Manual Magallanes

8/12/2019 Manual Magallanes

1/34

mu

estrasinv

alor

come

rcial


2/34

EMESTEscala Magallanes de Estrs

(Actualizacin 2011)

Manual de Referencia

Protocolo

Magallanes

muestrasinv

alor

come

rcial


3/34

2

Copyright de la obra: Grupo ALBOR-COHS

Copyright de la presente edicin: COHS, Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

c/. Zubileta, 16. E-48903 Burcea-Barakaldo (Bizkaia, Espaa)Telfono: 94 485 0497 Fax: 94 485 0122e-mail: [email protected]

En la Web: www.gac.com.es

Diseo, Maquetacin y Composicin: Grupo ALBOR-COHS

Imprime: RBS

ISBN: 978-84-925180-57-5

Depsito Legal: BI-2582/2011

Impreso en Espaa. Printed in Spain.

muestrasinv

alor

come

rcial


4/34

Escala Magallanes de Estrs: EMEST

3

Direccin y Coordinacin del Proyecto:

E. Manuel Garca Prezngela Magaz Lago

Equipo de Trabajo:

E. Manuel Garca Prezngela Magaz LagoRaquel Garca CampuzanoMara del Valle Sandn IigoSusana Ceregido Senn

muestrasinv

alor

come

rcial


5/34

4

AGRADECIMIENTOS

El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimiento a todas aquellaspersonas que, con su colaboracin en la administracin, sus comentarios y sugerencias,durante las fases de desarrollo de este instrumento, han hecho posible su versin definitiva.

Igualmente, agradece a la Direccin de los Centros Educativos que hayan autorizado yfacilitado las aplicaciones piloto y experimental a lo largo de los pasados aos.

De manera especial, destacamos la participacin en el desarrollo de la investigacin, queha permitido disponer de la Escala Magallanes de Estrs: EMEST, de todos los

Profesionales y Centros Educativos colaboradores del Protocolo Magallanes.

Especialmente, destacamos la colaboracin prestada por las personas e institucionessiguientes:

Montserrat Carreras Alzuaz, Itziar Casado, Ana Lpez de Armentia, Igor Esnaola Etxaniz,Jaume Galvany Karrouquere, Edurne Bikarregui Juregui, Maite Aguado, Amaia Aurre,Jon Gorrichategui Retolaza, Mara Castresana Jez, Iaki Garca Luis, Jos Manuel

Villasante Garca, M del Val Corts Romn, Jess Antonio Hornillos Alonso, Angel OlivasBravo, Amelia Pizarro Junquera, Jos Miguel Moreno Ojeda, Jos Zarza Arnanz, Mara

Villalonga Ramis, Eva Escandell Tur, Cristina Ruiz Hernndez, Jos Luis Serrano Deleyto,

Carmen Prez Granados, Socorro Prez Snchez, Miguel Rubio Alonso, ngeles CabezasVega, M Angeles Kortabarra Lavin, Justo Madinabeitia lvarez, Josu Zuriarrain Arnal,Carlos Uro Ruiz y M Jess Barrecheguren.

I.F.P. Mateo Alemn, I.E.S. Ignacio Ellacura e I.E.S. Alonso Quijano (Alcal de Henares,Madrid), Sicologa Conductual Aplicada (S.C.A.) y Colegio San Agustn (P. de Mallorca),I.B.P. Juan de Mariana (Talavera de la Reina), C.P.C. Ntra. Sra. de los Infantes (Toledo),I.E.S. Virgen de Gracia (Puertollano), C.P.C. Calasancio M.M. Escolapias (lava), C.P. SofaTaramona (Basauri), Colegio Divina Pastora (Las Arenas), Colegio Urdaneta (Lujua),

Ander-Deuna Ikastola (Sopela), Gabinete Iratxo, Colegio Coop. El Regato, Colegio Alazne,Colegio Salesiano S. Juan Bosco e I.B.P. de Cruces (Bizkaia), Ikastola San Viator (Arrasate),Instituto Po Baroja y Txingudi-Irungo Ikastola (Irn), Colegio Santa Ana (Guadalajara),

Colegio Virgen del Mar (Fuenlabrada), Colegio La Presentacin de Nuestra Seora yColegio Los ngeles (Madrid), Colegio Sagrada Familia (Granada), Colegio S. Jos (Lugo)y Colegio Salesianos de la Sta. Trinidad (Sevilla).

La traduccin al cataln se realiz por el Servicio de Traduccin de la Universidad deBarcelona, bajo la supervisin de la Prof. Dra. D Mara Forns Santacana.

La traduccin al euskera se llev a cabo por Iaki de Nicols Pinto e Itziar Alonso Arbiol.

Asimismo, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las personas que actualmenteintegran los equipos de adaptacin cultural de esta prueba en distintos pases europeos y

latinoamericanos: Argentina, Chile, Costa Rica, Mxico, Per, Portugal, Puerto Rico, SantoDomingo y Venezuela.

muestrasinv

alor

come

rcial


6/34


5

Para ms in formacin v is i te la pgina : www.protocolomagallanes.es

Los avances de la Psicologa Educativa y Clnica van imponiendo la necesidad de actuar deuna manera ms formal y sistemtica que en aos pasados, dado que la llegada del sigloXXI est situando a la Psicologa a un nivel similar a otras disciplinas cientficas, defundamento emprico y experimental.

Lo que fue una aspiracin de numerosos psiclogos durante muchos aos ya se hacumplido y el Ministerio de Educacin ha dotado a los estudios de Psicologa del estatutode Ciencias Experimentales, con lo que los mtodos y los instrumentos del profesional deestas Ciencias no pueden seguir siendo los mismos. La subjetividad, la creencia en, lo

supuesto, etc. deben dar paso al mismo tipo de instrumentos y de mtodos que han hechoavanzar a otras ciencias experimentales y ha permitido a la Humanidad disponer devacunas, transplantes, aviones supersnicos, telfonos celulares, microondas, etc...

