Pembelajaran Kooperatif

A. Konsep Dasar Pembelajaran Kooperatif

Roger, dkk. (1992) menyatakan cooperative learning is group learning

activity organized in such a way that learning is based on the socially structured

change of information between learning in group in which each learner is held

accountable for his or her own learning and is motivated to increase the learning of

others. (Pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran kelompok yang

diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan

informasi secara sosial di antara kelompok-kelompok pembelajar yang di dalamnya

setiap pembelajar bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dan didorong

untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota lain).

Johnson dan Johnson (1998) menyajikan definisi ringkas tentang kooperasi

dan pembelajaran kooperatif serta membedakannya dengan pembelajaran kompetitif

dan individual. Menurut Johnson dan Johnson, pembelajaran kooperatif berarti

working together to accomplish shared goals (bekerja sama untuk mencapai tujuan

bersama).

Singkatnya, pembelajaran kooperatif mengacu pada metode pembelajaran di

mana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil dan saling membantu dalam belajar.

Pembelajaran kooperatif umumnya melibatkan kelompok yang terdiri dari 4 siswa

dengan kemampuan yang berbeda dan ada pula yang menggunakan kelompok dengan

ukuran yang berbeda-beda.

Teori yang melandasi pembelajaran kooperatif adalah teori konstruktivisme.

Pada dasarnya pendekatan teori konstruktivisme dalam belajar adalah suatu

pendekatan di mana siswa secara individu menemukan dan mentransformasikan

informasi yang kompleks dan merivisinya bila perlu.

Model pembelajaran kooperatif tumbuh dari suatu tradisi pendidikan yang

menekankan berpikir dan latihan bertindak demokratis, pembelajaran aktif, kerja

sama, dan menghormati perbedaan. Pembelajaran kooperatif berperan meningkatkan

keterampilan sosial. Pembelajaran kooperatif memiliki struktur tugas yang

menghendaki peserta didik untuk bekerja bersama dalam kelompok-kelompok kecil.

Struktur penghargaan itu mengakui upaya kolektif dan individual.

Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) dikembangkan berdasarkan

teori social-cognition, yang selanjutnya menjadi awal dari konstruktivisme sosial

(socio-constructivism). Bahwa siswa akan bisa mencapai potensi optimal belajarnya

apabila berinteraksi dengan orang lain. Dalam pembelajaran kooperatif, peranan guru

adalah mendorong dan atau mengkondisikan kelas sedemikian sehingga siswa bekerja

sama dalam suatu tugas bersama, dan mereka harus mengkoordinasikan usahanya

untuk menyelesaikan tugas bersamanya. Demikian juga guru harus mengkondisikan

agar dua atau lebih individu saling bergantung satu sama lain untuk mencapai satu

tujuan bersama.

Strategi yang berdasarkan pada diskusi ini dapat digunakan dalam mata

pelajaran apapun. Model pembelajaran kooperatif ini mengemukakan bermacam

ragam tujuan intelektual dan mengembangkan keterampilan-keterampilan untuk

memproses yang dibutuhkan siswa karena pada dasarnya model pembelajaran

kooperatif adalah suatu istilah yang memayungi sejumlah pendekatan diskusi

kelompok kecil.

Tujuan model pembelajaran kooperatif adalah hasil belajar akademik siswa

meningkat dan siswa dapat menerima berbagai keragaman dari temannya serta

pengembangan keterampilan sosial.

Johnson & Johnson (1998) menyatakan bahwa tujuan pokok belajar kooperatif adalah

memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan prestasi akademik dan pemahaman

baik secara individu maupun secara kelompok. Louisell dan Descamps juga

menambahkan, karena siswa bekerja dalam suatu tim, maka dengan sendirinya dapat

memperbaiki hubungan di antara para siswa dari latar belakang etnis dan kemampuan,

mengembangkan keterampilan-keterampilan proses dan pemecahan masalah.

Jadi inti dari tujuan pembelajaran kooperatif adalah untuk meningkatkan partisipasi

siswa, memfasilitasi siswa, dan memberikan kesempatan pada siswa untuk

berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa lainnya.

Karakteristik atau ciri ciri pembelajaran kooperatif dapat dijelaskan sebagai berikut :

1. Pembelajaran secara tim

Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran dilakukan secara tim. Tim

merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, tim harus mampu

membuat setiap siswa belajar. Setiap anggota tim harus saling membantu

untuk mencapai tujuan pemebelajaran.

2. Didasarkan pada manajemen kooperatif

Manajemen kooperatif mempunyai tiga fungsi yaitu : (a) fungsi manajemen

sebagai perencanaan pelaksanaan, (b) fungsi manajemen sebagai organisasi,

(c) fungsi manajemen sebagai kontrol.

