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PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

Contribución del Método de Proyectos Como Estrategia Didáctica Para El Desarrollo de Competencias Profesionales en los

Estudiantes de la Carrera de Contador Público en el Instituto Comercial Bancario

25/06/2009

MARÍA DE LOURDES CABRERA TREJO

1

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CONTENIDO

Antecedentes 1

Pregunta General 3

Preguntas Específicas 3

Objetivo General 4

Objetivos Específicos 4

Estado de la Cuestión 5

Hipótesis 9

Definición de las Variable 9

Marco Teórico Conceptual 10

Metodología 19

Cronograma 21

Referencias Bibliográficas 24

Anexos 28

2

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Contribución del Método de Proyectos Como Estrategia Didáctica Para El Desarrollo de Competencias Profesionales en los Estudiantes de la Carrera

de Contador Público en el Instituto Comercial Bancario

ANTECEDENTES

Indiscutiblemente que para mantenerse vigente, la oferta educativa debe

dar respuesta a las necesidades de un entorno laboral y vincularla a las

vocaciones productivas, además de que un desafío para la educación superior en

México, como lo establece la ANUIES, es ofrecer servicios educativos de calidad

que proporcione a los estudiantes una formación integral que reúna elementos

humanistas y culturales con una sólida capacitación técnica y científica.

En un ambiente globalizado, las empresas se enfrentan a nuevas

exigencias y cambios en la dinámica de los negocios. Este nuevo escenario, exige

Contadores Públicos que demuestren habilidades como estrategas o consultores

financieros, destacando además, valores, servicios y habilidades como los

detectados en un estudio publicado en “CPA Vision” realizado por el Instituto

Americano de contadores Públicos (citado en Contaduría Pública 16-18) con el fin

de definir la visión de la Contaduría Pública para el Siglo XXI. Por cada concepto

estudiado, se describen los cinco aspectos más relevantes: Como los principales

valores están una actitud de educación continua y aprendizaje a largo plazo; un

alto nivel de calidad y eficiencia en el trabajo, así como integridad y objetividad en

la actuación profesional. Los servicios se relacionan con la integridad y veracidad

en la información, tecnología y sistemas de información, medidas de desempeño

financiero y no financiero de la empresa, planeación financiera y desarrollo de la

empresa en un mercado global. Las principales habilidades identificadas se

refieren a la comunicación, liderazgo, desarrollo de pensamiento crítico y

estratégico, capacitado tecnológicamente y orientado hacia el cliente y el mercado

1

Para hacer frente a las exigencias del sector productivo, los estudiantes

deben adquirir conocimientos especializados que van más allá de técnicas básicas

contables, deben ser competentes para responder de manera integral a los

problemas que se les presenten, capaces de mantenerse permanentemente

actualizados independientemente del área en que se desempeñen.

Las instituciones educativas están obligadas a instituir cambios para estar

en condiciones de generar respuestas efectivas ante la demanda de

transformaciones que afectan la vida de la sociedad (Ponencia Central XVII

Asamblea Nacional de ANFECA), además, deben formar a los estudiantes para

que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados,

provistos de un sentido crítico y capaces de analizar los problemas y buscar

soluciones para los que se planteen a la sociedad, aplicar éstas y asumir

responsabilidades sociales.

De lo anterior se desprende que la misión de la educación superior,

consiste en favorecer el desarrollo integral de la persona y formar ciudadanos

responsables informados y comprometidos para actuar en pro de un futuro mejor

para la sociedad (Conferencia Mundial Sobre la Educación “La Educación Superior

en el Siglo XXI Visión y Acción” UNESCO 1998).

El Instituto Comercial Bancario es una institución de educación superior

comprometida con la formación de estudiantes que cumpla con los objetivos

propuestos por la Conferencia Mundial Sobre la Educación; para ello se interesa

en promover la competitividad de sus egresados en Contaduría Pública

identificando las competencias profesionales de la disciplina en cuestión

incorporando estrategias que permitan al estudiante un acercamiento con “el

mundo real”.

En la oferta educativa del Instituto Comercial Bancario, se encuentra la

carrera de Contador Público, misma que debido al impacto global requiere de una

adecuación en los perfiles de egreso. Estos perfiles están acordes a las exigencias

de las competencias profesionales que deben desarrollar y mostrar los estudiantes

2

a lo largo de su formación y que son las que favorecen conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes en aspectos ético valorales, tecnológicos y

comerciales.

