0

пункт 2.2. ООП НОО

Рабочие программы учебных предметов

и курсов внеурочной деятельности

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«МИР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ВТОРОЙ ГОД» (НАИМЕНОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ (НАИМЕНОВАНИЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ)

2 КЛАСС количество часов по плану внеурочной деятельности

за 1 год_34_

«Мир деятельности», Л.Г. Петерсон (СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,

НА ОСНОВЕ КОТОРОЙ РАЗРАБОТАНА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

1

1.Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели

начального общего образования с учетом специфики рабочей

программы курса внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному

направлению «Мир деятельности: второй год» (далее – программа)

разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами

Российской Федерации, Федеральным государственным образовательным

стандартом начального общего образования на основе образовательной

системы деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон.

Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед

школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у

детей личностных качеств созидателя, творца, универсальных учебных

умений и способностей как условие безопасности, успешной

самореализации и благополучия каждого отдельного человека и развития

общества в целом.

Именно поэтому новый Федеральный государственный образовательный

стандарт (ФГОС) выдвигает в качестве приоритета развития российского

образования задачу формирования у обучающихся не просто знаний и умений

по различным предметам, а метапредметных умений и способностей к

самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению,

самовоспитанию и саморазвитию.

В условиях решения стратегических задач развития России

«важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность

творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать

профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни».

Эти ценностные ориентиры образования были осознаны сотни лет

назад. И на протяжении веков в педагогических концепциях ведущих

педагогов мира по крупицам собирался и описывался опыт формирования у

учащихся «способностей к самодеятельности, благодаря которым они

становятся распорядителями своей судьбы, продолжателями образования

своей жизни».

Курс «Мир деятельности: второй год» предусматривает принципиально

новый путь формирования универсальных учебных действий (УУД) и

умения учиться в целом, созданный в образовательной системе

деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон на основе последних

научных достижений российской методологической школы

(Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.).

Концептуальная идея формирования у обучающихся УУД, принятая в

образовательной системе Л.Г. Петерсон, состоит в следующем: универсальные

учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения.

Формирование любого умения проходит через следующие этапы:

1.Представление о действии, первичный опыт и мотивация.

2.Приобретение знаний о способе выполнения действия.

3.Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция.

2

4.Контроль умения выполнять действие.

Курс «Мир деятельности: второй год» направлен на устранение разрыва в

формировании УУД и умения учиться, составляющих главный приоритет

ФГОС.

Основной целью курса является создание теоретического фундамента для

формирования у обучающихся общеучебных умений и связанных с ними

деятельностных способностей и личностных качествкак необходимого

условия построения современной модели образования, ориентированной на

инновационное развитие экономики.

Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ

обеспечивается следующей системой дидактических принципов, построенных,

как и сама технология, теоретическим способом.

1. Принцип деятельности – заключается в том, что обучающийся, получая

знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и

формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм,

активно участвует в их совершенствовании, что способствует успешному

формированию его общекультурных и деятельностных способностей и

общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми этапами

обучения на уровне технологии, содержания и методики с учетом

возрастных психологических особенностей развития детей.

3. Принцип целостности – предполагает формирование у обучающихся

обобщенного системного представления о мире (природе, обществе,

самом себе, социокультурном мире и мире деятельности).

4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна

предложить обучающемуся возможность освоения содержания образования

(в том числе и метапредметного) на максимальном уровне, определяемом

зоной ближайшего развития возрастной группы, и обеспечить при этом его

усвоение на уровне социально безопасного минимума (ФГОС).

5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на

уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей

педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6. Принцип вариативности – предполагает формирование у обучающихся

способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному

принятию решений в ситуациях выбора.

7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое

начало в образовательном процессе, приобретение собственного опыта

творческой деятельности.

При организации учебной деятельности ведущим является принцип

деятельности, так как мотивация к учебной деятельности в это время уже в

основном сформирована, и приоритетное значение для выполнения

поставленных задач приобретает формирование умения учиться.

3

2. Общая характеристика рабочей программы курса внеурочной

деятельности

Курс «Мир деятельности: второй год» состоит из четырех параллельно

развивающихся содержательно-методических линий.

