Leny & Suyasa, P. T. Y. S. (2006). Keaktifan Berorganisasi Dan Kompetensi Interpersonal

Keaktifan Berorganisasi dan Kompetensi Interpersonal Leny & P. Tommy Y. S. Suyasa

71

Keaktifan Berorganisasi dan Kompetensi Interpersonal

Leny & P. Tommy Y. S. Suyasa Fakultas Psikologi Universitas Tarumanagara

ABSTRACT

This research aimed to examine the relationship between the activeness in participating at students organization and interpersonal competence on college students. Subjects were students from Tarumanagara University (N = 156). A questionnaire was used to collect the data. The data were analyzed through Pearsons correlation test. The result shows that there is a positive and significant correlation between the activeness in participating at students organization and interpersonal competence on college students. Keywords: interpersonal competence, college student, organization

Latar Belakang

Manusia merupakan makhluk sosial. Sebagai makhluk sosial, manusia

senantiasa memiliki kebutuhan dasar untuk mengembangkan hubungan interpersonal

yang hangat dengan sesama manusia (Baron & Byrne, 2004; Thalib, 1999). Untuk

dapat menjalin hubungan yang hangat dengan orang lain, dibutuhkan kecakapan yang

memampukan individu untuk berhubungan dengan individu lain secara pribadi

(Lukman, 2000). Kecakapan ini dikenal juga dengan istilah kompetensi interpersonal.

Menurut Buhrmester (1996), kompetensi interpersonal merupakan kecakapan

atau kemampuan yang sangat diperlukan guna membangun, membina, dan

memelihara hubungan interpersonal yang akrab, misalnya hubungan dengan orangtua,

teman dekat, dan pasangan. Adanya kompetensi interpersonal ini membuat seseorang

merasa mampu dan terampil untuk menjalin hubungan yang efektif dengan orang lain

dan untuk mengatasi berbagai permasalahan yang mungkin muncul dalam situasi

hubungan antarpribadi. Sebaliknya, kurangnya kompetensi interpersonal tersebut

dapat mengakibatkan ketidakmampuan dalam penyesuaian diri dan terganggunya

kehidupan sosial seseorang.

Keberadaan kompetensi interpersonal dalam kehidupan sehari-hari sangat

diperlukan oleh setiap individu, tidak terkecuali oleh mahasiswa. Menurut Nashori

Jurnal Phronesis Juni 2006 Vol. 8, No. 1, 71-99

72

(2000), kompetensi interpersonal mahasiswa dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor.

Salah satu faktor yang turut mempengaruhi kompetensi interpersonal mahasiswa

adalah aktivitas dan partisipasi sosial yang dijalaninya. Keikutsertaan mahasiswa pada

berbagai kegiatan yang dilakukan bersama-sama dengan orang lain serta kebiasaan

untuk hidup bersama dan mengembangkan pergaulan yang akrab akan menjadikan

kompetensi interpersonal mahasiswa menjadi berkembang (Mahoney & Cairns, 1997;

Mahoney, Cairns, & Farmer, 2003).

Nashori (2000) berpendapat bahwa mahasiswa dapat memanfaatkan berbagai

bentuk kegiatan organisasi kemahasiswaan yang tersedia di kampus untuk

membiasakan dirinya hidup bersama dan mengembangkan pergaulan yang akrab

dengan orang lain. Kesempatan untuk mengembangkan pergaulan yang akrab dengan

orang lain dapat diperoleh salah satunya dengan cara aktif dalam organisasi

kemahasiswaan.

Mahasiswa yang aktif dalam organisasi kemahasiswaan cenderung senang

melibatkan diri dalam pelaksanaan berbagai acara maupun kegiatan yang diadakan

oleh organisasi kemahasiswaan tempatnya bergabung, misalnya dengan cara menjadi

panitia maupun pengurus organisasi (Priambodo, 2000). Dalam menjalankan tugasnya

sebagai panitia maupun pengurus organisasi, mahasiswa seringkali dihadapkan pada

situasi kerja sama dengan orang lain. Dalam situasi kerja sama, mahasiswa harus

mampu untuk menyesuaikan diri dengan orang yang berada dalam lingkungan kerja

sama tersebut. Selain itu, mahasiswa juga harus mampu untuk mengatasi berbagai

konflik antarpribadi yang mungkin muncul dalam situasi kerja sama tersebut.

Kemampuan untuk menyesuaikan diri dan untuk mengatasi konflik antarpribadi ini

dapat berkembang seiring dengan keaktifan mahasiswa di dalam organisasi

kemahasiswaan (Nashori, 2000). Lebih lanjut, keaktifan di dalam organisasi

kemahasiswaan dapat menjadikan kompetensi interpersonal mahasiswa menjadi

tumbuh dan berkembang.

Mahasiswa yang memiliki kompetensi interpersonal yang baik ditandai

dengan berkembangnya kemampuan untuk berinisiatif dalam memulai hubungan

interpersonal, kemampuan untuk membuka diri, kemampuan untuk bersikap asertif,

kemampuan untuk memberikan dukungan emosional, dan kemampuan untuk

mengatasi konflik yang mungkin muncul dalam situasi interpersonal (Buhrmester,


73

Furman, Wittenberg, & Reis, 1988). Melalui berbagai pengalaman yang diperoleh

mahasiswa seiring dengan keaktifannya dalam organisasi kemahasiswaan,

kemampuan-kemampuan tersebut dapat semakin dikembangkan.

Berdasarkan keseluruhan pembahasan yang telah dikemukakan di atas, terlihat

adanya fenomena hubungan positif antara keaktifan mengikuti organisasi

kemahasiswaan dan kompetensi interpersonal pada mahasiswa. Dalam pengertian,

semakin tinggi tingkat keaktifan mahasiswa dalam organisasi kemahasiswaan,

semakin tinggi pula kompetensi interpersonalnya. Dengan bermaksud menguji

fenomena yang ada, maka peneliti tertarik untuk mengungkapkan keberadaan

hubungan antara keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan dan kompetensi

interpersonal pada mahasiswa.

Organisasi Kemahasiswaan

Menurut Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 60 Tahun 1999,

organisasi kemahasiswaan adalah suatu wadah yang dibentuk untuk melaksanakan

peningkatan kepemimpinan, penalaran, minat, kegemaran, dan kesejahteraan

mahasiswa dalam kehidupan kemahasiswaan di perguruan tinggi. Berikutnya,

organisasi kemahasiswaan intra perguruan tinggi juga dipahami sebagai wahana dan

sarana pengembangan diri mahasiswa ke arah perluasan wawasan dan peningkatan

kecendekiawanan serta integritas kepribadian untuk mencapai tujuan pendidikan

tinggi (Surat Keputusan Mendikbud No. 155/U/1998, pasal 1 ayat 1). Ada dua tujuan

pendidikan tinggi. Pertama, menyiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat

yang memiliki kemampuan akademik dan/atau profesional yang dapat menerapkan,

mengembangkan dan/atau menciptakan ilmu pengetahuan, teknologi dan/atau

kesenian. Kedua, mengembangkan dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi

dan/atau kesenian serta mengupayakan penggunaannya untuk meningkatkan taraf

kehidupan masyarakat dan memperkaya kebudayaan nasional (Surat Keputusan

Mendikbud No. 155/U/1998, pasal 1 ayat 2).

Selanjutnya, dalam Surat Keputusan Mendikbud No. 155/U/1998 pasal 1 ayat

5 dijelaskan pula bahwa kegiatan organisasi kemahasiswaan meliputi penalaran dan

keilmuan, minat dan kegemaran, serta upaya perbaikan kesejahteraan mahasiswa dan

bakti sosial bagi masyarakat. Organisasi kemahasiswaan tersebut diselenggarakan


74

berdasarkan prinsip dari, oleh, dan untuk mahasiswa dengan memberikan peranan dan

keleluasaan yang lebih besar kepada mahasiswa (Surat Keputusan Mendikbud No.

155/U/1998, pasal 2).

Menurut Joesoef (1978), organisasi kemahasiswaan merupakan wadah yang

diharapkan mampu menampung seluruh kegiatan kemahasiswaan dan juga merupakan

sarana untuk meningkatkan kemampuan berpikir atau bernalar secara teratur di luar

perkuliahan formal, kemampuan berorganisasi, dan menumbuhkan kepemimpinan.