3. Kemauan untuk bekerja sama

Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara

kelompok, oleh karenanya prinsip kebersamaan atau kerja sama perlu

ditekankan dalam pembelajaran kooperatif. Tanpa kerja sama yang baik,

pembelajaran kooperatif tidak akan mencapai hasil yang optimal.

4. Keterampilan bekerja sama

Kemampuan bekerja sama itu dipraktikan melalui aktivitas dalam kegiatan

pembelajaran secara berkelompok. Dengan demikian, siswa perlu didorong

untuk mau dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain

dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

Pada model pembelajaran kooperatif memang ditonjolkan pada diskusi dan kerjasama

dalam kelompok. Kelompok dibentuk secara heterogen sehingga siswa dapat

berkomunikasi, saling berbagi ilmu, saling menyampaikan pendapat, dan saling

menghargai pendapat teman sekelompoknya.

Penerapan model pembelajaran kooperatif biasanya akan melibatkan :

1. Ketrampilan sosial

Ketrampilan sosial merupakan ketrampilan untuk menjalin hubungan antarpribadi

dalam kelompok untuk mencapai dan menguasai konsep yang diberikan guru.

2. Interaksi tatap muka

Setiap individu akan berinteraksi secara tatap muka langsung dalam kelompok.

Interaksi yang serentak berlangsung dalam setiap kelompok melalui pembicaraan

setiap indivdu yang turut serta mengambil bagian.

3. Siswa harus saling bergantung positif

Artinya setiap siswa harus melaksanakan tugas masing-masing yang diberikan

untuk menyelesaikan tugas dalam kelompok mereka. Setiap siswa memiliki

peluang yang sama untuk mengambil bagian dalam kelompok. Siswa yang

mempunyai kelebihan harus membantu temannya dalam kelompok itu untuk

tercapainya tugas yang diberikan kepada kelompok itu. Setiap anggota kelompok

harus saling terhubung, saling mengisi dan bantu membantu

Unsur-unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif meliputi :

1. Setiap individu bertanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya

2. Setiap anggota kelompok membagi tugas dan tanggung jawab yang sama

3. Keberhasilan dan penghargaan menjadi milik bersama

4. Adanya berbagi kepemimpinan antar sesama anggota kelompok

5. Individu bertanggung jawab kepada kelompoknya melalui tugas yang

diberikan kepadanya.

B. Sintaks dan Perspektif Pembelajaran Kooperatif

Sintaks pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut.

Sintaks Model Pembelajaran kooperatif

Fase Perilaku Guru

Fase 1

Menyampaikan tujuan dan memotivasi

peserta didik

Guru menyampaikan semua tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai pada

pelajaran tersebut dan memotivasi peserta

didik.

Fase 2

Menyajikan informasi

Guru menyajikan informasi kepada peserta

didik dengan jalan demonstrasi atau lewat

bahan bacaan (tetapi dalam tahap ini guru

dilarang menjelaskan konsep-konsep,

karena penguasaan akan dicapai secara

mandiri melalui kerja kelompok).

Fase 3

Mengorganisasi peserta didik ke dalam

kelompok-kelompok

Guru menjelaskan kepada siswa

bagaimana cara membentuk kelompok

belajar dan membantu setiap agar

melakukan transisi secara efisien.

Fase 4

Membimbing kelompok bekerja dan

belajar

Guru membimbing kelompok-kelompok

belajar pada saat mereka mengerjakan

tugas.

Fase 5

Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang

materi yang telah dipelajari atau masing-

masing kelompok mempresentasikan hasil

karyanya.

Fase 6

Memberikan penghargaan

Guru mencari cara-cara untuk menghargai

baik upaya maupun hasil belajar individu

dan kelompok.

Setidaknya terdapat empat perspektif teoretis yang mendasari pembelajaran

kooperatif ini.

1. Perspektif motivasional (motivational perspective)

Perspektif motivasional berasumsi bahwa usaha-usaha kooperatif haruslah

didasarkan pada penghargaan kelompok (group reward) dan struktur tujuan

(goal structure).

2. Perspektif Kohesi Sosial

Perspektif ini menegaskan bahwa pembelajaran kooperatif hanya akan

berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa jika dalam kelompok terjalin

suatu kohesivitas antar anggota di dalamnya.

3. Perspektif Kognitif

Psikologi kognitif yang berseberangan dengan perspektif sosial dan

motivasional fokus pada bagaimana manusia bertindak, berpikir, dan

berproses untuk belajar. Perspektif kognitif beranggapan bahwa interaksi antar

siswa akan meningkatkan prestasi belajar mereka selama mereka mampu

memproses informasi secara mental daripada secara motivasional.