I. Организационно-рефлексивная: формирование в достаточной полноте

регулятивных УУД, предусмотренных ФГОС, и умения учиться в целом

(мотивация к учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное

действие, фиксировать затруднение в учебной деятельности, выявлять его

причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор

способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить

самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию

ошибок и т.д.).

II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм

общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и

т. д.

III. Познавательная: организация саморазвития познавательных

процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами

работы с информацией и т.д.

IV. Ценностная: формирование нравственно-этических норм,

ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.

Данные линии включают в себя в полном объеме все виды УУД,

определенные ФГОС (соответственно, регулятивные, коммуникативные,

познавательные и личностные УУД).

Основной, системообразующей линией данного курса является

организационно-рефлексивная линия: именно здесь закладываются и

формируются те знания и умения детей, которые определяют их умение

учиться, готовность и способность к саморазвитию, необходимые для

успешного вхождения в созидательную жизнь общества и самореализации.

Остальные три линии являются поддерживающими, сопровождающими

основную линию, но без них деятельностные умения, освоенные

обучающимся, не принесут ожидаемого эффекта.

Действительно, человек живет в обществе, поэтому он должен владеть

навыками культурного общения, согласования своих действий с

сослуживцами, он должен уметь четко выразить свою мысль, адекватно

понять мысль оппонента, обосновать выбранную позицию. Он должен

владеть своими эмоциями, уметь культурными способами выйти из

конфликтной ситуации, знать свои сильные и слабые стороны, уметь

использовать во благо свой потенциал и еще многое из того, что формируется

у него при изучении содержания коммуникативной линии.

Познавательная линия направлена на передачу обучающимся

инструментов познания, чтобы свои знания механизмов рефлексивной

самоорганизации они могли перевести в конкретный результат.

Действительно, без достаточного уровня развития мышления и

познавательных процессов, владения методами познания, умения работать с

4

текстами, осуществлять поиск, организацию и представление информации и

т. д. применение знаний будет как минимум затруднено, либо эти знания

могут остаться не реализованными вовсе.

Задача ценностной линии − сформировать у обучающегося такие

нравственно-этические и ценностные ориентиры, которые придадут его

деятельности созидательный смысл, а не будут нацелены на разрушение

общественной жизни и его самого как личности.

Таким образом, данные четыре линии образуют целостную систему,

обеспечивающую реализацию современных целей образования.

3. Описание места курса внеурочной деятельности в плане внеурочной

деятельности

Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности

образовательного учреждения во вторых классах. Возраст обучающихся,

осваивающих программу – 8 – 9 лет.

На изучение содержания курса отводится 1 час в неделю, во второй

половине дня в рамках внеурочной деятельности. Программа предусмотрена

на 1 год, рассчитана на 34 часа. Внеурочные формы проведения занятий

составляют до 20 % от общего объёма часов.

4. Описание ценностных ориентиров содержания рабочей программы

курса внеурочной деятельности

Ценностные ориентиры начального общего образования

конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ в

системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения

основной образовательной программы, и отражают следующие целевые

установки системы начального общего образования:

1. Восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

уважения истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения,

сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,

признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с

учетом позиций всех участников.

3. Развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через

знакомство с национальной, отечественной и мировой культурой.

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию, а именно:

5

развитие широких познавательных интересов, инициативы и

любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и организовывать свою деятельность

(планированию, контролю, оценке).

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально­положительного

отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,

критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,

ответственности за их результаты;

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,

готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям,

представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и

общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять

избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда

других людей.

5.Личностные и метапредметные результаты освоения рабочей

программы конкретного курса внеурочной деятельности

Программа обеспечивает достижение обучающимися определенных

личностных и метапредметных результатов.