Selanjutnya Joesoef (1978) menambahkan bahwa dibentuknya organisasi atau

lembaga kemahasiswaan ini bertujuan untuk membantu mahasiswa mewujudkan

kekuatan penalaran yang secara potensial dimilikinya, kelak apabila mahasiswa

menerjunkan dirinya ke masyarakat setelah ia menyelesaikan studinya di perguruan

tinggi.

Sementara itu menurut Launa (2000), pengertian organisasi kemahasiswaan

tidak jauh berbeda dengan pengertian organisasi pada umumnya. Menurut Launa

(2000), organisasi kemahasiswaan kampus merupakan suatu wadah atau organisasi

yang bergerak di bidang kemahasiswaan, yang di dalamnya dilengkapi dengan

perangkat teknis yang jelas dan terencana seperti struktur, mekanisme, fungsi,

prosedur, program kerja, dan elemen lainnya yang berfungsi mengarahkan seluruh

potensi yang ada dalam organisasi tersebut pada tujuan atau cita-cita akhir yang ingin

dicapainya.

Berdasarkan beberapa pengertian yang telah dikemukakan mengenai

organisasi kemahasiswaan, dapat disimpulkan bahwa organisasi kemahasiswaan

adalah wahana dan sarana pengembangan diri mahasiswa ke arah integritas

kepribadian, perluasan wawasan, peningkatan kecendekiawanan, serta peningkatan

kepemimpinan, penalaran, minat, kegemaran, dan kesejahteraan mahasiswa dalam

kehidupan kemahasiswaan di perguruan tinggi, yang di dalam pelaksanaannya

dilengkapi dengan perangkat teknis yang jelas dan terencana seperti struktur,

mekanisme, fungsi, prosedur, program kerja, dan elemen lainnya yang berfungsi

mengarahkan seluruh potensi yang ada dalam organisasi tersebut pada tujuan atau

cita-cita akhir yang ingin dicapainya


75

Ciri-ciri Keaktifan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan

Menurut Priambodo (2000) dan Sarwono (1978), terdapat beberapa ciri yang

melekat dalam diri mahasiswa yang aktif dalam organisasi kemahasiswaan. Salah satu

cirinya yaitu senang menghabiskan waktu dengan berbagai kegiatan kemahasiswaan.

Mahasiswa yang aktif dalam organisasi kemahasiswaan hampir selalu ingin terlibat

dalam kepengurusan harian maupun kepanitiaan berbagai kegiatan dan acara yang

diadakan organisasinya. Mereka bersedia untuk terlibat aktif mendorong pelaksanaan

berbagai kegiatan dalam organisasi tempatnya bergabung (Priambodo, 2000;

Sarwono, 1978).

Ciri selanjutnya yaitu cenderung sering duduk-duduk dan berbincang-bincang

di ruangan atau kantor organisasi kemahasiswaan yang diikuti. Mahasiswa-mahasiswa

yang aktif dalam organisasi kemahasiswaan cenderung lebih banyak meluangkan

waktunya untuk berkumpul di ruangan atau kantor organisasi sambil duduk-duduk

dan berbincang-bincang dengan sesama anggota organisasi lainnya mengenai hal-hal

yang berkaitan dengan organisasi yang diikuti maupun mengenai isu-isu yang beredar

di lingkungan luar atau masyarakat (Priambodo, 2000).

Pendapat yang serupa juga dikemukakan oleh Sarwono (1978), yang

mengemukakan bahwa mahasiswa yang aktif dalam organisasi kemahasiswaan

cenderung lebih banyak menggunakan waktunya untuk hal-hal yang sifatnya non-

akademis. Mereka lebih banyak menggunakan waktu luangnya untuk berkumpul dan

berdiskusi tentang berbagai hal yang menyangkut keorganisasian dibandingkan untuk

memikirkan tugas-tugas perkuliahan.

Lebih lanjut, Priambodo (2000) berpendapat bahwa mahasiswa yang aktif

dalam organisasi kemahasiswaan, khususnya yang memegang jabatan sebagai

pemimpin, cenderung mempunyai wawasan yang luas tentang perkembangan dunia

luar maupun tentang hal-hal yang terjadi di seputar kampus. Di samping memiliki

wawasan yang luas, mahasiswa yang aktif dalam organisasi kemahasiswaan juga

cenderung memandang segala sesuatu secara kritis (Sarwono, 1978). Mereka

cenderung lebih peka dan lebih kritis terhadap perkembangan kejadian-kejadian di

lingkungan luar, misalnya perkembangan keadaan politik di dalam maupun luar

negeri (Priambodo, 2000).


76

Melengkapi beberapa ciri yang telah dikemukakan sebelumnya, Sarwono

(1978) berpendapat bahwa mahasiswa yang aktif dalam organisasi kemahasiswaan

juga cenderung memiliki kemampuan untuk berkomunikasi dan menyampaikan

pendapat secara efektif, serta memiliki keberanian yang lebih untuk berprakarsa dan

mengambil resiko dalam bertindak.

Kompetensi Interpersonal

Kompetensi interpersonal adalah kecakapan yang memampukan individu

untuk berhubungan dengan individu lain secara pribadi (Lukman, 2000). Pengertian

yang serupa juga dikemukakan oleh Darmawan (2002) dan Thalib (1999), yaitu:

kompetensi interpersonal adalah kemampuan untuk bergaul atau menjalin hubungan

dengan orang lain secara pribadi di dalam lingkungan keluarga, masyarakat, sekolah,

tempat kerja, dan organisasi sosial lainnya.

Buhrmester (1996) mengemukakan bahwa kompetensi interpersonal

merupakan kemampuan-kemampuan yang sangat diperlukan guna membangun,

membina, dan memelihara hubungan interpersonal yang akrab, misalnya hubungan

dengan orang tua, teman dekat, dan pasangan. Kurangnya kemampuan tersebut dapat

mengakibatkan terganggunya kehidupan sosial seseorang, misalnya menjadi pemalu,

menarik diri, memisahkan diri dari orang lain, dan memutuskan hubungan

(Buhrmester, 1996).

Lebih lanjut, kompetensi interpersonal juga dipahami sebagai kemampuan

individu untuk melakukan hubungan antarpribadi yang efektif dan untuk menuntun ke

arah tujuan komunikasi secara berhasil (Muhammady, 2001; Nashori, 2000). Menurut

Nashori (2000), individu yang mampu melakukan komunikasi interpersonal secara

efektif dapat disebut memiliki kompetensi interpersonal. Kompetensi interpersonal

dalam konteks ini memuat berbagai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang

diperlukan untuk membentuk suatu interaksi yang efektif, yaitu suatu bentuk interaksi

yang dikarakteristikkan ketika seseorang dapat memahami orang lain dan orang lain

juga dapat memahaminya (Sperling & Berman, 1994; Zulkarnain, Lubis, & Asmara,

1997).

Kemampuan ini ditandai oleh adanya karakteristik-karakteristik psikologis

tertentu yang sangat mendukung dalam menciptakan dan membina hubungan


77

interpersonal yang baik dan memuaskan. Di dalamnya termasuk pengetahuan

mengenai konteks yang ada dalam interaksi, pengetahuan mengenai perilaku non-

verbal orang lain, kemampuan untuk menyesuaikan komunikasi dengan interaksi yang

tengah berlangsung dan dengan orang yang ada dalam interaksi tersebut, dan

kemampuan-kemampuan lainnya (De Vito, 1997). Dalam hal ini seorang individu

mampu untuk mengatur apakah hal yang akan dikomunikasikan itu layak untuk

dikomunikasikan pada orang tertentu dan di lingkungan tertentu atau tidak

(Muhammady, 2001; Nashori, 2000).

Berdasarkan beberapa pengertian yang telah dikemukakan mengenai

kompetensi interpersonal, dapat dirumuskan bahwa kompetensi interpersonal adalah

kemampuan atau kecakapan yang diperlukan guna membangun, membina, dan

memelihara hubungan interpersonal, agar dapat diperoleh kualitas hubungan

interpersonal yang memuaskan, efektif, dan optimal. Adanya kompetensi

interpersonal ini membuat seseorang merasa mampu dan terampil untuk menjalin

hubungan dengan orang lain dan untuk mengatasi berbagai permasalahan yang

mungkin muncul dalam situasi hubungan antarpribadi, terutama yang berkaitan

dengan kesulitan dalam bergaul, seperti sikap cemas dan pemalu ketika berhubungan

dengan orang lain, perilaku menarik diri, dan sebagainya.

