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LA MULTIMEDIA EDUCATIVA EN LA PRÁCTICA DOCENTE
Silvia Martínez
Ver 20.09.16
Resumen: Abastract:
Este artículo pretende contribuir a la mejora de la
docencia normalista, desde una perspectiva
innovadora, dando cuenta del análisis de evidencias
de ciertos recursos multimedia que implementan los
futuros docentes durante el proceso de desarrollo de
aprendizaje de los adolescentes que cursan la
educación básica y que llevan a una reflexión
sistemática de la práctica docente. La metodología de
investigación adoptada ha sido un estudio no
experimental descriptivo y de campo donde los
resultados obtenidos muestran que cuando los
recursos multimedia se incorporan considerando las
características, intereses y participación de los
sujetos y de las condiciones existentes, se contribuye
al logro de aprendizajes significativos, la mejora de la
docencia, la planificación didáctica e interacción
eficaz con los alumnos. Permite descubrir fortalezas y
carencias, en torno al nivel de dominio y manejo de
las tecnologías hacia las TAC y en un mediano plazo al
empoderamiento y participación (TEP).
This article aims to contribute to the improvement of
the normalist teaching, from an innovative point of
view, giving account of the analysis of evidence of
certain multimedia resources to implement the
future teachers during the development process of
learning of teenagers who attend the basic education
and that lead to a systematic reflection of the
teaching practice.
The research methodology adopted has been a not
experimental study descriptive and field where the
results obtained show that when the multimedia
resources are incorporated considering the
characteristics, interests and participation of the
subject and of existing conditions, contributes to the
achievement of significant learning, the improvement
of teaching, didactic planning and effective
interaction with students.
Allows you to discover strengths and shortcomings,
around at the level of the domain and handling of the
technologies toward the TAC and in a medium term
to empowerment and participation (TEP)
PALABRAS CLAVE. Práctica docente, multimedia educativa,
competencias profesionales y sujeto docente.
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Introducción.
El Plan y programa de estudio 2011 de Educación Básica, reconoce
que los cambios
educativos deben responder al avance continuo de la sociedad, a
sus necesidades
económicas, sociales e incluso políticas, es decir, la educación
debe transformarse,
por ello la inclinación al fortalecimiento de competencias para
la vida, que no
incluyen sólo aspectos cognitivos sino los relacionados con lo
afectivo, la naturaleza
y la vida democrática.
El presente artículo da cuenta de la aplicación de la multimedia
educativa durante
las jornadas de trabajo docente en las escuelas secundarias
donde fueron
asignados los estudiantes del 7°y 8° semestre de la Licenciatura
en Educación
Secundaria con especialidad en Biología y Química. Destacando el
hecho de que el
uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación
(TIC) en la educación,
han evolucionado a pasos agigantados al gestionar nuevos
ambientes acorde a los
planteamientos de la RIEB (Reforma Integral de la Educación
Básica), por esta
razón es pertinente analizar el impacto de la multimedia
educativa como material
educativo en la práctica docente de los estudiantes de la
Escuela Normal de
Tlalnepantla.
Los docentes en formación a través del uso de la multimedia han
manejado
documentos impresos en formatos digitales, integrando fuentes
diversas y
seleccionando eficientemente la información. A partir de ello se
construye en el aula
una cultura informática empleando diferentes instrumentos y
herramientas en un
escenario interactivo y proactivo en favor del aprendizaje de
las Ciencias acorde al
programa curricular de educación secundaria.
Se impulsó el interés de los alumnos de educación básica para
realizar las
actividades de manera voluntaria, dando así significado a sus
aprendizajes y
comportamientos, de manera que manifestaron un verdadero gusto
por la actividad
escolar, comprendiendo su utilidad personal y social.
