1

2

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

I РАЗДЕЛ: ЦЕЛЕВОЙ стр

1. Пояснительная записка 4

1.1.

Общие сведения о дошкольной группе полного дня

пребывания детей дошкольного возраста, материально-

техническое, кадровое обеспечение муниципального

общеобразовательного автономного учреждения средняя

общеобразовательная школа № 1 с. Возжаевки филиал № 1 I

уровень дошкольное образование

4

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы 6

1.3. Цели и задачи реализации Программы 10

1.4. Характеристики особенностей развития детей от 2 до 3 лет,

от 3 до 4 лет 11

2. Планируемые результаты освоения Программы, целевые

ориентиры 14

2.1. Планируемые результаты освоения обязательной части

Программы к трёхлетнему возрасту 15

2.2 Планируемые результаты освоения обязательной части

Программы к четырёхлетнему возрасту 18

II РАЗДЕЛ: СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 24

1.

Содержание образовательной деятельности в

соответствии с направлениями развития ребёнка в

образовательных областях:

24

1.1. Физическое развитие 24

1.2. Социально-коммуникативное развитие 31

1.3. Познавательное развитие 39

1.4. Речевое развитие 44

1.5. Художественно-эстетическое развитие 51

2. Виды детской деятельности, формы работы с детьми 61

2.1. Условия, необходимые для создания социальной ситуации

развития детей 64

III РАЗДЕЛ: ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 66

1.

Организация пребывания детей в дошкольной группе

полного дня пребывания детей дошкольного возраста

МОАУ СОШ № 1 с. Возжаевки филиал № 1 I уровень

дошкольное образование

66

1.1. Режим пребывания детей 66

1.2. Проектирование образовательного процесса, структура,

планирование 68

2. Условия реализации Программы 71

2.1. Программно-методическое обеспечение образовательного

процесса 71

2.2. Требования к развивающей предметно-пространственной 79

3

среде в соответствие с ФГОС

2.3.

Система развивающей предметной среды в дошкольной

группе полного дня пребывания детей дошкольного возраста

МОАУ СОШ № 1 с. Возжаевки филиал № 1 I уровень

дошкольное образование

81

2.4. Мониторинг выполнения образовательной программы 83

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями обучающихся 85

3.

Мероприятия, направленные на решение приоритетных

задач образовательной программы группы полного дня

пребывания

90

3.1 Адаптационный режим 91

3.2 Физкультурно-оздоровительная работа, система

закаливающих мероприятий 92

3.3 Художественно-эстетическое развитие 97

IY. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ 100

1. Возрастные категории детей, на которых ориентирована

Программа 100

2. Построение Программы 100

3. Характеристики развития детей 103

4. Содержательный раздел 104

5. Организационный раздел 105

6.

Мероприятия, направленные на решение приоритетных

задач образовательной программы групп полного дня

пребывания

107

4

I РАЗДЕЛ: ЦЕЛЕВОЙ

1. Пояснительная записка

1.1. Общие сведения о дошкольной группе полного дня пребывания

детей дошкольного возраста муниципального общеобразовательного

автономного учреждения средняя общеобразовательная школа № 1 с.

Возжаевки филиал № 1 I уровень дошкольное образование

Дошкольная группа полного дня пребывания детей дошкольного возраста

муниципального общеобразовательного автономного учреждения средняя

общеобразовательная школа № 1 с.Возжаевки филиал № 1 I уровень

дошкольное образование (далее – дошкольная группа полного дня

пребывания) начала свою деятельность 23 декабря 2013г на основании

постановления Главы муниципального образования Белогорского района от

13.12.2013г № 787. Социальными заказчиками деятельности дошкольной

группы полного дня пребывания являются родители учащихся (законные

их представители).

Полное наименование Дошкольная группа полного дня

пребывания детей дошкольного

возраста муниципального

общеобразовательного автономного

учреждения средняя

общеобразовательная школа № 1

с.Возжаевки филиал № 1 I уровень

дошкольное образование

Место ведения образовательной

деятельности дошкольной группы

полного дня пребывания

676810 Россия, Амурская область,

Белогорский район, с.Возжаевка,

ул. Гагарина 109

Руководитель: заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

Гусакова Маргарита Александровна

Тел: 89145699574

Помещение дошкольной группы полного дня пребывания расположено на

первом этаже здания МОАУ СОШ № 1 филиал № 1, в нём размещены: 2

дошкольные группы, в каждой: игровая, спальная, буфетная, туалетная,

умывальная, приёмная комнаты; медицинский кабинет, процедурный

кабинет, постирочная, гладильная, склад хозяйственного оборудования,

5

мягкого инвентаря, кабинет заместителя директора по УВР. Пищеблок

расположен в здании МОАУ СОШ № 1 с. Возжаевки филиал № 1.

На территории 2 игровых участка, оснащенных детским игровым

оборудованием, песочницами, теневыми навесами, разбиты цветочные

клумбы и газоны.

В дошкольной группе полного дня пребывания функционируют 2 группы

общеразвивающей направленности в возрасте от 2 до 3 лет (1 младшая), от 3

до 4 лет (2 младшая). Режим работы – 10,5 часов, с 7.30 до 18.00,

пятидневная рабочая неделя.

По проекту дошкольная группа полного дня пребывания рассчитана на 40

мест. Среднесписочный состав – 51 ребёнок.

Гендерный состав воспитанников:

мальчики – 30 девочки – 21.

Комплектование групп

Большинство дошкольников – дети гражданского населения с. Возжаевки.

19% - дети военнослужащих войсковых частей.

Сведения о родителях (1 младшая группа)

Сведения о родителях (2 младшая группа)

возраст раб не

раб

полн непол

н

один

мать

многод образование

20-

30

30-

40

40-

50

сред ср-

спец

высш

30% 42% 18% 80% 20% 96% 4% 18% 17% 46% 37%

№ Группы в соответствии с возрастом детей. Фактическая

наполняемость

1 Первая младшая группа 23 ребёнка

2 Вторая младшая группа 28 детей

возраст раб не

раб

полн непо

лн

оди

н

мат

ь

мног

од

образование

20-30 30-

40

40-

50

сре

д

ср-

спе

ц

выс

ш

59% 37% 2% 85% 15% 82% 18% 4% 13% 2% 59% 39%

6

Кадровое обеспечение групп

Сведения о руководящих и педагогических работниках

образование кв. категория возраст педагогический

стаж

ср-

спец

высш неоконч

высш

высш I соотв 20-

30

30-

40

40-

50

50-

60

5-

10

10-

20

20-30

1 1 2 1 1 2 2 1 2 2

Сведения об учебно-вспомогательном, техническом персонале

Наименование должности Количество

Помощник воспитателя 3

Заведующий хозяйством

1 Кастелянша

Рабочая по стирке

Повар 2

Кухонный рабочий 1

Уборщик служебных помещений 1

Рабочий по обслуживанию зданий 1

Дворник

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Образовательная программа разработана в соответствии:

Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей

ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);

Конституцией РФ от 12.12.1993 (с изменениями и

дополнениями);

Семейным кодексом РФ от 08.12.1995 № 223 ФЗ (с изменениями

и дополнениями); Федеральным законом «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ (с

изменениями и дополнениями);

Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 21

декабря 2012 г. N 273-ФЗ

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013

года №1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»

Приказом № 1014 от 30.08.2013 года МОиН РФ "Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

7

деятельности по основным общеобразовательным программам -

образовательным программам дошкольного образования"

Постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. "Об утверждении

СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций"

Образовательная программа дошкольной группы полного дня

пребывания детей дошкольного возраста в муниципальном

общеобразовательном автономном учреждении средняя

общеобразовательная школа № 1 с. Возжаевки филиал № 1 I уровень

дошкольное образование обеспечивает разностороннее развитие,

воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей с 2-3 и 3-4 лет с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным

направлениям – физическому, социально-личностному, познавательному,

речевому и художественно-эстетическому.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит

от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и

задачами Программы и может реализовываться в различных видах

деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской

деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

в возрасте 2 года - 3 года - предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками; экспериментирование с

материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и

совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста 3 года - 4 года - ряд видов

деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-

исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними), а также восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд

(в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная

(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная

(овладение основными движениями) формы активности ребенка.

8

Содержание Программы отражает следующие аспекты

образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

2) характер взаимодействия с взрослыми;

3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Программа определяет содержание и организацию образовательной

деятельности на уровне дошкольное образование выстроена в соответствии с

программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А.

Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, 2013г. Программа обеспечивает

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения

и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и

физиологических особенностей; сформирована как программа психолого-

педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,

развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс

основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и

планируемые результаты)

Программа направлена на:

создание условий для развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет

собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа разработана творческой рабочей группой, принята на

общем собрании, утверждена директором МОАУ СОШ № 1 с. Возжаевки в

соответствии с ФГОС и с учетом Примерных программ.

При разработке Программы определена продолжительность

пребывания детей в дошкольной группе полного дня пребывания, режим

работы в соответствии с объемом решаемых задач образовательной

деятельности. Дошкольная группа полного дня пребывания может

разрабатывать и реализовывать в группах различные Программы.

Программа может реализовываться в течение всего времени

пребывания детей. Программа учитывает следующие принципы и подходы:

развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

научной обоснованности и практической применимости (содержание

программы соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики);

9

полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные

цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,

максимально приближается к разумному «минимуму»);

единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации

которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют

непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и

возможностями образовательных областей;

комплексно-тематического построения образовательного процесса;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного

образования;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и

ведущим видом деятельности для них является игра;

гуманизации (признание уникальности и неповторимости личности каждого

ребенка; признание неограниченных возможностей развития личного

потенциала каждого ребенка; уважение к личности ребенка со стороны всех

участников образовательного процесса);

дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения (развитие

ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями

через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом

индивидуальных особенностей его развития);

непрерывности и преемственности образования

системности (программа представляет собой целостную систему: все

компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы).

Программа учитывает основные принципы дошкольного образования:

1) обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

10

5) сотрудничество с семьей дошкольной группы полного дня пребывания;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основные средства реализации программы:

освоение воспитанниками основной образовательной программы и

комплекса парциальных программ;

предоставление воспитанникам возможности реализовать себя в различных

видах деятельности: физическом, социально-коммуникативном,

художественно-эстетическом, познавательном, речевом;

предоставление системы оздоровительных мероприятий в учреждении;

Приоритетное направление развития детей:

художественно-эстетическое развитие;

1.3. Цели и задачи реализации Программы:

Программа направлена на достижение следующих целей:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении

качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного

образования;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской

Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Программа направлена на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,

11

пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее

- преемственность основных образовательных программ дошкольного и

начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок

учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учетом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.4. Характеристики особенностей развития детей от 2 до 3 лет, от3 до

4 лет

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает

развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка

и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных

способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и

орудийные действия.

12

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе пред-

лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта

для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность

ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает

самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа-

ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в

пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется

регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который

начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают

основные грамматические структуры, пытаются строить простые

предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи.

Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды

деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые

совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами

заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что

ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо

предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —

окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори-

ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу-

ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать

мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.

К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их

с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее

особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про-

блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль-

сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража-

ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период

начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена

развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости

и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с

идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом

трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от

13

взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом

отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением

общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких

месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга,

Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка

не только членом семьи, но и носителем определенной общественной

функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к

противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие

разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим

действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи-

ваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.

Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.

Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют

детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут

использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые

предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем

дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от

использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —

переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам

восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут

воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве

группы детского сада, а при определенной организации образовательного

процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить

3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного

возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых

произведений.

14

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целе-

направленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны

установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,

которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты высту-

пают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных

действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они

скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже

в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные

взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно

по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом

определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов

поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление

поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка

еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения

собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными

указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной

мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также

их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых

игрушек и сюжетов

2. Планируемые результаты освоения Программы,

целевые ориентиры к обязательной части

Поскольку Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то

требования к условиям реализации Программы должны рассматриваться как

долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения

Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их

реализации

Планируемые результаты – социальные и психологические

характеристики возможных достижений ребёнка 4 лет, освоившего

образовательную программу, совокупность интегративных качеств ребенка

как характеристик его развития на этапе завершения дошкольного

образования в группе полного дня пребывания.

Планируемые результаты дошкольного образования в не подлежат

непосредственной оценке в том числе в виде педагогической диагностики

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с

15

реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной

оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки учащихся.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных

аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

2.1. Планируемые результаты освоения обязательной части

Программы к трёхлетнему возрасту

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается

следующий уровень развития качеств ребенка.

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет

соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием,

несложными движениями.

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет

доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными

возрасту навыками самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия

основных частей тела, их функции.

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-

ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезон-

ных наблюдениях.

Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование,

лепка, конструирование).

С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает кар-

тинки, иллюстрации.

Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простей-

ших танцевальных движений.

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двига-

тельной деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту лите-

ратурно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки,

стихотворения).

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх

-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и

старших детей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобрази-

тельного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и

объектов природы (растения, животные).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музы-

кальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

16

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес

к совместным играм небольшими группами.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе

рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из

личного опыта.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элемен-

тарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения

в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять

просьбы взрослого) и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, в группе).

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для

игры, использовать предметы-заместители.

Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание

:троить самостоятельно.

Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол,

имена членов своей семьи.

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по

названию, цвету, размеру.

Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).

Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для

осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет

его при небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными пред-

метами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,

горшком).

Умеет самостоятельно есть.

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может

прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет

брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать,

подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на

полу.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

17

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям

сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,

подражает его действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами,

осуществляет перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на

неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за

действиями героев кукольного театра.