Los usuarios de los servicios psicolgicos son cada vez ms numerosos pero, a la vez, msexigentes con los resultados del trabajo de los profesionales.

Los Protocolos Magallanes son la denominacin de un mtodo concreto y muy especfico derecogida de datos relevantes, pertinentes y suficientes, que se lleva a cabo medianteinstrumentos de naturaleza psicomtrica y/o conductual, con la finalidad de elaborar unaHiptesis Explicativa, Comprensivay Predictiva de diversos tipos de problemas.

Tanto los instrumentos psicomtricos, como los de naturaleza conductual, se han diseadodotndolos de la mxima validez de contenido y constructo. Posteriormente, se han puestoa prueba en diversos estudios-piloto, modificados convenientemente y, finalmentetipificados con amplias muestras de poblacin general del Estado. La validacin de losdiversos instrumentos se ha llevado a cabo, tanto de manera criterial, como emprica.

La gran ventaja que supone para el evaluador el uso de los Protocolos Magallanes consisteen disponer de todo un conjunto de instrumentos que comparten un mismo modeloconceptual, con lo que las variables que evalan se encuentran relacionadasfuncionalmente entre s y la elaboracin de conclusiones psicodiagnsticas es rpida y

sencilla.

Como valor aadido a las ventajas anteriormente descritas, los Protocolos Magallanes hacenposible que el diseo de Planes de Intervencin PsicoEducativa resulte una tarea cmoda,breve y muy eficaz para el logro de los objetivos que se propongan.

Ya disponibles los siguientes Protocolos Magallanes de Evaluacin de:

Dificultades de Aprendizaje en Educacin Infantil y PrimariaDificultades de Aprendizaje en Educacin SecundariaNios y Adolescentes con TDAsProblemas de Conducta

Protocolos Magallanes

muestrasinv

alor

come

rcial


7/34

6

AVISO DE COPYRIGHT

La legislacin prohibe la reproduccin, con o sin fines lucrativos, de las obras sobre las cuales no seposeen los derechos correspondientes.

El comprador de la presente obra, adquiere el derecho a efectuar las reproducciones siguientes:

1 El Manual de Referencia, nicamente para su uso personal.

2 La Hoja de Respuestas, para uso exclusivo con sujetos destinatarios de la accin profesional delcomprador.

3 Solamente puede llevarse a cabo la reproduccin mediante fotocopias del original o impresindirecta desde el Disco Compacto.No se autoriza cualquier otro medio de reproduccin.

4 nicamente puede hacerse entrega de las copias realizadas segn los apartados anteriores aProfesionales que formen parte de la planta laboral docente o teraputica del Centro Educativo oSanitario que haya adquirido el Test, para su aplicacin en el mismo.No se autoriza la entrega de copias a terceras personas.

Queda expresamente prohibida por los propietarios del copyright:

La inclusin de todo o parte de este instrumento en ninguna pgina web, blog, o similar.

La entrega de reproducciones de todo o parte del material del test a terceras personas.

Excepcionalmente, se autoriza la reproduccin de partes del test, para su empleo en seminarios,talleres u otros sistemas de formacin del personal laboral del Centro que lo adquiri.

Cuando las personas destinatarias de la formacin no sean personal laboral del Centro, se debersolicitar permiso por escrito al Grupo Editor, quien lo proporcionar sin cobro de derechos, siconsidera la actividad no lesiva para los derechos de autor.

El GrupoALBOR-COHS desea hacerle saber que este material es el producto de muchas horasde revisin bibliogrfica, reflexin, elaboracin, ensayos, aplicaciones piloto y experimentales...., para poder ofrecrselo con la mxima calidad tcnica posible. Si ha merecido su atenciny usted o su organizacin lo han valorado positivamente para desear obtenerlo, leagradeceremos que colabore en la medida de sus posibilidades para evitar el perjuicio quesupone su reproduccin ilegal.

El Proyecto Magallanes solamente podr seguir adelante si el conjunto de autores, grupo editory usuarios, mantenemos una actitud de colaboracin y respeto mutuo.

GRACIAS POR SU COLABORACIN.

muestrasinv

alor

come

rcial


8/34


7

I. INTRODUCCIN Pg.

1.1 Fundamentos Conceptuales 91.2 Ficha Tcnica 12

II. CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO

2.1 Antecedentes 142.2 Finalidad 152.3 Descripcin 152.4 Materiales 162.5 Administracin 162.6 Instrucciones 172.7 Correccin 19

2.8 Software de Tipificacin: TIPI-SOFT 202.9 Introduccin de datos: SOFT 202.10 Informacin al usuario 21

III. ESTADSTICOS

3.1 Muestra de poblacin 233.2 Fiabilidad 253.3 Validez 283.4 Baremos (no suministrados) 30

IV. BIBLIOGRAFA

4.1 Bibliografa de Referencia 32

NDICE

muestrasinv

alor

come

rcial


9/34

INTRODUCCIN

Fundamentos ConceptualesFicha Tcnica

ST

muestrasinv

alor

come

rcial


10/34


11/34


10

En la actualidad, se encuentran aceptadas de manera generalizada las

siguientes afirmaciones:

1. El concepto de estrs es ms filosfico que cientfico, ya que lleva

consigo valores, modelos de vida en relacin con la cultura y

evaluaciones circunstanciales (Valds y Flores, 1990).

