m08AMPARO Escamilla magisterio arreglos · J. ZORRILLA El sector educativo es optimis-ma por naturaleza, dice el últi-mo informe de la FAD La Edu-cación en España. Horizonte 2020que

Encuesta: La Educación en el año 2020 P5

El 80% no creeque se alcance unpacto educativoen cinco años

La directora general de la Unesco, Irina Bokova, durante el Foro Nueva Economía. J. ZORRILLA

El sector educativo es optimis-ma por naturaleza, dice el últi-mo informe de la FAD La Edu-

cación en España. Horizonte2020que se presentó la sema-na pasada. Sin embargo, es pe-

simista respecto a la posibili-dad de llegar a un pacto educa-tivo en los próximos cinco años. La Educación solo recibe el

2% de ayuda humanitaria

Foro: Bokova llama a dar prioridad política a los temas educativos P6

La directora general de laUnesco, Irina Bokova, criticó lasemana pasada que “solo el 2%de la ayuda humanitaria global

se dedica a Educación”, una ci-fra que considera “insuficien-te, sobre todo si la situación seprolonga”. Aunque celebró

que “la UE aspire a dedicar el4%”, advirtió de que “nuestrosexpertos consideran que debeser el 10%”.

Extremadura: Retribuciones P11

Comunidades P11-24

teria, lo que beneficiará a 404profesionales y supondrá undesembolso de 1,1 millones deeuros, de los que 400.000 se re-gularizarán en la nómina de ju-nio a diciembre de este año.

La Junta de Extremadura haráextensivo el fallo del TribunalSupremo, que la obliga a pagarel complemento autonómico ados profesores de Religión, alresto de docentes de esta ma-

La Junta pagará elcomplemento a losdocentes de Religión

En Clave: P2-3

Emprender:Un centro deBarcelonagana el YBT

“Es más complicadoenseñar emociones queaprender herramientas”

Santiago Moll: Profesor de Lengua ycreador del blog Justifica tu respuesta P8

‘Academies’: P6

Debate entreautonomía yrendición

MAGISTERIOEdición nacional / Miércoles, 8 de junio de 2016 / Nº 12.101

www.magisnet.comEl Magisterio Español

Decano de la prensa no diaria

FUNDADO EN 1866

Educar: Viajamos a Atapuercacon la tablet en la manonP25

Con toda educación:Cómo ser profesor yun bloguero de éxitonP10 Por José Mª de Moya

Especial:Desajuste deplazas en FP dualnCuadernillo central

La “parálisis institucional” no impide al sector educativoser optimisma, pero no respecto al pacto educativo.

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MIÉRCOLES, 8 DE JUNIO DE 2016

En Clave educativa2 Magisterio

La V edición del concurso sobreempresa dirigidos a jóvenespreuniversitarios, Young Busi-ness Talents, finalizó el 30 demayo con una reñida final in-ternacional entre los equiposde España, Portugal, Italia yGrecia; con victoria de Grecia.

En la final nacional del cer-tamen, organizado por Nivea,Praxis MMT y ESIC, el primerganador resultó el equipo Pros-perity Team, del Colegio “Marede Déu de l’Assumpció” (Bar-celona). El grupo estaba for-mado por tres chicos y una chi-ca de 1º y 2º de Bachillerato consu profesor Sergi Collazo alfrente. “He trabajado con el si-mulador empresarial del con-curso en todas las clases, paraque se familiaricen con todoslos ámbitos de la empresa, por-que este es el modo perfectode ver el proceso”, explicabailusionado.

Collazo rememoraba tiem-pos no muy lejanos, cuando laparte práctica de sus clasesconsistía en escuchar cortes deradio de noticias económicas,y comentarlas con sus alum-nos. Ahora poder trabajar en elaula con un simulador empre-sarial de tercera generación leresulta casi como de ciencia fic-ción.

Desde la organización, Ma-rio Martínez, director de PraxisMMT y propulsor del torneo, nopodía ser más claro en el resu-men de esta nueva experien-cia: “Los jóvenes españoles son

más emprendedores y tienenmayor capacidad de gestión”.

Aunque las últimas encues-tas muestran que los universi-tarios vienen pisando fuerte enel emprendimiento, Españaestá muy lejos de los niveles depaíses de su entorno. Así lo re-fleja el II Informe Young Busi-ness Talents, que destaca quelos más emprendedores son losjóvenes portugueses, superan-do en más de 25 puntos a grie-gos, italianos y españoles.

En esta nueva edición,9.000 alumnos pertenecientesa 547 centros escolares de todaEspaña han competido desdenoviembre de 2015 en una se-rie de fases on line eliminato-rias. Los estudiantes han teni-do que tomar decisiones relati-vas a la empresa, que van de lasáreas de producción y finan-zas, hasta recursos humanos

El equipo “Prosperity Team”, del Colegio “Mare de Déu de l'Assumpció” de Barcelona. FOTOS: PRAXIS MMT

Los ganadores

El equipo “Papayas 99”, del IES “Al-Basit” de Albacete.

Ellos quieren emprenderLos preuniversitarios españoles se disputaron el título de mejor empresario novel, con el uso de un simulador de tercerageneración, en el certamen Young Business Talents. El ganador fue Colegio “Mare de Déu de l’Assumpció”, de Barcelona.

Gema [email protected]

“Esa combinaciónteórica-práctica esun gran apoyoel profesor y paratoda la clase”

nn Esta era la tercera vezque participa el IES “Al-Basit” de Albacete; y lasegunda que queda entre losganadores. El profesor deEconomía Jesús Villora des-taca que la metodología online supone “un gran alicien-te para los alumnos”. “Desdeel inicio del concurso, ennoviembre, han estado muymotivados viendo los resul-tados de sus decisiones enfinanzas, márketing, produc-ción... para ver cómo ibansuperando a otros equipos”.Villora compagina simuladory análisis de noticias.

2º Premio

nn ”Prosperity Team” delColegio “Mare de Déu del'Assumpció” de Barcelona.Este equipo ganó la finalnacional y se enfrentó a lainternacional a compañerosde Grecia, Italia y Portugal.Judit Pérez, la participantefemenina del grupo, destacael lado totalmente prácticode la prueba. “En clase vesmucha teoría y, a la hora dela verdad, no sabes cómo lle-varlo a la práctica, pero coneste simulador ves en con-junto cómo manejar unaempresa”. Judit tiene claroque su futuro se dirigirá aese sector, y ya se preparapara empezar, el próximocurso, estudios de Economíaen EEUU. Desde su experien-cia docente, Sergi Collazo,profesor del equipo, señalaque para que haya un verda-dero cambio de mentalidadhacia el emprendimiento delos escolares, primero tienenque tenerlo los profesores.

El equipo “Burela Business”, del IES “Perdouro” de Lugo.

nn Ana Belén Martínez es laprofesora del equipo “BurelaBusiness” del IES “Perdouro”de Lugo. Formado por treschicas, su profesora introdu-jo el simulador en Informáti-ca a alumnos de 4º de la ESO,una hora a la semana. Apesar de ser las benjaminasdel certamen, llegaron a lomás alto. Su profesora des-taca el potencial de estaherramienta y cómo "ayudaa fomentar el razonamientológico y cómo está todo rela-cionado en economía”. Tam-bién destaca “la gran exigen-cia y competitividad”.

3er Premio

y marketing; todo dirigido a co-mercialización de productosde cuidado personal, cremabronceadora e hidratante.

“Este año hemos subido elnivel del simulador, introdu-ciendo una disminución de lademanda para aumentar así ladificultad”, destaca el directorde Praxis, la empresa que lle-va cinco años poniendo estossimuladores al servicio docen-te, de manera desinteresada.

Estos mismos simuladoresempresariales los emplean enescuelas de negocios comoESIC. Manuel Cantero, direc-tor de Admisiones del Área deGrado de esta escuela señalaque “lograr esa combinaciónteoría-práctica es un gran apo-yo para el profesor, y que sedebe implementar en el aula”.“Y esto es lo que han hecho coneste simulador muchos profe-sores del certamen”, concluye.

Entre los puntos fuertes delconcurso se encuentra su granversatilidad, ya que los profe-sores pueden usar el simula-dor dentro o fuera de sus cla-ses: bien, en el aula, como par-te de la clase, o fuera de ellacomo extraescolar. También sepuede emplear en asignaturasno relacionadas directamentecon la empresa, como puedeser Informática.

Este año hasubido el niveldel simuladorpara aumentarasí la dificultad

a acuerdos, trabajar en grupo,y ver cómo esas decisionesafectan en los resultados de suempresa. n P.¿Qué valores inculca YBT?n R.Esfuerzo, superación, im-plicación o compromiso son al-gunos de los valores que tam-bién inculcamos en ESIC, y estounido al trabajo en equipo, lasana competitividad y la capa-cidad de sacrificio… Esto haceque YBT sea una herramientaperfecta como complemento ala formación en los centros.n P. ¿Cómo valora el nivel delos participantes, en cuanto aconocimientos sobre Econo-mía?n R.Partimos de la base de queel alumno participante en esteconcurso tiene conocimientos,pero sobre todo ganas. Esto,unido al aprendizaje que ad-quirían con cada decisión, haceque sean capaces de mejorar

MIÉRCOLES, 8 DE JUNIO DE 2016 Magisterio 3

La escuela de negocios ESICtiene mucho que aportar eneste certamen, ya que la for-mación práctica, aplicada a larealidad empresarial, es unade sus líneas de trabajo desdehace 50 años. Su director deadmisiones, Manuel Cantero,analiza el Young Business Ta-lents (YBT) y cómo ve a los fu-turo emprendedores. n Pregunta. ¿Qué cree queaporta el simulador emplea-do en YBT a la formación delos estudiantes? n Respuesta. YBT permite alos alumnos poner en prácticamuchas de los conocimientosadquiridos en clase, pero lomás importante es que, de estemodo, son capaces de verse ensituaciones reales para llegar

G. [email protected]

sus análisis y estimacionespara las siguientes rondas deactuación. Hay que agradecerel trabajo de los profesores, yaque nos encontramos alumnosde FP o Bachillerato tomandodecisiones muy profesionales.n P. ¿Cómo se podría dar unamayor carga práctica en lasclases de Economía y empre-sa de FP y Bachillerato?n R.La formación práctica de-bería ser una de las líneas a tra-bajar en los colegios, lograr esacombinación teoría-prácticaes, además, un gran apoyopara el profesor. Terminar lasmaterias con un proyecto finalpodría ser una de las accionesa implementar. n P. La encuesta del certa-men indica que España estápor detrás de los países de suentorno en cuanto a deseosde emprendimiento. ¿Cómoanaliza estos datos?

BASES DEL CONCURSO

AMPLIAMOS PLAZO DE PRESENTACIÓN30 SEPTIEMBRE DE 2016

Experiencias Educativas

Envía tu proyecto a [email protected]ás información 91 519 95 15

Alimentación saludable Psicomotricidad Animación a la lectoescritura Extraescolares Reciclaje y medio ambiente

Docentes de Educación Infantil y Especial que hayan desarrollado proyectos relevantes en:

n R. Es cierto, pero este hasido el primer año en que losalumnos preuniversitarios enEspaña han optado mayorita-riamente con ser emprende-dores. En España tenemoschicos con muy buenas ideas,con mucha ilusión y ganas deayudar a la sociedad. Nos en-contramos ante los empresa-rios del futuro, y estoy segurode que en pocos años esos da-tos cambiarán su tendencia.n P. ¿Qué paralelismo se po-dría hacer entre los empren-dedores reales y los jóvenesde YBT?n R. Los profesionales de laempresa destacan sus eleva-dos conocimientos en empre-sa, marketing, publicidad o te-mas digitales, pero sobre todopor ser capaces de ponerlos enpráctica al llegar a la empresa;lo que los participantes de YBTrealizan de manera virtual.

“En España tenemos alumnoscon buenas ideas e ilusión”

Manuel Cantero Director de Admisiones de Grado en ESIC Business & Marketing School

Desde su conocimiento de la formación empresarial, este experto asegura queen los próximos años se incrementará el número de jóvenes emprendedores.

MIÉRCOLES, 8 DE JUNIO DE 20164 Magisterio

Opinión

EDITORIALES

Año 150 - Número 12.101 Director: José María de Moya ([email protected]) Redactor jefe: Diego Francesch ([email protected]) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José MªMora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo,Gema Eizaguirre, Javier Romero, Dámaris Maquieira, Mario Burgos, Ylenia Espinosa, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), EstefaníaMartínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain ([email protected]). Publicidad: Elena Casero ([email protected]) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede serreproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cual-

quier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 44155 03. E-mail: [email protected] Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: ImpresaNorte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

bertad y de tergiversación de laverdad. Sí, pues al igual queocurre durante las tormentas,las hojas y las ramas secas cae-rán sin remedio y aligerarán depeso muerto a los árboles quese mantienen firmes mirandoal sol. Y es que somos muchoslos que nos hemos aburguesa-do y pensamos más en el nú-mero, en la rentabilidad, queen el fin primero.

Por eso, cuando los concier-tos económicos desaparezcany mantener un centro educati-vo privado abierto cueste sudory lágrimas, se comprobarácuál era el motor que los man-tenía abiertos.

Porque si el fin de esa insti-tución sigue siendo el mismoque la hizo nacer; la recristia-nización de la sociedad, porejemplo; es seguro que se bus-carán soluciones alternativaspara no tener que echar el cie-rre. Pero si el fin actual distamucho del sueño primigeniodel fundador, es más que pro-bable que se difumine del todoel ideario en busca del agradointeresado de los progresistasde nuevo cuño que nos gobier-nan o, si no hay otra, den subrazo a torcer y se ganen lavida en otro trabajo.

Hay que recordar que nohay mal que por bien no vengay que esta nueva y dura etapaque nos viene será ocasión demadurar, de crecer en la fe.

Jesús AsensiAlgemesí (Valencia)

La libertad deEducación

La decisión del Tribunal Cons-titucional, que confirma el de-recho a los conciertos educati-vos de los centros de Educacióndiferenciada, pone de relieveun aspecto importante en lasrelaciones humanas, la liber-tad de Educación.

El problema de fondo, paraalgunos partidos españoles, esque el concepto de libertad deEducación sigue siendo extra-ño a la cultura de la izquierdaespañola. Conviene recordarque la Constitución obliga arespetar la libertad de los pa-dres de escoger para sus hijosla Educación religiosa o moralde acuerdo con sus conviccio-nes, algo que también estable-ce el Pacto Internacional propi-ciado por la ONU y suscrito porEspaña. Este es un tema capi-tal que pronto entrará en el jue-go político.

Jesús Martínez Madrid

El filtro de la perse-cución

Vamos a entrar, estamos ya encamino, en una de las etapasmás convulsas de nuestra his-toria. Pero también podemosencontrar la parte positiva aeste periodo de recortes de de-rechos primarios, de falta de li-

La parálisis institucionaly el papel de los profesoresUna reciente encuesta de la FAD confirma que la si-tuación de parálisis institucional añadida a la crisis y ala menor inversión educativa está profundizando elpesimismo del sector educativo con respecto a los res-ponsables políticos. Los autores del informe, no obs-tante, señalan que el sector es optimista por naturale-za y que esa falta de confianza en quienes gestionan laEducación no les impide avanzar ni ser innovadoresen sus centros y en sus aulas. Si la política o las leyeseducativas fuesen lo decisivo, nuestro sistema educa-tivo no avanzaría como lo hace. Muchas veces hemosrepetido que la mejor ley educativa es la que no existe.Una vez más se demuestra que cuanta más autono-mía tengan los centros y los profesores, mejor nos irá.Son ellos quienes hacen que nuestra enseñanza al-cance, en muchos casos, niveles muy altos de forma-ción, de integración y de excelencia, más allá de losplanes institucionales, las directrices emananadas delas administraciones públicas o de los partidos.

Educación para prevenir el extremismo violentoUn aprendizaje que sirva para la convivencia, para eldiálogo intercultural y el respeto a la diversidad, ypara el fin del extremismo violento. Fueron algunasde las ideas que lanzó la semana pasada la directorageneral de la Unesco, Irina Bokova, y que se hace im-prescindible en el mundo en el que vivimos, cada díamás multicultural, más heterogéneo y en el que sufri-mos la continua amenaza del terrorismo internacio-nal. Por eso es necesario que en las aulas se adquierancompetencias que supongan nuevas oportunidadesde participación para los jóvenes, de forma que se fo-mente la convivencia y se prevenga el extremismo vio-lento. Porque este no surge de la nada, sino que se vagenerando poco a poco, muchas veces entre los niñosque viven en entornos complicados, y la Educación esun arma para que no llegue a más. Como dice Bokova,“la paz no es la ausencia de guerra, sino un compro-miso con el planeta y con las generaciones futuras”.

La dimensión emocionaldel aprender es decisivaEn la entrevista de esta semana con Santiago Moll hayuna declaración muy reveladora que no por sabidaresulta menos interesante. El profesor y bloguero deéxito asegura que “aprender a usar herramientas esmás fácil que educar las emociones”. La Educación eseso: enseñar a sumar y a restar, pero también educarpersonas, que no son máquinas sino seres con una di-mensión espiritual y emocional muy importante. Enocasiones convertimos las aulas en lugares donde fa-bricamos alumnos, es decir, sujetos capaces de repetirunos conocimientos adquiridos. Olvidamos que la di-mensión emocional de esos seres es decisiva en suproceso de aprendizaje. Un alumno aburrido es unalumno encaminado al fracaso. Un alumno ilusionadoes un alumno que va camino del éxito. Se trata de des-cubrir en cada uno eso que les hace felices.

CARTAS AL DIRECTOR

CON TODA INTENCIÓN

la organización estudiantil delEspacio Europeo de Educa-ción Superior), considera queel Estado “no puede hacer unabuena selección de profesio-nales con una prueba de este

tipo”. Y ha recordado que enmuchos países de la UE ya“han apostado por pruebasbasadas en evaluación decompetencias”.

“En lugar de memorizar

textos y escupirlos una tarde,que es lo que es la PAU”, abo-gamos porque el estudiantedemuestre que sabe desempe-ñar las funciones sobre lo queha estudiado”, explicó Cereijo,que recalcó que para ello tam-bién se debería cambiar el sis-tema de Educación del país.

Prueba de BachilleratoSobre la prueba final de Bachi-llerato que fija la Lomce a par-tir del próximo curso en susti-tución de la selectividad, Ce-reijo comentó que se trata deuna evaluación “similar” y que“seguimos igual, con unaprueba que no sirve paranada”.

“La Lomce hubiera sidouna gran oportunidad para re-evaluar qué tipo de acceso a launiversidad queremos, peroestá claro que al Gobierno nole ha preocupado”, concluyó elpresidente de la Creup.

Estudiantes critican que se juegan elfuturo en dos días con la selectividadLa Coordinadora de Represen-tantes de Estudiantes de Uni-versidades Públicas (Creup) hacriticado que la Prueba de Ac-ceso Universitario (PAU), másconocida como selectividad,esté basada en contenidos me-morísticos y que el estudiantese juega su futuro en dos días.

Lo ha señalado el presiden-te de la Creup, Luis Cereijo, a lapuerta del Defensor del Pue-blo, donde registró una cartapara que esta institución inves-tigue el actual sistema de becasy ayudas al estudio. “Siemprehemos tenido una posición crí-tica con la PAU porque no dagarantías al estudiante, estábasada en contenido memorís-ticos y un estudiante se juegasu futuro en dos o tres días”, ar-gumentó.

Esta coordinadora, que re-presenta a más de un millón deuniversitarios a nivel estatal einternacional (forma parte de

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 ([email protected])

[email protected]

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Encuesta en www.magisnet.com

¿Deben concertarse nuevos centros si hay demanda?

23,1%

15,4%

26,9%

34,6%

Sí, pero solo cuando exista unnúmero suficiente de alum-nos.

Sí, siempre que haya una solasolicitud de plaza concertada.

No deben concertarse másunidades.

No, la oferta educativa solodebe estar cubierta por loscentros públicos.

La última prueba de selec-tividad, que ya se ha cele-brado en Asturias, se reali-zó esta semana en Murciay La Rioja y se irá exten-diendo a la mayoría de lascomunidades, entre ellasCantabria. Los exámenescomenzaron el 7 de junioen Aragón, Baleares,Comunidad Valenciana,Extremadura y Madrid; yel miércoles, día 8, enCanarias, Cantabria, Casti-lla-La Mancha, Galicia,

Navarra y País Vasco. Losalumnos de Andalucía,Castilla y León y Cataluñaestán convocados a partirdel día 14. El sistema de laselectividad, vigentedurante 41 años, consta dedos fases desde 2010: unageneral y obligatoria y otraespecífica y voluntaria,que sirve para subir nota.Según acordaron el Minis-terio y la CRUE, la pruebade Bachillerato tendrá unformato similar a la PAU.

Última selectividad


InformaciónMagisterio 5

El 80% no cree que se alcance unpacto en los próximos cinco añosENCUESTA

La FAD ofrece unavisión negativa de laEducación en elfuturo próximo

Redacción / [email protected]

La “desesperanza” es la con-clusión principal de una mayo-ría de expertos y docentes so-bre la Educación española has-ta 2020 debido a unos presu-puestos “insuficientes, la faltade estímulos y reconocimientoprofesional y porque no seráposible un pacto educativo deEstado”, según creen.

Las expectativas de 200 en-cuestados han sido recogidasen el informe La Educación enEspaña: el horizonte 2020, re-alizado por la Fundación deAyuda contra la Drogadicción(FAD), BBVA y la Comisión Es-pañola de Cooperación con laUnesco.

Ocho de cada diez encues-tados creen que no se lograráun acuerdo educativo en lospróximos cinco años porque

n El sector educativo está vivo frente a la parálisisinstitucional: La encuesta demuestra que el sector educa-tivo “está vivo y hay una realidad social que cuestiona, inter-pela y rechaza la parálisis institucional”.

“las leyes seguirán cambiandosegún los gobiernos, la comu-nidad escolar no será consulta-da ni la Educación será priori-taria para las administracio-nes públicas”.

El director de Responsabili-dad Social de BBVA, Antoni Ba-llabriga, constató que existe unpanorama “un tanto desalen-tador” y añadió que, para estaentidad, un acuerdo social ypolítico de Educación sería “se-ñal inequívoca de una demo-cracia madura”.

Tres de cada cuatro encues-tados prevén menos gasto pú-blico en Educación, excepto enla FP; se concederán “menosbecas y de menor cuantía en unproceso selectivo más exigen-te”. El 61% no espera una me-jor valoración de la labor do-cente, y el 70% prevé que elprofesorado se sentirá desmo-tivado.

La mayoría de respuestas,recogidas en internet en junioy octubre de 2015, prevén me-nos centros educativos y profe-sorado, con plantillas “más in-estables”, excepto en la FP, quetendrá más alumnado y mayory mejor oferta.

Preguntado por la prensa,Miguel Ángel Rodríguez, uno

El presidente de Ciudadanos,Albert Rivera, abogó la sema-na pasada por una mayor coor-dinación entre administracio-nes y una mayor inspección delos contenidos educativos porel Estado con la finalidad deasegurar que la enseñanza seimparta en igualdad de condi-ciones.

Rivera dijo en el Foro deldiario Abc que es “un error”que no se hayan controlado losuficiente los contenidos edu-cativos, también los de los li-bros de texto, que se ofrecen enlas comunidades autónomas.

Señaló que una mayor coor-dinación de la Administracióndel Estadio con las comunida-des habría evitado algunas po-lémicas, también en la ense-ñanza de las lenguas y, sobretodo, habría incidido en laigualdad de condiciones.