Buhrmester, Furman, Wittenberg, dan Reis (1988) menyatakan bahwa secara

umum kompetensi interpersonal terdiri dari lima komponen kemampuan antara lain

(a) kemampuan untuk berinisiatif, (b) kemampuan untuk membuka diri atau self-

disclosure, (c) kemampuan untuk bersikap asertif, (d) kemampuan untuk memberikan

dukungan emosional, dan (e) kemampuan untuk mengatasi konflik.

Mahasiswa

Mahasiswa adalah peserta didik yang terdaftar di perguruan tinggi dan

merupakan bagian dari sivitas akademika (Kansil, Soepardi, & Kansil, 1998). Pada

umumnya, mahasiswa berusia antara 18-30 tahun. Dalam kerangka psikologi

perkembangan, usia mahasiswa merupakan fase peralihan antara fase remaja akhir

menuju dewasa awal (Pudjiwati, 1998). Pada masa remaja akhir, individu dituntut

untuk lebih matang mempersiapkan diri memasuki dunia dewasa, baik secara sosial,

material, intelektual, profesional, dan okupasional (Pudjiwati, 1998; Sarwono, 2003).


78

Persiapan memasuki kehidupan dewasa, seperti persiapan berumah tangga, memasuki

kehidupan sosial dan menjadi bagian dari masyarakat, serta mendapatkan pekerjaan,

merupakan karakteristik utama dalam fase ini. Semuanya itu menuntut adanya

kematangan perkembangan pribadi. Namun transisi dalam fase ini tidak selamanya

berjalan mulus, adakalanya mengalami hambatan yang jika tidak diatasi akan

menimbulkan kekecewaan atau bahkan kegagalan dalam perkembangan

kepribadiannya (Papalia, Olds, & Feldman, 2004).

Kompetensi Interpersonal pada Mahasiswa

Berdasarkan penjelasan yang telah dikemukakan sebelumnya mengenai

mahasiswa, dapat diketahui bahwa memasuki usia mahasiswa, yang merupakan fase

peralihan antara fase remaja akhir menuju dewasa awal, seorang individu dituntut

untuk lebih matang mempersiapkan diri memasuki dunia dewasa. Salah satunya

adalah mempersiapkan diri secara sosial. Mempersiapkan diri untuk memasuki

kehidupan sosial yang lebih luas serta menjadi bagian dari masyarakat umum

merupakan bagian dari tugas perkembangan yang harus dijalani mahasiswa

(Pudjiwati, 1998; Sarwono, 2003).

Mempersiapkan diri untuk memasuki kehidupan sosial yang lebih luas

sebenarnya telah dimulai sejak seseorang memasuki periode remaja. Memasuki

periode remaja, seseorang mulai mengurangi intensitasnya untuk berinteraksi dengan

orang tua dan mulai menuju ke arah teman sebaya untuk membina hubungan yang

lebih akrab (Buhrmester, 1996). Pada periode ini, kebutuhan dan keinginan untuk

dapat berkomunikasi dan memperoleh teman yang banyak juga semakin meningkat.

Remaja mulai membentuk kelompok sahabat yang memiliki minat, kesukaan, dan

nilai-nilai yang sama serta banyak menghabiskan waktu dalam kegiatan yang

melibatkan banyak orang dan menginginkan kedekatan emosional dalam

kelompoknya (Mastuti, 2001).

Selanjutnya seiring dengan bertambahnya usia, perkembangan sosial

seseorang juga mengalami perubahan. Apabila pada perioda remaja, seseorang

cenderung lebih banyak berinteraksi dengan teman yang sebaya, maka memasuki

perioda atau usia mahasiswa, seseorang cenderung memperluas hubungan sosialnya.

Hubungan sosial pada mahasiswa tidak hanya berorientasi pada teman sebaya,


79

melainkan sudah dikembangkan pada lingkungan sosial yang lebih luas, misalnya

dosen dan masyarakat secara umum (Sarwono, 2003). Dalam hal ini, mahasiswa

diharapkan mampu mengembangkan hubungan interpersonal yang akrab dengan

orang lain dan mampu mencapai tanggung jawab sosial dengan cara melibatkan diri

pada kegiatan-kegiatan sosial, baik di kampus, di kantor, maupun di lingkungan

umum (Pudjiwati, 1998).

Guna mengembangkan hubungan interpersonal yang akrab dengan orang lain

dan mencapai tanggung jawab sosial tersebut, mahasiswa membutuhkan unsur-unsur

keterampilan yang bersifat antarpribadi atau kompetensi interpersonal. Kompetensi

interpersonal pada mahasiswa merupakan seperangkat kemampuan dan kecakapan

yang sangat diperlukan mahasiswa guna membangun, membina, dan memelihara

hubungan interpersonal dengan orang lain, agar dapat diperoleh kualitas hubungan

interpersonal yang efektif, memuaskan, dan optimal (Buhrmester, 1996). Kompetensi

interpersonal pada mahasiswa meliputi kemampuan untuk berinisiatif, kemampuan

untuk membuka diri, kemampuan untuk bersikap asertif, kemampuan untuk

memberikan dukungan emosional, serta kemampuan untuk mengatasi konflik yang

mungkin muncul dalam situasi interpersonal (Buhrmester et al., 1988). Adanya

kompetensi interpersonal ini akan memampukan mahasiswa untuk bergaul dan

berhubungan dengan orang lain secara efektif (Thalib, 1999).

Mahasiswa yang memiliki kompetensi interpersonal yang baik dapat

mengemukakan pandangan atau gagasannya secara jelas tanpa menyakiti orang lain.

Mereka juga biasanya mudah mendapatkan teman, mampu berkomunikasi secara

efektif dan memberikan informasi selama berkomunikasi tanpa perasaan tegang atau

perasaan tidak enak lainnya. Bahkan, mahasiswa yang memiliki kompetensi

interpersonal yang baik akan mampu pula mengemukakan ide-idenya secara

meyakinkan kepada orang lain dan menyelesaikan berbagai masalah yang terjadi

dalam situasi interpersonal dengan efektif (Thalib, 1999).

Lebih lanjut, Thalib (1999) berpendapat bahwa kompetensi interpersonal yang

dimiliki mahasiswa akan mempengaruhi kemampuannya untuk melakukan

penyesuaian diri di lingkungan kampus. Di lingkungan kampus, seorang mahasiswa

dituntut untuk dapat membina hubungan interpersonal dan melakukan penyesuaian

diri. Tuntutan agar mahasiswa dapat menyesuaikan diri dan dapat membina hubungan


80

dengan individu lain hanya dapat terwujud apabila mahasiswa memiliki kompetensi

interpersonal yang cukup. Dengan adanya kompetensi interpersonal, mahasiswa akan

dapat menyesuaikan diri dengan cepat di lingkungan kampus dan dapat terhindar dari

isolasi sosial (Buhrmester, 1996).

Mengingat begitu pentingnya manfaat kompetensi interpersonal bagi

mahasiswa, saat ini banyak bermunculan kegiatan organisasi kemahasiswaan di

lingkungan kampus, yang bertujuan untuk memfasilitasi perkembangan kompetensi

interpersonal pada mahasiswa. Melalui kegiatan organisasi kemahasiswaan,

mahasiswa memiliki kesempatan yang lebih besar untuk berinteraksi dengan banyak

orang serta untuk mengasah keterampilan bersosialisasi dan komunikasi. Selain itu,

mahasiswa juga menjadi lebih mampu untuk menyesuaikan diri dengan orang-orang

dari beragam tipe kepribadian. Lebih lanjut, kemampuan mahasiswa untuk

menyelesaikan konflik maupun untuk bersikap asertif juga dapat terlatih seiring

dengan keterlibatan mereka pada kegiatan organisasi kemahasiswaan (Nashori, 2000).

Dengan demikian, berdasarkan penjelasan yang telah dikemukakan

sebelumnya, dapat dirumuskan bahwa kompetensi interpersonal pada mahasiswa

merupakan hal yang sangat penting guna membangun, membina, dan memelihara

hubungan interpersonal yang memuaskan dan membahagiakan dengan orang lain.

Adanya kompetensi interpersonal ini akan memberikan sejumlah manfaat bagi

mahasiswa, diantaranya mudah mendapatkan teman, mampu melakukan komunikasi

yang efektif, mampu menyampaikan perasaan dan pendapat secara proporsional,

mampu menyelesaikan konflik, serta mampu menyesuaikan diri di lingkungan baru

dengan baik. Lebih lanjut, kompetensi interpersonal ini dapat lebih mudah

dikembangkan seiring dengan keterlibatan mahasiswa pada kegiatan-kegiatan sosial

baik di lingkungan kampus maupun di lingkungan umum.