Emplear la argumentación, el análisis de situaciones cotidianas,
identificar
problemas, formular preguntas, proponer diversas soluciones;
seleccionar y
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aprovechar los recursos tecnológicos y científicos para
profundizar y ampliar el
aprendizaje de manera permanente, son las tareas académicas a
que se enfrentan
los docentes en formación durante el último tramo de su carrera
profesional como
Licenciados en Educación Secundaria, evidenciando con ello las
competencias
profesionales alcanzadas hasta el momento en su trayecto
formativo en la Escuela
Normal y puesta en práctica en la Escuela Secundaria.
Tales consideraciones fueron el sustento para incorporar la
multimedia como
material educativo durante el ejercicio docente, posibilitando
favorecer la
comprensión de conceptos, procesos, principios y que los
adolescentes construyan,
enriquezcan o modifiquen sus concepciones alternativas.
Ahora bien al implementar los recursos multimedia se
consideraron las inquietudes
de los mismos estudiantes de educación secundaria con quienes se
trabaja, ya que
el interés de hacer el aprendizaje más vivencial y cercano los
incentiva a querer ver
la ciencia desde otra perspectiva y no solamente en el aula de
clases, parte de ello
se debió a que los docentes en formación al realizar la
planeación de sus clases
tomaron en cuenta esas ideas e inquietudes, así como la
identificación del estilo de
aprendizaje predominante en ellos a favor de desarrollar un
aprendizaje significativo
a través del empleo de los recursos tecnológicos pertinentes y
disponibles.
Las fases que se atendieron y le dieron consistencia a la
presente iniciativa se
enmarcan desde una situación diagnóstica respecto a las
condiciones contextuales
en que se desarrolló la práctica docente y las habilidades
digitales de los
normalistas; la implementación de los recursos multimedia
considerados en la
planeación áulica inicial, los logros obtenidos con el uso de
los recursos didácticos
más frecuentes y finalmente una valoración global del impacto de
los mismos en el
ejercicio docente efectuado por los normalistas.
Materiales y método. Explicar cómo se ha realizado la
investigación con qué
materiales, experiencias, estudios y métodos. Dónde y cómo se ha
realizado, qué
fuentes bibliográficas se han consultado.
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Paradigma metodológico en la investigación educativa
El desarrollo de esta investigación reconoce y parte de
considerar superado el
debate en que ha transitado la investigación educativa durante
varias décadas,
respecto a la discusión entre el empleo de una metodología
basada en el paradigma
cualitativo interpretativo o cuantitativo-positivista, al que
posteriormente se le une la
perspectiva crítica, aunque ésta última entra en dicho conflicto
en menor medida.
El paradigma positivista, caracterizado básicamente por una
metodología de corte
cuantitativo, se ha asociado con un marcado reduccionismo al
aplicarse dentro del
ámbito educativo, ya que, si bien satisface ciertos criterios de
rigor metodológico,
sacrifica el análisis de otras dimensiones relevantes del hecho
educativo.
Por su parte, el paradigma interpretativo, también denominado
cualitativo,
fenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico, nace desde
una visión
alternativa y opuesta al caso anterior, sustituyendo las
nociones científicas de
explicación, predicción y control, características del
positivismo, por las nociones de
comprensión, significado y acción, en función a referentes y
nuevas necesidades
sociales de las investigaciones, cuestionando que el
comportamiento social esté
gobernado por leyes universales y que los resultados de las
investigaciones puedan
ser objeto de generalización. En cuanto al paradigma
sociocrítico surge como
respuesta al reduccionismo del primero y a la falta de
compromiso para la
intervención en la realidad del segundo, introduciendo la
ideología de forma explícita
y la autoreflexión crítica en los procesos de conocimiento.
Desde esta visión se cuestiona la supuesta neutralidad de la
ciencia, apostando por
la intervención y transformación en los procesos educativos,
actualmente se admite
la diversidad epistemológica y la pluralidad metodológica como
referente básico
para la fundamentación de la investigación educativa (Latorre,
1997).
Hace aproximadamente dos décadas que se comienza a aceptar la
necesidad de
integrar ambas perspectivas en pro de una mejora en la
investigación educativa.