Личностные результаты:

ценить и принимать ценности жизни;

иметь представления о качествах личности, которые помогают ученику

успешно учиться: активность, честность, терпение, доброжелательность;

проявлять активность, честность, терпение, доброжелательность,

ответственность;

освоить роль ученика; проявлять интерес (мотивацию) к учению;

Метапредметные результаты освоения обучающимися содержания

программы:

знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных

этапа;

знать основные функции обучающегося и учителя на уроке;

знать правила поведения на уроке, уметь их применять;

знать цель выполнения домашней работы и роль семьи как помощника в

учебе, уметь грамотно обратиться к семье за помощью в самостоятельном

выполнении домашнего задания;

уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие;

уметь грамотно фиксировать свое индивидуальное затруднение по

результатам выполнения пробного действия;

6

уметь формулировать причину затруднения как свою конкретную проблему

(отсутствие у меня определенных знаний, умений);

уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу;

знать структуру первого этапа учебной деятельности (6 шагов: повторение

необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование

своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление причины

затруднения), приобретение опыта их осознанного прохождения;

знать простейшие правила работы в паре и в группе, уметь их применять;

знать основные приемы развития внимания, приобрести опыт их

применения;

овладеть начальными сведениями о здоровье и семье как главных

ценностях жизни, знать простейшие правила и приемы сохранения и

поддержки своего здоровья в учебной деятельности, приобрести опыт их

применения;

овладеть начальными сведениями о качествах личности, которые

помогают обучающемуся успешно учиться: активность, честность,

терпение, доброжелательность; приобрести позитивный опыт их

проявления в учебной деятельности.

В процессе преподавания курса внеурочной деятельности «Мир

деятельности: второй год», используется разработанный комплексный

мониторинг результатов обучения, основными целями которого являются:

1) определение уровня сформированности метапредметных знаний на

основе курса «Мир деятельности: второй год» и связанных с ними

метапредметных умений каждого обучающегося;

2) составление плана коррекционной работы как для каждого обучающегося

индивидуально, так и для класса в целом.

Разработанный мониторинг включает в себя разные аспекты проявлений

универсальных умений обучающегося.

В течение каждого года обучения в образовательной системе Л.Г.

Петерсон используются три вида диагностики УУД.

1.Входная диагностика, в ходе которой проводится предварительное

выявление уровня знаний обучающихся. Как правило, входная

диагностика проводится вначале учебного года в форме тестирования. Её

цель – определить уровень знаний учащихся по важнейшим (узловым)

элементам курса. Входная диагностика сочетается с так называемым

компенсационным обучением, направленным на устранение выявленных

пробелов.

2.Текущая диагностика, в ходе которой выявляется уровень

сформированности знаний и умений обучающихся. Текущая диагностика

систематически проводится в процессе усвоения каждой изучаемой темы

надпредметного курса. Учитель наблюдает за деятельностью учащихся в

ходе учебного процесса и в течение года заполняет «Карту наблюдения» в

соответствии с критериями оценивания по результатам каждого ученика.

7

Главная функция текущей диагностики – обучающая. Содержание

текущей диагностики отбирается в соответствии с программой курса

внеурочной деятельности «Мир деятельности: второй год». Возможность

получения объективных результатов текущей диагностики

непосредственно связана с реализацией на предметных уроках

деятельностного метода обучения.

3.Итоговая диагностика, которая проводится в ходе тестирования и

выполнения практической работы. Основная её цель – диагностирование

уровня (качества) фактической сформированности УУД и её соответствия

целям, поставленным ФГОС для данного этапа обучения.

Планируемые результаты освоения рабочей программы конкретного

курса внеурочной деятельности

К концу обучения по курсу внеурочной деятельности «Мир

деятельности: второй год» обучающиеся будут знать/уметь:

знать основную цель и результат учебной деятельности, ее два основных

этапа;

знать основные функции ученика и учителя на уроке;

знать правила поведения на уроке, уметь их применять;

знать цель выполнения домашней работы и роль семьи как помощника в

учебе, уметь грамотно обратиться к семье за помощью в самостоятельном

выполнении домашнего задания;

уметь осознанно осуществлять пробное учебное действие;

уметь грамотно фиксировать свое индивидуальное затруднение по

результатам выполнения пробного действия;

уметь формулировать причину затруднения как свою конкретную

проблему (отсутствие у меня определенных знаний, умений);

уметь самостоятельно проверять свою работу по образцу;

знать структуру первого этапа учебной деятельности (6 шагов: повторение

необходимого; итог повторения; пробное учебное действие; фиксирование

своего затруднения; переход к обдумыванию; выявление причины

затруднения), приобрести опыт их осознанного прохождения;

знать простейшие правила работы в паре и в группе, уметь их применять;

знать основные приемы развития внимания, приобрести опыт их

применения;

иметь представления о здоровье и семье как главных ценностях жизни,

знать простейшие правила и приемы сохранения и поддержки своего

здоровья в учебной деятельности, приобрести опыт их применения;

иметь представления о качествах личности, которые помогают ученику

успешно учиться: активность, честность, терпение, доброжелательность;

приобрести позитивный опыт их проявления в учебной деятельности.

