikan Tigaenf 1999/2000 Vol 2


10. Ardipal. (2008), Jurnal Bahasa & Seni Vol 9 No. 2 Tahun 2008 (85-92)

Pengajaran & Pembelajaran Sebagai Seni

4. KESIMPULAN

Kesimpulannya, pengetahuan pedagogi merupakan aset penting kepada seorang guru. Ianya perlu difahami dan diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Melalui pengetahuan pedagogi, seorang guru akan dapat mempelbagaikan cara pengajarannya agar menarik minat pelajar dan juga dapat menyampaikan isi pelajaran dengan lebih baik dan berkesan.

Selain itu, melalui pengetahuan pedagogi juga, seorang guru akan dapat mengatasi maslah pelajar-pelajar yang kurang berminat untuk belajar dengan pelbagai pendekatan, kaedah, strategi dan teknik yang boleh digunakan. Sebagai guru, mereka perlu kreatif untuk menghasilkan penyampaian isi pengajaran yang menarik kepada para pelajar. Untuk itu, pengetahuan pedagogi adalah merupakan asas yang penting kepada seorang guru selain daripada pengetahuan yang mendalam tentang kursus yang mereka ikuti. RUJUKAN

[1] Johari, H., & Aslinda, M. A. (2010). TahapPenguasaan Kemahiran Pedagogi Di Kalangan Pelajar Tahun Akhir Di Fakulti Pendidikan UTM, Skudai Johor. Jurnal Pendidikan UTM.

[2] Norah, M. N., Jamalludin, H., & Baharuddin,A. (2012). Andragogy and Pedagogy Learning Model Preference among Undergraduate Students. International Conference on Teaching & Learning in Higher Education (ICTLHE 2012)conjuction with RCEE & RHED 201256(2012), 673-678.

[3] Hamidah, A. R., Azeyan, A., & Azizah, R. (2012).Gaya Pengajaran PembelajaranPelajar Dewasa Program SPACEUniversiti Teknologi Malaysia. JurnalTeknologi 58(2012), 23-28.

[4] Meor, I. K., & Assaadah, M. (2011). KajianGaya Pembelajaran Dalam Kalangan Pelajar UTM. Journal of Educational Phychology and Counseling, 2(2011),51-77.

[5] Mohd, K. A., Khalid, H. J., Ag, Y. A. C., &Halimah, L. (2014). Komunikasi Guru Dalam Bilik Darjah dan Tingkah Laku Delinkuen Murid Sekolah Menengah. Jurnal Pemikir Pendidikan, Vol 5, 59-77.

[6] Taufik, R., Michi, F. A. H., NorHuda, M. A.,Sharifah, S. S. A., & Harieza, H.(2010). The Effectiveness of Teaching Reference Words Using Two Strategies. KongresPengajaran dan PembelajaranUKM,2010 18(2011), 170-179.

[7] Robiah, S., & NorSakinah, M. (2007). ICTDalam Pendidikan: Prospek dan Cabaran dalam Pembaharuan Pedagogi. Jurnal Pendidikan 32(2007), 139-152.

[8] Mohd, Z. H., Azman, H., Nur, B. A. W., &Julia, J. (2014). Determining Teaching Effectiveness for Physical Education Teacher. Global Conference on Bussiness & Social Science-2014, GCBSS-2014, 15 & 16 December, Kuala Lumpur172(2015), 733-740.

176

[9]Naina, M. M. N. (2000). Stail Pengajaran Gurudan Gaya Pembelajaran Murid. Jurnal Pendidikan Tigaenf 1999/2000 2(3), 50-56.

[10] Ardipal. (2008). Peran Seni Dalam Pengajaran.Jurnal Bahasa & Seni 9(2), 85-92.

177

178

Penguasaan Kemahiran Insaniah Dalam Pelaksanaan Work Based Learning Dalam Kalangan Pelajar Kolej Komuniti

Shuhadah Binti Mahmud & Azita Binti Ali

Faculty of Technical and Vocational Education, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia,

86400 Batu Pahat, Johor, Malaysia Email pelajar: [email protected]

Abstrak Penekanan aspek kemahiran insaniah dalam kalangan mahasiswa merupakan elemen yang penting bagi melahirkan graduan yang mampu berdaya saing apabila berhadapan dengan situasi di alam pekerjaan. Pelbagai usaha telah dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dan Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (KPTM) untuk membaiki dan meningkatkan sistem pendidikan di Malaysia. Kaedah pembelajaran yang diperkenalkan dapat memastikan sistem pendidikan negara mencapai tahap yang membanggakan dan seterusnya melahirkan insan yang seimbang dari segi rohani, emosi dan jasmani Namun, isu berkaitan pengangguran di kalangan siswazah sering diperkatakan di kalangan masyarakat dan boleh dianggap sebagai satu kegagalan institusi pendidikan dalam melahirkan graduan berkualiti. Oleh yang demikian, kaedah Work Based Learning (WBL) dilihat sebagai salah satu cara untuk meningkatkan kemahiran insaniah. Kajian ini dijalankan dengan menggunakan penyelidikan kuantitatif berbentuk tinjauan sebagai reka bentuk kajian dengan menggunakan borang soal selidik yang telah diadaptasi sebagai instrumen kajian. Data kajian dianalisis menggunakan perisian Statistical Package of Social Science (SPSS) versi 20.0. Responden kajian terdiri daripada 97 orang pelajar yang mengikuti program WBL di Kolej Komuniti. Data yang diperolehi daripada soal selidik menggunakan statistik deskriptif iaitu pengiraan min dan Ujian ANOVA sehala.Dapatan menunjukkan tahap kemahiran insaniah pelajar antara kolej komuniti adalah tinggi iaitu kemahiran berkomunikasi (4.1218), kemahiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah (4.0946), kemahiran kerja berpasukan (4.2297), pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat (4.1219), kemahiran keusahawanan (4.0240), etika dan moral profesional (3.9410) dan kemahiran kepimpinan (4.2104).Dapatan juga menunjukkan terdapat perbezaan kemahiran berkomunikasi antara kolej komuniti.Kajian ini penting kepada pihak Kolej Komuniti dalam mengenal pasti tahap kemahiran insaniah pelajar yang melaksanakan kaedah WBL agar dapat mengurangkan jumlah pengangguran yang semakin membimbangkan. Kata kunci: Kemahiran, kemahiran insaniah, work based learning.

1.0 Pengenalan

Pendidikan merupakan satu bidang penting yang menyumbang kepada pembangunan negara. Kaedah pembelajaran yang diperkenalkan dapat memastikan sistem pendidikan negara mencapai tahap yang membanggakan seperti yang diterkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Menurut Sektor Pengurusan Kolej Komuniti SPKK (2010), Work Based Learning (WBL) merupakan pendekatan pembelajaran dan pengajaran yang inovatif iaitu melibatkan kerjasama

179

antara Sektor Pengurusan Kolej Komuniti dan syarikat-syarikat yang terlibat. WBL merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan pengalaman bekerja iaitu pelajar perlu melalui proses pembelajaran di institusi dan menambah pengalaman serta aplikasi kemahiran dalam industri (Becker, 2013). Isu berkaitan pengangguran di kalangan siswazah sering diperkatakan di kalangan masyarakat dan boleh dianggap sebagai satu kegagalan institusi pendidikan dalam melahirkan graduan berkualiti (Ismail, 2012). Pelajar yang mempunyai kemahiran insaniah mampu berdaya saing dengan cabaran globalisasi hari ini (Buntat, 2008). WBL dilihat sebagai salah satu cara untuk meningkatkan kemahiran insaniah pelajar Kolej Komuniti.

Usahasama antara industri dan institusi pendidikan merupakan pemangkin ke arah pemantapan pendidikan tinggi. Menurut Ahmad (2006) di Malaysia kerjasama antara institusi pendidikan dengan industri dari segi memberi latihan kepada pelajar masing kurang dilaksanakan dan hanya tertumpu kepada latihan industri yang diwajibkan ke atas pelajar. Kenyataan ini turut disokong oleh Abdul Razzaq et al. (2010) berpendapat bahawa sekiranya sesebuah institusi inginkan graduan yang dilahirkan boleh bekerja dan berjaya dalam sesuatu kerjaya yang diceburinya maka kurikulum pendidikan mestilah selaras dengan kemahuan pihak industri. Kerjasama antara institusi pendidikan dan industri adalah jalan terbaik untuk membentuk kurikulum pendidikan dalam menentukan kemahiran yang diperlukan.

Fenomena pengangguran di Malaysia sudah menjadi fenomena membimbangkan kebelakangan ini. Masalah ini bukan sahaja berlaku di Malaysia tetapi di kebanyakan negara membangun seperti Filipina, Indonesia, India dan negara maju seperti di Britain dan Amerika Syarikat turut mengalami hal yang sama (International Labor Organization, 2009). Majikan hari ini inginkan pekerja yang bukan sahaja berkemahiran teknikal atau hard skills sahaja malah majikan juga perlukan pekerja yang memiliki kemahiran insaniah. Manakala Rusmin (2010), segulung ijazah bukan lagi ciri tarikan utama majikan dan pasaran kerjaya dalam memilih graduan sebaliknya gabungan kemahiran insaniah diperlukan. Tahir (2005) turut menegaskan bahawa graduan di Malaysia mempunyai kemahiran teknikal yang mencukupi tetapi majikan masih kurang berpuas hati dengan kemahiran insaniah.

Majikan dan industri di Malaysia melihat graduan lulusan yang mempunyai ilmu pengetahuan dan kemahiran teknikal yang mencukupi, namun kebanyakan daripada graduan tidak mampu untuk berkemahiran komunikasi dengan baik (Mustafa, Mohd Nor, Suradin & Ahad, 2010). Menurut Sulaiman (2010), kemahiran berfikir telah lama diperkenalkan dalam pengajaran dan pembelajaran yang dikenali sebagai Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif (KBKK) serta diberikan penekanan pada tahun 1988. Namun begitu, masalah yang timbul pada masa kini adalah setakat manakah tahap penguasaan kemahiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah pelajar yang telah dijalankan di setiap institusi. Hassan (2007) menyatakan bahawa walaupun pihak universiti telah menyediakan pelbagai langkah namun mahasiswa masih lagi tidak mempunyai kemahiran kerja berpasukan dan pengalaman yang diperlukan oleh majikan.Nordin (2010), bidang keusahawanan dianggap transformasi kepada masalah pengangguran masa kini.

Aspek moral dan etika professional juga menjadi semakin penting berikutan berlakunya jenayah-jenayah yang sangat serius dan melibatkan golongan pelajar (Rasul, 2008). Kemahiran kepimpinan merupakan elemen penting begitu pembentukan namun jati diri berlandaskan budaya bangsa kurang diberi perhatian oleh pelajar dalam membangunkan kemahiran mereka (Esa, 2006). Justeru, kajian ini bertujuan untuk melihat penguasaan kemahiran insaniah dalam pelaksanaan Work Based Learning (WBL) dalam kalangan pelajar Kolej Komuniti iaitu kemahiran

180

berkomunikasi, kemahiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran kerja berpasukan, pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat, kemahiran keusahawanan, etika dan moral profesional dan kemahiran kepimpinan.

Metodologi

Tujuan kaedah yang dijalankan untuk memastikan proses perolehan data dapat

dijalankan dengan lebih mudah dan keputusan yang berkualiti dapat dihasilkan.Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan kajian penyelidikan kuantitatif berbentuk tinjauan sebagai reka bentuk kajian bagi mengkaji tahap penguasaan kemahiran insaniah dalam pelaksanaan Work Based Learning (WBL) dalam kalangan pelajar Kolej Komuniti.

Populasi dan sampel

Kajian ini menggunakan teknik persampelan rawak mudah dan responden hanya

terdiri daripada kalangan pelajar Kolej Komuniti. Memandangkan populasi dalam kajian ini adalah seramai 104 orang, nilai sampel yang dipilih adalah seramai 97. Generalisasi ini adalah berasaskan jadual penentuan sampel oleh Krejie dan Morgan (1970).

Instrumen kajian

Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah melalui pengedaran borang soal

selidik.Menurut Konting (2009), soal selidik digunakan untuk mendapatkan maklumat berkenaan fakta-fakta, kepercayaan, perasaan, kehendak dan sebagainya. Borang soal selidik ini menggunakan item yang telah sedia ada yang diterjemahkan oleh kajian Mohamad Firdaus Abdullah (2011) dan Ileyati Mohd Yusoff (2012). Soal selidik yang dibina mengandungi dua bahagian. Bahagian A merupakan soalan-soalan yang berkaitan dengan latar belakang responden. Bahagian ini mengandungi empat item soalan iaitu jantina, bangsa, institusi pengajian dan bidang pengajian.

Bahagian B merupakan bahagian penting yang bertujuan untuk mengenal pasti tahap kemahiran insaniah pelajar Kolej Komuniti dalam melaksanakan WBL yang terdiri daripada tujuh bahagian dan mewakili setiap kemahiran insaniah. Bahagian B menggunakan skala likert lima tahap di mana responden perlu memilih di antara 1 hingga skala 5 bagi setiap item soalan dalam borang soal selidik ini.Jadual 2.1 di bawah menunjukkan bilangan item soal selidik.

Jadual 2.1:Bilangan Item Soal Selidik

Bil. Bahagian Faktor Bilangan Item 1 Bahagian A Demografi

i. Jantina ii. Bangsa iii. Institusi Pengajian iv. Bidang Pengajian

4 (item 1-4)

181

2 Bahagian B i. Kemahiran Berkomunikasi

ii. Kemahiran Kritis dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah

iii. Kemahiran Kerja Berpasukan

iv. Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat

v. Kemahiran Keusahawanan

vi. Etika dan Moral Profesional

vii. Kemahiran Kepimpinan

11 (item 1-11) 11 (item 12-22) 12 (item 23-34) 6 (item 35-40) 9 (item 41-49) 7 (item 50-56) 12 (item 57-68)

Bagi menguji kebolehpercayaan instrumen kajian yang dibina, kajian ini

menggunakan perisian Statistical for Social Science (SPSS) 20 for Windows bagi mendapatkan nilai Alpha Cronbach merupakan pekalikebolehpercayaan yang menunjukkan item-item kajian berhubung antara satu sama lain (Najib, 2003).Hasil kajian rintis yang dilakukan, pengkaji memperoleh nilai Alpha Cronbach di tahap yang baik iaitu 0.737 bagi kemahiran berkomunikasi dan 0.724 bagi etika dan moral profesional.

Analisis data

Bahagian ini menerangkan tentang hasil data yang dianalisis melalui borang soal

selidik yang dikembalikan kepada pengkaji.Penentuan setiap data kajian yang telah siap dikumpul, dilakukan analisis terlebih dahulu untuk disambungkan kepada tahap yang seterusnya iaitu membuat keputusan yang tepat berlandaskan data yang telah dianalisis seperti Jadual 2.2 di bawah.

Jadual 2.2:Kaedah Analisis Data.

Soalan Kajian Kaedah

Analisis

1. Tahap Kemahiran Berkomunikasi Skor Min 2. Tahap Kemahiran Kritis dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah Skor Min 3. Kemahiran Kerja Berpasukan Skor Min 4. Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat Skor Min 5. Kemahiran Keusahawanan Skor Min 6. Etika dan Moral Profesional Skor Min 7. Kemahiran Kepimpinan Skor Min 8. Perbezaan Tahap Kemahiran Berkomunikasi antara Kolej Komuniti Anova Sehala 9. Perbezaan Tahap Kemahiran Kritis dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah

antara Kolej Komuniti Anova Sehala

182

Sambungan Jadual 2.2: Kaedah Analisis Data Soalan Kajian Kaedah Analisis

10. Perbezaan Kemahiran Kerja Berpasukan antara Kolej Komuniti Anova Sehala 11. Perbezaan Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat

antara Kolej Komuniti Anova Sehala

12. Perbezaan Kemahiran Keusahawanan antara Kolej Komuniti Anova Sehala 13. Perbezaan Etika dan Moral Profesional antara Kolej Komuniti Anova Sehala 14. Perbezaan Kemahiran Kepimpinan antara Kolej Komuniti Anova Sehala

Keputusan

Analisis dapatan terbahagi kepada dua iaitu bahagian A terdiri daripada empat item soalan mengenai latar belakang responden. Jadual 3.1 menunjukkan maklumat latar belakang responden berdasarkan bilangan dan peratusan responden.

Jadual 3.1: Latar belakang responden

Jantina, Bangsa, Institusi Bilangan

(Orang) Peratusan (%)

Lelaki 36 37.1

Perempuan 61 62.9 Melayu 95 97..9

India 2 2.1 Kolej Komuniti Selayang 14 14.4

Kolej Komuniti Ampang 10 10.3 Kolej Komuniti Kota Melaka 30 30.9

Kolej Komuniti Sg.Petani 20 20.6 Kolej Komuniti Besut 23 23.7

Jumlah 97 100

Bahagian ini menerangkan analisis deskriptif bagi setiap item dalam konstruk tahap

penguasaan kemahiran insaniah responden terhadap pelaksanaan WBL.Purata keseluruhan skor min bagi tahap kemahiran berkomunikasi ialah (4.1218) iaitu berada pada tahap yang tinggi.Manakala skor min bagi tahap kemahiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah ialah (4.0946) dan kemahiran kerja berpasukan ialah (4.2297).Skor min bagi tahap pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat ialah (4.1219) dan kemahiran keusahawanan pula ialah (4.0240).seterusnya skor min tahap etika dan moral profesional pelajar Kolej Komuniti ialah (3.9410) dan kemahiran kepimpinan ialah (4.2104).Secara keseluruhan, tahap penguasaan kemahiran insaniah pelajar Kolej Komuniti dalam pelaksanaan WBL adalah tinggi.Jadual 3.2 di bawah menunjukkan tahp skor min bagi setiap kemahiran insaniah pelajar Kolej Komuniti.

183

Jadual 3.2 : Tahap skor min bagi kemahiran insaniah

Purata Keseluruhan Skor Min Kemahiran Berkomunikasi 4.1218 Tinggi

Purata Keseluruhan Skor Min Kemahiran Kritis dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah

4.0946 Tinggi

Purata Keseluruhan Skor Min Kemahiran Kerja Berpasukan 4.2297 Tinggi

Purata Keseluruhan Skor Min Pembelajaran Berterusan dan Pengurusan Maklumat

4.1219 Tinggi

Purata Keseluruhan Skor Min Kemahiran Keusahawanan 4.0240 Tinggi

Purata Keseluruhan Skor Min Etika dan Moral Profesional 3.9410 Tinggi

Purata Keseluruhan Skor Min Kemahiran Kepimpinan 4.2104 Tinggi

Berdasarkan analisis Anova sehala yang dilakukan seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 3.3 di bawah, didapati terdapat perbezaan yang signifikan antara tahap kemahiran berkomunikasi dengan Kolej Komuniti.tahap signifikan ini lebih kecil daripada 0.05 (p<0.05). Oleh itu, hipotesis null (Ho) ditolak.Jadi, terdapat perbezaan yang signifikan bagi kemahiran berkomunikasi di antara Kolej Komuniti setelah menerapkan WBL. Manakala bagi tahap kemahiran insaniah yang lain didapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara Kolej Komuniti seperti Jadual3.3 di bawah.Tahap signifikan lebih besar daripada 0.05 (p<0.05).Oleh itu, hipotesis alternative (H1) diterima. Jadi, tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi kemahiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran kerja berpasukan, pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat, kemahiran keusahawanan, etika dan moral profesional dan kemahiran kepimpinan di antara pelajar Kolej Komuniti setelah menerapkan WBL.

Jadual3.3: Perbezaan tahap kemahiran insaniah antara Kolej Komuniti

KI 1 Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

Between Groups 1.803 4 .451 3.433 .012 Within Groups 12.079 92 .131

Total 13.882 96


Between Groups .257 4 .064 .648 .630

Within Groups 9.114 92 .099

Total 9.371 96


Between Groups .281 4 .070 .691 .600


Total 9.639 96

184


Between Groups 1.330 4 .333 2.216 .073


Total 15.140 96


Between Groups .981 4 .245 2.241 .071


Total 11.043 96


Between Groups .289 4 .072 .551 .699


Total 12.357 96


Between Groups .661 4 .165 1.190 .321


Total 13.446 96

Dapatan dan perbincangan Tahap Kemahiran Insaniah Melalui analisis data yang telah dijalankan, hasil dapatan kajian secara keseluruhan

menunjukkan tahap kemahiran berkomunikasi dalam kalangan pelajar Kolej Komuniti yang mengikuti program WBLadalah di tahap yang tinggi.Tahap skor min kemahiran berkomunikasi yang paling tinggi merupakan kemahiran berkomunikasi dalam Bahasa Melayu dengan baik.Hal ini kerana kebanyakan pelajar yang mengikuti program WBL di Kolej Komuniti terdiri daripada kalangan kaum Melayu. Oleh kerana itu, pelajar Kolej Komuniti lebih selesa berkomunikasi dengan rakan-rakan mereka menggunakan bahasa Melayu.Dapatan kajian ini selari dengan kajian daripada Institut Penyelidikan Pembangunan Belia Malaysia (2012) yang menyatakan bahawa bahasa Melayu merupakan bahasa yang mudah dipelajari oleh pelajar.Hal ini selari dengan kajian Hurley (2008), yang menyatakan kepentingan kemahiran komunikasi dalam kalangan pelajar perlu ada di dalam semua karier yang diceburi oleh pelajar, kerana 80% daripada masa mereka bekerja nanti mereka akan sentiasa berkomunikasi di antara satu sama lain, berseorangan atau di dalam kumpulan. Namun begitu, melalui analisis yang dijalankan didapati pelajar yang mengikuti program WBL di Kolej Komuniti mempunyai kemahiran berkomunikasi dalam bahasa Inggeris yang lemah.Dapatan kajian ini menyokong kajian Kamaruddin (2013) yang menyatakan bahawa kelemahan pelajar Melayu terletak pada masalah penggunaan dan penguasaan Bahasa Inggeris untuk pertuturan atau komunikasi. Berdasarkan analisis skor min yang diperolehi menunjukkan tahap kemahiran kritis

dan kemahiran menyelesaikan masalah bagi setiap item adalah tinggi bagi setiap item.Penyataan ini selari dengan kajian Mulnix (2010) yang menyatakan bahawa pemikiran kritikal adalah kebolehan untuk memahami, menguasai, membentuk, mengenal pasti dan mempraktikkan kebolehan melihat perkaitan antara pelbagai rujukan yang berada di persekitaran.Penyataan ini menunjukkan pelajar Kolej Komuniti mampu memahami masalah yang berlaku dengan baik berdasarkan

185

pengalaman yang mereka lalui sepanjang mereka berada di Kolej Komuniti dan latihan praktikal.Kemahiran ini sangat membantu pelajar apabila mereka bekerja dalam organisasi yang sebenar kelak.Dapatan kajian ini bertentangan dengan Walker (2003) yang menyatakan bahawa tidak semua orang menggunakan pemikiran kritikal semasa menyelesaikan masalah kerana kurangnya kesedaran kendiri dan ciri-ciri lain yang membolehkan mereka menginterprestasi dan menilai bahan. Kebanyakan kajian lepas menunjukkan trend dapatan yang sama iaitu pelajar hari ini tidak menggunakan pemikiran kritikal untuk menganalisis masalah dengan baik.Oleh itu, secara keseluruhan pengkaji mendapati bahawa pelajar Kolej Komuniti mempunyai kemahiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah yang baik. Pelajar Kolej Komuniti juga boleh meningkatkan lagi kemahiran ini agar lebih berdaya saing dengan pelajar lain agar mendapat tempat di mata majikan. Melalui analisis data yang telah dilakukan, hasil dapatan kajian menunjukkan tahap

kemahiran kerja berpasukan berada pada tahap yang tinggi. Ini kerana apabila pelajar Kolej Komuniti mengadakan latihan industri di syarikat-syarikat mereka perlu mempunyai kemahiran kerja berpasukan saling bekerjasama antara sama lain. Ini membuktikan pelaksanaan WBL mampu meningkatkan kemahiran kerja berpasukan pelajar dengan baik. Malah pelajar juga dapat memberi kerjasama dengan ahli kumpulan sama ada dalam perkongsian pendapat, pengetahuan dan penambahbaikan.Kajian yang dijalankan oleh Yusof (2014) yang menyatakan bahawa dalam kerja berpasukan seseorang itu dianggap benar-benar cemerlang apabila boleh mencipta situasi ‘saling kebergantungan’ antara satu sama lain. Penyataan tersebut menunjukkan bahawa pelajar Kolej Komuniti yang melaksanakan WBL telah dianggap cemerlang dalam aspek kemahiran kerja berpasukan di dalam sesebuah organisasi. Dapatan kajian ini juga selari dengan kajian yang dijalankan oleh Shah dan Nor (2011), antara ciri-ciri yang perlu ada dalam kemahiran kerja berpasukan adalah boleh berkerjasama dengan baik dalam satu pasukan dan pelbagai latar belakang sosio budaya untuk mecapai matlamat yang sama.Oleh itu, secara jelasnya pelajar Kolej Komuniti mempunyai kemahiran kerja berpasukan yang tinggi. Melalui analisis data yang telah dilakukan, hasil dapatan kajian menunjukkan tahap

pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat dalam kalangan pelajar kolej komuniti adalah tahap yang tinggi.Hasil dapatan kajian yang diperolehi bersamaan dengan kajian yang dijalankan oleh Najib (2011) yang menyatakan bahawa pendidikan di peringkat tinggi adalah untuk membekalkan pelajar yang menerima dan mencari ilmu. Hal ini mungkin kerana pelajar Kolej Komuniti berfikiran terbuka untuk menerima apa sahaja yang mendatangkan hasil yang positif. Sebagai contoh pelaksanaan WBL merupakan salah satu pendekatan yang baru pada abad ini dan pelajar Kolej Komuniti sentiasa bersedia untuk menjalani pendekatan WBL tersebut.Oleh itu, secara keseluruhannya didapati bahawa pelajar Kolej Komuniti yang melaksanakan WBL dapat meningkatkan pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat dengan sebaiknya.Galakkan dan bantuan daripada pelajar sangat diperlukan agar pelaksanaan WBL dapat dipertingkatkan. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, hasil dapatan kajian menunjukkan

tahap kemahiran keusahawanan di tahap yang tinggi.Dapatan kajian menunjukkan bahawa pelajar Kolej Komuniti boleh mengenal pasti peluang perniagaan dengan baik.Dapatan kajian ini selari dengan kajian yang dijalankan oleh Nabi dan Holden (2008), para graduan boleh mengenal pasti peluang perniagaan yang diceburi untuk

186

mengatasi masalah pengangguran.Ini menunjukkan bahawa pelajar Kolej Komuniti yang menjalankan pendekatan WBL mempunyai kemahiran keusahawan yang baik bagi mengatasi masalah pengangguran masa kini.Kenyataan ini disokong oleh Ismail (2009) yang menyatakan bahawa para graduan perlu berfikir sebagai seorang pencipta kerja daripada berfikir mencari pekerjaan.Hal ini mungkin kerana pelajar Kolej Komuniti mempunyai latar belakang ahli keluarga yang mempunyai pengalaman dalam perniagaan.Kenyataan ini berbeza dengan kajian Hoe Chee Hee (2006), yang menyatakan bahawa bidang keusahawanan masih belum mendapat tempat sebagai kerjaya pilihan dalam kalangan siswazah.Tidak dinafikan bahawa kemahiran keusahawanan daripada pelajar Kolej Komuniti membantu proses pelaksanaan WBL dengan baik namun mereka harus memberi galakkan terhadap pelaksanaan ini agar lebih kukuh. Bagi menjawab soalan kajian ini sebanyak tujuh soalan dikemukakan kepada

responden.Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, hasil dapatan kajian menunjukkan tahap etika dan moral profesional adalah tinggi.Seperti mana yang kita ketahui bahawa banyak berlakunya kemerosotan moral dalam kalangan pelajar. Masalah ini akan menyebabkan proses pembinaan modal insan kelas pertama akan terjejas. Namun begitu, pelajar Kolej Komuniti membuktikan bahawa tahap etika dan moral profesional mereka berada di tahap yang tinggi.Ini menunjukkan bahawa Kolej Komuniti berjaya melahirkan pelajar yang mempunyai sikap dan etika yang baik serta boleh mengamalkan sikap beretika dalam masyarakat sejagat.Dapatan kajian yang menyatakan bahawa pelajar Kolej Komuniti boleh mengamalkan sikap beretika adalah selari dengan kajian yang dijalankan oleh Kamal dan Ahmad Kasim (2015) yang menyatakan bahawa pekerja berkualiti juga bukan sahaja mahir dan pakar dalam pekerjaannya tetapi juga memiliki akhlak serta kelakuan yang terpuji.Kemahiran ini amat dititik beratkan kerana kemahiran ini dapat menunjukkan sikap dan tingkah laku pelajar di samping dapat memberi pendedahan kepada pelajar akan kepentingan kemahiran ini ketika mereka menghadapi alam pekerjaan sebenar kelak. Ini terbukti bahawa lulusan kolej komuniti dapat membantu meningkatkan prestasi syarikat dalam bersaing dengan syarikat-syarikat lain. Bagi menjawab soalan kajian ini sebanyak dua belas soalan dikemukakan kepada

responden.Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, hasil dapatan kajian menunjukkan tahap kemahiran kepimpinan adalah tinggi. Dapatan kajian ini menyokong kajian Lee Barron (2012), yang menyatakan bahawa apabila seseorang mempunyai kemahiran kepimpinan yang baik ia dapat mempengaruhi dan meyakinkan manusia di dalam dan di luar organisasi untuk bekerja dan membantu untuk mencapai matlamat organisasi. Ini menunjukkan bahawa persoalan kepimpinan merupakan perkara yang besar dalam menentukan kejayaan dan kecemerlangan generasi akan datang. Berdasarkan dapatan kajian yang diperolehi pelajar Kolej Komuniti mempunyai kemahiran kepimpinan yang sangat baik dan melalui kemahiran kepimpinan yang dimiliki mampu menilai orang lain dengan baik.Pelaksanaan WBL di Kolej Komuniti dapat melahirkan pelajar yang memiliki kemahiran kepimpinan yang baik.Untuk mencapai hasrat tersebut, seorang pemimpin seharusnya mempengaruhi pengikut untuk melaksanakan ideanya dengan beretika tinggi dalam menilai, mengkritik dan memahami keperluan pengikut (Greenleaf, 2010). Justeru, pelajar Kolej Komuniti dilihat dapat mengamalkan kemahiran kepimpinan yang baik di

187

samping dapat menilai orang lain dengan baik. Kemahiran ini perlu dikekalkan agar keberkesanan pelaksanaan WBL mendapat perhatian banyak pihak. Perbezaan Kemahiran Insaniah antara Kolej Komuniti. Berdasarkan kepada dapatan kajian mendapati terdapat perbezaan antara kemahiran berkomunikasi dengan Kolej Komuniti.Ujian Anova sehala turut dijalankan untuk mengetahui sama ada wujud perbezaan yang signifikan di antara kemahiran berkomunikasi dengan Kolej Komuniti. Keputusan menunjukkan perbezaan tersebut signifikan.Ini menggambarkan tahap kemahiran berkomunikasi pelajar di antara dua kolej adalah berbeza.Keputusan kajian ini selari dengan kajian Hoy & Miskel (2005) yang menegaskan antara punca berlaku jurang perbezaan kemahiran berkomunikasi antara institusi pendidikan disebabkan oleh kualiti pensyarah dalam menyampaikan sesuatu maklumat.Kualiti pensyarah merupakan salah satu faktor penting yang menentukan kualiti pelajar yang tamat dari sesuatu institusi pengajian.Mereka merupakan golongan pelaksana segala dasar dan matlamat yang telah di tetapkan oleh pihak kerajaan melalui Kementerian Pelajaran Malaysia.Hal ini mungkin berlaku disebabkan oleh perbezaan cara penyampaian antara Kolej Komuniti. Apabila pensyarah tidak menekankan dengan yakin maka ia akan mempengaruhi tindakan pelajar. Justeru itu, menjadi tanggungjawab seseorang pensyarah itu di dalam mengintergrasikan pelbagai kemahiran yang penting merentasi kurikulum yang telah dibangunkan oleh penggubal kurikulum.Oleh hal demikian, pensyarah Kolej Komuniti seharusnya mengambil langkah yang tepat agar dapat meningkatkan mutu penyampaian mereka kepada pelajar.Hal ini dapat mengelakkan berlakunya perbezaan antara Kolej Komuniti.

Hasil kajian ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan antara kemahiran

kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah setelah pelaksanaan Work Based Learning (WBL) di antara kolej-kolej komuniti. Ujian Anova sehala dijalankan untuk mengetahui sama ada wujud perbezaan yang signifikan di antara kemahiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah. Ini menggambarkan tahap kemahiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah di antara kolej tidak berbeza.Dapatan kajian ini bertentangan dengan kajian Ismail (2011) yang menyatakan bahawa graduan daripada IPTA didapati terdapat jurang perbezaan yang signifikan bagi kemahiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah.Hal ini berlaku kerana mereka mempunyai penguasaan kemahiran bukan teknikal yang sederhana dalam aspek kemahiran menyelesaikan masalah.Begitu juga dapatan kajian Abdullah et al (2012) mendapati bahawa graduan IPTA di Malaysia tidak menguasai dengan baik Kemahiran Berfikir Secara Kritis. Kajian ini selari dengan kajian di Australia oleh Hambur, Rowe dan Luc (2002) kesemua universiti di Australia telah memilih kemahiran pemikiran kritikal, penyelesaian masalah dankomunikasi (interpersonal dan penulisan) sebagai asas kepada kemahiran-kemahiran yang lain dan merupakan kemahiran boleh pindah (transferable) serta mudah diukur.Secara keseluruhannya, didapati dapatan kajian menunjukkan bahawa Kolej Komuniti tidak mempunyai perbezaan dalam kemahiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah antara kolej.Ini membukti kejayaan pelaksanaan Work Based Learning (WBL) mampu meningkatkan kemahiran ini dengan baik.Hal ini membantu pelajar apabila mencari

188

pekerjaan apabila tamat pengajian mereka.Justeru, pelaksanaan WBL ini memberikan kesan yang positif kepada banyak pihak.

Selain itu, hasil kajian ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan antara

tahap kemahiran kerja berpasukan setelah pelaksanaan Work Based Learning (WBL) antara kolej-kolej komuniti.Ini menunjukkan pelajar Kolej Komuniti sudah mahir dalam kemahiran kerja berpasukan. Dapatan kajian ini sama dengan kajian yang dijalankan oleh Mahamod et al., (2012) yang menyatakan bahawa tidak terdapat perbezaan signifikan antara pelajar Institut Pengajian Tinggi Awam (IPTA) dan Institut Perguruan Guru Malaysia (IPGM). Hal ini disebabkan oleh keadaan pelajar kedua-dua institusi ini memiliki tahap kerja berpasukan yang tinggi.Mereka lebih bersikap terbuka dan bersedia menerima pandangan yang pelbagai.Pelajar yang memiliki tahap kerja berkumpulan yang tinggi mampu menghadapi sebarang cabaran dan rintangan yang mendatang. Penyataan ini menunjukkan bahawa pelajar antara Kolej Komuniti yang mengikuti pelaksanaan WBL mempunyai tahap kerja berkumpulan yang hampir sama dan hasilnya mereka mampu menghadapi segala bentuk masalah antara rakan-rakan mereka. Yulpisman (2006) menyatakan bahawa kemahiran kerja berpasukan merupakan kemahiran yang perlu ada pada setiap graduan untuk membantu mereka bersaing mendapatkan pekerjaan sama ada di dalam pasaran tempatan mahupun peringkat antarabangsa. Justeru, pelajar Kolej Komuniti mempunyai kemahiran kerja berpasukan yang baik hasil daripada pelaksanaan Work Based Learning (WBL) yang dijalankan.

Hasil kajian ini juga menunjukkan tidak terdapat perbezaan tahap pembelajaran

berterusan dan pengurusan maklumat setelah pelaksanaan Work Based Learning (WBL) antara Kolej Komuniti. Ini menunjukkan setiap Kolej Komuniti mempunyai dapatan kajian yang hampir sama dengan kolej komuniti lain. Dapatan kajian juga menunjukkan pelajar Kolej Komuniti sudah mahir dalam pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat.Ini selari dengan kajian Mohamed (2014), yang menyatakan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara tahap pengetahuan pelajar Kolej Komuniti setelah menyertai kursus pembelajaran sepanjang hayat dan pengurusan maklumat di Kolej Komuniti mengikut Kolej Komuniti.Daya saing global dan kepelbagaian keperluan telah mendesak individu supaya sentiasa memperbaharui pengetahuan dan kemahiran pelajar.Pendapat ini menyokong kajian yang dibuat oleh Imran (2009), cabaran kolej komuniti adalah untuk memastikan program pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat yang dikendalikan mudah diakses kepada seramai mungkin anggota masyarakat atau komuniti setempat.Namun begitu, Kolej Komuniti berjaya membuktikan bahawa mereka bolehmenyahut cabaran untuk memastikan program yang dilaksanakan tercapai bagi melahirkan pelajar yang mempunyai kemahiran yang diperlukan oleh industri.Walau bagaimanapun, dapatan kajian ini berbeza dengan kajian Rasul et al,.(2012) yang menyatakan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat dengan institusi. Setiap institusi mempunyai tahap pembelajaran dan pengurusan maklumat yang berbeza dengan setiap institusi dan akhirnya melahirkan graduan yang mampu mempunyai kemahiran tersebut.Pendapat ini menyokong kajian yang dibuat Saadan (2011), pembudayaan pembelajaran sepanjang hayat ini menjadi elemen penting bagi mengimbangi keperluan semasa ekonomi yang berasaskan kepada penguasaan ilmu pengetahuan dan menterjemahkan kecemerlangan modal insan cemerlang dalam sesebuah negara.Justeru, pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat membolehkan

189

pelajar Kolej Komuniti menggarap pengetahuan dari masa ke semasa dengan kebijaksanaan menguasai pelbagai kaedah dan teknik komunikasi yang mudah dan mampu menganalisis segala maklumat yang datang.

Hasil kajian ini menunjukkan tidak terdapat perbezaan tahap kemahiran

keusahawanan dalam pelaksanaan Work Based Learning (WBL) antara Kolej komuniti. Ini menunjukkan pelajar Kolej Komuniti mempuyai kemahiran keusahawanan yang lebih kurang sama antara Kolej Komuniti. Secara umumnya, dapatan ini menunjukkan bahawa faktor lokasi tidak memainkan peranan penting dalam tahap penguasaan kemahiran keusahawanan pelajar. Dapatan kajian ini menyokong kajian yang dibuat daripada Nasharuddin dan Harun (2010) yang menyatakan bahawa tidak ada perbezaan yag signifikan dalam bidang keusahawanan di kalangan graduan sekiranya pendedahan subjek keusahawanan, rakan sebaya di universiti, kursus keusahawanan yang diberikan di setiap institusi adalah sama. Berdasarkan kajian ini menunjukkan bahawa pelajar Kolej Komuniti tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam kemahiran keusahawanan kerana pendedahan yang diberikan oleh Kolej Komuniti adalah sama di setiap Kolej Komuniti.Dapatan kajian ini bertentangan dengan kajian yang dijalankan oleh Rasheed (2001) dan Sabarre (2013) perbezaan penguasaan kemahiran keusahawanan pelajar bergantung kepada penglibatan pelajar dalam aktiviti keusahawanan di institusi pengajian yang boleh memperkembangkan kompetensi atau sifat keusahawanan pelajar. Ini menunjukkan bahawa tahap penguasaan kemahiran keusahawanan pelajar sangat bergantung kepada penglibatan mereka menghadiri kursus atau aktiviti yang diadakan di institusi pengajian masing-masing. Ini disokong lagi dengan kajian Mitchelmore dan Rowley (2010), seseorang itu boleh menjadi usahawan bila mereka melalui sendiri pelbagai proses yang ada dalam pembangunan usahawan.Oleh itu, secara keseluruhannya, melalui pendekatan yang diambil oleh institusi pengajian secara tidak langsung dapat memupuk budaya keusahawanan dalam kalangan pelajar dan mengubah mentaliti mereka ke arah bekerja sendiri.Malah daripada hasil kajian yang diperoleh, Kolej Komuniti dilihat sebagai pemangkin untuk melahirkan graduan yang mempunyai kemahiran keusahawanan yang berkualiti.

Hasil kajian ini menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tahap

etika dan moral profesional dengan kolej komuniti setelah pelaksanaan Work Based Learning (WBL). Ini menunjukkan kesemua kolej komuniti mempunyai dapatan kajian yang hampir sama antara satu sama lain. Dapatan kajian juga menunjukkan pelajar Kolej Komuniti mempunyai tahap etika dan moral profesional yang tinggi.Dapatan kajian ini tidak selari dengan kajian yang dijalankan oleh Esa et al., (2013).Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara program kejuruteraan di Politeknik bagi tahap pengaplikasian etika dan moral profesional dalam kalangan pelajar.Perbezaan kemahiran ini wujud mungkin kerana pelajar program kejuruteraan di Politeknik mempunyai pengaruh rakan sebaya yang kuat. Sebagai contoh apabila kita mempunyai rakan yang mendorong ke arah kebaikan secara tidak langsung kita juga boleh mengamalkan sikap yang beretika, tetapi sekiranya kita mempunyai pengaruh rakan sebaya yang kurang baik, maka ia akan mempengaruhi ahlak dan kelakuan kita. Justeru, pihak Politeknik harus mengatasi masalah ini agar tidak ada jurang perbezaan pelajar terhadap moral dan etika profesional.Secara keseluruhannya, Kolej Komuniti berjaya membentuk kemahiran etika dan moral profesional pelajarnya melalui pelaksanaan WBL.Kesemua Kolej komuniti yang melaksanakan WBL didapati tidak mempunyai perbezaan yang

190

signifikan.Oleh itu, berdasarkan dapatan kajian pelajar Kolej Komuniti mmepunyai peluang yang luas dalam pembentukan diri untuk melangkah ke alam pekerjaan yang sebenar. Ini selari dengan Dapatan kajian ini selari dengan penyataan Shahrulanuar Mohamed (2011) yang menyatakan bahawa aspek moral dan etika mempunyai kaitan yang kuat dengan pembangunan sesebuah negara.

Hasil kajian ini menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tahap kemahiran kepimpinan dengan kolej komuniti setelah pelaksanaan Work Based Learning (WBL). Ini menunjukkan kesemua kolej komuniti mempunyai dapatan kajian yang hampir sama antara satu sama lain. Dapatan kajian ini hampir sama dengan kajian yang dibuat oleh Adnan (2005), terhadap para pelajar di salah sebuah IPTA mendapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap kemahiran kepimpinan pelajar. Hal ini kerana pelajar IPTA melalui penerapan kemahiran komunikasi yang baik ia akan menyumbang kepada keupayaan memimpin, mendorong, berunding, meleraikan konflik, menyelesaikan masalah serta mewujudkan satu hubungan yang sihat. Dapatan kajian mendapati bahawa pelajar kolej Komuniti yang mengikuti pelaksanaan Work Based Learning (WBL) mempunyai kemahiran berkomunikasi yang baik dan secara tidak langsung mereka boleh menjadi seorang pemimpin yang baik.Hasil dapatan ujian ANOVA sehala kajian ini berbeza dengan kajian Anuar & Esa (2010), yang menyatakan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan antara kursus-kursus di Pusat Giat MARA (Majlis Amanat Rakyat) bagi elemen kemahiran kepimpinan. Kebolehan setiap pelajar untuk mengaplikasikan kemahiran kepimpinan adalah berbeza-beza mengikut tahap kemampuan mereka, seperti yang dinyatakan oleh Gardner (1983); Abraham (2002); dan Abdullah (2009), bahawa setiap individu mempunyai kecergasan mereka tersendiri, dan tahap kecergasan tersebut bergantung kepada kaedah aplikasi dan tahap kefahaman setiap individu. Oleh itu, kemahiran kepimpinan perlu dikuasai oleh semua pelajar sebagai persediaan sebelum melangkah ke alam pekerjaan sebenar.Oleh itu, kemahiran kepimpinan perlu dikuasai oleh semua pelajar sebagai persediaan sebelum melangkah ke alam pekerjaan sebenar. Hal ini selari dengan kajian yang dijalankan oleh Lussier dan Achua (2007) antara punca sesebuah negara itu berjaya, berdaya maju dan disegani adalah faktor pemimpinnya yang mempunyai kemahiran kepimpinan yang tinggi.

Kesimpulan

Berdasarkan perbincangan dapatan kajian, dapat dirumuskan bahawa tahap penguasaan kemahiran insaniah pelajar Kolej Komuniti adalah tinggi setelah melaksanakan program WBL. Hasil dapatan kajian menunjukkan tahap penguasaan kemahiran insaniah pelajar Kolej Komuniti yang mengikuti WBL adalah di tahap yang tinggi.Daripada soalan kajian yang pertama, tahap kemahiran berkomunikasi pelajar Kolej Komuniti adalah pada tahap yang tinggi terutamanya kemahiran berkomunikasi dalam bahasa Melayu.Hal ini kerana kebanyakkan pelajar yang mengikuti WBL adalah terdiri daripada pelajar Melayu.Namun, dapatan kajian juga menunjukkan bahawa pelajar Kolej Komuniti masih lemah dalam penguasaan bahasa Inggeris.Bagi soalan kajian yang kedua, tahap kemahiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah juga berada pada tahap yang tinggi. Hal ini kerana pelajar yang mengikuti WBL didedahkan dengan kemahiran berfikir aras tinggi agar menjadi seperti yang diperlukan oleh majikan. Ini menunjukkan keberkesanan dalam pelaksanaan WBL di Kolej Komuniti.Selain itu, kemahiran kerja berpasukan sangat diperlukan dalam pelaksanaan WBL di Kolej Komuniti.Pelajar boleh mengadakan aktiviti berkumpulan untuk memperoleh dan bertukar-tukar pandangan dan idea bersama-sama. Pelajar

191

Kolej Komuniti juga berfikiran sangat terbuka dan menerima idea yang boleh mendatangkan kebaikan kepada mereka. Sebagai contoh pelaksanaan WBL yang dijalani oleh mereka sendiri.Secara keseluruhannya tahap kemahiran insaniah pelajar Kolej Komuniti berada pada tahap yang tinggi.Ini sejajar dengan kehendak Kementerian Pengajian Tinggi untuk melahirkan pelajar yang mempunyai kemahiran insaniah yang mantap.

Secara keseluruhannya, perbezaan tahap kemahiran insaniah pelajar Kolej

Komuniti yang mengikuti WBL tidak banyak bezanya antara Kolej Komuniti.Kemahiran berkomunikasi yang terdapat perbezaan yang signifikan antara Kolej Komuniti. Hal ini mungkin disebabkan oleh tahap keyakinan pelajar yang berbeza-beza untuk berkomunikasi antara satu sama lain, cara penyampaian pensyarah dan sebagainya. Namun begitu, bagi perbezaan tahap kemahiran insaniah yang lain didapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan. Ini menunjukkan Kolej Komuniti Berjaya melaksanakan WBL untuk pelajar memiliki ciri-ciri seperti yang diinginkan oleh industri.Semoga dengan wujudnya tahap penerapan yang tinggi dalam kalangan pelajar akan membentuk jati diri pelajar yang fleksibel seperti yang diperlukan oleh majikan hari ini. Justeru, berdasarkan dapatan kajian yang diperolehi, cadangan untuk Kolej Komuniti menyediakan lebih banyak program Work Based Learning (WBL) di Kolej Komuniti terutamanya di peringkat sijil. Ini adalah kerana dapat membantu pelajar peringkat sijil merasai pengalaman bekerja sebenar.pihak Kolej Komuniti menekankan penguasaan bahasa Inggeris kepada setiap pelajar. Hal ini bagi mengelakkan pelajar Kolej Komuniti lemah dalam penguasaan bahasa Inggeris.Sekaligus dapat mengelakkan jumlah pengangguran yang semakin meningkat. 6.0 Rujukan Abdullah, S. (2009). Kecerdasan Pelbagai: Aplikasi dalam Pengajaran dan

Pembelajaran. Selangor: PTS Publication. Abraham, S.J. (2002). “Pengajaran Pelbagai Kecerdasan dalam Pendidikan Sains

Sosial” dalam A.R. Abd Rashid [ed]. Pengajaran dan Pembelajaran Sains Sosial: Teori dan Amalan. Kuala Lumpur: Penerbit UM [Universiti Malaya], ms.117-125.

Abu Bakar, T. S., Md Ali, A., Omar, R., Md Som, H. & Muktar, S. N., (2010). Penglibatan Kaum Wanita Dalam Aktiviti Keusahawanan Di Negeri Johor: Kajian Terhadap Faktor-Faktor Kritikal Kejayaan Dan Kegagalan Pengendalian Perniagaan.

Anuar, A, & Esa, A (2010). “Penerapan Kemahiran Insaniah di Pusat Giat MARA (PGM): Satu Analisis ATIKAN: Jurnal Kajian Pendidikan, 3(2) Desember 2013 149 Perbandingan” dalam Esa, A & Mustafa, M.Z. Kemahiran Insaniah: Kajian di Institusi-institusi Pengajian. Batu Pahat, Johor: Penerbit UTHM [Universiti Tun Hussein Onn Malaysia], ms.1-19.

Aziz, Y. (2003). Komunikasi Untuk Pengurus. Utusan Publication & Distributor Sdn. Bhd. Kuala Lumpur.

Becker, G. (2013). Development Education and OtherAcademic Programs. Human Capital, 1-10.

192

Crockett, C. (2005). The Cultural Paradigm of Virtue.Journal of Business Ethics, 62, 2, 191-208.

Davis DC, Woodward B (2006) An analysis of skills required of graduates of an information systems program. Information Technology, Learning, and Performance Journal 24 (2), 11-21.

Esa, A. (2013). Kemahiran insaniah dalam Proses pembelajaran dan Pengajaran pada Program Kejuruteraan di Politeknik Malaysia . Atikan Jurnal Kajian pendidikan, 139-150.

Gaedeke RM, Tootelian DH (1989) Employers rate enthusiasm and communication as top job skills. Marketing News 23 (7), 14.

Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.

Greenleaf, W. D. (2010).Moral, social, and technical dimensions of the principalship. Peabody Journal of Education, 63, 138-149.

Hambur, S., Rowe, K., & Luc, L. T. (2002).Graduate skills assessment. Australian Council For Educational Research. Commonwealth Department of Education Science & Training.

Harun, N. N. (2010). Aspirasi Kerjaya Keusahawanan Dalam Kalangan institusi Pengajian Awam. Jurnal Pendidikan Malaysia, 11-17.

Hassan, A. (2007). Isu dan Strategi ke Arah Pembangunan Modal Insan Sektor Pengajian Tinggi Bertaraf Dunia. Pengurusan Awam, 23-44.

Hurley (2008).The Importance of Strong Business Communication Skills. McGraw Hill Inc.

Hussain Othman, B. M. (2009.). Pelaksanaan Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Pengalaman (PBL dan POBBL) bagi Meningkatkan Kemahiran Insaniah Pelajar. Pemikiran Kritis dan Kemahiran Menyelesaikan Masalah.

Kaprawi, Noraini. (2010). Kajian Tinjauan Secara Kuantitatif.dlm. Noraini Idris (Pnyt). Penyelidikan dalam Pendidikan, 195-214. Kuala Lumpur. Mc. Graw-Hill (M) Sdn. Bhd.

Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (2006).Modul pembangunan kemahiran insaniah (soft skills) untuk Instutusi Pengajian Tinggi Malaysia.Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.

Kinichi, A.J., Mc Kee Ryan, F. M., Schriesheism, C.A & Carson, K.P (2002) Assessing The Construct Validity of the Jobs Descriptive Index: A Review and Meta-Analysis. Journal of Applied Technology, 87(1), 14-32. American Psychological Association.Inc.

Konting, M. M. (2009). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Selangor Darul Ehsan : Dewan Bahasa Dan Pustaka.

Krejcie, R.V, Morgan, D.W. (1970) Education and Psychological Measurement: Determining Sample Size for Research Activities.

Kuratko & Hodgetts (2007).Entrepreneurship: Theory, Process, Practice. USA: South Western Cengage Learning.

Lee Barron, J. R. (2012). Martial Arts Training as a Method of Modifying Attitudes and Behaviors in The Clasroom. International Journal of Combat Martial Arts and Sciences ICMAUA. 11 (I), ms. 17-22.

Maswan, S. (2007). The Effects of a Web-Based Guided Inquiry Approach on Students Achievement. Journal of Computers, 38-43.

McQuick, R.W., & Lindsay, C. (2005); Mohd Noor, N., & Sahimin, S. (2010); & Pineteh, E.A (2012), “The Concept of Employability” dalam Journal of Urban Study, 42:2, ms.197-219

193

Michael, D. T &Diane R. L. (2008). “Training in Australia”. Australia. Pearson – Education Australia

Mitchelmore, S., & Rowley, J. (2010). Entrepreneurial competencies: a literature review and development agenda. International Journal of Entrepreneurial Behavior & Research, 16(2), 92 -111.

Shah, I. M. &Nor, Z. M. (2011). Faktor-Faktor Kerja Berpasukan Dan Pengaruhnya Kepada Prestasi.Jurnal Kemanusiaan, 17(2), 42-44.

Shahrulanuar Mohamed, A. A. (2011). Pembangunan Etika dan Moral Dalam Kursus kursus yang Ditawarkan di Universiti Teknikal Malaysia Melaka (UTeM). Journal of Human Capital Development, 141-155.

Simoon, J. M. (2010). Understanding Work Based Learning. Gower. Sulaiman, N. R. (2010) Pengajaran Sains KBSM Selangor:Dewan Bahasa dan

Pustaka. Stevens, B. (2014). Career and Technical Education Work- Based Learning Guide.

Richmon, Virgnia: Education, Virginia of Department. Syed, Z.A. (2013). The need for inclusion of entrepreneurship education in Malaysia

lower and higher learning institutions.Education + Training. Vol. 55 No. 2, pp. 191-203.

Tahir, K. M. (2005). Tahap Keyakinan Kemahiran Generik di Kalangan Pelajar Kolej Komuniti. Thesis Ijazah Sarjana Pendidikan .

194

TINJAUAN LITERATURE PENDEKATAN PENGAJARAN BERPUSATKAN PELAJAR DAN BAHAN MELALUI PENGAJARAN SECARA INDUKTIF

Siti Nurtasnim Binti Mat Zuki1 , Syathiroh Binti Aziz2 , Nur Fatihah Binti Ramli3 , Dr.

Jamil Bin Abd. Baser4

Fakulti Pendidikan Teknikal Dan Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

[email protected] , [email protected] , [email protected] , [email protected]

ABSTRAK

Tujuan artikel atau sorotan kajian ini adalah untuk membincangkan pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar dan bahan melalui pengajaran secara induktif. Sorotan kajian ini dilakukan kerana pembelajaran berpusatkan pelajar dan bahan kurang ditekankan dalam dalam pendekatan pengajaran. Sebanyak 10 artikel atau jurnal telah dijadikan sebagai bahan rujukan. Artikel atau jurnal yang telah dipilih berdasarkan tahun 2008 sehingga tahun 2015. Disamping itu, dapatan kajian ini mendapati bahawa pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar dan bahan ini dapat meningkatkan kemahiran pelajar dalam pembelajaran kendiri dengan kaedah pengajaran secara induktif yang menerapkan maklumat yang dikumpul dan ditafsirkan untuk dijadikan kesimpulan diakhir pembelajaran. Kata kunci : Pendekatan Pengajaran, Pelajar dan bahan, Pengajaran Induktif 1.0 PENGENALAN

Pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar adalah pengajaran yang merangkumi pembelajaran kendiri. Pengajaran berpusatkan pelajar adalah pelajar cenderung dalam menyelia diri dan berdikari dalam memantau prestasi kendiri malah mereka dapat menetapkan matlamat yang ingin dicapai dalam pembelajaran kendiri ini (1). Selain itu, pelajar yang menggunakan kaedah pengajaran berpusatkan pelajar ini dapat menguasai persekitaran mereka serta dapat menguruskan dengan berkesan dan dapat meninjau keperluan diri dan dalam membentuk hasil yang bermakna dalam setiap pembelajaran.

Pengajaran berpusatkan pelajar adalah memberi peluang kepada pelajar untuk mereka memilih teknik dan kaedah pembelajaran yang sesuai mengikut keinginan dan tingkah laku mereka yang diperkatakan melalui kajian oleh (2). Selain itu, didalam pendekatan pengajaran yang berpusatkan pelajar ini, pelajar dapat berkomunikasi dan berinteraksi secara aktif didalam pembentukkan kumpulan, hubungan antara pelajar dapat dieratkan, saling menghormati dan bersikap positif dalam pembelajaran, fleksibil dalam peraturan serta displin dalam melaksanakan tugas dalam pembelajaran (3).

Pendekatan pengajaran berpusatkan bahan atau alat bantu mengajar adalah

salah satu kaedah yang berkesan untuk menarik minat pelajar dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, pembelajaran berasaskan komputer dan multimedia dapat membantu pelajar dan guru merentasi sempadan pembelajaran dengan lebih mudah serta guru dan pelajar juga dapat berinteraksi dengan bebas didalam persekitaran pembelajaran (4). Selain itu, laman sesawang juga merupakan salah

195

satu bahan pengajaran yang dapat membantu pelajar meningkatkan motivasi dan kreativiti dalam menjana budaya pembelajaran secara bebas dan membuka peluang kepada pelajar meneroka maklumat secara meluas tanpa sempadan (5).

Pengajaran induktif adalah pengajaran yang melibatkan pengumpulan dan pentafsiran maklumat yang diperolehi dan disimpulkan pada akhir pembelajaran. Pengajaran secara induktif lebih terdedah kepada pembelajaran tatabahasa kerana memerlukan pentafsiran dalam mempelajarinya (6). Selain itu, pengajaran induktif ini juga memerlukan seseorang pelajar itu mempunyai pemikiran yang kritikal dan kreatif dalam sesuatu pembelajaran (7). Kaedah pengajaran induktif ini kaedah yang memberi kesan kepada pelajar kerana dapat membantu pelajar dalam mempelajari bagaimana untuk membuat sesuatu kesimpulan dalam sesuatu penyelesaian masalah dibawah bimbingan guru (8). Oleh itu, pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar dan bahan sangat sesuai diterapkan dalam penggunaan kaedah pengajaran secara induktif. 2.0 BAHAN DAN KAEDAH

2.1 Bahan

10 jurnal atau artikel telah dijadikan sebagai bahan rujukan dalam sorotan kajian ini. Daripada 10 artikel atau jurnal tersebut ini terdapat perbincang yang merangkumi pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar dan bahan serta penggunaan pengajaran secara induktif dalam pengajaran dan pembelajaran.

2.2 Prosedur

Semua artikel atau jurnal yang dijadikan sebagai rujukan telah dimuat turun melalui Procedia Sosial and Behavioral Sciences dan ada juga diambil dari artikel atau jurnal dari sumber yang berbeza mengenai pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar, bahan dan pengajaran secara induktif pada tahun 2008 hingga 2015. Artikel atau jurnal yang diambil adalah berkaitan dengan tajuk sorotan kajian yang dibuat iaitu pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar dan bahan melalui pengajaran secara induktif. Artikel ini dianalisis melalui pembacaan untuk tujuan sorotan kajian. 3.0 KEPUTUSAN ATAU HASIL

Pertama sekali, setelah menjadikan 10 artikel atau jurnal sebagai bahan rujukan untuk sorotan kajian ini, sorotan kajian ini akan mengupas definisi pendekatan pengajaran yang merangkumi dua aspek iaitu berpusatkan pelajar dan bahan. Selain itu, akan mengupas keberkesanan pendekatan pengajaran dan kesan kepada kepada pelajar melalui kaedah induktif untuk kedua – dua pendekatan pengajaran tersebut.

3.1 Definisi Pendekatan Pengajaran

Pendekatan pengajaran merupakan pendekatan yang merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran itu diajarkan untuk mencapai objektifnya. Setiap pendekatan hendaklah mencerminkan satu pandangan atau pendapat tentang hakikat bagi setiap matlamat pelajaran . Hal ini bertujuan untuk memudahkan pelajar menerima dan memahami isi pelajaran yang ingin disampaikan. Pendekatan pengajaran merangkumi beberapa aspek yang ditekankan iaitu pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar dan bahan. Pendekatan pengajaran berpusat pelajar adalah satu pendekatan yang memberi peluang untuk pelajar memilih teknik dan kaedah pembelajaran yang sesuai mengikut keinginan dan kesesuaian tingkah laku

196

mereka (2). Selain daripada pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar yang sering dititikberatkan, pendekatan pengajaran berpusatkan bahan juga turut diterapkan erti kata lain bahan bantu mengajar. Pendekatan ini merupakan pendekatan salah satu kaedah yang berkesan untuk menarik minat pelajar dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Pembelajaran berasaskan bahan sebagai contoh komputer dan multimedia dapat membantu pelajar dan guru merentasi sempadan pembelajaran dengan lebih mudah (4).

Melalui pendekatan pengajaran yang merangkumi pendekatan yang berpusat pelajar dan bahan, soroton kajian ini telah menerapkan atau mengaitkan kaedah dalam menguasai kedua-dua pendekatan tersebut melalui pengajaran secara induktif yang bermaksud pengajaran yang menerapkan kaedah mengumpul dan mentafsir maklumat bagi menghasilkan kesimpulan bagi pengakhiran subjek atau tugasan yang dipelajari. Pengajaran induktif memerlukan seseorang pelajar itu mempunyai pemikiran yang kritikal dan kreatif dalam sesuatu pembelajaran (7). 3.2 Kepentingan Pendekatan Pengajaran

Kepentingan pendekatan pengajaran adalah dimana setiap guru yang mengajar sesuatu mata pelajaran perlulah mengetahui latar belakang, tingkah laku dan kebolehan pelajar supaya guru boleh memilih dan merancang pengajaran yang efektif menggunakan kaedah pengajaran yang sesuai seperti pendekatan berpusat pelajar dan bahan serta menerapkan kaedah pengajaran secara induktif atau deduktif yang sesuai. Hal ini kerana dapat membantu pelajar lebih memahami dan mengadaptasikan sesuatu yang dipelajari dengan lebih berkesan.

Pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar adalah pendekatan dimana pelajar melibatkan diri secara efektif dalam menyelesaikan sesuatu masalah. Kepentingan yang diperolehi jika guru menerapkan pelajar menggunakan pendekatan ini adalah dapat mewujudkan pengalaman pembelajaran yang dapat menarik minat pelajar serta menggalakkan penglibatan mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, pelajar juga cenderung dalam menetapkan matlamat mereka sendiri dalam menyelesaikan masalah dalam setiap tugasan dan berdikari dalam memantau prestasi diri mereka dalam penglibatan mereka dalam setiap mata pelajaran.

Disamping itu, bahan juga merupakan salah satu aspek yang dijadikan sebagai pendekatan pengajaran dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah atau institusi. Hal ini dapat memberi ransangan dan minat kepada pelajar dalam mempelajari sesuatu mata pelajaran dengan mudah. Selain itu, pembelajaran yang mereka pelajari akan kekal lebih lama didalam ingatan mereka. Ia juga memberi pengalaman sebenar yang boleh merangsangkan aktiviti sendiri dikalangan pelajar dan membina pemikiran yang berterusan dan mengukuhkan pemahaman (4).

Justeru itu, melalui pendekatan pengajaran yang telah dijadikan topik utuk sorotan kajian, hal ini telah dikaitkan dengan pengajaran secara induktif yang dapat membantu pelajar mengukuhkan lagi pendekatan tersebut yang mempunyai kepentingan tersendiri iaitu pengajaran induktif dapat membantu pelajar berfikir dengan lebih teliti dan kreatif malah membantu mengukuhkan pengetahuan mereka dalam mengumpul dan mentafsir maklumat dalam menyelesaikan masalah. Selain itu, kaedah induktif ini melatih pelajar berfikir dalam mencari jalan penyelesaian bagi sesuatu masalah yang dihadapi dalam sesuatu mata pelajaran. Oleh itu, kaedah ini sangat sesuai diterapkan dalam pendekatan berpusat pelajar dan bahan.

197

3.3 Keberkesanan Pendekatan Pengajaran Pendekatan pengajaran memberi kesan sangat baik kepada pelajar kerana sistem

pembelajaran dapat diatur dan dirancang dengan baik supaya pengajaran dan pmbelajaran berjalan dengan lancar dan memberi kesan yang effektif kepada pelajar kerana pelajar dapat memahami setiap mata pelajaran yang diajar dengan mudah dan dapat diadaptasi dengan mudah apabila menduduki peperiksaan kelak. oleh itu, pendekatan pengajaran mempunyai pelbagai sudut pendekatan pengajaran yang dapat digunakan oleh pelajar dan guru seperti pendekatan pengajaran berpusat pelajar dan bahan secara penggunaan kaedah pengajaran induktif yang memberi kesan sangat baik kepada semua pihak yang terlibat.

Selain itu, keberkesanan pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar adalah dapat membantu pelajar dalam menggalakkan pemikiran yang kreatif, inovatif serta kritikal dikalangan pelajar dan dapat meningkatkan kualiti seseorang pelajar dalam pendidikan mereka kerana pelajar banyak melibatkan pembelajaran kendiri atau berkumpulan dalam menyelesaikan sesuatu masalah pembelajaran (7). Hal ini juga dapat memberikan pengalaman dan keyakinan kepada pelajar dalam melontar pendapat mereka tentang sesuatu perkara. Oleh itu, pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar membantu pelajar berdikari dalam mempelajari sesuatu perkara tanpa bergantung kepada guru semata-mata untuk menyelesaikan sesuatu masalah yang dihadapi.

Alat bantu mengajar atau pendekatan pengajaran berpusatkan bahan juga salah satu pendekatan yang memberi kesan yang baik kepada pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran kerana dapat menarik minat pelajar serta dapat mengekalkan tumpuan pelajar dalam mempelajari sesuatu mata pelajaran seperti komputer, pembentangan power point atau yang memberi kesan kepada pelajar untuk lebih memahami dan mudah diingati berbanding penggunaan buku text. Oleh itu, pendekatan pengajaran berpusatkan bahan membantu pelajar untuk lebih memberikan tumpuan didalam kelas malah menarik minat mereka untuk lebih mendalami mata pelajaran tersebut.

Pengajaran induktif juga diterapkan dalam pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar dan bahan supaya dapat mengukuhkan sesuatu pembelajaran itu kerana pengajaran induktif ini memberi kesan yang positif kepada pelajar dalam menguji kemampuan pelajar untuk berfikir secara kritikal dalam mengumpul dan mentafsir sesuatu maklumat untuk membuat kesimpulan diakhir pembelajaran (6). Selain itu, pengajaran induktif adalah kaedah yang sangat bagus untuk membimbing pelajar dalam menganalisis sesuatu konsep dalam sesuatu pembelajaran dengan dibantu oleh pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar atau bahan. Oleh itu, pengajaran induktif ini memberi keberkesanan yang baik bagi mencapai objektif dan matlamat dalam pendekatan berpusatkan pelajar atau bahan.

4.0 KESIMPULAN

Kesimpulan yang dapat dinyatakan ialah pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar dan bahan memberi kesan yang sangat baik kerana pelajar dapat melatih diri berdikari dalam menyelesaikan sesuatu masalah yang diberikan guru. Selain itu, bahan yang digunakan oleh guru sebagai alat bantu mengajar dalam sesi pengajaran dan pembelajaran dapat menarik minat dan tumpuan pelajar terhadap sesuatu mata pelajaran. Justeru itu, pendekatan pengajaran berpusatkan pelajar dan bahan ini diterapkan melalui kaedah pengajaran secara induktif yang memberi pendedahan

198

kepada pelajar bagaimana berfikir secara kritikal dan kreatif dalam mengumpul dan mentafsir sesuatu maklumat untuk dijadikan kesimpulan dalam sesuatu perkara atau masalah. RUJUKAN [1] Sri Wahjuni, S.IP. (2012). Interest based language teachings in EFL for ‘Yahya’ school teacher : Increasing communicative skills and students-centered learning. Procedia – Social and Behavioral Sciences 66, m/s 267 – 282 [2] Andrey E. Tyabae, Svetlana F. Sedelnikova & Alexey V. Voytovich. (2015). Student – centered learning : The experience of teaching international students in Russian Universities. Procedia – Social and Behavioral Sciences 215, m/s 84 – 89 [3] Tracey Garrett. (2008). Student – centered and teacher – centered classroom management : A case study of three elementary teachers. Journal of Classroom Interaction. ISSN 0749 – 4025, Vol 43.1, m/s 34 – 37 [4] Carmen – Gabriela Bostan. (2015). Focus – group research on modern techniques and multimedia tools implementation in teaching practice. Procedia – Social and Behavioral Sciences 180, m/s 1444 – 1450 [5] Maserah Shabudin, Aznur Aisyah, Saadiyah Darus & Nezu Mimiko. (2014). Development of teaching materials and utilization of web 2.0 in Japanese language teaching and learning. Procedia – Social and Behavioral Sciences 118, m/s 433 – 441 [6] Kubra Sik. (2015). Tradition or modernism in grammar teaching : Deductive vs inductive approaches. Procedia – Social and Behavioral Sciences 197, m/s 2141 – 2144 [7] Tri Joko Kurniawan, Joko Siswanto. (2012). Pengaruh penggunakan lembar kerja dengan pendekatan induktif terhadap kemampuan berfikir kritis dan kreatif siswa dalam pembelajaran fisika. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, ISSN : 2086 – 2407, Vol. 3 No. 1, m/s 83 – 89 [8] Ritha Tuken. (2012). Peningkatan pembelajaran PKn tentang hidup rukun dalam perbedaan melalui pendekatan induktif pada siswa kelas I SDN NO. 84 Kota Parepare. Publikasi, volume 11 No. 1, m/s 54 – 58 [9] Atik Kulakli, Simon Mahony. (2014). Knowledge creation and sharing with web 2.0 tools for teaching and learning roles in so-called University 2.0. Procedia – Social and Behavioral Sciences 150, m/s 648 – 657 [10] Ramlah, Dr. M. Ikhsan, M.Pd. , Turmudi, M.Sc, M.Ed & Ph.D. Penerapan strategi pembelajaran induktif untuk meningkatkan pemahaman konseptual dan procedural matematika siswa madrasah Aliyah. Jurnal peluang, ISSN : 2302 – 5158, Volume 1, No.2, m/s 33 – 42

199

200

MASALAH PENILAIAN TERHADAP PELAJAR PROGRAM WORK-BASED LEARNING DI MALAYSIA

Wazli Watisin1*, Mohamad Hisyam Mohd Hashim2 and Faridzan Safiee3. 1Jabatan Mekanikal, Kolej Vokasional Juasseh, 72200 Juasseh Negeri



ABSTRAK

Work-Based Learning (WBL) merupakan satu kaedah pembelajaran yang memerlukan pelajar berada di industri untuk menjalani amali dan teori selama setahun. Majikan akan bertanggungjawab mengajar amali dan teori terhadap pelajar termasuk membuat penilaian terhadap pelajar. Tetapi beberapa masalah telah wujud dalam proses penilaian tersebut kerana ianya memerlukan majikan membuat penilaian bersama dengan pensyarah dan penilaian diantara majikan yang berlainan tidak mempunyai keseragaman. Kajian ini bertujuan untuk menerokai permasalahan yang wujud dalam kaedah penilaian pelaksanaan WBL dengan menggunakan metodologi kajian kes kualitatif. Data dikutip menerusi tiga metod utama kualitatif iaitu kaedah temubual, pemerhatian dan analisis dokumen di lapangan kajian. Proses pengumpulan data tersebut berlangsung selama setahun enam bulan di Kolej Komuniti dan dua buah syarikat yang terletak di Melaka. Sampel kajian dipilih menggunakan kaedah snowball yang mana partisipan seterusnya dipilih berdasarkan cadangan partisipan terdahulu. Manakala instrumen utama kajian adalah Penyelidik sendiri dengan bantuan perisian komputer NVivo. Analisis data menunjukkan terdapat masalah dalam proses penilaian terhadap pelajar semasa penilaian di industri. Diantaranya adalah ketidakseragaman penilaian di antara majikan dari syarikat yang berbeza kerana ketiadaan format penilaian yang khusus untuk pelajar WBL. Keyword: Work Based-Learning, Penilaian. 1.0 PENGENALAN Di Malaysia program WBL merupakan satu kaedah pembelajaran yang masih boleh dianggap baru berbanding dengan negara maju seperti Amerika Syarikat dan United Kingdom. Di Amerika Syarikat contohnya, sistem WBL telah berlangsung melebihi usia seratus tahun (Lewis, 2004). Amat berbeza dengan Malaysia kerana menurut Abd Rahim et al. (2007), program WBL memasuki negara pada awal 2007 dan Bahagian Politeknik dan Kolej Komuniti telah dipertanggungjawabkan untuk menjadi perintis kepada program tersebut. Pada Febuari 2007 sebanyak sebelas buah Kolej Komuniti telah melaksanakan program WBL. Walaubagaimanpun, pada bulan Jun 2010 WBL telah dipindahkan pelaksanaannya ke Politeknik kerana pelakanaannya di Kolej Komuniti menemui banyak permasalahan. Diantara masalah tersebut adalah melibatkan penilaian terhadap semasa pelajar menjalani WBL di industri. Pemindahan WBL ke Politeknik sebenarnya adalah salah satu daripada proses transformasi dalam bidang pendidikan negara terutamanya dalam bidang pendidikan teknik dan vokasional. Menurut Menteri Pelajaran Malaysia iaitu Tan Sri Muhiydin Yassin (7 Jan,

201

2012), memperkasakan pendidikan teknik dan vokasional merupakan agenda penting kerajaan bagi memenuhi keperluan tenaga kerja mahir yang diperlukan negara untuk mencapai status negara maju. Oleh yang demikian, punca kepada kegagalan pelaksanaan WBL di Kolej Komuniti sebelum ini perlu diketengahkan supaya ianya menjadi rujukan dan tauladan dalam pelaksanaan WBL di Politeknik dengan harapan segala kesilapan yang berlaku sebelum ini tidak berulang dan dijadikan iktibar. 2.0 KAJIAN LITERATUR Antara difinisi di kalangan penyelidik terdahulu ialah difinisi yang diberikan oleh Lewis (2004), beliau menyatakan bahawa WBL merupakan satu kaedah pembelajaran yang memberikan pengalaman yang besar kepada pelajar dan memberikan mereka peluang yang lebih luas untuk menempatkan diri dalam bidang industri yang mereka ceburi. Seagraves et al (1996) pula mendifinisikan WBL ini sebagai pembelajaran yang menghubungkan keperluan bidang pekerjaan, pembelajaran kerja, pembelajaran di tempat kerja dan pembelajaran melalui kerja. Bagi David Johnson (2001) pula, beliau mendifinisikan WBL ini sebagai pembelajaran melalui kerja dengan seliaan mentor. Difinisi WBL yang diberikan oleh Lewis (2004), Seagraves et al. (1996) dan David Johnson (2001) membuktikan bahawa sistem WBL merupakan satu kaedah pembelajaran yang bertujuan untuk menyediakan pelajar kepada dunia pekerjaan sebenar. Melalui proses pembelajaran yang dilalui pelajar akan diselia dan dinilai oleh mentor atau majikan. Penilaian daripada majikan terhadap pelajar membawa makna yang besar terhadap program WBL kerana ianya melibatkan kualiti graduan WBL. Sekiranya pelajar dinilai tidak menepati piawaian yang sepatutnya, perkara tersebut akan mengakibatkan kualiti graduan WBL dipertikai. Bagi Wazli (2011) pula, WBL sebenarnya satu kaedah pembelajaran yang mampu melahirkan pelajar yang mempunyai nilai kebolehkerjaan yang tinggi sekiranya proses pembelajaran dilaksanakan mengikut prosedur yang sepatutnya. Namun begitu, Menurut Wazli (2011) juga, WBL adalah satu kaedah pembelajaran yang memerlukan komitmen yang tinggi dan banyak pihak yang terlibat diantaranya ialah institusi pendidikan, kerajaan dan pihak industri. Oleh yang demikian, kajian demi kajian terhadap sistem pelaksanaan WBL amat dituntut bagi mencari jalan penyelesaian terhadap kemelut yang berlaku dalam program WBL. 3.0 METODOLOGI KAJIAN Kajian ini dijalankan selama setahun enam bulan di lapangan kajian iaitu Kolej Komuniti Bukit Beruang, Melaka (KKBB) dan dua buah syarikat swasta yang terlibat dengan kerjasama WBL. Penyelidik sendiri menjadi instrumen utama kajian dan perkara tersebut selaras dengan etika penyelidikan kualitatif sepertimana yang dinyatakan oleh ramai ahli kualitatif diantaranya ialah Othman Lebar (2006), Merriam (2001), Max Travers (2001), David Silverman (1997) dan Patton (1990). Kesemua ahli pengkaji kualitatif ini bersetuju bahawa dalam penyelidikan kualitatif, penyelidik merupakan instrumen utama kajian bermula dari proses pengumpulan data sehingga kepada peringkat analisis data. Dalam kajian ini, tiga metod pengumpulan data kualitatif digunakan iaitu kaedah temubual, pemerhatian dan analisis dokumen. Bagi sampel kajian pula, seramai enam partisipan kajian telah dijadikan sampel kajian iaitu dua pensyarah, dua majikan dan dua pelajar WBL. Kesemua partisipan kajian adalah dikalangan individu yang terlibat secara langsung dengan program WBL.

202

Kaedah Temubual Ketiga-tiga method utama pengumpulan data yang digunakan dalam kajian ini, penyelidik menggunakan method temubual sebagai kaedah mengumpul data yang utama. Ianya selaras dengan pernyataan daripada Merriam (2001) iaitu, temubual merupakan method utama pengumpulan data dalam penyelidikan kualitatif untuk memperolehi data yang deskriptif. Manakala Cohen dan Manion (1989) mengatakan bahawa temubual merupakan kaedah yang penting dalam kajian sosial. Bagi Bogdan dan Biklen (1998) pula, kaedah temubual lebih menonjol berbanding kaedah penggumpulan data yang lain dalam kualitatif. Penyelidik menggunakan temubual jenis tidak berstruktur dalam kajian ini. Jenis temubual tidak berstruktur adalah kaedah temubual dalam kualitatif (Merriam, 2001). Penyelidik menemubual partisipan bergantung kepada keselesaan partisipan dan suasana semasa temubual dijalankan. Sepanjang temubual berlangsung, penyelidik menggunakan pita rakaman dan untuk merekod setiap temubual dengan partisipan. Bagi temubual yang tidak dapat dirakam dengan perakam, penyelidik mencatatkan temubual dalam bentuk nota sebaik sahaja selesai sesi temubual kerana Patton (1990) menyatakan bahawa penyelidik kualitatif boleh mencatat seberapa banyak nota temubual yang dapat diingat sebaik sahaja sesi temubual selesai. Bagi memastikan maklumat yang didapati pada sesi temubual tepat dan memenuhi kehendak persoalan serta tujuan kajian, penyelidik menyalin (transcribe) semula data yang ada pada pita rakaman kepada bentuk data bertulis sebaik sahaja temubual selesai dijalankan. Data kemudiannya dianalisis oleh penyelidik dengan menggunakan bantuan perisian komputer iaitu NVivo. Kaedah Pemerhatian Peringkat kedua ialah melakukan proses pemerhatian di lapangan kajian. Sebelum melakukan pemerhatian, penyelidik telah membuat beberapa senarai tentang perkara yang diperhatikan dan kaedah pendekatan yang digunakan untuk merekod pemerhatian. Bertepatan dengan cadangan Bogdan dan Biklen (1998) yang menyarankan penyelidik untuk merancang perkara yang ingin diperhatikan dan pendekatan yang digunakan untuk merekod pemerhatian yang dilakukan. Penyelidik telah menggunakan dua kaedah pendekatan untuk merekod pemerhatian dalam penyelidikan tentang masalah penilaian terhadap pelajar WBL iaitu catatan nota dan rakaman gambar kerana Ary et al (1990), Max Travers (2001), Merriam (2001) dan Othman Lebar (2006) mempunyai kesamaan pendapat tentang kaedah pendekatan merekod data pemerhatian iaitu ianya bergantung sepenuhnya kepada kreativiti penyelidik samaada menggunakan rakaman audio video atau rakaman gambar atau catatan nota atau menggunakan ketiga-tiganya sekali. Penyelidik hanya menggunakan kaedah catatan nota dan rakaman gambar dan rakaman audio berdasarkan kepada kesesuaian suasana semasa pemerhatian dijalankan kerana rakaman video dikhuatiri menganggu suasana naturalistik di industri yang melatih pelajar WBL. Perkara tersebut penting bagi mengelakkan berlaku gangguan terhadap fenomena yang ingin dilakukan pemerhatian kerana dalam penyelidikan kualitatif, pengumpulan data harus berlaku dalam suasana naturalistik (Merriam, 2001). Pemerhatian adalah mengkhusus kepada penilaian terhadap pelajar. Penyelidik memerhatikan secara mendalam penilaian diantara majikan yang berlainan dari syarikat yang berlainan. Ini bertujuan untuk melihat keseragaman yang dilakukan terhadap pelajar WBL.

203

Analisis Dokumen Setelah memperolehi data yang diperlukan dalam kajian tentang program WBL, penyelidik telah membuat analisis terhadap semua data yang diperolehi. Ada sesetengah analisis yang dilakukan serentak dengan pengumpulan data kerana bagi Bogdan dan Biklen (1998) dan Merriam (2001), analisis data boleh dilakukan serentak dengan pengumpulan data. Oleh kerana penyelidik menggunakan tiga kaedah utama penggumpulan data, transkripsi terhadap semua data yang diperolehi diperlukan kerana Othman Lebar (2006) menyatakan hampir semua kajian kualitatif melibatkan kerja-kerja transkripsi bagi data-data temubual, rakaman video, atau nota lapangan. Penyelidik telah mencatatkan semua data yang diperolehi daripada temubual dan pemerhatian dalam bentuk nota atau tulisan.


Penyelidik cuba memahami secara keseluruhan data sebelum menimbulkan pelbagai persoalan berkaitan data. Persoalan yang ditimbulkan adalah berkaitan dengan data yang diberikan oleh partisipan iaitu kenapa partisipan berkata demikian?, kenapa partisipan memberikan tindakbalas demikian? Apakah maksud tersirat dalam dokumen yang diperolehi? dan banyak lagi persoalan yang ditimbulkan. Selepas menimbulkan pelbagai persoalan, penyelidik menjawab setiap persoalan yang ditimbulkan sendiri secara kritis dan mendalam dengan melakukan takulan. Data kemudiannya diasingkan mengikut ketagori bagi memudahkan proses analisis dilakukan. Pada peringkat ini, penyelidik melakukan pengasingan data menggunakan kaedah pengasingan menggunakan perisian komputer (NVIVO). Setelah proses pengasingan, pengkodan dan memahami data secara menyeluruh dilakukan, penyelidik telah membuat analisis terhadap data secara formal.

DAPATAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN Melalui dapatan kajian, penyelidik mendapati penilaian terhadap pelajar WBL di KKBB dilakukan bersama diantara pensyarah dan tenaga pengajar di industri menggunakan kaedah pemantauan dan penilaian formal. Pemantauan bertujuan untuk memastikan

204

pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan seperti yang dirancangkan. Pemantauan dilakukan dua kali dalam tempoh sebulan. Semasa pemantauan dilakukan, kehadiran pensyarah dan tenaga pengajar di industri adalah sesuatu yang sangat penting kerana pemantauan memerlukan perbincangan kedua belah pihak. Segala permasalahan yang timbul dalam pelaksanaan program WBL dibincangkan untuk mencari jalan penyelesaian. Semasa pemantauan juga pelajar dinilai oleh pensyarah dan tenaga pengajar dengan kaedah penilaian bersama secara berterusan. Pemarkahan juga diberikan semasa pemantauan terhadap setiap tugasan pelajar juga perlu dilakukan bersama diantara pensyarah dan tenaga pengajar.

“Sekiranya penilaian itu kita buat sama-sama dengan pensyarah dimana semasa membuat penilaian itu kita berbincang dengan pensyarah. Jadi kita akan membuat penilaian bersama” Salah satu lagi kaedah penilaian yang dilakukan terhadap pelajar WBL di KKBB

ialah melalui penilaian formal. Berdasarkan daripada dapatan kajian, penilaian formal dijalankan dalam tiga kaedah iaitu ujian bertulis daripada pensyarah, ujian bertulis daripada tenaga pengajar industri atau majikan dan pemarkahan secara bersama di antara pensyarah dan majikan terhadap amali yang dilakukan oleh pelajar secara berterusan. Ketiga-tiga kaedah penilaian tersebut akan menentukan keputusan pelajar selama dua semester di industri. Abdul Rahim et al. (2007) menyatakan penilaian bertulis dan penilaian amali dalam WBL di Kolej Komuniti perlu dinilai bersama diantara pensyarah dan majikan.

“Pelajar akan bentang di depan.kita bersama majikan. Pastikan majikan itu ada. Apa jua perkara yang kita bincang berkaitan pelajar hendaklah dilakukan bersama”

Penilaian atau pemarkahan bersama diantara pensyarah dan tenaga pengajar memerlukan satu kesepakatan semasa memberikan markah terhadap pelajar. Berdasarkan dapatan kajian, perkara tersebut menimbulkan masalah kerana kerana kaedah pemarkahan bersama memerlukan kehadiran kedua belah pihak dalam masa yang sama. Sedangkan pensyarah dan tenaga pengajar mempunyai jadual kerja yang berbeza dan ini menyukarkan mereka dihimpunkan bersama untuk melakukan penilaian. Dapatan daripada lapangan kajian menunjukan bahawa beberapa siri penilaian yang sepatutnya dilakukan secara bersama diantara pensyarah dan majikan tidak dapat dilakukan kerana kegagalan pensyarah untuk menghadirkan diri di industri. Majikan melakukan penilaian terhadap pelajar PBK dengan menyediakan soalan bertulis dianggap sebagai bebanan bagi majikan. Isu bebanan majikan ini telah mendatangkan pelbagai kesan negatif dalam proses penilaian terhadap pelajar WBL. Majikan mula tidak menunjukkan minat terhadap program WBL sehingga akhirnya menganggu kelancaran pelaksanaannya.

Walaupun program WBL telah diberhentikan di Kolej Komuniti kerana pelbagai masalah yang membelenggu pelaksanaannya, kajian tentang punca kepada setiap masalah yang berlaku amat penting. Ini kerana WBL telah dilaksanakan di Politeknik bermula dari 2010 yang lalu. Punca terhadap setiap masalah tersebut boleh dijadikan garispanduan dan iktibar dalam pelaksanaan WBL di Politeknik. Secara asasnya, WBL dinilai dalam dua peringkat penilaian iaitu penilaian semasa di institusi dan penilaian kedua semasa pelajar berada di industri. Proses penilaian yang pertama sebenarnya tidak mempunyai masalah yang kritikal. Tetapi

205

proses penilaian kedua yang berlaku semasa di industri mengundang pelbagai masalah. Berdasarkan daripada dapatan kajian, dapat disimpulkan bahawa punca terhadap masalah dalam proses penilaian WBL adalah akibat kegagalan pihak institusi pendidikan dan industri mewujudkan suasana menang-menang. Institusi pendidikan gagal memberikan sebarang intensif terhadap majikan di industri, manakala pihak industri pula tidak melakukan sesuatu dengan percuma. Malahan pihak majikan di industri menggangap pelaksanaan WBL menjadi satu bebanan serta menimbulkan rasa ketidakpuashati bagi mereka kerana terpaksa menerima arahan daripada institusi pendidikan. Sedangkan setiap arahan tersebut tidak mempunyai hitam putih yang jelas malahan arahan tersebut hanya dikeluarkan oleh penyelaras dan sentiasa berubah. Fenomena tersebut akhirnya menimbulkan pelbagai masalah yang akhirnya membantutkan hasrat asal majikan untuk memberikan komitmen terbaik dalam kerjasama WBL. Penilaian pelajar mula dibuat sambil lewa sehingga akhirnya majikan yang menjalinkan kerjasama dalam WBL itu sendiri tidak mengiktiraf pelajar-pelajar WBL. Berdasarkan dapatan kajian, segala masalah yang wujud dalam WBL adalah bertitik-tolak daripada masalah hubungan diantara majikan dan institusi pendidikan. Diharapkan semoga pelaksanaan WBL di Politeknik tidak menemui kegagalan sepertimana yang berlaku semasa pelaksanaannya di Kolej Komuniti sebelum ini. Kajian perlu banyak ditumpukan kepada isu hubungan dua hala diantara majikan dan industri.

. RUJUKAN Abdul Rahim, Mohamad Asri dan Anuar (2007), community college Education through

collaborative Engagement and partnerships with Industries-work based learning project. Paper work. 2007.

Anne C Lewis (2004), effects of work-based learning. ProQuest Education Jurnals 2004. Ary, D., Jacobs, L.C., and Razaviegh, A. (1990). Introduction to research in Education.

Orlando: Holt, Rinchart and Winston, Inc. Bogdan, R.C., dan Biklen, S.K. (1998). Qualitative Research in Education: An

Introductory to theory and method. (3rd.ed). Boston:Allyn & Bacon. Cohen, L., & Manion, L. (1989). Research Method in Education. (3rd.ed). London: Routledge. David Johnson (Nov 2001). Innovation in Education and Teaching International. ProQuest Education Journals. David Silverman, (1997). Qualitative Research: Theory, Method and Practice. London, Thousand Oaks and New Delhi: Sage. Lincoln, Y., & Guba, E., (1985). Naturalistic Inquiry. New York: Sage. Max Travers (2001). Qualitative Research through Case Studies. Sage Publication: London. Thousand Oaks. New Dehli. Merriam, S.B. (1998). Qualitative Research and case Study Application in Education.San Francisco: Jossey-Bass.

206

Merriam, S.B. (2001). Qualitative Research and case Study Application in Education: Revised and Expanded from Case Study Research in education. San Francisco: Jossey-Bass

Muhyiddin Yassin (2012).Transformasi Pendidikan Teknik dan Vokasional. Berita Harian, 7 Januari 2012. Othman Lebar (2006). Penyelidikan Kualitatif: Pengenalan Kepada Teori dan Method. Tanjung Malim: UPSI Patton, Q.M. (1990). Qualitative Evaluation and Research Methods. (2nd.ed).

Thousand Oaks, Calif: Sage. Seagraves, L., Osbourne, M., Neal, P., Dockrell, R., Hartshorn, C., & Boyd, A. (1996).

Learning in smaller companies. Final Report, Educational Policy and Development, Stirling, UK.

Wazli Watisin (2011). Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Kerja di Kolej Komuniti

Bukit Beruang Melaka. Tesis Master: UTHM

207

208

WIRELESS HOME AUTOMATION SYSTEM

Rumazah Binti Abdullah1, Norazmi Bin Jumadi2, Rosmawati Binti Maarof 3 dan Saifullizam Bin Puteh4

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional , UTHM

[email protected], [email protected]

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk membangunkan satu sistem wayarless automasi di rumah terutamanya memberi tumpuan kepada pelaksanaan sistem yang mengawal pelbagai peralatan di rumah. Reka bentuk ini mempunyai pengawal mikro sebagai jantung dan papan pengawal ini bersambung dengan server di rumah. Pengawal mikro disambungkan kepada XBee sebagai sistem komunikasi di antara alat penerima dan alat pemancar. Metodologi yang dipilih bagi melaksanakan projek ini telah diadaptasi dengan pelbagai peralatan rumah yang disambungkan kepada sistem input/output. Masalah ini boleh diselesaikan dengan menggunakan teknologi ZigBee. Sensor yang digunakan ialah sensor suhu, cahaya dan pergerakan di mana pengaturcaraan yang dikawal oleh ZigBee mampu mengawal penggunaan peralatan elektrik di rumah dari jauh secara automatik dan seterusya boleh menjimatkan penggunaan tenaga. Kata Kunci – Sistem Wireless, Peralatan rumah, Teknologi ZigBee 1.0 PENGENALAN Kepentingan sains dan teknologi tertera dalam cabaran– cabaran yang digariskan oleh mantan Perdana Menteri Malaysia kelima, Tun Dr. Mahathir bin Mohammad dalam dokumen dasar Wawasan 2020 yang menentukan agenda pembangunan ke arah tahun 2020. Begitu juga dalam Dasar Ekonomi Baru sebelumnya telah menekankan sains dan teknologi adalah pra syarat untuk merangsang ekonomi negara Tan Yee Pin, (2010). Melalui perkembangan sains dan teknologi, Malaysia mampu menaiktaraf ekonomi negara serta menjadikannya sebagai sebuah negara industri baru.

Perkembangan teknologi negara kita pada hari ini yang semakin pesat dan canggih telah memberikan banyak kemudahan kepada masyarakat. Pelbagai rekacipta dan peralatan telah dihasilkan selaras dengan bertambahnya permintaan yang tinggi terhadap peralatan yang mempunyai aksesori seperti sistem automasi atau kawalan di rumah. Sistem kawalan automasi telah menjadi satu komponen yang perlu bagi setiap peralatan yang direkacipta untuk memudahkan lagi kawalan penggunaan alatan tersebut.

Menurut D. Istardi (2009), penggunaan sistem kawalan jauh berkembang sejajar dengan teknologi yang semakin berkembang maju mengikut peredaran zaman. Pelbagai rekabentuk telah, sedang dan akan dibuat terhadap sistem ini bagi memenuhi permintaan pengguna yang pelbagai. Penggunaan sistem ini boleh dilihat di

209



rumah daripada fungsi yang kecil seperti pengecas bateri sehingga fungsi yang lebih besar penggunaan tenaganya seperti ketuhar, dapur elektrik dan alat penghawa dingin. Sehubungan dengan itu, pengkaji ingin merekabentuk satu sistem kawalan automasi di rumah yang bukan sahaja memberi kemudahan kepada pengguna tetapi boleh mengawal penggunaan tenaga elektrik di rumah. Rekabentuk ini boleh mengesan penggunaan lampu, kipas dan segala peralatan elektrik di rumah. Sistem ini juga dapat beroperasi sejauh 10 meter di antara bahagian pemancar dan penerima.

Merujuk kepada akhbar Mingguan Malaysia bertajuk “Kerajaan Tangguh Kenaikan Tarif Elektrik” menyatakan bahawa kerajaan menanguhkan permohonan Tenaga Nasional Berhad (TNB) untuk menaikkan tarif elektrik disebabkan tekanan kenaikan kos operasi berikutan kenaikan tenaga bahan api di pasaran dunia. Di sini jelas menunjukkan kerajaan mengambil berat tentang penggunaan tenaga elektrik oleh masyarakat. Langkah ini diambil bagi meringankan beban masyarakat kerana kadar yang tinggi akan membebankan rakyat. Dengan usaha ini, masyarakat perlu sedar bahawa pentingnya dalam mengawal dan menjimatkan penggunaan tenaga elektrik khasnya di rumah. 2.0 OBJEKTIF Objektif kajian yang dikenalpasti adalah seperti berikut:

(i) Merekabentuk satu sistem kawalan menggunakan Wireless Sensor Network.

(ii) Menguji Kefungsian Intelligent Building System yang dibina

menggunakan teknologi ZigBee.

(iii) Menghasilkan satu “ Sistem Automasi Tanpa Wayar Di Rumah” yang boleh mengurangkan pembaziran tenaga elektrik, penjimatan tenaga manusia dan menjadikan kehidupan manusia lebih mudah.

3.0 LATAR BELAKANG MASALAH Seiring dengan perkembangan teknologi pelbagai peralatan baru telah dicipta untuk memenuhi keperluan manusia. Perubahan juga turut berlaku kepada peralatan lama di mana tahap kebolehgunaan dipelbagaikan menjurus kepada keperluannya. Menurut Suruhanjaya Tenaga (2007), tenaga elektrik adalah salah satu sumber tenaga yang digunakan di rumah dan pejabat. Tenaga diperlukan di dalam setiap aspek kehidupan manusia daripada keperluan individu untuk pembesaran dan gerakan sehinggalah kepada penjanaan sistem tenaga

210

yang amat canggih yang diperlukan dalam setiap sektor seperti pengangkutan, industri, pertanian, domestik dan sebagainya. Keadaan fizikal bangunan yang sejuk dan pasif serta rendah tenaga adalah syarat untuk menjamin keselesaan pengguna, Walaubagaimanapun, jika penyejukan dan penyamanan udara diperlukan, satu sistem yang cekap dalam penggunaan tenaga yang optimum diperlukan. Jens U . Pfafferott, Sebastian Herkel, Doreen E. Kalz, Andreas Zeuschner, ( 2007 ).

Menurut Mike Hill (2008), pengurus besar GE Energy (Jualan Penjanaan Kuasa Rantau Asia) permintaan untuk kuasa elektrik di Malaysia akan berterusan meskipun dengan krisis kewangan yang melanda pada masa ini. Dewasa ini, kemudahan dalam menggunakan lampu dan penghawa dingin di rumah dianggap sebagai satu kepluan diri. (Sumber : http://www. Bernama.com.my).

Peralatan elektrik di rumah yang dikawal menggunakan alat kawalan jauh perlu berada dalam keadaan standby mode sepanjang masa. Ini kerana isyarat daripada alat kawalan jauh, diterima jika alat tersebut dalam keadaan standby. Kadangkala pengguna meninggalkan rumah dan berlakulah pembaziran penggunaan tenaga ketika ia tidak diperlukan. Ia juga meletakkan alatan tersebut dalam keadaan berisiko terkena panahan elektrik (Ronald 2002). Peralatan yang sensitif mungkin akan mengalami kerosakan.

Dewasa ini, dengan perkembangan ekonomi yang pesat, taraf hidup masyarakat turut berubah. Masyarakat moden mula beralih kepada penggunaan sambungan sistem automasi di rumah kediaman. Sistem automasi di rumah mengintegrasikan peralatan elektrik di sesebuah rumah. Teknik-teknik yang digunakan termasuk kawalan berpusat bagi lampu, HVAC (pemanasan, pengalihudaraan dan penyamanan udara), alat, kunci keselamatan pintu pagar dan sistem lain untuk menyediakan kemudahan yang lebih baik, selesa, kecekapan tenaga dan keselamatan. Sistem Automasi ini akan merujuk kepada penggunaan komputer dan teknologi maklumat untuk mengawal peralatan dan ciri-ciri seperti tingkap dan lampu. Sistem kawalan mudah jauh dikawal oleh komputer. Pemerhatian telah dijalankan dan menunjukkan bahawa kawalan pergerakan bagi lampu dan penghawa dingin secara automatik dapat mengelakkan daripada pembaziran berlaku. 3.1 Sistem Komunikasi Rangkaian Wayarles Penyiaran, rangkaian computer atau alat komunikasi lain yang menggunakan isyarat radio tanpa menggunakan wayar. Wireless adalah teknologi yang menghubungkan dua peranti untuk bertukar data tanpa media kabel. Data ditukar melalui media gelombang cahaya tertentu (seperti teknologi infra merah pada kawalan jauh TV) atau gelombang radio (seperti bluetooth pada komputer dan telefon bimbit) dengan frekuensi tertentu.

211

http://www/

3.1.1 Teknologi ZigBee ZigBee membolehkan penempatan meluas rangkaian wayarles dengan kos rendah, penyelesaian yang rendah . Ia menyediakan keupayaan untuk menjalankan selama bertahun-tahun pada bateri murah untuk pelbagai pemantauan dan kawalan aplikasi. Tenaga pintar / grid pintar, AMR (Automatic Meter Reading) , kawalan lampu, membina sistem automasi , pemantauan tangki , kawalan HVAC , peralatan perubatan dan aplikasi armada adalah beberapa ruang yang banyak di mana teknologi ZigBee membuat kemajuan yang ketara. Digi adalah ahli ZigBee Alliance dan telah membangunkan pelbagai penyelesaian berdasarkan protokol rangkaian ZigBee. XBee dan modul XBee -PRO dan lain-lain peranti XBee yang dibolehkan memberi penyelesaian mudah sebagai fungsi untuk menyambung ke pelbagai peranti , Patrick Kinny, ( 2003).

Rajah 1: Penggunaan Teknologi ZigBee 3.2 Komponen Keperluan Perisian (Software) Keperluan projek secara keseluruhannya adalah merujuk kepada kemudahan (facilities), perisian (software) dan perkakasan (hardware) projek. Ketiga-tiga keperluan ini merupakan perkara yang paling penting dalam proses pembangunan sistem automasi di rumah tanpa wayar ini.

Rajah 2: Senibina Sistem 3.2.1 Sensor atau Pengesan Trevor Martin, Basim Majeed, Beum-Seuk Lee and Nick Clarke, (2006). menyatakan rangkaian sensor , dapat mengesan pergerakan seseorang, penggunaan perabot dan barangan isi rumah Sensor adalah komponen yang bertindak balas kepada kuantiti input dengan menjana output yang biasanya dalam bentuk isyarat elektrik atau optik.

212

Sensitiviti Sensor ini menunjukkan berapa banyak perubahan output sensor apabila kuantiti yang diukur berubah. Sebagai contoh, jika merkuri dalam termometer bergerak 1 cm apabila perubahan suhu sebanyak 1°C, kepekaan adalah 1cm/°C (ia adalah pada dasarnya cerun Dy / Dx menganggap sifat linear). Sensor yang mengukur perubahan yang sangat kecil mesti mempunyai sensitiviti yang sangat tinggi. Sensor juga memberi kesan kepada apa yang dapat diukur, contohnya termometer suhu bilik dimasukkan ke dalam secawan panas cecair menyejukkan cecair manakala cecair memanaskan termometer. Sensor perlu direka untuk mempunyai kesan kecil kepada apa yang diukur, membuat sensor yang lebih kecil sering memperbaiki dan boleh memperkenalkan kelebihan lain, Neda Noorani, (2008).

Kemajuan teknologi membolehkan lebih banyak sensor yang akan dikeluarkan pada skala mikroskopik sebagai microsensors menggunakan teknologi MEMS. Dalam kebanyakan kes, mikro penderia mencapai kelajuan yang lebih tinggi dan kepekaan berbanding dengan pendekatan mikroskopik. Sensor imej adalah peranti yang menukarkan imej optik menjadi isyarat elektronik. Ia kebanyakannya digunakan dalam kamera digital , modul kamera dan peranti pengimejan lain. Sensor analog awal ialah tiub kamera video, iaitu jenis yang digunakan pada masa peranti semikonduktor dicaj – ditambah (CCD) atau sensor piksel aktif dalam pelengkap logam-oksida semikonduktor-(CMOS ) atau N, jenis logam-oksida semikonduktor ( NMOS, Live MOS), World Scientific Publishing Co. Pte. Ltd. Neda Noorani, (2008). 3.2.2 PIR Modul Sensor PIR dibangunkan untuk mengesan pergerakan tubuh badan. Ia digabungkan dengan lensa fresnel yang dipasang di PCB padat. Kawalan boleh diset pada preset lux dan ia boleh diubahsuai atau dilaras. Kepekaan PIR diuji apabila voltan yang digunakan untuk input SENS menetapkan had untuk mengesan isyarat antara PIRIN dan masikan NPIRIN. VSS adalah had minimum manakala VDD/4 adalah had maksimum.

Rajah 3: Rekabentuk Modul PIR

213

Rajah 4: Had Kepekaan PIR LDR Konsep yang digunakan ialah kerintangan yang baik bila ia gelap. Apabila LDR mengesan kegelapan di sekelilingnya, maka arus tidak boleh melaluinya kerana ia mempunyai kerintangan yang tinggi. Tetapi sebaliknya berlaku apabila LDR mengesan cahaya sekeliling, kerintangan berkurangan sehingga menyebabkan arus boleh melalui LDR tersebut.

Rajah 5: Rekabentuk LDR 3.2.4 3.2.5 Temperature Sensor (Pengesan Suhu) Sensor suhu menggunakan teknik keadaan pepejal untuk menentukan suhu. Ia tidak menggunakan merkuri seperti jangka suhu lama, jalur dwilogam seperti dalam beberapa termometer rumah atau dapur dan tidak pula mereka menggunakan termistor (suhu perintang peka). Sebaliknya, data sebagai peningkatan suhu, voltan merentasi diod dan kenaikan pada kadar yang dikenali.Secara teknikal, kejatuhan voltan di antara tapak dan pemancar VBE - Transistor yang tepat menguatkan perubahan voltan, mudah untuk menjana isyarat analog yang berkadar terus dengan suhu.

214

Rajah 6: Pengesan Suhu 3.2.5 PICAXE Menurut Benryves.com (2010), PICAXE adalah nama sistem Microcontroller UK-sumber berdasarkan pelbagai Microchip pics. Cip PICAXE dibuat oleh Revolusi Pendidikan. Ini terdapat tujuh PICAXE varian berbeza tuduhan pin 8-40 pin dan boleh didapati dalam DIL dan permukaan pakej. Mikro PICAXE diprogramkan dengan jurubahasa sama dengan Setem ASAS tetapi menggunakan EEPROM dalaman sebaliknya, sekali gus mengurangkan kos. Ini juga membolehkan muat turun yang akan dibuat dengan sambungan mudah siri yang menghapuskan keperluan untuk pengaturcara PIC. PICAXE diprogramkan menggunakan kabel siri AXE 207 atau kabel USB yang menghubungkan komputer kepada litar muat turun, yang biasanya menggunakan bicu 3.5 mm dan dua perintang. 3.2.6 Microcontroller (PIC) Microcontroller kadangkala disingkatkan sebagai μC , UC atau MCU, adalah sebuah komputer kecil di litar bersepadu tunggal yang mengandungi teras pemproses, ingatan, dan diprogramkan dengan perisian input / output. Memori program dalam bentuk NOR flash atau OTP ROM juga sering disertakan pada cip, dan juga jumlah yang kecil biasanya RAM. Mikro direka untuk aplikasi terbenam, berbeza dengan mikropemproses yang digunakan dalam komputer peribadi atau lain-lain aplikasi kegunaan am. Microcontroller digunakan dalam produk yang dikawal secara automatik dan peranti, seperti sistem kawalan enjin kereta, peranti perubatan boleh diimplan , kawalan jauh, mesin pejabat , alat, alat kuasa , mainan dan sistem tertanam lain . Dengan mengurangkan saiz dan kos berbanding dengan reka bentuk yang menggunakan mikropemproses yang berasingan, ingatan, dan peranti input/output, Microcontroller menjadikannya ekonomi untuk mengawal secara digital lebih peranti dan proses. Mikro isyarat bercampur adalah biasa, mengintegrasikan komponen analog yang diperlukan untuk mengawal sistem elektronik bukan digital. 3.2.7 Relay Relay atau Geganti adalah satu suis. Banyak geganti menggunakan elektromagnet untuk beroperasi secara mekanikal suis, tetapi prinsip-prinsip operasi lain juga digunakan, seperti geganti keadaan pepejal. Geganti digunakan jika perlu untuk mengawal litar oleh isyarat berkuasa rendah (dengan pengasingan lengkap elektrik antara kawalan dan litar kawalan).

215

3.3 Fasa Analisis Sistem Proses menganalisis keperluan produk adalah untuk memastikan pembangunan produk yang lebih sistematik. Ia membantu kefahaman yang jelas tentang operasi litar, matlamat atau objektif yang perlu dicapai dan projek yang dibangunkan melalui bahan atau komponen yang sesuai digunakan mengikut keperluan litar. Dalam fasa ini, skop dan penambahbaikan idea-idea yang diperoleh dapat membentuk sistem baru. Fasa ini adalah sangat penting dan akan menjadi tunjang kepada proses seterusnya. Terdapat dua kaedah yang digunakan untuk menganalisis cara pemerhatian dan bacaan. Ulasan dan bacaan diambil terhadap gaya semasa atau teknologi, buku, literasi, jurnal, internet dan bahan-bahan saintifik lain mengenai masalah automasi, aplikasi mudah alih dan tanpa wayar. Setelah ditapis dalam semua aspek dan potensi, skop dan keperluan projek telah ditetapkan. Dalam fasa ini juga, pemahaman mengenai isu-isu, proses dan kaedah penyelesaian masalah diperolehi dan didokumenkan dalam bentuk cadangan yang bernama "Wireless Home Automation System”. 3.4 Fasa Reka Bentuk Pemasangan Sistem Automasi Di Rumah boleh direkabentuk sebagai pengawal berpusat dan satu peringkat (Level Manager) atau diselaraskan dengan penggunaan Microcontroller yang banyak. Ada rekabentuk yang dibina agak jauh sedikit pemasangan kabel 230V dan jumlah panjang kabel serta kos pemasangan jauh lebih murah, yang sebahagian besar dapat menebus kos yang lebih besar dari kos kawalan. Sistem yang akan dibina ini terdiri daripada komponen-komponen pengumpulan data seperti berikut:

(i) Sistem komunikasi yang mengumpul data ke dalam pangkalan data pusat

(ii) Sensor untuk mengukur aktiviti pengguna dan ciri-ciri alam sekitar

(iii) PC sebagai ejen pemantauan

(iv) Pangkalan data pusat untuk menyimpan data yang telah dikumpul.

Selain daripada itu, sistem yang akan dibina ini juga akan mengambilkira beberapa maklumat tambahan seperti mengenalpasti tingkah laku pengguna dan profil pengguna. Maksud tingkahlaku pengguna ialah kebiasaan penggunaan tenaga elektrik dengan menggunakan alatan elektrik, penggunaan komputer, lampu dan pengawal pemanasan. Maklumat lanjut mengenai fungsi unit-unit di atas akan diterangkan di bahagian spesifikasi komponen pada bahagian seterusnya.

216

Rajah 7: Peranti Elektrik Dan Elektronik Yang Digunakan Di Rumah 3.4.1 Rekabentuk Litar Rekabentuk litar adalah bahagian yang terpenting dalam membangunkan projek. Penyelidik akan mengenalpasti litar-litar yang bersesuaian untuk dibangunkan. Beberapa Litar yang dikenalpasti dalam projek ini adalah litar bekalan kuasa, PICAXE ke XBee, Komputer ke XBee, Litar AXE210 XBee.

(i) Litar Bekalan Kuasa

Rajah 8: Litar Skematik Bekalan Kuasa

(Sumber: PICAXE and the XBee Module AXE 210)

217

(ii) Litar PICAXE ke XBee

Rajah 9: Litar Skematik PICAXE (Sumber: PICAXE and the XBee Module AXE210)

(iii) Litar MAX 3232 ke PC Komputer

Rajah 10: Litar Skematik MAX3232 (Sumber: PICAXE and the XBee Module AXE210)

218

(iv) Litar XBee AXE 210

Rajah 11: Litar Skematik XBee (Sumber: PICAXE and the XBee Module AXE 210)

(v) Litar Sambungan Relay ke Pendawaian Domestik

Rajah 12: Litar Relay Rekabentuk Sistem Komunikasi Untuk menyampaikan maklumat yang dikumpul daripada sensor kepada sistem data log, sistem komunikasi kedua-dua berwayar dan tanpa wayar dikaji. (i) Wayar Sensor Network Masa depan rangkaian sensor mula menyinar. Sebelum membangunkan teknologi baru, ia mungkin berbaloi untuk meneroka kemungkinan penyelesaian masalah yang sedia ada. Sistem sensor biasanya dipasang di mana wayar dengan mudah boleh disediakan. Di mana pembinaan rangkaian berwayar adalah mustahil atau terlalu mahal, pembangunan rangkaian sensor telah jatuh di pinggir jalan, menolak kenyataan bahawa rangkaian wayarles akan menjadi penyelesaian untuk aplikasi ini. Dalam fasa pertama pembangunan kita, sistem pengumpulan data dibangunkan

219

berdasarkan kepada sistem wayar. Rangkaian sensor berwayar dicipta menggunakan teknologi Netvox. (ii) Rangkaian Wireless ZigBee Wireless adalah teknologi yang menghubungkan dua peranti untuk bertukar data tanpa media kabel. Data ditukarkan melalui media gelombang cahaya tertentu (seperti teknologi infra merah pada remote TV) atau gelombang radio (seperti bluetooth pada komputer dan telefon bimbit) dengan frekuensi tertentu. Pembangunan rangkaian sensor tanpa wayar, yang bermula di Amerika Syarikat pada awal 1990-an, yang bertujuan untuk secara wayarles berkomunikasi rangkaian sensor dengan penggunaan tenaga yang rendah. Contohnya termasuk ZigBee yang dikomersilkan dan AOM7, yang lebih mudah sedikit dalam seni bina rangkaiannya, Heikki Seppa, (2012). Pada masa hadapan, bangunan baru khususnya akan dipasang dengan jenis Ethernet rangkaian pemindahan data, yang juga akan digunakan untuk memindahkan data sensor. Tidak ada gunanya dalam menghubungkan satu sensor kepada rangkaian Ethernet, tetapi jika semua sensor penting dibawa bersama-sama, pemindahan data melalui rangkaian berwayar lebih baik. Rangkaian ini perlu dibina supaya kuasa voltan itu dibekalkan melalui rangkaian pemindahan data. (iii) Ujian dan Konfigurasi XBee Dalam bahagian ini, kita akan meneroka perisian X-CTU Digi Antarabangsa untuk komunikasi, isyarat pemantauan kekuatan dan konfigurasi XBee. XBee akan disambungkan ke PC menggunakan XBee yang sesuai dengan USB dan XBee jauh dengan kuasa dan gelung balik yang akan digunakan. Untuk gelung balik itu, DOUT adalah disambungkan ke DIN yang akan membolehkan apa-apa data yang diterima dihantar semula ke PC seperti Rajah 3.9

Rajah 13: Ujian Multi -Node

Rajah 14: XBee S1 S2 Rajah 15: Gambarajah Pin XBee S1

220

XBee mempunyai pelbagai tetapan tatarajah untuk dikaji, antara muka kawalan masukan dan keluaran. Penggunaan muka X-CTU membolehkan ujian pelbagai dengan gelung balik, konfigurasi modem dan tetingkap terminal untuk komunikasi, ujian dan konfigurasi. Dalam bab seterusnya kita akan meneroka kod untuk pengawal dalam menghantar dan menerima data serta konfigurasi Xbee.

3.4.3 Pemilihan Sensor

Keadaan sekitar direkodkan melalui suhu, kelembapan dan sensor cahaya (di dalam rumah dan luar rumah). Maklum balas daripada pengguna di rumah juga dikesan melalui aktiviti pengguna dalam persekitaran rumah. LAMPIRAN E menunjukkan jenis-jenis Sensor dan jenis sensor yang digunakan dalam projek ini ialah seperti :

Sensor PIR - PIR Sensor yang diaktifkan apabila mengesan pergerakan.

Sensor Suhu - Terdapat pelbagai sensor untuk mengukur suhu . Sebagai

contoh, DB18B20 satu sensor dalam keadaan pepejal biasanya digunakan untuk mengukur suhu alam sekitar. Ia beroperasi dalam julat suhu -55 hingga 125 Celsius dan boleh digerakkan dari garis data dengan pelbagai 3.0V untuk 5.5V.

Sensor LDR - Sensor keamatan cahaya juga dikenali sebagai perintang foto

yang mempunyai rintangan dengan peningkatan dalam keamatan cahaya, membolehkan peningkatan dalam aliran foto- semasa.

3.5 Fasa Pelaksanaan

Setelah menjalankan penyelidikan dan kajian ke atas litar yang dibangunkan, proses pemasangan komponen dan pematerian dilakukan. Proses ini hendaklah dilakukan dengan cermat dan teliti kerana komponen-komponen yang sensitif mudah patah kakinya seperti IC, XBee, pengatur voltan dan sebagainya. Selain itu, ‘jumper’hendaklah disambung di tempat yang betul dan komponen-komponen perlu dipasang pada kedudukan yang betul merujuk kepada litar skematik.

3.5.1 Pengaturcaraan Beberapa proses perlu dilaksanakan bagi menjayakan projek ini. Micro-controller iaitu PICAXE digunakan untuk menyusun pengaturcaraan. Perisian yang digunakan pula ialah XCTU di mana ia digunakan untuk mengkonfigurasikan modul RF dan menghasilkan antara muka untuk proses data yang diterima, sensor dan modul XBee. Walaubagaimanapun modul Xbee merupakan komponen terpenting dalam menjayakan projek ini.

221

Rajah 16: Gambarajah Keseluruhan Projek

Penerima di stesen pengkalan data yang mengandungi modul Wireless, bekalan kuasa dan Universal Serial Bus(USB) seperti ditunjukkan dalam Rajah 17. USB adalah penyambung kabel komunikasi dan protocol yang digunakan untuk membekalkan sambungan, komunikasi dan kuasa di antara computer dan peranti elektronik. Kabel USB yang akan digunakan dalam projek ini ialah USB AXE 027 yang telah direka khas untuk menyeragamkan sambungan peralatan computer seperti papan kekunci, kamera digital, pencetak, pemacu cakera dan adapter rangkaian untuk berkomunikasi dan seterusnya membekalkan tenaga elektrik.

Rajah 17: Kabel USB AXE027 Disambung Dari Modul Xbee Ke PC 3.5.2 Perisian XCTU Perisian XCTU adalah program MaxStream yang disediakan untuk menyambung system yang sedia ada dengan modul RF MaxStream. Aplikasi bagi perisian ini dibahagi kepada 4 bahagian utama iaitu :

(i) Pin PC Seria dan tab tetapanPC – persediaan untuk antara muka dengan modul RF.

(ii) Pelbagai ujian tap – ujian pelbagai modul RF dan monitor yang dihantar

dan diterima.

(iii) TabTerminal –‘Setkan’ dan membaca lokasi. Ia juga meningkatkan keselamatan data, pencarian parameter modul RF menggunakan arahan sistem.

(iv) Konfigurasi tap Modem – ‘Setkan’ dan membaca semua parameter RF.

222

Perisian XCTU digunakan untuk kongfigurasi sumber XBee. XBee juga diuji dengan perisian ini bagi memastikan bahawa peranti ini boleh berfungsi dengan baik.n pengambilan data. Pengguna dapat mengakses data yang disimpan di database server dalam satu waktu tanpa saling menganggu satu sama lain. 4.0 ANALISIS DATA Analisis dilakukan bagi mendapat penyelesaian terhadap persoalan kajian yang telah dikemukakan. Satu jaringan sensor yang berfungsi sebagai sistem pemantauan dan mengawal diperlukan untuk komunikasi data antara node jaringan secara berkala dan sebenar supaya berfungsi secara maksimum.

Rajah 19: PC Sebagai Alat Pemantauan 4.1 Pusat Pengumpulan Maklumat (Database)

Database server adalah program komputer yang menyediakan layanan data lainnya ke komputer atau program komputer seperti yang ditetapkan. Ia juga merujuk kepada sebuah komputer yang didedikasikan untuk menjalankan program. Antara fungsi Database ialah menyimpan semua data untuk organisasi ke satu

223

5.0 KESIMPULAN Pengujian dan penyelenggaraan adalah penting selepas sesuatu litar dan produk dihasilkan. Ini adalah memastikan litar berfungsi atau tidak. Sebelum membangunkan sesuatu produk, persoalan kajian membantu kita di dalam melakukan pengujian dan penyelenggaraan. Begitu juga dengan objektif perlaksanaan. Secara keseluruhannya, projek ini bertujuan untuk membangunkan satu sistem wireless automatik di rumah yang menggunakan teknologi baru iaitu teknologi ZigBee melalui Litar Modul XBee AXE 210.

Berdasarkan objektif yang dinyatakan, penyelidik telah dapat memahami fungsi litar dengan baik iaitu satu sistem wireless automatik yang mengesan pergerakan objek terutama manusia, mengesan cahaya dan mengesan suhu di rumah. Pelbagai ilmu dan pengetahuan dapat dipelajari sekaligus mematangkan penyelidik dan meningkatkan pengetahuan berkaitan penghasilan projek serta bidang-bidang yang berkaitan dengan elektrik dan elektronik. Walaupun terdapat pelbagai cabaran dan masalah yang dihadapi sepanjang proses menyiapkan projek ini, namun ianya dapat diatasi dengan jalan dan kaedah yang terbaik sehinggalah menemui jawapan yang terbaik bagi menyelesaikan kajian ini.

Walaubagaimanapun, bagi mendapatkan produk yang lebih baik lagi, penambahbaikan perlu dilakukan ke atas projek ini berdasarkan idea dan fikiran yang kreatif. Ia haruslah lebih baik daripada asal bagi mendapatkan hasil yang lebih baik dan bermutu tinggi. 6.0 RUJUKAN [1] Tan Tee Pin, (2010). “ Dasar Ekonomi Baru Terhadap Pembangunan Negara

Malaysia,KLIUC. [2] D. Istardi, (2009) “Electric Traction Motor Drive Modeling for Electric Karting

Application UsingMatlab®/Simulink® Software”, Batam Polytechnics, Indonesia.

[3] Make Hill (2008). “Permintaan Jana Kuasa di Malaysia”,

http://www.Bernama.com.my.Dicapai pada 15 April 2014. [4] Hires Ronald, (2010) “West Penn Energy Services Expand Safety Team, LLC” [5] Rosmalina Abd Kadir (2010), “Memantau Rumah Dari Jarak Jauh”.

[email protected] [6] Tuan Pah Rokiah, Hamidi, Mat Khalid (2013) “ Kesederan Mengenai Penjimatan

Tenaga Elektrik dan Kelestarian Alam Sekitar ”. Prosiding PERKEM VIII, Jilid 2, 2013, 997-990, ISSN 2231-962 Y

[7] Kandar, M.Z(2007). “Strategi Tenaga Negara”, http://www.st.gov.my

224

http://www.st.gov.my/

[8] Othman, A (2004) “Smart Home”. Kolej Universiti Tun Hussein Onn : Tesis Sarjana

Muda [9] Sriharsha Mappuraju (2005). “A Prototype of the 1451.5 Sensor Using ZigBee

Technology”. Universiti New York : Tesis Sarjana Sains. [10] Md Yusof M (2012). “Smart Home Automation Using Voice Recognition”.

Universiti Teknikal Malaysia, Melaka. [11] R.Saravanan & A.Vijayaraj, (2010). “Automated Eb Billing System Using Gsm

And Ad-Hoc Wireless Routing” : Chennai, India. [12] Wong, E.M.C, (1994). “A Phone-Based Remote Controller For Home And

Office Automation” [13] Logeswaran A/L Arumugam(2008), “Wireless Home Security System”.

Universiti Teknologi Malaysia: BEng. Thesis. [14] Guest, May 2014, Home Automation For All. [15] NETVOX TECHNOLOGY CO., LTD. TEL: 886-6-2617641FAX: 886-6-

2656120 “Intelligent Home Automation System”. (2014), E-mail:, WEBwww.netvox.com.tw

[16] ZigBee Alliance, http://zigbee.org/what-is-zigbee/ [17] Lee, Eng Loo(2006). “Intelligent Building Automation System” : University of

Southern Queensland. [18] F.L.Lewis (2004). “Wireless Sensor Networks” : University of Texas [19] Benryves.com (2010), “PICAXE”.

www.benryves.com/journal/tags/PICAXE. [20] Heikki Seppa, (2012). “The Future of Sensor Networks” : VIT Impulse 2/2012 [21] XBee™ / XBee-PRO™ OEM RF Modules, 2007.

MaxStream www.MaxStream.net [22] IEEE 802.15 WPAN™ Task Group 4, 2006. http://www.1eee802.org/15/pub/

TG4.html. Web: www.picaxe.co.uk Version 1.1 01/11 Picaxe And Xbee Tutorial [23]Neda Norrani(2010). “Wireless Multi-sensor Monitoring System Utilizing ZigBee

Technology for Water Leakage Dction in Residential Areas” : California State Universitiy,

225

http://zigbee.org/what-is-zigbee/

http://www.maxstream.net/

[25] Ding G, Sahinoglu Z, Orlik P, Zhang J, Bharhava B (2006). “ Sensor Network

and onfiguration – Fundamentals, Standard, Platform and Applications” : Gwanju Institute of Science and Technology, South Korea.

[26] Ashfaque Ahmed Chowdhury , M.G. Rasul, M.M.K. Khan, (2007).“ Thermal-comfort analysis and simulation for various low-energy cooling-technologies applied to an office building in a subtropical climate” Queensland University, Australia.

[27] Jian Wua, Shenfang Yuan a, Sai Ji b, Genyuan Zhou c, Yang Wanga, Zilong Wang, (2010) Multi-Agent System Design And Evaluation For Collab:orative Wireless Sensor

[28] Network In Large Structure Health Monitoring” : University Nanjing. [29] Antti-Matti Vainio, Miika Valtonen, and Jukka Vanhala, ( 2008). “Control and

Adaptation methods for Smart Homes “ : University Tampere. [30] Jens U . Pfafferott, Sebastian Herkel, Doreen E. Kalz, Andreas Zeuschner,

( 2007 ). “Comparison Of Low-Energy Office Buildings In Summer Using Different Thermal Comfort Criteria” : Freiburg, Germany.

226

WIRELESS OFFICE AUTOMATION SYSTEM

Rosmawati Bt Ma’arof 1, Saifullizam Bin Puteh 2 dan Rumazah Binti Abdullah3

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional Universiti Tun Hussein Onn Malaysia 86400 Parit Raja, Batu Pahat, Johor

1 [email protected] , 2 [email protected], [email protected]

ABSTRACT

Office automation systems are developed in recent years that make use of emerging technologies for the development. These avoid particularly depending on falliable human beings of a bad control of no billable elements, energy usage in commercial buildings, communications machine to machine and machine to person and all this requires a baseline of automatic controls. The problem can be solved by using zigbee wireless technologies that allows for remote operation and troubleshooting. ZigBee is a new technology, whose goal is to eliminate wired connections between electrical appliances and computer. Instead of connecting with wires, every electrical appliance has small zigbee. The office appliances are connected to the ports of the microcontroller board and their status are passed to the server. The microcontroller was connected to the XBee as the communication system between the receiver board and transmitter board. Keywords : Wireless, office automation, smart office system, zigbee, and energy saving. INTRODUCTION Office automation systems are developed in recent years that make use of emerging technologies for the development. Office automation has become a one of the upcoming field that introduces many technologies for making the automation easy and with good performance. The techniques used include centralized control of lighting, HVAC (Heating, ventilation and air conditioning), appliances and other systems to provide better facilities, comfort, energy efficiency and security. This automation system will refer to the use of computers and information technology to control appliances and features such as windows and lights and using simple remote control system that being controlled by a computer. With this technology, it will reduced cost and save energy.

This project present an office automation system based on ZigBee technology. The Central Processing Unit for the proposed system is developed using the PIC microcontroller which is a low cost and efficient controller used in many applications. Here combine embedded system technology with the wireless technology. ZigBee used as a standard wireless network to connect the sensor nodes to each other. ZigBee is a standard that defines the name of the application layer of wireless networks in the area of small and low- rate communication. ZigBee is a

227



specification for a suite of high level communication protocols using low- power digital radios based on the IEEE 802 standard for personal used.

The government announced that consumers would pay 33.54 sen per kilowatt hour (kWh) for electricity from 31.31 sen, an increase of 2.23 sen per kWh or 7.12 per cent. The deputy prime minister, Muhyiddin said the government had looked in depth possible implications of the new power rate on the cost of living, inflation rate and prices of goods. Referring to this, employee should realize the importance of controlling and saving electricity. (http://www.theborneopost.com/2011/05/31/new-power-tariff-not-an-excuse-to-increase-prices-muhyiddin-latest). Nowadays, we can see that it is important to wirelessly link together the infrastructure and operation of commercial or industrial plant to the main center of the system. Problems likes inefficiency factory job, a bad control of no billable elements, such as heating and lighting control, communications machine to machine and machine to person always occurred. Usually lighting accounts for over a quarter of the total energy usage in commercial buildings and suitable controls are the key to reducing energy consumption and for commercial buildings particularly and this requires a baseline of automatic controls (Enne et al., 2014). Perceived comfort is strongly influenced by several personal, social and building factors and that their relationships are complex (Bluyssen, Aries, & van Dommelen, 2011).

The ZigBee network builds an intelligent home appliance control architecture in the house (Lian, Hsiao, & Sung, 2013). One of the options for problems solving is using Zigbee wireless technology that allows for remote operation and troubleshooting of commercial and industrial elements, such as the manufacturing process and management. Besides, the costs for wiring and installation might be reducing as well. LITERATURE REVIEW Communication wireless networks transmit information to provide wireless network connectivity between multiple devices. There are several types of wireless network communication between infrared, Bluetooth and radio frequency (Aravamudhan et al., 2014). This development was mainly driven by the transformation that is largely a medium for supporting voice telephony into the medium to support the delivery of services such as video, images, text, and data. With the rapid growth in the last few decades in wireless communication systems, a new and affordable wireless network continuously is emerging. Telecommuting is gaining a greater foothold in office automation with work being performed at various locations. Online collaboration tools allow team members to share information, work on parts of the project and keep schedule and project updates. Teleconferencing and videoconferencing allows people from different locations to interact using real-time images and sound either using a desktop version tools such as Skype, Yahoo Messenger or by using a special-purpose meeting room. ZigBee is one type of bidirectional wireless network technology, easy to use and need low power consumption (IEEE 802.15 WPAN™ Task Group 4, 2006). This is a new communication technology that based on the IEEE 802.15.4 standards and a new appropriate MAC control. The nodes are continuously transmitting small packages alerting the neighbours with its presence network. Network is when two or more nodes get connected. Zigbee uses three types of modules such as PAN coordinators, Full Function Devices (FFD) and Reduced Function Devices (RFD). It is a group of technology regarding to the network, security and application software (IEEE 802.15 WPAN™ Task Group 4, 2006).

228

ZigBee module such as ZigBit, XBee and etc are the most popular devices for Low Power Wireless Personal Area Networks (LoWPANs) instead of RF module. Bluetooth is not considered as LoWPANs since it does consume higher power than ZigBee modules (IEEE 802.15 WPAN™ Task Group 4, 2006).

LoWPANs consists of multiple detection stations called sensor nodes, each of which is small, lightweight and portable. Every sensor node is equipped with a microcomputer, transceiver (transmitter come along with receiver) and power source. The microcomputer processes and stores the sensor output. The wireless transceiver receives commands from a central computer and transmits data to that computer. The power for each sensor node is derived from the electric utility or from a battery. So each node should consume lowest possible power (IEEE 802.15 WPAN™ Task Group 4, 2006). ZigBee is a wireless network protocol specifically designed for low data rate sensor and control networks. ZigBee applications include light switches that use wireless networks, electricity meters and other consumer and industrial equipment that requires a variety of data transfer at a relatively low rate. Figure 2.2 shows the chip ZigBee. It is a consortium of software, hardware and services companies that have developed a common standard for wireless networks, sensors and controllers.

Other factors are low cost, high reliability, high security, low battery consumption, simplicity and interoperability. ZigBee has a defined rate of 250kbps is best suited for regular data or intermittent or single signal transmission from the sensor or input device.

Figure 2.1: Chip Zigbee (XBee™ / XBee-PRO™ OEM RF Modules, 2007)

When considering a wireless PICAXE application, most users will compare the

2.4GHz XBee modem units with the slightly lower-cost 433MHz RF modules. The 433 modules are low cost and may be suitable for some very simple PICAXE applications while the XBee modules offer considerable advantages. The primary advantage is that the XBee modules are ‘bi-directional’, it’s transmit and receive in both directions. Second advantage is that each XBee unit has a unique serial number. That means two (or more) units can be set up to exclusively talk to each other and ignoring all signals from other modules. Third advantage is that the XBee module has in build ‘data-packet’ building and error-checking to ensure reliable data transmission and finally the XBee protocol allows for a number of ‘channels’ so that additional interference can be avoided.

Most users use the XBee to send and receive data, this indicates that there is UART data transmission. For serial communication, the XBee can be interface to the microcontroller through the serial port asynchronous logic. With this port, the XBee can communicate with logic and voltage compatible UART. To send data to the module from the point of view of XBee microcontroller, typically three pins are used.

229

When data is transmitted, the signal will be HIGH. Figure 2.3 shows the mechanical drawing of XBee. RESEARCH DESIGN In this phase, an overview of the implementation of the model will be presented using different visual methods including a prototype communication in general and specifically follows the process and also facilitate relevant parties to understand the course of a prototype to evaluate the suitability and potential for continued development. Figure 3.1 shows the expected design for final product. (http://wsn.cse.wustl.edu/images/1/1e/BuildingAutomation.jpeg)

Figure 3.1: The expected design for final product.

(http://wsn.cse.wustl.edu/images/1/1e/BuildingAutomation.jpeg) 3.4.1 Circuit Design In the process of designing a circuit, the circuit is formed in a suitable size and shall be measured according to the size of the components. Components should be arranged in an orderly and neat for example a resistor must be soldered at the same high level so the soldering can be done easily. 3.4.2 PICAXE to XBee Connection Circuit

Figure 3.2: PICAXE to XBee Connection Circuit

(www.picaxe.com/axe210_xbee.pdf) Figure 4 shows a circuit of PICAXE to XBee

230

http://wsn.cse.wustl.edu/images/1/1e/BuildingAutomation.jpeg

http://wsn.cse.wustl.edu/images/1/1e/BuildingAutomation.jpeg

http://www.picaxe.com/

3.4.3 Computer to XBee Connection Circuit The XBee module is connected using the download cable directly to the computer serial port when a SP3232E chip is inserted in the 16pin socket . Therefore data can be transmitted from and received by the computer. Figure 3.3 shows computer to XBee Connection Circuit and figure 3.4 shows the power circuit.(www.picaxe.com/axe210_xbee.pdf)

Figure 3.3: Computer to XBee Connection Circuit

(www.picaxe.com/axe210_xbee.pdf)

Figure 3.4: Power Circuit (www.picaxe.com/axe210_xbee.pdf)

3.5 XBee Module Tthe XBee module is a key component in the success of this project. Figure 3.5 shows the overall project diagram.

231


http://www.picaxe.com/axe210_xbee.pdf

http://www.picaxe.com/axe210_xbee.pdf

Figure 3.5: Overall project diagram (XBee™ / XBee-PRO™ OEM RF Modules, 2007)

ANALYSIS Experimental analysis is related to the testing has been performed on circuits before. Parts of the circuit are connected in good condition and correct connection along with the process of completing the projects. Extra knowledge about techniques to analyze and create expectations about a problem is needed to assist in providing a positive output. 4.1 Power Supply Figure 4.1 shows the input voltage is using AA batteries of 4.5V and it is energy saving. (http://www.picaxe.com/ docs/pixaxem2.pdf) A key component in the power supply circuit is composed of two voltage regulator used the MCP1702 500 to control the output of 5V and 3.3V output MCP1702 330. From the analysis, it is particularly suitable for installation in a relatively long period of time. 4.5V battery is enough to provide supply to PICAXE circuit IC, IC SP3232E and XBee circuit.

Figure 4.1: Power supply circuit (http:// www.picaxe.com/docs/pixaxem2.pdf)

4.2 The PICAXE circuit and SP3232E Figure 4.2(a) and 4.2(b) shows the connection of the Circuit Module PICAXE and AXE210. Figure 4.2(a) is the XBee module connected to a PC for programming using the software program XCTU. This initiative will be facilitated by a description of a flowchart. Pinout of SP3232E is shown in Figure 4.3(b) as a dual driver that receives and converts the RX, TX, CTS and RTS signals. XBee module is connected directly to the serial port of the using the SP3232E IC. XBee wireless as PIXACE interface is used PIXACE IC and can be used for all data acquisition.

232


http://www.picaxe.com/docs/pixaxem2.pdf

4.3 Software The software development of this project consist the development of the project using the software computer such as X-CTU and PICAXE. The microcontroller will be programmed with the source code. The source code will be built using the software PICAXE. 4.5 Picture of the project Figure 4.11 shows the connection between Xbee wireless networks with PC using AXE027 cable and figure 4.12 shows the connection between Xbee wireless networks to domestic wiring.

DISCUSSION Discussion is an important element in producing a good product. This is because through the discussions, we will be able to know the whole process of a product from the early stage the products produced such as production process, advantages, disadvantages and others. The research findings are discussed in two parts which refer to each objective of the study described in chapter 1. The discussion is focused on the product design and the functionality of the circuit developed.

(a)

(b)

233

5.1 Design of ‘Wireless Office Automation System’ using PICAXE Programming. The study is focused on the application of Xbee as the main thing that produces this product. Various reference and homework has been done to get the best results. There are three main circuits that generate the product such as power supply circuit, SP3232E circuit and PICAXE-18M circuit. These three circuits required detailed study and selection of appropriate components so that it can function properly. In this design, XBee play the main role as all the sensor nodes such as temperature sensors, motion and lights sensor are mounted on the XBee board. In order to optimize the application of these circuits, additional sensors can be done using PICAXE programme. 5.2 Test the functionality of ‘Wireless Office Automation System’ In designing and developing the program, various aspects should be emphasized to ensure that it meets the requirements of the product. The researcher only uses one program to send and receive input output to operate the project. PIC is used to store instructions and data generated through the program developed. PIC is one of the programs that can interfaces with electronic circuits so selection of a suitable interface needs to be done. PIC also easily saves a C program that developed and user friendly. Develop a program is not an easy job and it requires understanding and particular expertise. After completion of the process of developing the program, then the program is written and stored in the PIC to be used to operate the circuit. The success of these designs depends on the functionality of each circuit and a program built into the control system. Overall, this system will work when users can save electricity and facilitate their work in the office. 5.3 Conclusion This system is built to help user to feel comfortable in a work place and also give advantages to the user to easily control their electrical appliances in building or industrial area by monitoring the system by using PC via Zigbee wireless. 5.4 Recommendation After conducting this study, there are several suggestions for improvement for further study. Among the proposals are as follows:

(i) This project could be used in the future work of research and make more improvement in this technology.

(ii) Adding functionality to the system's which can control more than three appliances in order to be more optimal in use.

(iii)Application not only in offices but also can be used at home and other places such as industrial building and campus.

(iv) A power supply backup would also be an essential addition to the system in case the main power supply is down.

234

REFERENCESS Jun Zheng and Abbas Jamalipour (2009), Wireless Sensor Networks (A

NetworkingPerspective). Bluyssen, Philomena M., Aries, Myriam, & van Dommelen, Paula. (2011). Comfort of

workers in office buildings: The European HOPE project. Building and Environment, 46(1), 280-288. doi:

Lian, Kuang-Yow, Hsiao, Sung-Jung, & Sung, Wen-Tsai. (2013). Intelligent multi-sensor control system based on innovative technology integration via ZigBee and Wi-Fi networks. Journal of Network and Computer Applications, 36(2), 756-767. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.jnca.2012.12.012.

John Peatman , Embedded Design with the PIC18F452 Microcontroller. Prentice Hall 2003.

Aravamudhan, Lachu, Stefano Faccin, Risto Mononen, Basavaraj Patil, Yousuf Saifullah, Sarvesh Sharma, and Srinivas Sreemanthula (2003). “Getting to Know Wireless Networks and Technology,” 2003.

Janda, Kathryn (2009). Worldwide status of Energy Standards for Building : A 2009 Update. Presentation at ECEEE 2009 Summer Study, 1-6 June 2009, La Colle So Loup, Cote d Azur, France.

IEEE 802.15 WPAN™ Task Group 4, 2006. G. Drew. Burlington (2008). ZigBee Applications: Zigbee Wireless Networking,

pp.111-206. Chen Yongpan, Mu Xianmin, Zhang Jili, Lu Zhen (2009). Development of Monitoring System of Building Energy Consumption. Computer Science Technology and

Applications. IFCSTA '09. International Forum on, vol.2, no., pp.363, 366. Wensi Wang, Ning Ning Wang, Jafer, E., Hayes, M., O'Flynn, B., O'Mathuna,

C.(2010). Autonomous wireless sensor network based Building Energy and Environment

Monitoring system design. Environmental Science and Information Application Technology (ESIAT), 2010. International Conference on, vol.3, no., pp.367,372.

Gezer, C., Buratti, C. (2011). A ZigBee Smart Energy Implementation for Energy Efficient Buildings. Vehicular Technology Conference (VTC Spring), 2011 IEEE 73rd, vol., no.,pp.1, 5, 15-18.

Jiho Kim, Wan-Hee Cho, Yongjin Jeong, Ohyoung Song (2012). Intelligent energy management system for smart offices. Consumer Electronics (ICCE), 2012 IEEE International Conference on , vol., no., pp.668,669, 13-16.

Bluyssen, P. M., M. Aries and P. van Dommelen (2011). "Comfort of workers in office buildings: The European HOPE project." Building and Environment 46(1): 280- 288.

Brown, N., M. S. Ubbelohde, G. Loisos and S. Philip (2014). "Quick Design Analysis for Improving Building Energy Performance." Energy Procedia 57(0): 1868-1877.

Lin, Z., T. T. Chow, K. F. Fong, Q. Wang and Y. Li (2005). "Comparison of performances of Displacement and mixing ventilations. Part I: thermal comfort." International Journal of Refrigeration 28(2): 276-287.

Pfafferott, J. Ü., S. Herkel, D. E. Kalz and A. Zeuschner (2007). "Comparison of low-energy office buildings in summer using different thermal comfort criteria." Energy and Buildings 39(7): 750-757.

Puteh, S., C. Langensiepen and A. Lotfi (2012). Fuzzy ambient intelligence for intelligent office Environments. Fuzzy Systems (FUZZ-IEEE), 2012 IEEE International Conference on.

235

http://dx.doi.org/10.1016/j.jnca.2012.12.012

Weng, T. and Y. Agarwal (2012). "From Buildings to Smart Buildings—Sensing and Actuation to Improve Energy Efficiency." Design & Test of Computers, IEEE 29(4): 36-44.

Yang, R. and L. Wang (2013). "Development of multi-agent system for building energy and comfort management based on occupant behaviors." Energy and Buildings 56(0): 1-7.

236

HUBUNGAN ANTARA GAYA KEPIMPINAN SERVANT, PENGLIBATAN KERJA DAN TANGGAPAN SOKONGAN ORGANISASI DENGAN TINGKAHLAKU

WARGA KERJA DI KOLEJ KOMUNITI BANDAR DARULAMAN Fuahaidi Bin Zulkifli 1 , Syakirah Binti Ibrahim 2 dan Saiful Azley Bin Samsudin 3

Kolej Komuniti Bandar Darulaman1 , Kolej Komuniti Arau2 dan Kolej Komuniti Arau3 [email protected], [email protected] dan [email protected]

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk melihat persepsi warga kerja terhadap tahap amalan gaya kepimpinan servant yang diamalkan di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. Selain itu, melalui kajian ini pengkaji juga melihat tahap penglibatan kerja dan tanggapan sokongan organisasi dengan tingkahlaku warga kerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. Secara khususnya, kajian ini mempunyai empat objektif iaitu : (i) tahap gaya kepimpinan servant di Kolej Komuniti Bandar Darulaman; (ii) tahap penglibatan kerja, tanggapan sokongan organisasi dan tingkahlaku warga kerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman; (iii) hubungan antara kepimpinan servant, penglibatan kerja, tanggapan sokongan organisasi dengan tingkahlaku warga kerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman dan (iv) perbezaan tingkahlaku warga kerja dalam kalangan staf Kolej Komuniti Bandar Darulaman berdasarkan faktor demografi (jantina dan tahun berkhidmat). Seramai 107 responden iaitu staf Kolej Komuniti Bandar Darulaman telah dipilih secara rawak mudah untuk menjawab set borang soal selidik terpiawai yang telah diedarkan oleh pengkaji. Hasil tinjauan borang soal selidik mendapati bahawa gaya kepimpinan servant , penglibatan kerja, tanggapan sokongan organisasi dan tingkahlaku warga kerja adalah berada pada tahap memuaskan. Ujian Kolerasi Pearson pula mendapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara gaya kepimpinan servant dengan tingkahlaku warga kerja (r = .629, p < .01), terdapat hubungan yang signifikan antara penglibatan kerja dengan tingkahlaku warga kerja (r = .562, p < .01) dan terdapat hubungan yang signifikan antara tanggapan sokongan organisasi dengan tingkahlaku warga kerja (r = .540, p < .01).. Secara keseluruhannya, dapatan kajian ini menunjukkan bahawa persepsi tingkahlaku warga kerja adalah berada pada tahap yang memuaskan di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. Kata kunci: gaya kepimpinan servant, penglibatan kerja, tanggapan sokongan

organisasi, tingkahlaku warga kerja.

1.1 Pengenalan Kejayaan sesebuah organisasi untuk mencapai visi dan misi yang telah disasarkan adalah amat bergantung kepada faktor kepimpinan yang wujud dalam sesebuah organisasi berkenaan. Pemimpin yang mengenepikan kepentingan diri demi kebaikan pengikut dan organisasi mereka dapat meningkatkan keyakinan organisasi dan seterusnya dapat menyumbang kepada faedah yang lebih tinggi dalam perniagaan mereka [11]. Bagi sesebuah organisasi untuk mencapai keberkesanan, adalah penting bahawa bakat unik pekerjanya diiktiraf, digunakan dan seterusnya dapat memajukan

237



organisasi berkenaan. Pemimpin boleh memainkan peranan yang penting dalam membantu pekerja untuk merealisasikan potensi mereka [15]. Pendekatan kepimpinan yang dipanggil kepimpinan servant adalah memberi tumpuan kepada pembangunan pekerja untuk mencungkil potensi diri mereka sepenuhnya dalam bidang tersendiri bagi meningkatkan keberkesanan tugas, kepimpinan masyarakat, motivasi diri, dan keupayaan kepimpinan masa depan [3]. Gaya kepimpinan ini adalah unik kerana ia memanjangkan hubungan pemimpin dengan organisasi luar bagi memenuhi keperluan beberapa pihak berkepentingan termasuk komuniti dan masyarakat secara keseluruhan [12]. Kepimpinan servant menunjukkan janji sebagai satu cara untuk membina kepercayaan dengan pekerja, pelanggan dan masyarakat. Pemimpin yang mengamalkan kepimpinan servant membina kepercayaan dengan melayan orang lain tanpa memikirkan keutamaan diri sendiri [8].

1.2 Pernyataan Masalah Terdapat banyak faktor yang boleh mempengaruhi tingkah laku warga kerja di sesebuah organisasi atau institusi. Antaranya adalah kepelbagaian tugas dan tanggungjawab boleh menyebabkan perbezaan setiap tingkah laku warga kerja di organisasi berkenaan. Menurut Organ, Podsakoff dan MacKenzie [14], penglibatan warga kerja yang tinggi terhadap organisasi dapat memberi manfaat yang sangat baik seperti peningkatan produktiviti kerja, penggunaan sumber yang menyeluruh serta mewujudkan motivasi kerja yang tinggi. Namun begitu, kajian ini secara khususnya akan melihat tahap amalan gaya kepimpinan servant, penglibatan kerja dan juga tanggapan sokongan organisasi yang dapat dirasai oleh setiap lapisan staf di Kolej Komuniti Bandar Darulaman serta hubunganya dengan tingakah laku warga kerja yang diamalkan di organisasi ini. 1.3 Objektif Kajian : 1. Mengenalpasti tahap gaya kepimpinan Servant, Penglibatan Kerja, Tanggapan Sokongan Organisasi dan Tingkahlaku Warga Kerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. 2. Mengenalpasti hubungan antara Kepimpinan Servant, Penglibatan Kerja, Tanggapan Sokongan Organisasi dengan Tingkahlaku Warga Kerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. 3. Mengenalpasti perbezaan Tingkahlaku Warga Kerja dalam kalangan staf Kolej Komuniti Bandar Darulaman berdasarkan faktor jantina dan tahun berkhidmat. 1.4 Persoalan Kajian : 1. Apakah tahap gaya kepimpinan Servant, Penglibatan Kerja, Tanggapan Sokongan Organisasi dan Tingkahlaku Warga Kerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman? 2. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara Kepimpinan Servant, Penglibatan Kerja dan Tanggapan Sokongan Organisasi dengan Tingkahlaku Warga Kerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman? 3. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara Tingkahlaku Warga Kerja dalam kalangan staf Kolej Komuniti Bandar Darulaman berdasarkan jantina dan tahun berkhidmat?

238

1.5 Hipotesis Nul : H01 :Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara gaya kepimpinan Servant dengan Tingkahlaku Warga Kerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. H02 :Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara Penglibatan Kerja dengan Tingkahlaku Warga Kerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. H03 :Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara Tanggapan Sokongan Organisasi dengan Tingkahlaku Warga Kerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. H04 :Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara Tingkahlaku Warga Kerja dalam kalangan staf Kolej Komuniti Bandar Darulaman berdasarkan jantina. H05 :Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara Tingkahlaku Warga Kerja dalam kalangan staf Kolej Komuniti Bandar Darulaman berdasarkan tahun berkhidmat. 1.6 Kerangka Kajian : Kajian mengenai Tingkahlaku Warga Kerja (Organizatinal Citizenship Behavio) rmemperkenalkan tiga jenis tingkahlaku sebagai asas untuk memastikan sesebuah organisasi dapat berfungsi dengan baik iaitu.

1.7 Kepentingan Kajian Kajian ini penting kepada tubuh ilmu terutamanya tentang gaya kempimpinan servant, penglibatan kerja, tanggapan sokongan organisasi dan tingkahlaku warga kerja. Kajian ini juga penting kepada pembuat dasar terutama sekali kepada pihak kerajaan. Pusat latihan juga boleh mengaplikasikan hasil kajian ini untuk program-program yang dirancang pada masa hadapan. 1.8 Definasi Operational Gaya Kepimpinan Servant: Kepimpinan servant ditakrifkan sebagai falsafah kepimpinan yang memberi fokus untuk membangunkan pekerja dengan menggilap sepenuhnya potensi mereka ke arah melaksanakan tugas dengan lebih cekap, kepimpinan komuniti, motivasi kendiri dan kemampuan kepimpinan masa depan [6]. Penglibatan Kerja (Work Engagement) : Keadaan kerja dengan minda yang positif dan memuaskan serta bercirikan semangat, dedikasi dan penghayatan [1].

Tingkahlaku Warga Kerja (OCB)

239

Tanggapan Sokongan Organisasi (Perceived Organizational Support) : Persepsi pekerja tentang sejauh mana organisasi menghargai sumbangan mereka dan mengambil berat terhadap kesejahteraan mereka dan memenuhi keperluan sosio-emosi mereka [5]. Tingkahlaku Warga Kerja (Organizational Citizenship Behavior) : Tingkahlaku individu yang mempunyai budi bicara dalam menggalakkan keberkesanan dalam sistem organisasi tanpa mengharapkan ganjaran daripada sistem formal organisasi [14].

KAJIAN-KAJIAN LEPAS 2.1 Pendahuluan

Keseluruhan bab ini memberi tumpuan mengenai konsep, teori dan kajian – kajian lepas yang berkaitan dengan pembolehubah utama yang digunakan di dalam kajian ini iaitu gaya kepimpinan servant, Penglibatan Kerja, Tanggapan Sokongan Organisasi dan Tingkahlaku Warga Kerja.

2.2 Latar Belakang Teoritikal dan Kajian-Kajian Lepas Kajian mengenai Tingkahlaku Warga Kerja (Organizatinal Citizenship Behavior) telah mula dijalankan seawal tahun 1970an. Pengkaji asal mengenai OCB iaitu Katz’s (1964) memperkenalkan tiga jenis tingkahlaku sebagai asas untuk memastikan sesebuah organisasi dapat berfungsi dengan baik iaitu pekerja mendapat galakan dan dorongan untuk berada di dalam sistem, pekerja boleh mengikuti dan melakukan peranan yang diperlukan, bersikap inovatif serta mampu melaksanakan aktiviti secara spontan. Namun begitu, konsep OCB ini dikembangkan oleh pengkajia-pengkaji lain seperti Organ [14]. Seterusnya, Penglibatan Kerja dan Tanggapan Sokongan Organisasi juga mendapat perhatian oleh pengkaji dan sentiasa digunakan dalam kajin-kajian terdahulu kerana memberi kesan yang sangat signifikan di tempat kerja. Pekerja yang melibatkan diri secara menyeluruh di dalam pekerjaan akan menunjukkan pencapaian yang baik seperti peningkatan produktiviti, rajin dan seterusnya cenderung kepada pencapaian matlamat organisasi berkenaan [2]. Kajian Kool dan Dierendonck [9] terhadap 135 pekerja pelbagai syarikat di Belanda mendapati bahawa kepimpinan servant memberi sumbangan terhadap komitmen pengurusan perubahan organisasi. Melchar dan Bosco [13] dalam kajian mereka mendapati amalan kepimpinan servant dalam organisasi membantu penyesuaian terhadap pengurusan perubahan untuk menigkatkan kecemerlangan organisasi. Kajian Barbuto dan Wheeler [1] mendapati bahawa elemen-elemen dalam kepimpinan servant seperti altruisme (tidak mementingkan diri sendiri), pemulihan emosi, kebijaksanaan, kemahiran pujukan dan kepimpinan organisasi dapat meningkatkan keberkesanan organisasi. [6] menyatakan bahawa kepimpinan servant mempunyai hubungan yang signifikan dengan kepuasan kerja dan berupaya memotivasikan

240

pekerja untuk melaksanakan usaha tambahan bagi meningkatkan kecekapan organisasi. Tingkahlaku warga kerja (OCB) merujuk kepada tingkah laku pekerja yang lebih budi bicara, adalah kurang berkemungkinan untuk secara rasmi dikaitkan dengan ganjaran organisasi, dan menyumbang kepada organisasi dengan menggalakkan iklim sosial dan psikologi yang positif [14] Penyelidik secara amnya memberi tumpuan kepada bagaimana tingkahlaku warga kerja memberi manfaat kepada kedua-dua pekerja dan organisasi. Pekerja melampaui panggilan tugas dengan membantu dan membimbing rakan sekerja, terlibat dan penyimpanan mendapat maklumat mengenai organisasi, bercakap dan menggalakkan orang lain, sukarela untuk mengambil tanggungjawab tambahan, dan sebagainya, dan mereka dinilai lebih baik oleh penyelia mereka untuk berbuat demikian [12]. Organisasi juga mendapat manfaat daripada tingkahlaku warga kerja kerana apa-apa tingkah laku menyumbang kepada pembangunan modal sosial dan melicinkan jentera sosial organisasi, dengan itu memudahkan berfungsi dengan berkesan [7]. Selaras dengan idea-idea ini, kajian empirikal mendapati yang tingkahlaku warga kerja dikaitkan dengan petunjuk pasukan dan organisasi keberkesanan, seperti prestasi kerja, produktiviti, produk kualiti, dan penilaian perkhidmatan pelanggan. Kesimpulannya, sokongan daripada organisasi yang besar dalam tugas harian adalah idea bahawa tingkahlaku warga kerja di tempat kerja adalah satu perkara yang positif [14]. METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pendahuluan Secara ringkasnya dalam bab ini pengkaji menerangkan tentang kaedah yang akan digunakan dalam menjalankan kajian ini seperti reka bentuk kajian, persampelan, instrumen kajian, kajian rintis, prosedur memungut data dan prosedur menganalisis data. 3.2 Reka Bentuk Kajian Reka bentuk kajian ini adalah berbentuk kajian tinjauan menggunakan set borang soal selidik terpiawai untuk mencapai objektif kajian ini. Reka bentuk kajian ini dipilih kerana bilangan sampel responden yang diambil dapat mewakili keseluruhan populasi yang hendak dikaji iaitu staf Kolej Komuniti Bandar Darulaman. 3.3 Persampelan Responden dalam kajian ini adalah staf yang bekerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. Jumlah keseluruhan staf yang bekerja adalah seramai 140 orang. Menurut Krejcie dan Morgan [13], daripada jumlah keseluruhan staf hanya 107 orang staf sudah memadai sebagai sampel respondan yang mewakili keseluruhan populasi staf dalam kajian ini. Melalui kaedah ini pengkaji dapat menjimatkan tenaga, kos dan masa. Sampel respondan dipilih dengan menggunakan kaedah persampelan rawak mudah.

241

3.4 Instrument Kajian Kajian ini adalah kajian kuantitatif. Instrumen kajian ini adalah menggunakan set borang soal selidik terpiawai. Satu set soalan borang soal selidik terpiawai dibangunkan oleh pengkaji dan set soalan borang soal selidik dibahagikan kepada lima bahagian iaitu: (i) butiran peribadi (ii) Gaya Kepimpinan Servant - Servant Leadership, (iii) Penglibatan Kerja - Work Engagement, (iv) Tanggapan Sokongan Organisasi - Perceived Organizational Support dan (v) Tingkahlaku Warga Kerja - Organizational Citizenship Behavior. Terdapat 56 soalan dalam set borang soal selidik dan tempoh menjawab borang soal selidik ini dianggarkan mengambil masa 15 hingga 20 minit sahaja. 3.5 Kajian Rintis Ujian kesahan dan kebolehpercayaan borang soal selidik terpiawai dijalankan terhadap 30 orang sampel staf melalui kaedah pilot test. Para staf terlebih dahulu diberi penerangan oleh pengkaji tentang tujuan kajian ini dijalankan sebelum mereka menjawab borang soal selidik terpiawai yang telah diberikan sebagai pilot test sebelum kajian sebenar dijalankan. Kesahan borang soal selidik terpiawai disahkan dengan menggunakan eigenvalue sama dengan atau melebihi 1 (eigenvalue≥ 1) dan confirmatory factor analysis (CFA) dengan nilai setiap variance adalah melebihi 51% (CFA ˃ 51%) bagi setiap item soalan. Kebolehpercayaan borang soal selidik terpiawai diuji dengan menggunakan Cronbach’s alpha (α = .95) iaitu melebihi α > .72. 3.6 Prosedur Memungut Data Taklimat ringkas diberikan terlebih dahulu sebelum staf menjawab set soalan. Set borang soal selidik terpiawai diedarkan kepada para staf. Setelah selesai menjawab, para staf memulangkan semula set borang soal selidik terpiawai kepada pengkaji. 3.7 Prosedur Menganalisis Data Analisis data dijalankan dengan menggunakan perisian Statistical Package for the Social Sciences (SPSS versi 20.0). Data outlier perlu dibuang terlebih dahulu pembersihan data. Setiap data yang dimasukkan ke dalam komputer perlu dikodkan secara ringkas dengan menggunakan singkatan-singkatan yang mudah difahami oleh pengkaji. Data deskriptif seperti butiran peribadi staf seperti umur, jantina, bangsa, status perkahwinan, tahap pendidikan, gred jawatan, kategori tugas dan tahun berkhidmat boleh dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif untuk mendapat min dan sishan piawai. Pengkaji juga menggunakan min dan sisihan piawai untuk mengetahui tahap gaya kepimpinan servant, tahap penglibatan kerja, tahap tanggapan sokongan organisasi dan tahap tingkahlaku warga kerja di kalangan staf Kolej Komuniti Bandar Darulaman. Statistik infrensi yang digunakan oleh pengkaji adalah ujian Kolerasi Pearson yang digunakan untuk menguji hipotesis nul H01 hubungan antara gaya kepimpinan servant, hipotesis nul H02 hubungan antara penglibatan kerja dan hipotesis nul H03 hubungan antara tanggapan sokongan organisasi dengan tingkahlaku warga kerja. Ini adalah kerana data pemboleh ubah bebas adalah data interval dan data pemboleh ubah bersandar iaitu tingkahlaku warga kerja juga adalah data interval. Selain itu data juga diambil daripada responden yang sama.

242

Bagi menguji hipotesis nul H04 untuk melihat perbezaan antara tingkahlaku warga kerja di kalangan staf Kolej Komuniti Bandar Darulaman berdasarkan jantina diuji dengan menggunakan kaedah ujian-t sampel bebas kerana ianya melibatkan satu pemboleh ubah bebas iaitu jantina dengan dua kumpulan (lelaki dan perempuan) dan satu pemboleh ubah bersandar iaitu tingkahlaku warga kerja. Bagi menguji hipotesis nul H05 untuk melihat perbezaan antara tingkahlaku warga kerja di kalangan staf Kolej Komuniti Arau berdasarkan tahun berkhidmat diuji dengan menggunakan kaedah ujian ANOVA kerana ianya melibatkan satu pemboleh ubah bebas iaitu tahun berkhidmat dengan lebih daripada dua kumpulan dan satu pemboleh ubah bersandar iaitu tingkahlaku warga kerja. ANALISIS DAPATAN 4.1 Pendahuluan Kajian ini dijalankan di Kolej Komuniti Bandar Darulaman dengan melalui kaedah mengedarkan borang soal selidik terpiawai kepada para staf. Seramai 107 responden yang terlibat dalam kajian ini. Kesemua borang soal selidik terpiawai dapat dikumpul semula oleh pengkaji. Walaubagaimanapun, ujian normaliti telah dijalankan menggunakan perisian Statistical Package for the Social Sciences (SPSS versi 20.0) untuk membuang data outlier supaya data yang diperolehi adalah bertaburan normal. 4.2 Profil Responden Kajian ini dijalankan di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. Sebanyak 107 set borang soal selidik terpiawai telah diedarkan kepada para staf secara rawak mudah. Kesemua 107 set borang soal selidik terpiawai berjaya dikutip dan dikumpul semula dalam masa yang ditetapkan. Sungguh pun begitu, ujian normaliti telah dijalankan untuk melihat samaada ada responden menunjukkan ciri yang berlainan daripada data sebenar atau ekstrem kepada data yang lebih tinggi (outlier). Proses pembersihan data outlier dilakukan dan didapati paparan box plot tidak terdapat data yang outlier. Maka data yang dikutip berada dalam taburan normal. Profil responden dapat dipaparkan dalam jadual yang disediakan di bawah ini.

Jadual 4.1: Bilangan Responden Mengikut Jantina

Jantina Bilangan Peratus Lelaki 52 48.6 Perempuan 55 51.4 Jumlah 107 100.0

Jadual 4.1 diatas menunjukkan bahawa daripada 107 responden yang menjawab borang soal selidik dan memulangkan semula, 52 orang staf adalah lelaki (48.6%) dan seramai 55 orang staf daripadanya adalah perempuan (51.4%). Perangkaan ini menunjukkan responden perempuan adalah melebihi responden lelaki.

243

Jadual 4.2: Tempoh Berkhidmat

Tahun Bilangan Peratus < 1 1 0.9 1 – 5 14 13.1 6 – 10 43 40.2 11 – 20 42 39.3 21 – 30 7 6.5 > 31 0 0.0 Jumlah 107 100.0

Jadual 4.2 menunjukkan tahun berkhidmat responden. Daripada jumlah 107 responden, didapati bahawa majoriti responden telah berkhidmat antara 6 hingga 10 tahun seramai 43 orang (40.2%). Diikuti responden yang telah berkhidmat antara 11 hingga 20 tahun seramai 42 (39.3%), 1 hingga 5 tahun seramai 14 orang (13.1%), 21 hingga 30 tahun seramai 7 orang (6.5%) dan hanya seorang telah berkhidmat kurang daripada setahun (0.9%). 4.3 Analisis Statistik Deskriptif

4.3.1 Soalan Kajian : Apakah tahap gaya kepimpinan Servant di Kolej Komuniti

Bandar Darulaman?

Jadual 4.3: Item Soalan Kepimpinan Servant Item Soalan Min Sisihan Piawai SL1 3.01 1.137 SL2 3.60 .867 SL3 3.28 .919 SL4 2.88 .959 SL5 3.86 .770 SL6 3.95 .770 SL7 3.82 .810 SL8 3.91 .906 SL9 3.83 .807 SL10 3.79 .753 SL11 4.03 .720 SL12 3.75 .802 SL13 3.80 .770 SL14 3.64 .792 SL15 3.74 .793 SL16 2.52 1.031 SL17 3.56 .742 SL18 3.71 .765 SL19 3.79 .697 SL20 3.40 .856 SL21 2.65 .848 SL22 2.79 .855 SL23 2.74 .850 SL24 3.40 .834 SL25 3.90 .835

244

SL26 4.15 .775 SL27 3.64 .934 SL28 3.87 .848 Jumlah 3.54 0.537

Berdasarkan Jadual 4.3, dapatan kajian menunjukkan secara keseluruhan skor min persepsi gaya kepimpinan Servant. Secara keseluruhannya, skor min bagi gaya kepimpinan Servant adalah berada pada tahap memuaskan (M=3.54, SP=.54) mengikut interpretesi min oleh J.W Creswell [4]. 4.3.2 Soalan Kajian : Apakah tahap Penglibatan Kerja, Tanggapan Sokongan Organisasi dan Tingkahlaku Warga Kerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman?

Jadual 4.4: Item Soalan Penglibatan Kerja

Item Soalan Min Sisihan Piawai W1 4.00 0.000 W2 3.61 .939 W3 4.04 .739 W4 4.21 .659 W5 4.28 .641 W6 4.24 .656 W7 4.12 .655 W8 3.32 .875 W9 3.23 .864 W10 2.63 .995 Jumlah 3.77 .444

Berdasarkan Jadual 4.4, dapatan kajian menunjukkan secara keseluruhan skor min persepsi penglibatan kerja. Secara keseluruhannya, skor min bagi penglibatan kerja adalah berada pada tahap memuaskan (M=3.77, SP=.44) mengikut interpretesi min oleh J.W Creswell [4].

Jadual 4.5: Item Soalan Tanggapan Sokongan Organisasi

Item Soalan Min Sisihan Piawai POS1 3.67 .866 POS2(rev) 3.40 .940 POS3(rev) 3.54 .934 POS4 3.51 .805 POS5 3.51 .781 POS6(rev) 3.11 .935 POS7 3.45 .780 POS8(rev) 3.47 .925 Jumlah 3.46 .594

Berdasarkan Jadual 4.5, dapatan kajian menunjukkan secara keseluruhan skor min persepsi tanggapan sokongan organisasi. Secara keseluruhannya, skor min bagi tanggapan sokongan organisasi adalah berada pada tahap memuaskan (M=3.46, SP=.59) mengikut interpretesi min oleh J.W Creswell [4].

