kooperatif learning 2.docx

7/25/2019 kooperatif learning 2.docx

1/73

PENERAPAN METODE COOPERATIVE LEARNING

TIPESTUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) SEBAGAI

UPAYA MENINGKATKAN MINAT DAN PARTISIPASI SISWA DALAM

PEMBELAJARAN AQIDAH KELAS VIII A

SMP MUHAMMADIYAH IMOGIRI

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Untuk

Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh elar Sarjana Strata

Satu !endidikan Islam

Disusun "leh#

Khari s m a $a h m a%ati

NIM& '()*'*+,

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGRI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2010

i


2/73

***


3/73

*v


4/73

HALAMAN MOTTO

[ -./012345-6 ] -75289

:;8

= ?5= -57

28@A

B=5=

-57

28CA

=>8 = ?5= -57

28CAE=

Dari Gnas $G bah%a Nabi SGH bersabda # Mudahkanlah dan janganlah kamupersulit& embirakanlah dan janganlah kamu membuat lari& J$& ukhoriL&*

* Sayyid Ghmad GlJasyimi Syarah Mukhtaarul Ahaadits !enterjemah# MoOh& Gn%ar dkkandung# Sinar aru Glgesindo *PPQL hal& PR*&

v


5/73

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk#

A(mamater

Tercinta JURUSAN PENDIDIKAN

AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN

KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SUNAN KALIJAGA

YGYAKARTA


6/73

vi


7/73

KATA PENGANTAR

:9.-8V78W4=

X- Z8[\]=X8=^_7

= `=5:9.-[? = .: ?=[

7 \]=X8=^_7

= `=c7:=.1

.7-AB2= : 9.: X87=7-.

: :1 Bf7 =5=

: :. `=5=

X[=Z8

= c7:=W278.7-5=

:1/:\7=-:=2_7

= =

8=C[

-.5= 8=

[

.-5=

8 X7B= 1Z9=& `=c7:=q7=

Segala puji dan syukur penulis panjatkan bagi Gllah SHT yang dengan

limpahan rahmat dan karuniaNya penulis bisa menyelesaikan penulisan skripsi ini

sebagai persyaratan menOapai derajat sarjana S*& Shola%at dan salam semoga tetap

terlimpahkan pada Nabi Muhammad SGH yang telah menuntun manusia menuju

jalan kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat&

Skripsi ini merupakan hasil !enelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan oleh

penulis selama kurang lebih enam minggu di SM! Muhammadiyah Imogiri antul

tepatnya di kelas III G& !enulis menyadari bah%a penyusunan skripsi ini tidak akan

ter%ujud tanpa adanya bantuan bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak& "leh

karena itu dengan segala kerendahan hati pada kesempatan ini penulis menguOapkan

terima kasih kepada #

*& Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta&

& Ketua dan Sekretaris urusan !endidikan Ggama Islam Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta&

Q& apak Su%adi M& Gg selaku pembimbing yang senantiasa memberikan

arahan dan bimbingan kepada penulis selama penulisan skripsi ini&


8/73

vii


9/73

)& apak $oik M& Gg selaku !enasehat Gkademik&

+& Segenap Dosen dan Karya%an Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN SunanKalijaga Yogyakarta&

(& apak Kusnaedi S& !d selaku Kepala SM! Muhammadiyah Imogiri yang

telah memberikan ijin kepada penulis untuk mengadakan penelitian di sekolah

tersebut&

R& apak Ggus Susanto S& Gg selaku guru mata pelajaran Gidah kelas III G

SM! Muhammadiyah Imogiri atas %aktu bimbingan bantuan dan

kerjasamanya selama penelitian&

,& Sis%a sis%i kelas III G SM! Muhammadiyah Imogiri yang telah bersedia

bekerjasama demi kelanOaran proses pembelajaran selama penelitian

berlangsung&

P& apak dan Ibu yang sangat penulis banggakan dan telah menjadi inspirasiserta motivasi bagi penulis& Terima kasih atas doa dukungan semangat

bimbingan didikan pengorbanan kasih sayang dan semua yang telah

diberikan kepada penulis& uat kakakku Isna adikadikku Niwmah dan ikaL

terima kasih atas doa dukungan serta motivasinya selama ini&

*'& Gbangkux terima kasih atas doa bantuan dukungan serta motivasi yang

telah diberikan kepada penulis selama ini& Nantikanku di batas %aktu

**& Ioh Ii Mbak Nurul Ina dan Nuzi terima kasih atas dukungan dan

bantuannya selama ini& Kapan ya kita bisa jalanjalan lagi{

viii


10/73

*& Temanteman $|MGISMG NG dan GMM Imogiri terima kasih atas doa

dukungan pengertian ilmu dan pengalaman berorganisasi yang telahdiberikan kepada penulis& Semoga kelak dapa menjadi bekalku di kemudian

hari&

*Q& Semua pihak yang telah ikut bekerjasama dalam penyusunan skripsi ini yang

tidak mungkin disebutkan satu persatu&

!enulis menyadari bah%a dalam penulisan skripsi ini masih terdapat banyak

kekurangan& "leh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang mambangun

guna perbaikan penulis nantinya& Semoga skripsi ini dapat bermanaat bagi penulis

pada khususnya dan Oivitas akademika SM! Muhammadiyah Imogiri maupun di

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta& Gmiin&

Yogyakarta Februari '*'!enulis

Khari s m a $a h m a % atiNIM& '()*'*+,

ix


11/73

ABSTRAK

KJG$ISMG $GJMGHGTI& !enerapan Metode Cooperative Learning tipeSTGD sebagai Upaya Meningkatkan Minat dan !artisipasi Sis%a dalam!embelajaran Gidah Kelas III G SM! Muhammadiyah Imogiri& Skripsi&Yogyakarta# jurusan !endidikan Ggama Islam Fakultas Tarbyiyah dan Keguruan UINSunan Kalijaga '*'&

}atar belakang penelitian ini adalah sejauh ini metode pembelajaran agamaIslam yang diterapkan di sekolahsekolah pada umumnya masih bersiat tradisionalatau monoton& Salah satu penyebab adalah minimnya pengetahuan guru tentangmetode pembelajaran sehingga berdampak pada proses pembelajaran yangmembosankan dan kurang menarik bagi sis%a& Metode Cooperative learning tipe

STGD ini diterapkan untuk lebih menjadikan sis%a akti berpartisipasi dan lebihperOaya diri dalam mengikuti pembelajaran& Metode cooperative learning tipe STGDmerupakan variasi dalam pembelajaran agar pembelajaran tidak monoton dan untuklebih menjadikan sis%a akti berpartisipasi dan lebih perOaya diri mengikutipembelajaran& Tujuan penelitian ini adalah *L mengetahui pelaksanaan pembelajaranaidah dengan metode cooperative learning tipe STGD~ L mengetahui seberapabesar peningkatan minat sis%a dalam pembelajaran aidah~ QL dan mengetahuiseberapa besar peningkatan partisipasi sis%a dalam pembelajaran aidah&

enis penelitian ini adalah !enelitian Tindakan Kelas !TKL yangdilakukan dalam dua siklus dua pertemuan tiap siklusnya& Setiap siklus terdiri daritahap perenOanaan pelaksanaan tindakan observasi dan releksi& Subyek penelitian

adalah kelas III G SM! Muhammadiyah Imogiri& !engumpulan data dilakukandengan menggunakan angket lembar observasi %a%anOara dan Oatatan lapangan&Jasil penelitian menunjukkan bah%a *L setelah diterapkan metode cooperativelearning tipe STGD di kelas III G SM! Muhammadiyah Imogiri minat danpartisipasi sis%a mengalami peningkatan yang baik& Jal ini ditunjukkan dari hasilpersentase angket sis%a yang diperkuat dengan lembar observasi& L Jasilpenghitungan angket sis%a menunjukkan bah%a minat sis%a telah menOapai (+,'kategori sedangL pada siklus I sedangkan pada siklus II menOapai RR' kategoritinggiL yang berarti terjadi peningkatan sebesar **)& !ada hasil penghitunganlembar observasi pada siklus I minat sis%a menOapai (*** kategori sedangL padasiklus II menOapai RQ(* kategori tinggiL& L Sedangkan partisipasi sis%a dari

hasil penghitungan angket siklus I menyebutkan bah%a partisipasi sis%a menOapai(+( kategori sedangL sedangkan pada siklus II menOapai R()' kategoritinggiL& Jal ini berarti terjadi peningkatan sebesar *'R,& Selain itu dapat jugadilihat dari hasil penghitungan lembar observasi yang dilakukan selama ) kaliberturutturut& !ada siklus I menOapai (P) kategori sedangL pada siklus IImenOapai R kualiikasi tinggiL&

x


12/73

DAFTAR ISI

JG}GMGN UDU}&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& i

SU$GT !|$NYGTGGN K|GS}IGN SK$I!SI&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ii