Hay que tener en cuenta que la investigación en este ámbito
tiene normalmente
propósitos múltiples, exigiendo habitualmente el empleo de una
diversidad de
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métodos e instrumentos, los cuales pueden desarrollarse
conjuntamente con el fin
de proporcionar una información que de forma individual sería
imposible lograr,
produciendo a su vez un enriquecimiento notable de los
resultados logrados en las
investigaciones desarrolladas dentro de este campo
científico.
Cabe precisar que desde hace unos años, se están planteando
propuestas
analíticas basadas en enfoques globalizadores, también
denominados ecológicos,
en los que se integran de forma simultánea los elementos básicos
del proceso de
enseñanza-aprendizaje: profesor (incluyendo los aspectos
metodológicos),
alumnos, curriculum y sus interrelaciones en la práctica
educativa.
Ahora bien reconociendo que la metodología se refiere al estudio
y la forma como
nos acercamos al conocimiento del objeto de estudio y que para
analizar la
incorporación de los recurso tecnológicos en el aula de las
escuelas secundarias,
por parte de los docentes en formación, es preciso puntualizar
que la metodología
seleccionada para esta investigación fue mixta, en donde se
incorporó la
observación de casos particulares y la técnica del cuestionario
como instrumentos
de recogida de información.
En este orden de ideas se comparte la visión de que una
investigación más de corte
cualitativo permite recuperar la forma como los sujetos crean y
reflejan el marco
social que les rodea, al mismo tiempo, orientan la explicación
de los trabajos en los
modos, formas, en que los sujetos construyen y otorgan sentido a
su vida, su
proyecto de trabajo, su significación personal, su quehacer
profesional, su
concepción ante el mundo, entre otras cosas. Es en este marco en
que se inscribió
el presente trabajo para dar voz a los propios sujetos de
investigación que también
fueron objeto de ella.
Diseño de la investigación
En un entorno de universalización de la educación en general,
México enfrenta
nuevos retos para satisfacer las demandas de equidad, acceso y
niveles de calidad
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en el proceso de enseñanza aprendizaje, de tal manera que ha
surgido como
necesidad en educación básica concebir un modelo pedagógico
general
sustentable, a partir de las reales posibilidades de nuestro
sistema educativo para
incursionar en la incorporación y avance de las TIC en educación
secundaria.
Una vía para dar solución a esta demanda es la aplicación de
medios y métodos
que promuevan la actividad cognoscitiva y creadora de los
estudiantes, la
Multimedia educativa implementada por los docentes constituye en
parte una
solución para el desarrollo del autoaprendizaje en el
educando.
Teniendo en cuenta que hoy en día el desarrollo científico
técnico tiene como rasgo
la automatización cada vez más creciente de los procesos
tecnológicos se
consideran los recursos computacionales como los medios más
efectivos para el
control y la dirección de los diferentes procesos
productivos.
En este marco se realizó la investigación de Multimedia
educativa bajo un diseño
no experimental, transversal descriptivo y de campo, enmarcado
en un enfoque
mixto. Reconociendo que la investigación no experimental es
aquella que se realiza
sin manipular deliberadamente variables, se basa
fundamentalmente en la
observación de fenómenos tal y como se dan en su contexto
natural para analizarlos
con posterioridad. En este tipo de investigación no hay
condiciones ni estímulos a
los cuales se expongan los sujetos del estudio, los cuales son
observados en su
ambiente natural.
Bajo este diseño se recolectaron datos en un solo momento, en un
tiempo único.
Su propósito esencial fue describir variables y analizar su
incidencia e interrelación
en un momento dado; abarcó varios subgrupos de personas que
realizaron su
Trabajo Docente en 10 escuelas secundarias del área de
influencia de la Escuela
Normal de Tlalnepantla: cuyo objetivo fue indagar la incidencia
y los valores en que
se manifiesta el uso e impacto de los materiales multimedia
empleados. El
procedimiento consistió en observar a los docentes en formación
durante sus
prácticas profesionales y el empleo del recurso multimedia,
registrar el tipo de
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material empleado, los aprendizajes que manifestaron los
adolescentes y el impacto
de esos materiales didácticos; haciendo una descripción de lo
acontecido.
