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1 Manual de Orientación. Tercero Medio

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TERCERO MEDIO

Manual de Orientación. Tercero Medio 2

NÚCLEONÚCLEONÚCLEONÚCLEO

Autoconocimiento

“Profundizar en el conocimiento de sus potencialidades y la aceptación de sus ca-pacidades y limitaciones, asumiéndolas

para la elaboración de un proyecto de vida personal, que le permita su maduración

humana y cristiana”


1111 UNIDAD

Promover el conocimiento de sí mismo, la aceptación de sus capacidades y limi-taciones, el desarrollo de la autoestima y la elaboración de un proyecto de vida personal que le ayude a crecer en su maduración humana y cristiana.

Objetivo General

Aceptar las limitaciones de los demás y reconocer los valores que poseen.

Objetivo Específico

�� Materiales Fotocopia material de trabajo para los alumnos, una por grupo.

�� Indicaciones Ud. debe motivar la actividad indicando a los alumnos que existen muchas facetas de nosotros mismos que des-conocemos. Las únicas oportunidades que tenemos para conocernos mejor es enfrentar nuestra realidad y en esa realidad encontrarnos a nosotros mismos ejerciendo determinados papeles. Para crecer de manera equili-brada, debes estar consciente de tus derechos como persona y ser capaz de defenderlos siempre que sea necesa-rio. Al mismo tiempo, y con la misma decisión y valor, debes estar dispuesto a respetar, a entender que los de-más no tienen necesariamente que ser como tu quieres. Los que te rodean también tienen derechos y tú debes respetarlos.

Muchas veces, pasamos por el lado de pobres, ancianos, mendigos, y los ignoramos completamente. Así, no res-petamos sus derechos.

Cuando somos capaces de sensibilizarnos, de ponernos en el lugar del otro, de trabajar por los otros, estamos respetando sus derechos. Y aunque parezca increíble estamos encontrando un poco más de nosotros mismos, ejerciendo tareas sociales , las mismas que tendremos que realizar a través del descubrimiento de nuestra voca-ción.

Hoy vamos a encontrarnos con esa realidad, vamos a enfocar nuestro trabajo y ayuda a una institución o co-munidad que requiere que se satisfagan ciertas necesidades.

Para esto Ud. Organizará a los alumnos en grupos de 4 a 5 alumnos, los cuales deberán buscar, indagar sobre alguna institución o comunidad a la cuál ayudarán. Deben dejar claro en qué consistirá la ayuda: plan de tra-bajo. Este plan de trabajo será expuesto al grupo curso, y se decidirá cuáles de los planes propuestos son más factibles de realizar considerando tiempo, esfuerzo, costo, etc.

La puesta en terreno de la planificación desarrollada en esta sesión será extraclase. Debe Ud. de cuidar solicitar todos los permisos necesarios al interior de la institución, tanto del Colegio, como de la Institución que se ayu-dará.

Indicaciones

Cuenta siempre conmigo


� Leamos a ver si nos motivamos un poquito más... “...existen muchas facetas de nosotros mismos que desconocemos. Las únicas oportunidades que tenemos para conocernos mejor es enfrentar nuestra realidad y en esa realidad encon-trarnos a nosotros mismos ejerciendo determinados papeles.

Para crecer de manera equilibrada, debes estar consciente de tus derechos como persona y ser capaz de defenderlos siempre que sea necesario. Al mismo tiempo, y con la misma decisión y valor, debes estar dispuesto a respetar, a entender que los demás no tienen necesariamente que ser como tu quieres. Los que te rodean también tienen derechos y tú debes respetarlos.

Muchas veces, pasamos por el lado de pobres, ancianos, mendigos, y los ignoramos completa-mente. Así, no respetamos sus derechos.

Cuando somos capaces de sensibilizarnos, de ponernos en el lugar del otro, de trabajar por los otros, estamos respetando sus derechos.

Y aunque parezca increíble estamos encontrando un poco más de nosotros mismos, ejerciendo tareas sociales , las mismas que tendremos que realizar a través del descubrimiento de nues-tra vocación”

Busquemos los planos o hagámoslos de nuevo...


“Busquemos los planos o hagámoslos de nuevo...”

� Con su grupo, piensen en una institución o comunidad que Uds. pudiesen ayudar con su trabajo o compañía.

☺ ¿Qué necesidades creen Uds. que tienen? ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

☺ ¿Cómo creen Uds. poder ayudar a satisfacer sus necesidades? ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

☺ Realicen un plan de trabajo a efectuar, a partir de hoy hasta el final del año dentro de una institución o comunidad, para la cual trabajarán ayudando a satisfacer sus necesi-dades.

☺ Presentar a su curso el plan de trabajo, para determinar su factibilidad.

☺ No olviden distribuir claramente el trabajo, el tiempo, etc., considerando a todos los in-tegrantes que puedan participar. Ojalá se constituyera en un proyecto del curso.

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Mi reflexión personal...

“La fragancia permanece siempre en la

mano que da la rosa.”

HEDA BEJAR


2222 UNIDAD

Promover el conocimiento de sí mismo, la aceptación de sus capacidades y limita-ciones, el desarrollo de la autoestima y la elaboración de un proyecto de vida per-sonal que le ayude a crecer en su maduración humana y cristiana.

Objetivo General

Reflexionar sobre el sentido de la vida, enfatizando su autoconocimiento


�� Materiales .Fotocopias de “Cambios Psicológicos y Sociales” y de la historieta “De dónde habrán sacado esas horrorosas costumbres nuestros hijos” una por para cada grupo de trabajo compuesto por 4 a 5 alumnos.

Hojas de cartulina tamaño oficio.

Lápices, plumones, diarios, revistas, fotos, etc.

�� Indicaciones Explicar a los alumnos que esta actividad los acercará a la mirada que los adultos tienen de ellos y que a veces como jóvenes no consideran. Es importante descubrir el nexo que existe con los cambios que están experimen-tando en el terreno psicológico y social.

La actividad está diseñada para ser trabajada en grupos de 4 a 5 alumnos, reunidos por afinidad.

Primero deben leer el texto “Cambios Psicológicos y Sociales” y luego pasar a la historieta “De dónde habrán sacado esas horrorosas costumbres nuestros hijos”. Comentar posteriormente las preguntas adjuntas, y realizar lo allí solicitado. Disponen de un tiempo de 30 minutos aproximadamente.

Concluir con la presentación de los afiches ante el curso y sacar conclusiones de la actividad realizada.

Indicaciones

Situaciones cercanas


Pueden estar en la penumbra y

no encienden ni una lámpara. Dejan las botellas destapadas y siempre fuera del refrigerador.

Prefieren comer sin queso an-

tes que tener que rallarlo.

Sacan hielo pero ni locos vuel-

ven a llenar una cubetera.

Salvo que esperen una llamada,

no atienden el teléfono ni

muertos.

Dejan las toallas y la ropa ti-

rada en el piso del baño moja-

do.

Y creen que todo lo que reci-

ben es lo menos que podrían

tener.

El más mínimo recado que

hagan lo consideran un gran

favor que les debes.

¿Se cortó la luz?

Y por supuesto que jamás apa-

gan nada cuando salen.

¡hola! ¿hola? ¡no hay nadie...!

¡mi cola-diet también ¿no era inmunda?

Colgaron.

¡¡pero si yo la guarde!!

Vacía.

¡¡deja, además me gustan fríos!!

Si total son para lavar...

¡¡mi bálsa-

¡pero te pedí un pimiento!

Pst!¡encima

que fui...!!

¿Quién te metió esos delirios en

la cabeza?

Adivina...

Analizar y reflexionar las situaciones presentadas ¿te parecen conocidas?

¿De dónde habrán sacado esas horrorosas costumbres nuestros maravillosos hijos?


Nuestros Cambios Psicológicos y Sociales.

Desde el punto de vista Psicológico eres más curioso y has ido descu-briéndote a ti mismo. Has ido despegándote de tu hogar (consideras ridículo por ejemplo que controlen tus aficiones, tu tiempo y tus amistades). Tu inteligencia y memoria, han alcanzado casi el nivel adulto, lo mis-mo que tu capacidad abstracta. Tu imaginación es desbordante, junto a tu actitud idealista. En ocasiones, y no puedes negarlo, buscas la afirmación de tu Yo por medio de la originalidad, el deseo de llamar la atención, por medios, a veces, superficiales y extravagantes: vestido, peinado, vocabulario, etc. A veces te vuelves un inadaptado emocional, procedes con cautela, escrupulosamente, ansioso, con depresiones y desalientos, etc. Te encuentras en la edad de la subjetividad y de las contradicciones: euforia-depresión, trabajo-ocio, audacia-timidez, subestimación-sobrestimación. Desde el punto de vista social, buscas independizarte de la familia, de la escuela. Oposición casi inconsciente con padres, profesores, adultos, es lo que se conoce como: ”crisis de oposición”. Te has vuelto más agresivo con los demás: injurias, insultos, sobrenom-bres... Las virtudes que te exigen los demás adultos, son principalmente: la autenticidad, la sinceridad, la coherencia, la apertura. Uds. Por el contrario, aparecen con actitud dogmática, extremista, polémica.

Repasemos algunos de los cambios que hemos experimentado:

�� Leamos:


(Borrador)

2 ¿Con cuál de los cambios experimentados en lo psicológico y social en-

cuentra esta situación su origen?

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1 En grupos de trabajo, dibujen, recorten, peguen ( en la hoja de cartulina) y rela-ten una situación personal que falta en las anteriores y que es bastante típica en el caso de Uds.

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“Manténte limpio y transparente; tú

mismo eres la ventana por la que

ves el mundo entero”


3333 UNIDAD

Promover el conocimiento de sí mismo, la aceptación de sus capacidades y limi-taciones, el desarrollo de la autoestima y la elaboración de un proyecto de vida personal que le ayude a crecer en su maduración humana y cristiana.

Objetivo General

Evaluar su proyecto de vida.


�� Materiales Fotocopia material “Comenzar con un fin en mente”, una para cada alumno.

�� .Indicaciones Ud. Debe indicar a los alumnos que la actividad que se desarrollará tiene por finalidad hacer una reflexión personal sobre nuestros propósitos escolares. Hacia dónde queremos ir como estudiantes, etc., para esto es importante encontrarse un momento a solas con uno mismo. Estar en silencio creando el espacio y las condiciones necesarias para pensar y meditar.

Se trata de en trabajo individual, de lectura silenciosa en una primera instancia, para dar paso después a concretar y establecer un enunciado de misión y tres metas precisas para el presente año.

El tiempo que debería dedicarse a esta fase es aproximadamente de 20 minutos.

Se recomienda a Ud. que lea el documento adjunto para los alumnos .

Finalice con una puesta en común de lo realizado, colocando el énfasis en sus metas y qué van a hacer para hacerlas realidad.

Indicaciones

Controla tu destino


Significa desarrollar una clara imagen del lugar al que quieres lle-gar en tu vida. Significa decidir cuáles son tus valores y fijar metas.

¿Quieres obtener buenas notas?

¿Quieres ir a la Universidad?

¿Cuál es tu actitud frente a la vida?

¿Qué tipo de amigos quieres tener?

¿Qué clase de relación quieres tener con tu familia?

Escribir un enunciado de misión personal, es como un credo personal que afirma lo que es tu vida. Es como un plano de tu vida. Los países tienen constituciones que funcionan como un enunciado de misión. Y la mayoría de las empresas, como Microsof y Coca Cola, tiene sus enunciados de misión.

Veamos algunos:

Las metas son más específicas que el enunciado de misión, y te puede ser útil dividir la misión en trozos más pequeños. Por ejemplo, si tu misión personal era comerte toda una pizza, en-tonces tu meta puede ser cómo rebanarla.

La vida es una misión, no una carrera. Una carrera es una profesión. Una misión es una causa.

“Comenzar con un fin en la mente”

“Viviré según mi propia política.

Dormiré con la conciencia limpia.

Dormiré en paz”.

Religión Educación Superación Productividad Ejercicio Temple Objetividad


Este trabajo es personal, íntimo. De vez en cuando es conveniente encontrarnos un ratito con nosotros mismos y revisar o repasar en algunos casos lo que está sucediendo con nosotros mismos.

Quiero que en silencio, concentrado pienses todo lo que leíste en el texto anterior. Piensa y ahora ponte a trabajar en tu propio enun-ciado de misión personal, ya sabes que son de todo tipo y varie-

dad. Algunos son cortos y otros extensos. Algunos son poemas y otros canciones. Algunos jóvenes usan su cita favorita como enunciado de misión...lo importante es que sea tu pun-to de referencia y que para ti tenga sentido.