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).

Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и жи-

вотными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Речевое развитие»

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При

повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные

формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя

большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений. Может

образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и

куб.

Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы

ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

18

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей

рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает

их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их

друг к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с

первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, по-

ворачивать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

2.2. Планируемые результаты освоения обязательной части

Программы к четырёхлетнему возрасту

К четырёхлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается

следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый,

овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет по-

ложительные эмоции при физической активности, в самостоятельной дви-

гательной деятельности.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических

упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное гремя).

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные

правила поведения во время еды, умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе

закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной

жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.

Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о

происходящих с ним изменениях.

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением,

свойствами.

Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к

простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.

Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ

воспитателя о забавных случаях из жизни.

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.

19

Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин,

иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра

спектаклей, мультфильмов.

Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в

рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках

детских работ.

Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.

Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных

досугах и развлечениях.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к

окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки

пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх -

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и

старших детей.

Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия,

сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выраже-

нием читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного

искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы

(растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании,

лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их

образную выразительность.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музы-

кальные произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается

выразительно передавать игровые и сказочные образы.

Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах

деятельности.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения

и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать

контакты, взаимодействовать со сверстниками

Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на

основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет

умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной

совместной игре.

Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому,

адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.

Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и

планировать свои действия на основе первичных ценностных

представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и

правила поведения»

20

Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил

поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с рас-

тениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усво-

енных им правил.

Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упраж-

нениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в

совместных играх.

Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброже-

лательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет

опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо

жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг

другу.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после

напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной

ночи» (в семье, в группе).

Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи

взрослых.

Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке

детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный

материал.

После объяснения понимает поступки персонажей (произведений,

спектаклей) и последствия этих поступков.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные

и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет

желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и

на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение

(убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).

Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;

дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие

опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,

делать простейшие обобщения.

Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной

деятельностью.

Интегративное качество «имеющий первичные представления

о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе"

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет

первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины

нежные, заботливые).

21

Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города

(поселка).

Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар,

шофер, строитель).

Интегративное качество «Овладевший универсальными

предпосылками учебной деятельности»

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома,

на улице.

Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать

небольшие трудности.

В случае проблемной ситуации обращается за помощью.

Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных

задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности.

В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не

перебивает говорящего взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и

навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления

различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие»

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем

направление.

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в

соответствии с указаниями воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при

перешагивании через предметы.

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнас-

тической стенке произвольным способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места

не менее чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч

двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его

вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на

расстояние не менее 5 м.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со

сверстниками в игре от имени героя.

22

Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;

отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально

на него отзываться (кукольный, драматический театры).

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из

знакомых сказок.

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может

принимать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение

людей в зрительном зале).

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности.

Может помочь накрыть стол к обеду.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает

элементарные правила взаимодействия с растениями.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Рассматривает сюжетные картинки.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего

окружения.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и

предложения с однородными членами.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и

правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать

кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или

заменяя одни детали другими.

Формирование элементарных математических представлений. Умеет

группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все

большие, все круглые предметы и т.д.).

Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов

и выделять один предмет из группы.

Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых

предметов.

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов;

понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую

форму.

Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева —

справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы,

объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма,

материал).

Ориентируется в помещениях детского сада.

Называет свой город (поселок, село).

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

23

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Проявляет бережное отношение к природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на

вопросы воспитателя.

Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из

него.

Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и

незамысловатые по содержанию сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки,

раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разно-

образные приемы лепки.

Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.

Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по

собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

Слушает музыкальное произведение до конца.

Узнает знакомые песни.

Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

Поет, не отставая и не опережая других.

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать

попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки,

листочки, платочки и т. п.).

Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон,

барабан и др.).

24

II РАЗДЕЛ: СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребёнка в образовательных областях:

Образовательная область «Физическое развитие»

включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и

гибкость; способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.) через решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья

детей;

• воспитание культурно гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.1

• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости,

выносливости и координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение

основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной

активности и физическом совершенствовании.

от 2 до 3 лет

В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая

здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих

процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с

режимом дня.

При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифферен-

цированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.

Специальные закаливающие процедуры проводить по решению адми-

нистрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во

внимание пожелания родителей.

25

Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоя-

тельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и

руки личным полотенцем

Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.

Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым

платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Во время еды учить детей правильно держать ложку.

Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи

взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди,

застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать

снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Формировать представления о значении каждого органа для нормаль-

ной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик

- нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать,

держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать,

запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с

согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать

сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой

на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время

ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела,

правильную осанку.

Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам

двигательной активности.

Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом

(брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением

вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.

Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержани-

ем, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способству-

ющие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, ка-

тание). Формировать выразительность движений, умение передавать

простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики;

поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

Примерный перечень основных движений, подвижных игр и

упражнений

Основные движения

Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взяв-

шись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с измене-

нием направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы,

приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке (ширина

20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по

26

доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в

медленном темпе (с предметом в руках).

Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за

другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд

(непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями

(расстояние между ними 25-30 см).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние

3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним

концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке.

Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через

бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз

(высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной

рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см);

бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через

шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку,

натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков,

шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя

руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного

педагогом с расстояния 50-100 см.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед;

прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии

(10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см

выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц

плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их

перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать

и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать

вперед-назад, вниз-вверх.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости

позвоночннка. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом

стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать

и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине.

Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и

ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой)

из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться,

поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами

ног (сидя).

Подвижные игры

С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек»,

«Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и

автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмета

27

С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не

переползай линию!», «Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови

мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».

С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький

сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».

На ориентировку в пространстве.-«Где звенит?», «Найди флажок».

Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».

от 3 до 4 лет

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья

детей

Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия

для систематического закаливания организма, формирования и

совершенствования основных видов движений.

Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.

Осуществлять под руководством медицинского персонала комплекс

закаливающих процедур с использованием различных природных факторов

(воздух, солнце, вода).

Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регу-

лярное проветривание.

Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6

минут.

При наличии условий организовывать обучение детей плаванию.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать

простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать форми-

ровать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо,

уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, поль-

зоваться расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно

пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить

хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом,

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот,

нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь

и ухаживать за ними.

Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,

молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические уп-

ражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются

силы.

28

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы

и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести

здоровый образ жизни.

Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью,

здоровью других детей.

Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать си-

туаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятнос-

ти в повседневной жизни.

Развитие физических качеств,

накопление и обогащение двигательного опыта

Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опус-

кая голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.

Приучать действовать совместно. Формировать умение строиться в колонну

по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях си-

дя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать

движения, ориентироваться в пространстве.

Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенство-

вать основные движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,

выразительность и красоту движений.

Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно

приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; при-

нимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места;

в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании;

ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья.

Закреплять умение ползать.

Формирование потребности в двигательной активности

и физическом совершенствовании

Поощрять участие детей в совместных играх и физических

упражнениях.

Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться

физкультурным оборудованием в свободное время.

Способствовать формированию у детей положительных эмоций, актив-

ности в самостоятельной двигательной деятельности.

Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном

велосипеде, лыжах. ;

29

Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед,

кататься на нем и слезать с него.

Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лы-

жи на место.

Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;

выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с

правилами.

Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями,

тележками, велосипедами, мячами, шарами.

Примерный перечень основных движений,

спортивных игр и упражнений

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в

колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по

кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением

заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). Ходьба по прямой дорожке

(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической скамейке,

бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой

доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на

пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в

обе стороны.

Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного

края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по

прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу,

змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать

от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное

место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в

быстром темпе на расстояние 10 м).

Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг

другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на

дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м), в

горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой

(расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м)

правой и левой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного

воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол

(землю), ловля его (2-3 раза подряд).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6

м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50

см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно.

Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед

(расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними,

прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный

30

выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий

(поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места

через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на

расстояние не менее 40 см.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по

одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную;

размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево

переступанием,

Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее

общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц

плечевого пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в

стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной

руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед

собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны,

поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить

пальцами.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости

позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с

поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя:

поворачиваться положить предмет позади себя, повернуться и взять его),

наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного

положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать

ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на

животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со

спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в

стороны.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и

ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад,

в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки

вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову.

Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захваты-

вать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8

см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.

Спортивные упражнения

Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой

горки.

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой

взрослых.

Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по

прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.

31

Подвижные игры

С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот»,

«Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый

пес», «Птички в гнездышках».

С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воро-

бышки и кот», «С кочки на кочку».

С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в

кладовой», «Кролики».

С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в

круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».

На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто

и где кричит», «Найди, что спрятано».

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие »

направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации; формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,

социуме, природе через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу»;

•развитие трудовой деятельности;

•воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам;

•формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека;

•формирование представлений об опасных для человека и

окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

•приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего

мира природы поведения;

• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения

в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям

от 2 до 3 лет

32

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры

Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям

сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение

играть вместе со сверстниками.

Формировать умение выполнять несколько действий с одним

предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; вы-

полнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных

сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать

игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные

навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Подвижные игры

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные

игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими

группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения

(ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры

Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта

общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения кон-

тактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет

живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под

звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с

персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных

выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры

Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт де-

тей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины;

ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической моза-

ики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четы-

рех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить,

группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов

по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего

не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); так-

тильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек»,

«Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки

(игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

Приобщение к элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

33

(в том числе моральным)

Способствовать накоплению опыта доброжелательных

взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка,

проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать

у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех

остальных детей.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; разви-

вать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться

успехам, красивым игрушкам и т. п.

Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоми-

нанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя

слова «спасибо» и «пожалуйста».

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близ-

ким людям.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому

сообществу Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и

развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с

началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах

детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях

от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности).

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в кото-

ром они живут.

Развитие трудовой деятельности

Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение

складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности.

Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду,

труду других людей и его результатам

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр

расставлять игровой материал по местам.

Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед

едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.

Формирование первичных представлений о труде взрослых,

его роли в обществе и жизни каждого человека

Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений

детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает

взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание

помогать взрослым.

В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как

взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит).

34

Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник

воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

на достижение целей формирования основ безопасности собственной

жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания

(безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду:

играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада

только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у

незнакомых людей и т.д.

Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, ника-

кие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос —это опасно!

Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть

осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.

С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с

правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.

О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элемен-

тарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по

дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и

пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигать-

ся; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.

Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет

автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский

сад.

Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в

автобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно

спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.).

Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».

Формирование предпосылок экологического сознания

Формировать элементарные представления о правильных способах вза-

имодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося

им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда;

кормить животных только с разрешения взрослых.

Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.

от 3 до 4 лет

Развитие игровой деятельности

Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к

различным видам игр.

Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на

основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элемен-

тарные правила.

В процессе игр с игрушками, природными и строительными материала-

ми развивать у детей интерес к окружающему миру.

Сюжетно-ролевые игры

Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по

мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов);

35

обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий

в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками не-

сколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол,

кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя

действующими лицами (шофер—пассажир, мама—дочка, врач — больной); в

индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и

за игрушку.

Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие

игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той

или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,

игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования

предметов полифункционального назначения и увеличения количества

игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы,

бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы,

природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними

(строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик;

пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непро-

должительной совместной игре.

Подвижные игры

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организо-

вывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями,

тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья,

ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой

видов движений.

Театрализованные игры

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия

для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в

играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и

старших детей.

Развивать умение имитировать характерные действия персонажей

(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние

человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить

сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, во-

ротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,

сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обус-

траивая место для выступления.

Дидактические игры

36

Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие,

средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из умень-

шающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-

3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки»

и др.).

В совместных дидактических играх развивать умение выполнять посте-

пенно усложняющиеся правила.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

(в том числе моральным)

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома,

на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что

хорошо и что плохо.

Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты,

дружелюбия. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.

Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать

игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, забот-

ливого отношения к окружающим.

Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать

доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,

опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благода-

рить за помощь).

Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, по-

могать друг другу

Формировать уважительное отношение к окружающим.

Формирование гендерной, семейной, гражданской

принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому

сообществу

Образ Я. Продолжать формировать элементарные представления о

росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с

началом посещения детского сада.

Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, ка-

сающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты

любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,

говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас

умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «веж-

ливые» слова). Формировать начальные представления о человеке,

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,

умелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение

называть их имена.

Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать

нормировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского

сада. Стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) посильному

37

участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций.

Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами (на игру,

доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями

(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе.

Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный

руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.).

Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.

Родная страна. Дать первые представления о родной стране (название

родного города, поселка). Знакомить с родной культурой, с изделиями

(игрушками) народных мастеров. Побуждать детей рассказывать о том, где :

ни гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке).

Развитие трудовой деятельности

Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой

деятельности.

Самообслуживание. Развивать умение детей самостоятельно

одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и

снимать .. жду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать

предметы одежды и т.п.). Воспитывать опрятность, умение замечать

непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Хозяйственно бытовой труд. Побуждать детей к самостоятельному

выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям " -

чети, доски для лепки и пр.), после игры убирать наместо игрушки,

строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке

детского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения,

необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду

(раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.

п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растени-

ями и животными в уголке природы и на участке.

Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие

со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и

т.д.).

Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнат-

ные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать

дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам

Формировать положительное отношение к труду взрослых.

Воспитывать желание принимать участие в посильном груде, умение

преодолевать небольшие трудности.

Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отно-

шение к результатам их труда.

38

Формировать бережное отношение к собственным поделкам и подел-

кам сверстников. Побуждать рассказывать о них.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его

роли в обществе и жизни каждого человека

Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.

Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощ-

ник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,

строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,

результатах труда.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в

детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из

детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми

и не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о

появлении на участке незнакомого человека и т. д.

Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные

предметы, засовывать их в уши и нос.

Учить умение соблюдать правила безопасного передвижения в

помещении и осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться

за перила. Формировать представления о том, что следует одеваться по

погоде (в солнечную погоду носить панаму, в дождь—надевать резиновые

сапоги и т.д.). О правилах безопасности дорожного движения. Расширять

представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что

автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по

тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов.

Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,

зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на

зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра»,

обозначенному белыми полосками.

Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар,

обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя

к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых

за руку. Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая

помощь» лет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить

пожар).

Формирование предпосылок экологического сознания

Продолжать формировать элементарные представления о способах

взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения не

наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя

им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и

есть их — они могут оказаться ядовитыми.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе

(если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить закрывать кран

с водой.

39

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности

растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Образовательная область «Познавательное развитие»

предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах

и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее

природы, многообразии стран и народов мира, формирование элементарных

математических представлений через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

от 2 до 3 лет

Сенсорное развитие

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного

опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать пред-

меты, выделяя их цвет, величину, форму.

Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с

ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,

имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный

мяч — маленький синий мяч).

Формировать умение называть свойства предметов.

Развитие познавательно-исследовательской

и продуктивной (конструктивной) деятельности

Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом

продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная

призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм

на плоскости.

Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образ-

цу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки,

соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких

гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

40

Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики,

машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время

способствовать строительным играм с использованием природного

материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных

предметов. Формировать умение различать количество предметов: много —

один (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных раз-

меров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая

матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть

их (кубик, кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей

опыт практического освоения окружающего пространства (помещений

группы и участка детского сада).

Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова,

лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение

Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего

окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.

Формировать представления о простейших связях между предметами

ближайшего окружения.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого

они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы

разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству

найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования

(из чашки пьют и т. д.).

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних

животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть

их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису

и т. д.) : называть их.

Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья

коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь)

фрукты (яблоко, груша и т.д.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

41

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить

основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не

нанося им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Формировать элементарные представления об осенних

изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья;

о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях:

стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию

в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка

снеговика и т.п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:

потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко,

летают бабочки.

от 3 до 4 лет

Сенсорное развитие

Продолжать развивать восприятие, создавать условия для

ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами

предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать

умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,

родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые

свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким

сенсорным признакам: величине, форме, цвету

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предме-

тов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название

формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы

чувств. Развивать образные представления.

Продолжать показывать разные способы обследования предметов, ак-

тивно включать движения рук по предмету и его частям.

Развитие познавательно-исследовательской

и продуктивной (конструктивной) деятельности

Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблю-

дений. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты

(тонет — не тонет, рвется — не рвется).

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.

Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать,

называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,

пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,

используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,

прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать

чувство радости при удавшейся постройке.

42

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,

по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на опре-

деленном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию ва-

риантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить

трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять пост-

ройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в

высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по

сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.

Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Продуктивная деятельность. Развивать продуктивную деятельность,

организовывать презентацию ее результатов. Формировать представление о

связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности,

то есть об авторстве продукта.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов груп-

пы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).

Формировать умение составлять группы из однородных предметов и

выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по

одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в ок-

ружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе

пользоваться словами много, один, ни одного.

Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы

предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).

Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения

предметов одной группы к предметам другой. Развивать умение понимать

вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы,

пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок.

Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько

грибов»

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;

при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному

признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь

приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слоями:

длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,

одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте,

большой — маленький, одинаковые (равные) по величине.

Форма. Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат,

треугольник. Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в

расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать

пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади

(позади), справа — слева; различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в

контрастных частях суток: день — ночь, утро ~ вечер.

43

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и

явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать

простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения.

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их

назначением. Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес

(легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе

(далеко, близко, высоко).

Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами

(прочность, твердость, мягкость).

Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная

посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также

через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городс-

кой/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, па-

рикмахерская.

Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, ми-

лиционер, продавец, воспитатель).

Ознакомление с природой

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать

знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их

поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбка-

ми и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками).

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж

и др.). Познакомить с лягушкой.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, го-

лубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,

божья коровка, стрекоза).

Развивать умение отличать и называть по внешнему виду', овощи

(огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина,

смородина).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,

цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представ-

ления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом

времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни

и деятельности взрослых и детей.

44

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревает-

ся, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега

(холодный, белый, от тепла — тает).

Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и не-

живой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без

надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения

Осень. Развивать умение замечать изменения в природе: становится

холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают

изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей

и фруктов. Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме

наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней

природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,

подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в

снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.

Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из

снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями

весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится

рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются

бабочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало

пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди

заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе:

жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в

гнездах.

Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и

ягоды.

Образовательная область «Речевое развитие»

включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных

ценностных представлений;

45

• развитие литературной речи;

•приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса.

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной

речи—диалогической и монологической форм) в различных формах и видах

детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи

от 2 до 3 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям

разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со

сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто

пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты

сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки,

игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и

воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных

событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На

картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полно-

ценным средством общения детей друг с другом.

Развитие всех компонентов устной речи,

практическое овладение нормами речи

Формирование словаря

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении

развивать понимание речи и активизировать словарь.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить

предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для

варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медве-

жонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высо-

ко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных

(«Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

•существительными, обозначающими названия игрушек, предметов

личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),

одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,

подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),

овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

•глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, ле-

чить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать —

закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, ха-

рактеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить,

обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,

обижаться);

46

•прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру

предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

•наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо,

холодно,жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной

речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее

1000-1200 слов.

Звуковая культура речи

Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных

и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном

воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,

вечевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой

голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи

Совершенствовать грамматическую структуру речи.

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами,

употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по

лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что,

где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька,

куда пошла?»).

Связная речь

Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что

делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?»,

«какой?», «где?», «когда?», «куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной ини-

циативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на

картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо

знакомых сказок.

Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного со-

провождения.

Формирование интереса и потребности в чтении

Регулярно читать детям художественные и познавательные книги.

Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе

воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные

Программой для второй группы раннего возраста,

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,

авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок,

47

персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также

формировать умение слушать художественное произведение без наглядного

сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми

действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при

чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью

взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую

сказку.

Примерные списки литературы для чтения детям

Русский фольклор

Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных

детям второго года жизни.

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик

на Торжок...»; «Заяц Егорка...»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики,

кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за

гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»;

«Солнышко, ведрышко...».

Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М.

Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит.,

обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси»; англ., обр, К. Чуковского; «Ой ты

заюшка-пострел...»; пер. с молд. И. Токмаковой; «Ты, собачка, не лай...», пер.

с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер.

с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б, Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла

"Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г.

Лагздынь, «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э.

Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала

кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по

морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи,

младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто.

«Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев, в Сельская

песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К.Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши

конь...»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»; В.

Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран

С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т.

Спендиаровой. П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака. Д. Биссет.

«Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине

48

игрушек», «Друзья».. ! из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с

польск. В. Приходько.

от 3 до 4 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и

сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,

поблагодари и т. п.),

Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в

группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите

посмотреть...", «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?" »).

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи

взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите

перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота

пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).

Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных

случаях из жизни. Формировать потребность делиться своими впечатлени-

ями с воспитателями и родителями.

Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.

Развитие всех компонентов устной речи,

практическое овладение нормами речи

Формирование словаря

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении

продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять

названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды,

мебели, видов транспорта.

Развивать умение различать и называть существенные детали и части

предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет

и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,

шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и

размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после

сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за

окном, высоко, далеко, под шкафом).

Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению пред-

меты (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба — пальто — дубленка).

Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, ме-

бель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер,

ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи

Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные

(а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф — в;т

— с — з — ц).

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,

речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.

Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

49

Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы,

говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с

существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с

предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена

существительные в форме единственного и множественного числа,

обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму

множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек,

матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу

активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму

слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых предложе-

ний (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем

введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять

предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим

слона, зебру и тиграм).

Связная речь

Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов,

картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра

спектаклей, мультфильмов.

Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать

заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, v

перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми

и другими детьми.

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения

представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для

самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

Формирование интереса и потребности в чтении

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,

рекомендованные Программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за

развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям

поступки персонажей и последствия этих поступков.

Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и

драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из

прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать

слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с

детьми иллюстрации.

50

Примерный список литературы для чтения детям

русский фольклор

Песенки, потешки, заклички, «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попля-

ши...», «Ночь пришла,..», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...»,

«Тили-бом! Тили-бом!...»; «Как у нашего кота...», «Сидит белка на

тележке...», «Ай, качи-качи-качи »...», «Жили у бабуси...», «Чики-чики-

чикалочки...», «Кисонька-мурысенъка...», «Заря-заряница...»; «Травка-

муравка.,.», «На улице три курицы...», «Тень, тень, потетень..», «Курочка-

рябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка..,», «Радуга-

дуга...»,

Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н.

Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»;

«Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М.

Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М.

Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира.

Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова»

англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите

лук...», пер. с шотл. Н. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый

удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.

Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два

жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые

козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер, с словац. С.

Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни;

«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н.

Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.

Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М, Клягиной-Кондратьевой;

«Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

произведения поэтов и писателей России

Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют

ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступи-

ла...», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка при-

мчалась...» (из новогреческих песен); А, Пушкин. «Ветер, ветер! Ты

могуч!..», « Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой

царевне и . семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С.

Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок»,

«Пингвин», « Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в

клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский.

«Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики

смеются», «Елка», « Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С.

Гродецкий, «Кто это?»; В.Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н.

Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое

хорошо и что такое плохо?», « Что ни страница — то слон, то львица»;

К. Бальмонт, «Комарики-макарики»; П. Косяков. «Все она»; А. Барто, П.

Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская.

«Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».

51

Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-

Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы

ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», -Слоны»,

«Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -Умная птичка»;

Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про

цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-

Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — Длинные уши, косые глаза,

короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги

«Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д, Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой.

«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж,..»,

«Пришла весна...»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий

шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка

о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три

котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П.

Воронько. -Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка

и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с

англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С.

Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т.

Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик»,

~ер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М.

Кудиновой.

Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской;

Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.

Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения

Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный

лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова;

Б. Поттер. « Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек.

«Трудный день», «В ле-:v», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика

и кошечки»), пер. . чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с

исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М.

Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.

примерный список для заучивания наизусть

«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...»,

«Мыши водят хоровод.,.» — рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик»,

«Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е.

Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская.

«Где мой пальчик?».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах

искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

52

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) через

решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,

аппликация, художественный труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству»

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству».

от 2 до 3 лет

Развитие продуктивной деятельности

Рисование

Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем

выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной,

то другой рукой.

Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им

свободу выбора.

Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)

оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом

карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за

движением карандаша по бумаге.

Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить

детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;

рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,

наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,

дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к

рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не

наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист

бумаги, на котором рисует малыш).

Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их

использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно

хорошо промыв кисточку в воде.

Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя

пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного

наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку,

снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими матери-

алами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение

глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; ле-

пить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми

движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу

(колечко, бараночка, колесо и др.).

53

Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движе-

ниями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко,

ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,

пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка

(миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет:

палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или

специальную заранее подготовленную клеенку.

Развитие детского творчества

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами,

кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что каранда-

шами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

Привлекать внимание детей к изображенным нми на бумаге разнооб-

разным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они

нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети

нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными

деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна,

формы.

Приобщение к изобразительному искусству

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской

литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской,

матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту

детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и

др.), их форму, цвет.

Эстетическая развивающая среда. Развивать интерес детей к

окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате

они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как

аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.

На прогулке обращать внимание детей на красивые растения,

оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развитие музыкально-художественной деятельности,

приобщение к музыкальному искусству

Слушание

Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классичес-

кую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни,

музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется

эмоционально реагировать на содержание.

Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое

звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение

54

Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение

подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к

сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через

движения.

Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить

движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,

полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).

Формировать умение начинать движение с началом музыки и

заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка

прыгает, мишка косолапый идет).

Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу,

врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержа-

ния песни.

Примерный музыкальный репертуар

Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша

погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия,

обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл.

О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон»,

«Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее

утро», муз. П.Чайковского; «Весною», «Осенью»,муз. С. Майкапара;

«Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш

и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия,

обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан;

«'Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и ко-

тята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия,

обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.

Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички»

(вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г.

Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус, нар. плясовая мелодия,

обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем.

нар. плясовые мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца;

«Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.

Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз.

М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз, Е.

Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой;

«Дождик», рус. нар. мелодия, обр. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл.

М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза

рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка»,

муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.

Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера,

сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;

«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.

Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева;

55

«Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева,

сл. Н. Чечериной.

Музыкально ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.

Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; •*Бубен»,

рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», ^Погремушка,

попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;

«Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н, Френкель;

«Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н.

Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия;

«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. B.Витлина, сл. Н. Найденовой;

«Микита», белорус, нар. мелодия, обр. C. Полонского; «Пляска с.

платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.

мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз.Г. Фрида; «Стуколка»,

укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл.С. Прокофьевой; «Юрочка»,

белорус, нар. плясовая мелодия, обр.Ан. Александрова; «Пляска с куклами»,

«Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-

да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е.