№

п/п

Раздел Выпускник научится

Выпускник получит

возможность научиться

1. 1 четверть - проводить несложные - определять общую цель в

8

наблюдения в окружающей

среде и ставить опыты,

используя простейшее

лабораторное оборудование и

измерительные приборы;

следовать инструкциям

и правилам техники

безопасности при проведении

наблюдений и опытов.

совместной деятельности и пути

ее достижения; договариваться о

распределении функций и ролей.

2. 2 четверть - используя дополнительные

источники информации (на

бумажных и электронных носителях,

в том числе в контролируемом

Интернете).

- проявлять уважение и

готовность выполнять совместно

установленные договоренности и

правила, в том числе правила

общения со взрослыми и

сверстниками в официальной

обстановке осуществлять

взаимный контроль в совместной

деятельности; адекватно

оценивать собственное

поведение и поведение

окружающих;

- проводить проверку

правильности вычислений (с

помощью обратного действия,

прикидки и оценки результата

действия и др.).

3. 3 четверть - читать несложные готовые

таблицы;

- заполнять несложные готовые

таблицы;

- планировать несложные

исследования, собирать и

представлять полученную

информацию с помощью таблиц;

- составлять, записывать и

выполнять инструкцию (простой

алгоритм), план поиска

информации.

4. 4 четверть - оценивать правильность хода

решения и реальность ответа на

вопрос задачи.

-интерпретировать информацию,

полученную при проведении

несложных исследований

(объяснять, сравнивать и

обобщать данные, делать выводы

и прогнозы).

6. Содержание рабочей программы курса внеурочной деятельности с

указанием форм организации и видов деятельности

I четверть (9 часов).

1. «Ценности нашей жизни. Знание (викторина)» (1 час).

2. «Урок диагностики № 1» (1 час).

3. «Домашнее задание делаю сам» (1 час).

4. «Проверяю свою работу. Подробный образец» (2 часа).

5. «Как исправить свою ошибку» (1 час).

9

6. «Как исправить свою ошибку (круглый стол)» (1 час).

7. «Настроение – мой помощник в учении» (1 час).

8. «Я ученик: что я уже знаю и умею» (1 час).

II четверть(7 часов).

1. «Учусь называть своё затруднение» (1 час).

2. «Как построить новое знание? (структура II этапа УД)» (2 часа).

3. «Я - автор, я – понимающий (игра)» (1 час).

4. «Учимся дружно. Я - автор, я – понимающий» (1 час).

5. «Учимся дружно. Слушаю и слышу (конкурс)» (1 час).

6. «Учимся дружно. Слушаю и слышу» (1 час).

III четверть (10 часов).

1. «Я ученик: что я уже знаю и умею» (1 час).

2. «Ставлю цель» (1 час).

3. «Ключи к новым знаниям» (1 час).

4. «Результат открытия нового знания. Эталон» (2 часа).

5. «Личностные качества: целеустремлённость в учебной деятельности

(викторина)» (1 час).

6. «Я знаю. Я умею» (1 час).

7. «Как выяснить, что я не умею»» (1 час).

8. «Учимся дружно. Как понимать друг друга без слов» (1 час).

9. «Учимся дружно. Как понимать друг друга без слов (круглый стол)» (1 час).

IV четверть (8 часов).

1. «Я ученик: что я уже знаю и умею» (1 час).

2. «Личностные качества: самостоятельность в учебной деятельности» (1 час).

3. «Личностные качества» (1 час).

4. «Урок диагностики № 2» (1 час).

5. «Учусь анализировать (круглый стол)» (1 час).

6. «Мы разные – и в этом наша сила (гостиная для родителей)» (1 час).

7. «Проверочная метапредметная диагностическая работа» (1 час).

8. «Анализ проверочной метапредметной диагностической работы. Я

ученик: что я уже знаю и умею» (1 час).