A su entender, descentrali-zar la Educación no tiene porqué suponer problema alguno,pero sí se puede crear “cuan-do quien gestiona la “Educa-ción la convierte en instrumen-tos para separar”. También sepronunció a favor de la concer-tada, que es también, “de ser-vicio público”, dijo.

Rivera quieremás controlestatal de loscurrículos

CIUDADANOS

nn Sobre el currículumEn el año 2020, el informe de laFAD sobre La Educación enEspaña, realizado a partir deuna encuesta a 200 expertos,piensa que ganarán peso lasasignaturas más instrumenta-les y técnicas y las destrezascomo emprendimiento, traba-jo en equipo o habilidadesemocionales; aumentará laimportancia de los idiomas. nn Más TIC y menos librosLos libros de texto serán susti-tuidos progresivamente porotros materiales. El uso de lasTIC será más frecuente. nn Diversidad e integraciónEl alumnado multicultural seconcentrará en la Pública; ladiversidad se integrará connormalidad y los planes de con-vivencia serán habituales.

nn Menos absentismoBajará el absentismo escolaren la ESO, pero se mantendránel abandono y el fracaso esco-lar. nn El profesor como guíaEl docente será un guía de losprocesos de aprendizaje, de losque formarán parte las activi-dades audiovisuales, debates ygrupos de discusión. nn Clasificaciones de centrosLas clasificaciones de centrostendrán la misma o inclusouna mayor importancia queahora, lo que generará compe-titividad entre ellos. nn Más gestión privadaTambién apuntan a una gene-ralización de gestión privadade servicios como el comedor ylimpieza, y cierto aumento decentros concertados.

La Educación en el 2020 n n

Bokova: “Solo el 2%de toda la ayudahumanitaria sededica a Educación”

“Actualmente solo el 2% detoda la ayuda humanitariaestá dedicada a la Educación.No es suficiente especialmen-te cuando hay crisis prolonga-das, y cuando los niños dejande ir a la escuela por un largoperiodo”. Así lo manifestó la di-rectora general de la Unesco,Irina Bokova, durante un en-cuentro del Foro Nueva Eco-nomía celebrado en Madrid elpasado día 31. Bokova se refe-ría a la crisis de los refugiados,que está dejando a muchos ni-ños sin escuela, y aunque des-tacó que “la UE quiere aspirara dedicar el 4% de su financia-ción humanitaria a la Educa-ción, nuestros expertos consi-deran que debe ser el 10%”.

FORO

La directora generalde la Unesco llama aponer la Educaciónen la agenda política

Adrián [email protected]

El ministro Méndez de Vigo, junto a la directora general de la Unesco, Irina Bokova. J. ZORRILLA

La directora general de laUnesco pidió que se tenga encuenta que “la mayoría de re-fugiados en este mundo estánen África, en países débiles coninstituciones débiles y sin fi-nanciación para la Educaciónde los niños”. También recordóque “desde el principio de lacrisis de Siria, la Unesco ha re-alizado una fuerte campañapara la escolarización de los ni-ños y para dedicar más finan-ciación humanitaria a la Edu-cación”.

De esta forma, Irina Bokovalamentó que “la Educación noha estado lo suficientementeimplicada en la respuesta in-ternacional”, en referencia a laescasa financiación humanita-ria, y consideró que “lo impor-tante es tener a los niños en laescuela y dar más facilidadespara crear centros de segundaoportunidad, de forma que losjóvenes que han dejado la es-cuela tengan más posibilidadesy competencias para integrar-se de nuevo en el sistema edu-cativo y después en el merca-do laboral”.

Bokova llamó a que “la Edu-cación se ponga sobre la agen-

da de los líderes políticos paraque realmente se le reconozcacomo una prioridad de cara aldesarrollo económico y socialde los países”.

Un nuevo conceptoAsimismo, subrayó que “laUnesco ha lanzado un nuevoconcepto sobre el papel de laEducación para una ciudada-nía global y mundial, de formaque trate sobre la diversidad,las competencias culturales yla lucha contra el extremismo”.En este sentido, destacó la la-bor que hacen en países comoUganda y Colombia con los ni-

ños soldado, donde están dia-logando con los gobiernos parala reintegración de esos niñosen el sistema educativo.

Por su parte, el ministro deEducación, Íñigo Méndez deVigo –que presentó a Bokovadurante el Foro– apostópor “establecer una Educaciónde calidad, capaz de formarciudadanos autónomos, libresy responsables, con las compe-tencias necesarias para inte-grarse social, cultural y labo-ralmente”.

El ministro subrayó que Es-paña “ha reducido drástica-mente la tasa de abandono es-

colar temprano hasta llegaral 19,97%, al mismo tiempoque hemos fortalecido el siste-ma de becas, que goza ahorade la mayor dotación presu-puestaria de la historia y quepretende compatibilizar elprincipio de igualdad de opor-tunidades con el reconoci-miento del esfuerzo y del méri-to”. Por último, también des-tacó el “indiscutible impulso ala Formación Profesional, ennúmero de alumnos, en la cre-ciente participación de empre-sas y en la progresiva mejoradel objetivo de la empleabili-dad”.

de los autores del informe, in-dicó que “se podría aventu-rar”, a la vista de las respues-tas, que estos expertos creenmayoritariamente que la es-cuela pública es la gran perju-dicada de la crisis y de los pró-

ximos años. Rodríguez explicóque las respuestas del estudiose sustentan en la realidad delmomento (“recortes, recesión,dificultades”), que marcan lasexpectativas.

Sin embargo, sobre ese fon-

do “bastante desesperanza-do”, la investigación detecta“señales de cambio”, indicóAnna Sanmartín, otra de lasautoras. Esto demuestra que elcampo educativo está vivo yhay una realidad social que“cuestiona, interpela y recha-za la parálisis institucional”.

Según el director general dela FAD, Ignacio Calderón, elmundo de la Educación es op-timista por naturaleza, perotambién tiene “derecho a serescéptico”.

Más exigencia docenteSobre la profesión docente, lamayoría considera que se en-durecerán los requisitos paraentrar en los estudios y paraopositar, se exigirá más forma-ción en idiomas e informática.Creen que se implantará unsistema de evaluación del pro-fesorado periódico y obligato-rio.

Con todo, tres de cada cua-tro confían en que habrá unaminoría de docentes activos ycomprometidos con su forma-ción, la innovación educativa,la búsqueda de nuevas fórmu-las de relaciones escolares ycon la protesta por las insufi-ciencias del sistema.

La Asociación de Centros deEducación Infantil de Madrid(Aceim), formada por centrosprivados autorizados de Edu-cación Infantil, ha creado jun-to con asociaciones de otrasseis comunidades autóno-mas –Cataluña, País Vasco,Madrid, Aragón, Canarias, An-dalucía y Comunidad Valencia-na– la Plataforma “Unidos porel 0 a 3”. Aceim cree que “las di-ficultades y problemas a losque se enfrentan son comunesy están comprometiendo seria-mente el futuro de muchos cen-tros”.

La plataforma solicita serrecibida por todas las comuni-dades y por la Administracióncentral para “analizar la situa-ción de este tramo y buscar me-didas para su mejora”.

La plataforma también re-clama la revisión de todas lasofertas “alegales e ilegales y laintervención de quien corres-ponda para que estas ofertasdesaparezcan”. Asimismo pi-pide “la paralización de nuevospuestos infantiles que no res-pondan a un mapa de necesi-dades de escolarización quecontemple la oferta que existey la demanda real”.

Se crea unaplataformaen defensadel tramo 0-3

INFANTIL

aún regulan y supervisan la en-señanza obligatoria en Inglate-rra.

Años atrás, el anterior mi-nistro de Educación, MichaelGove, ya había promovido le-yes que favorecían la expan-sión del formato academy, y al-gunos medios como la BBC su-gieren que en su mente siem-pre estuvo la conversión totalque solo ahora se han atrevidoa hacer los tories. No en vano,el think tank Policy Change,fundado por el propio Gove, pu-blicó el año pasado un docu-mento que abogaba por la ple-na reconversión academy enun plazo de cinco años.

OposiciónLos planes para transformaren academies a las alrededorde 19.000 escuelas (la mayoríacolegios de Primaria) que toda-vía operan bajo el control de lasLEA han topado con la rotundaoposición de los laboristas y losprincipales sindicatos educati-vos. En una encuesta realizadapor la National Union of Tea-chers (NUT), el 93% de los di-rectores aseguró estar en con-tra del cambio forzoso.

Entre aquellos que no vencon buenos ojos la implanta-ción masiva del modelo aca-demy, sobresale el argumentode que, al apartar al gobiernolocal de cuestiones educativas,la rendición de cuentas quedaseriamente menoscabada.Mientras, las nociones colabo-rativas y de articulación de unengranaje colectivo de acción

Todos los colegios e institutospúblicos de Inglaterra –Escocia,Gales e Irlanda del Norte vanpor libre– tendrán que pasar aser academiespara el 2020. Enlo que se adivina como la ma-yor revolución estructural de laEducación inglesa en los últi-mos años, la medida implicaque la totalidad de la Públicacontará con mayor autonomíafinanciera y curricular, y de-penderá directamente del go-bierno central y no del localcomo, en su mayoría, venía ha-ciendo hasta ahora. Más aún,el grueso de las escuelas ten-drá un patrocinador privadoque aportará fondos a sus pre-supuestos y ocupará un papelrelevante en la toma de deci-siones (ver apoyo en esta pá-gina para una explicación de-tallada de este formato esco-lar).

Aunque el bombazo cayódefinitivamente el pasadomarzo mediante diversas apa-riciones públicas de la ministrade Educación, Nicky Morgan,su lanzamiento por los conser-vadores británicos llevaba me-ses, incluso años, gestándose.El pasado octubre, el primerministro David Cameron dejócaer en una conferencia quevislumbraba un futuro educa-tivo libre de “cadenas de los bu-rócratas locales”, en referen-cia a las 152 Local EducationAuthorities (LEA) que en parte

escolar a pequeña escala pasa-rían al olvido. Además, estoocurriría en favor de una ma-yor autonomía que no está cla-ro redunde positivamente so-bre el rendimiento del alumna-do a nivel global, uno de los ob-jetivos con los que los conser-vadores justifican la reconver-sión.

Otro motivo para la discor-dia tiene que ver con la supues-ta falta de patrocinadores sol-ventes (cuya participación es,sin ser obligatorio, una opciónmuy habitual) para tanta es-cuela. Aunque abundan los ca-sos de éxito al hacer remontar

mente sus prioridades educa-tivas”, las cuales “no tienen quever con la libre elección, la au-tonomía o la mejora de resulta-dos”, sino con una “privatiza-ción del sistema educativo” yun interés en que las escuelasno tengan que “rendir cuentasante los padres, el personal delcentro o las comunidades loca-les”.

Sorpresa La medida ha sorprendido es-pecialmente porque sobrepa-sa con mucho otra propuestasobre ampliación de este for-mato escolar anunciada el pa-

sado febrero. Esta establecíala obligatoriedad de pasar aser academypara los colegiose institutos que obtuvieran,tras el informe del Ofsted (or-ganismo encargado de la ins-pección), las calificaciones de“requiere mejora” e “inade-cuado”. Las otras dos, “bue-no” y “excelente” podían,como ocurre desde 2010,cambiar de formato volunta-riamente.

En declaraciones al perió-dico The Guardian, el respon-sable de Educación en la LocalGovernment Association, RoyPerry, dijo recientemente queel 82% de las escuelas bajocontrol local han sido catalo-gadas como buenas o excelen-tes, algo que “desmonta la opi-nión de que las LEA son obs-táculos para la mejora del ren-dimiento”.

Simultáneamente, se alzanlas voces de aquellos que ci-tan ejemplos de academiescon un funcionamiento ejem-plar. Es el caso de la “Moss-bourne Community Acade -my”, en la localidad de Hack-ney, cuyo edificio principal fuediseñado por el arquitecto Ri-chard Rogers, conocido en Es-paña por ser el autor de la T4del Aeropuerto de Barajas.Todo en Mossbourne destilamodernidad, y sus líneas devanguardia metodológica hanconseguido mejorar drástica-mente los resultados. Su pa-trocinador es Clive Bourne, unempresario británico con am-plia proyección filantrópica.

el vuelo a escuela fallidas, tam-bién es cierto, alegan los opo-sitores, que muchos patrocina-dores actuales no cuentan conexperiencia alguna en el mun-do educativo. En parte comoconsecuencia de este descono-cimiento, algunas acade-mies –en especial cadenas devarias gestionadas todas porun mismo patrocinador–estánarrojando pobres resultadosen las evaluaciones a las queson sometidas.

El secretario general delNUT, Kevin Courtney, aseguróen una nota de prensa que elgobierno “ha mostrado final-

Academiesen Inglaterra: un agrio debateentre autonomía y rendición de cuentasEl gobierno tory planea convertir a toda la Pública en este peculiar formato de institución escolar, aumentando asíla independencia de colegios e institutos para definir su currículum y reorientar sus objetivos pedagógicos.

Rodrigo [email protected]

Alumnos de la “Mossbourne Community Academy” mostrando la vertiente artística del centro. WWW.MCA.MOSSBOURNE.ORG


Información

nn Una academyes un centroinglés financiado directa-mente por el gobierno cen-tral en lugar de por las autori-dades locales. Aunque gozande gran autonomía para defi-nir su espíritu pedagógico(abundan, por ejemplo, lasespecializaciones tecnológi-cas o artísticas), se esperaque ofrezcan un currículumamplio y equilibrado al alum-nado, y han de seguir lasdirectrices generales enMatemáticas, Lengua yCiencias. Muchas cuentancon un patrocinador privadoque aporta fondos adiciona-les al presupuesto del colegioo instituto, o que directa-mente le provee de materia-

les o infraestructuras de utili-dad didáctica. Amén de encuestiones financieras, lospatrocinadores influyen enla personalidad propia delcentro o en el diseño de nue-vos equipamientos. nn Su origen se remonta alaño 2000, cuando el gobier-no laborista de Tony Blaircreó el término cityacademypara denominar a un centrourbano con pobres resulta-dos que se había reconverti-do en una institución inde-pendiente y libre para definirnuevos procesos y objetivos. nn El formato continuó máso menos sin cambios (en2002 se retiró el adjetivo citypara dar cabida a centros de

cualquier ubicación) hastaque en 2010, ya con los con-servadores en el poder, sesuprimió la obligación decontar con un patrocinador yse permitió a todo tipo decentros –no solo a aquellosfallidos–convertirse enacademies. Los siguientesaños vieron un despegueespectacular en el númerode escuelas que operan bajoesta denominación. Si en2010 había poco más de 200academiesen Inglaterra,actualmente existen2.075 institutos (un 60% deltotal) y 2.440 colegios fun-cionando según las caracte-rísticas de este formatoescolar.

Centros con más autonomía y financiación extra


migo. Los artículos tienen uncarácter conversacional, estándirigidos a los docentes. Creoque sí reflejan como soy y mues-tran la Educación que yo impar-to y por la que sueño.n P. ¿No caben imposturas enlos blogs o en las redes socia-les?n R. Se puede engañar a lagente a corto plazo, pero des-pués da tanto tiempo escribien-do este blog hacerlo con menti-ras o falta de compromiso conlos compañeros sería inviable.n P. Muchos profesores que leestán leyendo, pueden tenerganas de iniciarse en el mundode los blogs. ¿Qué consejos lesdaría para empezar?n R. Quiero diferenciar la moti-vación con la determinación.Muchos blogs empiezan por lamotivación, pero esta acabamuy pronto. Para hacer un blogque tenga éxito hace falta ladeterminación, que es la moti-vación a corto y medio plazo. Nose puede crear un blog si lo quese escribe no es original, hayque tener un estilo, una voz, unacontinuidad, un compromiso derespuesta con las personas queinteractúan contigo. En defini-tiva, una regularidad. Es unafunción para servir a otras per-sonas. En mi caso, intentarhacer mejores docentes.

n P. ¿Hace falta el marketingpara mantener el blog?n R. Yo suelo tardar en escribircada artículo una media deentre dos a cuatro horas, peroeso es solo el 50% del trabajo. Elotro tanto por ciento correspon-

hacer, que es sin duda darlo aconocer a través de las redessociales. De hecho, el creci-miento de Justifica tu respues-ta no se entiende sin las redessociales, ya que hoy en día el50% del tráfico que recibe elblog viene a través de Twitter,Facebook, LinkedIn, Google +,Pinterest e Instagram. La otramitad del tráfico viene a travésde los suscriptores y de las bús-quedas orgánicas en Google.n P. Ha dicho que no hay quesacar conclusiones de la rele-vancia de un blog hasta pasa-dos 12 meses. ¿Cuál ha sido lacurva de crecimiento de Justi-fica tu respuesta?n R. Hubo un artículo hace añoy medio que marcó un antes yun después en el blog. El artícu-lo se titulaba Diez trucos paraenamorar a tus alumnos. Fuemi primer viral y me dio las pis-tas que necesitaba para saberqué es lo que demandaba mipúblico y lo que podría gustarmás. En ese momento hubo uncambio, dejé aparcado el temade las nuevas tecnologías y medediqué a los consejos, a la reso-lución de conflictos y a la Edu-cación emocional.n P. ¿La primera etapa del blogestaba enfocada a las compe-tencias digitales?n R. Sí, me dedicaba a las com-petencias digitales, daba algúnconsejo y técnicas de estudio. Elartículo anteriormente cita-do –que es muy simple, es unode los artículos que menos tiem-po tardé en redactar y hoy en díatiene más de dos millones devisitas– fue la clave del cambiode tendencia en el blog.n P. Parece que se deduce deesto que la gente siente uncierto hastío hacia el tema delas nuevas tecnologías y, encambio, hay una necesidad deenfoques más emocionales.¿Qué opina?n R. Yo creo que la gente havisto que es capaz de adquirirlas herramientas de enseñanzade una forma autodidacta, peroen cambio aprender a enseñaremociones en el aula es muchomás complicado. Por ellomucha gente está buscando eninternet artículos para trabajaren el aula, pero no hay muchomaterial, y menos aún sobre laEducación Secundaria. Lacurva de aprendizaje que tieneuna herramienta no es compa-rable a la que tiene una compe-tencia emocional, ahí es dondeme di cuenta que era unademanda de la gente.n P. ¿Ese es el espacio que quie-re cubrir?n R. Correcto. Desde aspectoscomo la empatía hasta las habi-lidades sociales básicas hansido temas que se han converti-do en artículos y que han tenidouna respuesta extraordinariapor parte de los docentes.

de a cuidar el estilo, hacer enla-ces de valor a otras páginas,escribir para que le guste a Goo-gle y, lo que es más importante,para que le guste a los lectores.Una vez acabado esto, aún lequeda la mitad del trabajo por

“Los puntos fuertes

de mi blog son los

consejos que doy

sobre la gestión

del aula”

“La función de un

blog es servir a

otras personas.

En mi caso, hacer

mejores docentes”


Entrevista

“Es mucho más complicado enseñaremociones que adquirir herramientas”

Santiago Moll Profesor de Lengua y Literatura y creador del Blog Justifica tu respuesta

Moll es un profesor menorquín que además escribe un blog de éxito. Con el tiempo se ha dado cuenta de que existemucha demanda de Educación emocional entre sus colegas y se dedica a escribir sobre ello en Justifica tu respuesta.

Santiago Moll es un escritor deéxito gracias al blog Justifica turespuesta. Su recomendaciónes que “para escribir hay queleer, los blogs no se alimentande otros blogs. Los buenos blogsse alimentan de formación y delibros. De esos libros es dedonde salen los artículos de1.000 palabras”. Moll ha llega-do a los 20 millones de visitas(medio millón al mes), cifra muylata en el ámbito de los blogs quetienen como tema central laEducación. Otro dato es que el50% de visitantes son de Latino-américa. “La suerte de escribiren castellano es que el blog tienetráfico las 24 horas del día gra-cias a la diferencia horaria”,asegura Moll. Dice que no vivedel blog pero se acerca.n Pregunta. ¿Cuál es el origende Justifica tu respuesta?n Respuesta. Nació hace tresaños con la idea de ser una ven-tana abierta al mundo de laEducación. Justifica tu res-puestaes un blog de un docen-te para otros docentes.n P. ¿Qué tipo de material seencuentra en su blog?n R. Pese a que hay estudiantesque entran en el blog para infor-marse sobre técnicas de estu-dio, los puntos fuertes de Justi-fica tu respuestason los conse-jos que doy sobre la gestión delaula, la resolución de conflictosy este último año he incorpora-do aspectos de Educación emo-cional.n P. ¿De dónde viene el nom-bre del blog?n R. El nombre nació por lafinalidad que tenía el blog de darrespuesta a aquellas cosas quelos docentes no eran capaces deencontrar en la red. Pese a quela idea de los artículos es darrespuesta a temas complicadosde descubrir, quiero dejar claroque no deben tomarse comouna finalidad, sino como unpunto de partida para seguirinvestigando sobre el tema ele-gido.n P. ¿Buscas hacer algo útil enlugar de importante?n R. Mucha gente crea los blogscon la idea de crecer mucho yconvertirse en referencia, peroyo siempre comento que lo quecomparto en el blog es la biblio-grafía de la experiencia. Inten-to dar pequeñas solucionesmuy concretas a los problemascotidianos que se dan en el aula.n P. ¿El blog es un reflejo decómo eres y de cómo haces tutrabajo?n R. Quiero pensar que sí. A díade hoy tengo publicados 450artículos en tres años. Me hedado cuenta a través del feed-back de la gente, que ellos,cuando leen mis artículos sien-ten que están conversando con-

José Mª de [email protected]

n n ¿Cuántas entradastiene en el blog? ¿A quéritmo introduce posts?Tengo entre 450 y 470 entradasen un espacio de tiempo detres años. Ahora mismo subodos artículos a la semana, losmiércoles y los domingos. Losmiércoles suelo hablar sobretecnología, Educación emocio-nal o resolución de conflictos ylos domingos me gusta haceruna reseña de algún libro, queno necesariamente tiene quever con la Educación perosiempre busco nexo con ella.n n ¿Es el ritmo adecuado?No hay una fórmula mágica,pero en el primer año se acon-seja tres a la semana. En el pri-mer año si escribes menos dedos artículos semanales esmuy difícil crecer. En mi caso,después de tres años, el 75% delos usuarios que entran en

Justifica tu respuesta son nuevos.Hay tanta intoxicación que lagente tiene muy mala memo-ria. Por lo tanto, si no generascontenido la gente no vuelve atu blog. Yo recomendaría subirtres artículos diarios los dosprimeros años y luego con dosartículos se puede sostenerperfectamente.n n ¿Eso viene dado por lafidelización de sus segui-dores?Correcto. Yo recomendaríadesde el primer día crear unalista de suscriptores, que sonlos que van generando visitas,crear un perfil social en Twittery abrir una página deFacebook.n n ¿Cada vez que publicas,envías una notificación?Sí, a todas aquellas personasque se han dado de alta deforma voluntaria en el blog.

Recomendaciones para un blog n n

MAGISTERIO


Optimizar esechar a más gen-te. Puede queantes fuera unacosa positiva:

buscar lo óptimo, o algo así,pero hace ya tiempo que hayque salir corriendo cuando al-guien dice que va a optimizaralgo; y no digamos si eres tú aquien van a optimizar. Cuandotodavía nos fiábamos, todo pro-ceso de optimización se enten-día como una mejora que per-mitía hacer más cosas con me-nos esfuerzos, y que las cosascostaran menos de lo que cos-taban antes de optimizarlas.

