Lenseignement des sports collectifs en milieu scolaire Raphaël LECA Centre Universitaire Condorcet 71200 LE CREUSOT

L’enseignement des sports collectifs en milieu scolaire

Raphaël LECACentre Universitaire Condorcet71200 LE CREUSOTwww.culturestaps.com

Préambule On peut distinguer trois grands types de

pratique des sports collectifs selon la finalité recherchée : finalité sportive = c’est le résultat de l’équipe qui est recherché ;

finalité éducative = c’est la transformation de l’individu qui est recherchée ;

finalité de loisir = c’est le plaisir et la convivialité qui sont recherchés.

Remarque : ces trois grandes modalités sont toujours plus ou moins présentes, même si une est dominante et prévaut sur les autres.

Préambule

Dans les programmes de l’EPS, les sports collectifs sont intégrés à la compétence propre « conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif » (CP4), et font partie du groupe d’activités « activités de coopération et d’opposition ».

Les sports collectifs sont largement utilisés par les enseignants d’EPS et ils figurent parmi les APSA les plus programmées (Derlon, 1989; Bessy, 1991 ; S.Durally&coll., 2002).

Basket-ball, Football, Handball, Rugby et Volley-ball sont les 5 sports co. qui font partie de la liste nationale des programmes d’EPS.

I. Comment caractériser les sports collectifs ?


Pour Gréhaigne (1992), « Dans un ensemble finalisé par un objectif de production, le gain du match, les sports collectifs sont constitués, dans un cadre réglementaire donné par :

un rapport de force, un choix d’habiletés sensori-motrices, des stratégies individuelles et collectives ».


Pour Metzler (1987), le problème fondamental en sport collectif consiste « à résoudre en actes, à plusieurs et simultanément, des cascades de problèmes non prévus a priori dans leur ordre d’apparition, leur fréquence et leur complexité ».


Pour Teodorescu (1977), les jeux sportifs collectifs « représentent une forme d’activité sociale organisée (…) dont les participants, constitués en deux équipes, se trouvent dans un rapport d’adversité typique – pas hostile – (rivalité ou antagonisme sportif), rapport déterminé par la lutte pour l’obtention de la victoire sportive à l’aide du ballon (ou un autre objet de jeu) conformément à des règles préexistantes ».


Pour C.Deleris (2005), « L’ensemble des sports collectifs se présente comme un jeu de duel entre deux collectifs médié par engin, se déroulant dans un espace défini, duel qui génère tout un réseau d’interactions entre équipes et joueurs ».


Quelle est la logique commune à l’ensemble des sports collectifs ?

En quoi cette logique commune permet-elle d’envisager des orientations didactiques appropriées ?


Pour S.Eloi et G.Uhlrich (2001), « les sports collectifs opposent deux équipes qui ont pour but d’atteindre simultanément deux cibles distinctes à l’aide d’un projectile commun. C’est ce caractère de simultanéité qui organise le véritable enjeu des sports collectifs car dans le même temps, les deux équipes ont des intentions opposées et contradictoires. »


Trois grandes caractéristiques aux sports co. : l’espace de jeu est orienté par deux cibles

identiques situées sur le même axe et à l’opposé dans l’aire de jeu ;

il n’y a qu’un projectile disponible pour les deux équipes ;

chaque porteur du projectile dispose à tout moment de l’alternative fondamentale suivante:

accéder à la cible = tirer

= progresser seul *

passer le projectile à un partenaire.

II. Comment caractériser les sports collectifs ?

La logique commune à l’ensemble des sports collectifs est donc de gérer simultanément, ou bien la conservation de la balle pour son équipe et la conquête de la cible opposée, ou bien la conquête de la balle et la défense de sa propre cible.

Tout mouvement défensif contient la contre attaque.

Tout mouvement offensif contient un repli défensif potentiel.

La dimension temporelle du passage de l’un à l’autre est forte.


Le cas du base-ball

pas de réciprocité instantanée des rôles d’attaquants et de défenseurs (ces rôles sont attribués alternativement : le statut d’attaquant et de défenseur est défini avant le jeu).

Nature de la cible : il ne s’agit pas de viser un but à l’aide du projectile.

I. Comment caractériser les sports collectifs ?Paramètres qui fondent la logique interne de

chaque sport co. (Noyau Central du Règlement) : nature et taille de la cible degré de précision ; système de marque ; forme et taille du projectile ; taille du terrain de jeu / nb de joueurs densité

droit de charge ; modalités de transport, d’échange et

d’envoi du projectile vers la cible ; modalités de déplacement à l’intérieur de

l’aire de jeu.