El egresado debe saber trabajar en equipo y bajo presión, tener la

capacidad de tomar decisiones y asumir la responsabilidad de ellas, y en general,

debe manifestar una verdadera conciencia social por la trascendencia de la

información que procesa. Para desarrollar este tipo de competencias, no es

suficiente el método educativo tradicional, sino que es necesario introducir en el

proceso enseñanza aprendizaje metodologías que incluyan en mayor o menor

medida, una vinculación con el entorno. Es en este proceso que se inserta el

método de proyectos para desarrollar las competencias profesionales

indispensables para que el egresado de contaduría esté en posibilidad de

incorporarse al campo laboral.

A través del método de proyectos, los estudiantes se responsabilizan de su

propio aprendizaje. Este método pretende acercar a los alumnos a situaciones que

les permitan aplicar sus conocimientos en la resolución de problemas.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo la aplicación del método de proyectos como estrategia didáctica,

contribuye al desarrollo de competencias en los estudiantes de la carrera de

contador público del Instituto Comercial bancario?

PREGUNTAS ESPECÍFICAS

¿Cómo perciben los estudiantes las ventajas de aplicar el método de

proyectos como estrategia de aprendizaje para el desarrollo de competencias

profesionales?

¿Cómo perciben los docentes las ventajas d aplicar el método de proyectos

como estrategia de enseñanza para el desarrollo de competencias profesionales?

3

OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

Identificar la manera en que el método de proyectos como estrategia de

enseñanza-aprendizaje, contribuye en el desarrollo de competencias en los

estudiantes de la carrera de contador público en el Instituto Comercial Bancario.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.- Describir la percepción de los estudiantes respecto de las ventajas de

aplicar el método de proyectos como estrategia de aprendizaje para el desarrollo

de competencias profesionales.

2.- Describir la percepción de los docentes respecto de las ventajas de

aplicar el método de proyectos como estrategia de enseñanza para el desarrollo

de competencias profesionales.

JUSTIFICACIÓN

Por la responsabilidad que tengo en el encargo que las autoridades del

Instituto Comercial Bancario me han asignado, siento el compromiso de procurar

la mejor calidad educativa para los jóvenes que confían en la institución al

inscribirse para cursar su carrera profesional

Como profesional en el área de la Contaduría Pública, estoy consciente de

las nuevas exigencias que ante un mundo globalizado enfrentan las empresas y

que por ende, requieren profesionistas con conocimientos, habilidades y actitudes

que respondan a este nuevo escenario, por lo que la preparación de los futuros

egresados debe estar al nivel de estos requerimientos.

Y finalmente, pero no menos importante, como egresada de la Maestría en

Docencia del Instituto Universitario Patria, cuento con las herramientas suficientes

que me permitan trabajar en la mejora de la educación desde mi propio ejercicio,

cumpliendo como docente, como directiva y como contadora pública.

4

ESTADO DE LA CUESTIÓN.

El modelo educativo en México ha sufrido cambios significativos, por una

parte resultado de influencias del exterior y por otra, por la necesidad de satisfacer

las exigencias de un mercado con nuevos y diversos intereses resultado del

crecimiento global. Estos cambios se han dado a partir de diferentes corrientes y

teorías educativas como el Conductismo, Cognoscitivismo, Constructivismo, etc.

Las teorías educativas, actúan como referente y proporcionan herramientas

para analizar y reflexionar sobre cómo se aprende, y como se enseña. Estos

marcos de referencia serán adecuados en la medida en que respondan a estas y

otras interrogantes: ¿cómo aprenden los alumnos?, ¿por qué aprenden, cuando

aprenden?, ¿qué quiere decir que “aprenden”?, ¿si conocimiento es construir, qué

papel juega la enseñanza en una construcción personal? (Coll, 1997).

Desde la concepción constructivista, el aprendizaje escolar es un proceso

activo a partir de la percepción particular del alumno, en el cual éste construye,

modifica, enriquece y diversifica su esquema de conocimiento con respecto a los

diferentes contenidos escolares a partir del significado y el sentido que puede

atribuir a esos contenidos (Ornubia, 1997, p.101), en este sentido la finalidad de la

educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los

procesos de crecimiento personal del alumno dentro de su entorno (Díaz Barriga, ,

2002).

La institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y

de individualización, que permita a los educandos construir una identidad personal

en el marco de un contexto social y cultural determinado (Díaz Barriga, 2002), la

educación basada en competencias es una orientación que pretende dar

respuestas a la sociedad de la información cuyas características principales son:

la economía dirigida por conocimientos globales, la comunicación como directiva,

el aprendizaje como fuente de un atributo sostenido y competitivo, y el

conocimiento compartido contra el atesoramiento personal del conocimiento

(Argudín, 2005)

5

En el Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional de la Educación

para el Siglo XXI (Delors, 2007) se hace referencia a la necesidad de que los

sistemas educativos respondan a los retos que lanza la sociedad de la

información, procurando enriquecer tanto los conocimientos como el ejercicio de

una ciudadanía adaptada a las exigencias de la época. En este informe se plantea

la importancia de basar la educación a lo largo de la vida en cuatro pilares:

aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

Debido al impacto de la globalización, muchas instituciones han quedado

rezagadas, en parte por su incapacidad de adaptarse al cambio, así como por su

carencia de flexibilidad y de un capital humano altamente competente que les

permita afrontar los cambios contextuales que se viven en la actualidad y

sobrevivir a éstos. Ante las nuevas exigencias, comentan Maritza Ruiz, Bruno

Jaraba y Lidia Romero en su artículo Competencias Laborales y La Formación

Universitaria (2005), las organizaciones deben contar con personas preparadas,

capaces de generar resultados que tengan consigo conocimientos relevantes y

útiles para el buen desempeño de su labor, surgiendo el concepto de competencia

laboral de la necesidad de formar personas para responder a los cambios

tecnológicos, organizacionales y en general, a la demanda de un nuevo mercado

laboral.

Para la elaboración de programas formativos basados en competencias, es

indispensable contar con la colaboración de especialistas de diferentes campos

ocupacionales quienes diseñarán el perfil de competencias tanto genéricas como

técnicas que requieren las personas para un desempeño superior en una

ocupación, como lo señalan Jeannette Márquez y Judith Díaz en su artículo

Formación del Recurso Humano por Competencias (2005), haciendo referencia al

proceso de formación del recurso humano, el cual parte del perfil requerido para el

desempeño de las funciones en el área de trabajo; y recomiendan considerar la

práctica en situaciones de simulación como estrategia fundamental para la

adquisición, desarrollo y evaluación de las competencias. Aún y cuando el enfoque

de este artículo es hacia programas de capacitación en las empresas, se aplica al

6

contexto educativo toda vez que la formación en las aulas es el primer paso en la

formación hacia el campo laboral tal y como lo afirman al citar a Chiavenato quien

en sus aportaciones hace referencia a la primera etapa de la formación o

educación profesional que es aquella que prepara al hombre para que pueda

desempeñarse en el mercado de trabajo y que es impartida por las diversas

instituciones educativas, especialmente las de nivel superior.

El objetivo de un programa formativo basado en competencias, viene desde

fuera, pues está constituido por determinadas competencias profesionales

requeridas para el desempeño de un determinado empleo, en consecuencia el

diseño de un programa de esta naturaleza se articula preferentemente a través de

aprendizajes relacionados con el saber hacer (desempeñar acciones

competentes) para lo cual es indispensable el saber (disponer de información y

datos, así como de conceptos y teorías que los doten de significado) y saber ser

(disponer de las actitudes, valores y normas que requiere dicho desempeño) (Blas

Aritio, 2007).

En el desarrollo de competencias la función del docente, como lo refiere

Francisco Blas (2007), debe estar encaminada a la facilitación de los medios y

métodos que permitan al alumnado desarrollar una actitud activa en el proceso de

aprendizaje, siendo él mismo quien busque y seleccione la información adecuada

a un problema y de esta manera vaya elaborando su propio aprendizaje y

construyendo sus propios conocimientos mediante el ensayo de diferentes

soluciones posibles a los problemas planteados, identificando aquellas que

resulten las más apropiadas. El docente debe plantear el establecimiento de

situaciones problemáticas lo más próximas a la realidad, pero distintas, de tal

manera que las variables que las definen sufran cambios a fin de acostumbrar al

alumno a adaptar la aplicación de soluciones a situaciones nuevas.

