LK KIMIA (Strategi Kognitif)

8/16/2019 LK KIMIA (Strategi Kognitif)

1/9

STRATEGI KOGNITIF

Drs Frans A. Rumate *

I PENDAHULUAN

Judul makalah ini terlalu luas, sehingga perlu dipersempit menjadi Strategi Kognitif dalam

Metodologi Pengajaran dan Penulisan Buku Ajar. Dalam taksonomi instruksional kognitif Gagne,Strategi Kognitif adalah kemampuan tertinggi pada jenjang tujuan instruksional, yang apaila

disanding kan dengan taksonomi Bloom, erada di atas Analisis, Sintesis, dan !"aluasi pada

taksonomi Bloom. Jadi seenarnya Strategi Kognitif ialah tujuan elajar yang melampaui #eyond$kognitif, sehingga diseut pula Meta%ognition. Kemampuan meta%ognition meliputi kemampuan&

Slide No.2 dan 3

'. peme%ahan masalah #prolem sol"ing$(. pengamilan keputusan #de%ision making$

). erpikir kritis #%riti%al thinking$*. erpikir kreatif #%reati"e thinking$

Gagne sudah mengemangkan taksonomi ini sejak tahun +-an, namun aru elakangan inimenjadi perhatian para ahli psikologi dan ahli pendidikan yang mengaitkannya dengan teori elajar

Konstrukti"isme.

II KONSTRUKTIVISME Slide 4

Strategi kognitif merupakan agian atau erkaitan dengan teori elajar Konstrukti"isme yangmerupakan teori elajar yang mutakhir. Definisi Konstrukti"isme &

- merupakan salah satu aliran filsafat pengetahuan yang menekankan aha pengetahuan kita

merupakan konstruksi #entukan$ kita sendiri, ukan imitasi dari kenyataan, ukan pula

gamaran dunia kenyataan yang ada.- pengetahuan selalu merupakan akiat dari konstruksi kognitif dari kenyataan yang terjadi

melalui serangkaian akti"itas seseorang #mahasisa$. Mahasisa mementuk skema, kategori,

konsep dan struktur pengetahuan sendiri yang diperlukan untuk pengetahuan.- pengetahuan ukanlah tentang hal-hal yang terlepas dari pengamat, tetapi merupakan %iptaan

manusia yang dikonstruksikan dari pengalaman atau dunia yang dialaminya

- proses pementukan pengetahuan ini erjalan terus menerus, dan setiap kali terjadi reorganisasiatau rekonstruksi karena adanya pengalaman aru.

III KAITAN ANTARA PANAINDERA DENGAN KONSTRUKTIVISME

Slide 5Seseorang erinteraksi dengan ojek dan lingkungannya melalui pan%a inderanya, lalu

menkonstruksi sendiri gamaran dunia pengalamannya itu.. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan

begitu saja dari otak seseorang (dosen) ke kepala orang lain (mahasiswa). Mahasiswa sendirilah ang harus mengartikan apa ang dipelajarina itu! dan menesuaikanna dengan pengalaman

atau hasil konstruksi ang telah mereka miliki"bangun sebelumna. Pengetahuan ada dalam diri

seseorang yang sedang mengetahui.

Pusat !enin"#atan dan Pen"em$an"an A#ti%itas Instru#si&na'(Uni%ersitas

Hasanuddin

'


2/9

IV PENGALAMAN DAN KONSTRUKTIVISME

Pengetahuan merujuk pada pengalaman seseorang akan dunia, tetapi ukan dunia itu sendiri. /anpa

pengalaman, seseorang tidak dapat mementuk pengetahuan. Pengalaman ukan saja pengalamanfisik, tetapi juga pengealaman kognitif dan mental. Pengetahuan dientuk oleh struktur penerimaan

konsep seseorang ketika ia erinteraksi dengan lingkungannya. Jadi agi orang itu, lingkungan

ialah semua ojek dan proposisinya yang telah diastraksikan ke dalam pengalaman orang itu.Astraksi seseorang terhadap suatu hal akan mementuk struktur konsep, dan mementuk

pengetahuan agi orang terseut.

V KONSTRUKSI PENGETAHUAN

Semua pengetahuan yang diperoleh adalah hasil rekonstruksi kita sendiri0 ke%il kemungkinanadanya transfer pengetahuan dari seseorang kepada orang lain. Pengetahuan ukan merupakan

arang yang dapat ditransfer dari orang yang mempunyai pengetahuan kepada orang yang elummempunyai pengetahuan. Bila seorang dosen ermaksud mentransfer suatu konsep, ide, dan

pengertian kepada mahasisa, maka pemindahan itu harus diinterpretasikan, ditransformasikan dandikonstruksikan oleh mahasisa itu sendiri leat pengalamannya. Banyaknya mahasisa yang

salah menangkap #mis%on%eption$ apa yang diajarkan dosen itu menunjukkan aha pengetahuan

tidak dapat egitu saja dipindahkan, melainkan harus dikonstruksikan, atau diinterpretasikan, danditransformasikan sendiri oleh mahasisa.