Luego piensa en tus metas para este año. Escribe al menos tres de ellas y piensa que pue-des hacer para lograrlas. Recuerda que una meta no escrita es tan solo un deseo.

�META 1___________________________ VOY A_____________________

________________________________________________________________

�META 2___________________________ VOY A_____________________

________________________________________________________________

�META 3___________________________ VOY A____________________

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“Comenzar con un fin en la mente”


4444 UNIDAD

Promover el conocimiento de sí mismo, la aceptación de sus capacidades y li-mitaciones, el desarrollo de la autoestima y la elaboración de un proyecto de vida personal que le ayude a crecer en su maduración humana y cristiana.

Objetivo General

Evaluar el proyecto de vida.


�� Materiales .Copias del material del trabajo.

�� Indicaciones Motivar a los alumnos haciendo hincapié en las siguientes ideas:

• Cada vez que tomamos una decisión debemos pensar si esta nos acerca o aleja de nuestros objetivos.

• Debemos focalizarnos, centrarnos sobre una serie de valores, propósitos y principios que determinan cómo decidir. La clave para el compromiso es que el individuo se sienta involucrado.

Indicaciones

De la visión a la acción


D urante décadas se ha venido debatiendo si los líderes na-cen o se hacen. Lo mismo ocurre con el debate sobre la

inteligencia emocional. ¿Las personas nacen con ciertos niveles de empatía, por ejemplo, o los adquieren como re-sultado de sus experiencias de vida? La respuesta es que ambas alternativas están en lo cierto. Hay investigaciones científicas que sugieren la existencia de un componente genético en la inteli-gencia emocional. Estudios psicológicos sostienen que la crianza también des-empeña un rol. Quizás nunca se sepa cuánto corresponde a cada cual, pero la investigación y la práctica demues-tran claramente que la inteligencia emocional se puede aprender. Una cosa es cierta: la inteligencia emo-cional aumenta con los años. Hay una antigua palabra para describir este fenómeno: madurez. Pero incluso con la madurez, algunas personas todavía necesitan entrenarse para mejorar su inteligencia emocio-nal. La inteligencia emocional nace principalmente en los neurotransmiso-res del sistema límbico del cerebro, que controla los sentimientos, los impulsos y los estímulos. Las investigaciones indi-can que el sistema límbico aprende mejor mediante la motivación, la práctica prolongada y la retroalimen-tación. Compárate Con el tipo de aprendizaje que se pro-duce en el neocortex, que controla la capacidad analítica y técnica. El neo-cortex se encarga de los conceptos y de la lógica. Es la parte del cerebro que deduce cómo usar una computadora o hacer una llamada de ventas con sólo leer un libro. No resulta sorprendente (aunque sea erróneo) que también sea la parte del cerebro sobre la que se

centran la mayor parte de los programas de entrenamiento para mejorar la inteligencia emocional. Para mejorar la inteligencia emocional, las organizaciones deben ayudar a las personas a romper con viejos hábitos de comporta-miento y establecer otros nuevos. Imagina a un ejecutivo que, según sus com-pañeros, tiene poca empatía. Parte de ese déficit se refleja en su incapacidad para es-cuchar, en que interrumpe a las personas y en que no presta real atención a lo que di-cen. Para arreglar el problema, el ejecutivo necesita una motivación para cambiar, y después necesita práctica y feedback del re-sto de la empresa. Un compañero o monitor podría ser el encargado de avisarle cuando note que no está escuchando a otros. Enton-ces, el tendría que empezar de nuevo y dar una mejor respuesta, es decir, demostrar su capacidad para absorber lo que dicen los demás. También se le podría inducir a obser-var a otros ejecutivos que saben escuchar y a tratar de repetir su comportamiento. Con persistencia y práctica, el proceso puede producir resultados duraderos. Conozco a un ejecutivo de Wall Street, dice Goleman, que buscó mejorar su empatía; en concreto, su capacidad para interpretar las reacciones de las personas y captar sus puntos de vista. An-tes de acometer su misión, sus empleados le tenían terror. La gente llegaba al punto de ocultarle las malas noticias. Naturalmente, se quedó estupefacto cuando se enteró de esto. Se fue a casa y se lo dijo a su familia, que tan sólo confirmó lo que había escucha-do en el trabajo: cuando sus opiniones en cualquier materia no coincidían con las su-yas, ellos también le tenían miedo. El ejecutivo buscó la ayuda de un monitor y


comenzó a trabajar en el mejoramiento de su empatía, a través de práctica y feedback. Su primer paso fue irse de vacaciones a un país cuyo idioma desconocía. En el extranjero, estudió su reacción ante lo desconocido y su nivel de franqueza hacia personas distintas a él. De re-greso a casa, más humilde luego de su semana fuera, el ejecutivo pidió a su monitor que lo siguiera y vigilara durante algunas partes del día, varias veces a la semana, y que le comen-tase cómo trataba a las personas con puntos de vista nuevos o diferentes. Al mismo tiempo, utilizó de forma consciente situaciones reales para practicar “el escuchar” ideas diferentes a las suyas. Finalmente, hizo que se grabasen en video sus reuniones y pidió a quienes trabaja-ban con él --y para él-- que evaluaran su capacidad para reconocer y entender los senti-mientos de los demás. Tardó varios meses, pero la inteligencia emocional del ejecutivo final-mente aumentó, y la mejoría se reflejó en su desempeño general en el trabajo. Es importante subrayar que no se puede desarrollar la inteligencia emocional sin un deseo sincero y un esfuerzo comprometido. No sirve asistir a un breve seminario, y tampoco vale comprar un manual de instrucciones. Aprender a tener empatía (interiorizarlo como una res-puesta natural a las personas) es mucho más difícil que convertirse en un experto del psico-análisis. Pero se puede conseguir. “Jamás se consiguió nada grande sin entusiasmo”, escribió Ralph Waldo Emerson. Si su objetivo es convertirse en un verdadero líder, estas palabras pue-den servirle como guía en sus esfuerzos para desarrollar una alta inteligencia emocional (cfr. Daniel Goleman, Inteligencia Emocional).


HOJA DE TRABAJO

CARACTERÍSTICAS DE LIDERAZGO

Nombre: Grupo:

INSTRUCCIONES Debajo de la columna marcada con "Marcador Individual", jerarquice las doce características abajo mencionadas. Ponga el número uno (1) antes de la característica que es más impor-tante en un buen líder, el número dos (2) para la segunda característica, etc. La característi-ca marcada con el número doce (12) será la menos importante. Después el grupo dará por consenso, un orden en el que cada uno estará de acuerdo, cuando menos parcialmente. Este marcador se anotará bajo la columna "Marcador del Grupo".

MARCADOR INDIVIDUAL MARCADOR DEL GRUPO

CARACTERÍSTICAS

A. Mantiene orden en las reuniones la mayor parte del tiempo.

B. Es amigable y sociable.

C. Tiene nuevas e interesantes ideas. Es creativo.

D. Escucha y trata de comprender a los demás.

E. Es firme y decisivo, no duda.

F. Admite fácil y abiertamente los errores.

G. Se asegura que cada persona comprenda lo que espera de él o ella.

H. Provee de oportunidades y apoya actividades, para que los miembros del grupo tomen decisiones.

I. Emplea el aplauso frecuentemente y escasamente la crítica negativa.

J. Está deseoso por comprometerse.

K. Sigue estrictamente las reglas y los procedimientos establecidos.

L. Nunca expresa ansiedad o insatisfacción frente a los demás.


CUALIDAD DEL LÍDER DEMOCRÁTICO

1.- Sabe qué hacer, sin perder la tranquilidad. Todos pueden confiar en él en cualquier emergencia.

2.- Nadie es marginado o rechazado por él. Al contrario, sabe actuar de tal forma que cada uno se sienta importante y necesario en el grupo.

3.- Se interesa por el bien del grupo. No usa el grupo para intereses personales.

4.- Siempre está dispuesto a escuchar. 5.- Se mantiene calmo en los debates, sin permitir que se abandone

el deber. 6.- Distingue bien la diferencia entre lo falso y lo verdadero, entre lo

profundo y lo superficial, entre lo importante y lo accesorio. 7.- Facilita la interacción del grupo. Procura que el grupo funcione

armoniosamente, sin dominación. 8.- Piensa que el bien siempre acaba venciendo el mal. Jamás se des-

anima ante la opinión de aquellos que sólo ven peligros, sombras y fracasos.

9.- Sabe prever, evitar la improvisación. Piensa hasta en los menores detalles.

10.- Cree en la posibilidad de que el grupo sepa encontrar por sí mis-mo las soluciones, sin recurrir siempre a la ayuda de otros.

11.- Da oportunidad para que los demás evolucionen y se realicen. Personalmente, proporciona todas las condiciones para que el grupo funcione bien.

12.- Hace actuar. Toma en serio lo que debe ser hecho. Obtiene resul-tados.

13.- Es agradable. Cuida su apariencia personal. Sabe conversar con todos.

14.- Dice lo que piensa. Sus acciones se corresponden con sus palabras. 15.- Enfrenta las dificultades. No huye, ni descarga el riesgo en los de-

más.


5555 UNIDAD


Objetivo General

Evaluar el proyecto de vida.


�� Materiales .Fotocopias del material para los alumnos.

�� Indicaciones Motivar a los alumnos al buen desarrollo de las actividades y a lo necesario que es el tener la ideas clasras, esta-blecer prioridades antes de actuar.

Indicaciones

Establecer prioridades


Lo importante es lo que debes hacer. Urgente es aquello que te presiona para que lo hagas de inmediato, como un teléfono que responder, el correo que enviar. . Lo importante es lo que lo relaciona con el Hábito anterior: las metas, tu Visión, tu Rol, tus objetivos. Lo urgente es aquello que te presiona, que te lleva a actuar gerenciando las cosas equivocadas en la forma correcta.

El cuadrante 1: Es lo importante y también urgente. Normalmente los llamamos problemas, crisis, y deben ser atendi-dos o Tú no sobrevives. El Cuadrante 2: Es lo importante pero no urgente; está relacionado con tu misión, tu rol, tus metas; pero sin tener ese sentido de Ya!. El Cuadrante 3: Es urgente pero no importante. Es presionante, está próximo, es ese teléfono sonando, la tarea olvi-dada. El Cuadrante 4: Ni urgente ni importante: Mucho tiempo perdido, reuniones innecesarias o sin preparar, interrupciones que consumen todo el día, que le dejan esa sensación de que "estuve ocupado todo el día y no hice nada".

Problemas, incendios. No tiene el sentido de ¡Ya!,¡ahora! Cosas importantes para otros, que lo distraen. Pérdidas de tiempo.


Resultados en la Administración de Tiempo

Criterios a considerar en la planificación de

• Coherencia: Visión, misión, roles metas, prioridades y planes. • Equilibrio: Visión de conjunto, ver áreas, roles que desempeño. • Centrarse en un periodo adecuado: una base semanal. • Integrador de otros: si se necesita eficiencia para tratar el tiempo, más aún efectividad en el trato con personas.

• Flexibilidad: la planificación esta al servicio de… y no al revés. • Ser portátil: permite la revisión constante de la planificación establecida


En el siguiente cuadro encontrarás una matriz, para que puedas realizar tu propio análisis en la administración de tu tiem-po. Se honesto y ubica en el lugar que consideras más pertinente las actividades que realizas diariamente.

• Comprender a los otros (ponerse en su lugar) • Prestar atención a los detalles • Mantener los compromisos • Aclarar las expectativas • Demostrar integridad personal • Disculparse sinceramente.

Todo proceso de organización personal debe considerar los siguientes criterios:

Cultivar estos hábitos construye relaciones

personales ricas, perdurables, y productivas con otras personas; fortaleciendo tu seguridad y la integridad respecto a tu sistema de

valores.


6666 UNIDAD


Objetivo General

Conocer espacios de participación que contribuyen al bien de la sociedad


�� Materiales Fotocopia “Carta por un siglo XXI sin drogas” y de indicaciones de trabajo, una para cada uno de los grupos formados.

Papelógrafos, uno para cada grupo.

Plumones, lápices, etc.

�� .Indicaciones Motivar la sesión haciendo un recuento de lo que está sucediendo en este momento en nues-tro país con el tema de las drogas, preguntar a los alumnos qué es lo que ellos han escuchado respecto al tema (TV., diarios, radio, etc.).

Luego pedirles que se junten en grupos por afinidad, cuatro a cinco alumnos. Entregar la Carta por un siglo XXI sin drogas, y pedir a los distintos grupos que vayan leyendo alternada-mente en voz alta cada una de las cláusulas que esta carta contiene.