Тиличеевой.

от 3 до 4 лет

Развитие продуктивной деятельности

Рисование

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предме-

тов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и

падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер,

кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного

движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать

умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в

баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким

прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску

другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или

бумажную салфетку.

Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,

черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать

внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дым-

ковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,

козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки

(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся

улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые

лишний (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их

(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).

Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,

56

прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и

линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,

повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, нева-

ляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в

траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Развивать умение располагать изображения по всему листу.

Лепка

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах

глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Развивать умение

раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы

получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.

Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с

заточенным концом.

Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,

соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки :

вылепленные предметы на дощечку.

Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из

нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать

объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки

водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.): Вызывать радость от

восприятия результата своей и общей работы.

Аппликация

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к это-

му виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной

последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,

величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное

воспитателем), и наклеивать их.

Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его

кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на

.специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной

клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от

полученного изображения.

Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы

(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из

геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по

форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать

чувство ритма.

Развитие детского творчества

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на

красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,

животные), вызывать чувство радости от их созерцания.

57

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые

предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по

предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,

произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных про-

мыслов, предметы быта, одежда).

Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные

композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Приобщение к изобразительному искусству

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с

элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,

звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов

искусства через художественный образ. Готовить к посещению кукольного

театра, выставке детских работ и т. д.

Развивать интерес к произведениям народного и профессионального

искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и ис-

полнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных из-

менений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма,

величина: дом, ковер, посуда и т. п.).

Эстетическая развивающая среда. Вызывать у детей радость от

оформления группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная

мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с

яркими картинками. Воспитывать стремление поддерживать чистоту и

порядок в группе, чтобы было уютно и красиво.

Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его

красоту, удобство для детей, веселую разноцветную окраску строений.

Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Развитие музыкально-художественной деятельности,

приобщение к музыкальному искусству

Слушание

Приобщать детей к народной и классической музыке.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем,

маршем.

Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение

различать веселую и грустную музыку.

Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать

характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в

пределах октавы — септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии

громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,

детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,

погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

58

Пение

Учить выразительному пению.

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в

диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить

слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество

Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен

на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки

сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения

Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой

музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания

музыки и ее окончание.

Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально,

бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать

переменно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,

двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального

произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной

передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бе-

гают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,

летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений

под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения

движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными

инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,

погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Формировать умение

подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Примерный музыкальный репертуар

Слушание

«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз.

Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М, Журбина;

«Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл.

Т. Мираджи. «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и

«Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана;

«Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.

Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара;

«Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;

«Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;

59

«Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошад-

ки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга»,

муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка

друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю.

Слонова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального

руководителя; колыбельные песни.

Пение

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус, нар.

колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз.

Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,

сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В.

Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова,

сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз. М.

Сребковой, сл. О. Высотской.

Песни. «Петушок» и «Ладушки» рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.

песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н.

Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;

«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,

сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка,

нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в

день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою»,

чуз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н.

Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз.

Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.

Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем

чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н.

Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый

музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

Песенное творчество

«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек

идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Спой

колыбельную», «Ахтыкотенька-коток», рус.нар.колыбельная; «Закличка

солнца», сл. .;р., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз.

М. Лазарева, .:. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и

плясовой мелодии.

Музыкально-ритмические движения

Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова;

Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л.

Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;

«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз.

Т. Ломовой; «Топатушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.

Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка);

бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», «уз. Л.

Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».

60

Этюды драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович -

Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,

сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; -Птички», муз. Л.

Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки»,

муз. Н. Сушена.

Игры. «Солнышко идождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;

«Жмурки : Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан.

Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е.

Тиличеевой; «Игра луклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.

песня, обр. Н. Метлова; Лгра с погремушками», финская нар. мелодия;

«Заинька», муз. А. Лядова; Лрогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова;

«Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева,

сл. Н. Френкель.

Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В.

Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;

пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб.

Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска

: листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой, «Танец около елки»,

муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.

мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с

куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз.

Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О.

Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты дудочка-дуда»,

муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды;

«Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар.

мелодия «Архангельская мелодия».

Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики»,

муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков»,

рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение

всех танцев, выученных в течение учебного года.

Развитие танцевально-игрового творчества

«Пляска», муз. Р Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые

ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки»,

рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.

Музыкально-дидактические игры

Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики?, «Веселые

матрешки», «Три медведя».

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».

Развитие тембрового и динамического слуха, «Громко —тихо», «Узнай

свой инструмент», «Колокольчики».

Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и

слой песню по картинке».

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.

Народные мелодии.

61

2. Виды детской деятельности, формы работы с детьми

Непосредственно

образовательная

деятельность

Образовательная

деятельность в ходе

режимных моментов

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие с

семьями

воспитанников

Образовательная область «Физическое развитие»

Физкультурное

занятие:

- сюжетно-игровые

- тематические

- классические

- тренирующее

Спортивные и

физкультурные

досуги

Физкультурные

праздники

День здоровья

Спортивные

состязания

Физминутки

Динамические паузы

Обучающие игры по

инициативе

воспитателя

(сюжетно-

дидактические),

развлечения, игровая

обучающая ситуация

по ОБЖ, минутка

здоровья

Просмотр и анализ

мультфильмов,

видеофильмов,

телепередач

Экспериментирование

Игровые обучающие

ситуации

Утренняя гимнастика

Подвижные и

малоподвижные игры,

организуемые

воспитателем

Соревнования и

спортивные игры на

прогулке

Индивидуальная

работа воспитателя с

детьми

Гимнастика после

дневного сна

Проектная

деятельность

Дидактические игры,

чтение

художественных

произведений,

личный пример,

объяснение, показ,

помощь взрослого

иллюстративный

материал

Закаливающие

мероприятия

Двигательная

активность в течение

дня

Подвижные и

малоподвижные игры

в группе, на прогулке

Самостоятельные

спортивные игры и

упражнения

Подражательные

движения

Сюжетно-ролевые,

настольно-печатные

игры,

игры на воздухе, с

водой.

Беседа,

консультация

Открытые

просмотры

Встречи по

заявкам

Совместные игры

Совместные

спортивные

досуги

Физкультурные

праздники

Консультативные

встречи

Совместные

занятия

Интерактивное

общение

Мастер-класс

оздоровительные

и природоохран-

ные акции

Родительские

собрания с

приглашением

инспектора

ГИБДД,

Анкетирование

Профилактические

консультации,

беседы

Фото -,

видеоматериалы

Информационные

стенды –

рекомендации

Выпуск буклетов

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

62

Чтение, беседа после

чтения, наблюдение,

экскурсия. Игровая

ситуация.

Интегративная

деятельность

Занятие.

Презентация

достижений ребенка

Театрализованная

игра

Создание коллекций

(выставок,

презентаций)

Наблюдение, чтение

Игровое упражнение

Проблемная, игровая

обучающая ситуация

Беседа. Праздник

Экскурсия

Ситуация морального

выбора

Проектная

деятельность

Коллективное

обобщающее занятие

Конкурс

Экспериментирование

Игровые обучающие

ситуации

Ручной труд

Проектная

деятельность

Дидактические игры

Изготовление

пособий к играм,

декораций, моделей и

пособий к

образовательной

деятельности

Экскурсии

Демонстрация аудио-,

видеоматериалов о

значимости трудовой

деятельности людей

разных профессий

Беседа, проблемная

ситуация

Наблюдение

Проект

Подвижная игра с

текстом

Отгадывание загадок

Труд

Разучивание стихов

Игровое упражнение

Совместная с

воспитателем игра

Ситуативный

разговор с детьми

Педагогическая

ситуация

Ситуация морального

выбора

Проектная

деятельность

Дежурство

Ситуации,

побуждающие к

различным видам

труда

Анализ результатов

труда

Чтение

художественной

литературы о труде

Наблюдение за

трудом людей

Этические беседы о

труде

Оформление

альбомов с

фотографиями

Сюжетно-ролевая

игра

Рассматривание

иллюстраций

Игра-драматизация

Дидактическая игра

Проект

Совместная со

сверстниками игра

Общение со

взрослыми и со

сверстниками

Самообслуживание

Поддержание порядка

в комнатах, игровых

уголках, в шкафу для

одежды

Наблюдение за

трудом людей

Встречи с

интересным

человеком

Работа над

портфолио

Праздники

Клубы по

интересам

Проект

Наблюдения,

чтение, досуги,

развлечения,

бытовая

деятельность

Совместные

проекты, личный

пример, чтение

книг.

Встречи с

интересными

людьми

Консультации,

беседы

Информационные

материалы

Совместные

проекты

Дни труда

(субботники)

Выставки

Участие в

праздниках,

досугах

Конкурсы

хозяюшек

63

Образовательная область «Познавательное», «Речевое развитие»

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игра

Инсценирование

Сюжетно-ролевая

игра

Рассматривание

Наблюдение

Развивающая игра

Экскурсия

Интегративная

деятельность

Конструирование

Исследовательская

деятельность

Досуг

Наблюдение

Чтение

Развивающая игра

Ситуативный

разговор с детьми

Экскурсия

Интегративная

деятельность

Конструирование

Исследовательская

деятельность

Рассказ. Беседа

Создание коллекций

Проект

Экспериментирование

Ситуативный

разговор с детьми

Игра (сюжетно-

ролевая,

театрализованная

Продуктивная

деятельность

Беседа

Сочинение загадок

Проблемная ситуация

Использование

различных видов

театра

Сюжетно-ролевая

игра

Рассматривание

Сюжетно-ролевая

игра

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Экспериментирование

Исследовательская

деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Моделирование

Самостоятельная

художественно-

речевая деятельность

Деятельность в уголке

природы

Игра

Продуктивная

деятельность

Рассматривание

Самостоятельная

деятельность в

книжном и

театральном уголке

(рассматривание,

инсценировка)

Опрос, анкеты

Информационные

листы, беседы

консультации

Мастер-класс для

детей и взрослых

Семинары,

практикумы

Чтение

художественной

литературы

Просмотр

фильмов, слайдов

Составление

альбомов, коллек-

ционирование

Прогулки,

наблюдения

Домашнее экспери

ментирование

Детско-

родительские

проекты

Посещение

библиотеки

Создание

домашней

библиотечки

Личный пример

Беседы

Чтение,

прослушивание

аудиозаписей

литературных

произведений

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Занятия (рисование,

аппликация, лепка,

художественное

конструирование)

Изготовление

украшений, подарков,

декораций, предметов

для игр

Экспериментирование

Наблюдение

Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов природы

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Конструирование из

Украшение личных

предметов

Игры (дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые)

Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов природы,

Создание

эстетически

привлекательной

развивающей

среды

Проектная

деятельность

Прогулки

Совместные

64

Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов природы,

быта, произведений

искусства

Игры (дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ

декоративно-приклад

ного искусства, репро

дукций произведений

живописи

Проектная

деятельность Занятие

Слушание музыки

Экспериментирование

со звуками

Музыкально-

дидактическая игра

Шумовой оркестр

Совместное пение

Импровизация

Беседа

интегративного

характера

Совместное и

индивидуальное

музыкальное

исполнение

Музыкальное

упражнение

Попевка, распевка

Двигательный

пластический

танцевальный этюд

песка

Обсуждение

(произведений

искусства, средств

выразительности и

др.)

Создание коллекций

Слушание музыки,

сопровождающей

проведение

режимных моментов

Музыкальная

подвижная игра на

прогулке

Интегративная

деятельность

Концерт-

импровизация

Разучивание

музыкальных игр и

танцев

Интегративная

деятельность

Музыкально-

дидактическая игра

Музыкально-

сюжетная игра

Творческое задание

быта, произведений

искусства

Самостоятельная

изобразительная

деятельность

Концерт-

импровизация

Самостоятельная

деятельность в

музыкально-

театральном уголке

праздники,

развлечения в ДОУ

(включение

родителей в

праздники и

подготовку к ним)

Театрализованная

деятельность

Педагогическая

пропаганда (стенды,

папки, ширмы-

передвижки)

Посещения детских

музыкальных театров

Прослушивание

аудиозаписей

музыкальных сказок с

просмотром

соответствующих

картинок,

иллюстраций

постройки,

конструирование

Посещение театра

Беседы, рассказы,

Творческие игры

Посещение

музеев, выставок,

галерей

Совместная

продуктивная

деятельность

Выставки поделок,

рисунков

Консультации для

родителей

Родительские

собрания

Индивидуальные

беседы

Совместные

Совместное пение

Импровизация

Беседа

интегративного

характера

Совместное и

индивидуальное

музыкальное

исполнение

Музыкальное

упражнение

Попевка, распевка

Двигательный

пластический

танцевальный

этюд

2.1. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития

детей

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

65

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между

детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,

религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные

(в том числе ограниченные) возможности здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного

на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности

со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в

его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития

каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,

речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,

физического и художественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового

времени и пространства;

оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную

деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов

совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки

образовательных инициатив семьи.

66

III РАЗДЕЛ: ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

1. Организация пребывания детей в дошкольной группе полного дня

пребывания детей дошкольного возраста МОАУ СОШ № 1 с.

Возжаевки филиал № 1 I уровень дошкольное образование

1.1. Режим пребывания детей, адаптационный режим

Режим дня в холодный период года.