Mahasiswa yang aktif mengikuti organisasi kemahasiswaan mempunyai

kesempatan yang lebih besar untuk berinteraksi dengan individu-individu lain

dibandingkan dengan mahasiswa yang tidak aktif dalam organisasi kemahasiswaan.

Hal ini tentunya semakin memperkaya pengalaman mereka yang terlibat aktif dalam

organisasi kemahasiswaan dalam menghadapi individu-individu dengan berbagai

karakter kepribadian. Dengan perkataan lain, mahasiswa yang aktif mengikuti

organisasi kemahasiswaan lebih terlatih secara sosial dan lebih kompeten dalam


81

menghadapi berbagai situasi interpersonal dibandingkan dengan mahasiswa yang

jarang atau bahkan tidak pernah aktif dalam organisasi kemahasiswaan.

Dalam organisasi kemahasiswaan yang mengharuskan mahasiswa untuk

berinteraksi secara langsung dengan individu-individu lain, mahasiswa dilatih untuk

memiliki sikap inisiatif, asertif, terbuka, dan empati. Melalui kegiatan organisasi

kemahasiswaan ini, mahasiswa didorong untuk menjadi pribadi yang aktif dalam

berinteraksi dengan individu lain. Selanjutnya, keikutsertaan mahasiswa pada

berbagai kegiatan organisasi kemahasiswaan juga akan mengembangkan keterampilan

mereka dalam menyelesaikan konflik, baik yang terjadi dalam tubuh organisasi

maupun konflik antarpribadi. Lebih lanjut melalui berbagai pengalaman di dalam

organisasi kemahasiswaan, mahasiswa dapat memperoleh kesempatan yang lebih

besar untuk mengasah kepekaan dan keterampilan bersosialisasi maupun

berkomunikasi serta dapat mempelajari cara-cara untuk mengembangkan jaringan

sosial, baik di dalam maupun di luar kampus, cara-cara untuk beradaptasi dengan

lingkungan sosial, dan cara-cara untuk memelihara hubungan interpersonal yang

hangat dengan orang lain. Selain itu melalui kegiatan kemahasiswaan, mahasiswa

juga dibiasakan untuk hidup bersama, bekerja sama, dan mengembangkan pergaulan

yang akrab dengan individu lain. Pengalaman-pengalaman seperti ini tentunya akan

meningkatkan kompetensi interpersonal mahasiswa.

Dengan demikian dapat dipahami bahwa umumnya mahasiswa yang aktif

dalam berbagai organisasi kemahasiswaan akan memiliki kompetensi interpersonal

yang lebih baik dibandingkan mahasiswa yang tidak aktif dalam organisasi

kemahasiswaan. Mahasiswa yang aktif dalam berbagai organisasi kemahasiswaan

memiliki pengalaman dan kesempatan yang lebih banyak untuk berinteraksi dan

untuk memperluas jaringan pertemanan dengan individu lain. Hal ini akan membuat

keterampilan sosial mahasiswa semakin terasah dan semakin kompeten dalam

mengatasi situasi interpersonal sehingga mahasiswa juga menjadi lebih mampu untuk

menyesuaikan diri dan membina hubungan interpersonal yang hangat ketika

berhadapan dengan individu lain. Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan

sebelumnya, peneliti mengajukan hipotesis penelitian, yaitu: terdapat hubungan

positif antara keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan dan kompetensi

interpersonal pada mahasiswa.


82

METODE PENELITIAN

Subjek

Subjek yang dijadikan responden dalam penelitian ini berjumlah 156 orang,

teridiri dari 100 (64,1%) laki-laki, dan 56 (35,9%) perempuan. Berdasarkan data yang

diperoleh mengenai usia, diketahui bahwa usia minimum subjek penelitian adalah 18

tahun dan usia maksimumnya adalah 25 tahun, dengan usia rata-rata subjek penelitian

adalah 21,08 tahun dengan standar deviasi sebesar 1,36. Selanjutnya berdasarkan data

yang diperoleh mengenai golongan usia, diketahui bahwa subjek penelitian yang

berada di periode remaja akhir atau yang berusia antara 18 - 21 tahun berjumlah 99

orang (63,5%) dan subjek penelitian yang berada di periode dewasa awal atau yang

berusia antara 22 25 tahun berjumlah 57 orang (36,5%).

Pengukuran

Penelitian ini menggunakan alat ukur berupa kuesioner yang terdiri dari

sejumlah butir pernyataan. Kuesioner yang diberikan kepada subjek penelitian terdiri

dari empat bagian. Bagian pertama berupa pengantar yang terdiri dari salam pembuka

dari peneliti, tujuan penelitian, keterangan bahwa identitas akan dirahasiakan,

petunjuk pengisian, dan ucapan terima kasih atas kesediaan subjek untuk bekerja

sama sebagai penutup. Selanjutnya, bagian kedua berupa surat persetujuan yang

menyatakan kesediaan subjek untuk dilibatkan dalam penelitian. Kemudian, bagian

ketiga berupa data kontrol yang terdiri dari usia, jenis kelamin, fakultas/jurusan,

semester/angkatan, IPK, organisasi kemahasiswaan yang dikuti, jabatan dalam

organisasi kemahasiswaan, lamanya bergabung dalam organisasi kemahasiswaan.

Terakhir, berupa skala pengukuran keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan

dan skala kompetensi interpersonal.

Pengukuran Keaktifan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan.

Variabel keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan diukur dengan

menggunakan alat ukur keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan yang dibuat

oleh peneliti dengan mengacu pada ciri-ciri mahasiswa aktivis yang dikemukakan

oleh Sarwono (1978) dan Priambodo (2000).


83

Semakin tinggi skor total keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan,

maka semakin tinggi pula kecenderungan subjek untuk melibatkan diri secara aktif

dalam kegiatan organisasi kemahasiswaan. Keterlibatan tersebut antara lain ditandai

dengan tingkah laku seperti: (1) sering melibatkan diri menjadi ketua organisasi, ketua

panitia, koordinator, maupun anggota panitia dalam berbagai kegiatan kampus; (2)

mengenal dan dikenal oleh berbagai lembaga dan pihak yang ada di lingkungan

kampus; (3) selalu menyempatkan diri untuk datang ke sekretariat organisasi; (4)

sering memberikan arahan maupun pandangan kepada teman-teman mengenai kondisi

sosial yang diharapkan; (5) sering menanggapi permasalahan sosial yang ada secara

lisan maupun tulisan; (6) sering berkomunikasi, berdiskusi, dan berkoordinasi dengan

teman mengenai urusan organisasi; (7) sering mengemukakan pendapat dalam suatu

forum pertemuan maupun rapat organisasi; (8) sering menggunakan sebagian besar

waktu yang dimiliki untuk mengurus kegiatan organisasi; (9) memiliki lebih banyak

informasi mengenai permasalahan yang terjadi di lingkungan sekitar; (10) sering

mendiskusikan dan memberikan ide-ide untuk mengembangkan organisasi; (11)

memiliki waktu yang sangat terbatas untuk melakukan kewajiban perkuliahan; (12)

sering memberikan kontribusi atau bantuan yang bersifat materi maupun non-material

(waktu, tenaga, dan pemikiran) kepada organisasi; (13) serta cenderung menyukai

tantangan dan pengalaman baru. Alat ukur keaktifan mengikuti organisasi

kemahasiswaan yang terdiri dari 36 butir memiliki koefisien konsistensi reliabilitas

internal sebesar 0,943.

Pengukuran Kompetensi Interpersonal

Variabel kompetensi interpersonal diukur dengan menggunakan alat ukur

kompetensi interpersonal yang dibuat oleh peneliti dengan mengacu pada teori

kompetensi interpersonal yang dikemukakan oleh Buhrmester et al. (1988). Semakin

tinggi skor yang diperoleh pada alat ukur kompetensi interpersonal, maka semakin

subjek memiliki kemampuan atau kecakapan yang diperlukan guna membangun,

membina, dan memelihara hubungan interpersonal. Dengan perkataan lain, semakin

tinggi skor yang diperoleh per dimensi, maka semakin subjek memiliki kemampuan

untuk berinisiatif; semakin subjek memiliki kemampuan untuk membuka diri;

semakin subjek memiliki kemampuan untuk bersikap asertif; semakin subjek


84

memiliki kemampuan untuk memberikan dukungan emosional; dan semakin subjek

memiliki kemampuan untuk mengatasi konflik. Demikian pula sebaliknya.