SU$GT !|$S|TUUGN SK$I!SI &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& iii

JG}GMGN !|N|SGJGN&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& iv

JG}GMGN M"TT" &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&v

JG}GMGN !|$S|MGJGN &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&vi

KGTG !|NGNTG$ &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& vii

GST$GK &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

DGFTG$ ISI &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& i

DGFTG$ TG|} &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& iv

DGFTG$ GMG$ &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& vi

G I # !|NDGJU}UGN &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&*

G& }atar elakang Masalah &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&*

& $umusan Masalah &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&+

& Tujuan dan Manaat !enelitian &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&(

D& Kajian !ustaka&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&R

|& }andasan Teori&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&**

F& Jipotesis&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Q

& Metode !enelitian &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&QQ

xi


13/73

J& Sistematika !embahasan &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&)(

G II # GMG$GN UMUM SM! MUJGMMGDIYGJ IM"I$I &&&&&&&),G& }etak eograis &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&),

& Sejarah erdiri &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&)P

& isi dan Misi &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&+*

D& Struktur "rganisasi &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&+)

|& uru dan Karya%an &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&++

F& Keadaan Sis%a &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&+R

& Sarana dan !rasarana&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&+,

J& Kegiatan Sis%a &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&+P

G III # !|N|$G!GN M|T"D| COOPERATIVE LEARI! TI!| STGD

DG}GM !|NINKGTGN MINGT DGN !G$TISI!GSI

SISHGx& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&(Q

G& !enerapan Metode Cooperative Learning tipe STGD &&&&&&&&&&&&&&&&&(Q

& !enOapaian Minat Sis%a dalam !embelajaran Gidah dengan

Metode Cooperative Learning tipe STGD&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&**Q

& !enOapaian !artisipasi Sis%a dalam !embelajaran Gidah dengan

Metode Cooperative Learning tipe STGD&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&**,

D& Gnalisis !eningkatan Minat dan !artisipasi Sis%a dalam

!embelajaran Gidah dengan Metode Cooperative Learning tipe

STGD Keterbatasan !enelitian &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&*)

xii


14/73

G l # !|NUTU!&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&*Q(

G& Kesimpulan &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&*Q(& Saran&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&*Q,

& !enutup&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&*Q,

DGFTG$ !USTGKG &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&*)'

}GM!l$GN}GM!l$GN

xiii


15/73

DAFTAR TABEL

Tabel * # !enghitungan Skor !erkembangan &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&*

Tabel # Interval !ersentase Keberhasilan &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&(

Tabel Q # Interval !ersentase Keberhasilan &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&P

Tabel ) # TahapTahap !elaksanaan Tindakan &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&)'

Tabel + # Indikator Minat &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&)Q

Tabel ( # Indikator !artisipasi &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&)Q

Tabel R # Interval !ersentase Keberhasilan &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&))

Tabel , # Datar !endiri SM! Muhammadiyah Imogiri&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&+'

Tabel P # Sta !engajar dan Karya%an &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&++

Tabel *' # !ekerjaan "rang Tua Sis%a &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&+R

Tabel ** # Data Fasilitas Sekolah&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&+,Tabel * # !restasi Sis%a &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&('

Tabel *Q # Distribusi Gngket !ra Tindakan &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&(R

Tabel *) # !ersentase Gngket Minat !ra Tindakan &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&(,

Tabel *+ # !ersentase Jasil "bservasi Minat !ra Tindakan &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&(P

Tabel *( # Distribusi Gngket !artisipasi !ra Tindakan &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&(P

Tabel *R # !ersentase Gngket !artisipasi !ra Tindakan&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&R*

Tabel *, # !ersentase Jasil "bservasi !artisipasi !ra Tindakan &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&R

Tabel *P # ad%al !elaksanaan Siklus I &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&RQ

xi

v


16/73

Tabel ' # ad%al !elaksanaan Siklus II &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&P)

Tabel * # Distribusi Gngket Minat Siklus I &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&**QTabel # !ersentase Gngket Minat Siklus I &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&**)

Tabel Q # !ersentase Jasil "bservasi Minat Siklus I &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&**+

Tabel ) # Distribusi Gngket Minat Siklus II&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&**(

Tabel + # !ersentase Gngket Minat Siklus II&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&**R

Tabel ( # !ersentase Jasil "bservasi Minat Siklus II &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&**R

Tabel R # Distribusi Gngket !artisipasi Siklus I &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&**,

Tabel , # !ersentase Gngket !artisipasi Siklus I &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&**P

Tabel P # !ersentase Jasil "bservasi !artisipasi Siklus I &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&*'

Tabel Q' # Distribusi Gngket !artisipasi Siklus II&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&**

Tabel Q* # !ersentase Gngket !artisipasi Siklus II&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&*

Tabel Q # !ersentase Jasil "bservasi !artisipasi Siklus II &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&*

xv


17/73

DAFTAR GAMBAR

ambar * # Spiral !enelitian Tindakan Kelas &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&Q)

ambar # Diagram !erkembangan Sis%a &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&+R

ambar Q # Suasana !embelajaran Gidah pada "bservasi G%al &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&R

ambar ) # Sis%a Mempresentasikan Jasil Tea" #ork &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&,(

ambar + # Suasana Diskusi Kelompok &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&,,

ambar ( # !emberian !enghargaan Kelompok &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&*'+

ambar R # uru erkeliling Menga%asi !roses Diskusi &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&*',

ambar , # uru Memantau !engerjaan Kuis Sis%a&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&*'P

ambar P # Diagram !eningkatan Minat Sis%a &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&*Q)

ambar *'# Diagram !erkembangan !artisipasi Sis%a&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&*Q+

xvi


18/73

DAFTAR LAMPIRAN

}ampiran I # Dokumen Jasil Ha%anOara uru !ra !enelitian

}ampiran II # }KK }embar Kerja KelompokL

}ampiran III # Soal Kuis

}ampiran I # Datar Kelompok

}ampiran # Datar Skor

}ampiran I # !edoman !engumpulan Data

}ampiran II # Distribusi }embar "bservasi

}ampiran III # Distribusi Gngket Sis%a

}ampiran I # ukti Seminar !roposal

}ampiran # Kartu imbingan Skripsi

}ampiran I # Surat Ijin !enelitian

}ampiran II # Datar $i%ayat Jidup

xvi

i


19/73

BAB I

PENDAHULUAN

A L!"!# B$%!&!' M!!%!*

Sekolah sebagai lembaga pendidikan selalu berusaha terus menerus dan

terprogram mengadakan pembenahan di berbagai bidang termasuk salah

satunya adalah Kegiatan elajar Mengajar KML& Dalam pembelajaran guru

memiliki strategi agar sis%a dapat belajar seOara eekti dan eisien untuk

menOapai tujuan yang diharapkan& Kembali diingatkan pada sebuah hikmah

At$thori%otu aha""u "in al$"aaddah metode itu lebih signiikan

perannya dari pada materi& ukan berarti materi media tujuan maupun

evaluasi tidak penting akan tetapi hikmah tersebut merupakan bentuk

penekanan khusus& Seorang guru tidak akan mampu mengantarkan sis%a nya

untuk menOapai sebuah tujuan pendidikan tanpa memiliki metode yang baik

dengan kata lain mempunyai keterampilan dalam menyampaikan materi&

UndangUndang $epublik Indonesia nomor ' tahun ''Q tentang

Sistem !endidikan Nasional pada G III pasal ) menyatakan bah%a

!endidikan diselenggarakan dengan memberi keteladanan membangun

kemauan dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses

pembelajaran&

*

"leh karena itu dalam sebuah pembelajaran tidak hanya

ketuntasan materi saja yang diperhatikan tapi bagaimana sebuah pembelajaran

*&ndang$&ndangRIo' () Th' *++, tentang !uru dan -osen serta &ndang$&ndang

RI o' *+ Th' *++. tentang Sisdiknas/ andung# itra Umbara ''(L hal& R(&

*


20/73

bisa memberikan keteladanan dan motivasi serta mengembangkan kreativitas

sis%a sehubungan dengan keberhasilan pembelajaran&

Sejauh ini metode pembelajaran agama Islam yang diterapkan di

sekolahsekolah pada umumnya masih bersiat tradisional atau monoton& salah

satu penyebabnya adalah minmnya pengetahuan guru akan metode& Jal ini

dapat diketahui berdasarkan observasi yang dilakukan di SM!