Режимные моменты 2-3 года

Приём детей, осмотр, ежедневная утренняя гимнастика 7.30-8.10

Игровая деятельность 8.10-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.50

Самостоятельная деятельность 8.50-9.00

Организованная образовательная деятельность по подгруппам 9.00-9.15

9.20-9.35

Игровая деятельность 9.35-10.00

Второй завтрак 10.00-10.15

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.15-11.15

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,

подготовка к обеду

11.15-11.30

Обед 11.30-12.10

Подготовка ко сну 12.10-12.20

Дневной сон 12.20-15.00

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры 15.00- 16.00

Подготовка к полднику, полдник 16.00-16.30

Организованная образовательная деятельность по подгруппам

Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой 16.30-18.00

Режим дня в летний период года.

Режимные моменты 3-4 года

Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика 7.30-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.55

Подготовка к прогулке 8.55-9.00

Прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.00-10.00

Второй завтрак 10.00-10.20

Прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.20- 11.30

Возвращение с прогулки, игры 11.30-11.50

Подготовка к обеду, обед 11.50 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30 – 15.30

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры 15.30-15.45

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.45-16.15

Чтение художественной литературы 16.15-16.30

Подготовка к полднику, полдник 16.30-17.05

Прогулка, самостоятельная деятельность детей, игры,

уход детей домой

17.05-18.00

67

Режим дня в холодный период года.

Режимные моменты 2 - 3 года

Приём детей, осмотр, ежедневная утренняя гимнастика 7.30-8.15

Игровая деятельность 8.15-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50

Самостоятельная деятельность 8.50-9.00

Организованная образовательная деятельность 9.00-10.00

Второй завтрак 10.00-10.15

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.15-11.15

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,

подготовка к обеду

11.15-11.40

Обед 11.40-12.20

Спокойные игры, подготовка ко сну 12.20-12.30

Дневной сон 12.30-15.00

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры 15.20- 16.00

Подготовка к полднику, полдник 16.00-16.30

Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой 16.30-18.00

Режим дня в летний период года.

Режимные моменты 3-4 года

Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика 7.30-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.55

Подготовка к прогулке 8.55-9.00

Прогулка (игры, наблюдения, труд) 9.00-10.00

Второй завтрак 10.00-10.20

Прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.20- 11.30

Возвращение с прогулки, игры 11.30-11.50

Подготовка к обеду, обед 11.50 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон 12.30 – 15.30

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры 15.30-15.45

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.45-16.15

Чтение художественной литературы 16.15-16.30

Подготовка к полднику, полдник 16.30-17.05

Прогулка, самостоятельная деятельность детей, игры,

уход детей домой

17.05-18.00

68

1.3. Проектирование образовательного процесса, структура,

планирование Программа предусматривает решение программных образовательных

задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования. Программа предусматривает

организацию:

непосредственной образовательной деятельности, осуществляемую в

процессе организации различных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения;

образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных

моментов;

в самостоятельной деятельности детей;

в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации программы.

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом

рекомендаций авторов Примерной основной общеобразовательной

программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Работа ведется через реализацию образовательных

областей в течение дня, их интеграцию, и через разные виды детской

деятельности.

Структура образовательного процесса

непосредственно образовательная деятельность

Совместная

деятельность

с семьями детей

Организованная

образовательная

деятельность

Образовательная

деятельность в

ходе режимных

моментов

Самостоятельная

деятельность

детей

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации

различных видов детской деятельности:

двигательная, игровая, познавательно-исследовательская,

коммуникативная, трудовая, чтение, музыкально-художественная,

продуктивная

Виды совместной деятельности взрослого с детьми

69

и возможные формы работы

Виды деятельности Возможные формы работы

Игровая Сюжетные игры. Игры с правилами.

Театрализованные игры. Режиссерские.

Дидактические игры

Коммуникативная Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация

Составление и отгадывание загадок. Сюжетные

игры, игры с правилами. Свободное общение и

взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Двигательная Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с

правилами. Игровые упражнения

Соревнования. Развлечения

Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского

творчества (рисование, лепка, аппликация,

конструирование). Реализация проектов

Трудовая Совместные действия. Дежурство. Поручение

Задание. Реализация проекта

Познавательно-

исследовательская

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных

ситуаций или элементы поисковой деятельности.

Экспериментирование. Коллекционирование

Моделирование. Реализация проекта. Игры с

правилами.

Рассматривание

Музыкально-

художественная

Слушание. Исполнение. Импровизация.

Экспериментирование. Подвижные игры (с

музыкальным сопровождением). Музыкально-

дидактические игры

Чтение художественной

литературы

Аудирование (смысловое восприятие речи на слух).

Чтение. Обсуждение. Разучивание

70

Программа основывается на комплексно-тематическом принципе

построения образовательного процесса, в основу которого положена идея

интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой,

общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится

объединяющей. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития и

воспитания, текущие явления и яркие события (времена года, памятные даты,

праздники), региональный компонент, традиции дошкольного учреждения.

Темы, с одной стороны, социально значимы для общества, семьи и

государства, с другой стороны учитывают личностный интерес детей, что

эффективно сказывается на мотивации образовательного процесса «здесь и

сейчас».

Тематический план ориентирован на реализацию программы «по

спирали», или «от простого к сложному» (каждая из тем повторяется на

следующем возрастном этапе дошкольного детства, при этом возрастает

сложность воспитательных, развивающих и обучающих задач, мера участия в

мероприятиях, направленных на органичное развитие детей в соответствии с

их потенциальными возможностями).

2. Условия реализации Программы

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие

психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных

возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с

детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного

замедления развития детей)

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого

ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения

детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах

деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране

и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в

образовательную деятельность.

2.1. Программно-методическое обеспечение педагогического процесса

Перечень комплексных программ:

1. Программа «От рождения до школы» /под ред. Н.Е.Вераксы,

М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М.:Мозаика-Синтез, 2013.

2. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника /Науч.ред.

Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др. - М.:Карапуз, 1997.

3. Программа «Развитие» /Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, Н.С.Варенцова и др. -

М., 1994; 1995.

4. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /

В.И.Логинова и др. - М.:Детство-Пресс, 2010.

Технологии и пособия по освоению образовательной области «Физическое

72

развитие»

Алямовская В.М. Физкультура в детском саду. - М.: «Чистые пруды»,

2005.

Сборник подвижных игр для работы с детьми 2-7 лет /сост.

Э.Я.Степаненкова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

Беззубцева Г.В., Ермошина А.М. В дружбе со спортом. - М.: «Гном и

Д», 2003

Болонов Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционно-

развивающего обучения. - М.: «Сфера», 2003. Громова О.Е. Спортивные игры для детей. - М.: «Сфера», 2002. ИщенкоМ.Н. Физминутка для малышей. - Ростов-на-Дону: «Феникс»,

2009. Карту шина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4

лет. -М.: «Сфера», 2004. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. - М.:

«Мозаика-синтез», 2000.

Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и пайзам. -

СПб.: «Детство-пресс», 2004. Степанова Э.Я. Методика физического воспитания. - М.: «Воспитание

дошкольника», 2005. Сивачева JI.H. Физкультура - это радость. - СПб: «Детство-пресс», 2001. Спортивно-развивающие занятия. Первая младшая группа /

сост.И.В.Померанцева и др. - Волгоград: «Учитель», 2008.

Утробина К.К. Занимательная физкультура для дошкольников 3-5 лет. - М.: «Гном и Д», 2003.

Физическое воспитание детей 2-7 лет. Развернутое перспективное планирование по программе по ред. М.А.Васильевой / сост.Т.Г.Анисимова. - Волгоград: «Учитель», 2010.

Физкультура. Нестандартные занятия. Младшая группа / сост. С.Е.Голомидова. - Волгоград: «Корифей», 2010.

С.Е.Голомидова. - Волгоград: «Корифей», 2010.

Богина T.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. - М.:

Мозаика- Синтез, 2007. Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья. - СПб: «Детство-пресс»,

2004. Контроль за развитием и состоянием здоровья детей раннего и

дошкольного возраста. - Благовещенск, 1986. Методика организации дня здоровья в детском саду. - Минск, 1991. Методические рекомендации по закаливанию детей в

дошкольном учреждении. - Благовещенск, 1987.

Никанорова Т.С., Сергиенко Е.М. Здоровячек. Система оздоровления дошкольников. - Воронеж, 2007.

Оздоровительная работа в ДОУ по программе «Остров здоровья».

73

Волгоград: «Учитель», 2006. Пономарев С.А. Растите малышей здоровыми. - М.: «Спорт», 1992.

Спирина В.П. Закаливание детей. - М.: «Просвещение», 1978.

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

Авдеева Н.Н. и др. Безопасность. - СПб: «Детство-пресс», 2002. Авдеева Н.Н. и др. Безопасность. Рабочая тетрадь. СПб: «Детство-

пресс», 2003. Авдеева Н.Н. и др. Безопасность. - СПб: «Детство-пресс», 2004. Безопасность - забота общая. Методические рекомендации по работе

с родителями для ДОУ. - Благовещенск, 2005. Белая К.Ю. и др. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М.:

«Просвещение», 2006. Данилова Т.П. Программа «Светофор». - СПб: «Детство-пресс, 2009. Клочанов Н.И. Дорога, ребенок, безопасность. Методическое пособие

по ПДД для воспитателей. - Ростов на Дону: «Феникс», 2004.

Методические рекомендации «Мы в ответе за каждую жизнь» для

воспитателей ДОУ / сост. И.Н.Волкова, Г.Г.Козлова. - Благовещенск,

2001. Методичка для воспитателей, методистов ДОУ / сост.И.Н.Волкова,

Г.Г.Козлова. - Благовещенск, 2005.

Пожарная безопасность. Младшая группа. Разработки занятий / сост.

Т.В.Иванова. - Волгоград: «Корифей», 2009.

Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста /

сост.Н.А.Извекова и др. - М.: Сфера», 2006.

Правила дорожного движения. Занимательные материалы. Младшая и

средняя группы / сост. Л.Б.Поддубная. - Волгоград: «Корифей», 2010.

Правила дорожного движения. Младшая группа. Разработки занятий /

сост. Л.Б.Поддубная. - Волгоград: «Корифей», 2009. Перечень пособий по освоению образовательной области «Познавательное развитие»

Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. - М: Мозаика-Синтез, 2006.

Давайте поиграем / под ред. А.А.Столяра. -М.: «Просвещение», 1991. Зайцев В.В. Математика для дошкольников. Учебное пособие для

родителей и воспитателей детского сада. - Волгоград: «Учитель»,

2003.

Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 3-4 лет. Сценарии

занятий по формированию элементарных математических

представлений. - М.: «Сфера», 2003. Колесникова Е.В. Программа «Математические ступеньки». - М.:

«Сфера», 2008.

74

Кузнецова СВ., Рудакова Е.Б. Мастерим с детьми. Поделки из

природных материалов. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010. Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у

дошкольников. - СПб: «Детство-пресс», 2003. Математика от 3 до 7 / сост. З.А.Михайлова, Э.Н.Иоффе. - СПб:

«Детство- пресс», 2001. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. - СПб:

«Детство-пресс», 2001. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. -

М.: «Просвещение», 1990. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для

дошкольников. - СПб: «Детство-пресс», 2002.

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего

возраста. - М.: «Просвещение», 1983. Пономарева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию

элементарных математических представлений у детей второй младшей группы детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей

дошкольного возраста. -М.: «Просвещение», 1991.

Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим

содержанием. - М.: «Просвещение», 1993.

Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы. Пособие

для воспитателей детского сада и родителей. - СПб: «Детство-

пресс», 2002.

Фидлер М. Математика в детском саду. - М.: «Просвещение», 1981.

Л.С.Метлина Математика в детском саду.

Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного

творчества. - М.: «Просвещение», 1976.

Куцакова JI.B. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.:

«Просвещение», 1990.

Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом. - М.:

«Просвещение», 1971.

Лиштван З.В. Конструирование. -М.: «Просвещение», 1981.

Перечень программ, технологий и пособий по освоению

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.:

Мозаика-Синтез, 2001.

Галанов А.С. и др. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. - М: «Сфера», 2000.

Гусакова М.А. Аппликация. -М.: «Просвещение», 1982. Доронова Т.Н. Развитие речи от 3 до 5 лет в изобразительной

75

деятельности. - СПб: «Детство-пресс», 2002.

Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет лепке,

рисованию, аппликации в игре. - М.: «Просвещение», 1992. Казакевич Т.Г. Изобразительная деятельность младших

дошкольников. - М.: «Просвещение», 1980.

Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной

деятельности. - М.: «Просвещение», 1996. Казакова Т.Г. Рисуют младшие дошкольники. - М.: «Просвещение», 1971. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-

Синтез, 2005.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском

саду. -М.: «Просвещение», 1981. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй

младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. Кудейко М. Если на улице дождь. Копилка идей для занятий с детьми.

- М.: «Чистые пруды», 2008. Неменская JI.A. Искусство и ты. - М.: «Просвещение», 2002.

Петрова И.М. Волшебные полоски. - СПб: «Детство-пресс» , 2002.

Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет. - М.: «Гном и Д», 2001.

Формирование обобщенных способов изображения предметов окружающего мира у детей дошкольного возраста. Методическое пособие. - Благовещенск, 2005.

Халезова Н.Б и др. Лепка в детском саду. - М.: «Просвещение», 1986. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском

саду. - М.: «Просвещение», 1984. Художественное творчество: комплексные занятия. Первая младшая

группа /сост. О.В.Павлова. - Волгоград: Учитель, 2013.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском

саду. Программа, конспекты. -М.: «Владос», 2002. Шпикалова Т.Л., Величкина Г.А. Дымковская игрушка. - М.:

Мозаика- Синтез, 1998. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду»-

ранний возраст, младшая группа. Р.Г.Казакова «Рисование в детском саду с младшими

дошкольниками».

Буре Р.Г., Година Г.Н. Учите детей трудиться. - М.: «Просвещение», 1983.

Воспитание дошкольника в труде / под ред.