Realizar una pequeña reflexión al termino de la carta para esto Ud. Puede preguntar a los alumnos:

�¿Hemos tenido oportunidad de visualizar esto en nuestra realidad nacional? ¿Quién re-

cuerda algún caso? ¿Qué podríamos hacer para remediar esto? ¿Es posible lograr cambios en estos aspectos? ¿Por qué creen Uds. que no se ha logrado avanzar mucho en este tema?. Dis-pone de un tiempo de 20 minutos para el desarrollo de esta primera parte. Finalizado esto, entregar a cada grupo la hoja que contiene las indicaciones de trabajo, donde vienen dos

Indicaciones

No a las drogas


preguntas de reflexión, y una propuesta de trabajo para el grupo: ser capaces de asumir compromisos personales en contra de las drogas y realizar un papelógrafo para su exposición pública. Es importante cuidar la presentación del material realizado, ortografía, claridad, vocabulario utilizado, etc. Ud. debe estar atento cuando se realice la puesta en común para solicitar los cambios que sean necesarios. Disponen de 15 minutos aproximadamente.

Concluir la actividad solicitando a los alumnos que presenten lo realizado al curso y que el trabajo práctico realizado quede expuesto en algún lugar visible del Colegio. Para esto Ud. Deberá con anticipación haber solicitado el espacio necesario. De no ser así, colocarlos al in-terior de la sala de clases.


Carta de la juventud por un siglo XXI Libre de Drogas

La Convención de los Derechos del Niño celebrada el 20 de noviembre de 1989, en su artículo 33 insta a los estados a proteger a los niños y niñas del uso de drogas narcóticas y sustancias psi-cotrópicas y tráfico legal de dichas sustancias. Además esta Convención alude a la libertad del niño para expresar su punto de vista y manifestar su opinión en todos aquellos temas que le afecten y la libertad de niño para acceder a la educación y la información. Recordando tam-bién las convenciones de las Naciones Unidas para el control de las drogas y que prevén asegu-rar la protección de los niños y niñas ante el uso y tráfico ilegal de las drogas. El preámbulo de la Convención de 1988 manifiesta que esta preocupación por proteger a los niños es una de sus demandas básicas, subrayando el hecho de que los niños son utilizados en muchas partes del mundo en el mercado de drogas ilícitas, tanto en la producción, distribución y venta de drogas narcóticas y sustancias psicotrópicas, lo que conlleva un peligro de incalcula-ble gravedad. Nosotros y nosotras, los niños/as y jóvenes del mundo, afirmamos nuestro compromiso hacia los siguientes principios: Por un mundo en paz Considerando que vivimos en un mundo en el que el tráfico y consumo de drogas constituyen una amenaza para el desarrollo y progreso de nuestras sociedades, que las drogas engendran siempre violencia, crimen, explotación y otras violaciones de nuestros derechos. Instamos a nuestros países a combatir estas amenazas y con este fin, garantizar la paz, libertad, democra-cia, solidaridad, justicia, protección del medio ambiente y el acceso al empleo. Un entorno seguro y satisfactorio Expuestos a la presencia de las drogas incluso en nuestros alrededores inmediatos, demanda-mos de las autoridades competentes un entorno seguro y protector que no facilite la circula-ción ni el uso de las drogas: lugares donde podamos reunirnos, encontrar satisfacción personal y acceso a actividades constructivas, en particular actividades culturales y deportivas. Logros personales y desarrollo Siendo conscientes de que las primeras experiencias con drogas son a menudo motivadas por la curiosidad, ociosidad, falta de autoestima, indiferencia y violencia en nuestro entorno, pero también por las dificultades y pruebas de la vida cotidiana, reafirmamos la necesidad de satis-facer nuestras necesidades básicas: ser tratados con dignidad y respeto, ser animados a preser-var nuestros valores, nuestros sueños, nuestros planes y ser valorados como individuos, por nuestras habilidades y reconociendo nuestras acciones positivas.


Información y educación preventiva Afirmando que las drogas son la negación misma de la vida, que son perjudiciales para nues-tro desarrollo personal, destruyen la salud y pueden ser fatales, demandamos acceso desde edades tempranas a una adecuada información y educación preventiva adaptada a nues-tras necesidades, tanto en el colegio como fuera del colegio. Precauciones y asistencia mutua entre los jóvenes Considerando que las drogas debilitan el discernimiento y consciencia hacia nuestros propios actos, que su consumo va en detrimento de la libertad del individuo y de las relaciones con los demás, reafirmamos, por un lado, el derecho a controlar nuestras propias vidas, y por otro, la obligación de ayudar a aquellos cercanos a nosotros a tomar el control de las suyas, y la obli-gación de proteger este derecho de los más jóvenes entre nosotros mismos. Ayuda y asistencia a los drogodependientes Conscientes de los riesgos de las serias enfermedades, tales como el Sida y algunos tipos de hepatitis relacionadas con el uso de las drogas, los riesgos del abandono del colegio y de todo tipo de actividades profesionales y sociales como consecuencia de la dependencia de las dro-gas; recordamos que todas las personas drogodependientes tienen los mismos derechos que los demás y no pueden ser discriminadas por su condición, es más, tienen el derecho a recibir ayuda, asistencia y afecto y a tener un acceso incondicional a esta asistencia. Responsabilidades y constancia de los padres, profesores y tutores Señalando el papel de los adultos en la educación y prevención y las necesidades de los jóve-nes de estabilidad y afecto, reafirmamos que son los padres, profesores y tutores los que de-ben dar ejemplo de una actitud saludable con relación a la droga, tanto legales como ilega-les; nuestras necesidades de expresarnos abiertamente con ellos sobre este tema y ser capaces de contar con los consejos y su afecto; nuestro derecho a no ser víctimas del abuso de las dro-gas ni a ser animados a compartir su consumo. Libertad para rechazar las drogas Considerando que muchos jóvenes recurren a las drogas porque alguien de su grupo de ami-gos consumen drogas y les incitan a hacerlo, proclamamos nuestro derecho a rechazar tomar drogas y a ser respetados por los demás por nuestra opinión; nuestro derecho a actitudes posi-tivas hacia una elección que es buena para nuestra salud, de manera que podamos oponer-nos libremente a cualquier suministro de drogas de nuestro entorno.


Acceso a la información e implicación de los medios Considerando el papel prominente de los medios de comunicación en nuestras vidas, recor-damos que esperamos de ellos objetivos e información fiables y una participación significati-va en prevención: más vigilancia de su parte para que no estemos expuestos a propaganda y mensajes que consienten las drogas, lícitas o ilícitas. Acciones internacionales contra el tráfico y producción de drogas Condenando a aquellos que explotan nuestras vidas con objetivos mercantiles y destruyen nuestra salud, demandamos que las naciones del mundo cooperen en la lucha contra el tráfico de drogas, que adopten y refuercen las leyes que los castiguen severamente; pedimos que los estados y organizaciones internacionales proporcionen ayuda económica a países y poblaciones más pobres que les permitan desarrollar fuentes de ingresos que no sean aque-llas derivadas de la producción y venta de drogas. Participación de los jóvenes en la elaboración de decisiones Considerando que las drogas perjudican no sólo a nuestra generación sino también a futuras generaciones, deseando no ver ni un solo niño o niña condenado a una vida compartida con las drogas, proclamamos el derecho a participar en la lucha contra las drogas a todos los ni-veles de la sociedad, junto con las organizaciones y asociaciones involucradas y a tomar deci-siones por nosotros mismos que más tarde beneficiarán a nuestros hijos e hijas. Por un siglo XXI libre de drogas Nosotros no creamos el siglo XX, nacimos en él, tenemos derecho a aspirar a un siglo XXI libre de drogas y a una sociedad libre de drogas. Y para hacer algo más que pensar en ello -para trabajar por ello. Carta de la Juventud por un siglo XXI libre de drogas, elaborada por la UNESCO con la par-ticipación de jóvenes y ONGs de todo el mundo.


Después de la lectura y reflexión de la “Carta de la juventud por un siglo XXI Libre de Drogas “ 1. ¿Creen Uds. que es importante lo señalado en esta carta? 2. ¿Es posible realizar lo solicitado por los jóvenes? 3. Asumamos ahora una postura como grupo: piensen en qué compromisos personales pueden asumir como jóvenes de este Colegio, de este País y de este momento histórico que les toca vivir, para contribuir a favor de lo señalado en esta carta. Escriban sus compromisos en un papelógrafo y colóquenlo luego de su presentación al curso en un lugar visible del Colegio.

“Carta de la juventud por un siglo XXI Libre de Drogas “ Nosotros nos comprometemos a...

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�� Indicaciones



“La capacidad de decir NO.

1. Pregunta. Hazte preguntas difíciles que realmen-

te te hagan pensar lo que estás haciendo.

2. Nombra el problema.

3. Plantea las consecuencias de tus actos.

4. Sugiere una alternativa.

5. Sepárate.”



Desarrollo del Pensamiento

“Continuar favoreciendo el desarrollo de conductas individuales y grupales que es-timulen el pensamiento reflexivo y crítico frente a la sociedad, favoreciendo la inte-gración de los saberes y la autonomía

frente al aprendizaje”


1111 UNIDAD

Desarrollar conductas individuales y grupales que estimulen el pensamiento reflexivo y crítico.

Objetivo General

Lograr prepararse para alcanzar equilibrio de buen profesional cristiano comprometido


�� Materiales .Fotocopia del Cuestionario ¿Cómo estudias? y del documento “El Estudio” , una por alumno.

�� Indicaciones Explicar a los alumnos que esta actividad se desarrollará de manera individual tratando en una primera instancia que él se encuentre con su propia forma de estudio y descubra cuáles son los factores que entorpecen el logro de mejores resultados.

Deberá asumir una postura crítica frente así mismo y señalar por escrito qué factores corre-girá y cómo.

Para el desarrollo de esta actividad cuenta con un Cuestionario “¿Cómo estudio?, su correc-ción e interpretación.. Tiempo estimado de 20 minutos. Y dos preguntas de trabajo práctico, con un tiempo de 15 minutos.

Ud. debe concluir esta actividad con una puesta en común, donde los alumnos señalaran sus resultados en el cuestionario y sus propuesta de mejora.

Indicaciones

¿Cómo estudio?


CORRIGE TU MISMO ESTE CUESTIONARIO

Si tus respuestas coinciden con las que a continuación te señalamos, marca el espacio derecho de cada afirmación.

Mesa En clase

Tiempo de estudio

6 SI

13 SI

17 SI

22 NO

4 NO

10 SI

15 SI

21 NO

24 NO

Lugar

Silla

Método de trabajo

1 SI

7 SI

12 SI

18 NO

5 SI

11 NO

16 SI

3 SI

9 SI

14 SI

20 NO

23 SI

27 NO

28 SI

SUMA LA CANTIDAD

2 NO

8 SI

13 SI

19 SI

25 SI

26 SI

29 SI

30 SI

31 SI

32 SI



“Estudiar es un trabajo duro que requiere

de métodos y técnicas propias, hábitos que

deben aprenderse y que, supone tiempo y

esfuerzo personal..”


INTERPRETACIÓN De 28 a 32 : Muy buen pronóstico para el estudio. De 22 a 27 : Pronóstico favorable para el estudio. De 16 a 21 : Pronóstico poco favorable para el estudio. Menos de 15 : Pronóstico muy poco favorable para el estudio.

1 Escribe aquellos aspectos en los que has fallado y que, sin embargo, los conside-ras importantes para el estudio:

� .........................................................................................................................................................

� .........................................................................................................................................................

� .........................................................................................................................................................

� .........................................................................................................................................................

2 Después de haber realizado este cuestionario y obtenido estos resultados, deter-mina qué cambios debes realizar de manera urgente y cómo los implementa-ras. Escríbelos aquí:

¿Qué? ¿Cómo?

� ....................................................................

� ....................................................................

� ....................................................................

� ....................................................................

El estudio

Un reto, un medio, un objetivo.

Estudiar es un trabajo duro que requiere de métodos

y técnicas propias, hábitos que deben aprenderse y que, supone

tiempo y esfuerzo personal.

� ....................................................................

� ....................................................................

� ....................................................................

� ....................................................................


Preguntas Si No ?

1. ¿Estudias siempre en el mismo lugar?

2. ¿Dejas para el día antes el estudio de las pruebas o exámenes?

3. ¿Tienes un horario fijo para estudiar?

4. ¿Tomas apuntes o notas, en clase, sobre las ideas más importantes explicadas?