2. El estrs es un proceso interactivo individuo-medio, que se inicia

cuando el individuo pone en marcha una evaluacin subjetiva sobre

un elemento de su medio. Esta evaluacin, para dar inicio a una

respuesta fisiolgica de estrs tiene que ser de naturaleza

amenazadora, es decir, el individuo debe considerar que el elemento

estimular constituye algn tipo de riesgo o peligro para su bienestarfsico o social.

As, tenemos que el elemento estimular adquiere la propiedad de

estresor(equivalente a tensor, estrangulador, ... amenazador en

general) solamente si el individuo lo evala como tal y reacciona a l

con una respuesta de estrs.

Por otra parte, la respuesta de estrs se considera compleja y

multicomponente: integrada por cogniciones (evaluaciones inicial,

primaria y secundaria), reacciones neurovegetativas y endocrinas, ycomportamientos instrumentales: estrategias de afrontamiento.

Labrador (1993) ha expuesto un modelo explicativo de los procesos

psicofisiolgicos del estrs, en el que los elementos antes citados se

relacionan funcionalmente entre s y donde, adems, se incluyen otras

variables personales, moduladoras de la respuesta de estrs.

Si, ante este modelo, nos planteamos cmo evaluar el estrs, cabran

varias posibilidades: una, la opcin de evaluar los estresores a los que

se encuentra expuesto el individuo; sin embargo, la presencia de

estresores no indica mucho sobre la respuesta de estrs. Esto

solamente servira para conocer situaciones posiblemente

estresantes, pero no evaluara el estrs del individuo. Otra opcin, la

de evaluar los cambios neurovegetativos y endocrinos, requiere

anlisis bioqumicos y medidas fisiolgicas, muy difciles, si no

imposibles, de realizar en situaciones naturales de estrs. Tambin,

cabe la posibilidad de evaluar las conductas de afrontamiento, las

cuales, a su vez, se clasifican en: cogniciones de afrontamiento

(solucin de problemas, autoinstrucciones racionales, ...), tcnicas de

autocontrol emocional(relajacin, respiracin, meditacin, yoga,...) y

conductas instrumentalesque supongan enfrentamiento a la situacinestresante, huida o evitacin.

muestrasinv

alor

come

rcial


12/34

11

En nuestro caso, hemos optado por un alternativa diferente.

Consideramos que se encuentra suficientemente documentada, de

manera emprica, la aparicin de lesiones funcionales: desajustes en

el funcionamiento de uno o varios rganos sin lesin de stos, y

trastornos orgnicos: lesin de rganos o tejidos, en sujetos que dan

respuestas de estrs de manera sostenida y prolongada (Gray, 1993;

Levine y cols., 1973; Ursin, 1973; Valds y otros, 1983)

Efectivamente, segn parecen mostrar las investigaciones clnicas, la

exposicin prolongada a estresores biolgicos o psico-sociales,

provoca, en mayor o menor medida, la aparicin de respuestas de

estrs. Estas respuestas de estrs, desarrolladas a travs de los ejes

neuronal, neuro-endocrino y endocrino (Labrador y Crespo, 1995;

Gray, 1993; Valds y otros, 1983, 1990), son responsables de diversas

alteraciones funcionales u orgnicas de los individuos. Por otra parte,

la predisposicin biolgica de cada organismo (lo que los diferencia

entre s) explicara las distintas alteraciones que presentan en

situaciones estresantes similares, as como la persistencia del mismo

trastorno en situaciones estresantes diferentes, en el mismo

individuo, lo que se conoce como estereotipia de la respuesta de

estrs.

Por esta razn, hemos optado por construir una escala de alteraciones

fisiolgicas, normalmente asociadas al estrs, de modo que cada una

de stas se considera un indicador de estrs mantenido a lo largo de

cierto tiempo.

Los distintos elementos que componen la escala se elaboraron a

partir de un listado de diversos trastornos fisiolgicos, considerados

ms comnmente en la literatura cientfica como reacciones al estrs.

Se descart un sistema de respuesta dicotmico: Verdadero-Falso,

porque con el sistema de frecuencia de sntomas: Nunca-Alguna-

Bastantes-Muchas veces, las personas (sobre todo los adolescentes)

se sienten ms cmodas para responder y, adems, la mayor

dispersin de las puntuaciones permite discriminar mejor a los

sujetos con problemas de estrs de los que no los tienen.

**********

muestrasinv

alor

come

rcial


13/34

CARACTERSTICAS

Antecedentes

FinalidadDescripcinMateriales

AdministracinInstrucciones

CorreccinSoftware de tipificacin: TIPI-SOFT

Introduccin de datos: SOFT

Informacin al usuario

ST

muestrasinv

alor

come

rcial


14/34

14

Para la evaluacin del estrs se han empleado distintas estrategias einstrumentos.

En general, esta evaluacin se ha desarrollado desde distintas perspectivas:

1. Evaluacin de variables ambientales, con posible valor funcional deestresor, presentes en un momento dado en la vida de una persona.

Como ejemplo podemos citar: el Cuestionario de Experiencias Recientes (SRE)

y la Escala de Evaluacin del Reajuste Social (SRRS) de Holmes y Rahe (1967),el Inventario de Experiencias Vitales (LES) de Sarason y otros (1978), la Escalade Acontecimientos Cotidianos Molestos (DHS) de Kanner y otros (1981) y laEscala de Problemas Cotidianos (EPS), de Burks y Martn (1985), entre otros.

2. Evaluacin de aspectos cognitivos

En el caso del Inventario de Solucin de Problemas Sociales (SPSI) deDZurilla y Nezu (1990), consiste en una descripcin de las estrategias que

utiliza un individuo cuando se encuentra en situaciones socialesproblemticas.

