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La Educación Y la Era Digital
En La Sociedad, Los Procesos De Aprendizaje Y El Lenguaje
Authors Name: Rocío E. Vizcaíno González
Institutional Relationship: Doctor of education and teacher of audiovisual expression
City–Country: Bogotá, Colombia
Electronic Mail: [email protected]
ABSTRACT: Nuevos discursos de intercambio y circulación de información, ideas y
conocimiento tienen lugar en el escenario de la comunicación. Tales discursos se ven
representados en signos y códigos ico-sonoros con una incidencia estética y plástica
muy definidas, y determinadas además por la composición, la organización del campo
visual, la organización estática y dinámica de los efectos sonoros. Es preciso captar,
codificar y comprender los nuevos aprendizajes a nivel cognitivo, expresivo, afectivo y
social, y dilucidar el papel que cumplen para tal fin las redes de comunicación
tecnológica en sus dimensiones de mediación pedagógica, didáctica y relacional.
Palabras clave: lenguaje audiovisual, sociedad de la comunicación e información,
mediación pedagógica, didáctica y proceso educativo.
INTRODUCCIÓN
Los cambios tecnológicos han provocado transformaciones radicales en las
formas de organización social, en la propia cognición humana, en las prácticas o en
las maneras de hacer las cosas como trabajar, divertirse, relacionarse, pensar,
aprender. Estos cambios influyen en el proceso de construcción del conocimiento el
cual va más allá del simple procesamiento de información ya que implica las nuevas
relaciones y los nuevos lenguaje; es decir, aquello que tiene que ver con la acción
didáctica en el proceso de aprendizaje – enseñanza a través la plástica (la imagen) y
la acústica (el sonido); en donde se observa el sentido y las funciones del lenguaje
icosonoro como parte del discurso didáctico de la enseñanza.
1. La Sociedad de la comunicación e Información.
A partir de los años ochenta la explosión audiovisual, la telemática e
informática, la internacionalización de los mercados, los intercambios de información
más complejos y rápidos, conducen a profundas transformaciones donde el poder
comunicativo de la imagen se convierte en un factor fundamental. En una sociedad
mediática como la de hoy, la información es asimilada rápidamente a partir de un
lenguaje visual o audiovisual.
Los discursos en la "sociedad de la comunicación e información” se facilitan
gracias a la tecnología de las redes de comunicación que crean espacios atemporales
como lo dicta la imaginación. La distribución, el intercambio y la circulación de
información, ideas y conocimiento se ven acompañada de la plasticidad y estética de
los signos y códigos ico-sonoros comunicativos que permiten la aprehensión del
pensamiento desde un sentido crítico, autocrítico, desarrollando un vocabulario que
traduce en códigos verbales y escritos el nuevo conocimiento: se contempla
simultáneamente la dimensión tecnológica, expresiva y cognoscitiva.
LENGUAJE
CONOCIMIENTO
DATOS
PROCESOINFORMACIÓN
RECUPERA Y
ANALIZARECONSTRUYE
CONSTRUYE
I
N
T
E
R
A
C
C
I
O
N
D E L L E N G U A J E A LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
2. Los medios y las mediaciones pedagógicas en la educación.
Los medios pedagógicos en la educación van más allá del uso de los
dispositivos electrónicos como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Son las
alternativas de uso y aplicación de acciones comunicativas en un proceso formativo.
Se parte de la necesidad primordial de considerar el aprendizaje como referente
inicial del estilo aprendizaje de quien aprende; la mediación pedagógica es el uso
que se hace de la información recibida de los medios, las limitaciones y la
complementación que se pueden dar para lograr que el conocimiento llegue de la
mejor manera. La mediación pedagógica considera:
Los modos y formas de comunicación.
El espacio y lugar en donde se articula el sentido.
La palabra como instrumento para la acción.
Los signos como constructores del reconocimiento del lenguaje.
El lenguaje como derivación de la acción que permite la comprensión
comunicativa de los procesos que producen significados y no una mera
circulación de información.
La mediación pedagógica es el momento en donde se hace posible que el
estudiante adquiera los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias
para desempeñarse en un campo de acción determinado (ITESM, 2008). Mediación
realizada de forma integral por la acción directa del docente, abordando sus tres
facetas: cognitiva, afectiva y social; la faceta cognitiva de la utilización de los medios y
de la tecnología implica la consideración de la representación del conocimiento en los
sistemas simbólicos que ayudan a comprender y retener la información (Barbero,
2002).
4. El Lenguaje en la Interacción Didáctico – Educativa
Los procesos de comprensión y retención de los conocimientos en los procesos
formativos dependen del lenguaje. Desde de esta perspectiva comunicacional se pone
mayor énfasis en componentes como la interacción existente (tanto verbal como no
verbal) entre profesor y alumnos; los procesos relacionados con la codificación -
emisión-transmisión-recepción-decodificación- de los mensajes (intercambio
instructivo); las condiciones en que se producen los intercambios y la interacción; la
relación entre enseñanza y medio ambiente (contexto comunicacional), etc. El
lenguaje se constituye en la pieza fundamental de la visión que nos ofrece el modelo
comunicacional de la enseñanza.