Muhammadiyah Imogiri& Dari observasi yang dilakukan dapat diambil

kesimpulan bah%a pada dasarnya permasalahan yang dihadapi sangat

beragam baik yang munOul dari sis%a maupun dari guru sendiri& Salah satu

permasalahannya yaitu penguasaan metode atau strategi yang dimiliki guru

masih sangat minim sehingga proses pembelajaran berlangsung monoton&

Gkibatnya tentu berpengaruh pada sis%a yang merasa bosan ngantuk bahkan

tidak adanya ketertarikan terhadap materi&

Gidah merupakan salah satu rumpun mata pelajaran !GI yang

diajarkan di sekolah pokok bahasan aidah adalah Tauhid& Salah satu tujuan

pembelajaran aidah yaitu berusaha memberikan bekal keimanan kepada

sis%a& !erkembangan zaman saat ini tentunya memberikan pengaruh negati

bagi sis%a& Gidah sendiri mempunyai peranan penting dalam kehidupan&

Seseorang yang memiliki aidah yang kuat pasti akan melaksanakan ibadah

dengan tertib memiliki akhlak yang mulia dan bermuwamalat dengan baik&

Ibadah seseorang tidak akan diterima oleh Gllah SHT kalau tidak dilandasi


21/73

dengan aidah& Seseorang tidaklah dinamai berakhlak mulia bila tidak

memiliki aidah yangbenar&

Tidak sedikit sis%a yang merasa bosan dan kurang berminat dalam

mengikuti pembelajaran aidah di kelas& Jal tersebut tentunya menjadi

kendala dalam proses pembelajaran akibatnya proses pebelajaran yang

berlangsung sangat membosankan dan kurang eekti sehingga tujuan

pembelajaran belum sepenuhnya terOapai& "leh karena itu pendidik harus

mempunyai metode yang tepat agar bisa menarik perhatian sis%a serta

memberikan pemahaman bagi mereka&

anyak kendala yang dihadapi untuk me%ujudkan sis%a yang benar

benar berkompeten artinya sis%a yang mampu memahami dan mengamalkan

apa yang telah disampaikan guru& Jal ini banyak dirasakan oleh guru dalam

mengarahkan dan membimbing sis%anya terutama dalam sebuah proses

pembelajaran di kelas& uru di SM! Muhammadiyah juga mengalami hal

yang sama& Setelah diadakan %a%anOara dengan guru aidah kelas III G

serta observasi pra penelitian ternyata terdapat beberapa kendala yang

dihadapi dalam proses pembelajaran yaitu sebagaiberikut#

*& !enerapan metode yang masih monoton disebabkan minimnyapenguasaan

guru terhadap metode itu sendiri& uru masih menerapkan Oeramah serta

tanya ja%ab& elum mengajak sis%a untuk berpartisipasi akti&Q

Yunahar Ilyas 0uliah A%idah Isla"/ Yogyakarta# }embaga !engkajian dan!engamalan Islam *PP+L hal *'&

QHa%anOara pra penelitian dilaksanakan pada tanggal *P Nopember ''P pukul *R&*+

di T!G Tunas Jarapan Imogiri dengan guru mata pelajaran Gidah kelas III G SM!Muhammadiyah Imogiri apak Ggus Susanto S& Gg&

Q


22/73

& Kurangnya minat sis%a dalam pembelajaran yang dapat diketahui dari

beberapa indikasi sebagai berikut#

a& $aut muka sis%a yang terlihat jenuh mengantuk dan tidak

bersemangat pada saat pembelajaran aidah berlangsung& Jal ini

tentunya menghambat guru dalam penyampaian materi&

b& Tidak adanya ketertarikan sis%a dalam mengikuti pembelajaran& Jal

ini terlihat saat proses pembelajaran berlangsung sis%a kurang

bergairah mengantuk lemas lesuL beberapa sis%a putra membuat

gaduh berbiOara sendiri serta tidak memperhatikan penjelasan guru&

Q& Kurangnya partisipasi sis%a dalam pembelajaran yang dapat diketahui dari

indikator sebagaiberikut#

a& Sis%a kurang terlibat akti dalam proses pembelajaran sehingga

suasana kelas terasa membosankan& Sis%a hanya berpusat pada guru

dan mengikuti katakata guru&

b& Tidak adanya umpan balik 1eed2ackL dari sis%a ketika guru

menyampaikan materi&)

Dari beberapa poin di atas sangat jelas bah%a permasalahan

pembelajaran aidah di SM! Muhammadiyah Imogiri khususnya kelas III

G adalah kurangnya minat dan partisipasi sis%a dalam mengikuti

pembelajaran yang salah satu penyebabnya adalah penggunaan metode yang

masih monoton&

) "bservasi pra penelitian dilaksanakan pada tanggal + Nopember ''P pukul ',&'jam keQL di kelas III G SM! Muhammadiyah Imogiri pada pembelajaran Gidah&

)


23/73

Kendalakendala tersebut menjadi masalah dalam penelitian yang

berjudul !enerapan Metode Cooperative Learning tipe Student Tea"s$

Achieve"ent -ivisions STGDL sebagai Upaya Meningkatkan Minat dan

!artisipasi Sis%a dalam !embelajaran Gidah Kelas III G SM!

Muhammadiyah Imogiri & Metode STGD dipilih karena di dalamnya

mengandung kegiatankegiatan yang menarik serta mengarahkan sis%a untuk

lebih akti berpartisipasi dalam proses pembelajaran dan memotivasi sis%a

untuk berkompetisi dengan teman sebayanya melatih bekerjasama dalam

sebuah tim serta mengembangkan sikap sis%a& Dengan penggunaan metode

STGD tersebut diharapkan mampu memberikan kesempatan kepada sis%a

untuk berkomunikasi kerjasama bertukar pikiran menja%ab bahkan

memberikan pertanyaan& Di samping itu juga telah dilakukan diskusi dengan

guru mata pelajaran aidah terkait dengan penerapan metode cooperative

learning tipe STGD dalam pembelajaran aidah&

B R+,+!' M!!%!*

erdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan rumusan masalah

penelitian ini dapat dirumuskan sebagaiberikut#

*& agaimana penerapan metode cooperative learning tipe STGD dalam

pembelajaran aidah sis%a kelas III G SM! Muhammadiyah Imogiri{

& Seberapa besar peningkatan minat sis%a dalam pembelajaran aidah

dengan metode cooperative learning tipe STGD{

+


24/73

Q& Seberapa besar peningkatan partisipasi sis%a dalam pembelajaran aidah

dengan metode cooperative learning tipe STGD{

- T+.+!' /!' K$+'!!' P$'$%0"0!'

1 T+.+!' P$'$%0"0!'

Tujuan dari penelitian ini adalah#

a& Mendiskripsikan penerapan metode cooperative learning tipe STGD

dalam pembelajaran aidah&

b& Mengetahui seberapa besar peningkatan minat sis%a dalam

pembelajaran aidah dengan metode cooperative learning tipe STGD&

O& Mengetahui seberapa besar peningkatan minat sis%a dalam

pembelajaran aidah dengan metode cooperative learning tipe STGD&

2 K$+'!!' P$'$%0"0!'

! K$+'!!' T$1#0"0&

*L Melakukan $ekonstruksi dan eksplorasi metode dalam kerangka

meningkatkan mutu pembelajaran khususnya dalam dunia

pendidikan agama Islam&

L !enelaahan yang bersiat praktisaplikati tentang metode

cooperative learning tipe STGD dalam pembelajaran agama Islam&

K$+'!!' P#!&"0

*L Jasil penelitian ini diharapkan mampu mengembangkan metode

cooperative learning tipe STGD sebagai strategi belajar dalam

pembelajaran aidah pada umumnya !GI&

(


25/73

L Dengan metode cooperative learning tipe STGD diharapkan sis%a

memiliki minat dan partisipasi yang tinggi sehingga proses

pembelajaran aidah dapat berjalan denganbaik&

QL Dapat menjadi bahan masukan bagi para guru aidah pada

umumnya !GIL agar dapat mengembangkan inovasinya dalam

memilih metode dan strategipembelajaran&

D K!.!' P+"!&!