Pengujian reliabilitas yang dilakukan pada alat ukur kompetensi interpersonal,

dimensi kemampuan untuk berinisiatif menghasilkan koefisien Alpha Cronbach

sebesar 0,683. Dimensi ini memuat 6 butir pernyataan, yang terdiri dari 3 butir

pernyataan positif dan 3 butir pernyataan negatif. Contoh dari beberapa butir

pernyataan tersebut adalah: Ketika saya sedang menghadiri suatu acara atau pesta,

saya senang mengajak orang yang saya temui berkenalan lebih dulu (butir

pernyataan positif); dan Sulit bagi saya untuk memulai pembicaraan dengan orang

yang baru saya kenal (butir pernyataan negatif).

Pengujian reliabilitas pada alat ukur kompetensi interpersonal, dimensi

kemampuan untuk membuka diri menghasilkan koefisien Alpha Cronbach sebesar

0,545. Dimensi ini memuat 8 butir pernyataan, yang terdiri dari 4 butir pernyataan

positif dan 4 butir pernyataan negatif. Contoh dari beberapa butir pernyataan tersebut

adalah: Saya berani mengemukakan hal-hal yang bersifat pribadi ketika sedang

berbicara dengan orang yang baru saya kenal (butir pernyataan positif); dan Saya

merasa enggan apabila harus menceritakan masalah dan kehidupan pribadi saya

kepada orang lain (butir pernyataan negatif).

Pengujian reliabilitas alat ukur kompetensi interpersonal, dimensi kemampuan

untuk bersikap asertif menghasilkan koefisien Alpha Cronbach sebesar 0,646.

Dimensi ini memuat 12 butir pernyataan, yang terdiri dari 6 butir pernyataan positif

dan 6 butir pernyataan negatif. Contoh dari beberapa butir pernyataan tersebut adalah:

Pada saat saya merasa tidak sepaham dengan pendapat orang lain, saya akan

berterus terang (butir pernyataan positif); dan Saya merasa agak sungkan apabila

harus menolak permintaan orang lain (butir pernyataan negatif).


untuk memberikan dukungan emosional menghasilkan koefisien Alpha Cronbach

sebesar 0,799. Dimensi ini memuat 12 butir pernyataan, yang terdiri dari 6 butir

pernyataan positif dan 6 butir pernyataan negatif. Contoh dari beberapa butir

pernyataan tersebut adalah: Pada saat seseorang menceritakan masalahnya kepada

saya, saya dapat ikut merasakan kesedihan dan kegelisahan yang dialami oleh orang


85

tersebut (butir pernyataan positif); dan Kadang-kadang saya cenderung acuh tak

acuh dengan perasaan orang lain (butir pernyataan negatif).


untuk mengatasi konflik menghasilkan koefisien Alpha Cronbach sebesar 0,643.

Dimensi ini memuat 10 butir pernyataan, yang terdiri dari 5 butir pernyataan positif

dan 5 butir pernyataan negatif. Contoh dari beberapa butir pernyataan tersebut adalah:

Dalam setiap situasi masalah yang pernah saya alami, saya selalu berhasil

menemukan pilihan atau jalan keluar yang akan menguntungkan saya dan orang lain

(butir pernyataan positif); dan Kadang saya kurang memahami apa yang harus

saya lakukan apabila timbul masalah antara saya dan orang lain (butir pernyataan

negatif).

Prosedur

Peneliti melakukan proses pengambilan data dari tanggal 1-14 September

2005. Tempat pengambilan data adalah di lingkungan Universitas Tarumanagara yang

terletak di wilayah Jakarta Barat. Proses pengambilan data dilakukan dengan cara

menyebarkan kuesioner lengkap yang terdiri dari kata pengantar, surat persetujuan,

data diri subjek atau data kontrol, alat ukur keaktifan mengikuti organisasi

kemahasiswaan, dan alat ukur kompetensi interpersonal kepada subjek penelitian,

yaitu mahasiswa Universitas Tarumanagara yang aktif mengikuti kegiatan organisasi

kemahasiswaan sekurang-kurangnya selama satu tahun terakhir.

Dalam proses pengambilan data di lapangan, peneliti dibantu oleh beberapa

orang rekan peneliti yang sebelumnya telah diberikan penjelasan singkat (briefing)

oleh peneliti mengenai garis besar penelitian, instruksi, alat ukur, dan hal-hal lain

yang perlu diperhatikan dalam proses pengambilan data. Selanjutnya bersama dengan

rekan yang telah diberikan penjelasan singkat (briefing), peneliti mendatangi subjek

penelitian di setiap fakultas dan di setiap ruangan organisasi kemahasiswaan tingkat

fakultas maupun tingkat universitas, meminta kesediaan waktu selama 30 menit untuk

mengisi kuesioner yang tersedia, memberikan instruksi singkat dan petunjuk

pengisian kuesioner, serta membagikan kuesioner kepada subjek penelitian.

Selanjutnya setelah selesai memberikan instruksi singkat, peneliti

membagikan kuesioner kepada masing-masing subjek penelitian. Diperkirakan subjek


86

memerlukan waktu lebih kurang 30 menit untuk mengisi kuesioner tersebut sampai

selesai. Kemudian setelah subjek mengembalikan kuesioner yang sudah terisi, peneliti

tidak lupa mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya serta memberikan

souvenir kepada subjek yang telah membantu peneliti.

Jumlah kuesioner yang berhasil dikumpulkan oleh peneliti adalah 244 buah.

Namun, setelah dilakukan screening ternyata hanya 156 buah kuesioner yang datanya

valid dan dapat dipergunakan untuk penelitian.

HASIL PENELITIAN

Analisis data penelitian yang akan dibahas meliputi gambaran mengenai

keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan, dan kompetensi interpersonal subjek

penelitian; uji korelasi antara keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan dan

kompetensi interpersonal; serta analisis data tambahan. Metode statistik yang

digunakan untuk analisis data adalah metode deskriptif dan inferensial, yang

dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 12.0.

Gambaran Keaktifan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan

Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa skor minimum yang diperoleh

subjek penelitian untuk variabel keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan

adalah 1,37, sedangkan skor maksimum yang diperoleh subjek penelitian untuk

variabel keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan adalah 5,69. Sementara itu,

hasil rata-rata skor yang diperoleh untuk variabel keaktifan mengikuti organisasi

kemahasiswaan adalah 3,39 dengan standar deviasi sebesar 0,94. Apabila

dibandingkan dengan titik tengah alat ukur yaitu 3,5 (rentang skala jawaban mulai

dari 1 sampai dengan 6), maka skor rata-rata keaktifan mengikuti organisasi

kemahasiswaan berada di bawah titik tengah alat ukur atau cenderung rendah. Hal ini

menunjukkan bahwa subjek cenderung kurang melibatkan diri dalam kegiatan-

kegiatan yang diadakan oleh organisasi kampus serta jarang memberikan kontribusi

berupa waktu, tenaga, dan pemikiran bagi organisasi.


87

Gambaran Kompetensi Interpersonal

Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa skor minimum yang diperoleh

subjek penelitian untuk variabel kompetensi interpersonal adalah 2,60, sedangkan

skor maksimum yang diperoleh subjek penelitian untuk variabel kompetensi

interpersonal adalah 5,11. Sementara itu, hasil rata-rata skor yang diperoleh untuk

variabel kompetensi interpersonal adalah 3,74 dengan standar deviasi sebesar 0,46.

Apabila dibandingkan dengan titik tengah alat ukur yaitu 3,5 (rentang skala jawaban

mulai dari 1 sampai dengan 6), maka skor rata-rata kompetensi interpersonal berada

di atas titik tengah alat ukur atau cenderung tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa

subjek cenderung mampu untuk memulai suatu interaksi dengan orang lain, untuk

membuka diri, untuk bersikap asertif, untuk memberikan dukungan emosional, dan

untuk mengatasi konflik dengan baik.

Tabel 1. Gambaran keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan, dan kompetensi interpersonal

Variabel M SD Keaktifan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan 3,39 0,94 Kompetensi Interpersonal (Secara Umum) 3,74 0,46 - Dimensi Kemampuan untuk Berinisiatif 3,59 0,80 - Dimensi Kemampuan untuk Membuka Diri 3,39 0,69 - Dimensi Kemampuan untuk Bersikap Asertif 3,88 0,64 - Dimensi Kemampuan untuk Memberikan Dukungan Emosional 4,09 0,61 - Dimensi Kemampuan untuk Mengatasi Konflik 3,72 0,62

Uji Korelasi antara Keaktifan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan dan Kompetensi Interpersonal pada Mahasiswa

Pengujian korelasi antara keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan dan

kompetensi interpersonal dilakukan dengan menggunakan perhitungan korelasi

Pearson. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa r(238) = 0,379 dan p < 0,01. Nilai ini

menyatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara variabel

keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan dan variabel kompetensi interpersonal.