Por su parte, Cohen y otros (1983) desarrollaron la Escala de Estrs Percibido(PSS), en la cual se evala el grado en que el sujeto considera que losacontecimientos de su vida resultan imprevisibles, incontrolables y difciles desoportar.

3. Evaluacin fisiolgica

Esta evaluacin se lleva a cabo mediante anlisis de componentes hormonalesen sangre y otras medidas estrictamente fisiolgicas (EMG, EKG, RGP, pHestomacal,...). Por ejemplo, se ha evaluado el estrs mediante los niveles decortisol en orina o, tambin, del colesterol de alta densidad: HDL. En algunoscasos, empleando medidas de control intrasujetos; es decir, evaluando losniveles de estos parmetros cuando el sujeto vive una situacin denormalidad y comparndolos con los obtenidos cuando se encuentra bajoestrs.

Una amplia y detallada descripcin y valoracin de estos instrumentos ha sido

efectuada por Labrador y Crespo (en Fdez.-Ballesteros, 1994).

2.1 ANTECEDENTES

muestrasinv

alor

come

rcial


15/34


15

La Escala Magallanes de Estrs: EMEST se ha diseado con la finalidad de poderdisponer de un instrumento de exploracin general (screening), con el cual seidentifiquen de una manera rpida aquellos individuos que se encuentren ensituaciones de estrs y requieran ayuda profesional para evitar un agravamientode su situacin o bien, para resolverla.

En el caso concreto de los adolescentes (12-18 aos), se pretende ofrecer a losProfesionales un instrumento de fcil administracin, correccin y valoracin,para detectar a aquellos chicos y chicas que ya presentan algunos trastornos

fisiolgicos que se pueden considerar reacciones al estrs.

La identificacin de estos sujetos es muy importante, dado que el estrs y lasrespuestas de ansiedad que conlleva, se han manifestado claramente como unfactor asociado a dficits de atencin, asimilacin y rendimiento acadmico.

La EMEST es un instrumento elaborado en forma de auto-informe. Consta de 15elementos a los cuales la persona en evaluacin debe contestar sobre lafrecuencia con que le han sucedido, durante los ltimos dos meses, cada uno delos acontecimientos que expresan. Estos elementos se consideran indicadoresiniciales de situaciones de estrs. Obviamente no son trastornos somticos querequieran atencin mdica. Hacen referencia a alteraciones funcionalesmenores. Cada uno de los elementos por separado no es indicador de estrs, yaque la sintomatologa que representa se puede explicar por otras variablesdiferentes; sin embargo, la acumulacin progresiva de indicadores y su mayorfrecuencia, es decir, la mayor puntuacin en la escala, puede interpretarse comoindicador de que el sujeto se encuentra bajo estrs.

Las opciones de respuesta son cuatro: Nunca, Alguna vez, Bastantes veces yMuchas veces.

La Escala Magallanes de Estrs: EMEST se presenta en forma de Hoja deRespuestas en la cual se incluyen:

- el nombre y un identificador del sujeto- las instrucciones para su cumplimentacin- los distintos elementos que componen la escala

- un recuadro para anotar la puntuacin total

*******

2.2 FINALIDAD

2.3 DESCRIPCIN

muestrasinv

alor

come

rcial


16/34

16

La Escala Magallanes de Estrs: EMEST se presenta en formato DINA-4, constituyendo la Hoja de Respuestas. Adems, incluye lossiguientes materiales:

1. Manual de referencia.

2. Software para la introduccin de datos (Soft), incluido en el CD.

3. Software para la elaboracin de Hoja de Informe Individual con elresultado expresado en forma grfica y valorado (Tipi-soft) incluido enel CD.

4. Software para la elaboracin de informes de grupo-aula (Tipi-soft)incluido en el CD.

*******

Este instrumento se puede administrar de manera individual ycolectiva.

Tanto en un caso como en otro, se debe asegurar la buena disposicinde los sujetos para colaborar en la evaluacin. Por ello, no se debellevar a cabo en condiciones de fatiga fsica, tensin emocional, ocualesquiera otras condiciones que puedan afectar a la comprensin

de las instrucciones o de los contenidos, as como a la sinceridad de lasrespuestas.

Se debe informar al sujeto en evaluacin que el uso que se har de lainformacin obtenida ser tratada de manera estrictamenteconfidencial por parte del profesional que la administra.

En el mbito escolar, el instrumento puede ser utilizado por elProfesor-Tutor, Psiclogo/a o Pedagogo/a, en funciones deOrientador/a. Si el sujeto no tiene confianza en la persona que lleva acabo la evaluacin la probabilidad de que falsee las respuestas es alta.

2.4 MATERIALES

2.5 ADMINISTRACIN

muestrasinv

alor

come

rcial


17/34


17

Se desaconseja la administracin del instrumento en casos de algn tipo

de patologa psiquitrica que afecte a la organizacin perceptiva de larealidad (psicosis), en estados alterados de conciencia (efectos de drogas,somnolencia, ...), en deficiencia mental leve a severa, y, en general, entodos aquellos que el evaluador considere que no son condicionesadecuadas del sujeto para responder con sinceridad.

En casos de problemas graves de conducta se valorar la posibilidad decontrastar los resultados con otras fuentes de informacin.

El sujeto en evaluacin debe permanecer sentado, en posicin cmoda y,en el caso de evaluacin colectiva, suficientemente alejado de otrossujetos para evitar molestar o ser molestado por stos.