erdasarkan penelusuran yang dilakukan peneliti yang terkait dengan

pembelajaran kooperati tipe STGD ditemukan beberapa skripsi sebagai

berikut #

*& Skripsi Moh& Ibnu Gbdissalam jurusan !endidikan ahasa Grab Fakultas

Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga ''P yang berjudul !eran Metode Student

Tea"s$Achieve"ent -ivisions STGDL dalam !eningkatan !restasi elajar

ahasa Grab Kelas I I!G MGN !akem Sleman Yogyakarta& !enelitian

yang dilakukan Ibnu ini mempunyai tujuan untuk mengetahui proses

pelaksanaan pembelajaran bahasa Grab dengan menggunakan konsep

metode STGD serta mengetahui peran metode STGD dalam peningkatan

prestasi belajar sis%a kelas I I!G MGN !akem Sleman&

Sedangkan hasil penelitian menunjukkan bah%a metode STGD

dapat diterapkan pada pembelajaran bahasa Grab pada sis%a kelas I

MGN !akem Sleman& !embelajaran dengan metode ini juga berperan

dalam peningkatan peningkatan prestasi belajar sis%a dengan adanya nilai

R


26/73

eeOt size antara rerata pretest dan posttest siklus I adalah (*P dan

eeOt size antara rerata pretest dan posttest siklus II adalah *+&

Sedangkan peningkatan prestasi belajar sis%a sebesar 'P( yang

diperoleh dari selisih antara nilai ratarata posttest siklus I dan nilai rata

rata posttest siklus II&

& Skripsi Shodi Gzhari jurusan !endidikan iologi Fakultas Sains dan

Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta ''P yang berjudul !engaruh

!embelajaran Kooperati Tipe STGD disertai dengan Membuat $ingkasan

erormat MiniMagz dan Minat elajar Sis%a terhadap !restasi elajar

iologi pada Materi !elajaran |kosistem Studi Kasus Sis%a Kelas II

Semester II Mts N Sumberagung etis antulL&

!enelitian yang dilakukan Shodi ini bertujuan untuk mengetahui

pengaruh penggunaan metode pembelajaran kooperati tipe STGD disertai

dengan membuat ringkasan berormat minimagz terhadap prestasi belajar

biologi pengaruh antara sis%a yang memiliki minat belajar biologi yang

tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar biologi dan membuktikan

adanya interaksi antara penggunaan metode pembelajaran kooperati tipe

STGD disertai dengan membuat ringkasan berormat minimagz dan minat

belajar biologi terhadap prestasi belajar pada sis%a kelas II semester II

MTsN Sumberagung etis antul tahun ajaran ''R'',&

Jasil dari penelitian ini adalah pada uji hipotesis pertama

menunjukan bah%a terdapat pengaruh yang signiikan pada penggunaan

metode pembelajaran kooperati tipe STGD disertai dengan membuat

,


27/73

ringkasan berormat minimagz terhadap prestasi belajar biologi Fhitung

+Q+P, Ftabel QPPL& Uji hipotesis kedua menunjukan bah%a ada

pengaruh yang signiikan pada sis%a yang memiliki minat belajar biologi

yang tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar biologi Fhitung RPQR+,

Ftabel R',L& Uji hipotesis ketiga menunjukkan adanya interaksi antara

penggunaan metode pembelajaran kooperati tipe STGD disertai dengan

membuat ringkasan berormat minimagz dan minat belajar iologi

terhadap prestasi belajar sis%a Fhitung *'+'P Ftabel QPPL&

erdasarkan uraian singkat skripsi di atas diharapkan penelitian ini

dapat melengkapi penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan metode

cooperative learning tipe STGD& !erbedaan penelitian ini dengan penelitian

sebelumnya antara lain sebagaiberikut#

*& !ada penelitian sebelumnya yaitu yang dilakukan oleh Ibnu selain untuk

mengetahui gambaran proses pelaksanaan metode cooperative learning

tipe STGD penelitian tersebut lebih okus meneliti sejauh mana peran

metode cooperative learning tipe STGD dalam meningkatkan prestasi

belajar bahasa Grab di kelas I MGN !akem Sleman& !enelitian yang

dilakukan Ibnu ini menggunakan nilai e11ect si3e untuk mengetahui

seberapa besar peningkatan nilai pada tiap& erbeda dengan penelitian

yang dilakukan %alaupun juga digambarkan proses pembelajaran dengan

metode cooperative learning tipe STGD akan tetapi lebih diokuskan

untuk mengetahui seberapa besar minat dan partisipasi sis%a kelas III G

SM! Muhammadiyah Imogiri dalam mengikuti pembelajaran Gidah

P


28/73

dengan metode cooperative learning tipe STGD& !eneliti menyajikan data

dengan persentase minat dan partisipasi dengan beberapa indikatornya

sehingga sangat memudahkan untuk membaOanya&

& Selanjutnya pada penelitian yang dilakukan Shodi tersebut bukan

merupakan !TK penelitian yang dilakukan Shodi ini adalah penelitian

kuantitati untuk mengetahui sebuah korelasi apakah pembelajaran biologi

dengan metode cooperative learning tipe STGD di kelas II MTs N

Sumberagung mempengaruhi minat belajar biologi dengan tinggi

rendahnya prestasi belajar biologi serta membuktikan adanya interaksi

antara penggunaan metode cooperative learning tipe STGD disertai

dengan membuat ringkasan berormat minimagz dan minat belajar biologi

terhadap prestasi belajarnya& Dari penelitian yang dilakuka Shodi peneliti

melengkapi dengan sebuah penelitian berkonsep !TK dengan desain

penelitian model Kemmis dan Taggart yang mana tiap siklus terdiri dari

empat komponen& Gnalisis data menggunakan kualitati tentunya akan

tetapi ada beberapa data pendukung yang dianalisis menggunakan statistik

sederhana& !ada penelitian yang dilakukan Shodi mengambil subjek kelas

seluruh kelas II di MTs N Sumberagung berbeda dengan penelitian yang

peneliti lakukan yang okus subjeknya adalah sis%a kelas III G SM!

Muhammadiyah Imogiri&

*'


29/73

E L!'/!!' T$1#0

1 P$,2$%!.!#!'

!embelajaran adalah suatu proses belajar dan mengajar dengan

segala interaksi di dalamnya& Menurut Moh& Uzer dan }ilis Setia%ati

belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku manusia&+ !erubahan

yang terjadi karena belajar dapat berupa perubahanperubahan dalam

kebiasaan keOakapankeOakapan atau dalam tiga aspek yaitu pengetahuan

kognitiL sikap aektiL dan keterampilan psikomotorikL& elajar adalah

proses perubahan tingkah laku pada diri seseorang berkat pengalaman dan

pelatihan& !engalaman dan pelatihan itu terjadi melalui interaksi antara

individu dan lingkungannya&(

Sedangkan pembelajaran menurut Mulyasa dalam bukunya Ismail

pada hakekatnya adalah interaksi antara peserta didik dengan

lingkungannya sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih

baik& Dalam pembelajaran tersebut banyak sekali aktor internal yang

datang dari diri individu maupun aktor eksternal yang datang dari

lingkungan individu tersebut&R

+ Moh Uzer Usman Men4adi !uru Pri1esional andung# !T& $emaja $osdakarya*PPQL hal& +&

("emar Jamalik Pendekatan 5aru Strategi 5ela4ar Menga4ar 5erdasarkan C5SA

andung# Sinar aru Glgesindo ''QL hal& *(&R Isamail SM StrategiPe"2ela4aranAga"aIsla"5er2asisPAI0EM/ Semarang# $asail