La enseñanza del lenguaje se estructura en diversos discursos que permiten
considerar el lenguaje y su manejo en la enseñanza en diversos niveles. Así,
diferenciando los diversos niveles del discurso en la enseñanza, podemos obtener una
visión pormenorizada y de multinivel de lo que se supone es el lenguaje en su
desarrollo.
LENGUAJE
CONOCIMIENTO
TECNOLOGIA
COMUNICACION-INFORMACION
ENTORNO
TRANSFORMACION
CONOCIMIENTO“CODIFICACIONES”
PERCIBE
IDEA- EXPRESA
HABILIDADES
PENSAMIENTO
HERRAMIENTAS
SOLUCION
PROBLEMAS
RECUPERA Y
ANALIZA
“COGNITIVA”
RECONSTRUYE
CONSTRUYE
I
N
T
E
R
A
C
C
I
O
N
ESTETICA
EXPRESIÓNPLASTICASINTETIZA
ANALIZA
GESTIONA
D E L L E N G U A J E A LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
En este sentido podríamos distinguir tres plataformas de análisis de lenguaje
desde la enseñanza:
El lenguaje icosonoro como parte del discurso pedagógico de la enseñanza.
El lenguaje icosonoro como parte del discurso didáctico de la enseñanza.
El lenguaje icosonoro desde el discurso relacional de la enseñanza.
Es decir, el lenguaje, dentro de la enseñanza, aporta al “proceso y al marco
del desarrollo integral del sujeto” (discurso pedagógico), al desarrollo instructivo de los
alumnos (discurso didáctico) y también, en cuanto espacio comunicacional, al contacto
personal mutuo (discurso relacional) en el que a través del cual los diversos
interactuantes entran en contacto.
El lenguaje didáctico como expresión del discurso pedagógico permite la
formación, dentro del ámbito del proceso aprendizaje-enseñanza, con un conjunto de
postulados, intenciones e intervenciones centradas o referidas al desarrollo global del
alumno como persona. Es decir, como el proceso instructivo constituido por
dimensiones cualitativas y la “optimización” de la condición humana de los alumnos y
de los profesores. A su vez, desde la perspectiva del discurso pedagógico, se puede
analizar el lenguaje y sus aportes al proceso de aprendizaje-enseñanza, desde:
Un punto de vista antropológico: a nivel filogenético el lenguaje es una
ganancia fundamental en el proceso de armonización, según GEBNER, G.
(“Teoría de la comunicación y sus implicaciones en la enseñanza”, 1973).
y a nivel ontogenético se constituye en la “condición” del desarrollo personal o
tecnología del yo.
Desde un punto de vista conductual (en el sentido más elemental de “conducta”
como “forma de estar en el mundo”) podemos considerar al lenguaje como
posibilidad de liberación de la pura reactividad para acceder a la “acción”
consciente (En FOUCAULT, M.: Entrevista concedida al diario “El País”, 27
junio 1984, Pág. 32).
Desde su función de “presentación” y “representación” de si, (ENGELKAMP, J.
1981, HERMANN, T. y otros: conceptos fundamentales de psicología Herder.
Barcelona, 1982, y MEAD: G. H.: Espíritu, Persona, sociedad. Paidós, Buenos
Aires, 1972).
Desde su sentido de “influencia” y “expresión de las intenciones”; influencias
que ejerce el mensaje como “creador de realidades” en “estructuras de
restricciones perceptivas”.
Desde su sentido más directamente educativo humanizante, en cuanto
recursos de emancipación y auto-realización.
De las anteriores ideas se puede decir que para Gebner, el proceso de
homogenización en la educación se desarrolla a través de la adquisición de
estructuras que capacitan al hombre para comprender. Estructuras que implican tanto
un avance orgánico (aumento de la capacitación cerebral, especialización de
segmentos del organismos, etc.) como funcional (coordinación mano-cerebro,
memorización a corto y medio plazo, simbolización), obteniendo como meta la
adquisición de la habilidad simbólica; esto es “la capacidad de crear mensajes; de
memorizar, representar y recrear los aspectos de la condición humana; de simbolizar,
compartir y descifrar lo significativo.
LENGUAJE
D E L L E N G U A J E A LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Saber
Competencias
BásicasConceptuales
Conocimiento
Comprensión
Análisis
Síntesis
Función
Lógica
Pensa
r
Operativa
HacerTener
Emocional
Ser
Sentir
Estructuración y actualización
Aumenta
Capacidad cerebralCoordinación pensar-HacerMemorización corto –medio plazo
C O N O C I M I E N T O
I
N
T
E
R
A
C
C
I
O
N
5. LO DISCURSIVO, LO ESTÉTICO, LO PLASTICO Y LO COGNOSCITIVO
El discurso mental como conjunto de códigos verbales, iconográficos y
estéticos cuenta con una disposición estructural o formal para ser interpretado a
nivel de la mente. El contexto expresivo audiovisual tiene como partida la narración,
aquello fundamental o de fondo, con sus elementos, estructura y síntesis. Así, la
relación de lo estético y lo plástico con lo visual a través del signo, y éste con lo
estético y plástico con la composición que se realiza con la organización del campo
visual y con la organización estática y dinámica, se complementa con lo auditivo, con
el sonido, para lograr de esta manera un cubrimiento de los sentidos del ser humano
que permitan la transmisión de la información o conocimiento de manera eficaz y
eficiente. Los elementos que describen esta transmisión eficaz son :
El color, textura, forma y tamaño; líneas e imágenes que tienen un valor muy
importante dentro del contexto en que se empleen, por ejemplo:
Al hacer buen uso del color se generan contrastes que facilitan la
visibilidad del lector (legibilidad).