Agar mahasisa mampu mengkonstruksikan pengetahuan, diperlukan &

- Kemampuan mengingat dan mengungkapkan kemali pengalaman- Kemampuan memandingkan, dan mengamil keputusan #justifikasi$ mengenai persamaan

atau peredaan sesuatu hal.

- 1eih menyukai pengalaman yang satu daripada yang lain #sele%ti"e %ons%ien%e$.

Ga"asan K&nstru#ti%isme men"enai !en"eta)uan ada'a) se$a"ai $eri#ut

Slide #

'. Pengetahuan ukanlah merupakan gamaran dunia kenyataan elaka, tetapi selalumerupakan konstruksi kenyataan melalui kegiatan mahasisa # Mind as inner indi"idual

representation$

(. Mahasisa mengkonstruksi sendiri skema kognitif, kategori, konsep, dan struktur dalammemangun pengetahuan, sehingga setiap indi"idu akan memiliki, skema kognitif,

kategori, kosep, dan struktur yang ereda. Dalam hal ini proses astraksi dan refleksi

seseorang akan sangat erpengaruh dalam konstruksi pengetahuan #2efle%tion 3 Astra%tionas primary$

). Pengetahuan dientuk dalam struktur konsep masing-masing indi"idu mahasisa. Struktur

konsep dapat mementuk pengetahuan, apaila konsep yang aru diterima itu dapat

dikaitkan atau dihuungkan #proposisi$ dengan pengalaman yang telah dimiliki mahasisa.Dengan demikian maka penegtahuan adalah apa yang ada dalam pikiran setiap mahasisa

#Knoledge as residing in the mind$.

*. Dalam proses pementukan pengetahuan, keermaknaannya itu merupakan interpretasiindi"idual mahasisa terhadap pengalaman yang telah dialaminya #Meaning as intenally

%onstru%ted$. Perampatan #astraksi$ makna merupakan proses negosiasi di dalam indi"idu

(


3/9

mahasisa dengan pengalamannya melalui interaksi dalam proses elajar mengajar #menjadi tahu$ #1earning and tea%hing as negotiated %onstru%tion of meaning$.

Konstrukti"isme menyatakan aha seseorang tidak pernah dapat mengerti kenyataan yang

sesungguhnya. 4ang dimengerti adalah struktur konstruksi seseorang akan suatu ojek.

Konstrukti"isme tidak ertujuan untuk mengerti kenyataan, tetapi leih menggamarkan proseskita menjadi tahu akan sesuatu. Bagi kaum konstrukti"is, keenaran terletak pada "iailitas

#"iaility$, yaitu kemmapuan operasi suatu konsep atau pengetahuan dalam praktek.

Konstruksi pengetahuan dipengaruhi oleh &

5asil konstruksi yang telah dimiliki seseorang ($onstru$ted knowledge).

Domain pengalaman seseorang (domain o% e&perien$e)

Jaringan struktur kognitif seseorang #e&isting $ogniti'e stru$ture$

Slide .

Model Dasar Belajar dan 6ngatan #GAG7!$ memerikan gamaran dalam entuk agan tentang

proses elajar dan ingatan yang pada dasarnya menggamarkan huungan antara impulslingkungan yang ditangkap manusia melalui pan%aindera #re%eptor$ lalu direkam melalui 8sensory

register9, kemudian disimpan dalam 8short term memory9 yang retensinya ke%il sehinggaditeruskan ke #response generator$ dan melalui response generator ditampilkan kemali ke

lingkungan. Apaila stimulus itu erkaitan #mementuk proposisi$ dengan sesuatu yang sudah ada

dalam long term memory atau dilakukan dengan pengulangan-pengulangan, maka stimulus ituakan tersimpan dalam 8long term memory9 dan mementuk pengetahuan aru agi orang terseut.

VI PENGARUH KONSTRUKTIVIME TERHADAP PROSES +ELA,AR

Slide

Menurut Konstrukti"isme, elajar merupakan proses aktif mahasisa mengkonstruksi arti, a%ana,dialog, pengalaman fsik, dll. Belajar juga merupakan proses mengasimilasi dan menghuungkan pengalaman atau informasi yang dipelajari dengan pengertian yang sudah dimiliki mahasisa

sehingga pengetahuannya erkemang.