Media roup '',L hal& *'&

**


30/73

Dalam sebuah pembelajaran keterlibatan sis%a sangat dominan

dalam aktiitas pembelajaran& Gktivitas pembelajaran tersebut meliputi

aktivitas jasmani dan rohani mentalL& Menurut !aul D& DieriOh aktivitas

belajar tersebut digolongkan menjadi delapan yaitu#

a& Visual Activities meliputi membaOa memperhatikan perOobaan

demonstrasi mengamati dan sebagainya&

b& Oral Activities meliputi mengatakan merumuskan menja%ab

bertanya member saran diskusi menanggapi mengemukakan

pendapat presentasi dan sebagainya&

O& Listening Activities meliputi mendengar menerima diskusi dan

sebagainya&

d& -ra6ing Activities meliputi menggambar membuat graik membuat

peta diagram dan sebagainya&

e& #riting Activities meliputi menulis Oerita membuat rangkuman

menulis laporan dan sebagainya&

& Motor Activities meliputi melakukan perOobaan membuat model

bermain dan sebagainya&

g&Mental Activities meliputi mengingat memeOahkan masalah

menganalisis melihat hubungan mengambil keputusan dan

sebagainya&

*


31/73

h& E"otional Activities meliputi menaruh minat merasa bosan gembira

berani sedih tenang gugup dan sebagainya&,

2 M$"/$ P$,2$%!.!#!'

Ditinjau dari segi etimologis bahasaL metode berasal dari bahasa

Yunani yaitu Methodos& Kata ini terdiri dari dua suku kata yaitu

"etha7 yang berarti melalui atau mele%ati dan hodos yang berarti

jalan atau Oara& Maka metode memiliki arti suatu jalan yang dilalui untuk

menOapai tujuan&P

Dalam kamus bahasa Indonesia metode berarti Oara yang teratur dan

terpikir baikbaik untuk menOapai maksud atau dengan pengertian lain

sebagai Oara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu

kegiatan guna menOapai tujuan yang ditentukan&*'

Sedangkan bila ditinjau dari segi terminologis istilahL metode dapat

dimaknai sebagai jalan yang ditempuh oleh seseorang supaya sampai

pada tujuan tertentu baik dalam lingkungan atau perniagaan maupun

dalam kaitan ilmu pengetahuan dan lainnya&

erangkat dari pembahasan metode di atas bila dikaitkan dengan

pembelajaran dapat digarisba%ahi bah%a metode pembelajaran adalah

suatu Oara atau jalan yang ditempuh yang sesuai dan serasi untuk

menyajikan suatu hal sehingga akan terOapai suatu tujuan pembelajaran

*RQ&

, "emar JamalikProses5ela8arMenga8ar Cet'IIIN akarta# umi Gksara '')L hal&

P Ismail SM StrategiPe"2ela8aranAga"a Isla" 5er2asis PAI0EM/ Semarang# $asailMedia roup '',L hal& R&

*' Soyan Triatmojo0a"us Lengkap 5ahasa Indonesia Populer Surakarta# NusantarattL hal& Q'&

*Q


32/73

yang eekti dan eisien sesuai yang diharapkan& !ada intinya metode

bertujuan mengantarkan sebuah pembelajaran ke arah tujuan tertentu yang

ideal dengan tepat dan Oepat sesuai yang diinginkan**&

3 Cooperative Learning (P$,$%!.!#!' K114$#!"05)

Cooperative mengandung pengertian bekerja bersama dalam

menOapai tujuan bersama& Slavin Mengatakan bah%a cooperetive learning

adalah suatu model pembelajaran di mana sis%a belajar dan bekerja dalam

kelompokkelompok keOil seOara kolaborati yang anggotanya terdiri dari

empat sampai enam orang dengan struktur kelompoknya yang bersiat

heterogen& Keberhasilan belajar dari kelompok tergantung pada

kemampuan dan aktiitas anggota kelompok baik seOara individual

maupun seOara kelompok*& Falsaah yang menjadi dasar dalam

cooperative learning adalah#

a& Manusia sebagai makhluk sosial&

b& otong royong&

O& Kerja sama merupakan kebutuhan penting bagi kehidupan manusia&*Q

** Ismail SM StrategiPe"2ela8aranAga"aIsla"5er2asisPAI0EM/ Semarang# $asailMedia roup '',L hal& ,&

* |tin Solihatin $aharjo Cooperative Learning Analisis Model Pe"2ela8aran IPS/akarta# umi Gksara ''RL hal&)&

*Q Yatim $iyanto Paradig"a 5aru Pe"2ela8aranN akarta# KenOana !renadia Mediaroup ''PL hal& (P&

*)


33/73

$oger dan David ohnson mengatakan bah%a tidak semua kerja

sama bisa dianggap Cooperative Learning & Untuk menOapai hasil yang

maksimal lima unsur model pembelajaran kooperati biasa disebut

dengan pembelajaran gotong royongL harus diterapkan*)#

a& Saling Ketergantungan !ositi

Keberhasilan suatu karya sangat tergantung pada usaha setiap

anggotanya& Untuk menOiptakan kelompok kerja yang eekti pengajar

perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga setiap anggota

kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain bisa

menOapai tujuan mereka&

b& Tanggung a%ab !erseorangan

Unsur ini merupakan akibat langsung dari unsur yang pertama& ika

tugas dan pola penilaian dibuat menurut prosedur model pembelajaran

kooperati setiap sis%a akan merasa bertanggung ja%ab untuk

melakukan yang terbaik& KunOi keberhasilan metode kelompok adalah

persiapan guru dalam penyusunan tugasnya&

O& Tatap Muka

Setiap kelas harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan

berdiskusi& Kegiatan interaksi ini akan memberikan para pembelajar

untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota&

*) Gnita }ieMe"praktikkan Cooperative Learning di Ruang$Ruang 0elas/ akarta~ !T&rasindo '',L hal& Q*&

*+


34/73

d& Komunikasi Gntar Gnggota

Unsur ini juga menghendaki agar para pembelajar dibekali dengan

berbagai keterampilan berkomunikasi& Tidak semua sis%a mempunyai

keahlian mendengarkan dan berbiOara& Keberhasilan suatu kelompok

juga bergantung pada kesediaan para anggotanya untuk saling

mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan pendapat

mereka&

e& |valuasi !roses Kelompok

!engajar perlu menjad%alkan %aktu khusus bagi kelompok untuk

mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar

selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih eekti&

Gdapun OiriOiri cooperative learning adalah sebagaiberikut#

*L Kelompok dibentuk dengan sis%a kemampuan tinggi sedang rendah&L Sis%a dalam kelompok sehidup semati&QL Sis%a melihat semua anggota mempunyai tujuan yang sama&)L Membagi tugas dan tanggung ja%ab sama&+L Gkan dievaluasi untuk semua&(L erbagi kepemipinan dan keterampilan untuk bekerjabersama&RL Diminta mempertanggungja%abkan individual materi yang

ditangani&*+

*+ Yatim $iyanto Paradig"a 5aru Pe"2ela8aranN akarta# KenOana !renadia Mediaroup ''PL hal& R'&

*(


35/73

6 Student Tea!-A"#ieveent Divi!ion! (STAD)

Metode Student Tea" Learning !embelajaran Tim Sis%al !TSL

adalah teknik pembelajaran kooperati yang dikembangkan dan diteliti

oleh ohn Jopkins University&*( Salah satu !TS yang telah banyak dipakai

dalam pembelajara adalah STGD&

STGD dikembangkan oleh $obert |& Slavin dan temantemannya di

Universitas ohn Jopkin dan merupakan salah satu metode pembelajaran

kooperati cooperative learningL yang paling sederhana serta mudah

diikuti baik bagi sis%a maupun bagi guru& STGD merupakan metode yang

paling baik untuk permulaan bagi guru yang baru menggunakan

pendekatan kooperati&

STGD membagi para sis%a dalam tim belajar yang terdiri atas

empat orang yang berbedabeda tingkat kemampuan jenis kelamin dan

latar belakang etniknya& uru menyampaikan pelajaran lalu sis%a bekerja

dalam tim mereka untuk memastikan bah%a semua anggota tim telah

menguasai pelajaran& Selanjutnya semua sis%a mengerjakan kuis

mengenai materi seOara sendirisendiri di mana saat itu mereka tidak

diperbolehkan untuk saling bantu& Skor kuis para sis%a di berikan poin

berdasarkan tingkat kemajuan yang diraih sis%a dibandingkan hasil yang

mereka Oapai sebelumnya& !oin ini kemudian dijumlahkan untuk

*( $obert |& Slavin Cooperative Learning Teori/ Riset/ dan Praktik/ !enterjemah# }itaandung# Nusa Media ''PL hal *'&