В.Г.Нечаевой. - М.: «Просвещение», 1983.

Кокорева Н.Н., Бондаренко А.К. Любить труд на родной

земле. - М: «Просвещение», 1987. Комарова Т.С. и др. Трудовое воспитание в детском саду. - М.:

Мозаика-Синтез, 2006.

76

Куцакова JI.B. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Куцакова JI.B. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. -М.: «Владос», 2003.

Лабзина А .Я., Васильченко Е.В. Обслуживающий труд. - М.: «Просвещение», 1983.

Петровский А.В. Способности и труд. - М.: «Знание», 1966. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / под ред. М.А.Васильевой- М.: «Просвещение», 1984.

Аксенова З.Ф. Традиционные праздники и развлечения в детском

саду. Сценарии. -М.: «Сфера», 2003.

Блохина Л.А., Горбина Е.В. Начинаем наш концерт. Сценарии

праздников для дошкольников. - Ярославль: «Академия развития»,

2001. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. -

М.: Мозаика-Синтез, 2005. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.:

Мозаика-Синтез, 2006. Защепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду.

- М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Зимина А.Н. Государственные праздники для дошкольников. - М.:

Педагогическое общество России, 2005.

Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития для

детей младшего возраста. - М.: «Владос», 2002.

Катрушина М.Ю. Логоритмика для малышей. Сценарии занятий с

детьми 3-4 лет. -М.: «Сфера», 2004.

Кисленко Л.Е. Волшебные колокольчики. Утренники в детском

саду. -Ростов на Дону: «Феникс», 2005.

Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и

танцы для детей. - М.: «Гном и Д», 2000.

Музыкальные сказки. Сценарии и ноты / сост. А.Н.Зимина. - М.:

«Гном и Д», 2000. Наумова Я.А. Познавательные праздники-досуги для дошкольников. Сборник сценариев. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. Никитина Е.А. 23 февраля - праздник доблести и отваги. Сценарии.

- М.: «Сфера», 2002 Никитина Е.А. Здравствуй, осень. - М.: «Сфера», 2002.

ПиглицинаЕ.Ю. Энциклопедия детских праздников. - М.: «Рипол

Классик»,2000.

Побединская Л.А. Жили-были сказки. Сценарии праздников. - М.:

«Сфера», 2003.

Праздник целый день. Новые подходы к проведению праздников с

детьми дошкольного возраста. - М.: «Чистые пруды», 2007. Праздники в детском саду /сост. С.И.Бекина. - М.: «Просвещение»,

1990.

77

Радынова О.П. Слушаем музыку. - М.: «Просвещение», 1990. Радынова О.П. Слушаем музыку. - М.: «Просвещение», 1990 Роот З.Я. Новогодние праздники для малышей. Сценарии с

нотным приложением. - М.: «Сфера», 2003. Театр кукол и игрушек в ДОУ. Кукольные спектакли, эстрадные

миниатюры для детей 3-7 лет. - Волгоград: «Учитель», 2009. Тиличеева Е.Н. Пойте, малыши. - М.: «Советский композитор», 1968. Ускова СБ. Праздники привычные и необычные. - СПб: «Детство-

пресс»,2001.

Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. - М.:

«Советский композитор», 1989. Шорыгина Т.А. Весенние праздники. Сборник сценариев. - М.: «Гном

и Д», 2002.

Шорыгина Т.А., Петрова А.С Зимние праздники. Сборник сценариев. - М.: «Гном и Д», 2000.

Юдина СЕ. Мы друзей зовем на праздник. Музыкальные сценарии

и песни для малышей. - Ярославль: «Академия развития», 2002. Ярославцева И. Спектакли с куклами и актерами для детей

дошкольного возраста. - М.: «Чистые пруды», 2001.

Музыкальные занятия: разработки и тематическое планирование.

Вторая младшая группа /сост. Т.А.Лунева. - Изд. 2-е. - Волгоград:

Учитель, 2012.

Музыка в детском саду. Планирование, тематические и комплексные занятия /сост. Н.Г.Барсукова и др. - Волгоград: Учитель, 2009

Праздники в детском саду (спортивные, сезонные и тематические

праздники, вечера-развлечения, музыкально-сюжетные игры)

/сост. Г.А.Лапшина. - Волгоград: Учитель, 2011.

Э.М.Гамиидова. - Волгоград: Учитель, 2012.

Перечень программ, технологий и пособий по освоению

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий во второй

младшей группе детского сада. - Воронеж: «Учитель», 2009.

Болыпева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления

дошкольников с помощью мнемотехники. - СПб: «Детство-пресс»,

2001.

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе

детского сада. - Воронеж: «Учитель», 2004.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в младшей

разновозрастной группе 2-4 года. - М.: «Владос», 2003.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе

детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 2008.

78

Гербова В.В. Занятия по развитию речи во 2 младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей младшего

дошкольного возраста. - М.: «Просвещение», 2001.

Губа Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего

ВОЗраста от 1,5 лет до 3 лет. - М.: «Педагогическое общество

России», 2005. Гурович Л.М. и др. Ребенок и книга. - СПб: «Детство-пресс», 2004. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке «Времена года». - СПб:

«Детство-пресс», 2001. Занятия по обучению грамоте в ДОУ / сост. Л.А.Кулешова. -

Ворслеж: «Учитель», 2005.

Знакомство с русским народным творчеством / сост.

Л.С.Куприна и др. Конспекты занятий и сценарии обрядовых

праздников. - СПб: «Детство- пресс»,2001 Коноваленко В.В, Коноваленко СВ. Развитие связной речи. - М.:

«Гном и Д», 2003. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Мозаика-

Синтез, 2006.

Нищева Н.В. Будем говорить правильно. Дидактический материал

для коррекции у детей звукопроизношения. - СПб: «Дедство-пресс»,

2002.

Шипицына Л.М. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка,

навыков общения со взрослыми и сверстниками. - СПб: «Детство-

пресс», 2001.

Перечень программ, технологий и пособий по освоению образовательной области «Речевое развитие».

Книга для чтения в детском саду и дома. 2-4 года / сост.

В.В.Гербова и др. - М.: «Оникс», 2005. Насонкина С.А. Уроки этикета. - СПб: «Детство-пресс», 2001. Нищева Н.В. Развивающие сказки. Цикл занятий по развитию

лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста. - СПб: «Детство-пресс», 2002.

Поляк Л.Я. Театр сказок. Сценарии в стихах по мотивам русских

народных сказок для дошкольников. - СПб: «Детство-пресс», 2001. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / сост.

З.Я.Рез и др. - М.: «Просвещение», 1990.

Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / сост.

79

Р.И.Жуковская, Л.А.Пеньковская. Четыре времени года / сост. С.А.Веретенникова, А.А.Клыков. - М.

«Просвещение», 1971. Шорыгина Т.А. Родные сказки. Нравственно-патриотическое

воспитание. - М.: «Книголюб», 2004. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет:

нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7 лет /сост. В.Н.Косарева. 2.2. Требования к развивающей предметно-пространственной среде в соответствие с ФГОС

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала

пространства группы, а также территории, прилегающей к группам

(далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для

развития детей дошкольного возраста в соответствии с

особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их

здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна

обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей

(в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной

активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна

обеспечивать: реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых

осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных

особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть

содержательно-насыщенной, трансформируемой,

полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям

детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения

и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами,

в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным

оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность

всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);

80

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство

должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для

движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной

ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих

предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,

ширм и т.д.;

наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко

закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных

материалов, пригодных для использования в разных видах детской

активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования,

уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

81

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает

соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и

безопасности их использования.

2.3. Система развивающей предметной среды в дошкольной группе

полного дня пребывания детей дошкольного возраста МОАУ СОШ

№ 1 с. Возжаевки филиал № 1 I уровень дошкольное образование

Требования к условиям реализации Программы в Группе направлены

на создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья

детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного

образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности.

Развивающая предметная среда детского сада оборудована с учетом

возрастных особенностей детей.

№

п / п

Наименование помещения Использование

1 Групповые комнаты со спальнями: 2

По прямому назначению: осуществление

повседневной воспитательно- образовательной

работы с детьми.

Проведение музыкальных занятий, культурно-

массовых мероприятий, праздников,

утренников, досугов для детей

Проведение физкультурных занятий,

соревнований, оздоровительных мероприятий.

2 Кабинет заместителя директора по

УВР:

Организация работы специалиста, планирование

деятельности, хранение документации, прием и

консультирование родителей и сотрудников.

82

3 Игровые площадки 2, оборудованные

малыми игровыми формами

Организация и проведение прогулок.

Проведение физкультурно-спортивных

мероприятий

В группах создана современная информационно-техническая база для

занятий с детьми, работы сотрудников и педагогов – специалистов:

Компьютер (кабинет заведующей – с выходом в Интернет)

Ноутбук

Связь и обмен информацией с организациями по электронной почте.

Создан сайт ДОУ.

Телевизоры и DVD приставки с набором дисков для организации

занятий и бесед с детьми на музыкальных занятиях, занятиях по

экологии, обеспечению безопасности, ознакомлению с окружающим,

сборники лучших отечественных мультфильмов; для использования в

работе педагогических советов, организации видеопоказов

фрагментов работы с детьми для педагогов и родителей

Мультимедийное оборудование, экран.

Помещения групп были сданы в эксплуатацию в декабре 2014г после

реконструкции части здания школы. Кроме групповых помещений в здании

имеется: оснащённые современным оборудованием медицинский кабинет,

изолятор, прачечная, складское помещение.

Во всех групповых помещениях детская мебель с регулируемыми

ножками. Приобретена игровая мебель для сюжетно-ролевых. Предметно-

развивающая среда оснащена играми и современным игровым

оборудованием отечественных производителей. В каждой группе имеется

физкультурное и музыкальное оборудование, электрическое пианино,

оформлены спортивные уголки для развития двигательной активности

дошкольников.

83

Развивающая предметная среда групп функционально моделирует

развитие детской деятельности, она сомаштабна ребенку и комфортна, в нее

входят: развивающие игровые материалы, материалы для творческой

деятельности, свободного экспериментирования в различных средах,

многофункциональные, традиционные, народные и любимые игрушки; она

содержит также разнообразные мягкие модули, предметы - трансформеры,

современные конструкторы и детскую библиотеку.

Современные информационные технологии органично включены в

развитие познавательной и игровой деятельности детей (создана

оптимальная модель взаимодействия в работе с обучающими

компьютерными программами, развивающими дидактическими играми,

свободной игрой и творческим конструированием).

2.3. Мониторинг выполнения образовательной программы

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального

развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в

рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития

детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут

использоваться исключительно для решения следующих образовательных

задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития

детей (выявление и изучение индивидуально-психологических

особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты

(педагоги-психологи, психологи).

Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с

согласия его родителей (законных представителей).

84

Результаты психологической диагностики могут использоваться для

решения задач психологического сопровождения и проведения

квалифицированной коррекции развития детей.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется два раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле) с использованием диагностики результатов, предусмотренных реализуемой МОАУ СОШ №1 филиал №1 1 уровень дошкольное образование образовательной программой для каждой возрастной группы.

Образовательные области Название диагностических

методик, тестов

Ответственный Срок

проведения

Физическое развитие Мониторинг физической

подготовленности детей в

дошкольных учреждениях.

Методические

рекомендации.

Диспансеризация

детей специалистами из

поликлиники.

Инструктор по

физической

культуре.

Зам.директора

Медсестра

Октябрь

Апрель

Речевое развитие Диагностика речевого

развития О.С.Ушаковой

Воспитатели групп Октябрь

Апрель

Познавательное развитие По критериям, указанным в

программе

Воспитатели групп Октябрь

Апрель По критериям, указанным в

программе

Воспитатели групп Октябрь

Апрель

Художественно-эстетическое развитие

По критериям, указанным в

программе

Воспитатели групп Музыкальный

руководитель

Октябрь

Апрель

85

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями обучающихся

Успешное осуществление воспитательно-образовательного процесса

невозможно в отрыве от семьи. Сотрудничество с семьёй - единство и

согласованность воспитательных воздействий на детей персонала групп и

родителей (законных представителей) .

Ведущие цели взаимодействия групп с семьей — создание

необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых

отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие

личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области

воспитания.

Основные формы взаимодействия с семьей

1. Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей,

анкетирование семей.

2. Избрание общеродительского комитета, родительских комитетов

в группах;

3. Участие родителей в работе педагогического совета, органов

самоуправления;

4. Информирование родителей о ходе образовательного

процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые

консультации, родительские собрания, оформление

информационных стендов, организация выставок детского

творчества, приглашение родителей на детские концерты и

праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по

электронной почте.

5. Образование родителей: организация «материнской/отцовской

школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-

практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание

библиотеки.

6. Совместная деятельность: привлечение родителей к

организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов,

концертов семейного воскресного абонемента, семейных

объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников,

прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской

исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным

областям

Образовательная область «Физическое развитие»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в

«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,

86

рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье

предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного

отношения к физкультуре; привычки выполнять ежедневно утреннюю

гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через

совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности

ребенка совместными спортивными занятиями , совместными подвижными

играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного

уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря; совместное чтение

литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического

воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о

возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в

семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы

развития важных физических качеств, воспитания потребности в

двигательной деятельности.

Создавать условия для совместных с родителями занятий физической

культурой. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми

физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в групах.

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье

ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое

здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).

Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегре-

вание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью

малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и

психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с

ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению

здоровья, просмотр соответствующих художественных и

мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,

проводимыми в группах. Совместно с родителями создавать

индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их

реализации,

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями воспитания в группах.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и

бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в

развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм

поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне

зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической

принадлежности.