Pero las máquinas lo hanechado todo a perder, hacen eltrabajo más deprisa, con me-nos errores y a menor coste queel humano al que sustituyen. Yno te empeñes en competir conellas, porque siempre lo haránmejor. Al principio, pensába-mos que las máquinas iban aquitarnos de los trabajos pe-sados y que así tendríamos mástiempo para ser más creativos,

desterrando lejos de nosotroslos trabajos mecánicos y repe-titivos.

Así, los contables de los ban-cos parecen haber ascendido aunas contabilidades más cre-ativas, ya que las máquinas su-man y restan muy bien, pero elcaos que han organizado conlas preferentes y demás artilu-gios, que ya no son de sumar yrestar, sino de imaginar unmundo nuevo en el que nos íba-mos a forrar sin pegar ni gol-pe, han traído el paro y el de-sempleo de tantas y tantos, in-cluidos una cantidad inmensade contables a los que estánechando de los bancos, para‘optimizar’ el negocio, con me-nos gente y menos sucursales.Y en las demás empresas, tam-bién le han cogido el gusto a op-timizar con robots y drones,que ya no estamos más quepara ver los partidos de fútbolpor la tele, muy optimizadospara saber mejor si ha sido fue-ra de juego, o si el árbitro teníarazón.

TRIBUNA

Como consecuenciadel inicio del proce-so de matricula-ción en las escuelaspúblicas y concer-

tadas, ha aparecido en la pren-sa la información que debido ala previsión de la demanda, laAdministración pública se veráobligada a reducir el númerode plazas en la etapa de la Edu-cación Infantil. En cambio, seránecesario aumentar el núme-ro de plazas en la EducaciónSecundaria. La noticia, sin em-bargo, merece más atención delo que parece en un primer mo-mento, pues podría interpre-tarse el hecho como un simpletransvase entre etapas de laoferta educativa.

La reducción de plazas en laprimera etapa educativa tieneuna significación especial: labaja tasa de natalidad. Una delas principales riquezas de unpaís son las personas que lo for-man. Los niños de hoy son losadultos de mañana, las perso-nas que llevaran el país adelan-te, las personas que trabajarány crearán riqueza que será re-distribuida entre los ciudada-nos más desfavorecidos. Enotras palabras, serán o son elrecambio de los adultos de hoy,pero si no hay recambio,¿cómo se podrá construir el fu-turo de la nación?Este argu-mento, que a priori parece tanevidente, resulta que no lo espara todos.

Los políticos y otras perso-nas responsables del futuro,


Opinión

Medidas de protección a la familia

TRANQUILITAMENTE

Optimiza que algo queda

Rafael Guijarro

querría tener, con el que poderdesahogarse o echar una risas.Esto, amigo, o se tiene o se pue-de trabajar... pero con muchoesfuerzo, me temo.

2. Determinación. “Muchosblogs empiezan por la motiva-ción, pero esta acaba muypronto. Hace falta la determi-nación, que es la motivación acorto y medio plazo”.

3. Originalidad. “No se pue-de crear un blog si lo que se es-cribe no es original”.

4. Servicio. “La función de unblog es la de servir, ser útil. En

mi caso, intentar hacer mejo-res docentes”.

5. Tiempo y marketing.“Tardo en escribir cada artícu-lo entre dos y cuatro horas,pero eso es solo el 50 por cien-to del trabajo. El resto es cuidarel estilo, enlaces a otras pági-nas, escribir para que le gustea Google pero también a los lec-tores...”. Y muchas redes socia-les.

6. Paciencia. “Hubo un artí-culo al año y medio de lanzarel blog que marcó un antes y undespués en el blog porque sehizo viral...”.

Año y medio después.

CON TODA EDUCACIÓN

Publicamos esta se-mana una entrevis-ta con SantiagoMoll, profesor deLengua y Literatu-

ra de una IES de Badalona,pero más conocido por ser elsonriente rostro que no se es-conde tras el blog Justifica turespuesta. Las cifras son apa-bullantes: 20 millones de visi-tas, medio millón al mes, cercade 40.000 suscriptores a lanewsletter y todo esto en tresaños de existencia. Sin embar-go, en estos tiempos dados aconfundir peso con volumen,los números anteriores no sonsino el resultante de haber pu-blicado 450 artículos de 1.000palabras, extraídos de otrostantos libros y en los que Mollinvierte de media entre cuatroy ocho horas por artículo.

Pero dejemos que el propioMoll nos cuente cuáles son lasclaves de su éxito, cómo puedeun sencillo profesor de Secun-daria convertirse en un blogue-ro de éxito con cientos de milesde lectores:

1. Autenticidad. “Me hedado cuenta de que cuandoleen mis artículos sienten queestán conversando conmigo(...) Creo que reflejan cómo soyy muestran la Educación queyo imparto y con la que sueño(...) Se puede engañar a la gen-te a corto plazo, pero despuésde tanto tiempo hacerlo conmentiras o falta de compromi-so sería inviable”.

Santiago es el profe amigo yconfidente que todo docente

Cómo ser profesor

y un bloguero de éxito

José Mª de Moya @josemariademoya

“La función de unblog es la de servir.En mi caso, intentar hacermejores docentes”

ción familiar y profesional,pero en los otros tipos de em-presa las medidas son prácti-camente inexistentes y, en es-pecial en las pequeñas y me-dianas empresas en las que,con un reducido número depersonal, se hace muy difícil laimplementación de cualquiermedida. Nuestro tejido empre-sarial está especialmente cons-tituido por pequeñas y media-nas empresas, por lo tanto senecesita un tipo de intervencio-nes que sean viables en estasúltimas.

La previsión de servicios esotro de los apartados a consi-derar en las medidas de protec-ción a la familia: jardines deinfancia con horarios flexiblesy amplios, sin que eso signifi-que que los niños tengan queestar ahí desde las ocho de lamañana hasta las ocho de latarde; simplemente que seadapten a los horarios labora-les de los padres; y lo mismo sepuede decir de las escuelas dePrimaria, porque la proteccióna la familia va más allá de la pri-mera infancia del niño.

Cuando se habla de protec-ción a la familia se corre el ries-go de considerar solamente lasprimeras etapas de la vida,pero hay que pensar tambiénen las personas mayores o en-fermas, que también formanparte de la familia, pero esoserá tema para otra ocasión.

Sofía GallegoPsicóloga y pedagoga® Àmbit Maria Corral

posiblemente demasiadoabrumados por la inmediatezy el presente olvidan, desdehace muchos años, el futuro.Sin personas parece que el por-venir es incierto, por no decirinviable.

Esta situación no es un pro-blema específico de nuestropaís, está prácticamente en to-das las sociedades occidenta-les con un cierto nivel de bie-nestar, donde la tasa de natali-

dad tiene una cierta tendenciaa disminuir y esta puede ser larazón por la que los gobiernosde estos países diseñan e im-plementan políticas a fin de in-centivar el número de naci-mientos. No es mi intención –nieste es el lugar–, hacer unacomparativa entre nuestropaís y otros de la misma cultu-ra y nivel de vida, referente ala implementación de políticasde protección a la familia, perociertamente que nuestro paíssaldría bastante perjudicado.

Cuando se abogan las polí-ticas de protección a la familia,no hay que pensar única y ex-clusivamente en facilitar ayu-das económicas a las familias omujeres solas que tienen hijos,sino que también hay que di-señar intervenciones más suti-les, como por ejemplo medidaspara facilitar la conciliaciónde la vida familiar con la profe-sional.

La consideración de la ca-rrera profesional de la mujer,que a menudo se convierte enun freno a la maternidad, me-rece un apartado especial.¿Cómo puede la mujer conju-gar profesión y maternidad sintener que sacrificar uno de losdos aspectos? La vida profesio-nal se desarrolla en una em-presa, ya sea pública o privada,sin olvidar las personas que sonempresarias de ellas mismas(auto ocupación). En el primercaso, la empresa pública, exis-ten algunas medidas dirigidasprincipalmente a la concilia-

Los políticos,abrumados porla inmediatez yel presente,olvidan el futuro

¿Cómo conjugarprofesión ymaternidad sinsacrificar uno delos dos aspectos?

Protección a lafamilia tambiénes hablar depersonas mayoreso enfermas

SHUTTERSTOCK

Agenda: Programa ‘Acércate’ deinvestigación biomédica nP29

Normativa: Tablón con el resumenlegislativo de la semanan P23

Consultorio: ¿Qué es la Prueba deAcceso a la Universidad? nP24

Miércoles, 8 de junio de 2016 / Nº 12.101

Comunidades SuplementoProfesional

El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

La Junta de Extremadura haráextensivo el fallo del TribunalSupremo que la obliga a pagarel complemento autonómico ados profesores de Religión, quellevaron su reclamación a la víajudicial. Éste es uno de losacuerdos de la Mesa Sectorialde Educación, que reunió el pa-sado viernes en Mérida a re-presentantes de la Administra-ción y los sindicatos bajo la pre-sidencia de la consejera deEducación, Esther Gutiérrez.

“Por responsabilidad, laConsejería ha propuesto hacerextensivo este fallo al resto dedocentes de Religión, afrontan-do de este modo una sentenciaque es fruto de la mala gestióndel PP”, manifestó Gutiérrez endeclaraciones a los periodistas.En concreto, precisó que estamedida supondrá un desem-bolso de 1,1 millones de eurosa las arcas autonómicas, de losque 400.000 euros se regulari-zarán en la nómina de junio adiciembre de este año, y el resto

La Junta pagará el complementoa todos los docentes de ReligiónEXTREMADURA

Mientras, los profe-sores de Religiónacusan a la Junta desu “desastre laboral”

Redacció[email protected]

nn El vocal de la Asociaciónde Docentes de Religión haindicado que el colectivotiene el apoyo tanto de lasociedad –ya que el 80 porciento de las familias extre-meñas elige Religión– comode muchos sindicatos, asícomo de los centros y delArzobispado de Mérida-Badajoz.nn Por su parte, el PP regis-trará mociones en los muni-cipios pacenses con la inten-ción de exigir a la Junta laretirada del proyecto denuevo decreto de currículode Secundaria y Bachillerato.El partido ha señalado queeste decreto “no ha pasadopor los trámites jurídicos yadministrativos” y que elmismo es “extemporáneo”,ya que existe “otro que sí fue

aprobado por consenso yque estaba listo para ser apli-cado”.nn Para los populares, resul-ta “incomprensible” que elGobierno socialista haya“quebrado el ambiente deacuerdo” que ya existía en elámbito educativo, y quehayan decidido adoptar estedecreto que “pone en peligrolos puestos de trabajo de 150docentes de Religión”.nn También el presidente deConcapa Extremadura,Ángel Borreguero Rochas, hainformado de que estasmedidas no se han consulta-do a los distintos miembrosde la comunidad educativa,como son las 19.000 familiasa las cuales representa Con-capa en esta comunidadautónoma.

El 80% de familias elige Religión

en 2017 y 2018 a partes igua-les. En total beneficiará a 404docentes, 284 de ellos de Pri-maria y 120 de Secundaria,que a partir de este mes cobra-rán este complemento autonó-mico que ya quedará consoli-dado en sus nóminas.

Esta decisión se toma des-pués de unos días polémicosrespecto a las actuaciones de laConsejería con los docentes de

Religión. La Asociación de Do-centes de Religión de CentrosPúblicos de Extremadura acu-só a la Junta del “desastre labo-ral” que les sobreviene con mo-tivo de la reducción de la jorna-da en una hora por cada grupode 1º de la ESO y de 1º de Bachi-llerato, desapareciendo ade-más la hora de 2º de Bachille-rato, un aspecto incluido en elnuevo decreto de currículo de

Secundaria y Bachillerato queva a poner en marcha la Admi-nistración autonómica.

150 docentes menosEstas reducciones supondríanperder más de un tercio de lajornada laboral, cayendo deforma paralela sus salarios, ypeligrando medio centenar depuestos de trabajo en Secunda-ria. Según las estimaciones del

colectivo, se perderían un totalde 150 docentes de Religión sieste criterio se implantaratambién en Primaria.

Asimismo, el colectivo hadenunciado el paralelismo quela Junta prevé realizar, a travésdel nuevo decreto de currículo,entre las asignaturas de Reli-gión y de Ética y Ciudadanía. Elvocal de la Asociación, ÁngelMarín, ha explicado que si

equiparan la Religión y Ética yCiudadanía, un alumno que es-tudie la segunda deberá tam-bién escoger Religión, y al re-vés, lo que ejercerá un efectodisuasorio a la hora de decan-tarse por estas materias: “Si nose respeta la libertad de elec-ción de los alumnos y tienenque elegir las dos asignaturas,tendrán una materia más queel resto”.

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OBSTÁCULOS

La consejera, Esther Gutiérrez, durante la Mesa Sectorial del pasado viernes. JUNTAEX

PAÍS VASCO

500 matriculacionesmenos para la FPnn El presidente de la asocia-ción de los Centros de Forma-ción Profesional de Euskadi,Julen Elgeta, alertó el pasadodía 2 de junio del “alarmante”descenso de matriculacionesen el pasado curso 2015-16.En concreto se registraron untotal de 500 alumnos menos.Así lo recogen las cifras de ma-triculación que pasaron de35.100 en el curso 2014-15 a34.600 en 2015-16. Asimismo,el presidente animó a las mu-jeres a escoger ciclos indus-triales además de que las fami-lias conozcan la oferta formati-va de la FP.

ASTURIAS

Revisión de criteriospara mandar deberesnn El pleno de la Junta Gene-ral del Principado aprobó elpasado día 3 de junio que seconstituya una comisión deexpertos para que se fijenunos criterios que sirvan debase para los centros a lahora de mandar tareas y de-beres fuera del horario esco-lar en las etapas de Educaciónobligatoria. Esta medida res-ponde al intento de equipa-rarse al conjunto de la mediaeuropea que ronda las cincohoras semanales mientrasque el alumnado español de-dica seis horas y media. Estedato contrasta con Finlandiadonde dedican solo dos horas.

ANDALUCÍA

CCOO protesta porotras privatizacionesnn Los delegados sindicales deCCOO se concentraron el pasa-do día 4 de junio en la puertadel Palacio de San Telmo, sededel Gobierno de Andalucía,para protestar contras las pri-vatizaciones de los servicioscomplementarios educativos.Entre los servicios a los que serefiere el sindicato están: lagestión de escuelas infantilesde primer ciclo, atención alalumnado con necesidades es-peciales, interpretación de len-guaje de signos, aula matinal,acompañamiento en transpor-te escolar, comedor, limpieza ymantenimiento de centros.

BALEARES

Reservadas plazaspara discapacitadosnn La Conselleria anunció elpasado día 1 de junio que re-servará plazas para profeso-res interinos con diversidadfuncional para el próximocurso escolar de 2016-17. Lamedida aprobada supone elmismo número de plazas queno se cubrieron por el turnode reserva para aspirantescon diversidad funcional en laúltima convocatoria de laOferta Pública de Empleo(OPE). Para optar a estas pla-zas es necesaria la acredita-ción de un grado de discapaci-dad del 33 por ciento o más.Asimismo, podrán obtenerplazas no reservadas.

La consellera, Meritxel Ruiz, junto al presidente de FGC, Enric Ticó. ENSENYAMENT

los trabajadores del sector. Eneste sentido, el alumnado reci-birá una formación en el cen-tro docente y en la empresa,donde percibirá de una estan-cia retribuida que asemeja laformación a un contexto realde trabajo. Esta colaboraciónpretende mejorar la aptitud yactitud de los estudiantes.

litat de Cataluña (FGC), EnricTicó, firmaron el pasado día 27de mayo un acuerdo de colabo-ración para impulsar y desa-rrollar la Formación Profesio-nal dual en el ámbito del man-tenimiento ferroviario.

El objetivo de la mejorar deeste acuerdo es mejorar lascompetencias profesionales de

CATALUÑA

En concreto se van arecurrir los artículos15.2 y 24.2 de lanueva ley 30/2015

Javier [email protected]

La Generalitat recurre al TC la Leydel Sistema de FP por vulnerarsus competencias en Educación

mediante bonificaciones de lascuotas empresariales de la Se-guridad Social a las empresasque estén presentes en más deuna comunidad.

Mejorar el rendimientoLa consellera de Enseñanza,Meritxel Ruiz, y el presidentede Ferrocarriles de la Genera-

El Govern aprobó el pasado día31 de mayo interponer un re-curso ante el Tribunal Consti-tucional sobre algunos de losartículos de la Ley del Sistemade Formación Profesional parael Empleo en el Ámbito Labo-ral, ya que consideran que lanormativa entra en las com-petencias de la Generalitat.

En concreto el Govern con-sidera que los artículos 15.2 y24.2 de la ley 30/2015 que atri-buyen al Servicio Público Es-tatal de Empleo (SPEE) la com-petencia de acreditar, evaluaro inscribir centros de Forma-ción Profesionales en caso deque actúen en más de una co-munidad autónoma.

Asimismo, el SPEE desarro-llará las evaluaciones, segui-miento y control de las iniciati-vas de FP cuando se financien

BREVES

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 8 DE JUNIO DE 201612 Magisterio

Otras comunidades

La XV edición de Rioj@party abordarála realidad virtual y la ciberseguridadLA RIOJA

La fiesta de la infor-mática tendrá lugardel día 17 al 19 en el“Ciudad de Haro”

Sonia [email protected]

Gestión Administrativa y Ad-ministración y Finanzas.

Así, Rioj@party se concibióen su origen como una granpráctica para que los alumnospudieran trabajar juntos ymostrar lo que habían apren-dido. Todo ello, “sin olvidar suutilidad para promocionar laciudad y darla a conocer entodo el territorio español a tra-vés de una actividad puramen-te tecnológica”.

Por su parte, el director ge-neral de TIC del Gobierno de LaRioja, José Lorenzo, indicó queentre los principales objetivosde Rioj@party figuran divulgarlas TIC, fomentar su utiliza-ción, potenciar el conocimien-to del software libre, impulsarel sector TIC empresarial rioja-no, ofrecer una alternativa deocio constructivo y participati-vo y favorecer la comunicaciónentre los aficionados a la infor-mática.

En esta edición, Rioj@partyse centrará en la realidad vir-tual y la ciberseguridad y setrabajará en ella a través de latecnología Cardboard de Goo-gle mediante dos vías: la crea-ción de contenidos fotográficospara la realidad virtual utili-zando cámaras esféricas y conuna actividad comunitaria de

montaje de gafas de realidadvirtual.

Contenidos en la redTambién se creará un recorri-do virtual por los espacios dela fiesta de la informática y porlugares de Haro donde no pue-den acceder los coches de Go-

ogle y su Street View. Estos con-tenidos se subirán a la red paraque estén accesibles de mane-ra pública.

A modo de preludio, el pa-sado 18 de marzo se celebróuna nueva edición de LoadingRioj@party, una jornada pen-sada para facilitar el contacto

El polideportivo del IES “Ciu-dad de Haro”, ubicado en la lo-calidad homónima, acogerádesde el 17 al 19 de junioRioj@party, la gran fiesta de lainformática que atrae cadaaño, y ya van 15, a numerososestudiantes.

Rioj@party es el punto deconexión entre los alumnos ylas empresas, ya que la Asocia-ción Empresarial Innovadoradel sector TIC (Aertic) “es unode los pilares fundamentalesde la organización”, señaló elconsejero de Educación, AbelBayo, durante la presentacióndel evento.

Recordó al respecto que elIES “Ciudad de Haro” oferta losestudios de ciclos formativos enInstalaciones de Telecomuni-caciones, Sistemas de Teleco-municaciones e Informáticos,

Los organizadores, durante la presentación de la fiesta de la informática. MAGISTERIO

entre las empresas TIC y losjóvenes que pronto se incorpo-rarán al mercado laboral. Enesta ocasión Loading 2016profundizó en la relación entreinformática y sociedad y abor-dó casos prácticos de aplica-ciones informáticas de uso co-tidiano.

LA RIOJA

Los alumnosse examinanhasta hoy deSelectividad

Desde el pasado lunes hastahoy se celebrará en La Rioja laPrueba de Acceso a la Univer-sidad (PAU) en su convocatoriaordinaria. La extraordinariatendrá lugar del 6 al 8 de julio.Las pruebas se están realizan-do en la Universidad de La Rio-ja y en la Escuela Superior deDiseño para los alumnos de loscentros de Logroño y de la zonade La Rioja Alta, y en el IES“Marco Fabio Quintiliano” yAula de Dibujo del IES “Valledel Cidacos”, ambos situadosen Calahorra, para los estu-diantes de La Rioja Baja.

Las calificaciones provisio-nales se conocerán el 20 de ju-nio para la convocatoria ordi-naria y el 15 de julio para la ex-traordinaria. Después del pro-ceso de solicitud de segundacorrección y reclamación di-recta, los resultados definitivosse publicarán el 30 de junio yel 22 de julio.

El 95,95 por ciento de losalumnos aprobó la PAU el cur-so pasado. En la convocatoriaordinaria el porcentaje se ele-vó al 97,75 %, mientras que enla extraordinaria se redujo al84,67 %.

MIÉRCOLES, 8 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional Magisterio 13

Cantabria

Ruiz dice que el calendarioescolar será “básicamente”el pactado con los sindicatos

El consejero de Educación, Ra-món Ruiz, aseguró la semanapasada que el calendario es-colar “básicamente” será elque se ha acordado con los sin-dicatos y que tiene “proyecciónde futuro, aunque todavía que-den algunos flecos que resolveren la reunión de Mesa Sectorialconvocada para el 7 de junio”.

Ruiz explicó también quelos profesores y directores de

LABORAL

Se mantienen los175 días lectivospero se distribuyende otra manera

Redacción / [email protected]

Marcos Fernández, del Institu-to “José María de Pereda” deSantander, y Daniel Arias, del“José Zapatero Domínguez”de Castro Urdiales, han gana-do la segunda Miniolimpiadade Química, celebrada en laUniversidad de Cantabria conla participación de 65 estu-diantes procedentes de 12 cen-tros.

GALARDONES

Ramón Ruiz felicita a Cristina Valle, segundo premio del Concurso Internacional de Matemáticas Pangea. MANUEL RUIZ

Los alumnos Marcos Fernández y DanielArias ganan la II Miniolimpiada de Química

Secundaria ya han sido infor-mados de que no se haránpruebas de Secundaria duran-te el mes de septiembre y quese realizarán en junio.

Según el consejero, aunquelas vacaciones de verano sigansiendo largas se atrasará el fi-nal del curso, una medida queconsidera “más didáctica y pe-dagógica”.

Los días lectivos serán losmismos que el año pasado y sunúmero se mantendrá en futu-ros cursos escolares, un totalde 175, por lo que “no existenmás vacaciones sino que se dis-tribuyen de forma diferente”,matizó.

Comedores en veranoRamón Ruiz también dio a co-nocer la ampliación del servi-cio de comedor escolar de ve-rano a otros centros educati-

Con esta prueba, convoca-da y organizada por la Asocia-ción de Química e Ingeniería deCantabria (Aqiqán) en colabo-ración con la Sección Territo-rial de Cantabria de la Real So-ciedad Española de Química(RSEQ), finalizan las olimpia-das para estudiantes de Bachi-llerato previstas para este año.

En la categoría de 4º de ESO,los ganadores de las medallasde oro, plata y bronce han sidoMarcos Fernández Montejo(IES “José María de Pereda”,

Santander), Carlos Gutiérrezde la Hoz (IES “Santa Cruz”, Vi-llabáñez) y Jiaze Zhang (IES“Marqués de Santillana”, To-rrelavega).