Организационно-рефлексивная линия. Расширяются представления

обучающихся об учебной деятельности, о структуре шагов, которые

помогают открыть новое знание на уроках. Уточняются учебные шаги:

фиксация затруднения, постановка цели, подбор средств, фиксация

результата. Формируется представление об эталоне как критерии и о

доказательстве утверждений с помощью ссылки на эталон. Уточняется

различие между знанием и умением и, в частности, между знанием о том,

что значит учиться (учить себя), и умением учиться, а также изучаются шаги,

которые необходимы для определения того, что не умеешь. Особое внимание

уделяется освоению способов коррекции своих ошибок на основе метода

рефлексивной самоорганизации, знакомству с инструментами для проверки

своей работы. Составляется алгоритм самостоятельного выполнения домашнего

задания.

10

Коммуникативная линия. Продолжается работа по формированию

представлений и положительного опыта культурного общения.

Обучающиеся знакомятся с позициями автора и понимающего, ролью

мимики и жестов в процессе общения, учатся слушать и слышать друг друга.

Уточняются правила коммуникативного взаимодействия между позициями

автора и понимающего.

Познавательная линия. Обучающиеся получают представление о рабочем

настрое ученика, учатся применять простейшие приемы создания рабочего

настроения на уроке. Начинается знакомство с мыслительными

операциями, необходимыми для выстраивания умозаключений, обобщений,

выводов. Обучающиеся учатся анализировать различные объекты, определяя

их свойства.

Ценностная линия. У обучающихся расширяется представление о ценностях

жизни и качествах личности. Знание выступает как общечеловеческая

ценность. Умение учиться в этой системе выступает как инструмент

созидания истинных материальных и духовных ценностей. Продолжается

работа над качествами личности, помогающимиуспешно учиться, такими как

целеустремленность и самостоятельность, создаются условия для их

принятияна личностно значимом уровне. Акцентируется внимание на каждом

ученике класса как ценности. А также формируется целостный образ

коллектива класса, способного решать различные задачи.

В курсе «Мир деятельности: второй год» новое надпредметное знание не

дается обучающимся в готовом виде, а «добывается» ими самими под

руководством учителя. Включение обучающихся в учебную деятельность

осуществляется на основе дидактической системы деятельностного метода

обучения. В дидактической системе выделяются четыре типа уроков в

зависимости от их целей:

- уроки «открытия» нового знания;

- уроки рефлексии;

- уроки построения системы знаний;

- уроки развивающего контроля.

В ходе изучения курса используются разнообразные формы и методы,

обеспечивающие непосредственное участие детей в работе по программе,

стимулирующие их интерес к изучаемому материалу, дающие возможность

проявить свои творческие способности. Содержание программы, а также

используемые формы и методы её реализации носят игровой характер,

развивают познавательный интерес, что наиболее соответствует возрастным

особенностям детей, обеспечивает условия для активного включения их в

процесс обучения и стимулирует активное присвоение предъявляемых

ценностных нормативов и навыков. Поскольку игра является ведущей

деятельностью для младших школьников, то и игровые методы являются

основой организации обучения по программе. Можно выделить несколько

типов игр, комбинация которых обеспечит эффективность процесса

обучения: сюжетно-ролевая игра, игра с правилами.

11

Выполняя разнообразные практические задания, ребята не только

получают информацию, но начинают претворять полученные знания на

практике.

В ходе реализации программы используются разнообразные формы

организации внеурочной деятельности:

- викторина;

- конкурс;

- экскурсия;

- проект;

- круглый стол.

- лаборатория;

- мастерская;

- конференция;

- диспут.

7. Тематическое планирование с определением основных видов

внеурочной деятельности обучающихся

Тематическое планирование рабочей программы курса внеурочной деятельности

"Мир деятельности: второй год"

№

п/п

Разделы Темы учебных занятий Основные виды

деятельности обучающихся

1 I четверть (9ч.) Ценности нашей жизни. Знание

(викторина).

Иметь представление о такой

важной ценности жизни, как

«знание», и личностном

качестве ученика

«любознательность».

2 Урок диагностики № 1. Показать уровень освоения

системы норм учебной

деятельности (УД) в результате

прохождения программы «Мир

деятельности» на начало

учебного года.