*R


36/73

memperoleh skor tim dan tim yang berhasil memenuhi kriteria tertentu

akan mendapatkan sertiikat atau penghargaan lainnya&*R

agasan utama dari STGD adalah untuk memotivasi sis%a supaya

dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai

kemampuan yang diajarkan oleh guru& ika para sis%a ingin agar timnya

mendapatkan penghargaan ti" mereka harus membantu teman satu

timnya untuk mempelajari materinya& Mereka harus mendukung teman

satu timnya untuk bisa melakukan yang terbaik menunjukkan norma

bah%a belajar itu penting berharga dan menyenangkan& Meski para sis%a

belajar bersama mereka tidak boleh saling bantu dalam mengerjakan kuis&

Tiap sis%a harus tahu materinya& Tanggung ja%ab individual seperti ini

akan memotivasi sis%a untuk memberi penjelasan dengan baik satu sama

lain karena satusatunya Oara bagi tim untuk berhasil adalah membuat

semua anggota tim menguasai inormasi atau kemampuan yang

diajarkan&*,

STGD terdiri atas lima komponen utama yaitu *P#

a& !resentasi Kelas

Materi dalam STGD pertamatama diperkenalkan dalam presentasi

kelas& Ini merupakan pengajaran langsung seperti yang sering kali

dilakukan atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru&

*RI2idN hal **&*&

*,I2idN hal& **Q&

*PI2id/ hal& *)Q*)(&

*,


37/73

b& Tim Kerja KelompokL

Tim terdiri dari empat atau lima sis%a yang me%akili seluruh bagian

dari kelas dalam hal kinerja akademik jenis kelamin ras dan etnisitas&

Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan bah%a semua anggota tim

benarbenar belajar dan lebih khususnya lagi adalah untuk

mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakan kuis dengan baik&

Tim adalah itur yang paling penting dalam STGD& !ada tiap poinnya

yang ditekankan adalah membuat anggota tim melakukan yang terbaik

untuk tim dan tim pun harus melakukan yang terbaik untuk membantu

tiap anggotanya&

O& Kuis 9ui33esL

Setelah sekitar satu atau dua periode setelah guru memberikan

presentasi dan sekitar satu atau dua periode praktik tim para sis%a akan

mengerjakan kuis individual& !ara sis%a tidak diperbolehkan untuk

saling membantu dalam mengerjakan kuis& Sehingga tiap sis%a

bertanggung ja%ab seOara individual untuk memahami materinya&

d& Skor Kemajuan Individual !eningkatan Nilai Individu

agasan dibalik skor kemajuan individual adalah untuk memberikan

kepada tiap sis%a tujuan kinerja yang akan dapat diOapai apabila mereka

bekerja lebih giat& Tiap sis%a dapat memberikan kontribusi poin yang

maksimal kepada timnya dalm sistem skor ini tetapi tak ada sis%a yang

dapat melakukannya tanpa memberikan usaha mereka yang terbaik&

Tiap sis%a diberikan skor a%al yang diperoleh dari ratarata kinerja

*P


38/73

sis%a tersebut sebelumnya dalam mengerjakan kuis yang sama& Sis%a

selanjutnya akan mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan

tingkat kenaikan skor kuis mereka dibandingkan dengan skor a%al

mereka&

e& $ekognisi Tim

Tim akan mendapakan sertiikat atau bentuk penghargaan yang lain

apabila skor ratarata mereka menOapai kriteria tertentu&

Gdapun kelebihan model pembelajaran kooperati tipe STGD adalah#

*L Dapat meningkatkan motivasi sis%a dalam belajar&L Dapat meningkatkan prestasi belajar sis%aQL Dapat meningkatkan kreativitas sis%a&)L Dapat mendengar menghormati serta menerima pendapat sis%a lain&+L Dapat mengurangi kejenuhan dan kebosanan&(L Dapat mengidntiikasikan perasaannya juga perasaan sis%a lain&RL Dapat menyakinkan dirinya untuk orang lain dengan membantu orang

lain dan menyakinkan dirinya untuk saling memahami dan salingmengerti&

'

Selain itu pembelajaran kooperati tipe STGD ini juga memiliki

kekurangan diantaranya sebagaiberikut#

*L Setiap sis%a harus berani berpendapat atau menjelaskan kepada teman

temannya&

L Sis%a akan sedikit ramai ketika perpindahan kelompok dari kelompok

asal ke kelompok ahli dan sebaliknyaL&

QL Sarana dan asilitas yang dibutuhkan dalam pembelajaran kooperati

tipe STGD ini harus lengkap&*

' Jendygo Per2andingan Penerapan Pe"2ela8aran7/ h tt p #h e nd y g o &b lo g s p o t &Oom''P diakses pada hari $abu *Q anuari '*' pukul *P&*' HIK&

*I2id&

'
http://hendygo.blogspot.com/http://hendygo.blogspot.com/


39/73

Menurut Yatim ada , ase metode cooperative learning tipe STGD#

Fase * # uru presentasi memberikan materi yang akan dipelajari seOara

garis besar dan prosedur kegiatan juga tata Oara kerja kelompo&

Fase # uru membentuk kelompok berdasarkan kemampuan jenis

kelamin ras suku jumlah antara Q+ sis%a&

Fase Q # Sis%a bekerja dalam kelompok sis%a belajar bersama diskusi

atau mengerjakan tugas yang diberikan guru sesuai }KS&

Fase ) # Sca:olding guru memberikan bimbingan&

Fase + # 9ui33es guru mengadakan kuis seOara individu hasil nilai

dikumpulkan diratarata dalam kelompok selisih skor a%al 2ase

scoreL individu dengan skor hasil kuis skor perkembanganL

dengan perhitungan sebagaiberikut#

T!$% I P$#*"+'!' S P$#&$,2!'!'

N1 S T$ N%! P$#&$,2!'!'

*& }ebih dari *' poin di ba%ah skor a%al +& Sepuluh hingga * poin di ba%ah skor

a%al

*'

Q& Skor a%al hingga *' poin di atasnya ')& }ebih dari ' poin di atas skor a%al Q'

Fase R # !enghargaan Kelompok berdasarkan skor perhitungan yang

diperoleh anggota diratarata hasilnya dijumlah dengan nilai

kelompok

Fase , # |valuasi yang dilakukan oleh guru&

I2id/ hal& RQR)&

*


40/73

7 M0'!"

Minat adalah variabel penting yang berpengaruh terhadap

terOapainya prestasi atau OitaOita yang diharapkan& Seperti yang

dikemukakan |endi dalam bukunya Masnur bah%a belajar dengan minat

akan lebih baik daripada belajar tanpa minat&Q Menurut Muhibbin Syah

minat adalah keOenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan

yang besar terhadap sesuatu&) Dalam kehidupan seharihari sering tidak

dibedakan antara perkataan minat dan perhatian %alaupun keduanya

berbeda& Tetapi antara perhatian dan itu memang memiliki hubungan yang

erat&

Minat adalah keOenderungan ji%a yang tetap ke arah sesuatu yang

sangat berharga bagi seseorang& Semua yang berharga bagi seseorang

adalah yang sesuai dengan kebutuhannya& Sementara perhatian itu

memegang peranan sangat penting dalam proses pembelajaran& Kalau

bahan pembelajaran diambil dari pusatpusat minat anak dengan

sendirinya perhatian spontan akan timbul sehingga belajar akan

berlangsung sangat baik&+

Minat timbul tidak seOara tibatiba atau spontan melainkan timbul

akibat dari partisipasi pengalaman kebiasaan pada %aktu belajar atau

bekerja& adi jelas bah%a soal minat akan selalu berkait dengan soal

sQ,&

QMasnur MusliOh Melaksanakan PT0 Itu Mudah/ akarta# umi Gksara ''PL hal&

) Muhibbin Syah Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan 5aru andung# !T&$emaja $osdakarya ''RL hal& *Q,&

+ Ismail SM StrategiPe"2ela8aranAga"aIsla"5er2asisPAI0EM/ Semarang# $asailMedia roup '',L hal& ,&