La población objeto de estudio fueron los docentes en formación
de séptimo
semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria durante el
desempeño de su
Trabajo Docente en las Escuelas de Educación Básica. En este
sentido, la población
muestra quedó constituida por veinte cinco (25) sujetos.
Las etapas de recuperación de información que se efectuaron en
esta investigación
a efecto de contar con los elementos empíricos y datos concretos
para su
tratamiento y análisis en el apartado de resultados, fueron:
A. Diagnóstico de las competencias docentes
Esta etapa de diagnóstico nos permitió tener un panorama general
sobre las
condiciones y habilidades digitales que poseen los docentes en
formación a efecto
del diseño y uso de los recursos multimedia más pertinentes para
su incorporación
en la atención de los contenidos curriculares
correspondientes.
B. Diseño de la estrategia
La investigación revisó los resultados obtenidos que se
sintetizan en tres aspectos:
Planeación. Depende del estilo del docente, la preparación para
la docencia y
la percepción que tiene sobre la asignatura que imparte. Los
docentes en
formación señalaron que la planeación se preparó a partir de las
indicaciones
con los titulares de las asignaturas de Ciencias I y III de la
Escuela Secundaria
asignada, tanto de forma individual como el apoyo del trabajo
colaborativo
entre pares
Intervención. Las opiniones fueron divididas, pero en general se
usa una
estrategia similar que incorpora el uso de la multimedia
educativa como
recurso didáctico, ya que los futuros docentes reconocen que
esta formas de
trabajo les genera buenos resultados y les permite adecuar las
actividades a
los estilos de aprendizaje de los alumnos.
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Evaluación. Los docentes en formación valoran los procesos que
subyacen en
su práctica a efecto de dar cuenta de las actividades planteadas
y el impacto
que tienen en el aprendizaje de los adolescentes. Por lo que
tuvieron la libertad
de establecer sus propios criterios de evaluación, ante la
carencia de un
programa institucional de evaluación
C. Desarrollo e implementación del recurso multimedia
En general la implementación de los recursos tomó en cuenta:
Las características generales de los alumnos (nivel de
desarrollo cognitivo,
conocimientos previos, estilos de aprendizaje, entre otros)
El contenido curricular en particular que se abordó
correspondiente al programa
curricular de Ciencias en los grupos de primer y tercer grado de
secundaria.
Se dosificó en la planeación didáctica correspondiente, los
aprendizajes
esperados a alcanzar y la recuperación de las evidencias que dan
cuenta del
logro de la iniciativa pedagógica implementada.
Específicamente los docentes en formación implementaron
actividades de
reconocimiento al esfuerzo, iniciativa y compromiso de los
adolescentes,
acorde a sus características de autoestima e identidad, así como
a su espíritu
de competencia y liderazgo.
Así mismo se efectuó el monitoreo del progreso y aprendizaje del
alumno.
D. Valoración de los recursos multimedia implementados
En esta etapa de recuperación de la experiencia de los
normalistas al implementar
la multimedia como recurso educativo, se efectuó el análisis de
un instrumento de
autoevaluación aplicado a los docentes en formación y un
instrumento de
evaluación contestado por el titular de la asignatura de
Ciencias donde el normalista
realizó sus jornadas de trabajo docente, aunado a las evidencias
recuperados por
los diferentes actores y participantes respecto al impacto de
esta experiencia de
ejercicio docente.
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Resultados.
Como producto del análisis de los instrumentos de recogida de
datos (cuestionarios,
entrevista a titulares de asignatura y docentes en formación y
registro de
observación) tenemos:
Habilidades digitales y estilos de aprendizaje
Tanto los docentes en formación como los alumnos de educación
secundaria están
familiarizados con la computadora y el acceso al Internet así
como a las redes
sociales Facebook, Twiter y Messenger, entre otros, tienen
experiencia en utilizar
programas de edición de fotos, videos, texto, entre otros. De
acuerdo a los
resultados de la encuesta aplicada a los docentes en formación
respecto al nivel de
habilidad que tienen para el manejo del recurso tecnológico
computacional, se
obtuvo que el 40% tienen en promedio un nivel de dominio
intermedio y el 30% es
avanzado en el manejo computacional en general.