Se explicar a los sujetos en evaluacin que se les va a entregar un

Cuestionario en el que debern indicar, sus datos personales: nombre yapellidos, edad actual (aos cumplidos), la fecha actual y sealar con unaequis -X- el recuadro correspondiente a su sexo (masculino/femenino)

A continuacin, debern leer las instrucciones que aparecen debajo de losdatos anteriores y no empezar con el mismo hasta que hayan comprendidoperfectamente lo que tienen que hacer.

Si lo prefiere, el/la evaluador/a puede leer en voz alta y despacio lasinstrucciones que aparecen en la Hoja de Respuestas y ofrecer a los/as

evaluados/as las explicaciones que soliciten respecto a las mismas.

Junto con esta Hoja de Respuestas se les har entrega de un lpiz y sedispondr de borradores por si alguno/a necesitase corregir algunarespuesta.

Se insistir en que deben leer detenidamente cada frase y contestar demanera sincera al significado estricto de la misma.

No deben dejar ninguna frase sin contestar.

Al responder, nicamente deben sealar la casilla que corresponda, en sucaso, a cada frase.

2.6 INSTRUCCIONES

Administracin Colectiva:

muestrasinv

alor

come

rcial


18/34

18

Si tienen alguna duda, preguntarn a la persona que supervisa la

evaluacin. En ningn caso deben hablar con otro/a compaero/a.

Cuando terminen, dejarn el Cuestionario sobre la mesa y esperarnnuevas instrucciones.

Cuando la administracin del instrumento se realice de maneraindividual, se debern proporcionar instrucciones similares al casoanterior si el sujeto va a cumplimentar el cuestionario por su cuenta:en una sala de evaluacin o en su propio domicilio.

En cambio, si el evaluador decide cumplimentar el cuestionario a lolargo de una entrevista personal, deber dar al sujeto las siguientesinstrucciones:

Ahora te voy a leer una serie de frases que expresan cosas que te han

podido suceder durante los dos ltimos meses. Deseo que me indiques

la frecuencia con que cada una de estas cosas te han sucedido durante

este tiempo: los dos ltimos meses. Indcame si cada cosa que te digote ha sucedido Nunca, Alguna vez, Bastantes veces o Muchas veces.

Sera deseable que el evaluador dispusiera de un grfico queconstituyera una escala visual, para facilitar las respuestas del sujeto,del tipo siguiente:

En todo caso, debe asegurarse de que el sujeto comprende elsignificado de cada frase y responde exactamente a lo que sta indica.

Administracin Individual:

muestrasinv

alor

come

rcial


19/34


19

Tradicionalmente, cuando en un proceso de evaluacin se empleaba un testpsicomtrico, se buscaba una puntuacin tipificada, segn la cual se identificabala situacin de un sujeto en una variable, con respecto a la situacin de la mediade su grupo de referencia. Esta es una informacin sumamente til cuando setrata de medir el grado de habilidad de una persona en determinada variable. As,percentiles, eneatipos, etc., son puntuaciones de comparacin muy tiles enprocesos de valoracin individual de habilidades.

La Escala Magallanes de Estrs, EMEST, se ofreci inicialmente a losprofesionales de esta manera, permitiendo conocer el percentil de un sujeto, con

respecto a su grupo normativo. Sin embargo, la experiencia con el empleo deestas Escalas en Institutos de Enseanza Secundaria, en Clnicas, Gabinetes,Consultas de Psicologa Clnica, Educativa y Forense durante los pasados aos, noshan permitido constatar lo inadecuado de emplear esta valoracin de las mismas.Una vez ms, un error generalizado nos ha llevado a reflexionar sobre lainadecuacin de este mtodo de valoracin de los resultados.

El apartado justificacin estadstica de este Manual ofrece notable seguridad en lacalidad psicomtrica de la EMEST. Su Validez de Contenido y Constructo, suConsistencia Interna, los ndices de Homogeneidad de cada elemento, su

Fiabilidad Test-Retest, etc., aseguran la calidad del instrumento, acorde a losCriterios propuestos por la Comisin de Tests del Consejo de Colegios Oficiales dePsiclogos de Espaa (2000). Por ello, teniendo en cuenta la naturaleza delconstructo a evaluar: estrs, los autores hemos considerado que el mayor valordiagnstico y pericial de esta Escala se obtiene al considerar que el valor deseabley alcanzable en ella sera la puntuacin mnima. Esto implica considerar que lascuatro opciones de respuesta de cada elemento describen la presencia de unarespuesta habitual (Muchas Veces o Casi Siempre) o bien una respuestaespordica (Nunca o Pocas Veces). Por ello, se propone a los usuarios proceder auna dicotomizacin de las respuestas del sujeto (lo que hace inviable permitir unapuntuacin intermedia), de la manera siguiente:

Solamente se asignar un punto a las respuestas marcadas en las casillas MuchasVecesy Siempre. Las respuestas NuncayPocas Veces no se puntuarn. As pues.para obtener la puntuacin total en esta escala se deben sumar las respuestas queel sujeto haya marcado como habituales. De este modo, la puntuacin total (decero a quince) indica clara y concretamente el nmero de indicadores de estrs;el porcentaje de los mismos, respecto del total de la escala, permite valorar si elestrs es nulo, escaso, medio o elevado. Esta puntuacin se convertir enporcentaje respecto del total de la escala mediante el programa informtico TIPI-SOFT: EMEST, el cual elabora una Hoja Informe de Resultados con la valoracin

de corresponda.