Proses terseut er%irikan &'. Belajar erarti mementuk makna. Makna di%iptakan oleh mahasisa dari apa yang dilihat,

dengar, rasakan, dan alami. Konstruksi arti itu dipengaruhi oleh pengertian yang telah

dimiliki.(. Konstruksi arti merupakan proses yang terus menerus. Setiap kali erhadapan dengan

fenomena atau persoalan yang aru, mahasisa akan selalu mengadakan rekonstruksi.

). Belajar ukanlah kegiatan mengumpulkan fakta, melainkan suatu proses pengemangan

pemikiran dengan mementuk suatu pengertian yang aru. Belajar ukanlah suatu hasil perkemangan, melainkan perkemangan itu sendiri, yang menuntut penemuan dan

pengaturan kemali pemikiran seseorang.

*. Proses elajar yang seenarnya terjadi pada aktu skema seseorang dalam kesenjanganyang merangsang pemikiran leih lanjut. Situasi ketidakseimangan #dise:uilirium$

adalah situasi yang aik untuk mema%u elajar.

;. 5asil elajar dipengaruhi oleh pengalaman mahasisa dengan dunia fisik danlingkungannya.

)


4/9


5/9

). Beragi informasi dengan mahasisa tentang kompleksitas kehidupan di mana terdapat eragai perspektif, dan keenaran merupakan interpretasi orang per orang.

*. Mengakui aha elajar dan proses penilaian terhadap elajar merupakan hal yang tidak

mudah untuk dikelola, karena anyak hal yang tidak kasat mata, tetapi leihkepada

rasionalitas indi"idu.. PENGARUH KONSTRUKTIVISME TERHADAP STRATEGI PEM+ELA,ARAN Slide ++

Selain penguasaan materi yang luas dan mendalam, seorang dosen dituntut untuk menguasai

eragam strategi pemelajaran sehingga dapat disesuaikan dengan keutuhan dan situasi

mahasisa. 5al ini diseakan tidak ada satu strategi pemelajaran yang %o%ok untuk semuasituasi, aktu, dan tempat. Strategi yang disusun dosen hanyalah suatu alternatif, ukan menu yang

sudah jadi. 5al yang perlu diperhatikan dalam konstrukti"isme ialah menge"aluasi hasil elajar

mahasisa. Dalam menge"aluasi, dosen seenarnya menunjukkan kepada mahasisa aha pikiran3 pendapat mereka tidak sesuai untuk persoalan yang dihadapi erdasarkan prinsip atau teori

tertentu. Keenaran ukanlah hal yang di%ari, namun erhasilnya suatu proses #"iale$ adalah halyang dinilai.

Dalam menge"aluasi perlu dilihat tujuan pemelajaran yang ingin di%apai, misalnya mahasisa

dapat mengemangkan kemampuan erpikirnya, atau sekedar dapat menangani prosedur standar

dan memerikan sumer jaaan standar yang teratas. Proses e"aluasi ereda erdasarkantujuan elajarnya, namun dalam konstrukti"isme erfokus pada pendekatan mahasisa terhadap

persoalan yang dihadapi, ukan jaaan akhir yang dierikannya.

Proses e"aluasi dalam pemelajaran konstrukti"isme tidak tergantung pada entuk asesmen yang

menggunakan paper and pen$il test erentuk ujian esei atau entuk tes ojektif. Bentuk asesmen

yang digunakan diseut alternati'e assessment , seperti portfolio, oser"asi proses, dinamika

kelompok, studi kasus, simulasi dan permainan, per%orman$e appraisal , dll.

Peredaan Pemelajaran /radisional dan Pemelajaran Konstrukti"isme dapat dilihat pada

Slide +2

I STRATEGI PEM+ELA,ARAN KONSTRUKTIVISME

Skide +3=ilsafat Konstrukti"isme menjadi landasan agi anyak strategi pemelajaran, terutama yang

dikenal dengan istilah 8student-%entered learning9, ukannya 8student-%entered tea%hing9 atau

8tea%her-%entered tea%hing9. Jadi dalam hal ini leih sesuai pula digunakan strategi pemelajaran, ukannya pengajaran, karena premis dasar Konstrukti"isme mengutamakan keaktifan mahasisa

dalam mengkonstruksikan pengetahuannya, sedangkan dosen hanyalah seagai fasilitator.

Beerapa strategi pemelajaran konstrukti"isme atau 8student-%entered learning strategies adalah&

- elajar aktif

- elajar mandiri- elajar kooperatif dan kolaoratif

- generati'e learning

- model pemelajaran kognitif &

;


6/9

- problem based learning - dis$o'er learning

- $ogniti'e strategies

II STRATEGI KOGNITIF

Strategi kognitif hanyalah satu dari eragai metode pemelajaran yang erdasarkan pada teorikonstrukti"isme.