Alumnos de ESOEn 3º de ESO, los premiados hansido Daniel Arias Rodado (IES“José Zapatero Domínguez”,Castro Urdiales), Alejandro Se-nás (IES “Valle de Camargo”,Camargo) y Mario Alonso (Cole-gio “Sagrada Familia”, Herrerade Camargo), que han obteni-

do las medallas de oro, plata ybronce, respectivamente.

Por otro lado, el IES “Ma-rismas de Santoña” ha recibi-do una mención especial a laMejor Labor Didáctica y de Co-ordinación en los premios Bue-ro Vallejo de Teatro Joven gra-cias a la organización de cincomontajes teatrales que han in-volucrado a un centenar dealumnos, desde 1º de ESO has-ta 2º de Bachillerato. Es la se-gunda vez que este centro ob-tiene esta distinción.

vos. La Consejería de Educa-ción seguirá colaborando conlos ayuntamientos que teníanen marcha este servicio en San-tander, Torrelavega y Astillero,a los que se sumarán otros trescentros de la zona oriental y oc-cidental.

Fecha de las oposicionesEl titular de este departamen-to anunció además que el exa-men de la oposición del profe-sorado de Secundaria se cele-brará el próximo 20 de junio. Eldía 18 se realizará la presen-tación de la oposición, que con-voca 178 plazas distribuidas enocho especialidades.

Se convocan 41 plazas deLengua Castellana y Literatu-ra, 26 de Inglés y otras tantasde Geografía e Historia, 21 deMatemáticas y 16 en cada unade las especialidades de Física

y Química, Biología y Geología,Orientación educativa y Tecno-logía.

Por otra parte, el consejeroquiso aclarar algunas “infor-maciones sesgadas” que hanllegado a los centros con moti-vo de la evaluación final de 6º.“Estamos obligados –dijo– ahacer una evaluación indivi-dualizada de todos los alumnosde 6º; además de un informepara las familias, alumnos ycentros sobre tres competen-cias concretas: comunicaciónlingüística, matemática y Cien-cia y Tecnología”. Añadió que“nosotros interpretamos queesto lo puede hacer el profeso-rado con los procedimientoshabituales que vienen aplican-do a lo largo del curso: evalua-ción continua, pequeñas prue-bas, entrevistas...”, que luegovalidará una Comisión.

Torrelavega destina14.000 euros a ayudaspara material escolar

2 A 5 AÑOS

El Ayuntamiento de Torrelave-ga destinará este año 14.000euros para la concesión de ayu-das a las familias para la adqui-sición de libros y material esco-lar durante el curso 2016-17,unas ayudas de las que solo sepodrán beneficiar los niños de2 a 5 años que estudien en cen-tros del municipio.

En una rueda de prensa, laconcejal de Servicios Sociales,Patricia Portilla, detalló que lasayudas se conceden en régi-men de concurrencia competi-tiva y ascenderán a un máximode 90 euros por hijo. Así mis-mo, explicó que las ayudas seinstrumentarán mediante laentrega a cada beneficiario deun documento acreditativo desu concesión que se podrá can-jear en las librerías colabora-doras con el ayuntamiento,donde se podrán adquirir los li-bros o el material escolar nece-sario.

El importe se abonará por elayuntamiento directamente alos establecimientos donde losbeneficiarios hayan adquiridolos libros o el material escolar.

El plazo de presentación desolicitudes comenzará una vezque se hayan publicado las ba-

ses de la convocatoria en el Bo-letín Oficial de Cantabria(BOC).

Las instancias podrán reco-gerse en el Departamento deServicios Sociales o bien serdescargadas de las web institu-cionales (www.torrelavega.esy www.serviciossocialesdeto-rrelavega.es).

La concejal de Servicios So-ciales insistió en que el objetivode esta convocatoria es “ga-rantizar la accesibilidad a laEducación en condiciones deigualdad y dar cobertura don-de no llegan otras ayudas”.

Parque en PolacionesPor otra parte, la Consejería deEducación ayudará al Ayunta-miento de Polaciones a crearun parque lúdico-deportivopara la fiesta del rabel, que reu-nirá a diversos rabelistas a fi-nales de verano en la campa dela ermita de Pejanda.

El titular de esta Consejería,Ramón Ruiz, se reunió con elalcalde del municipio, TeodoroRuiz, para analizar la situacióneducativa y cultural del muni-cipio, que calificaron como“buena”.

Polaciones potenciará el tu-rismo interior mediante unaoferta cultural en el Ecomuseode Saja-Nansa y en los menhi-res de Sejos.

La Universidad lamentaque los estudiantes norespeten los acuerdos

ENCIERRO

La Universidad de Cantabriaha lamenta que el encierro quese produjo en la madrugadadel 28 al 29 de mayo de un gru-po de estudiantes en la biblio-teca del Paraninfo se realizara“sin respeta” los acuerdos, altiempo que destacó el bajo ín-dice de participación en esaconvocatoria.

En un comunicado, la UCseñala que en el encierro paraprotestar por la falta de espa-cios de estudio, que estaba con-vocado desde las 24’45 a las2’45 horas, participaron 17 es-tudiantes, lo que representa un6 por ciento de ocupación de lacapacidad de esas instalacio-nes.

A juicio de la institución aca-démica, esto “confirma” que lalínea de diálogo que ha mante-nido con el Consejo de Estu-diantes de la Universidad deCantabria (CEUC), y que haconducido al acuerdo de hora-rios en vigor para estas sema-nas, “es el camino adecuadopara resolver los problemasque afectan a los estudiantes”del Campus.

Por ello, la UC reitera su vo-luntad de seguir trabajando

junto a los estudiantes en labúsqueda de soluciones que,“con los recursos disponibles ya través de su uso responsa-ble, sirvan para satisfacer susnecesidades”.

Además, lamenta que he-chos de estas características seproduzcan “sin respetar” losacuerdos que ha alcanzadocon el “órgano de representa-ción oficial de los estudiantes ydesatendiendo las reglas deuso de estos espacios públi-cos”, aunque recuerda que elencierro estaba convocado pordos asociaciones de estudian-tes, pero no secundado por elCEUC.

En un comunicado, el Co-lectivo de Estudiantes y el Fren-te de Estudiantes calificaron de“éxito” su convocatoria, con loque consideran que han dado“una vuelta de tuerca más” alpulso que mantienen para con-seguir el objetivo de mantenerabiertas las instalaciones.

Y han advertido que conti-nuarán con la movilización“para no permitir al Gobiernoque salga airoso ante esta faltade responsabilidad”. “Las bue-nas palabras y las medidas decara a la galería no solucionanel grave problema que tene-mos”, recalcaron representan-tes de este colectivo.

El 84,7% de los alumnos de las nuevasaulas de 2 años no estaba escolarizado

Salvem 0-3exige un forode escuelasinfantiles

INFANTIL

El 8,5% del alumnado de estas aulas estaba matriculado en escuelas infantiles privadas con anterioridad. MAGISTERIO

Respecto al papel de las fa-milias en el desarrollo del pro-grama, las respuestas de loscentros indican que se hancumplido los objetivos en todoslos casos (acciones de partici-pación, explicación, integra-ción). La media de respuestasafirmativas en todos los indica-dores supera el 90%, y borde enel 76% de los casos se conside-ra que se trata de uno de lospuntos fuertes del programa.

El capítulo de atención alalumnado (atención al alum-nado, diferencias de edad algrupo-clase, necesidades bio-lógicas, etcétera) registra valo-res parecidos, con un 94,5% derespuestas afirmativas a los in-dicadores, y un 78,5% de valo-ración como punto fuerte delprograma, según ha dado a co-nocer la Conselleria.

llana, “el programa tiene uncarácter experimental y su ob-jetivo es evaluar y recogeraportaciones, como por ejem-plo la mejora del contenido y dela aplicación de los programasde formación previos que hanseguido los docentes y las di-rectivas”. El informe tambiénrevela otros campos de mejoraque hacen referencia, entreotros, a la implantación de me-didas de inclusión o la organi-zación de los espacios y el tra-bajo docente.

El documento también ex-trae las estadísticas correspon-dientes al seguimiento del tra-bajo a los centros. Las valora-ciones son positivas en todos losindicadores analizados respec-to a las familias, el alumnado,los espacios y los procesos edu-cativos, entre otros.

La Conselleria de Educación hapresentado el informe de eva-luación del primer curso delprograma experimental de au-las de dos años implantado a 35centros de todo el territorio va-lenciano. Del informe se extraeuna valoración global positivacon la cual coinciden tanto loscentros participantes como laAdministración educativa. Asímismo, el informe revela que el84,72% del alumnado del pro-grama no había sido escolari-zado con anterioridad, princi-palmente por razones econó-micas, o provenía de centros noautorizados. El 8,47% proce-de de centros autorizados de ti-tularidad privada.

En cuanto a la valoracióngeneral, el informe recoge quefrente “a la gran diversidad desituaciones familiares, econó-micas, culturales, de integra-ción y diversidad”, la escuelaconstituye “uno de los prime-ros agentes a actuar comocompensador de las carenciasoriginadas” y añade que “si enalgún momento se puede inci-dir de manera decisiva y com-pensatoria es en estas fases ini-ciales”.

Además, el informe estable-ce que “la incorporación del ni-vel educativo de 2 a 3 años en35 escuelas ha permitido quemuchas familias tengan unarespuesta a una necesidadque, por motivos económicos,no podían resolver y ha permi-tido la creación de 70 puestosde trabajo”, sin que se tenga“constancia que se haya perdi-do ningún puesto de trabajoen escuelas infantiles”.

Según el director general dePolítica Educativa, Jaume Fu-

INFANTIL

La Conselleria pre-senta la evaluaciónde este programaexperimental

Redacción [email protected]

La Mesa continúa consus protestas a favor dela libertad de elección

plaza que habían pedido en pri-mer lugar por el nuevo sistemade baremación impuesto por elconseller Marzà, del que esta-ba tan orgulloso”, y ha recorda-do que en la provincia de Valen-cia existen “11 puntos menos

de libertad de elección que elaño pasado”.

Las reivindicaciones de to-dos los colectivos participantesen la concentración han giradoen torno a la Educación de 0 a3 años.

“Abrazo” al Palau de la Generalitat en Valencia. MAGISTERIO

tros, una vez revisada y com-probada la documentaciónque han aportado, y supone unpaso previo al pago de las can-tidades que recoge la resolu-ción. Hay que recordar que,además, las escuelas infantilesreclaman un retraso del pagodel bono correspondiente a losúltimos cinco meses.

Por otro lado, Educación hahecho efectivos los importescorrespondientes al primer tri-mestre del año 2016, de loscentros específicos concerta-dos de Educación Especial,tanto en cuanto a gastos de fun-cionamiento como los cualespertenecen al concepto de per-sonal complementario.

La Conselleria de Educación haabonado 450.110 euros pararegularizar los importes pen-dientes de los bonos infantilesde septiembre de 2015 a mar-zo de este años que no fueronjustificados por parte de las es-cuelas y centros de EducaciónInfantil de primer ciclo.

Según ha informado la Ge-neralitat en un comunicado,esta resolución recoge los im-portes correspondientes a lasayudas a la escolarización quehan sido consideradas debida-mente justificadas por los cen-

Educación abona 450.000euros por el bono infantil

INFANTIL

La Asociación de Escuelas In-fantiles de Valencia (Adeiv-Acade), la Asociación de cen-tros de Educación Infantil Sal-vem 0-3 y el sindicato FSIE hanpedido a la Conselleria la crea-ción de un foro propio para de-batir sobre el futuro y la super-vivencia del sector.

Representantes de estastres entidades han entregadoal registro de la Conselleria unescrito en el cual reclaman laconstitución de ese foro de de-bate sobre la Educación Infan-til de primer ciclo en la Comu-nitat, después del que han sidorecibidos por el director gene-ral de Política Educativa, Jau-me Fullana. Las tres organiza-ciones han destacado que elsector aglutina además de 600centros en la Comunitat Valen-ciana y emplea además de5.000 trabajadores, si bien enestos momentos cuenta con15.000 vacantes debido al des-censo de natalidad y la crisis.

La presidenta de Adeiv-Acade, Carmen Bardal, ha ase-gurado que el futuro de este co-lectivo es “bastante incierto” yque tienen puestos de trabajo“seriamente amenazados”,por lo cual quieren un foro en elcual hacer llegar a la Conseje-ría sus propuestas para la “su-pervivencia” del sector.

La secretaria de Salvem 0-3, María José González-Mayo,ha alertado que abrir aulas de2 años en otras infraestructu-ras puede traerlos al cierre, yha reivindicado la necesidad dela escolarización temprana encentros creados específica-mente para ellos y con profeso-res especializados en ese tra-mo de edad.

En el escrito entregado, la-mentan que el plan experi-mental de aulas públicas para2 años y la eliminación del ca-rácter universal del bono in-fantil se haya puesto en mar-cha “sin tener en cuenta la ca-pacidad actual de los centrosprivados autorizados”.

CONCERTADA

Centenares de manifestantesse congregaron frente al Pa-lau de la Generalitat para“abrazar” el edificio, en una ac-ción reivindicativa convocadapor Mesa por la Educación enLibertad a favor de la libertadde los padres a la hora de esco-ger centro educativo para sushijos. Los manifestantes for-maron una “cadena humana”que dio tres vueltas a la Gene-ralitat, con el objetivo “que

vean que somos personas, quecuando eliminan un aula estánquitando el lugar de estudiar aun niño y el lugar del trabajo deun profesor", según dijo el por-tavoz de Mesa, Vicente Morro.

Para este portavoz, “ese sal-do cero que quiere conseguir elconseller de Educación, VicentMarzà- es un saldo falso, por-que está mezclando magnitu-des diferentes”, y ha pedido enMarzà “que reconozca que hacerrado 31 aulas y a partir deaquí hablaremos”. “Hoy mis-mo hemos visto que muchagente ha sido desplazada de la

nn Las personas de los cen-tros educativos directamen-te implicadas en el programaexperimental de aulas de dosaños han seguido un progra-ma de formación dividido entres fases y diseñado por laDirección general de PolíticaEducativa. En la primerafase, de septiembre y octu-bre, se realizaron sesionesespecíficas de formaciónpara maestras de EducaciónInfantil y los equipos directi-vos de los centros acogidos alprograma. En la segundafase, de enero y febrero, elplan de formación se centróen el profesorado y los edu-

cadores y educadoras de lasaulas de 2-3 años. La tercerafase finaliza en junio y elobjetivo es el intercambio deexperiencias de equiposdirectivos, por un lado, y demaestros y educadores, deotra. En cuanto a la proce-dencia del alumnado, alrede-dor de 600 niños y niñas, el84,72% no había sido escola-rizado previamente o lohabía estado en centros noautorizados, mientras que el8,47% procede de centrosautorizados de titularidadprivada. El alumnado delprograma no había sido esco-larizados sube en Valencia.

Una evaluación positiva

Suplement Professional MIÉRCOLES, 8 DE JUNIO DE 201614 Magisterio

Comunitat Valenciana

En el cruce de caminos que existe entre el sistema educativo y el mer-cado laboral, la Formación Profesional dual juega un papel fundamen-tal para adaptar las necesidades formativas de las empresas al tiempoque favorece una mejor inserción laboral de los jóvenes. Desde la Fun-

dación Bertelsmann consideramos que el potencial que encierra la FPdual de nuestro país resulta decisivo para aumentar las oportunidadesde futuro de nuestros jóvenes y mejorar la transición entre los entornosescolares y el mundo del trabajo.

Una orientación adecuada para cubrir las vacantes en FP

RODRIGOSANTODOMINGO

Existen plazas de dual que se hanerigido en la joya de la coronade la oferta formativa profe-

sional. Ansiadas por muchos alum-nos, constituyen un privilegio tre-mendamente atractivo. Sólo aquelloscon expediente intachable y actitud de10 consiguen pasar el filtro y accedera la Educación compartida por insti-tuto y empresa.

La otra cara de la moneda tiene for-ma de estudios duales en los que la ofer-ta de plazas supera a la demanda porparte de los estudiantes. Incluso cuan-do atesoran inmejorables perspectivasde empleo, muchos asientos formati-vos quedan vacíos y sufren el desinte-rés (o desconocimiento) por parte delalumnado.

Según Juan José Juárez, project ma-nager de la Fundación Bertelsmann,un problema de partida tiene que vercon la denominación de los estudiosofertados. “Muchas veces, los propiostítulos no están escritos de maneraatractiva: son demasiado abstractos ono reflejan la realidad”. Por ejemplo, elciclo Logística y Transporte remite, paramuchos alumnos, a largas horas deconducción camionera, cuando la ac-ción laboral se antoja mucho más varia-da y sofisticada.

GlamourAdemás, algunos orientadores y do-centes son víctimas de su falta de in-formación y, en ocasiones, de sus ide-as caducas sobre qué espera al alum-no durante su formación y tras unahipotética contratación. Esto se haceespecialmente evidente en el ámbitoindustrial, donde las circunstancias yentornos laborales han cambiado

enormemente en los últimos tiem-pos. “Hay ciclos como Mecatrónicaque tienen una alta empleabilidad yno representan una industria antiguade operario con las manos mancha-das de grasa, sino que combinan unaparte de robótica y programación conotra de electrónica, es decir, algo muy

exigente y atractivo en la práctica,aunque muchos centros no son capa-ces de transmitir estas ideas”, expli-ca Juárez.

Más allá de denominaciones y posi-bles anomalías en la orientación, tam-bién existen estudios vinculados aprofesiones que gozan de un aura de

glamour que consigue desbordar lademanda, mientras que otros, inclu-so del mismo sector, son rápidamen-te descartados en las preferencias delos alumnos. “En Restauración exis-te una diferencia tremenda entre salay cocina; los estudiantes suelen op-tar por esta última gracias a progra-

mas como Masterchef. Y, sin embar-go, en la realidad laboral hay muchosmás empleo en sala”.

Por último, también se observa undesajuste oferta-demanda en sectoresformativos que han crecido mucho enlos últimos años, como son el tecnoló-gico o el de la salud.

Formación, Juventud y Empleo

Desajuste de plazas FP dualFundación

Bertelsmann

Publicación elaborada por el periódico MAGISTERIO 8 de junio de 2016

Los ciclos industriales adolecen de falta de demanda por parte de los alumnos. SHUTTERSTOCK

Desajuste de plazas FP dual2

Una multinacional alemana queofrece en España 45 plazas dedual. Tras el período de for-

mación en alguno de los puntos de ven-ta que ostenta la compañía, excelentesperspectivas de pasar a formar parte desu plantilla. ¿Contexto? Una tasa deparo juvenil que ronda el 50%. Y a pe-sar de todo, cada año unas 15 plazas deesas 45 se quedan sin cubrir por faltade demanda por parte de los alumnos

El caso de Supermercados LIDLresulta paradigmático de una de lasdisfunciones más evidentes de la FPdual y, por ende, de la FP en su conjun-to y del sistema educativo español. Poruna parte, oferta formativa con un ne-gro horizonte de colocación laboralcompletamente saturada. Y al otrolado del espectro, estudios que prácti-camente garantizan un empleo y que,por múltiples razones, arrastran unalto déficit de alumnado.

Henar Marrón, directora de For-mación y Desarrollo en LIDL, tieneclaro que un factor predomina sobreel resto a la hora de explicar el desajus-te de plazas duales. Hablamos de lafalta de información sobre la dispo-nibilidad de determinada oferta for-mativa y, más importante aún, sobrelos elevados niveles de empleabilidadque lleva asociada. “Existe mucho des-conocimiento sobre la formacióndual, ya que es un sistema relativa-mente nuevo. Desde nuestra compa-ñía estamos trabajando mucho en lasensibilización a alumnos, profesora-do y familias”, explica Marrón.

La directora de Formación y Desa-rrollo en LIDL despliega un amplioabanico de actividades dirigidas dedar a conocer la apuesta dual de la em-presa. “En abril, por ejemplo, hemoscelebrado dos foros donde hemos ex-plicado a chicos y chicas las ventajasde inserción laboral de este modelo.Más aun, recientemente hemos orga-nizado una charla para 120 padres yun taller con un coach sobre cómoorientar profesionalmente a los hi-jos”, señala. Mediante este tipo de ac-ciones, la multinacional alemana pre-tende animar a que los alumnos seapunten a su proyecto dual con el an-zuelo de un empleo casi seguro. “No-sotros ofrecemos plazas de dual conla idea de que las personas que acabenla formación se incorporen a la com-pañía. Alguien que realice sus estu-dios con nosotros y lo haga con éxitotiene posibilidades reales de conse-guir un empleo”, apunta Marrón.

Predominio masculinoÀngel Miguel, director del IES “PereMartell” (el de mayor oferta formativaprofesional en la provincia de Tarra-gona, la mayoría de corte industrial),también percibe extensas lagunas enel campo de la orientación académi-co-laboral. “Es evidente que tenemosun gran problema al respecto, en dualy en la FP en su conjunto. Hay que ha-cer llegar el mensaje de que la FP esun sistema formativo muy digno quepermite formar a muy buenos profe-sionales”.

reportaje

Reajustando la oferta ydemanda de plazas duales

En el “Pere Martell” comienza aemerger asimismo una tendencia deasimetría entre plazas disponibles ydemanda del alumnado. “Estamosempezando a detectar que tenemosmás oferta de puestos de dual quealumnos hay matriculados, sobretodo en el ámbito industrial, por ejem-plo en Mecatrónica”. Algo similar, co-menta el director del IES tarraconen-se, está ocurriendo en el País Vasco,donde el enorme predominio de chi-cos en estudios y ocupaciones indus-triales ha hecho que se lancen campa-ñas especialmente diseñadas paraatraer a chicas y rellenar de esta formalas plazas vacantes.

Miguel corrobora, por otra parte,las altas tasas de colocación que espe-ran a los estudiantes que optan por elformato dual: “Un 80-85% se quedaen la empresa en la que ha hecho laformación o en otras del sector, y elresto continúa su itinerario académi-co hacia estudios universitarios”.

Síndrome de la bata blancaEl director del “Pere Martell” añadeotro motivo por el cual algunos ciclosse antojan poco atractivos para los jó-venes de hoy en día. “Estamos deri-vando hacia un tipo de preferenciaspor parte de los alumnos más rela-cionadas con la prestación de servi-

En el ámbito industrial, el predominio sigue siendo abrumadoramente masculino. SHUTTERSTOCK

cios y no tanto con el ámbito indus-trial. Es lo que se conoce como el sín-drome de la bata blanca, es decir, lapreferencia por oficios en los que note manchas las manos con grasa,etc”. De nuevo, una orientación ade-cuada serviría para redirigir a losalumnos hacia sectores que quizá seantojen poco atractivos pero que per-miten vislumbrar con un futuro pro-metedor. “Hemos de trasladar la ideade que la industria necesita personalcualificado para ser competitiva, yque los alumnos que cursen unadual en estos ámbitos se pueden ga-nar muy bien la vida”, asegura Mi-guel.

Las altas tasas deempleabilidad noimpiden dejarvacantes en dual

Desajuste de plazas FP dual 3

reportaje

La fuerte implantación del formatodual en el sector industrial del País Vas-co está creando un problema inédito.Aunque algunas plazas en alternanciatambién se quedan vacantes, un de-safío mayor supone el hecho de que losaltos porcentajes de alumnos en dualestán provocando que las empresasencuentren dificultades para conseguiralumnos que realicen en sus instala-ciones la FCT (Formación en Centrosde Trabajo). Es decir, el éxito dual ha re-ducido significativamente la cantidadde alumnos que cursan la FP tradi-cional, y las empresas que acogen a es-tudiantes para que desarrollen su FCTno encuentran candidatos suficientes.La dual sólo supone el 5% de plazas deFP en el País Vasco, pero el 62% de ma-trículas en este formato se realizan enramas industriales.