245

Jadual 4.6: Item Soalan Tingkahlaku Warga Kerja

Item Soalan Min Sisihan Piawai OCB1 3.79 .710 OCB2 3.46 .691 OCB3 3.73 .667 OCB4 4.15 .684 OCB5 4.00 0.000 OCB6 4.00 0.000 OCB7 4.21 .645 OCB8 4.00 0.000 OCB9 4.00 0.000 OCB10 3.88 .761 Jumlah 3.92 .272

Berdasarkan Jadual 4.6, dapatan kajian menunjukkan secara keseluruhan skor min persepsi tingkahlaku warga kerja. Secara keseluruhannya, skor min bagi tingkahlaku warga kerja adalah berada pada tahap memuaskan (M=3.92, SP=.27) mengikut interpretesi min oleh J.W Creswell [4]. 4.4 Pengujian Hipotesis

H01 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara gaya kepimpinan Servant dengan Tingkahlaku Warga Kerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. Bagi menguji hipotesis nul pertama di dalam kajian ini, statistik infrensi yang digunakan adalah ujian Kolerasi Pearson untuk menguji hipotesis nul hubungan antara gaya kepimpinan Servant dengan tingkahlaku warga kerja. Ini adalah kerana data pemboleh ubah bebas iaitu ciri-ciri gaya kepimpinan Servant adalah data interval dan data pemboleh ubah bersandar iaitu tingkahlaku warga kerja juga adalah data interval. Selain itu data juga diambil daripada responden yang sama.

Jadual 4.7: Kolerasi Pearson antara Gaya Kepimpinan Servant dengan Tingkahlaku Warga Kerja

Gaya Kepimpinan Servant Tingkahlaku Warga Kerja Pearson Correlation 1.000 .629** Sig. (2-tailed) N

107

.000 107

**. Kolerasi adalah signifikan pada aras 0.01 (2-tailed) Dapatan analisis kolerasi dalam Jadual 4.7 menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara amalan gaya kepimpinan Servant dengan tingkahlaku warga kerja di kalangan staf (r = .629, p < .01). Maka hipotesis nul pertama di dalam kajian ini dapat ditolak. Ini menunjukkan bahawa terdapat terdapat hubungan yang signifikan antara gaya kepimpinan Servant dengan tingkahlaku warga kerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. Kesimpulannya tingkahlaku warga kerja staf dipengaruhi oleh amalan gaya kepimpinan Servant.

246

H02 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara Penglibatan Kerja dengan

Tingkahlaku Warga Kerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. Bagi menguji hipotesis nul kedua di dalam kajian ini, statistik infrensi yang digunakan adalah ujian Kolerasi Pearson untuk menguji hipotesis nul hubungan antara penglibatan kerja dengan tingkahlaku warga kerja. Ini adalah kerana data pemboleh ubah bebas iaitu ciri-ciri penglibatan kerja adalah data interval dan data pemboleh ubah bersandar iaitu tingkahlaku warga kerja juga adalah data interval. Selain itu data juga diambil daripada responden yang sama.

Jadual 4.8: Kolerasi Pearson antara Penglibatan Kerja dengan Tingkahlaku Warga Kerja

Penglibatan Kerja Tingkahlaku Warga Kerja Pearson Correlation 1.000 .562** Sig. (2-tailed) N

107

.000 107

Dapatan analisis kolerasi dalam Jadual 4.8 menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara penglibatan kerja dengan tingkahlaku warga kerja di kalangan staf (r = .562, p < .01). Maka hipotesis nul kedua di dalam kajian ini dapat ditolak. Ini menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara penglibatan kerja dengan tingkahlaku warga kerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. Kesimpulannya tingkahlaku warga kerja staf dipengaruhi oleh penglibatan kerja.

H03 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara Tanggapan Sokongan Organisasi dengan Tingkahlaku Warga Kerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman.

Bagi menguji hipotesis nul ketiga di dalam kajian ini, statistik infrensi yang digunakan adalah ujian Kolerasi Pearson untuk menguji hipotesis nul hubungan antara tanggapan sokongan organisasi dengan tingkahlaku warga kerja. Ini adalah kerana data pemboleh ubah bebas iaitu ciri-ciri tanggapan sokongan organisasi adalah data interval dan data pemboleh ubah bersandar iaitu tingkahlaku warga kerja juga adalah data interval. Selain itu data juga diambil daripada responden yang sama.

Jadual 4.9: Kolerasi Pearson antara Tanggapan Sokongan Organisasi dengan Tingkahlaku Warga Kerja

Tanggapan Sokongan

Organisasi Tingkahlaku Warga Kerja

Pearson Correlation 1.000 .540** Sig. (2-tailed) N

107

.000 107

**. Kolerasi adalah signifikan pada aras 0.01 (2-tailed) Dapatan analisis kolerasi dalam Jadual 4.9 menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara tanggapan sokongan organisasi dengan tingkahlaku warga kerja di kalangan staf (r = .540, p < .01). Maka hipotesis nul ketiga di dalam kajian ini

247

dapat ditolak. Ini menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara tanggapan sokongan organisasi dengan tingkahlaku warga kerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. Kesimpulannya tingkahlaku warga kerja staf dipengaruhi oleh tanggapan sokongan organisasi.

H04 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan Tingkahlaku Warga Kerja dalam kalangan staf Kolej Komuniti Bandar Darulaman berdasarkan jantina.

Bagi menguji hipotesis nul yang keempat didalam kajian ini, kaedah ujian-t sampel bebas digunakan kerana ianya melibatkan satu pemboleh ubah bebas iaitu jantina dengan dua kumpulan (lelaki dan perempuan) dan satu pemboleh ubah bersandar (interval) iaitu tingkahlaku warga kerja.

Jadual 4.10: Keputusan Ujian-t Sampel Bebas Tingkahlaku Warga Kerja

Berdasarkan Jantina

Jantina N Min SP dk t p Lelaki 52 3.91 .299 105 -.471 .638 Perempuan 55 3.93 .247

Jadual 4.10 menunjukkan keputusan ujian-t sampel bebas tingkahlaku warga kerja mengikut jantina. Setelah analisis statistik t-sampel dilakukan, ujian Levene didapati tidak signifikan (p > .05). Keputusan ini menunjukkan varians di antara staf lelaki dan staf perempuan adalah sama dan telah memenuhi andaian kehormogenan varians antara staf lelaki dan staf perempuan dalam tingkahlaku warga kerja staf. Setelah ujian-t sampel bebas dilakukan, didapati keputusan yang diperolehi adalah tidak signifikan, t(105) = -.471, p >.05. Oleh itu hipotesis nul keempat dalam kajian ini tidak boleh ditolak. Justeru, tidak terdapat perbezaan antara tingkahlaku warga kerja di kalangan staf Kolej Komuniti Bandar Darulaman berdasarkan jantina.

H05 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara Tingkahlaku Warga Kerja dalam kalangan staf Kolej Komuniti Bandar Darulaman berdasarkan tahun berkhidmat.

Statistik infrensi yang digunakan untuk menguji hipotesis nul kelima iaitu perbezaan antara tingkahlaku warga kerja berdasarkan tahun berkhidmat adalah ujian Anova Sehala. Ujian Anova Sehala digunakan kerana data pemboleh ubah bebas iaitu tahun berkhidmat mempunyai 6 kumpulan kategori. Selain daripada itu, data juga diambil daripada responden yang sama.

Jadual 4.11: Keputusan Ujian Anova Sehala Tingkahlaku Warga Kerja

Berdasarkan Tahun Berkhidmat

SS Dk MS F Sig. Antara kumpulan .499 4 .125 1.726 .150 Dalam kumpulan 7.368 102 .072 Jumlah 7.866 106

Jadual 4.11 menunjukkan dapatan ujian Anova Sehala tingkahlaku warga kerja berdasarkan tahun berkhidmat. Setelah analisi dilakukan, keputusan ujian Levene

248

adalah tidak signifikan (p > .05). Keputusan ini memenuhi andaian keharmogenan varians antara tingkahlaku warga kerja berdasarkan tahun berkhidmat. Dapatan Ujian Anova sehala menunjukkan tidak signifikan F(4,102) = 1.726, p > .05. Oleh yang demikian, hipotesis nul kelima di dalam kajian ini tidak boleh ditolak. Maka ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara tingkahlaku warga kerja berdasarkan tahun berkhidmat di kalangan staf Kolej Komuniti Bandar Darulaman.

PERBINCANGAN Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, persepsi bagi gaya kepimpinan servant berada pada tahap yang memuaskan. Begitu juga dengan persepsi bagi penglibatan kerja berada pada tahap yang memuaskan dan persepsi bagi tanggapan sokongan organisasi berada pada tahap yang memuaskan. Secara keseluruhannya, persepsi responden bagi tingkahlaku warga kerja berada pada tahap yang memuaskan. Ini menunjukkan bahawa staf yang bekerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman mempunyai persepsi yang memuaskan.

Tingkahlaku warga kerja di kalangan staf berkadar secara langsung iaitu mempunyai hubungan yang signifikan dengan gaya kepimpinan servant yang diamalkan oleh pihak pengurusan Kolej Komuniti Bandar Darulaman. Ini harus dipuji kerana kepimpinan servant iaitu melalui tauladan dapat meningkatkan kecemerlangan organisasi dan mencapai visi dan misi. Kajian ini menunjukkan bahawa ada hubungan yang signifikan antara penglibatan kerja dengan tingkahlaku warga kerja. Perkara ini menggambarkan bahawa staf yang bekerja di sini mempunyai motivasi kendiri yang tinggi selari dengan motivasi luaran persekitaran organisasi.

Kajian ini juga mendapati bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara tanggapan sokongan organisasi dengan tingaklaku warga kerja. Pihak pengurusan memainkan peranan yang penting dalam organisasi. Staf yang bekerja di sini rasa dihargai dan berterima kasih kepada organisasi disebabkan oleh pihak pengurusan yang sentiasa menjaga kebajikan dan berada bersama dengan staf ketika senang mahupun susah dalam mencapai visi dan misi organisasi.

Tidak kira staf lelaki mahupun staf wanita mempunyai persepsi yang sama terhadap tingkahlaku warga kerja. Ini kerana tiada perbezaan yang signifikan tingkahlaku warga kerja dalam kalangan staf Kolej Komuniti Bandar Darulaman berdasarkan jantina. Begitu juga dengan tingkah laku warga kerja dalam kalangan staf Kolej Komunti Bandar Darulaman menunjukkan tidak mempunyai perbezaan berdasarkan tahun berkhidmat. Ini menunjukkan bahawa staf yang baru berkhidmat adalah sama dengan staf yang sudah lama berkhidmat berdasarkan tingkahlaku warga kerja di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. Diharap pada masa hadapan banyak lagi kajian dapat dijalankan di seluruh Kolej Komuniti di Malaysia secara khususnya dan institusi lain secara amnya.

249

KESIMPULAN DAN CADANGAN Setiap organisasi mempunyai cara dan kaedah tersendiri untuk mencapai visi dan misi organisasi. Pemimpin yang mempunyai tahap kepimpinan yang baik dalam sesebuah organisasi dapat memastikan setiap staf menuju satu halatuju yang seiring dengan kecemerlangan organisasi. Staf yang mempunyai rasa dihargai oleh pihak pengurusan akan bekerja dengan lebih gigih dan berusaha keras tanpa mengharapkan ganjaran. Perasaan seronok bekerja di kalangan staf merupakan faktor penting dalam kejayaan sesebuah organisasi. Pengkaji mengharapkan banyak lagi kajian dapat dijalankan di organisasi-organisasi lain di masa akan datang.

250

Rujukan [1] Barbuto, I.E. & Wheeler, D.W. 2006. Scale development and construct

clarification of servant leadership. Group & Organization Management 31(3): 300-326 Kool, M. & Dierendonck, D.V. 2012. Servant leadership and commitment to change, the mediating role of justice and optimism. Journal of Organizational Change Management 25(3): 422-433

[2] Castella, K., & Byrne, D. (2015). My intelligence may be more malleable than yours: the revised implicit theories of intelligence (self-theory) scale is a better predictor of achievement, motivation, and student disengagement.

[3 Chen, Z., Zhu, J., & Zhou, M. (2015). How does a servant leader fuel the service fire? A multilevel model of servant leadership, individual self identity, group competition climate, and customer service performance. Journal Of Applied Psychology, 100(2), 511-521. doi:10.1037/a0038036

[4] Creswell, J. W., Clark, V. P., Petska, K. S., & Creswell, J. D. (2005). Mixed methods research designs in counseling psychology. Journal Of Counseling Psychology, 52(2), 224-235. doi:10.1037/0022-0167.52.2.224

[5] Erin Marie, E. 2012. Principals’ servant leadership and teachers’ job satisfaction. Dissertation Abctract International Section A: Humanities and Social Sciences, 73(5-8): 30-80

[6] Grieves, J. 2010. Organizational Change: Themes & Issues. New York: Oxford University Press.

[7] Harrington, H.J., Conner, D.R. & Horney, N.L. 2000. Project Change Management: Applying Change Management to Improvement Projects. New Jersey: Mc Graw-Hill

[8] Hu, J., & Liden, R. C. (2011). Antecedents of team potency and team effectiveness: An examination of goal and process clarity and servant leadership. Journal Of Applied Psychology, 96(4), 851-862. doi:10.1037/a0022465

[9] Kool, M. & Dierendonck, D.V. 2012. Servant leadership and commitment to change, the mediating role of justice and optimism. Journal of Organizational Change Management 25(3): 422-433

[10] Krejcie, V. D., & Morgan, W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational And Psychological Measurement, 30, 607-610.

[11] Kunze, F., Raes, A. L., & Bruch, H. (2015). It matters how old you feel: Antecedents and performance consequences of average relative subjective age in organizations.Journal Of Applied Psychology, 100(5), 1511-1526. doi:10.1037/a0038909

[12] Lam, C. F., Liang, J., Ashford, S. J., & Lee, C. (2015). Job insecurity and organizational citizenship behavior: Exploring curvilinear and moderated relationships. Journal Of Applied Psychology, 100(2), 499-510. doi:10.1037/a0038659

[13] Melchar, D.E. & Bosco, S.M. 2010. Achieving A high organization performance through servant leadership. The Journal of Business Inquiry 9(1): 74-88.

[14] Organ, D. W., Podsakoff, P. M., & MacKenzie, S. B. (2006). Organizational citizenship behavior: Its nature, antecedents and consequences. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

[15] Park, J.H. & Jeung, D.W. 2013. School reforms, principal leadership and teacher resistence: Evidence from Korea. Asia Pacific Journal of Education 33(1): 34-53.

251

252

KEBERKESANAN PENGGUNAAN POWER POINT INTERAKTIF DALAM PENGAJARAN MATEMATIK TAHUN 2 (TAJUK RUANG)

Chandramathi Subromonyam1, Tamil Selvan Subramaniam2 & Pavalakodi

Subramaniam3 Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia Parit Raja, 86400 Batu Pahat, Johor, Malaysia

[email protected], [email protected] & [email protected]

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meninjau keberkesanan penggunaan Power Point Interaktif dalam pengajaran tajuk Ruang Matematik dalam kalangan pelajar tahun Dua di Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil. Fokus kajian adalah mengkaji keberkesanan penggunaan perisian Power Point Interaktif terhadap peningkatan pencapaian dan kedua mengetahui perbezaan pencapaian antara penggunaan perisian dengan kaedah tradisional. Kajian ini adalah kajian keberkesanan menggunakan ujian pra dan ujian pos yang melibatkan dua kumpulan yang berbeza iaitu kumpulan Eksperimen dan kumpulan Kawalan dimana setiap kumpulan terdiri daripada 30 orang pelajar. Perisian SPSS digunakan untuk menganalisis data. Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa pencapaian pelajar kumpulan Eksperimen meningkat berbanding kumpulan Kawalan selepas penggunaan perisian Power Point Interaktif. Hasil daripada kajian ini penggunaan perisian Power Point Interaktif dalam pengajaran tajuk ruang dapat meningkatkan pencapaian pelajar.

kunci: Keberkesanan, Power Point Interaktif, tajuk Ruang, Matematik dan penguasaan

PENGENALAN

Pendidikan Matematik di Malaysia umumnya akan diberikan kepada murid bermula daripada peringkat pra sekolahan, rendah dan menengah untuk mempersiapkan murid dengan kemampuan berfikir secara logik, analisis, sistematik, kritis dan kreatif bagi membolehkan mereka mengharungi pembelajaran di peringkat pengajian tinggi. Matematik merupakan satu bidang ilmu yang luas dan berkait rapat dengan aktiviti kehidupan kita seharian sama ada kita sedar atau sebaliknya. Pelajaran matematik merupakan pembelajaran yang menguji kecerdasan seseorang itu berfikir untuk menyelesaikan masalah dengan kepintaran yang dibantu oleh daya ingatan terhadap konsep, fakta, kemahiran mengira dan menyelesaikan masalah. Pencapaian subjek Matematik yang cemerlang amat dititik beratkan terutamanya oleh murid, ibubapa dan guru, serta masyarakat. Matematik sering dikaitkan dengan nombor. Ini sebenarnya takrifan yang tidak tepat. Sebenarnya matematik menjangkau ilmu yang lebih luas dan merentas bidang ilmu yang lain. Umumnya, murid yang cemerlang, Matematiknya akan cemerlang dalam subjek yang lain.

253




Matematik biasanya dianggap sebagai suatu mata pelajaran yang abstrak dan memerlukan murid yang boleh berfikir secara sistematik dan mantik. Bagi merealisasikan kepentingan Matematik dalam dunia pendidikan Malaysia, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) telah diwujudkan dengan menjadikan Matematik sebagai komponen wajib yang perlu dipelajari oleh semua murid. Kurikulum dan Sukatan Pelajaran yang telah digubal adalah selari dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Penggunaan komputer semakin penting dalam kehidupan seharian sama ada di sekolah, pejabat ataupun di rumah. Dalam era digital ini, komputer digunakan untuk menyelesaikan pelbagai masalah. Salah satu penggunaan Teknologi Maklumat dalam Pengajaran dan Pembelajaran ialah melalui penggunaan Power Point Interaktif. Kerajaan Malaysia melalui Kementerian Pelajaran Malaysia, menekankan bahawa penyaluran maklumat yang lebih berkesan adalah dengan penggunaan teknologi maklumat. Kaedah tradisional dalam pengajaran dan pembelajaran seperti penggunaan papan hitam dan kapur, harus ditukarkan kepada kaedah yang lebih canggih dengan penggunaan komputer, bahan elektronik, liquid crystal display (LCD), kamera video digital dan lain-lain lagi. Implikasi daripada hasrat negara, penubuhan pelbagai institusi kerajaan dan swasta banyak memberikan perkhidmatan ke arah menjayakannya. Usaha mempertingkatkan penguasaan kemahiran menggunakan komputer dapat dijadikan sebagai bukti bahawa penggunaan komputer amatlah penting dan banyak memberikan manfaat kepada manusia. Dalam bidang pendidikan pula khususnya di sekolah, ternyata Teknologi Komputer dapat memberikan banyak faedah. Manfaat penggunaan komputer dapat dilaksanakan dalam 3 aspek utama iaitu sebagai alat penyediaan bahan bantu mengajar (BBM), sebagai media pengajaran dan pembelajaran (P&P), dan juga memudahkan pengurusan maklumat di kalangan guru-guru di sekolah Salleh (2012) [1]. Ketiga-tiga aspek ini jika diaplikasikan bersama boleh menghasilkan suatu hasil yang cukup berkesan dalam merealisasikan suatu kaedah pengajaran dan pembelajaran serta pengurusan maklumat yang bijak, cekap dan teratur Salleh (2012)[1]. Penggunaan Power Point Interaktif dalam pengajaran Matematik dilihat sebagai satu usaha yang sesuai untuk memberikan impak terhadap permasalahan yang dihadapi. Sebagai alat bantu pengajaran yang terkini sifatnya, penggunaan Power Point Interaktif dilihat sebagai usaha yang mampu mengubah persepsi murid terhadap pembelajaran Matematik. Guru Matematik sebagai pengendali pengajaran, perlu mempunyai keterampilan dalam mengendalikan pengajaran menggunakan bahan berbantu komputer itu. Pengajaran dan pembelajaran menggunakan Power Point Interaktif memudahkan pengajaran topik-topik yang abstrak. Bahan pembelajaran berbantukan komputer ini yang dihasilkan dengan gabungan animasi, audio, video, teks dan grafik berupaya meningkatkan pemahaman murid dalam Matematik. Pengajaran dan pembelajaran dapat diterangkan dengan mudah dan lebih jelas jika dibandingakan dengan kaedah konvensional atau tradisional. Pembelajaran menggunakan Power Point Interaktif juga berkemampuan menghasilkan murid yang lebih kreatif dan inovatif. Tajuk Ruang dalam Matematik Tahun Dua merupakan pengenalan dan pendedahan murid kepada bentuk dan ruang atau geometri. Bentuk dan ruang atau geometri diaplikasikan secara meluas dalam bidang kejuruteraan, seni bina, sains dan teknologi. Aplikasi geometri yang paling ketara boleh dilihat pada bentuk binaan dan susunan bangunan. Atas keperluan yang jelas itu, topik bentuk dan ruang diterapkan dalam kurikulum sekolah di negara kita bermula seawal di tahun 1 lagi hinggalah ke tahun 6 dan peringkat pengajian yang lebih tinggi menjurus kepada

254

bidang-bidang tertentu seperti rekaan dan senibina. Justeru itu, guru bertanggungjawab untuk merealisasikan kepentingan geometri dalam kehidupan. Murid haruslah difahamkan dengan konsep geometri dari yang paling asas iaitu pengetahuan tentang bentuk-bentuk 2D dan 3D sehinggalah kepada konsep geometri yang lain. Murid perlu diajar sehingga mereka faham mengapa setiap bangunan yang dibina dengan bentuk-bentuk yang berlainan tetapi masih mempunyai fungsi yang sama. Menurut Ismail Zain, (2013). Persembahan power point mempunyai gabungan elemen teks, grafik, audio, video dan animasi menjadikannya lebih menarik serta memudahkan pemahaman tentang sesuatu konsep[2]. Kajian ini mengkaji sejauh mana keberkesanan perisian power point interaktif dapat meningkatkan lagi pencapaian dan penguasaan murid Tahun dua dalam tajuk ruang, Kajian ini hanya tertumpu kepada murid Tahun Dua di sebuah Sekolah Jenis Kebangsaan di Daerah Kulai.

PERNYATAAN MASALAH

Tajuk Ruang merupakan salah satu topik yang penting dalam sistem pendidikan di sekolah. Ini kerana pembahagian ruang bukan sahaja merupakan asas kepada kesinambungan pembelajaran matematik, malah topik itu juga merupakan landasan kepada pembelajaran mata pelajaran lain, di samping berguna dalam pelbagai konteks. Oleh itu, topik ruang mula diperkenalkan kepada murid pada peringkat sekolah rendah dan menengah rendah di dalam mahu pun luar Negara. Berdasarkan pengalaman dan pemerhatian pengkaji sebagai pendidik selama lebih sepuluh tahun, mendapati para murid mempunyai tahap pencapaian akademik yang rendah dalam topik-topik Ruang Matematik. Melalui pengalaman lalu, guru mendapati murid Tahun dua dalam kajian ini menghadapi masalah dalam menguasai elemen titik, ciri-ciri bentuk 2 dimensi dan 3 dimensi, keliru nama-nama bentuk 2D dan 3D dan kesukaran memahami ciri-ciri bentuk rajah. Guru telah berbincang dengan beberapa orang guru dan ketua panitia matematik di sekolah dikaji. Dalam temubual yang dilakukan, guru mengakui murid sering menghadapi masalah dalam tajuk Ruang di sekolah yang dikaji. Temubual bersama guru juga telah diadakan untuk mengetahui masalah murid dalam Tajuk Ruang. Berikutan dengan itu, saya telah menemubual dua orang guru matematik di sebuah di Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil di Kulai. Menurut seorang guru Matematik Tahun 3 yang telah saya temubual memberitahu bahawa kebanyakan murid teruatama murid tahun dua, masih tidak dapat membezakan 2 dimensi dan 3 dimensi. Miskonsepsi ini terbukti apabila murid ditanya tentang apakah bentuk bola dan mereka menjawan bola berbentuk bulat walhal bola berbentuk sfera. Disini dapat dilihat dengan jelas bahawa murid tidak dapat membezakan di antara bentuk 2 dimensi dan 3 dimensi. Murid di sekolah pengkaji sering menghadapi masalah dalam memahami tajuk Ruang. Berikutan dengan itu, pengkaji telah menemubual dua orang guru matematik di sekolah dikaji tentang isu-isu utama yang menyebabkan berlakunya miskonsepsi bagi tajuk bentuk dan ruang yang biasa berlaku dalam kalangan murid sekolah rendah. Berdasarkan guru yang ditembual, didapati bahawa murid mempunyai masalah dalam menamakan bentuk yang diberi kepada mereka. Selain itu, mereka juga keliri dengan ciri-ciri bentuk tersebut. Oleh yang demikian masalah yang disenaraikan diatas merupakan cabaran besar yang perlu ditangani secara

255

bijak oleh guru. Sebagai contoh, murid tidak dapat membayangkan objek yang tersembunyi (garis, permukaan, kubus) di dalam rajah atau dengan kata lain ialah kurang keupayaan visualisasi. Selain itu, pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan guru serta yang mengutamakan pencapaian peperiksaan adalah antara punca yang menyebabkan rasa bosan, hilang minat murid terhadap topik-topik tersebut. Oleh yang demikian, kaedah pembelajaran yang lebih berkesan adalah perlu bagi meningkatkan pengetahuan dan penguasaan serta pemahaman murid terhadap pembelajaran Tajuk Ruang, Matematik Tahun dua dan seterusnya. Memang tidak dapat dinafikan bahawa teknik pengajaran yang menggunakan perisian power point dapat menyampaikan Tajuk Ruang dengan contoh konkrit dan menarik dalam power point interaktif. pengajaran disamping boleh mempengaruhi gaya pemikiran dan pemahaman murid dan secara tidak langsung akan mempengaruhi pencapaian murid. Penyediaan power point yang menarik menjadikan pengajaran dan pembelajaran yang menarik minat murid mempelajari Tajuk Ruang. Oleh itu, power point interaktif bagi tajuk Ruang amat diperlukan dan meningkatkan pencapaian murid dalam tajuk tersebut.

PERSOALAN KAJIAN

(a) Adakah terdapat peningkatan pencapaian murid dalam tajuk Ruang Matematik Tahun dua?

(b) Adakah terdapat perbezaan dalam penguasaan tajuk Ruang Matematik Tahun dua selepas didedah dengan pengajaran dan pembelajaran menggunakan Power Point Interaktif dengan kaedah tradisional?

KEBERKESANAN PENGGUNAAN POWER POINT INTERAKTIF DALAM MATEMATIK

Menurut Azizul Yahaya (2013), pengajaran dan pembelajaran geometri bukanlah hanya sekadar belajar tentang maksud ataupun andaian tentang konsep geometri, tetapi mempelajari kebolehan untuk menganalisa ciri-ciri bentuk 2 dimensi dan 3 dimensi di dalam bentuk-bentuk geometri [7]. Beliau juga mengharapkan murid dapat menghujahkan tentang perhubungan geometri bagi mengenalpasti kedudukan dan ruang di dalam perhubungan geometri seterusnya mengaplikasikan transformasi dan menggunakan simetri, visualisasi, pemikiran di dalam ruang dan model geometri untuk menyelesaikan masalah. Menurut Biklen, S. K. (2012) guru perlu mengajar tajuk geometi dengan menggunakan visual yang menunjukkan aras mudah ke sukar bagi memudahkan murid memahami konsep geometri [8]. Ia perlu disusun dengan dinyatakan dalam visual yang berturutan dan berhierarki, dengan perkembangan yang dicapai dari satu aras ke aras seterusnya yang lebih bergantung kepada pengalaman seseorang sejak kecil. Pendapat ini juga turut dikongsi oleh Amar (2012) [9]. Bahawa pembelajaran murid berlaku pada tahap pra-operasi, operasi konkrit dan operasi formal. Oleh itu, jika murid tidak melalui mana-mana aras pembelajaran yang sepatutnya mengikut umur, akan timbul kesukaran atau miskonsepsi seterusnya menjadi satu cabaran kepada guru untuk mengatasinya.

256

Menurut Jamaludin (2013), penggunaan Power Point dalam pengajaran dan pembelajaran tajuk Matematik dengan menggunakan komputer memberi peluang kepada murid untuk terlibat dalam proses kemahiran berfikir bagi topik Matematik [10]. Murid yang belajar secara menghafal cenderung untuk melupai maklumat-maklumat yang telah dihafal, keliru, ataupun tidak mampu untuk mengaplikasikan maklumat tersebut kepada situasi yang berbeza. Contohnya murid sukar untuk mengingat dan keliru dengan nama-nama bentuk 2D dan 3D sekiranya guru hanya menunjukkan rajah atau gambar sahaja kepada murid sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran menggunakan Power Point. Menurut Ahmad Karim (2014), dalam kajiannya Media Dalam Pendidikan menyatakan bahawa pengalaman belajar menggunakan media dapat membentuk pembelajaran konstruktivisme dalam kalangan murid [11]. Ini adalah kerana murid diberi peluang untuk menjalankan eksperimen Matematik melalui aktiviti penerokaan dan penyiasatan terhadap bentuk-bentuk geometri dengan sendiri. Menurut Abdul Ghafar (2012) murid perlu memahami konsep dalam tajuk geometri dan bukan menghafalnya [12]. Grafik dan animasi bagi tajuk Geometri dapat menarik minat murid untuk memahami konsep-konsep penting dalam tajuk tersebut. Murid yang berada pada aras kebolehan yang rendah, mereka merasakan Matematik ini adalah mudah apabila pendedahan diberikan secara konkrit. Menurut Aziz Omar (2013), tajuk geometri melibatkan terminologi-terminologi yang khusus dan memerlukan perhatian dan kefahaman yang betul sebelum digunakan dengan berkesan [13]. Kesilapan penggunaan terminologi geometri yang betul akan membawa kepada miskonsepsi. Menurut Abu Samad (2012), guru Matematik perlu bijak menggunakan kreativitinya serta inovatif dalam menyampaikan isi pengajaran terutamanya tentang penyelesaian masalah agar dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang efektif dan kondusif [14]. Kemahiran kognitif murid perlu dijana dengan baik agar mereka dapat menggunakan kemahiran yang sedia ada untuk menyelesaikan masalah Matematik. Terdapat program-program komputer yang menyediakan pelbagai kaedah dan pendekatan pembelajaran. Kanak-kanak sekarang mampu meneroka segala disiplin ilmu dengan hanya berinteraksi dengan komputer. Bahkan mereka dapat menandingi segala ilmu yang terdapat dalam minda guru. Menurut Abu Hasan. (2012), penggunaan Power Point Interaktif boleh dijadikan tutor kepada pelajar. Penggunaan Power Point Interaktif dapat meningkatkan aktiviti-aktiviti serta kualiti pengajaran dan pembelajaran tajuk matematik [15]. Selain itu, ia juga dapat membantu guru atau murid dalam membuat sesuatu tugasan kendiri dan ulangan tanpa bantuan guru. Menurut Razak (2012), penggunaan Power Point Interaktif dapat membantu murid-murid lemah yang menghadapi masalah-masalah dalam menguasai dan memahami sesuatu pelajaran yang dipelajarinya [16]. Pembelajaran Berbantukan Komputer dapat menguji tahap kefahaman murid dengan memberi ujian pendek tentang bahan yang dipelajari. Menurut Aziah Ahmad (2012), guru kurang menggemari Teknologi Maklumat dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana tiada kemudahan yang disediakan atau kerosakan kemudahan peralatan Teknologi Maklumat yang ada seperti projector LCD yang tidak berfungsi dan bilangan bilik multimedia yang terhad dan bilik ini haruslah ditempah terlebih dahulu sebelum digunakan [17]. Masalah lain yang dihadapi oleh responden adalah masalah program komputer yang diserang virus dan menyebabkan komputer tidak dapat berfungsi dengan baik. Menurut Yusof Hashim (2013), pengajaran dan pembeharan menggunakan teknologi maklumat meningkatkan kualiti proses pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran

257

dan Pembelajaran dan menggalakkan penglibatan murid secara aktif dalam aktiviti kelas semasa pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan [18]. Murid-murid boleh mengawal kandungan pembelajaran terutamanya dari segi susunan bahan pembelajaran. Mereka juga boleh mengawal strategi pembelajaran seperti cara persembahan dan jumlah latihan yang dibuat. Murid juga diberi peluang belajar mengikut kadar sendiri dan seterusnya menguasai pelajaran mereka. Yusof Hashim (2013), pemaparan grafik yang ditunjukkan dalam Power Point Interaktif adalah berwarna-warni dan dapat menarik perhatian murid [18]. Selain itu, penjelasan tentang sesuatu konsep pelajaran juga dapat diterangkan lebih jelas dan berkesan berbanding dengan cara melukis di papan hitam. Pembelajaran menggunakan power point interaktifjuga dapat membantu murid menjelajah skrin komputer. Ini memberikan peluang kepada murid mengalami pembelajaran yang tidak dapat dilakukan melalui buku teks. Menurut Zakaria Yunus (2015), dalam pengajaran individu, murid dapat berinteraksi dengan komputer tanpa rasa segan atau takut kepada keadaan persekitarannya kerana persekitaran mereka hanya melibatkan komputer dan individu murid sahaja [19]. Pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer dapat memperkayakan lagi pengetahuan murid-murid yang telah memahami sesuatu konsep melalui latih tubi atau ujian yang sesuai dalam pengajaran Matematik. Pengajaran dan Pembelajaran Power Point Interaktif dapat membantu murid-murid yang lemah dalam suatu mata pelajaran atau topik dalam pengajaran matematik. Penyampaian secara tutorial, latih tubi atau simulasi dapat membantu mereka memahami konsep yang disampaikan oleh guru. Tindakan serta merta dan secara peribadi memberi kesan peneguhan yang sangat positif. Komputer dapat menyelesaikan masalah guru dalam pengajaran. Ciri-ciri komputer yang lebih mesra, tidak jemu, tidak penat, tidak menyakitkan hati, dan sabar semasa membuat dan menggunakan program menjadikan komputer sesuai untuk murid terutamanya bagi murid-murid yang kurang cerdas.

METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini adalah satu kajian yang berbentuk kuantitatif yang melibatkan kajian experimental. Jenis instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah ujian pra dan ujian pos yang melibatkan kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen yang melibtkan 30 orang murid dalam satu kumpulan. Item soalan dalam ujian pra adalah subjektif. Ujian ini mengandungi 20 soalan lisan yang bertujuan untuk mengesan sejauh mana murid menguasai tajuk Ruang yang memerlukan murid menyebut pecahan wajar satu perdua, satu pertiga, satu perempat, satuperlima, satu perenam, satu pertujuh, satu perlapan, satu persembilan dan satu persepuluh. Daripada ujian pra ini pengkaji akan dapat mengetahui pengetahuan sedia ada responden serta setakat mana pencapaian mereka dalam tajuk ruang Tahun Dua. Seterusnya, pengkaji akan menggunakan ujian pos untuk menilai semula akan keberkesanan penggunaan Power Point Interaktif untuk mengajar tajuk Ruang. Ujian pasca diberikan kepada murid selepas menggunakan Power Point Interaktif dalam mengajar tajuk Ruang Tahun Dua.

258

DAPATAN KAJIAN Dapatan kajian ini diperincikan mengikut persoalan kajian iaitu: Persoalan Kajian 1: Adakah terdapat peningkatan pencapaian murid dalam tajuk Ruang Matematik

Tahun dua?

Bagi persoalan yang pertama, pengkaji telah menjalankan ujian pra dan dan ujian pos bagi kumpulan Eksperimen yang menajalankan pengajaran dan pembelajaran menggunakan Power Point Interaktif dalam tajuk Ruang. Pencapaian murid dalam ujian pra berada pada tahap sederhana. Hasil analisis menunjukkan bahawa tahap pencapaian murid tahun Dua Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Kulai Johor dalam tajuk Ruang adalah pada peringkat sederhana. Selepas pengajaran dan pembelajaran menggunakan Power Point Interaktif, pengkaji telah menjalankan ujian pos dalam kalangan kumpulan Eksperimen. Ujian pos diadakan untuk mengetahui pencapaian responden kumpulan Eksperimen pengajaran dan pembelajaran menggunakan Power Point Interaktif. Daripada hasil analisis data didapati bahawa tahap pencapaian murid dalam ujian pos telah mencapai peningkatan yang amat baik. Persoalan Kajian 2: Adakah terdapat perbezaan dalam penguasaan tajuk Ruang Matematik Tahun dua selepas didedah dengan pengajaran dan pembelajaran menggunakan power point interaktif dengan kaedah tradisional?

Pengkaji telah menganalisis pencapaian kumpulan Kawalan yang menjalankan pengajaran dan pembelajaran tajuk Ruang dengan menggunakan kaedah tradisional dengan kumpulan Eksperimen menjalankan pengajaran dan pembelajaran menggunakan Power Point Interaktif. Pencapaian ujian pra dan ujian pos kedua-dua kumpulan ini dibandingankan bagi melihat perbezaan pencapaian kumpulan Kawalan dan kumpulan Eksperimen. Kedua-dua kumpulan ini terdiri daripada kumpulan murid yang mempunyai prestasi pencapaian yang hampir sama. Jadual 1.1 menunjukkan perbandingan di antara min skor ujian pra dengan min skor ujian pos Eksperimen.

Jadual 1.1: Perbandingan di antara min skor ujian pra dengan min skor ujian pos Eksperimen

Kumpulan Min Skor Peningkatan Min

Skor Ujian Pra Ujian Pos

Kawalan 52.83 53.21 0.38 15.56 Eksperimen 52.70 68.26

Jadual 1.1 menunjukkan data perbandingan di antara min skor ujian pra dengan pos untuk kedua-dua kumpulan sampel yang telah menjalani kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berlainan iaitu pengajaran dan pembelajaran menggunakan Power Point Interaktif dengan kaedah tradisional. Kumpulan Kawalan yang menjalankan pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan kaedah tradisional meningkat min skornya meningkat sebanyak 0.38 manakala kumpulan Eksperimen

259

yang menjalankan pengajaran dan pembelajaran menggunakan Power Point Interaktif mendapat peningkatan min skor adalah sebanyak 15.56. Kesimpulannya kumpulan Eksperimen yang menjalani kaedah pembelajaran dan pengajaran menggunakan Power Point Interaktif dalam tajuk Ruang tahun Dua menunjukkan peningkatan taraf pencapaian akademik yang lebih baik berbanding kumpulan Kawalan yang mengamalkan kaedah tradisional. Perbezaan min skor peningkatan taraf pencapaian akademik di antara 2 kumpulan sampel adalah 15.18. Pembelajaran dan pengajaran menggunakan power point interaktif memberi kesan yang positif. Ini jelas dilihat dengan rumusan análisis dapatan secara diskriptif bagi ujian pra dan ujian pos. Terdapat peningkatan yang ketara dalam ujian pos jika berbanding dengan ujian pra kumpulan Kawalan yang menjalankan kaedah tradisional. Peningkatan pencapaian kumpulan Eksperimen yang mendapat Gred A dan B juga memberi gambaran yang jelas mengenai keberkesanan murid menjana idea, mengolah idea, dan seterusnya menyusun idea atau fakta untuk menjawab soalan tajuk Ruang dengan baik dan bermutu. Penggunaan Power Point Interaktif membantu murid untuk lebih kreatif dalam menjana idea atau fakta. Penjanaan idea yang baik juga akan diolah dan disusun secara sistematik dan berkesan menyumbang kepada peningkatan dalam pencapaian murid. Ujian t juga membuktikan terdapat perbezaan yang signifikan dari segi min pencapaian murid antara kumpulan pembelajaran penggunaan Power Point Interaktif berbanding dengan kumpulan pembelajaran tradisional. Jadual 1.2 menunjukkan keputusan Ujian t Bagi Ujian Pos antara Kumpulan

Jadual 1.2: Keputusan Ujian t Bagi Ujian Pos Antara Kumpulan

SUBSKALA KUMPULAN N MIN SISIHAN PIAWAI NILAI t SIG.(2-TAILED) UJIAN POS Eksperimen 30 68.26 1.93 2.10 0.04 Kawalan 30 53.21 2.73

Jadual 1.2 menunjukkan bahawa murid kumpulan eksperimen dengan penggunaan Power Point Interaktif mencapai prestasi yang lebih baik berbanding dengan kumpulan Kawalan. Rumusannya adalah kaedah pembelajaran dengan penggunaan Power Point Interaktif bukan sahaja dapat meningkatkan kemahiran menjawab soalan tajuk Ruang murid malah terdapat peningkatan yang menyerlah dalam prestasi pencapaian murid ini. Keadah pembelajaran dan pengajaran menggunakan Power Point Interaktif untuk tajuk Ruang merupakam satu kaedah yang berkesan dan positif. Ia memberi peningkatan kepada murid untuk meningkatkan prestasi pencapaian murid. PERBINCANGAN

Keberkesanan penggunaan Power Point Interaktif. Hasil kajian menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikasi dari gred pencapaian dalam ujian pos bagi kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Ini membuktikan bahawa kumpulan eksperimen yang menjalani pembelajaran dan pengajaran menggunakan Power Point Interaktif dalam tajuk Ruang di kalangan murid tahun Dua mempunyai taraf peningkatan yang lebih baik berbanding dengan kumpulan Kawalan yang menjalani kaedah tradisional. Maka kesimpulan yang dapat dibuat adalah yang menjalani

260

pembelajaran dan pengajaran menggunakan Power Point Interaktif dalam tajuk Ruang, mata pelajaran Matematik menunjukkan kesan positif kerana pencapaian murid dalam ujian pos telah meningkat. Skor min daripada kedua-dua ujian telah diperolehi dan keputusan ujian t jadual 4.7 telah membuktikan bahawa terdapat perbezaan min skor yang signifikan di antara kumpulan Eksperimen dan kumpulan Kawalan. Menurut Ab. Malek Kassim. (2012), penggunaan teknologi (power point interaktif) dalam kelas membantu pengajaran guru untuk memahami murid [20]. Pencapaian murid menggunakan Power Point Interaktif. Dapatan kajian menunjukkan bahawa pembelajaran dan pengajaran menggunakan Power Point Interaktif dalam tajuk Ruang telah memberikan kesan yang positif ke atas hasil pembelajaran yang berlaku meningkatkan gred pencapaian selepas Power Point Interaktif. Menurut Adenan Husin (2013), penggunaan power point interaktif dapat membantu murid lemah yang menghadapi masalah-masalah dalam menguasai dan memahami sesuatu pelajaran yang dipelajarinya [21]. Pembelajaran Kaedah Berbantukan Komputer dapat menguji tahap kefahaman murid dengan memberi ujian pendek tentang bahan yang dipelajari.

IMPLIKASI KAJIAN

Dapatan kajian ini didapati boleh memberi kesan yang positif dalam proses pembelajaran dan pengajaran, murid, guru, pentadbir dan penggubal dasar. Kaedah pembelajaran dan pengajaran menggunakan Power Point Interaktif harus dipraktikkan kepada semua murid peringkat sekolah. Bagi memastikan murid sentiasa memahami apa yang dipelajarinya. Lakaran Power Point Interaktif dibuat merangkumi teks, grafik dan gambar dapat memperkembangkan potensi kemahiran motor seseorang murid. Guru-guru yang mempraktikan pembelajaran dan pengajaran menggunakan Power point interaktif dalam Tajuk Ruang dinasihatkan atau dicadangkan membuat set soalan yang berbeza antara individu atau pasangan yang lain bagi menggelakkan murid meniru. Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia perlu melatih guru supaya dapat menggunakan Power point interaktif dalam pengajaran dan pembelajaran setiap pelajaran. Pembelajaran dan pengajaran menggunakan Power point interaktif dalam Matematik boleh dipraktikan di sekolah-sekolah di Malaysia ini.

KESIMPULAN

Sebagai kesimpulan boleh dikatakan kaedah pembelajaran dengan penggunaan Power point interaktif sangat berguna dan penting sebagai satu langkah positif untuk meningkatkan pengalaman murid berbanding dengan situasi pengajaran dan pembelajaran tradisional. Berdasarkan kajian ini, keberkesanan kaedah pembelajaran dengan Power point interaktif ini dapat diukur melalui peningkatan pencapaian yang signifikasi di kalangan murid. Dapatan Kajian menunjukkan konsep kendiri akademik murid menjadi lebih tinggi melalui kaedah pembelajaran menggunakan Power point interaktif. Peranan utama pembelajaran dan pengajaran menggunakan Power Point Interaktif dalam mata pelajaran Matematik adalah untuk memberi peluang kepada murid mendapat pencapaian yang cemerlang dalam mata pelajaran Matematik. Selain

261

daripada berjaya meningkatkan pencapaian murid dalam bidang akademik di mana pencapaian murid boleh dilihat dalam ujian pos yang diadakan. Selain daripada penggunaan Power Point Interaktif dalam Matematik, ia juga boleh digunakan dalam bahasa-bahasa lain seperti Bahasa Cina, Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu. Untuk itu guru yang kreatif dan inovatif diperlukan bagi menghasilkan pembelajaran dan pengajaran yang berkesan selain daripada dapat meningkatkan mutu pencapaian pelajaran. Pembelajaran dan pengajaran kaedah ini juga boleh mengajar kemahiran sosial antara ahli kumpulan. Selain itu, kemahiran interpersonal, kemahiran berkomunikasi dapat dilihat dalam pembelajaran dalam sesuatu sesi perbincangan yang dilakukan dalam kumpulan bagi menyelesaikan sesuatu masalah. Dengan itu, pembelajaran dan pengajaran dengan menggunakan Power Point Interaktif dalam Matematik ini meninggalkan kesan kepada murid dalam meningkatkan pencapaian. Akhirnya semoga kajian yang dijalankan ini dapat diteruskan oleh pengkaji lain dan meneroka dengan lebih jauh lagi dan seterusnya dapat memberi impak positif yang lebih besar dalam dunia pendidikan global.

RUJUKAN

[1] Salleh (2012). Kaedah Pembelajaran Berbantukan Komputer (Penggunaan Perisian Power Point

Interaktif) Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep Sains dalam tajuk Sel Untuk Sains

Tingkatan 1. Latihan ilmiah Fakulti Pendidikan. UKM.Bangi [2] Ismail Zain, (2013). Teacher use Computers. Victoria Park: Napier Publication [3] Samuel dan Zaitun (2012 ). Tahap penggunaan laman web pendidikan di

kalangan guru-guru bahasa Melayu. Prosiding Wacana Pendidikan Islam Siri 3. Bangi: Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

[4] Norin Mustaffa. (2014), Persepsi Guru Dalam Latihan Mengenai Penggunaan Komputer.UKM.Bangi

[5] Kamaruzzaman (2012), MIcrosoft Office for Teachers. New Jersey: Pearson Education.

[6] Ron Taylor (2013), Qualitative Evaluation and Research Methods. London: Sage Publications.

[7] Azizul Yahaya (2013), Kompetensi Teknologi Maklumat (IT) di kalangan PendidikSekolah Menengah Kebangsaan Dalam Daerah Kubang Pasu, Tesis Sarjana,Universiti Utara Malaysia, Sintok, Kedah.

[8] Biklen, S. K. (2012). Barrier to Computer Usage: Staff and Student Perceptions. Journal of Computer Assisted Learning 15: 56-68.

[9] Amar (2012). Development and Validation of an Information Technology (IT) Based Instrument to Measure Teacher's IT Preparedness. Doctor of Philosophy Thesis. Universiti Putra Malaysia

[10] Jamaludin (2013), Internet dalam Pendidikan. Pulau Pinang: Penerbit Universiti Sains Malaysia

262

[11] Ahmad Karim (2014). Kesan gaya pembelajaran visual, audio dan kinestatik terhadap pembelajaran bahasa pengaturcaraan di kalangan pelajar politeknik. Masters thesiUniversiti Tun Hussein Onn Malaysia.

[12] Abdul Ghafar (2012). , Pameran Visual, Dewan Bahasa. Ahmad Faud Muhammad, 2007, Pembelajaran Melalui Visual yang dipetik daripada http://www.scribd.com/doc/7850798/PEMBELAJARAN-MELALUI-VISUAL pada 10 Mei 2016

[13] Aziz Omar (2013). Tahap kesediaan guru dalam penggunaan teknologi maklumatberasaskan komputer bagi Pengajaran & Pembelajaran Sains. Tesis Master,

Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor [14] Abu Samad (2012). Kajian tentang Kesan Penggunaan Power Point Terhadap

Tahap Pencapaian Pelajar Berdasarkan Gaya Kognitif F. Projek Penyelidikan

Sarjana Pendidikan. Bangi. Universiti Kebangsaan Malaysia. [15] Abu Hasan. (2012). Penyelidikan tentang penggunaan computer dalam

mempertingkatkan pemahaman murid. Tesis Sarjana Muda UKM Bangi [16] Razak (2012),. ”Keberkesanan Penggunaan Powerpoint Terhadap Penguasaan

Konsep Sains Bagi Murid Tahun 5, Latihan ilmiahFakulti Pendidikan. UKM.Bangi [17] Aziah Ahmad (2012). Komputer sebagai pemproses maklumat dalam

persekitaran pembelajaran bestari : Persepsi & sikap guru terhadap aplikasinya. Kajian UKM. [18] Yf Hashim (2013). Kedudukan Pelbagai Teknologi Dalam Pengajaran Dan

Pembelajaran Pada Peringkat Sekolah Rendah. UKM.Bangi [19] Zakaria Yunus . (2015). Teknologi maklumat dan komunikasi di sekolah : isu dan

cabaran.Prosiding Seminar Aliran Terkini Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT),1-18.

[20] Ab. Malek Kassim. (2012). Penggunaan komputer di kalangan guru sekolah menengah di daerah Gemas, Negeri Sembilan. Projek Penyelidikan Sarjana Pendidikan. Bangi. Universiti Kebangsaan Malaysia.

[21] Adenan Husin. (2013). Faktor yang Mempengaruhi Sikap Guru Terhadap Penggunaan Komputer.Tesis Sarjana. Universiti Utara Malaysia

[22] Azwan dan Rozita (2012), Penggunaan Perisian Multimedia Dalam Pengajaran Guru di Daerah Jelebu. Kertas Projek

Sarjana Universiti Putra Malaysia [23] Leong Mei (2013). Kelebihab Perisian Pengajaran-Pembelajaran Berbantukan

Komputer(PBK) dalam Topik Pecahan Bagi Matematik TIngkatan 1. Latihan ilmiah Fakulti Pendidikan. UKM.Bangi

[24] Abdul Razak (2015). Pengajaran dalam bilik darjah: Kaedah dan Strategi: Kajang: Masa

Enterprise. [25] Abdul Karim. (2012). Persepsi Pelajar Tahun 4 Terhadap Keberkesanan

Penggunaan PowerPoint dalam Pembelajaran Kimia di Melaka. Tesis Sarjana Muda UKM

Bangi.

263

264

KEBERKESANAN PENGUNAAN RESOS MATEMATIK DALAM PENGAJARAN

TAJUK PECAHAN UNTUK MURID TAHUN DUA

Pavalakodi Subramaniam1, Tamil Selvan Subramaniam2& Chandramathi Subromonyam3,

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia Parit Raja, 86400 Batu Pahat, Johor, Malaysia

[email protected] & [email protected]

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meninjau keberkesanan penggunaan Resos Matematik dalam pengajaran tajuk Pecahan dalam kalangan murid tahun Dua di Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil. Fokus kajian adalah untuk mengkaji kesan penggunaan Resos Matematik terhadap peningkatan penguasaan murid dalam tajuk Pecahan dan mengenalpasti keberkesanan penggunaan resos matematik dibandingkan dengan kaedah tradisional. Kajian ini menggunakan kajian keberkesanan iaitu ujian pra dan ujian pos. Seramai 30 responden mengambil bahagian dalam kajian ini yang melibatkan dua kumpulan iaitu kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan dimana setiap kumpulan terdiri daripada 30 orang responden. Perisian SPSS digunakan untuk menganalisis data. Hasil dapatan kajian menunjukkan penguasaan pelajar kumpulan eskperimen meningkat berbanding dengan kumpulan kawalan selepas penggunaan Resos. kunci: Keberkesanan, Resos Matematik, tajuk Pecahan, Matematik dan penguasaan 1. PENGENALAN Pendidikan peringkat rendah ialah pendidikan yang bertujuan untuk untuk melahirkan insan yang seimbang serta berkembang secara menyeluruh dan bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Negara. Penguasaan kemahiran asas membaca, menulis, mengira dan menaakul (4M) perlu dikuasai pada peringkat awal bagi membolehkan murid berkomunikasi dan menimba ilmu pengetahuan. Matematik menjadi suatu ilmu pengetahuan yang mengajar manusia berfikir secara logik mengikut bilangan dan jenisnya terhadap sesuatu masalah, sama ada konkrit atau abstrak. Selain itu matematik memainkan peranan yang sangat penting dalam kehidupan dan aktiviti seharian kita. Seperti membeli barang makanan di kantin sekolah, membeli alat tulis di koperasi sekolah dan sebagainya, kesemua aktiviti itu melibatkan kemahiran asas matemetik. Menurut Lim Meng Kiat (2013), dalam kajian mengenai pengajaran menggunakan Resos Matematik menyatakan bahawa pengajaran menggunakan Resos Matematik merupakan satu bentuk komunikasi bertujuan untuk memberitahu, mempengaruhi dan menghibur murid dengan bahan maujud dan konkrit yang menarik. Tugas pengajar ialah untuk menyampaikan satu himpunan maklumat atau fakta kepada

265


murid. Pembelajaran pula berlaku apabila seorang guru berjaya dalam mengawal komunikasinya dengan murid. Pembelajaran berjaya dicapai dan dipertingkatkan melalui penerangan guru yang jelas, pengalaman yang bermakna kepada murid dan aktiviti yang dijalankan memberikan keseronokan kepada guru dan murid. Pecahan merupakan salah satu topik yang terdapat di dalam silibus KSSR Matematik Tahun dua. Topik ini memerlukan murid menyatakan dan menyebut pecahan wajar satu perdua, satu pertiga, satu perempat, satu perlima, satu perenam, satu pertujuh, satu perlapan, satu persembilan dan satu persepuluh. Ramai di antara tidak mampu menguasai topik pecahan. Kebanyakan murid yang gagal atau mendapat markah rendah dalam mata pelajaran matematik adalah kerana mereka tidak dapat menguasai konsep dalam topik pecahan. Topik pecahan merupakan topik yang agak penting kerana ia adalah asas kepada topik perpuluhan dan peratus yang melibatkan pecahan. Malah topik-topik lain seperti ukuran panjang, timbangan berat, cecair dan isipadu serta masa dan waktu juga melibatkan topik pecahan. Penggunaan resos dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat mengelakkan dari timbulnya masalah disiplin di dalam kelas. Selain itu, resos juga dapat mencungkil kreativiti guru untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas lebih mencabar. Guru juga lebih terdedah dengan kemajuan sains dan teknologi jika guru mempunyai inisiatif untuk meneroka dunia tanpa sempadan ini, dan mengaplikasikannya dalam pengajaran dan pembelajaran.

Penggunaan Resos dalam pengajaran dan pembelajaran adalah sebagai alat pemudahcara untuk membantu guru menyampaikan isi pelajaran, bertujuan mencapai objektif pengajaran yang telah dirancang dan supaya murid lebih memahami pengajaran guru seterusnya dapat menerima pembelajaran dengan cepat. Resos ini juga dapat mengelakkan proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas lebih menjurus kepada keadaan yang diselubungi kebosanan dalam kalangan murid, kerana murid hanya lebih menumpukan perhatian terhadap pengajaran satu hala oleh guru. Noraini (2010) dalam kajiannya mendapati ramai pelajar menunjukkan kelemahan dalam mengendalikan pecahan. Eisenberg (2013) menunjukkan bahawa guru juga menghadapi kesukaran dalam mengendalikan pecahan dan nombor perpuluhan. Beliau juga berpendapat bahan pengajaran dan alat bantu mengajar dalam bentuk buku, carta atau slaid menyokong penyampaian pembelajaran mata pelajaran matematik. Umumnya, resos boleh dianggap sebagai sebarang bahan-bahan, objek, kelengkapan, model, rekaan, alat, gambar, carta, penerbitan atau sebarang kemudahan yang dapat membantu menambah atau memudahkan pembelajaran matematik. Resos boleh merujuk kepada segala benda dalam persekitaran luar pelajaran. Ini bermaksud Resos merujuk kepada set ‘benda’ yang boleh digunakan untuk memajukan pengajaran dan pembelajaran matematik serta meningkatkan pemikiran matematik pelajar. Peranan seorang guru matematik amatlah besar untuk memastikan segala perancangan Resos Matematik dalam pengajaran matematik perlu dilaksanakan dengan baik. Sebelum bermulanya sesuatu aktiviti guru hendaklah terlebih dahulu merancang apakah aktiviti yang hendak dijalankan untuk tajuk yang dipilihnya. Guru perlu menyediakan rancangan pengajaran harian dan memilih buku-buku kerja dan bahan bantu mengajar yang sesuai berdasarkan pengetahuan sedia ada murid untuk pengajaran dan pembelajaran dalam tajuk yang dipilih. Perancangan yang baik

266

menggunakan Resos matematik yang bersesuai dapat memudahkan pemahaman murid terhadap sesuatu konsep dalam matematik. Melalui daya kreativiti guru, pengubahsuaian strategi dan kaedah baru, guru dapat menjadikan pembelajaran dan pengajarannya lebih menarik, bermakna dan membawa kesan yang maksimum. Penggunaan resos dalam pengajaran dan pembelajaran matematik menjadi lebih penting apabila berdepan dengan murid yang bermasalah menguasai sesuatu tajuk. Murid akan lebih aktif dan berminat mengambil bahagian dalam kaedah dan perancangan guru yang menarik dan kreatif. Keberkesanan penerapan dan penggunaan Resos dalam pembelajaran dan pengajaran boleh mempengaruhi prestasi yang lebih baik dalam kalangan murid tahun Dua. 2. PERNYATAAN MASALAH Penguasaan topik Pecahan merupakan topik yang agak penting kerana asas perpuluhan dan peratus melibatkan pecahan. Analisis prestasi murid dalam ujian bulanan satu menunjukkan murid mendapat markah rendah dalam tajuk Pecahan. Jawapan murid bagi soalan pecahan menunjukkan murid melakukan banyak kesilapan. Oleh itu, langkah untuk mengenalpasti masalah murid pada peringkat awal telah dilakukan oleh guru dalam kelas. Guru memberi latihan pecahan selama seminggu berturut-turut. Guru dapat mengetahui kesilapan yang dilakukan oleh murid dalam menjawab tajuk pecahan dihadapi oleh murid tahun Dua. Tinjauan kajian lepas menunjukkan bahawa murid tersebut masih menghadapi kesukaran dalam memahami konsep pecahan dalam menyebut pecahan wajar satu perdua, satu pertiga, satu perempat, satu perlima, satu perenam, satu pertujuh, satu perlapan, satu persembilan dan satu persepuluh. Murid menghadapi masalah dalam menamakan pecahan dalam bentuk angka dan ayat. Mereka menghadapi masalah dalam membezakan nombor di atas iaitu bilangan bahagian dengan nombor di bawah

yang menunjukkan jumlah bahagian. Contohnya Murid sepatutnya menulis 21 tetapi

menulis 12 dan sebagainya. Murid gagal menamakan bahagian yang diberikan dalam

gambarajah dibawah. Murid gagal dan mengenal pasti pengangka dan penyebut menjadi punca masalah tersebut. Pengkaji telah berbincang dengan ketua panitia matematik dan guru sekolah berkaitan masalah yang dihadapi murid dalam pengajaran dan pembelajaran tajuk pecahan. Guru lain juga mengakui murid sering menghadapi masalah dalam tajuk pecahan di sekolah Tamil dalam menguasai tajuk pecahan. Dalam perbincangan bersama guru matematik juga menyatakan masalah murid dalam menjawab soalan pecahan berlanjutan sehingga Tahap dua. Kaedah pengajaran dan pembelajaran tradisonal yang abstrak menyebabkan murid mempunyai masalah dalam menarik minat murid dalam dalam penggunaan maklumat boleh digunakan untuk mengatasi masalah murid yang kebolehan dan potensi yang berbeza. Penggunaan resos dapat memotivasikan murid yang lemah untuk meningkatkan prestasi mereka (Wan Mohd Zahid). Oleh itu, kajian keberkesanan terhadap penggunaan Resos Matematik bagi meningkatkan penguasaan pelajar dalam tajuk Pecahan kurang dijalankan sebelum ini.

267

3. PERSOALAN KAJIAN Persoalan kajian bagi kajian ini adalah seperti berikut:

1. Adakah terdapat perbezaan prestasi pencapaian kaedah tradisional dan kaedah resos matematik?

2. Adakah terdapat peningkatan pencapaian murid tahun Dua dalam tajuk Pecahan selepas penggunaan kaedah resos?

4. PENGGUNAAN RESOS DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Menurut Mohamad Hasandari (2011), memilih dan menyediakan resos yang sesuai bagi mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif merupakan satu aspek yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran matematik. Ini bagi memastikan segala bahan resos yang digunakan oleh guru mahupun pelajar dapat membawa manfaat dan kelebihan kepada kedua-dua pihak. Dengan penggunaan resos yang menarik dan sesuai, murid akan lebih berminat dan seronok untuk lebih memahami matematik. Dewasa ini, tidak dapat dinafikan bahawa penggunaan bahan resos atau bahan bantu belajar dalam kalangan guru di sekolah adalah pada tahap yang membimbangkan. Kebanyakan guru tidak merasakan bahawa penggunaan bahan resos akan melancarkan perjalanan proses pembelajaran dan pengajaran. Sebaliknya, kebanyakan daripada mereka hanya bergantung kepada teknik dan kaedah yang lama seperti penggunaan papan putih sahaja dengan hanya berpaksikan kepada pengajaran berpusatkan guru semata. Menurut Siti Aishah (2014) dalam kajiannya menyatakan resos merupakan aspek yang sangat penting dalam pengajaran dan pembelajaran matematik. Ia akan membantu untuk meningkatkan kefahaman murid dalam matematik. Memilih dan menyediakan resos yang sesuai adalah sangat penting bagi mewujudkan suasana yang kondusif bagi membantu proses pengajaran dan pembelajaran matematik. Seorang guru yang baik perlu sedar tentang peranan resos dalam meningkatkan pemahaman konsep serta pemikiran matematik murid. Dengan penggunaan resos yang sesuai dan menarik, murid akan lebih berminat dan seronok untuk belajar matematik. Resos boleh didapati dalam pelbagi bentuk seperti bahan bercetak, bahan manipulatif, dan juga pengajaran dan pembelajaran menggunakan perisian komputer serta teknologi maklumat dan komunikasi. Bahan resos merupakan salah satu kaedah yang membantu proses pembelajaran dan pengajaran menjadi menarik dan berjalan dengan lancar. Ini kerana, sememangnya murid cepat bosan dengan pengajaran yang berbentuk satu hala sahaja (CHALK AND TALK) dan memerlukan pembelajaran yang bervariasi daripada pelbagai sudut untuk menguji aras kefahaman mereka yang pelbagai. Seperti yang kita sedia maklum, Teori Kecerdasan Pelbagai oleh Gardner juga menekankan bahawa setiap murid mempunyai potensi diri dan kecenderungan yang berlainan antara satu sama lain. Oleh itu, bahan resos ini merupakan medium yang mampu memberi kesegaran dalam proses pembelajaran dan pengajaran di dalam kelas untuk mencungkil segala potensi diri yang ada dalam diri murid. Sejajar dengan teori konstruktivime yang menekankan aspek murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, bahan resos berbentuk konkrit dilihat mampu untuk merangsang pemikiran Matematik murid tersebut di samping bekerjasama dan rakan kumpulan dalam melaksanakan aktiviti berkumpulan. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

268

Kajian Majid (2013) menyatakan pendidik perlu berubah daripada cara pengajaran tradisional yang masih diamalkan oleh sesetengah guru dalam aspek pengajaran dan pembelajaran perlu dikaji semula dan diubahsuai jika perlu. Semua jenis pembelajaran dan pengalaman yang diperolehi adalah melalui deria. Menurut Kamaruddin (1986, m.s.214), Bahan Bantu Mengajar merupakan segala kelengkapan yang digunakan oleh guru untuk membantunya dalam menyampaikan pengajaran di bilik darjah. Alatan mengajar ini tidak terhad kepada buku teks, papan tulis dan gambar sahaja tetapi juga merangkumi segala benda yang digunakan dalam pengajaran dan sebagainya. Penggunaan bahan resos di dalam bilik darjah juga akan membolehkan guru mengembangkan daya kreativiti dengan mempelbagaikan kaedah dan pendekatan ketika proses pembelajaran dan pengajaran. Ini kerana, setiap daripada bahan resos tersebut berperanan dalam keadaan yang berlainan. Sebagai contoh, persembahan multimedia boleh dilakukan di peringkat set induksi untuk menarik perhatian murid, manakala kit manipulatif boleh digunakan ketika melaksanakan aktiviti berkumpulan yang mana akan mendorong murid belajar untuk berkoperatif dengan rakannya yang lain. Sekaligus, secara tidak langsung, dalam tempoh masa satu jam guru telah mempelbagaikan pendekatan pengajaran. Penggunaan resos seperti komputer dalam pengajaran dan pembelajaran matematik dapat memperkembangkan dan memperkayakan lagi tajuk yang diajar. Penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran melibatkan beberapa aplikasi, seperti spreadsheet, multimedia dan internet. Peranan dan penggunaan internet telah mula dikenalpasti dapat membantu pengurusan dalam sistem pendidikan negara khususnya dalam pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam dan luar bilik darjah yang secara langsung melibatkan para pendidik, murid dan ibubapa serta ahli masyarakat yang prihatin.

5. METODOLOGI KAJIAN Kajian ini adalah satu kajian yang berbentuk kuantitatif yang melibatkan kajian experimental. Jenis instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah ujian pra dan ujian pasca yang melibatkan kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen yang melibtkan 30 orang murid dalam satu kumpulan. Item soalan dalam ujian pra adalah subjektif. Ujian ini mengandungi 20 soalan lisan yang bertujuan untuk mengesan sejauh mana murid menguasai Tajuk Pecahan yang memerlukan murid menyebut pecahan wajar satu perdua, satu pertiga, satu perempat, satuperlima, satu perenam, satu pertujuh, satu perlapan, satu persembilan dan satu persepuluh. Daripada ujian pra ini pengkaji akan dapat mengetahui pengetahuan sedia ada responden serta setakat mana pencapaian mereka dalam tajuk pecahan Tahun Dua. Seterusnya, pengkaji akan menggunakan ujian pos untuk menilai semula akan keberkesanan penggunaan resos untuk mengajar tajuk pecahan.Ujian pasca diberikan kepada murid selepas menggunakan resos dalam mengajar tajuk Pecahan Tahun Dua. Item soalan berbentuk soalan subjektif. Ujian ini mengandungi 20 soalan lisan yang bertujuan untuk mengesan pencapaian murid selepas menggunakan resos.

269

6. DAPATAN KAJIAN Berdasarkan persoalan kajian 1, pengkaji telah menjalankan ujian pra dan pos keatas kumpulan Eksperimen. Persoalan Kajian 1: Adakah terdapat perbezaan prestasi pencapaian diantara kaedah tradisional dan kaedah resos Matematik? Prestasi Pencapaian Kumpulan Eksperimen yang menggunakan Kaedah Resos Ujian pra dijalankan sebelum penggunaan kaedah resos manakala ujian pos pula dilakukan oleh pengkaji setelah rawatan dijalankan terhadap 30 orang responden kumpulan eksperimen yang dipilih oleh pengkaji. Ujian pos ini dilakukan bagi mengenalpasti samada terdapat sebarang peningkatan pencapaian prestasi dalam ujian pra dan pos. Dapatan kajian dibawah menunjukkan terdapat peningkatan prestasi pencapaian dalam ujian pos iaitu sebanyak 53.80%. Ini membuktikan terdapat peningkatan prestasi pencapaian dalam kalangan kumpulan eksperimen selepas penggunaan resos Matematik. Bagi persoalan kajian kedua, pengkaji telah mengenalpasti peningkatan pencapaian murid Tahun 2 dalam tajuk Pecahan selepas penggunaan kaedah resos. Analisis dilakukan dengan dapatan ujian-t. Persoalan Kajian 2: Adakah terdapat peningkatan pencapaian murid tahun Dua dalam tajuk Pecahan selepas penggunaan kaedah resos?

Jadual 1.1: Skor Min Ujian-t Kumpulan Kawalan Dan Kumpulan Eksperimen

Kumpulan N Min Sisihan Piawai t Sig Eksperimen 30 26.67 3.36 2.21 0.028 Kawalan 30 25.49 3.58

Jadual 1.1 menunjukkan hasil ujian-t. Didapati nilai t kiraan (2.21) adalah lebih besar daripada nilai t kritikal (1.96) pada paras keertian 0.05. Hasil ujian juga menunjukkan nilai p adalah 0.028 iaitu lebih kecil daripada paras keertian 0.05. Hal ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di antara kaedah resos matematik dan kaedah tradisional.

7. PERBINCANGAN Penggunaan resos matematik terhadap peningkatan penguasaan murid dalam tajuk Pecahan dimana hasil dapatan kajian menunjukkan wujud perubahan peningkatan yang memberangsangkan dalam tajuk Pecahan setelah kaedah resos Matematik diperkenalkan kepada pelajar tahun Dua dalam kajian ini. Kesemua responden dalam kumpulan ini menunjukkan peningkatan yang ketara ketika ujian pos berbanding ujian pra. Perbezaan min antara ujian pra bagi responden kumpulan eksperimen menunjukkan min skor ujian pra 38.63 meningkat kepada 59.26 dalam ujian pos iaitu sebanyak 53.80%. Min skor bagi ujian pra responden ialah 38.63 meningkat kepada min skor sebanyak 20.73 dalam ujian pos. Kajian Mashitah Mansor (2012) dalam kajian penggunaan resos matematik di sekolah rendah menyatakan bahawa

270

penggunaan resos matematik banyak membantu pelajar menyebut perkataan dengan tepat. Resos matematik, sangat membantu individu untuk meningkatakan pencapaian dalam tajuk Pecahan. Mashitah Mansor (2012) juga menegaskan dalam laporan mereka bahawa hasil kajian lepas juga menunjukkan bahawa skor pencapaian murid meningkat dengan menggunakan kaedah resos dalam tajuk Pecahan. Melalui ujian-t, dalam jadual 4.1 jelas menunjukkan bahawa terdapat perbezaan di antara min skor pencapaian dalam ujian pencapaian bagi kumpulan eksperimen sebelum dan selepas kaedah pembelajaran dan pengajaran menggunakan Resos Matematik. Kajian ini pula membuktikan bahawa resos matematik yang juga merupakan salah satu dari cabang bahan manipulatif dan bahan komputer adalah faktor peningkatan tahap pencapaian murid dalam ujian Tajuk Pecahan. Menurut Noor Shah Saad (2015), pendekatan pengajaran tradisi yang berasaskan “chalk and talk” tidak berapa menarik minat atau merangsang proses pembelajaran kerana tidak melibatkan kesemua pancaindera terutama sekali dalam pembelajaran matapelajaran Matematik. Menurut Noor Shah Saad (2015) lagi pembelajaran menggunakan resos matematik adalah satu proses aktif di mana pelajar membina idea baru berdasarkan pengetahuan semasa atau lepas. Pelajar memilih dan mengubah maklumat, membina hipotesis, membuat keputusan bergantung kepada struktur kognitif untuk berbuat demikian. 8. CADANGAN Berdasarkan hasil dapatan kajian yang telah dibincangkan, pengkaji telah mengemukakan beberapa cadangan dimana guru perlu lebih aktif dan kreatif dalam menggunakan resos dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Matematik. Guru menggunakan resos matematik sebagai bahan bantu mengajar yang mudah difahami oleh murid. Kedua kepada murid harus memberi kerjasama dan bertoleransi semasa guru mengadakan pengajaran dan pembelajaran menggunakan resos matematik. Murid harus mendengar arahan guru sebelum menggunakan resos Matematik. Murid juga diminta mencari dan penggunakan resos Matematik dalam internet untuk pembelajaran kendidri tanpa bising supaya dapat mengelakkan permainan diperhentikan. Kementerian Pelajaran Malaysia perlu mengadakan kursus, latihan dan bengkel secara insentif untuk guru Matematik bagi menyediakan kemahiran dan pengetahuan dalam penyediaan, mengendalikan serta menggunakan resos Matematik dalam pengajaran mata pelajaran Matematik di sekolah Tamil. Selain itu, Kementerian Pelajaran Malaysia juga boleh membekalkan resos Matematik ke sekolah supaya guru mudah menggunakannya tanpa sebarang masalah dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. 7. KESIMPULAN Secara keseluruhannya, PdP menggunakan Resos Matematik juga boleh mengajar kemahiran sosial antara ahli kumpulan. Selain itu, kemahiran interpersonal, kemahiran berkomunikasi dapat dilihat dalam pembelajaran dalam sesuatu sesi perbincangan yang dilakukan dalam kumpulan bagi menyelesaikan sesuatu masalah. Dengan itu, PdP dengan menggunakan kaedah Resos Matematik dalam mempertingkatkan tajuk Pecahan dalam kalangan pelajar tahap satu ini meninggalkan kesan kepada pelajar dalam meningkatkan pencapaian. Akhirnya semoga kajian yang dijalankan ini dapat diteruskan oleh pengkaji lain dan meneroka dengan lebih jauh lagi dan seterusnya dapat memberi impak positif yang lebih besar dalam dunia pendidkan

271

global. Pengkaji berharap agar dapatan kajian ini dapat memberi manfaat kepada semua pihak seperti guru, murid dan pusat perkembangan kurikulum. RUJUKAN [1] Abdul Kadir, A.H. (2015). Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press,Inc [2] Ahmad Rizal Madar, (2012), Pembelajaran Kreatif Untuk Pembelajaran Aktif. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. [3] Cheah Bee Lean (2012). Monitoring Mathematical Word Problem Solving Weaknesses of Primary School Children. Kertas kerja yangdibentangkan di Seminar MERA (Malaysian Educational Researc Association).Universiti Sains Malaysia [4] Chua Yan Piaw, (2012). Agenda Tindakan:Penghayatan Matematik KBSR dan KBSM.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. [5] Kamaruddin (2012), Penggunaan Alat Bantu Mengajar Di Kalangan Guru – Guru Pendidikan Islam Di Sekolah – Sekolah Kebangsaan Dalam Pusat Kegiatan Guru (PKG) Zon Teluk Kechai, Daerah Kota SetarKedah Darul Aman: Satu Tinjauan. UTM: Tesis sarjana Muda. [6] Kamus Dewan (Edisi Ketiga) 2002, Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka [7] Lim Meng Kiat (2013), Faktor Yang Mempengaruhi Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Di Kalangan Guru – Guru Di Sekolah Rendah Di Kelantan. UTM: Tesis Sarjana Muda. [8] Majid (2013). ). “Pedagogi Kaedah Am Mengajar.” Petaling Jaya: Amiza Publising Sdn Bhd. [9] Muhammad Ghazali (2012), Primary school student’s perceptions of interactive whiteboards. Journal of Computer Assisted Learning, 21, 102-117. [10] Zaini Musa (2013),) Children's Understanding of Mathematics. John Murray: London. 11-16.

272

PENEROKAAN ELEMEN KEMAHIRAN HIJAU

Mohd Shahril Mohd Hassan @ Abdul Ghani1

1Azman Hasan 2Ruslina Awang @ Faudzi

1 [email protected]

ABSTRAK Elemen kemahiran hijau merupakan elemen penting untuk diserapkan kepada pelajar di dalam proses menyiapsiagakan tenaga kerja (graduan politeknik) yang berkualiti di dalam bidang kejuruteraan mekanikal, awam dan elektrik dalam menghadapi arus penghijauan ekonomi (green economy) dan pada masa sama membantu Politeknik Malaysia meningkatkan kebolehpasaran graduan di dalam ketiga bidang kejuruteraan tersebut. Kaedah mix method: sequential exploratory diaplikasikan dalam kajian tinjauan ini untuk memperoleh data kualitatif dan kuantitatif. Sampel kajian untuk proses kualitatif terdiri daripada pakar di dalam pendidikan dan latihan teknikal vokasional (TVET), kejuruteraan mekanikal, awam dan elektrik. Kaedah Fuzzy Delphi Method (FDM) akan digunakan di dalam memperolehi dan memproses data bagi fasa tersebut. Sampel kajian bagi proses kuantitatif pula terdiri daripada pihak industri dan pensyarah Politeknik Malaysia di dalam bidang mekanikal, awam dan elektrik. Data kuantitatif akan dianalisis dengan perisian Winstep . Kata Kunci – Kemahiran Hijau; Elemen Hijau PENGENALAN Politeknik Malaysia merupakan institusi pendidikan dan latihan teknikal dan vokasional (TVET) yang melahirkan tenaga kerja pada peringkat separa profesional dan eksekutif pertengahan. Politeknik Malaysia adalah institusi di bawah Kementerian Pendidikan Tinggi dan secara khusus di bawah naungan Jabatan Pengajian Politeknik (JPP). JPP berhasrat untuk melaksanakan inisiatif hijau di dalam sistem pendidikan di Politeknik Malaysia dan ianya bakal mengubah sistem pengurusan Politeknik Malaysia kepada penumpuan bidang yang dikenalpasti dapat melahirkan tenaga kerja yang mengamalkan inisiatif hijau dan seterusnya menyumbang ke arah pencapaian hasrat negara Malaysia maju yang mampan. Selaras dengan transformasi dan penjenamaan semula Politeknik Malaysia, pendekatan ini mampu menonjolkan kemampuan Politeknik Malaysia dalam menyahut seruan kerajaan Malaysia dengan lebih mantap dan tangkas serta komited bagi melahirkan modal insan lestari dan sekali gus melestarikan pasaran buruh melalui TVET[1].

LATAR BELAKANG MASALAH “Penghijauan dalam TVET” merupakan usaha Politeknik Malaysia untuk melestarikan pasaran buruh melalui TVET. Konsep “Penghijauan dalam TVET” di Politeknik telah dimulakan dengan terbentuknya satu rangka tindakan yang dikenali sebagai Blueprint Polygreen untuk diterapkan di dalam sistem Politeknik Malaysia supaya seiring dengan perkembangan yang berlaku di dalam institusi TVET di luar negara seperti di Korea, China dan Singapura [2].

273

Mengikut dokumen Blueprint Polygreen di dalam bidang pendidikan, UNESCO-UNEVOC telah menekankan peranan institusi TVET untuk melaksanakan pembangunan kelestarian melalui pelbagai program, penerbitan dan juga deklarasi seperti United Nations Decade of Education for Sustainable Development (DESD). UNESCO-UNEVOC juga telah mengadakan program-program bagi meningkatkan keupayaan TVET dan Education for Sustainable Development (ESD) di negara-negara Komanwel, termasuk memperdanakan usaha untuk (i) melestarikan pasaran buruh melalui TVET; (ii) meningkatkan kefahaman ESD dan penglibatan pemegang taruh TVET; dan (iii) menyelaraskan pengintegrasian ESD dalam TVET melalui jaringan UNEVOC. Sebagai pemegang taruh TVET di Malaysia, Politeknik adalah institusi yang terlibat secara langsung untuk mendokong serta melaksanakan inisiatif TVET-ESD yang juga seiring dengan aspirasi negara Malaysia. Dalam konteks TVET, satu kerangka yang holistik diperlukan untuk mentrasformasi institusi TVET secara komprehensif untuk menyokong mewujudkan masyarakat dan ekonomi hijau[3]. Kerangka holistik yang dicadangkan untuk mengorientasi semula institusi TVET ke arah menjadi institusi TVET hijau mempunyai 5 (lima) dimensi yang perlu diberi penekanan iaitu; (i) Kampus Hijau (Green Campus), (ii) Teknologi Hijau (Green Technology), (iii) Komuniti Hijau (Green Community), (iv) Penyelidikan Hijau (Green Research), dan (v) Budaya Hijau (Green Culture)[3]. Namun di dalam satu kertas kerja yang bertajuk Developing a Greening TVET Framework telah mengubah dimensi kedua iaitu teknologi hijau kepada kurikulum hijau[4]. Oleh itu Politeknik Malaysia telah mengambil pendekatan pelaksanaannya dengan menjadikan pelajar sebagai penggerak utama amalan hijau di kampus yang akan dibudayakan dan menjadi tanggungjawab bersama semua pihak di dalam sistem Politeknik Malaysia[1].