4. Perspektif Perkembangan

Perspektif perkembangan kognitif berasal dari pemikiran Jean Piaget dan Lev

Vygotsky. Perspektif Piagetian menegaskan bahwa ketika siswa bekerja sama,

konflik sosio-kognitif akan muncul dan melahirkan apa yang dikenal dengan

ketidakseimbangan kognitif. Ketidakseimbangan inilah yang nantinya dapat

meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir, bernalar, dan berbicara.

Sementara itu, perspektif Vygotsky menyatakan bahwa pengetahuan

merupakan produk sosial. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan

mendasarkan pada perspektif perkembangan ini, selain interaksi,

perkembangan kognisi siswa juga turut berpengaruh terhadap pencapaian atau

prestasi belajar mereka di ruang kelas.

5. Perspektif Elaborasi Kognitif

Perspektif yang dikembangkan oleh ODonnel dan OKelly (1994) ini

menegaskan bahwa elaborasi bisa menjadi latihan kognitif yang dapat

meningkatkan pembelajaran siswa.

C. Pendekatan dan Metode Pembelajaran Kooperatif

Sintaks Perbandingan dari Empat Pendekatan dalam Pembelajaran Kooperatif

Aspek Tipe STAD Tipe Jigsaw Investigasi

Kelompok

Pendekatan

Struktural

Tujuan

Kognitif

Informasi

akademik

sederhana

Informasi

akademik

sederhana

Informasi

akademik tingkat

tinggi dan

keterampilan

inkuiri

Informasi

akademik

sederhana

Tujuan

Sosial

Kerja kelompok

dan kerja sama

Kerja kelompok

dan kerja sama

Kerjasama dalam

kelompok

kompleks

Keterampilan

kelompok dan

keterampilan

sosial

Struktur

tim

Kelompok

heterogen dengan

4-5 anggota

Kelompok belajar

heterogen dengan

5-6 anggota

menggunakan

pola kelompok

asal dan

kelompok ahli

Kelompok belajar

dengan 5-6

anggota heterogen

Bervariasi,

berdua, bertiga,

berkelompok

dengan 4-6

anggota

Pemilihan

topic

Biasanya guru Biasanya guru Biasanya siswa Biasanya guru

pelajaran

Tugas

utama

Siswa dapat

menggunakan

lembar kegiatan

dan saling

membantu untuk

menutaskan

materi belajarnya

Siswa

mempelajari

materi dalam

kelompok ahli

kemudian

membantu

kelompok asal

mempelajari

materi itu

Siswa

menyelesaikan

inkuiri kompleks

Siswa

mengerjakan

tugas-tugas yang

diberikan social

dan kognitif

Penilaian Tes mingguan Bervariasi dapat

berupa tes

mingguan

Menyelesaikan

proyek dan

menulis laporan,

dapat

menggunakan tes

esai

Bervariasi

Pengakuan Lembar

pengetahuan dan

publikasi lain

Publikasi lain Lembar

pengetahuan dan

publikasi lain

Bervariasi

Slavin (1995) menampilkan beberapa metode pembelajaran kooperatif yang

banyak diteliti dan paling sering digunakan. Slavin membagi metode-metode tersebut

dalam 3 kategori :

1) Metode-metode Student Teams Learning

Dikembangkan di John Hopkins University. Didasarkan pada prinsip

bahwa siswa harus belajar bersama dan bertanggung jawab atas

pembelajarannya sendiri dan pembelajaran teman-teman satu

kelompoknya.

Ada tiga konsep yang mendasarinya : penghargaan kelompok, tanggung

jawab individu, dan kesempatan yang sama untuk sukses.

Metode-metode Students Teams Learning ini meliputi metode Student

Team-Achievement Divisions (STAD), Teams-Games-Tournaments (TGT),

dan Jigsaw II (JIG II).

2) Metode-metode Supported Cooperative Learning

Digagas oleh beberapa peneliti, termasuk oleh penggagas metode Jigsaw

pertama kali Aronson (1975), modifikasi Jigsaw III oleh Kagan (1990),

dan dua spesialis yang sudah banyak mempublikasikan buku seputar

pembelajaran kooperatif, David Johnson dan Robert Johnson.

Beberapa metode pembelajaran kooperatif tersebut adalah Learning

Together (LT)-Circle of Learning (CL), Jigsaw (JIG), Jigsaw III (JIG III),

Cooperative Learning Structures (CLS), Group Investigation (GI),

Complex Instruction (CI), Team Accelerated Instruction (TAI),

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), dan Structured

Dyadic Methods (SDM).