Droit

des

joueurs

• Cibles (terrain, but, panier, en-but, poteaux) :

horizontale (volley, rugby, basket),

verticale (foot, hand, rugby) (la verticalité de la cible suppose que celle-ci est plus ou moins grande selon la position du joueur porteur de balle sur le terrain),

grande (rugby, volley = camp adverse),

petite (basket),

protégée par une zone et un gardien (hand), par un gardien (foot, hockey sur glace), par un filet (volley).

• Notons qu’il peut y avoir plusieurs cibles rugby.

• Système de marque :

1 cible unique et 1 marque unique (volley, foot, hand),

1 cible unique et plusieurs marques (basket),

plusieurs cibles et plusieurs marques (rugby),

plusieurs cibles et 1 marque unique ?

• Forme du projectile :

sphérique (foot, hand, basket),

ovale (rugby = rebonds aléatoires),

circulaire et aplatie (frisbee de l’ultimate, palet du hockey).

• Taille du projectile :

gros (basket),

moyen (foot, volley, rugby),

petit (hand)

balle de base-ball ???

• Taille de l’aire de jeu :

petite (basket, volley)

moyenne (hand, hockey sur glace)

grande (rugby, foot).

• Avec des espaces au statut particulier :

zone interdite sauf au gardien (hand)

zone restrictive limitée temporellement en attaque (raquette au basket)

espace d’évolution des deux équipes séparé par un filet (volley).

• Droit de charge :

important (rugby, hockey sur glace = sport collectif de combat),

moyen (hand, foot),

très fortement règlementé (basket = règle du non contact),

impossible (volley = sport collectif à espace séparé).

• Notons que le droit de charge est inversement proportionnel au degré de précision requis pour atteindre la cible.

• Modalités de transport, d’échange, et d’envoi du projectile vers la cible :

A la main exclusivement basket, hand

Avec tout le corps sauf les bras football

Avec toutes les parties du corps rugby, volley (évolution réglementaire des surfaces de frappe)

Avec un instrument cross du hockey ou du polo. Possibilité de bloquer le ballon rugby (restriction lorsque porteur au sol = règle du tenu)

Possibilité de bloquer le ballon à l’arrêt basket, hand (de façon très restrictive en déplacement = règle du marcher)

Impossibilité de bloquer le ballon à l’arrêt et en déplacement volley

• Modalités de déplacement à l’intérieur de l’aire de jeu : Dans toutes les dimensions de l’espace mais avec une zone restrictive en attaque (basket = règle des 3 sec.)

Dans toutes les dimensions de l’espace mais avec une zone interdite en attaque et en défense (hand)

Dans toutes les dimensions de l’espace en défense, mais avec des restrictions pour recevoir le ballon en attaque (foot = règle du hors jeu)

Dans toutes les dimensions de l’espace comme porteur de balle mais avec des restrictions pour les non porteurs en attaque (transmission du ballon en arrière seulement de la ligne de front) et en défense (rugby)

Uniquement dans son propre camp (volley = sport collectif à espace séparé)

I. Comment caractériser les sports collectifs ?Modalités d’évolution du règlement :

respecter la logique interne de l’activité (maintien de l’esprit du jeu) ;

répondre aux exigences du spectacle (intéresser et fidéliser sponsors et télévision).

garantir l’équilibre du rapport de force entre l’attaque et la défense (maintien de l’attrait pour le jeu) ;

Cette évolution s’applique aux règles complémentaires, et non au Noyau Central du Règlement.

parfois garantir la sécurité (évolutions techniques).

I. Comment caractériser les sports collectifs ? Compte tenu des caractéristiques que nous avons

évoquées, les sports collectifs sollicitent et développent des habiletés ouverteshabiletés ouvertes.

En effet, le milieu est rendu incertain par la présence des partenaires et des adversaires (deux exceptions : les lancers-francs au basket-ball et les pénalités au rugby).

L’incertitude est :

événementielle = que va-t-il se passer ?

spatiale = où cela va-t-il se passer ?

temporelle = quand cela va-t-il se passer ?


Cette forte incertitude place le joueur devant la nécessité de lirelire l’environnement afin de faire des choixchoix adaptés à la configuration du jeu. De plus, cette activité perceptive et décisionnelle se réalise le plus souvent sous une forte forte pression temporellepression temporelle.