Los proyectos de aula son estrategias que llevan a la articulación de

procesos propios del hecho educativo, permiten a profesores y alumnos acceder al

dominio de saberes fundamentales; vinculados con sus elementos de vida

facilitando el aprendizaje mediante múltiples interacciones. Esta perspectiva hace

7

ubicarlos como piezas mediadoras, inspirados en un hacer cotidiano que refleja la

síntesis de elaboración de aprendizajes sociales, de participación y construcción

de identidades colectivas y a la vez, facilitadores de la globalización de la enseñanza a través de la selección de contenidos (Sayago Q. 2003).

La globalización de la educación tiene impacto en las relaciones que se

establecen en torno a un tema desde un aspecto procedimental hasta disciplinar,

desarrollando la capacidad de plantearse problemas y aprender a utilizar las

diversas fuentes de información. La necesidad de adaptación de la escuela a las

diversas fuentes de información (punto de vista sociológico), presentar a los

alumnos situaciones de aprendizaje caracterizados por su significatividad y

funcionalidad favoreciendo su autonomía progresiva en el aprender a aprender

(punto de vista psicológico) y la obtención del conocimiento desde múltiples

perspectivas (visión interdisciplinar), son los argumentos que sustentan el

desarrollo de planteamientos globalizadores en la organización de proyectos. Las

diferentes fases y actividades en la elaboración de en un proyecto llevan al

estudiante a ser consciente de la construcción en su proceso de aprendizaje, ya

que el desarrollo del proyecto se da en función de lo que sabe sobre un tema y de

la información con la que se puede relacionar dentro y fuera de la escuela

(Hernández, Ventura, 2000).

Esquivel García (2003) mediante un estudio documental deductivo sobre los

nuevos procesos de formación de capital humano describe y analiza el proyecto

para la modernización de la educación técnica y la capacitación, partiendo de la

necesidad de la recalificación de la fuerza de trabajo que conduce al modelo de

competencia laboral. Este estudio analiza documentos como las experiencias del

Modelo Australiano, Modelo de Quebec, y el Modelo de Oklahoma y concluye que

el enfoque de competencias, es una nueva forma de pensar y hacer la

organización del trabajo y la formación.

Por otra parte el Instituto Americano de Contadores Públicos mediante la

aplicación de encuestas a 3,400 contadores definió la visión de la Contaduría

Pública para el Siglo XXI analizando los valores, habilidades y servicios que debe

8

tener la profesión, determinándolas como competencias profesionales para el

Siglo XXI.

Por la literatura analizada se puede concluir que el modelo educativo

basado en competencias, responde al mundo globalizado y a las exigencias que el

sector productivo plantea, por otra parte existen diversos trabajos de Tesis que

abordan la relevancia de la aplicación del método de proyectos para lograr en los

estudiantes un aprendizaje significativo, los documentos encontrados en este

sentido se enfocan a los niveles educativos de nivel básico, por lo que a través de

esta investigación lo que se desea saber es la incidencia del método de proyectos

en el desarrollo de competencias profesionales a nivel superior para estudiantes

de la carrera de Contador Público, específicamente en el Instituto Comercial

Bancario.

HIPÓTESIS

La aplicación del método de proyectos como estrategia didáctica para los

estudiantes de la carrera de Contador Público, incide en el desarrollo de

competencias profesionales.

Variable Independiente:

La aplicación del método de proyectos

Variable Dependiente

Incidencia en el desarrollo de competencias profesionales

DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES

Estrategia didáctica: se entenderá como estrategia didáctica aquel

procedimiento, recurso o camino seleccionado por el docente de manera

consciente con el fin de lograr aprendizajes significativos en sus alumnos.

9

Competencias: se entenderá como competencia el conjunto de valores y

habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras con que cuenta una

persona y le permiten llevar a cabo de manera eficiente una actividad o tarea

Competencias Profesionales: Se hará referencia a las competencias

profesionales como conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que adecuadamente combinados frente a una situación producen un desempeño

óptimo en respuesta a las exigencias del entorno social y productivo.