3) Metode-metode Informal

Tidak sedikit guru menerapkan aktivitas aktivitas kooperatif dalam

metode pengajaran tradisionalnya. Ada banyak aktivitas pembelajaran

kooperatif yang dikembangkan dari metode-metode yang diminati oleh

sebagian guru. Beberapa metode informal pembelajaran kooperatif yang

paling banyak digunakan di antaranya Spontaneous Group Discussion

(SGD), Numbered Heads Together (NHT), Team Product (TP),

Cooperative Review (CR), Think Pair-Share (TPS), dan Discussion

Group (DG) Group Project (GP).

Selanjutnya, akan dibahas beberapa jenis yang sering digunakan dari beberapa

metode pembelajaran kooperatif di atas.

Pembelajaran kooperatif berkembang menjadi beberapa jenis, diantaranya :

Student Team Achievement Division (STAD), Jigsaw, Teams Game Tournament

(TGT), Learning Together (LT), One Stay to Stray, Numbered Heads Together

(NHT), dan Think Pair and Share (TPS).

1. Student Team Achievement Division (STAD)

Teori ini dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas

John Hopkins. Peserta didik dalam satu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok

yang beranggotakan 4-5 siswa. Setiap kelompok harus heterogen berdasarkan

kemampuan, gender, ras, dan etnis. Anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau

perangkat pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pelajaran dan kemudian

saling membantu satu sama lain memahami bahan pelajaran melalui tutorial, kuis,

dan diskusi. Anggota yang telah mengerti diminta untuk menjelaskan materi ke

anggota kelompoknya yang lainnya, sampai semua anggota mengerti. Secara

individual setiap minggu atau 2 minggu siswa diberi kuis. Kuis di skor dan setiap

individu diberi skor perkembangan.

Slavin menyatakan bahwa metode STAD ini dapat diterapkan untuk beragam

materi pelajaran, termasuk sains, yang di dalamnya terdapat unit tugas yang hanya

memiliki satu jawaban yang benar.

2. Jigsaw

Metode Jigsaw pertama kali dikembangkan oleh Aronson (1975). Metode ini

memiliki dua versi tambahan, Jigsaw II (Slavin, 1989) dan Jigsaw III (Kagan, 1990).

Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok dengan 5 atau 6 anggota kelompok

yang heterogen. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab mempelajari bagian

tertentu dari bahan yang diberikan. Anggota dari kelompok lain yang mendapat tugas

yang sama berkumpul dan berdiskusi tentang topik tersebut. Kelompok ini disebut

kelompok ahli. Selanjutnya anggota tim kelompok ahli ini akan kembali ke kelompok

asalnya akan mengajarkan apa yang telah dipelajarinya kepada teman kelompoknya

sendiri.

Jadi, dalam metode Jigsaw, siswa bekerja kelompok selama dua kali, yakni dalam

kelompok mereka sendiri dan dalam kelompok ahli. Guru memberikan kuis kepada

setiap anggota kelompok untuk dikerjakan sendiri-sendiri, tanpa bantuan siapa pun.

Skor yang diperoleh setiap anggota dari hasil ujian/kuis individu ini akan menentukan

skor yang diperoleh kelompok mereka. Dalam metode Jigsaw ini, tidak ada reward

khusus yang diberikan atas individu maupun kelompok yang mampu menunjukkan

kemampuannya untuk bekerja sama dan mengerjakan kuis.

3. Think Pair Share (TPS)

Teori ini dikembangkan oleh Frank Lyman dari University of Maryland ini memiliki

langkah-langkah sebagai berikut:

a. Guru menyampaikan inti materi/permasalahan yang akan dibahas dan

kompetensi yang akan dicapai

b. Siswa diminta berfikir tentang materi/permasalahan yang disampaikan oleh

guru

c. Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (berkelompok 2 orang)

dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing. Dalam hal ini siswa

sharing terhadap apa yang sudah dikerjakan.

d. Guru memimpin pleno, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya

e. Guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah

materi yang belum berhasil diungkap oleh siswa

f. Siswa dibantu guru membuat kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari

g. Penutup

4. Think Pair Square

Teori ini dimodifikasi dari TPS yaitu memberikan tambahan langkah dengan

penggabungan dari kelompok kecil menjadi kelompok besar.