5. La silla que usas para estudiar, ¿tiene respaldo y asiento duro?

6. ¿Dispones de una mesa amplia que guarde proporción con la altura de la silla y con tu estatura?

7. ¿Estudias en un lugar bien ventilado y alejado de los ruidos de la calle?

8. ¿Sueles leer en casa las materias que va a explicar el profesor en clase al día siguiente?

9. ¿Dedicas dos o más horas diarias a estudiar y preparar las clases y a hacer las tareas?

10. ¿Prestas atención en clase durante las explicaciones del profesor (a)?

11. ¿Estudias, con frecuencia, echado en la cama o recostado en el sofá?

12. En tu habitación, ¿dispones de una iluminación adecuada como para no forzar la vista?

13. ¿Utilizas el diccionario para mirar alguna palabra cuya ortografía o significado dudas o descono-

14. ¿Organizas tu tiempo de estudio de acuerdo con la dificultad de la signatura?

15. ¿Preguntas al profesor (a), en clase, cuando no entiendes algo de su explicación?

16. Cuando estudias, ¿puedes apoyar bien los pies en el suelo?

17. Antes de ponerte a estudiar, ¿preparas todo lo que vas a necesitar durante el estudio?

18. ¿Tienes costumbre de escuchar música fuerte mientras estudias, y tener la tele prendida?

19. Cuando estudias, ¿subrayas lo más importante?

20. ¿Dejas para el último día la realización de tareas y el estudio de las lecciones?

21. ¿Tienes la costumbre de pedir o fotocopiar los apuntes de tus compañeros?

22. ¿Tu mesa de estudio en tu casa, parece un bolso de gásfiter?

23. ¿Después de media o una hora de estudio, te relajas y descansas?

24. ¿Si puedes, eliges los últimos bancos de la sala de clase para que el profesor (a) no te controle?

25. ¿Tienes cuadernos para tus asignaturas?

26. ¿Repasas tus pruebas escritas antes de entregarlas?

27. ¿Pasan más de 15 minutos desde que te sientas hasta que realmente comienzas a estudiar?

28. En toda sesión de estudio, ¿terminas la tarea o trabajo que te has propuesto?

29. ¿Haces resúmenes de las lecciones que estudias?

30. ¿Cuidas la ortografía y la buena presentación en pruebas y trabajos que haces?

31. Cuando estudias algo, ¿consultas algún otro libro además del libro de texto o los apuntes?

32. ¿Piensas que ya tienes adquirido el método y hábito de estudio?


2222 UNIDAD

Desarrollar conductas individuales y grupales que estimulen el pensamiento reflexivo y crítico.

Objetivo General

Conocer diferentes profesiones y sus ámbitos de com-petencia.


�� Materiales .Diarios, suplementos de ofertas de empleo, por ejemplo el del Mercurio. Solicitar este mate-rial a los alumnos con anticipación. Fotocopia de “Clasificación de algunas carreras y profe-siones“, una por cada grupo de trabajo. Fotocopia de guía de trabajo “Algunas profesiones y trabajos que nos ofrece la sociedad”. Anuario de la Educación Superior. Para servir de sopor-te a consultas específicas.

�� Indicaciones Motivar la sesión indicando a los alumnos la importancia que reviste el comenzar a investigar sobre algunas profesiones y trabajos que vemos cotidianamente en nuestra sociedad. Muchas veces uno escucha hablar de una profesión, y no tenemos claro de qué se trata o más bien que hace en la práctica una persona en dicha actividad. Tampoco tenemos muy claro cuáles son las profesiones que en este momentos están siendo más solici-tadas por las empresas. Sería bueno averiguarlo. Y para eso está planteada esta sesión.

Los alumnos deben reunirse en grupos de 4 a 5 integrantes.

Cada grupo debe contar con su diarios para el trabajo y Ud. debe entregarles la guía “Algunas profesiones y trabajos que nos ofrece la sociedad” además de la “Clasificación de profesiones y trabajos”. Los grupos disponen de 25 minutos aproximadamente para efectuar su trabajo.

Concluido el tiempo Ud. deberá guiar la exposición que cada uno de los grupos realizará . Es importante recal-car que no quedarán todas las interrogantes contestadas. Muy por el contrario. Los alumnos deben quedar in-quietos e iniciar su propio proceso de búsqueda.

Señale al finalizar la actividad algunos sitios en Internet que les pueden servir de ayuda:

www.orientacionvocacional.cl

www.futurolaboral.com

www.guiadelaeducacion.cl

Indicaciones

Trabajo y profesiones


Trabajos y profesiones que nos ofrece la sociedad

La actividad que vamos a realizar es muy sencilla: se trata de buscar en el diario que Uds. Han traído las profesiones que aparezcan explícita o implícitamente relacionadas con el mundo de la ciencia, de la técnica, de la salud, de las ciencias humanas, sociales, del mundo del deporte, etc. Tu grupo debe elegir solamente uno de los campos y contestar las preguntas que aquí aparecen y que irán entregándoles en la medi-da que las vayan contestando, una información más acabada y

completa de los distintos campos ocupacionales de nuestro país. No olviden que el resto de sus compañeros está realizando la misma actividad, por lo tanto de

esa manera en un breve tiempo podrán abarcar casi la totalidad del mundo del trabajo de nuestro país.

1 . A c t i v i d a d e s r e l a c i o n a d a s c o n e l m u n d o de............................................................................................... 2. En las profesiones que ofrece el diario ¿Se menciona alguna profesión que Uds. desconoz-can por completo? NO SI ¿Cuál?...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

NOMBRE DE LA PROFESIÓN

TRABAJO QUE REALIZA

CARACTERÍSTICAS DE ESE TRABAJO

1

2

3

4

5

6

CASILLA 131-2 SANTIAGO

EM P RE S A S

ENVIAR CURRICULUM

CON FOTO Y PRETENSIONES DE RENTA A: EXPERIENCIA MÍNIMA: 3 AÑOS

DESEABLES ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

EMPLE

ADOS

ADMIN

ISTRATIV

OS


3. Comparen las profesiones mencionadas en el diario con las clasificaciones de carreras que les adjun-tamos. ¿Conocen el trabajo que realizan los profesionales de todas y cada una de ellas? NO SI ¿Cuáles son esas profesiones de las cuáles Uds. ignoran qué realizan sus profesionales? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......................... 4. ¿Conocen alguna profesión que no se haya mencionado? NO SI ¿Cuál? O ¿Cuáles? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 5. Después del trabajo realizado, ¿podrían Uds. definir lo qué es una profesión? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ 6. Conclusiones de la actividad realizada.

Ingeniero de E

jecu-

ción Químico o

Mecánico.

Experiencia m

ínima

en el cargo, 5

años.

CASILLA 68-5

SANTIAGO

Enviar currícu

lum y

pretensiones

de renta a:

PROD UCC

IÓN

JEFE DE PRODUCCIÓ

N

Para Industria de Vid

rio

DOCENTES

Sociedad 9180 casilla 13-D Santiago

Pretensiones salariales, foto color.

Jefes UTP. Sociales, matemática, Media y 7°, 8° Básico y Parvularias.

Varones. Máximo 35 años. Ejecutivos. Con mando. Jornada mañana. Inspectores Genera-les. Inspectores patio.

SOCIEDAD

DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS

SALUD

PRIVADA

NUTRICIONISTAS TECNOLOGOS MÉDICOS

ENVIAR O PRESENTARSE CON CURRÍCU-LUM VITAE EN:

INSTITUCIÓN PRIVADA DE SALUD REQUIERE PARA CUBRIR REEMPLAZOS


CLASIFICACIÓN DE ALGUNAS PROFESIONES Y TRABAJOS

Abogado Construcciones metálicas

Actor Contador auditor Historiador

Administrativo Coreógrafo Impresor

Administración de Empresas Corte y confección Ingeniero en acústica

Administración Pública Danza Ingeniero civil en:

Agricultor Decorador Bioquímica

Agrónomo Dibujante Civil

Albañil Director artístico Eléctrica

Antropólogo Director de coros Geografía

Arquitecto Director de empresa Industrial

Artes gráficas Director de espectáculos Informática

Asesor técnico de empresas Director de orquesta Mecánica

Asistente social Diseño teatral Minas

Auditor Diseñador Química

Azafata Educador Ingeniero comercial

Bailarín Educador diferencial Ingeniero de ejecución en:

Bibliotecario Educación parvularia Acuicultura

Biólogo Electricista Alimentos

Camarero Electricidad de automóviles Calefacción y refrigeración

Carpintero Electrónica Electricidad

Cartografía Encuadernador Electrónica

Ceramista Enfermero Geomensura

Cerrajero Enfermero- obstetra Industrias

Cine Farmacéutico Informática

Cirujano Filósofo Maderas

Cocina Fonoaudiólogo Metalúrgica

Compositor de música Fotógrafo Minas

Conductor de auto o camión Grabador Pesquería

Constructor civil Guía de turismo Química textil


CLASIFICACIÓN DE ALGUNAS PROFESIONES Y TRABAJOS

Transporte Oceanógrafo

Ingeniero en alimentos

Odontólogo Control ambiental

Ingeniero forestal

Oficial de máquinas de la marina mercante

Construcción

Ingeniero matemática Operador de laboratorio Dibujo

Ingeniero pesquera Optico Electricidad

Instrumentista en general (músico)

Ortopedia Electrónica

Intérprete Periodista Maderas

Kinesiólogo Piloto civil Mantención de equipos

Librero Piloto de la marina mercante Matricería

Licenciado en arte pintor Obras civiles

Licenciado en biología Policía Prevención de riesgos

Licenciado en ciencias del mar Político Programación computadoras

Licenciado en lingüística : alemán, inglés.

Psicólogo Publicidad

Licenciatura en arte o música Publicista Química analítica

Maquinista naval Puericultura Técnico de empresas turísticas

Marketing Química y farmacia Técnico en alimentos

Matemático Químico laboratorista Técnicos forestal

Mecánico Radiotelefonista Terapia ocupacional

Mecánica agrícola Recepcionista de hotel Tecnólogo médico

Mecánica de automóvil Relaciones públicas Tecnólogo dental

Mecánico naval Restaurador Técnico en radiodifusión y televisión

Médico Sastre Textil

Médico veterinario Secretariado Traductor

Meteorología Servicio social Veterinario

Militar Sociólogo Zapatería

Moda y confección Sonido

Músico Taxista

Nutrición y dietética Técnico agrícola

Obstetricia y puericultura Técnico universitario en:



“Toda ascensión a un gran lugar se

efectúa por una escalera de caracol.”

FRANCIS BACON



Conciencia Moral

“favorecer el desarrollo de una conciencia moral en los jóvenes reconociendo el diá-logo como fuente permanente de humani-zación, de superación de diferencias y acercamiento a la verdad, la justicia y el

bien”


1111 UNIDAD

Favorecer el desarrollo de condiciones educativas para la formación de una conciencia moral en los jóvenes, a la luz de los valores humanista-cristianos, que le permitan cre-cer y convivir en armonía con la sociedad, la cultura y la naturaleza que le rodea.

Objetivo General

Internalizar la importancia de la búsqueda del bien común.


�� Materiales .Fotocopias de “Corazones”, una para cada alumno.

�� Indicaciones Se sugiere comenzar con una breve introducción sobre el tema del amor y el corazón como símbolo. Utilizar para ello la información contenida en el texto de inicio.

Explicar a los alumnos la actividad y los tiempos dados para ella.

Esta actividad está compuesta de tres momentos: un primer momento personal, individual, con una duración estimada de 5 minutos; un segundo momento grupal, con un tiempo de 15 minutos; y un tercer momento intimo, personal, con un tiempo dado de 10 minutos.

Primera Fase Personal: Invitar a los alumnos a identificarse con alguno de los corazones y determinar qué razones existen para dicha elección. Se trata de realizar una mirada sobre sí mismos en el ámbito del amor y las relaciones de pareja.

Segunda Fase Grupal: Constituir grupos de trabajo de 4 a 5 integrantes. Cada miembro del grupo determinará que corazón es el que más identifica a cada uno de los miembros del mismo. Se trata de realizar una mirada sobre los otros dando razones fundamentadas para esta determinación.

Tercera Fase Personal: Instar a los alumnos a volver sobre sí mismos, tomando esta vez su propia mi-rada sobre el tema y la de los demás, para realizar una reflexión personal como conclusión.

Ud. Puede concluir con una breve revisión de lo realizado, utilizando como base alguna de las si-guientes preguntas:

¿Coincide la elección personal con la designación que el grupo realizó?

¿Por qué?

¿Qué elementos me aportó la actividad realizada?

Indicaciones

Educación al amor


Afecto por el cual busca el ánimo el bien.