41/73

kebutuhan atau keinginan dan yang terpenting adalah bagaimana

menOiptakan kondisi tertentu agar sis%a selalu butuh dan ingin belajar&(

Gdanya minat ditandai dengan munOulnya OiriOiri sebagai berikut antara

lain#

a& Gdanya perhatian terhadap obyek&

b& Gdanya dorongan untuk berhubungan lebih dekat&

O& Gdanya perasaan senang terhadap suatu obyek&R

Minat menentukan berhasil atau tidaknya kegiatan seeorang& Minat

yang besar akan mendorong motivasinya&, Demikian juga dalam belajar

aidah di sekolah seorang sis%a hendaknya mempunyai minat dalam

mengikuti pembelajaran tersebut& ika seorang sis%a memiliki minat atau

keinginan belajar kimia tentunya ia akan mudah mengerti dan

mengingatnya mampu menyerap nilainilai yang terkandung dalam materi

aidah yang pastinya sangat berpengaruh dalam kehidupan seharihari&

Gidah sangat erat sekali kaitannya dengan keimanan seseorang& "leh

karena itu pemahaman aidah kepada sis%a sejak dini sangat dibutuhkan&

eberapa ahli pendidikan berpendapat bah%a Oara yang paling eekti

untuk membangkitkan minat pada suatu subyek yang baru adalah dengan

menggunakan minatminat sis%a yang telah ada di samping itu guru juga

( Sudirman G&MInteraksi Motivasi dan5ela4ar Menga4ar/ akarta# !T& $aja raindo!ersada ''RL hal& R(

R Gbdurrahman Shaleh-idaktik Pendidikan Aga"a akarta# ulan intang *PR(L hal&(+&

, "emar Jamalik Mengatasi 0esulitan$0esulitan dala" 5ela4arN andung# Tarsito

*P,QL hal& *)'&

Q


42/73

berusaha untuk membentuk minatminat baru pada diri sis%a&P Jalhal

yang mendasari minat peserta didik dapat digolongkan menjadi tiga aktor

yaitu#

*L Faktor dorongan dari dalam yaitu aktor yang berhubungan erat

dengan dorongan isik yang merangsang individu untuk

mempertahankan dirinya dari rasa sakit lapar dan berkaitan dengan

kebutuhan isik lainnya&

L Faktor moti sosial yaitu yang dapat meningkatkan minat untuk

melakukan aktiitas tertentu demi memenuhi kebutuhan sosial&

QL Faktor emosi yaitu aktor perasaan yang erat hubungannya dengan

objek tersebut dan kemudian berhasil dengan sukses akan

menimbulkan perasaan senang danpuas&Q'

Grti penting minat dalam kaitannya dengan pelaksanaan studi adalah

sebagaiberikut#

aL Minat melahirkan perhatian yang serta merta&

bL Minat memudahnya terOiptanya konsentrasi&

OL Minat menOegah gangguan dari luar

dL Minat memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan&

eL Minat memperkeOil kebosanan belajar belajar dalam diri sendiri&Q*

P Slameto 5ela8ar dan ;aktor$;aktor yang Me"pengaruhinya akarta# !T# $inekaipta *P,RL hal& *,'*,*&

Q' Trie udi 0onsep Penge"2angan Minat dan Motivasi Peserta -idik%% % &t r i eb u d i &%or dp res s &O om ''P diakses pada hari Sabtu ( Desember ''P pukul *Q&)HI&

Q* raha endekia Minat 5ela8ar Sis6a %% % &g r aha O e n d e k ia &% or d p r e ss &Oom ''Pdiakses pada hari Kamis ) Desember '*' pukul *)&'' HI&

)
http://www.triebudi.wordpress.com/http://www.grahacendekia.wordpress.com/http://www.triebudi.wordpress.com/http://www.grahacendekia.wordpress.com/


43/73

Gdapun beberapa persyaratan penting bagi timbulnya minat antara

lain#Q

aL !elajaran akan menjadi menarik bagi sis%a jika ada hubungan antara

pelajaran dengan kehidupan nyata&

bL !elajaran yang menarik harus mempertimbangkan minat pribadi sis%a&

OL !elajaran akan lebih menarik bagi sis%a jika mereka diberi kesempatan

untuk dapat giat sendiri&

dL Minat sis%a akan bertambah jika ia dapat melihat dan mengalami

bah%a dengan bantuan yang dipelajari itu ia dapat menOapai tujuan

tujuan tertentu&

eL !elajaran yang dapat merangsang timbulnya minat dan perhatian sis%a

harus memberikan kesempatan bagi peran serta dan keterlibatan sis%a&

Dari beberapa teori di atas maka indikator yang peneliti gunakan

dalam penelitian ini adalah sebagaiberikut#

a& !erasaan Senang meliputi#

*L Tampak bersemangat dalam mengerjakan tugas&

L Mengumpulkan tugas tepat %aktu&

b& Konsentrasi meliputi#

*L Memperhatikan penjelasan guru&

L Menjaga ketenangan saat pelajaran berlangsung&

Q Kurt SingerMe"2ina


44/73

O& Kemauan

*L Mengerjakan kuis seOara mandiri&

L erani mempertanyakan gagasan guru maupun sis%a lain&

Dalam penelitian ini nantinya akan diketahui kualitas minat sis%a

dengan indikator sebagaiberikut#

T!$% II I'"$#8!% P$#$'"!$ K$2$#*!0%!'

No umlah !ersentase Kategori*& ' M QQ&Q $endah

& QQ&QQM

((&(+ SedangQ& ((&(( M *'' Kurang aik

9 P!#"004!0

Kata partisipasi dapat diartikan sebagai pengambilan bagian

keikutsertaan seran serta penggabungan diri menjadi peserta&QQ

!artisipasi adalah keterlibatan seseorang dalam situasi baik seOara mental

pikiran atau emosi dan perasaan yang mendorongnya untuk memberikan

sumbangan dalam usaha menOapai tujuan yang telah ditentukan dan ikut

bertanggung ja%ab terhadap kegiatan penOapaian tujuan tersebut&Q)

Menurut Moelyarto dalam bukunya Suryosubroto partisipasi adalah

penyertaan mental dan emosi seseorang di dalam situasi kelompok yang

mendorong mereka untuk mengembangkan daya pikir dan perasaan

QQ !ius G& !artanto dan M& Dahlan Gl arry0a"us Il"iahPopuler/ Surabaya# Grkola*PP)L hal& +R&

Q) Teguh Iman !rasetya


45/73

mereka bagi terOapainya tujuantujuan dan bersamasama bertanggung

ja%ab terhadap tujuan tersebut&Q+

Dari beberapa deinisi di atas partisipasi sis%a dalam pembelajaran

dapat diartikan sebagai keterlibatan sis%a dalam sebuah proses

pembelajaran meliputi keaktian sis%a dalam memberikan pendapat

kesediaan menerima pendapat kesediaan melaksanakan tugas serta

memberikan alternati pemeOahan masalah&

!artisipasi sis%a dalam pembelajaran sangat dibutuhkan karena

sis%a tidak hanya pandai dalam mengerti atau memahami pelajaran akan

tetapi harus ditunjukkan partisipasinya dalam proses belajar mengajar&

Individu merupakan manusia belajar yang selalu ingin tahu& Semakin

besar partisipasi maka semakin besar pula rasa keingintahuan sis%a pada

pelajaran tersebut& !eran penting seorang guru untuk menumbuhkan rasa

untuk berpartisipasi dari diri sis%a didalam kegiatan belajar mengajar& ika

partisipasi sis%a semakin baik maka guru akan mudah mengetahui

kesulitankesulitan yang dihadapi sis%a dan menOari jalan terbaik untuk

memberikan pemahaman kembali mata pelajaran yang sulit dimengerti&

Sebaliknya jika sis%a kurang berpartisipasi dalam pembelajaran maka

guru akan mengalami kesulitan dalam mengetahui kesulitankesulitan

belajar yang dihadapi sis%anya& !artisipasi sis%a yang besar akan terOipta

suasana keterbukaan antara guru dan sis%a sehingga kesulitankesulitan

hal& R,&

Q+ & SuryosubrotoProses 5ela8ar Menga8ar di Sekolah/ akarta# $ineka ipta *PPRL

R


46/73

belajar yang dihadapi sis%a dapat diatasi seOara Oepat dan tepat& Jal ini

akan mendorong sis%a untuk selaluberprestasi&Q(

Menurut Made Sumadi yang dikutip oleh D%i Jarjanti |kaningsih

beberapa aspek yang dapat dikaji dalam partisipasi belajar sis%a antara

lain#QR

a& !artisipasi bertanya&b& !artisipasi menja%ab&O& Menyelesaikan tugas rumah seOara tuntas&d& !artisipasi dalam diskusi&

e& MenOatat penjelasan guru&& Menyelesaikan soal di papan tulis&g& Mengerjakan soal tes seOara individu&h& Menyimpulkan materi pelajaran di akhirpertemuan&

araOara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan partisipasi atau

dalam pembelajaran di kelas antara lain sebagai berikut#

*L Mengenali dan membantu sis%asis%a yang kurang terlibat&

Menyelidiki apa yang menyebabkannya dan usaha apa yang dapat

dilakukan untuk meningkatkan partisipasi sis%a tersebut&

L Menyiapkan sis%a seOara tepat& !engarahan a%al tentang apa yang

diperlukan sis%a untuk mempelajari tugas belajar yang harus

dilakukan&

QL Menyesuaikan strategi pembelajaran dengan kebutuhankebutuhan dan

kemampuan individual sis%a& Jal ini sangat penting untuk

Q( Grsip Data Pengaruh Minat dan Partisipasi/ %%% &a r s ip d a ta&b lo g s p ot&O om''P diakses pada hari Selasa '+ anusari '*' pukul '&'' HI&