5. Group Investigation (GI)

Metode yang dikembangkan oleh Sharan dan Sharan (1976) ini lebih menekankan

pada pilihan dan kontrol siswa daripada menerapkan teknik-teknik pengajaran di

ruang kelas. Dalam metode GI, siswa diberi kontrol dan pilihan penuh untuk

merencanakan apa yang ingin dipelajari dan diinvestigasi. Selama proses penelitian

atau investigasi ini, mereka akan terlibat dalam aktivitas-aktivitas berpikir tingkat

tinggi, seperti membuat sintesis, ringkasan, hipotesis, kesimpulan dan menyajikan

laporan akhir.

Menurut Joyce dan Weil (1992, dalam Mendel, 2003) kooperatif investigasi

kelompok memiliki 6 tahapan :

1. Siswa dihadapkan pada permasalahan. Dalam situasi ini siswa harus merasa

ada masalah yang dipecahkan melalui investigasi

2. Siswa membentuk kelompok dan melakukan diskusi untuk membahas

variabel pembuat masalah dan solusi yang mungkin untuk menyelidiki

masalah

3. Setiap kelompok merumuskan tugas-tugas untuk dipelajari dan

mengorganisasi untuk penyelesaian tugas

4. Kerja kelompok penyelesaian masalah secara independen

5. Setiap kelompok menyampaikan proses dan kemajuan pelaksanaan investigasi

dalam diskusi kelas

6. Aktivitas bersiklus. Berdasarkan aktivitas pebelajar, investigasi dilanjutkan,

diadaptasi, atau diubah; aktivitas dilanjutkan lagi sampai mendapat

kesimpulan

6. Two Stay Two Stray

Langkah-langkah pembelajaran koorperatif ini dikembangkan oleh Spencer

Kagan (1994) sebagai berikut;

a. Siswa membentuk kelompok beranggotakan 4 orang

b. Guru memberi tugas kepada masing-masing kelompok

c. Siswa menyelesaikan tugas di masing-masing kelompok

d. Setelah diskusi dalam kelompok selesai, dua orang masing-masing menjadi

tamu kelompok lain

e. Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja

dan menjelaskan ke tamu bereka

f. Tamu mohon diri, kembali ke kelompok dan melaporkan temuannya ke

kelompok mereka

g. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerjanya

7. Numbered Head Together

Pada dasarnya, NHT merupakan varian dari diskusi kelompok. Teknis

pelaksanaannya hampir sama dengan diskusi kelompok. Menurut Slavin (1995),

metode yang dikembangkan oleh Russ Frank ini cocok untuk memastikan

akuntabilitas individu dalam diskusi kelompok.

Langkah pembelajaran ini dikembangkan oleh Spencer Kagan (1992) adalah :

a. Siswa terbagi dalam kelompok, setiap siswa dalam kelompok mendapat

nomor

b. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya

c. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastika tiap anggota

kelompok dapat menyelesaikan masalahnya

d. Guru memanggil salah satu nomor siswa untuk menjelaskan hasil

kerjasamanya

e. Tanggapan dari kelompok lain dengan cara guru menunjuk nomor lain

f. Kesimpulan

Dari beberapa penjelasan diatas bisa ditarik kesimpulan bahwa model

pembelajaran kooperatif mempunyai banyak manfaat, diantaranya adalah: dapat

meningkatkan pencapaian dan kemahiran kognitif siswa; dapat meningkatkan

kemahiran sosial dan memperbaiki hubungan sosial; dapat meningkatkan

keterampilan kepemimpinan; dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa, serta dapat

meningkatkan kemahiran teknologi.

D. Lingkungan Pembelajaran Kooperatif

Lingkungan yang mempengaruhi pembelajaran kooperatif ini adalah, siswa pada

kelompok yang lain, sarana dan prasarana yang digunakan, kondisi pembelajaran, dan

guru yang bersangkutan

Model pembelajaran cooperative learning adalah salah satu model pembelajaran

yang menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran (student oriented). Dengan

suasana kelas yang demokratis, yang saling membelajarkan memberi kesempatan

peluang lebih besar dalam memberdayakan potensi siswa secara maksimal.

Model pembelajaran cooperative learning akan dapat memberikan nuansa baru

di dalam pelaksanaan pembelajaran oleh semua bidang studi atau mata pelajaran yang

di-handle seorang guru. Karena pembelajaran cooperative learning dan beberapa

hasil penelitian baik pakar pendidikan dalam maupun luar negeri telah memberikan

dampak luas terhadap keberhasilan dalam proses pembelajaran. Dampak tersebut

tidak saja kepada guru akan tetapi juga pada siswa, dan interaksi edukatif muncul dan

terlihat peran dan fungsi dari guru maupun siswa.