Analizando estos datos encontramos que tienen un dominio
aceptable en el manejo
del procesador de texto, la presentación con diapositivas y la
edición de imágenes;
así mismo en el uso de buscadores de internet y el correo
electrónico, no así el chat.
Respecto al manejo de software para la edición de video y el
audio el dominio grupal
se encuentra dividido mientras en promedio el 52% tiene
desarrollada una habilidad
intermedia para su uso, un 24% lo hace de manera inicial y el
otro 24% no lo utiliza.
Estas habilidades digitales se ven reflejadas en la
implementación de los recursos
multimedia durante la realización de las prácticas profesionales
en las Escuelas
Secundarias por los futuros docentes, apoyándose en sus
fortalezas
prioritariamente.
Se identificó que el estilo de aprendizaje predominante que
manifiestan los
adolescentes acorde al modelo de Programación lingüística,
también llamado
visual, auditivo y kinestésico (VAK), cae en el rango de visual
(24.1%), obteniendo
una cifra ligeramente mayor respecto al rango kinestésico 20.3%)
y el auditivo logra
el 23.1%.
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Esta preferencia por la representación visual significa que los
alumnos visuales
aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera; en una
conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o
transparencias a seguir la
explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder
tener algo que leer. La
capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están
directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar.
En la entrevista abierta que realizaron los sujetos de estudio a
los adolescentes, a
efecto de identificar sus intereses para el diseño de las
secuencias didácticas en las
asignaturas de Ciencias comentaron que quieren romper con la
monotonía de solo
recibir clases teóricas, ya que desean realizar experimentos
sobre los temas que
se trabajan, pero la falta de laboratorio escolar no posibilita
que se atienda esta
expectativa, situación que retomaron los docentes en formación
para dar respuesta
a través de los simuladores en el aula y en el laboratorio
mismo, aunado a que los
alumnos realizan sus investigaciones previas en casa y el
docente es el encargado
de acercar el recurso tecnológico (simuladores) para que los
adolescentes
socialicen sus indagaciones, consolidan sus ideas, aclaren sus
dudas y logren
fortalecer sus saberes.
En promedio los salones de clase en las diez escuelas
secundarias donde se
analiza la aplicación de la multimedia educativa albergan entre
30 a 50 estudiantes,
el mobiliario (bancas, vidrios, pizarrones, mesas y sillas de
los docentes) se
encuentra en estado poco favorable, pues existe la carencia de
bancas, las mesas
y sillas para los docentes en mal estado, los vidrios están
rotos o incluso no hay, y
esto provoca la inadecuada ventilación de los salones, incluso
se observa también
en el laboratorio, que no hay suficiente paso de aire dentro de
él, y en otros espacios
más. Su infraestructura computacional es escasa, sólo 5
instituciones cuentan con
sala de computación habilitada con 20 equipos en promedio;
proporcionan el
servicio de uno a dos videoproyectores móviles para atender las
necesidades
académicas del alumnado y el servicio de internet es para el
área administrativa.
Logros de la aplicación de tres recursos multimedia
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1.- El uso del video
La aplicación del video se utilizó selectivamente durante los
tres momentos básicos
de la secuencia didáctica; para introducir el tema, para su
desarrollo o cierre,
dependiendo del aprendizaje esperado y la temática curricular,
así como la decisión
de cada docente. Entre las características que se identificaron
es que estos videos
eran de corta duración (5 a 20 minutos) y con un lenguaje no muy
técnico, asimismo
se cuidó no abusar de este recurso a efecto que no resultara
monótono y poco
innovador, para el logro de los aprendizajes esperados.