QR De%i Jarjanti |kaningsih Upaya !eningkatan !artisipasi dan Jasil elajarMatematika SIs%a Melalui Model !embelajaran Kooperati Tipe Tea" Accelerated InstructionTGIL Skripsi FMI!G UNY ''RL hal& (&

,
http://www.arsipdata.blogspot.com/http://www.arsipdata.blogspot.com/http://www.arsipdata.blogspot.com/


47/73

meningkatkan usaha dan keinginan sis%a untuk berperan akti dalam

pembelajaran& Q,

Dari beberapa teori di atas maka indikator yang peneliti gunakan

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut#

a& Gntusias meliputi#

*L Memberikan ide tau pendapat tentang materi&

L Menghargai pendapat teman&

b& Keaktian meliputi#

*L ertanya bila mengalami kesulitan&

L Menja%ab pertanyaan guru tanpa diperintah&

O& Kreatiitas

L Menggunakan reerensi lain selain buku aOuan yang digunakan&

QL MenOatat materi tanpa diperintah&

Dalam penelitian ini nantinya akan diketahui kualitas minat sis%a

dengan indikator sebagaiberikut#

T!$% III I'"$#8!% P$#$'"!$ K$2$#*!0%!'

No umlah !ersentase Kategori

*& ' M QQ&Q $endah& QQ&QQ M ((&(+ Sedang

Q& ((&(( M *'' Kurang aik

Q, oko Supriyantoro Upaya Meningkatkan Gktivitas elajar Melalui !endekatan!roblem !osing pada !embelajaran Matematika di MTs N !iyungan Kabupaten antul SkripsiFakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta ''(L hal&,&

P


48/73

: P$,$%!.!#!' A;0/!*

elajar adalah proses perubahan tingkah laku pada diri seseorang

berkat pengalaman dan pelatihan& !engalaman dan pelatihan itu terjadi

melalui interaksi antara individu dan lingkungannya&QP Sedangkan

pembelajaran menurut Mulyasa dalam bukunya Ismail pada hakekatnya

adalah interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya sehingga

terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik& Dalam pembelajaran

tersebut banyak sekali aktor internal yang datang dari diri individu

maupun aktor eksternal yang datang dari lingkungan individu tersebut&)'

SeOara etimologis lughatanL aidah berakar dari kata =a%ada$

ya=%idu$=a%dan$=a%idatan& Gidan berarti simpul ikatan perjanjian dan

kokoh& Setelah terbentuk menjadi aidah berarti keyakinan& $elevansi

antara arti kata wadan dan waidah adalah keyakinan itu tersimpul dengan

kokoh di dalam hati bersiat mengikat dan mengandung perkanjian)*

&

Jasan alanna dalam bukunya Ilyas mengartikan aidah seOara

istilah sebagaiberikut#

= C8 ;7=\1^

7.=c:=7

= >=5=/87=

=1=^:

:B=

[X=

8 E7`8

: =E.[-748V7Z8-7=:6X8:1=====

==-.

_= 8 8.:1 E8=?=5E7=48q8::

:1=E8=?==X


49/73

!engamalan Islam *PP+L hal *' hal& *&

Q'


50/73

Goid bentuk jamak dari aidahL adalah beberapa perkara yang %ajib

diyakini kebenarannya oleh hati muL mendatangkan ketentraman ji%a

menjadi keyakinan yang tidak berOampur sedikitpun dengan keragua

raguan&)

Meminjam dari sistematika di Jasan alanna maka ruang lingkup

pembahasan aidah adalah)Q#

a& Illahiyat yaitu pembahasan tentang segala sesuatu yang berhubungan

dengan Ilah Tuhan GllahL seperti %ujud Gllah namanama dan siat

siat Gllah awal Gllah dan lainlain&

b& Nubu%at yaitu pembahasan tentang segala sesuatu yang berhubungan

dengan Nabi dan $asul termasuk pembahasan tentang kitabkitab

Gllah& muwjizat dan sebagainya&

O& $uhaniyat yaitu pembahasan tentang segala sesuatu yang

berhubungan dengan alam metaisik seperti Malaikat in Iblis

Syaiton $oh dan sebagainya&

d& Samwiyyat yaitu pembahasan tentang segala sesuatu yang hanya bisa

diketahui le%at samiw dalil nali berupa alurwan dan SunnahL seperti

alam barzakh akhirat azab kubur tandatanda kiamat surga neraka

dan sebagainya&

Di samping sistematika di atas pembahasan aidah bisa juga mengikuti

sistematika arkanul iman rukun imanL))&

)I2id'

)QI2idN hal& +&

))I2idN hal& (&

Q*


51/73

Dari teori di atas dapat kita ketahui bah%asanya karakteristik

pembelajaran aidah adalah pembelajaran yang di dalamnya

menyampaikan segala sesuatu yang berhubungan dengan Tauhid yaitu

dalam rangka meningkatkan keimanan dan ketauhidan seseorang&

!endidikan aidah adalah inti dari dasar keimanan seseorang yang harus

ditanamkan kepada anak sejak dini& Materi pendidikan keimanan ini

adalah untuk mengikat anak dengan dasardasar iman rukun Islam dan

dasardasar syariah& Sejak anak mulai mengerti dan dapat memahami

sesuatu&)+

Sehingga pembelajaran aidah dapat disimpulkan sebagai suatu

proses yang dilakukan oleh individu dan didukung unsurunsur tertentu

yang saling mempengaruhi dengan tujuan untuk memahami konsep

konsep arkanul iman yang berdasarkan pada alurwan dan Sunnah&

F H041"$0

erdasarkan pada perumusan dan analisis masalah maka dapat diambil

hipotesis tindakan bah%a penerapan metode cooperative learning tipe STGD

dapat meningkatkan minat dan partisipasi sis%a dalam pembelajaran aidah

kelas III G SM! Muhammadiyah Imogiri&

)+ Ismail SM StrategiPe"2ela4aranAga"aIsla"5er2asisPAI0EM/ Semarang# $asailMedia roup '',L hal& )'&

Q


52/73

G M$"/$ P$'$%0"0!'

1 D$!' (M/$%) P$'$%0"0!'

Model atau desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah model

Kemmis dan Taggart di mana dalam satu siklus terdiri dari ) komponen

yaitu planing perenOanaan L acting tindakanL o2serving observasiL dan

re1lecting releksiL& Model ini hampir sama dengan yang diperkenalkan

oleh Kurt }e%in& Janya saja sesudah suatu siklus selesai

diimplementasikan khususnya sesudah releksi kemudian diikuti dengan

adanya perenOanaan ulang yang dilaksanakan dalam bentuk siklus

tersendiri& Demikian seterusnya atau dengan beberapa kali siklus&)( SeOara

rinOi prosedur pelaksanaan !TK ini dapat digambarkan sebagai berikut #

)( ainal GibPenelitian Tindakan 0elas andung# Yrama Hidya ''RL hal& ss&

QQ


53/73

G!,!# I S4#!% P$'$%"!' T'/!&!' K$%!

2 J$' P$'$%"!' /!' P$'/$&!"!' P$'$%0"0!'

!enelitian ini menggunakan jenis !enelitian Tindakan Kelas

Clasroo" Action ResearchL& !enelitian Tindakan Kelas !TKL merupakan

sebuah kegiatan penelitian yang bertujuan untuk memperbaiki kekurangan

kekurangan yang terdapat dalam pembelajaran di kelas yaitu dengan Oara

melakukan tindakantindakan tertentu agar dapat memperbaiki serta

meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran yang

diharapkan dapat terOapai&

Q)


54/73

!enelitian Tindakan Kelas !TKL bukan penelitian eksperimen

bukan penelitian eksperimen semu dan bukan penelitian pengembangan&

Documents

kooperatif learning 2.docx