La place de la p é dagogie universitaire dans lenseignement sup érieur: regard sur la situation canadienne Dr. Aline Germain-Rutherford

La place de la pédagogie universitaire

dans l’enseignement supérieur: regard sur la

situation canadienne

Dr. Aline Germain-Rutherford

OPAS Summer Institute 2005

1. Le contexte canadien


Commission sur la qualité de l’enseignement supérieur en Ontario

• “1. The establishment of a Council on Higher Education, reporting to the Minister of Training, Colleges and Universities to advise the government on how to achieve its learning mission, set targets and measures for improvement, monitor and report on performance and outcomes, coordinate research on higher education, and encourage best practices.

• 2. Direct new investments towards teaching excellence, academic renewal and educational innovation so that students have increased opportunities for meaningful contact with faculty, and better facilities and equipment. (Dernièrement, creation d’un prix annuel d’excellence en enseignement pour 10 enseignants, de 10 000$ chacun.

• 3. In co-operation with the institutions and the students, the establishment of quality standards and measures to ensure improvements are made at the sector, institution, program and student levels.

• 4. Every university will implement the NSSE (National Survey of Student Engagement / Enquête nationale sur la participation étudiante) in 2006-7 and 2007-8. »

(B. Rae, 2005)


Enquête nationale sur la participation étudiante

• outil pour évaluer l’expérience en matière d’éducation postsecondaire à l’échelle de l’Amérique du Nord.

• Les résultats fournissent:– aperçu de la façon dont les étudiants occupent

leur temps libre – les avantages qui découlent de la fréquentation

d’un établissement d’enseignement postsecondaire


L’enquête porte:

• sur des « pratiques exemplaires » d’enseignement au premier cycle confirmées de façon empirique.

• Le Center for Post-Secondary Research de l’Indiana University assure la gestion de l’enquête NSSE. En 2005, 529 collèges et universités en Amérique du Nord ont participé à l’enquête, incluant huit établissements canadiens.


Les cinq domaines clés de questionnement sont :

• le niveau de défi académique• l’apprentissage actif et collaboratif• les interactions étudiant(e)s- professeur(e)s• l’enrichissement de l’environnement éducatif • l’environnement positif du campus


Un nouveau contexte– “Universities are declaring their commitment to

various signature pedagogies (co-op, inquiry, learner-centredness, service learning) and are looking for ways to demonstrate their impact on student learning

– Curricula are being reformed and program committees are looking for support in assessing the current curricula, and assessing the reformed curricula to see if the intended changes actually occurred

– Universities such as the University of British Columbia (UBC) have made dramatic changes to their Promotion & Tenure processes


Un nouveau contexte (suite)– Institutes for the SoTL have begun to emerge – at

UBC, Waterloo (Ontario), Malaspina (B.C.)– Malsapina University College has also just

announced Canada’s first research chair in the SoTL– Offices of Research are teaming up with Educational

Development Offices (EDO) to highlight teaching scholarship that faculty are engaged in

– Queen’s University’s School of Business requires all PhD students to take a course in pedagogy”

(J. Christensen Hughes)


"university teaching is one of the very few professions

where practitioners receive almost no formal

preparation for their work, where there is no process for

the accreditation of minimum competence and where

involvement in continuing professional education is

uncommon. " (C. Knapper, 2005)


Les questions posées

• l’intérêt accru des universités pour la question du statut et du financement de la recherche savante en pédagogie universitaire (The SoTL)

• Le rôle de plus en plus prédominant des Centres de pédagogie universitaire (CPU) dans nos institutions, et au niveau national. Comment devenir des bagents de changements efficaces ?

• Comment mesurer l’impact des CPU dans l’institution. Quels sont les indicateurs pertinents ?


Les questions posées (suite)

Comment répondre à la demande croissante de: • participation aux tables de discussions (Haute

administration et gouvernement)• évaluation, transformation et création de programmes

au sein des facultés et des départements ?• formation des nouveaux enseignants, des futurs

enseignants (doctorants) et des enseignants en milieu de carrière.


2. Un exemple canadien: le CPU de l’ Université d’Ottawa


Sercice d'appui à l'enseignement et l'apprentissage

Centre de pédagogie

universitaire

Centre d'enseignement et

apprentissage médiatisés

Service de distribution multimédia

Service de reprographie

Centre de cyber @pprentissage

Besoin pedagogique


Réflexion sur sa pratique

CPU

Exploration de l’innovation pédagogique

Développementprofessionnel

Consultations

Animation pédagogique

Options pédagogiques

Centre de ressources

Recherche

http://www.uottawa.ca/services/saea/cpu/info_general/pers.htm


Réflexion sur sa pratique

• Communautés de pratiques (les grands groupes, intégration de la technologie dans son enseignement, etc.)