Desde la experiencia de los docentes en formación este recurso
sirvió de apoyo
para el enriquecimiento de sus clases teóricas, primero se
abordó una introducción
y después se reforzaron los conocimientos con un video,
apoyándose en un guion
de observación con la intención de mantener la atención en el
contenido de la
proyección.
Cabe puntualizar que el empleo del video cubrió una interacción
de funciones
incorporando otros apoyos como el texto y en ocasiones software
específicos, con
la visión académica de lograr los aprendizajes establecidos,
conformando lo que
Ardanza llama paquete didáctico. (1992).
2. Elaboración de material en Microsoft Office PowerPoint.
Al implementar las diapositivas los docentes en formación parten
de reconocer que
son medios audiovisuales de los llamados de «imagen fija», que
ofrecen más
posibilidades de iniciación en el aula a los medios de
comunicación, por su facilidad
de uso, su sencillez de manejo, simplicidad de manipulación,
economía y
accesibilidad. Una experiencia de uso fue hacer la presentación
de una
investigación para exponer ante el grupo: como actividad previa
para la elaboración
del material los adolescentes realizan una investigación en la
biblioteca y una lectura
del libro de texto, posteriormente diseñaron su presentación en
Microsoft office
PowerPoint en parejas.
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Durante la investigación los estudiantes mostraron interés por
recaudar la
información y recabar imágenes que les permitieran ejemplificar
el contenido a
exponer. Durante la elaboración se visualizó que hay estudiantes
que poseen un
mayor manejo de esta herramienta porque en su presentación le
colocaron efectos
y sonido, situación que llamó la atención de sus demás
compañeros durante la
exposición y mayor atención a la hora de abordar el tema.
3. Elaboración de tríptico en Microsoft Office Publisher como
medio informativo.
Otra de las experiencias significativas se inscribe en la
elaboración de un tríptico
para que los estudiantes de secundaria muestren sus saberes y
expectativas sobre
un contenido específico: Para atender el aprendizaje esperado
sobre la
comprensión del proceso de la descomposición de los alimentos,
se recurrió a la
lectura relacionada con el tema que se encuentra en el libro de
texto.
Una vez realizada la lectura se le solicitó al estudiante la
realización de un tríptico
en Microsoft Office Publisher dando muestras de su habilidad de
análisis y crítica
ante lo que lee; este recurso didáctico permitió evidenciar el
desarrollo de la
creatividad, el uso y manejo de la información, sin necesidad de
recurrir a la copia
textual del libro, logrando con ello expresarse libremente pero
con argumento.
4. Utilización de simulador como un medio de acercamiento en el
tema de la
estructura de Lewis.
La actividad con el simulador consistió en llenar un cuadro con
diferentes
compuestos y representarlos mediante puntos alrededor de los
diferentes
elementos de la tabla periódica.
Fue fácil de manejar porque solo se arrastraban los elementos
que cumplen con la
regla del octeto de acuerdo a Lewis, esta actividad les permitió
a los adolescentes
interactuar y visualizar los diferentes estructuras que se
pueden formar así mismo
existiendo una manipulación directa. Además de interactuar se
divirtieron; en un
inicio se mostraron sorprendidos al empezar a manipularlo pero
una vez que la
actividad se fue desarrollando empezaron a mostrar dudas acerca
de la estructura
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de Lewis, se logró retroalimentar a través de las dudas y
debilidades que
manifestaron los alumnos sobre el tema.
Discusión.
Ante el análisis e interpretación de los resultados obtenidos en
la presente
investigación es factible recomendar que la integración de las
TIC a través del
empleo de los recursos multimedia en el área de Ciencias de
educación secundaria
se continúe desarrollando de tal forma que se extienda a la
mayor cantidad de
instituciones de educación básica, ya que los resultados
cuantitativos de la presente
investigación permiten observar que los estudiantes obtienen un
mejor nivel en las
capacidades de adquisición de la información, el trabajo en
equipo y las estrategias
de aprendizaje.