Método de Proyectos: El método de proyectos es una estrategia que

involucra a los estudiantes en la solución de problemas y les permite trabajar de

manera autónoma para construir su propio aprendizaje desarrollando un espíritu

crítico y valorando los efectos de sus decisiones y de esta manera alcanzar los

pilares de la educación saber, saber hacer, saber ser y saber convivir.

Aprendizaje Significativo: Se entenderá como aprendizaje significativo

aquel que resulta del andamiaje en la relación de los conocimientos previos y

aquellos que se tienen por primera vez, en la construcción de significados que

sean de aplicación útil en la generación de conocimientos, habilidades y actitudes

por parte de los estudiantes.

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

Estrategia didáctica

Carrasco (2004) citando a diversos autores como García Hoz y Fernández

Huerta, presenta a la Didáctica como una ciencia normativa y decisional de la

educación que explica lo que es la enseñanza y cómo actuar ante ella mediante

normas que orientan la acción de enseñar y cuya finalidad es el perfeccionamiento

del sujeto al que se enseña, siendo la manifestación el aprendizaje; sin embargo,

para que la normatividad sea válida debe tomar en cuenta las decisiones del

propio alumno ya que nadie aprende si no quiere.

Continúa en su discernimiento señalando que el objeto de la didáctica se

define en el trabajo que pone en relación al que enseña y al que aprende. En este

10

sentido insta la necesidad del trabajo del alumno frente a los postulados de la

escuela pasiva tradicional, e igualmente la necesidad de trabajo del que enseña,

frente a la escuela anarquista. Y concluye en que “el objeto de la Didáctica es la

enseñanza sistemática, cuyo contenido es la cultura organizada y cuyo fin es la

educación del alumno” (p.20)

Por otra parte hace énfasis en la necesidad de una didáctica personalizada

en la que en la relación profesor alumno, se entiende al profesor como guía,

orientador y facilitador de los contenidos curriculares, de tal manera que el alumno

pueda procesar estos contenidos de acuerdo a sus propios intereses y

capacidades, es decir, que lo integre de modo personal.

La meta fundamental de la docencia es enseñar al alumno a aprender,

señala Carrasco, con el fin de que aprendan a aprender y a pensar, por lo que el

docente debe utilizar las estrategias de enseñanza que conduzcan al alumno en

esta dirección.

Díaz Barriga (2002) por su parte, concibe al docente como un organizador y

mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento, en esta mediación, el

docente reconoce el potencial del alumno valorando la zona de desarrollo próximo,

que según Vigotsky, permite ubicar el papel del docente y la naturaleza

interpersonal del aprendizaje.

Por lo anterior Díaz Barriga recomienda que el docente se habilite en el

manejo de estrategias de instrucción, de aprendizaje y motivacionales que sean

flexibles y adaptables al contexto de sus alumnos

Desde un enfoque constructivista, la enseñanza es un proceso de ayuda

que se ajusta en función del desarrollo de la actividad constructiva de los alumnos.

En este contexto, las estrategias de enseñanza son medios o recursos para

prestar la ayuda pedagógica. Y citando a autores como Mayer, Shuell, West,

Farmer y Wolf, la define como “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza

en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos

en los alumnos”.

11

Recomienda para la elección de estrategias adecuadas tener en cuenta

aspectos tales como: características generales de los aprendices; dominio del

conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a

abordar; la meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas

que debe realizar el alumno para alcanzarla; vigilancia constante del proceso de

enseñanza, así como del progreso y aprendizaje de los alumnos.

Badía (2005) coincide con los puntos de vista de Carrasco y Díaz Barriga ya

que igualmente plantea la necesidad de diversificar los métodos de enseñanza en

virtud de la variedad de formas de aprendizaje, señalando que el profesor debe

intervenir en el proceso enseñanza aprendizaje de manera consciente, como

mediador cultural entre el alumnado y los currículos.

Así mismo, define a las estrategias didácticas como aquellas que facilitan,

permiten y posibilitan que el alumnado sea cada vez más competente en la

regulación de sus propios aprendizajes.