El amor verdadero es el que se alegra del bien del

ser querido y se las ingenia, sin buscar compensacio-

nes, para manifestarle aprecio y darse al máximo.

Cuando pololeamos este amor está ahí, llenándolo

todo, abarcando cada pensamiento, cada sensación,

cada momento.

Es así como el amor ha sido representado simbólica-

mente de múltiples maneras y una de ellas, quizá la

más tradicional es a través del “corazón”.

El Amor

Te invitamos en un primer momento a buscar un corazón, tú corazón, aquel que te identifica, que te representa en tu relación de pareja y señalar algunas

razones de esta elección.

Sufridor, emocionable

Amable, servicial, bondadoso

Da, sin nada a cambio Feliz, contento Frío Enamoradizo

Dudoso, inseguro Tímido, introvertido Amigo de todos Perdido, sin saber lo que siente


Yo... Mi Grupo...

Recibe, sin dar nada a cambio

Idealista, en las nubes

Difícil de influir

Sin sentimientos

Siempre a la defensiva Roto por las malas expe-

riencias

SUFRIDO, EMOCIONABLE- ENAMORADIZO SIN SENTIMIENTOS- AMABLE, SERVICIAL, BONDADOSO -DUDOSO,INSEGURO- IDEALISTA, EN LAS NUBES- DA, SIN NADA A CAMBIO– TÍMIDO, INTROVERTIDO– DÍFICIL DE INFLUIR– FELIZ, CONTENTO– AMIGO DE TODOS– SIEMPRE A LA DEFENSIVA– FRÍO– PÉRDIDO SIN SABER LO QUE SIENTE– ROTO POR LAS MALAS EXPERIENCIAS– RECIBE, SIN DAR NADA A CAMBIO-SUFRIDO, E M O C I O - NABLE- ENAMORADIZO SIN SENTIMIENTOS - AMABLE, SERVICIAL, BONDADOSO -D U D O - SO,INSEGURO- DEALISTA, EN LAS NUBES- DA, SIN NADA A CAMBIO– TÍMIDO, INTROVERTIDO– DÍFICIL DE INFLUIR– FELIZ, CONTEN-TO– AMIGO DE T O D O S – SIEMPRE A LA DEFENSIVA– FRÍO– PÉRDIDO SIN SABER LO QUE SIENTE– ROTO POR LAS MALAS EXPERITO– AMIGO DE TODOS– SIEM-PRE A LA DEFEN- SIVA– FRÍO – SUFRIDO, EMOCIONABLE- ENAMORADIZO SIN SENTI- MIENTOS- AMABLE, SERVI-CIAL, BONDADO- S O - DUDOSO,INSEGURO- IDEALISTA, EN LAS NUBES- DA, SIN NADA A CAMBIO– TÍMIDO, INTRO- VERT IDO– DÍFICIL DE INFLUIR– FELIZ, CONTENTO– AMI- GO DE TO- DOS–

R a z o n e s

Razones

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

Conclusiones Personales ………………………………………………………………………………………………………………………………………………...………………………………………… ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................



El amor verdadero es

el que se alegra del

bien del ser querido y

se las ingenia, sin bus-

car compensaciones,

para manifestarle

aprecio y darse al

máximo.


2222 UNIDAD

Favorecer el desarrollo de condiciones educativas para la formación de una concien-cia moral en los jóvenes, a la luz de los valores humanista-cristianos, que le permitan crecer y convivir en armonía con la sociedad, la cultura y la naturaleza que le rodea.

Objetivo General



�� Materiales .Fotocopias de “Afecto y confianza en las relaciones”, una por pareja.

�� Indicaciones Ud. Debe explicar que esta actividad está compuesta de dos partes. La primera se desarro-llara en el exterior de la sala de clases, en parejas, con un tiempo de 15 minutos.

Y la segunda, en el interior de la sala, desarrollando las preguntas sugeridas con la misma pareja con la cual se realizó la actividad en el exterior, con un tiempo máximo de 15 minutos.

Fase Exterior Sala: Ud. debe señalar a los alumnos que deben formar parejas, es deseable que los una algún lazo de amistad, las que van a salir a pasear y tomar algunas fotos.

En cada pareja, uno va a ser la cámara y el otro el fotógrafo.

Las cámaras están cargadas con rollos de sólo tres fotos.

Los fotógrafos salen a pasear con sus cámaras y las guían porque las cámaras tendrán que mantener sus ojos cerrados (para evitar velar la película).

Cuando el fotógrafo vea algo que le gustaría fotografiar, ajusta su cámara y en el momento que está lista dispara, dando un pequeño golpe en el hombro de la cámara.

La cámara cuando siente que le están disparando, abre los ojos, y, por un segundo, capta la escena, y cierra los ojos.

Una vez que el fotógrafo logra tomar sus tres fotos, la pareja cambia papeles y la cámara se convierte en fotógrafo.

Indicaciones

Afecto y Confianza en las relaciones


Cuando terminan de tomar las fotos, regresan a la sala.

Fase Interior Sala: reflexionar texto “Nuestro amigo” y luego desarrollar las preguntas sugeri-das.

Motivarlos a establecer una comparación entre la situación vivida en el exterior de la sala, como cámara y fotógrafo y las relaciones de amistad que ellos sostienen.

Ud. Puede concluir la actividad realizando algunas de las siguientes preguntas:

¿Cómo se sintieron en el desarrollo de la actividad?

¿Coincidieron las fotografías que quería tomar el fotógrafo con las que captó la cámara?

¿Por qué?

¿Qué sucede con nuestras relaciones de amistad?

¿Siempre coincidimos?

¿Qué sucede cuando no coincidimos?

¿Qué rol es más difícil según Uds. Ser cámara o ser fotógrafo?

¿Cuál es el objetivo del fotógrafo y la cámara?

¿Cuál es el objetivo o sentido de una amistad?


¿Cómo me sentí?

¿Cómo cámara fotográfica? ¿Cómo fotógrafo?

“...Y que lo mejor de vosotros sea para vuestro amigo.

Si él debe conocer el flujo de vuestra marea, que conozca también el reflujo.

Pues , ¿qué será de vuestro amigo si sólo le buscáis para matar el tiempo?

Buscadle siempre a la hora viva.

Pues el papel del amigo es el de henchir vuestras necesidades, y no vuestro vacío.

Y en la dulzura de la amistad, que no haya risa y compartir de placeres.

Pues en el rocío de las pequeñas cosas, el corazón encuentra su amanecer y halla su frescor.”

Gibran Khalil Gibran

“Nuestro amigo...”

Luego de haber realizado la actividad “seamos fotógrafos”, con tu pareja de equipo compartan las siguientes preguntas y reflexionen sobre ellas:

FOTO 1

FOTO 2

FOTO 3

Establece una comparación entre la situación vivida de fotógrafo y cámara y la relación de amistad, tú y tú amigo (a).



“Pues en el rocío de las

pequeñas cosas, el co-

razón encuentra su ama-

necer y halla su frescor.”


3333 UNIDAD


Objetivo General

Reflexionar acerca de la coherencia entre conciencia de la libertad y la conducta moral.


�� Materiales .Fotocopia con dibujo, sólo una que será compartida por los alumnos elegidos para realizar la descripción.

Una hoja blanca para cada alumno del curso, para realizar dibujo.

Fotocopia de reflexión final “Trato que me entiendas...”, una por cada 4 a 5 alumnos.

�� Indicaciones Explicar la actividad a los alumnos.

Esta actividad consiste en una especie de juego en el que se intenta poner de manifiesto lo difícil que resulta en ocasiones la tarea de comunicar, de expresar algo para que los demás lo entiendan.

Ud. Deberá elegir un alumno para que describa de espaldas, y sin mover las manos un dibujo que los demás intentarán realizar. No podrán hacer ninguna pregunta. El tiempo estimado para este primer momento es de 10 minutos.

Ud. Debe elegir un segundo alumno para que de cara a sus compañeros, describa el mismo dibujo anterior. A éste compañero si podrán hacerle preguntas. Otorgar un tiempo de 10 minutos para esta ejecución, es probable que terminen antes.

Luego de finalizados estos dos momentos , invitar a los alumnos en grupos a contestar la pauta de reflexión sobre lo realizado.

Para finalizar Ud. Puede preguntar:

¿Cómo se sintió cada uno de los alumnos que describieron el dibujo?

Indicaciones

Trato que me entiendas


1 ¿Cómo se sintieron en ambos casos? ...........................................................................................................................

...........................................................................................................................

2 ¿Qué fue lo que más los complicó?

......................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................

3 ¿En cuál situación se sintieron más cómodos? ......................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................

4 ¿Han experimentado algo parecido en su vida cotidiana? ¿Cuándo? ......................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................

5 ¿En qué ocasiones no se han sentido entendidos? ......................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................

6 ¿Cuáles pueden ser las razones de ello? ......................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................

¿Qué factores interfieren en nuestra comunicación?

...................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................

� Re f l e x i o na r j u n t o a t u g r upo d e c ompañe r o s

s o b r e l o s u c ed i d o e n l a a c t i v i d ad an t e r i o r :


� ALUMNO 1: Describe este dibujo a tus compañeros de espaldas a ellos y sin mover las manos.

Ellos tendrán que realizarlo sin hacerte ninguna pregunta.

� ALUMNO 2: Describe este dibujo a tus compañeros de frente a ellos. Para su realización podrán hacerte las preguntas necesarias.


7 ¿Qué puedo hacer yo para mejorar o contrarrestar estas interferencias? ......................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................

8 ¿Qué factores favorecen nuestra comunicación? .........................................................................

......................................................................................................................................................................................

Necesitamos para comunicarnos mejor de:

...................................................................................................

...................................................................................................

...................................................................................................

Nos comprometemos a:

.....................................................................................

.....................................................................................



“Si más que responder sabes pregun-tar y escuchar, y sabiendo tantas co-sas, te pones de rodillas y aprendiendo

a orar...

Entonces eres hombre universal...”


4444 UNIDAD


Objetivo General



�� Materiales .Fotocopias de “La Historia de un “Amigo”” y de las preguntas de trabajo, una para cada grupo de 4 a 5 integrantes.

�� Indicaciones Motivar la sesión señalando a los alumnos lo importante que resulta en nuestra vida el tener amistades verdaderas y lo difícil que a veces se torna el encontrar a las personas con las carac-terísticas adecuadas. Una de los valores más apreciados en el terreno de las relaciones interperso-nales es el de la Lealtad. Precisamente sobre este tema se tratará la sesión de hoy.

Ud. Debe pedir a los alumnos que constituyan grupos de trabajo de 4 a 5 integrantes.

Deberán leer reflexivamente “La Historia de un “Amigo”” y “La Lealtad...” y contestar las pre-guntas anexas. Disponen de un tiempo de 20 minutos para el desarrollo de esta parte de la se-sión.

En un segundo momento deberán realizar un papelógrafo con un listado de tres recomendacio-nes para “ser leal con tus amigos”. Disponen de 10 minutos para su confección.

Para finalizar esta sesión los alumnos deberán presentar lo realizado: primero las respuestas a la preguntas formuladas y segundo el papelógrafo confeccionado por el grupo.

Indicaciones

Cuenta siempre conmigo


“La Historia de un “Amigo””

“Nunca olvidaré cuando en primero medio fui a ver un partido de fútbol con mi ami-go Eric. Comencé a burlarme de uno de los jugadores que siempre estaba en la

banca. Era un buen tipo y siempre fue generoso conmigo, pero muchas otras perso-nas se estaban burlando de él, así que pensé que debía hacerlo también. Esto hizo reír a Eric. Luego de que destrocé a este tipo durante algún rato, resultó que me

volví y, para mi horror, vi a su hermano menor, que estaba sentado tras de mí. Había oído todo. Nunca olvidaré la expresión en su rostro. Volviéndome rápidamente, quede en si-lencio por el resto del partido. Me sentí como un completo imbécil, que se hacía cada vez más peque-

ño. ¡Vaya que aprendí esa noche una importante lección sobre la lealtad!.”

Lealtad

“La persona leal es capaz de mantenerse firme en su respaldo a otra persona, sin que interesen las circunstancias.

La expresión “cuenta siempre conmigo” define al ser humano que la manifiesta con au-tenticidad, como el mejor compañero y amigo ideal. Su amistad y apoyo son incondicio-

nales, por lo que es digno de fe. La persona leal no da jamás la espalda a un amigo; por eso siempre se puede contar con

ella y tener la garantía de su mano, de su consejo y de su amistad.”

� Después de haber leído y reflexionado los textos anteriores contesten las siguientes preguntas:

�� Lean atentamente los textos siguientes y reflexionen...