*******

2.7 CORRECCIN

muestrasinv

alor

come

rcial


20/34

20

Debido a la rpida evolucin de los sistemas operativos y las distintasaplicaciones informticas de usuario, este manual no incluye lasinstrucciones de instalacin del programa Tipi-Soft EMEST Para accedera dichas instrucciones, siga las indicaciones incluidas en Disco Compactoque se entrega con esta publicacin. En la pantalla que aparece alintroducir el CD-ROM en su ordenador, presione el botn izquierdo delratn con el cursor en el botn correspondiente a Instrucciones deInstalacin

Tras haber asignado un nmero de orden a los sujetos y anotadas suspuntuaciones directas, iniciar el programa en el PC donde se encuentrecorrectamente instalado este programa, y proceder a introducir losdatos.

El programa TIPI-SOFT EMEST es un programa de software que leproporciona el porcentaje de indicadores de estrs correspondiente acada puntuacin directa introducida.

*******

2.8 TIPI-SOFT EMEST: Instalacin y uso

El Soft EMEST puede ser instalado y utilizado en tantos PCs comodesee. Es un programa muy til, ya con l podr, por ejemplo, adelantartrabajo cuando no se encuentre en el lugar donde tiene el Tipi-Soft

EMEST instalado. Tambin es una opcin interesante cuando no quieraque la persona que introduce los datos vea los resultados que de ellosse derivan.

Su funcionamiento es similar al del Tipi-Soft EMEST con las siguientesrestricciones:

No genera porcentajes.

No permite visualizar los informes de resultados.

*******

2.9 SOFT:

muestrasinv

alor

come

rcial


21/34


21

2.10 INFORMACIN AL USUARIO

El Grupo ALBOR-COHS, desea informarle de lo siguiente:

1. Nuestro Grupo mantiene abierta de manera permanente una lnea deinvestigacin sobre este producto de evaluacin: EMEST. Por tal motivo, leagradeceremos que nos remita la informacin que le parezca pertinentesobre sus propios resultados en la utilizacin de este test: dificultades queha podido encontrar durante su empleo, resultados obtenidos, y, en general,toda clase de sugerencias que nos permitan mejorarlo en edicionesposteriores.

Los estudios realizados sobre este instrumento de manera complementariaa su elaboracin: descriptivos de muestras por sexo, edades, ..., relacionescon otras variables, y otros, se irn presentando en reuniones cientficas,congresos, jornadas, o bien publicndose en revistas profesionales. Si deseainformacin sobre los mismos consulte con nosotros.

2. Como novedad en el mercado editorial, nuestro Grupo le ofrece laposibilidad de registrarse como usuario de este producto.Como usuario registrado usted podr disponer (a diferencia de los usuariosno-registrados) de:

- informacin sobre actualizaciones o modificaciones del producto, que le

sern remitidas de manera gratuita a su domicilio.

- recibir informacin peridica sobre otros materiales, derivados de lasinvestigaciones de nuestro Grupo: baremos nacionales o locales, ...,monografas tcnicas y otros.

Para registrarse como usuario deber remitirnos los datos siguientes:

Nombre completo (si se trata de una entidad su denominacin)Direccin Postal (calle/plaza/avenida; nmero; piso/planta/letra; cdigopostal, municipio y provincia)

Profesin/Titulacin (opcional)Centro de Trabajo (denominacin y direccin postal; opcional)Telfono/s y horas de contacto (opcional),e-mail

Para mantenerse informado sobre nuestras actividades y productos tambinpuede consultar peridicamente nuestra pgina web, en la direccin:

www.gac.com.es

Si usted desea obtener una versin adaptada a su mbito cultural, pngase en

contacto con nosotros. Podremos facilitarle las versiones del instrumento traducidasy/o adaptadas al cataln, euskera, Argrntina, Chile, Per, y prximamente otras.

muestrasinv

alor

come

rcial


22/34

ESTADSTICOS

Muestra de PoblacinFiabilidad

ValidezBaremos

MST

muestrasinv

alor

come

rcial


23/34

23

La M ST es el resultado final de un conjunto de investigaciones llevadas a caboen distintas poblaciones de varias Comunidades Autnomas del Estado espaol.

En el grfico adjunto se indican las zonas de donde se han extrado las muestras

de sujetos que participaron a lo largo de los aos 1994, 95, 96 y 97 en los

distintos estudios: pilotos y experimentales que permitieron obtener el

instrumento en su forma final.

En total se han administrado 5.600 instrumentos a otros tantos sujetos, de ambos

sexos, de edades comprendidas entre los 12 y los 18 aos de edad.

Las muestras corresponden a distintos estratos socio-econmicos, con un

predominio (60%) de clase media-media. El 80% del total corresponde a

poblacin urbana y el 20% restante a poblacin rural.

En todos los casos, el instrumento se administr por Psiclogos/as o Pedagogos/as

profesionales con ms de dos aos de experiencia.

En la fase final de la investigacin, las Hojas de Respuestas fueron corregidos por

profesionales del grupo investigador.

3.1 MUESTRA DE POBLACIN

muestrasinv

alor

come

rcial


24/34

24


Chicas

(N = 1.825)

Media: 14.89

Mediana: 14.16

Moda: 9.0

Ambos sexos

(N = 3.143

Media: 13.70

Mediana: 12.68

Moda: 9.0

Distribucin muestral

N = 3.143 sujetos

Chicos

(N = 1.292)

Media: 12.03

Mediana: 10.87

Moda: 7.0

muestrasinv

alor

come

rcial


25/34

25

Para asegurar que el instrumento realiza una medida fiablede las variables consideradas, se llev a cabo la aplicacin

del mismo en dos ocasiones, en las mismas condiciones de

aplicacin: lugar, da de la semana, hora del da, aplicador/a,

etc, separadas por un intervalo temporal de tres semanas.

Se eligieron al azar cinco Centros escolares de distintas

Comunidades Autnomas: Madrid, Castilla-La Mancha y

Euskadi.