Si bien se hizo evidente un mejor uso de la información que
obtienen los estudiantes
con los diversos recursos multimedia educativos existentes, es
necesario que se
pase a la siguiente etapa de convertir la información en
conocimiento, para lo cual
es clave la mediación del profesor, a través del desarrollo de
una serie de procesos
cognitivos como son el análisis, abstracción, sistematización,
utilización y
transformación. Este es un aspecto que aporta un valor agregado
a este tipo de
iniciativa que incentiva a convertir la información en
conocimiento, es decir dar paso
firme hacia las TAC (tecnologías del aprendizaje y el
conocimiento).
Sin embargo cabe reconocer que la falta de formación docente en
torno a las TIC y
el de una estrategia educativa clara y concreta para la
incorporación de los recursos
multimedia en las clases provoca que no se creen las condiciones
necesarias que
favorezcan su uso pedagógico para el aprendizaje y la
construcción de
conocimientos de los sujetos que interactúan con ellos.
Conclusiones.
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La práctica docente ejercida nos lleva a reconocer que existen
otras maneras de
establecer y desarrollar competencias comunicativas e
informáticas y se pueden
adquirir a través de diversos productos en formatos digitales
que promueven una
cultura tecnológica como los videos, los reportes, las
presentaciones, los textos
multimedia y los simuladores en el laboratorio, entre otros.
Estos medios posibilitaron que los normalistas desarrollaran en
los adolescentes las
competencias comunicativas e informativas, no quedándose sólo en
las TIC sino
dando un paso hacia las TAC, al demostrar su capacidad para
analizar, investigar,
ser críticos y argumentativos en la materia de Ciencias I y III,
sin olvidar que también
fue un vínculo expresivo para comunicar ideas, sentimientos,
opiniones entre otras
cosas.
Se comparte la visión de que la nueva generación de adolescentes
conoce y maneja
la tecnología de forma más espontanea manifestando ciertas
características:
a) Los estudiantes superan a sus profesores en el dominio de
estas tecnologías y
tienen un acceso más fácil a datos, información y conocimiento
que circulan en la
red;
b) viven en una cultura de la interacción; su paradigma
comunicacional se basa en
la interactividad al usar un medio instantáneo y personalizable
como es el internet.
Dejando en desventaja al docente que no maneja las TIC, al ser
evidente que los
alumnos tienen un acercamiento más temprano con las Nuevas
Tecnologías y la
comparten con sus profesores en el aprendizaje del aula, sin
embargo, cuando a
más temprana edad el alumno adquiere aprendizajes y su relaciona
con éste mundo
se le hace menos complejo, en cambio a los profesores les cuesta
relacionarse y
en ocasiones hasta temen para usarlos.
Así mismo, podemos concluir que los resultados obtenidos
muestran que cuando
los recursos multimedia se incorporan considerando las
características, intereses y
participación de los sujetos y de las condiciones existentes, se
contribuye al logro
de aprendizajes significativos y a una percepción positiva de
los profesores sobre la
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mejora de su docencia, la planificación de sus clases y una
mejor interacción con
los alumnos.
El impacto de la elaboración y exposición de los recursos
multimedia se hizo
evidente en las habilidades digitales que mostraron los
adolescentes (creatividad,
comunicación, colaboración, investigación y manejo de
información), en la
participación activa del alumnado y al involucrar los nuevos
conocimientos en otras
asignaturas como Español, Artes, Geografía y Asignatura Estatal,
donde dieron a
conocer un tema empleando los audiovisuales y diapositivas
interactivas.
Ahora bien, para cerrar las aportaciones de la multimedia, es
necesario puntualizar
que éstas no son para hacer las clases más divertidas como dicen
algunos o para
que aprendan a manejar herramientas y adquirir competencia
digital como piensan
otros, lo importante es entender que el cambio metodológico
apoyado en las TIC
permite trabajar las competencias (todas las competencias que
necesitemos
desarrollar) en entornos reales (y lo real hoy es también “lo
virtual”).
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