1 ¿Consideran Uds. que son leales con sus amigos? ¿Cómo demuestran esa lealtad?

.........................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................


2 ¿Creen que sus amigos son leales con Uds.? ¿Cómo demuestran ellos su lealtad? …………........................................................................................................................................................................................... ………………………………………………………………................................................................................................................................

3 ¿Alguna vez se han comportado personalmente con un amigo (a), como el protagonista de la his-toria? ¿Por qué? ¿Siguen siendo amigos?

………………………………………………………......................................................................................................................................... …………………………………………………...............................................................................................................................................

4 Realizar un papelógrafo con un listado de tres recomendaciones para “ser leal con tus amigos”. Por ejemplo:

Para ser leal ...es conveniente no contar los secretos de mi amigo (a). 1. Para ser leal... 2. Para ser leal... 3. Para ser leal...



“Toma tu tiempo para:

Jugar, es el secreto de la perpetua juventud

Querer y ser querido, pues es un privilegio divino

La amistad, pues es el camino para la felicidad

Reír, pues es la música del alma...”


5555 UNIDAD


Objetivo General



�� Materiales .Fotocopias de modelo de Pauta de Observación Crítica, una por grupo de trabajo.

Selección de materiales publicitarios, recolectados por los alumnos (diarios, revistas, afiches, propagandas diversas, etc.).

�� Indicaciones Esta actividad consta de tres momentos, que se desarrollarán en tres sesiones de 45 minutos. Es conveniente que Ud. recuerde con anticipación a los alumnos el material que necesitarán.

Ud. Explicará a los alumnos que esta actividad se desarrollará en grupos según afinidad.

Primera sesión: Un primer momento de conformación de grupos, organización, sorteo y crea-ción de una pauta de observación crítica (observar el modelo adjunto). El tiempo estimado para esta actividad es de 45 minutos.

El sorteo referido a los siguientes tópicos:

�Propaganda televisiva

�Propaganda de diarios

�Propaganda de revistas

�Propagandas en productos, afiches y supermercados

Indicaciones

Yo, crítico


Segunda sesión: Un segundo momento de selección del material, dos comerciales y aplicación de la pauta de observación crítica. Tiempo estimado de 45 minutos.

Tercera sesión: Un tercer momento de presentación al grupo curso, del material. Tiempo de presentaciones de 45 minutos.


Es conveniente observar nuestra realidad, nuestro entorno. Poner atención a lo que nos entregan los medios de comunicación masiva. ¿Qué sucede con los comerciales publicitarios? ¿Qué nos dicen? ¿Qué quieren de nosotros? ¿Qué elementos utilizan para llamar nuestra atención? ¿Son válidos los medios por ellos utilizados? ¿Es correcto utilizar cualquier medio que este a su alcance? Los invito a observar atentamente y buscar. Los invito a analizar lo que por ahí aparece a nuestro alrededor, hasta en los envases de comida... Realicemos una pauta de observación crítica que nos permita tener un punto de referencia en nuestra observación. Manos a la obra...

Modelo Pauta de Observación Crítica

�Sobre publicidad engañosa:

¿Muestra algún parámetro para saber el tamaño del pro-ducto? (por ejemplo, una mano, una persona, de tal forma que se pueda ver el tamaño real del objeto?)

�Sobre medios usados:

¿Los elementos de publicidad tienen que ver con las carac-terísticas del producto o utilizan elementos ajenos a él: humor, estatus, sexualidad, poder, alegría...?

�Sobre efectos del producto:

¿Son efectos reales o imaginados?

�Agregar otras preguntas que Uds. crean pertinentes.

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�....................................................................................................................................

�....................................................................................................................................

Reflexionemos y pongámonos en acción:



“Toma tu tiempo para:

Pensar, pues es la fuente del poder

Leer, pues es la raíz del saber

Trabajar, pues es el precio del éxito...”


6666 UNIDAD


Objetivo General



�� Materiales Fotocopia del documento “Textos para la Reflexión” y de la guía de trabajo para los alumnos (incluido el mode-

lo para una historieta), una para cada uno de los grupos que se formen de 4 a 5 alumnos.

�� .Indicaciones Crear un ambiente de acogida y respeto para iniciar el trabajo.

Ud. Debe indicar a los alumnos que deben formar grupos de 4 a 5 integrantes. Deberán leer los textos para la

reflexión y realizar la actividad sugerida: contestar las preguntas y realizar una historieta. Disponen para es-

to de 25 minutos aproximadamente.

Terminado lo anterior Ud. Debe señalar a los alumnos que cada uno de los grupos presentará lo realizado al

curso. El tiempo destinado es de 20 minutos.

Para finalizar la sesión pida a los alumnos que coloquen sus historietas en un lugar visible de la sala.

Indicaciones

Trato que me entiendas


¿De qué manera un grupo de amigos podría estar atando las manos de uno de sus integran-tes? ¿Cómo podría un integrante de un grupo darse cuenta de lo que le está sucediendo? ¿Qué consejo o consejos le darían Uds. a ese integrante de ese grupo? Realicen una historieta donde quede reflejada la situación de este “integrante atado” y los consejos que Uds. le ofrecen. No olviden considerar como base de su trabajo los textos anterio-res de reflexión.

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“ .”

Ahora, compartan lo realizado con sus compañeros y profesor (a)...


“Textos para la reflexión” Te invito a leer detenidamente ambos textos y luego a re-flexionar...

1 “Desde el punto de vista psicológico debemos conside-rar que surge en ti la necesidad de formar parte de un equipo como un mecanismo para independizarte de tu familia: el deseo de expansión gregaria te empuja a formar grupos, donde la relaciones son de igual a igual....necesidad de amistad , de la pandilla...”

2 “Erase una vez un hombre como todos los demás. Un hombre normal. Una vez llamaron repetidamente a su puerta. Cuando salió encontró a sus “amigos“. Ellos le ataron las manos. Le dijeron que así era mejor, que así con sus ma-nos atadas, no podría hacer nada malo (se olvidaron de decirle que tampoco podría hacer nada bueno). Y se fueron dejando un guardián a la puerta para que nadie pudie-ra desatarle.

Al principio se desesperó y trato de romper las ataduras. Cuando se convenció de lo inútil de sus esfuerzos, intentó poco a poco acomodarse a su nueva situación. Poco a poco consiguió valerse para seguir subsistiendo con las manos atadas. Inicialmente le costaba hasta quitarse los zapatos. Y empezó a olvidarse de que antes tenía las manos libres. Pasaron muchos años. Su guardián le comunicaba día a día las cosas, malas que hacían en el exterior los hombres con las manos libres (Se le olvidaba decirle las cosas buenas que hacían en el exterior los hombres con las manos libres). Pasaron muchos, muchísimos años...Un día, “otros amigos” sorprendieron al guardián, entraron en la casa y rompieron las ligaduras que ataban las manos del hombre. _ ”Ya eres libre”, le dijeron. Pero habían llegado demasiado tarde. Las manos del hombre estaban totalmente atrofiadas.” A trabajar ahora con lo leído y reflexionado:

¿Qué representan o simbolizan estas ataduras? Utili- za tres palabras claves.

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“...cuatro palabras de común raíz

latina articulan el sentido de la

amistad: fidelidad, confianza, fe y

confidencia...”



Dimensión Social de la Caridad

“Promover en los jóvenes un compromiso en el desarrollo de su proyecto de vida, que le permita ser testimonio claro como buen cristiano y honesto ciudadano”


1111 UNIDAD

Desarrollar la capacidad de vivir en sociedad, en-fatizando su rol dentro de la familia, los valores de respeto, tolerancia y solidaridad.

Objetivo General

Asumir actitudes que le permitan relacionarse positi-vamente en la sociedad.


�� Materiales Fotocopias del documento “Una Historia” y “¿Qué tenemos? ¿Qué nos falta? ¿Con que nos comprometemos?, una para cada grupo de trabajo.

�� .Indicaciones Esta actividad tiene como finalidad revisar la forma de trabajo de cada uno de los grupos al interior de la sala. Se trata de mirar objetivamente los beneficios y desventajas del actual trabajo que han estado realizando, no sólo en Orientación sino también en las otras asigna-turas y buscar estrategias que permitan un trabajo más efectivo. Para ello es conveniente que Ud. Motive a los alumnos en esta dirección, que les muestre la importancia del trabajo en conjunto en las distintas áreas de desempeño.

La actividad está diseñada para ser trabajada en grupos de 4 a 5 alumnos, reunidos por afi-nidad, con un tiempo de 10 minutos para la primera parte y de 15 minutos para la segunda.

En la primera parte se encuentra una lectura reflexiva en torno a una historia y luego se se-ñalan algunos tipos de grupos que se dan en la realidad.

En la segunda parte los alumnos deben, manteniendo los mismos grupos, tomando como ba-se lo anterior, determinar las ventajas y dificultades del trabajo en grupo y comprometerse en algunos cambios que ayuden al trabajo efectivo del grupo.

Indicaciones

Trabajo en grupo


Reflexionando sobre nuestro trabajo... Esta es la historia de cuatro personajes llamados Cadauno, Alguien, Cualquiera, Ningu-no. Había que realizar un trabajo importante, y Cadauno estaba seguro de que Alguien lo haría, Cualquiera pudo haberlo hecho, pero Ninguno lo hizo. Alguien se disgustó por eso, ya que el trabajo era de Cadauno. Cadauno pensó que Cualquiera podría hacerlo, pero Ninguno se dio cuenta de que Cadauno no lo haría. En conclusión, Cadauno culpó a Alguien cuando Ninguno hizo lo que Cualquiera podr-ía haber hecho Hacer un análisis crítico de nuestras maneras de abordar el trabajo con los demás. Solo los grupos que saben mirar sus carencias pueden progresar como equipos de trabajo efectivo. Es así como existen distintas clases de grupos, veamos:

Grupo Cerrado Características de “roscas” No dejan participar a otros Son individualistas, exclusivistas, egoístas. No admiten ninguna iniciativa que no venga de ellos. Son autosuficientes.

Grupo Cianuro Todo lo miran con actitud de crítica destructiva. Nada les parece bueno. Tienen envidia de los demás. No colaboran en nada porque todo les parece sin importancia. Lo difícil lo toman a juego. Tratan de disminuir lo bueno que

ven en los otros. Grupo Montón Viven sin ningún interés, porque cada uno busca lo suyo. Se sienten marginados. No se oyen entre sí. Nunca se ponen de acuerdo en nada. Aislados e indiferentes. No se entusiasman por nada y no dan soluciones a nada. Todo les parece complicado y difícil.

Grupo Integrado Colaboración y amistad since-ra. Aceptan las iniciativas de los otros. No les interesa la competen-cia, sino ayudar. Can el bien del grupo en general. Están abiertos a los demás que quieren participar.

¿A que tipo de grupo nos parecemos?

¿Qué tipo de grupo nos gustaría ser?

¿Qué tipo de grupo somos?

¿Qué experiencias han te-nido al constituir grupos de

trabajo?

Analizar y conversar en

el grupo estas

interrogantes. Luego

realiza la actividad que

viene a continuación

�

“Una Historia”


¿Qué tenemos? ¿Qué falta? ¿Con qué nos comprometemos?

1 ¿Qué experiencias han tenido al constituir grupos de trabajo? Beneficios del trabajo en grupo Desventajas del trabajo en grupo

� ............................................................ .....................................................................

� ............................................................ .....................................................................

� ............................................................ .....................................................................

2 ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestro grupo? Como grupo nos comprometemos a:

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� ....................................................................................................................................................

� ....................................................................................................................................................

Conclusiones



“Las diferencias crean los desafíos

en la vida que abren la puerta a los

descubrimientos.”


2222 UNIDAD


Objetivo General

Desarrollar un espíritu solidario, sensible a la situa-ción del prójimo.


�� Materiales .Fotocopia “Pauta para conocer una Institución, Empresa o Servicio”, una para cada grupo de trabajo.

�� Indicaciones Ud. Debe motivar la actividad señalando que realizar una aproximación al complejo y va-riado mundo del trabajo no es una tarea menor, muy por el contrario, exige planificación, orden y sobre todo asumir que estamos creciendo y que debemos comportarnos acorde con la nueva etapa que vivimos.

En el día de hoy iniciaremos una tarea muy importante, que será la base de una salida a te-rreno. Su justificación está dada por las necesidades mismas que tenemos de acercarnos a las múltiples actividades laborales.