Hal ini berarti, semakin tinggi keaktifan subjek dalam mengikuti organisasi

kemahasiswaan maka semakin tinggi pula kompetensi interpersonalnya.


88

Analisis Data Tambahan

Pada bagian ini akan dibahas mengenai hasil analisis terhadap beberapa data

tambahan. Hasil analisis terhadap data tambahan ini dapat digunakan untuk

melengkapi hasil analisis sebelumnya. Metode yang digunakan dalam analisis data

tambahan ini adalah metode inferensial berupa independent sample t-test dan one way

anova serta metode deskriptif berupa perhitungan frekuensi dan persentase, yang

dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 12.0.

Keaktifan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan Berdasarkan Jenis Kelamin

Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa rata-rata skor keaktifan

mengikuti organisasi kemahasiswaan pada subjek laki-laki adalah 3,74 (SD = 0,86)

dan pada subjek perempuan adalah 3,06 (SD = 0,90). Selanjutnya berdasarkan hasil

analisis dengan independent sample t-test, diketahui bahwa t(238) = 5,905 dan p <

0,01. Artinya, ada perbedaan keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan yang

signifikan antara laki-laki dan perempuan. Apabila dilihat dari rata-rata skornya,

nampak bahwa subjek yang berjenis kelamin laki-laki memiliki tingkat keaktifan yang

secara signifikan lebih tinggi dalam mengikuti organisasi kemahasiswaan daripada

perempuan.

Keaktifan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan Berdasarkan Asal Fakultas


mengikuti organisasi kemahasiswaan yang paling tinggi ada pada subjek yang berasal

dari Fakultas Teknik, yaitu: 3,77 (SD = 0,85). Rata-rata skor keaktifan mengikuti

organisasi kemahasiswaan yang paling rendah ada pada subjek yang berasal dari

Fakultas Kedokteran adalah 3,05 (SD = 0,87). Selanjutnya berdasarkan hasil analisis

dengan one way anova, diketahui bahwa F(6, 233) = 4,394 dan p < 0,01. Artinya, ada

perbedaan keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan yang signifikan antara

subjek berdasarkan asal Fakultas.


89

Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada tabel 2.

Tabel 2. Keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan berdasarkan asal fakultas.

Fakultas Keaktifan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan F Rata-rata SD Ekonomi 3,61 0,92 4,394** Hukum 3,59 0,99 Teknik 3,77 0,85 Kedokteran 3,05 0,87 Psikologi 3,07 0,93 Seni Rupa dan Desain 3,23 0,76 Teknologi Informasi 3,71 1,28 **. Signifikan pada level 0,01

Keaktifan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan Berdasarkan Semester

Dari rata-rata skor tingkat keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan,

nampak bahwa subjek yang berada di semester 11 dan 13 tergolong memiliki tingkat

keaktifan yang paling tinggi dalam mengikuti organisasi kemahasiswaan daripada

subjek yang berada di semester 3, semester 5, semester 7, dan semester 9. Keterangan

selengkapnya dapat dilihat pada tabel 3. Berdasarkan hasil analisis dengan one way

anova, diketahui bahwa F(5, 234) = 2,893 dan p < 0,05. Artinya, ada perbedaan

keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan yang signifikan berdasarkan semester.

Tabel 3. Keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan berdasarkan semester.

Semester Keaktifan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan F Rata-rata SD 3 3,05 0,81 2,893* 5 3,54 0,81 7 3,33 0,98 9 3,28 0,97

11 4,27 0,52 13 4,07 2,28

*. Signifikan pada level 0,05 Keaktifan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan Berdasarkan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK)

Apabila dilihat dari rata-rata skornya, nampak bahwa subjek yang memiliki

nilai IPK di bawah 2.00 memiliki tingkat keaktifan yang lebih tinggi dalam mengikuti

organisasi kemahasiswaan daripada subjek yang memiliki nilai IPK di atas 2.00.

Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada tabel 4. Berdasarkan hasil analisis

dengan one way anova, diketahui bahwa F(3, 236) = 3,512 dan p < 0,05. Artinya, ada


90

perbedaan keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan yang signifikan antara

subjek yang memiliki nilai IPK di bawah 2.00 dan subjek yang memiliki nilai IPK di

atas 2.00.

Tabel 4. Keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaani berdasarkan golongan IPK.

Golongan IPK Keaktifan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan F Rata-rata SD < 2.00 4,04 0,47 3,512* 2.00 2.75 3,52 0,98 2.76 3.50 3,16 0,88 3.51 4.00 3,51 0,70 *. Signifikan pada level 0,05 Keaktifan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan Berdasarkan Status Keikutsertaan dalam Organisasi Kemahasiswaan


mengikuti organisasi kemahasiswaan pada subjek yang ikut serta dalam kegiatan

organisasi kemahasiswaan adalah 3,84 (SD = 0,78), sedangkan rata-rata skor

keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan pada subjek yang tidak ikut serta

dalam kegiatan organisasi kemahasiswaan adalah 2,56 (SD = 0,59). Sementara itu

berdasarkan hasil analisis dengan independent sample t-test, diketahui bahwa t(238) =

-14,220 dan p < 0,01. Artinya, ada perbedaan keaktifan mengikuti organisasi

kemahasiswaan yang signifikan antara subjek yang ikut serta dan yang tidak ikut serta

dalam kegiatan organisasi kemahasiswaan.

Apabila dilihat dari rata-rata skornya, nampak bahwa subjek yang ikut serta

dalam kegiatan organisasi kemahasiswaan memiliki tingkat keaktifan yang lebih

tinggi dalam mengikuti organisasi kemahasiswaan daripada subjek yang tidak ikut

serta dalam kegiatan organisasi kemahasiswaan. Hal ini sekaligus membuktikan

bahwa alat ukur keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan ini memiliki

kemampuan untuk membedakan tingkat keaktifan antara kelompok subjek yang ikut

serta dalam kegiatan organisasi kemahasiswaan dengan kelompok subjek yang tidak

ikut serta dalam kegiatan organisasi kemahasiswaan. Dengan perkataan lain, alat ukur

keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan ini memiliki discriminant validity

yang baik. Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada tabel 5.


91

Tabel 5. Keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan berdasarkan status keikutsertaan dalam organisasi kemahasiswaan.

Status Keikutsertaan Keaktifan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan t Rata-rata SD Ikut Serta 3,84 0,78 -14,220** Tidak Ikut Serta 2,56 0,59 **. Signifikan pada level 0,01 Keaktifan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan Berdasarkan Jabatan dalam Organisasi Kemahasiswaan


mengikuti organisasi kemahasiswaan pada subjek yang menduduki jabatan sebagai

ketua organisasi adalah 2,56 (SD = 0,50). Rata-rata skor keaktifan mengikuti

organisasi kemahasiswaan pada subjek yang menduduki jabatan sebagai pengurus

organisasi adalah 3,93 (SD = 0,64). Rata-rata skor keaktifan mengikuti organisasi

kemahasiswaan pada subjek yang menduduki jabatan sebagai anggota biasa adalah

3,33 (SD = 0,91).

Selanjutnya berdasarkan hasil analisis dengan one way anova, diketahui

bahwa F(2, 153) = 32,955 dan p < 0,01. Artinya, ada perbedaan keaktifan mengikuti

organisasi kemahasiswaan yang signifikan antara subjek yang menduduki jabatan

sebagai ketua organisasi, pengurus organisasi, dan anggota biasa. Apabila dilihat dari

rata-rata skornya, nampak bahwa subjek yang menduduki jabatan sebagai pengurus

organisasi memiliki tingkat keaktifan yang lebih tinggi dalam mengikuti organisasi

kemahasiswaan daripada subjek yang menduduki jabatan sebagai ketua organisasi dan

anggota biasa. Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada tabel 6.

Tabel 6. Keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan berdasarkan jabatan dalam organisasi kemahasiswaan.