La estrategia es entonces el camino seleccionado para llegar a la meta

propuesta la cual puede ser aprendizaje de conceptos y procedimientos o bien de

interpretaciones sobre cuestiones históricas, el desarrollo de capacidades

intelectuales propias del pensamiento social o de habilidades comunicativas y

también la adquisición de valores, actitudes ó hábitos,

En virtud de los conceptos previamente vertidos y para efectos del presente

trabajo, se entenderá como estrategia didáctica aquel procedimiento, recurso o

camino seleccionado por el docente de manera consciente con el fin de lograr

aprendizajes significativos en sus alumnos.

Competencias

En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior “La educación

superior en el siglo XXI Visión y acción UNESCO (1998) se define a las

competencias como el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades

12

cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo

adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea.

Para Yolanda Argudín Colaboradora en el Centro de Desarrollo Educativo

de la Universidad Iberoamericana Santa Fe, con especialidad en lectura a nivel

universitario, escribe a partir de los postulados de la Conferencia Mundial sobre la

Educación Superior y define: las competencias son un conjunto de habilidades y

valores que convergen y permiten llevar a cabo un desempeño de manera eficaz,

es decir, que el alumno logre los objetivos de manera eficiente y que obtenga el

efecto deseado en el tiempo estipulado y utilizando los mejores métodos y

recursos para su realización.

Para Cabrera y González (2006) quienes de igual manera inspiran sus

conclusiones en los postulados emitidos por la Conferencia Mundial sobre la

Educación Superior, por competencias se entiende la concatenación de saberes

que articulan la concepción del ser, del saber, del saber hacer, del saber convivir;

lo que significa que quien tiene la competencia para actuar posee los

conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a situaciones

específicas, tiene habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y tiene claros

los valores que le permiten asumir actitudes congruentes.

Por la convergencia de las ideas, para efectos de este trabajo se entenderá

como competencia el conjunto de valores y habilidades cognoscitivas,

psicológicas, sensoriales y motoras con que cuenta una persona y le permiten

llevar a cabo de manera eficiente una actividad o tarea.

Competencias profesionales

Van-Der Hofstadt y Gómez Gras (2006) plantean que la obtención de un

título universitario ha dejado de ser el único requisito para que un egresado de la

universidad pueda incorporarse al campo laboral, actualmente son otros los

factores que inciden en el éxito profesional y son las empresas las que opinan

sobre los requisitos que deben cumplir los titulados universitarios y son estos

requisitos a los que se les conoce como competencias y habilidades profesionales.

13

Hacen referencia a competencias y habilidades profesionales considerando

tanto los aspectos que ayudan inicialmente a comenzar una actividad profesional,

como posteriormente a desarrollar con éxito la misma, dentro de cualquier área.

Con el fin de propiciar el desarrollo de estas competencias profesionales,

las universidades, dese la percepción de estos autores, son conscientes de la

necesidad de caminar al lado de las empresas, teniendo en cuenta las demandas

y necesidades de éstas.

Van-Der y González puntualizan que es fundamental para el estudiante

universitario conocer qué aptitudes y actitudes le van a ser demandadas y que

serán las que deba fomentar. Las competencias incluyen: preparación académica

y laboral, habilidades sociales (trato con los demás comunicación, liderazgo y

respeto), habilidades laborales (forma de comportarse dentro del ámbito laboral;

trabajo en equipo, interés por la actualización continua, compromiso y motivación,

orientación a resultados) y habilidades personales (rasgos intrínsecos creatividad,

autonomía, honestidad). En definitiva, el aspirante a un puesto debe ser capaz de

convencer a su posible empleador, que su contratación para la empresa será una

inversión.

El Sistema Nacional de Certificación de Competencias Laborales en Chile,

[información obtenida del portal www.competenciaslaboraleschile] (2009), define la

competencia laboral (profesional) como la capacidad para responder exitosamente

a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea según criterios de

desempeño definidos por el sector productivo.

Identifica las competencias y las clasifica en conocimientos, actitudes y

habilidades, así, una persona será competente en la medida que sepa utilizar

recursos personales, tecnológicos y organizacionales para responder a

situaciones complejas y realiza actividades según criterios de éxito explícitos,

logrando los resultados esperados.

14

El Sistema Nacional de Certificación de Competencias Laborales distingue

tres tipos de competencias que combinadas se aplican a problemas y situaciones

concretas en el trabajo; éstas son:

Competencias Básicas, las cuales se desarrollan en la educación inicial y

comprenden conocimientos y habilidades en las áreas de lenguaje y

comunicación, aplicación numérica, interacción con los demás y manejo de

tecnologías de información.