87

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,

обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктив-

ного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из кон-

текста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных

традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незна-

комыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения

новой предметно-развивающей среды группы —при поступлении, переходе в

новую группу, смене воспитателей и других ситуациях).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,

программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании

детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных

воздействий. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.

Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной

сферы ребенка в семье и детском саду. Развивать у родителей навыки

общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы вза-

имодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не

допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как

делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать

ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими де-

тьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для об-

щения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и свя-

занные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в

развитии взаимодействия с миром и др.

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и

развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с

возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать

необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у

ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного

трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм

взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и

профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание

на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к

совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,

сложившихся в семье, а также родном селе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с

детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей фор-

мированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства

единения, радости, гордости за результаты общего труда.

88

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литерату-

ры, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих

художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по

благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на

потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и

нормативы.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,

возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами по-

ведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей спо-

собности видеть, осознавать и избегать опасности,

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и

безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику бе-

зопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в

песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и

т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пре-

бывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства,

предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке

электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где

открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что

должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь

взрослых; называть свои фамилию и имя).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему

границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пове-

дения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с

детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование

моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.

Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюде-

ние правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к

природе и т.д. Знакомить родителей с формами работы групп по проблеме

безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Познавательное развитие», «Речевое

развитие»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального

развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на

развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и

сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.

Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком

наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения литературы.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения

разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и

ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Привлекать родителей

к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной

89

деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению

познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,

открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена ин-

формацией и эмоциями.

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам со-

трудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с

детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего

способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного

творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг

семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка

с художественной литературой. Обращать внимание родителей на

возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с

художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения

его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе

мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного

вкуса ребенка.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать роди-

телям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, раннего развития творческих способностей детей.

Знакомить с возможностями групп, а также учреждений дополнительного

образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную де-

ятельность детей в группе и дома; организовывать выставки семейного

художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и

детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми

деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения,

экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное

рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших

внимание ребенка.

Знакомить родителей с возможностями групп, а также учреждений

дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воз-

действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов

семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга

(праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие лич-

ности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музы-

кально-художественной деятельности с детьми в группе, способствующим

возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения.

90

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных

коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и

культуры.

3.Мероприятия, направленные на решение приоритетных задач

образовательной программы групп полного дня пребывания

Приоритетными направлениями образовательной программы групп

полного дня пребывания МОАУ СОШ № 1 с.Возжаевки филиал № 1 I

уровень дошкольное образование определены следующие направления

развития детей:

1. Физическое развитие;

2. Художественно-эстетическое развитие.

При выборе приоритетных направлений в освоении дошкольниками

образовательной программы опирались на признание учёными важности

первых 4 лет жизни, которые имеют огромное значение в дальнейшем

развитии.

Ребёнок как музыкальный инструмент: он может замечательно

исполнять шедевры, нужно только помочь ему настроиться, раскрыть его

способности, зажечь в нём искорку творчества.

Всё это возможно лишь при одном условии: если ребёнок не болеет.

Ведь духовное здоровье детей, их эмоциональное состояние неотделимо от

здоровья физического. Ещё в Древнем Риме были известны слова: «В

здоровом теле здоровый дух».

Здоровый малыш – это радость, благополучие не только семьи, но и

всего общества.

Первая младшая группа – это первая ступенька в жизни дошкольника.

Оттого насколько правильно будет организовано воспитание детей,

настолько малышам будет комфортно в период адаптации к детскому саду.

Разлука с матерью, новая среда, незнакомые лица, необычное

окружение сопровождается большим эмоциональным напряжением.

Длительный стресс не проходит для малыша бесследно. Он или заболевает

острыми респираторными инфекциями в первые 10 дней пребывания в

группе, или демонстрирует невротические реакции (перестаёт разговаривать,

контактировать с другими детьми). Задача коллектива группы период

91

адаптации сделать наиболее лёгким для каждого ребёнка, а также приложить

все усилия для повышения иммунитета и укрепления здоровья.

3.1 Адаптационный режим пребывания ребёнка в ДОУ

Временной

период

Адаптационные мероприятия

1-5 день Пребывание в группе в течении 1-3 часов

6-10 день Пребывание в группе до обеда с выходом на

прогулку

11-15 день

Пребывание в группе в течение 1 половины дня с

питанием

15-20 день Пребывание в группе с питанием и сном (уход

домой после сна и полдника)

20-25 день

Пребывание в группе полный день

Примечание: на каждого ребёнка разрабатывается индивидуальный режим

адаптации

Контроль выполнения режима дня в группах МОАУ СОШ №1 филиал № 1 1

уровень дошкольного образования осуществляют медицинский работник,

заместитель директора по УВР, педагоги, родители.

92

3.2. Система физкультурно-оздоровительной работы

Двигательная деятельность ребёнка

Вид двигательной

деятельности

Физиологическая и

воспитательная

задача

Необходимые

условия

Ответственные

Движения во время

бодрствования

Удовлетворение

органической

потребности в

движении.

Воспитание

ловкости,

смелости и

гибкости

Место. Одежда,

не стесняющая

движения.

Игрушки и

пособия,

побуждающие к

движению.

Воспитатели

Подвижные игры Воспитание

умения ребёнка

двигаться в

соответствии с

окружающими,

со словом

взрослого и

согласно

правилам игры

Правила игры Воспитатели

Движения под

музыку

Отработка

ритмических

движений

Музыкальное

сопровождение

Музыкальный

руководитель

Утренняя гимнастика Воспитание

точного

двигательного

навыка.

Качественное

созревание мышц

Обязательное

наличие

гимнастических

пособий или

непосредственное

руководство

взрослого

воспитатели

Гимнастика после

сна

Сделать более

физиологическим

переход от сна к

Сразу после сна Воспитатели

93

Двигательный режим детей в возрасте от 2 до 3 лет

Вид занятия и формы двигательной

активности

Особенности организации

1. Физкультурно-оздоровительные занятия

1.1. Утренняя гимнастика Ежедневно 5-7 мин

1.2. Физкультминутка Ежедневно 2-3 мин

1.3. Подвижные игры и физические

упражнения на прогулке

Ежедневно, утром и вечером 20 мин

1.4. Пробежка по массажным

дорожкам в сочетании в воздушными

ваннами

Ежедневно, после дневного сна в

спальне 5 мин

1.5. Гимнастика после дневного сна Ежедневно после пробуждения и

подъёма детей 5 мин

2. Образовательная деятельность

2.1. По физической культуре 2 раза в неделю 10 мин

2.2. Самостоятельная двигательная

активность

Ежедневно, под руководством

воспитателя, продолжительность

зависит от индивидуальных

особенностей

3. Физкультурно-массовые мероприятия

3.1. Физкультурный досуг 1 раз в месяц 15 мин

3.2. Дни здоровья

бодрствованию.

Воспитывать

потребность

перехода от сна к

бодрствованию

через движения

94

4. Совместная физкультурно-оздоровительная работа групп и семьи

4.1. Участие родителей в

физкультурно-оздоровительных

мероприятиях

Подготовка и проведение

физкультурных досугов, праздников,

Дней здоровья, посещения открытых

занятий. Определяются воспитателем

Двигательный режим детей 3 – 4 лет

1. Физкультурно-оздоровительные занятия

1.1. Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или

в группе 8-10 мин

1.2. Двигательная разминка во время

перерыва между образовательной

деятельностью

Ежедневно, 5 мин

1.3. Физкультминутка Ежедневно, 2-3 мин

1.4. Подвижные игры и физические

упражнения на прогулке

Ежедневно, 30-60 мин

1.6. Пробежка по массажным

дорожкам в сочетании с воздушными

ванными

Ежедневно, группами, после

дневного сна, 5 мин

1.7. Гимнастика после дневного сна Ежедневно, по мере пробуждения

2. Образовательная деятельность

2.1. По физической культуре 2 раза в неделю, одно – на улице, 15-

20 мин

2.2. Самостоятельная двигательная

деятельность

Ежедневно, под руководством

воспитателя, продолжительность

зависит от индивидуальных

особенностей

3. Физкультурно-массовые занятия

3.1.Дни здоровья 1 раз в квартал

95

3.2. Физкультурные праздники 2 раза в год, 30 мин

3.3. Физкультурный досуг 1 раз в месяц, 20-30 мин

4. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

4.1. Участие родителей в

физкультурно-оздоровительных

мероприятиях

Подготовка и проведение

физкультурных досугов, праздников,

Дней здоровья, посещения открытых

занятий. Определяются воспитателем

Особенности проведения и организации оздоровительного режима

Младший дошкольный возраст

Оздоровительные мероприятия Особенности организации

Приём детей на улице (в тёплое

время года)

Ежедневно

Утренняя гимнастика Ежедневно,5-10 мин

Воздушно-температурный режим:

- в группе; в спальне

Ежедневно

t 18-20 C, t 16-18 C

Сквозное проветривание помещения 2 раза в день

Одежда детей в группе Облегчённая

Разминка, воздушные и водные

процедуры после дневного сна

Ежедневно, 5 мин

Подвижные игры и физические

упражнения на прогулке

Ежедневно, 20 мин

Система физкультурно-оздоровительной работы

Формы Содержание

1. Обеспечение здорового ритма

жизни

- Щадящий режим (адаптационный

период); гибкий режим;

- Организация микроклимата и стиля

96

жизни в группе.

- Оснащение (спортинвентарём,

наличие спортзала, спортивных

уголков в группах)

2. Физическое развитие - Утренняя гимнастика;

- Физкультурные занятия;

- Подвижные игры;

- Профилактическая гимнастика

(дыхательная, улучшение осанки,

плоскостопие);

- Спортивные игры;

- Динамические паузы;

- Приём детей на улице в тёплое

время года;

- Двигательная активность на

прогулке;

- Физкультминутки;

- Игры, хороводы, игровые

упражнения.

3. Гигиенические и водные

процедуры

- Умывание;

- Мытьё рук;

- Обеспечение чистоты среды;

4. Свето-воздушные ванны - Проветривание помещений;

- Прогулки на свежем воздухе;

- Обеспечение температурного

режима и чистоты воздуха;

- Облегчённая одежда;

5. Активный отдых - Развлечения, праздники;

97

- Дни здоровья;

- Каникулы.

6. Нетрадиционные формы - Пальчиковая гимнастика;

- Оздоровительный бег;

- Игровой массаж;

- Дыхательная гимнастика

- Положительные эмоции с

использованием музыки.

7. Пропаганда ЗОЖ - Периодические информационные

материалы.

9. Организация рационального

питания

- Организация второго завтрака

(соки, фрукты, кефир);

- Введение овощей и фруктов в обед

и полдник;

- Питьевой режим.

10. Диагностика уровня физического

развития, состояния здоровья,

физической подготовленности

- Диагностика уровня физического

развития;

-Диспансеризация детей детской

поликлиникой;

Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое ориентировано на всестороннее развитие

личности ребёнка, его неповторимой индивидуальности. Большое внимание

уделяется образовательной деятельности по рисованию, аппликации, лепке,

конструированию, так как специальные задания и упражнения помогут

ребёнку освоить графические навыки и развить мелкую моторику и

координацию движений руки. Подобные занятия очень важны не только

потому, что таким образом малыш готовится к овладению навыками письма

в школе, но и потому, что при выполнении графических упражнений

98

интенсивнее развивается речь ребёнка, совершенствуется внимание,

зрительное и слуховое восприятие, память, наглядно-образное и логическое

мышление. Предлагая выполнить какое-либо задание, нужно побуждать

малыша комментировать свои действия, это также развивает связную речь,

учит выражать свои мысли. В процессе обыгрывания рисования и

непрерывного разговора с детьми возрастает речевая активность детей, а в

дальнейшем возникновение настоящего диалога с игрушечным персонажем

или с взрослым. Занятия по изодеятельности стимулируют развитие

коммуникативной функции речи. Образовательная деятельность в этом

направлении должна быть систематической, так как потребность в

изображении в младшем дошкольном возрасте велика. С помощью рисунков

дети выражают свои интересы и проблемы. Работы детей обладают

психотерапевтическим эффектом. Создавая изображения, малыш регулирует

своё эмоциональное состояние, с которым он ещё не может справиться.

Радость от творческого процесса помогает снять усталость и раздражение.

В освоении художественно-эстетического направления в группе

полного дня пребывания реализуются следующие задачи:

1. Изучать современные подходы к проблемам художественно-

эстетического развития дошкольников:

2. Обогащать предметно - развивающую среду, создавать условия для

реализации художественно-эстетического развития;

3. Использовать современные технологии;

4. Развивать точечные и дифференцированные движения кистей и

пальцев рук;

5. Формировать сенсорные эталоны формы, цвета и величины, развивать

тактильную чувствительность рук;

6. Знакомить детей с новыми нетрадиционными материалами (глина,

солёное тесто, гипс, мягкий пластик, папье-маше) и способами

изобразительной деятельности;

7. Знакомить с видами народно-прикладного искусства;

8. Стимулировать развитие коммуникативной функции речи посредством

занятий по изодеятельности;

9. Обогащать словарный запас;

10. Воспитывать художественно-эстетический вкус, трудолюбие,

аккуратность;

11. Вовлекать родителей в образовательный процесс по художественному

творчеству;

99

Система работы по художественно-эстетическому развитию детей группы

Формы работы Примерные темы, содержание

Консультации для воспитателей

«Развитие мелкой моторики рук

детей младшего дошкольного

возраста»

«Художественное развитие детей

младшего дошкольного возраста»

«Нетрадиционные подходы к

изобразительной деятельности»

Образовательная деятельность по

художественно-творческому

развитию в нетрадиционной технике

Темы в соответствии с планом

Индивидуальная работа с детьми,

работа в подгруппах

Разобрать ракушки и камушки,

выложить мозаику, лепить, рисовать

Организация кружковой работы «Королева кисточка», «Загадочный

пластик», «Фантазии природы» и т.д.