Jabatan Keaktifan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan F Rata-rata SD Ketua Organisasi 2,56 0,50 32,955** Pengurus Organisasi 3,93 0,64 Anggota Biasa 3,33 0,91 **. Signifikan pada level 0,01


92

Keaktifan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan Berdasarkan Lama Bergabung

Apabila dilihat dari rata-rata skor keaktifan mengikuti organisasi

kemahasiswaan, nampak bahwa subjek yang telah bergabung selama 4 tahun

memiliki tingkat keaktifan yang cenderung paling tinggi dalam mengikuti organisasi

kemahasiswaan dibandingkan dengan subjek yang telah bergabung selama kurang

atau lebih dari 4 tahun. Berdasarkan hasil analisis dengan one way anova, diketahui

bahwa F(8, 147) = 2,781 dan p < 0,01. Artinya, ada perbedaan keaktifan mengikuti

organisasi kemahasiswaan yang signifikan berdasarkan lamanya bergabung.

Keterangan selengkapnya dapat dilihat pada tabel 7.

Tabel 7. Keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan berdasarkan lama bergabung. Lama Bergabung

(dalam tahun) Keaktifan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan F

Rata-rata SD 1 3,46 0,76 2,781** 1,5 3,60 0,89 2 3,50 0,91 2,5 3,84 0,96 3 4,21 0,83 3,5 3,52 0,84 4 4,26 0,53 4,5 4,13 0,28 5 2,60 0,00

**. Signifikan pada level 0,01 Gambaran Alasan Subjek Penelitian Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan

Berdasarkan data yang diperoleh, dapat diketahui bahwa ada 2 alasan utama

yang diungkapkan oleh subjek sehingga bergabung dalam organisasi kemahasiswaan.

Dua alasan utama subjek tersebut adalah untuk mengembangkan hubungan sosial dan

menambah teman dan untuk bereksplorasi dengan pengalaman-pengalaman baru.

Gambaran selengkapnya dapat dilihat pada tabel 8.

Tabel 8. Gambaran alasan subjek penelitian bergabung dalam organisasi kemahasiswaan.

Alasan Bergabung Frekuensi Persentase Untuk mengembangkan hubungan sosial dan menambah teman 65 41,7 Untuk bereksplorasi dengan pengalaman-pengalaman baru 33 21,2 Untuk menyalurkan aspirasi, bakat, minat secara lebih terarah 27 17,3 Untuk mengaktualisasikan diri secara maksimal 16 10,3 Lain-lain 11 5,9 Untuk mendapatkan bantuan dan dukungan dari orang lain 4 2,6


93

Gambaran Manfaat yang Didapatkan Subjek Penelitian dengan Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan

Berdasarkan data yang diperoleh, dapat disimpulkan tiga manfaat utama yang

dirasakan oleh subjek yang bergabung dalam organisasi kemahasiswaan. Ketiga

manfaat tersebut, yaitu: (1) adanya kesempatan untuk memperluas pergaulan dan

memperoleh banyak teman; (2) adanya kesempatan untuk mempelajari dan

menambah pengalaman mengenai organisasi; (3) adanya kesempatan untuk

menambah pengetahuan dan wawasan akan hal-hal baru. Gambaran selengkapnya

dapat dilihat pada tabel 9.

Tabel 9. Gambaran manfaat yang didapatkan subjek penelitian dengan mengikuti organisasi kemahasiswaan.

Manfaat Frekuensi Persentase Dapat memperluas pergaulan dan memperoleh banyak teman 35 22,4 Dapat mempelajari dan menambah pengalaman mengenai organisasi 34 21,8 Dapat menambah pengetahuan dan wawasan akan hal-hal baru 32 20,5 Dapat membentuk kepribadian menjadi lebih matang dan dewasa 21 13,5 Dapat belajar bekerja sama dalam kelompok atau tim 12 7,7 Dapat melatih diri untuk bertanggung jawab dengan pekerjaan atau tugas 15 9,6 Dapat berprestasi di bidang yang diminati 1 0,6 Dapat melatih kemampuan memimpin 1 0,6 Dapat mematangkan kerohanian 1 0,6 Dapat dengan bebas menggunakan fasilitas kampus 1 0,6 Dapat membantu teman-teman mahasiswa 1 0,6 Dapat mengembangkan bakat dan talenta 1 0,6 Dapat menjaga kebugaran tubuh 1 0,6 Gambaran Dampak Negatif yang Dirasakan Subjek Penelitian Selama Mengikuti Organisasi Kemahasiswaan

Berdasarkan data yang diperoleh, dapat disimpulkan ada 2 hal yang dirasakan

sebagai dampak negatif oleh subjek selama mengikuti organisasi kemahasiswaan.

Pertama, adalah kesulitan untuk membagi waktu antara kuliah dan kegiatan

berorganisasi. Kedua, adalah timbulnya kelelahan atau terkurasnya energi fisik.

Gambaran selengkapnya dapat dilihat pada tabel 10.


94

Tabel 10.

Gambaran dampak negatif yang dirasakan subjek penelitian selama mengikuti organisasi kemahasiswaan.

Dampak Negatif f % Kesulitan membagi waktu antara kuliah dan organisasi 59 37,8Cukup melelahkan, menguras energi dan stamina 56 35,9Sering dinilai sebagai orang yang sombong, sok berkuasa, dan sok eksklusif 5 3,2Kurang fokus pada pelajaran sehingga nilai menurun 18 11,5Hubungan dengan orang lain menjadi agak kurang harmonis 18 11,5

PEMBAHASAN

Pengujian korelasi antara keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan dan

kompetensi interpersonal menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan

signifikan antara keaktifan mengikuti organisasi kemahasiswaan dan kompetensi

interpersonal pada mahasiswa. Ini berarti, semakin tinggi keaktifan mahasiswa dalam

mengikuti organisasi kemahasiswaan, maka semakin tinggi pula kompetensi

interpersonalnya.

Hal ini dapat dipahami mengingat mahasiswa yang aktif dalam organisasi

kemahasiswaan cenderung memiliki keberanian yang lebih untuk berprakarsa dalam

bertindak, memiliki kemampuan untuk berkomunikasi dan menyampaikan pendapat

secara efektif, serta memiliki kepekaan terhadap kejadian-kejadian yang berkembang

di lingkungan sosial (Priambodo, 2000; Sarwono, 1978). Karakteristik-karakteristik

tersebut dapat berkembang seiring dengan keaktifan mahasiswa dalam organisasi

kemahasiswaan. Berkembangnya karakteristik-karakteristik tersebut berhubungan erat

dengan kompetensi interpersonal mahasiswa yang ditandai dengan kemampuan untuk

berinisiatif, kemampuan untuk membuka diri, kemampuan untuk bersikap asertif,

kemampuan untuk memberikan dukungan emosional, dan kemampuan untuk

mengatasi konflik yang mungkin muncul dalam situasi interpersonal (Nashori, 2000).

Berikut ini adalah beberapa penjelasan mengenai hal tersebut.

Pengalaman aktif dalam organisasi kemahasiswaan melatih diri mahasiswa

yang tergabung di dalamnya untuk lebih berani berprakarsa dalam bertindak.

Keberanian untuk mengambil tindakan ini dapat menumbuhkan rasa kepercayaan diri

mahasiswa. Dalam situasi interpersonal, keberanian untuk berprakarsa dalam


95

mengambil tindakan dan rasa percaya diri ini menuntun mahasiswa pada kemampuan

untuk berinisiatif dalam menjalin hubungan interpersonal dengan orang lain.

Selanjutnya, aktif dalam organisasi kemahasiswaan juga memberikan

kesempatan bagi mahasiswa yang tergabung di dalamnya untuk berinteraksi dan

berhadapan dengan orang lain dengan berbagai tipe kepribadian. Sebagaimana yang

telah dikemukakan oleh Nashori (2000), pengalaman berhadapan dengan orang lain

dengan beragam tipe kepribadian akan membiasakan mahasiswa pada kemampuan

untuk berkomunikasi dan menyampaikan pendapat secara efektif. Dalam situasi

interpersonal, kemampuan untuk berkomunikasi dan menyampaikan pendapat ini

menuntun mahasiswa pada kemampuan untuk membuka diri, untuk bersikap asertif,

dan untuk mengatasi konflik interpersonal.

Selain kedua hal di atas, mahasiswa yang aktif dalam organisasi

kemahasiswaan juga memiliki kepekaan terhadap berbagai kejadian yang berkembang

di lingkungan sosial (Priambodo, 2000). Menurut Buhrmester et al. (dikutip oleh

Nashori, 2000), kepekaan ini dapat menumbuhkan perasaan empati terhadap sesama.

Dalam membina hubungan interpersonal, kemampuan untuk berempati terhadap

sesama sangat dibutuhkan, karena adanya perasaan empati ini memberikan

kemampuan pada mahasiswa untuk memberikan dukungan emosional terhadap

sesamanya.