3 Домашнее задание делаю сам. Построить алгоритм

самостоятельного выполнения

домашнего задания,

пользоваться им при

выполнении домашнего

задания, не зависимо от

предметов.

4 Проверяю свою работу.

Подробный образец.

Выявить отличия подробного

образца от образца и

зафиксировать цели их

использования: образец и

подробный образец

необходимы для самопроверки

своей работы.

12

5 Проверяю свою работу.

Подробный образец.

Выявить отличия подробного

образца от образца и

зафиксировать цели их

использования: образец и

подробный образец

необходимы для самопроверки

своей работы.

6 Как исправить свою ошибку. Открыть знание о том, как

правильно исправить свою

ошибку.

7 Как исправить свою ошибку

(круглый стол).

Открыть знание о том, как

правильно исправить свою

ошибку.

8 Настроение – мой помощник в

учебе.

Построить простейшие приемы

управления своим

настроением.

9 Я ученик: что я уже знаю и

умею.

Систематизировать знания,

обобщить накопленный опыт

применения этих знаний и

выявить затруднения.

Наметить перспективы

дальнейшей коррекции

выявленных затруднений.

10 II четверть (7ч.) Учусь называть свое

затруднение.

Выяснить способы фиксации

индивидуального затруднения

в различных типовых

ситуациях.

11 Как построить новое знание?

(структура II этапа УД ).

Иметь представление о

структуре второго этапа

учебной деятельности.

12 Как построить новое знание?

(структура II этапа УД ).

Иметь представление о

структуре второго этапа

учебной деятельности.

13 Я – автор, я – понимающий

(игра).

Иметь представление об

основных ролях в структуре

коммуникации.

14 Учимся дружно. Я – автор, я –

понимающий.

Иметь представление об

основных ролях в структуре

коммуникации.

15 Учимся дружно. Слушаю и

слышу (конкурс).

Выявить основные отличия

понятий: слушать и слышать.

16 Учимся дружно. Слушаю и

слышу.

Установить взаимосвязь между

понятиями: слушаю -

воспринимаю, слышу -

понимаю.

17 III четверть

(10ч.)

Я ученик: что я уже знаю и

умею.

Систематизировать знания,

обобщить накопленный опыт

применения этих знаний и

выявить затруднения.

Наметить перспективы

дальнейшей коррекции

13

выявленных затруднений.

18 Ставлю цель. Построить простейший

алгоритм постановки цели

учебной деятельности.

19 Ключи к новым знаниям. Иметь представление о

средствах, необходимых для

открытия нового знания.

20 Результат открытия нового

знания. Эталон.

Иметь представление об

эталоне как знаковой фиксации

нового знания.

21 Результат открытия нового

знания. Эталон.

Иметь представление об

использовании эталона как

критерия доказательства

правильности выполнения

учебного задания.

22 Личностные качества:

целеустремленность в учебной

деятельности (викторина).

Выявить значимость

целеустремленности в учебной

деятельности как личностного

качества, необходимого

ученику в процессе обучения.

23 Я знаю. Я умею. Выявить основные отличия

понятий: знание и умение.

24 Как выяснить, что я не умею. Построить алгоритм работы на

первом шаге коррекционной

деятельности.

25 Учимся дружно. Как понимать

друг друга без слов.

Построить простейшие приемы

понимания собеседника без

слов.

26 Учимся дружно. Как понимать

друг друга без слов (круглый

стол).

Построить простейшие приемы

понимания собеседника без

слов.

27 IV четверть (8ч.) Я ученик: что я уже знаю и

умею.

Систематизировать знания,

обобщить накопленный опыт

применения этих знаний и

выявить затруднения.

Наметить перспективы

дальнейшей коррекции

выявленных затруднений.

28 Личностные качества:

самостоятельность в учебной

деятельности.

Выявить значимость

самостоятельности в учебной

деятельности как личностного

качества, необходимого

ученику в процессе обучения.

29 Личностные качества. Наметить перспективы

дальнейшего приобретения

знаний, умений и развития

качеств личности.

14

30 Урок диагностики №2. Показать уровень освоения

системы норм учебной

деятельности (УД) в результате

прохождения программы «Мир

деятельности» на конец

учебного года.

31 Учусь анализировать (круглый

стол).

Построить простейший

алгоритм и опорный сигнал

анализа объекта.