Les contraintes sur le système de traitement de système de traitement de l’informationl’information (STI) sont très fortes, d’autant qu’en même temps qu’il perçoit et décide rapidement en fonction de la configuration du jeu, le joueur doit contrôler et enchaîner des actions complexes parfois en rupture avec la motricité habituelle (conflit sémantique / sensori-moteur, Ripoll, 1987).

I. Comment caractériser les sports collectifs ? Quelques conséquences didactiquesQuelques conséquences didactiques :

ne pas supprimer l’incertitude du milieu car c’est face à celle-ci que l’apprenant transforme sa motricité habituelle, construit des compétences nouvelles, et développe ses capacités ( privilégier une pédagogie de l’acte tactique et le jeu par lecture) ;

placer le joueur devant des perceptions redondantes (qui se ressemblent = possédant une identité de structure) pour l’aider à les reconnaître ;

pour autant, diminuer l’incertitude (= les stimuli de la configuration de jeu) pour aider l’apprenant à sélectionner les informations pertinentes (jeux réduits et situations de surnombre notamment) ;

I. Comment caractériser les sports collectifs ? Quelques conséquences didactiques Quelques conséquences didactiques (suite)(suite) :

aider le joueur à focaliser son attention sur les éléments pertinents du jeu (jeu à thème, utilisation systématique de maillots, matérialisation de certains espaces, concrétisation des critères de réussite et de réalisation de l’action, etc.) ;

pour aider l’apprenant à repérer les permanences du jeu, sollicitation de la verbalisation des actions (questionnement, débats d’idées…) ;

permettre à l’élève de contrôler (voire d’automatiser) peu à peu certaines habiletés motrices ( délégation à des structures infra-conscientes le soin de contrôler les actions), ce qui libère des ressources attentionnelles pour l’analyse du jeu échauffements avec ballons obligatoires en milieu scolaire.

II. Les conceptions de l’enseignement des sports collectifs à l’école


Il est possible de distinguer de grandes conceptions concernant l’enseignement des jeux sportifs collectifs, conceptions qui ont été formalisées par un ensemble de spécialistes (= les théories d’experts).


Ces conceptions se distinguent par :

• la manière dont le jeu et l’équipe sont envisagés ;

• la manière dont le joueur est envisagé ;

• la nature des savoirs à enseigner, c-a-d ce que les élèves doivent acquérir ;

• le type de situations d’apprentissage et leur articulation avec le match (problématique du transfert) ;

• les hypothèses d’apprentissages, c-a-d la façon dont l’élève apprend.

Trois grandes conceptions de l’enseignement des sports collectifs

1. La conception techniciste (appelée aussi parfois conception analytique ou associationniste)

2. La conception structurale

3. La conception dialectique

Typologie des conceptions des sports collectifsConception techniciste

Conception du jeu et de l’équipe

Jeu = combinaison d’éléments gestuels

Équipe = somme des compétences techniques des joueurs

Conception du joueur

Le joueur reproduit des techniques gestuelles morcelées

Nature des savoirs à enseigner

Répertoire gestuel (alphabet moteur) et organisation spatiale de l’équipe sur le terrain

Type de situation d’apprentissage

Situations « épurées » sous formes de gammes ou d’exercices « à vide »

Conception de l’apprentissage

Apprentissage sous forme de répétitions – imitation d’un modèle gestuel tiré de la haute performance

Typologie des conceptions des sports collectifsConception structurale


Équipe = réseau de communication entre les joueurs (interactions motrices)


Lit l’environnement pour lui donner du sens

Adopte des rôles et des sous-rôles sociomoteurs


Principes d’action ou fondamentaux communs à l’ensemble des sports collectifs (transversalité des savoirs car similitudes de structure entre les JSC)


Mise en situation ludique globale (mini-jeux ou jeux à thèmes) avec présence systématique de partenaires et d’adversaires (densité de joueurs réduite / match)


Apprentissage par auto-adaptation avec sollicitation de l’activité de décodage des actions des partenaires et adversaires (lecture d’un milieu incertain)

Typologie des conceptions des sports collectifsConception dialectique


Jeu = rapport de force et rapport dialectique attaque - défense


Élabore des stratégies individuelles et collectives (référentiel commun) en tenant compte du rapport de force


Logique de choix tactiques finalisés par un but à atteindre + code commun de circulation des joueurs et de la balle


Alternance de situations en plans collectifs total, partiel (jeux à effectif réduit) et homme à homme


Apprentissage par résolution de problèmes sollicitant une activité adaptative pour faire des choix tactiques pertinents


Conclusion sur cette partie : un travail de recherche de S Brau-Anthony (2001) a montré que « les conceptions des enseignants (…) font apparaître des tendances (techniciste, structurale, dialectique, « structurale molle ») qui ne sont pas réductibles aux théories d’expert. Ces tendances reflètent des conceptions qui ne recoupent que partiellement les conceptions « idéales typiques » d’experts ».