Se efectuaron las aplicaciones a un grupo de cada niveleducativo correspondiente a las edades de 12, 13, 14, 15,

16, 17 y 18 aos de edad.

Obtenindose de manera resumida los resultados

siguientes:

Muestra: 1.125 sujetos

Rango de edad: 12-18 aos

Sexo: 572 chicas y 553 chicos

Coeficiente de correlacin test-retest: Rxy= 0.75

El anlisis de varianza realizado proporcion un nivel de

significacin para este coeficiente p


26/34


26

La consistencia interna del instrumento pone de manifiesto

el grado en que los distintos elementos de la escala se

encuentran relacionados entre s, contribuyendo cada uno

de ellos a la evaluacin de la misma variable.

Se ha utilizado el programa estadstico reliability, del

paquete SPSS-PC+.

Para su clculo, se han considerado los datos procedentes

de sujetos de varios niveles escolares correspondientes a las

edades de 12 a 18 aos, de diversos centros educativos de

seis Comunidades Autnomas: Galicia, Andaluca, Madrid,

Euskadi, Castilla-La Mancha y Baleares.

El ndice de consistencia interna (alfa de Cronbach)

obtenido ha sido de Rab = 0.82

El anlisis de varianza realizado proporcion un nivel designificacin para los distintos coeficientes de p


27/34

27

ndices de Homogeneidad

A continuacin se muestran los ndices de homogeneidad obtenidos por cada uno

de los distintos elementos. Las correlaciones de los diversos elementos con el

total de la escala expresan el grado en que contribuyen a dar consistencia a la

misma.

muestrasinv

alor

come

rcial


28/34


28

3.3 VALIDEZ

La importancia de la validez de un instrumento psicomtrico ha ido

incrementndose notoriamente, hasta el punto de haber llegado a

considerarse como un concepto central de los criterios mtricos de

calidad (Cronbach, 1984a, citado por Silva, 1989).

Probablemente ste se ha convertido hoy da en un aspecto

fundamental a la hora de elegir un instrumento de entre varios y,

por ello, en un importante elemento de valoracin de un test.

Como indicaba Vernon: ... un test se mide a s mismo, y su validez

descansa por entero en las relaciones que establece con otros

comportamientos (Vernon, 1966; en Silva).

Los Standards de la APA, publicados en 1985, definen la validezcomo el grado en que una determinada inferencia a partir de un

test resulta apropiada o significativa y validacin, como elproceso de investigacin por el cual puede evaluarse el grado de

validez de una interpretacin de un test.

As, resulta particularmente importante destacar que no se validaun test, sino la interpretacin que se hace de los datos obtenidosmediante el uso del citado test (Cronbach, 1971; en Silva).

Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores y, dada la

naturaleza de este instrumento, consideramos que su validez se

fundamenta de manera suficiente, aunque no exhaustiva, ni

definitiva, en las evidencias empricas de que disponemos en el

mbito de la Medicina Comportamental, antes medicina

psicosomtica, respecto a la ntima relacin encontrada entre lasalteraciones fisiolgicas que constituyen la Escala y la presencia de

estresores vitales: biolgicos o psico-sociales, ante los cuales los

individuos manifiestan respuestas cognitivas, emocionales y

comportamentales de estrs.

Por otra parte, una vez terminada la tipificacin de este

instrumento, se han iniciado, por parte de diversos equipo de

trabajo otras investigaciones orientadas a obtener informacin

sobre validez convergente y discriminante de la M ST.

muestrasinv

alor

come

rcial


29/34

29

La investigacin que se llev a cabo para obtener este

instrumento, se desarroll de forma simultnea a otras dos ms,

cada una de ellas orientada a obtener datos sobre ansiedad,

problemas de ansiedady estresores en el mbito escolar.

Como resultado de estos trabajo se obtuvieron datos de gran

relevancia, que permiten establecer ciertas relaciones entre

niveles de ansiedad, evaluados mediante la Escala Magallanes de

Ansiedad: EMANS, la Escala Magallanes de Problemas de

Ansiedad: EPANS y el Inventario Magallanes de EstresoresEscolares: IMEE (Garca Prez, Magaz Lago y Garca Campuzano,

1998).

Dado que un componente fisiolgico comn a todas las situaciones

vitales que el individuo percibe como estresantes y ante las cuales

reacciona con estrs, es una respuesta inespecfica de ansiedad; y,

al contrario, cuando un individuo no se encuentra bajo estrs,

tampoco muestra reacciones fisiolgicas de ansiedad, llevamos a

cabo un estudio de correlaciones entre niveles de ansiedad,

evaluados con la EMANS, y niveles de estrs, evaluados con la

EMEST.

El procedimiento empleado fue el siguiente:

1 Administracin de la EMANS (Escala Magallanes de Ansiedad)

y de la EMEST (Escala Magallanes de Estrs) a 2.600 sujetos,

de 12 a 18 aos de edad, pertenecientes a once centros

educativos: tres de la Comunidad Autnoma Vasca, uno de

Galicia, tres de la Comunidad de Madrid, dos de la Comunidad

de Castilla-La Mancha y dos de Andaluca.

2 Anlisis de correlaciones totales, por sexos y por grupos de

edad entre las puntuaciones obtenidas en ambos

instrumentos.

La correlacin obtenida en total (todos los sujetos, de ambos sexos)

fue de RXY= 0,71 (p< 0.0001)

En el caso de los chicos result de RXY= 0,68 (p< 0.0001)En el caso de las chicas result de RXY= 0,75 (p< 0.0001)

No se encontraron diferencias significativas entre grupos de edad.

muestrasinv

alor

come

rcial


30/34


30

3.4 BAREMOS

Los baremos de que se dispone en la actualidad son,

exclusivamente, los que corresponderan a la muestra de

poblacin descrita en el apartado 3.1. de la pgina 23.