Rajah 2.1: 5 Dimensi Penghijauan TVET [4]

“Penghijauan dalam TVET” merupakan salah satu rangkakerja yang holistik dan baik untuk melicinkan proses transisi kelestarian dan dunia rendah karbon di dalam sektor TVET seperti mana yang ditunjukkan pada rajah 2.1 di atas. Rangka kerja pada rajah 2.1 mencadangkan pembangunan terhadap 5 (lima) dimensi sebagai pasak atau tiang kepada prinsip pembangunan kelestarian di dalam institusi TVET. Dimensi pertama ialah kampus hijau yang diasaskan daripada falsafah praktis di dalam mengurus sumber kampus seperti tenaga, air dan sisa buangan. Dimensi ini adalah satu pasak untuk untuk mengurangkan carbon footprint yang terhasil daripada pelajar, pengajar dan kakitangan di institusi TVET. Dimensi kedua pula menyentuh berkaitan dengan kurikulum dan teknologi hijau untuk memenuhi keperluan kemahiran bagi pekerjaan hijau. Dimensi ketiga mempunyai pertimbangan yang besar di dalam keperluan membangunkan komuniti hijau untuk memperluaskan pembangunan cara

Pengurusan Kampus Pengurusan Tenaga Pengurusan Air Pengurusan Sisa Kawalan Pencemaran

Mengintergrasi ESD dalam Kurikulum Teknologi Hijau Teknologi Bersih Pekerjaan Hijau Penghijauan pekerjaan yang telah wujud

Penyesuaian Komuniti Pembangunan kapasiti Teknologi diperbaharui Sokongan sumber Praktis yang unik

Memupuk Penyelidikan Tenaga diperbaharui Rawatan air Inovasi Hijau Kitar semula sisa

Mempromosi Budaya Nilai Hijau Atitud Hijau Etika Hijau Praktis Hijau

Kampus Hijau

Kurikulum Hijau

Komuniti Hijau

Penyelidikan Hijau

Budaya Hijau

274

hidup lestari di peringkat komuniti supaya pergerakan institusi TVET dapat diperluaskan lagi kepada masyarakat. Dimensi keempat ialah berkaitan dengan penyelidikan hijau untuk menggalakkan pembangunan dan budaya penyelidikan yang fokus kepada pembangunan lestari. Dimensi kelima fokus kepada menguatkan nilai pendidikan, standard etika, attitud dan perlakuan yang menghargai sumber ekologi untuk kegunaan masa hadapan bagi generasi akan datang [4]. Rajah 2.2 menunjukkan rangkakerja penghijauan institusi TVET yang dipasak dengan lima dimensi yang telah dinyatakan yang mana boleh menghasilkan tenaga kerja yang berkemahiran untuk pekerjaan hijau dan seterusnya melahirkan satu komuniti yang praktis di dalam pembangunan kelestarian

Rajah 2.2: Rangkakerja menghasilkan komuniti praktis untuk pembangunan

kelestarian[4] Pembangunan kelestarian memerlukan perubahan dasar dalaman manusia yang berkaitan dengan attitud dan perlakuan dalam kehidupan personel seseorang, aktiviti komuniti dan tempat kerja[5]. Perubahan terhadap ekonomi hijau memerlukan pendidikan ke arah pembangunan kelestarian. Malahan pembangunan ekonomi hijau dan masyarakat lestari bukan sekadar memerlukan teknologi bersih malahan lebih daripada itu. Manusia tidak akan dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi hari ini dengan nilai dan pendekatan yang menjadikannya seperti hari ini[5]. Melalui rangkakerja ini proses pendidikan dan kandungan program di Politeknik Malaysia boleh diukur untuk menghasilkan tenaga kerja yang dilengkapkan dengan kemahiran yang betul untuk mengguna dan memelihara sumber. Selain itu nilai, etika dan tingkahlaku perlu dimasukkan di dalam program dan diadaptasi sebagai satu prinsip[4]. Rajah 2.2 juga menunjukkan bahawa institusi-institusi TVET boleh mengambil peranan untuk membangunkan indikator hijau untuk menentukan matlamat dan objektif dan menilai pelaksanaan pendekatan pembangunan kelestarian di dalam rangka kerja institusi. Lima dimensi yang telah dinyatakan boleh digunakan sebagai asas untuk membangunkan indikator – indikator penting untuk mengukur standard kelestarian. Indikator tersebut mestilah menyediakan rangkakerja untuk menjajarkan sistem operasi institusi dengan menerima trend mitigasi dan adaptasi di dalam ruanglingkup pengukuran pembebasan CO2 setiap pelajar, peratus penggunaan bahan yang dikitar semula, kitar semula bahan yang dibeli, peratus pengurangan penggunaan bahan tosik, peratus penghasilan tenaga diperbaharui dan penggunaannya, peratus sisa organik yang dikompos, penggunaan air dan sebagainya[4].

Penghijauan Insitusi TVET

Kampus Hijau

Kurikulum Hijau

Komuniti Hijau

Penyelidikan Hijau

Budaya Hijau

Tenaga kerja berkemahiran

untuk pekerjaan

hijau

Komuniti praktis untuk pembangunan kelestarian

275

Jadual 2.1: Kriteria Hijau di dalam institusi TVET berserta indikator [4].

Kriteria Indikator Kriteria 1 Kampus Hijau Polisi dan objektif hijau

Pengurusan sumber Sistem pengurusan untuk M&E

Kriteria 2 Kurikulum Hijau

Program dan kursus hijau Praktis hijau di dalam kelas dan makmal Interaksi industri-institut

Kriteria 2 Komuniti Hijau Praktis hijau peringkat komuniti Penyertaan komuniti Program dan projek yang inovatif

Kriteria 4 Penyelidikan Hijau

Penyelidikan program dalam SD Impak dan hasil Pengurusan dan pengawalan

Kriteria 5 Budaya Hijau Praktis dan nilai Penyertaan dan penglibatan Program yang inovatif

Jadual 2.1 menunjukkan 5 dimensi di dalam rangka kerja penghijauan institusi TVET dijadikan kriteria dan diikuti oleh indikator yang dicadangkan namun setiap indikator tersebut boleh diperhalusi dan dibangunkan lagi mengikut institusi[4]. Memandangkan Blueprint Polygreen menggunakan rangkakerja 5 dimensi oleh itu pengkaji melihat di sini adanya satu keperluan bagi membangunkan satu indikator bagi dimensi atau kriteria yang kedua iaitu kurikulum hijau dengan mewujudkan satu indikator yang diberi nama Model Kemahiran Hijau Politeknik (MKHP). MKHP dibangunkan dengan tujuan untuk menghijaukan kurikulum sedia ada yang boleh merentasi program di Politeknik Malaysia. Proses menghijaukan kurikulum sediaada adalah sangat penting kerana Politeknik Malaysia mempunyai banyak program yang telah matang namun masih belum diintegrasikan sepenuhnya dengan elemen hijau yang membolehkan melahirkan modal insan lestari. Malahan penghijauan kurikulum juga bertujuan untuk meningkatkan kebolehpasaran graduan politeknik kerana pasaran kerja masa kini dan hadapan adalah menuju ke arah pekerjaan hijau yang mana memerlukan modal insan lestari. Pekerjaan hijau boleh ditemui di dalam banyak sektor ekonomi dari bekalan tenaga, kitar semula, pertanian, pembinaan sehinggalah kepada pengangkutan dan pasaran global untuk pekerjaan hijau sehingga tahun 2020 adalah dianggarkan sehingga USD 2740 bilion[6]. Berdasarkan kepada dokumen Blueprint Polygreen secara jelas dinyatakan pernyataan masalah atau kes business pada bidang tumpuan 1 (BT1) pada pelan tindakan 5 (PT 5) bahawa kurangnya elemen hijau di dalam kurikulum dan pelajar kurang didedahkan kepada insiatif hijau.Dokumen Blueprint Polygreen juga menyatakan skop projek yang perlu dijalankan iaitu perlu menerapkan amalan hijau ke dalam kurikulum dengan menerapkan elemen hijau merentasi kurikulum sehingga 30% dan juga 30% proses pengajaran dan pembelajaran dan projek hijau dihasilkan. Oleh itu kajian ini akan meneroka apakah elemen hijau yang diperlukan dan boleh merentasi kurikulum untuk pelbagai program di Politeknik Malaysia.

276

KEMAHIRAN HIJAU (GREEN SKILL) Green Skill Agreement mentakrifkan kemahiran hijau (green skill) juga dikenali sebagai kemahiran untuk kelestarian yang merupakan kemahiran teknikal, pengetahuan, nilai dan attitud yang diperlukan di pasaran kerja untuk menyokong dan membangunkan kelestarian sosial, ekonomi dan alam sekitar di dalam perniagaan, industri dan komuniti [7]. Department of Education, Employment and Workplace Relations (DEEWR) pula mendefinasikan kemahiran hijau (green skill) atau kemahiran untuk kelestarian sebagai kemahiran profesional dan vokasional serta kemahiran generik (seperti pendekatan kelestarian, innovasi dan penyelesaian masalah) yang diperlukan untuk pekerjaan hijau dan untuk menghijaukan pekerjaan yang sediaada yang merentasi semua sektor industri sebagai respon kepada perubahan iklim dan imperatif kelestarian [8].CEDEFOP mendefinasikan kemahiran hijau sebagai pengetahuan, keupayaan, nilai dan atitud yang yang diperlukan untuk membangunkan dan menyokong kecekapan sumber dan kelestarian komuniti [9]. Berdasarkan takrifan di atas maka boleh dilihat bahawa elemen kemahiran merangkumi pengetahuan, keupayaan, nilai dan attitud di mana elemen tersebut merupakan elemen yang sama yang terkandung di dalam menarifkankan kompetensi. Kompetensi ditakrifkan secara berbeza – beza dan meluas namun secara tipikalnya kompetensi ditakrifkan sebagai kombinasi pengetahuan, kemahiran, keupayaan dan kriteria individu (biasanya didefinasikan sebagai KSAOs; termasuk dan tidak terhad hanya kepada motif, ciri personaliti, konsep kendiri, attitud, kepercayaan, nilai dan minat) yang mana boleh diukur dan dapat ditunjukkan pada prestasi yang berbeza-beza[10]. Kompetensi juga disimpulkan sebagai satu set elemen yang terdiri daripada pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan oleh pekerja untuk menjadikan kerja mereka efektif dalam menyempurnakan sesuatu tugasan dan juga diertikan sebagai satu kluster yang berhubung dengan pengetahuan, kemahiran, abiliti dan tingkahlaku yang memberi kesan yang besar terhadap sesuatu pekerjaan atau tugasan[11]. Manakala perkataan hijau adalah merujuk ke arah kelestarian. Berdasarkan tafrifan yang telah dinyatakan maka adalah boleh disimpulkan bahawa kemahiran hijau bukan hanya boleh dikenali sebagai kemahiran untuk kelestarian malahan boleh dikenali sebagai kompetensi hijau iaitu iaitu satu kompetensi yang menghimpunkan pengetahuan, kemahiran, keupayaan dan attitud yang diperlukan bukan sahaja di dalam dunia pekerjaan bahkan di dalam seluruh kehidupan yang melibatkan ekonomi, sosial dan alam sekitar semata-mata untuk mencapai matlamat kelestarian. Namun dalam kajian ini kemahiran hijau ditakrifkan sebagai kemahiran yang mencakupi pengetahuan, kemahiran teknikal dan bukan teknikal, keupayaan dan attitud yang diperlukan di dalam seluruh kehidupan yang melibatkan ekonomi, sosial dan alam sekitar semata-mata untuk mencapai matlamat kelestarian. 3.1 Elemen Hijau Dalam kajian ini elemen hijau adalah dirujuk sebagai elemen yang terdiri daripada pengetahuan, kemahiran teknikal dan bukan teknikal, keupayaan dan attitud yang diperlukan untuk melahirkan modal insan lestari. Elemen hijau dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu soft green skill dan hard green skill. Soft green skill merupakan kemahiran bukan teknikal dan termasuk attitud dan keupayaan yang diperlukan untuk mencapai matlamat kelestarian manakala hard Green Skill merupakan pengetahuan dan kemahiran teknikal yang diperlukan untuk mencapai matlamat kelestarian

277

ELEMEN HIJAU YANG DIPEROLEHI MELALUI TEMUBUAL BERSAMA PAKAR Ketetapan pakar di dalam kajian ini ditentukan dengan kriteria seseorang pengamal dalam sesuatu bidang yang mempunyai pengalaman di dalam bidang sekurang-kurangnya 5 tahun dan juga diiktiraf oleh rakan sekerja atau ahli akademik sebagai pengamal yang berjaya di dalam bidang masing-masing[12]. Sebanyak 8 orang pakar di dalam bidang TVET telah dipilih untuk proses temubual dalam usaha untuk meneroka elemen hijau yang diperlukan.

Jadual 4.1: Bilangan pakar yang telah ditemu bual dalam proses meneroka elemen hijau.

P A K A R

Bidang Kepakaran Institusi Pengalaman

(Tahun)

Elemen soft

green skill

Elemen hard green skill

P1 TVET dan kejuruteraan

Politeknik Malaysia 29

P2 TVET dan

kejuruteraan elektrik


P3 TVET dan

kejuruteraan awam


P4 TVET dan

kejuruteraan awam


P5 TVET Politeknik Malaysia 17

P6

TVET, bimbingan dan kaunseling


P7 Psikologi Politeknik Malaysia 7

P8 TVE Universiti Awam 16

278

Jadual 4.2: Senarai elemen hijau yang diperolehi melalui proses temu bual bersama pakar pada jadual 4.1.

Elemen hard green skill Amalan kelestarian/kemampanan Sumber bahan Keselamatan, kesihatan dan persekitaran Tanggungjawab sosial Pengetahuan mengenai pelepasan karbon, pemanasan global, perubahan iklim,

kenaikan paras laut dan degradasi alam sekitar Asas perniagaan Bekerja dengan peralatan dan teknologi Menyemak, memeriksa dan merakam Membaca dan menulis Matematik Sains Kejuruteraan dan teknologi Kemahiran asas komputer Elemen soft green skill Rasa kepunyaan Keupayaan naturalis Keupayaan eksistensialis/spiritual Kemahiran interpersonal Integriti Profesionalism & etika Inisiatif Penyesuaian dan fleksibiliti Kewibawaan dan kebolehpercayaan Pembelajaran sepanjang hayat Kesediaan untuk belajar Kerja kumpulan Pemikiran kreatif Komunikasi : visual, pendengaran dan lisan Mencari dan membangunkan peluang Penyelesaian masalah, pencegahan dan membuat keputusan Mengikuti arahan Pemikiran kritikal dan analitikal Perancangan, organisasi dan penjadualan Sistem pemikiran

279

RUJUKAN [1] JPP(2015b).Blueprint Polygreen. Jabatan Pengajian Politeknik. Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia [2] JPP(2015). Amanat tahun baharu 2015 Jabatan Pengajian Politeknik.

Kementerian Pendidikan Malaysia. [3] Majumdar, S.(2010). Greening TVET:Connecting the Dots in TVET for Sustainable

Development .UNESCO-UNEVOC. [4] Majumdar, S.(2012). Developing a Greening TVET Framework.UNESCO-

UNEVOC. [5] Majumdar, S. (2009). Major Challenges in Integrating Sustainable Development in

TVET. UNESCO-UNEVOC [6] CEDEFOP (2009) Future Skill Needs For The Green Economy, Luxemborg :

Publication Office Of The European Union [7] Garry McDonald, Linda Condon and Martin Riordan (2012) The Australian Green

Skills Agreement : Policy and Industry Context, Institutional Response and Green Skills Delivery

[8] Mike Brown (2013)The development of green skills through the local TAFE Institute as a potential pathway to regional development Volume 11, Issue 1, April 2013 International Journal Of Training Research (2013) 11(1): 27–43.

[9] Cedefop (2010) Skill For Green Jobs: Synthesis Report, Luxemborg : Publication Office Of The European Union

[10] Schippmann, S.S., Ash, R.A., Carr, L., Battista, M., Eyde, L. D., Hesketh, B., Kehoe, J., & Sanchez, J.I.(2000). The practice of competency modelling. Personnel Psychology. 53,703-740.

[11] Salleh, K. M., & Sulaiman, N. L.(2013). Competencies from the American Society for Training and Development workplace learning and performance model: An emperical study. International Journal of Human Resource Management and research. Vol 3, Issue 3, 39-48.

[12]Swanson, R. A., & Falkman, S. K. (1997). Training delivery problems and solutions:Identification of novice trainer problems and expert trainer solutions. Human Resource Development Quarterly. 8(4), 305-314.

280

KEBERKESANAN PENGGUNAAN SIFIR TIC-TAC-TOE TERHADAP MURID TAHUN 3 DALAM PENGUASAAN SIFIR BAGI TOPIK PENDARABAN

Gan Ser Ink

[email protected] Mohd Bekri Rahim

[email protected] Faizal Amin NurYunus [email protected]




ABSTRAK

Kajian ini bertujuan meninjau keberkesanan penggunaan sifir Tic-Tac-Toe terhadap murid tahun 3 dalam penguasaan sifir bagi topik pedaraban. Sifir Tic-Tac-Toe adalah grid yang mengandungi susunan nombor tertentu bagi tujuan pendaraban. Seramai 30 orang murid SJKC Pu Nan Bukit Bakri, Muar, terlibat dalam kajian ini. Instrumen kajian yang digunakan berbentuk soal selidik dan dua jenis kertas ujian, iaitu kertas ujian pra dan kertas ujian pasca. Analisis data telah dilakukan dengan menggunakan analisis deskriptif yang melibatkan melibatkan peratus dan kekerapan. Dapatan kajian menunjukkan kaedah sifir Tic-Tac-Toe dapat meningkatkan kemahiran menghafal sifir responden. Ia juga mudah untuk difahami, dapat memberi lebih keyakinan dalam kemahiran menghafal sifir Kata kunci – Sifir Tic-Tac-Toe, darab, matematik, sifir, menghafal 1.1 PENGENALAN Matematik ialah antara satu bidang yang sangat penting dalam usaha pembinaan insan (Azizan 2000). Kurikulum Standard Sekolah Rendah ( KSSR) bagi mata pelajaran Matematik telah mengalami perubahan dan disusun semula untuk melahirkan muri-murid yang berjaya dan cemerlang dari segi semua aspek sama ada rohani, jasmani, intelek dan emosi. Matlamat Pendidikan Matematik KSSR ialah untuk membina pemahaman murid tentang konsep nombor, kemahiran asas dalam pengiraan, memahami idea matematik yang mudah dan berketrampilan mengaplikasikan pengetahuan serta kemahiran Matematik secara berkesan. Pembelajaran Matematik menyediakan peluang agar murid melaksanakan tugasan kreatif dan mengalami keseronokan dan teruja apabila mengetahui sesuatu yang baru (Ommi 1992). Pengalaman sedemikian meningkatkan minat dan daya penggerak murid mempelajari Matematik di luar bilik darjah dan di peringkat pengajian yang lebih tinggi.

281





Menurut Skemp (1989), seorang pakar psikologi dalam matematik, pernah menyatakan bahawa Matematik adalah subjek yang sukar dan lebih susah untuk dikuasai berbanding dengan subjek-subjek yang lain. Kegagalan dalam menguasai subjek ini di peringkat awal akan memberi kesan yang teruk kepada pembelajaran di peringkat yang lebih tinggi. Sekiranya masalah ini tidak diatasi, murid pasti sukar menguasai kemahiran seterusnya. Terdapat empat operasi asas dalam Matematik. Operasi asas tersebut adalah tambah, tolak, darab, dan bahagi. Penguasaan kemahiran Matematik yang melibatkan keempat-empat operasi asas merupakan kemahiran asas yang wajib dikuasai oleh murid-murid tahap 1 mahupun tahap 2. Menguasai keempat-empat kemahiran asas Matematik itu adalah sangat penting kerana ia merupakan asas dalam menguasai tajuk yang lebih mendalam di dalam mata pelajaran Matematik pada masa akan datang. Kelemahan pelajar di dalam Matematik adalah kerana pelajar tidak dapat menguasai fakta asas darab (Azizi & Nee 2010; Cooper 1994). Apabila fakta asas darab dikuasai, Matematik akan menjadi satu mata pelajaran yang mudah (Mahmud Yahya 200; Mohd Zain Mokmin 1984). Kajian ini memfokus kepada satu kaedah iaitu kaedah sifir Tic-Tac-Toe dalam membantu murid untuk menghafal sifir. Kaedah sifir Tic-Tac-Toe adalah grid yang mengandungi susunan nombor tertentu bagi tujuan pendaraban. Sifir Tic-Tac-Toe tersebut terdiri daripada sembilan petak. Dalam petak-petak berkenaan, nombor-nombor tertentu disusun bagi tujuan pendaraban. 1.2. Metodologi Kajian a) Peserta kajian Kajian yang dijalankan ini melibatkan kesemua murid Tahun 3B di SJKC Pu Nan, Bukit Bakri, Muar iaitu seramai 30 orang. b) Prosedur Kajian Dalam kajian ini, data kuantitatif diperoleh melalui penggunaan instrumen soal selidik, melalui ujian pra dan ujian pasca. Penggunaan data kuantitatif dapat meyakinkan dan meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan data yang dikumpul daripada punca yang berbeza (Cohen & Morrison 2000). Sebelum kajian dimulakan, murid telah diberi ujian pra terhadap mata pelajaran Matematik yang melibatkan soalan-soalan sifir. Selepas pengajaran dengan kaedah sifir Tic-Tac-Toe, murid-murid juga diberikan ujian pasca bagi membandingkan pencapaian mereka. c) Analisis Data Analisis data telah dilakukan dengan menggunakan analisis deskriptif. Data statistik deskriptif melibatkan peratus. Ia digunakan untuk mengenalpasti sifat sesuatu sampel dan menghuraikan data daripada ciri-ciri pembolehubah tidak bersandar. Statistik deskriptif menggunakan petunjuk seperti min untuk mengukur serakan data. Data yang telah dianalisis kemudian telah dipersembahkan dalam bentuk carta, format peratusan dan keterangan. Ianya dapat menggambarkan sikap, minat dan motivasi murid terhadap keberkesanan kaedah dalam meningkatkan kemahiran menghafal sifir. 1.3 Dapatan Kajian Dapatan kajian dipecahkan kepada tiga bahagian mengikut persoalan kajian. Huraian dilakukan mengikut kaedah analisis data.

282

Jadual 1: Analisis skor min bagi menilai sikap murid terhadap pengajaran dan pembelajaran guru Matematik.

No Item Skor

min 1 Saya selalu memberi tumpuan sepenuhnya

kepada pengajaran guru Matematik di kelas. 4.27

2 Saya membuat latihan mata pelajaran Matematik walaupun tidak disuruh oleh guru. 4.17

3

Pembelajaran mata pelajaran Matematik menggalakkan saya berfikir. 3.97

4 Pembelajaran mata pelajaran Matematik memberi kesan dalam kehidupan saya. 3.90

5 Saya mengambil berat tentang pengajaran Matematik. 4.03

keseluruhan 4.068 Jika dilihat pada keseluruhannya, purata skor min bagi sikap murid terhadap pengajaran dan pembelajaran guru Matematik adalah 4.068 ini menunjukkan bahawa murid menunjukkan sikap terhadap mata pelajaran Matematik pada tahap yang tinggi.

Jadual 2: Analisis skor min bagi menilai minat murid terhadap pengajaran dan pembelajaran guru Matematik.

No Item Skor min 6 Saya sangat meminati mata pelajaran

Matematik. 3.97

7 Mata pelajaran Matematik adalah subjek yang sukar. 3.93

8 Matematik adalah subjek yang menyeronokkan. 3.90

9 Saya sentiasa menanti pembelajaran Matematik di sekolah. 3.93

10 Saya lebih bersemangat untuk mempelajari subjek Matematik sekarang 4.20

11 Penggunaan alat bantu mengajar (Sifir Tic-Tac-Toe) menarik minat saya untuk menjawab soalan darab yang melibatkan pengumpulan semula.

4.0

12 Saya tahu menggunakan alatan (Sifir Tic-Tac-Toe) dalam operasi darab. 4.0

283

13 Penggunaan alatan (Sifir Tic-Tac-Toe) menjadikan saya lebih berminat dalam sesi pembelajaran.

4.23

keseluruhan 4.02 Pada keseluruhannya purata skor min bagi item soal selidik bagi menganalisis minat murid terhadap pengajaran dan pembelajaran guru Matematik ialah 4.02 iaitu pada tahap yang tinggi.

Jadual 3: Analisis skor min bagi menilai motivasi murid terhadap pengajaran dan pembelajaran guru Matematik.

No Item Skor min

14 Saya suka aktiviti dalam pengajaran Matematik. 3.87

15 Saya suka latihan baru yang lebih mencabar. 3.87

16 Ibu bapa selalu mendorong supaya mempelajari Matematik dengan sebaik mungkin.

4.03

17 Guru selalu memberi galakan. 3.93

18 Saya aktif dalam pembelajaran Matematik kerana ingin terlibat bersama rakan.

3.8

keseluruhan 3.9 Jika dilihat pada keseluruhannya, purata skor min bagi motivasi murid terhadap pengajaran dan pembelajaran guru Matematik adalah 3.9 ini menunjukkan ia terletak pada tahap tinggi. Pada keseluruhan semua item 1 hingga item 18 purata skor min adalah 4.0 berada pada tahap tinggi. 1.4 Perbincangan Setelah analisis item dilakukan kepada 18 item soal selidik, dapatan kajian menunjukkan sikap, minat dan motivasi murid terhadap pengajaran dan pembelajaran guru Matematik pada tahap yang tinggi. Didapati bahawa kaedah sifir Tic-Tac-Toe dapat meningkatkan kemahiran menghafal sifir dan pelajar telah berjaya menghafal sifir dengan baik daripada bantuan penggunaan kaedah sifir Tic-Tac-Toe. Daripada hasil analisis soal selidik, didapati bahawa kaedah sifir Tic-Tac-Toe yang diperkenalkan dalam kajian ini mudah untuk difahami, dapat memberi lebih keyakinan dalam kemahiran menghafal sifir. Mereka dapat memahami dan suka menggunakan kaedah tersebut dan lebih berminat dengan mata pelajaran Matematik setelah mempelajari kaedah ini. Menurut Skemp (1971) didik hibur dalam pendidikan awal adalah sangat penting. Menurut beliau, kanak-kanak akan cepat berasa bosan jika mereka dihadapkan dengan perkara-perkara yang menyusahkan seperti fakta, hukum atau angka. Kanak-

284

kanak harus diberi kebebasan untuk menggunakan kuasa mentalnya dan prinsip ‘belajar melalui bermain’ yang dapat memberi impak yang besar terhadap pembelajaran kanak-kanak (Voo 2005). Kesimpulannya, pengaplikasian kaedah sifir Tic-Tac-Toe telah berjaya mendatangkan kesan positif terhadap pencapaian murid dalam kemahiran menguasai penghafalan sifir. 1.5 Penutup Kesimpulannya, dapatan kajian telah mendatangkan kesan yang positif terhadap pencapaian murid dalam menguasai kemahiran menghafal sifir. Dengan kaedah sifir Tic-Tac-Toe, murid lebih seronok, ceria dan suka mempelajari mata pelajaran Matematik. Murid-murid juga dapat memahami dan suka menggunakan kaedah ini. Selain itu, mereka juda didapati yakin bahawa kaedah tersebut dapat membantu mereka menghafal sifir. Pendek kata, kaedah sifir Tic-Tac-Toe berkesan menolong para murid menguasai kemahiran sifir. RUJUKAN [33] Azizan, Y. Z. (2000). Algoritma alternatif untuk pendaraban. Spektra Jabatan Sains

dan Matematik Maktab Perguruan Persekutuan Pualu Pinang , 6-8. [34] Azizi, S., & Nee, H. L. (2010). Kesan penggunaan kaedah kotak magik dalam

kemahiran mendarab. Artikel Penyelidikan Tindakan Seminar Penyelidikan Tahun 2010

[35] Cohen, L. Manion, L., & Morrison, K. (2000). Research Methods in education. London, UK: Routledge Falmer.

[36] Cooper, R. (1994).Alternative Math Techniques Instructional Guide. Dalam database ERIC DigitalDissertations.

[37] Mahmud Yahya, (2001). Keupayaan dan Kemahiran Berfikir Dalam Penyelesaian Matematik Tambahan. Tesis Sarjana Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

[38] Mohd Zain Mokmin. (1984). Strategi pengajaran dan aktiviti matematik untuk kanak-kanak pemulihan. Jurnal Iktisas. 4. 12-14.

[39] Ommi, K. H. (1992). Menyedari dan memperbaiki kelemahan Matematik di kalangan murid sekolah. Jurnal Pendidikan Jilid 6 Maktab Perguruan Persekutuan Pulau Pinang , 15-17.

[40] Skemp R.R (1971). The Psychology of Learning Mathematics. London: Penguin. [41] Skemp R. R. (1989). Mathematics in the primary school. London: Routledge [42] Voo, T. C. (2005). Jurnal penguasaan sifir darab dalam matematik tahap dua:

Julai 30 2005

285

286

KEBERKESANAN PENGGUNAAN ABBM‘PETAK TAMBAH & TOLAK’ TERHADAP MURID TAHUN 3 DALAM PENGUASAAN TOPIK OPERASI

TAMBAH DAN TOLAK

Goh Chye Shian [email protected]

Mohd Bekri Rahim [email protected]

Faizal Amin NurYunus [email protected]



Universiti Tun Hussein Onn Malaysia Abstrak Petak Tambah & Tolak’ merupakan sejenis ABBM yang digunakan untuk membantu murid-murid menyelesaikan soalan-soalan bertopik operasi tambah dan tolak. Kajian ini bertujuan untuk mengkaji keberkesanan penggunaan ABBM‘Petak Tambah & Tolak’ terhadap murid Tahun 3. Lima puluh orang murid Sekolah Jenis Kebangsaan Cina Pei Yang, Muar, Johor telah terlibat sebagai responden kajian, iaitu 25 orang murid kumpulan eksperimen dan 25 orang murid kumpulan kawalan. Bagi mengetahui keberkesanan alat bahan bantu mengajar, satu ujian telah dijalankan kepada responden kajian. Responden dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Kumpulan kawalan tidak menerima sebarang rawatan manakala kumpulan eksperimen pula diberi proses pembelajaran dengan penggunaan alat bahan bantu mengajar ‘Petak Tambah & Tolak’. Kajian ini berbentuk kuantitatif dan menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian. Data dianalisis dengan menggunakan perisian Microsoft Office Excel. Hasil kajian soal selidik telah menunjukkan bahawa sebanyak 95% responden dapat menguasai konsep Matematik dalam operasi tambah dan tolak setelah menggunakan ABBM ‘Petak Tambah & Tolak’. Kata kunci: Keberkesanan, Alat Bahan Bantu Mengajar 1.1 Pengenalan Mata pelajaran Matematik adalah salah satu subjek penting yang perlu dikuasai oleh murid-murid sekolah di Malaysia. Kurikulum Matematik sekolah rendah bertujuan untuk membina pemahaman murid terhadap konsep nombor dan kemahiran asas dalam operasi, dan diaplikasikan dalam kehidupan harian mereka dengan berkesan. Selain itu, kemahiran ini juga membolehkan murid melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi (Sabri & Tengku 2006). Melalui KBSR yang dilaksanakan pada tahun 1983, kurikulum Matematik telah mengalami perubahan yang besar. Sukatan pelajaran dibahagi kepada dua aras iaitu, Aras I (Tahun 1 – Tahun 3), yang mementingkan penguasaan terhadap konsep-

287





konsep asas penomboran serta pelaksanaan empat operasi asas Matematik (+, -, ÷ dan x) dan Aras II (Tahun 4 – Tahun 6) pula mementingkan aplikasi kemahiran operasi asas serta penyelesaian masalah Matematik. Kurikulum ini menyediakan peluang kepada murid-murid untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap, peraturan serta amalan sosial masyarakat yang baik. Matematik KBSR ini bertujuan untuk mengembangkan kemahiran mengira di kalangan murid. Kurikulum Matematik telah digubah bagi membolehkan semua murid memperolehi kemahiran, pengetahuan dan nilai-nilai dalam pendidikan Matematik bagi memenuhi Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Murid-murid yang lebih kreatif dibentuk setelah menguasai kemahiran asas Matematik (Noraini 2005). Berdasarkan pemerhatian pengkaji semasa mengajar Matematik di kelas Tahun 3M, didapati bahawa ramai murid-murid yang belajar di Tahun 3 amat lemah dalam menyelesaikan atau membuat soalan yang berkaitan dengan topik operasi tambah dan tolak. Walaupun kemahiran asas operasi tambah dan tolak telah dipelajari sejak mereka belajar di Tahun 1, tetapi mereka masih tidak dapat menguasai kemahiran dalam topik ini. Mereka tidak dapat menyelesaikan soalan-soalan tambah dan tolak dengan tepat sekali. Justeru itu, pengkaji membuat keputusan untuk menganalisis markah peperiksaan murid-murid dan melihat semula kertas soalan Matematik yang telah dijawab oleh 60 orang murid Tahun 3. Analisis, mendapati 28 (46.7%) orang murid Tahun 3 tidak mendapat markah penuh bagi soalan yang berkaitan dengan tajuk operasi tambah dan tolak dan terdapat 11 (18.3%) orang murid langsung tidak dapat menjawab soalan tersebut. Bagi membantu murid-murid untuk menguasai kemahiran topik tambah dan tolak dan menarik minat mereka untuk mempelajari topik ini, alat bahan bantu mengajar (ABBM) ‘Petak Tambah & Tolak’ telah diaplikasikan. Ini adalah kerana gaya pengajaran dan pembelajaran secara tradisional tidak sesuai lagi untuk diaplikasikan pada murid-murid masa ini.. Justeru itu, kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti adakah penggunaan ABBM ‘Petak Tamabah & Tolak’ dapat membantu murid-murid menguasai kemahiran pengiraan dalam pendidikan Matematik dengan berkesan. Seterusnya untuk melihat adakah penggunaanya dapat meningkatkan minat dan motivasi pelajar dalam penyelesaian masalah operasi tambah dan tolak. 1.2. Metodologi Kajian a) Peserta kajian Sampel kajian adalah dipilih daripada populasi murid Tahun 3 di Sekolah Jenis Kebangsaan Pei Yang, Muar. Kesemua sampel adalah seramai 50 orang, iaitu seramai 25 orang murid dari kelas 3H (Kumpulan Kawalan) dan 25 orang murid dari kelas 3K (Kumpulan Eksperimen). b) Prosedur Kajian Kaedah kajian tindakan secara Kuasi Eksperimen digunakan dalam kajian ini. Ia biasanya ia digunakan untuk menilai keberkesanan suatu program apabila responden kajian tidak dapat diagihkan secara rawak (Cohen et al. 2000). Apabila pengagihan secara rawak tidak dapat dilakukan, dalam proses pemilihan responden, maka

288

penyelidik akan menggunakan reka bentuk kuasi-eksperimen untuk menggantikan reka bentuk eksperimen tulin. Kumpulan eksperimen didedahkan pengajaran dan pembelajaran yang bertopik operasi tambah dan tolak dengan menggunakan ABBM ‘Petak Tambah & Tolak’ manakala kumpulan kawalan tidak diberi sebarang rawatan. Kedua-dua kumpulan diberikan satu ujian pra untuk menilai tahap pencapaian pelajar terhadap topik operasi tambah dan tolak sebelum proses rawatan dimulakan. Selepas tamat tempoh rawatan, kedua-dua kumpulan itu akan diberikan ujian pasca. Kumpulan kawalan akan menyelesaikan ujian tersebut dengan menggunakan cara mengira secara biasa. Kumpulan eksperimen pula akan menyelesaikan ujian itu dengan menggunakan alat bahan bantu mengajar iaitu ‘Petak Tambah & Tolak’. C) Analisis Data Pengkaji perlu mengenalpasti kesahihan data-data yang diperolehi dengan memastikan responden menjawab ujian pra dan ujian pos tanpa bantuan. Untuk membandingkan kedua-dua ujian pra dan ujian pasca, varians dan min perlu diambil kira dalam penganalisis data ini. 1.3 Dapatan Kajian Hasil dapatan bagi mengenalpasti sama ada terdapat peningkatan terhadap minat murid-murid tentang penggunaan ABBM ‘Petak Tambah & Tolak’ dalam topik operasi tambah dan tolak digambarkan seperti dalam jadual 1.

Jadual 1. Minat murid-murid tentang penggunaan ABBM ‘Petak Tambah & Tolak’ dalam topik operasi tambah dan tolak

Bil Soalan Min Interprestasi

1

Penggunaan ABBM “Petak Tambah & Tolak” dapat menarik minat saya belajar Matematik

4.24 Tinggi

2

Saya meminati aktiviti Matematik yang menggunakan ABBM “Petak Tambah & Tolak”

4.36 Tinggi

3

Saya sesuai menggunakan ABBM “Petak Tambah & Tolak” dalam topik operasi tambah dan tolak

4.72 Tinggi

4 Saya berasa seronok menggunakan ABBM “Petak Tambah & Tolak”

4.24 Tinggi

289

5

Saya tidak jemu membuat latihan operasi tambah dan tolak setelah adanya ABBM “Petak Tambah & Tolak

4.64 Tinggi

6

Saya lebih suka pembelajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan ABBM “Petak Tambah & Tolak” berbanding dengan “chalk & talk

4.32 Tinggi

Purata min keseluruhan 4.42 Hasil analisis menunjukkan skor min bagi setiap item yang berkaitan dengan minat adalah berada di antara 4.24 – 4.72. Berdasarkan interpretasi skor min menunjukkan peningkatan minat belajar murid dalam operasi tambah dan tolak adalah berada pada tahap kecenderungan tinggi. Data-data ini membawa maksud responden-responden bersetuju bahawa penggunaan ABBM ‘Petak Tambah & Tolak’ dapat meningkatkan minat belajar mereka dalam topik operasi tambah dan tolak. Seterusnya dapatan analisis bagi mengenalpasti peningkatan terhadap motivasi murid-murid tentang penggunaan ABBM ‘Petak Tambah & Tolak’ dalam topik operasi tambah dan tolak. Berdasarkan jadual 2 Skor min yang dicapai bagi setiap item adalah di antara 4.32 hingga 4.64. Ia juga berada pada tahap kecenderungan tinggi. Oleh itu, responden-responden dalam kajian ini juga berasa penggunaan ABBM ‘Petak Tambah & Tolak’ dapat meningkatkan motivasi murid dalam topik operasi tambah dan tolak. Jadual 2: Motivasi murid-murid tentang penggunaan ABBM ‘Petak Tambah & Tolak’

dalam topik operasi tambah dan tolak

Bil Soalan Min Interprestasi

1

Saya berupaya menyelesaikan soalan-soalan operasi tambah dan tolak dengan menggunakan ABBM “Petak Tambah & Tolak”

4.44 Tinggi

2

Saya dapat menumpukan sepenuh perhatian semasa pembelajaran dengan menggunakan ABBM “Petak Tambah & Tolak”

4.36 Tinggi

3

Saya begitu teruja untuk mengikuti dan melibatkan diri ketika sesi pembelajaran Matematik dilaksanakan

4.60 Tinggi

290

4

Membuat latihan Matematik topik operasi tambah dan tolak dengan menggunakan ABBM “Petak Tambah & Tolak” memberikan saya kepuasan

4.32 Tinggi

5

Saya menjadi lebih berani dalam pembelajaran Matematik kerana tidak perlu sentiasa dibimbing oleh guru setelah mnggunakan ABBM “Petak Tambah & Tolak”

4.64 Tinggi

Purata min keseluruhan 4.47

1.4 Perbincangan Pengkaji dapat membuat rumusan tentang penggunaan ABBM ‘Petak Tambah & Tolak’ dapat membantu responden dalam peningkatan minat murid-murid dalam penyelesaian masalah dalam operasi tambah dan tolak. Skor min berada pada tahap kecenderungan tinggi. Selain itu, daripada data yang diperolehi dalam soal selidik, ia telah menunjukkan bahawa sebanyak 90.66% responden dapat menerima dan menguasai konsep Matematik dalam operasi tambah dan tolak setelah pendedahan kepada penggunaan ABBM ‘Petak Tambah & Tolak’. 92% daripada responden bersetuju bahawa penggunaan ABBM ‘Petak Tambah & Tolak’ dapat menarik minat murid untuk belajar. Dengan ini, murid dapat menumpukan perhatian dalam sesi pengajaran dan pembelajaran dan akhirnya pencapaian murid barulah dapat ditingkatkan. Responden juga bersetuju penggunaan ABBM ‘Petak Tambah & Tolak’ dapat meningkatkan motivasi murid dalam mata palajaran Matematik. Penggunaan alat bahan bantu mengajar memberi sumbangan besar dalam mempertingkatkan motivasi pengajaran dan pembelajaran di kalangan murid dan guru (Atan 1986; Kamarudin & Siti Hajar 2011). Selain itu, Berdasarkan kajian kes yang telah dijalankan oleh Rahim dan Hayazi (2010) yang menjalankan kajian penggunaan alat bahan bantu mengajar ‘S-Multiply’ dalam peningkatan kemahiran mendarab nombor tiga digit dengan dua digit telah berjaya menarik minat responden untuk mempelajari tajuk Matematik tersebut. Dari kajian ini, penggunaan ABBM adalah penting dalam pengajaran dan pendidikan kerana ia dapat merangsang perasaan ingin tahu serta motivasi murid-murid untuk belajar. Dapatan kajian ini telah membuktikan bahawa penggunaan alat bahan bantu mengajar yang bersesuaian dalam suatu pembelajaran dan pengajaran dapat mempengaruhi minat dan motivasi murid dalam mata pelajaran Matematik. Dalam proses pembelajaran Matematik, minat dan motivasi murid merupakan faktor yang penting. Minat dan motivasi seseorang murid itu akan mendorong mereka melibatkan diri dalam pembelajaran Matematik. Murid akan menjadi lebih seronok dengan pengajaran dan pembelajaran guru yang terdapat sesuatu yang baru seperti alat

291

bahan bantu mengajar setiap kali menyampaikan pengajaran mereka (Abdul 1995; Ahmad 1999). Di samping itu, penggunaan ABBM yang bersesuaian dengan topik yang diajar guru akan mewujudkan suasana pembelajaran yang seronok dan aktif (Mok 1991; Yusup 1998). Dengan ini, murid-murid akan melibatkan diri dalam pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, murid tidak akan berasa takut untuk mencuba aktiviti yang diadakan oleh guru. Oleh itu, penggunaan ABBM dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat memberi kesan yang positif kepada murid dan seterusnya menguasai kemahiran yang dipelajari mereka dengan kukuh. Menurut Mok (2010), seseorang guru yang proaktif ialah guru yang sentiasa berusaha mempertingkatkan penguasaan kemahiran muridnya secara berkesan dengan menggunakan alat bahan bantu mengajar sebagai landasan utama. Oleh itu, penggunaan ABBM yang berkesan akan menggalakkan guru untuk meningkatkan mutu pengajaran mereka. Secara kesimpulannya, penggunaan ABBM yang bersesuaian dapat membantu guru untuk menghasilkan suasana pembelajaran yang kondusif kepada semua murid dan tidak terikat kepada kaedah ‘talk and chalk’. 1.5 Penutup Secara keseluruhannya, kesimpulan yang boleh dibuat daripada kajian ini ialah penggunaan ABBM merupakan suatu cara pengajaran dan pembelajaran yang mampu meningkatkan prestasi murid-murid dalam mata pelajaran Matematik. Selain itu, dapatan kajian juga menunjukkan bahawa penggunaan ABBM ‘Petak Tambah & Tolak’ dapat menarik minat murid-murid untuk belajar Matematik. Oleh itu, penggunaan ABBM ‘Petak Tambah & Tolak’ tidak seharusnya dipandang ringan oleh mana-mana pihak kerana ianya memainkan peranan yang penting dalam pembelajaran murid. Dapatan kajian secara keseluruhannya menunjukkan tahap minat dan motivasi murid untuk belajar Matematik adalah tinggi. Justeru itu, pengkaji berpendapat bahawa semua pihak yang bertanggungjawab perlu memastikan alat bahan bantu mengajar di sekolah adalah bersesuian serta berfungsi. Guru-guru perlu membuat persediaan dan bijak dalam merancangkan sesi pengajaran dan pembelajaran yang menggunaan ABBM supaya suatu suasana pembelajaran yang menyeronokkan serta mencabar dapat diwujubkan. Impaknya, institusi sekolah akan berjaya melahirkan modal manusia yang berkualiti iaitu seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani seperti yang dikehendaki dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

292

Rujukan [43] Abdul, R. R. (1995). Kepentingan Alat Bantu Mengajar dalam Pengajaran Bahasa. Jurnal Teknologi Pendidikan. Kuala Lumpur: KPM. [44] Ahmad, S. M. (1999). Penggunaan Alat Bantu Mengajar di Kalangan Guru-guru Pendidikan Islam di Sekolah. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda. [45] Atan, L. (1986). Pedagogi Kaedah Am Mengajar. Petaling Jaya: Fajar Bakti. [46] Cohen, L. Manion, L., & Morrison, K. (2000). Research Methods in education. London, UK: Routledge Falmer [47] Kamarudin, H., & Siti Hajar, A, A. (2011). Pedagogi Asas Pendidikan. Selangor: Kayazano Enterprise. [48] Mok, S.S.(1991).Pedadogi 2: Strategi Pengajaran dan Pengajaran Mikro.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. [49] Mok, S. S. (2010). Pedagogi untuk Pengajaran & Pembelajaran. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn Bhd. [50] Noraini, I. (2005). Pedagogi dalam Pendidikan Matematik. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributions Sdn. Bhd. [51] Sabri, A., & Tengku, A. (2006). Isu-isu dalam Pendidikan Matematik. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributions Sdn. Bhd. [52] Yusup, H. (1998). Teknologi Pengajaran. Shah Alam: Fajar Bakti.

293

294

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI GEJALA PONTENG SEKOLAH DALAM KALANGAN PELAJAR SEKOLAH RENDAH

Mohd Bekri Rahim

[email protected] Ramnah Binti Ladimin

[email protected] Faizal Amin NurYunus [email protected]




ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi gejala ponteng dalam kalangan pelajar sekolah rendah. Kajian ini dijalankan di Sekolah Kebangsaan Simpang Lima Darat, Tangkak. Antara Faktor-faktor yang telah dikaji ialah faktor ibu bapa, faktor sikap pelajar, faktor persekitaran sekolah dan faktor guru. Seramai 30 orang responden terdiri daripada pelajar-pelajar di Sekolah Kebangsaan Simpang Lima Darat, Tangkak telah terpilih untuk menjayakan kajian ini. Bagi tujuan penyelidikan, pengkaji telah memilih kaedah tinjauan dan borang soal selidik disediakan sebagai instrumen kajian. Data-data yang telah diperolehi dianalisa dengan menggunakan perisian Statistical Package for Social Science version 22.0 (SPSS 22.0). Statistik deskriptif iaitu min digunakan untuk menganalisa faktor yang mempengaruhi gejala ponteng. Dalam kajian ini, Didapati nilai min yang paling tinggi ialah 1.67 bagi faktor persekitaran sekolah diikuti rapat faktor ibu bapa dengan nilai min sebanyak 1.57 manakala nilai min bagi faktor guru ialah 1.40. Nilai min terendah pula ialah 1.38 bagi faktor sikap pelajar. Kata Kunci: Gejala ponteng, faktor ibu bapa, faktor sikap pelajar, faktor persekitaran sekolah dan faktor guru 1.1 PENGENALAN Disiplin merupakan satu istilah yang biasa, tetapi kerapkali disalah tafsirkan ertinya. Umumnya, orang menganggap disiplin sebagai ketenteraan atau regimentation, atau pengawasan tingkahlaku dengan kekerasan, iaitu dengan hukuman fizikal. Sebenarnya, beberapa tahun sebelum itu, telah ada rusuhan-rusuhan ini yang secara kebetulan merupakan mode gerakan pelajar di seluruh dunia, terutama di Eropah dan di Amerika serta Jepun. Hal ini bagi di Malaysia telah menerima perhatian yang berat. Kini telah bertambah kesedaran tentang perlunya langkah-langkah diambil untuk mengembalikan peraturan. Ponteng bermaksud tidak hadir tanpa sebab ke sekolah dan meninggalkan kelas tanpa izin guru, lari atau keluar dari kawasan sekolah pada waktu yang sepatutnya mereka wajib mengikuti pelajaran mereka (Yaakub 1976). Sebenarnya dalam menuju

295




era kecanggihan teknologi masa kini, pelbagai gajet telah dijual di pasaran dengan harga yang rendah. Sehubungan dengan itu, ramai murid dalam kalangan sekolah menengah khasnya, lebih gemar bermain dengan gadjet masing-masing daripada hadir ke kelas tanpa ada alasan yang munasabah. Keadaan ini juga berlaku dalam kalangan pelajar sekolah rendah. Masalah ponteng sekolah masih tidak dapat diatasi sehingga kini dan peratus ponteng sekolah juga semakin meningkat saban hari. Sesungguhnya, terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi gejala ponteng sekolah dalam kalangan murid sekolah rendah. Faktor sikap pelajar itu sendiri, hubungan kekeluargaan,, persekitaran sekolah dan faktor guru. Pelbagai punca yang telah mendorong murid pada zaman abad ke 21 ini mencabar kewibawaan seorang guru yang menyebabkan murid itu sendiri ponteng sekolah. Walau bagaimanapun, ada segelintir murid yang didapati hadir ke sekolah tetapi melencong ke tempat lain apabila penjaga telah pulang. Andaian penjaga anak-anak mereka telah hadir ke sekolah tetapi sebenarnya ponteng sekolah tanpa mereka sedari. Gejala ponteng merupakan masalah disiplin yang paling ketara berbanding dengan masalah disipin yang lain seperti tingkah laku jenayah, tindakan lucah, kekemasan diri serta tingkah laku kurang sopan di kalangan pelajar. Menurut Kementerian Pelajaran Malaysia (2012) sebanyak 5935 orang murid sekolah rendah terlibat dalam ponteng. Kes ponteng adalah masalah yang serius, ia turut membabitkan ibu bapa dan keluarga. Kegiatan ponteng dilakukan secara individu ataupun secara berkelompok. Menurut Azhad (2008), salah satu masalah disiplin yang paling besar ialah ponteng sekolah. Masalah ini biasanya berlaku sepanjang tahun. Mereka yang kerap tidak hadir ke sekolah akan mengalami kemerosotan dalam prestasi pelajarannya. Menurut analisa Unit Disiplin , Bahagian Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia (1999) mendapati bahawa sebahagian besar salah laku yang telah dilakukan oleh pelajar adalah kesalahan jenis kecil iaitu ponteng sekolah (0.67%), ponteng kelas (0.48%), lewat datang sekolah (0.38%), pakaian yang tidak mengikut peraturan (0.2%), menganggu pengajaran (0.15%) dan berambut panjang (0.13%). Berdasarkan data ini, masalah ponteng tetap menunjukkan peratusan yang paling tinggi berbanding salah laku lain. Budaya ponteng sekolah akan mudah menular jika remaja kekurangan kasih sayang daripada ibu bapa. Ikatan emosi berdasarkan kasih sayang ibu bapa menjadi asas terbentuknya tingkah laku sosial yang boleh diterima walaupun terdapat tekanan daripada persikataran. Ikatan dan kawalan daripada ibu bapa sekurang-kurangnya dapat menghindarkan anak daripada terjebak ke dalam pelbagai masalah social. Mac (1967) menyatakan bahawa hubungan di antara ibu bapa dengan anak-anak sangat penting untuk menentukan perkembangan psikososial anak-anak yang sihat. 1.2 Metodologi Kajian Kajian ini dijalankan di Sekolah Kebangsaan Simpang Lima Darat, Ledang Johor. Populasi kajian ini terdiri daripada 30 orang pelajar Sekolah Kebangsaan Simpang Lima Darat yang sering ponteng sekolah. Kriteria mengenalpasti responden adalah melalui penelitian terhadap rekod kehadiran kelas.

296

Kajian yang dijalankan adalah jenis deskriptif, yang mana bermatlamat untuk menerangkan sesuatu fenomena yang sedang berlaku dan mendapatkan maklumat mengenai suatu peristiwa yang telah berlaku. Instrumen kajian yang digunakan berbentuk soal selidik. Menurut Mohd Majid (2000), soal selidik adalah alat ukur yang terbaik digunakan dalam penyelidikan pendidikan. Pengkaji juga telah memilih untuk menggunakan skala likert 2 mata iaitu pelajar perlu menjawab ya ataupun tidak. Data-data ini dianalisis dengan menggunakan perisian statistik (SPSS). Sebelum borang soal selidik ini diedarkan kepada responden, terlebih dahulu pengkaji akan memberi penerangan mengenai tujuan soal selidik ini dan cara menjawab soalan yang dikemukakan. 1.6 Dapatan Kajian dan Perbincangan Bagi melihat faktor yang paling dominan antara keempat- empat faktor, perbandingan min dilakukan dengan min dengan nilai tertinggi merupakan faktor yang paling dominan manakala faktor dengan nilai min yang paling kecil merupakan faktor yang kurang dominan. Jadual 4,7 menunjukkan min bagi setiap faktor gejala ponteng;

Jadual 4.7: Min bagi setiap faktor gejala ponteng

Faktor gejala ponteng Min Persekitaran sekolah 1.67 Ibu bapa 1.57 Guru 1.40 Sikap pelajar 1.38

Didapati nilai min yang paling tinggi ialah 1.67 bagi faktor persekitaran sekolah diikuti rapat faktor ibu bapa dengan nilai min sebanyak 1.57. Nilai min terendah pula ialah 1.38 bagi faktor sikap pelajar. Dapat dirumuskan di sini bahawa faktor ibu bapa dan persekitaran sekolah merupakan faktor utama yang menyumbang kepada berlakunya gejala ponteng dalam kalangan murid. Kedua-dua faktor ini merupakan faktor luaran murid yang dilihat hampir dengan diri mereka. Ibu bapa misalnya menghabiskan masa yang lama dalam masa perkembangan murid daripada mereka baru dilahirkan sehinggalah mereka menjejakkan kaki ke sekolah. Justeru itu, ibu bapa seharusnya mengenali anak-anak mereka sebaik mungkin dan berusaha untuk mencorakkan anak mereka ke arah yang lebih positif. Konflik dalam keluarga, penceraian atau kehadiran adik baharu di rumah boleh mengganggu emosi kanak-kanak jika perubahan ini tidak diurus dengan baik (Haliza & Samuel, 2008) dan seterusnya menjerumuskan murid tersebut kepada gejala ponteng. Faktor persekitaran sekolah juga merupakan antara faktor dominan yang menjadi pemangkin kepada berlakunya gejala ponteng. Sekolah seharusnya menjadi medan pembelajaran yang menarik dan disukai oleh murid. Sekolah juga perlu mengambil berat tentang prasarana yang perlu bagi murid – muridnya (Haliza & Samuel, 2008). Hal ini bukan hanya merujuk kepada kecantikan taman atau kolam ikan. Pengambilan murid yang ramai menyebabkan bilik darjah menjadi sesak. Keadaan yang panas, pencahayaan yang tidak mencukupi ataupun silau pada papan putih, kebisingan dari kelas sebelah akan menjadi daya penolak kepada murid untuk berminat menghadirkan diri mereka ke sekolah dan seterusnya terlibat dengan gejala ponteng.

297

Selain daripada ibu bapa dan keluarga, guru merupakan entiti kedua yang paling kerap berhubungan dengan murid. Malah dapat dikatakan bahawa ada sesetengah murid mempunyai hubungan yang lebih rapat dengan guru mereka berbanding dengan ibu bapa dan keluarga mereka. Hubungan guru – murid merupakan antara faktor yang menyumbang kepada gejala ponteng dalam kalangan murid (Reid, 1999). Menurut Hubbard (2003) faktor guru dilihat kurang memberi kesan dalam peningkatan kes ponteng dalam kalangan murid. Faktor sikap pelajar pula dilihat sebagai faktor paling kurang memberikan kesan disebabkan helah bela diri (Cheong et al, 2012) yang digunakan oleh murid semasa menjawab borang soal selidik. Murid melihat bahawa diri mereka tidak perlu dipersalahkan dalam hal ini kerana mereka belum lagi dipertanggungjawabkan ke atas diri mereka sendiri. Justeru itu, menyalahkan orang lain dengan menggunakan helah bela diri akan dapat menyelamatkan diri mereka daripada menerima apa-apa kesan daripada isu ini. Faktor luaran dan dalaman sememangnya mempengaruhi kejayaan dan kegagalan seseorang murid (Weiner, 1992). Justeru itu, sikap pelajar sebagai salah satu elemen dalaman yang mempengaruhi motivasi murid untuk menghadiri sekolah dan menghindari gejala ponteng perlu dipantau dan dikawal oleh ibu bapa dan guru dalam memastikan murid mengikuti sistem pembelajaran holistik yang telah dibangunkan sejak sekian lama. 1.7 Rumusan Secara keseluruhan dapat dirummuskan bahawa keempat -empat faktor iaitu ibu bapa, guru, persekitaran sekolah dan sikap murid mempengaruhi tingkah laku negatif murid yang mendorong mereka untuk terlibat dalam gejala ponteng.Faktor persekitaran sekolah dilihat sebagai faktor paling dominan yang menjadi mangkin kepada gejala ponteng dalam kalangan murid sekolah rendah adalah persekitaran sekolah. Jelas di sini persekitaran sekolah memainkan peranan penting dalam memastikan keberadaan murid di sekolah. Jika persekitaran sekolah berjaya menarik minat dan memotivasikan murid untuk belajar dan terus berada di sekolah, sudah pasti gejala ponteng akan dapat dikurangkan. Begitu juga sebaliknya, jika persekitaran sekolah tidak berupaya merangsang dan menarik minat murid untuk belajar dan terus berada di sekolah, sudah pasti ada segelintir murid yang akan memilih untuk tidak berada di sekolah sekali gus terlibat dengan gejala ponteng. Faktor persekitaran sekolah dan sikap murid mencatatkan nilai korelasi Pearson paling tinggi berbanding gabungan faktor-faktor lain. Nilai korelasi ini dengan jelas mengukuhkan lagi pernyataan bahawa faktor persekitaran sekolah sememangnya memainkan peranan dalam menentukan sikap murid sama ada bersikap negatif dengan tidak menghadiri sekolah atau pun bersikap positif dengan menghadiri sekolah. Justeru itu, pihak – pihak yang berkepentingan seperti kerajaan, sekolah, ibu bapa, komuniti dan para guru seharusnya berganding bahu bagi memastikan sekolah yang sedia ada dapat disediakan dengan suasana pembelajaran yang paling kondusif dan interaktif dengan pelbagai aktiviti pembelajaran sama ada kurikulum mahu pun kokurikulum yang menarik di samping mengutamakan nilai – nilai keselamatan dan estetika.

298

Rujukan Azhad (2008).Ponteng Antara Masalah Disiplin Sekolah. Nukilan Jejari Azhad, 09.02.2008. Retrieved on 8 Aug 2008, from http://blog.azhad.com/2008/02/ponteng-antara-masalah-disiplinpelajar.html. Haliza & Samuel, (2008). Pengurusn Bilik Darjah dan Tingkah Laku. Shah Alam : Oxford Fajar. Hubbard (2003). Teacher Perceptions Regarding Truancy Causes And Early Intervention Strategies. University of Wisconsin- Stout. Kementerian Pelajaran Malaysia (2012). Journal of Educational Psychology & Counseling, Volume 6 Kementerian Pendidikan Malaysia (1999). Panduan Bagi Mengatasi Ponteng Di Sekolah: Unit Disiplin Bahagian Sekolah. Mac (1967). The prevention and control of delinquency. New York:Alherton Press. Mohd Majid (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur. DBP Reid (1999). Truancy and Schools. New York : Routledge. Weiner, (1992). Human Motivation: Metaphors, Theories and Research. Newbury Park, CA: Sage. Yaakub (1976). Satu Perbandingan Mengenai Nilai-nilai di Antara lbubapa Murid-murid yang ponteng Sekolah dengan lbubapa yang tidak Ponteng, Latihan Ilniiah Sarjana Pendidikan. Universiti Malaya.

299

300

FAKTOR SIKAP DALAM PENCAPAIAN MATA PELAJARAN MATEMATIK BAGI MURID TAHUN 5 DI SEKOLAH RENDAH

Mohd Bekri Rahim

[email protected] Ziaton binti Abdul Kadir [email protected] Faizal Amin NurYunus [email protected]




Abstrak Kajian ini bertujuan untuk mengkaji sikap murid terhadap mata pelajaran Matematik dan apakah hubungannya dengan pencapaian murid dalam mata pelajaran tersebut. Penumpuan diberikan terhadap 3 aspek sikap iaitu sikap komitmen, sikap positif dan sikap berwawasan murid terhadap mata pelajaran matematik itu. Pengukuran sikap berdasarkan kepada skala Likert, manakala pencapaian murid dalam mata pelajaran Matematik diukur dengan menggunakan gred yang diperoleh dari PKSR 1 tahun 5. Seramai 80 orang responden telah dipilih dari SK Bandar Mas, Kota Tinggi, Johor sebagai sampel kajian ini. Data kajian telah dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS versi 19.0. Hasil kajian menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara sikap murid terhadap mata pelajaran Matematik dan pencapaian mereka. Cadangan-cadangan juga telah dikemukakan untuk membantu meningkatkan prestasi mata pelajaran dalam kalangan murid. Kata kunci: Sikap, Komitmen, Wawasan, Positif. 1.5 Pengenalan Sikap adalah sesuatu yang boleh mempengaruhi tingkah laku seseorang. Ia merupakan konsep yang paling penting dalam psikologi sosial. Banyak kajian telah dijalankan untuk merumuskan pengertian sikap, proses pembentukan sikap serta proses perubahannya. Tidak kurang juga kajian tentang sikap untuk mengetahui kesan dan peranannya, baik sebagai pembolehubah bersandar mahupun pembolehubah bebas. Sikap didefinisikan sebagai perbuatan atau pandangan yang berdasarkan kepada sesuatu pendapat, fikiran dan lain-lain (Ma & Kishor 1997; Topcu et al. 2016). Banyak kajian telah dilakukan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran dan pencapaian murid-murid di sekolah. Antara faktor yang dapat dikesan ialah sikap murid. Sikap murid perlu diberi perhatian yang serius untuk memastikan penumpuan mereka terhadap pelajaran, seterusnya mencapai prestasi yang baik dalam peperiksaan (García et al 2016).

301





Sikap adalah sesuatu yang berbentuk dalaman dan sukar ditafsirkan. Bukan semua sikap dapat dizahirkan sama ada melalui tingkah laku atau riak wajah. Sikap memainkan peranan yang penting untuk mencapai kejayaan dalam sesuatu perkara. Sebagai contoh, apabila seseorang gagal dalam sesuatu perkara, maka ramai orang yang akan menilai sikap mereka. Guru-guru juga sering merumuskan kegagalan murid adalah disebabkan sikap negatif mereka seperti malas, tidak berminat, tiada komitmen, suka ponteng dan sebagainya. Menurut Bloom (1956), sikap merangkumi 3 komponen utama iaitu afektif, perilaku dan kognisi. Komponen afektif adalah berkaitan masalah emosional subjektif seseorang terhadap sesuatu objek. Ia merangkumi emosi positif dan negatif individu terhadap sesuatu iaitu bagaimana perasaan seseorang terhadapnya. Komponen perilaku atau konatif pula menunjukkan kecenderungan atau bertujuan untuk bertindak pada tingkah laku tertentu yang berkait dengan sikap seseorang. Komponen kognisi merujuk kepada kepercayaan dan pemikiran seseorang mengenai apa yang berlaku atau terhadap sesuatu objek. Ketiga-tiga komponen sikap ini saling berkaitan dan seterusnya berfungsi membentuk dan memantapkan sikap seseorang itu. Terdapat juga beberapa teori mengenai sikap (Fishbein 1991) antaranya adalah teori keseimbangan (balance theory) oleh Heyder, teori kesesuaian (congruity principle) oleh Tannenbaum, teori desonansi kognitif (cognitive dissonance) oleh Festinger, teori afektif kognitif oleh Rossenberg dan lain-lain. Sebenarnya sikap dibentuk dari pengalaman dan persepsi seseorang terhadap sesuatu perkara atau fenomena (Triandis 1971). Persepsi murid terhadap sesuatu mata pelajaran itu akan membentuk sikap mereka terhadap mata pelajaran tersebut. Oleh kerana sikap seringkali dikaitkan dengan prestasi mereka dalam pelajaran, maka kajian yang akan dijalankan ini adalah untuk melihat sikap murid terhadap mata pelajaran Matematik dan hubungkaitnya dengan pencapaian mereka dalam mata pelajaran ini. Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran boleh dipertingkatkan lagi sekiranya guru dapat memahami sikap murid terhadap mata pelajaran yang diajarinya. Maklumat atau maklum balas yang diterima boleh digunakan oleh guru untuk merangka strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan berkesan serta dapat mengubah persepsi, sikap dan pencapaian murid dalam pelajaran ke arah lebih cemerlang. Mata pelajaran Matematik merupakan mata pelajaran teras, baik di sekolah rendah mahupun di sekolah menengah. Mata pelajaran ini sering dianggap ′killer subject′ dalam setiap peperiksaan, terutamanya peperiksaan awam. Mempelajari mata pelajaran ini amat penting kerana kita sering terlibat dengan data dan angka serta aplikasi matematik dalam aktiviti seharian. Kita menggunakan pengetahuan matematik sewaktu membeli-belah, berurusan dengan bank, dalam bidang pembinaan bangunan, tukang jahit dan sebagainya. Banyak mata pelajaran seperti Sains di sekolah rendah, fizik, kimia, prinsip akaun dan geografi di sekolah menengah yang melibatkan pengiraan matematik. Penguasaan matematik yang baik amat memberi faedah dalam mempelajari mata pelajaran tersebut. Memandangkan mata pelajaran Matematik ini begitu penting dan menguasai

302

sebahagian besar hidup kita, murid-murid mesti mengamalkan sikap positif terhadap mata pelajaran tersebut. Kebelakangan ini pula, kita sering mendengar kemerosotan penguasaan matematik murid terutamanya dalam peperiksaan awam. Pola yang dapat dikesan ialah prestasi matematik murid-murid Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) lebih baik berbanding Sekolah Kebangsaan (SK) dan Sekolah Rendah Kebangsaan (SRK) berdasarkan laporan statistik UPSR 1990 dan UPSR 2000 yang dikeluarkan pada tahun 2000 oleh Kementerian Pelajaran. Pada tahun 2002 pula, Ketua Pengarah Pelajaran pada ketika itu, Datuk Abdul Rafie Mahat pula telah mengeluarkan kenyataan bahawa Sekolah Jenis Kebangsaan Cina mencatat pencapaian tertinggi dalam mata pelajaran Matematik UPSR 2002. Berdasarkan aktiviti sosioekonomi kaum-kaum di Malaysia, kita boleh menjangkakan situasi ini berlaku antaranya disebabkan pengaplikasian matematik dalam kehidupan seharian mereka. Sikap mereka terhadap sesuatu, kesungguhan dalam segala bidang yang diceburi juga merupakan faktor penguasaan mereka dalam Matematik. Oleh itu, kajian ini cuba meninjau sejauh mana sikap murid terhadap mata pelajaran Matematik memberi kesan terhadap pencapaian mereka Kajian yang dijalankan ini adalah untuk membuktikan sejauh mana sikap mempunyai kaitan dengan pencapaian murid dalam mata pelajaran matematik di sekolah rendah. Kemungkinan berjaya atau gagalnya mencari hubungkait atau pertalian antara sikap dengan pencapaian murid adalah berdasarkan teknik dan bagaimana kajian dibuat. 1.6 Metodologi Kajian e) Peserta Kajian Populasi bagi kajian ini ialah seramai 98 orang murid tahun 5 Sekolah Kebangsaan Bandar Mas, Kota Tinggi, Johor. Seramai 80 orang telah dipilih sebagai sampel kajian. Mereka telah dipilih berdasarkan peluang dan masa yang dimiliki oleh pengkaji semasa menjalankan kajian ini. Sikap yang dinilai dalam kajian ini adalah dari segi sikap wawasan, sikap komitmen dan sikap positif murid. Aspek sikap wawasan yang dikaji adalah berkaitan sejauh mana pelajar mempunyai tekad untuk berjaya dan mempunyai inisiatif untuk meningkatkan kemahiran matematik. Aspek sikap komitmen pula akan meninjau sejauh mana murid aktif atau tidak dalam mempelajari Matematik serta ketekunan dan kesungguhan mereka menyiapkan tugasan yang diberi oleh guru. Aspek sikap positif pula akan meninjau sikap positif murid terhadap mata pelajaran Matematik. Ketiga-tiga aspek ini kemudian dihubungkan dengan pencapaian Matematik mereka bagi mendapatkan jawapan hubungkait kepada pembolehubah-pembolehubah berkenaan. f) Prosedur Kajian Penyelidikan ini berbentuk deskriptif dan menggunakan soal selidik sebagai alat pengumpulan data. Rasional kepada pemilihan kaedah soal selidik adalah kerana mudah untuk diuruskan mendapatkan maklumat yang banyak dalam masa yang singkat. Selain daripada itu, ia juga menjimatkan masa, kos yang murah dan pengkaji juga dapat melihat reaksi responden sewaktu soal selidik dilaksanakan.

303

g) Pengumpulan Data Bagi tujuan kajian rintis ini, borang soal selidik diedarkan kepada 30 orang murid sebelum soal selidik sebenar diedarkan kepada subjek kajian. Murid-murid bagi kajian rintis ini terdiri daripada 10 orang murid lelaki dan 20 orang murid perempuan tahun 5 Arif Sekolah Kebangsaan Bandar Mas, Kota Tinggi, Johor. Set soal selidik diedarkan secara rawak, di mana semua murid berpeluang untuk dipilih bagi menjawab set soalan kajian rintis ini. Kaedah ini dipilih kerana melalui soal selidik yang dijalankan, data-data akan dapat diperoleh dengan segera, selain ia murah dan menjimatkan masa. Soal selidik bagi kajian rintis ini dikendalikan sendiri oleh pengkaji . h) Kaedah Penganalisisan Data Data-data berkaitan pembolehubah aspek sikap komitmen, sikap wawasan dan sikap positif dianalisis dengan menggunakan SPSS (Statistic Package for Social Science) versi 19. 0. Pengkaji menggunakan kaedah deskriptif untuk menganalisis data yang didapati melalui soal selidik yang dijalankan kepada sampel kajian. Hasil daripada kajian rintis yang dijalankan, didapati nilai pekali Cronbach Alpha adalah 0.942 (>0.60). Ini menunjukkan item-item bagi soal selidik ini mempunyai tahap kebolehpercayaan yang tinggi dan sesuai digunakan dalam kajian yang ingin dijalankan. 1.7 DAPATAN KAJIAN a) Analisis tahap sikap komitmen, mempengaruhi pencapaian murid dalam mata pelajaran Matematik Jadual 1 mengambarkan hasil analisis data bagi tahap sikap komitmen terhadap mata pelajaran Matematik mempengaruhi pencapaian murid. Secara keseluruhannya, purata min bagi tahap sikap komitmen adalah sederhana iaitu 2.2. Terdapat 1 item yang mempunyai tahap tinggi iaitu item 6 dan item lain ditahap sederhana. Min item tahap sikap komitmen yang tertinggi adalah item 6 (min = 2.4), manakala min item tahap sikap komitmen yang terendah adalah item 9 iaitu 2.0.

Jadual 1: Analisis Tahap Sikap Komitmen

Bi

Item Min Tafsiran min

1 Saya membuat persiapan awal sebelum belajar Matematik.

1.9 Sederhana

2 Saya sentiasa menumpukan perhatian terhadap pelajaran Matematik.

2.1 Sederhana

3 Saya akan bertanya kepada guru jika sesuatu kemahiran itu saya tidak faham atau keliru.

2.3 Sederhana

4 Saya tidak suka berbual-bual semasa guru mengajar.

2.3 Sederhana

304

5 Saya selalu berbincang dengan rakan-rakan cara menyelesaikan masalah Matematik.

2.3 Sederhana

6 Saya selalu menghantar kerja rumah pada tarikh yang diminta.

2.4 Tinggi

7 Saya selalu dapat menyiapkan latihan yang diberikan oleh guru di dalam kelas sebelum waktu pelajaran Matematik tamat.

2.2 Sederhana

8 Saya sentiasa tekun mengikuti pelajaran Matematik.

2.3 Sederhana

9 Saya sentiasa belajar bersungguh-sungguh dalam kelas Matematik.

2.0 Sederhana

Skala 1-1.66 = rendah, 1.67-2.23 sederhana, 2.34-3.00= tinggi j) Analisis tahap sikap wawasan, mempengaruhi pencapaian murid dalam

mata pelajaran Matematik Hasil dapatan analisis data mengenai tahap sikap wawasan terhadap mata pelajaran Matematik ditunjukkan dalam Jadual 2. Secara keseluruhanya dapatan menunjukkan skor min 1.9 iaitu berada pada tahap sederhana. Min tertinggi bagi tahap sikap wawasan ialah item 10 iaitu murid selalu membuat latihan sendiri menggunakan buku-buku latihan yang dibeli iaitu min 2.3, manakala min yang terendah ialah bagi item 17 dan item 18 iaitu 1.6.

Jadual 2: Analisis Tahap Sikap Wawasan

Bil Item Min Tafsiran min 1 Saya selalu membuat

latihan sendiri menggunakan buku-buku latihan yang saya beli.

2.3 Sederhana

2 Saya selalu mencari soalan-soalan Matematik dalam internet.

1.8 Sederhana

3 Saya mempunyai jadual belajar di rumah.

2.0 Sederhana

4 Saya selalu bertanya kepada guru-guru Matematik kelas lain.

1.9 Sederhana

5 Saya juga ada bertanyakan guru-guru

1.7 Sederhana

305

yang bukan mengajar Matematik.

6 Saya mengambil kelas tuisyen di luar waktu persekolahan.

1.9 Sederhana

7 Saya ada kumpulan belajar Matematik di sekolah.

2.1 Sederhana

8 Saya selalu bertukar-tukar kertas soalan ujian atau peperiksaan dengan kawan-kawan dari sekolah lain.

1.6 Rendah

9 Saya sering meminta guru Matematik saya menyemak latihan yang saya buat.

1.6 Rendah

Skala 1-1.66 = rendah, 1.67-2.23 sederhana, 2.34-3.00= tinggi k) Analisis tahap sikap positif, mempengaruhi pencapaian murid dalam mata pelajaran Matematik Hasil dapatan analisis data mengenai tahap sikap positif terhadap mata pelajaran Matematik mempengaruhi pencapaian murid dalam mata pelajaran ditunjukkan dalam jadual 3. Min tertinggi bagi tahap sikap positif ialah item 20, item 22, item 24 dan item 25 iaitu 2.7, manakala min yang terendah ialah bagi item 23 iaitu 2.2. Secara keseluruhannya, purata min bagi tahap sikap positif ialah 2.6 iaitu berada pada tahap positif.

Jadual 3: Analisis Tahap Sikap Positif

Bil Item Min Tafsiran min 1 Saya suka mengikuti pelajaran

Matematik. 2.5 Tinggi

2 Saya rasa gembira jika dapat menyelesaikan masalah Matematik yang diberi.

2.7 Tinggi

3 Saya faham cara pengajaran guru saya.

2.6 Tinggi

4 Saya suka cara pengajaran guru saya.

2.7 Tinggi

5 Saya berasa Matematik bukan mata pelajaran yang sukar.

2.2 Sederhana

6 Saya mendapat peluang belajar yang sama rata di dalam kelas.

2.7 Tinggi

7 Saya mendapat layanan yang sama rata dalam pembelajaran.

2.7 Tinggi

306

8 Saya akan segera bertanya guru sekiranya ada tajuk yang saya tidak faham.

2.5 Tinggi

9 Saya sentiasa ternanti-nanti waktu untuk belajar Matematik di sekolah.

2.5 Tinggi

Skala 1-1.66 = rendah, 1.67-2.23 sederhana, 2.34-3.00= tinggi

1.4 PERBINCANGAN Merujuk kepada dapatan kajian, item sikap komitmen iaitu selalu menghantar kerja rumah pada tarikh yang diminta telah memperoleh min yang tertinggi. Berdasarkan tafsiran min pada skala Likert semakin tinggi min, semakin rendah tahap sikap negatif murid. Item ini menunjukkan ramai murid yang menghantar kerja rumah pada tarikh yang ditetapkan. Situasi ini menunjukkan komitmen murid tinggi dalam menyiapkan dan menghantar tugasan dalam waktu yang ditetapkan. Sikap komitmen yang paling rendah pula ialah, murid selalu membuat persiapan awal sebelum sesi pengajaran dan pengajaran. Ini menunjukkan ramai murid yang tidak bersedia lebih awal seperti mengeluarkan buku latihan dan buku teks sebelum guru masuk ke dalam kelas. Secara keseluruhannya, murid-murid mempunyai sikap komitmen yang sederhana dalam mempelajari Matematik. Menurut Azrul (1988), salah satu rahsia kejayaan murid dalam bidang pembelajarannya ialah pembentukan sikap belajar, di mana sikap tersebut mempunyai hubungan yang erat dengan tanggung jawab untuk belajar memahami dan menyelesaikan tugasan yang diberi oleh guru. Seseorang murid yang bertanggung jawab terhadap pelajarannya akan sentiasa menyiapkan kerja atau tugasan yang diberi oleh guru, sentiasa hadir ke kelas, bersemangat untuk belajar dan sentiasa berusaha dalam pelajarannya (Kamarudin, 1997). Prijosaksono dan Sembel (2008), yang memetik kenyataan Douglas Brown, seorang pakar bahasa menyatakan bahawa jika ingin belajar dengan berjaya, prinsip utamanya adalah komitmen. Seterusnya aspek sikap wawasan yang paling rendah ialah inisiatif murid bertukar-tukar soalan dengan rakan dari sekolah lain dan inisiatif murid untuk berjumpa guru bagi menyemak latihan yang telah dibuat. Ini menunjukkan kebanyakan murid-murid tidak mengambil langkah-langkah yang tepat untuk memantapkan kemahiran Matematiknya. Secara keseluruhannya tahap sikap wawasan dalam pencapaian mata pelajaran Matematik bagi murid-murid tahun 5 di sekolah rendah adalah sederhana. Toh Hon Leong (2000) dalam kajiannya mendapati terdapat 6 faktor utama yang boleh mempengaruhi kejayaan seseorang murid. Salah satu faktor kejayaan tersebut ialah strategi pengurusan masa yang berkesan. Kebiasaannya, seseorang murid yang ketinggalan sentiasa menangguhkan kerja dan suka mencari alasan. Akhirnya mereka tidak dapat menyiapkan tugasan dan meniru hasil kerja rakan. Kesimpulannya,

307

sesorang yang tidak mempunyai pengurusan masa yang berkesan adalah seorang yang tidak berwawasan, maka kejayaan yang cemerlang amat sukar dicapai. Kajian yang dibuat oleh Siti Hawa Munji (1987) pula mendapati 54.45% murid di bawah kajiannya tidak merancang jadual waktu belajar. Hanya 45.02% murid sahaja yang merancang jadual waktu. Bagaimanapun, kebanyakan mereka tidak mengikuti jadual yang dirancang. Mereka lebih cenderung belajar di saat-saat akhir menjelang peperiksaan. Oleh kerana tidak mempunyai wawasan, keputusan cemerlang sukar diperoleh. Bagi sikap positif pula menunjukkan murid gembira dapat menyelesaikan masalah matematik, suka akan pengajaran guru, mendapat peluang belajar yang sama rata di dalam kelas dan mendapat layanan yang sama rata dalam pembelajaran. Situasi ini menunjukkan pendekatan dan gaya pengajaran guru juga memainkan peranan penting dalam membentuk sikap positif ke arah pencapaian pelajaran murid yang positif. Murid akan menjadi lebih bermotivasi untuk belajar mata pelajaran tersebut. Menurut Took (2004), rakan sebaya boleh memberi pengaruh yang positif atau kebaikan antara satu sama lain dan kadangkala boleh mempengaruhi dalam bentuk yang negatif atau kejahatan. Secara keseluruhannya, murid-murid mempunyai sikap komitmen yang tinggi dalam mempelajari Matematik Berdasarkan perbincangan dalam dapatan kajian ini, terdapat beberapa unsur yang telah dikenalpasti mempunyai hubungkait yang signifikan antara sikap murid dengan prestasi mereka dalam Matematik. Ada di antara unsur-unsur tersebut jika dilihat secara mendalam mempunyai kaitan dengan faktor luaran dan dalaman murid. Bagi menangani masalah sikap belajar murid, semua pihak haruslah memainkan peranan masing-masing. Sikap belajar murid mempunyai hubungan yang rapat dengan ruang lingkup kehidupannya. Guru, persekitaran fizikal bilik darjah, ibu bapa, rakan sebaya dan komuniti juga mampu mempengaruhi sikap belajar murid. Guru yang bermotivasi, ibu bapa yang prihatin dan beriltizam, persekitaran belajar yang kondusif, rakan sebaya yang berwawasan serta komuniti yang menyokong mampu mengubah sikap belajar murid dari negatif kepada positif. Amalan pengajaran dan pembelajaran memainkan peranan yang tersendiri dalam menerap dan membentuk sikap belajar yang baik. Guru dan ibu bapa juga harus mengubah cara mendidik dan mengajar serta memberi perhatian yang sama rata tanpa melebih-lebihkan antara satu sama lain. 1.5 Penutup Faktor tahap sikap dan pencapaian murid sememangnya mempunyai perkaitan antara satu sama lain. Namun tahap sikap boleh dibentuk dan diubah dengan strategi dan pendekatan yang betul. Hasil kajian ini dapat dijadikan panduan kepada guru untuk memperbaiki diri mereka sama ada dari segi pengajaran mahupun sikap dan layanan mereka kepada semua murid. Luahan-luahan kecil murid dari soal selidik yand diberi seharusnya membuka mata guru untuk memberi perhatian dan layanan yang sama rata kepada murid-muridnya. Sikap komitmen, sikap wawasan dan sikap positif murid boleh diubah kepada yang lebih baik sekiranya semua pihak memainkan peranan secara aktif, demi mempertingkatkan pencapaian murid dalam Matematik khususnya dan mata pelajaran lain amnya.