Competencias Conductuales: éstas se refieren a rasgos personales como la

innovación, la proactividad, orientación al logro, flexibilidad, etc.

Competencias Funcionales: Son las requeridas para desempeñar las

actividades que componen una función laboral según los estándares establecidos

por el sector productivo.

Por su parte Riverol Vázquez (2006) define como competencia laboral a la

capacidad para responder exitosamente a una demanda para llevar a cabo una

actividad. Como profesional de la Contaduría Pública, enfoca su conceptualización

específicamente a las actividades que debe desarrollar el contador público y

destaca el reto que tienen las instituciones educativas por preparar profesionales

capaces de ocupar cargos de alto nivel directivo y proveer al mercado laboral de

un capital humano capaz de generar valor para la empresa, para los empresarios

y para ellos mismos. Puntualiza que la productividad, creatividad e innovación son

características con las que el profesional debe contar para ser competitivo en el

mercado laboral y lograr el desarrollo de la función que se le encomiende de

manera eficiente y eficaz.

A su vez enfatiza en otras habilidades que el egresado de Contaduría

Pública debe desarrollar y que son, contar con a capacidad de integración de

grupos de trabajo, comunicación efectiva tanto oral como escrita, así como el

interés por el estudio continuo.

15

Finalmente, Riverol añade las áreas en las que se desempeña el contador

público al desarrollar su actividad profesional como independiente en funciones de

auditor, asesor, consultor y aún como empresario; de forma dependiente,

desarrolla funciones dentro de la industria, el comercio, los servicios y el gobierno

y puntualiza que encada una de estas áreas requiere habilidades y actitudes que

le permitan desempeñar su labor de manera exitosa.

Para los efectos de esta investigación se entenderá como competencia

profesional al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

adecuadamente combinados frente a una situación producen un desempeño

óptimo en respuesta a las exigencias del entorno social y productivo.

Método de proyectos

Según la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo del Instituto

Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey el Método de Proyectos es un

proceso en el cual los resultados de un programa de estudios pueden ser

identificados fácilmente, pero en el cual los resultados del proceso de aprendizaje

de los estudiantes nos son predeterminados. Este aprendizaje requiere el manejo,

por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de información y disciplinas que

son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean

realmente relevantes, estas experiencias en las que se ven involucrados hacen

que aprendan a manejar los recursos de los que disponen como el tiempo y los

materiales, además de que desarrollan y pulen habilidades académicas, sociales y

de tipo personal a través del trabajo escolar y que están situadas en un contexto

que significativo para ellos.

Mediante este método se busca enfrentar a los alumnos a situaciones que

los lleven a rescatar, comprender y aplicar todo aquello que aprenden como

herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en

donde se desenvuelven.

Sayago Q. (2003) plantea que los proyectos de aula son estrategias que

llevan a la articulación de procesos propios del hecho educativo, permiten a

16

profesores y alumnos acceder al dominio de saberes fundamentales; vinculados

con sus elementos de vida facilitando el aprendizaje mediante múltiples

interacciones. Esta perspectiva hace ubicarlos como piezas mediadoras,

inspirados en un hacer cotidiano que refleja la síntesis de elaboración de

aprendizajes sociales, de participación y construcción de identidades colectivas y

a la vez, facilitadores de la globalización de la enseñanza a través de la selección

de contenidos. Esta autora argumenta la importancia de la globalización de los

conocimientos de manera que éstos se integren y posibiliten la organización de los

proyectos.

Gómez Isaza (1996) define un proyecto de manera general como una

actividad realizada en un medio socio-cultural con un fin específico y argumenta

que el propósito del método de proyectos en la enseñanza es el de integrar las

actividades dentro de la escuela con las que se desarrollan fuera de ella y a partir

de esta integración es que el método de proyectos se considera una técnica de

enseñanza. A través de este método, los alumnos constatan experimentalmente

los efectos de las decisiones y las actitudes tácticas que hayan adoptado,

reflexionando sobre la relación causa-efecto de éstas en los resultados.