Проведение досугов, праздников Темы художественно-эстетического

развития

Консультации для родителей

«Развитие точечных и

дифференцированных движений

кистей и пальцев рук как

предпосылка ранней связной речи»

«Воспитание художественно-

эстетического вкуса»

Привлечение родителей к сбору

природного материала для

образовательной деятельности вместе

с детьми

Глина, мелкие камни, ракушки,

шишки, жёлуди и т.д.

Совместная деятельность родителей

и детей по художественному

творчеству

«Лепим из глины, солёного теста»

«Весёлые ладошки», «Забавный

поролоша», «Составь картинку из

жёлудей» и т.д.

Круглый стол «Что мы знаем о народно-

прикладном искусстве»

Выставки «Сделаем вместе», «Я сам», «Рисую

свою маму» и т.д.

Конкурсы для родителей (совместно

с детьми)

«Самая необычная ель», «Пасхальное

яйцо»

Привлечение родителей к пошиву

костюмов к праздникам

100

Краткая презентация Программы

1. Возрастные категории детей, на которых ориентирована

Программа

Дошкольная группа полного дня пребывания детей дошкольного возраста

муниципального общеобразовательного автономного учреждения средняя

общеобразовательная школа № 1 филиал № 1 I уровень дошкольное

образование (далее - Группа) расположена по адресу: 676810, Россия,

Амурская область, Белогорский район , с.Возжаевка, улица Гагарина, дом

№109. Режим работы: пятидневная рабочая неделя, продолжительность

пребывания детей с 07.30 до 18.00 часов. Деятельность Группы организована

в соответствии с государственными законодательными и нормативными

документами, методическими рекомендациями, принятыми на уровне

федеральных, муниципальных органов власти и локальными нормативными

актами Группы. В Группе функционируют 2 группы общеразвивающей

направленности: 1 младшая (от 2 до 3 лет), 2 младшая (от 3 до 4 лет)

Основная образовательная программа Группы (далее - Программа)

охватывает возраст детей от 2 года до 4 лет.

2. Построение программы

Программа спроектирована как программа психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей

дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик

дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в

виде целевых ориентиров дошкольного образования), организационно-

педагогические условия образовательного процесса.

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного

образования к структуре основной образовательной программы с учетом

использования доработанной авторами в соответствии с требованиями ФГОС

Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой и направлена на создание условий социальной

ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной

социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-

нравственного и познавательного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту

видов деятельности (игры, изобразительной деятельности, конструирования,

восприятия сказки и др.), сотрудничества с взрослыми и сверстниками в зоне

101

его ближайшего развития, на создание образовательной среды как зоны

ближайшего развития ребёнка.

Программа сформирована с учётом особенностей дошкольного образования

как фундамента последующего обучения и определяет содержание и

организацию образовательного процесса на уровне дошкольного

образования. Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста

с учётом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа предназначена для удовлетворения индивидуального,

социального, государственного заказов в области образования и направлена

на удовлетворение потребностей: воспитанников и родителей - в развитии

умственного, физического и духовного потенциала каждого воспитанника;

его успешной социализации в обществе, сохранения и укрепления здоровья,

готовности к продолжению образования на следующей ступени; общества и

государства - в формировании человека и гражданина, способного к

продуктивной, творческой деятельности в различных сферах жизни.

Программа является документом, регламентирующим содержание и

педагогические условия обеспечения образовательного процесса,

определяющим путь достижения федерального государственного

образовательного стандарта.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и

организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и

часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые

результаты освоения программы. Пояснительная записка раскрывает:

1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации

основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование

основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и

физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в

школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:

102

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том

числе их эмоционального благополучия);

2. Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие

индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка

как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;

3. Формирование общей культуры воспитанников, развитие их

нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование

предпосылок учебной деятельности;

4. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных

программ и организационных форм дошкольного образования,

формирование образовательных программ различных уровней сложности и

направленности с учётом образовательных потребностей и способностей

воспитанников;

5. Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей;

6. Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических особенностей;

7. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,

их интеграция в целях повышения эффективности образовательного

процесса;

8. Творческая организация (креативность) образовательного процесса;

9. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая

развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка;

10. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

11. Соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы.

2. Принципы и подходы к формированию Программы.

Содержание образовательной программы соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено

103

по принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования ведущими

принципами построения содержания являются:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение

детского развития;

индивидуализация дошкольного образования;

содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и

их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

партнерство с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребёнка через его включение в различные виды деятельности;

возрастная адекватность (соответствие условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Проект основной образовательной программы представляет собой целостную

систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и

взаимозависимы.

3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного

возраста (от 2 до 4 лет).

В Программе раскрыты психолого-возрастные и индивидуальные

особенности воспитанников

Возрастные особенности детей первой младшей группы (от 2 до 3 лет)

Возрастные особенности детей второй младшей группы (от 3 до 4 лет)

104

4. Содержательный раздел

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,

обеспечивающее полноценное развитие личности детей в соответствии с

пятью образовательными областями.

Содержание образовательной работы по пяти образовательным областям

реализуется с учётом Примерной основной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» и методических

пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания (далее –

Программа «От рождения до школы»). В Программе «От рождения до

школы» представлено также описание форм, способов, средств реализации

программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Содержание Программы «От рождения до школы» обеспечивает развитие

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности

и охватывает следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и

сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

105

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях

её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок

ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной, и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах

поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как

координация и гибкость; способствующих правильному формированию

опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,

координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,

овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение

элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

др.).

106

Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от

возраста детей и должно реализовываться в определённых видах

деятельности:

для детей дошкольного возраста это игровая, включая сюжетно-ролевую

игру, как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с

правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-

исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и

фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и

на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы,

модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисования,

лепки, аппликации), музыкальная (восприятие и понимание смысла

музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения,

игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение

основными движениями) формы активности ребенка.

В образовательной программе Группы также представлены виды детской

деятельности, формы работы с детьми

характеристика жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и

режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий;

особенности работы в пяти основных образовательных областях в разных

видах деятельности и культурных практиках;

особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;

способы и направления поддержки детской инициативы;

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

5. Организационный раздел

Организационный раздел содержит описание материально-технического

обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и

средствами обучения и воспитания, включать распорядок и /или режим дня, а

107

также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;

особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Описание организации образовательного процесса и организационно-

педагогических условий, содержание, примерное ежедневное время,

необходимое на реализацию Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных

потребностей, включая время для: непосредственно образовательной

деятельности (не связанной с одновременным проведением режимных

моментов); образовательной деятельности, осуществляемой в режимных

моментах (во время утреннего прихода детей в образовательную

организацию, прогулки, подготовки к приемам пищи и дневному сну и т.п.)

реализуется в соответствии с Примерной общеобразовательной программой

дошкольного образования «От рождения до школы».

характеристика жизнедеятельности детей в группах, включая распорядок и

режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий;

особенности работы в пяти основных образовательных областях в разных

видах деятельности;

особенности организации развивающей предметно-пространственной среды;

особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

6. Мероприятия, направленные на решение приоритетных задач

образовательной программы групп полного дня пребывания

Приоритетными направлениями образовательной программы групп

полного дня пребывания МОАУ СОШ № 1 с.Возжаевки филиал № 1 I

уровень дошкольное образование определены следующее направление

развития детей:

Художественно-эстетическое развитие.

Ребёнок как музыкальный инструмент: он может замечательно

исполнять шедевры, нужно только помочь ему настроиться, раскрыть его

способности, зажечь в нём искорку творчества.

Всё это возможно лишь при одном условии: если ребёнок не болеет.

Ведь духовное здоровье детей, их эмоциональное состояние неотделимо от

108

здоровья физического. Ещё в Древнем Риме были известны слова: «В

здоровом теле здоровый дух».

Здоровый малыш – это радость, благополучие не только семьи, но и

всего общества.

Первая младшая группа – это первая ступенька в жизни дошкольника.

Оттого насколько правильно будет организовано воспитание детей,

настолько малышам будет комфортно в период адаптации к детскому саду.

Разлука с матерью, новая среда, незнакомые лица, необычное

окружение сопровождается большим эмоциональным напряжением.

Длительный стресс не проходит для малыша бесследно. Он или заболевает

острыми респираторными инфекциями в первые 10 дней пребывания в

группе, или демонстрирует невротические реакции (перестаёт разговаривать,

контактировать с другими детьми). Задача коллектива группы период

адаптации сделать наиболее лёгким для каждого ребёнка, а также приложить

все усилия для повышения иммунитета и укрепления здоровья.

3.1 Адаптационный режим пребывания ребёнка в ДОУ

Временной

период

Адаптационные мероприятия

1-5 день Пребывание в группе в течении 1-3 часов

6-10 день Пребывание в группе до обеда с выходом на

прогулку

11-15 день

Пребывание в группе в течение 1 половины дня с

питанием

15-20 день Пребывание в группе с питанием и сном (уход

домой после сна и полдника)

109

20-25 день

Пребывание в группе полный день

Примечание: на каждого ребёнка разрабатывается индивидуальный режим

адаптации, ведётся лист адаптации

Контроль выполнения режима дня в группах МОАУ СОШ №1 филиал № 1 1

уровень дошкольного образования осуществляют медицинский работник,

заместитель директора по УВР, педагоги, родители.

Далее представлена система физкультурно-оздоровительная работа с

системой закаливающих мероприятий

Художественно-эстетическое развитие

Художественно-эстетическое ориентировано на всестороннее развитие

личности ребёнка, его неповторимой индивидуальности. Большое внимание

уделяется образовательной деятельности по рисованию, аппликации, лепке,

конструированию, так как специальные задания и упражнения помогут

ребёнку освоить графические навыки и развить мелкую моторику и

координацию движений руки. Подобные занятия очень важны не только

потому, что таким образом малыш готовится к овладению навыками письма

в школе, но и потому, что при выполнении графических упражнений

интенсивнее развивается речь ребёнка, совершенствуется внимание,

зрительное и слуховое восприятие, память, наглядно-образное и логическое

мышление. Предлагая выполнить какое-либо задание, нужно побуждать

малыша комментировать свои действия, это также развивает связную речь,

учит выражать свои мысли. В процессе обыгрывания рисования и

непрерывного разговора с детьми возрастает речевая активность детей, а в

дальнейшем возникновение настоящего диалога с игрушечным персонажем

или с взрослым. Занятия по изодеятельности стимулируют развитие

коммуникативной функции речи. Образовательная деятельность в этом

направлении должна быть систематической, так как потребность в

изображении в младшем дошкольном возрасте велика. С помощью рисунков

дети выражают свои интересы и проблемы. Работы детей обладают

психотерапевтическим эффектом. Создавая изображения, малыш регулирует

своё эмоциональное состояние, с которым он ещё не может справиться.

Радость от творческого процесса помогает снять усталость и раздражение.

110

В освоении художественно-эстетического направления в группе

полного дня пребывания реализуются следующие задачи:

1. Изучать современные подходы к проблемам художественно-

эстетического развития дошкольников;

2. Обогащать предметно - развивающую среду, создавать условия для

реализации художественно-эстетического развития;

3. Использовать современные технологии;

4. Развивать точечные и дифференцированные движения кистей и

пальцев рук;

5. Формировать сенсорные эталоны формы, цвета и величины, развивать

тактильную чувствительность рук;

6. Знакомить детей с новыми нетрадиционными материалами (глина,

солёное тесто, гипс, мягкий пластик, папье-маше) и способами

изобразительной деятельности;

7. Знакомить с видами народно-прикладного искусства;

8. Стимулировать развитие коммуникативной функции речи посредством

занятий по изодеятельности;

9. Обогащать словарный запас;

10. Воспитывать художественно-эстетический вкус, трудолюбие,

аккуратность;

11. Вовлекать родителей в образовательный процесс по художественному

творчеству;

Система работы по художественно-эстетическому развитию детей группы

Формы работы Примерные темы, содержание

Консультации для воспитателей

«Развитие мелкой моторики рук

детей младшего дошкольного

возраста»

«Художественное развитие детей

младшего дошкольного возраста»

«Нетрадиционные подходы к

изобразительной деятельности»

Образовательная деятельность по

художественно-творческому

развитию в нетрадиционной технике

Темы в соответствии с планом

Индивидуальная работа с детьми,

работа в подгруппах

Разобрать ракушки и камушки,

выложить мозаику, лепить, рисовать

Организация кружковой работы «Королева кисточка», «Загадочный

пластик», «Фантазии природы» и т.д.

111

Проведение досугов, праздников Темы художественно-эстетического

развития

Консультации для родителей

«Развитие точечных и

дифференцированных движений

кистей и пальцев рук как

предпосылка ранней связной речи»

«Воспитание художественно-

эстетического вкуса»

Привлечение родителей к сбору

природного материала для

образовательной деятельности вместе

с детьми

Глина, мелкие камни, ракушки,

шишки, жёлуди и т.д.

Совместная деятельность родителей

и детей по художественному

творчеству

«Лепим из глины, солёного теста»

«Весёлые ладошки», «Забавный

поролоша», «Составь картинку из

жёлудей» и т.д.

Круглый стол «Что мы знаем о народно-

прикладном искусстве»

Выставки «Сделаем вместе», «Я сам», «Рисую

свою маму» и т.д.

Конкурсы для родителей (совместно

с детьми)

«Самая необычная ель», «Пасхальное

яйцо»

Привлечение родителей к пошиву

костюмов к праздникам