308

RUJUKAN Azrul, (1988). Hubungan antara sikap, minat, pengajaran guru dan pengaruh rakan sebaya terhadap pencapaian Matematik Tambahan tingkatan 4. Juku: Jurnal Kurikulum dan Pengajaran Asia Pasifik. Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals Fishbein, M. (Ed.). (1991). Readings in attitude theory and measurement. UMI Books on Demand. García, T., Rodríguez, C., Betts, L., Areces, D., & González-Castro, P. (2016). How affective-motivational variables and approaches to learning predict mathematics achievement in upper elementary levels. Learning and Individual Differences, 49, 25-31. Kamarudin, (1997). Hubungan antara sikap, minat, pengajaran guru dan pengaruh rakan sebaya terhadap pencapaian Matematik Tambahan tingkatan 4. Juku: Jurnal Kurikulum dan Pengajaran Asia Pasifik. Ma, X., & Kishor, N. (1997). Assessing the relationship between attitude toward mathematics and achievement in mathematics: A meta-analysis. Journal for research in mathematics education, 26-47. Prijosaksono dan Sembel, (2008). Hubungan guru-pelajar dan kaitannya dengan komitmen belajar pelajar : Adakah guru berkualiti menghasilkan perbezaan pembelajaran antara jantina pelajar? Jurnal Pendidikan Malaysia 35(2)(2010), 61-69. Toh Hon Leong, (2000). Hubungan sikap (komitmen, emosi, berwawasan) dengan pencapaian akademik pelajar PKPG (SPT, SPN, SPH) tahun akhir di Fakulti Pendidikan, UTM Skudai. Journal of Educational Psychology & Counseling, Volume 6 June 2012, 74-91. Siti Hawa Munji, (1987). Hubungan sikap (komitmen, emosi, berwawasan) dengan pencapaian akademik pelajar PKPG (SPT, SPN, SPH) tahun akhir di Fakulti Pendidikan, UTM Skudai. Journal of Educational Psychology & Counseling, Volume 6 June 2012, 74-91. Took, (2004). Hubungan personaliti kemahiran sosial, kebimbangan dan rakan sebaya dengan tingkahlaku devian di kalangan pelajar universiti. Pejabat Timbalan Naib Canselor (Penyelidikan dan Inovasi), Universiti Malaysia Perlis, 528. Topçu, M. S., Erbilgin, E., & Arıkan, S. (2016). Factors Predicting Turkish and Korean Students’ Science and Mathematics Achievement in TIMSS 2011. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 12(7), 1711-1737. Triandis, H. C. (1971). Attitude and attitude change. John Wiley & Sons

309

310

PEMBANGUNAN PERISIAN E-PBL REC UNTUK KURSUS KEJURUTERAAN

Tamil Selvan Subramaniam1, Rozniza Zaharudin2, Roslinda Alias3 & Parameswari Karumban4

1& 4 Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional,

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia 2Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan, Universiti Sains Malaysia

3Fakulti Pendidikan, UNIVERSITI TEKNOLOGI MARA SELANGOR [email protected], [email protected] , [email protected] &

[email protected]

ABSTRAK Perisian Pembelajaran Berasaskan Masalah menerusi web bagi Kursus Electrical Circuits (e-PBL ReC) sebagai bahan sokongan (supplementary) pembelajaran kepada pelajar kejuruteraan bagi membantu dalam pemerolehan kemahiran penyelesaian masalah dan melanjutkan proses pembelajaran konvensional di dalam kursus. Perisian e-PBL ReC merupakan perisian sokongan pembelajaran yang dibangunkan bagi memenuhi keperluan pembelajarannya yang unik untuk pelajar kejuruteraan di Politeknik berdasarkan konsep responsive design dengan bertujuan mempertingkatkan dan melanjutkan proses pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi terkini yang sesuai. Model ADDIE dijadikan panduan bagi membangunkan perisian dengan menggunakan beberapa elemen multimedia iaitu teks, grafik, animasi, audio dan video serta berpandukan kepada beberapa teori pembelajaran dan berasaskan keperluan pengguna yang telah dikenal pasti. Modul Problem Scenario, Knowledge Construction, Problem Solving, Learning Resource, Communication dan Reflection telah direka bentuk. Kesimpulannya perisian pembelajaran ini mempunyai potensi sebagai bahan sokongan pembelajaran bagi melanjutkan proses pembelajaran konvensional, dapat membantu pemerolehan pengetahuan dan kemahiran penyelesaian masalah serta sesuai dengan gaya pembelajaran pelajar kejuruteraan. Kunci: Pembangunan, perisian e-PBL ReC, kursus Kejuruteraan, Problem Based

Learning 1. PENGENALAN Penggunaan Teknologi maklumat dan Komunikasi(TMK) dalam bidang pendidikan telah dilaksanakan di negara ini hampir dua dekad yang lalu. Dengan ini, dasar e-pembelajaran IPT telah digubal selaras dengan keperluan bidang kritikal e-pembelajaran yang dikemukakan oleh NITC (NITC, 2010). Teknologi tersebut telah merubah cara pelajar belajar dan pengajar mengajar melalui sumber pembelajaran dalam talian. Konsep pembelajaran berpusatkan pelajar melalui penggunaan e-pembelajaran dijangka melahirkan graduan yang lebih bertanggungjawab, bebas dan berdikari serta boleh bersaing di persada antarabangsa. Penggunaan e-pembelajaran mampu menghubungkan pengajar dengan pelajar, pelajar dengan pelajar dan pelajar dengan sumber pembelajaran dalam talian dengan waktu tersingkat. Menurut Balwi dan Koharuddin (2012) pelajar lebih berminat mengikuti kursus dalam talian serta

311

http://education.usm.my/index.php/about-us/academic-staff/senior-lecturer/151-dr-rozniza-zaharudin





mempunyai pandangan yang positif terhadap bahan dalam talian. Universiti pertama yang menggunakan e-pembelajaran sepenuhnya ialah Universiti Tun Razak, diikuti oleh Universiti Multimedia, Universiti Teknologi MARA, Universiti Putra Malaysia, Universiti Terbuka Malaysia, Universiti Terbuka Wawasan dan Asia e-Universiti. Penggunaan e-pembelajaran juga mendapat perhatian pembangunan kurikulum dalam bidang pendidikan bagi meningkatkan pengetahuan dan kemahiran. Menurut Forster et al. (2005) perubahan kaedah pengajaran di pengaruhi oleh perkembangan teknologi maklumat dan kaedah moden ini semakin diterima oleh masyarakat dunia. Jonnassen (2000) menyatakan penyampaian P&P dalam talian juga semakin meningkat. Menurut Norazah et al. (2010) penggunaan TMK merupakan aspek penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi pembentukan “Knowledge Workers” di Malaysia. Bagi mencapai matlamat ini, Dasar e-pembelajaran negara mensasarkan pada tahun 2015, 50% kandungan bahan pembelajaran adalah dalam bentuk e-Kandungan. Oleh itu, kursus–kursus TVET juga tidak ketinggalan dalam pembangunan bahan e-kandungan. Kajian ini menggunakan model reka bentuk pengajaran ADDIE untuk pembangunan bahan e-kandungan. Untuk itu, fasa pertama dalam model terbut adalah fasa analisis iaitu bagi mengenal pasti masalah pembelajaran, kesediaan dan keperluan pelajar terhadap pembentukan bahan e-kandungan.

2. PERNYATAAN MASALAH Permasalahan dalam kajian ini adalah tidak ada satu perisian pembelajaran yang pernah dibangunkan atau disediakan untuk memenuhi keperluan pelajar kejuruteraan di Politeknik sebagai bahan bantu sokongan pembelajaran dalam kursus Electrical Circuits iaitu berdasarkan kajian awal yang dijalankan oleh pengkaji mendapati keperluan terhadap perisian sokongan pembelajaran atau aktiviti sokongan pembelajaran menunjukkan bahawa tuntutan ke atas perisian ini adalah wajar bagi mempertingkatkan proses pembelajaran. Dapatan kajian awal ini menunjukkan pelajar kejuruteraan di Politeknik kekurangan kandungan bahan pembelajaran atas talian bagi melanjutkan proses pembelajaran dan mereka menuntut supaya perisian pembelajaran yang memenuhi keperluan dan membantu dalam proses pembelajaran dapat diwujudkan dalam kursus mereka. Pengkaji juga melihat kajian-kajian sebelum ini kurang membincangkan mengenai pembangunan perisian sokongan pembelajaran menggunakan pendekatan PBL yang sesuai kepada pelajar kejuruteraan dalam kursus Electrical Circuits di Politeknik Malaysia serta kurang perbincangan mengenai penerimaan pelajar terhadap perisian sokongan pembelajaran sedia ada di dalam kursus Electrical Circuits membantu dalam memenuhi keperluan pelajar. Berdasarkan dapatan kajian awal menunjukkan pelajar kejuruteraan Politeknik tidak mengalami masalah dalam penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran. Majoriti pelajar memiliki teknologi terkini seperti telefon pintar dan kemudahan rangkaian Internet sendiri serta bersetuju dengan pembangunan perisian dalam kursus mereka. Berdasarkan kepada masalah dan keperluan pelajar kejuruteraan terhadap perisian pembelajaran maka kajian ini bertujuan membangunkan sebuah perisian sokongan pembelajaran yang dihasilkan bagi memenuhi keperluan menagani masalah dan memenuhi tuntutan pelajar kejuruteraan di Politeknik. Oleh itu, kekurangan atau kelemahan dalam bidang ini menjadi justifikasi kepada keperluan pembangunan e-PBL ReC dalam kajian pembangunan.

312

3. TUJUAN KAJIAN Kajian ini bertujuan membangunkan prototaip perisian pembelajaran sebagai bahan bantu sokongan pembelajaran dalam kursus Electrical Circuits (e-PBL ReC) kepada pelajar kejuruteraan di Politeknik dalam membantu dan mempertingkatkan proses pembelajaran. 4. PEMBANGUNAN BAHAN ATAS TALIAN BERASASKAN PBL Penggunaan komputer dan internet yang semakin meluas, memberikan kesan positif terhadap perlaksanaan pendekatan PBL. Perkembangan ini, mendapat perhatian pembangunan kandungan bahan pembelajaran dalam talian (Donnelly & Fitzmaurice 2005; Mcalpine & Allen 2007). Ini dibuktikan dalam kajian terdahulu yang menyokong penggunaan ICT dalam melaksanakan PBL bagi tujuan memudahkan capaian data dan sumber maklumat dengan membangunkan makmal pembelajaran kolaboratif bagi kursus perubatan (Koschmann et al. 1996). Teknologi rangkaian internet dan laman web pula, digunakan bagi menyokong PBL secara kolaboratif dalam kursus bio-teknologi dan fisioterapi (Donnelly & Fitzmaurice 2005; Poikela et al. 2007). Manakala, Albion (2000) telah membangunkan perisian multimedia interaktif bertajuk Integrating Information Technology into Teaching bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat menggunakan pendekatan PBL. Lowther dan Morrison (2003) pula, membangunkan perisian Integrating Technology for inquiry (Nteq) bagi mata pelajaran Sains komputer secara PBL. Hmelo-Silver et al. (2006) telah membangunkan sistem eSTEP bagi guru pelatih untuk mempelajari konsep sains menggunakan video secara PBL. Manakala Savin-Baden dan Gibbon (2006) pula, membangun SONIC (Students Online in Nursing Integrated Curricula) untuk pelajar kejururawatan menggunakan PBL secara interaktif bagi menggalakkan pembelajaran kendiri dan penyiasatan. Dalam konteks Malaysia, Jamaluddin (2004) telah membangunkan sistem pembelajaran menerusi web yang menggunakan pendekatan PBL bagi topik Teknologi Multimedia bagi 44 orang pelajar tahun tiga ijazah pertama berjaya meningkatkan pencapaian para pelajar dalam ujian, meningkatkan aras keyakinan dan aras kognitif mereka. Manakala Faaizah (2008) pula, mengkaji penggunaan pakej multimedia menggunakan pendekatan PBL dalam mata pelajaran sains tingkatan dua dalam topik nutrisi bagi meningkatkan pencapaian pelajar. Selain itu, Faridah (2009) mengkaji penggunaan perisian multimedia interaktif menggunakan pendekatan PBL dalam mata pelajaran matematik iaitu topik set bagi pelajar tingkatan empat untuk meningkatkan pencapaian dan kemahiran penyelesaian masalah pelajar. Kajian Fauziah (2011) pula, mengkaji penggunaan Learning Management System dengan pendekatan PBL untuk meningkatkan pemikiran kritis dan kreatif pelajar dalam kursus fizik di peringkat universiti. Dalam konteks politeknik Malaysia pula, Krishnan dan Ruhizan (2009) telah membangunkan satu laman web menggunakan pendekatan PBL bagi kursus Projek untuk pelajar kejuruteraan elektrik untuk meningkatkan kualiti penghasilan produk. Selain itu, Rahman et al. (2011) telah membangunkan e-Library and Learning Object System bagi kursus pembangunan projek untuk kursus Mekanikal di Politeknik. Perkembangan ICT juga telah menarik minat ramai penyelidik untuk menerapkan pendekatan PBL ini dalam pembelajaran berasaskan web terutamanya untuk menyokong pembelajaran secara kolaborasi (Atan et al. 2005; Poikela et al. 2007). Donnelly dan Fitzmaurice (2005) menggariskan beberapa cabang penggunaan ICT untuk menyokong pembelajaran secara PBL seperti persembahan masalah,

313

perbincangan, refleksi, kolaborasi, perkongsian pendapat, penilaian dan pentadbiran keseluruhan pembelajaran. Namun begitu, kajian pembangunan kandungan bahan pembelajaran atas talian menggunakan pendekatan PBL amnya bagi pelajar kejuruteraan dan khususnya bagi pelajar politeknik masih kurang diterokai di Malaysia bagi meningkatkan pengetahuan dan kemahiran. Kesimpulanya, tidak dinafikan bahawa penggunaan ICT dalam melaksanakan PBL adalah penting dalam berfungsi sebagai pemangkin proses pengajaran dan pembelajaran. 5. METODOLOGI KAJIAN Fokus kajian adalah pembangunan e-PBL ReC. Oleh itu, kajian mengambil Model Reka Bentuk Pembangunan Multimedia (Reeves 1996) dengan terdapat 4 fasa iaitu fasa analisis, reka bentuk, pembangunan dan penilaian. Penilaian terhadap perisian dijalankan oleh pakar bagi menentukan kesesuaian aktiviti pembelajaran berasaskan PBL atau elemen yang perlu diintegrasikan dalam e-PBL ReC. 6. DAPATAN KAJIAN 6.1 PEMBANGUNAN PERISIAN e-PBL ReC Modul Problem Scenario Modul problem scenario merupakan modul penting kerana perisian e-PBL ReC ini direka bentuk dan dibangunkan berasaskan pendekatan PBL. Untuk itu, reka bentuk senario permasalahan autentik melibatkan masalah perindustrian yang berkait dengan kerjaya masa depan pelajar. Penggunaan pelbagai elemen multimedia untuk mereka bentuk dan membangunkan kesemua babak dalam modul problem scenario. Dalam perisian e-PBL ReC ini, senario masalah autentik yang dibina dari tahap mudah kepada sederhana dan yang lebih tinggi dan lanjutan dengan menggunakan pelbagai bentuk elemen multimedia bagi mempersembahkan senario masalah. Rajah 1 menunjukkan paparan skrin modul problem scenario.

Rajah 1: Skrin modul problem scenario

314

Modul Knowledge Construction Tujuan utama modul ini dibangunkan supaya pelajar dapat menguasai konsep, prinsip dan perkara asas dalam kursus sebelum menyelesaikan senario masalah yang diberikan. Reka bentuk kandungan bahan dalam modul ini memberi penekanan kepada empat aspek penting iaitu intro the key concept, guide, drill dan learning outcomes. Perisian e-PBL ReC ini juga menyediakan kelompok pelajaran mengikut tahap rendah, tahap sederhana dan tahap tinggi dan Rajah 2 : Skrin modul knowledge construction. Modul Problem Solving Modul problem solving direka bentuk dan dibangunkan bertujuan memaparkan maklumat tentang cara penggunaan fila table oleh pelajar untuk menyelesaikan senario masalah yang diberikan. Rajah 3 memaparkan skrin menu problem solving.

Rajah 3: Skrin menu problem solving Modul learning resources Modul learning resources direka bentuk dan dibangunkan bertujuan membolehkan pelajar mendapatkan maklumat atau rujukan tambahan bagi tujuan menyelesaikan masalah yang diberikan. Bagi tujuan tersebut, perisian e-PBL ReC ini menyediakan pelbagai kemudahan yang membolehkan pelbagai sumber rujukan dicapai oleh pelajar seperti articles, glossary, notes, useful links dan tutorials. Pelbagai bentuk elemen multimedia direka bentuk dan dimasukkan dalam perisian ini bagi menjelaskan kandungan bahan dalam modul ini. Rajah 4 memaparkan skrin modul learning resources yang dibangunkan dalam perisian e-PBL ReC.

Rajah 4: Skrin Modul Learning Resources

315

Modul communication Modul communication terdiri daripada elemen forum. Ini adalah alat perhubungan bagi tenaga pengajar dengan pelajar dan pelajar sesama pelajar. Rajah 5 memaparkan skrin paparan modul communication yang dibangunkan di dalam perisian e-PBL ReC.

Rajah 5: Skrin modul communication

Modul reflection Modul reflection direka bentuk dan dibangunkan bertujuan membolehkan pelajar dapat menyebarkan hasil keputusan terhadap senario masalah yang diberikan dalam bentuk elemen facebook. Pelajar juga dapat mengetahui hasil keputusan rakan-rakan mereka melalui elemen ini. Rajah 6 memaparkan skrin paparan modul reflection yang dibangunkan di dalam perisian e-PBL ReC.

Rajah 6: Skrin Paparan Modul Reflection

Modul learning in PBL way Pembinaan modul ini bertujuan memberikan panduan kepada pengguna tentang proses menyelesaikan masalah yang perlu dilalui. Modul learning in PBL way diterapkan dengan kandungan bahan mengenai video berkaitan pandangan pakar tentang proses PBL, kursus Electrical Circuits dan langkah menyelesaiakan senario masalah. Rajah 7 memaparkan skrin modul learning in PBL way yang dibangunkan di dalam perisian e-PBL ReC.

316

Rajah 7: Skrin modul learning in PBL way 7. PERBINCANGAN DAN CADANGAN Pembangunan perisian e-PBL ReC berdasarkan model reka bentuk berarahan iaitu ADDIE dijadikan panduan bagi membangunkan perisian e-PBL ReC secara sistematik. Model ini membahagikan proses kerja kepada lima peringkat iaitu peringkat analisis, peringkat reka bentuk, peringkat pembangunan, peringkat pelaksanaan dan peringkat penilaian. Dalam peringkat analisis, masalah yang ingin diselesaikan telah dikenal pasti secara keseluruhannya. Dalam fasa ini juga, beberapa analisis terhadap pelbagai aspek dilakukan iaitu kumpulan sasaran, topik pembelajaran, objektif atau hasil pembelajaran, kaedah pengajaran dan pembelajaran, reka bentuk pengajaran berdasarkan keperluan pelajar, tenaga pengajar dan pakar dari aspek reka bentuk strategi pembelajaran, reka bentuk antara muka, reka bentuk interaksi untuk dijadikan kayu ukur bagi mereka bentuk perisian. Peringkat reka bentuk pula dilaksanakan selepas proses analisis keperluan selesai. Ia menjelaskan pandangan keseluruhan mengenai reka bentuk sistem, struktur, strategi pengajaran dan sebagainya. Beberapa perkara diberi tumpuan dalam bahagian ini iaitu reka bentuk aktiviti pembelajaran, reka bentuk struktur organisasi dan reka bentuk pada papan cerita. Pada peringkat pembangunan, beberapa elemen utama multimedia iaitu teks, grafik, animasi, audio dan video telah digunakan dalam membangunkan perisian untuk mencetuskan minat dan menarik perhatian pelajar untuk terus fokus sepanjang penggunaan perisian dalam proses pembelajaran. Beberapa modul utama telah dibangunkan iaitu modul problem scenario, modul knowledge construction, modul problem solving, modul learning resource, modul communication, modul reflection dan modul learning in PBL way. Selain itu, pengkaji turut menggunakan beberapa perisian pengarangan dalam membangunkan perisian e-PBL ReC ini iaitu Joomla sebagai platform utama bagi mengintegrasikan kesemua kandungan bahan yang telah direka bentuk dengan menggunakan lecture makers. 8. KESIMPULAN Secara keseluruhannya, kajian mendapati bahawa perisian e-PBL ReC ini dilihat telah memberikan sumbangan besar dalam bertindak sebagai bahan bantu sokongan pembelajaran yang berkeupayaan memantapkan kemahiran penyelesaian masalah autentik, mewujudkan pembelajaran kolaborasi dan komunikasi serta penggunaan elemen multimedia memudahkan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran serta membantu memenuhi keperluan pelajar kejuruteraan. Malah perisian e-PBL ReC ini telah membantu dan mendapat maklum balas positif daripada pihak terlibat seperti

317

pelajar, tenaga pengajar, pakar dan pihak Politeknik yang mensasarkan untuk menerapkan pembelajaran berpusatkan pelajar, pendekatan PBL serta pembelajaran berasaskan komputer di dalam kursus pada masa hadapan. RUJUKAN [1] Norazah, M., Mohamed Amin Embi. & Zaidan Abdul Wahab. 2010. Integrasi e-

Pembelajaran dalam P&P di IPT Malaysia. Jabatan Pengajian Tinggi, Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia.

[2] Donnelly, R. & Fitzmaurice, M. 2005. Collaborative Project based Learning and Problem Based Learning in Higher Education: A Consideration of Tutor and Student Roles in Learner-Focused Strategies. Emerging Issues in the Practice of University Learning and Teaching. Dublin: AISHE 87-98.

[3] Mcalpine, I. & Allen, B. 2007. Designing for Active Learning Online with Learning Design Templates.

[4] Koschmann, T., Kelson, A. C., Feltovich, P. J. & Barrows, H. S. 1996. Computer-Supported Problem Based Learning: A Principled Approach to the Use of Computers in Collaborative Learning. CSCL: Theory and practice of an emerging paradigm 83-124.

[5] Donnelly, R. & Fitzmaurice, M. 2005. Collaborative Project based Learning and Problem Based Learning in Higher Education: A Consideration of Tutor and Student Roles in Learner-Focused Strategies. Emerging Issues in the Practice of University Learning and Teaching. Dublin: AISHE 87-98.

[6] Poikela, S., Vuoskoski, P. & Kärnä, M. 2007. International Problem Based Learning Syposium, Singapore.

[7] Albion, P. 2000. Interactive Multimedia Problem Based Learning for Enhancing Pre-Service Teachers' Self-Efficacy Beliefs About Teaching with Computers: Design, Development and Evaluation. Tesis University of Southern Queensland.

[8] Lowther, D. L. & Morrison, G. R. 2003. Integrating Computers into the Problem Solving Process. New directions for teaching and learning 2003(95): 33-38.

[9] Hmelo-Silver, C. E., Nagarajan, A. & Derry, S. J. 2006. From Face to Face to Online Participation: Tensions in Facilitating Problem Based Learning. Problem based learning online 61-78.

[10] Savin-Baden, M. & Gibbon, C. 2006. Online Learning and Problem Based Learning: Complementary or Colliding Approaches. Problem-based learning online 126-139.

[11] Jamaluddin, H. 2004. Pembinaan dan Penilaian Keberkesanan Sistem Pembelajaran Berasaskan Masalah Menerusi Web Bagi Program Perguruan. Tesis Doktor Falsafah, Universiti Teknologi Malaysia.

[12] Faaizah, S. 2008. Pakej Multimedia Sains (Nutrisi) Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah Secara Hibrid (C2hadam). Tesis Doktor Falsafah, Universiti Kebangsaan Malaysia.

[13] Faridah, H. 2009. Perisian Kursus Multimedia Interaktif untuk Mata Pelajaran Matematik (Topik Set) Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBL Maths-Set). Tesis Doktor Falsafah, Universiti Kebangsaan Malaysia.

[14] Fauziah, S. 2011. The Effectiveness of Problem Based Learning (PBL) Online on Students’ Creative and Critical Thinking in Physics at Tertiary Level in Malaysia. Tesis University of Waikato.

318

PENGGUNAAN SISTEM TOKEN RAKAN SAINS DALAM MEMODIFIKASIKAN TINGKAH LAKU MURID TAHUN 5 SEKOLAH KEBANGSAAN FELDA

SEMENCHU, KOTA TINGGI Junaidah binti Jumadi.

[email protected]

Dr Mohd Hasril bin Amiruddin [email protected]



ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk mengkaji penggunaan sistem token Rakan Sains dalam memodifikasikan tingkah laku murid tahun 5. Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan secara deskriptif. Sampel kajian terdiri daripada 48 orang murid tahun 5 dari Sekolah Kebangsaan Felda Semenchu, Kota Tinggi, Johor. Kajian ini berbentuk kuantitatif dengan menggunakan soal selidik serta temubual sebagai instrumen kajian. Perisian Microsoft Office Excel telah digunakan untuk menganalisis data. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif yang merangkumi min, peratusan dan kekerapan. Hasil kajian soal selidik dan temubual mendapati penggunaan sistem token Rakan Sains dalam memodifikasikan tingkah laku murid tahun 5 berada pada tahap tinggi. Cadangan seterusnya untuk kajian ini adalah mengaplikasikan sistem token dalam institusi yang lain selain sekolah, menjalankan kajian di sekolah-sekolah kawasan bandar serta menggunakan kajian dalam bentuk kualitatif iaitu secara pemerhatian bagi memperolehi data yang lebih terperinci. Kata kunci: Penggunaan, Sistem Token, Tingkah Laku

319



PENGENALAN

Masalah disiplin dan tingkah laku murid di dalam bilik darjah mendapat perhatian pendidik. Ia mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran, mengganggu sosioemosi bilik darjah serta menimbulkan tekanan kepada guru. Justeru itu, institusi sekolah memberi pengaruh yang besar terhadap tingkah laku murid. Sekolah perlu menyediakan persekitaran yang kondusif dan selamat bagi membantu perkembangan murid yang mempunyai kepelbagaian latarbelakang. Manakala guru, bukan hanya bertindak sebagai penyampai ilmu tetapi juga membantu dalam membentuk tingkah laku murid. Seseorang guru perlu mempunyai satu bentuk sistem pengurusan bilik darjah yang berkesan dalam menangani masalah tingkah laku disruptif. Model Disiplin Asertif Canter menyatakan hak murid dan guru di dalam bilik darjah perlu dititikberatkan. Murid-murid berhak mendapatkan suasana pembelajaran yang tenang dan teratur. Manakala guru berhak untuk mengajar tanpa gangguan (Haliza dan Samuel, 2008). Untuk mencapai hak-hak tersebut, guru perlu menyediakan satu persekitaran pembelajaran yang kondusif untuk murid membuat pilihan tingkah laku yang sesuai. Ekoran itu, sistem token Rakan Sains dipilih sebagai satu pendekatan bagi mengurangkan masalah tingkah laku disruptif yang berlaku di dalam bilik darjah khususnya dalam pembelajaran Sains. Token dijadikan sebagai ganjaran setelah tingkah laku diingini ditunjukkan bagi membantu dalam memodifikasikan tingkah laku murid ke arah membentuk tingkah laku pembelajaran yang diingini. Pembelajaran Sains yang melibatkan aktiviti amali, memerlukan murid menjalankan aktiviti secara berkumpulan. Oleh itu, penggunaan sistem token Rakan Sains dapat membantu mengurangkan masalah tingkah laku disruptif melalui bantuan rakan-rakan dalam kumpulan. Setiap ahli kumpulan berkongsi sumber, saling membantu, menyokong dan menghargai usaha yang dicapai oleh setiap ahli (Husin dan Abdul Aziz, 2003). Pembelajaran berkumpulan bukan sahaja dapat memperkukuhkan hubungan sosial antara ahli tetapi sikap positif dalam pembelajaran juga diwujudkan. Seorang guru berkesan ialah guru yang mampu menarik murid ke alam pembelajaran dengan bersikap mesra, mudah didekati tetapi tegas dalam menentukan batas-batas pembelajaran. Guru perlu mengurangkan emosi-emosi negatif dan sentiasa menggalakkan emosi-emosi positif. Oleh itu, dengan pendekatan sistem token Rakan Sains diharapkan dapat membentuk kendiri positif dan lebih bermotivasi terhadap pembelajaran Sains di bilik darjah.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini dijalankan untuk :

a. Meninjau penggunaan sistem token Rakan Sains dalam mengawal tingkah laku disruptif murid-murid dalam pengajaran dan pembelajaran Sains.

b. Mengetahui maklum balas murid-murid terhadap penggunaan sistem token di dalam pembelajaran Sains.

c. Mengenalpasti tahap konsep kendiri murid yang menggunakan sistem token.

320

METODOLOGI KAJIAN Sampel kajian Sampel kajian dipilih daripada populasi murid tahun 5 di Sekolah Kebangsaan Felda Semenchu, Kota Tinggi. Sampel terdiri daripada 48 orang murid Tahun 5 yang terdiri daripada 20 orang murid tahun 5 Bestari dan seramai 28 orang murid tahun 5 Bijak.

Prosedur kajian Kajian ini menggunakan kajian tinjauan secara deskriptif bagi mengumpul data yang menggambarkan sikap, pendapat dan pandangan. Kajian tinjauan melibatkan penggunaan soal selidik atau penggunaan statistik untuk mengumpulkan data mengenai sesuatu populasi, pemikiran atau tingkah laku. Pendekatan kuantitatif telah digunakan dalam kajian ini. Pendekatan kuantitatif digunakan apabila persoalan kajian memerlukan penjelasan yang jitu dalam bentuk numerik (Sabitha, 2005) dan data yang dikumpul dianalisa menggunakan ujian statistik dan masalah kajian dinyatakan dalam bentuk hipotesis (Yuan Piaw, 2006).

3.3 Analisis data Dalam penyelidikan ini, penyelidik telah hadir ke lokasi kajian bagi menjalankan sendiri soal selidik dan sesi temubual. Semua data direkodkan dan dianalisa secara sendiri. Kaedah penganalisaan yang digunakan adalah Model Pengukuran Rasch. Data kajian dianalisis menggunakan statistik deskriptif untuk menerangkan taburan kekerapan, peratusan dan min. Nilai min yang diperolehi dijadikan alat pengukur sama ada responden pada tahap kecenderungan yang tinggi, sederhana atau rendah berdasarkan skala pengukuran seperti dalam Jadual 1.0.

Jadual 1.0: Tafsiran nilai min

Data-data telah dikumpul melalui kaedah soal selidik dan temubual. Soal selidik mengandungi empat bahagian iaitu bahagian I mengenai demografi murid, bahagian A mengenai penggunaan sistem token Rakan Sains terhadap tingkah laku disruptif murid, bahagian B mengenai persepsi murid terhadap penggunaan sistem token Rakan Sains dalam pembelajaran Sains dan bahagian C mengenai pelaksanaan sistem token Rakan Sains dalam membentuk konsep kendiri positif terhadap murid.

DAPATAN KAJIAN

Berdasarkan Rajah 2.0, bilangan responden lelaki dalam kajian ini adalah seramai 35 orang yang telah menyumbang kepada 73% sampel. Bilangan responden perempuan adalah seramai 13 orang yang menyumbang kepada 27% sampel. Semua sampel adalah berbangsa melayu.

Tafsiran nilai min

Jumlah skor min

Rendah 1.00 – 2.33 Sederhana 2.34 – 3.66 Tinggi 3.67 – 5.00

321

Hasil dapatan kajian daripada soal selidik bagi meninjau tahap penggunaan sistem token Rakan Sains dalam memodifikasikan tingkah laku murid ditunjukkan seperti dalam Jadual 3.0. Huraian dilakukan satu persatu mengikut kaedah analisis yang ditetapkan dengan memerhatikan nilai min, peratusan dan kekerapan.

Jadual 3.0 : Analisis tahap penggunaan sistem token Rakan Sains dalam pembelajaran Sains melalui soal selidik

Persoalan Aspek Nilai

Min

Interprestasi

Perubahan tingkah laku disruptif murid

Tingkah laku 4.57 Tinggi Minat

terhadap Sains

4.42 Tinggi

Persepsi murid terhadap penggunaan sistem token Rakan Sains

Perasaan 4.72 Tinggi Penglibatan

dalam pembelajaran Sains

4.56 Tinggi

Pelaksanaan sistem token Rakan Sains dalam membentuk konsep kendiri yang positif terhadap murid

Minat belajar Sains 4.50 Tinggi

Tingkah laku 4.64 Tinggi Penglibatan

dalam pembelajaran

4.58 Tinggi

Masalah disiplin 4.61 Tinggi

Rajah 2.0 : Peratusan responden mengikut jantina

73%

27%Lelaki

Perempuan

322

Hasil analisis menunjukkan skor min bagi perubahan tingkah laku disruptif hasil penggunaan sistem token Rakan Sains adalah antara 4.42–4.57. Berdasarkan interprestasi skor min menunjukkan peningkatan perubahan tingkah laku disruptif murid kepada tingkah laku positif adalah berada pada tahap kecenderungan yang tinggi. Ini dapat disimpulkan bahawa responden-responden bersetuju bahawa penggunaan sistem token Rakan Sains dapat memodifikasikan tingkah laku disruptif dalam bilik darjah terutama dalam pembelajaran Sains. Seterusnya, hasil analisis bagi persepsi murid terhadap penggunaan sistem token Rakan sains menunjukkan skor min antara 4.56-4.72. Berdasarkan interprestasi skor min menunjukkan perasaan seronok terhadap sistem token dan penglibatan murid dalam pembelajaran Sains berada pada tahap yang tinggi. Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa responden berasa seronok dengan penggunaan sistem token dalam pembelajaran Sains. Kesannya, murid aktif melibatkan diri dalam pembelajaran Sains. Hasil analisis juga menunjukkan skor min bagi pembentukkan konsep kendiri positif terhadap murid hasil penggunaan sistem token Rakan Sains adalah di antara 4.50-4.64. Berdasarkan interprestasi skor min menunjukkan berlakunya peningkatan dalam konsep kendiri positif murid dari aspek minat belajar Sains, tingkah laku, penglibatan dalam pembelajaran Sains dan masalah disiplin murid berada pada tahap yang tinggi. Juateru itu, dapat disimpulkan bahawa penggunaan sistem token Rakan Sains mampu membentuk konsep kendiri positif terhadap murid. Selain itu, hasil dapatan kajian melalui temubual bagi persepsi murid terhadap penggunaan sistem token Rakan Sains ditunjukkan seperti dalam Jadual 4.0. Huraian dilakukan mengikut kaedah analisis yang ditetapkan dengan memerhatikan peratusan dan kekerapan.

Jadual 3.0: Analisis persepsi murid terhadap penggunaan sistem token Rakan Sains melalui temubual

No Tema Kekerapan Peratus

TB1

Minat belajar berkumpulan 43 89.6

Minat belajar berseorangan 5 10.4

TB2

Seronok belajar Sains 46 95.8

Tidak seronok belajar sains 2 4.2

TB3

Pemberian token perlu untuk saya 45 93.8

Saya tidak perlukan pemberian token 3 6.3

TB4

Saya memberi tumpuan sepenuhnya 45 93.7

Saya kurang memberi tumpuan 3 6.3

323

Berdasarkan hasil analisis, setiap item menunjukkan peratus yang tinggi iaitu TB1 (Minat belajar berkumpulan) sebanyak 89.6%. TB2 (Seronok belajar Sains) sebanyak 95.8%. Bagi TB3 (Pemberian token perlu untuk saya) sebanyak 93.8%. Seterusnya TB4 (Saya memberi tumpuan sepenuhnya) sebanyak 93.7%. Kesimpulannya, responden-responden bersetuju bahawa penggunaan sistem token Rakan Sains dapat menimbulkan perasaan seronok sehingga wujudnya motivasi intrinsik terhadap Sains dan penglibatan murid dalam pembelajaran Sains berada pada tahap yang tinggi. 5.0 PERBINCANGAN Hasil analisis yang diperolehi mendapati bahawa tahap penggunaan sistem token Rakan Sains dalam memodifikasikan tingkah laku disruptif murid dalam pengajaran dan pembelajaran Sains adalah tinggi. Dengan ini dapat disimpulkan bahawa sistem token Rakan Sains ini dapat mengurangkan tingkah laku disruptif murid semasa pembelajaran Sains. Sebagaimana menurut Mc Laughlin dan William (1988) dalam Klimas (2007), pengaplikasian sistem token ekonomi merupakan cara paling berkuasa dalam memperbaiki tingkah laku seseorang individu. Dapatan ini turut menyokong dapatan dari Mohamad Naimullah (2014), penggunaan sistem token dapat mengurangkan tingkah laku disruptif seperti bergaduh, membuat bising dan berlari-lari dalam kelas serta meningkatkan perubahan tingkah laku positif. Nur Adyani (2011) dalam kajiannya, telah menggunakan kaedah token ekonomi untuk meningkatkan amalan kebersihan persekitaran bagi murid prasekolah. Beliau mendapati bahawa kaedah token ekonomi dapat mewujudkan perubahan terhadap tingkah laku bermasalah murid-murid prasekolah. Ini membuktikan bahawa kaedah token ekonomi mampu mengubah tingkah laku murid sekolah rendah. Menurut Mohamad Alif Hakimie dan Abdullah Kamal (2013) dalam kajiannya mendapati masalah tingkah laku disruptif semakin berkurang dengan peningkatan tingkah laku positif kepada 80.65% apabila menggunakan ‘Badge button’ sebagai peneguhan. Hal ini selaras dengan pendapat Skinner dalam Mee Kok (2012), sesuatu tingkah laku itu dipengaruhi oleh faktor peneguhan sama ada dalam bentuk ganjaran atau dendaan. Tingkah laku dapat dibentuk, dikekalkan atau dilemahkan berdasarkan peneguhan yang diberikan. Menurut Model Modifikasi Tingkah Laku Skinner, tingkah laku yang diberikan ganjaran akan diulangi manakala tingkah laku yang tidak diberi ganjaran akan terhapus. Ahli behavioris juga menyatakan bahawa sesuatu rangsangan yang diikuiti dengan perasaan puas hati akan mengekalkan pengulangan tingkah laku yang diingini disamping meningkatkan tahap motivasi diri (Lean Keow, 2012). Walaubagaimanapun jika rangsangan diikuti dengan perasaan kurang selesa, akan menghentikan pengulangan tingkah laku tersebut. Dengan ini dapat disimpulkan bahawa peneguhan positif seperti pemberian bintang, gred atau token semasa pembelajaran di dalam bilik darjah dapat membantu mengurangkan masalah tingkah laku disruptif murid yang mengganggu sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran kepada tingkah laku yang positif. Hasil analisis yang diperolehi juga mendapati bahawa hasil penggunaan sistem token Rakan Sains dapat melahirkan perasaan seronok untuk mempelajari Sains adalah pada tahap yang tinggi. Dapatan ini menyokong dapatan kajian Mohamad Naimullah

324

(2014) yang mendapati bahawa murid-murid berasa lebih seronok untuk belajar apabila menggunakan sistem token ‘Science Buddies’. Ini menunjukkan murid-murid lebih berminat serta bersemangat untuk belajar dan melaksanakan tugasan yang diberikan sekiranya sistem token diaplikasikan semasa proses pembelajaran. Dengan ini dapat disimpulkan bahawa pemberian token atau ganjaran kepada murid semasa proses pembelajaran, sangat memberi kesan kepada murid. Pemberian ganjaran membolehkan murid merasakan diri dihargai dan ini membangkitkan motivasi intrinsik dalam diri murid untuk mencapai matlamat yang ingin diingini. Menurut Hierarki Keperluan Maslow (1968), terdapat lima aras keperluan manusia iaitu keperluan fisiologi, keselamatan, kasih sayang, penghargaan kendiri dan penyempurnaan kendiri. Pada aras keempat, iaitu penghargaan kendiri, manusia akan berusaha untuk mendapatkan pengiktirafan daripada orang lain (Ai Mei, 2010). Sekiranya keperluan ini tidak dipenuhi, seseorang individu itu akan berasa rendah diri, kecewa, putus asa dan kurang berkeyakinan. Model Disiplin Asertif Canter turut menyatakan bahawa pengiktirafan dapat meningkatkan konsep kendiri dan keyakinan diri murid. Pengiktirafan termasuklah memberi galakan, menghargai sesuatu tingkah laku, memberi komen positif dan memberi makluman kepada ibubapa. Ini menunjukkan bahawa pengiktirafan sangat penting dalam kehidupan manusia terutama kanak-kanak yang sangat memerlukan motivasi ektrinsik untuk terus belajar. Walaubagaimanapun hasil analisis juga mendapati bahawa terdapat sebilangan kecil murid yang tidak dapat dimotivasikan dengan menggunakan peneguhan dalam bentuk kebendaan. Pardi dan Shamsina (2013) menambah bahawa ganjaran yang dijangkakan berkesan, mungkin tidak berkesan kepada murid yang lain. Ini mungkin disebabkan oleh faktor latar belakang sosioekonomi keluarga yang tinggi. Murid ini merasakan peneguhan berbentuk kebendaan, tidak memberi sebarang nilai dan tidak menarik perhatian mereka. Oleh yang demikian, sebelum mengaplikasikan kaedah token ekonomi, kajian terhadap keberkesanan peneguh perlu dilakukan terlebih dahulu sebelum memilih bentuk peneguhan yang akan digunakan. Hasil analisis yang diperolehi turut mendapati bahawa hasil penggunaan sistem token Rakan Sains dapat meningkatkan penglibatan murid secara aktif dalam pembelajaran Sains. Dapatan ini turut menyokong dapatan kajian Boniecki dan Moore (2003) yang mendapati bahawa persoalan-persoalan yang dikemukakan oleh pelajar dan penyertaan pelajar dalam kelas adalah meningkat apabila sistem token ekonomi diperkenalkan. Ini menunjukkan bahawa penggunaan kaedah token merangsang dan mewujudkan rasa seronok murid untuk belajar. Kesannya, murid berminat untuk melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti yang dilaksanakan. Menurut Herdina (2009) dalam kajiannya, kaedah token dapat meningkatkan penglibatan murid secara aktif dalam menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru walaupun jawapan yang diberikan adalah salah. Justeru itu, dapat disimpulkan bahawa penggunaan sistem token dapat menimbulkan perasaan seronok belajar kesan daripada motivasi ekstrinsik yang diberikan. Seterusnya mewujudkan motivasi intrinsik dalam diri murid untuk terus belajar. Hasil analisis yang diperolehi mendapati bahawa pelaksanaan sistem token Rakan Sains mampu membentuk konsep kendiri positif terhadap murid dari aspek minat, penglibatan, tingkah laku dan masalah disiplin adalah tinggi. Dapatan ini turut menyokong dapatan kajian Nurul Fatmawati (2015) dalam kajiannya menyatakan penggunaan token sebagai simbol sikap disiplin menjadikan murid bersemangat untuk

325

lebih berdisiplin. Menurut Rusdah, Sukarno dan Jenny (2014) dalam kajiannya bahawa penerapan teknik token ekonomi dapat meningkatkan tingkah laku disiplin belajar pada peserta didik kelompok A TK Islam Bakti IX Kerten Surakarta telah mencapai hasil yang memuaskan. Ini menunjukkan bahawa pelaksanaan sistem token dapat mengurangkan masalah disiplin di kalangan murid. Hasil kajian turut menunjukkan tahap penggunaan sistem token Rakan Sains dalam meningkatkan minat murid untuk mempelajari mata pelajaran Sains adalah tinggi. Dengan ini, sistem token bukan sahaja dapat mengurangkan tingkah laku disruptif murid tetapi turut meningkatkan minat murid terhadap Sains. Dapatan ini turut menyokong dapatan dari Mohamad Naimullah (2014), mendapati penggunaan sistem token ‘Science Buddies’ dapat menarik minat murid untuk mempelajari Sains. Sejajar dengan itu, pengaplikasian sistem token juga dapat membantu dalam meningkatkan kecemerlangan akademik murid. Fryland (1994) dalam Omardin (1999), menyatakan minat yang wujud dalam diri murid akan mempengaruhi proses pembelajaran. Apabila seseorang itu berminat dengan apa yang dilakukannya, maka seseorang itu akan bersedia untuk belajar dengan bersungguh-sungguh sehingga mencapai matlamatnya. Ini bererti proses pengajaran dan pembelajaran akan berjalan lancar sekiranya murid berminat dengan mata pelajaran dan kaedah pembelajaran yang digunakan. Kesannya, ia dapat meningkatkan pencapaian murid dalam mata pelajaran tersebut. Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa minat untuk belajar berkait rapat dengan prestasi yang dicapai oleh seseorang murid. Ini menunjukkan bahawa pemberian token, bintang dan sebagainya merupakan satu motivasi ekstrinsik yang menjadi pemangkin kepada wujudnya motivasi intrinsik dalam diri seseorang murid untuk belajar. Kesan peneguhan yang diberikan akan melahirkan naluri ingin tahu, minat dan keinginan murid untuk belajar. Seterusnya mewujudkan motivasi intrinsik dalam diri murid secara semulajadi. Motivasi intrinsik merupakan satu dorongan dalaman manusia yang berada dalam perkembangan fisiologi dan psikologi manusia. Motivasi intrinsik mendorong manusia untuk berusaha ke arah pencapaian cemerlang tanpa memerlukan rangsangan dari luar. Motivasi intrinsik yang ditingkatkan dengan minat dapat membantu murid menetapkan matlamat diri ke tahap yang paling maksimum secara semulajadi. Justeru itu, dapat disimpulkan bahawa penggunaan sistem token dapat mengurangkan masalah disiplin di kalangan murid serta mewujudkan motivasi intrinsik dalam diri murid sehingga menarik minat untuk belajar Sains. 6.0 CADANGAN Kebanyakkan sistem token ini digunakan dalam bilik darjah dengan tujuan untuk menangani atau mengurangkan masalah tingkah laku murid. Walaubagaimanapun, sistem token ini juga boleh digunakan bagi meningkatkan tahap akademik atau prestasi dalam pembelajaran seseorang murid dengan pendekatan yang sedikit berbeza. Sistem token ini sesuai diaplikasikan kepada murid-murid yang lemah dalam akademiknya. Berikutan sistem token ini dapat memberi motivasi intrinsik kepada murid untuk meningkatkan prestasi akademik masing-masing ke tahap yang lebih baik. Kebanyakkan guru menggunakan peneguhan dalam bentuk kebendaan seperti alat tulis atau cenderahati sebagai ganjaran dalam sistem token ini. Jika diperhatikan,

326

kebendaan ini memberi kesan yang menyeronokkan kepada murid tetapi ia hanya bersifat sementara. Apabila mereka telah memperolehi apa yang mereka kehendaki, pengetahuan yang diperolehi akan dilupakan. Bagi murid yang mempunyai latar belakang sosioekonomi yang mewah, mereka tidak merasa ganjaran berbentuk kebendaan memberi kesan kepada mereka kerana ganjaran tersebut boleh diperolehinya sendiri. Justeru itu, bentuk ganjaran boleh ditukar dengan menggunakan aktiviti berfaedah seperti bermain permainan di sudut-sudut bilik darjah, membaca buku, mewarna dan sebagainya. Aktiviti sebegini lebih memberi manfaat kepada murid berikutan setiap murid mempunyai kepelbagaian kecerdasan dan minat yang berbeza. Sistem token ini juga mungkin sesuai digunakan secara individu. Walaubagaimanapun ia hanya dapat dilaksanakan dalam jumlah individu yang kecil. Ia sesuai digunakan bagi murid kelas yang cerdik tetapi memerlukan perhatian dari aspek tingkah laku atau akademiknya. Penggunaan sistem token secara individu membolehkan guru lebih mudah memberi tumpuan kepada murid tersebut. 7.0 PENUTUP Secara keseluruhannya, kesimpulan yang dapat dibuat daripada kajian ini ialah penggunaan sistem token Rakan Sains dapat mengurangkan tingkah laku disruptif murid di dalam bilik darjah, meningkatkan penglibatan murid secara aktif dalam pembelajaran Sains, mewujudkan perasaan seronok untuk belajar Sains, seterusnya menarik minat murid terhadap mata pelajaran Sains. Di samping itu, pelaksanaan sistem token Rakan Sains juga dapat membentuk konsep kendiri positif terhadap murid dari aspek minat, tingkah laku, penglibatan dan masalah disiplin. Penyelidik mengharapkan kaedah sistem token ekonomi ini dapat diperluaskan penggunaannya pada peringkat sekolah menengah, kolej, universiti mahupun di rumah bagi menangani sebarang masalah yang bersesuaian dengannya. RUJUKAN [53] Ah Meng, E. (1995). Murid dan Proses Pembelajaran Asas Pendidikan 2. Shah

Alam : Fajar Bakti Sdn. Bhd. [54] Ai Mei, T. (2010). Panduan Kerja Kursus Ilmu Pendidikan : Idea, Contoh dan

Aplikasi Teori. Shah Alam : Oxford Fajar Sdn. Bhd. [55] Boniecki, K. A., & Moore, S. (2003). Breaking The Silence : Using a Token

Economy To Reinforce Classroom Participation. Teaching of Psychology, 30, pp 224-227.

[56] C. M. Charles. (2005). Building Classroom Dicipline. United States : Pearson Education Incorporation.

[57] Dewan Bahasa dan Pustaka Kuala Lumpur. (1996). Kamus Dewan (Edisi Ketiga). Selangor : Percetakan Dewan Bahasa dan Pustaka.

[58] Doll, C., Mc Laughlin, T. F. & Barretto, A. (2013). The token Economy : A Recent Review and Evaluation. International Journal of Basic and Applied Science, Vol. 02, No. 01. pp 131 – 149.

[59] Haliza Hamzah & Samuel, J. M. (2008). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah laku. Selangor : Oxford Fajar Sdn. Bhd.

327

[60] Herdina Indrijati. (2009). Efektivitas Metode Modifikasi Perilaku “Token Economy” Dalam Proses Belajar Mengajar Di Kelas. Jurnal Psikologi Indonesia. Vol VI, No.1, 43-54. ISSN. 0853-3098

[61] Klimas, A. & Mc Laughlin, T. F. (2007). The Effect Of A Token Economy System, To Improve School And Academic Behaviour With A Rural Primary Aged Child With Disablalities. International Journal Of Special Education.

[62] Khairunnisa Salleh. (2011). Keberkesanan Kaedah Token Ekonomi Dalam Mengurangkan Tingkah laku Disruptif Dalam kalangan Murid Prasekolah Sekolah Kebnagsaan Seri Nilam. Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail, Jurnal Penyelidikan Tindakan Pelajar.

[63] Lean Keow, C. (2012). Murid dan Alam Belajar Edisi Ke-2 Untuk Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

[64] Mee Kok, N. (2012). Meningkatkan Keberkesanan Kawalan Kelas Menggunakan Kaedah Ganjaran dan Hukuman Untuk Murid-Murid Tahun 3. Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL. ms. 132 – 146.

[65] Mohamad Naimullah Ramlan. (2014). Keberkesanan Sistem Token ‘Science Buddies’ Dalam Modifikasi Tingkah Laku Murid Tahun 2 Ibnu Khaldun. Institut Pendidikan Guru Kampus dato’ Razali Ismail. Kuala Terengganu.

[66] Mohammad Shatar Sabran. (2005). Rahsia Kecemerlangan Akademik. Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd. ms. 9.

[67] Mohd Zaki Ahmad & Mohd Zaki Abd. Rahman. (2014). 074 Intrinsik dan Ektrinsik : Tinjauan Motivasi Dalam Kalangan Pelajar Sekolah Agama. International Research Management and Innovation Conference 2014 (IRMIC2014). Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor (KUIS), Selangor.

[68] Nordin Mamat. (2001). Latar Belakang Sosial dan Motivasi Pelajar Terhadap Pencapaian Bahasa Melayu Dalam Sistem Pensijilan Terbuka SPM. Bangi : Disertasi ijazah Sarjana Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. ms. 30.

[69] Nur Adyani Abdullah. (2011). Meningkatkan Amalan Kebersihan Persekitaran Dalam Kalangan Murid Prasekolah SK Pulau Rusa, Kuala Terengganu, Kesan Daripada Penggunaan Kaedah Token Ekonomi. Latihan Ilmiah, Institut Pendidikan Guru Kampus Dato’ Razali Ismail.

[70] Nurul Fatmawati. (2015). Penerapan Token Economy Dalam Meningkatkan Disiplin Peserta Didik Kelas Satu Di Mi Al Mujahidin Temanggung. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.

[71] Palumbo, A. & Sanacore, J. (2007). Classroom Management : Help For The Beginning Secondary School Teacher. Clearing House, pp 67-70.

[72] Pardi, A. & Shamsina Shamsuddin. (2013). Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah laku. Kuala Lumpur : Freemind Horizons Sdn. Bhd.

[73] Rahil, M. (2002). Psikologi Pendidikan Untuk Perguruan. Shah Alam : Karisma Publications.

[74] Rusdah, Sukarno dan Jenny I.S Poerwanti. (2014). Penerapan Teknik Token Economy Untuk Meningkatkan Perilaku Disiplin Belajar Pada Peserta Didik Kelompok A TK Islam Bakti IX Kerten Surakarta. Program Studi PG-PAUD dan Program Studi PGSD, Universitas Sebelas Maret.

[75] Soon Sang, M. (2006b). Ilmu Pendidikan Untuk KPLI (Komponen 3 : Profesionalisme Keguruan) Sekolah Rendah. Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

328

[76] Sulzer-Azaroff, B. & Mayer, G. R. (1991). Behaviour Analysis For Lasting Change. In Parsonson, B. S. (2012). Evidence-Based Classroom Behaviour Management Strategies. Ministry of Education : Special Education, Hawkes Bay region.

[77] Woolfolk, A. (2004). Educational Psychology, Edisi Ke-9, Pearson : Allyn & Bacon.

329

330

PENGGUNAAN INTERNET DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS DI KALANGAN PELAJAR TAHUN 5 SEKOLAH KEBANGSAAN

Khadijah binti Yusof [email protected]

Dr Mohd Hasril bin Amiruddin

[email protected]

Fakulti Pendidikan Teknikal Dan Vokasional Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

Abstrak

Ramai guru berhadapan dengan masalah untuk menerapkan kefahaman konsep asas sains kepada para pelajar . Sehubungan dengan itu, ianya telah memberikan kesan negatif terhadap minat dan prestasi pelajar dalam matapelajaran sains. Kesan ini sebenarnya wujud apabila pelajar tidak faham dan seterusnya menimbulkan situasi tidak minat terhadap apa yang mereka pelajari. Kajian ini bertujuan untuk mengkaji penggunaan internet di kalangan pelajar bagi mata pelajaran sains tahun 5 sekolah kebangsaan. Sampel terdiri daripada 100 orang pelajar Tahun 5 dari dua buah sekolah kebangsaan yang meliputi pelbagai latar belakang. Instrumen yang digunakan dalam kajian adalah borang soal selidik. Data-data yang telah dikumpulkan, dianalisis dengan menggunakan perisian statistical packages for social science Versior 13 (SPSS v 13.0). Hasil analisis menunjukkan bahawa kefahaman konsep sains ( skor min = 4.29 ) berada pada tahap yang tinggi. Faktor akses internet ( skor min = 3.25 ) manakala kecenderungan menggunakan internet ( skor min = 3.89 ) dan tahap penggunaan internet ( skor min = 3.82 ) turut menunjukkan ianya berada pada tahap yang tinggi. Kesimpulannya, teknologi internet adalah teknik untuk meningkatkan kefahaman dan ingatan terutamanya kepada para pelajar disamping memotivasikan mereka untuk pencapaian yang lebih baik. Bahan bantu pengajaran seperti internet ini tidak boleh menggantikan tempat guru tetapi boleh digunakan sebagai satu cara menarik minat pelajar untuk belajar dengan lebih baik. Kata kunci: Keberkesanan, Internet dalam Pembelajaran dan Pengajaran

331



1.1 Pengenalan Perkembangan Kurikulum yang semakin kompleks memerlukan kemahiran kognitif tinggi yang dapat diproses dengan teknologi multimedia merentasi berbagai-bagai disiplin ilmu. Penggunaan internet adalah cara penyampaian dalam pengajaran dan pembelajaran konvensional kepada kaedah baru pengajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman dan pencapaian pelajaran dalam sesuatu mata pelajaran yang dipelajari. Penggunaan teknologi multimedia dan internet bukanlah bererti bertujuan menggantikan peranan guru di dalam kelas. Penggunaan internet mewujudkan satu situasi pembelajaran yang berkesan dan menyeronokkan kerana pelajar akan mengingati 20% daripada apa yang mereka lihat, 30% daripada apa yang mereka lihat dan dengar dan 60% - 70% daripada apa yang mereka interaksi. Rata-rata pakar pendidikan bersetuju bahawa kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu berubah sesuai dengan perkembangan cyber dan akses kepada internet yang semakin maju. Malahan pendidikan di Malaysia telah menganjak ke Pendidikan Abad 21 yang dilancarkan secara rintis pada tahun 2014 dan perlaksanaan sepenuhnya pada tahun 2015 oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Ramai guru berhadapan dengan masalah untuk menerapkan kefahaman konsep sains kepada pelajar tahun 5. Sehubungan dengan itu, ianya telah memberikan kesan negatif terhadap minat dan prestasi pelajar dalam mata pelajaran sains. Kesan ini sebenarnya wujud apabila pelajar tidak faham dan tidak minat terhadap apa yang mereka pelajari.

Tahap kefahaman pelajar terhadap konsep sains yang sebahagian besar masih di tahap yang lemah dan sederhana, menjadi kekangan kepada guru dan pelajar untuk mempertingkatkan pencapaian. Pelbagai kaedah telah digunakan untuk memberikan pengukuhan kepada para pelajar tahun 5 supaya tahu dan faham dengan lebih mendalam konsep dan intipati mata pelajaran sains yang dipelajari bagi setiap tajuk dalam sukatan pembelajaran bagi tahun 5. Penggunaan internet di dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas merupakan salah satu alat bantu mengajar yang dapat membantu guru dalam menerangkan konsep sains yang akhirnya dapat mempertingkatkan prestasi pencapaian pelajar dalam matapelajaran sains tahun 5. Ini mungkin juga disebabkan internet dapat memotivasikan pelajar dengan menjadikan pembelajaran lebih menarik apabila pelajar memahami apa yang dipelajari dalam konteks sebenar. Namun realitinya, banyak faktor yang menjadi kekangan kepada pelajar untuk mengakses internet terutamanya semasa sesi pembelajaran berlangsung di sekolah. Antara faktor-faktor yang menyebabkan timbul masalah tersebut adalah kemahiran pelajar sendiri yang masih berada di tahap rendah dalam menggunakan internet. Disamping itu , faktor fizikal sekolah juga menyebabkan batasan untuk mengakses internet menjadi terhad. Contohnya, kedudukan sekolah yang jauh dari bandar menyebabkan rangkaian jalur lebar jadi terbatas. Kekangan mengakses internet terbatas menyebabkan kekerapan pelajar untuk mengakses internet untuk tujuan mencari maklumat berkaitan mata pelajaran

332

sains menjadi terlalu kurang. Di samping itu, faktor diri pelajar itu sendiri yang cenderung mencari hiburan apabila melayari internet menyebabkan matlamat untuk meningkatkan prestasi pelajaran gagal.

Sekiranya diamati dengan teliti, kita dapati tahap penggunaan internet semasa pengajaran dan pembelajaran di sekolah masih di tahap yang minimum. Maksudnya, internet tidak dijadikan salah satu sumber bahan bantu utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru masih menggunakan cara lama dan tradisional dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah “chalk and talk” masih menjadi cara yang paling popular. Lebih memburukkan, buku teks sahaja yang menjadi sumber rujukan utama pelajar menyebabkan maklumat berkaitan pelajaran sains yang diperolehi pelajar cukup terbatas. Ini membataskan lagi proses pelajar untuk menguasai dan memantapkan pemahaman tentang konsep dan intipati pembelajaran sains kepada pelajar. a) Objektif Kajian Kajian ini dijalankan berdasarkan kepada objektif-objektif berikut : Untuk mengenalpasti peranan internet dalam keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran sains di kalangan pelajar tahun 5 sekolah kebangsaan. Untuk mengenalpasti sejauh mana penggunaan internet dapat meningkatkan

keberkesanan pengurusan yang ditawarkan kepada pelajar tahun 5 oleh guru-guru sains serta pentadbiran sekolah.

Untuk melihat hubungan di antara penggunaan internet dengan keberkesanannya dalam pengajaran dan pembelajaran sains tahun 5.

Untuk menilai tahap pengetahuan pelajar dalam internet dengan penggunaan internet di kalangan pelajar tahun 5 di sekolah kebangsaan dalam matapelajaran sains.

1.2 Metodologi Kajian a) Peserta Kajian Pengkaji telah memilih untuk menjalankan kajian ini di dua buah sekolah kebangsaan dalam Daerah Kluang, Johor. Populasi kajian adalah pelajar yang mengikuti mata pelajaran sains dan sampel kajian terdiri daripada pelajar tahun 5. Saiz sampel bagi kajian ini adalah 100 orang pelajar yang dipilih secara rawak. b) Instrumen Penyelidikan Salah satu instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah soal selidik. Penggunaan borang soal selidik dapat meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerakbalas yang diberikan oleh responden kerana ia tidak dipengaruhi oleh gerak laku pengkaji. Soal selidik yang digunakan dalam kajian ini dibina oleh penyelidik sendiri. Soal selidik tersebut terdiri daripada dua bahagian. Bahagian A mengandungi maklumat responden yang terdiri daripada 5 soalan yang berbentuk nominal iaitu yang

333

berkaitan diri responden mengikut jantina dan opsyen. Bahagian B, ialah soal selidik berkenaan empat faktor yang diandaikan oleh pengkaji yang dapat mempengaruhi keberkesanan penggunaan internet dalam pengajaran dan pembelajaran sains di kalangan pelajar tahun 5 seperti kefahaman konsep sains, kecenderungan penggunaan internet, tahap penggunaan dan kemampuan akses internet. c) Prosedur Kajian Pengkaji melaksanakan kajian dari awal hingga kajian berakhir. Ini termasuklah menyediakan cadangan penyelidikan, melaksanakan modul dan menganalisis data serta menyediakan laporan akhir penyelidikan. Untuk menjalankan kajian ini, prosedur-prosedur kajian adalah seperti berikut: Menyediakan kertas cadangan penyelidikan iaitu proposal. Mengenal pasti masalah dan menyatakan objektif Menyediakan instrumen kajian Memproses dan menganalisis data yang melibatkan pemprosesan maklumat

daripada soal selidik yang diedarkan. Menulis laporan akhir kajian. d) Analisis Data Dalam penyelidikan ini, pengkaji merekod dan menganalisis terhadap keputusan soal selidik yang dijalankan kepada pelajar tahun 5 sekolah kebangsaan bagi mata pelajaran sains. Penganalisaan data dilakukan setelah ujian pra dan ujian pasca (pre test dan post test) dan borang soal selidik diterima daripada responden (pelajar kajian). Data yang telah dikumpulkan, dianalisis dengan menggunakan perisian statistical packages for social science Versior 13 (SPSS v 13.0). Huraian analisis deskriptif iaitu frekuensi, peratusan dan skor min digunakan untuk menentukan sama ada kaedah pengajaran yang telah dijalankan dapat meningkatkan skor pencapaian pelajar dalam analisis ujian t (T- Test). Kajian ini dilaksanakan dengan menjalankan dua ujian ka atas 100 orang pelajar yang dilaksanakan pada waktu yang berbeza iaitu Ujian Pra yang dilaksanakan sebelum kumpulan pelajar (responden) melalui proses pembelajaran dan pengajaran berbantukan internet dan ujian Pos yang diduduki oleh responden setelah melalui proses pengajaran dan pembelajaran berbantukan internet dalam jangkamasa yang telah ditetapkan oleh pengkaji. Responden akan menggunakan internet dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas di samping menggunakan kaedah belajar berbantukan internet di rumah. Responden diajar dalam skop yang sama iaitu tajuk-tajuk yang terkandung dalam mata pelajaran sains tahun 5. Data yang dikumpul dianalisis dan di nyatakan dalam bentuk jadual yang diberikan di bawah. Secara keseluruhannya, sejumlah 90 pelajar telah meningkat pencapaian mereka dalam Ujian Pos berbanding markah semasa mereka menduduki ujian Pra. Manakla 4 pelajar tidak mengalami sebarang pertambahan markah dan 6 orang pelajar mengalami penurunan markah selepas ujian Pos dijalankan. Namun kebanyakkan

334

pelajar yang mengalami penurunan markah dalam ujian Pos masih terus dapat mengekalkan kedudukan mereka dalam gred yang sama sepertimana pencapaian mereka dalam ujian Pra. Keputusan ujian yang telah dijalankan terdapat peningkatan penguasaan pelajar terhadap pencapaian prestasi dalam mata pelajaran sains setelah beberapa kali mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan kaedah pembelajaran berbantukan internet.

1.3 Dapatan Kajian Pengkaji mendapati penggunaan internet yang kerap dalam pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas didapati dapat meningkatkan minat pelajar terhadap mata pelajaran sains dan kefahaman pelajar terhadap konsep sains semakin meningkat

Kekerapan Peratus Sangat

Tidak Setuju

5 5.00%

Tidak Setuju 5 5.00% Kurang

Setuju 2 2.00%

Setuju 43 43.00% Sangat

Setuju 45 45.00%

Jumlah 100 100.00% Jadual 2: Penggunaan internet yang kerap dalam pengajaran dan pembelajaran

telah meningkatkan minat pelajar terhadap mata pelajaran sains. Dari keputusan kajian yang dijalankan seperti yang dipaparkan dalam rajah di atas, 43% responden bersetuju dan 45% responden sangat setuju dengan pernyataan yang diajukan. Data-data ini membawa maksud responden-responden bersetuju bahawa penggunaan internet yang kerap dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas didapati dapat meningkatkan minat pelajar terhadap mata pelajaran sains.

JENIS UJIAN

BIL. A

BIL. B

BIL. C

BIL. D

BIL. E

% KESELURUHAN

Pra 28 21 30 9 12 65.63 Pos 45 22 20 11 2 72.24

335

Jadual 2: Analisis Min Mengenai Kefahaman Konsep Sains

Perkara Jumlah Minimum Maksimum Min Guru banyak

menekankan kepentingan menguasai konsep sains

100 1 5 4.21

Penjelasan konsep sains yang diterangkan oleh guru secara lisan dan bertulis mudah saya fahami

100 2 5 4.38

Perlu ada cara lain yang lebih berkesan untuk saya lebih memahami konsep sains yang diajar

100 3 5 4.32

Internet adalah satu kaedah yang berkesan untuk saya lebih faham konsep sains.

100 2 5 4.27

Contoh yang mudah diperolehi di dalam internet memudahkan saya memahami konsep sains

100 2 5 4.29

Seterusnya dapatan analisis min mengenai kefahaman responden terhadap konsep sains bagi setiap item adalah berada di antara 4.21 – 4.38. Ini menunjukkan ia berada pada tahap kecenderungan yang tinggi. Oleh itu, responden-responden dalam kajian

336

ini juga berasa penggunaan internet dalam pembelajaran dan pengajaran dapat meningkatkan kefahaman mereka terhadap konsep sains. 1.4 Perbincangan Di dalam kajian ini, pengkaji mendapati 95% responden mempunyai komputer di rumah manakala 5% responden tidak mempunyai komputer di rumah. Secara keseluruhannya bolehlah dianggap sebahagian besar responden mempunyai sekurang-kurangnya kemahiran asas menggunakan komputer yang mungkin boleh membantu responden memperbaiki pencapaian mereka dalam pelajaran. Pengkaji mendapati, responden yang menyertai kajian ini mempunyai kemudahan internet di rumah yang mana ianya meliputi 83% responden. Manakala, hanya 17% sahaja responden yang tidak mempunyai kemudahan internet di rumah. Dengan adanya kemudahan internet di rumah , responden boleh mencari maklumat berkait pelajaran sains khususnya, di samping dapat menjimatkan masa dan memberi lebih ruang kepada mereka belajar sains dengan berbantukan internet dengan lebih berkesan. Guru-guru pula tidak perlu mengambil masa yang panjang untuk membimbing serta mengajar pelajar bagaimanana untuk para pelajar menggunakan internet dengan betul dan berkesan. a) Analisis Min Mengenai Kefahaman Konsep Sains Dari dapatan kajian melalui responden didapati, guru banyak menekankan kepentingan menguasai konsep sains. Di mana, dapati 37% responden bersetuju dengan pernyataan tersebut dan 50% responden yang sangat bersetuju. Ini menunjukkan bahawa sememangnya guru sedar tentang pentingnya seseorang pelajar yang mengikuti pembelajaran sains tahun 5 faham. Oleh itu, dengan kaedah belajar sains dengan berbantukan internet amat membantu bagi meningkatkan pemahaman pelajar tahun 5 terhadap konsep sains. Berdasarkan kajian yang dijalankan, didapati 34% responden bersetuju dan 53% responden sangat bersetuju dengan soalan penjelasan berkenaan konsep sains yang diterangkan oleh guru secara lisan dan bertulis mudah difahami. Keadaan ini berlaku berkemungkinan dipengaruhi oleh beberapa faktor antaranya, kemahiran guru dalam penyampaian, intipati serta pengaplikasian konsep yang diajar dalam kajian lebih mendalam bagi subjek tersebut lebih penting bagi meningkatkan pencapaian para pelajar dalam mata pelajaran sains tahun 5 . Limpahan maklumat masa kini boleh didapati dengan mudah dengan mengaplikasikan sepenuhnya penggunaan teknologi maklumat khususnya penggunaan internet seperti apa yang diperkatakan kini “dunia berada di hujung jari”. Oleh itu, tidak hairanlah sekiranya sejumlah 46% responden sangat bersetuju dan 39 % responden bersetuju dengan pendapat bahawa internet adalah satu kaedah yang berkesan untuk responden lebih memahami konsep sains. Ini kerana melalui internet para pelajar dapat mencari banyak maklumat berkait tajuk-tajuk dalam mata pelajaran sains bagi tahun 5.

337

Daripada 100 responden yang dikaji sejumlah 45% responden bersetuju dan 44% responden sangat bersetuju dengan pernyataan bahawa contoh yang diperolehi di dalam internet memudahkan responden memahami konsep sains. b) Analisis Min Mengenai Faktor Akses Internet Pengkaji mendapati sejumlah 38% responden bersetuju dan 53 % responden sangat bersetuju bahawa responden tahu dan berkemahiran menggunakan internet. Kemudahan prasarana seperti makmal komputer di sekolah berserta kemudahan internet yang disediakan mendorong bilangan pelajar yang mampu menguasai penggunaan internet semakin berkembang pesat. Di samping tambahan kemudahan bilik akses di sekolah-sekolah yang memberi peluang kepada para pelajar mempelajari bagaimana menggunakan internet bagi tujuan kemajuan dalam pelajaran khususnya Bagi pekara yang berkenaan akses internet di sekolah yang tidak memuaskan, sejumlah 20% responden setuju dan 9% sangat bersetuju. Namun sejumlah 33% responden sangat tidak bersetuju dan 36 % responden tidak bersetuju dengan pernyatan tersebut. Ini disebabkan sejumlah besar daripada responden berpendapat mereka puashati dengan akses internet disekolah mereka yang mempunyai kelengkapan komputer yang mencukupi dan biasanya tidak bermasalah dengan akses internet disebabkan berada dalam lingkungan liputan jalur lebar. Masa yang panjang diperlukan untuk mendapatkan maklumat di dalam internet, 15% responden sangat tidak bersetuju dan 22% tidak bersetuju. Keadaan ini disebabkan pelajar tersebut mempunyai kemahiran tinggi dalam menggunakan internet serta mendapatkan maklumat matapelajaran sains dengan cepat. Ianya disokong pula dengan keadaan sekolah di mana responden belajar mempunyai rangkaian internet yang baik dari segi liputan serta prasarana di dalam makmal komputer serta bilik akses yang lengkap dan berkeadaan sempurna. Sebahagian besar responden tidak bersetuju dengan pendapat bahawa maklumat yang diperolehi daripada internet seringkali kurang relevan. Di mana, 47% responden sangat tidak bersetuju dan 38% tidak bersetuju. Responden memberi respon berkenaan kerana di dalam internet pelbagai sumber rujukan boleh mereka dapat. Pernyataan kemudahan perkakasan makmal komputer di sekolah terhad mendapati sejumlah 42% responden sangat bersetuju dan 40% responden setuju. Hanya 5% yang tidak bersetuju. Ini menunjukkan kemudahan pekakasan komputer yang terhad yang dibekalkan kepada pihak sekolah adalah antara sebab utama kegagalan perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran berbantukan internet di sekolah dijalankan khususnya bagi matapelajaran sains bagi pelajar-pelajar tahun 5 khususnya di sekolah-sekolah kawasan bandar yang mempunyai murid yang ramai di dalam sesebuah kelas. Pekakasan yang terhad merujuk kepada bilangan komputer dan kemudahan yang ada dimakmal komputer atau yang ada di dalam bilik akses.

338

Kebanyakkan responden yang diutarakan pertanyaan oleh pengkaji bersetuju bahawa masa pembelajaran sains dalam jadual sekolah yang singkat. Sejumlah 36% responden setuju dan 33% responden sangat bersetuju. Masa pembelajaran yang sangat singkat ini menyebabkan ruang masa untuk mereka belajar sains berbantukan internet juga sangat terhad. Langkah pembelajaran yang disampaikan oleh guru secara berperingkat yang meliputi set induksi, penerangan guru, amali, perbincangan serta menjawab latihan. Aktiviti pembelajaran yang banyak serta masa yang terhad ( minima 30 minit dan maksima 60 minit bagi setiap sesi pembelajaran) menyebabkan ruang untuk belajar dengan berbantukan internet juga terhad. Keadaan ini ditambah lagi terhad masanya apabila liputan internet di sesebuah sekolah tersebut tidak begitu baik. c) Analisis Min Mengenai Kecenderungan Menggunakan Internet Hasil kajian mendapati 50% responden sangat setuju dan 46% responden setuju penggunaan internet adalah salah satu makenisma utama dan penting yang diperlukan bagi para pelajar mendapatkan maklumat tambahan untuk lebih meningkat pemahaman mereka tentang sesuatu tajuk yang dipelajari dalam matapelajaran matapelajaran sains tahun 5. 44% responden bersetuju dan 42% responden sangat bersetuju dengan pernyatan bahawa maklumat yang diperolehi daripada internet dapat memenuhi keperluan pembelajaran sains tahun 5. Ini menunjukkan internet adalah antara sumber utama untuk para pelajar mendapatkan maklumat pembelajaran bagi meningkatkan lagi pemahaman mereka terhadap apa yang dipelajari daripada guru mereka sebelum ini. Daripada maklum balas yang diperolehi, didapati 28% responden setuju dan 36% responden sangat setuju dengan pernyatan bahawa responden seringkali mengakses internet bagi mencari maklumat berkait matapelajaran sains yang dipelajari. Angka ini menunjukkan bahawa pelajar telah sedar dan mengaplikasikan internet bagi tujuan mencari maklumat berkait matapelajaran sains tahun 5 yang mererka pelajari. Keadaan ini juga mungkin didorong oleh faktor mudah mencari maklumat di internet berbanding mencari maklumat di perpustakaan. Melalui kajian yang dijalankan juga, pengkaji mendapati 31% responden setuju dan 37% sangat setuju bahawa mereka jarang ke perpustakaan untuk membuat rujukan dengan adanya kemudahan internet. Bagi mereka dengan adanya internet mereka dapat menjimatkan masa dan kos untuk ke perpustakaan. 32% responden tidak setuju dan 25% sangat tidak setuju bahawa mereka memerlukan masa yang agak panjang untuk mengakses internet bagi mencari maklumat berkait pelajaran sains tahun 5. Respon sedemikian diberikan disebabkan oleh beberapa faktor, antaranya ialah sekolah di mana pelajar belajar atau tempat tinggal pelajar mendapat liputan akses internet yang baik. Kebanyakan responden bersetuju bahawa mereka menjadikan internet sebagai sumber rujukan utama dalam mencari maklumat berkaitan pembelajaran mata

339

pelajaran sains tahun 5 iaitu 25% responden bersetuju dan 56% sangat setuju. Ini menunjukkan,kesedaran pelajar bahawa internet boleh dijadikan makenisma penting bagi meningkatkan pencapaian mereka dalam matapelajaran sains amat ketara. Sebahagian besar responden bersetuju atau sangat bersetuju dengan pernyataan bahawa belajar dengan menggunakan internet menyebabkan mereka tidak berasa bosan. Sememangnya situasi ini banyak kebenarannya. Selain kaedah ini bolehlah dianggap sesuatu yang baru, ia juga semakin menarik apabila intipati yang terdapat di dalam web berkenaan mata pelajaran sains tersebut bukan sahaja mengandungi penerangan dalam bentuk teks, malah ianya juga banyak mengandungi tayangan video, simulasi sesuatu kejadian, grafik yang menarik, carta dan banyak lagi yang mana ianya menyebabkan menambah minat pelajar untuk terus mengetahui seterusnya dapat menghilangkan kebosanan mempelajari mata pelajaran sains. d) Analisis Min Mengenai Tahap Penggunaan Internet Sebahagian besar responden mengakui bahawa mereka sering mengakses internet untuk mendapatkan maklumat yang dikehendaki bagi mata pelajaran sains tahun 5, 36% responden setuju dan 35% responden sangat bersetuju. Ini memberi gambaran jelas bahawa pelajar sendiri menggunakan internet untuk mereka jadikan sebagai bahan bantu bagi mereka meningkatkan pemahaman seterusnya meningkatkan pencapaian mereka dalam mata pelajaran sains tahun 5. Peratusan yang besar ini mengambarkan, internet kini bukanlah sesuatu yang asing kepada pelajar sebaliknya pelajar mengharapkan guru-guru akan menggunakan teknologi internet yang ada ini ke tahap yang lebih tinggi supaya mereka memperoleh impak pembelajaran yang lebih dan seterusnya meningkatkan pencapaian cemerlang mereka dalam matapelajaran sains tahun 5. Dapatan kajian yang dijalankan mendapati 20% responden sangat tidak setuju dan 43% responden tidak setuju dengan pernyataan bahawa guru sains di sekolah mereka sering menggunakan internet sebagai bahan bantu mengajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Ini menunjukkan bahawa guru kurang memberi perhatian terhadap bahan bantu yang dilihat memberi kesan yang besar apabila diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran iaitu penggunaan internet dalam proses tersebut. Peratusan yang besar di kalangan responden kajian yang menafikan kenyataan tersebut menggambarkan keadaan ini perlu ditransformasi bagi menggunakan sepenuhnya teknologi internet ini sebagai salah satu makenisma mempertingkat pencapaian para pelajar dalam matapelajaran sains pelajar-pelajar tahun 5 sekolah kebangsaan. Bagi pernyataan bahawa bilangan komputer yang minima dengan penggunaan internet yang maksima dalam pembelajaran dan pengajaran dapat membantu meningkatkan pemahaman responden dalam matapelajaran sains mendapat respon yang positif daripada sebahagian besar respondan di mana 43% responden setuju dan 44% responden sangat setuju dengan pernyataan tersebut. Oleh itu, tahap penggunaan yang maksima perlu dikekalkan manakala bilangan komputer yang boleh

340

berfungsi dengan baik juga perlu diperbanyakkan supaya ia dapat digunakan kepada bilangan pelajar yang lebih ramai.

Sebahagian besar responden sangat setuju (53%) terhadap pernyataan bahawa mereka lebih faham intipati pelajaran sains tahun 5 dengan kerap mendapatkan maklumat yang berkaitan di dalam internet. Manakala 35% responden bersetuju dengan pernyataan tersebut. Ini adalah kerana laman-laman web serta portal-portal yang berkait dengan mata pelajaran sains tahun 5 yang dipelajari banyak memberikan penerangan lebih meluas dalam bentuk teks serta disokong oleh gambar-gambar sebenar, grafik yang menarik, simulasi yang jelas, video tentang kejadian sesuatu keadaan dan sebagainya. Hal ini lebih memberi kesan terhadap tahap pemahaman pelajar terhadap mata pelajaran ini. Ditambah pula terdapat banyak soalan-soalan yang boleh dijadikan bahan latihan untuk menguji pencapaian pelajar yang tersedia di portal-portal pendidikan seperti Zoom A dan Portal Pendidikan Utusan. Penggunaan internet yang kerap dalam proses pengajaran dan pembelajaran didapati dapat meningkatkan minat responden terhadap mata pelajaran sains yang dipelajari. Ini dapat dilihat apabila sejumlah 43% responden setuju dan 45% responden sangat setuju dengan kenyataan tersebut. Berdasarkan hasil soal selidik yang diperolehi daripada kumpulan eksperimen selepas ujian pos yang dijalankan, didapati purata keseluruhan min bagi kesemua soalan soal selidik adalah 4.05. Ini menunjukkan nilai min yang tinggi terhadap kesan positif pelajar setelah pengajaran dan pembelajaran menggunakan internet dilakukan ke atas mereka. Di sini dapat dilihat bahawa penggunaan internet semasa proses pengajaran dan pembelajaran adalah membantu dalam mempertingkatkan lagi kualiti dalam pembelajaran dan pencapaian di kalangan pelajar. Dalam usaha meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran adalah diperlukan teknologi pengajaran bagi pihak guru dan teknologi pembelajaran bagi pihak pelajar.

Kesan daripada hasilan kajian, terdapat beberapa impak yang dapat difikirkan bersama untuk kebaikan pelajar yang mempelajari mata pelajaran sains tahun 5 di sekolah kebangsaan, antaranya ialah: Guru sains adalah disarankan menggunakan internet sebagai salah satu

instrument atau bahan bantu mengajar penting dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sains tahun 5 di sekolah.

Guru seharusnya sedar bahawa pelajar mempunyai penerimaan yang berbeza dalam pelajaran walaupun pelajar berada di dalam kelas yang sama tahap kecerdasannya. Oleh itu, kepelbagaian kaedah pengajaran perlu dipraktikan oleh guru agar pembelajaran menjadi lebih berkesan terutama dalam mata pelajaran sains.

Pengajaran berbantukan internet ini tidak memerlukan guru bersusah menyediakan bahan pengajaran seperti zaman-zaman sebelum ini sebaliknya guru hanya perlu ada sedikit kemahiran menggunakan komputer dan internet sahaja.

341

Guru-guru disaran lebih banyak membuat penyelidikan bagi menyediakan bahan pembelajaran berbantukan internet. Guru-guru tidak boleh hanya mengharapkan kepada portal yang sedia ada malah diharapkan boleh membina sendiri web atau blog bagi membantu pelajar memperoleh keputusan yang lebih cemerlang. 1.5 Penutup Dari kajian ini didapati bahawa bahan pengajaran berbantukan internet dalam sistem pembelajaran adalah berguna sebagai satu alternatif selain pengajaran tradisional. Teknologi internet adalah teknik untuk meningkatkan kefahaman dan ingatan terutamanya kepada para pelajar disamping memotivasikan mereka untuk pencapaian yang lebih baik. Bahan bantu pengajaran seperti internet ini tidak boleh menggantikan tempat guru tetapi boleh digunakan sebagai satu cara menarik minat pelajar untuk belajar dengan lebih baik. Kaedah pengajaran tradisional “chalk and talk” perlu melalui perubahan sesuai dengan perkembangan teknologi maklumat. Oleh itu, pengajaran dan pembelajaran berbantukan internet perlu diperluaskan kerana ia didapati menjadi mekanisma yang mampu melonjak pencapaian dalam peperiksaan. Internet menyediakan peluang kepada golongan guru untuk diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Antara cabaran-cabaran yang dihadapi oleh pihak guru yang melaksanakannya adalah kekangan menghabiskan sukatan, sikap negatif guru, kekurangan kemahiran, kekurangan bahan sokongan dan prasarana serta sumber kewangan yang sering kali tidak mencukupi. Bagi mengatasi kekangan dan cabaran-cabaran yang dihadapi oleh guru, pelbagai usaha perlu dilaksanakan supaya internet dapat digunakan sepenuhnya di sekolah sebagai bahan bantu pengajaran dan pembelajaran sains di sekolah.

342

Rujukan Osman Arshad. (1998). Amalan Teori Konstruktivisme Dalam Pengajaran dan

Pembelajaran Mata Pelajaran Teknik dan Vokasional. Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Projek Sarjana Muda.