Peran guru dalam pembelajaran cooperative learning sebagai fasilitator,

moderator, organisator dan mediator terlihat jelas. Kondisi ini peran dan fungsi siswa

terlihat, keterlibatan semua siswa akan dapat memberikan suasana aktif dan

pembelajaran terkesan demokratis, dan masing-masing siswa punya peran dan akan

memberikan pengalaman belajarnya kepada siswa lain.

Berikut ini akan dikemukakan beberapa keuntungan yang diperoleh baik oleh

guru maupun siswa di dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan model

cooperative learning.

Pertama, melalui cooperative learning menimbulkan suasana yang baru dalam

pembelajaran. Hal ini dikarenakan sebelumnya hanya dilaksanakan model

pembelajaran secara konvensional yaitu ceramah dan tanya jawab. Metode tersebut

ternyata kurang memberi motivasi dan semangat kepada siswa untuk belajar. Dengan

digunakannva model cooperative learning, maka tampak suasana kelas menjadi lebih

hidup dan lebih bermakna.

Kedua, membantu guna dalam mengidentifikasikan kesulitan-kesulitan yang

dihadapi dan mencarikan alternatif pemecahannya. Dari hasil penelitian tindakan

pelaksanaan cooperative learning dengan diskusi kelompok ternyata mampu

membuat siswa terlibat aktif dalam kegiatan belajar.

Ketiga, penggunaanya cooperative learning merupakan suatu model yang efektif

untuk mengembangkan program pembelajaran terpadu. Dengan cooperative learning

siswa tidak hanya dapat mengembangkan kemampuan aspek kognitif saja melainkan

mampu mengembangkan aspek afektif dan psikomotor.

Keempat, dengan melalui cooperative learning, dapat mengembangkan

kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan reflektif. Hal ini dikarenakan kegiatan

pembelajaran ini lebih banyak berpusat pada siswa, sehingga siswa diberi kesempatan

untuk turut serta dalam diskusi kelompok. Pemberian motivasi dari teman sebaya

ternyata mampu mendorong semangat siswa untuk mengembangkan kemampuan

berpikirnya. Terlebih lagi bila pembahasan materi yang sifatnya problematik atau

yang bersifat kontroversial, mampu merangsang siswa mengembangkan kemampuan

berpikirnya.

Kelima, dengan cooperative learning mampu mengembangkan kesadaran pada

diri siswa terhadap permasalahan-permasalahan sosial yang terjadi di lingkungan

sekitarnya. Dengan bekerja kelompok maka timbul adanya perasaan ingin membantu

siswa lain yang mengalami kesulitan sehingga mampu mengembangkan sosial skill

siswa. Disamping itu pula dapat melatih siswa dalam mengembangkan perasaan

empati maupun simpati pada diri siswa.

Keenam, dengan cooperative learning mampu melatih siswa dalam

berkomunikasi seperti berani mengemukakan pendapat, berani dikritik, maupun

menghargai pendapat orang lain. Komunikasi interaksi yang terjadi antara guru

dengan siswa maupun siswa dengan siswa menimbulkan dialog yang akrab dan

kreatif.

E. Model Penerapan Pembelajaran Kooperatif

Model : Ilmu Pengetahuan Alam

Desain Pengajaran

I. Materi : Ilmu Pengetahuan Alam

II. Pengetahuan Dasar :

1. Benda dapat berwujud padat, cair, dan gas

2. Benda padat bentuk dan besarnya tetap

3. Benda cair bentuknya berubah-ubah sesuai dengan tempatnya

4. Benda gas selalu mengisi seluruh ruangan yang ditempatinya

III. Kelas/Semester/Waktu : III/I/6 jam pelajaran

IV. Kompetensi Dasar : Siswa mampu mengamati gejala dan fakta di

sekitarnya serta hasil percobaan sederhana untuk mengenali sifat-sifat

benda padat, cair, dan gas.

V. Standar Kompetensi, Tugas, dan Penilaian

Standar Kompetensi Tugas dan Penilaian

Siswa mampu memahami dan

mengamati tiga wujud benda :

padat, cair, dan gas.

1. Manakah benda-benda di bawah ini yang tergolong benda padat,

cair, dan gas?

Batu : Padat/Cair/Gas?

Kayu : Padat/Cair/Gas?

Beras : Padat/Cair/Gas?

Sirop : Padat/Cair/Gas?

Oksigen : Padat/Cair/Gas?

Kecap : Padat/Cair/Gas?

Siswa mampu mengenali sifat-

sifat benda padat

2. Ambil penghapus. Taruh benda itu di atas meja, kemudian di

kursi, di dalam tas, dan di lantai.

Apakah bentuk benda berubah?