• Enseigner pour la première fois• l’Université au féminin• Être assistant d’enseignement à l’université


Animation pédagogique

• Journées de célébration de l’enseignement

• Conférences

• Forums

BSQ 2006


Bourses pour l’innovation pédagogique

(56 000$ + 50 000$)

Compétition 1: 30 sept.Compétition 2: 30 janvier

Innovation pédagogique


Développement professionnel

• Programme d’orientation, d’information et d’intégration des nouveaux professeurs.

•Ateliers pédagogiques

• Ateliers technologiques

• Cours de pédagogie universitaire: ESG5300/5500

• Practicum de pédagogie universitaire ESG8300/8500


Offre et participation (1991 – 2004)

Nombre d'ateliers offerts par an

40

64

76

54

65 6356 57

107

83

119

128 128

0

20

40

60

80

100

120

140

91-92 92-93 93-94 94-95 95-96 96-97 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04années

Nom

bre

d'at

elie

rs p

ar a

n

Nombre d'inscriptions aux ateliers par an

400

9721094

856993

1115

797

1164

1557

1284

1439

1980

2250

0

500

1000

1500

2000

2500

91-92 92-93 93-94 94-95 95-96 96-97 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04

Années


ESG5500 : Théories et pratiques de l’enseignement universitaire

Le cours aborde 3 domaines: • la recherche et les théories de l'enseignement universitaire au

premier cycle • le développement d'outils et de stratégies pour l'enseignement

universitaire • l'intégration des technologies éducatives dans l'enseignement

universitaire


ESG5500 : Théories et pratiques de l’enseignement universitaire (suite)

OBJECTIFS DU COURS– la définition des objectifs de l'enseignement supérieur, – l'examen d'une variété de méthodes et d'approches d'enseignement – une réflexion sur

• ce qu'est un enseignement et un apprentissage efficaces, • la construction d'un cours • l'évaluation d'un apprentissage, • l'évaluation d'un enseignement, • les questions éthiques et professionnelles en enseignement

universitaire, • l'intégration des technologies et leur potentiel dans l'enseignement

universitaire • développer des compétences à travers une diversité d'activités incluant:

– des présentations de recherches, – la direction de discussions, – des séances de micro-enseignement, – des sessions de rétroaction


Thématiques du cours

• Introduction à l'enseignement universitaire et à la formation des enseignants universitaires, les rôles et objectifs de l'enseignement universitaire.

• L'apprentissage et les styles d'apprentissage • Les objectifs pédagogiques et la planification de son enseignement • Les approches pédagogiques • Les théories de la motivation • Les nouvelles technologies dans l'enseignement en présentiel et à

distance: leur rôle, leur potentiel, leur intégration • L'évaluation des apprentissages • L'évaluation de l'enseignement • Le dossier d'enseignement • Questions éthiques et professionnelles dans l'enseignement

universitaire


ESG 8300/8500: Stage pratique

• Participation à 12 ateliers du CPU

• Stage d'enseignement encadré Le candidat observe son mentor enseigner et discute avec lui de ses observations; ensuite, le mentor observe l'étudiant enseigner en lui faisant part de ses commentaires et conseils. Ceci plusieurs fois durant le semestre.

• Dossier d'enseignement Le candidat prépare un dossier d'enseignement comprenant sa philosophie d’enseignement, un relevé de l'expérience d’observation et de l'enseignement, un rapport détaillé démontrant ce que les ateliers ont appris au candidat. Le dossier indique aussi les grandes lignes des progrès accomplis au cours du programme.


Consultations

• Individuelles / groupes / programmes / facultés • Observations de classes• Observations filmées de classe

• Micro-enseignement


http://www.uottawa.ca/academic/cut/options/index.htm


Centre de ressources

• + de 7000 Ouvrages et revues scientifiques

• Vidéothèque

• Recherche en ligne

• Ressources en ligne


3 groupes de recherches

• Promoting Successful Integration of New Immigrant University Professors into Ontario Post Secondary Institutions(Ontario Minister of Immigration and Citizenship)

• Module de formation médiatisée en pédagogie universitaire: comment intégrer et gérer la dimension culturelle dans la formation à distance(Agence des Universités Francophones - AUF)

• The Effective Teacher in Post Secondary Education: Beliefs and Observed Practices (Vice - Rector’s Office. SSRCH)


Les tendances

• Consolidation de partenariats nationaux et internationaux (SAPES, POD, ICED, BSQ, ISSoTL, MHR, Magna, MacLean’s)

• Des sources plus stables et variées de financement de la recherche en pédagogie universitaire (SoTL)

• La formation des responsables et gestionnaires de départements et de facultés

• La certification d’une formation en pédagogie universitaire

Documents

La place de la p é dagogie universitaire dans lenseignement sup érieur: regard sur la situation canadienne Dr. Aline Germain-Rutherford