Azhar, A. (1998). Penggunaan Komputer di Kalangan Guru-guru Sekolah Menengah di Bandaraya Kuching Utara. Universiti Malaysia Sarawak: Tesis Sarjana

Poh Swee Hiang. (1997). Siri Pendidikan Perguruan; Pengurusan, Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Ee, A. M. (1995). Murid dan Proses Pembelajaran Asas Pendidikan. Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd. Glasow, P.A.(2005). Fundamental of Survey Research Methodology.,

McLean,Virginia. Jamalulludin Harun, Zaidatun, (2003) Multimedia Dalam Pendidikan, kuala lumpur.PTS publication & Distribution Sd Bhd. Norkhairani Abdul Rawi.(2004). Pembangunan perisian kursus multimedia untuk belajar membaca: satu pendekatan

hibrid (HALR). Tesis Sarjana, Fakulti Teknologi dan Sains Maklumat, Universiti Kebangsaan

Malaysia. Robiah Sidin dan Nor Sakinah Mohamad , (2002). Pembudayaan Teknologi

Maklumat Dan Komunikasi (Ict) Di Kalangan Pelajar: Ke Arah Mengurangkan Juran Pendidikan

Siti Fadzilah Mat Noor dan Shereena Mohd Arif , (2002). Pendekatan Multimedia Dalam Perisian Kursus Kisah Teladan Wanita Islam.Fakulti Teknologi & Sains Maklumat, UKM.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1990). Perubahan Pendidikan di Malaysia: Satu Cabaran. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2001). Belajar Cara Belajar. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2001). Kemahiran Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum

Ee, A. M. (1995). Murid dan Proses Pembelajaran Asas Pendidikan. Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Som, N., & Mohd Dahlan, M, R. (1998). Kemahiran Berfikir secara Kritis & Kreatif (KBKK). Petaling Jaya: Pearson Education.

Yusup, H. (1998). Teknologi Pengajaran. Shah Alam: Fajar Bakti. Mok, S.S.(1991).Pedadogi 2: Strategi Pengajaran dan Pengajaran Mikro.Kuala

Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Zarina Abd Malek, (2004). Kemampuan Mengajar Guru: Teori , Strategi dan

Perkaedahan Dalam Pendidikan Komputer. Teknologi & Pendidikan Ismail, M. A, dan Razali, N. (2003), Aplikasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Dalam Pengajaran dan Pembelajaran : Perspektif Dalam Mata Pelajaran Kimia SPM; Universiti Kebangsaan Malaysia.

Telekom Malaysia Berhad (1998). Mengenali dan Mengguna Internet. Kuala Lumpur: Federal Publications.

343

Kang, W. C. (1995). The effects of internet sessions on student’s attitudes towards the internet: A case study. Tesis Sarjana Pendidikan. UM Wan Mohd Zahid Mohd Noordin. (1994). Pengisian Wawasan Pendidikan. Buletin

Bahagian Pendidikan. Jan. Jilid 14, Bahagian 1, 3-5. Kementerian Pendidikan Malaysia

344

MODEL “ELEKTROMAGNETIK TRIP” SEBAGAI ALAT

BAHAN BANTU MENGAJAR (ABBM) Ramlan Zainal Abidin, Azman Bin Jamaat

1 [email protected]

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional Universiti Tun Hussein onn Malaysia

ABSTRACT Kajian ini bertujuan untuk merekabentuk dan membangunkan Model ‘ Elektromagnetik Trip’ sebagai alat bahan bantu mengajar di sekolah. Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk menguji fungsi pemutus litar arus baki (PLAB). Konsep yang digunakan adalah bersamaan dengan kendalian Residual Current Circuit Breaker’s (RCCB). Kajian ini merangkumi konsep Hukum Ohm, Hukum Kirchoff, Hukum Faraday dan Hukum Lenz. Model “Elektromagnetik Trip” sebagai alat bahan bantu mengajar (ABBM) ini dibangunkan bagi memberikan pendedahan kepada pelajar-pelajar supaya dapat mengaplikasikan konsep-konsep asas bagi RCCB. Konsep Model ‘ Elektromagnetik Trip ’ sebagai ABBM ini menggunakan semua teori yang akan dipelajari di dalam sukatan pelajaran. Penggunaan ABBM ini akan dapat merangsang minat pelajar untuk belajar dan akan dapat membantu dan memudahlan pengajar atau guru untuk memberikan penerangan dengan lebih jelas. Model “Elektromagnetik Trip” sebagai alat bahan bantu mengajar (ABBM) ini dibangunkan khas untuk pelajar MPV Pendawaian Domestik secara khususnya tetapi mata pelajaran lain yang berkaitan di Kolej Vokasional dan Fakulti Pendidikan Teknikal & Vokasional (FPTV) turut boleh digunakan. Kata Kunci –Alat Bahan Bantu Mengajar (ABBM), Pengajaran Dan Pembelajaran (P dan P). PENGENALAN

Pendidikan memainkan peranan yang penting dalam usaha mencapai kemajuan negara. Dalam bidang pendidikan, Ibnu Khaldun berpendapat bahawa pendidikan atau ilmu dan mengajar merupakan suatu kewajipan dalam membangun masyarakat manusia. Pendapat ini jelas menunjukkkan pendidikan berperanan sebagai pembentuk bangsa dan seterusnya kepada bangsa dengan mengeluarkan tenaga manusia mahir, melahirkan insan berakhlak, warganegara yang cekap, berketrampilan, beretika, berilmu dan beriman, berkebolehan, berfikiran terbuka, kreatif dan inovatif, bijak mencari dan menggunakan maklumat yang diperolehi, serta memiliki ciri-ciri seorang keusahawanan.

Pada era globalisasi ini, kaedah pengajaran telah berubah mengikut arus semasa. Perubahan ini membawa kepada pelbagai aktiviti P dan P yang boleh menarik minat pelajar pada sesi pembelajaran dan meningkatkan tahap pencapaian pelajar. Kaedah pengajaran yang berbeza ini boleh diaplikasikan dalam aktiviti pengajaran. Para pendidik perlu bijak dalam mengaplikasikan kaedah pengajaran untuk isi pelajaran. Keperluan ini juga ditekankan dalam Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV).

Sistem pendidikan di Malaysia telah banyak mengalami perubahan dan pembangunan yang sejajar dengan keperluan negara yang menuju ke arah negara maju. Transformasi pendidikan juga telah dilaksanakan oleh Kememterian Pendidikan Malaysia (KPM) dalam meningkatkan mutu para pendidik sekaligus melahirkan pelajar yang mempunyai modal insan bagi meningkatkan keupayaan pengetahuan dan inovasi negara serta memupuk "Minda Kelas Pertama". Pelbagai inovasi dan ciptaan baru terutamanya dalam bidang teknologi maklumat memainkan peranan penting dalam meningkatkan mutu pengajaran, pembelajaran dan penyelidikan.

345


Berdasarkan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (2007), salah satu strategi yang dilaksanakan bagi mempertingkatkan sistem pendidikan teknikal dan vokasional di negara kita ialah kepentingannya dalam proses pembangunan sumber manusia. Menurut Emat (1993), sistem pendidikan ini menyediakan pelajar yang cenderung kepada bidang teknikal di peringkat pendidikan menengah atas bagi membolehkan mereka melanjutkan pelajaran ke peringkat tinggi dalam bidang teknikal. Untuk mencapai matlamat tersebut, pendidik atau guru bagi pendidikan teknikal dan vokasional harus memperkasakan diri dengan kelengkapan pengajaran yang lebih berkesan kepada pelajar sebagai alternatif untuk meningkatkan kefahaman para pelajar iaitu dengan mewujudkan model pengajaran alat bantu mengajar (ABBM) bagi subjek yang diajar di sekolah agar proses pengajaran dan pembelajaran (PDP) dapat berjalan dengan lancar dan berkesan. Sesi pembelajaran yang menarik dan interaktif dapat mewujudkan suasana yang seronok dan memberi kefahaman yang lebih mendalam kepada pelajar. Dunia kini mengalami kepesatan sains dan teknologi, sosio ekonomi serta politik yang menjadi punca utama kepada perubahan permintaan dan tahap kemahiran yang diperlukan untuk sesuatu pekerjaan. Teknologi yang sentiasa berkembang dengan pesat seperti cendawan yang tumbuh selepas hujan telah memberikan impak yang besar kepada kehidupan manusia. Teknologi juga telah merubah suasana manusia bekerja, cara seseorang itu bekerja, cara berfikir dan banyak lagi. Bidang pendidikan juga tidak terkecuali daripada menerima kesannya kerana apabila berlaku perubahan pada keperluan tenaga kerja di negara kita, bidang pendidikan juga terpaksa menyusun semula sukatan pendidikan supaya selaras dengan permintaan pada masa kini. Dengan penggunaan komputer riba (laptop), “LCD projector” dan penggunaan “Microsoft Power Point” di dalam bilik darjah ini menunjukkan sistem pendidikan kita melalui satu anjakan pradigma.

Menurut Emat (2005), pendidikan teknikal dan vokasional memainkan peranan yang penting dalam membina tenaga kerja khususnya dalam konteks menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara industri. Kepincangan yang berlaku di dalam pendidikan teknikal dan vokasional akan melahirkan tenaga kerja yang kurang berketrampilan dan akan menyebabkan pertumbuhan industri menjadi lembab. Ini menunjukkan betapa pentingnya peranan pendidikan teknikal dan vokasional di negara kita. Dalam misi Malaysia untuk menjadi sebuah negara maju pada tahun 2020, pihak yang bertanggungjawab secara amnya Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) dan secara khususnya Bahagian Perkembangan Kurikulum (BPK), Jabatan Pembangunan Kemahiran (JPK) dan Bahagian Pendidikan Teknikal Dan Vokasional haruslah memainkan peranan mereka sebaik mungkin dalam menjayakannya. Sekiranya pembelajaran yang menggunakan alat bahan bantu mengajar (ABBM), hasil pembelajaran pada akhir sesi adalah amat berbeza dengan pembelajaran secara tradisional. Ini kerana, ABBM tersebut telah melaksanakan sebahagian daripada tugas guru tersebut dengan hanya menunjukkan ABBM sahaja. Guru hanya perlu memberi penerangan yang minimum kerana ABBM tersebut telah menjelaskan keadaan sebenar kepada pelajar. Walaubagaimanapun, ramai guru menggunakan kaedah yang biasa dalam sesi pembelajaran. Pelajar yang akan ke pasaran kerja dan memenuhi permintaan negara hendaklah diberi suntikan jati diri dan dipandu ke arah pendidikan berteraskan kurikulum yang lengkap dan terkini seiring dengan kemajuan teknologi pada masa kini. Bagi menghasilkan pelajar yang berkemahiran tinggi, guru adalah orang yang bertanggungjawab “person in charge” yang perlu memainkan peranan utama dalam melahirkan produk negara yang berkualiti dari segala aspek. Guru yang berkemahiran hendaklah disalurkan kehebatannya ke sektor ini. Guru juga perlu diperlengkapkan dengan variasi kemahiran dan membangun menjadi lebih kreatif dan efektif. Oleh itu, alat bahan bantu mengajar (ABBM) amat penting dalam peranan bagi membantu penyampaian isi pelajaran agar disampaikan dengan lebih jelas dan berkesan.

346

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini adalah: (i) Mereka bentuk sebuah Model “Elektromagnetic Trip” sebagai Alat Bahan Bantu Mengajar; (ii) Membangunkan Model “Elektromagnetic Trip” sebagai Alat Bahan Bantu Mengajar

(ABBM); dan (iii) Menguji kebolehfungsian Model “Elektromagnetic Trip” sebagai Alat Bahan Bantu

Mengajar (ABBM).

Alat Bahan Bantu Mengajar (ABBM) Menurut Mok Soon Sang (1991), ABBM merupakan intipati dalam membantu guru bagi melincikan dan melancarkan pengajaran dalam usaha memudahkan pelajar memahami konsep dan isi serta fakta dalam proses pengajaran dan pembelajaran. ABBM memberikan pengertian bahawa bagi memudahkan sesuatu sesi PDP itu, guru hendaklah menggunakan ABBM sebagai salah satu cara untuk memudahkan pelajar faham apa yang hendak disampaikan. Menurut Othman, Abdullah dan Abd. Rahman (2004), melalui penggunaan ABBM dalam pengajaran, pelajar bukan sahaja boleh nampak pergerakan yang dilakukan tetapi pelajar dapat membaiki kesalahan yang dilakukan semasa menjalankan aktiviti tersebut. Keadaan ini akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih bertenaga dan dapat menarik minat pelajar untuk belajar. Dengan ini, pembelajaran yang lebih berkesan dapat dijalankan dan akan memberikan impak dan hasil yang maksimum apabila menggunakan ABBM di dalam sesi PDP. Model Pengajaran merupakan satu kaedah inovatif sebagai alat bahan bantu mengajar di sekolah. Bahan ini digunakan dan dilaksanakan oleh guru-guru untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih mudah dan difahami oleh pelajar. Model ini disediakan dengan berpandukan kepada aspek psikologi pelajar-pelajar dan mengikut kemampuan serta kebolehan mereka dengan kemahiran yang berbeza. PDP di negara ini mengamalkan pedagogi yang tidak “flexibel” dan hanya menumpukan kepada sesuatu model tertentu dan berpusatkan kepada guru serta amalan latih tubi sahaja. Pelajar akan menjadi pasif dalam PDP yang menggunakan kaedah pengajaran berpusatkan kepada guru sahaja. Pelajar dijangka hanya akan mendengar dan menerima fakta yang disampaikan oleh pengajar. Kaedah pendekatan sehala dan berpusatkan pengajar mengakibatkan pelajar bosan dan tidak memberi perhatian kepada pengajaran pengajar (Mok, 2004). Dengan pembelajaran seperti ini pelajar akan menjadi cepat bosan dan tidak akan dapat memfokuskan diri terhadap isi pelajaran yang hendak disampaikan. Guru adalah fasilitator di dalam PDP, seharusnya guru itu tahu bagaimana untuk menggunakan sesuatu kaedah supaya dapat membantu pembelajaran dan merancangnya agar berorientasikan pelajar. Penggunaan ABBM oleh guru dalam PDP dapat membantu proses penyampaian dan pemahaman pelajaran dengan lebih mudah dan lebih menarik (Emat, 2005). Dengan berbantukan ABBM pelajar akan lebih seronok untuk belajar dan dapat menumpukan sepenuh perhatian terhadap apa yang hendak disampaikan oleh guru. Ini berlaku kerana terdapat sesuatu yang menarik perhatian mereka untuk ingin tahu. Menurut Arshad (2008), ABBM dapat memberi keberkesanan dalam proses PDP agar menjadi lebih menarik dan memotivasikan pelajar. Penggunaan ABBM ini penting supaya pelajar lebih memahami apa yang mereka pelajari. Penggunaan ABBM yang menarik dapat menambahkan kefahaman dan minat pelajar. PDP yang berkesan dapat ditingkatkan dengan penggunaan ABBM. Media pengajaran (ABBM) merupakan saluran yang menyampaikan rangsangan kandungan kepada pelajar (Siow et al.,2005). Rangsangan ini dapat mendorong, mengarah perhatian, memaklum, mengajar, membangkitkan gerak balas serta mengawasi pemikiran pelajar tersebut. Dengan adanya rangsangan, ini akan membuat pelajar

347

lebih tertarik dan berminat untuk mengetahui apa yang akan berlaku seterusnya dan secara tidak langsung pembelajaran menjadi lebih seronok dan berkesan.

2.1 Kepentingan ABBM

Pengertian alat dalam pengajaran haruslah tidak membataskan kepada alat-alat yang biasa digunakan seperti papan hitam, gambar-gambar dan segala bentuk perkakasan dan perisian untuk pengajaran. Pengertian alat dalam pengajaran juga perlu diperluaskan kepada segala bentuk sama ada konkrit atau tidak konkrit yang dapat dialami oleh pacaindera-pacaindera. Ini termasuklah bahasa yang dipertuturkan dan segala bentuk simbol dan sains verbal dan tidal verbal. Menurut Hashim ( 2007), tujuan penggunaan ABBM adalah untuk menumpukan perhatian dan minat pelajar: (i) Memperlihatkan struktur yang asas tentang sesuatu konsep; (ii) Mengaitkan perkara-perkara yang mujarad dengan perkara yang konkrit; dan (iii) Mengabungkan kefahaman yang berselerak ke dalam satu kefahaman menyeluruh. ABBM dapat memberikan pengalaman sebenar yang boleh merangsangkan aktiviti sendiri di kalangan pelajar. ABBM amat penting bagi mencetus minat pelajar. Bahan pengajaran yang digunakan oleh guru dapat menarik, mengekalkan dan mengembangkan minat pelajar serta menjadikan pembelajaran lebih menarik. Dengan erti kata lain, ABBM dapat membentuk daya pemikiran kreatif dan mengukuhkan fokus pelajar. Berdasarkan kajian yang dijalankan oleh Kovalchick & Dawson (2004), ABBM mempunyai banyak kepentingan kepada pengajar. ABBM menjadi daya penarik penting kepada seseorang pelajar terhadap pembelajaran. ABBM adalah faktor terpenting dalam menentukan kejayaan sesebuah proses PDP. ABBM dapat menimbulkan rangsangan keinginan pelajar untuk mengetahui sesuatu dan untuk menjadikan pembelajaran baik dan lebih menarik. ABBM jenis elektronik dapat membina pemikiran yang berterusan seperti melalui filem bergerak. Menurut Abdullah, Abdul Aziz, & Mohamed (2007), penggunaan bahan ini secara teratur dan bersesuaian dengan situasi pembelajaran akan memberi keberkesanan dalam proses PDP dan pelajar akan lebih berminat untuk belajar. Selain itu, pembaziran masa dalam pembelajaran dapat dielakkan dengan adanya ABBM seperti ini. Malahan, ia dapat memberi gambaran dan penerangan yang jelas terhadap topik yang dibincangkan. 2.2 Keberkesanan Alat Bahan Bantu Mengajar Membantu Guru Memudahkan Proses

Pengajaran Alat bahan bantu mengajar (ABBM) yang mana juga dikenali sebahagian daripada media pengajaran yang ditakrifkan sebagai audio visual dan bahan-bahan yang berkaitan dengannya yang berfungsi dalam perlaksanaan sesuatu pengajaran (Heinich, 2002). Berdasarkan definisi di atas, jelas menekankan alat bahan bantu mengajar sebagai satu elemen yang amat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kita selalu beranggapan, penggunaan perkataan di dalam kelas sudah memadai untuk menyampaikan mesej dalam sesuatu pengajaran. Seringkali ramai guru yang berpegang kepada kepercayaan tersebut, ini menyebabkan timbulnya masalah komunikasi guru dengan pelajar. Justeru itu, penggunaan ABBM adalah berkesan jika pengajaran berdasarkan perkataan bersama-sama dengan gambar atau simbol yang lebih konkrit maknanya kepada pemahaman para pelajar. Misalnya untuk menyatakan konsep “besar”, guru bolehlah menunjukkan satu objek atau gambar yang bersaiz lebih besar daripada gambar atau objek lain. Ini dapat digunakan untuk menunjukkan konsep “besar” yang dimaksudkannya. Sekiranya menggunakan perkataan semata-mata, maka sesuatu proses pengajaran tersebut akan lebih bersifat abstrak dan sukar difahami serta tidak dapat memberikan gambaran yang jelas kepada para pelajar.

348

Dengan menggunakan ABBM segala bentuk simbol dan komunikasi verbal yang abstrak dapat diperjelaskan. Ini memudahkan para pelajar memahami isi kandungan sesuatu pelajaran. Penggunaan media pengajaran secara betul dan bervariasi juga dapat mengatasi sikap pasif dikalangan para pelajar kerana ia akan menimbulkan minat pelajar untuk belajar, meningkatkan interaksi dan kefahaman pelajar tentang realiti suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih mengembirakan dan menyeronokkan. Walaupun kurikulum dan bahan pengajaran, ditentukan sama bagi setiap pelajar, sifat unik yang ada pada setiap pelajar dan ditambah pula persekitaran yang berbeza . Ini akan membuatkan guru mengalami sedikit kesulitan dalam mengatasi perkara tersebut. Keadaan itu dapat diatasi dengan penggunaan ABBM kerana kemampuannya dalam memberikan pengalaman dan persepsi yang sama serta tepat tentang sesuatu konsep atau prinsip kepada semua pelajar. Selain itu, pencapaian para pelajar akan menjadi lebih berkesan melalui penggunaan ABBM. Ini kerana murid dapat memahami dan menguasai tentang sesuatu konsep dan secara tidak langsung dapat memperbaiki keputusan penilaian di dalam kelas. Guru juga dapat memenuhi pencapaian objektif pembelajaran yang diharapkan dalam sesuatu isi kandungan pada akhir proses pengajaran dan pembelajaran. 2.3 Pernyataan Masalah Pengusaan guru terhadap tajuk Hukum Ohm's, Hukum Kirchoffs, Hukum Faraday, Hukum Lenz dan hukum-hukum Fleming's adalah sangat lemah. Apabila guru tidak dapat meguasai sepenuhnya ilmu yang hendak diajarkan kepada pelajar, ini akan menyebabkan guru hanya mengajar dengan ala kadar sahaja. Apabila keadaan ini berlaku, pelajar akan turut tidak dapat menguasai isi pelajaran tersebut. Pelajar akan menjadi mangsa keadaan di mana disebabkan ketidakkukuhan ilmu yang ada pada seseorang guru itu akan menyebabkan pelajar terabai. Oleh yang demikian, guru haruslah menguasai sesuatu topik atau isi pelajaran itu sebelum mengajarnya kepada pelajar. Selain itu, ABBM juga dapat membantu guru dalam memberikan penjelasan kepada pelajar dengan lebih berkesan. Latar belakang pelajar yang berbagai-bagai juga menyukarkan guru untuk memberikan kefahaman kepada pelajar. Ini kerana pelajar yang mengambil mata pelajaran MPV Pendawaian Domestik ini terdiri daripada pelajar yang lemah. Penggunaan ABBM kurang dipelbagaikan malah guru tidak menggunakan kelengkapan yang sedia ada untuk membantu menerangkan konsep dalam litar elektrik. Selain itu, ketandusan idea untuk menjelaskan hubungkait peralatan yang ada dalam bengkel bagi menjelaskan tentang Hukum Ohm's, Hukum Kirchoffs, Hukum Faraday, Hukum Lenz dan hukum-hukum Fleming's menyerlahkan lagi kelemahan guru dalam penyampaian maklumat atau informasi yang berkaitan. Bagi menjadikan sesuatu pengajaran itu lebih bermakna dan berkesan, guru mestilah mempunyai kreativiti dan inovasi dalam meningkatkan kaedah pengajaran semasa mengajar. Oleh itu, sebuah model akan dibangunkan sebagai Alat Bahan Bantu Mengajar (ABBM) secara khususnya dalam mata pelajaran MPV Pendawaian Domestik dan amnya untuk mata pelajaran lain yang berkaitan. REKABENUK Reka bentuk adalah hasil atau rumusan bagi sesuatu kajian atau produk bagi memenuhi keperluan pengajaran pada masa kini dan akan datang. Oleh yang demikian, proses mereka bentuk merupakan salah satu elemen atau bahagian yang penting dalam menghasilkan sesuatu kajian atau produk. Proses mereka bentuk bagi sesebuah kajian adalah asas kepada kaedah yang akan gunakan oleh pengkaji dalam membangunkan produk kajian ini. Pengkaji menggunakan reka bentuk kajian ini, adalah bertujuan untuk mengaturkan penghasilan Model “Elektromagnetic Trip” sebagai Alat Bahan Bantu Mengajar (ABBM) dengan lebih bersistematik. Oleh yang demikian, pengkaji memilih untuk menggunakan model ADDIE kerana model ini lebih mudah untuk diguna, difahami dan diaplikasikan dalam penghasilan produk yang telah dibangunkan. Model ADDIE merupakan antara model pengajaran yang sering digunakan dan menjadi asas kepada model-model reka bentuk pengajaran yang lain.Terdapat lima peringkat dalam model ADDIE iaitu fasa analisis (Analysis), fasa reka bentuk (Design), fasa pembangunan ( Development), fasa perlaksanaan (Implementation) dan fasa penilaian (Evaluation). 3.1 Fasa Analisis (Analysis) Fasa analisis melibatkan beberapa proses penentuan serta mengenalpasti masalah yang berlaku dan yang telah diselesaikan. Setelah sesuatu masalah dapat dikenalpasti maka proses analisis perlu

349

dilakukan bagi mencari punca-punca atau faktor-faktor yang terlibat atau perkara yang menimbulkan masalah tersebut. Dalam fasa ini, masalah telah dikenalpasti secara keseluruhan maka ia menjadikan fasa ini adalah fasa yang amat penting dan yang paling utama. Perkara pertama yang dilakukan oleh pengkaji ialah, melakukan tinjauan di bengkel MPV Pendawaian Domestik untuk membuat pemerhatian bagi mencari masalah yang dihadapi oleh pengajar semasa proses PDP berlangsung. Pengkaji juga menjalankan kajian awal dengan melakukan beberapa temubual dengan guru dan pelajar-pelajar yang mengambil bidang MPV Pendawaian Domestik. Melalui temubual ini, pengkaji mendapatkan lebih banyak masalah yang bakal diselesaikan oleh produk yang akan dihasilkan. Selain dari itu, pengkaji turut mengedarkan borang soal selidik awal bagi mendapatkan maklumat. Pengkaji juga mendapati masalah-masalah tersebut telah dibuktikan di dalam kajian-kajian yang lepas. Pengkaji menganalisis masalah-masalah tersebut dengan menimbulkan persoalan seperti siapa, bagaimana, apa, bila dan di mana. Pengkaji mendapati bahawa ABBM adalah kaedah penyelesaian bagi menjawab segala persoalan-persoalan tersebut. Oleh yang demikian, pengkaji menjalankan analisis terhadap ABBM seperti apakah kepentingannya, bagaimanakah ianya berfungsi dan apakah jenis-jenis ABBM?. Pelbagai sumber maklumat yang digunakan dalam mengumpul data-data berkaitan. Antara sumber-sumber yang digunakan bagi mendapatkan maklumat adalah seperti seperti tesis terdahulu, artikel, journal, buku rujukan, sumber internet, kertas kerja seminar, buku teks MPV Pendawaian Domestik dan buku pentaksiran MPV Pendawaian Domestik. Keberkesanan sesebuah ABBM dipengaruhi oleh beberapa faktor antaranya ialah faktor persekitaran. Oleh itu, pengkaji turut menganalisis persekitaran produk yang akan dibangunkan seperti di mana ia akan digunakan, latar belakang pengguna, pengetahuan sedia ada pengajar dan lain-lain lagi. Fasa ini penting bagi memastikan reka bentuk produk yang akan dilakukan bersesuaian dengan keperluan, kehendak dan keselesaan pengguna dalam proses PDP. Idea untuk menghasilkan produk ini adalah berdasarkan pengalaman pengkaji sendiri ketika mengajar mata pelajaran MPV Pendawaian Domestik di mana pelajar-pelajar tidak dapat membayangkan dan berfikir mengenai konsep yang berlaku di dalam “RCCB” itu. Apabila diterangkan secara teori berkaitan magnet dan “fluks” mereka kelihatan terpinga-pinga. Bagi memastikan produk yang dihasilkan menepati keperluan dan kehendak pengguna, pengkaji telah mengenalpasti matlamat dan objektif yang perlu dicapai semasa proses pengajaran. Melalui proses ini pengkaji juga dapat memastikan pembangunan produk dapat dijalankan secara bersistematik. Pengkaji membina carta alir dan “gantt chart” bagi memastikan langkah-langkah dapat disusun secara teratur mengikut pembahagian masa. Fasa ini memberikan panduan kepada pengkaji agar berada di landasan yang betul ketika dalam pembinaan produk yang betul dan tidak membuang masa dan tersasar daripada matlamatnya asal dan ianya dapat dimanfaatkan sepenuhnya.

3.2 Fasa Rekabentuk (Design) Reka bentuk kajian yang kemas, teratur dan bersistematik amat diperlukan untuk mendapatkan maklumat dan data bagi menjawab persoalan-persoalan kajian. Fasa ini dilaksanakan selepas proses menganalisis keperluan selesai. Ia telah menjelaskan pandangan secara keseluruhan mengenai rupa bentuk, struktur, pendekatan teori, jenis media dan teknologi yang akan digunakan. Kepentingan di dalam fasa reka bentuk ialah, melaluinya pengkaji dapat menentukan cara perlaksanaan produk, menentukan spefikasi produk dan menghasilkan carta alir kaedah pengoperasian produk. Langkah merekabentuk yang pertama ialah pembentukan objektif dan matlamat yang khusus untuk pengajaran. Pengkaji membentuk objektif bagi menjawab persoalan kajian pembangunan model ini berdasarkan hasil analisis yang dijalankan. Objektif dibina agar pembangunan kajian dapat dijalankan dengan teratur. Objektif tersebut hendaklah eksplisit, relevan, logik dan akan dicapai di akhir pembangunan kajian ini. Matlamat juga mestilahlah bertepatan dengan tujuan pembangunan kajian ini.

350

Fasa ini adalah fasa yang penting kepada produk kajian kerana fasa ini yang akan menentukan reka bentuk bagi keseluruhan produk dan apa yang akan dijalankan oleh pengkaji untuk membangunkan model “Elektromagnetic Trip” ini. Pelbagai aspek telah diambil kira dalam menghasilkan reka bentuk model ini antaranya ialah faktor keselamatan dan faktor kebolehfungsian. Reka bentuk model “Elektromagnetic Trip” terbahagi kepada dua iaitu reka bentuk mekanikal dan reka bentuk elektrik. Reka bentuk mekanikal melibatkan proses membina struktur kerangka produk. Struktur ini melibatkan semua komponen kecuali teras dan pemutus litar arus baki. Kerangka produk di bahagian luar akan dibina dengan bahan yang kukuh bagi menampung beban dan menstabilkan produk dari segi strukturnya. Bahan utama yang digunakan adalah sejenis plastik yang kuat iaitu perspek. Keseluruhan bahagian luar produk ini menggunkan bahan tersebut. Reka bentuk elektrik ialah fasa terpenting dalam penghasilan produk ini. Hal ini kerana litar magnet yang dihasilkan merupakan komponen utama dalam menghasilkan fluks elektromagnet seterusnya membolehkan produk beroperasi. Pertama sekali, pengkaji akan mereka bentuk teras menggunakan plat besi. Plat besi direka berbentuk empat segi agar mudah dililit dengan “winding coil”. Cabaran buat pengkaji untuk menggunakan geganti bagi mengaplikasi konsep pemutus arus litar dalam model ini. Reka bentuk yang dihasilkan dapat beroperasi dan memenuhi matlamat kajian ini.

3.3 Fasa Pembangunan (Development) Fasa pembangunan ini melibatkan pembinaan sebenar dengan menggunakan semua elemen media dan teknologi yang terpilih berdasarkan keperluan. Fasa ini merupakan fasa kemuncak dimana produk mula dibangunkan. Pelbagai proses terlibat dalam menghasilkan produk ini. Model yang dibangunkan adalah seperti yang telah direka bentuk pada fasa reka bentuk. Perkara pertama yang dijalankan oleh pengkaji adalah membangunkan teras model. Model ini secara amnya dibina daripada satu teras besi “core” yang dililitkan dengan tiga gelung iaitu di kiri, kanan dan bahagian bawah teras. Teras diperbuat daripada cantuman kepingan besi. Kepingan besi tersebut dipotong mengikut bentuk yang telah direka menggunakan mesin pemotong besi dengan ketebalan lebih kurang 3 hingga 5 mm. Kepingan-kepingan besi tersebut ditebatkan antara satu keping dengan yang lain. Tujuan teras yang berbentuk kepingan dan disusun berlapis-lapis adalah untuk mengurangkan kehilangan arus pusar “eddy current”. 3.4 Fasa Perlaksanaan (Implementation) Dalam fasa perlaksanaan ini, produk kajian yang telah dibina dan disiapkan akan digunakan atau diujilarikan dalam keadaan sebenar. Fasa ini dijalankan setelah fasa pembangunan selesai. Pengkaji akan menguji kebolehfungsian produk dalam keadaan sebenar penggunaannya. Beberapa jenis ujian akan dijalankan ke atas produk bagi memastikan produk selamat dan dapat digunakan oleh pengguna. Antara ujian yang akan dijadualkan ialah ujian kewujudan fluks, ujian kebolehaliran arus, ujian litar terbuka dan ujian penebatan. Pengkaji akan memastikan semua ujian-ujian ini dijalankan terlebih dahulu setelah semua komponen siap dipasang dan model siap untuk digunakan. Ujian-ujian ini dijalankan adalah bertujuan untuk memastikan yang model tersebut dapat digunakan dengan selamat dan penambahbaikan pada kekurangan dapat dilakukan untuk memperoleh hasil yang lebih bermutu. 3.5 Fasa Penilaian (Evolution) Penilaian terbahagi kepada dua bahagian, penilaian formatif dan penilaian sumatif. Penilaian formatif adalah penilaian yang seharusnya dilakukan terhadap setiap fasa-fasa bagi memastikan keberkesanan produk tersebut. Penilaian sumatif pula kebiasaanya akan dilakukan pada peringkat akhir bagi sesuatu projek penghasilan bahan pengajaran itu diselesaikan. Penilaian hendaklah dilakukan terhadap produk yang telah dihasilkan. Produk hendaklah dinilai bagi mengelakkan kecacatan dan segala kelemahannya dapat diperbaiki. Selain itu juga, penilaian adalah amat penting bagi memastikan sejauh manakah produk yang dibangunkan dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh pelajar-pelajar.

351

Pengkaji juga menjalankan dua jenis penilaian terhadap produk yang telah dibangunkan, iaitu penilaian melalui soal selidik dan juga melalui ujian oleh pakar. Item-item untuk ujian dibina bagi membolehkan pakar mengesahkan kebolehfungsian model yang dibangunkan. Pengkaji juga akan membina item-item ujian kepada pelajar bagi memastikan produk yang dibangunkan juga sesuai dengan keperluan pelajar. ANALISIS KEJURUTERAAN Analisa yang dijalankan di dalam kajian ini dibahagikan kepada tiga bahagian utama iaitu dapatan kajian, analisa reka bentuk model dan penilaian operasi model. Analisa produk melibatkan analisa terhadap penghasilan reka bentuk model dan bentuk, aspek-aspek reka bentuk, ciri-ciri keselamatan, tujuan reka bentuk. Bagi analisis bahan visual, aspek-aspek warna, animasi, grafik diambil kira bagi memastikan bahawa bahan visual yang dihasilkan menepati objektif yang dikehendaki. Analisa yang terakhir ialah analisa yang berkaitan dengan soal selidik pengajar atau pakar bagi mendapatkan maklumbalas berkaitan dengan kajian yang dilakukan.

4.1 Dapatan Kajian Dapatan analisa merupakan satu elemen penting yang perlu dilaksanakan bagi mendokumentasikan sesuatu produk untuk menjawab semua persoalan-persoalan yang timbul. Pengkaji telah menjalankan analisa terhadap rekebentuk model “Elektromagnetic Trip” dan kebolehfungsian model “Elektromagnetic Trip”. Selain itu, model ini juga telah mendapat pengesahan daripada pakar. 4.2 Analisis Yang Dijalankan

(i) Analisis Peralatan Dan Komponen (ii) Analisis Reka Bentuk Teras

• Analisis Saiz • Pemilihan Bahan • Analisis Belitan

(iii) Analisis Reka Bentuk Litar (iv) Analisis Reka Bentuk Model

• Aspek Reka Bentuk • Aspek Mesra Pengguna • Aspek Motivasi • Aspek Keselamatan • Aspek Kebolehfungsian Dan Penerimaan

(v) Analisis Aktiviti Pelajar (vi) Penilaian Operasi Model

4.3 Penilaian Pakar Pengesahan oleh pakar mestilah dilakukan sebelum dan selepas produk ini diuji. Kesahan adalah amat penting bagi memastikan sejauh manakah produk yang dibangunkan mencapai objektif kajian dan menjawab persoalan kajian ini. Pengkaji akan melakukan proses pengesahan dengan pakar-pakar seperti pensyarah-pensyarah Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional UTHM, jerutera pengajar, dan pembantu jurutera pakar dalam bidang berkenaan. Tempat penilaian dijalankan adalah di Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional UTHM. Dua orang pakar akan menilai kebolehfungsian produk tersebut. Penilaian bahagian kebolehterimaan produk dijalankan bagi memastikan produk yang dibangunkan mencapai objektif dan menjawab persoalan kajian, Penilaian pengajar dapat dilihat di dalam beberapa aspek iaitu dari segi keselamatan, motivasi, mesra pengguna dan daya tarikan. Pada bahagian kebolehfungsian produk, ia dinilai bertujuan bagi mengenalpasti kelemahan-kelemahan produk yang dihasilkan dan dalam masa yang sama memastikan bahawa produk yang dihasilkan benar-benar berfungsi dengan baik dan berkualiti tinggi.

352

Komen dan cadangan Bahagian B borang soal selidik yang diberikan kepada pakar sebagai responden merupakan ruang untuk memberi pandangan berkaitan kelebihan, kelemahan dan cadangan penambahbaikan bagi Model ‘Elektromagnetik Trip’ sebagai ABBM. Terdapat beberapa kelebihan yang dinyatakan oleh pakar antaranya ialah model ini boleh digunakan untuk PDP bagi beberapa topik, pelajar boleh melihat struktur dalaman model, boleh mengaplikasi teori dengan baik, model ini boleh mengukuhkan kefahaman kepada pelajar tentang operasi sebenar RCCB dengan melihat proses yang dilalui melalui model yang disediakan serta pelajar dapat membayangkan apa yang berlaku pada aktiviti yang dilakukan. Pakar juga menyenaraikan beberapa kelemahan yang terdapat di dalam model ini antaranya ialah model ini tidak direka bentuk dengan keadaan sebenar RCCB itu sendiri kerana penunjuk dan label kurang jelas, keadaan wayar yang banyak mungkin mengelirukan murid, model kurang menarik dan kurang aktiviti pelajar. 5.1 Menguji kefungsian model “Elektromagnetic Trip” sebagai alat bahan bantu mengajar (ABBM). Hasil dapatan kajian dalam analisis penilaian pakar membuktikan kebolehfungsian model pengajaran ini ditahap sederhana. Lima elemen utama yang disandarkan kepada penerimaan pengajar terhadap model “Elektromagnetic Trip” ini ialah aspek reka bentuk, mesra pengguna, aspek motivasi, aspek keselamatan serta aspek kebolehfungsian dan penerimaan. Lima elemen ini dinilai oleh pakar melalui soal selidik dan pengesahan pakar untuk menilai kesesuaian model yang dibangunkan sebagai ABBM. Hasil dapatan kajian menunjukkan aspek reka bentuk model berada di tahap sederhana. Antara faktornya ialah reka bentuk model tidak kemas dan model tidak menyerupai reka bentuk sebenar “RCCB”. Pengkaji ingin menekankan bahawa model ini direka bentuk dengan saiz yang besar untuk memudahkan kerja-kerja teknikal seperti penyelenggaraan. Tambahan pula komponen dalaman model tidak dapat dilihat dan ditutup sepenuhnya kerana telah disembur dengan cat maka susun atur komponen model dengan komponen “RCCB” sebenar tidak selaras. Faktor kedua adalah kelemahan dari segi kemasan perumah di mana semasa proses pemotongan terdapat kesilapan yang berlaku. Berbeza pula hasil dapatan bagi aspek mesra pengguna. Responden menerima baik bahawa model ini dan telah memenuhi syarat untuk digunakan. Menurut Arshad (2008), ABBM dapat memberi keberkesanan dalam proses PDP agar menjadi lebih menarik dan memotivasikan pelajar. Maka, aspek motivasi sangat penting dalam pembangunan “Elektromagnetic Trip” sebagai ABBM. Namun hasil dapatan menunjukkan tahap motivasi di dalam model ini masih dalam keadaan sederhana. Hal ini kerana, penyambungan wayar yang akan dilakukan oleh pelajar agak merumitkan dan mengelirukan. Sealin itu juga, “banana jack” yang digunakan tidak selamat kerana terdapat bahagian “banana jack” yang terdedah apabila ianya telah disambungkan. Responden mengkategorikan keselamatan model ini di tahap yang lemah. Aspek yang terakhir ialah aspek kebolehfungsian dan penerimaan. Aspek ini berada di tahap baik kerana pakar berpendapat model yang dibangunkan ini telah mencapai objektif produk. Selain itu juga, terdapat beberapa kelebihan yang dinyatakan oleh pakar berkaitan model yang dibangunkan seperti yang telah dinyatakan di dalam Bab 4. Namun begitu, terdapat juga kelemahan yang telah dinyatakan oleh pakar iaitu model ini tidak direka bentuk dengan keadaan sebenar “RCCB” itu sendiri kerana penunjuk dan label kurang jelas dan nampak mengelirukan dan kurang aktiviti pelajar. Secara kesimpulannya, penghasilan model ini adalah untuk memudahkan proses PDP, menambahkan kefahaman kepada pelajar dan menarik minat pelajar kepada mata pelajaran MPV Pendawaian Domestik.

353

Rajah 5.1: Litar Model “Elektromagnetic Trip” Walaupun komen dan pandangan pakar berada pada tahap sederhana namun pengkaji mendapati ABBM ini dapat membantu guru sains dan fizik di sekolah, guru MPV Pendawaian Domestik, guru elektrik di kolej vokasional, kolej universiti dan universiti mengajar mata pelajaran yang berkaitan dengan elektromagnet. Elektromagnet merupakan asas kepada memahami subjek yang lebih kompleks seperti mesin elektrik iaitu pengubah, penjana dan motor elektrik. Model “Elektromagnetic Trip” dapat menyelesaikan masalah pemahaman seperti teori asas magnet, elektromagnet, Hukum Kirchoff Arus, Hukum Faraday dan konsep geganti. Kelebihan model yang dibangunkan dapat menyelesaikan banyak sub topik dalam bidang elektrik. Misalnya, gelung masukan utama dan gelung keluaran utama merujuk kepada teori kemagnetan, manakala gelung pengesan merujuk kepada Hukum Faraday dan gelung pelantik merujuk kepada konsep geganti. Apabila bekalan kebocoran merujuk kepada Hukum Kirchoff Arus. Penggabungan teori-teori yang dibincangkan ini berada dalam Model “Elektromagnetic Trip” iaitu “RCCB”.

5.2 Aktiviti pelajar Aktiviti pelajar merupakan salah satu daripada set alat bahan bantu mengajar. Mok (2003), menyatakan kepentingan ABBM dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PDP) iaitu membantu guru menyampaikan pelajarannya dengan tepat, merangsang minat pelajar supaya menumpukan perhatian kepada pelajaran dan dalam masa yang sama memudahkan guru menyampaikan pelajaran. Dalam pembangunan Model “Elektromagnetic Trip” sebagai ABBM ini, sebanyak empat aktiviti pelajar telah dibangunkan iaitu Litar kawalan motor (D.O.L), Geganti ‘relay’, Penerus ‘rectifire’ dan “Elektromagnetic Trip” yang merangkumi Hukum Faraday, Aruhan Saling dan Hukum Genggaman Tangan. Pembangunan aktiviti pertama ialah pembelajaran bagi penghidup talian terus (D.O.L) di mana murid akan belajar asas kepada penghidup motor satu fasa. Murid akan meyambungkan litar seperti yang

Gelung Keluaran

Utama

BEBAN/LOAD

SUIS PENGUJI/TEST SWITCH

Keluaran Hidup/Live OUT

Masukan Hidup/Live IN

Masukan Neutral/Neutral IN

Keluaran Neutral/Neutral OUT

Gelung Pengesan

Gelung Masukan

Utama

Ke Gelung Pelantik

MULA/STARTHENTI/STOP

SEDIA BUKA/NORMALLY OPEN

PENYENTUH/CONTACTOR

LAMPU /LAMP

C

D1

D2D3

D4

2

10

354

diberikan di dalam lampiran. Selain itu, murid dapat mengenalpasti fungsi-fungsi komponen yang digunakan di dalam litar tersebut. Pembangunan aktiviti pelajar yang kedua pula ialah ‘relay’ di mana murid akan mempelajari litar ‘relay’ dengan memahami konsep kendaliannya yang mempunyai sesentuh NO dan NC. Murid juga akan meyambungkan litar seperti yang diberikan di dalam lampiran diberikan untuk membuktikan kebenaran kendalian litar tersebut. Aktiviti pelajar yang ketiga ialah penyambungan jenis-jenis penerus iaitu penerus gelombang separuh satu fasa, penerus gelombang penuh dua fasa dan penerus gelombang penuh satu fasa tetimbang. Murid akan memahami konsep bagi setiap litar dan dapat mempelajari cara penyambungan setiap penerus yang dinyatakan. Aktiviti pelajar yang keempat pula, bertujuan untuk menguji tahap kefahaman pelajar terhadap prinsip Hukum Faraday. Pelajar dapat menyatakan bahawa jumlah lilitan gelung, kekuatan medan magnet dan kecepatan gerakan magnet atau gelung yang mempengaruhi kekuatan daya gerak elektrik yang teraruh. Mohd Idris et al. (2003) menyatakan kesan magnet boleh terhasil dengan wujudnya arus elektrik manakala arus elektrik boleh dihasilkan melalui kesan magnet. Beliau juga menekankan bahawa hukum induksi Faraday menyatakan bahawa tegangan gerak elektrik imbas ε di dalam sebuah rangkaian adalah sama (kecuali tanda negatifnya) dengan kecepatan perubahan fluks yang melalui rangkaian tersebut. Jika kecepatan perubahan fluks dinyatakan di dalam weber/sekon, maka tegangan gerak elektrik ε akan dinyatakan di dalam volt. Objektif aktiviti pelajar yang keempat iaitu aktiviti “Elektromagnetic Trip” ialah untuk menerangkan konsep aruhan saling kepada pelajar. Pelajar bukan setakat mendengar penerangan guru tetapi juga membuat pelbagai aktiviti seperti perbincangan, penyelesaian masalah dan lain-lain. Hasil daripada aktiviti keempat yang telah dijalankan, pelajar akan dapat membuat penerangan tentang konsep aruhan saling. Pelajar menerangkan bahawa arus ulang-alik dialirkan dalam satu gelung (Gelung Utama Masukan) dan urat daya yang dihasilkan bertaut dengan gelung yang lain (Gelung Utama Keluaran). Gelung tersebut diletakkan berhampiran dengannya hingga menghasilkan daya gerak elektrik (d.g.e.) dalam gelung yang kedua tersebut. Mohd Idris et al. (2003) menyatakan bahawa apabila arus elektrik dibekalkan dan dialirkan melalui pengalir bertebat yang berbentuk gegelung, fluks magnet yang terhasil menyerupai medan magnet bar. Kenyataan ini adalah benar dan telah diaplikasi dalam model “Elektromagnetic Trip” ini. Hasil daripada pemerhatian dan uji kaji terhadap model ini, pelajar dapat menjalankan aktiviti secara keseluruhan dengan baik. 5.3 Cadangan Kajian Penghasilan produk ini memberi kemudahan dan kepentingan kepada banyak pihak antaranya ialah pelajar, guru, sekolah dan institusi pendidikan dan juga kemahiran. Untuk melahirkan guru yang efektif dan, bakal-bakal guru perlu didedahkan dengan pelbagai kelengkapan pengajaran seperti ABBM terutamanya guru-guru yang akan mengajar mata pelajaran teknikal dan vokasional. Mereka harus menyiapkan diri dengan kelengkapan pengajaran seperti model-model dan kit pengajaran yang melibatkan reka bentuk sebagai ABBM bagi subjek yang diajar di sekolah agar proses PDP dapat berjalan dengan lancar dan berkesan. Sesi pembelajaran interaktif dapat melahirkan pelajar yang cemerlang dan tenaga kerja yang berkemahiran tinggi serta kompeten. Aktiviti pelajar dapat dibangunkan lagi dengan menyediakan amali atau eksperimen menggunakan solenoid yang diletak kepada “cardboard” dan dituang “iron filling”. Apabila diberi bekalan, pelajar perlu mengetuk “cardboard” dan iron filling akan membentuk urat-urat daya. Ia mempunyai dua kutub iaitu kutub utara dan kutub selatan. Untuk menentukan kutub perlu mengaplikasi genggaman tangan kiri. Daripada penerangan teori pelajar dapat melihat aplikasi “RCCB” dalam model ini. Pengkaji mencadangkan kepada guru untuk menggunakan model ini semasa proses pengajaran di dalam bilik darjah atau di makmal bertujuan bagi memudahkan dan menjadikan proses PDP lebih menarik

355

dalam masa yang sama ianya akan memberikan kesan dalam meningkatkan kefahaman kepada pelajar. Selain itu, model ini juga boleh digunakan sebagai amali kepada pelajar dengan diawasi oleh guru. Pengkaji juga menyarankan kepada pihak sekolah dan Kementerian Pelajaran Malaysia untuk penambahbaikan model ini dengan menambah fungsinya sebagai ABBM sesuai dengan keperluan dan kandungan pelajaran. Pihak sekolah digalakkan untuk menggunakan model ini untuk membantu menambahkan kefahaman pelajar dan membantu guru mempelbagaikan lagi kaedah pengajaran. Selain itu, pengkaji menyarankan kepada pelajar FPTV untuk menggunakan model ini sebagai latihan menggunakan ABBM semasa proses PDP bagi melahirkan guru yang mampu mempelbagaikan kaedah pengajaran.

PENUTUP Kajian ini telah mencapai ketiga-tiga objektif yang telah ditetapkan. Namun masih banyak kelemahan perlu di atasi dan diperbaiki. Kajian ini dapat menyelesaikan masalah berkaitan dengan kekurangan ABBM yang berkaitan dengan elektromagnet. Penghasilan model ini diharapkan dapat meningkatkan kefahaman murid serta membantu memotivasikan guru-guru untuk menghasilkan ABBM yang lebih menarik pada masa akan datang. Model ‘Elekromagnetik Trip’ sebagai Alat Bahan Bantu Mengajar (ABBM) ini diharapkan dapat menambahkan lagi sumbangan kepada sektor pendidikan Malaysia secara amnya dan khususnya dalam pendidikan teknikal dan vokasional

RUJUKAN

[78] Abdullah, A. G., Abdul Aziz, A. R., & Mohamed, A. R. (2007). Humor Dalam Pengajaran (1st ed.). Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

[79] Arshad, M. (2008). Pendidikan Literasi (1st ed.). Kuala Lumpur: Utusan Publication & Distribution Sdn. Bhd.

[80] Emat, Y. (1993). “Pendidikan Teknik dan Vokasional.” Petaling Jaya: IBS Buku. Zalina Yahya. 9 September 1996. “ 13 Kelemahan KBSM”. Utusan Malaysia, Kuala Lumpur : 29

[81] Emat, Y. (2005). Pendidikan Teknik Dan Vokasional Di Malaysia (1st ed.). Petaling Jaya: IBS Buku Sdn. Bhd.

[82] Emat, Y. (2006). Teknologi Elektrik (1st ed.). Petaling Jaya: IBS Buku Sdn. Bhd. [83] Hashim (2007). Pedagogi: Strategi danTeknik Mengajar Dengan Berkesan. Kuala Lumpur : PTS

Professional Publishing Sdn.Bhd. [84] Hashim, S., Yaakub., Rahman, M. Z. (2007). Pedagogi : strategi dan Teknik Mengajar Dengan

Berkesan. Kuala Lumpur : PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd. [85] Heinich, R., Molenda, M., Russel, J.D., Smaldino, S.E. (2002). Instructional Media and

Technologies for learning, 7th edition. Merrill Prentice Hall, ISBN 0-13-030536-7. [86] Idris, M. I, Bohanudin, S., Janudin, N., Hamzah, N. & Daud, S.M. (2003). Pengajian Kejuruteraan

Elektrik dan Elektronik Tingkatan 4. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. [87] Kovalchick, A., & Dawson, K. (2004). Education & Technology An Encyclopedia (Vol. 1).

California: ABC-CLIO, Inc. [88] Mok Soon Sang. (2005). Ilmu Pendidikan untuk KPLI. Kuala Lumpur : Budiman Sdn Bhd. [89] Mok, S. S. (2004). Pedagogi: Untuk Kursus Diploma Perguruan Semester 3 (1st ed.). Kuala

Lumpur: Kumpulan Budiman. [90] Siow, H. L., Putih, A. T., Lee, S. E., Sebestian, S., & Asmawi, A. (2005). Pedagogi Merentas

Kurikulum (1st ed.). Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

356

MENENTUKAN GAYA PEMBELAJARAN PELAJAR SIJIL KOLEJ KOMUNITI (SKK) DI KOLEJ KOMUNITI BANDAR DARULAMAN

Muhammad Amirul Abdullah¹ dan Turina Binti Tumeran² Kolej Komuniti Bandar Darulaman¹ Kolej Komuniti Bandar Darulaman²

[email protected]¹, [email protected]²

ABSTRAK

Pendidik perlu mengambil kira kepelbagaian gaya pembelajaran yang dimiliki oleh setiap pelajar. Hal ini penting bagi memastikan setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran (PdP) mencapai objektif yang ditetapkan. Pengetahuan seseorang pendidik terhadap gaya pembelajaran pelajar pasti memudahkannya untuk merancang aktiviti PdP serta mengaplikasikan gaya pengajaran yang bersesuaian. Kajian lepas banyak memfokuskan kepada gaya pembelajaran pelajar-pelajar di peringkat universiti, dan tidak banyak kajian yang mengkaji gaya pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar-pelajar yang mengambil bidang kemahiran di kolej komuniti. Kajian tinjauan ini dilaksanakan bertujuan untuk mengenal pasti gaya pembelajaran dalam kalangan pelajar yang sedang mengikuti program Sijil Kolej Komuniti (SKK) di Kolej Komuniti Bandar Darulaman (KKBD). Soal selidik yang digunakan dalam kajian ini mewakili enam domain Gaya Pembelajaran Grasha yang terdiri daripada (i) Gaya Pembelajaran Bebas; (ii) Gaya Pembelajaran Mengelak; (iii) Gaya Pembelajaran Kolaboratif; (iv) Gaya Pembelajaran Bergantung; (v) Gaya Pembelajaran Kompetitif; dan (vi) Gaya Pembelajaran Turut Serta. Seramai 161 pelajar daripada empat bidang pengajian yang ditawarkan di KKBD telah dipilih secara rawak sebagai sampel kajian. Data kajian dianalisis dengan menggunakan perisian IBM SPSS Statistics versi 20. Dapatan kajian mendapati gaya pembelajaran Kolaboratif dan gaya pembelajaran Kompetitif dikenal pasti sebagai gaya pembelajaran yang dominan dalam kalangan pelajar yang dikaji. Sementara itu, pelajar perempuan didapati lebih cenderung mengamalkan Gaya Pembelajaran Kompetitif berbanding pelajar lelaki. Dengan itu, kepelbagaian gaya pembelajaran yang dikenal pasti dalam kalangan pelajar dapat membantu para pensyarah merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran (PdP) dengan sistematik.

Kata kunci: gaya pembelajaran, instrumen gaya pembelajaran grasha, kolej komuniti, sijil kolej komuniti

1. PENGENALAN

Teori Gaya Pembelajaran berkaitan bagaimana seseorang individu memperoleh, memproses dan memahami sesuatu maklumat akademik yang baru dan sukar [1, 12-13]. Teori tersebut menyarankan perubahan kaedah pembelajaran tradisional berdasarkan gaya pembelajaran individu yang lebih bermanfaat kepada pelajar dan lebih sistematik. Gaya Pembelajaran (G.P) merangkumi 6 domain utama iaitu: (i) Gaya Pembelajaran Bebas (BB) – berdikari, menguruskan pembelajaran dengan sendiri serta yakin dengan kebolehan diri dalam pembelajaran; (ii) Gaya Pembelajaran Mengelak (MK) – kurang berminat untuk menghadiri kelas dan mempelajari kandungan pembelajaran; (iii) Gaya Pembelajaran Kolaboratif (KL) – cenderung belajar dengan orang lain melalui perkongsian idea dan kebolehan; (iv) Gaya Pembelajaran Bergantung (BG) – pelajar belajar sekadar yang diperlukan dan lebih bergantung pada pengajar untuk bahan dan panduan; (v) Gaya Pembelajaran Kompetitif (KF) – pelajar belajar untuk bersaing dengan rakan dari segi pencapaian dan bermatlamat untuk mendapatkan pengiktirafan daripada pengajar; dan (vi) Gaya Pembelajaran Turut Serta (TS) – pelajar gemar menghadiri kelas dan mengambil bahagian secara aktif [3-4, 9-10, 12-13]. Teori Gardner telah banyak mendapat kritikan yang menyatakan bahawa teori tersebut terlalu luas untuk diimplementasikan dalam bentuk kurikulum, namun ia tetap menarik minat para pendidik dalam mempelbagaikan strategi pengajaran, program-program yang dilaksanakan di institusi pendidikan, dan seterusnya memberi pelbagai pilihan gaya pembelajaran kepada para pelajar [5]. Bagi mendalami gaya pembelajaran seseorang pelajar, para

357

pendidik perlu menambah pengetahuan dan strategi untuk mengenal pasti gaya pembelajaran yang dipraktikkan oleh pelajar.

Sehubungan itu, sudah pastilah golongan pendidik memerlukan satu instrumen yang sah dan boleh dipercayai bagi menilai gaya pembelajaran setiap pelajar mereka. Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah instrumen pertama yang dibina bagi menepati konteks tempatan yang bercirikan culture-fair bertujuan untuk menentukan gaya pembelajaran responden di Malaysia [12]. Data dan dapatan kajian ini akan memberikan gambaran mengenai gaya pembelajaran pelajar secara umum, dan secara khususnya mengikut bidang pengajian (kemahiran). Diharapkan kajian ini akan dapat membantu para pendidik dalam menentukan gaya pengajaran yang bersesuaian dengan gaya pembelajaran pelajar.

Tujuan kajian ini adalah untuk menentukan gaya pembelajaran dalam kalangan pelajar yang mengambil Sijil Kolej Komuniti (SKK) di Kolej Komuniti Bandar Darulaman mengikut bidang pengajian (Servis Kenderaan Ringan, Pemasangan Elektrik, Lukisan Senibina, dan Rangkaian Komputer). Sementara itu, objektif kajian ini ialah (i) mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan yang signifikan gaya pembelajaran pelajar berdasarkan jantina; (ii) mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan yang signifikan gaya pembelajaran pelajar berdasarkan bidang pengajian; dan (iii) menentukan gaya pembelajaran yang dominan dalam kalangan pelajar.

Seterusnya, melalui kajian ini, para pensyarah dapat mengetahui gaya pembelajaran pelajar. Dengan yang demikian, mereka (pensyarah) dapat mengaplikasikan gaya pengajaran yang bersesuaian dengan gaya pembelajaran pelajar, seterusnya dapat merancang aktiviti dalam bilik darjah yang bersesuaian dengan gaya pembelajaran pelajar. Selain itu, penggubal kurikulum juga dapat menentukan objektif pembelajaran dengan tepat bersesuaian dengan gaya pembelajaran sebenar (realiti) pelajar yang terlibat dengan SKK.

2. METODOLOGI

2.1. Reka Bentuk Kajian

Reka bentuk kajian menentukan tata cara atau panduan kepada pengkaji untuk mengumpul dan mengolah data. Matlamat reka bentuk kajian adalah untuk memberi jawapan kepada soalan-soalan kajian dan untuk mengawal varians [7]. Sementara itu, reka bentuk kajian berfungsi sebagai pelan atau strategi untuk menjalankan kajian yang bertujuan untuk menentukan kesahan kajian yang membolehkan pengkaji membuat interpretasi hasil dapatan [7]. Kajian ini dijalankan secara kuantitatif. Reka bentuk kajian yang dipilih ialah berbentuk tinjauan dengan menggunakan satu set soal selidik.

2.2. Sampel Kajian

Dalam kajian ini, persampelan rawak berstrata digunakan. Teknik persampelan dan kaedah menetapkan saiz sampel yang bersesuaian dan mencukupi bagi analisis statistik adalah penting. Dalam hal ini, pengkaji menggunapakai reka bentuk persampelan yang dikemukakan oleh Fish (1965) dalam Wiersma (2000) dalam kajian Ruslin [9]. Kriteria yang dipatuhi ialah, (1) orientasi matlamat, (2) kebolehukuran, (3) praktik, dan (4) ekonomi. Seramai 161 responden telah dipilih sebagai sampel kajian.

2.3. Batasan Kajian

Dapatan kajian ini hanya dapat memberikan generalisasi terhadap populasi pelajar di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. Secara terperincinya, kajian ini terbatas kepada empat batasan kajian iaitu: (i) sampel kajian di Kolej Komuniti Bandar Darulaman sahaja; (ii) reka bentuk kajian yang berbentuk kajian tinjauan dan pengkaji mengumpul maklumat dan data kajian berdasarkan keadaan sedia ada tanpa sebarang intervensi atau eksperimen; (iii) Inventori Gaya Pembelajaran Grasha [4] yang telah diterjemahkan dan digunakan dalam kajian Ruslin [9] dan Siti Rahayah [12]; (iv) kajian ini hanya tertumpu di Kolej Komuniti Bandar Darulaman. Sampel pelajar dipilih secara rawak dari 4 bidang

358

pengajian iaitu Sijil Pelukis Pelan Senibina (SPS), Sijil Pemasangan Elektrik (SPE), Sijil Sistem Komputer dan Sokongan (SKS), dan Sijil Servis Kenderaan Ringan (SKR).

Jadual 1: Demografi Responden

Jadual 1 menunjukkan butiran demografi responden kajian yang melibatkan seramai 161 sampel, di mana 72.67% daripadanya adalah pelajar lelaki, manakala selebihnya (27.33%) adalah perempuan. Daripada jumlah tersebut, seramai 42 responden mewakili bidang Sijil Pelukis Pelan Senibina (SPS), 34 responden Sijil Pemasangan Elektrik (SPE), 43 responden Sijil Sistem Komputer dan Sokongan (SKS), dan 42 responden Sijil Servis Kenderaan Ringan (SKR).

2.4. Instrumen Kajian

Alat kajian yang diguna pakai dalam kajian ini adalah Instrumen Gaya Pembelajaran Grasha [4]. Instrumen ini telah digunakan di Malaysia oleh Ruslin [9] dan Siti Rahayah [12]. Kajian Ruslin [9] dan Siti Rahayah [12] menumpukan gaya pembelajaran pelajar di institusi pengajian tinggi (pelajar pra siswazah di universiti tempatan). Namun, kajian pengkaji pula menumpukan gaya pembelajaran pelajar yang mengambil bidang kemahiran dalam Sijil Kolej Komuniti (SKK) di Kolej Komuniti.

Sejumlah 60 item soal selidik yang mewakili 6 jenis konstruk gaya pembelajaran (Bebas, Mengelak, Kolaboratif, Bergantung, Kompetitif, Turut Serta) memerlukan para pelajar menyatakan darjah persetujuan mereka terhadap item yang dikemukakan dalam skala likert 7-mata, sama ada Sangat-sangat sesuai dengan diri saya (7), Sangat sesuai dengan diri saya (6), Sesuai dengan diri saya (5), Agak sesuai dengan diri saya (4), Tidak sesuai dengan diri saya (3), Sangat tidak sesuai dengan diri saya (2) atau Sangat-sangat tidak sesuai dengan diri saya (1). Masa yang diperuntukkan menjawab soal selidik ini ialah selama 45 minit. Responden diberikan masa untuk mengisi borang soal selidik tersebut secara manual (pen dan kertas) dan dipantau oleh penyelidik.

2.5. Pengumpulan dan Analisis Data

Sebelum proses kutipan data dilakukan, pengkaji memohon kebenaran daripada Pengarah Kolej Komuniti Bandar Darulaman terlebih dahulu. Seterusnya, pengkaji akan membuat penerangan kepada Ketua Jabatan Kejuruteraan dan Kemahiran (KJKK) dan Ketua-ketua Unit Akademik (SPS, SPE, SKS, dan SKR) berkaitan kajian ini dan tatacara pelaksanaan kajian kerana melibatkan pelajar sebagai responden kajian. Pengedaran soal selidik dibuat secara berjadual dan dikendalikan sendiri oleh pengkaji bagi memastikan responden dapat memberikan respon dengan serius terhadap setiap item dalam borang soal selidik.

Soal selidik yang telah dijawab dikumpulkan serta disemak terlebih dahulu bagi memastikan responden mengikut arahan yang betul dan memberikan jawapan yang lengkap sebelum data dianalisis dengan menggunakan perisian IBM SPSS Statistics versi 20.0. Perisian tersebut digunakan untuk memasukkan data, penyimpanan, dan menganalisis statistik deskriptif [8]. Perbandingan min dilakukan bagi mengenal pasti perbezaan antara sampel yang dikaji dan seterusnya menentukan gaya pembelajaran yang dominan pelajar.

Bidang Pengajian

Jantina Jumlah

Lelaki Perempuan

SPS 25 17 42 SPE 32 2 34 SKS 18 25 43

SKR 42 0 42 Jumlah 117 (72.67%) 44 (27.33%) 161

359

3. DAPATAN

Jadual 2: Gaya Pembelajaran Pelajar Mengikut Jantina G.P Jantina N Min S.P t Sig.

BB L 117 4.11 0.69 -1.46 .15

P 44 4.28 0.66

MK L 117 3.59 0.57 -1.00 .32

P 44 3.69 0.57

KL L 117 5.34 0.78 -1.81 .07

P 44 5.59 0.76

BG L 117 5.06 0.79 -1.12 .27

P 44 5.22 0.66

KF L 117 4.76 0.75 -2.34 .02*

P 44 5.08 0.77

TS L 117 5.21 0.82 -1.83 .07

P 44 5.48 0.79

*Perbezaan min pada tahap signifikan 0.05

Jadual 2 menunjukkan taburan gaya pembelajaran pelajar berdasarkan jantina. Didapati, hanya gaya pembelajaran kompetitif menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan (t=2.34, p<0.05). Pelajar perempuan (M=5.08, S.P=0.77) menunjukkan nilai min yang lebih tinggi berbanding pelajar lelaki (M=4.76, S.P=0.75). Ini menunjukkan pelajar perempuan lebih cenderung belajar untuk bersaing dengan rakan dari segi pencapaian dan bermatlamat untuk mendapatkan pengiktirafan daripada pengajar; di samping kecenderungan untuk bersaing dengan rakan mereka dari segi pencapaian dan mendapat pengiktirafan daripada pensyarah. Sementara itu, bagi lima gaya pembelajaran yang lain pula tidak menunjukkan perbezaan yang signifikan dalam kalangan pelajar mengikut jantina.

Jadual 3: Dapatan Ujian ANOVA Sehala Gaya Pembelajaran Pelajar Mengikut Bidang Pengajian

G.P Pelajar KKBD J.K.D df M.K.D F Sig.

BB Antara Kumpulan 3.45 3 1.15 2.54 .06 Dalam Kumpulan 71.06 157 .45

Jumlah 74.51 160

MK

Antara Kumpulan .29 3 .10 .30 .82

Dalam Kumpulan 51.88 157 .33

Jumlah 52.18 160

KL Antara Kumpulan 1.84 3 .61 1.01 .39 Dalam Kumpulan 95.45 157 .61

Jumlah 97.29 160

BG Antara Kumpulan 1.02 3 .34 .58 .63 Dalam Kumpulan 92.37 157 .59

360

Jumlah 93.39 160

KF Antara Kumpulan .57 3 .19 .32 .81 Dalam Kumpulan 92.59 157 .59

Jumlah 93.16 160

TS Antara Kumpulan 1.85 3 .62 .93 .43 Dalam Kumpulan 104.41 157 .67

Jumlah 106.26 160

Seterusnya, Jadual 3 menunjukkan dapatan ujian ANOVA sehala bagi gaya pembelajaran berdasarkan bidang pengajian yang diikuti di kolej komuniti. Didapati tidak terdapat perbezaan yang signifikan gaya pembelajaran pelajar berdasarkan bidang pengajian ((Gaya Pembelajaran Bebas: F(3, 157)=2.54; p>0.05); (Gaya Pembelajaran Mengelak: F(3, 157)=0.30; p>0.05); (Gaya Pembelajaran Kolaboratif: F(3, 157)=1.01; p>0.05); (Gaya Pembelajaran Bergantung: F(3, 157)=0.58; p>0.05); (Gaya Pembelajaran Kompetitif: F(3, 157)=0.32; p>0.05); dan (Gaya Pembelajaran Turut Serta: F(3, 157)=0.93; p>0.05).

Jadual 4: Tahap Skor Gaya Pembelajaran Pelajar Mengikut Bidang Pengajian

G.P Bidang Pengajian N Min S.P Tahap

Skor

BB

SPS 42 4.19 0.83 Sederhana

SPE 34 3.91 0.68 Rendah

SKS 43 4.13 0.63 Sederhana

SKR 42 4.34 0.51 Sederhana

Jumlah 161 4.15 0.68 Sederhana

MK


SPE 34 3.56 0.60 Rendah




KL

SPS 42 5.37 0.89 Dominan

SPE 34 5.23 0.66 Dominan

SKS 43 5.50 0.76 Dominan

SKR 42 5.50 0.77 Dominan

Jumlah 161 5.41 0.78 Dominan

BG


SPE 34 5.02 0.68 Sederhana




361

KF

SPS 42 4.93 0.94 Dominan

SPE 34 4.76 0.72 Dominan

SKS 43 4.83 0.68 Dominan

SKR 42 4.86 0.69 Dominan

Jumlah 161 4.85 0.76 Dominan

TS


SPE 34 5.21 0.75 Sederhana




Jadual 4 menunjukkan taburan min dan sisihan piawai gaya pembelajaran mengikut bidang pengajian. Didapati, skor min bagi Gaya Pembelajaran Kolaboratif (M=5.41, S.P=0.78) dan Gaya Pembelajaran Kompetitif (M=4.85, S.P=0.76) adalah dominan bagi semua responden daripada keempat-empat bidang pengajian. Ini bermakna, pelajar-pelajar di Kolej Komuniti Bandar Darulaman cenderung belajar dengan orang lain (rakan) melalui perkongsian idea dan kebolehan, dan mendapati bahawa belajar dalam kumpulan merupakan sesuatu yang bermanfaat. Responden yang dikaji turut menunjukkan kecenderungan kepada Gaya Pembelajaran Kompetitif, di mana mereka belajar bersaingdengan rakan dari segi pencapaian dan mempunyai matlamat untuk mendapatkan pengiktirafan daripada pengajar.

Merujuk Jadual 4, secara keseluruhannya menunjukkan tahap skor sederhana (M=4.15, S.P=0.68) bagi Gaya Pembelajaran Bebas. Namun demikian, responden daripada bidang SPE mencatatkan skor rendah (M=3.91, S.P=0.68) berbanding dengan bidang pengajian lain yang mencatatkan skor sederhana ((SPS: M=4.19, S.P=0.83); (SKS: M=4.13, S.P=0.63); dan (SKR: M=4.34, S.P=0.51)). Pelajar yang mengamalkan gaya pembelajaran Bebas cenderung belajar secara bersendirian, tidak bergantung pada pensyarah atau rakan untuk bahan-bahan kursus, dan yakin dengan kebolehan mereka serta belajar mengikut apa yang difikirkan penting.

Sementara itu, skor min bagi Gaya Pembelajaran Mengelak turut mencatatkan keputusan keseluruhan pada skor sederhana (M=3.62, S.P=0.57). Responden bidang SPE mencatatkan skor min rendah (M=3.56, S.P=0.60) berbanding bidang pengajian yang lain. Dapatan ini menunjukkan pelajar SPE lebih berminat untuk menghadiri kelas, berminat kepada bahan pengajaran yang dikemukakan oleh pensyarah, dan mendapati bahawa aktiviti pembelajaran menarik dan tidak membosankan.

Bagi Gaya Pembelajaran Bergantung (M=5.11, S.P=0.76) dan Gaya Pembelajaran Turut Serta (M=5.29, S.P=0.81), responden yang dikaji masing-masing mencatatkan skor min sederhana secara keseluruhan. Pelajar yang mengamalkan Gaya Pembelajaran Bergantung akan belajar sekadar yang diperlukan dan lebih bergantung kepada pengajar dalam mendapatkan bahan pembelajaran. Pelajar yang mengamalkan Gaya Pembelajaran Turut Serta pula lebih gemar menghadiri kelas dan mengambil bahagian secara aktif, mengambil tempat duduk di hadapan kelas,dan memenuhi keperluan kursus (tugasan serta penilaian bagi mata pelajaran berkaitan) dalam masa yang ditetapkan.

4. PERBINCANGAN

Dapatan kajian menunjukkan pelajar-pelajar bagi keempat-empat bidang pengajian di Kolej Komuniti Bandar Darulaman memperoleh skor min tertinggi bagi gaya pembelajaran Kolaboratif dan Kompetitif. Dapatan ini menyamai dapatan kajian Ruslin dan Zalizan (Rujuk [10]) terhadap pelajar di sebuah universiti awam, di mana kajian berkenaan juga turut mencatatkan skor min yang dominan bagi kedua-

362

dua gaya pembelajaran tersebut. Namun begitu, dalam kajian yang berlainan yang dijalankan oleh Ruslin (Rujuk [9]), pelajar-pelajar IPTA turut dominan dalam Gaya Pembelajaran Bergantung dan Gaya Pembelajaran Turut Serta. Dapatan kajian terhadap pelajar kolej komuniti menggambarkan para pelajar cenderung mengamalkan Gaya Pembelajaran Kolaboratif. Ini menunjukkan para pelajar gemar berbincang dengan rakan lain dan melakukan tugasan dalam kumpulan. Dapatan ini disokong oleh Ruslin [9], di mana situasi pembelajaran di peringkat tertiari adalah lebih kepada penyertaan yang aktif dalam aktiviti berkumpulan berbanding dengan tugasan individu atau ujian-ujian. Selain itu, dapatan kajian mendapati pelajar-pelajar di Kolej Komuniti Bandar Darulaman belajar untuk mengatasi pelajar lain serta mendapat gred yang baik atau perhatian dari pensyarah selain lebih cenderung untuk bersaing dengan rakan mereka dari segi pencapaian dan pengiktirafan oleh pensyarah (Gaya Pembelajaran Kompetitif). Sementara itu, pelajar-pelajar bidang SPE di Kolej Komuniti Bandar Darulaman didapati mencatatkan skor yang rendah bagi Gaya Pembelajaran Mengelak. Ini menggambarkan para pelajar mendapati aktiviti pembelajaran adalah menarik serta tidak membosankan [1]. Rentetan itu mereka berminat kepada bahan pengajaran atau menghadiri kelas [2, 9]

Responden yang dikaji turut menunjukkan perbezaan yang signifikan bagi Gaya Pembelajaran Kompetitif apabila dibandingkan mengikut jantina. Pelajar perempuan didapati lebih kompetitif berbanding pelajar lelaki. Kajian lepas mendapati terdapat perbezaan yang signifikan di antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan bagi empat gaya pembelajaran iaitu Gaya Pembelajaran Bebas, Gaya Pembelajaran Mengelak, Gaya Pembelajaran Kolaboratif, dan Gaya Pembelajaran Turut Serta [11].

Kajian lepas mendapati bahawa gaya pembelajaran Bebas, Kolaboratif, Kompetitif dan Turut Serta merupakan gaya pembelajaran yang berkualiti [9, 13]. Sekiranya pelajar ingin menjadi graduan yang berkualiti, satu syarat utama adalah kecemerlangan dalam bidang akademik. Kecemerlangan ini bergantung kepada sejauh mana pelajar dapat berfikir dan mengamalkan gaya pembelajaran yang mengarah kepada pencapaian akademik yang lebih tinggi. Sementara itu, gaya pembelajaran Mengelak dan Bergantung wajar dikurangkan kerana gaya pembelajaran ini tidak menyumbang kepada pembelajaran berkualiti. Pembelajaran yang berkualiti rendah bukan sahaja membawa kesan negatif ke atas perkembangan ilmu pengetahuan dalam kalangan pelajar malah menjejaskan imej sesebuah institut pengajian tinggi [2, 9, 13].

5. KESIMPULAN

Pensyarah bertanggungjawab untuk memupuk kemahiran yang diajar merentas subjek dan disiplin [1, 13]. Dengan yang demikian, pensyarah juga hendaklah memahami gaya pembelajaran pelajar yang pelbagai dengan mempelbagaikan kaedah pengajaran agar menjadi lebih menarik dan praktikal agar bersesuaian dengan gaya pembelajaran yang pelbagai dalam kalangan pelajar. Seterusnya, tenaga pengajar juga perlu mengambil berat terhadap kecenderungan pelajar mengamalkan gaya pembelajaran yang berkualiti agar terus dipertingkatkan. Sementara itu, kecenderungan pelajar mengamalkan gaya pembelajaran yang negatif wajar diatasi. Kajian lanjutan yang dicadangkan rentetan daripada kajian ini adalah melihat daripada aspek hubungan atau sumbangan gaya pembelajaran terhadap pencapaian pelajar; dan hubungan gaya pembelajaran pelajar dengan gaya pengajaran pensyarah. Dapatan kajian tersebut diharapkan dapat menghasilkan satu input yang berguna kepada tahap kualiti pendidikan yang disediakan kepada para pelajar.

RUJUKAN [1] Abdullah Ismail, Raja Maznah Raja Hussain & Shahril Jamaluddin. (2010). Assessment of students’

learning styles preferences in the faculty of science, Tishreen University, Syria. Procedia Social and Behavioral Sciences 2, pp. 4087–4091.

[2] Funda Dag & Aynur Gecer. (2010). Relations between online learning and learning styles. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1, pp. 862–871.

[3] Grasha, A. F., & Riechmann, R (2006). Teaching Style Survey. (atas talian) http://longleaf.net/teachingstyle.html. (1 Mei 2015).

363

[4] Grasha, A.F. (1996). Teaching with style: A practical guide to enhancing learning by understanding teaching and learning styles. Pittsburgh: Alliance Publishers.

[5] Klein, P. D. (1997). Multiplying the problems of intelligence by eight: A critique of Gardner’s theory. Canadian Journal of Education, 22, pp. 377-394.

[6] Kundayis Labeh. (2005). Hubungan antara stail pembelajaran dengan pencapaian akademik dan motivasi pencapaian di kalangan pelajar Maktab Perguruan Keningau Sabah. Projek Sarjana Pendidikan. Fakulti Pendidikan UKM.

[7] Othman Talib. (2013). Asas Penulisan Tesis Penyelidikan & Statistik. Penerbit Universiti Putra Malaysia. Selangor.

[8] Pallant, J. (2013). SPSS survival manual: A step by step guide to data analysis using IBM SPSS. (5th Ed.). Allen&Unwin: Australia.

[9] Ruslin Amir. (2007). Stail Berfikir, Stail Pengajaran dan Stail Pembelajaran Pensyarah dan Pelajar UKM. Tesis Dr.Fal. Universiti Kebangsaan Malaysia.

[10] Ruslin Amir dan Zalizan Mohd Jelas. (2010). Teaching and Learning Styles in Higher Education Institutions: Do They Match. Procedia Social and Behavioral Sciences, 7(C), 680–684.

[11] Siti Hajar Halili, Zahra Naimie, Saedah Siraj, Rana Ahmed Abuzaid, Chin Hai Leng. (2014). Learning Styles And Gender Differences Of USM Distance Learners. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 141, pp. 1369 – 1372.

[12] Siti Rahayah Ariffin, Noriah Mohd Ishak, Abdul Ghaffur Ahmad, Roslin Amir & Mohd Kashfi Mohd Jailani. (2008). Manual penggunaan Electronic System of Multiple Intelligences and Learning Styles (e-MILes).

[13] Yang, J.F. (2008). Learning Styles and Perceived Educational Quality in e-Learning. Asian Journal of Distance Education, 6 (1), pp. 63-75.

[14] Yenise, N & Aktamis, H. (2010). Determination of Multiple Intelligence Domains and Learning Style of the Teacher Candidates. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, pp. 3274–3281.

[15] Zabedah Abd Razak. (2005). Hubungan gaya pembelajaran dan kecerdasan emosi dengan pencapaian. Kertas projek Sarjana Pendidikan. Fakulti Pendidikan UKM.

364

MODEL KIT BEKALAN KUASA ARUS TERUS SEBAGAI ALAT BAHAN BANTU MENGAJAR

Muhammad Rizal Bin Zakaria1, Mohamad Zaid Bin Mustafa2 1Kolej Vokasional Juasseh Negeri Sembilan

2Universiti Tun Hussein Onn Malaysia 1 [email protected], 2 [email protected]

ABSTRAK

Model Kit Bekalan Kuasa merupakan satu rekabentuk ABBM yang akan digunakan dalam proses pengajaran subtopik Bekalan Kuasa dalam modul ETN105 kursus Teknologi Elektronik di Kolej Vokasional. Tujuan utama kajian ini adalah untuk menghasilkan satu model kit pembelajaran yang akan bertindak sebagai ABBM kepada guru dan pelajar. Penghasilan model ini terbahagi kepada 3 objektif iaitu merekabentuk model kit Bekalan Kuasa sebagai ABBM, menghasilkan set kerja amali berdasarkan model kit ABBM yang dibina dan menguji kebolehfungsian model ini mengikut set kerja amali yang dihasilkan. Dua orang guru pakar dari Unit Teknologi Elektronik telah membuat pengesahan ke atas model ini. Hasil dari soal selidik yang dijalankan kepada panel pakar dan hasil dari analisis yang dijalankan, didapati model ini sesuai dijadikan sebagai ABBM untuk guru dan pelajar bagi proses pengajaran subtopik Bekalan Kuasa DC. Rekabentuk yang dihasilkan juga agak menarik dan mesra pengguna. Semoga model ini akan terus digunapakai sebagai ABBM di Kolej Vokasional seluruh Malaysia satu masa nanti.

Kata Kunci – Model Kit, ABBM, Teknologi Elektronik, Kolej Vokasional. PENGENALAN

Pendidikan di Malaysia terus berkembang dari sehari ke hari. Dalam era pembangunan yang semakin canggih dengan teknologi terkini, sistem pendidikan dititikberatkan bagi melahirkan rakyat yang berpengetahuan tinggi dan berpendidikan. Jika dahulu hanya menggunakan batu dan kulit-kulit pokok sahaja, tetapi sekarang dengan adanya teknologi yang canggih, segala peralatan dan bahan untuk belajar telah berubah dari zaman ke zaman. Dari kulit kayu kepada kertas sehinggalah sekarang ini, penggunaan ICT telah banyak membantu tahap pendidikan di Malaysia. Dalam kenyataan Falsafah Pendidikan Negara, dinyatakan bahawa pendidikan di sekolah adalah satu usaha yang berterusan ke arah melahirkan individu yang berpotensi dan bersepadu bagi mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang, dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Ini dapat dijadikan garis panduan bagi setiap pendidik di dalam mendidik setiap pelajar mereka.

Menurut Robiah (1993), sesuatu sistem pendidikan itu ditetapkan oleh perkembangan yang terdapat hari ini dan juga perkembangan yang berlaku pada masa lalu. Ini menunjukkan pendidikan hari ini akan menjadi asas kepada generasi akan datang dan sedikit sebanyak harus diterapkan pada masa sekarang. Oleh itu pengajaran yang berkesan perlu dilaksanakan supaya pembelajaran akan menjadi lebih sistematik dan dapat menarik minat pelajar untuk belajar. Menurut Mohd Sobri (2000), proses pengajaran tidak hanya tertumpu kepada penggunaan buku teks, kapur tulis dan papan hitam sahaja, malah lebih dari itu termasuklah penggunaan komputer yang meyediakan pembelajaran secara interaktif bagi menarik minat pelajar.