Apakah ukuran benda berubah?

Sebutkan sifat-sifat benda padat!


sifat benda cair.

3. Masukkan secangkir air ke dalam botol.

- Bagaimana bentuk air itu? 4. Lalu, masukkan air itu ke dalam

gelas

- Bagaimana bentuknya? - Sebutkan sifat-sifat benda

cair!


sifat benda gas.

5. Jika mungkin, tutup semua pintu dan jendela di ruang kelas.

Semprotkan minyak wangi atau

pewangi ruangan ke dalam botol

dan segera tutup botol itu. Amati

isi botol itu. Kemudian buka

tutup botol. Amati dan rasakan

apa yang terjadi.

- Apa yang terjadi dengan uap pewangi dalam botol yang

baru dibuka?

- Bagaimana bau seluruh ruangan kelas?

6. Kemudian, buka pintu dan jendela. Tunggu sebentar.

- Bagaimana bau ruangan sekarang?

- Ke mana perginya uap pewangi?

- Bagaimana hubungan gas dengan tempatnya?

- Bagaimana sifat-sifat benda gas?

VI. Keterampilan yang Diharapkan, Alat dan Bahan, Teknik dan Prosedur

Keterampilan

yang

Diharapkan

Alat/Bahan Teknik/Prosedur

Interaksi

Prediksi

Klasifikasi

Observasi

Eksperimen

Menyimpulkan

Komunikasi

Bertanya

Klasifikasi

- Penghapus - Air - Botol - Gelas - Minyak wangi

atau pewangi

ruangan

Berpikir-Berpasangan-Berbagi

1. Guru membagi siswa dalam kelompok berempat

2. Setiap siswa memikirkan dan mengerjakan tugas

nomor V-1 sendiri

3. Siswa berpasangan dengan salah satu rekan dalam

kelompok dan mengerjakan

tugas nomor V-2, 3, 4, 5,

dan 6.

4. Kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok

berempat yang semula.

Setiap siswa lalu

membagikan hasil kerjanya

pada siswa-siswa lain

dalam kelompoknya.

Berkirim Salam dan Soal

1. Setiap kelompok ditugaskan membuat soal

seperti nomor V-1, namun

dengan daftar benda-benda

yang berbeda, lalu dikirim

ke kelompok-kelompok

lain. Guru bisa membantu

dan mengawasi pemilihan

dan pembuatan soal ini.

2. Masing-masing kelompok mengirimkan satu

perwakilan anggotanya

untuk menyampaikan

salam dan soal dari

kelompoknya (salam

kelompok bisa berupa yel-

yel, sapaan, atau sorak-

sorai kelompok).

Klasifikasi 3. Setiap kelompok mengerjakan soal kiriman

dari kelompok lain.

4. Setelah selesai, jawaban masing-masing kelompok

disesuaikan dan

diperbandingkan dengan

jawaban kelompok yang

mengirim/membuat soal.

II. Pengayaan : Siswa dapat melakukan kegiatan tambahan berikut ini untuk

memahami lebih lanjut sifat-sifat benda padat, cair, dan gas. Siswa juga dapat

mengamati dan mengambil kesimpulan tentang molekul-molekul benda padat,

cair, dan gas.

III. Keterampilan yang Diharapkan, Teknik, dan Prosedur

Keterampilan

yang

Diharapkan

Teknik dan Prosedur

Komunikasi

Observasi

Eksperimentasi

Prediksi

Interpretasi Data

Menyimpulkan

Jigsaw

1. Guru membagi siswa dalam kelompok bertiga dan memberi mereka nomor 1,2,3

2. Siswa nomor 1 dari setiap kelompok bergabung dengan siswa nomor 1 dari kelompok lainnya. Kelompok ini

disebut sebagai kelompok ahli. Demikian juga dengan siswa nomor 2 dan nomor 3.

3. Siswa-siswa nomor 1 melakukan kegiatan untuk memahami benda padat di satu pojok ruang kelas (lihat

Lembar Kerja I). Siswa-siswa nomor 2 melakukan

kegiatan seperti pada Lembar Kerja Siswa II di pojok

yang lain. Siswa-siswa nomor 3 melakukan kegiatan

seperti pada Lembar Kerja Siswa III di tengah-tengah

ruang kelas.

4. Masing-masing siswa ditugaskan untuk menjadi ahli di bidangnya (padat, cair, dan gas).

5. Setelah eksperimen selesai, siswa kembali ke kelompok bertiganya masing-masing dan saling menjelaskan apa

yang sudah diperoleh dari kegiatan kelompok ahli.