Esta muestra corresponde a escolares de ambos sexos, de

12 a 18 aos de edad, de nueve Comunidades Autnomas

del Estado: Galicia, Cantabria, Euskadi, Aragn, Castilla-

La Mancha, Madrid, Valencia, Baleares y Andaluca.

Esta muestra estuvo constituida por 3.143 sujetos, de los

cuales, 1.292 eran chicos y 1.825 chicas.

El anlisis de diferencias entre sexos y grupos de edad

mostr diferencias significativas entre sexos en todos los

grupos de edad, as como, tambin, entre los grupos de

edad constituidos por los sujetos de 12 a 14 aos y de 15

a 18 aos de edad.

Como puede observarse en las distribuciones defrecuencias (pgina 24), stas no cumplen los criterios de

normalidad, lo cual es perfectamente esperable dado que

el estrs no es una caracterstica de las personas, sino un

estado temporal en el que se pueden encontrar stas. Por

tal motivo, consideramos inadecuado hacer un uso

psicomtrico de esta escala. Cualquier puntuacin centil

resultara difcil de interpretar, ya que las medianas y

medias de las distribuciones son totalmente diferentes

tanto en poblaciones clnicas y no clnicas, como en las

que son culturalmente diferentes.

********muestrasinv

alor

come

rcial


31/34

BIBLIOGRAFA

ST

muestrasinv

alor

come

rcial


32/34

32

- Bensabat, S. (1984). Stress. Bilbao: Mensajero.

- Cannon,W.B. (1929). Bodily changes in pain, hunger, fear and rage; an account

of recent researches into the functions of emotional excitement . Nueva York: D.

Appleton.

- Echebura, E. (1992). Avances en el tratamiento psicolgico de los trastornos de

ansiedad. Madrid: Pirmide.

- Garca Prez, E.M., Magaz A. y Garca, R. (1998, 2011). Escala Magallanes de

Ansiedad. Bilbao: COHS Consultores.

- Garca Prez, E.M. y Magaz A. (2011). Inventario Magallanes de Estresores

Escolares. En Protocolo de Evaluacin Conductual General de TDAs y otros

problemas de conducta. Bilbao: COHS Consultores.

- Gray, J.A. (1993). La Psicologa del miedo y el estrs. Barcelona: Labor.

- Labrador, F.J. y Crespo, M. (1993). Estrs. Trastornos psicofisiolgicos. Madrid:

Eudema.

- Labrador, F.J. y Crespo, M. (1993). Evaluacin del estrs. En Roco Fernndez-

Ballesteros (comp.) Evaluacin Conductual Hoy. Madrid: Pirmide.

- Levine, S., Weinberg, J y Ursin, H. (1973). Definition of the coping process and

statement of the problem. En Psychobiology of stress. Nueva York: Academic

Press.

- Magaz, A. y Garca Prez, E.M. Ansiedad y estrs en pacientes psiquitricos y

poblacin general de 12 a 18 aos. Revista de Psiquiatra Infanto-Juvenil.

- Ursin, H. (1973). Activation, coping and Psychosomatic. En Psychobiology of

stress. Nueva York: Academic Press.

- Seccin Cientfica Roche (1969). De la emocin a la lesin. Madrid: Productos

Roche S.A.

- Silva, F. (1989). Evaluacin Conductual y Criterios Psicomtricos. Madrid:

Pirmide.

- Tobea, A. (1986). Trastornos de Ansiedad. Barcelona: Alamex.S.A.

- Valds, M. y otros (1983). Medicina Psicosomtica. Mxico: Trillas

- Valds, M. y Flores, T. (1985, 90. Psicobiologa del estrs. Barcelona: Martnez-Roca.

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

muestrasinv

alor

come

rcial


33/34

33

Instrumentos del Protocolo MAGALLANESpara la evaluacin de Escolares de

Educacin Infantil, Primaria y Secundaria

ADCAs: Autoinformes de Conducta Asertiva

BAMADI: Batera Magallanes de Habilidades Bsicas de Aprendizaje

BULL-S: Test de Evaluacin de la Agresividad entre escolares

CERVANTES: Batera de Evaluacin de la Inteligencia

EMA: Escala Magallanes de Adaptacin

EMA-DDA: Escalas Magallanes de Deteccin de Dficit de Atencin y otros Problemas

en el Desarrollo

EMANS: Escala Magallanes de Ansiedad

EMAV 1/2: Escalas Magallanes de Atencin Visual

EMEST: Escala Magallanes de Estrs

EMHAS: Escalas Magallanes de Hbitos Asertivos

EMIN-6: Escalas Magallanes de Inteligencia para nios

EMIN-L (1, 2, 3): Escalas Magallanes de Inteligencia (colectivas)

EMLE-TALE 2000: Escalas Magallanes de Lectura y EscrituraEPANS: Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad

ESMIDAS: Escalas Magallanes de Identificacin de Dficit de Atencin en Nios,

Adolescentes y Adultos

EVHACOSPI: Test de Evaluacin de Habilidades Cognitivas para Evitar Problemas

Interpersonales

PEE: Perfil de Estilos Educativos

PROTOCOLO de Evaluacin Conductual General de los TDAs y otros Problemas deConducta

SCRATES: Protocolo de Magallanes de Evaluacin de Variables Moduladoras delxito Escolar

TAISO: Test de Evaluacin de las Actitudes ante las Interacciones Sociales

VELOCITO: Test de Evaluacin de la Velocidad de Procesamiento

www.psicologia365.com

muestrasinv

alor

come

rcial


34/34

Documents

Manual Magallanes