Pengajaran yang dilaksanakan haruslah melibatkan pelbagai teknik agar tidak hanya menghasilkan pengajaran yang mendatar. Ini akan menjadikan pembelajaran pelajar tidak menarik. Mohd Fazreen (2003) ada menyatakan bahawa pembelajaran lebih berpusatkan guru sahaja (dalam bentuk satu hala) di mana guru menyampaikan isi pelajaran dan pelajar hanya mendengar telah menjadikan pelajar peserta pasif atau ‘passive learner’. Ini akan menyebabkan pelajar akan merasa mudah bosan dan sedikit sebanyak akan melunturkan minat pelajar untuk belajar. Strategi yang digunakan ini bolehlah dikatakan sebagai kaedah tradisional dan haruslah di perbaiki agar dapat mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang aktif di mana pelajar turut berfikir untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Oleh itu, penggunaan alat bantu mengajar amatlah digalakkan kerana ia merupakan salah satu kaedah bagi melahirkan suasana pembelajaran yang aktif antara pelajar dan guru.

365

Asri (2000) juga turut menyatakan alat bantu mengajar dapat menarik minat dan perhatian pelajar memahami sesuatu konsep dan isi pelajaran yang mudah, mewujudkan suasana pengajaran yang aktif dan menarik. Pelajar juga dikatakan akan terus tertarik untuk belajar dan berinteraksi dengan aktif. Proses ini dikatakan dapat mendorong ke arah peningkatan kualiti pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran yang hanya menggunakan sumber yang ada semata-mata seperti buku teks, kapur tulis, papan hitam dan buku latihan bolehlah dianggap sebagai satu pengajaran yang mengenepikan teknologi pengajaran terkini yang banyak menggunakan komputer sebagai kaedah terbaru di dalam pembelajaran. Justeru, pengajaran menggunakan alat bantu mengajar haruslah dilaksanakan oleh guru agar ianya dapat menggalakkan pelajar berfikir tentang benda-benda yang abstrak terutamanya guru-guru teknikal kerana kebanyakan subjek-subjek di dalam teknikal memerlukan pelajar berfikir tentang perkara yang abstrak. Oleh itu, penggunaan alat bantu mengajar ini amatlah penting dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bidang teknikal.

OBJEKTIF

Berdasarkan matlamat menjalankan kajian ini, beberapa objektif telah dikenalpasti bagi mencapai matlamat kajian. Objektif kajian ini adalah:

i. Merekabentuk Kit Bekalan Kuasa Arus Terus sebagai ABBM bagi sub topik bekalan kuasa dalam modul ETN 105 (Principles of Electronic Engineering).

ii. Menghasilkan set kerja amali dengan menggunakan Kit Bekalan Kuasa Arus Terus yang dibangunkan bagi keperluan modul ETN 105 (Principles of Electronic Engineering).

iii. Menguji kebolehfungsian model Kit Bekalan Kuasa Arus Terus berdasarkan set kerja amali yang dibangunkan untuk kegunaan pelajar bagi mempelajari modul ETN 105 (Principles of Electronic Engineering).

KERANGKA KONSEP

Kerangka konsep berperanan dalam merangka objektif kajian. Kerangka konsep yang pengkaji gunakan adalah seperti di bawah untuk memudahkan proses pembangunan model. Kajian ini memberi fokus kepada pelajar dengan cara membantu pelajar dalam memahami topik Bekalan Kuasa Arus Terus secara mendalam.

Rajah 1: Kerangka konsep reka bentuk kit Bekalan Kuasa Arus Terus

Kurang jelas mengenai

sistem blok Bekalan Kuasa

Kekurangan/ ketiadaan

ABBM yang sesuai

Model Kit

Kebolehfungsian:

• Model yang dibina

• Set amali • Aktiviti dalam

pembelajaran

366

KAJIAN LITERATUR

Kajian literatur bertujuan unutk memberi garis panduan kepada pengkaji apabila melakukan proses merekabentuk. Di dalam kajian literatur ini, pengkaji menerangkan dengan lebih lanjut mengenai konsep dan teori-teori rekabentuk model ABBM bagi Kit Bekalan Kuasa Arus Terus bagi topik Bekalan Kuasa dalam Modul ETN 105 (Principles of Electronic Engineering) untuk pelajar-pelajar kursus Teknologi Elektronik di Kolej Vokasional.

Secara teori, pengkaji telah menyoroti kajian-kajian lepas yang berkaitan dan juga pendapat-pendapat tinjauan lalu yang akan menghasilkan maklumat-maklumat penting dalam membangunkan model Kit Bekalan Kuasa Arus Terus.

Kajian-kajina lepas

Terdapat kajian mengenai model bekalan kuasa sebagai alat bahan bantu mengajar yang pernah dilakukan oleh Razali Sa’ari pada tahun 2004 yang bertajuk “Merekabentuk Model Bekalan Kuasa Sebagai Alat Bahan Bantu Mengajar”. Namun begitu, fokus kajian beliau tidak menumpukan kepada pembelajaran yang lebih mendalam. Model yang dihasilkan merupakan bahan bantu mengajar yang cuma boleh digunakan oleh pelajar untuk mendapatkan voltan dan gelombang pada bahagian keluaran.

Ini bermakna, model yang telah dihasilkan tidak mempunyai pelbagai variasi pilihan latihan untuk menambah kemahiran pelajar dalam tajuk bekalan kuasa. Model yang dibina juga sudah terlalu lama dan tidak relevan lagi dengan silibus Kolej Vokasional yang sedia ada. Model-model bekalan kuasa atau kit-kit pembelajaran yang terdapat di pasaran juga terlalu mahal dan menyukarkan pihak sekolah untuk menyediakan jumlah yang cukup untuk tujuan amali pelajar. Oleh kerana itu, pengkaji mengambil tanggungjawab untuk membina sebuh model kit pembelajaran yang lebih murah dan mudah digunakan bersesuian dengan tahap pencapaian pelajar Kolej Vokasional (Razali, 2004).

Model reka bentuk

Model reka bentuk merupakan daya penarik yang tersendiri bagi pelajar-pelajar dan mewujudkan pemerhatian yang lebih dekat. Sifat tiga dimensinya boleh menimbulkan konsep kenyataan yang lebih baik dari gambaran sifat dua dimensi. Di samping itu juga model reka bentuk dapat membantu guru-guru daripada memberikan penjelasan yang panjang lebar mengenai sesuatu topik yang akan diterangkan. Reka bentuk pengajaran dan pembelajaran boleh dilakukan dalam pelbagai cara. Walau bagaimanapun, apa saja bentuk yang akan diketengahkan oleh seorang guru, ia mestilah terlebih dahulu dilakukan melalui satu perancangan yang teliti dan berhati-hati untuk mengelakkan daripada proses pengajaran dan pembelajaran tidak akan memberi kesan yang sempurna.

Secara lazimnya, model reka bentuk dibina berdasarkan kepada beberapa ciri-ciri penting. Ciri-ciri tersebut adalah seperti berikut:

i. Model boleh berfungsi atau berkendali dengan baik

ii. Model haruslah mempunyai struktur binaan atau konsep yang hamper sama dengan bahan/bentuk sebenar

iii. Model haruslah dapat menarik minat pelajar

iv. Model haruslah dapat membantu guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)

METODOLOGI

Metodologi atau kaedah kajian dilakukan akan memperlihatkan secara jelas semua proses yang dijalankan oleh pengkaji terhadap model rekabentuk yang dipilih. Langkah-langkah seterusnya yang akan terlibat dan diterangkan ialah konsep rekabentuk, pemilihan komponen dan bahan yang digunakan, litar skematik yang digunakan, spesifikasi rekabentuk, pembinaan dan pengujian rekabentuk serta pembangunan set kertas amali. Selain itu, pengkaji juga akan menerangkan tentang tatacara pelaksanaan kajian sehingga objektif tercapai. Metodologi ini juga akan menjadi garis panduan pengkaji dalam menghasilkan model kit bekalan kuasa arus terus sehingga semua objektif yang ditetapkan dapat dipenuhi dan dicapai.

367

Reka bentuk model ADDIE

Konsep reka bentuk model yang dipilih oleh ialah model berorientasikan produk atau model ADDIE. Model ADDIE merupakan antara model rekabentuk instruksi yang sering menjadi asas kepada model-model rekabentuk instruksi yang lain. Secara amnya, model ADDIE (Rosset, 1987) terdiri daripada fasa Analysis (Analisis), Design (Rekabentuk), Development (Pembangunan), Implementation (Perlaksanaan) dan Evaluation (Penilaian).

Rajah 2: Model ADDIE (Fatimah, 2009)

Fasa analisis

Fasa analisis merupakan fasa pertama dalam model ADDIE. Dalam kajian yang dijalankan oleh pengkaji, terdapat beberapa analisis yang dikaji oleh pengkaji bagi tujuan menghasilkan satu model kit Bekalan Kuasa Arus Terus sebagai ABBM. Antara analisis-analisis yang menjadi tumpuan utama pengkaji ialah:

i. Menetap dan menyenaraikan objektif.

ii. Menentukan skop kajian.

iii. Kajian masalah.

iv. Kesesuaian reka bentuk.

v. Keselamatan dan ketahanan model. vi. Kos penghasilan model.

Fasa reka bentuk

Reka bentuk model yang dibina haruslah bersesuaian dengan persekitaran penggunaannya iaitu di dalam bilik darjah ataupun di bengkel Elektronik. Aspek bentuk yang digunakan dan juga saiz amat penting untuk ditetapkan terlebih dahulu. Oleh itu, pengkaji membuat keputusan untuk menghasilkan bentuk segiempat supaya model tersebut mudah dikendalikan dan juga mudah dihasilkan oleh pengkaji sendiri.

Dalam fasa pembangunan reka bentuk ini, terdapat beberapa elemen yang perlu dititikberatkan antaranya ialah pemilihan litar yang ringkas dan mudah, pemilihan bahan yang akan digunakan, mereka bentuk papan litar dan juga kerangka model ABBM. Semua elemen ini amat penting kerana ia menjadi asas kepada pembinaan model ABBM nanti.

368

Fasa pembangunan set kerja amali

Satu set kerja amali yang merangkumi set latihan amali dihasilkan oleh pengkaji sebagai aktiviti pelajar dan guru bagi menggunakan ABBM ini. Set kerja amali ini meliputi mengambil bacaan ukuran voltan dan juga pengukuran bentuk gelombang pada setiap peringkat blok bekalan kuasa. Pelbagai variasi latihan amali yang disediakan yang merangkumi semua objektif pembelajaran dalam tajuk Bekalan Kuasa. Set kertas amali yang dihasilkan juga memerlukan pelajar membuat laporan ujikaji bagi mengukur tahap pemahaman pelajar selepas menggunakan ABBM.

Fasa pemilihan bahan

Setelah semua lakaran dan litar skematik telah diperolehi, komponen-komponen dan bahan-bahan perlu dipilih dan perlu melakukan tinjauan di pasaran untuk mendapatkan harga. Kos pembinaan projek tidak boleh terlalu mahal supaya model ABBM ini akan menjadi pilihan guru-guru Elektronik memandangkan ia mudah digunakan dan murah. Konsep ini perlu dipertahankan kerana ia telah menjadi skop kajian yang telah ditetapkan pada permulaan. Antara bahan-bahan dan kelengkapan yang diperlukan ialah perspek dan soket jenis banana.

Fasa perlaksanaan

Fasa perlaksanaan bermula sebaik saja fasa pembangunan model telah selesai. Dalam fasa ini, model dipastikan dapat berfungsi dengan baik tanpa menghadapi sebarang masalah ketika penggunaannya. Semua komponen elektronik seperti pengubah, diod, pemuat, perintang, litar bersepadu dipasang pada kaki klip yang disediakan dan banana socket dipasang pada kedudukan yang betul dan tepat supaya setiap komponen yang dinyatakan dapat beroperasi dengan baik. Fasa perlaksanaan ini terbahagi kepada tiga bahagian iaitu:

i. Sebelum pembangunan model.

ii. Semasa pembangunan model.

iii. Selepas pembangunan model.

Lakaran awal model

Lakaran awal telah disediakan oleh pengkaji untuk memberi garis panduan pembinaan model yang menepati ciri-ciri yang dikehendaki. Lakaran awal projek adalah seperti dalam Rajah 3 (a) dan (b) di bawah.

369

Rajah 3 (a): Lakaran awal projek serta dimensi ukuran

340

mm

230 mm

170

mm

370

AC T1

12V

LM7812CT

D1 D2

D3 D4 C1 C2 C3

U1

GND

240 VAC

D1

D2

C2 DZ1

R1 R2

AC T1

6V-0V-6V

C1

240 VAC

C EA

B

D F

G

H

A

B

C

D

E

F

G

H

METERVOLT DC

GND

LITAR A

LITAR B

Rajah 3 (b): Pandangan pelan (atas) model projek

ANALISIS DAN DAPATAN

Sebelum produk ini diletak dan digunakan oleh pelajar di KV, pengkaji terlebih dahulu membuat analisis terhadap model ini dengan menguji kebolehfungsian produk dan juga melakukan ujian amali bagi mendapatkan keputusan pengukuran voltan dan juga pencerapan gelombang. Proses ini penting kerana melalui keputusan yang diperolehi, pengkaji dapat merangka satu set kerja amali bagi pelajar yang akan menggunakan model kit ABBM ini. Ini juga bertujuan untuk membuat perbandingan keputusan yang diperolehi secara amali dengan keputusan yang diperolehi secara simulasi litar dalam komputer. Dalam proses kerja amali ini, pengkaji menguji dan mengoperasikan kedua-dua litar bagi menguji kebolehfungsiannya serta mendapatkan data keputusan yang lengkap.

Rajah 4: Rekabentuk model Kit Bekalan Kuasa Arus Terus yang telah siap

Setelah menjalankan kesemua ujian amali yang berkaitan, didapati hasil keputusan yang diperolehi tidak mempunyai perbezaan yang ketara. Hasil keputusan secara teori atau simulasi memberi bacaan yang lebih besar berbanding dengan hasil keputusan secara amali. Namun begitu, jurang perbezaan data

371

yang wujud tidak begitu ketara dan masih boleh digunapakai dalam proses pembelajaran subtopik Bekalan Kuasa. Jadual di bawah ini menunjukkan semua keputusan ujian amali dan simulasi komputer bagi setiap peringkat. Kesemua blok dalam Bekalan Kuasa DC mempunyai bacaan voltan dan juga hasil pencerapan gelombang, tidak kiralah sama ada melalui komputer atau amali.

Jadual 1: Perbandingan keputusan pengukuran voltan antara ujikaji amali dan simulasi komputer bagi keluaran setiap blok Litar A

Blok Simulasi komputer (Multisim) Ujikaji Amali

Pengubah 19.11 VAC 13 VAC

Penerus 12.63 VDC 12.5 VDC

Penapis 12.63 VDC 12.5 VDC

Pengatur voltan 12.54 VDC 12 VDC

Jadual 2: Perbandingan keputusan pengukuran voltan antara ujikaji amali dan simulasi komputer bagi keluaran setiap blok Litar B

Blok Simulasi komputer (Multisim) Ujikaji Amali

Pengubah 26.41 VAC 20 VAC

Penerus 24.77 VDC 18 VDC

Penapis 20.22 VDC 15 VDC

Pengatur voltan 9.13 VDC 9 VDC

Melalui analisis kejuruteraan yang dijalankan dan juga melalui dapatan data analisis, jelas menunjukkan bahawa segala objektif kajian dapat dicapai dan semua persoalan kajian yang timbul telah terjawab. Hasil daripada soal selidik bersama panel pakar yang terlibat, pengkaji dapat merumuskan bahawa model ABBM ini sesuai dijadikan ABBM di KV Juasseh khususnya, dan di KV seluruh Malaysia secara amnya memandangkan tahap kebolehfungsiannya sebagai ABBM sedikit sebanyak dapat membantu pemahaman pelajar serta dapat memudahkan guru menjalankan proses pengajaran bagi subtopik Bekalan Kuasa DC. Namun begitu, pengkaji merasakan bahawa masih banyak lagi penambahbaikan yang boleh dilakukan terhadap model ini untuk menjadikan model ini lebih menarik, lebih mudah berfungsi dan lebih mendatangkan manfaat kepada pelajar-pelajar.

KESIMPULAN

Secara keseluruhannya, objektif utama pengkaji untuk membangunkan model ABBM untuk kegunaan pelajar-pelajar Teknologi Elektronik di KV Juasseh telah tercapai. Pengkaji yakin dan percaya bahawa model ABBM ini akan dapat membantu guru-guru Elektronik dalam proses P&P dan seterusnya juga dapat membantu pelajar dengan pengukuhan teori secara amali sebelum pelajar membina projek litar bekalan kuasa. Walaubagaimanapun, beberapa perkara masih boleh diperbaiki terutama dari aspek kekemasan rekabentuk dan juga aspek keselamatan dari bahaya terkena renjatan. Beberapa cadangan

372

yang bernas dan juga penambahbaikan yang diperolehi dari soal selidik pakar perlu diambil berat bagi keselesaan pengguna serta memberi kemudahan kepada kajian yang akan datang. Penglibatan pengkaji dalam proses mengumpul maklumat, menyusun proses kerja dan menganalisis dapatan kajian sedikit sebanyak memberi ilmu dan pengalaman baru kepada pengkaji. Penggunaan ABBM yang sesuai, efisyen, menarik dan interaktif boleh membantu guru dalam memudahkan proses pengajaran serta membantu pelajar dalam proses pembelajaran. Model Kit Bekalan Kuasa Arus Terus ini diharap akan dapat digunapakai secara menyeluruh di seluruh Kolej Vokasional di Malaysia pada masa akan datang. Semoga ABBM yang dihasilkan ini dapat membantu guru-guru dan pelajar-pelajar dalam menempuh dunia pendidikan yang semakin mencabar.

REFERENCES [91] Abu Zahari Abu Bakar (1989). Memahami Psikologi Pembelajaran. Petaling Jaya: Siri Pendidikan

Fajar Bakti. [92] Adrian, V. C. (2005). Theoretical And Experimental Analysis Of The Rectifier With Capacitive

Filter. Sozopol, Bulgaria. [93] Circuit Today (2009). Full Wave Bridge Rectifier. Dicapai pada Jun 02, 2014 dari

http://www.circuitstoday.com/full-wave-bridge-rectifier. [94] Circuit Today (2009). Half Wave Rectifier. Dicapai pada Jun 02, 2014 dari

http://www.circuitstoday.com/half-wave-rectifiers. [95] Daud, S. (1995). Asas Elektronik Edisi Kedua. Johor Bahru: Universiti Teknologi Malaysia. [96] Dick, W. & Reiser, Robert A. (1989). Planning Effective Instruction. USA: Allyn and Bacon. [97] Ee, A. M. (1999). Psikologi Pendidikan 1: Psikologi Perkembangan. Penerbit: Fajar Bakti Sdn.

Bhd. [98] Google Image (2014). Banana Socket. Dicapai pada Jun 13, 2014 dari

http://www.google.com.my/images/banana socket. [99] Google Image (2014). Pengubah. Dicapai pada May 21, 2014 dari

http://www.google.com.my/images/pengubah. [100] Gustafson, K. L. (1991). Survey of Instructional Development Models. US Department of

Education: Public Domain. [101] Hamdan, A. R. & Yasin M. H. (2011). Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) Di Kalangan

Guru-Guru Teknikal Di Sekolah Menengah Teknik Daerah Johor Bahru, Johor. Journal of Social Science, Vol. 3: 1-34

[102] Husin, K & Abdul Aziz, S. H. (2003). Pedagogi Untuk Asas Pendidikan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

[103] Hussin, M. S. (2000). Kajian Terhadap Kepentingan Penggunaan Alat Bantu Mengajar Lukisan Kejuruteraan di Sekolah Menengah Teknik Daerah Seberang Perai, Pulau Pinang. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana Muda, unpublished.

[104] Kementerian Pelajaran Malaysia (2013). Kurikulum Standard Kolej Vokasional: Kursus Teknologi Elektronik, Modul ETN105 Edisi Disember 2013.

[105] Long, A. (1992). Pedagogi Kaedah Am Mengajar. Petaling Jaya: Amiza Sdn. Bhd. [106] Majid, A. (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. [107] Mohd Yusof, N. H. (2005). Keperluan Pembelajaran Berbantu Multimedia Bagi Subjek Sistem

Elektronik 1 di Politeknik Malaysia. KUiTTHO: Tesis Ijazah Sarjana, unpublished. [108] Mok, S. S. (2000). Ilmu Pendidikan Untuk KPLI: Semester 2. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman

Sdn. Bhd.

373

[109] Nazi, M & Jiman, R. (2005). Aplikasi Elektrik dan Elektronik Tingkatan 4 dan 5. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

[110] Richey, R. (1986). The Theoretical and Conceptual Bases of Instructional Design. London/New York: Kogan Page Ltd/Nichols Publishing Co.

[111] Rossett, A. (1987). Training Needs Assessment. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications, Inc.

[112] Sa’ari, R. (2004). Merekabentuk Model Bekalan Kuasa Sebagai Alat Bahan Bantu Mengajar. KUiTTHO: Tesis Sarjana Muda, unpublished.

[113] Sidin, R. (1993). Classroom Management. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn. Bhd. [114] SlideShare (2013). Bekalan Kuasa DC. Dicapai pada May 23, 2014 dari http://

www.slideshare.net/nfarhana2/bekalan-kuasa-dc. [115] Wikipedia (2013). Regulated Power Supply. Dicapai pada May 05, 2014 dari

http://en.wikipedia.org/wiki/Regulated_power_supply.

374

ALAT PENJIMAT ELEKTRIK DOMESTIK Abd Rasyid Bin Mohamed1, Suhaimi Bin Mohamad2

1Sekolah Seni Malaysia Johor 2Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

1 [email protected], 2 [email protected]

ABSTRAK

Caj bekalan tenaga elektrik kini kian meningkat dari masa ke semasa. Untuk mengatasi masalah ini, pelbagai kaedah dan pendekatan yang diambil oleh orang perseorangan mahupun syarikat-syarikat yang berkemahiran dalam bidang elektrik ini untuk menghasilkan sesuatu produk yang mampu mengurangkan caj bekalan tenaga elektrik bagi penggunaan domestik. Pengunaan tenaga elektrik boleh dijimatkan dengan pelbagai cara namun dalam era teknologi ini segala perkara perlu dilakukan dengan mudah, cepat dan efisien. Kajian ini bertujuan membincangkan tentang pembangunan, rekabentuk alat penjimat elektrik domestik satu fasa (240V,50Hz) serta mengenalpasti keberkesanannya. Daripada hasil yang diperolehi, nilai faktor kuasa diperbetulkan mendekati 0.85-0.9 apabila sesuatu beban digunakan. Dalam usaha menjimatkan tenaga, kini kapasitor bank bagi litar satu fasa untuk kegunaan domestik dihasilkan. Selain untuk menambahkan pilihan pengguna terhadap produk penjimatan kuasa elektrik, pembangunan projek ini juga antara lain bertujuan meningkatkan serta memperbaiki pengoperasian bank kapasitor satu fasa yang sedia ada. Kata Kunci – Alat Penjimat Elektrik, Faktor kuasa.

PENGENALAN

Pembangunan negara yang kian pesat menyebabkan peningkatan penggunaan tenaga elektrik dari masa ke semasa. Pengguna ketiga terbesar selepas sektor perindustrian dan komersial ialah penggunaan domestik. Faktor kuasa pengguna memainkan peranan sebagai alat pengukur kepada kecekapan penggunaan tenaga elektrik sesuatu sistem. Faktor kuasa ialah nisbah antara kuasa sebenar (watt) dengan kuasa ketara (VA) atau kosinus sudut yang memisahkan antara watt dan voltampere. Faktor kuasa yang memberikan nilai rendah merujuk kepada bertambahnya tenaga yang perlu dibekalkan. Ini menunjukkan sistem kuasa tidak beroperasi dengan cekap dan berlaku pembaziran tenaga.

Pada masa kini, isu penjimatan tenaga dan pengurusan penjimatan tenaga dipandang serius oleh kedua-dua pihak pembekal tenaga elektrik khususnya Tenaga Nasional Berhad (TNB) dan juga pengguna. Pelbagai pendekatan untuk mengurus penjimatan tenaga telah diperkenalkan bagi menguntungkan kedua-dua pihak, pembekal dan pengguna. Untuk mengelakkan daripada pembaziran terus berlaku, penggunaan alat untuk memperbaiki faktor kuasa seperti pemaju fasa, motor segerak (yang beroperasi lebih ujaan) dan kapasitor digunakan kerana membekalkan arus mendahului voltan yang diperlukan bagi menghapuskan arus sinus yang menyusul voltan akibat pemasangan beban aruhan.

Bank kapasitor yang digunakan secara meluas terutamanya di dalam sektor perindustrian merupakan salah satu contoh pendekatan pengurusan penjimatan tenaga. Pembetulan faktor kuasa menggunakan bank kapasitor di sektor industri adalah penting bagi mencapai had faktor kuasa yang ditetapkan oleh pihak pembekal elektrik serta mengelakkan dikenakan penalti. Keberkesanan bank kapasitor sebagai alat pembetulan faktor kuasa telah membawa kepada penghasilan bank kapasitor untuk kegunaan domestik. Juga dikenali sebagai alat penstabil tenaga, ia berupaya membetulkan faktor kuasa berdasarkan konsep kapasitor sebagai pemampas arus reaktif dalam penggunaan elektrik litar satu fasa.

375

OBJEKTIF

Projek alat penjimatan tenaga elektrik ini dibangunkan untuk mencapai objektif berikut :

(i) Merekabentuk alat penjimat elektrik domestik yang sesuai dan mesra pengguna. (ii) Menguji keberkesanan dan kebolehpercayaan alat penjimat tenaga elektrik ini dapat

menjimatkan kos penggunaan tenaga elektrik. Bahagian ini menerangkan pelbagai istilah penting yang digunakan dalam kajian ini.

KAJIAN LITERATUR

Kertas ini juga menerangkan tentang penyebab utama pengukuran yang salah menyebabkan satu kesimpulan atau rumusan yang menyatakan ESD boleh menjimatkan sehingga 10%-25% tenaga. Terdapat pelbagai cara yang boleh digunakan untuk mengurangkan bil tenaga pengguna. Antara kaedahnya ialah dengan menggunakan peranti elektronik yang boleh menghad atau mengawal pengaliran tenaga optimum kepada beban.

Jurnal ”Capacitor Bank Controller Using Traditional Microprocessor Based Relays”, menerangkan tentang kawalan bank kapasitor menggunakan mikropengawal traditional dengan menggunakan geganti. Kebanyakkan geganti yang digunakan kini menggabungkan fungsi sistem perlindungan dan fungsi logik traditional dalam satu alat. Jurnal ini bagi membangunkan satu skim kawalan asas bagi suatu bank kapasitor dengan lima turutan menggunakan satu mikropengawal dengan geganti . Satu contoh aplikasi geganti istimewa ialah kawalan turutan bank kapasitor yang boleh diaktifkan mengikut turutan yang diperlukan untuk menampung voltan. Suatu alat pengawal diperlukan untuk memantau voltan bas dan akan mengaktifkan turutan bank kapasitor mengikut kehendak voltan. Kertas ini membangunkan prinsip asas kawalan untuk mengawal bank kapasitor berperingkat.

Kajian-kajian lepas

Kajian yang dilakukan bertujuan mendapatkan maklumat ilmiah, menganalisis serta mengkaji kelemahan-kelemahan konsep dan kaedah yang sedia ada untuk diperbaiki melalui projek yang akan dibangunkan. Peranan utama sistem kuasa adalah untuk membekalkan tenaga elektrik kepada pengguna dengan cekap. Tenaga elektrik yang digunakan oleh pengguna dipanggil beban. Terdapat tiga komponen kuasa yang diperlukan dalam proses penghantaran tenaga elektrik melalui suatu sistem kuasa kepada pengguna iaitu kuasa aktif, kuasa reaktif dan kuasa ketara.

Dalam dunia sebenar, bank kapasitor digunakan dalam sektor industri dan komersial dengan meluas sekali. Ianya berikutan kesan penggunaanya yang menguntungkan pihak pengguna dan pihak pembekal. Kajian terhadap penggunaan bank kapasitor untuk tujuan pembetulan faktor kuasa masih segar dan kurang dibincangkan. Projek ini dibangunkan berdasarkan konsep asas kawalan bank kapasitor automatik tiga fasa.

Model reka bentuk

Model reka bentuk merupakan daya penarik yang tersendiri untuk dipasarkan. Sifatnya yang fleksibel dan tidak terlalu besar membolehkan alat ini diletakkan ditempat-tempat yang sepatutnya dengan tidak mengganggu pandangan mata. Rekabentuk memainkan peranan kepada pengguna selain keberkesanan produk yang hendak dipasarkan.

Hassan (2000), menyatakan bahawa model reka bentuk yang lazim dibina adalah berdasarkan kepada ciri-ciri berikut:

(i) Boleh berkendali atau berfungsi; (ii) Mempunyai struktur yang menarik dan flexible;

376

METODOLOGI

Metodologi merupakan kaedah bagaimana kajian ini dilakukan dari awal hingga akhir dan boleh dipilih daripada model reka bentuk yang difikirkan sesuai bagi mencapai matlamat kajian ini. Bab ini juga membincangkan tentang proses pembinaan dalam menghasilkan satu alat penjimat elektrik domestik yang mampu memenuhi objektif kajian. Antara proses metodologi yang dijalankan oleh pengkaji adalah mereka bentuk satu produk dan menguji keberkesanan produk tersebut bagi kegunaan elektrik domestik. Kaedah yang ditentukan telah membantu pengkaji untuk menjalankan kajian dengan lebih bersistem dan seterusnya dapat melaksanakan proses penghasilan produk mengikut langkah-langkah yang ditetapkan. Keadaan ini telah melancarkan proses penghasilan produk tersebut tanpa menghadapi terlalu banyak masalah.

Reka bentuk model ADDIE

Model ini merupakan antara model yang sering menjadi asas kepada model-model reka bentuk yang lain. Rajah 3.1 menunjukkan reka bentuk model ADDIE. Di dalam carta alir perlaksanaan projek akan menerangkan setiap fasa model ADDIE yang digunakan di dalam proses pembangunan produk alat penjimat elektrik domestik ini.

Fasa analisis

Produk ini dibangunkan atas sebab ianya diharap dapat membantu pengguna domestik khususnya dalam menangani masalah kenaikan tarif elektrik yang kian meningkat. Proses analisis di sini merangkumi pelbagai aspek, di antaranya adalah seperti berikut:

(i) Analisis terhadap masalah yang dihadapi oleh pengguna bekalan elektrik satu fasa iaitu pengguna domestik ;

(ii) Analisis terhadap keberkesanan produk yang digunakan sebagai alat penjimat elektrik domestik ; dan

(iii) Mengenalpasti saiz kapasitor yang sesuai digunakan berpandukan kepada penggunaan nilai unit

dalam kilowatt (kWh) setiap bulan.

Analysis (Analisis)

Design (Reka bentuk)

Development (Pembangunan)

Implementation (Perlaksanaan)

Evaluation (Penilaian)

377

Fasa reka bentuk

Dalam penghasilan sesuatu produk, spesifikasi reka bentuk produk atau Product Design Specification (PDS) merupakan antara langkah terawal yang perlu diambilkira oleh pereka bentuk dalam mereka bentuk sesuatu produk yang baru. Spesifikasi reka bentuk produk merupakan satu lakaran dalam bentuk peta minda tentang tujuan rekaan produk, fungsi dan ciri-ciri yang dimiliki oleh produk itu. Di samping itu, ianya juga menerangkan maklumat yang berkaitan dengan masalah reka bentuk yang hendak diselesaikan. Reka bentuk produk ini mengambil kira kepada bentuk dan saiz kapasitor yang sesuai digunakan di dalam oleh pengguna elektrik domestik. Oleh itu bentuk yang digunakan mestilah sesuai, fleksibel dan tidak memerlukan ruang yang besar. Pada peringkat ini, daya pemikiran yang kreatif dan inovatif diperlukan bagi menghasilkan konsep yang baik selari dengan objektif reka bentuk tersebut. Aspek utama yang perlu ada dalam spesifikasi reka bentuk adalah seperti pengguna, keselamatan dan ergonomik.

Untuk kawalan domestik, pemasangan kapasitor haruslah diletak sedekat yang mungkin kepada Kotak Fius Agihan (PFA). Disambung secara selari terus melalui soket alir keluar tedekat ataupun terus dari PFA. Bacaan kapasitor sama ada dalam µF atau KVAR. Untuk menentukan saiz kapasitor, pengambilan saiz ampere semasa mestilah diambil kira untuk mendapatkan nilai kuasa ketara. Kuasa Ketara dipanggil juga sebagai Kuasa Samar atau Apparent Power. Ia adalah hasil darab voltan bekalan dengan arus talian tanpa mengambil kira apa-apa kehilangan atau ketidakcekapan oleh apa-apa sebab. Unitnya ialah VA atau biasanya dalam KVA (Kilo VA). Nilai bacaan bagi Kuasa Ketara dapat dikira menggunakan power meter yang ada dipasaran atau juga menggunakan simulasi seperti berikut ; S = IV

Lakaran awal model

Lakaran diperlukan bagi membantu pengkaji dalam menunjukkan gambaran mengenai reka bentuk produk. Setelah pencarian maklumat dan peninjauan terhadap sistem penghantaran dan pengagihan dilakukan, lakaran ini dapat dikembangkan menjadi seperti reka bentuk yang diingini. Ia memudahkan pengkaji untuk mengenal pasti kelebihan dan kelemahan pada sesebuah model dan seterusnya dapat meningkatkan lagi model tersebut dengan membuat pengubahsuaian yang diperlukan. Rajah 3.4 menunjukkan lakaran awal bagi produk ini.

Rajah 3.4 : Lakaran awal produk

Fasa pemilihan peralatan

Antara peralatan asas yang digunakan untuk menghasilkan alat penjimat elektrik ini adalah seperti berikut:

(a) Kapasitor Bank Statik (b) Plug 3 pin. (c) Playar

378

(d) Kabel tricore (e) Perumah (Casing)

Fasa pembangunan

Pada peringkat pembangunan produk, tumpuan diberikan kepada rekabentuk yang menjamin ciri-ciri keselamatan dan mempunyai susun atur yang menarik. Penghasilan susun atur produk tersebut haruslah mengikut prosedur dan tatacara yang betul dari segi sambungannya supaya ianya menjamin keselamatan pengguna. Sebelum produk ini dihasilkan, pengkaji perlu mengira dan mendapatkan nilai kesesuaian kapasitor yang hendak digunakan supaya fungsi asalnya tidak lari dan menepati objektif asal. Dalam proses ini, ia lebih kepada mencari cara terbaik untuk mendapatkan nilai penggunaan arus penggunaan dan nilai faktor kuasa supaya faktor kuasa dapat diperbaiki. Pemilihan kapasitor tidak menjurus kepada jenis berpandukan syarikat pengeluaran yang berbeza, tetapi lebih menjurus kearah nilai kemuatan kapasitor itu. Kapasitor bank ini mudah didapati di pasaran, cuma ramai yang kurang pengetahuan mengenai kaedah pemasangan yang betul seperti yang ditunjukkan pada rajah 3.4.

Fasa perlaksanaan

Setelah selesai fasa pembangunan produk dengan lengkap barulah boleh memulakan fasa perlaksanaan. Dalam fasa ini, pengkaji memilih beberapa lokasi rumah kediaman untuk menguji dan memastikan produk yang dihasilkan dapat berfungsi tanpa menghadapi sebarang masalah serta mencapai objektif yang telah ditetapkan iaitu menguji keberkesanan produk sebelum fasa penilaian mengambil tempat. Pengkaji juga telah memastikan semua komponen yang dipasang telah disambung dengan betul supaya alat ini dapat diuji keberkesanan dari aspek kepenggunaan kerana dikhuatiri penyambungan yang tidak betul akan menyebabkan tiada perubahan pada bacaan sebelum dan selepas pengujian yang bukan berpunca daripada ketidaksesuaian komponen tetapi disebabkan penyambungan yang tidak betul. Aspek keselamatan amatlah ditekankan dalam proses ini.

Fasa pengujian

Tujuan utama pengujian dijalankan adalah bagi memastikan sama ada produk yang dihasilkan betul dan berfungsi dengan baik sekali dan menjamin keselamatan. Pengujian yang dijalankan ialah dari segi bacaan caj pada bil bulanan setiap lokasi yang diuji. Caj bil sebelum dan selepas dijadikan rujukan untuk menguji keberkesanan alat ini. Pengujian ini dijalankan dibeberapa lokasi terpilih pengguna domestik untuk mendapatkan hasil keberkesanan produk. Caj bil yang dikenakan akan menjadi bukti bahawa alat ni dapat membantu pengkaji dalam mencapai objektif yang ditentukan.

ANALISIS DAN DAPATAN

Analisis terhadap penilaian responden dari aspek reka bentuk model juga telah dilakukan berdasarkan jawapan yang telah diisi di dalam borang pengesahan pakar. Hasil analisis data reka bentuk model ditunjukkan dalam Jadual 4.5.

No. Soalan Bilangan Pakar

Ya Tidak

1 Adakah produk ini mesra pengguna? 2 -

2 Adakah produk ini mudah dikendalikan? 2 -

3 Adakah produk ini kemas? 2 -

4 Adakah produk ini menarik? 1 1

5 Adakah alat yang digunakan pada model ini sesuai? 2 -

379

6 Adakah model yang dibangunkan ini selamat digunakan? 1 1

7 Adakah saiz model yang dibangunkan ini sesuai? 1 1

8 Adakah produk ini dapat memberi gambaran bahawa sistem bekalan elektrik domestik dapat dijimatkan?

1 1

9 Adakah susunan komponen-komponen yang terdapat pada produk ini sesuai?

2 -

10 Adakah alat yang digunakan di dalam produk ini diketahui peranan dan fungsinya ?

1 1

Keseluruhan 15 5

Jadual 4.5 : Dapatan analisis pakar mengenai reka bentuk produk Bukti ini jelas menujukkan bahawa alat penjimat elektrik domestik ini berfungsi dengan baik dan dapat membantu menjimatkan bil bekalan elektrik. Manakala kekurangan pada model yang perlu dibaiki ialah model ini agak besar dari segi saiz dan memerlukan perumah yang lebih sesuai atau saiz fizikal kapasitor yang lebih kecil. Analisis keberkesanan produk ini dapat ditentukan apabila digunakan pada tiga lokasi terpilih dan ketiga-tiganya menunjukkan bacaan yang menguatkan lagi bahawa produk ini dapat membantu pengguna domestik untuk menjimatkan caj bekalan elektrik.

PARAMETER

Sebelum Selepas

Test

imon

i

Baca

an a

rus

(A)

Fakt

or k

uasa

Kuas

a Ak

tif (W

)

uasa

Ket

ara

(VA)

asa

Reak

tif (V

AR)

Baca

an A

rus

(A)

Fakt

or K

uasa

Kuas

a Ak

tif

(W)

uasa

Ket

ara

(VA)

asa

Reak

tif (V

AR)

1 2.4 0.45 259.2 576 514 2.1 0.65 259.2 504 432

2 3.5 0.43 361.2 840 758 3.4 0.61 361.2 816 732

3 5.3 0.48 610.56 1272 1116 5.1 0.66 610.56 1224 1061

Nilai kapasitor yang digunakan mestilah bergantung kepada bacaan kuasa sebenar yang tercatat didalam bil elektrik pengguna domestik. Daripada bil yang diterima dapatlah dipilih saiz kapasitor yang bersesuaian berdasarkan Jadual 4.9. Jadual ini menunjukkan kaedah atau cara asas menentukan saiz kapasitor yang bersesuaian berdasarkan caj semasa setiap bulan.

Bil Bayaran bil sebulan Nilai kwH Saiz Kapasitor yang

diperlukan

1 RM30 – RM300 250 kWH – 1000 kWH 50 uF

2 RM300 – RM600

1000 kWH – 2000 kWH 100 uF

3 RM600 keatas 2000 kWH ketas 200 uF

Jadual 4.9 Penentuan bacaan kapasitor berdasarkan caj bulanan

KESIMPULAN

Secara keseluruhannya, didapati penghasilan produk Alat Penjimat Elektrik ini telah mencapai objektif yang ditetapkan. Penggunaan model ini merupakan satu alternatif kepada pengguna domestik untuk mengambil langkah berjimat cermat dan mengawal penggunaan tenaga elektrik bulanan. Produk seperti

380

ini ada dijual dimerata pasaraya di Malaysia, tetapi alangkah baiknya sekiranya pengguna mengambil tahu serba sedikit mengenai alat yang digunapakai supaya tidak ditipu dan diambil kesempatan. Kebanyakan harga pasaran bagi produk seperti ini di pasaran adalah dalam linkungan RM150 hingga RM250 sedangkan kos untuk menyediakan alat seperti ini hanya memerlukan modal yang kecil.

Walaupun banyak masalah telah dihadapi dalam mereka bentuk model ini, ianya merupakan pengalaman yang berguna dan mencabar. Perancangan perlaksanaan dan penjadualan aktiviti yang bersistematik adalah sangat penting dalam memastikan segala aktiviti yang dirancang dapat dilakukan tepat pada masanya. Kos yang diperlukan bagi membangunkan produk seperti ini hanya kurang dari RM50 sahaja setiap satu dan ianya dapat dikurangkan lagi apabila dihasilkan dalam bilangan kuantiti yang banyak. Semoga dengan adanya produk seperti ini diharapkan agar ia dapat mengatasi masalah penggunaan tenaga yang tinggi bagi pengguna domestik.

7. RUJUKAN

[1] Abdul Ghaffar, M.N (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai, Johor. Universiti Teknologi Malaysia.

[2] Abdul Rahman , H. & Muda, Z. & Majid. M.S. & Hussein, F. Edisi Kedua (2003). Asas Kejuruteraan Elektrik. Universiti Teknologi Malaysia. Fakulti Kejuruteraan Elektrik.

[3] Alexander E. Emanuel (1997). IEEE Transactions On Industry Applications, Vol. 33, Fellow IEEE.

[4] Aliff. M (2011). Power kit Trainer. Tesis Sarjana Muda Pendidikan Teknikal dan Vokasional. Johor. : Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

[5] Badrolhisham Jaafar (2007). Analisis Pembetulan Faktor Kuasa Menggunakan Kapasitor Statik. Tesis Sarjana Muda Kejuruteraan Elektrik (Kuasa Industri). Fakulti Kejuruteraan Elektrik : Universiti Teknikal Malaysia Melaka.

[6] Electric Saver Device. file:School%20Enterprise%20KVPD%20 Jabatan%20Elektrik%20&%20Elektronik.htm

[7] “Google-search”. Dirujuk pada 2 Jun 2014 [8] Hanif, A.S. (2004). Pemasangan Dan Penyelenggaraan Elektrik. Dewan Bahasa dan Pustaka,

Kuala Lumpur. [9] Hassan. (2000). Pengendalian Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah Bestari Perintis

Negeri Kedah dan Perlis. Kertas Kerja Seminar Teknologi Pendidikan. Alor Star, 25 -28 Jun. [10] http://ms.wikipedia.org/wiki/Faktor_kuasa [11] http://www.eaton.com/Eaton/ProductsServices/Electrical/ProductsandServices/PowerQualitya

ndMonitoring/PowerFactorCorrection/index.htm [12] Idris, M.I. et.al (2002). Pengajian Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik Tingkatan 4. Kuala

Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka. [13] John Bird. (2007). Electrical and Electronic Principles and Technology. Linacre House,

a. Jordan Hill, Oxford , UK. [14] Majid, M. (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan

Pustaka. [15] Osman, S.N. (2012). Model Penjanaan da Pengagihan Satu Fasa Menggunakan Stim. Tesis

Sarjana Muda Pendidikan Teknikal dan Vokasional. Johor. : Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

[16] Osman, Z. (1998). Kamus Kejuruteraan Elektrik. Kuala Lumpur. Golden Book Centre Sdn. Bhd.

[17] Oxlade,C.(2011). Energy Technology (Sulaiman. R., Trans). London: United Kingdom. (Judul asal diterbitkan 2008).

381

http://ms.wikipedia.org/wiki/Faktor_kuasa

http://www.eaton.com/Eaton/ProductsServices/Electrical/ProductsandServices/PowerQualityandMonitoring/PowerFactorCorrection/index.htm

http://www.eaton.com/Eaton/ProductsServices/Electrical/ProductsandServices/PowerQualityandMonitoring/PowerFactorCorrection/index.htm

[18] Paolo Bertoldi, Andrea Ricci, and Anibal (2001). Energy Efficiency in Household Appliences and Lighting. 2nd ed. Germany. Springer-Verlag Berlin Heidelberg.

[19] Patrick S.R, Patrick D.R dan Fardo S.W.(1993). Energy Conservation Guidebook. Lilburn. The Fairmont Press,Inc.

[20] SchoolEnterpriseKVPDJabatan Elektrik&Elektronik(2014). Penggunaan & Testimoni [21] Taman, I. (1997). Pengatur Faktor Kuasa Automatik,Penerbitan Universiti Teknologi

Malaysia. Tesis Sarjana. [22] Wikipedia (2014). Faktor kuasa. Dirujuk pada Jun 3 2014.

382

KIT PENGAJARAN SISTEM BEKALAN AIR DOMESTIK SEBAGAI ALAT BAHAN BANTU

MENGAJAR (ABBM) Shaipul Nahar Mat Saat1

1Universiti Tun Hussein Onn Malaysia 2Lutfiah Natrah Abbas (Universiti Tun Hussein Onn Malaysia)

1 [email protected], 2 [email protected].

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk merekabentuk dan membangunkan Kit Pengajaran Sistem Bekalan Air Domestik sebagai ABBM bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup. Kit pengajaran ini menggunakan sistem elektronik bagi menunjukkan aliran air masuk bermula dari paip perkhidmatan sehingga ke outlet pengguna. Sistem perpaipan yang digunakan akan dibezakan menggunakan empat jenis warna iaitu merah, biru dan hijau dan kuning. LED digunakan secara berkelip-kelip bagi menunjukkan aliran perpaipan. Rekabentuk produk adalah berasaskan Model ADDIE. Borang soal selidik diedarkan untuk mendapat maklum balas dari beberapa orang guru yang mengajar Kemahiran Hidup. Pembangunan kit pengajaran ini dapat membantu guru melaksanakan P dan P dengan lebih berkesan. Kata Kunci –Alat Bahan Bantu Mengajar (ABBM), Pengajaran Dan Pembelajaran (P dan P). PENGENALAN

Kurikulum Kemahiran Hidup merupakan salah satu bidang yang ditawarkan di bawah Kurikulum Teknik dan Vokasional di dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) merupakan salah satu mata pelajaran yang terdapat dalam KBSM dan juga merupakan satu mata pelajaran yang berteraskan amali yang ditawarkan di peringkat menengah rendah iaitu dari Tingkatan 1 hingga Tingkatan 3. Mata pelajaran ini digubal untuk membekalkan tenaga kerja yang berpengetahuan dan berkemahiran tinggi dalam teknologi dan ekonomi serta sanggup bekerjasama dan bersedia untuk belajar dalam suasana bekerja. Tenaga kerja yang mahir dapat memenuhi inspirasi, aspirasi dan keperluan negara yang sedang membangun dalam zaman yang sedang menyaksikan kemajuan teknologi komunikasi maklumat. (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2002). Pembelajaran yang dijalankan oleh guru dengan hanya menggunakan buku teks sebagai bahan pembelajaran boleh menimbulkan suasana hambar dan seterusnya menimbulkan kebosanan untuk belajar dikalangan pelajar (Yassin, 2008). Pada masa kini, P dan P di sekolah tidak hanya tertumpu kepada beberapa jenis tertentu seperti pen maker, papan putih, buku teks, buku rujukan, gambarajah dari nota-nota sahaja tetapi lebih kepada penggunaan teknologi maklumat dan penggunaan pancaindera. Para pelajar dapat menggunakan pancaindera seperti melihat, merasa, menghidu dan sebagainya (Yassin, 2008). Oleh itu, pelajar dapat mengalami pengalaman sendiri dengan menggunakan pancaindera mereka. Ini secara tidak langsung dapat mempertingkatkan kualiti pengajaran dan membantu guru untuk mencapai objektif pengajaran dengan lebih berkesan dan juga membantu pelajar menerima pembelajaran dengan mudah. Dalam sebuah bilik darjah, setiap individu mempunyai psikologi dan kebolehan intelek yang berbeza antara satu sama lain. Lantaran itu pengajaran yang dirancang perlu sesuai, disusun (mengikut tahap pelajar) dan disokong (dengan ABBM) bagi merangsang perkembangan potensi individu ke tahap yang maksimum. Oleh hal yang demikian, setiap individu (guru teknikal dan vokasional) perlu menyediakan ABBM secara kreatif dan inovasi dengan mempelbagaikan ABBM mengikut tahap kemampuan pelajar. Ini bagi mengelakkan pelajar yang lemah ketinggalan dalam mata pelajaran tersebut.

383

Kaedah pengajaran yang berpusatkan pelajar, bahan dan berasaskan aktiviti telah menjadi fokus utama dalam proses P dan P (Mahayudin, 2012). Kurikulum latihan perguruan di universiti-universiti dan maktab-maktab perguruan (kini Institut Perguruan) memberi penekanan dengan melatih bakal guru-guru yang bukan sahaja mempunyai pengetahuan isi kandungan yang tinggi malah dapat menguasai berbagai kemahiran dalam melaksanakan proses P dan P mereka (Noordin & Abidin, 2010). Pada perkembangan awal pendidikan di Malaysia, guru-guru tidak didedahkan lagi dengan penggunaan teknologi maklumat semasa P dan P berlangsung. Mereka hanya cenderung menggunakan buku teks, kapur tulis dan papan hitam sahaja. Pengajaran yang berlangsung hanya berpusatkan guru sahaja dan para pelajar tidak berpeluang untuk mengeluarkan idea-idea dan mereka hanya mendengar apa sahaja yang guru mereka sampaikan di dalam kelas (Mai Neo & Mohamed, 2007). Buku teks juga mempunyai kelemahan-kelemahannya yang tersendiri. Bagi guru yang hanya menggunakan buku teks atau “chalk and talk” sebagai medium dalam proses P dan P telah mengakibatkan pelajar akan cepat bosan dan mudah hilang tumpuan semasa belajar dan ini secara tidak langsung menjadikan proses P dan P tersebut hambar dan membosankan (Mahayudin, 2012). Kata-kata itu memberi mesej yang jelas kepada guru-guru agar tidak menggunakan “chalk and talk” atau memberi kuliah semata-mata kerana bahan yang disampaikan akan mudah dilupai (Aris & Omar, 1995). Pelajar yang membaca sambil melihat gambar boleh ingat dengan baik daripada hanya membaca teks sahaja. Ini dapat dibuktikan melalui kajian yang dijalankan oleh ahli psikologi dalam kajian (Shya, 2004) bahawa, pancaindera penglihatan berupaya memproses 4 300 000 maklumat manakala pancaindera pendengaran berupaya menerima 50 000 maklumat. Daripada dapatan psikologi kognitif seorang pelajar, seseorang pelajar akan dapat mengingat 10% daripada apa yang dibaca, 20% apa yang didengar, 30% daripada apa yang dilihat, 50% daripada apa yang didengar dan dilihat, 70% daripada apa yang disuarakan sendiri dan 90% daripada apa yang dilakukan sendiri (Zain, 2002). Sebelum seseorang bergelar guru, mereka perlu menjalani latihan perguruan di universiti-universiti ataupun di institusi-institusi perguruan. Semasa menuntut ilmu, mereka di dedahkan dengan pelbagai ilmu pendidikan seperti, Teknologi Pendidikan, Psikologi Pendidikan, Pedagogi, Micro Teaching, Falsafah Pendidikan Kebangsaan, Teknologi Maklumat dan sebagainya. Melalui pembelajaran di institusi perguruan, guru pelatih juga di dedahkan dengan pelbagai ABBM untuk kegunaan semasa mengajar di sekolah kelak. Sebelum tamat belajar sebagai guru pelatih, semua guru pelatih perlu menjalani latihan mengajar satu atau dua kali sebelum layak menerima sijil perguruan (Abu & Ismail, 2010). Ini secara tidak langsung menjadikan seseorang guru pelatih biasa dengan keadaan sebenar sebagai seorang guru setelah mereka di tempatkan di sekolah-sekolah dalam negara.

OBJEKTIF

Objektif kajian ini ialah:

i) Mereka bentuk dan membangunkan Kit Sistem Bekalan Air Domestik;

ii) Menilai sama ada Kit Pengajaran Sistem Bekalan Air Domestik yang dibangunkan memenuhi silibus Kerja Paip dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup;

iii) Menguji kebolehgunaan Kit Sistem Bekalan Air Domestik sebagai ABBM bagi silibus Kerja Paip dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup.

REKABENTUK

Proses merekabentuk ABBM memerlukan unsur pendidikan, perancangan sistematik dan teliti perlu diambil kira supaya produk yang dihasilkan berkualiti dan bermutu. Pengkaji telah mengaplikasikan model yang paling sesuai untuk membangunkan kit pengajaran ini iaitu Model ADDIE. Ini kerana model ini bersesuaian dengan proses pembinaan produk yang dibangunkan. Model ini juga merupakan

384

antara model reka bentuk instruksi yang sering menjadi asas kepada model-model reka bentuk instruksi yang lain (Harun, Aris & Tasir, 2001). Soal selidik digunakan untuk mendapatkan maklumat berkenaan dengan fakta-fakta, kepercayaan, perasaan, kehendak dan sebagainnya (Konting, 1994). Soal selidik juga dapat meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerak balas subjek terhadap rangsangan soalan yang diberi.

Sampel Kajian Sampel kajian adalah terdiri daripada sepuluh orang guru yang terdiri daripada guru-guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup dari sekolah menengah harian biasa.

Instrumen Kajian

(i) Borang Soal Selidik (ii) Borang Pengesahan Pakar

Pembangunan Produk

Fasa Analisis

Pengkaji menjalankan analisis terhadap keperluan produk yang telah dibangunkan agar pembangunan sesuatu produk lebih terancang dan sistematik. Analisis merupakan suatu proses membuat rumusan dan laporan dengan data bertulis (Hanim Sulaiman & Mohd Ikram Mohamed Arshad, 2011). Sebelum pembangunan kit pengajaran dijalankan oleh pengkaji, analisis telah dilakukan untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh guru semasa pengajaran. Fasa ini penting kerana pengkaji telah mengambil kira semua perkara agar perjalanan kajian untuk membangunkan kit pengajaran lebih jelas dan sistematik. Pengkaji telah menjalankan proses mencari maklumat untuk mencapai objektif, matlamat skop dan permasalahan kajian bagi membangunkan Kit Pengajaran Sistem Bekalan Air Domestik. Fasa Reka Bentuk Proses reka bentuk yang telah dibangunkan oleh pengkaji adalah untuk pelajar Tingkatan Satu yang mengambil mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu dan di tempatkan di bengkel Kemahiran Hidup. Oleh itu, pengkaji perlu mereka bentuk saiz yang sesuai dengan keadaan bengkel. Ini bertujuan agar guru dapat menyimpan produk yang telah dibangunkan. Antara perkara yang perlu di ambil kira adalah seperti bahan yang digunakan, kekukuhan, kekemasan, keselamatan dan mudah untuk diselenggara.

Fasa Pembangunan

Pembangunan kit pengajaran adalah berdasarkan perincian yang telah dibuat dalam fasa reka bentuk dengan membuat ukuran pada bahan yang telah digunakan. Bahan-bahan tersebut perlu dipasang mengikut perincian yang telah dibuat dalam perisian AutoCAD 2014. Proses-proses yang terlibat dalam pembangunan kit pengajaran ini ialah;

(a) Membuat ukuran pada bahan yang akan digunakan (b) Membentuk setiap bahagian struktur yang terlibat (c) Membuat dan melengkapkan pemasangan setiap bahagian (d) Membuat kemasan

Fasa Pelaksanaan Fasa pelaksanaan adalah penggunaan kit pengajaran sistem bekalan air domestik kepada guru-guru yang mengajar Kemahiran Hidup. Dalam fasa ini, bahan pengajaran yang telah dibangunkan akan digunakan

385

dalam situasi keadaan yang sebenar (Mok, 2008). Terdapat beberapa langkah dalam pelaksanaan kit pengajaran sistem bekalan air domestik iaitu (i) Langkah pertama – sambungkan Adapter ke soket untuk mendapatkan bekalan; (ii) Langkah kedua – tekan butang on pada kotak Relay. Kemudian tekan butang Relay (A) untuk

mendapatkan lampu berkelip. Pastikan Relay tersebut bernyala; (iii) Langkah ketiga – untuk menghidupkan lampu berkelip, tekan butang kuning untuk lampu

kuning, tekan butang hijau untuk lampu hijau, tekan butang merah untuk lampu merah dan tekan butang biru untuk lampu biru. Bagi menyalakan semua lampu, pastikan semua suis dalam keadaan on;

(iv) Langkah keempat – untuk menghidupkan semua lampu tanpa bekelip, pastikan semua suis dalam keadaan on dan hidupkan suis di tepi kotak; dan

(v) Langkah kelima – tutup semua suis untuk mematikan semua lampu.

Fig. 1. Kit Pengajaran Sistem Bekalan Air Domestik

Fasa Penilaian

Penilaian sumatif telah dilakukan pada akhir proses pengajaran dan pembelajaran atau di peringkat akhir pembangunan produk (Mok, 2008). Penilaian yang telah dijalankan oleh pengkaji adalah Borang Penilaian dan Borang Pengesahan Pakar. Segala komen dan cadangan telah dinilai oleh pengkaji bagi proses penambahbaikan kit pengajaran tersebut supaya kit pengajaran ini boleh mencapai objektif kajian sekaligus memastikan kit pengajaran ini benar-benar dapat membantu tenaga pengajar dalam penyampaian maklumat pengajaran.

KEPUTUSAN / ANALISIS DATA

Pelbagai faktor yang perlu diambil kira supaya keputusan yang dibuat memuaskan dari aspek kejuruteraan. Bagi menghasilkan sesuatu reka bentuk yang berguna dan baik, ianya mestilah memenuhi kepuasan pengguna dan memenuhi spesifikasi yang telah ditetapkan. Analisis yang dilakukan adalah mengambil kira objektif pembangunan projek, adakah reka bentuk ini dapat memenuhi tuntutan objektif yang telah dibuat. Analisis kejuruteraan adalah perkara penting dalam menentukan kejayaan sesuatu reka bentuk. Melalui analisis yang telah dibuat, spesifikasi yang terperinci mengenai kit pengajaran sistem bekalan air domestik ini dapat ditentukan.

Analisis Data Borang Soal Selidik Item-item dalam Jadual 4.1 menunjukkan maklum balas dari responden yang terdiri daripada guru-guru sekolah menengah harian. Sebanyak 11 item yang telah dikemukakan oleh pengkaji kepada responden bagi menjawab persoalan kajian yang pertama iaitu bagaimana kesesuaian reka bentuk kit pengajaran.

386

Analisis Reka Bentuk Kit Pengajaran Sistem Bekalan Air Domestik Sebagai ABBM Jadual 4.1 menunjukkan dapatan analisis keseluruhannya dari segi aspek reka bentuk yang telah digunakan oleh pengkaji adalah tinggi. Graf tersebut membuktikan 10 responden bersetuju bahawa pengkaji menggunakan bahan yang sesuai dimana bahan tersebut merupakan bahan yang tahan lasak dan berkualiti. Selain itu juga, responden bersetuju bahawa penggunaan sistem elektronik bagi menunjukkan kedudukan sistem perpaipan dapat membantu memberikan gambaran yang jelas dan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih interaktif. Ini secara tidak langsung dapat menarik minat pelajar untuk belajar. Semua responden juga berpendapat bahawa penggunaan label dan skala dapat membantu pelajar lebih memahami isi pelajaran dengan mudah.

Jadual 4.1: Analisis item dari Aspek Reka Bentuk

No Item Perkara Setuju Tidak Setuju Tahap

B1.4. Bahan-bahan ini sesuai digunakan untuk membina kit pengajaran ini.

100% (10 orang)

- Tinggi

B1.5. Kit pengajaran ini tidak terlalu sukar untuk difahami dan tidak mengelirukan pelajar.

100% (10 orang)

- Tinggi

B1.6. Kit pengajaran ini mempunyai tahap keselamatan yang baik.

100% (10 orang)

- Tinggi

B1.7. Skala kit pengajaran yang dibina ini sesuai. 100% (10 orang)

- Tinggi

B1.8. Kit pengajaran ini boleh digunakan dibengkel atau di dalam kelas.

100% (10 orang)

- Tinggi

B1.9. Kit pengajaran ini dapat dilihat dengan jelas apabila digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran

100% (10 orang)

- Tinggi

B1.10. Kit pengajaran ini mempunyai label dan membantu pelajar mengenali sistem paip.

100% (10 orang)

- Tinggi

B1.11. Kit pengajaran ini mempunyai susun atur yang kemas dan teratur.

100% (10 orang)

- Tinggi

B1.12. Kit pengajaran ini boleh menarik perhatian pelajar 100% (10 orang)

- Tinggi

B1.13. Penggunaan LED dalam kit pengajaran ini boleh menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih interaktif.

100% (10 orang)

- Tinggi

B1.14. Penggunaan warna yang berbeza dapat menunjukkan gambaran jelas tentang sistem perpaipan dirumah

100% (10 orang)

- Tinggi

Analisis ABBM Dalam Memenuhi Silibus Kerja Paip Bahagian ini menunjukkan bahawa penilaian melalui borang soal selidik dari segi aspek proses pengajaran. Bahagian ini mempunyai enam item soalan yang berkaitan dengan proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku yang telah diajukan kepada responden bagi menjawab persoalan kedua iaitu “Sejauhmanakah kit pengajaran ini menepati silibus Kerja Paip dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Tingkatan Satu?”. Dapatan kajian berdasarkan proses pengajaran adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4.2 iaitu hasil analisis item-item senarai semak B2. Jadual 4.2 menunjukkan keputusan responden yang terlibat memberikan jawapan mengikut item B2.15 hingga B2.20 dan didapati bahawa semua item berada dalam lingkungan tinggi. Ini menunjukkan bahawa semua responden bersetuju dengan pernyataan tersebut.

387

Jadual 4.2: Analisis item ABBM Dalam Memenuhi Silibus


B2.15. Kit pengajaran ini membantu guru menggambarkan isi pelajaran dengan mudah

100% (10 orang)

- Tinggi

B2.16. Kit pengajaran ini memenuhi keperluan silibus. 100% (10 orang)

- Tinggi

B2.17. Kit pengajaran ini dapat menerangkan keseluruhan topik. 80% (8 orang)

20% (2 orang)

Tinggi

B2.18. Guru boleh mengemukakan pelbagai soalan kepada pelajar berbantukan kit pengajaran ini.

100% (10 orang)

- Tinggi

B2.19. Kit pengajaran ini dapat memudahkan guru mengaitkan isi pelajaran dengan keadaan sebenar.

100% (10 orang)

- Tinggi

B2.20. Kit pengajaran ini boleh dilihat dengan lebih jelas jenis sistem perpaipan dirumah secara keseluruhannya.

100% (10 orang)

- Tinggi

Jadual 4.2 menunjukkan tentang maklum balas daripada responden berkisarkan tentang aspek proses pengajaran. Semua responden bersetuju bahawa kit pengajaran ini dapat membantu guru-guru menggambarkan isi pelajaran dengan mudah dan dengan keadaan sebenar. Selain itu juga, responden berpendapat bahawa kit pengajaran ini dapat memperlihatkan dengan lebih jelas secara keseluruhannya tentang sistem perpaipan yang terdapat di dalam rumah kediaman. Terdapat dua responden tidak bersetuju dengan kit pengajaran yang dapat menerangkan keseluruhan topik kerana kit pengajaran tersebut hanya menerangkan tentang dua jenis sistem dan jenis-jenis paip yang terdapat di rumah sahaja. Pakar bersetuju bahawa kit pengajaran ini dapat membantu guru-guru menggambarkan isi pelajaran dengan mudah. Ini dapat dibuktikan melalui kajian yang dijalankan oleh Jonid (2010) yang mengatakan bahawa penghasilan ABBM yang berkualiti serta menepati kehendak pendidikan memerlukan pembangunan melalui tiga bidang pengetahuan iaitu kepakaran dalam pelajaran, pengetahuan tentang teori pembelajaran, aplikasinya dan penguasaan dalam teknologi komputer. Analisis Kebolehgunaan Kit Pengajaran Sebagai ABBM

Jadual 4.3 merupakan analisis dari segi aspek kebolehgunaan kit pengajaran sebagai ABBM.

Jadual 4.3: Analisis item dari Aspek Kebolehgunaan Kit Pengajaran


B3.21. Kit pengajaran ini mudah dikendalikan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

100% (10 orang)

- Tinggi

B3.22. Kit pengajaran berfungsi dengan baik. 100% (10 orang)

- Tinggi

B3.23. Kit pengajaran ini dibangunkan mengikut silibus Kemahiran Hidup Tingkatan Satu

100% (10 orang)

- Tinggi

B3.24. Kit pengajaran ini menggunakan skala yang sesuai. 100% (10 orang)

- Tinggi

B3.25. Kit pengajaran ini dapat melibatkan pelajar secara langsung dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

100% (10 orang)

- Tinggi

Jadual 4.3 menunjukkan penggunaan kit pengajaran sistem bekalan air domestik. Bahagian ini juga menunjukkan peratus yang tinggi disebabkan oleh maklum balas reponden yang bersetuju dengan semua item yang dikemukakan oleh pengkaji. Item yang telah dikemukakan ini berkaitan dengan kebolehgunaan kit pengajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Semua responden telah bersetuju berkaitan dengan penggunaan kit pengajaran di dalam kelas dapat berfungsi dengan baik. Selain itu juga, responden berpendapat kit pengajaran ini berfungsi dengan baik dan melibatkan pelajar secara langsung.

388

Komen Dan Cadangan Penambahbaikan Kit Pengajaran Sistem Bekalan Air Domestik. Bahagian C dalam borang soal selidik merupakan komen dan cadangan penambahbaikan daripada responden terhadap kit pengajaran sistem bekalan air. Ulasan dan komen yang telah diterima oleh pengkaji terhadap kit pengajaran yang telah dibangunkan adalah pengkaji perlu memastikan semua label adalah betul. Ini kerana penggunaan label yang salah dapat mengelirukan pelajar terhadap jenis-jenis sistem perpaipan. Selain itu juga, penggunaan bahan yang sebenar bagi kerangka bumbung adalah lebih sesuai. Responden berpendapat bahawa penggunaan Adapter adalah cara yang sesuai untuk mendapatkan sumber bekalan elektrik bagi menyalakan lampu LED. Responden juga memberi maklum balas sekiranya bekalan elektrik tidak ada sewaktu pengajaran berlaku. Responden memberi cadangan supaya pengkaji menggunakan bateri untuk menyalakan lampu LED tersebut.

KESIMPULAN

Dalam membangunkan kit pengajaran sistem bekalan air domestik sebagai ABBM ini, pengkaji telah menetapkan beberapa objektif yang perlu dicapai. Oleh yang demikian, secara keseluruhannya kajian ini telah berjaya membangunkan sebuah kit pengajaran sistem bekalan air domestik yang boleh digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Maka, dapat disimpulkan bahawa: (i) Dapatan analisis menunjukkan bahawa pembangunan kit pengajaran sistem bekalan air domestik

sebagai ABBM telah mencapai objektif dan menjawab persoalan kajian. Kit pengajaran yang dibangunkan bersesuaian dengan silibus Kerja Paip bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Tingkatan Satu;

(ii) Reka bentuk yang kit pengajaran sistem bekalan air domestik yang dibangunkan mempunyai ciri-

ciri keselamatan yang baik, saiz kit pengajaran yang bersesuaian serta dihasilkan menggunakan komponen-komponen dan bahan-bahan yang sesuai seperti tahan lasak ketika dikendalikan;

(iii) Kedudukan komponen-komponen kit pengajaran adalah tersusun dan perlabelan setiap

komponen adalah lengkap dan jelas untuk kemudahan pelajar; dan

(iv) Kit Pengajaran Sistem Bekaan Air Domestik yang dibangunkan ini memudahkan pelajar untuk mengendalikannya. Melalui cara ini pelajar dapat melibatkan diri secara aktif semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Ini secara tidak langsung mewujudkan interaksi dua hala antara pelajar dan kit pengajaran.

RUJUKAN

[1] Hanim Sulaiman & Mohd Ikram Mohamed Arshad. (2011). Pembinaan Perisian Multimedia Pembelajaran Berpandukan Komputer Bagi Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Tingkatan Tiga Bertajuk "Sistem Asas Edaran Enjin Empat Lejang". Journal Of Technical, Vocational & Engineering Education, 81-82.

[2] Ismail, N. A. (2012). Model Sistem Bekalan Air. Tesis Sarjana Muda, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

[3] Konting, M. M. (1994). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka.

[4] Mahayudin, N. I. (2012). Membangunkan Model Sistem Paip Salir Sebagai ABBM. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

[5] Pusat Perkembangan Kurikulum. (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu Tingkatan 1. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

389

[6] Shya, N. Y. (2004). Penggunaan Alat Bantu Mengajar Di Kalangan Guru-guru Teknikal Sekolah Menengah Teknik, Negeri Kedah. Tesis Sarjana Muda, Universiti Teknologi Malaysia.

[7] Yassin, H. M. (2008). Penggunaan Alat Bahan Bantu Mengajar Di Kalangan Guru-guru Teknikal Di Sekolah Menengah Teknik Daerah Johor Bahru, Johor. Tesis, Universiti Teknologi Malaysia.

[8] Zain, I. (2002). Aplikasi Multimedia Dalam Pengajaran. Kuala lumpur: Utusan Publications & Distrubutors Sdn. Bhd.

390

PENGGUNAAN MASSIVE OPEN ONLINE COURSE (MOOC) DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Wan Nurul Asyida Wan Roosli1, Norhasyimah Hamzah2

Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia,

Parit Raja, 86400 Batu Pahat, Johor, Malaysia. 1 [email protected], 2 [email protected]

ABSTRAK Penggunaan teknologi dalam pendidikan adalah sangat penting terutamanya dalam pembelajaran secara atas talian seperti E-Learning dan M-Learning.Penubuhan M-Learning adalah disebabkan kegagalan dalam penggunaan E-Learning secara meluas.Kaedah pendidikan berlandaskan teknologi mempunyai kepentingan dalam menentukan kedudukan Malaysia di peringkat global.Tambahan pulakerajaan berhasrat untuk menaikkan tahappembelajaran dalam talian ke peringkat global.Massive Open Online Course (MOOC) adalah salah satu platform yang membolehkan hasrat kerajaan tercapai. Oleh itu kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji penggunaan MOOC di kalangan pelajar dalam membantu proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) dengan lebih berkesan seiring dengan perkembangan teknologi terkini. Hasil daripada kajian diharapkan dapat menjadi rujukan dan cadangan kepada Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional, UTHM yang mengeluarkan produk pelajarnya sebagai pengajar dimana penggunaan MOOC boleh dijadikan Alat Bantu Mengajar (ABM) yangbersesuaian dengan pembelajaran abad ke-21. Kata kunci -Massive Open Learning Course (MOOC); Pengajaran dan Pembelajaran; E-Learning; M-Learning.

391

PENGENALAN

Dewasa ini, Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) kini tidak lagi terhad kepada proses P&P di dalam kelas semata-mata. Hal ini kerana penggunaan teknologi pada masa kini membenarkan proses ini berlaku di mana-mana dan pada bila-bila masa sahaja. Menurut [1]menjelaskan mengenai bahawa proses pengajaran telah berubah secara mendadak. Justeru itu, ianya menjadikan pelajar lebih bersifat kendiri dan mempunyai disiplin tersendiri dalam menghadapi proses P&P. Sifat ini secara tidak langsung telah menjadikan pembelajaran lebih menyeronokkan bagi pembelajaran kendiri. Manakala, [2] menggambarkan situasi ini dalam penggunaan Massive Open Online Course (MOOC). MOOC atau Kursus Terbuka atas Talian Secara Besar-Besaran adalah kursus dalam talian yang bertujuan untuk penyertaan interaktif besar-besaran dan akses terbuka melalui laman web. Selain bahan-bahan kursus tradisional seperti video, bacaan, dan set masalah, MOOC juga menyediakan forum pengguna yang interaktif dimana ianya membantu membina pelajar dan tenaga pengajar yang lebih aktif untuk berhubung antara satu sama lain. MOOC merupakan kursus percuma berasaskan talian secara besar-besaran dimana seseorang pelajar akan belajar secara kendiri. Oleh itu, melalui penggunaan MOOC dalam proses P&P membolehkan kebijaksanaan dan kemahiran baru sentiasa diperolehi oleh sesiapa sahaja yang menggunakan MOOCmelalui jaringan web dan komputer serta telefon pintar.

Berdasarkan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (Pengajian Tinggi) PPPM (PT) 2015-2025, pembelajaran dalam talian yang menggunakan kaedah elektronik merupakan model pengajaran yang juga turut menjadi kaedah utama untuk meluaskan akses pendidikan, meningkatkan kualiti P&P, di samping membolehkan pembelajaran disesuaikan mengikut keperluan pelajar. Sudah hampir dua dekad dalam proses pembelajaran E-Learning, sistem pendidikan Malaysia ingin berganjak ke fasa berikutnya bagi pembelajaran berasaskan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Information and Communication Technology) atauICT iaitu Pembelajaran dalam Talian Tahap Global (GOL).

PEMBELAJARAN SECARA TERBUKA (OPEN LEARNING)

Pada masa kini, proses dan pedagogi bagi P&P telah beralih kepada teknologi baru. Pelajar-pelajar pada abad ke-21 kini yang lebih gemar mempelajari kemahiran baru berkaitan teknologi [3]. Struktur persekitaran pembelajaran, tempat dan kehadiran pelajar dan pendidik dalam sempadan institusi, dan sifat mengenal dan pembelajaran semua dicabar oleh kepesatan perubahan teknologi [12].

Berdasarkan PPPM (PT) 2015-2025, kadar penggunaan internet di Malaysia pada masa kini pada tahap 67%. Ini menunjukkan Malaysia menjadi negara ke tujuh tertinggi di Asia dalam penggunaan internet. Kadar yang tinggi ini boleh dimanfaatkan untuk meningkatkan akses pembelajaran dalam talian dengan kandungan yang berkualiti, meningkatkan kualiti P&P, mengurangkan kos penyampaian, dan menawarkan kepakaranMalaysia kepada masyarakat global.

Oleh yang demikian, internet merupakan suatu medium berkesan bagi menyokong P&P terutamanya di Institut Pengajian Tinggi (IPT)[4][5][6]. Pernyataan ini disokong juga oleh Razak (2013) yang menyatakan bahawa teknologi maklumat secara keseluruhan dilihat memberi impak positif terhadap aspek motivasi dan proses P&P. Bahan-bahan rujukan, maklumat boleh diperolehi melalui internet malah boleh berkomunikasi dan berbincang secara berkumpulan, berkongsi bahan, menggunakan storan atas talian, dan meningkatkan kemahiran menggunakan komputer dalam kalangan pelajar.

Salah satu kegunaan utama internet dalam P&P ialah e-pembelajaran[5]. Menerusi E-Learning, pembelajaran boleh berlaku di mana-mana dan pada bila-bila masa tanpa had lokasi fizikal seperti di kelas semata-mata[7]. Selain itu juga, pembelajaran boleh berlaku di mana-mana sahaja tanpa sekatan sempadan geografi dan masa. Melalui penggunaan MOOC, Keperluan tutorial dan penjelasan mengenai bahan pengajaran boleh dilakukan melalui teknologi objek pembelajaran. Namun begitu, pihak pengajar

392

tidak perlu berada di atas talian selama 24jam, sebaliknya hanya perlu memantau proses pembelajaran pelajar dari masa kesemasa.

PEMBELAJARAN TALIAN TERBUKA SECARA BESAR-BESARAN (MASSIVE OPEN ONLINE LEARNING (MOOC))

Massive Open Online Learning (MOOC) merupakan salah satu inisiatif E-Pembelajaran yang terkini dan penggunaannya semakin meluas di antara universiti-universiti di serata dunia. Menurut [15], E-Pembelajaran pada peringkat pendidikan tinggi menjadi kaedah pembelajaran yang akan diguna pakai secara meluas pada masa hadapan kerana E-Pembelajaran mampu menjadikan proses P&P lebih efektif dan mampu mengurangkan penggunaan masa.

Pada era globalisasi ini, sekolah dan universiti dituntut mengeluarkan pelajar yang berfikir, berkemahiran dan menguasai ilmu pengetahuan. Pernyataan ini juga disokong oleh [8]yang menyatakan bahawa kemunculan MOOC telah mencetuskan aliran pengajian pendidikan dalam talian yang lebih tinggi. Teknologi web terkini telah membolehkan pendidikan dalam talian dibuka secara besar-besaran di seluruh dunia tanpa perlu membayar untuk penggunaannya. Ini menyebabkan banyak universiti berlumba-lumba bagi menyediakan kursus terbuka dalam talian secara besar-besaran (MOOC).Selain itu, [9]menyatakan perkara yang lebih kurang sama mengenai MOOC iaitu telah menerima banyak perhatian daripada ahli akademik dan media untuk potensi mereka dalam membentuk semula peluang pembelajaran dan untuk mengubah pendidikan tinggi.

MOOC telah diperkenalkan pada tahun 2008 dimana ianya dipanggil sebagai "Connectivism dan Pengetahuan Perantara" yang telah dibentangkan kepada 25 pelajar dalam Pendidikan Lanjutan di University of Manitoba sebagai tambahan kepada 2,300 pelajar-pelajar lain termasuk orang awam yang mengambil kelas dalam talian secara percuma. Namun [10]melaporkan MOOC hangat diperkatakan pada tahun 2012. Penubuhan MOOC adalah bukan sahaja untuk menyediakan peluang untuk pembelajaran tetapi juga meningkatkan pengalaman pembelajaran. Secara jelasnya [11]menerangkan bahawa MOOC adalah kursus secara talian tanpa kemasukan secara formal, tanpa had penyertaan, percuma dan pelajar yang mendaftar tidak mendapat kredit. Namun begitu, dari masa ke semasa MOOC telah di tambah baik dan akan membolehkan pelajar membuat perpindahan kredit sekiranya berjaya mengikuti kursus-kursus MOOC secara berdaftar dan berterusan.

KAEDAH MASSIVE OPEN ONLINE LEARNING (MOOC)

Menurut [12] menerangkan bahawa MOOC adalah satu kursus online terbuka secara besar-besaran dengan menggunakan kaedah pembelajaran rangkaian tetapi tidak dalam struktur biasa iaitu bukan kursus secara tradisional. Seperti acara dalam talian, MOOC mengundang penyertaan dalam talian secara terbuka berdasarkankursus-kursus yang menarik dan dibantu oleh orang yang mempunyai reputasi atau kepakaran dalam kursus-kursus dan topik perbincangan tersebut iaitu pensyarah dan pengajar yang berpengalaman. Penghasilan MOOC adalah berdasarkan teori connectivsm. Apabila kursus connectivist berfungsi dengan baik, satu kitaran besar kandungan dan kreativiti yang mula terisi dengan sendirinya melalui membaca, mengumpul, membina dan perkongsian. Peserta digalakkan untuk mewujudkan ruang mereka sendiri. Pemacu utama adalah untuk membalut unsur-unsur sosial di seluruh kandungan kursus, seperti bacaan, sumber, dan sesi pengumpulan.

MOOC seperti namanya adalah inisiatif berskala besar dalam penyediaan talian kursus. MOOC berkembang daripada kepakaran yang semakin meningkat di universiti dalam penggunaan pembelajaran jarak jauh dan sumber pendidikan secara terbuka. Oleh itu, pendidikan jarak jauh boleh dikatakan sebagai satu industri yang telah berkembang selama beberapa dekad di peringkat antarabangsa dan ianya jelas mempunyai potensi besar untuk perkembangan selanjutnya, terutamanya dengan kemajuan teknologi web dan jalur lebar pada masa kini. Namun, menurut [10] menyatakanbahawa MOOC hangat diperkatakan bermula pada tahun 2012. Penubuhan MOOC adalah

393

bukan sahaja untuk menyediakan peluang untuk pembelajaran tetapi juga meningkatkan pengalaman pembelajaran.

Terdapat empat perspektif utama dalam MOOC iaitu platform, pengguna, penyedia dan kursus[13].MOOC bukan sekadar besar-besaran dan terbuka, namun MOOC juga merupakan kursus atas talian yang boleh diikuti oleh semua pelajar di seluruh dunia untuk berkongsi pengetahuan dan kemahiran masing-masing. Selain itu, MOOC adalah sebagai kekuatan dan had untuk platform teknologi yang menjadikan ianya boleh mendapat merit relatif antara penyedia platform dan kursus (contoh pembelajaran secara terbuka, (Open Learning) EDX, Coursera, dan lain-lain).MOOC juga menyediakan kursus-kursus yang ditawarkan oleh pihak pengajar yang berpengalaman dan terbaik daripada universiti-universiti terbaik di seluruh dunia, tanpa dikenakan bayaran kepada sesiapa yang ingin mendaftar kursus-kursus tersebut. Ini menjelaskan bahawa MOOC sebagai satu inovasi pendidikan yang menggabungkan dan memanjangkan keupayaan teknologi yang sedia ada dan menarik dalam pelbagai pendekatan dalam platform e-pembelajaran dimana ianya menawarkan teknologi pendidikan baru dengan cara yang baru ke pasaran baru[13].