Hoy debemos planificar, fijar objetivos, en definitiva, ordenarnos. Se formarán grupos de 4 a 5 integrantes, la idea es que se agrupen aquellos alumnos que comparten algún tipo de afi-nidad. Disponemos de un tiempo de 25 minutos, al cabo del cual deben exponer sus propues-tas como grupo. A partir de esto determinaremos la factibilidad de visitas, y comenzaremos a establecer los contactos necesarios.

Luego vendrá el trabajo extra clase para Ud. estableciendo contactos, pidiendo los permisos necesarios, etc., pero la actividad bien vale la pena. No olvide delegar algunas responsabili-dades menores en los alumnos, en muchas ocasiones los padres y apoderados sirven de puen-te en el tema de los contactos.

Indicaciones

El mundo del trabajo


Pauta para conocer una Institución,

Empresa o Servicio

El objetivo central de esta guía es ayudarles a planificar una visi-ta a terreno que permita conocer, en su organización y funciona-miento, una institución, empresa o servicio. Para cumplir sus metas y objetivos, las instituciones se organizan adecuadamente. Esta organización constituye todo un proceso de planificación en el que se diseñan las tareas y funciones que cumplen distintas personas que allí trabajan. Con el propósito de visualizar mejor las funciones y sus relaciones

dentro de la empresa, el equipo directivo o técnico confecciona un organigrama. Se llama organigra-ma al cuadro que resume gráficamente todas las funciones interrelacionadas de una institución, em-presa o servicio. Visita a una empresa Al organizar una visita de este tipo, y durante ella, consideren los puntos que a continuación se pro-ponen:

� Primero: Confeccionen un pequeño esquema que contenga la organización de la visita. � Segundo: Establezcan claramente los objetivos, es decir, lo que quieren averiguar durante la

visita. A considerar... Orígenes y ubicación 1. Trata de averiguar la historia, evolución y trayectoria de la empresa. ¿Cuándo, en qué circunstan-cias y por qué se fundó? 2. Ubica el área de la producción o de servicios a que pertenece la empresa. Funcionamiento 1. Solicita el organigrama de la empresa o institución. 2. Rol de los profesionales en el proceso de planificación. 3. Pide información y trata de observar el proceso productivo o de prestación de servicios, en sus dis-tintas etapas, y los diferentes aportes de profesionales, técnicos, administrativos y obreros, en dicho proceso. 4. Personal empleado: A. Número, sexo, edad promedio. B. Nivel de especialización. C. Instancias de formación o perfeccionamiento en la misma empresa. D. Escala de salarios y sueldos. E. Organización gremial de los trabajadores. F. ¿De qué lugares proviene el personal que trabaja en la empresa? 5. Conversa con los operarios, consultándoles por: A. El trabajo que desarrollan B. Nivel de estudios requeridos para desempeñar ese trabajo C. Si necesitan capacitación adicional para la labor que actualmente realizan

� Tercero: Elaboren su propia pauta de visita, considerando los objetivos que fijaron para ella. �� Cuarto: Presenten al curso su propuesta.



“Aunque estés en el buen camino, te

dejarán atrás si lo único que haces es

sentarte”

WILL ROGERS


3333 UNIDAD


Objetivo General

Desarrollar un espíritu solidario, sensible a la situa-ción del prójimo.


�� Materiales .Fotocopias test de Intereses Vocacionales, de Fernando Gutiérrez, uno por alumno.

PPT con la interpretación de cada una de las áreas de Intereses.

�� Indicaciones Motivar a los alumnos en el autodescubrimiento de los intereses vocacionales. Señalarles lo importante qué resulta en la etapa que se encuentran descubrir ¿qué les interesa estudiar?, ¿cuáles son sus gustos vocacionales?, etc.

El test que se les propone realizar en esta sesión y la próxima es un test de Interese Vocacio-nales.

Los intereses constituyen la fuerza motivadora de la conducta humana que se expresa en la tendencia a preferir ciertas actividades en vez de otras. Es un sentimiento de agrado o desagrado que experimenta una persona por un objeto o una actividad.

El test que vamos a desarrollar cuenta con 180 afirmaciones frente a las cuales debemos deci-dir cuánto nos gustan: muchísimo, bastante, algo, nos provocan indiferencia o rechazo.

Este test no tiene un tiempo fijo para ser contestado, es importante señalarle a los alumnos que deben ser sinceros en sus respuestas y tomarse el tiempo que sea necesario siempre y cuando estén verdaderamente trabajando. Los resultados del test serán válidos en la medida que contesten siguiendo estas indicaciones.

Los resultados son personales y solo sirven a quien ha contestado en forma honesta.

Los alumnos deben pensar si la actividad que se les propone en el test les gusta, por ejemplo:

Indicaciones

Mis intereses vocacionales


1. Leer obras literarias.

¿Cuánto me gusta? (no importa si realizan o no la actividad señalada.)

MUCHÍSIMO: A

BASTANTE: B

ALGO: C

INDIFERENCIA: D

RECHAZO: E

Si les gusta MUCHÍSIMO: deben marcar el número que se encuentra frente a la letra A, si les gusta BASTANTE, deben marcar el número que se encuentra frente a la letra B; si les gusta ALGO, deben marcar el número que aparece frente a la letra C; si les produce INDIFEREN-CIA, deberán marcar el número que se encuentra frente a la letra D; y en el caso de provo-carles RECHAZO, deben marcar el número que se encuentra frente a la letra E. De esa forma deben proceder con todas las afirmaciones que se les proponen.

En este test no se marcan las letras si no los números, los cuales aparecen repetidos cinco veces en cada caso.

Contestado todo el test, la corrección se realiza de la siguiente manera, veamos el ejemplo:

Se suman todas las marcas realizadas a los números en cada línea y se van colocando en Ta.

Luego se multiplica Ta por P obteniéndose así Tp.

La suma de Tp nos otorga el total del área correspondiente.

El total del área de letras en este ejemplo es de 39 puntos.

Obtenidos todos los totales de cada área, los alumnos deben señalar claramente encerrando en un círculo las tres áreas más altas obtenidas y ordenarlas de mayor a menor. Esas tres áre-as indican donde se encuentran los intereses más marcados.

Para la interpretación de cada área se adjunta hoja descriptiva con cada una de las áreas y algunas carreras que guardan relación con ellas.

Aquellos alumnos que no logren terminar de contestar su test en la primera sesión, pueden terminar de hacerlo en la segunda sesión, es ahí donde Ud. Debe estar atento porque irán terminando en distintos momentos.

En la segunda sesión se realizará la interpretación de las áreas a través de una transparencia que las contenga, en caso de no poder contar con un retroproyector, se puede trabajar en grupos, entregándole una fotocopia con las áreas a los distintos grupos. Conversar con los alumnos sobre cada una de las áreas, y las carreras que se sugieren en cada una de las áreas. Es muy posible que desconozcan muchas de las carreras ahí mencionadas o que falten algu-nas que a ellos les interesen. Indicarles que en una próxima sesión analizaran varias carreras, sus requisitos, mallas curriculares, etc. Lo importante es dejarlos motivados para iniciar la ex-ploración personal.


Áreas de Intereses Vocacionales Intereses

Los intereses constituyen la fuerza motivadora de la conducta humana que se expresa en la tendencia a preferir ciertas actividades en vez de otras. Es un sentimiento de agrado o desagrado que experimenta

una persona por un objeto o una actividad Letras Las personas que tienen intereses en esta área sienten agrado por escribir y leer, les gusta conocer aspectos varia-dos del idioma, prefieren lo verbal como forma de comunicación. Pedagogía en Castellano, Inglés, o Lic. en Filosofía, Lic. en Lengua y Literatura Hispánica, Bachillerato en Humanidades y Cs. Sociales, Traducción, Lic. en Lingüística aplicada a la Traducción c/m en Inglés y Japonés, Traducción Alemán Español. Ciencias Sociales Se manifiesta en el agrado por conocer y comprender hechos históricos y sociales, por enterarse de las relaciones internacionales; hay goce por estudiar las instituciones y organismos sociales, por conocer las causas de los proble-mas de la sociedad. Derecho, Periodismo, Sociología, Geografía, Antropología, Bibliotecología, Psicología (clínica, laboral y educacio-nal). Pedagogía o Lic. en Historia. Ciencias Naturales Las personas interesadas en esta área disfrutan observando y estudiando fenómenos que ocurren en la naturale-za; les agrada conocer las causas y las relaciones de hechos naturales; se sienten atraídas por realizar experimen-tos, registrar datos, etc. Esta área comprende la Biología, la Química, la Física, la Zoología y otras ciencias natu-rales. Bachillerato en Cs. Naturales y Exactas, Lic. en Ciencias m/ Biología, Biólogo especialidad Medio Ambiente, Ing. Biotecnología, Químico Ambiental, Química y Farmacia, Químico Analista, Oceanografía, Química Industrial, Ing. En Acuicultura, Plan Común Biomarina y Biopesquera, Ing. Ejec. Pesca y Acuicultura, Ing. Ambiental, Téc. Universitario en Acuicultura, Biología Marina, Lic. en Física, Biología o Química. Matemática El interés en este campo se expresa por el agrado en resolver problemas algebraicos, geométricos y aritméticos; por conocer métodos y procedimientos matemáticos; se disfruta operando expresiones, figuras, etc. Ingeniería Matemática, Pedagogía en Matemática y Física, Estadística, Ped. En Matemática y Cs. Naturales, Ing. Estadística, Lic. Matemática y Computación, Analista Computacional. Trabajo Social Las personas revelan su interés en esta área expresando su agrado por servir a la gente que requiere alguna ayuda, sintiéndose atraídas por preocuparse del bienestar de los demás , etc. Servicio Social, Psicología, Pedagogía Básica o Media, Ed. De Párvulos, Educación Diferencial c/m Trastornos del Aprendizaje, Deficiencia Mental, Trastornos de la Visión, Trastornos de Audición y Lenguaje, Tecnología en De-portes y Recreación, Terapia Ocupacional. Técnica Una persona tiene interés en este campo si disfruta manejando herramientas y manipulando mecanismos, si le agrada saber cómo funciona un aparato; si goza reparando o haciendo instalaciones para un artefacto mecáni-co, eléctrico o de otro tipo, etc. Control de Alimentos, Control del Medio Ambiente, Matricería para Plásticos y Metales, Proyectos de Ingeniería, Química Analítica, Química Industrial, Control Industrial, Técnico Universitario en Geomensura, Químico Laboratorista, Téc. Univ. En Obras Civiles, Cartografía, Análisis Químico y Físico, Prevención de Riesgos, Dibujo Industrial, Dibujo Técnico, etc.


Artes El interés en esta área se expresa a través del agrado por pintar, dibujar o modelar; por el gusto en manejar y combinar formas, colores; se disfruta con un trabajo de creación artística empleando diversos materiales. Arquitectura, Diseño Gráfico, Lic. Artes c/m Danza, Sonido, Teoría de la Música, Estética, Ecología y Paisajismo, Dibujo Publicitario, Ped. en Artes, Historia Del Arte, Diseño Teatral, Fotografía, Interpretación Musical, Lic. en Artes, Diseño de Vestuario, Comunicación Audiovisual. Administración La persona con interés administrativo disfruta realizando actividades de secretariado, o relacionados con el co-mercio; le agrada el manejo de documentos y el trabajo de oficina. Administración Pública, Auditoria, Contabilidad, Administración de Empresas, Ventas, Comercio, Ing. Comercial, Tecnología en Administración, Comercio Exterior, Tecnología en Turismo. Música Los intereses musicales se encuentran en quienes disfrutan tocando instrumentos, componiendo canciones, parti-cipando en actividades de tipo musical como coros, conjuntos, representaciones, etc. Agricultura Las personas con intereses agrícolas sienten agrado por el trabajo del campo, disfrutan preocupándose de ani-males o vegetales. Les gusta el trabajo al aire libre y en contacto con la naturaleza. Ing. Civil Agrícola, Ing. En Maderas, Ing. Civil Industrial m/ agroindustrias, Ing Forestal, Agronomía, Veterinaria. Salud Se expresa esta área de intereses a través del agrado por cuidar enfermos y saber de enfermedades, por conocer el trabajo de clínicas y hospitales; también, se disfruta atendiendo al bienestar físico de la gente. Enfermería, Obstetricia y Puericultura, Fonoaudiología, Medicina, Kinesiterapia, Nutrición y Dietética, Odonto-logía, Arsenalería, Tecnología Médica, Terapia Ocupacional, Podología, auxiliar de Enfermería, Biotecnología, Tecnología Dental. Modas Esta área de intereses se expresa por el agrado por preocuparse por la presentación personal de la gente en as-pectos relacionados con el vestuario, el cuidado y el arreglo del cabello, el arreglo y cuidado de la cara; en la sa-tisfacción por hacer diseños y elaboraciones de materiales como telas, hijos, etc.