Así lo dejó patente el pasado marzola Confederación Empresarial Vasca

(Confebask) en declaraciones amedios locales como Noticias deGipuzkoa o Deia. Confebask hizo hin-capié en la alta empleabilidad del sec-tor industrial, y puso de manifiesto lanecesidad de asegurar que tanto los

alumnos de dual como aquellos en laFP tradicional cubran las plazas queofrecen los institutos y, más tarde, lasempresas para llevar a cabo el períodode formación práctica. De hecho, yaexisten campañas dirigidas a atraer ha-

cia los estudios industriales a lapoblación femenina, normalmentereacia a cursar este tipo de ciclos.

El problema para ajustar oferta ydemanda en la dual y la FP en su con-junto se extiende a otras CCAA. EnCanarias, por ejemplo, este curso hanquedado sin cubrir 10.441 plazas de lascasi 50.000 que se ofrecieron. Algunosciclos con escasa demanda por partede los jóvenes canarios son Excava-ciones y Sondeos o Realización yPlanes de Obra. Al mismo tiempo,unos 12.000 chavales no pudieron ac-ceder al ciclo que querían por falta deplazas. Ciclos especialmente satura-dos son Administración y Finanzas,Servicios de Restauración o Ani-mación de Actividades Físico y De-portivas. De nuevo, no es infrecuenteque la escasa demanda coincida conprofesiones que cuentan con buenasperspectivas laborales.

El éxito de la alternancia en el País Vasco

Las empresas de supermercados encuentran dificultades para cubrir sus plazas de dual. SHUTTERSTOCK

Otra visión arroja nuevas causasque explican el desequilibrio en elmercado de plazas duales, en este casocircunscritas a cuando el alumno yamatriculado opta a completar su perí-odo formativo en el ámbito empresa-rial. Para el vicepresidente de AEST(Asociación de Empresas de Serviciosde Tarragona), Javier Almándoz, lapropia excelencia dual supone un fil-tro en ocasiones excesivo a la hora deseleccionar a estudiantes como can-tera de personal cualificado. “Losalumnos son cada vez mejores, perotambién se exige cada vez más, y hayuna nota de corte que, si no la pasas,no tienes acceso a la formación dual”.

En otra empresa con matriz ale-mana, ALDI, su responsable de FP,Bárbara Veiga, echa de menos unmayor protagonismo de las empre-sas a la hora de elegir a sus aprendi-ces, tal y como ocurre en el país ger-mano. De esta forma, las compañíasacudirían a reclutar futuros emple-ados en el origen y se implicaríanmás en una orientación dirigida aresponder a las necesidades del mer-cado laboral.

Desajuste de plazas FP dual4

La directora general de Formación Pro-fesional de la Comunidad de Madridaborda en esta entrevista los problemasmás acuciantes derivados del desequi-librio de plazas en la dual y la FP en suconjunto. ¿Existe en la Comunidad de Madrid undesajuste de oferta y demanda de pla-zas de FP dual?Realmente lo que viene sucediendo esque existe una clara preferencia porparte de los alumnos de determinadosciclos formativos que no siempre se co-rresponden con una alta inserción labo-

y Electrónica, o incluso de Hostelería yTurismo (como es el caso de Direcciónde Servicios de Restauración), que nosuelen tener mucha demanda y sin em-bargo representan una clara oportuni-dad de empleo para los jóvenes por sualta inserción laboral.¿A qué cree que se debe este desajus-te? ¿Piensa que la orientación resultaclave para armonizar las anomalías dela FP dual?El desajuste se debe a las preferenciasy solicitudes del alumnado; es más,puede incluso responder a un efecto re-

Guadalupe Bragado, Directora general de FP de la Comunidad de Madrid

ral, lo cual desaconseja que se incremen-te excesivamente el número de plazas,con el fin de contribuir a su éxito en labúsqueda de empleo. Esto puede con-llevar cierto desajuste de oferta y deman-da. ¿Cuáles son los sectores en los que másfalta (o exceso) de alumnos se ha detec-tado?Ciclos formativos como Desarrollo deAplicaciones Web o Desarrollo de Apli-caciones Multiplataforma son muy de-mandados, mientras que existen otrosde la familia profesional de Electricidad

brar oferta y demanda de plazas dua-les?Estamos realizando una intensa laborde coordinación con todos los sectoresprofesionales para conocer en profun-didad las demandas reales del mercadode trabajo, para a continuación diseñaruna oferta de FP moderna y atractiva. Seestán renovando titulaciones, dejandoatrás ciclos que se extinguen, adecuan-do los contenidos de los planes de estu-dios a la realidad de la sociedad y a lasnecesidades de los alumnos, con unaoferta amplia y diversa, con modalida-des diferentes que se adaptan a las carac-terísticas personales y sociales de nues-tros alumnos, como es el caso de la am-

pliación de la modalidad dual, a distan-cia o la implantación de ciclos bilingüespara potenciar la competencia lingüísti-ca, tan valorada por las empresas.¿Se han hecho o se contempla hacercampañas publicitarias para atraer alos jóvenes hacia aquellos sectores for-mativos que no logran cubrirse?Estamos realizando, en colaboracióncon centros públicos de FP y otros IES,jornadas de puertas abiertas para alum-nos y empresas, con el fin de ampliar sushorizontes y difundir las oportunidadesque hoy en día representan para ambosapostar por la FP. Sinceramente creoque las redes sociales, la página webinstitucional de Madrid.org y las propiaswebs de los centros pueden resultarmuy útiles en este sentido, y en mi casopersonalmente, las estoy potenciando.Ya en el terreno de la empresa, ¿se tra-baja estrechamente con las compañí-as para que la oferta de plazas dualesse adapte con flexibilidad a la realidaddel mercado laboral?Si algo distingue a la FP es la necesidadde que nuestros alumnos superen la eta-pa de formación en la empresa para titu-lar, y creo que si mejoramos, como ve-nimos haciendo, la colaboración con lasempresas, esto redundará en beneficiode los alumnos. Y precisamente este ob-jetivo es el que persigue la dual, que es-tablece una estrecha relación entre cen-tro/alumno/empresa, de manera queampliamos el tiempo de formación enla empresa porque creemos que la me-jor manera de aprender es haciendo.Más allá del ámbito de la dual, ¿dóndeocurre con más claridad la falta (o ex-ceso) de alumnos en la Formación Pro-fesional madrileña? En líneas generales la falta de alum-nado se da en los perfiles industriales.Por el contrario, hay una gran deman-da de plazas en Sanidad, Cocina e In-formática.

“Electrónica y Hostelería tienenfalta de demanda; Desarrollo de Aplicaciones Web, exceso”

bote fruto de la publicidad que puedadarse a determinadas actividades o pro-fesiones a través de los medios de co-municación como ocurre con el casomuy significativo del ciclo de Direcciónde Cocina, que se ha puesto muy demoda a raíz de varios programas tele-visivos con gran audiencia. Y por tan-to, desde luego que la orientación aca-démica y profesional resulta absoluta-mente clave en la trayectoria de losalumnos y en sus decisiones.¿Qué medidas está tomando la Comu-nidad de Madrid para intentar equili-

entrevistaFundaciónBertelsmann

“Hacemos jornadas de puertas abiertas para ampliarhorizontes”

JORGE ZORRILLA

Infantil

Empleo docente

Puesto: Profesor de Primaria para laasignatura de Tecnología, Programa-ción y Robótica. Población: Pozuelode Alarcón.(Madrid). Empresa: Cole-gio privado. Descripción de la ofer-ta: Profesor de Primaria que puedaimpartir la asignatura de Tecnología, Pro-gramación y Robótica. Estudios míni-mos:Diplomatura-Ingeniería TécnicaRama: Ciencias Sociales y Jurídicas.Especialidad: Maestro de Primaria.CAP: No. Experiencia mínima: Sí.Otros requisitos: Experiencia 1 año.Idiomas:C1 en inglés. Estudios:Magis-terio, Máster en Tecnología.

Puesto: Primary/Pre-School Teacher.Población: Valencia. Empresa: Cole-gio privado. Descripción de la ofer-ta:Sesiones para preescolar (0-6 años)desarrollo de planes de lecciones, pro-porcionar el mantenimiento de losregistros de progreso y desarrollo delos alumnos. Estudios mínimos:Licen-ciatura-Ingeniería Superior.CAP: No. Experiencia mínima: 1 año.Otros requisitos: Inglés nivel bilingüeo nativo ( C2 ). El conocimiento y laexperiencia para impartir clases de psi-comotricidad sería una ventaja.

Puesto: Maestro de lengua extranjeraFrancés en Primaria. Población: Mála-ga.Empresa:Colegio concertado. Des-cripción de la oferta: Colegio católi-co concertado selecciona titulados en:Magisterio con especialidad francés yB2. Grado en Primaria con menciónfrancés y B2. Grado en Primaria, B2 yestudios superiores de lengua extran-jera francés. Estudios mínimos:Diplo-matura-Ingeniería Técnicar. Ramas:Ciencias Sociales y Jurídicas. CAP:No.Especialidad: Maestro lengua extran-jera francés.

Puesto: Music Teacher (NativeEnglish Speaker). Población:Madrid. Empresa: Colegio privado.Descripción de la oferta: EscuelaInternacional invita a presentar soli-citudes para un hablante nativoInglés para enseñar música para elpróximo año académico 2016-2017(cursos de Primaria y Secundaria ).Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes yHumanidades. Especialidad:Historia y Ciencas de la música.Experiencia mínima: 1 - 2 años.CAP: Sí.

Puesto: Profesor de Inglés paraimpartir clases de Secundaria.Población: Leioa. (Bizkaia).Empresa: Colegio concertado.Descripción de la oferta: Colegioconcertado solicita un profesor deinglés para impartir clases en secun-daria. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior.Ramas: Artes y Humanidades.Especialidad: Filología inglesa. CAP:Sí. Experiencia mínima: No.

Puesto:Secondary School Englishand English Literature TeacherPoblación: Barcelona. Empresa:Servicios Educativos. Trabajar con losniños de escuela Secundaria bilin-güe. Descripción de la oferta:Preparar a los estudiantes para losexámenes de Cambridge. Ayudar alos estudiantes a entender estematerial y prepararlos para cursosavanzados en esta materia. Estudiosmínimos: Licenciatura-IngenieríaSuperior. Ramas: Artes yHumanidades. Experiencia míni-ma:No. CAP: Sí.

Puesto: Profesor de Matemáticaspara Bachillerato Internacional.Población: Boadilla del Monte.(Madrid). Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Profesorde Matemáticas para impartir clasesde Bachillerato Internacional.Imprescindible tener licenciatura enMatemáticas y tener los talleres deMatemáticas nivel medio o superiordel IB. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior.Ramas: Ciencias. Experiencia míni-ma:2 años. CAP: Sí. Especialidad:Matemáticas.

Puesto: Manteniment. Población: Barcelona. Empresa: Fedac. Profesores aDomicilio. Descripción de la oferta:Col·laboració en la planificació i exe-cució dels treballs d'instal·lació en elcentre. Control, conservació i netejadel material al seu càrrec. Col·labora-ció en els plans d'autoprotecció iemergències, consum d'energia i pre-venció de riscos laborals.Comunicació de les incidències iactuacions a l'equip directiu.Estudios mínimos: FP2 Ciclo GradoSuperior. CAP: No.

Puesto: Ayudante de Secretaría/Profesor Ciencias Sociales.Población: Zona Sur. (Madrid).Empresa: Colegio concertado.Descripción de la oferta: Se precisatitulado con o sin experiencia enCiencias Sociales con MasterFormación Profesorado para colegioconcertado. Las tareas que desempe-ñará inicialmente serán de apoyo enla secretaría del colegio. Estudiosmínimos: Licenciatura-IngenieríaSuperior. Ramas: Ciencias Socialesy Jurídicas. Experiencia mínima:No.CAP: Sí.

Puesto: Administrativo. Ayudantede Secretaría. Población: Zona Sur.(Madrid). Empresa: Colegio concer-tado. Descripción de la oferta:Ayudante de secretaría.Indispensable titulado superior conhabilitaciones en educación secun-daria obligatoria en rama filosofía yvalorable además ciencias sociales.Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes yHumanidades. Especialidad:Filosofía. Experiencia mínima: No.CAP: Sí.

Puesto: Secretaria académica. Población: Madrid. Empresa:Colegio concertado. Descripción dela oferta: Secretaria académica parala secretaría de un colegio concerta-do. Saber utilizar el SICEP, PlataformaEducamos y tener dominio de losdocumentos oficiales que se necesi-tan para los expedientes de alumnosEstudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica. Ramas: CienciasSociales y Jurídicas. Especialidad:Ciencias empresariales Experienciamínima: 5 años. CAP: No.

Puesto:Jefe de Estudios con expe-riencia en dirigir o coordinar la etapade Bachillerato. Población: Madrid.Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Jefe deEstudios que tenga experiencia enDirigir o coordinar la etapa deBachillerato. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior.Ramas: Ciencias. Especialidad:Física. Experiencia mínima: Sí. Tipode contrato: Fijo. Jornada:Completa.

Puesto: Secondary SchoolScienceTeacher. Población:Barcelona. Empresa: ServiciosEducativos. Descripción de la ofer-ta: Organización educativa está bus-cando profesor de ciencias calificadopara la Educación Secundaria.Preparación y entrega de lecciones auna serie de clases. Estudios míni-mos: Licenciatura-IngenieríaSuperior. Ramas: Ciencias.Especialidad: Biología. Experienciamínima: No. CAP: Sí. Otros requisi-tos: Imprescindible Nivel de inglésbilingue o C1 / C2.

Puesto: Secondary School ScienceTeacher. Población: Valencia.Empresa: Servicios Educativos.Descripción de la oferta: Maestroscualificados para la enseñanzasecundaria que preparen lecciones auna serie de clases. Desarrollo de pla-nes de lecciones y conferencias.Ayudar a los estudiantes a entendereste material y los preparan para cur-sos avanzados en estamateria.Estudios mínimos: Máster. CAP:Sí. Experiencia mínima:Sí. Otrosrequisitos: Imprescindible Nivel deinglés bilingue o C1 / C2.

Puesto: Profesor de Religión yFilosofía. Población: Valencia.Empresa: Colegio privado. Descripción de la oferta: Profesorde Filosofía y Religión Católica paraBachillerato con experiencia mínimade 2 años impartiendo Filosofía enesta etapa. Ramas: Artes yHumanidades. Especialidad:Filosofía. Experiencia mínima: 2años. CAP: Sí. Otros requisitos:Formación en metodologías educati-vas. Idiomas: Valenciano, título demestre (optativo).

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Laboral

Bachillerato

Otrospuestos

Educaciónno reglada

Puesto: Recepció-Atenció al públic. Población: GironaEmpresa: Enclase. Profesores aDomicilio. Descripción de la oferta:Atenció a la comunitat educativa(lliuraments, avisos, primers auxi-lis...).Recepció de visites i supervisióde la recepció del centre. Atenció per-sonal, telefònica i telemàtica aclients i proveïdors. Acollida de lesvisites de famílies.Estudios míni-mos: FP2 Ciclo Grado Superior.Ramas: Comercio y Marketing.Experiencia mínima: Sí. CAP: No.

Puesto: Profesor de Inglés.Población: Toledo. Empresa:Escuela de idiomas get brit! Descripción de la oferta: Empresa anivel nacional, innovadora en la ges-tión de escuelas municipales de idio-mas (inglés, francés, alemán,chino...) desea ampliar su equipo deprofesores/as de inglés.Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica. CAP: No. Otrosrequisitos: Experiencia en la ense-ñanza 1 año mínimo.Conocimientosavanzados de inglés.

Puesto: Profesor de Economía eHistoria Colegio concertado.Población: Alcobendas (Madrid).Empresa: Colegio concertado.Descripción de la oferta: Profesorpara impartir clases de Economía eHistoria para Bachillerato en Centroconcertado de la Comunidad deMadrid. Se valorará conocimientosen Inglés por tratarse de un CentroBilingüe. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior.Ramas: Ciencias Sociales y Jurídicas.Experiencia mínima: No. CAP: Sí.

Puesto: Personal para escuela infan-til en distintos puestos. Población:Madrid. Empresa: Consultoría Ed.Integral Cero6. Descripción de laoferta: Buscamos personal para unaescuela infantil de nueva apertura enBarcelona. Es imprescindible unaexperiencia demostrable mínima detres años en centros de educacióninfantil y buen nivel de inglés habla-do y escrito (mínimo B2). Estudiosmínimos: FP2 Ciclo Grado Superior.Ramas: Servicios Socioculturales y ala Comunidad. CAP: No.

Puesto: Profesora de Inglés.Población: Arroyo de laEncomienda. (Valladolid). Empresa:Academia. Descripción de la ofer-ta: Necesitamos profesor/a de ingléspara academia de inglés. Varias posi-bilidades de horario, una media de12h-14h a la semana. Buen sueldo ybuen ambiente de trabajoEstudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes yHumanidades. Especialidad:Filosofía inglesa. Experiencia míni-ma: 2 años. CAP: Sí.

Puesto: Profesor de Noruego.Población: Madrid.Empresa: Enclase. Profesores adomicilio. Descripción de la oferta:Enclase, red de centros especializa-dos en clases particulares a domiciliopara alumnos de Primaria,Secundaria, Bachillerato yUniversidad, selecciona profesoresde NORUEGO para impartir clasesen la Comunidad deMadrid.Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior.Experiencia mínima: 1 año. CAP: Sí.

Puesto: Profesor/a nativo/a deChino Mandarín. Población: Vigo.(Pontevedra). Empresa: Escuela deIdiomas. Descripción de la oferta:Escuela de enseñanza de ChinoMandarín busca profesores nativos/as de Chino Mandarín para dar cla-ses del idioma.Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Ramas: Artes yHumanidades. Especialidad:Traducción e interpretación.Experiencia mínima: 1 año. CAP: Sí.Otros requisitos: Experiencia enenseñanza a grupos.

Secundaria

Internado

Puesto: Educador de residenciaPoblación: Madrid. Empresa:Colegio privado. Descripción de laoferta: Buscamos incorporar uneducador de residencia para colegiointernacional. Deber ser una personaentusiasta, capaz de motivar y dina-mizar grupos y de guiar y acompañara sus alumnos. Es imprescindible eldominio de español e inglés, tantooral como escrito.Estudios míni-mos: Diplomatura-IngenieríaTécnica. Ramas: Ciencias Sociales yJurídicas. CAP: No. Especialidad:Educación social.

Primaria

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Otras comunidades

Educación quiere convocar unas 300plazas para el Cuerpo de Técnicos de FP

Oferta de Empleo Público 2016 por cuerpos y comunidades

Maestros Profesores Técnicos E.O.I. Música y Art. Plásticas Inspectores DiarioSecundaria FP Artes Esc. y Diseño Oficial

Andalucía 1.674 230 83 18/2/16

Aragón 530 19/4/16

Asturias 418* 67 4/4/16

Baleares 174* 13*

Canarias 445 40 15 12/5/16

Cataluña 300

Cantabria 178 15/3/16

Castilla y León 736 18 9/3/16

Castilla-La Mancha 750 14/4/16

Extremadura 331 27/4/16

Galicia 500 478 122 12 7/3/16

Murcia 489 35 10 14/4/16

La Rioja 86 31/3/16

Madrid 1200 35/70* 5/10* 6/4/16

Navarra 200 14 11/2/16

Com. Valenciana 415 380 105 45 30 40 3/5/16

País Vasco 577 9/2/16

Ceuta 38 22/3/16

Melilla 37 22/3/16

Total 3.499 6.129 629/664 160/165 65 40 55

Notas: * Convocatorias provisionales.

FUENTE: Elaboración propia.

El Departamento de Enseñan-za anunció el pasado día 1 dejunio que convocará una Ofer-ta de Empleo Público (OPE) con300 plazas para el ingreso delas especialidades a el Cuerpode profesorado en Técnicos deFormación Profesional.

Según Enseñanza, el objeti-vo de la medida es aminorar elporcentaje de temporalidadque hay en estas especialida-des y que supone uno de losmás altos.

Este proceso de selección,que es el correspondiente al2015, está previsto que se rea-lice durante el curso 2016-17 alo que se añadirá el resto deoferta pública del resto decuerpos que aún están pen-dientes de ser aprobadas.

CATALUÑA

La Oferta de EmpleoPúblico está previstoque se realice en elcurso 2016-17

J. [email protected]

Educación reducirá una horalectiva a profesores de ESO

El director general de Planificación, Antonio Morante, durante la reunión con la Mesa Sectorial de Educación. CARM

La Mesa Sectorial de Educa-ción del pasado día 31 de mayoaprobó reducir de 20 a 19 lashoras lectivas del profesoradode Secundaria así como la dis-minución de las ratios en el 4ºcurso de Infantil en todos loscentros educativos de las islas.

BALEARES

Javier [email protected]

El Parlamento navarro recha-zó el pasado día 2 de junio lamoción impulsada del grupode Podemos que solicitaba quelos centros privados concerta-dos sustentados con fondos pú-blicos sean totalmente gratui-tos y no puedan reclamar a lasfamilias dinero bajo ningún su-puesto ni concepto.

La iniciativa contó con losvotos en contra de UPN, GeroaBai, EH Bildu y PP mientrasque fue apoyada por Podemos,Izquierda Unida (E-I en su de-legación de Navarra) y PSN.

En el caso de las percepcio-nes voluntarias que realizanlas familias habitualmente enlos centros concertados, la me-dida exigía que la totalidad delos centros lo hiciera medianteuna solicitud por escrito espe-cificando que es una aporta-ción voluntaria de las familiasy que puede ser revocado encualquier momento.

Asimismo, se instaba a quela Consejería pusiera en mar-cha una oficina de reclamacio-nes para atender a las familiasque consideren que están sien-do obligadas a pagar estas per-cepciones, con el fin de apor-tar herramientas de control so-bre estos centros.

Por último, la medida pre-tendía que el Gobierno realiza-ra una campaña de publicidadinstitucional que informara dela no obligatoriedad de pagar.

Rechazada lamoción parahacer gratuitala Concertada

NAVARRA

Escuchar a un cargopúblico decir que eldinero del presu-puesto de Educa-ción se destinará a

los centros públicos y, si sobraalgo, será destinado a centrosconcertados, sugiere variasconsideraciones. La primera esque se confunde lo público conlo estatal; después que esa afir-mación ignora, consciente o in-conscientemente, que los de-partamentos, ministerios, etc.son un pozo sin fondo, quesiempre verán necesidades enlas que emplear el dinero. Anteeso cabe pensar que quien ha-bla así es insensato o que ac-túa de mala fe. Como no soyquién para juzgar intenciones,le retiraría del cargo y pondríaa una persona capaz de com-prender que los cargos públi-cos tienen obligación de aten-der a todos los servicios públi-cos, sean de iniciativa guberna-mental o privada.

Me decía un amigo el co-mentario de un dictador y la ac-tuación impune de otro. Su dic-tamen era: se les permite ac-tuar así por miedo, porque darel primer paso para cortar elabuso te puede llevar a ser unavíctima más. Recordé el librode Hannah Arendt La banali-dad del mal. No se puede pedirque todas las personas sean hé-roes, pero hay veces en las quedar la cara es de justicia.