1atar Belakang & Slide +5 Paradigma Konstrukti"isme

- keper%ayaan, nilai, norma, pengetahuan, dan seterusnya yang dianut seseorang

erpengaruh terhadap strategi dan kemampuan orang dalam menghadapi masalah

- permasalahan itu tidak terpisah dari konteks situasinya

- adanya pola dasar yang sama pada strategi yang digunakan orang menghadapimasalah tertentu /eori Meta%ognition

Pengalaman Praktis di 1apangan #refle%tion in a%tion$

Definisi & Slide +4

Strategi kognitif merupakan kemampuan internal yang terorganisasi untuk memantu mahasisa

dalam proses elajar, proses erpikir, meme%ahkan masalah dan mengamil keputusan.

Kegunaan Strategi Kognitif dapat dilihat pada Slide +#

Pengemangan Srategi Kognitif & Slide +

'. mengajarkan strategi kognitif melalui pengajaran idang ilmu

(. selama perkuliahan, mengaktifkan strategi kognitif yang sudahdilmiliki mahasisa

). menggunakan strtegi kognitif untuk mengajarkan idang ilmu

*. menjelaskan strategi pengajaran untuk men%apai keterampilanstrategi kognitif.

Beragai jenis Strategi Kognitif & Slide +

'. >hunking #mengorganisasikan se%ara sistematis melalui 8order, %lassify, arrange9 $

- Spa%e and /ime

- >lassifi%ation(. Spatial #menunjukkan huungan antar hal satu dengan yang lain$

- =rames

- >on%ept Mapping #Pemetaan Konsep$). Bridging #menjematani pemahaman seseorang melalui metaphor, analogi, ad"an%e

organi?er$


7/9

- Ad"an%e @rgani?er - Metaphor

*. Multi purpose #dapat digunakan untuk eragai ma%am tujuan$

- 2ehearsal

- Mnemoni%s #jematan keledai$- 6magery

Peta K&"niti/ 0&n1e!t Ma!!in"2

Alat yang skematis untuk menunjukkan arti suatu konsep erdasarkan keterkaitannya dengan

konsep lain

Prosedur Pemetaan Kognitif & Slide +* - 2,

'. Menentukan satu konsep utama #misalnya mata kuliah Skripsi$(. Menentukan isu utama # isu utama pada skripsi ialah 1aporan Karya

/ulis$). Menentukan Su 6su #Su isu dalam 1aporan Karya /ulis ialah, misalnya

- =ormat laporan- Bentuk 1aporan

- Metodologi Penelitian

- Penggunaan Bahasa 6ndonesia yang aik dan enar

Bentuk peta ialah seagai erikut & 1aporan Karya /ulis #6su tama$ ditempatkan ditengah

Metodologi =ormat

mempunai mempunai

1aporan Karya /ulis

menggunakan

Bahasa 6ndonesia mempunai

yang aik dan enar

Bentuk

Suatu hal yang penting pada pemuatan peta kognitif ini ialah adanya kata-kata yang

ter%etak miring yang menghuungkan ( isu itu menjadi suatu !r&!&sisi, yang mementuk

suatu pengertian. Setiap su-isu selanjutnya diuraikan lagi sampai mementuk suatu petalengkap #1ihat hal.$

*. 2e"ie

+


8/9

III PENUTUP

Konstrukti"imse dapat dijadikan dasar pemilihan metode pemelajaran. Metode pemelajaran yang

dapat dipilih itu sangat er"ariasi

&nt&) Peta K&"niti/ Mata#u'ia) Tu"as A#)ir 0S#ri!si2

Ge3a'a Ke!usta#aan dibuatkan

diidentifikasi

diamati Sam!u'

U#uran

Masa'a) #ertas

Urutan mempunyai

$a$ mempunyai

dirumuskan

mempunyai mempunyai U#uran

berisi )uru/

mempunyai

Hi!&tesis F&rmat

Met&d&'&"i

Penda)u'uan

diuji mempunyai

mempunyai Da/tar

menggunakan mempunyai Pusta#a

La!&ran Kar4a Tu'is

meliputi

E#s!erimen menggunakan mempunyai

+entu#

+a)asa Ind&nesia

4an" $ai# dan $enar

meliputi

meliputi meliputi

meliputi

5a1ana meliputi

meliputi Isti'a) Isi

menghasilkan Ra"am

+a)asa Tata$a)asa mengandung


9/9

Kesim!u'an

C

Documents

LK KIMIA (Strategi Kognitif)