32 Мы разные – и в этом наша

сила (гостиная для родителей).

Понимать образ МЫ как

особенности коллектива,

способного решать учебные

задачи.

33 Проверочная метапредметная

диагностическая работа.

Разрешение реальных

ситуаций, описанных в

заданиях путем рассуждения,

анализа, решения.

34 Анализ проверочной

метапредметной

диагностической работы. Я

ученик: что я уже знаю и умею.

Обнаружение и исправление

ошибок. Систематизировать

знания, обобщить накопленный

опыт применения этих знаний

и выявить затруднения.

Наметить перспективы

дальнейшей коррекции

выявленных затруднений.

Итого: 34ч.

15

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного

процесса

№

п/п

Наименование оборудования, пособия Количество

Учебно-методическая литература

1 «Мир деятельности». Методические рекомендации /

Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.: Национальное

образование, 2014.

1 шт.

2. «Мир деятельности». Учебное пособие с разрезным

материалом и наклейками / Под ред. Л.Г. Петерсон. –

М.: Национальное образование, 2014.

30 шт.

3. «Мои открытия». Эталоны к курсу «Мир

деятельности» / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М.:

Национальное образование, 2014.

30 шт.

Технические средства обучения (средства ИКТ)

1. Телевизор. 1 шт.

2. Видеомагнитофон. 1 шт.

3. Музыкальный центр. 1 шт.

4. Мультимедийный проектор. 1 шт.

5. Экран для мультимедийного проектора. 1 шт.

6. Кронштейн для проектора. 1 шт.

7. Сканер. 1 шт.

8. Принтер лазерный (струйный). 1 шт.

9. 3D–сканеры, 3D–принтеры,3D–фрезеры. 1 шт.

10. Фотокамера цифровая, фотоаппарат. 1 шт./ 1 шт.

11. Видеокамера цифровая со штативом. 1 шт.

12. Компьютер в сборе. 1 шт.

13. Источник бесперебойного питания. 1 шт.

14. Внешний накопитель информации, флеш-память. 1 шт.

15. Мониторы. 1 шт.

16. Видеоплаты, аудиоплаты. 1 шт.

17. Системный блок. 1 шт.

18. Доска интерактивная. 1 шт.

Демонстрационное, учебное оборудование, наглядные средства обучения

1. Демонстрационные материалы для класса к

надпредметному курсу «Мир деятельности». – М.:

Национальное образование, 2014 (таблицы к основным

разделам курса внеурочной деятельности, разрезной

материал ).

15 шт.

Цифровые образовательные ресурсы, экранно-звуковые пособия

1. Видеофильмы, в соответствии с программой обучения:

DVD видео - «Я ученик».

CD-диск с презентациями и печатным материалом к

каждому уроку надпредметного курса «Мир

деятельности».

1 шт.

1 шт.

2. Занимательные задания по курсу (в т. ч. электронном

виде).

5 наборов

3. Интерактивные развивающие пособия, программы для 1 шт.

16

индивидуальных и групповых занятий

4. Учебные электронные издания (на оптических

носителях).

25 шт.

5. Таблицы электронные. 10 шт.

6. Набор цифровых образовательных ресурсов для

интерактивных досок по предмету.

3 шт.

Игры и игрушки

1. Наборы ролевых игр, конструкторов, модулей. 15 шт.

Расходные материалы

1. Комплектующие для оргтехники и периферийных

устройств.

2. Картриджи. 1 шт.

3. Комплектующие к техническим средствам обучения. 1 набор

4. Комплектующие для компьютерной техники. 1 набор

5. Материнские платы, жесткие диски, оперативная

память для компьютеров.

1 набор

6. Мышь, клавиатура для компьютеров. 1шт./1 шт.

7. Процессоры. 1 шт.

8. Специальные модификации устройства для ручного

ввода текстовой информации и манипулирования

экранными объектами.

1 шт.

9. Вентиляторы для процессоров и блоков питания. 1 шт.

10. Блоки питания для системных блоков. 1 шт.

11. Корпуса для системных блоков. 1 шт.

12. Сетевой фильтр. 1 шт.

13. Микрофоны, колонки, наушники. 1 набор

14. Бумага, картон, ватман, карандаши, ручки, краски,

пластилин, фломастеры, мелки, кисти.

5 наборов