LEMBAR KERJA SISWA I

MEMAHAMI BENDA PADAT

Alat dan Bahan Kegiatan Pengamatan

- Mentega - Wajan kecil - Kompor (spiritus) - Sendok - Cetakan kue kecil

dari aluminium atau

gelas kecil

1. Panaskan wajan dan masukkan mentega

2. Aduk perlahan-lahan sampai mentega

mencair

3. Matikan api dan tuangkan cairan ke

dalam cetakan kue

atau gelas kecil

sampai penuh. Beri

tanda permukaan

mentega di dinding

luar gelas dengan

spidol.

4. Simpan di tempat dingin/sejuk

5. Jika mentega sudah mengeras, amatilah

1. Apa yang terjadi jika benda cair membeku?

2. Amati cairan mentega yang baru dituang di

gelas!

3. Bandingkan dengan mentega yang telah

mengeras. Mana yang

mempunyai garis

permukaan yang lebih

tinggi? Mengapa

terjadi penyusutan?

4. Apa yang bisa kamu simpulkan mengenai

atom dan molekul

benda padat?

Catatan untuk guru :

Atom atau molekul benda padat saling berdekatan sehingga menempati lebih

sedikit ruang. Eksperimen ini membuktikan bahwa mentega, seperti banyak benda

lainnya, menciut ketika menjadi padat karena molekul-molekulnya berdekatan

satu sama lain.

LEMBAR KERJA SISWA II

MEMAHAMI BENDA CAIR


- air hangat - pewarna

makanan

- gula - gelas

1. Letakkan gelas di atas piring untuk menghindari

tumpahan air ke meja.

2. Isi gelas dengan air hangat sampai separuhnya.

1. Apa air sudah benar-benar memenuhi gelas?

2. Bagaimana permukaan air setelah diberi sesendok

gula?

- sendok - piring

3. Teteskan pewarna. Aduk pelan-pelan. Tambahkan

air hangat perlahan-lahan

sampai ke ujung

permukaan gelas.

4. Perlahan-lahan tambahkan sesendok gula.

5. Tunggu sejenak sampai gula larut. Kemudian

tambahkan sesendok gula

lagi.

6. Amati permukaan air, lalu catatlah.

3. Mengapa air tidak tumpah? Apa yang bisa

kamu simpulkan mengenai

molekul air?

4. Berapa sendok gula yang bisa dimasukkan ke dalam

gelas sampai airnya benar-

benar tumpah?

5. Bagaimana ini bisa terjadi?

6. Apa yang terjadi antara molekul air dan molekul

gula?

Catatan untuk Guru:

Molekul-molekul benda cair juga berdekatan satu sama lain, tetapi masih

mempunyai ruang di antaranya. Ketika gula dimasukkan, molekul guna menempati

ruang di antara molekul-molekul air. Ketika semua ruang ini terisi penuh, maka air di

gelas akan tumpah.

LEMBAR KERJA SISWA III

MEMAHAMI BENDA GAS


- Cuka - Soda kue - Balon - Sendok - Botol - corong

1. Tiup balon beberapa kali agar nantinya lebih

mudah mengembung.

Kempeskan kembali

balon.

2. Masukkan 2 sendok makan soda kue ke

dalam balon. Gunakan

corong jika perlu.

3. Masukkan 3 sendok makan cuka ke dalam

botol atau isi botol itu

sampai seperempatnya.

4. Pasangkan mulut balon

1. Apa yang terjadi ketika kamu meniup

balon?

2. Apa yang memenuhi balon setelah kamu

meniupnya?

3. Apa yang terjadi ketika kamu membuka

mulut balon?

Mengapa?

4. Amati apa yang terjadi kue bercampur dengan

cuka.

5. Apa yang terjadi

pada mulut botol.

Biarkan balonnya

menggelantung di

samping botol dulu.

5. Angkat balon sampai soda kuenya jatuh ke

dalam cuka.

dengan balon?

6. Apa yang memenuhi balon?

7. Bandingkan besar ruang di dalam balon

dengan jumlah soda

kue dan cuka

8. Mengapa gas dalam balon menempati lebih

banyak ruang daripada

cuka dan soda kue?

Catatan untuk guru :

Molekul-molekul benda gas saling berjauhan, sehingga benda gas memenuhi lebih

banyak ruang daripada benda padat dan cair. Eksperimen ini membuktikan bahwa gas

menempati lebih banyak ruang daripada benda padat dan cair yang setara. Campuran

soda kue dengan cuka menimbulkan reaksi kimia yang mengeluarkan gas karbon

dioksida. Karbon dioksida menggelembungkan balon.

Documents

Pembelajaran Kooperatif