“Cuando Dios cierra una puerta abre

una ventana”


Inventario de Intereses Vocacionales (Fernando Gutiérrez)

-1- Leer obras literarias. -2- Estudiar hechos históricos. -3- Leer artículos científicos. -4- Hacer construcciones geométricas. -5- Organizar ayuda para gente necesitada. -6- Usar herramientas. -7- Pintar o dibujar. -8- Ser secretario del curso. -9- Escuchar música popular. -10- Tener un animal doméstico. -11- Saber como hacer curaciones. -12- Hacer el diseño para confeccionar un vestido. -13- Escribir artículos para una revista o diario mural. -14- Consultar mapas -15- Hacer experimentos de química. -16- Plantear ecuaciones para resolver problemas. -17- Fomentar la amistad entre los compañeros. -18- Observar la construcción de un edificio. -19- Preparar el escenario para una representación. -20- Organizar actividades de distinto tipo. -21- Leer sobre historia de la música. -22- Vivir en el campo. -23- Pertenecer a la Cruz Roja. -24- Arreglar o transformar un vestido. -25- Analizar obras literarias. -26- Hacer investigaciones históricas. -27- Observar el desarrollo de un fenómeno natural. -28- Resolver problemas de ingenio. -29- Organizar actividades sociales. -30- Arreglar artefactos eléctricos. -31- Decorar la sala de clases. -32- Ser tesorero del curso. -33- Cantar. -34- Encargarse del cuidado de una chacra. -35- Leer sobre el origen de las enfermedades. -36- Leer artículos sobre modas. -37- Conocer la etimología de las palabras. -38- Estudiar fenómenos gráficos como climas, relieves, etc. -39- Visitar un laboratorio de Ciencias Naturales. -40- Demostrar un teorema matemático. -41- Participar en un comité de acción social. -42- Saber cómo funciona un motor eléctrico. -43- Hacer trabajos en cobre, greda u otros materiales. -44- Redactar cartas o actas de reuniones. -45- Conocer la vida de los grandes compositores musicales. -46- Estar al aire libre. -47- Visitar un hospital. -48- Conocer el trabajo de una peluquería.


-49- Escribir cuentos. -50- Estudiar la forma de vida en otros países. -51- Hacer un experimento para comprobar una hipótesis. -52- Hacer ejercicios de matemática. -53- Saber cómo ayudar a la gente necesitada. -54- Saber cómo vuelan los aviones. -55- Leer acerca de la vida de los grandes pintores. -56- Hacer diligencias o trámites. -57- Escuchar música clásica. -58- Visitar una lechería mecanizada. -59- Cuidar niños pequeños. -60- Saber sobre cosmetología. -61- Participar en un taller literario. -62- Escuchar comentarios internacionales en la TV. -63- Hacer experimentos de física. -64- Estudiar cómo se aplica el álgebra a la geometría. -65- Cuidar personas enfermas. -66- Visitar un taller mecánico. -67- Visitar una exposición de pintura. -68- Saber escribir a máquina o computador. -69- Tocar guitarra u otro instrumento. -70- Observar cómo se cosecha el trigo. -71- Preocuparse de la prevención de las enfermedades. -72- Observar cómo se viste la gente. -73- Hacer comentarios sobre una novela, obra teatral o película. -74- Leer obras históricas. -75- Formular un problema acerca de un fenómeno natural. -76- Consultar libros de matemática. -77- Leer sobre problemas sociales. -78- Hacer trabajos de carpintería. -79- Conocer el taller de un pintor. -80- Observar cómo se trabaja en un banco o financiera. -81- Pertenecer a un conjunto musical. -82- Saber cómo se cultiva una siembra. -83- Saber sobre obstetricia. -84- Ayudar en una peluquería. -85- Saber sobre la vida de los escritores. -86- Leer noticias sobre política internacional. -87- Pertenecer a un club o taller científico. -88- Conocer varios métodos para resolver problemas matemáticos. -89- Visitar un hogar de niños abandonados. -90- Hacer trabajos con metales. -91- Visitar una exposición de artesanías. -92- Llevar cuentas de entradas y gastos. -93- Leer comentarios o noticias sobre música. -94- Visitar una industria forestal. -95- Atender personas enfermas. -96- Visitar un taller de costura o sastrería. -97- Escribir poesía. -98- Estudiar el comportamiento de grupos humanos. -99- Leer acerca de los descubrimientos científicos.


-100- Estudiar cómo resolver ecuaciones. -101- Ayudar a la gente a resolver sus problemas. -102- Medir de manera precisa. -103- Saber combinar formas y colores. -104- Hacer trabajos de oficina. -105- Pertenecer a un conjunto coral. -106- Saber sobre la crianza de ganado vacuno. -107- Encargarse del botiquín del curso. -108- Confeccionar una prenda de vestir. -109- Estudiar la literatura de otros países. -110- Confeccionar mapas. -111- Saber la causa de los temblores. -112- Hacer operaciones algebraicas. -113- Saber acerca de lo problemas juveniles. -114- Hacer el diseño de una máquina. -115- Hacer la maqueta de un edificio. -116- Encargarse de las compras en el curso. -117- Estudiar un instrumento musical. -118- Estudiar la reproducción de las plantas. -119- Leer temas de medicina. -120- Cocer a máquina. -121- Leer comentarios sobre novelas o poesía. -122- Conocer datos demográficos. -123- Conocer las leyes de la herencia en los animales. -124- Conocer las propiedades de las figuras geométricas. -125- Escuchar a los compañeros que tienen problemas. -126- Hacer instalaciones eléctricas. -127- Coleccionar reproducciones de pinturas famosas. -128- Ordenar y clasificar libros, documentos, etc. -129- Componer música. -130- Conocer las distintas variedades de árboles. -131- Saber cómo se obtiene una buena salud. -132- Ayudar en un salón de belleza. -133- Escribir el libreto para una representación teatral. -134- Saber cómo se hacen las leyes. -135- Manejar instrumentos y aparatos científicos. -136- Aplicar las matemáticas a situaciones de la vida diaria. -137- Organizar actividades recreativas. -138- Saber cómo funciona un aparato de televisión. -139- Visitar un museo de pinturas y esculturas. -140- Dirigir un grupo de trabajo o estudio. -141- Escuchar a un ejecutante de música. -142- Cuidar aves de corral. -143- Saber poner inyecciones. -144- Saber hacer diferentes peinados. -145- Asistir a representaciones teatrales. -146- Saber acerca de las relaciones entre países. -147- Leer la biografía de un hombre de ciencia. -148- Tener libros de matemáticas. -149- Pertenecer a un comité de primeros auxilios. -150- Trabajar con una soldadora.


-151- Saber sobre diseño de muebles, telas o papeles murales. -152- Organizar la compra o venta de algún producto. -153- Conocer acerca de la música folklórica. -154- Saber cómo es la vida en el campo. -155- Cambiar la ropa a un enfermo. -156- Saber bordar a máquina. -157- Leer diarios o revistas. -158- Conocer cómo actúan los organismos internacionales. -159- Sobar sobre la constitución de la materia. -160- Conocer el método matemático. -161- Preocuparse de la gente anciana. -162- Tener un banco carpintero. -163- Aprender a usar diferentes materiales para pintar o dibujar. -164- Hacer presupuestos de entradas y gastos. -165- Estudiar composición musical. -166- Cuidar a un animal enfermo. -167- Entretener a niños pequeños. -168- Saber cómo hacer un vestido. -169- Conocer el origen y evolución de nuestro idioma. -170- Estudiar la organización administrativa del país. -171- Investigar sobre el origen del universo. -172- Saber sobre potencias y raíces. -173- Enseñar a los compañeros que no saben. -174- Leer sobre inventos. -175- Observar esculturas o monumentos en la ciudad. -176- Saber cómo trabaja un contador. -177- Tener un instrumento musical. -178- Conocer de tractores y arados. -179- Presenciar una operación o un parto. -180- Conocer variedades de géneros o telas.


INVENTA RIO DE INTERESES VOCA CIONA LES

(Elabo rado po r F. Gutierrez M .)

No mbre:………………………………………………………Curso :……………………………..Fecha………………

A :M uchísimo B :B astante C:A lgo D:Indiferencia E:Rechazo Ta P Tp To tal

A 1 13 25 37 49 61 73 85 97 109 121 133 145 157 169 4

B 1 13 25 37 49 61 73 85 97 109 121 133 145 157 169 3

C 1 13 25 37 49 61 73 85 97 109 121 133 145 157 169 2 L

D 1 13 25 37 49 61 73 85 97 109 121 133 145 157 169 1

E 1 13 25 37 49 61 73 85 97 109 121 133 145 157 169 0

A 2 14 26 38 50 62 74 86 98 110 122 134 146 158 170 4

B 2 14 26 38 50 62 74 86 98 110 122 134 146 158 170 3

C 2 14 26 38 50 62 74 86 98 110 122 134 146 158 170 2 CS

D 2 14 26 38 50 62 74 86 98 110 122 134 146 158 170 1

E 2 14 26 38 50 62 74 86 98 110 122 134 146 158 170 0

A 3 15 27 39 51 63 75 87 99 111 123 135 147 159 171 4

B 3 15 27 39 51 63 75 87 99 111 123 135 147 159 171 3

C 3 15 27 39 51 63 75 87 99 111 123 135 147 159 171 2 CN

D 3 15 27 39 51 63 75 87 99 111 123 135 147 159 171 1

E 3 15 27 39 51 63 75 87 99 111 123 135 147 159 171 0

A 4 16 28 40 52 64 76 88 100 112 124 136 148 160 172 4

B 4 16 28 40 52 64 76 88 100 112 124 136 148 160 172 3

C 4 16 28 40 52 64 76 88 100 112 124 136 148 160 172 2 M T

D 4 16 28 40 52 64 76 88 100 112 124 136 148 160 172 1

E 4 16 28 40 52 64 76 88 100 112 124 136 148 160 172 0

A 5 17 29 41 53 65 77 89 101 113 125 137 149 161 173 4

B 5 17 29 41 53 65 77 89 101 113 125 137 149 161 173 3

C 5 17 29 41 53 65 77 89 101 113 125 137 149 161 173 2 TS

D 5 17 29 41 53 65 77 89 101 113 125 137 149 161 173 1

E 5 17 29 41 53 65 77 89 101 113 125 137 149 161 173 0

A 6 18 30 42 54 66 78 90 102 114 126 138 150 162 174 4

B 6 18 30 42 54 66 78 90 102 114 126 138 150 162 174 3

C 6 18 30 42 54 66 78 90 102 114 126 138 150 162 174 2

D 6 18 30 42 54 66 78 90 102 114 126 138 150 162 174 1 TC

E 6 18 30 42 54 66 78 90 102 114 126 138 150 162 174 0

A 7 19 31 43 55 67 79 91 103 115 127 139 151 163 175 4

B 7 19 31 43 55 67 79 91 103 115 127 139 151 163 175 3

C 7 19 31 43 55 67 79 91 103 115 127 139 151 163 175 2 A P

D 7 19 31 43 55 67 79 91 103 115 127 139 151 163 175 1

E 7 19 31 43 55 67 79 91 103 115 127 139 151 163 175 0

A 8 20 32 44 56 68 80 92 104 116 128 140 152 164 176 4

B 8 20 32 44 56 68 80 92 104 116 128 140 152 164 176 3

C 8 20 32 44 56 68 80 92 104 116 128 140 152 164 176 2 A D

D 8 20 32 44 56 68 80 92 104 116 128 140 152 164 176 1

E 8 20 32 44 56 68 80 92 104 116 128 140 152 164 176 0

A 9 21 33 45 57 69 81 93 105 117 129 141 153 165 177 4

B 9 21 33 45 57 69 81 93 105 117 129 141 153 165 177 3

C 9 21 33 45 57 69 81 93 105 117 129 141 153 165 177 2 M S

D 9 21 33 45 57 69 81 93 105 117 129 141 153 165 177 1

E 9 21 33 45 57 69 81 93 105 117 129 141 153 165 177 0

A 10 22 34 46 58 70 82 94 106 118 130 142 154 166 178 4

B 10 22 34 46 58 70 82 94 106 118 130 142 154 166 178 3

C 10 22 34 46 58 70 82 94 106 118 130 142 154 166 178 2 A G

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Manual de OrientaciónOrientación - Colegio Salesiano …salesianospuertomontt.cl/Docs SDB/Pocs/Edusal/manual tercero.pdf · HEDA BEJAR . Manual de Orientación. Tercero Medio 7