Dengan demikian dapat dipahami bahwa berbagai pengalaman dan

keterampilan yang diperoleh mahasiswa seiring dengan keaktifannya dalam organisasi

kemahasiswaan dapat menumbuhkan kemampuan mereka untuk menjalin hubungan

interpersonal yang memuaskan. Hal ini cukup menjelaskan mengapa mahasiswa yang

aktif dalam organisasi kemahasiswaan cenderung memiliki kompetensi interpersonal

yang baik.

Namun, perlu dipahami juga bahwa kompetensi interpersonal mahasiswa tidak

hanya dapat dikembangkan melalui organisasi kemahasiswaan yang ada di kampus.

Selain organisasi kemahasiswaan di kampus, masih terdapat beberapa bentuk

organisasi lain di luar kampus yang dapat diikuti oleh mahasiswa dalam rangka

mengembangkan kompetensi interpersonalnya.

Berikutnya hasil analisis juga menunjukkan bahwa apabila dilihat dari

semester dalam perkuliahan, nampak bahwa mahasiswa yang berasal dari semester 11


96

dan 13 (angkatan 99 & 00) memiliki tingkat keaktifan yang lebih tinggi dalam

mengikuti organisasi kemahasiswaan daripada mahasiswa yang berasal dari semester

lainnya (angkatan 04, angkatan 03, angkatan 02, & angkatan 01). Hal tersebut

diperkirakan disebabkan oleh lebih banyaknya waktu luang yang dimiliki oleh

mahasiswa yang berasal dari angkatan 99 mengingat kesibukan akademik yang tidak

lagi padat. Banyaknya waktu luang yang dimiliki memberikan kesempatan bagi

mahasiswa untuk lebih mengaktifkan dirinya dalam organisasi kemahasiswaan.

Lebih lanjut hasil analisis juga menunjukkan bahwa apabila dilihat dari

golongan IPK, nampak bahwa mahasiswa yang memiliki nilai IPK di bawah 2.00

memiliki tingkat keaktifan yang lebih tinggi dalam mengikuti organisasi

kemahasiswaan daripada mahasiswa yang memiliki nilai IPK di atas 2.00. Nilai IPK

yang berada di bawah rata-rata ini diperkirakan disebabkan karena ketidakmampuan

mahasiswa untuk membagi waktu antara kegiatan kuliah dan kesibukan berorganisasi

sehingga berdampak pada menurunnya nilai prestasi akademik. Kesibukan mahasiswa

dalam mengurus berbagai hal yang menyangkut keorganisasian kadangkala membuat

mereka harus mengesampingkan kegiatan kuliahnya dan tanpa mereka sadari prestasi

akademik pun menjadi menurun.

SIMPULAN

Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data, diperoleh kesimpulan bahwa

terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara keaktifan mengikuti organisasi

kemahasiswaan dan kompetensi interpersonal pada mahasiswa. Hal ini berarti,

semakin tinggi keaktifan mahasiswa dalam mengikuti organisasi kemahasiswaan,

semakin tinggi pula kompetensi interpersonalnya. Sebaliknya, semakin rendah

keaktifan mahasiswa dalam mengikuti organisasi kemahasiswaan, semakin rendah

pula kompetensi interpersonalnya.


97

DAFTAR PUSTAKA

Baron, R. A., & Byrne, D. (2004). Social psychology: Understanding human

interaction (10th ed.). Boston: Allyn & Bacon.

Buhrmester, D. (1996). Need fulfillment, interpersonal competence, and the

developmental context of early adolescent friendship. In W. M. Bukowski, A.

F. Newcomb, & W. W. Hartup (Eds.), The company they keep: Friendship in

childhood and adolescence (pp. 158185). New York: Cambridge University

Press.

Buhrmester, D., Furman, W., Wittenberg, M. T., & Reis, H. T. (1988). Five domains

of interpersonal competence in peer relationships. Journal of Personality and

Social Psychology, 55(6), 9911008.

Damayanti, M. G. E., Prihanto, F.X. S., & Lasmono, H. K. (1995). Hubungan antara

kualitas komunikasi dalam keluarga dan self-disclosure dengan kepuasan

hidup pada remaja delingkuen di lembaga permasyarakatan kelas IIA

Tangerang. Jurnal Anima, 10(38), 3548.

Darmawan, A. (2002). Hubungan antara komunikasi interpersonal dengan

keterlibatan kerja pada tenaga perawat. Jurnal Psikodinamik, 4(2), 103112.

De Vito, J. A. (1997). The interpersonal communication book (8th ed.). New York:

Harper Collins.

Huang, Y., & Chang, S. (2004, July). Academic and cocurricular involvement: Their

relationship and the best combinations for student growth. Retrieved May 18,

2005, from http://www.findarticles.com/p/articles/mi_qa3752

Joesoef, D. (1978). Normalisasi kehidupan kampus dan bentuk penataan kembali

kehidupan kampus. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Juriana. (2000). Kesesuaian antara konsep diri nyata dan ideal dengan kemampuan

manajemen diri pada mahasiswa pelaku organisasi. Psikologika, 5(9), 6575.

Kansil, C. S. T., Soepardi, R. B. (1998). Sistem pendidikan tinggi. Jakarta: UPT

Penerbitan Universitas Tarumanagara.

Launa. (2000, Desember). Gerakan intelektual dan aksi massa mahasiswa: Refleksi

dan prospeksi peran politik mahasiswa era orde baru. Widya, 183, 4957.


98

Lukman, M. (2000). Kemandirian anak asuh di panti asuhan yatim Islam ditinjau dari

konsep diri dan kompetensi interpersonal. Jurnal Psikologika, 5(10), 5774.

Mahoney, J. L., & Cairns, R. B. (1997). Do extracurricular activities protect against

early school dropout? Developmental Psychology, 33(2), 241253.

Mahoney, J. L., Cairns, R. B., & Farmer, T. W. (2003). Promoting interpersonal

competence and educational success through extracurricular activity

participation. Journal of Educational Psychology, 95(2), 409418.

Mastuti, E. (2001). Studi korelasi antara rasa percaya (trust) dan ketertarikan

(attraction) dengan kecenderungan pengungkapan diri (self-disclosure) dalam

hubungan interpersonal. Jurnal Insan, 3(1), 5059.

Muhammady, F. F. (2001). Kompetensi komunikasi antarbudaya dalam proses

interaksi kaum pedagang: Studi kasus pada proses interaksi kaum pedagang

etnis Padang dan etnis Sunda di Pasar Mayestik Jakarta Selatan. Tesis tidak

diterbitkan, Universitas Indonesia, Depok.

Nashori, F. (2000). Hubungan antara konsep diri dengan kompetensi interpersonal

mahasiswa. Jurnal Anima, 16(1), 3240.

Papalia, D. E., Olds, S. W., & Feldman, R. D. (2004). Human development (9th ed.).

New York: McGraw-Hill.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 60 Tahun 1999 tentang Pendidikan

Tinggi.

Priambodo, A. (2000). Sikap politik, pengaruh kelompok, dan partisipasi politik di

kalangan mahasiswa: Studi deskriptif pada mahasiswa Universitas Indonesia.

Skripsi tidak diterbitkan, Universitas Indonesia, Depok.

Pudjiwati. (1998, April). Peranan penasehat akademik dalam upaya pendewasaan

mahasiswa. Widya, 151, 5155.

Sarwono, S. W. (1978). Perbedaan antara pemimpin dan aktivis dalam gerakan

protes mahasiswa: Suatu studi psikologi sosial. Tesis tidak diterbitkan,

Universitas Indonesia, Depok.

Sarwono, S. W. (2003). Psikologi remaja. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sperling, M. B., & Berman, W. H. (Eds.). (1994). Attachment in adults: Clinical and

developmental perspectives. New York: The Guillford Press.


99

Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor

155/U/1998 tentang Pedoman Umum Organisasi Kemahasiswaan di

Perguruan Tinggi.

Thalib, S. B. (1999). Hubungan percaya diri dan harga diri dengan kemampuan

bergaul mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan, 6(3), 247256.

Zulkarnain, I., Lubis, S., & Asmara, S. (1997). Konsep diri dan efektivitas komunikasi

antarpribadi. Laporan Penelitian tidak diterbitkan, Universitas Sumatera

Utara.

Documents

Leny & Suyasa, P. T. Y. S. (2006). Keaktifan Berorganisasi Dan Kompetensi Interpersonal