En una conferencia, unaneuróloga mostró los resulta-dos de una investigación. Alterminar, uno de los asistentesdijo que no le importaba cómoson las cosas, sino cómo queríaque fueran. Pero lo que se de-ducía de sus palabras es quepretendía cambiar rasgosesenciales de la naturaleza hu-mana. Mi duda era si no sabíalo que es modificable y lo queno, o si estamos ante el peligrode personas como Hitler o Sta-lin. Ambos dictadores preten-dieron hacer una ingeniería so-cial. Hoy el peligro no está enese tipo de dirigentes, sino encaer en La banalidad del mal.Aceptar el pagar con sus im-puestos los centros públicos yde su bolsillo el colegio de suhijo, como si fuera un privile-gio. Eso es asumir un discursofalseado.

Decía hace unos días unaconsejera de Educación quedestinarían todos sus recursos,humanos y económicos, a me-jorar la escuela pública. Si na-die le responde, cabe pensarque o aceptamos que el dinerose destina a los centros públi-cos y al resto solo se vigila sicumplen la ley o que asumimosque los centros concertadosson un negocio que deben pa-gar impuestos como si fabri-caran yates.

Marco dela funciónlegislativa

ECOS ENEL AULA

José ManuelMañú

Otra de las medidas que sehan aprobado es la publicaciónde los criterios de estableci-miento de cuotas y grupos deprofesorado para el curso2016-17. Con esta decisión secumple el acuerdo firmado porla Conselleria y los sindicatosen el año 2015.

Nuevo sistemaSegún el documento aprobado,primero se determinará el nú-mero de unidades que tendrá

cada centro educativo con elrespectivo número de alum-nos. Una vez conocido dichonúmero se procederá a conce-der la cuota de profesorado,proporcionando el número dedocentes que necesita cadacentro en función del alumna-do que la Administración ten-ga que atender.

Esta medida afectará a to-dos los centros públicos de In-fantil, Primaria, Secundaria,Bachillerato, Formación Pro-

fesional y centros de enseñan-zas para personas adultas.

El director general de Plani-ficación, Antonio Morante, ex-plicó tras la reunión que la Con-selleria quiere ofrecer a los sin-dicatos la máxima transparen-cia sobre los criterios objetivosque se han utilizado para de-terminar las cuotas.

Esta información estará adisposición de todos los centroseducativos del archipiélago,según afirmó Morante.


Normativa

Disposición Normativa

Objeto deRegulación





CENTROS. Orden ECD/42/2016, de 19 de mayo, queestablece y regula el programa de recursos educativospara la Educación básica en centros públicos de Canta-bria.

Orden de19-05-16(BOC de30-05-16)

Cantabria

El tablónOposiciones a los cuerpos docentesEl Boletín de Aragón publica una resolución por la que se aprueban las listasprovisionales de aspirantes admitidos y excluidos a los procedimientosselectivos de acceso al Cuerpo de Maestros, y el del País Vasco, otra por laque se aprueba la lista provisional de personas excluidas del procedimientoselectivo para el ingreso en el de Profesores de Enseñanza Secundaria.

EDUCACIÓN INFANTIL. Orden por la que se modificael concierto educativo por disminución o redistribu-ción de unidades en Educación Infantil, Educación Pri-maria y Educación Secundaria Obligatoria.

Orden de21-05-16(BOC de31-05-16)

Canarias

BECAS Y SUBVENCIONES. Se aprueban las bases regu-ladoras de la concesión de subvenciones para la reali-zación de olimpiadas educativas que fomenten elesfuerzo del alumnado de Secundaria y Bachillerato.

Resoluciónde 25-05-16(BOPA de30-05-16)

CENTROS. Se fijan los precios públicos por la presta-ción del servicio de enseñanza en los centros docentesespañoles en Francia, Italia, Marruecos, Portugal,Reino Unido y Colombia, durante el curso 2016-17.

Orden de25-05-16(BOE de31-05-16)

Estatal

BACHILLERATO. CONCURSO PÚBLICO. Orden de 20de mayo de 2016 por la que se convocan los premiosextraordinarios de Bachillerato correspondientes alcurso 2015-16.

Orden de20-05-16(DOE de30-05-16)

BACHILLERATO. Orden EDU/441/2016, de 19 de mayo,por la que se regulan las enseñanzas de Bachilleratopara las personas adultas en régimen nocturno en laComunidad de Castilla y León.

Orden de19-05-16(BOCyL de30-05-16)

Castilla y LeónAsturias

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que seestablece el currículo del ciclo formativo de Grado Supe-rior correspondiente al título de Técnico Superior enDiseño y Gestión de la Producción Gráfica.

Decreto de14-04-16(DOG de30-05-16)

GaliciaFORMACIÓN PROFESIONAL. Instrucciones por lasque se regula el procedimiento de admisión de alum-nos para cursar ciclos de Formación Profesional en cen-tros sostenidos con fondos públicos en el curso 2016-17.

Anuncio de18-05-16(BOC de27-05-16)

CENTROS. Orden por la que se aprueba la implanta-ción de proyectos propios para las enseñanzas ele-mentales de Música en el Conservatorio Profesionalde Música de Madrid a partir del curso 2016-17.

Orden de09-05-16(BOCM de01-06-16)

OPOSICIONES. Resolución por la que se aprueba lalista provisional de personas excluidas del procedi-miento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Profe-sores de Secundaria de la Comunidad del País Vasco.

Resoluciónde 25-05-16(BOPV de27-05-16)

País Vasco

IDIOMAS. Resolución de 18 de mayo de 2016, por la quese organizan los cursos de actualización y especializa-ción equivalentes al nivel C-1 para el perfeccionamientode competencias en los estudios de italiano.

Resoluciónde 18-05-16(DOGC de31-05-16)

CENTROS. Se fijan las cuotas por servicios, enseñanzasy actividades de carácter complementario en los cen-tros docentes españoles en Francia, Italia, Marruecos,Portugal, Reino Unido y Colombia, en el curso 2016-17.

Orden de25-05-16(BOE de31-05-16)

BACHILLERATO. Orden EDU/443/2016, de 23 de mayo,por la que se regula la implantación y el desarrollo delBachillerato de investigación/excelencia en la Comu-nidad de Castilla y León.

Orden de23-05-16(BOCyL de26-05-16)

OPOSICIONES. Resolución de 20 de mayo de 2016, porla que se aprueban las listas provisionales de aspiran-tes admitidos y excluidos a los procedimientos selecti-vos de ingreso y acceso al Cuerpo de Maestros.

Resoluciónde 20-05-16(BOA de27-05-16)

Aragón

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que seautoriza la implantación de proyectos propios en cen-tros públicos que imparten enseñanzas de FormaciónProfesional en el curso académico 2016-17.

Orden de23-05-16(BOCM de30-05-16)

ALUMNOS. Orden por la que se conceden los premiosdel Concurso de Narración y de Recitado de Poesíacorrespondientes al año académico 2015-16 para losalumnos de Primaria en la Comunidad de Madrid.

Orden de09-05-16(BOCM de27-05-16)

Extremadura

Comunidad de Madrid

CENTROS. Se convoca a los centros concertados deEducación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria yBachillerato para solicitar la realización de proyectos deactuación que les permita abordar la coeducación.

Orden de13-05-16(BOPV de31-05-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se modifica la Ordenpor la que se regula el proceso de admisión del alumna-do en ciclos formativos de Formación Profesional encentros públicos y concertados de Castilla-La Mancha.

Orden de11-05-16(DOCM de01-06-16)

Castilla-La Mancha

CENTROS. Convocatoria pública para la selección decentros educativos interesados en formar parte delPrograma de fomento y apoyo de la emprendeduría enlas enseñanzas profesionales,a partir del curso 2016-17.


CENTROS. Se abre convocatoria pública para la selec-ción de centros educativos interesados en formarparte del Programa de asesoramiento profesional a laspersonas y a las empresas, a partir del curso 2016-17.


CENTROS. Orden de 12 de mayo de 2016, por la que seautoriza el cambio de titularidad a los centros de Edu-cación Infantil “La Buhardilla”, “La Buhardilla II” y “LaBuhardilla III” de Dos Hermanas (Sevilla).

Orden de12-05-16(BOJA de01-06-16)

CENTROS. Orden de 15 de abril de 2016, por la que seconcede la autorización administrativa de enseñanzabilingüe al centro docente privado “Escuelas Profesio-nales Sagrada Familia” de Alcalá de los Gazules (Cádiz).

Resoluciónde 15-04-16(BOJA de26-05-16)

CENTROS. Orden de 19 de abril de 2016, por la que semodifica la autorización de enseñanzas del centrodocente privado de Formación Profesional “Centro JoséMaría”, de Sevilla.

Orden de19-04-16(BOJA de26-05-16)

Andalucía

CUERPOS DOCENTES. Se dictan instrucciones para eldesarrollo de las prácticas escolares de los estudiantesde los grados en Magisterio en Educación Infantil y enMagisterio en Educación Primaria, en el curso 2016-17.

Resoluciónde 18-05-16(BOA de01-06-16)

INSPECCIÓN. Orden 5/2016, de 25 de mayo, de la Con-sejería de Educación, Formación y Empleo por la que seaprueba la tarjeta de identificación de los Inspectoresde Educación de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Orden de25-05-16(BOR de01-06-16)

La Rioja

BACHILLERATO. Resolución de 13 de mayo de 2016, delas direcciones generales de Política Educativa y deCentros y Personal Docente, por la que se autorizannuevos bachilleratos en régimen nocturno.

Resoluciónde 13-05-16(DOCV de27-05-16)

Comunidad Valenciana

Cataluña

Magislex.comEL NOMBRE DE LA LEY*en internet

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Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentrencon el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que ustedrecibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: [email protected]. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Selectividad


Paulino Arguijo Consultorio

1. Sólo se presenta a la faseespecífica.

La nota de admisión seráigual a:

CDA + a*M1 + b*M2CDA = Calificación defini-

tiva de la selectividad o prue-ba de acceso anterior a lanueva prueba

M1 y M2 = Las calificacio-nes de un máximo de dos ma-terias superadas de la fase es-pecífica que proporcionenmejor nota de admisión

a y b= Los parámetros deponderación de las materiasde la fase específica

2. Sólo se presenta a la fasegeneral.

La nueva nota de admi-sión será igual a:

0,6*NMB+0,4*CFG, sóloen el caso de que efectiva-mente mejore la calificaciónanterior

NMB = Nota media del Ba-chillerato.

CFG = Calificación de laFase General

3. Se presenta a la fase ge-neral y a la fase específica.

La nueva nota de admi-sión será igual a:

0,6*NMB+0,4*CFG+a*M1+b*M2, sólo en el caso de queefectivamente mejore la cali-ficación anterior

NMB = Nota media del Ba-chillerato

CFG = Calificación de laFase General

M1 y M2 = Las calificacio-nes de un máximo de dos ma-terias superadas de la fase es-pecífica que proporcionenmejor nota de admisión

a y b= Los parámetros deponderación de las materiasde la fase específica

La Prueba de Acceso a laUniversidad (PAU) sirve para

La Prueba de Acceso a la Uni-versidad (PAU), que necesi-tan hacer los alumnos quequieren ir a la Universidad,se compone de una fase gene-ral obligatoria y una fase es-pecífica voluntaria con la quese puede subir nota. Cadaejercicio de ambas fases per-mite al alumno elegir entredos opciones y puede ser re-alizado en las lenguas oficia-les de cada comunidad autó-noma.

La duración de cada exa-men es de una hora y media,con descansos entre el finalde un ejercicio y el inicio delsiguiente de, al menos, 45 mi-nutos.

La PAU pretende dar másoportunidades a los estudian-tes, ya que quienes necesitensubir nota para entrar en lacarrera que desean podránhacerlo presentándose a exá-menes relacionados con susfuturos estudios, y se propo-ne como necesaria para ga-rantizar que los alumnos tie-nen la madurez y los conoci-mientos previos requeridospara un buen aprovecha-miento de los estudios univer-sitarios.

Fase generalSe realizan cuatro exámenes(cinco si hay lengua oficial dela Comunidad Autónoma):

1. Lengua castellana y lite-ratura.

2. Lengua extranjera aelección del alumno: alemán,francés, inglés, italiano, por-tugués. (Desde 2012 conllevauna prueba de comprensióny expresión oral).

3. Historia o filosofía aelección del alumno.

4. Una materia de moda-lidad de Bachillerato elegidapor el alumno.

Se aprueba al obtener unanota igual o mayor a 5 comoresultado de la suma del 60%de la nota media de Bachille-rato y el 40% de la calificaciónde la fase general, siempreque se haya obtenido en estafase general al menos un 4. Lavalidez de esta calificaciónserá indefinida.

Fase específicaConsta de exámenes sobrematerias de modalidad:

1. El alumno decide cuán-tos ejercicios realiza, hastaun máximo de cuatro. Perosólo contarán las notas de unmáximo de dos materias(ponderadas con un diez porciento) que estén relaciona-das con la rama del conoci-miento de la titulación a laque desea acceder el alumno,por lo que lo más recomenda-ble es que se presente a exá-menes de materias que real-mente domine.

2. La fase específica puedesubir hasta 4 puntos la notade admisión, teniendo encuenta que cada universidadpuede aumentar la pondera-ción de las materias conside-radas prioritarias hasta un20%. Es decir, un examenperfecto de una materia rela-cionada con la futura carrerasubirá la nota un punto, ohasta 2 puntos si la universi-

dad en la que quiere ingre-sar el alumno ha señaladoesa materia como prioritaria.

3. Los estudiantes que ac-cedan a la universidad desdelos Ciclos de Grado Superiorde Formación Profesional,Artes Plásticas y Diseño o En-señanzas Deportivas podránpresentarse también a la faseespecífica para subir nota.

4. La calificación de lasmaterias de la fase específi-ca tendrá validez para el ac-ceso a la universidad duran-te los dos cursos académicossiguientes a la superación delas mismas.

CorrecciónUna vez publicadas las califi-caciones, en el plazo de tresdías hábiles, cada estudiantepodrá solicitar bien una re-clamación, o bien una segun-da corrección.

1. En la reclamación no sevuelve a corregir el examen,sólo se comprueba que se hacorregido en su totalidad, quese ha sumado la calificaciónde todos los apartados, se hatrasladado correctamente atodos los documentos, etc. Esdecir se hace una revisión delproceso de calificación y ano-tación.

2. La segunda correcciónla hará un profesor especia-lista distinto al que corrigióel examen la primera vez. Enel caso de existir más de dospuntos de diferencia, será co-rregido por un tercer espe-cialista. La calificación finalserá la media aritmética delas dos o tres calificaciones.

3. El estudiante tendrá de-recho a ver el examen corre-gido una vez finalizado en sutotalidad el proceso de co-

¿Qué es la Prueba de Acceso a la Universidad,qué fases supone y cómo son los exámenes?¿Cómo es la Prueba deAcceso a laUniversidad? ¿Cómoafecta a los que hicie-ron la Selectividad?S.A., Comunidad de Madrid

rrección y reclamación en elplazo de diez días.

ConvocatoriasCada año se celebran dos con-vocatorias de la Prueba de Ac-ceso a la Universidad.

Los estudiantes puedenpresentarse en sucesivas con-vocatorias para mejorar la ca-lificación de la fase general ode la fase específica.

Aquellos que antes del año2010 realizaron la Selectivi-dad o PAU podrán volver apresentarse a la actual Prue-ba de Acceso a la Universidadpara obtener una calificaciónmejor. Pueden acogerse a al-guna de estas tres opciones:

a) Presentarse sólo a la faseespecífica.

b) Presentarse a la fase ge-neral.

c) Presentarse tanto a lafase general como la específi-ca.

El cálculo de la nota encada caso se realiza como si-gue:

La PAU consta deuna fase generalobligatoria y otraespecífica con laque se sube nota

Cada uno de losexámenes tieneuna duración deuna hora y mediacon un descanso

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Magisnet El nombre

de Magisterio en internet

confirmar, con garantías deigualdad (independientemen-te de dónde y cómo haya estu-diado cada uno) que en Bachi-llerato se han alcanzado lasaptitudes y conocimientos ne-cesarios para afrontar conéxito los estudios universita-rios.

¿Para qué es necesaria?La superación de la Prueba deAcceso a la Universidad es ne-cesaria para entrar en la uni-versidad, pero el estudianteno debe preocuparse porque,si ha aprobado Bachillerato,aprobar la Prueba de Accesono es difícil. Por ejemplo, alre-dedor de 9 de cada 10 de losestudiantes que se presentanen junio aprueban.

Aunque la nota suele serla principal preocupación demuchos estudiantes, sólo en el6% de los aproximadamente2.300 estudios universitariosque ofrecen las universidadespúblicas españolas la nota decorte es superior 7. El 65% tie-nen una nota de 5,00 y el 82%tienen una nota por debajo de6, según datos del Ministeriode Educación.

Es decir, aunque la notaobtenida en la PAU es impor-tante, esta prueba no suponeun freno para los estudiantes.Lo habitual es que se alcancela nota necesaria para cursarlos estudios deseados.

No todas las carreras tie-nen nota de corte: sólo ocurrecuando hay más estudiantesque la demandan que plazasofertadas. La “nota de corte”es la nota de admisión que te-nía el último estudiante queconsiguió entrar en una deter-minada carrera el curso ante-rior.

El Colegio “Trueba” se traslada a laprehistoria con la tablet en la mano

Magisterio 25MIÉRCOLES, 8 DE JUNIO DE 2016

Educarn Contacta. Envíanos tus experiencias educativas aMAGISTERIO: [email protected]/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

El Colegio “Trueba” de Bilbaoultima una innovadora inicia-tiva pedagógica que hace hin-capié en el aprendizaje induc-tivo de los chavales. Duranteuna semana, 50 alumnos de 1ºde la ESO evocarán la vida enlas cavernas de hace varios mi-lenios pero apoyándose en elconocimiento digital actual.

El proyecto, denominadoAtapuercos: de la tablet a lacaverna, trata de estimular lascapacidades creativas de loschavales con talleres que abar-can todas las asignaturas cu-rriculares. La experiencia cul-minará la próxima semana enun vivac –acampada noctur-na– en las Cuevas de Baltzola,en Dima (Bizkaia).

La divertida idea pretendeproporcionar un caudal de co-nocimientos, procedimientos ycompetencias educativas quepuedan ser utilizadas en el fu-turo como material pedagogi-co.

La iniciativa tiene una ver-tiente lúdica que entusiasma alos 50 chavales de 1º de la ESOparticipantes en el proyecto asícomo a sus familias. La expe-riencia pretende explicarcómo era la sociedad prehistó-rica de las cavernas pero va-liéndose de las herramientasdigitales actuales.

Es un viaje desde el presen-te digital de los estudiantes a lavida natural de hace varios mi-lenios. Así, se apoyarán en lastablets que utilizan en el cole-gio, pero también en brújulas,aplicaciones GPS, códigos QR

La iniciativa pretende explicar cómo era la vida en las cavernas pero valíendose del conocimiento digital. COLEGIO TRUEBA

VIAJE EN EL TIEMPO

La experienciaculminará con unvivac en las Cuevasde Baltzola, Bizkaia

de dispositivos móviles, etc. Uti-lizarán también varios conoci-mientos prehistóricos: cuchi-llos de sílex, barro, fuego, pistasde piedras y palos, geometríacartesiana para geolocaliza-ción, etc.

“El mismo nombre del pro-yecto –explica Iñaki Zulueta,profesor y coordinador del pro-yecto– evoca lógicamente aAtapuerca y la sociedad de lascavernas. Pero tiene otra con-notación: sabemos que entra-rán limpitos, pero tenemos cla-ro que después del vivac pre-visto, saldrán hechos unos cer-dos y un poco más salvajes”.

El equipo del Colegio “True-ba” utiliza en esta iniciativa téc-nicas de aprendizaje inductivopara que los alumnos recabenla información necesaria deblogs y páginas web para quepuedan completar las tareas

encomendadas. La idea es es-timular su creatividad y que losestudiantes desarrollen suspropias capacidades.

Actividades que realizaránLos contenidos de la experien-cia –que durará siete días lecti-vos–incluyen todas las asigna-turas curriculares que se danen 1º de ESO. Las dos últimasjornadas materializarán el co-nocimiento adquirido en un vi-vac en el interior de las cuevasde Baltzola, en el Parque Natu-ral del Gorbea, en Bizkaia.

En los primeros días, loschavales deberán hacer pre-

sentaciones digitales para laasignatura de Naturales sobrelos karts –las formaciones geo-lógicas típicas del Valle deArratia–, o sobre el fenómenofísico del fuego. Se ha previstoun taller de elaboración de cu-chillos de lascas de sílex que de-berán utilizar ya la próxima se-mana en el mismo comedor delcolegio.

Para la asignatura de Len-gua, los chavales deberán ela-borar y editar digitalmente uncuento de terror para su lectu-ra en la cueva. Con ello se quie-re seguir la tradición oral demitos, leyendas y relatos de la

Equipo educativoColegio “Trueba” de

Bilbao

s

‘Pulshake’, proyecto ganador delDesafío Emprende de la Caixa

El proyectoPulshake, desarro-llado por un grupo de cincoalumnos de 4º de ESO del Cole-gio “Reial Monestir Santa Isa-bel”, en Barcelona, ha resulta-do ganador del Campus Desafío Emprende de la Caixa2016. Pulshakees un reloj quedetecta y transmite mediantevibración y señales luminosaslos sonidos y alarmas del día adía: despertador, teléfono fijo,timbre, horno, etc.

Este premio reconoce losmejores proyectos desarrolla-dos en el marco del programa

KitCaixa Jóvenes Emprende-dores (KCJE). Su objetivo esdespertar la actitud empren-dedora del alumnado y poten-ciar su iniciativa. El premioconsiste en un viaje de 10 díasa Silicon Valley para el equipo,acompañado de su profesor deEconomía, que los ha guiado enel proceso de desarrollo dePulshake. En este viaje podránempaparse de conocimientospara perfeccionar el proyecto.

Pulshake surge como res-puesta ante la necesidad queuna de las componentes delequipo detectó: la dificultadque tienen algunas personaspara escuchar los sonidos yalarmas del hogar. Siguiendo la

metodología del colegio, basa-da en el aprendizaje activo y eltrabajo colaborativo, y utilizan-do como herramienta el KitCai-xa, el grupo de cinco jóvenescomenzó esta experiencia for-mativa.

El resultado es el prototipode un reloj de pulsera que, ade-más de solucionar el problemasonoro planteado, marca lahora y está hecho a partir demateriales reciclados. Estoaporta un triple beneficio –so-cial, económico y funcional–que ha marcado un valor dife-rencial a los estudiantes deBarcelona, que viajarán aEEUU el próximo mes de julio,respecto al resto de finalistas.

INNOVACIÓN

El premio consiste en un viaje de 10 días a Silicon Valley. COLEGIO REIAL MONESTIR SANTA ISABEL

época prehistórica en contra-posición con el ocio digital ac-tual.

Para explicar los temas deescalas, proporcionalidad o geometría –Matemáticas– sellevará a cabo un taller sobre elterreno de plano –escala yorientado utilizando la herra-mienta Google Earth–. En So-ciales hay previsto una visitavirtual al yacimiento de Ata-puerca, así como un taller dearqueología, en el yacimientodel Abrigo de Axlor, en Dima.

Por último, para la clase deMúsica está prevista un tallerde creación de banda sonorapara el relato de terror de lacueva –con la App Garage-Ban–, mientras que en la clasede tecnología, los chavales de-ben fabricarse una linternafrontal para espeleología, ade-más de grabarse en vídeo conun tutorial de cómo han hechosu linterna frontal.

Durante los últimos dos díasen Baltzola, que incluyen el vi-vac en el interior de la cuevaprincipal, se pondrán en co-mún los diferentes relatos, mú-sica, imágenes y produccionesrealizados por los estudiantesen los días previos. Está previs-to igualmente un taller de sos-tenibilidad medioambiental,que consistirá en la recogida debasura o desperdicios en los al-rededores de la zona de acam-pada.