Con la textura se logra transmitir emociones y sensaciones
El tamaño nos permite identificar cuál de las características que hacen
parte de esa composición tiene mayor relevancia.
Las líneas con las que se crean las imágenes dan movimiento y fuerza
a la imagen, su ubicación transmite significados como equidad,
desequilibrio o avance.
D E L L E N G U A J E A LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Elementos en el Proceso
de Producción técnica
CONOCIMIENTO
ESTÉTICO
PLÁSTICO
COGNITIVO
FONDO
FORMA
Narrativa o Relato
Elementos Estructurales
Elementos del proceso
Postproducción Técnica
DISCURSO
LENGUAJE
I
N
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R
A
C
C
I
O
N
Las conexiones que es posible realizar en la interpretación y construcción de
conocimiento en el proceso aprendizaje – enseñanza, son: la profundidad de
campo, donde se establece la relación luz-color; creación de imágenes en primer,
segundo y tercer plano; ángulos: con los cuales se enfoca la imagen con relación
al tamaño.
El color, luz, ángulos, espacio y encuadre generan una mayor captura de la
información y atención al transmitir los datos temáticos del proceso formativo.
Los ángulos inciden en la proporción de los objetos, un tamaño grande respecto a
otras imágenes expresa que éste tiene un rango de superioridad o relevancia en el
proceso de aprendizaje – responsabilidad social; se está trabajando en el
subconsciente de quien actúa como receptor de este nuevo conocimiento.
El color y la luz van más allá de lo que los signos pictóricos necesitan transmitir del
tema; capturan la atención y recrean un contexto y refuerzan el tema que se quiere
transmitir al observador.
Con los ángulos se desea enfocar un punto específico del tema central de arriba
hacia abajo o normal; según el efecto que se quiera provocar en el receptor del
nuevo conocimiento.
La profundidad de campo es lograda a través del manejo del color y de la luz para
enriquecer la idea central al darle expresividad y una mayor captura de la
información respecto al tema que se pretende transmitir.
La organización del campo visual depende del buen manejo del área de trabajo
para lograr un equilibrio o desequilibrio del contenido temático; depende de la
proporción, encuadre, ángulos y profundidad de campo en el encuadre, al dar los
puntos principales de lo general a lo particular o viceversa, según el efecto que se
quiera obtener en el receptor de la información o conocimiento.
Al realizar cambios en la formación del mensaje se adquiere mejor calidad al
expresar, más legibilidad, más creatividad, mayor dinamismo en cuanto al
observador cuando esté leyendo el mensaje.
CONCLUSIÓN
Los avances de la comunicación y la información, no solo en su tecnología sino
en su concepción como disciplina científica, permiten la recuperación y la construcción
del conocimiento, al poner en común los códigos que conducen al intercambio de
significados entre emisores y receptores del mensaje hasta llegar a un universo
simbólico; a partir de allí se constituye algo así como un saber (en forma singular, ese
saber que tiene el ser en sí mismo y del que el conocimiento dibuja una de las formas
posibles.
Cuando el individuo conoce y asimila tanto los objetivos como los instrumentos,
está en condiciones de producir un nuevo conocimiento. Es en ese momento cuando
se posee un potencial de interacción expresiva, con la cual se crea y se proyecta de
manera competente. El relato textual es uno de los niveles de la comunicación que
nace con el lenguaje; se vale de señas y sonidos para darse a entender. Cuando
nosotros (sujeto) leemos, vemos, pensamos u oímos cualquier cosa (objeto),
inmediatamente relacionamos esto con una idea (concepto); dando inicio a un proceso
que se desarrolla entre el Sujeto–Objeto–Concepto, que incide en la interpretación y
acción del mensaje final en el receptor.
LENGUAJE
CONOCIMIENTO
DATOS
PROCESOINFORMACIÓN
RECUPERA Y
ANALIZARECONSTRUYE
CONSTRUYE
I
N
T
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R
A
C
C
I
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N
D E L L E N G U A J E A LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
BIBLIOGRAFÍA
1. FOUCAULT, Michel. Las palabras y las cosas. Una arqueología de las ciencias
humanas. Segunda edición. México: Siglo XXI Editores, 1969, p. 341. Y
Entrevista concedida al diario “El País”, 27 junio 1984, Pág. 32
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3. MARTÍN BARBERO, Jesús. La palabra y la acción: una dialéctica de la
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4. TEJADA ARTIGAS, Carlos Miguel; MENDO CARMONA, Concepción; RAMOS
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Competencias Socio-Profesionales de las Titulaciones de Educación, Madrid.
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