KELEBIHAN MASSIVE OPEN ONLINE LEARNING (MOOC) UNTUK PENDIDIKAN TINGGI MALAYSIA

Malaysia begitu jitu dalam memastikan pendidkan di negaranya dapat menyaingi dengan negara-negara yang hebat. Sehinggakan lonjakan ke 9 dalam PPPM (PT) menuntut pembelajaran dalam talian sehingga diperingkat global. Antara kelebihan MOOC ialah dikatakan mempunyai kebebasan dan pelbagai pilihan, pembelajaran kendiri, pembelajaran kolaboratif berdasarkan wiki dan sebagainya. Pengajaran disediakan oleh profesor-profesor universiti yang terkemuka (dan berkarisma), buku teks digantikan dengan video (yang menyediakan maklumat yang sama tetapi mampu menarik minat pelajar pada zaman kini), kuiz menjana maklumbalas dari pelajar, perbincangan kumpulan, forum yang membolehkan rakan-rakan untuk menghubunginya dan juga bertemu kumpulan-kumpulan pelajar lain untuk berkenalan dengan lebih dekat. Para pelajar mempunyai peluang untuk mengikut rentak pembelajaran kendiri, namun para pelajar boleh belajar secara sendiri mengikut situasi yang bersesuaian[10]. Berdasarkan kajian [12]menyatakan bahawa pembelajaran menggunakan MOOC dapat memberikan pengalaman interaktif terbaik yang dicapai dalam suasana perhubungan melalui atas talian. Hasil kajian yang dibuat oleh [8]mendapati bahawa MOOC dengan kandungan kursus yang mempunyai banyak pilihan membolehkan pelajar bebas untuk membuat pilihan untuk mengambil kursus-kursus yang mereka minati semasa proses pembelajaran melalui amalan pemerolehan pengetahuan yang berulang-ulang membolehkan peneguhan kepada kefahaman ilmu. Akibatnya bukan sahaja menjadikan proses pembelajaran lebih menyeronokkan untuk pelajar tetapi juga membawa kepada nilai dan keseronokan hidup. Di samping itu, ia akan mendorong pelajar untuk mencapai objektif pembelajaran mereka dengan lebih agresif dan dengan itu membolehkan mereka mencapai tahap nilai kepuasan sendiri. Selain itu juga, Yu Ling Lin et al., (2014) menyatakan bahawa pelajar yang belajar melalui MOOC dapat meningkatkan kemahiran untuk menyelesaikan masalah.

CABARAN DALAM PENYEDIAAN MOOC UNTUK PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERASASKAN TALIAN

Penggunaan MOOC sebagai medium untuk P&P mempunyai beberapa cabaran. Menurut [12] menjelaskan cabaran yang akan dihadapi, antaranya ialah keterbukaan, sifat huru-hara dalam interaksi secara talian yang mungkin bercanggah dengan struktur sosial yan dianjurkan dalam pendidikan formal, melibatkan pembelajaran preskriptif, matlamat standard dan kurikulum, jadual tetap, perkumpulan berdasarkan umur, organisasi berasaskan bilik darjah, dan peperiksaan. Perubahan pemikiran, falsafah, reka bentuk, dan pedagogi kursus untuk pembelajaran atas talian yang berasaskan institusi perlu

394

dilakukan jika usaha untuk penerimaan teknologi baru yang muncul dan diterima pakai dalam institusi pendidikan formal. Manakala [15]menyatakan untuk menyesuaikan penggunaan kursus yang terbuka ini dengan kumpulan pelajar yang besar adalah satu cabaran baru kerana ketidaktahuan mengenai pelajar tersebut terutamanya dari segi potensi mereka yang sebenar. Ketidaktahuan mengenai pelajar memberi masalah dari segi penilaian terutamanya menilai tentang keperibadian pelajar tersebut.

MOOC telah menarik perhatian pelajar terutamanya pelajar yang mempunyai motivasi dan tahap pengalaman terdahulu juga berbeza[9]. Maka, secara keseluruhan, usaha terletak kepada pelajar itu sendiri untuk menentukan gaya pembelajaran yang bersesuaian dengan diri masing-masing. Jika pelajar gagal melibatkan diri dalam MOOC secara aktif, pelajar akan mengalami kegagalan. Pelajar yang kurang pandai pasti akan menghadapi masalah dalam penggunaan konsep MOOC ini. Malah pelajar yang berkebolehan tetapi gagal dalam pengurusan masa juga akan menghadapi masalah yang sama. Manakala [14]juga menyatakan bahawa MOOC adalah bergantung kepada pelajar itu sendiri. Jika tidak diuruskan dengan baik, pelajar boleh tercicir. Pelajar, yang tidak mempunyai kecekapan yang asas walaupun mereka belajar melalui penggunaan MOOC yang telah direka dengan baik dan mereka mungkin akan tercicir sepanjang kursus tersebut dijalankan. Begitu juga, pelajar dengan kecekapan tinggi, pembelajaran dalam MOOC yang kurang berstruktur, mungkin akan gagal untuk menyelesaikan kursus. Kadar keciciran yang tinggi adalah cabaran utama dalam penggunaan MOOC.

Pembelajaran dalam talian memberi peluang kepada Malaysia untuk meningkatkan penonjolan global dalam pendidikan tinggi, khususnya dalam bidang tujahan bagi Malaysia. Selain itu,Talian Tahap Global(GOL) membolehkan akses yang lebih luas kepada pendidikan tinggi, menggalakkan pembelajaran sepanjang hayat dalam kalangan warga Malaysia, meningkatkan keberkesanan kos dalam penyampaian kursus, serta meningkatkan kualiti P&P. Oleh itu, bagi meraih potensi GOL sepenuhnya, pihak Kementerian perlulah berganding bahu dengan pihak IPT untuk membina keupayaan komuniti akademik dan membina platform e-pembelajaran untuk menerajui pembangunan kandungan pembelajaran serta menambah baik struktur pentadbiran yang sedia ada.

IMPLIKASI MOOC TERHADAP PELAJAR, PENGAJAR DAN KEMENTERIAN PENGAJIAN TINGGI MALAYSIA (KPT)

Pembelajaran dalam talian dan MOOC terbukti menjadi faktor penting yang mempengaruhi pendidikan tinggi di seluruh dunia. Kaedah pembelajaran ini mula memberikan kesan kepada pendidikan tinggi daripada penggunaan telefon pintar dalam komunikasi. Fenomena digital ini dijangka mempunyai impak yang sama dengan teknologi digital terhadap industri lain, seperti mengurangkan kos, menambah baik kualiti dengan menghapuskan kepelbagaian, menambah penyertaan, serta menangani isu penggunaan yang berbangkit daripada kekangan masa dan tempat.

Berdasarkan PPPM (PT) menjelaskan bahawa Malaysia mempunyai peluang cerah untuk menjadi perintis dan peneraju dengan menyepadukan teknologi digital, pembelajaran bersepadu dan MOOC ke dalam sistem pendidikan tinggi. Hal ini dapat melahirkan satu kelebihan baharu bagi sistem pengajaran dan pembelajaran abad ke-21. Sejak kebelakangan ini, baik di Malaysia mahupun di negara-negara lain, model pembelajaran dalam talian terutamanya MOOC, telah membentuk model yang sangat berbeza bagi pelajar untuk berhubung antara satu sama lain mengenai topik yang relevan menerusi pengajaran yang berkualiti tinggi. Ini telah menyediakan satu platform dan peluang baharu dalam transformasi pendidikan tinggi Malaysia.

RINGKASAN KAJIAN LITERATUR MENGENAI MOOC

Terdapat ramai pengkaji di seluruh dunia telah mengkaji penggunaan MOOC dalam proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) (rujuk Jadual 1).

395

Table 1. Jadual 1 Kajian-kajian berkaitan MOOC

Bil Pelapor Hasil Dapatan

1 Kop et al.,

(2011)

MOOCs dapat memberikan pengalaman interaktif terbaik yang dicapai dalam suasana perhubungan.

2 Yu et al.,

(2014)

MOOC meliputi kandungan kursus yang mempunyai banyak pilihan dan membolehkan para pelajar bebas untuk membuat pilihan bagi mengikuti kursus-kursus yang mereka minati secara atas talian dan hasil kajian mendapati MOOC dapat meningkatkan kemahiran dalam menyelesaikan masalah

3 Jane etal.,

(2015)

Terdapat empat perspektif utama MOOC iaitu platform, pengguna, penyedia dan kursus

4 Gaebel

(2013)

MOOC adalah kursus secara talian tanpa kemasukan secara formal, tanpa had penyertaan, percuma dan pelajar yang mendaftar tidak mendapat kredit

5 Watted dan

Barak (2014)

MOOC adalah bergantung kepada pelajar itu sendiri.

KESIMPULAN

Penggunaan teknologi pada hari ini memang tidak dinafikan lagi sangat penting dalam pendidikan. Penggunaannya mampu meningkatkan kualiti dalam P&P. Hal ini secara tidak langsung akan membantu dalam melahirkan generasi yang akan datang menjadi berkualiti dan berdaya saing. Penggunaan MOOC juga dilihat mampu untuk dijadikan sebagai platform dalam meningkatkan penmbelajaran atas talian ke peringkat global. MOOC mampu menarik pelajar bukan sahaja dari dalam negara malah dari luar negara. Ini juga memberikan kelebihan kepada negara Malaysia untuk dikenali di persada dunia dalam aspek pendidikan. Maka, penggunaan MOOC dalam P&P di Institut Pengajian Tinggi (IPT) di Malaysia perlu dipertingkatkan agar pembelajaran secara atas talian ini mencapai tahap global.

396

RUJUKAN [116] Zahari Hamidon (2014). Tahap Pengekalan, Enrolmen dan Proses Pembelajaran Dalam Kursus

Mooc: Satu Tinjauan Awal. Open University Malaysia. [117] McDermotl, I. E. (2013). Lifelong Learning: On the Web Continuing Education for Independent

Students. [118] Rafiza Abdul Razak. (2013). Strategi Pembelajaran Aktif Secara Kolaboratif Atas Talian Dalam

Analisis Novel Bahasa Melayu. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik - Julai 2013, Bil. 1 Isu 3Maxwell, J. C. (1892) A Treatise on Electricity and Magnetism, 3rd ed., Vol. 2. Oxford: Clarendon, pp. 68–73.

[119] Khannanov, A. (2003). Part I. Experience of Internet Usage in Education: Analytical Survey. In Internet In Education: Support Materials For Educators. UNESCO Institute for Information Technologies in Education: Moscow

[120] Deore, K.V. (2012). The Educational Advantages of Using Internet. International Educational E-Journal, 1(2), pp: 111-112.

[121] Min, K.S., Mat-Yamin, F., dan Wan-Ishak, W.H. (2012). Design, Purpose of Usage and the Impact of LMS on Student Learning: A Preliminary Findings. Proceedings of the 6th Knowledge Management International Conference 2012, 673-676

[122] Vincent, P., Lee, K. W., Tan, C. K., dan Shukery, M. (2005). E-learning Initiatives In E-Ducating Student Teachers, GEMA Online Journal of Language Studies, 5(2), pp. 15-27

[123] Yu-Ling Lin, Hong-Weng Lin, Tzu-Ting Hung (2015) Value hierarchy for Massive Open Online Course. Computers in Human Behavior 53 (2015) 408–418.

[124] Allison Littlejohn, Nina Hood, Colin Miligan, Paige Mustaiin. (2015). Learning in MOOCs: Motivations and self-regulated learning in MOOCs. Internet and Higher Education 29 (2016) 40–48.

[125] Catalina ULRICH, Anca NEDELCU. (2014) MOOCs in Our University: Hopes and Worries. The 6th International Conference Edu World 2014 “Education Facing Contemporary World Issues”, 7th - 9th November 2014

[126] Gaebel, M (2013). MOOCs. Massive Open Online Courses. EUA Occasional Papers. Brussels: European University Association. Retrieved from http://www.eua.be/Libraries/Publication/EUA_Occasional_papers_MOOCs.sflb.ashx

[127] Rita Kop, Helene Fournier, John Sui Fai Mak, (2011). A Pedagogy of Abundance or a Pedagogy to Support Human Beings? Participant Support on Massive Open Online Course. Vol 12 | No 7

[128] Jane E.Klobas, Bruce Mackintosh dan Jamie Murphy. (2015). The Anatomy of MOOCs. [129] Watted, A., & Barak, M. (2014). Students' preferences and views about learning in a MOOC.

Procedia - Social and Behavioral Sciences, 152, 318-323. DOI: 10.1016/j.sbspro.2014.09.203 [130] Khe Foon Hew, Wing Sum Cheung (2014). Students’ and instructors’ use of massive open online

courses (MOOCs): Motivations and challenges. Educational research review. Pendidikan, 24, 17–32.Elissa, K. Title of paper if known, unpublished.

[131] Paul Kim (2015). Massive Open Online Courses. The MOOC Revolution. [132] Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (Pengajian Tinggi) PPPM (PT) 2015-2025

397

398

PERSEPSI GURU TERHADAP KAEDAH PERMAINAN MATEMATIK

DAN KESANNYA KEPADA SIKAP SERTA MOTIVASI MURID

Mohd Fadlisham Bachok 1 Mohd Erfy Ismail 2

1 Pusat Kegiatan Guru, Parit Setongkat, Muar, Johor

2 Fakulti Pendidikan Teknikal & Vokasional,

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

emel: [email protected]

ABSTRAK

Kajian ini dilaksanakan bagi tujuan mendapatkan persepsi guru terhadap kaedah permainan Matematik dan kesannya kepada sikap serta motivasi pelajar dalam pembelajaran Matematik. Analisis yang digunakan dalam kajian ini ialah analisis jenis kuantitatif iaitu analisis berbentuk deskriptif dengan menggunakan data yang dikumpulkan dari borang soal selidik. Seramai 150 orang responden yang terdiri daripada guru-guru daripada sekolah ahli Pusat Kegiatan Guru Parit Setongkat dan Pusat Kegiatan Guru Jalan Tunku Bendahara Muar, Johor diambil secara rawak untuk memberikan respon terhadap kajian ini. Kajian ini menggunakan borang soal selidik yang mengandungi 24 soalan sebagai alat kajian. Data kajian telah dianalisis dengan menggunakan Statistical Package For Science (SPSS) Versi 21.0. Teknik analisis deskriptif berbentuk analisis kekerapan, peratusan, skor min dan sisihan piawai. Dapatan kajian melalui analisis deskriptif berjaya menjawab objektif dalam kajian ini. Hasil kajian ini mendapati, terdapat beberapa kesan yang memperoleh min tertinggi (4.47) iaitu pelajar dapat menyelesaikan soalan Matematik dengan cepat dan diikuti dengan "melahirkan guru yang kreatif” dengan min kedua tinggi (4.43). Oleh itu, kaedah permainan ini memberikan kesan positif kepada murid malah juga kepada guru. Sehubungan itu, kaedah permainan boleh diperluaskan lagi kepada semua guru-guru melalui pelbagai cara. Antaranya dengan melibatkan Institut perguruan guru di Malaysia, Pejabat Pelajaran Daerah, Ketua panitia dan sebagainya agar kaedah permainan ini dapat meningkatkan prestasi murid dalam peperiksaan UPSR serta melahirkan guru yang inovatif.

399

1.0 PENDAHULUAN

Sikap untuk bermain adalah sifat semulajadi manusia terutamanya kanak-kanak. Menerapkan

aktiviti permainan boleh membantu meningkatkan pembelajaran kanak-kanak ke tahap yang

optimum. Dengan bermain, kanak-kanak akan dapat menguasai perkembangan dan kemahiran

fizikal. Falsafah Pendidikan Negara 1987 menyatakan dengan jelas halatuju dasar pendidikan

di Malaysia iaitu untuk melahirkan insan seimbang dari segi jasmani,emosi, rohani, intelek dan

sosial.

Demi mencapai matlamat tersebut, pengenalan pelbagai dasar dan perlaksanaan pelbagai pelan

pembangunan dalam pendidikan dilakukan meliputi sukatan pelajaran, peningkatan kualiti

guru, prasarana, teknologi dalam pendidikan dan kaedah-kaedah terkini dalam pembelajaran

dan pengajaran. Antaranya ialah pendekatan belajar melalui bermain diperkenalkan dalam

kurikulum pendidikan prasekolah melalui Huraian Kurikulum Prasekolah Kebangsaan 2003

dan seterusnya dikekalkan dalam kurikulum baru yang dikenali sebagai Standard Kurikulum

Prasekolah Kebangsaan 2010.

Menurut Caplan (1973), bermain adalah penting dalam perkembangan sahsiah, daya cipta,

kestabilan emosi, perkembangan sosial dan intelek selain dapat meningkatkan kekuatan fizikal

dan koordinasi seseorang murid. Selain itu, Almy (1984) mengatakan bahawa kanak-kanak

bermain mengikut naluri masing-masing tanpa diarah oleh sesiapa dan tiada tujuan bermain.

Oleh itu mereka tidak tertakluk kepada peraturan dan ini membuatkan mereka meneroka

pengalaman yang baru dengan aktif.

Piaget (1964, 1970) pula menganggap rasa ingin tahu adalah daya penggerak terbaik dalam

pembelajaran. Beliau menyatakan bahawa perasaan ingin tahu boleh diperoleh melalui aktiviti

permainan. Shulman dan Kieslar(1966) menyedari bahawa bermain boleh membantu murid

meningkatkan kemahiran belajar. Murid akan merasa lebih seronok dengan apa yang dipelajari

melalui permainan dan seterusnya akan menggunakan pengalaman dan pengetahuan yang

diperoleh pada masa akan datang.

2.0 LATAR BELAKANG KAJIAN

Matematik merupakan antara mata pelajaran yang diajar di semua peringkat

persekolahan.Matematik merupakan mata pelajaran yang bermula pada Zaman Masihi lagi.

Menurut Leonard & Lawrence (1999) Matematik bermula pada tahun 500 Masihi. Terdapat 400

pelbagai Ilmuan Matematik terdiri dari seluruh pelosok dunia mencipta rumus-rumus dan

kaedah penyelesaian dalam Matematik. Ilmuan ini terdiri daripada ilmuan Islam, Eropah,

China dan India.Namun begitu permulaan Matematik moden bermula pada tahun 1575 (Carl,

1991). Hal ini kerana pada tahun ini Ilmuan Eropah barat menemui semula kebanyakan karya

Matematik utama zaman kuno yang masih wujud. Pada zaman ini ilmuan Eropah membaik

pulih penyelesaian Matematik kuno dari komplek kepada mudah. Kemunculan teori-teori pada

zaman dahulu banyak memberisumbangan kepada kita kini. Ini dapat dibuktikan dengan

penggunaan Matematik yang amat meluas sehingga ke hari ini.

Sejak kecil kita didedahkan dengan pelbagai konsep Matematik. Antaranya ialah

penambahan, penolakan, nisbah dan lain-lain. Medium yang paling penting dalam penyebaran

maklumat Matematik ialah di sekolah. Di sekolah pelajar didedahkan bagaimana cara untuk

menyelesaikan masalah Matematik dari peringkat mudah ke peringkat yang lebih sukar. Oleh

itu kaedah pengajaran yang digunakan oleh pendidik amat penting untuk memastikan pelajar

faham akan konsep Matematik itu sendiri. Pendidik menggunakan pelbagai cara untuk

memberi pemahaman kepada pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan.

Pengajaran yang berkesan akan memberi impak yang besar pada pembelajaran.

Proses pengajaran dan pembelajaran ialah proses dimana penyampaian maklumat

berlaku. Pelbagai kaedah dan teknik digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran

ini. Pengajaran merangkumi aktiviti perancangan, pelaksanaan, penilaian dan maklum balas.

Kurikulum mata pelajaran Matematik kini berasaskan KBSR dan KSSR yang berteraskan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Matematik,

matlamat KBSR adalah untuk mengembangkan pemahaman murid dalam konsep nombor dan

kemahiran mengira. Namun demikian, menurut Sabri Ahmad et al. (2006), ramai murid gagal

dalam mata pelajaran Matematik kerana pengajaran dan pembelajaran yang tidak

menyeronokkan semasa di sekolah. Hal ini juga disokong oleh Mok (1993). Menurutnya,

antara penyebab kegagalan murid menguasai Matematik adalah kerana bahan pengajaran yang

tidak menarik. Oleh yang demikian, untuk meningkatkan minat murid, Piaget (1964, 1970)

telah menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran Matematik di sekolah rendah perlu

ditumpukan kepada perkembangan kanak-kanak dalam peringkat operasi konkrit dan

memahami kebolehan mereka dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Menurut Samian(1997), Matematik bukanlah mata pelajaran yang mudah untuk diajar kerana

Matematik mementingkan nombor, hubungan, bentuk, geometrik dan aktiviti penskalaan. 401

Beliau juga menyatakan bahawa Matematik merupakan suatu bidang ilmu yang melatih minda

seseorang berfikir secara mantik dan bersistem dalam menyelesaikan sesuatu masalah serta

membuat keputusan.

Abd Rashid (1996) berpendapat bahawa kebanyakan guru tidak menggunakan kepelbagaian

kaedah, strategi dan teknik dalam pengajaran dan pembelajaran. Kesukaran guru dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Matematik perlu diatasi dengan lebih kreatif iaitu

guru perlu berusaha memikirkan aktiviti yang menarik untuk dilaksanakan di dalam kelas. Oleh

yang demikian, tindakan perlu diambil segera supaya murid tidak hilang minat dan dapat

meningkatkan prestasi pencapaian mereka dalam mata pelajaran Matematik. Sesetengah

penyelidik mencadangkan bahawa penggunaan kaedah yang bersesuaian perlu untuk mengatasi

masalah ini.

3.0 PERNYATAAN MASALAH

Matematik merupakan mata pelajaran yang wajib dalam sistem pendidikan di Malaysia. Selain

itu, Matematik juga merupakan mata pelajaran yang wajib bagi murid-murid yang ingin

menyambung pengajian ke universiti terutamanya apabila memilih kos-kos kejuruteraan,

perbankan, perakaunan dan kedoktoran. Sebagai contoh, seorang jurutera haruslah mempunyai

latar belakang yang baik dalam Matematik. Ini kerana Matematik merupakan asas Sains dan

Teknologi (Holtzapple & Reece, 2000).

Dengan penguasaan yang baik dalam mata pelajaran Matematik,murid-murid akan

lebih mudah untuk memahami konsep dan prinsip yang akan diajar di universiti nanti dan

mereka berpotensi untuk lulus sebagai pelajar yang cemerlang. Beberapa kajian antarabangsa

menunjukkan prestasi pelajar Malaysia merosot berbanding dengan pelajar negara

lain.Menurut kajian yang dijalankan membabitkan 59 buah negara oleh Trends in International

Mathematics and Science Study(TIMMS) yang disertai oleh Malaysia,kajian yang dijalankan

dalam tahun 2011 telah mengambil seramai 5733 pelajar (responden) daripada 180 buah

sekolah di Malaysia. Hasilnya menunjukkan bahawa tahap pencapaian Sains dan Matematik di

Malaysia terus jatuh merudum iaitu menurun sebanyak 6.3 mata menurun ketahap penurunan

tertinggi selepas negeri Yemen.Malaysia menduduki tangga ke 57, lebih rendah daripada

Thailand di tangga ke 52, United Kingdom di tangga ke 28, Finland di tangga ke 6, Singapura

di tangga ke 2 dan Shanghai di tangga teratas.Kedudukan Malaysia dalam Matematik jatuh 402

daripada kedudukan 20 dalam tahun 2007 kepada 57 dalam tahun 2011; Skor purata Matematik

kita jatuh daripada 474pada tahun 2007 kepada 440dalam tahun 2011.Hasil kajian

menunjukkan trend pencapaian dalam sains dan matematik menyusut tiga tahun berturut-turut

(Mullis et al.,2012).

Sejak dari kecil lagi kita didedahkan dengan pelbagai konsep Matematik. Antaranya

ialah penambahan, penolakan, nisbah dan lain-lain. Medium yang paling penting dalam

penyebaran maklumat Matematik ialah di sekolah. Di sekolah pelajar didedahkan bagaimana

cara untuk menyelesaikan masalah Matematik dari peringkat mudah ke peringkat yang lebih

sukar. Oleh itu kaedah pengajaran yang digunakan oleh pendidik amat penting untuk

memastikan pelajar faham akan konsep Matematik itu sendiri. Pendidik menggunakan pelbagai

cara untuk memberi pemahaman kepada pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran

dijalankan. Pengajaran yang berkesan akan memberi impak yang besar pada pembelajaran.

Menurut Ngasiman dan Nurulhuda (2014), kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunakan

pada masa kini lebih tertumpu kepada kaedah konvensional menyebabkan murid cepat bosan

dan kurang berminat untuk melibatkan diri di dalam kelas. Pengajaran dan pembelajaran bagi

setiap mata pelajaran adalah berbeza di antara satu sama lain. Begitu juga dengan mata

pelajaran Matematik yang memerlukan kemahiran mengira serta pemahaman sesuatu konsep

dengan tepat dan memerlukan daya pemikiran serta kreativiti yang tinggi (Tg. Zawawi, 1997).

Kebanyakan guru menggunakan kaedah tradisional dan penerangan sahaja dalam menjelaskan

konsep Matematik menyebabkan murid menjadi jemu dan hilang fokus secara langsung

terhadap mata pelajaran Matematik sedangkan ilmu pengetahuan ini perlu dikuasai dan

digunakan di dalam kehidupan seharian. Oleh yang demikian, guru-guru perlu kreatif dan

menggunakan kaedah yang lebih berkesan untuk mengajar mata pelajaran Matematik ini.

4.0 Tujuan Kajian

Penyelidikan ini adalah bertujuan untuk mengkaji persepsi guru terhadap kaedah permainan

Matematik dan kesannya kepada sikap serta motivasi murid dalam pembelajaran Matematik.

403

5.0 Kerangka Konseptual Kajian

Rajah 1.0 : Kerangka konseptual kajian

6.0 METADOLOGI KAJIAN

Kajian ini dijalankan di sekolah-sekolah ahli Pusat Kegiatan Guru Parit Setongkat dan

Pusat Kegiatan Guru Jalan Tunku Bendahara Muar, Johor . Ianya dijalankan mengikut

kaedah tinjauan dan penilaian menggunakan borang soal selidik untuk untuk mendapatkan

persepsi guru-guru terhadap keberkesanan kaedah permainan pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran Matematik bagi murid tahap dua. Kajian ini merupakan

kajian sosial yang berbentuk deskriptif iaitu kajian yang bertujuan untuk menerangkan

sesuatu fenomena yang sedang berlaku (Zainal A’abidin, Z. 2011) dan data yang dipungut

adalah berasaskan kepada jawapan yang diberikan oleh responden melalui borang soal

selidik.

Borang soal selidik digunakan bagi mendapatkan maklumat dan data-data yang diperlukan

untuk kajian ini. Cara ini adalah yang paling menjimatkan masa untuk mengumpulkan

segala maklumat dalam masa yang singkat. Data yang terkumpul dan hasil kajian ini dapat

memberi maklumat untuk mencapai objektif yang telah ditetapkan.

Pelajar

Pengajaran dan Pembelajaran Matematik di

dalam dan luar bilik darjah

sekolah rendah

Aktiviti permainan dalam

Matematik

Persepsi guru

Kreatif dan menarik

Objektif tercapai

Minat dan sikap

Motivasi

Guru

Murid

Guru

404

Tambahan juga, dalam memutuskan rekabentuk kajian ini, satu model telah dipilih

iaitu Model David A. Aeker dalam Rajah 3.1. Pengkaji merasakan ianya amat bersesuian

untuk digunakan di dalam kajian ini kerana prosedur dan proses serta matlamat akhirnya

begitu bersistematik dan teratur. Bermulanya dengan peringkat awal penyelidikan

hinggalah kepada peringkat menganalisis data serta akhirnya membuat rumusan dan

kesimpulan. Dengan adanya satu rangka kasar ini, maka kerja-kerja untuk menyiapkan

kajian ini menjadi lebih sistematik dan teratur (David A.Aeker, Marketing Research 1999).

Rajah 2.0: Reka Bentuk Kajian Model A.Aeker (1999)

405

6.1 Kaedah Pengumpulan Data

Secara amnya, data dapat ditakrifkan sebagai maklumat berangka yang diperlukan bagi

membantu seseorang individu khususnya penyelidik yang sedang melakukan sesuatu kajian

untuk membuat keputusan dalam sesuatu keadaan ataupun situasi. Input data yang bersesuaian

amatlah diperlukan bagi memastikan analisis statistik berguna di dalam proses membuat

keputusan (Zainal A’abidin, Z.2011).

Menurut Muhamad (2008), data primer merupakan data mentah yang diperolehi

daripada responden kajian dengan menggunakan borang soal selidik. Kaedah ini dijalankan

dengan mengagihkan borang soal selidik kepada responden untuk mencapai objektif kajian ini

iaitu mengkaji persepsi guru terhadap kaedah permainan Matematik dan kesannya kepada sikap

serta motivasi murid dalam pembelajaran Matematik.

Seterusnya pengkaji mula mengenalpasti serta memilih bilangan responden yang ingin

diambil untuk dijadikan sampel.Dalam kajian ini, pengkaji telah memilih guru-guru yang

mengajar di sekolah-sekolah ahli Pusat Kegiatan Guru Parit Setongkat dan Pusat Kegiatan

Guru Jalan Tunku Bendahara Muar, Johor sebagai responden. Perisian Statistical packages for

social science (SPSS 21.0 version for window) digunakan untuk menganalisis data hasil

daripada soal selidik yang diedarkan. Kemudian, dapatan kajian yang diperolehi akan

dibincangkan dan cadangan juga turut diberi bagi setiap perkara yang dikaji.

6.2 Populasi & Sampel Kajian

Populasi bagi kajian ini adalah terdiri daripada guru-guru yang mengajar di sekolah-

sekolah ahli Pusat Kegiatan Guru Parit Setongkat dan Pusat Kegiatan Guru Jalan Tunku

Bendahara Muar, Johor iaitu seramai 268 orang.

Jadual 3.1 : Bilangan sekolah ahli Pusat Kegiatan Guru

BIL PUSAT KEGIATAN GURU JUMLAH AHLI

1 PKG PARIT SETONGKAT MUAR 22

2 PKG JALAN TUNKU BENDAHARA MUAR 25

Sumber : Bahagian Teknologi Pendidikan Johor

406

Dalam kajian ini, pemilihan sampel dilakukan mengikut kaedah Jadual Penentuan Saiz Sampel.

Menurut Manion dan Morrison (2001) yang menyatakan bahawa penentuan saiz sampel harus

mengambil kira aras kesignifikasian dan ralat persampelan. Manion dan Morrison menentukan

saiz sampel dengan mengambil aras kesignifikasian pada p<0.05 (aras kebolehpercayaan =

95%) dan p<0.01 (aras kebolehpercayaan = 99%). Jadual 3.2 menunjukkan saiz sampel dengan

mengambil kira aras kesignifikasian dan ralat persampelan.

Jadual 3.2:Saiz Sampel Pada Aras Kesignifikasian p <0 .05 dan p <0 .01

Saiz Populasi

Ralat Persampelan 5% dan

Aras Kebolehpercayaan

95%

(Aras Kesignifikasian = 0.05)

Ralat Persampelan 1% dan

Aras Kebolehpercayaan

99%

(aras kesignifikasian = 0.01)

Saiz Sampel Saiz Sampel

50 44 50

100 79 99

200 132 196

500 217 476

1000 287 907

2000 322 1 661

5000 357 3 311

10 000 370 4 950

20 000 377 6 578

50 000 381 8 195

100 000 383 8 926

1 000 000 384 9 706

Berikut adalah kiraan bagi mendapatkan bilangan sampel yang diambil pada aras

kesignifikasian p = 0.05, ralat persampelan 5% dan aras kebolehpercayaan 95%.

Kiraan Sampel Mengikut Kaedah Interpolation

407

Rajah 3.0: Kiraan Sampel Mengikut Keadah Interpolation

Berdasarkan kiraan yang dibuat mengikut kaedah interpolation di atas, seramai 150 orang

pelajar diperlukan sebagai 268 orang pelajar untuk mencapai tahap kesignifikasian p = 0.05,

ralat persampelan 5% dan aras kebolehpercayaan 95%.

6.3 Instrumen Kajian

Instrumen yang digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik yang terbahagi kepada dua

bahagian.Bahagian A mempunyai soalan-soalan yang berkaitan dengan maklumat peribadi

responden.Manakala bahagian B berkaitan dengan kesan kaedah permainan dalam mata

pelajaran Matematik tahap dua.

i. Bahagian A

Terdapat 3 soalan di Bahagian A berhubung dengan maklumat peribadi responden.Soalan-

soalan tersebut adalah bertujuan untuk mengumpul maklumat mengenai ciri-ciri demografi

responden berkenaan jantina, tempoh pengalaman mengajar dan pernah mengajar tahap dua.

ii. Bahagian B

Bahagian B adalah soal selidik berkaitan persepsi guru terhadap kesan kaedah permainan

dalam mata pelajaran Matematik tahap dua yang mengandungi 24 item. Format setiap item

dalam bahagian B adalah jenis tertutup dan jenis peningkatan adalah mengikut skala Likert

seperti di bawah:

Jumlah Keseluruhan Sampel Yang Diperlukan = 268

500 – 200 = 268 – 200

217 – 132 x – 132

300 = 68

85 x – 132

x –132 = 19.2667

x = 151.2

= (150 orang)

408

7.0 ANALISIS DAPATAN

Maklumat demografi responden dianalisis berdasarkan data yang diperolehi daripada borang

soal selidik Bahagian A. Maklumat ini digunakan untuk menunjukkan taburan demografi bagi

guru-guruyang mengajar di sekolah-sekolah ahli Pusat Kegiatan Guru Parit Setongkat dan

Pusat Kegiatan Guru Jalan Tunku Bendahara Muar, Johor. Analisis kekerapan dan peratusan

digunakan dalam mengkaji taburan demografi responden dan seterusnya keputusan analisis

akan ditunjukkan dalam bentuk carta bar.

i. Jantina

Jadual: Taburan Responden Mengikut Jantina

Perkara Bilangan (orang) Peratus (%)

Lelaki 48 32.00

Perempuan 102 68.00

150 100.00

Jadual di atas menunjukkan pecahan peratusan responden mengikut jantina.Jumlah bilangan

responden adalah sebanyak 150 orang. Daripada jumlah ini sebanyak 32% responden

merupakan responden lelaki iaitu 48 orang manakala 68% responden lagi merupakan

responden perempuan iaitu 102 orang.Berdasarkan jadual di atas, majoriti responden adalah

perempuan. Peratusan ini menunjukkan bahawa jumlah guru perempuan yang mengajar di

sekolah-sekolah ahli Pusat Kegiatan Guru Parit Setongkat dan Pusat Kegiatan Guru Jalan

Tunku Bendahara Muar, Johor adalah lebih ramai berbanding guru lelaki.

1 2 3 4 5

Sangat Tidak

Setuju

Tidak Setuju Tidak Pasti Setuju Sangat Setuju

409

ii. Pengalaman Mengajar

Jadual :Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar

Pengalaman Mengajar Bilangan (orang) Peratus (%)

1-10 tahun 72 48.00

10-20 tahun 55 36.67

20 tahun ke atas 23 15.33

150 100.00

Jadual di atas menunjukkan pecahan peratusan responden mengikut pengalaman mengajar iaitu

dari 1-10 tahun, 11-20 tahun dan 21 tahun ke atas. Daripada jumlah 150 responden, kajian

mendapati sebanyak 48% responden mempunyai pengalaman mengajar dari 1-10 tahun,

36.67% responden mempunyai pengalaman mengajar dari 11-20 tahun dan 15.33%

mempunyai pengalaman mengajar dari 20 tahun ke atas. Berdasarkan Jadual 4.3 di atas,

kebanyakan responden mempunyai pengalaman mengajar dari 1-10 tahun. Situasi ini

disebabkan oleh guru-guru muda lebih cenderung untuk melanjutkan pelajaran berbanding

guru-guru yang sudah lama berkhidmat.

iii. Adakah anda pernah mengajar tahap dua

Jadual 4.4 :Taburan Responden mengikut adakah anda pernah mengajar murid tahap dua.

Perkara Bilangan (orang) Peratus (%)

Ya 140 93.33

Tidak 10 6.67

150 100.00

Jadual di atas menunjukkan pecahan peratusan responden mengikut responden yang pernah

mengajar murid tahap dua.Jumlah bilangan responden adalah sebanyak 150 orang.Daripada

jumlah ini sebanyak 93.33% menyatakan pernah mengajar murid tahap dua, manakala hanya

6.67% responden menyatakan tidak.Berdasarkan Jadual 4.4 di atas, majoriti responden

menyatakan mereka pernah mengajar murid tahap dua. Peratusan ini jelas menunjukkan

bahawa kebanyakan guru berkhidmat melebihi lima tahun ke atas dan disebabkan faktor

410

pengalaman diberikan mandat oleh pentadbir untuk mengajar tahap dua yang menjurus kepada

murid yang akan mengambil peperiksaan UPSR.

7.1 Keputusan Analisis Data

Di dalam penganalisisan data ini, data yang telah dikumpul diuji mengikut ujian-ujian bagi

menjawab objektif kajian ini.Selain itu terdapat juga ujian-ujian yang digunakan untuk

mengkaji samada data yang terkumpul itu normal dan untuk mengetahui min pembolehubah-

pembolehubah dalam kajian ini.

7.2 Kebolehpercayaan

Ujian kebolehpercayaan bertujuan untuk mengukur keupayaan sesuatu instrumen penyelidikan

dalam mengukur permasalahan atau pembolehubah kajian secara konsisten setiap kali ia

digunakan pada masa, tempat dan sampel yang berlainan. Berdasarkan hasil analisis

kebolehpercayaan bagi kajian sebenar dan kajian rintis boleh dibuat perbandingan dan

mendapati nilai alpha Cronbach adalah seperti Jadual 4.5 berikut.

Jadual 4.5 : Nilai AlphaCronbach Kajian Sebenar

Pembolehubah Kajian Sebenar

Kaedah Permainan Matematik dan Kesannya kepada

Sikap serta Motivasi Murid dalam Pembelajaran

Matematik

0.702

Nilai AlphaCronbanch kurang dari 0.6 adalah lemah manakala nilai Alpha Cronbanch (0.9) ke

atas adalah sangat baik.Ini menunjukkan kesemua soalan bagi setiap pembolehubah mencapai

tahap yang baik bagi ujian kebolehpercayaan.Bagi pembolehubah iaitu kaedah permainan

Matematik dan kesannya kepada sikap serta motivasi murid bagi nilai AlphaCronbach pada

kajian sebenar berlakunya penurunan iaitu (0.702).Namun nilai AlphaCronbach bagi kajian

sebenar melebihi nilai 0.7 dan masih boleh diterima dalam sesuatu kajian.

411

7.3 Analisis Diskriptif

Persepsi guru terhadap kaedah permainan Matematik dan kesannya kepada sikap serta motivasi

murid dalam pembelajaran Matematik menunjukkan skor min tertinggi adalah pada (4.47) bagi

pernyataan “menyelesaikan soalan Matematik dengan cepat” pada item 21. Seramai 74 orang

responden menjawab sangat setuju dan 72 orang responden juga menjawab setuju. Manakala

4 orang responden menjawab tidak pasti.

Dapatan menunjukkan skor min kedua tertinggi dengan skor (4.43) bagi pernyataan “Dapat

melahirkan guru yang kreatif” pada item 24. Seramai 71 orang responden menjawab sangat

setuju dan 72 orang responden juga menjawab setuju. Manakala 7 orang responden menjawab

tidak pasti.

Selain itu, item yang mendapat skor min kedua terendah di antara semua item adalah item 23

dengan skor min (3.25) bagi pernyataan “Guru menghabiskan sukatan”. Seramai 23 orang

responden menjawab sangat setuju dan 46 orang responden juga menjawab setuju. Manakala

48 orang responden menjawab tidak pasti, 11 orang responden menjawab tidak setuju dan 22

orang responden menjawab sangat tidak setuju.

Manakala skor min terendah di antara semua item adalah item 20 dengan skor min (3.24) bagi

pernyataan “Kelas akan menjadi bising”. Seramai 23 orang responden menjawab sangat setuju

dan 47 orang responden juga menjawab setuju. Manakala 46 orang responden menjawab tidak

pasti, 11 orang responden menjawab tidak setuju dan 23 orang responden menjawab sangat

tidak setuju.

Terdapat 5 item di dalam borang soal selidik yang menunjukkan pernyataan negatif. Item

tersebut adalah item 4, 9, 10, 20 dan 23. Setelah dianalisa item-item tersebut telah diubah skala

daripada skala 5 kepada 1, 4 kepada 2, dan sebaliknya. Tujuannya adalah bagi mendapatkan

data yang sah untuk dinilai dalam kajian ini.Analisis item adalah diLampiran D.

412

Persepsi guru terhadap kaedah permainan Matematik dan kesannya kepada sikap serta

motivasi murid.

Bagi kajian ini, hasil nilai deskriptif bagipembolehubah mencapai nilai (4.47) pada min

keseluruhan. Hal ini menunjukkan pembolehubah mencapai objektif dalam kajian ini.

Secara keseluruhannya, hasil kajian persepsi guru terhadap kaedah permainan Matematik dan

kesannya kepada sikap serta motivasi muridmendapati skor min tertinggi adalah (4.47) bagi

pernyataan “menyelesaikan soalan Matematik dengan cepat” pada item 21.Hal ini disokong

oleh Shulman dan Kieslar (1966) yang menyatakan bahawa bermain boleh membantu murid

meningkatkan kemahiran belajar. Murid akan merasa lebih seronok dengan apa yang dipelajari

melalui permainan dan seterusnya akan dapat menyelesaikan masalah Matematik dengan cepat

menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk masa akan datang.Selain itu, penyataan

“melahirkan guru yang kreatif” menunjukkan skor min kedua tertinggi dengan skor (4.43)

pada item 24. Menurut kajian Kam Keong (2002) menyokong bahawa elemen yang penting

dalam menentukan kreativiti seorang guru adalah kebolehan, proses dan sikap. Di mana proses

ini tidak hanya berlaku sekali tetapi berulang dan ini dinamakan sebagai proses pengajaran.

Tambahan, pernyataan ini turut dipersetujui oleh Prof. Teresa Ambile (2002).

Manakala pernyataan “kelas akan menjadi bising” merupakan skor min terendah iaitu (3.24).

Daripada kajian yang dibuat Ee (1997) menyatakan bahawa keberkesanan pengajaran tidak

hanya bergantung kepada keadaan di dalam kelas tetapi peranan guru melaksanakan aktiviti

yang menyeronokkan berjuruskan ilmiah semasa proses pengajaran dapat membantu

menghilangkan kebosanan di dalam kelas. Menurut Ee (1997) lagi, pengajaran yang efektif

memerlukan beberapa langkah antaranya menggunakan strategi pengajaran dan pembelajaran

yang sesuai,mengagihkan masa dengan baik, mengendalikan kelas secara optimum serta

penggunaan sumber yang berkesan.

413

8.0 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

Secara keseluruhannya, kesimpulan yang boleh dibuat daripada kajian ini menunjukkan

bahawa persepsi guru terhadap kesan kaedah permainan kepada sikap dan motivasi murid

menjurus kepada kesan yang lebih positif. Dapatan kajian secara keseluruhannya menunjukkan

kaedah permainan mendatangkan banyak manfaat baik kepada murid malah juga guru. Namun

begitu, pelaksanaan kaedah permainan ini memerlukan lebih persediaan untuk memastikan

objektif tercapai. Justeru itu, penulis berpendapat bahawa Kementerian Pelajaran Malaysia

(KPM) dapat menyediakan bahan-bahan yang berkaitan dengan kaedah permainan bagi

membantu guru menerapkannya di dalam pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, guru-guru

tahap dua menerapkan pengajaran mereka di sekolah dengan menggunakan kaedah permainan

kerana kajian ini membuktikan bahawa kaedah permainan memberikan lebih banyak manfaat

kepada murid tahap dua dalam meningkatkan sikap dan motivasi mereka ke atas subjek

Matematik.Segala penambahbaikan akan diberi perhatian dan dibincangkan.

RUJUKAN

Abu Bakar, Z., Kamaruddin, M. I., & Tan, M. Y. (2009). Pengaruh sikap, minat, pengajaran guru dan rakan sebaya terhadap pencapaian matematik pelajar. Abd, M. N. Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Ahmad, S. (2006). Isu-isu Dalam Pendidikan Matematik. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd. Ahmad, S., Zainal, TZT, & Omar, A. (2006), Isu-Isu Dalam Pendidikan Matematik, Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd. Alessi, S. M., & Trollip, S. R. (1991). Computer-based instruction: Methods and development. Prentice Hall Professional Technical Reference. Bastian, B., Jetten, J., & Radke, H. R. (2012). Cyber-dehumanization: Violent video game play diminishes our humanity. Journal of Experimental Social Psychology, 48(2), 486-491. Cockroft, W.H. (1986), Mathematics Counts. London: HMSO Chong Chee Kong. (2003). Hubungan antara sikap, minat dan persepsi dengan prestasi matematik pelajar Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan Confucian, Kuala Lumpur. Tesis Sarjana Muda. Fakulti Pendidikan, Unversiti Teknologi Malaysia. David A. Aeker& John Milley. (1999). Marketing Research. Gower Press. Dwi Safitri Yulicha (2014). Peningkatan kemampuan anak usia 3-4 tahun mengenal konsep Bilangan 1-5 melalui permainan Matematika Montessori, vol 3, No 3 .

414

Earnest. P. (1986a). Games: A rationale for their use in the teaching of Mathematics. Mathematics in school. Vol.15 (1), hal.2-5 Ee Ah Meng (1997). Amalan Dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur : Syarikat Fajar Bakti Sdn.Bhd. Holtzapple, M. T., & Reece, W. D. (2000). Intoduction Of Engineering :Grupo Gen-LTC. Hassan, J. (2004). Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Minat Terhadap Matematik Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Skudai: Penerbitan UTM. Hashim, S., bin Hashim, S., binti Yaakub, R., bin Ahmad, M. Z., Yaakub, R., & Ahmad, M. Z. (2007). Pedagogi: strategi dan teknik mengajar dengan berkesan. PTS Professional. Ismail, M. A. (1996). Permainan dan Simulasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa di Kalangan Guru-Guru dan Pelajar-Pelajar Sekolah Rendah di Daerah Hulu Langat, Selangor: Satu Tinjauan (Doctoral dissertation, Universiti Pertanian Malaysia). Jin, P., & Low, R. (2011). Implications of game use for explicit instruction.Computer games and instruction, 395-416. Kamus Dewan Edisi Keempat. (2007). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Kementerian Pendidikan Malaysia. (1995). Strategi Pengajaran Pembelajaran Sains Sekolah Rendah. Kuala Lumpur: Bahagian Pendidikan Guru. Maulana, (2008). Dasar-dasar Keilmuan Matematika. Subang: Royyan Press. Maulana,(2010), Pembelajaran Matematika Sebagai Aktivitas Yang Banyak Permainan Dan Penuh Kesenangan, Indonesia: PGSD UPI Kampus Sumedang Marican, S. (2005). Kaedah penyelidikan sains sosial. Prentice Hall/Pearson Malaysia. Mohd Fat-Hul Halim (2012), Persepsi Pegawai Kadet Terhadap Tingkah Laku Buli diUniversiti Pertahanan Nasional Malaysia: Tesis Sarjana Muda. Mullis, I. V., Martin, M. O., Foy, P., & Drucker, K. T. (2012). PIRLS 2011 International Results in Reading. International Association for the Evaluation of Educational Achievement. Herengracht 487, Amsterdam, 1017 BT, The Netherlands. NCTM (1989). Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics. New York. Ngasiman, Nurulhuda (2014) Masters thesis, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia Nik Azis Nik Pa (1996). Perkembangan Profesional: Penghayatan Matematik KBSR dan KBSM. Kuala Lumpur: DBP. Noraini Idris, (2005), Pedagogi Dalam Pendidikan Matematik, Kuala Lumpur: Utusan Publications. Puteh, S. N., & Ali, A. (2012). Persepsi guru terhadap penggunaan kurikulum berasaskan bermain bagi aspek pekembangan bahasa dan literasi murid prasekolah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu; Malay Language Education (MyLEJ), 2(1), 141-159. Rahman, S. A. (2006). Introduction to Mathematics Education. Kuala Lumpur: Open Universiti Malaysia. Ramlah Jantan & Mahani Razali. (2004). Psikologi Pendidikan: Pendekatan kontemporari. Malaysia: Mc Graw Hill. Rini Mulyani,(2006), Tesis-Permainan Edukatif Dalam Perkembangan Logik-Smart Anak, Universiti Negeri Semarang Samian, A.L.(1997), Falsafah Matematik. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka Sang, M. S. (1993). Pengajian Matematik Untuk Kursus Perguruan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Sang, M. S. (1999). Pengajian Matematik Untuk Diploma Perguruan. Selangor: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

415

Shulman, L. S., & Kieslar, E. R.(eds.)(1966). Learning by Discovery. Tengku Zainal, T. Z. Isu Pengajaran Matematik: Kepercayaan dan Pengetahuan Pedagogikal Kandungan Guru. Turmudi,(2002). Permainan dan Teka-teki dalam Pembelajaran Matematika. Dalam Prosiding Seminar Matematika Tingkat Nasional: Peranan Matematika dalam Peningkatan Kualitas Sumber Daya Manusia untuk menghadapI Era Industri dan Informasi. UPI Bandung, 23 Januari 2002, hal. 38-43.

416

THE EFFECTS OF INTEGRATING ORIGAMI IN TEACHING AND LEARNING GEOMETRY IN KKTM SRI GADING

Noorhidayu Binti Mohd. Nordin1, Tan King Hiyang2.

1Kolej Kemahiran Tinggi MARA Sri Gading 2Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

1 [email protected], 2 [email protected]

ABSTRACT

This paper focused on the effects of integrating origami in teaching and learning geometry in Kolej Kemahiran Tinggi MARA (KKTM) Sri Gading. Inconsistency occurs between students' responses to the questionnaire which shows 66% of students said Perimeter, Area and Volume is the easiest topic but 57.3% of the students failed the Mathematics 1 test. There are many innovative approaches in teaching and learning nowadays. One of the approaches is by using origami. The quasi experimental involved control and treatment group focused on perimeter, area and volume. Two effects of utilizing Origami in teaching and learning are motivation and satisfaction. This quantitative study incorporated survey strategy with four Likert scales questionnaire. Origami integration in teaching and learning geometry will be implemented through Attention, Relevance, Confidence and Satisfaction (ARCS) model and to assess the motivational factor using the Course Interest Survey (CIS) and The New World Level 1 Reaction Sheets to measure respondents' motivation and satisfaction. The respondents will be also assess with evaluation of perimeter, area and volume and analyzed the Academic Index Average (IPA) and Course Assessment Report (CAR). Researcher hopes there is a high correlation between motivation and satisfaction and will related with the achievement of these respondents.

Keywords - origami; motivation; satisfaction; INTRODUCTION

The Ministry of Education has always focused on improving the performance of the education system. The findings of Trends in International Mathematics Study (TIMSS) and the Programme for International Students Assessment (PISA) clearly shows that students in Malaysia weak in the cognitive domain, which involves reasoning, application, analysis and evaluation. Both TIMSS and PISA provides for geometry as one of his evaluation.

Geometry is one of mathematics field. It requires an effective approach for teaching and learning provides an understanding of the concepts to students. Understanding of the concepts in mathematics is very important in the learning process [1]. Motivation to learn will be interrupted when the understanding of the concept is not reached and no satisfaction in learning.

Geometry is one of the key areas in mathematics and it is also a form of Arts. Integration between the two would have a positive impact on students' motivation and satisfaction. Average people think mathematics and art are two very different fields. Analysis concluded that the idea of mathematics, especially geometry itself not only a relevant field of logic and formula, but also related to the pattern, symmetry, structure, form and beauty.

Origami is not only fun, but also an important method to develop the mathematical skills through the manipulation of basic geometric shapes like squares, rectangles and triangles [2]. The effectiveness of origami in the past studies has given researchers ideas for carrying out a study to determine the suitability of integration focuses on the teaching and learning of geometric. However the approach of

417

integration also requires a detailed description and consistency with the goal of researchers to create a motivational and satisfactory teaching and learning environment. Origami is an art. Origami naturally combine several methods of listening, watching, doing and see the direction [3]. Teaching and learning process will take place with a big impact on motivation and satisfaction of students studying the subject of geometry. Geometric origami has its importance when in 1893, Indian Mathematician T. Sundara Rao have issued geometric exercises in paper folding using paper folding to show proof of geometric construction [4]. This knowledge is growing so that in 1989, the First International Meeting of Origami Science and Technology, now known as the International Conference on Origami in Science, Mathematics and Education held in Ferrara, Italy.

RELATED WORKS

ARCS Model

Attention, Relevance, Confidence and Satisfaction (ARCS) model introduced by John Keller on 1987 provides a definition of motivation. This includes a set of strategies to increase the motivation of teaching. A process called design motivation. Keller has compiled the principles of motivation that can be applied in the learning process known as ARCS. The model introduced by J. Keller discusses four categories of motivation as shown in Figure 1 consisting of attention, relevance confidence and satisfaction. In this study, the ARCS Model will be implementing in teaching and learning process includes induction set, development and summary.

Figure 1 : ARCS Model

Attention refers to the response of students to start learning based teaching materials. The researchers start designing engaging and effective learning for students. Teaching and learning methods that will attract increasing attention of students.

Relevance will help students to link existing knowledge dfengan new knowledge. It helps students understand the knowledge and apply their knowledge and skills in the future. Relevant improvement can occur when the relationship with the students' prior knowledge regarding geometry integrated with new experiences using origami.

Confidence also emphasizes positive values students' activities. Students acquire experience will give confidence to the students during the teaching and learning.

Satisfaction will be achieved when pelkajar can practice their knowledge and skills and they receive good response to continue learning. This will be the perfect integration of origami when students can prepare origami and at the same time be able to answer the questions put forward by the lecturer.

418

The application of the ARCS model is available to improve learning outcomes of students in the corners of the triangle [5]. Triangle is one of the 2D geometry. The findings concluded that the ARCS model can increase the motivation to learn through ARCS [5]. The other study also support that the ARCS strategies is to motivate students [6].

The New World Level 1 Reaction Sheets This assessment instrument developed on 2008 by Jim Kirkpatrick who was the son of Donald L. Kirkpartrick, founder of the Kirkpatrick model in the 1950s. Kirkpatrick model consists of four levels of evaluation.

The focus of this model to measure the satisfaction of the activities carried out [7]. Four stages of the assessment are Level 1 (Reaction Assessment), Level 2 (Learning Assessment), Level 3 (Evaluation of Behavioral) and Level 4 (Evaluation of Success).

However, in this study, the researchers focused on the evaluation of phase 1 reaction. This is because the researchers focused on what people think and feel about the integration of origami to be implemented.

Craft Origami in Teaching and Learning Origami as a teaching aid in the teaching and learning has been proven effectiveness. Third year student at Gelugor Primary School, Kuala Terengganu also considering the concept of Islamic laws through Origami Law [8]. The use of colored concrete and concise as it appears on Origami Laws helps students to remember the meaning and examples apply the law as well as increased motivation. Origami is one of the techniques in visual art form and makes the construction. Students can produce origami neat, symmetrical and balanced after applying origami[9].

Origami is as a convenience to facilitate learning. Origami role is to spark the interest of students with origami, giving students the opportunity to help each other between the workshops and give confidence to the students to work on their own. Origami can be integrated in the teaching and learning of geometry in order termination of a positive change occurs that students will master the concepts of geometry. This takes into account the need to strengthen the concept of mastery learning students in the construction of the next semester.

Origami interest exists when the instructions given in the reproduction origami followed by one students from start to finish. Preparation of boxes provided by the students will give a new experience to the students. The previous teaching and learning geometry used an available model. The own experience with geometry using origami would be more effective to the memory and experience of students.

Other Crafts Origami Study

There are many previous studies related to the art of origami. The studies involve verbal skills, teamwork, leadership and problem solving.

Verbal skills are conducive to study highlighting oral proficiency through practical work based on origami [10]. Fold Origami Art Workshop conducted a study of the art of origami positive work to improve achievement levels among students’ verbal skills.

Teamwork skills were developed through origami. Studies involving origami group showed positive findings that origami can play a role as a shaper of teamwork skills [11].

419

Besides that, origami art can also develop leadership skills of middle school superintendent. It was developed through the leadership of creative workshops using art origami [12].

In addition to these three skills, problem solving skills development can also be implemented through the provision of project-based assignments folio origami [13].

ADDIE Model ADDIE model is the instruction design model that often forms the basis of other instructional design models. ADDIE model introduced by Rosset, 1987 consisting of five phase like analysis, design, development, implementation and evaluation.

2.5.1 Analysis

The analysis phase is the phase of identifying the problem as a whole and also to find a solution to the problem. To identify the problems faced by students KKTM Sri Gading, some analysis has been carried out. The analysis includes the topics that are most easily mastered by the student based on the analysis of questionnaires, followed by analysis of the lecturers who has experiences teaching the subject for information to support the research.

2.5.2 Design

Assessment, design, development, evaluation and management of teaching process are connected to the systematic designing. Each component is incorporated into a method of teaching design. The design process is a systematic and specific activity.

This phase involves the design elements that should be included in the teaching and learning guide such as origami guides in Figure 2, lesson plans and related geometry formulas.

Besides teaching and learning guide, researcher also designed teaching and learning slides to be used by the lecturer during teaching and learning session.

2.5.3 Development

The development phases in the ADDIE model involve developing the teaching and learning guide and slides. These measures include developing guidelines based on the agreed design and user interface display. Documentation is provided and guides are available for use.

420

Figure 2 : Example of Origami Guide

2.5.4 Implementation In the implementation phase, the developed guidelines will be introduced to target consumer. Feedback will be accumulated and guidelines will be reviewed. Then the guideline will be extended to lecturers to integrate into their teaching design and use within the treatment group.

2.5.5 Evaluation

Assessment phase will be implemented after completing of the process of teaching and learning. Respondents will answer the questionnaire involves motivation and satisfaction.

The questionnaire has 55 items which is 34 items from Course Interest Survey (CIS) and 21 items of New World Reaction Sheets Level 1. CIS categories by attention and confidence (8 items of each) while the relevant item and confidence has 9 items.

While the categories in the New World Reaction Sheets Level 1 are include program objectives, course materials, content relevance, facilitator knowledge, facilitator delivery, facilitator style, program evaluation, breaks and facility.

Respondents will also answer the evaluation at the end of lesson. The evaluation will be analyzed to find Academic Average Index (IPA) and Course Assessment Report (CAR).

421

OBJECTIVES OF THE STUDY

This study aims to identify the level of motivation through the integration of geometry topics with origami among students KKTM Sri Gading using ARCS model of motivation and satisfaction level based New World Level 1 Reaction Sheets.

This study in particular is to achieve several objectives as :

3.1 identify the level of motivation of the respondents of the treatment group integrated origami and the control group was not integrated origami in teaching and learning of geometry

3.2 identify the level of satisfaction of respondents of the treatment group integrated origami in teaching and learning of geometry and

3.3 evaluate the level of achievement of respondents of the treatment group integrated origami and the control group was not integrated origami in teaching and learning of geometry.

METHODOLOGY OF RESEARCH

The treatment group in this study involved the teaching and learning of Origami - Perimeter, Area and Volume lessons. Lecturers who involve with this project will be supplied with a handbook of teaching and learning in Figure 3 as well as PowerPoint slides Figure 4 to assist in their class management.

The lessons include step by step instructions on how to fold an origami model while interspersing relevant geometric terms and concepts during the folding process.

The PowerPoint slides includes the Learning Outcomes (A), Origami Guidelines (B) and List of Formula (C) and button Home to return back to first interface of slides as in Figure 5.

The control group will also undergo the teaching and learning that not integrated origami methods. Both groups will video recording their teaching and learning to ensure that the session goes according the teaching and learning lesson plan.

422

Figure 3 : Guidelines

Figure 4 : Interfaces of Slide

423

Figure 5 :

Learning Outcomes and Origami Guidelines

PROBLEM STATEMENTS

This study is focused on Mathematics 1 course. There are five topics in Mathematics 1 is the Fundamental Concepts of Algebra, Measurement, Perimeter, Area and Volume, Equation and Coordinate Geometry. Geometry is one component in Mathematics 1, known as Perimeter, Area and Volume.

Inconsistency occurs between students' responses to the questionnaire which shows 66% of students said Perimeter, Area and Volume is the easiest topic but 57.3% of the students failed the math test as stated in the abstract are show in Figure 5 and Table 1.

424

Figure 5 : Easiest Topic in Mathematics 1

Table 1 :

Achievement of Students in Mathematics Test

Programme Total Students Percentage Failed

Advanced System, Building Forensic and Maintenance, Geo-Structure, Pavement and

Highway & Building Services and Maintenance.

178 57.3%

The questionnaire also seeks to obtain the response of students to topics that have relevance to the construction. This is because construction is a field of study diploma in KKTM Sri Gading. Table 2 shows the topic Perimeter, Area and Volume dominate student responses related topics related to construction. Measurement topics that were related to construction are also closely related to the perimeter, area and volume as obtained by measuring the specific unit.

Table 2 : Topics in Mathematics 1 Related to Construction

Topics Percentage

425

Fundamental Concepts of Algebra Equation

0.00

Measurement 31.25

Perimeter, Area and Volume 62.50

Coordinate Geometry 6.25

The researchers also conducted structured interviews to the Mathematics 1 lecturer of July December session 2015 to seek the views of lecturers involved directly in Mathematics 1. All lecturers request the need for materials in teaching Mathematics 1. They recommended the teaching and learning should related to applications of Mathematics in real life, used objects that are close to their fields of construction and also attract a student with new innovation of teaching and learning.

EXPECTED FINDINGS

Expected results focused on value of mean, have or haven’t significant difference between the control group and the treatment and the correlation between motivation and satisfaction. The summary of expected findings can be concluding in the Table 3.

Table 3 : Expected Findings

The question and hypothesis Review Expected Findings

How well the motivation level of the treatment group integrated origami in teaching and learning of geometry. Mean Value (High)

How well the motivation level of the control group not integrated origami in the teaching and learning of geometry.

Mean Value (Medium)

How well the satisfaction level of the treatment group integrated origami in teaching and learning of geometry. Mean Value (High)

426

The difference in performance of the treatment group

integrated origami and the control group was not integrated origami in teaching and learning of geometry.

There is Difference Performance Between the Treatment Group

and Control Group

Ho1 : There was no significant difference level of motivation between the treatment group integrated origami and control group not integrated origami in teaching and learning of geometry.

There is a Significant Difference Level of Motivation Between

the Treatment Group and Control Group

H0 2 : There is no correlation between the level of motivation and satisfaction level of the respondents of the treatment group integrated origami in teaching and learning of geometry

Correlation Exists Between the Level of Motivation and Satisfaction

Level of the Respondents

The results of this study will help educators in choosing variation method of teaching and learning geometry, in turn extended to mathematics courses and other courses.

ACKNOWLEDGMENT I express my deep sense of gratitude to the technical students of Kolej Kemahiran Tinggi MARA Sri Gading for teaching and learning session, becoming data acquisition and feedback of the survey. I acknowledge with thanks the kind of patronage that I received from my supervisor for his guidance and suggestion.

REFERENCES

[133] Yahya, A. M. S. (2010). Kepentingan kefahaman konsep dalam matematik.

[134] Levenson, G. (2006). The Educational Benefits of Origami. Retrieved on 12 November 205 from http://home.earthlink.net/~robertcubie/origami/edu.html

[135] Boakes, N. J. (2009). Origami Instruction in the Middle School Mathematics Classroom: Its Impact on Spatial Visualization and Geometry Knowledge of Students. RMLE Online Vol. 32, No. 7, 32, 1–12.

[136] https://en.wikipedia.org/wiki/Mathematics_of_paper_folding

[137] Zulfira, I. (2014). Penerapan Model ARCS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP LabSchool Universitas Tadulako Pada Materi Sudut-sudut Segitiga. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 1(2).

[138] Evy, S. M. (2014). Pengaruh strategi ARCS (Attention, Relevance, Confidence and Satisfaction)

Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Tik Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 4 Negara. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4.

427

http://home.earthlink.net/%7Erobertcubie/origami/edu.html

https://en.wikipedia.org/wiki/Mathematics_of_paper_folding

[139] Kirkpatrick, B. J. (2008). The New World Level 1 Reaction Sheets The New World Level 1

Reaction Sheets. Kirkpatrick Partners, LLC, 1–5.

[140] Ibrahim, A., & Ramli, S. (2014). Penggunaan Origami Hukum Bagi Membantu Murid Tahun 3 Creative Mengingati Hukum-Hukum Dalam Islam Oleh :, 1(4).

[141] Ismail, S. S., & Muhammad, R. (n.d.). Penggunaan Kit Magis Origami Bagi Meningkatkan Kemahiran Melipat Secara Simetri & Kemas Dalam Penghasilan Origami.

[142] Mohamed Salleh, N. (2014). Penguasaan Kemahiran Lisan Melalui Kerja Amali Berlandaskan Origami. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

[143] Mamat@JUsoh, A. (2014). Persepsi Pelajar Terhadap Aktiviti Origami Berkumpulan Dalam Pembentukan Kemahiran Kerja Berpasukan. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

[144] Othman, N. (2014).Pembangunan Kemahiran Kepimpinan Pengawas Sekolah Menengah : Satu Pendekatan Kreatif Bengkel Kepimpinan Menggunakan Seni Lipatan Origami.Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

[145] Abdul Latif, N. (2014). Pembangunan Kemahiran.Penyelesaian Masalah dalam Tugasan Folio Berlandasan Projek Origami Satu Kajian Kes di Kolej Vokasional Melaka Tengah.Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

428

Perlaksanaan Video Pengajaran Dalam Kursus Amali Kimpalan bagi

Pendidikan Vokasional

Irwan Mahazir, I , Mohd Hasril, A. , Mohd Erfy, I Nor shahrizan Mat Isa

[email protected], [email protected], [email protected],

[email protected]

ABSTRAK

Video Pengajaran semakin popular dan dapat menarik minat pelajar. Namun proses pengajaran

kadangkala boleh menjadi sesuatu yang membosankan sekiranya pelajar adakalanya tidak dapat

memberi tumpuan sepenuhnya ketika di dalam kelas. Selain itu, kurikulum standard kolej vokasional

menyarankan kolej vokasional perlu mengumpul maklumat dan menghasilkan bahan pengajaran bagi

kerja amali. Kajian ini mengkaji kesesuaian penggunaan video pengajaran sebagai ABBM bagi

pengajaran amali. Kajian ini merupakan kajian kes yang terdiri daripada 20 orang pelajar kolej

vokasional yang mengambil kursus kimpalan yang dipilih secara rawak bertujuan. Instrumen yang

digunakan adalah set soalan ujian dan soalan semi struktur. Dapatan ini dianalisis menggunakan

analisis peratus dan secara manual bagi soalan semi struktur. Dapatan kajian ini mendapati

pengajaran melalui video pengajaran ini mampu meningkatkan kualiti pengajaran amali. Selain itu,

melalui Video pengajaran ini juga mampu menarik minat untuk pelajar terus belajar dan menguasai

kursus amali. Oleh itu, penghasilan video pengajaran bagi kursus amali akan memastikan

pembelajaran amali menjadi lebih menarik berkesan kelak.

Keyword: Video Pengajaran, Amali, Kolej Vokasional, Kimpalan

1.0 Pendahuluan

Kehadiran komputer serta teknologi moden yang berkaitan dengannya di dalam bidang

pendidikan mampu membantu meringankan beban serta kekangan yang sedia wujud di dalam

pembelajaran tradisi Mohamad, Harun, and Aris (2008). Menurut Jamaludin (2005)

penggunaan komputer adalah menumpu kepada cara dan strategi persembahan maklumat yang

digunakan bagi memindahkan ianya kepada ilmu pengetahuan yang bermakna serta

bermanfaat. Oleh sebab itu, komputer boleh digunakan untuk menarik minat pelajar untuk terus

429





mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran. Umum diketahui bahawa sesuatu proses

pengajaran dan pembelajaran guru kadangkala boleh menjadi sesuatu yang membosankan.

Segelintir pelajar adakalanya tidak dapat memberi tumpuan sepenuhnya ketika di dalam kelas

pada waktu proses pengajaran dan pembelajaran.

Melalui pendekatan pembelajaran berdasarkan projek (PBP), kreativiti pelajar dapat

dikembangkan. Menurut Moursund (2003) PBP merupakan strategi pembelajaran berpusatkan

pelajar yang melibatkan pelajar menerbitkan atau membangunkan produk dan

mempersembahkan kepada pelajar lain, guru dan pihak lain. Penggunaan pelbagai media dalam

proses penyampaian maklumat juga melahirkan persembahan yang lebih menarik serta mampu

merangsangkan minda pelajar selain dari faktor ianya tidak membosankan (Jamaludin, 2005).

Video interaktif adalah salah satu media yang mempunyai kekuatan tersendiri yang boleh

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran, bagaimanapun penggunaannya haruslah

dirancang dengan teliti supaya kesan yang diharapkan berlaku (Mat-jizat, Samsudin, &

Yahaya, 2014). Menurut Aris (2002) video adalah elemen multimedia yang paling berkesan

penggunaannya jika dibandingkan dengan objek media yang lain.

Menurut Hashim and Alsagoff (1999) menyatakan bahawa teknologi pengajaran wujud adalah

untuk menyelesaikan masalah pengajaran yang akhirnya membantu proses pembelajaran.

Maka, di sinilah terletak rasionalnya bahawa penghasilan Video Pengajaran dapat

menggantikan guru, di mana pelajar boleh menggunakannya semasa ataupun selepas waktu

kuliah. Dalam Video Pengajaran tersebut, bahan pembelajaran bukan sahaja boleh diakses

semasa kuliah, malah boleh diakses selepas waktu kuliah (Ellington & Aris, 2000). Ini memberi

peluang kepada pelajar untuk membuat ulang kaji walaupun dengan ketiadaan tenaga pengajar.

Oleh yang demikian, pengkaji berhasrat untuk menghasilkan sebuah video pengajaran bagi

subjek Kimpalan Arka Logam Gas (Gas Metal Arc Welding) dalam Bahasa Malaysia yang

lebih mudah difahami bagi meningkatkan kualiti pembelajaran serta menarik minat pelajar

berdasarkan Kurikulum Standard Kolej Vokasional (KSKV).

430

2.0 Tujuan Kajian

Mengenal pasti kesesuaian dan keboleh gunaan isi kandungan video amali pengajaran

2.1 Video dalam Pendidikan

Media video dan televisyen dapat membawa pelajar ke mana-mana sahaja, terutama sekali jika

tempat atau peristiwa yang ditayangkan itu terlalu jauh untuk dilawati atau berbahaya. Dengan

penayangan video, pelajar dapat merasakan seolah-olah mereka berada atau turut serta dalam

suasana yang digambarkan. Sebagai contoh, video dapat membantu pelajar membayangkan

cara kerja stesen jana kuasa elektrik di samping memberi pengalaman kepada pelajar secara

visual. Menurut (Nabilla et al., 2002) beliau menyatakan bahawa sesuatu media berbentuk

simulasi adalah perisian yang memberi gambaran situasi sesuatu keadaan. Pengguna akan

seolah-olah berada di tempat kejadian dan boleh bertindak balas terhadap keadaan tersebut

apabila belajar melalui video.

Pengguna video juga memudahkan objektif pembelajaran dicapai apabila pengguna dapat

menerima aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan video tanpa perasaan

prejudis. Menurut Halim and Hanizar (2007), bahan media mestilah mengikuti perkembangan

teknologi pendidikan terutama penggunaan media elektronik dalam pengajaran. Suparman

(2012) media yang dapat memperlihatkan penerokaan teknik-teknik pengajaran yang berkesan

dari aspek teknologi pendidikan itu sendiri. Seterusnya pengguna dapat menggunakan

teknologi tersebut dengan mudah. Selain itu, penghasilan bahan pengajaran dan pembelajaran

perlu peka latar belakang dari aspek kebolehan pelajar yang pelbagai.

Buang and Yap (2012), penggunaan video berupaya menunjukkan konsep kemahiran motor

melibatkan pergerakan. Menurut Semrau and Boyer (2009) pelajar dapat mempelajari sesuatu

konsep dari video pembelajaran yang difokuskan dalam pelbagai kesan bunyi, penceritaan dan

muzik. Penggunaan video boleh menunjukkan tiap-tiap langkah dapat diperhatikan melalui

media bergerak. Persembahan yang menarik perlu menitik beratkan susunan teks yang jelas

dan berkesan, warna grafik dan animasi yang sesuai. Kesan bunyi mestilah berfaedah dan

431

bermakna. Akhir sekali terdapat maklum balas menarik dan membina minda dengan berfikiran

kreatif.

2.2 Kaedah bengkel

Menurut Yazid (2006), kaedah amali atau bengkel didefinisikan sebagai setiap pelajar, atau

sepasang atau sekumpulan kecil pelajar dibekalkan dengan alatan untuk menjalankan amali

atau makmal. Tujuan kaedah ini adalah untuk membentuk sikap dan pemikiran kreatif pelajar

mengalami secara terus sesuatu kerja amali atau makmal. Dalam kaedah ini guru bertindak

sebagai fasilitator. Konsep bengkel adalah merupakan medium selain dari bilik kuliah untuk

menambah pengetahuan dan melatih pelajar dalam kemahiran.

Dalam kajian ini, kaedah bengkel digunakan sebagai salah satu syarat mata pelajaran Teknologi

Kimpalan subjek Kimpalan Arka Gas Logam bagi pelajar tahun dua Kolej Vokasional Kerian.

Kerja bengkel yang dijalankan adalah persiapan peralatan dan sambungan asas bagi proses

Kimpalan Arka Logam Gas (Abdullah & Ali, 2010). Secara asasnya, tahap penguasaan

kemahiran bagi pelajar Kolej Vokasional adalah terhad kerana pelajar perlu menguasai

kemahiran bagi setiap modul dalam setiap semester. Selain itu, kekangan masa bagi setiap

semester juga menyebabkan penguasaan kemahiran pelajar berada pada tahap minimum. Oleh

itu, video pengajaran yang akan dihasilkan ini mengandungi pemasangan mesin kimpalan dan

prosedur kerja amali kimpalan arka gas logam.

3.0 Metodologi

Kajian ini merupakan kajian kes yang terdiri daripada 20 orang pelajar kolej vokasional yang

mengambil kursus kimpalan yang dipilih secara rawak bertujuan. Instrumen yang digunakan

adalah set soalan ujian dan soalan semi struktur. Dalam kajian ini tiga pemeringkatan

perancangan yang perlu diberikan penekanan sebelum sesuatu pengajaran dan pembelajaran

itu menggunakan video sebagai alat bahan bantu mengajar iaitu pra tontonan, semasa tontonan

dan pasca tontonan. Analisis yang dilakukan adalah analisis peratus dan analisis secara manual

bagi soalan semi struktur.

432

4.0 Dapatan Dan Perbincangan

Bahagian ini akan membincangkan dapatan kajian yang diperoleh melalui soalan ujian dan

soalan semi struktur.

4.1 Dapatan Soalan Ujian Berkaitan Penggunaan Video Pengajaran

Rajah 1.0 : Dapatan pra tontonan video amali pengajaran

Rajah 2.0 : Dapatan analisa selepas tontonan

433

Berdasarkan rajah 1.0 dan rajah 2.0 menunjukan dapatan analisis item penilaian yang telah

dilaksanakan ke atas pelajar menunjukkan peningkatan. Sebelum pelajar menonton video

amali pengajaran ini, sebanyak 20% pelajar mendapat tiga markah, 45% pelajar mendapat

dua markah manakala 35% lagi mendapat satu markah. Selepas pelajar menonton video

amali pengajaran ini, keputusan menunjukkan, 30% pelajar mendapat tujuh markah, 20%

pelajar mendapat enam markah, 40% pelajar mendapat lima markah dan selebihnya 10%

pelajar mendapat empat markah.Dengan perbezaan keputusan analisa sebelum dan selepas

tontonan tersebut, ini menunjukkan video amali pengajaran ini sesuai untuk dijadikan

ABBM berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Rajah 3.0 : Dapatan Pra tonton

Rajah 4.0 : Dapatan Selepas Tontonan

434

Rajah 3.0 dan Rajah 4.0 menunjukkan dapatan dari soalan pra tontonan dan selepas tontonan yang dijalankan. Oleh itu, tujuh soalan pra tontonan dan selepas tontonan telah dikemukakan kepada dua puluh orang pelajar dan dinilai oleh guru. , dapatan menunjukkan sebelum pelajar menonton video amali pengajaran ini, sebanyak 20% pelajar mendapat tiga markah, 45% pelajar mendapat dua markah manakala 35% lagi mendapat satu markah. Selepas pelajar menonton video amali pengajaran ini, keputusan menunjukkan, 30% pelajar mendapat tujuh markah, 20% pelajar mendapat enam markah, 40% pelajar mendapat lima markah dan selebihnya 10% pelajar mendapat empat markah.

Dengan perbezaan keputusan analisa sebelum dan selepas tontonan tersebut, ini menunjukkan video pengajaran ini berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaranDapatan kajian menunjukkan peningkatan pencapaian pelajar yang signifikan selepas menonton video. Ini menunjukkan bahawa penggunaan video pengajaran memberi impak terhadap pembelajaran pelajar. Dapatan seterusnya akan melihat soalan semi struktur yang dijawab oleh pelajar.

4.2 Dapatan Semi Struktur Berkaitan Kandungan Video Pengajaran

soalan semi struktur ini terdiri daripada 7 soalan yang dijawab berdasarkan persoalan yang

terdapat pada 7 soalan yang terdapat pada jadual berdasarkan serta bilangan pelajar yang

menjawab. Jawapan yang diperoleh adalah seperti yang dinyatakan di bawah jadual tersebut.

a. Penilaian item pertama

1 Pelajar dapat menyatakan bahagian-bahagian mesin kimpalan arka logam gas

(GMAW)

Dapatan bagi item pertama menunjukkan lima orang pelajar dapat menyatakan bahagian-

bahagian mesin kimpalan arka logam gas (GMAW).

b. Penilaian item kedua

2 Pelajar dapat menyatakan fungsi Panel Kawalan pada mesin

Dapatan bagi item kedua menunjukkan tiada pelajar dapat menyatakan fungsi panel kawalan

pada mesin.

435

c. Penilaian item ketiga

3 Pelajar dapat menyatakan fungsi Pemegang Sumpitan (Gun)

Dapatan bagi item ketiga menunjukkan tiga orang pelajar dapat menyatakan fungsi pemegang

sumpitan (Gun)

d. Penilaian item keempat

4 Pelajar dapat menyatakan fungsi Muncung Kimpalan

Dapatan bagi item keempat menunjukkan tiada pelajar dapat menyatakan fungsi muncung

kimpalan.

e. Penilaian item kelima

5 Pelajar dapat menyatakan fungsi Unit Suapan Dawai Elektrod

Dapatan bagi item kelima menunjukkan dua orang pelajar dapat menyatakan fungsi unit suapan

dawai elektrod.

f. Penilaian item keenam

6

Pelajar dapat menyatakan sekurang-kurangnya 5 peralatan dan bahan

yang diperlukan dalam melaksanakan kerja kimpalan

sambungan kambi T 2F

Dapatan bagi menunjukkan dua puluh orang pelajar dapat menyatakan sekurang-kurangnya

lima peralatan dan bahan yang diperlukan dalam melaksanakan kerja kimpalan sambungan

kambi T 2F.

436

g. Penilaian item ketujuh

7 Pelajar dapat menyatakan langkah-langkah kerja mengimpal

sambungan kambi T 2F

Keputusan menunjukkan tujuh orang pelajar dapat menyatakan langkah-langkah kerja

mengimpal sambungan kambi T 2F.

5.0 Kesimpulan

Dapatan soalan semi struktur menunjukkan kebanyakan pelajar yang menggunakan video mampu membantu pelajar mengusai kandungan pengajaran. Ujian ini dilakukan dengan hanya menayangkan sekali penggunaan video pengajaran kepada pelajar. Oleh itu, jelas menunjukkan penggunaan video ini mampu meningkatkan penguasaan kandungan video pengajaran sekiranya pengajaran itu dilakukan berulang-ulang. Selain itu, maklum balas yang diterima bagi meningkatkan video pengajaran sekiranya:- i) kualiti video dengan format yang lebih berkualiti, ii) baik kualiti audio, iii) video boleh dikongsi bersama guru dan pelajar tidak kira waktu, iv) video ditambah elemen multimedia seperti teks dan grafik, dan v) menambah aktiviti pengukuhan kepada pelajar di akhir video.Oleh itu, melalui dapatan ini menunjukkan video pengajaran ini sesuai digunakan bagi kursus amali khususnya bagi kursus kimpalan. Implikasi dapatan ini sekali gus mampu mempelbagaikan kaedah pembelajaran TVET dan berjaya meningkatkan kualiti Pendidikan di Malaysia.

Rujukan

Abdullah, Ahmad Baharuddin, & Ali, Wan Mohd Amri Wan Mamat. (2010). Kimpalan Gas (Penerbit USM): Penerbit Usm.

Aris, Baharuddin. (2002). Reka bentuk perisian multimedia: Penerbit UTM.

Buang, Nor Aishah, & Yap, Poh Moi. (2012). Kesediaan guru-guru perdagangan di wilayah persekutuan dari aspek pengetahuan kaedah pengajaran dan sikap terhadap pengajaran subjek pengajian keusahawanan. Jurnal Teknologi, 37(1), 1–16.

Ellington, Henry, & Aris, Baharuddin. (2000). A practical guide to instructional design: Penerbit UTM.

Halim, Abdul, & Hanizar, Ahmad. (2007). Kesan Pembelajaran Menggunakan Perisian SSMS Sekolah Bestari Berbanding Pengajaran Dan Pembelajaran Secara Tradisional Dalam Fizik.[LB1648. A286 2007 f rb]. Universiti Sains Malaysia.

Hashim, Yusup, & Alsagoff, Sharifah Alwiah. (1999). Pendidikan jarak jauh: teori & amalan: Dewan Bahasa dan Pustaka.

437

Jamaludin, Rozinah. (2005). Multimedia dalam pendidikan: Utusan Publications.

Mat-jizat, Jessnor Elmy, Samsudin, Norsamsinar, & Yahaya, Rusliza. (2014). Higher Education Institutions (HEI) Students Take on MOOC: Case of Malaysia. International Association for Development of the Information Society.

Mohamad, Ahmad Muhaimin, Harun, Jamalludin, & Aris, Baharuddin. (2008). Kelemahan penguasaan kemahiran di kalangan pelajar: pedagogi dan teknologi sebagai pendekatan penyelesaian. Paper presented at the Seminar Penyelidikan Pendidikan Pasca Ijazah.

Moursund, David G. (2003). Project-based learning using information technology.

Nabilla, AS, Safura, J, Karina, R, Noran, H, Norizan, M, Sabariah, M, & Noorlaili, AA. (2002). Is input on Complementary and Alternative Medicine (CAM) necessary in our medical curriculum? A perspective from a survey on medical practitioners. The Medical journal of Malaysia, 57, 37-43.

Semrau, Penelope, & Boyer, Barbara A. (2009). Three Significant Theoretical Foundations Occurring In Virtual World Learning. Paper presented at the E-Learn: World Conference on E-Learning in Corporate, Government, Healthcare, and Higher Education.

Suparman, Muhammad Ihfan. (2012). Keberkesanan aplikasi interactive stamping tool and modelling package (ISTAMP) terhadap visual, auditori dan kinestatik (VAK) Pelajar KKTM Balik Pulau. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

Yazid, Zuraidah. (2006). Pembangunan Modul Perisian Multimedia Untuk Tajuk" Sifat Jirim" Peringkat Menengah Atas. Universiti Putra Malaysia.

438

Documents

Meeting the challenge of innovation in TVET Meeting the challenge