III. L’observation du jeu

Les couloirs de contre-attaqueLes couloirs de contre-attaque sont des couloirs imaginaires qui partagent le terrain dans sa largeur. Sur contre-attaque, une règle d’action importante stipule de les occuper.

Couloir latéral

Couloir latéral

Couloir central

Le couloir de jeu directLe couloir de jeu direct est un couloir imaginaire d’environ 3 m de largeur qui passe par le porteur de balle et le but. Au Volley ou au Rugby, c’est la perpendiculaire au filet ou à la ligne d’en-but.

Le couloir de jeu directLe couloir de jeu direct est un couloir imaginaire d’environ 3 m de largeur qui passe par le porteur de balle et le but. Au Volley ou au Rugby, c’est la perpendiculaire au filet ou à la ligne d’en-but.

On parle de jeu direct lorsque le ballon se déplace vers la cible, et de jeu indirect lorsque la circulation du ballon entre les joueurs s’effectue en dehors de leur couloir de jeu respectifs.

Le couloir de jeu direct sert de repère pour coordonner et hiérarchiser les actions des attaquants : le porteur de balle y est prioritaire.

L’espace de jeu effectifL’espace de jeu effectif est une surface polygonale obtenue en reliant entre eux les joueurs situés à la périphérie du jeu à un instant donné.

L’espace de jeu occupéL’espace de jeu occupé est une surface révélant l'espace de jeu dynamique occupé par les attaquants et les défenseurs le temps d'une attaque. C'est l'espace maximum utilisé lors d'une séquence de jeu avec éventuellement une succession de déformations qui montre la façon dont cet espace a été parcouru.

EJE au début de la séquence

Balle par dessusEmplacement où la balle sera attrapée

Espace de jeu occupé

IIGrand Cylindre

Petit cylindre

IIV

III

Le volume de Le volume de manipulationmanipulation est un volume autour de l’axe longitudinal du corps autour duquel le joueur peut manipuler le ballon c-a-d le lancer, le recevoir, le passer, le dribbler, le frapper, etc.

Volume de manipulation

Le petit cylindre définit un volume de manipulation près du corps (le débutant, avec un côté préférentiel). Le grand cylindre décrit le volume de manipulation maximum avec les bras tendus (l’expert, dans presque toutes les dimensions de l’espace).

IIGrand Cylindre

Petit cylindre

IIV

III

Volume de manipulation au football

Des indices pour évaluer :Des indices pour évaluer : balles jouées (BJ) = balles reçues (BR) +

balles conquises (BC) volume de jeu ; balles perdues (BP) ; balles exploitées (BE) = balles jouées (BJ) –

balles perdues (BP) ; balles d’attaque (BA) = balle qui entraîne un

grand danger pour l’équipe adverse ; passes à un partenaire (PP) ; tirs tentés (T) ; buts = tirs réussis (B).

Éléments évalués

Critères

Disponibilitédurant le jeu

Capacitésdéfensive

AdaptationAu jeu

Total des ballesjouées (BJ)=(BR+BC)

Balles conquises

(BC)

Passes à unpartenaire

(PP)

Tirs (T)

Balles perdues

(BP)

Buts (B)

VolumeDe jeu

Balles reçues

(BR)

1Mi tps 2Mi Tps Total

Match :

Nom :Équipe:

Capacitésoffensive

Comment construire l’évaluation sommative Comment construire l’évaluation sommative en sport collectif (= mettre une note) ? en sport collectif (= mettre une note) ?

Mettre une note est difficile en sport collectif car :

• comment apprécier la prestation de chaque joueur quand le résultat final est un résultat collectif ?

• comment relever des données sans être surchargé d’informations ?

• comment ne pas réduire la motricité du joueur et prendre en compte sa conduite globale (= évaluer tout ce qu’il apporte à son équipe) ?

• comment étalonner le rapport de force ?

• comment évaluer prioritairement ce qui a été enseigné ?

• comment chiffrer quelque chose qui ne l’est pas a priori (= la conduite motrice) ?