Una vez finalizado el pro-yecto, el equipo del Colegio“Trueba” recopilará toda la do-cumentación y conocimientogenerado y la presentará a laFundación Atapuerca en Bur-gos, así como a diferentes con-gresos de Educación naciona-les para que estimen el valor deesta iniciativa pedagógica.

La idea esestimular la creatividad y las capacidades de los alumnos

Programa para promoverel interés por la tecnología

En total han participado en al iniciativa 600 alumnos de tres países. CISCO

Cerca de 600 estudiantes de 5ºy 6º de Primaria de ocho cole-gios españoles, juntoa otros es-colares de edades similares detres centros de México y Bélgi-ca, han participado en la terce-ra edición del Programa escue-la Cisco. Diseñado para pro-mover la importancia de cur-sar estudios de Educación Su-perior e inspirar en los jóvenesel interés por la tecnología y sucapacidad transformadora ennuestras vidas, además de fo-mentar el trabajo en grupo yreunior a diferentes comuni-dades escolares, el programase aplica anualmente en cole-gios de varios países.

La iniciativa consta de cincofases en las que colaboran vo-luntarios de la empresa tecno-


Educar

CISCO

Han participadoalumnos dePrimaria de España,México y Bélgica


CUENTOS CORTOS PARA SER FELIZ RAQUEL CÁNOVAS

www.facebook.com/raquelcanovasmolina

Esta es la historia deuna ranita que vivía enun gran lago. Como to-das las ranas, se espe-raba de ella que

aprendiera muchas cosas del en-torno en el que vivía, que se dedi-cara a cuidarlo y a zambullirseen el agua y tomar el sol, comohacían el resto de sus compañe-ras.

Pero esta ranita era muyinquieta, y una vez que huboconocido cada recoveco dellago, empezó a explorar por losalrededores para ver qué máscosas había por ahí por conocer.

Cuando a la noche volvía asu lago-casa a dormir, todas lasdemás ranitas le reprochabanhaberse ido. Le decían quefuera del lago no se iba a ningu-na parte y que lo que tendríaque hacer es dejarse de explo-rar nada porque todo estaba yaen el gran lago.

La ranita se apenaba cadamañana, se hacía reproches a símisma y se preguntaba “¿porqué habré elegido yo buscarcosas diferentes de las que bus-can todas mis compañerasranas?”.

Aún a pesar de esto, la ranitaexploradora no podía dejar derecorrer caminos diferentescada día. Algo había en lo nuevoque la fascinaba de tal maneraque le era imposible acomodar-se en todo lo que ya conocía.

Cierto día un montón deranas asustadas, presas delpánico, empezaron a gritar deuna en una a la ranita que deja-ra ya esos sueños locos y volvie-ra al gran lago a cumplir con sumisión de rana.

SHU

TTER

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La ranita se hundió en elfondo del lodo un buen tiempo,pero su inquietud la sacó de allí.

Se fue entonces por un cami-no lleno de charcos, que hubie-ran sido chulísimos, de no serporque la ranita estaba dema-siado triste para apreciar subelleza. Acabó en una cueva enla que encontró a un sapo sabiogigante que le dijo estas pala-bras:

“Ranita exploradora, nodejes de explorar”.

“Estoy muy triste, no puedoseguir haciéndolo mucho más,me siento demasiado sola. Megustaría ser como las demásranas”.

“Ranita exploradora quieroque mires dentro de ti y que tedes cuenta de quién está dicien-do esas palabras”.

La ranita, se miró el ombligoy de él empezaron a salir todaslas ranas compañeras suyas delgran lago. Una vez estuvierontodas fuera, la ranita le dijo alsapo:

“Me parece que no era yo,eran ellas. Yo quiero explorar,

Exploró hasta que llegó auna gran cascada maravillosa,que era para ella el lugar per-fecto para vivir. En ella, el aguaera cristalina y limpia, y habíacomida abundante, además,aquella cascada estaba llena degrutas en la montaña, por loque las posibilidades de explo-rar allí eran infinitas, jamás seaburriría como en el gran lago.

ver lagos y charcas nuevos, yalgún día volver al gran lago acontarles a mis compañeras loque he visto”.

“Ahora que ya sabes quiéneres tú realmente, ve a explorary cuando quieras vuelve al granlago”.

La ranita exploró muchoscharcos, y muchos lagos, inclusollegó al mar.

Tan bien se sentía allí, quequería compartir su dicha consus compañeras del gran lagoporque ¿quién sabe? Tal vezalguna se aventurara a vivir enotro lugar mucho mejor que elgran lago.

Hizo un largo y divertidoviaje, por el que conociómuchos nuevos charcos y luga-res, pero ninguno tan maravi-lloso como su gran cascadamaravillosa.

Le costó mucho encontrar elgran lago porque, tras unasequía, se había convertido enel lago seco.

Sus compañeras estaban engraves apuros, pero aún están-dolo, permanecían allí, porquetenían miedo a lo desconocido.

Se alegraron mucho de vol-ver a ver a la ranita explorado-ra.

Cuando ésta les contó lamaravillosa cascada en la quehabía decidido instalarse sequedaron todas boquiabiertas.En cierta manera, todas anhela-ban vivir en un lugar así. En elgran lago ya no quedaba aguaen la que zambullirse y aquelloque sabían hacer, ya no les ser-vía de nada.

Hicieron una reunión y deci-dieron emprender el viaje haciala gran cascada maravillosa conla ranita exploradora.

Ésta, se sintió muy orgullosade haber escuchado su propiavoz, en lugar de la de sus com-pañeras, porque gracias a eso,ahora todas vivirían en un lugarmejor.

Dedicado a las ranitas explo-radoras grandes y pequeñas delCeip “Els Tolls”, Benidorm.

Ranita exploradoraHola!!!!

Qué alegría me da saludarte de nuevo!Vamos a compartir tú y yo un nuevo cuento de la escritora Raquel Cánovas Mo-

lina, se llama La ranita exploradora.Yo te lo cuento a ti, y tú, cuéntaselo a alguien que prefiera lo bueno por conocer

a lo conocido, verás cómo le encanta y te lo agradece.

lógica Cisco y el profesorado decada centro: formación sobrela importancia de las TIC, acer-camiento al internet de las co-sas, la nueva fase de internet enla que todo estará conectado,taller práctico donde se mues-

tra un caso real del internet delas cosas basado en un sensorde luz, concurso en el que losalumnos preparan su proyec-to y lo preparan ante un jurado,y visita a las oficinas de Cisco.Tras presentar ante el jurado

su proyecto –entre los que ha-bía una nevera inteligente, unsalvavidas conectado o un pei-ne inteligente–, los grupos ga-nadores mostraron su maque-ta al resto de colegios que par-ticiparon.

Catálogo interactivode libros escolares deExtremadura

PROPUESTA TIC


El Proyecto eScholarium de laJunta de Extremadura ha lan-zado un gran catálogo de librosescolares 100% interactivo ydigital, donde hasta el 17 de ju-nio los docentes pueden con-sultar y testar los libros de tex-to elearning de las 30 editoria-les más importantes a nivel na-cional e internacional. De estemodo, los 20.000 docentes ex-tremeños tendrán acceso deforma gratuita a este catálogopara poder seleccionar los quequieran utilizar durante el pró-ximo curso.

El Proyecto eScholariuminició su camino en el año 2013con el fin de conseguir el usoreal y cotidiano de las TIC en lasaulas. Tres años después hanllegado a 106 centros públicosy 40.000 usuarios con el obje-tivo de llegar a los 900 centrosen 2017, sumando un total de500.000 usuarios entre profe-sores, familias y alumnos.

El proyecto defiende la inte-gración de la tecnología en las

aulas como herramienta paradocentes y alumnos como unatendencia imparable en el sec-tor de la Educación: pizarrasdigitales, tablets, aplicacionesy demás recursos tecnológicoshan dejado de ser una rarezaen entornos educativos y se vanafianzando frente a la tiza y lapizarra clásica.

“Actualmente la evolucióntecnológica impacta todas lasáreas de nuestra vida cotidia-na y la Educación es una deellas. El internet y las formas decomunicación actuales hacenque la forma de enseñar cam-bie y se adapte. Yo creo que elfuturo está en la Educación di-gital, proporcionando meca-nismos para un aprendizajemás interactivo, orientado adesarrollar capacidades analí-ticas, creativas y de investiga-ción. Sin duda el lanzamientode este catálogo se alinea fuer-temente con estas ideas”, de-fiende Marielena Marques,responsable de Blinklearning,una de las empresas, que jun-to a Pearson y Commons de-sarrollan junto a la Consejeríade Educación extremeña estapropuesta tecnológica para loscentros educativos.

do las nuevas tecnologías seconvierten en el fin, cuando sus-tituye al encuentro con las per-sonas pueden impedir que medé cuenta del relieve de la reali-dad. La transmisión de infor-mación sí puede darse porinternet, pero la transmisión desabiduría ocurre a través depersonas.

n P. En esta serie de conferen-cias se pretende dar nuevasideas para la Educación ¿quécambios principales cree quese necesitan?n R. Para educar no solo hayque transmitir información,sino crear el contexto emocio-nal que permita experimentarverdades y hacerlas tuyas. Portanto es importante crear unclima emocional favorable conel alumno. Eso ocurre a través

del encuentro significativo conla persona del profesor. Es eneste encuentro donde se produ-ce la experiencia del asombro,la experiencia de la pregunta, eldespertar la sed de saber y latoma de conciencia de la propiadignidad como persona. n P. ¿Qué elementos cree quehay que reforzar más en losalumnos?n R. Un elemento clave es lapotenciación de la Educacióndel carácter. Una persona quetenga una gran inteligencia,pero que tenga una voluntadmuy débil, no es capaz de lan-zarse a grandes proyectos.Necesitamos a personas no solocon inteligencias creativas, sinopersonas con una capacidad deencajar dificultades. Aún másdecisivo es la búsqueda del pro-pio camino. Lo importante noes solo qué talentos ponemos enjuego, sino desde dónde y paraquién los pongo en juego. Esdecir, se trata de la pregunta porcuál es la vocación personal. Siyo toco la guitarra, lo importan-te no es mover los dedos, sino essaber qué quiero interpretar ypara quién quiero tocar. EnEducación lo importante no essolo el conocimiento, sino elautoconocimiento.

también significa darle altavozmediático en la prensa.n P. En la recuperación deestos valores familiares ¿quépapel tienen los colegios?n R. Son muy importantes.Desde el Instituto da Familiapensamos que los colegios pue-den ofrecer instrumentos paraayudar a los padres a educarmejor a través de tutorías o

encuentros de padres. Los cole-gios deben también adoptarpolíticas sociales que permitanel cuidado de la vida familiar.Además de los centros educati-vos, las instituciones eclesialesy medios de comunicacióndeben contribuir al cuidado dela familia. Si desarrollamos cul-turas que dañan la familia, losque salimos perdiendo somostodos y, sobre todo, los másdébiles, que son los niños.n P. ¿Qué papel tienen en lacultura de la familia las nuevastecnologías?n R. Las nuevas tecnologíaspermiten tener una conectivi-dad mayor, pero el uso que se ledan no siempre es el adecuado.Una escena muy recurrente enun restaurante es ver a lospadres hablando y a los jóvenescada uno con su móvil sin aten-der a la conversación, o ver aunos amigos que en vez de dia-logar entre ellos cada uno estácon su termina. Esto es unempobrecimiento de las rela-ciones muy grave. Esta tecnola-tría que existe ahora mismoimpide el encuentro personal.Las tecnologías son maravillo-sas, pero el uso que se les da enmuchos casos es deplorable.Desde el año 2000 en adelantese ha reducido de manera alar-mante el tiempo que se pasa conla familia y amigos por estarconectado a la Red. n P. ¿Qué consecuencias nospuede traer este uso de las tec-nologías?n R. Al no estar con una perso-na frente a frente nos perdemosnuestra relación, el lenguaje noverbal, los gestos, la posturacorporal, etc. Si todo lo hacemosa través del móvil, estamos muylimitados. Los niños que abusande las nuevas tecnologías endetrimento del encuentro per-sonal tienen dificultades muygraves en su desarrollo de laempatía. Hay una conexióndirecta entre el exceso de horasde lectura de páginas digitales yla hiperactividad.

n P. ¿Qué función desempeñael Instituto de la Familia deOurense?n R. Es una fundación sinánimo de lucro que tiene porobjetivo una promoción de lacultura de la familia y la forma-ción de ellas. Intentamos que sevalore la familia y queremosofrecer instrumentos parapoder gestionar bien esta vidafamiliar. En el Instituto de laFamilia existen varias activida-des en este sentido: encuentrosde padres, una editorial delibros , formación de profesora-do y un programa en una televi-sión local que se llama Educan-do. Asimismo, en octubre pon-dremos en marcha un másteren coaching familiar avaladopor la Universidad Francisco deVitoria de Madrid. Pueden veralgo de lo que hacemos en nues-tra página web: www.institutodafamilia.es.n P. ¿En qué va a consistir estemáster en coaching familiar?n R. Es el primero de este tipoque se hace de forma presencialen España. Está dirigido apadres, profesores, orientado-res y psicólogos para el acom-pañamiento de familias en estenuevo contexto social tan cam-biante que está surgiendo.

“El uso que se da

a las tecnologías

empobrece las

relaciones

personales”

“Un elemento

clave en Educación

es la experiencia

del encuentro con

el profesor”


Entrevista

“Para educar hay que crear un climaemocional favorable con el alumno”

Xosé Manuel Domínguez Director del Instituto de la Familia de Ourense

Analizamos con este doctor en Filosofía por la Universidad Complutense de Madrid cómo está la Educación en España,el estado actual de la familia y cómo afectan las nuevas tecnologías tanto al ámbito escolar como al familiar.

Xosé Manuel Domínguez Prie-to es doctor en Filosofía por laComplutense de Madrid y direc-tor del Instituto de la Familia deOurense. Profesor de Filosofíaen diversas universidades,imparte regularmente cursos yconferencias en España y Lati-noamérica. Autor de más de 50libros y galardonado con variospremios de ensayo. La Funda-ción Botín está dando cabida avarios ponentes en su serie deconferencias que lleva el títulode La Educación que quere-mos. Xosé Manuel dio su confe-rencia titulada Educar desde elcorazón, donde mostró susideas sobre como está la Educa-ción actualmente en España. n Pregunta. El título de suconferencia es Educar desde elcorazón ¿Qué significa esafrase?n Respuesta. Se ha definido alser humano como un animalracional. Pero lo cierto es quetambién tenemos la capacidadpara ser afectados por la reali-dad. No solamente captamos larealidad conceptualmente, sinocon el corazón. El corazón mepermite conocer el relieve de larealidad, su grado de importan-cia, ver lo bello y atractivo que esalgo. No solo capto con la razón,sino también con el corazón.Conocemos, por tanto, con elcorazón. Educar desde el cora-zón significa crear el contextoemocional para que los alumnosno solamente capten conceptos,sino que se asombren, se mara-villen y se emocionen por expe-riencias. Educar desde el cora-zón es una Educación por la queel educador descubre al alumnoque la realidad se presenta condiversos valores, con relieveaxiológico. n P. ¿Qué función tiene lafamilia en la Educación desdeel corazón?n R. Es en familia como se des-cubre, en primera instancia,qué es lo que merece la pena enla vida. Los valores que seaprenden con las personas quete quieren son los que másimpactan y dejan huella. Siem-pre son encuentros con perso-nas, ya sea la persona del profe-sor o la de un familiar, la que merevela la importancia de algo.Eso es algo que no me puede darinternet. Por tanto, siempre esen el encuentro con personassignificativas para mí el modoen cómo recibo los valores de larealidad, su no indiferencia, sugrado de importancia, su ver-dad, su bien, su belleza. n P. En esta relación entre per-sonas ¿qué papel tienen lastecnologías? n R. Depende de su uso: pue-den ayudar o perturbar. Cuan-

Mario [email protected]

FUNDACIÓN BOTÍN

Mucha gente quiere mejorar lavida integral de su hijo adoles-cente, pero no tiene los instru-mentos necesarios para llevar-lo a cabo. Muy poca gente re- flexiona hoy en día sobre cuálesson los límites y el buen uso delas nuevas tecnologías. Un 17%de los jóvenes en España sonadictos a las nuevas tecnologías¿cómo gestionar esto? ¿cómogestionar las crisis matrimonia-les, las dificultades de las llama-das familias monoparentales?¿cómo ayudar a una familia o auna pareja a mejorar en sucomunicación o en su inteligen-cia emocional? A cuestionescomo estas trataremos de darrespuesta con este máster.n P. ¿Qué es para usted la cul-tura de la familia?n R. Por la expresión cultura dela familia quiero decir que lafamilia ha de ser tenida en cuen-ta como un bien social, un biende tal calibre que suponga unincremento de los esfuerzospolíticos, sociales y educativospara su promoción, favoreci-miento y defensa. Desde nues-tra fundación promovemos larevalorización de la familia yponemos en marcha diversasactividades en este sentido. Pro-mover una cultura de la familia

Cuando tus escuelas son atacadas, asíviven los menores refugiados palestinos

Unrwa es la Agencia de Nacio-nes Unidas para los Refugia-dos de Palestina en OrientePróximo. Nació en 1949 paraproveer de Educación, servi-cios sociales y salud Primariaa la población refugiada pales-tina. En el plano educativo“gestionamos 700 escuelascon medio millón de niños ma-triculados, la mitad de ellos ni-ñas”, explica Raquel Martí, di-rectora ejecutiva de la organi-zación en España. De hecho,uno de sus logros es “haberconseguido la equidad de gé-nero en las matriculaciones enlos años sesenta y la seguimosmanteniendo”. Su labor edu-cativa se realiza en 58 camposde refugiados que están en losterritorios palestinos de Gazay Cisjordania, Siria, Jordania yLíbano.

Según un informe publica-do por el Banco Mundial, “losrefugiados de Palestina son losmejores formados de todoOriente Medio”, comenta conorgullo Martí, “si nos vamos aLíbano, las mejores notas lassacan nuestros niños; si nosvamos a Jordania, las mejo-res notas también son de nues-tros niños...” Martí resaltatambién que los porcentajesde niños sin escolarizar sonmuy bajos, “por ejemplo, aho-ra en Siria sí es más alto, te-níamos casi 90.000 niños esco-larizados y ahora tenemos lamitad, pero para intentar queno se pasen los años y los ni-ños estén fuera de la escuela,hemos desarrollado recursoscomo material autodidácticoque los niños pueden descar-gar de internet”. Además, laorganización dispone de unatelevisión por satélite, UnrwaTV, en la que todos los días seprograman clases. Fue un pro-yecto que nació en Gaza, “don-de ya llevamos muchos añosbajo ofensivas militares y des-trucción de escuelas”, y que seha exportado a Siria.

Ataques a escuelasLos niños refugiados palesti-nos “han aprendido de formamuy temprana lo dura que esla vida, lo que les ha hecho per-der su infancia”, explica Mar-tí. Muchos han visto destruidassus casas, a familiares morirdelante de ellos, “han aprendi-do a base de bombas”. Sobre elpapel, la escuela tiene que serun lugar seguro para ellos,pero no siempre lo es. “Cuan-do decimos que la mitad denuestras 692 escuelas hansido atacadas, nos referimos aataques físicos y a situacionesviolentas que interrumpen elfuncionamiento normal deuna escuela”.

La situación varía según laszonas, pero, desgraciadamen-te, ninguna resulta inmune alos ataques y, lo que es peor, enmuchos de ellos los niños esta-ban en clase. Por ejemplo, “enSiria tenemos bombardeos,lanzamientos de barriles bom-ba desde helicópteros, atenta-dos con coche bomba, grupos

armados entrando en las es-cuelas, fuego cruzado en el quese ha visto involucrados cole-gios”. En Líbano, por su parte,es donde menos ataques hay,pero aún así “ha habido en-frentamientos armados entrelas distintas facciones de pales-tinos que hay dentro de loscampos o con el ejército libanésen los que ha habido escuelasafectadas”. En Cisjordania lo

que más hay son “enfrenta-mientos entre grupos palesti-nos”, continúa narrando Mar-tí, además de lanzamiento degases lacrimógenos contra lasescuelas. En Cisjordania yGaza han creado un progra-ma de sensibilización sobre ar-tefactos explosivos sin detonar,“tenemos colecciones de todotipo en nuestras escuelas”,apunta la directora. En Gaza,bloqueada por Israel desde2006, han bombardeado susescuelas, han disparado a ni-ños en la puerta del colegio.“Los niños saben identificar loscazas F-16 israelíes que los so-brevuelan constantemente, sa-ben cuando Hamas lanza uncohete, saben qué cohete es,saben cómo es un misil israelí,conocen perfectamente el so-nido de cada uno de ellos, el delos drones, el de los helicópte-ros”. Nos encontramos, portanto, ante niños con “una cri-sis postraumática crónica por-que han visto ya tantas cosas deforma recurrente que no con-siguen superar los múltiplestraumas”, y es que en Gaza nopuedes huir de los enfrenta-

mientos, de Gaza no se puedehuir, únicamente queda espe-rar a la nueva ofensiva”.

Raquel Martí denuncia que“los que lanzan ataques contralas escuelas tienen que ser juz-gados y sancionados. Si no exis-te una responsabilidad sobre loque has hecho, por qué te vas amolestar en no volver a hacer-lo”, se pregunta. El hecho esque ningún Gobierno ni grupoarmado puede atacar instala-ciones de Naciones Unidas. Poreso la “gente se siente relativa-mente segura en nuestras es-cuelas y, por ejemplo, en Gaza,cuando hay una ofensiva israe-lí, las abrimos para que se refu-gien en ellas”. Efectivamente laseguridad es relativa, puesnada ha impedido que se ata-quen estos lugares perfecta-mente señalizados por la ONU,tanto cuando solo hay niños enclase, como cuando hay tam-bién adultos refugiados, prin-cipalmente mujeres.

Una Educación de calidadLa importancia de la Educa-ción en zona de conflicto o en ncampo de refugiados es cru-

cial, algo que a mucha gente to-davía le cuesta ver. “Si los niñosno están escolarizados, dóndeestán”, pregunta la directoraejecutiva. “Si están en los cole-gios no están en las calles, ni pi-diendo, ni trabajando, ni sien-do explotados sexualmente olaboralmente, ni cayendo enlas redes de los grupos arma-

dos o mafias”. Por otro lado, “elniño, como los adultos, necesi-ta una normalidad porque si nose vuelven locos, y el colegio dasentido a esa normalidad”. Delmismo modo, la Educación esuna “forma de esperanza de fu-turo: esto va a acabar en algúnmomento y necesito estar pre-parado para ese momento”.

Se trata, por tanto, de ga-rantizar una Educación, pero

esta debe ser de calidad. EnUnrwa tienen una facultad de-dicada a formar profesores y asu posterior formación conti-nua. Ante las dificultades quesupone para muchos de ellosdesplazarse, también se sirvende las nuevas tecnologías. Losprofesores trabajan en base alcurrículum escolar de cada lu-gar. Un currículum que enri-quecen con un sistema de tole-rancia cero frente a la violenciao con una base de Educación enValores con la intención de quela violencia de su día a día nose replique en la escuela.

Por otro lado, Unrwa tiene23.000 trabajadores educati-vos, de los cuales la inmensamayoría son refugiados de Pa-lestina. “A la hora de contratarlos priorizamos a ellos. Nues-tros trabajadores son los pro-pios beneficiarios, con lo cualnos sirven de filtro para saberqué necesitan los refugiados,pero, sobre todo, para saber silo estamos haciendo mal. Te-nemos a los mayores críticosdentro de casa, lo que nos haceestar constantemente actuali-zados”, concluye Martí.