Index d’efficacité Volume de jeuNote

0.75

1.00

1.50

0.00

1.25

0.50

0.25

15

0

30

10

05

20

25

10

0

20

Principe du nomogramme = mettre en relation plusieurs indices numériques pour synthétiser les résultats en une seule variable (= la note)

Figure 7 – Nomogramme dans l’activité basket-ball (d’après Gréhaigne et Roche, 103)

20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

9 8 7 6 5 4 3 2 1 9 8 7 6 5 4 3 2 1

9 8 7 6 5 4 3 2 1

9 8 7 6 5 4 3 2 1

9 8 7 6 5 4 3 2 1

5 4 3 2 1

35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25

24 23 22 21 20 19 18 17 16 15

14 13 12 11 10 9 8 7 6

Notes B.attaque + B.conquises

B.perdues

Balles jouées (« volume » de jeu)

Nomogramme dans l’activité basket-ball (Gréhaigne et Roche, 1991)

Situation d’évaluation = 4 contre 4 de 2 fois 7 minutes.

Balles jouées = nombre total de balles jouées.

Balles d’attaque = passe qui entraîne un grand danger pour l’équipe adverse (tir au panier en situation préférentielle, tir réussi, rebond offensif, passe décisive ou passe permettant un panier facile).

Balles conquises = balle qui vient de l’adversaire et qui est récupérée (dont rebond défensif).

Balles perdues = toute balle qui est perdue.

Jeu sans ballon Relations avec ses partenaires

Relation avec le ballon

Défense

1 pt

Passivité après une passe : reste sur placeNe joue pas le rebond

1 pt

Joue tout seul ou passe au hasard

1 pt

Difficultés pour passer, dribbler, réceptionner, tirer à l’arrêtBeaucoup de marchés et/ou de reprises de dribble

1 pt

Ne défend pas : suit le ballon en position de « satellite »

2 pts

Court dans tous les sens pour « semer » son défenseurAppel de balle auditifRebond aléatoire

2 pts

Dribbles trop nombreux et passes seulement quand le joueur est bloqué

2 pts

Difficultés pour passer, dribbler, réceptionner, tirer en mouvementNombreuses pertes de balle

2 pts

Se place entre son adversaire direct et la cible, mais beaucoup de fautes et/ou se laisse déborder

3ou4 pts

Change de rythme et de direction pour se démarquerAppel de balle visuelRebond en cas de proximité avec le panier

3ou4 pts

Lecture des partenaires mais réalisations inefficaces nombreuses interceptions

3ou4 pts

Réussit à passer, dribbler, réceptionner, tirer en mouvementPeu de pertes de balleRéussit quelques passes décisives et/ou quelques paniers

3ou4 pts

Attitude défensive réglementaireGêne le porteur de balle et protège la cible

5 pts

Est capable de se démarquer dans son couloir (démarquage par rapport au panier)Se déplace pour jouer le rebond

5 pts

Lecture des partenaires et bonnes réalisations les passes arrivent vite à destination et sont précises

5 pts

Maîtrise différentes passes et différents dribblesDécentration du regard du ballonUtilise différentes techniques de tirs selon la situation réussit de nombreuses passes décisives et/ou de nombreux paniers

5 pts

Gère le flottement par rapport à la position du ballon et du panierRéussit des interceptions

Grille comportementale d’évaluation dans l’activité basket-ball (Leca, Billard, 2005)

L’observation basket-ball en Licence STAPS 2e année

Nom de l'équipe :

Actions négatives Neutre Actions positives

Interception

Passe interceptée

Balle volée

Perte de balle

Rebond offensif

Rebond défensif

Tir tenté

Tir réussi

Violation

Faute

Total

Outil d'évaluation formative index d'efficacité collective

(Actions positives-Actions négatives) / temps de jeu

Index d'efficacité

L’évaluation basket-ball en Licence STAPS 2e année

NOM : Prénom :

Passes pour panier facile (PPF)

0

Tir réussi (TR)

0

Rebond offensif (RO)

0

Rebond défensif (RD)

0

Fautes Offensives (FO)

0

Fautes Défensives (FD)

0

Volume de jeuTotal des balles jouées

(BJ = BR + BC)0

Indice d'efficacité((TR + PPF+ BC + R

- BP) * BJ) / durée quart temps

#DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0! #DIV/0!

Durée de chaque quart temps (min.) :

0

0

0

Eléments évalués Critères TOTAL

Fiche d'évaluation basket- ball

1er quart temps

2e quart temps

3e quart temps

4e quart temps

Capacités offensives

(pour les tirs, marquer une unité pour chaque point)

Balles perdues (BP)Adaptation au jeu

Fautes

Rebond

Balles reçues (BR)

Balles conquises (BC)

Disponibilité dans le jeu

Capacités défensives

Documents

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