UNRWA

El trabajo deNaciones Unidascon los niños dePalestina

Estrella Martí[email protected]

“Los refugiados dePalestina son losmejor formadosde Oriente Medio”,dice Raquel Martí

“La mitad de nuestras 692 escuelas han sidoatacadas”, denuncia Martí

Escuela Husseiniyeh en Siria, uno de los centros que han sufrido ataques. © FOTOS: UNRWA

La importancia de la Educación para los refugiados.


Educar

nn Los buenos resultadosacadémicos que obtienen losrefugiados palestinos sonfruto del fuerte compromisoeducativo que tienen. “Losrefugiados consideran que lomás importante que tienenes la Educación”, explicaRaquel Martí, directora eje-cutiva de Unrwa España. “Esun compromiso que he vistotambién en los refugiadossaharauis. Cuando un pueblono tiene un estado, pero es alo que aspira, tiene que for-marse y estar preparadopara conseguirlo. Y esto esalgo que se transmite degeneración en generación”. nn Hay muchos ejemplos deeste compromiso educativoen situaciones que siempreresultan adversas. Martí citaYarmuk, por ejemplo, “un

campo que hay en Damascoque tenía 160.000 habitan-tes y varias escuelas. Fuebombardeado, arrasado. Lamayor parte de la poblaciónhuyó”, narra la directora.“Desde entonces hasta laactualidad han pasado poruna serie de catástrofes, unadetrás de otra”. Fue asediadoy se impidió la entrada deayuda humanitaria, porejemplo. Cuando Unrwa con-siguió entrar nuevamente enel campo, “la gente se estabamuriendo en unas condicio-nes terribles”, recuerda. Y,sin embargo, “los niñossiguieron estudiando. Seorganizaron aulas en casas yedificios, y los profesores quecontinuaban viviendo en elcampo siguieron dando clasea sus alumnos”.

La apuesta total por la Educación

DebateComunicaciónEl Centro UniversitarioVillanueva nos trae el curso deverano ¿Cómo desarrollar un tallerde debate en los centros? Los obje-tivos son conocer la estructurade un torneo escolar de debate,así como aprender a construirdiscursos argumentativos paracomunicar y ser consciente dela importancia de comunicarcon el cuerpo y con la voz. Secelebrará el 30 de junio en lacalle Costa Brava, 2 (Madrid).

Más información:

Tlf.: 91 734 04 13

AcosoRedes socialesLa Universidad Complutensenos trae los días 20,21 y 22 dejulio el curso Acoso escolar: redessociales e influencia en los medios.Los diferentes ponentes habla-rán sobre factores de riesgo yprotección en ciberbullying yexpondrán los pros y contras dela utilización de la comunica-ción en la prevención de casosde bullying y ciberbullying. Más información:www.ucm.es/cursosdeverano

Magisterio 29 MIÉRCOLES, 8 DE JUNIO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda

encuentros

LiteraturaLenguas modernasEl Departamento de Filologíade la Universidad de Cantabriaconvoca el IV Congreso interna-cional de lingüística y literatura los

UniversidadDoble grado EducaciónLa Universidad Isabel I deBurgos oferta el Doble Grado enEducación Primaria + EducaciónInfantil. Es la posibilidad deobtener dos grados de discipli-nas complementarias, cursán-dolos de forma simultánea y enun período de tiempo notable-mente inferior a si se estudia-ran por separado. El hecho deque algunas asignaturas coinci-dan en varios grados es lo quepermite que exista el conceptode doble titulación. Tiene unaduración de cuatro años ycomienza el 28 de septiembre.Más información: Tlf.: 947 67 17 31

DigitalTecnología en el aulaAula Siena imparte el Cursoexperto superior en competenciadigital docente. El objetivo delcurso es conseguir desarrollarlas habilidades esenciales res-pecto a las tecnologías para elaprendizaje y el conocimiento.Es en formato on line y tutori-zado. 340 horas de duración. Más información:Tlf.: 91 519 95 15

DirectivosTrabajo en equipoUNIR nos trae el Curso on line detrabajo en equipo. Los objetivosprincipales son que los partici-pantes aprendan a planificar eltrabajo en equipo. Se pretendeactualizar y abrir perspectivas

BiomedicinaEducación en el futuroEl CNIC lanza el programaAcércate. Los solicitantes debe-rán ser estudiantes de segundode Bachillerato con nota mediamínima de 10. Los selecciona-dos tendrán una beca paraacercarse a la investigaciónbiomédica. La beca cubre elviaje a la sede del CNIC enMadrid del 11 al 22 de julio.Más información.Tlf.: 91 453 12 00

Becas y prácticasDiscapacidadLa Fundación Mapfre convocabecas para que personas condiscapacidad cursen un másteren la Universidad deSalamanca. Incluye prácticaslaborales en más de 50 empre-

sas. Plazo final: 3 de octubre.Más información:Tlf.: 91 581 22 16

ExperienciasTrabajo en el aulaLa asociación Mejora tuEscuela Pública convoca la 7ªedición del concurso de Buenasprácticas. Se trata de una inicia-tiva para dar a conocer lasexperiencias pedagógicas delos centros en el curso escolar.Plazo final:9 de noviembre.Más información:mejoratuescuelapublica.es

próximos 20,21 y 22 de junio.Tiene el objetivo de propiciarun encuentro científico dereflexión e intercambio entorno a la investigación vincu-lada a las áreas de conocimien-to que lo componen: filologíahispánica, inglesa, francesa ydidáctica de la lengua y la lite-ratura.

Más información:

ivcongresolenguayliteratura.es

Magia y pompasDinópolisEl parque temático Dinópolis(Teruel) abre sus puertas y nostrae el espectáculo El origen de lamagia de Ana Tamariz y ManuelVera durante todos los fines desemana del mes de junio.Durante los fines de semanadel mes de julio, será el turnode Dino bubble sister, un showde pompas de jabón gigantes.

Más información:

Tlf.: 978 61 77 15

CongresoFormación e investigaciónLa Universidad Rey Juan Carlosde Madrid ha presentado el ICongreso iberoamericano deEducación: motiva, crea y aprende,del 4 al 8 de julio de 2016, en elcampus de Madrid de la URJC.Abordará una triple perspecti-va: formación del profesorado,investigación y transferenciade conocimientos.

Más información:

Tlf.: 91 488 93 93

cursos

ENCUENTRO. la Universidad de Cantabria convocael IV Congreso internacional de lingüística y literatura.

CURSO. El Centro Universitario Villanueva nos traeun curso sobre los talleres de debate en los centros.

PREMIO. El CNIC lanza el programa Acércate. Parainteresados en investigación biomédica.

1

32

favoritos

premios

de nuevas técnicas directivas yayudar al alumno a compren-der mejor la importancia deltrabajo en equipo para el des-empeño de sus tareas directi-vas. 50 horas de duración.Más información:http://masterclass.unir.net/

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Propuestas

ProfesionalPensando las emocionescon atención plenaPrograma pensando lasemociones de 6 a 11 añosAutores: Marta Giménez-Dasi,Laura Quintanilla y Lina AriasEditorial: Pirámide; Madrid 2016Precio: 23 €; 240 págs.

La crisis de la deudasoberana en EspañaAutor: Francisco Comín ComínEditorial: Catarata; Madrid 2016Precio: 21 €; 320 págs.

Didáctica de las CienciasSociales para laEducación PrimariaAutora: Sara Alonso ArenalEditorial: Pirámide; Madrid 2010Precio: 24,50 €; 184 págs.

Gemelos. Orientacionessobre su crianza ydesarrollo psicológicoAutora: Elena FranklinEditorial: Narcea; Madrid 2016Precio: 16,50 €; 152 págs.

Trabajar la convivenciaen centros educativosUna mirada al bosquede la convivenciaAutor: Pedro Mª UruñuelaEditorial: Narcea; Madrid 2016Precio: 19 €; 248 págs.

Agenda de trabajodel orientador

Autores: Celia Carrera,Teresa López, Paloma Matíasy Consuelo SantamaríaEditorial: Narcea;Madrid 2016Precio: 19 €; 216 págs.

JuvenilLos archivos secretos dela Sra. Basil E. FrankweilerAutor: E.L. KonigsburgEditorial: Palabra; Madrid 2016Precio: 12,50 €; 192 págs.

El libro jovendel mundo clásicoAutora: Caroline TaggartEditorial: Rialp; Madrid 2016Precio: 15 €; 200 págs.

Las brujas dela reina LupaAutora: María Solar

Editorial:Anaya;Madrid 2016Precio: 8,70 €; 128 págs.

Historia de la bicicletade un hombre lagartoAutora: Fina CasalderreyEditorial:Anaya;Madrid 2016Precio: 8,70 €; 144 págs.

InfantilEl sabio MarutAutora: Ana AlonsoEditorial:Anaya;Madrid 2016Precio: 8,20 €; 88 págs.

Maisie y el tigrede CleopatraAutor:a Beatrice MasiniEditorial: Anaya;Madrid 2016Precio: 10 €; 128 págs.

novedades

El autor de este libro hace unadivertida reflexión de lo quesignificó para él convertirse enpadre y cómo sorteó los pro-blemas que esa condición con-lleva en la actualidad.

Jim Gaffigan recuerda queentonces pensaba que su obje-tivo último consistía simple-mente en no cometer los mis-mos errores que su padre. Esalgo que nos suele acontecer atodos los que nos encontramosun día en esa circunstancia.En la generación que vivió suprogenitor, a los padres no seles exigía mucho, o tanto comoahora. Bastaba con que sostu-vieran económicamente a lafamilia lo que, en los años 60,no entrañaba tantas dificulta-des como ahora. En esosaños –recuerda–, aparte deponer la comida en la mesa, no

hacían prácticamente nadaque tuviera que ver con laatención y la Educación de loshijos.

Es evidente que las cosashan cambiado. Por de pronto,el padre ya no es la figura mí-tica que imponía respeto encasa con su sola presencia,como lo recuerda Jim Gaffi-gan. Esa aureola de temor yrespeto que nimbaba su figu-ra se ha esfumado ahora quelo normal es que los hijos sesuban literalmente a las bar-bas de su padre. Pero es que,además –el autor de esta obralo recuerda con nostalgia–, elpadre de familia no tenía en-tonces el menor remordimien-to en hacer lo que hacía, ni si-quiera cuando se equivocaba.

ción de problemas y cuestio-nes matemáticas, con la inten-ción de que sus lectores expe-rimenten en su propia carnelas formas de razonar de losmatemáticos. De hecho, es lamejor forma de leer este libro,con un lápiz y un papel al lado.Pero como el autor no planteaningún test o examen, todolector puede mirar tranquila-mente las pistas indicadaspara ayudarle o, si lo prefiere,las soluciones. Lo decisivo esentender en qué consiste lallamada inteligencia matemá-tica.

La lectura de este libro esun reto a cambiar nuestraidea sobre las matemáticas,con las que hemos vivido tancómodamente todo este tiem-po, y es posible –como él dice–que terminen por gustarnos.

¿Es posibleque lleguea amar losnúmeros?

Papá está gordoAutor: Jim GaffiganEditorial: Palabra; Madrid 2016Precio: 18,90 €; 288 págs.

Inteligencia matemáticaDescubre al matemáticoque llevas dentroAutor: Eduardo Sáenz de CabezónEditorial: Plataforma;Barcelona 2016Precio: 18 €; 234 págs.

Es posible que este libro in-duzca a sus lectores a pensarque en las matemáticas es tanimportante la intuición comoel cálculo, la imaginacióncomo la técnica, y que inclusoles abra oportunidades de dis-frutar de la realidad de unaforma distinta. Su autor sepropone hacer ver al lectorque conviene tener algo dematemático en esta vida, y queaunque mucha gente tieneuna historia de frustracióncon las matemáticas, es posi-ble reconciliarse con ellas sintraumas ni sufrimientos.

El libro explica en su pri-mera parte cómo piensan losque se dedican a las matemá-ticas, cuáles son los funda-mentos del pensamiento ma-temático, mientras que la se-gunda parte trata de ayudar amantener activo el matemá-tico interior que todos tene-mos –queramos o no–, a quenos llevemos bien con él y quetengamos una relación fluidaque sea beneficiosa para am-bos.

En su transcurso, el librotambién propone la resolu-

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¿Qué pasacuando teconviertesen padre?

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Conocer el uso que se le atri-buye a cada uno de los signosde puntuación de la lengua es-pañola es indispensable paratener una buena ortografía yque nuestro mensaje puedaser recibido con la mismaesencia con la que se manda.

El uso de un signo de pun-tuación incorrecto o la omi-sión del mismo puede alterarel significado de la frase queestamos escribiendo. De estaforma”No me parece bien” y“No, me parece bien” son dosfrases completamente distin-tas por el uso de una coma.

Para poder comprendercuán importantes son los sig-nos de puntuación a la hora deleer y escribir, Juegos de Pala-bras propone un dosier en elque se ponen ejemplos delcambio de significado que estopuede suponer.

La página está repleta deejemplos con gran variedadde frases puntadas de diferen-te manera. De esta forma, me-diante ejemplos, los alumnospueden ver qué supone cam-biar de sitio un punto o unacoma u omitirlo en el texto queestán escribiendo.

Para acceder al recursoentra en la página web de Jue-gos de Palabras. Una vez den-tro, verás una gran tabla en laque se muestran todos los te-mas que trata la web en formade enlaces en orden alfabéti-co. Busca Signos de Puntua-ción en esta tabla y haz clic.

Un aspecto fundamental paraeste tema es conocer qué usoexacto tiene cada signo depuntuación, cuál es su misióndentro de la frase.

La mejor forma de enten-der esto de forma sencilla,pero completa, es con un casopráctico. Para ello, YouTubecontiene un vídeo que lo clarifica .

Este recurso lo explica através del ejemplo de María,que escribe una carta a su fa-milia pero esta no la entiendepor la ausencia de signos depuntuación.

Para acceder a este vídeoescribe su nombre en la barrade búsqueda de YouTube:‘cómo usar correctamente lossignos de puntuación’.

El Capitán Punto y Coma ne-cesita la ayuda de los estu-diantes para superar laspruebas que lo llevarán al te-soro, al otro lado del túnel.

Estas pruebas consistenen una serie de textos ausen-tes de signos que los niñostendrán que completar paraayudar al pirata. Este juegoincluye por fases todos lossignos de puntuación de lalengua española.

Para acceder entra en lapágina de la Junta de Galicia,ponla en castellano y escribeen el buscador ‘signos depuntuación’.

La variedad de signos de puntuación que posee la lengua española dificulta enmuchas ocasiones la distinción entre el uso correcto de cada uno de ellos.

Observa cómo lapuntuación cam-bia el significadode la frase

Dosier de ejemploswww.juegosdepalabras.com

María aprende ausar los signos depuntuación

Vídeo didácticowww.youtube.com

Ayuda al CapitánPunto y Comacon sus pruebas

Juego educativowww.edu.xunta.es/

Si puntúas mal el texto del Capitán Punto y Coma tendrás que volver a empezar la misión.

Los casos prácticos tambiénson de utilidad para aprendercómo colocar los signos depuntuación correctamente.

Anaya cuenta para estocon un sinfín de textos mal es-critos en los que los niños ten-drán que inlucir los signos.

Para acceder escribe ‘sig-nos de puntuación’ en la ba-rra de búsqueda de la páginaarriba indicada.

Aprende a puntuar

Corrige los textossin puntuar deAnaya

Actividad interactivahttp://www.edistribucion.es/

Pero no menos importante

ÚLTIMA PÁGINA


Propuestas

Pilar LópezTecnologíaPilar López, presidenta deMicrosoft España, ha comuni-cado las siete jóvenes españo-las elegidas para asistir aVenecia al #MakeWhatsNext:Girlz in Tech Europe, eventoeuropeo promovido porMicrosoft y en el que partici-pan Naciones Unidas, la UIT yJunior Achievement parafomentar la pasión por la tec-nología en las jóvenes.

Pedro PuigLibro adopcionesPedro Puig, presidente deAldeas Infantiles, estuvo pre-sente en la presentación dellibro Mariposas en el cora-zón. La adopción desde den-tro. Cinco madres adoptivascomparten en primera perso-na sus frustraciones y sus mie-dos, pero también sus ilusio-nes y alegrías. Han participa-do en el libro Aldeas InfantilesSOS junto con la UNED.

César GarcíaSáezCreación digitalCésar García Sáez, cofunda-dor de Makespace Madrid, con el apoyo de la FundaciónOrange presenta (Casi) Todopor hacer. El informe observael impacto que en el ámbitoeducativo y social estánteniendo las numerosas ini-ciativas de creación y colabo-ración de fabricación digital.

Clara Pardo GilManos UnidasClara Pardo Gil ha sido elegidanueva presidenta de ManosUnidas para los próximos tresaños. Clara es licenciada enDerecho y Económicas por laUniversidad de Comillas.Durante años ha ocupadopuestos de responsabilidad enel sector de la empresa y labanca.

El papa Francisco

Gente

El papa Francisco mantuvoun encuentro en el Vaticanocon la secretaria general ibe-roamericana, RebecaGrynspan, durante el cualacordaron la firma de un con-venio entre la SecretaríaGeneral Iberoamericana yScholas Ocurrentes parafomentar la Educación inclu-yente como agente de integra-ción social entre los más jóve-nes. Días después el papaFrancisco propuso a la ex con-sejera de Bienestar Social delConsejo de Menorca, AuroraHerráiz, como directora gene-ral de la mencionada redmundial de escuelas para elencuentro –Scholas Ocurren-tes–para España y Europa.

Acuerdo por una Educación incluyente

FernandoSánchezPascualaDirector del IncualEl ex director general de Políti-ca Educativa Escolar de laJunta de Castilla y León, Fer-nando Sánchez Pascuala, hasido nombrado director del Ins-tituto Nacional de las Cualifica-ciones (Incual), organismodependiente del Ministerio deEducación, Cultura y Deporte.

importante como nuestro futu-ro académico o laboral”, hanredactado en las conclusionesposteriores al debate.

Además, los adolescenteshan mandado un importantemensaje a sus docentes, tam-bién presentes en la jornada:“Que nos motiven, que valorenel esfuerzo que hacemos y nosolo nuestra nota final”.

Otro de los temas que ha sali-do a flote durante la elaboraciónde las conclusiones de la jorna-da ha sido el de las reformaseducativas que ha llevado acabo el Gobierno en los últimosaños. Los jóvenes considerannecesario que consulten a losestudiantes a la hora de llevar acabo cualquier cambio en algoque vaya a influirles. “No conoz-co ninguna comunidad autóno-ma que a la hora de elaborar unplan de estudios consulte a losjóvenes, y yo creo que es impor-tante que lo hagan”, explicaFelipe Casado Pérez, directorde Infancia, Juventud y Fami-lias de Aldeas Infantiles SOS.

Además, una de las jóvenespresentes en el acto afirmabaque“ si van a cambiar algo, queadapten las leyes al idioma quenosotros manejamos. Yo ahorabusco en internet la ley educa-tiva y no la entiendo, siendo algoque nos influye de maneradirecta”.

Gracia Escudero, jefa dePrensa de Aldeas InfantilesSOS, cuenta que “los chicos seencuentran fuera de juegocuando se habla de una ley y lesestás hablando de cómo van aser sus exámenes. Además, losprofesores tampoco tienden aexplicar este tipo de cosas”.

pación de los adolescentes en lasociedad y favorecer que susopiniones sean tomadas encuenta.

Además de debatir sobre losresultados del sondeo, los jóve-nes asistentes han tenido laoportunidad de dialogar acer-ca de los tres valores protago-nistas de esta tercera edicióndel programa Párate a pensar:la prudencia, la audacia y latoma de decisiones.

Durante toda la mañana, losasistentes se han dividido entres grupos, uno por cada valor,para exponer y debatir porseparado las ideas que tienensobre cada uno de ellos. Tras lareflexión, los alumnos hanexpuesto al resto del grupo susconclusiones para luego unir-las todas.

Los valores debatidosSobre la prudencia, los jóveneshan manifestando que “los ado-lescentes somos prudenteshasta que tenemos que llevaresa prudencia a la práctica,cuando quizas no somos tanprudentes como quisiéramos”.Sobre este tema también expre-san la necesidad de equivocar-se para aprender a ser pruden-tes, algo en lo que, según cuen-tan, “también influye la edad yla madurez. Necesitamos infor-mación y actitud”.

Respecto a la audacia, losjóvenes han encontrado multi-tud de definiciones, consideran-do que ser audaz no tiene quever con el atrevimiento y quetodas las personas audaces sonvalientes pero no todos losvalientes son audaces. Una delas conclusiones extraídas es

que “la audacia es una forma deenfrentarse a las situacionescon inteligencia, sin que existarelación alguna con la violenciani la temeridad”.

Por último, respecto a latoma de decisiones, los adoles-centes han reconocido quecambian constantemente deidea y han admitido ser “reflexi-vos o impulsivos, dependiendodel tipo de decisión que vayan atomar”. Sin embargo, tambiénhan asegurado que la mayoríade ellos “tiende a pensarse cadavez más las cosas”.

Otro de los aspectos que hanseñalado como relevante es lanecesidad que sienten por ade-lantar la edad de la toma dedecisiones importantes. “Pedi-mos que nos dejen ir tomandodecisiones antes, en la infancia,y no solo cuando llega elmomento de tomar una tan

José M.DomínguezPremios finanzasJosé M. Domínguez, directorde la división de secretaríatécnica de Unicaja Banco, haestado presente en la celebra-ción de la VI Olimpiada finan-ciera. Los premiados hansido:IES “Pedro Espinosa” deAntequera, IES “Padre Man-jón” de Granada y el ColegioInternacional “Sek Alborán”de El Ejido.

Jóvenes de toda España sereúnen para reflexionar

Un total de 17 alumnos deSecundaria, uno por comuni-dad autónoma, se han reunidoen las III Jornadas de Jóvenes,Los jóvenes no paramos depensar, en Madrid, con el fin dereflexionar sobre las conclusio-nes de un sondeo realizado porAldeas Infantiles SOS duranteel mes de mayo.

La organización de ayuda ala infancia Aldeas Infantiles SOSha realizado esta encuesta a2.173 alumnos de todas lascomunidades autónomas en elmarco del programa educativoPárate a pensar, que esta orga-nización desarrolla desde hace12 años. Los resultados desve-lan que el 35% de los adolescen-tes tiene claro su futuro profe-sional, el 30% tiene alguna ideay tan sólo uno de cada diez ase-gura que todavía no se ha plan-teado esta cuestión.

Además, de este sondeotambién se extrae el perfil deladolescente. La mayoría de losparticipantes se ha definidocomo alegre, rebelde y con sen-tido del humor. Otros rasgos quedefinen, según la encuesta, a losjóvenes, aunque en menormedida, son la energía vital, elesfuerzo y la imprudencia.

A la luz de estos resultados ycon el fin de reflexionar sobrelas conclusiones del sondeo,Aldeas Infantiles SOS ha reuni-do a un total de 17 alumnosrepresentantes de las comuni-dades autónomas españolas enMadrid. Los objetivos delencuentro han sido los defomentar el derecho de partici-

Se han reunido en Madrid un total de 17 estudiantes, uno por cada comunidad autónoma española. ALDEAS INFANTILES SOS

El 35% de los estudiantes afirma tener claro su futuroprofesional

Ylenia [email protected]

Los jóvenes piden a los docentes que nosolo tengan en cuenta las notas

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