Gómez afirma que el hecho de que un alumno sea el motor de decisiones

conceptuales, de organización, de análisis, de gestión de los trabajos a realizar,

permite desarrollar además de un espíritu crítico, aspectos como capacidad de

autonomía, actitudes de confianza y curiosidad, así como aptitudes es decir, saber

hacer. La participación activa de los alumnos hace que la función del profesor sea

la de un mediador que con el uso de métodos pedagógicos, favorece el proceso

inductivo en el aprendizaje.

Las tres fuentes consultadas coinciden en referir que el método de

proyectos es una estrategia que involucra a los estudiantes en la solución de

problemas y les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio

aprendizaje desarrollando un espíritu crítico y valorando los efectos de sus

decisiones y de esta manera alcanzar los pilares de la educación saber, saber

17

hacer, saber ser y saber convivir. Para este trabajo esta será la definición

operativa.

Aprendizaje significativo

Díaz-Barriga (2002) señala que el aprendizaje significativo es aquel que

conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación

sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes.

Así, puntualiza que para que un aprendizaje sea significativo el alumno

relacionará de manera sustancial la nueva información con los conocimientos y

experiencias previas con los que ya cuenta en su estructura cognitiva. Por lo que

recomienda que el docente identifique el grado de madurez cognitiva de sus

alumnos así como el proceso motivacional de los mismos con el fin de propiciar en

ellos, mediante las estrategias adecuadas, la construcción de un aprendizaje

significativo.

Ramírez y Rocha (2006) por su parte dicen que un aprendizaje es

significativo cuando los estudiantes se apropian de él, lo hacen suyo y por tanto

son capaces de componer y recomponer la información y la forma de aplicación.

Todo ello con claridad y dependencia de las situaciones concretas en que se

encuentren.

A juicio de estas autoras, El aprendizaje significativo implica que se ha

rebasado el uso memorístico de la información, es decir, que los alumnos pueden

ser capaces de construir aprendizajes nuevos cada vez más complejos

interpretando situaciones diversas.

Coll (1997), postula que el verdadero aprendizaje solo se da en la medida

en que se es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la

realidad que se pretende aprender (objeto de estudio). Esa elaboración personal

implica aproximarse al objeto con el fin de aprehenderlo. Esta aproximación se da

a partir de las experiencias, intereses y conocimientos previos, lo cual implica la

identificación de un nuevo aspecto del objeto el cual se podrá interpretar

18

perfectamente con los significados con los que se contaba previamente o bien

planteará un desafío al que se deberá responder modificando los significados de

los que ya se estaba provisto de manera que se podrá dar cuenta de un nuevo

contenido, fenómeno o situación.

En este proceso se modifican los conocimientos previos y además se

interpretan los nuevos de manera que se integran y se hacen propios. A este

proceso le llama aprendizaje significativo, siendo éste un proceso que no conduce

a la acumulación de conocimientos, sino a la integración, modificación,

establecimiento de relaciones y coordinación entre esquemas de conocimiento

que ya se poseían.

Por lo previamente analizado, para efectos del presente trabajo se

entenderá como aprendizaje significativo aquel que resulta del andamiaje en la

relación de los conocimientos previos y aquellos que se tienen por primera vez, en

la construcción de significados que sean de aplicación útil en la generación de

conocimientos, habilidades y actitudes por parte de los estudiantes.

METODOLOGÍA

Según Hernández Sampieri (2006) un experimento se refiere a un estudio

en el que se manipulan intencionalmente una o más variables independientes,

para analizar las consecuencias que la manipulación tiene sobre una o más

variables dependientes.

El diseño a emplear para el presente trabajo es Cuasiexperimental con

preprueba-posprueba y grupo de control con las siguientes variables:

independiente (elaboración de proyectos) y dependiente (desarrollo de

competencias).

El cuasiexperimento se realizará en el nivel Presencia-Ausencia, en el que

en uno de los grupos de estudio se aplicará el método de proyectos como

estrategia didáctica y en el otro no. Para medir los resultados se utilizará como

instrumento será una encuesta que mida los estándares de competencia.

19

El cuasiexperimento se realizará con todos los alumnos de la carrera de

Contador Público (62) a partir del inicio del nuevo ciclo escolar, no se establece

una muestra en virtud de que la población total es un número de fácil manejo.

La forma de organizar a los grupos que participarán en el cuasiexperimento

será dentro de las actividades normales de clase con la indicación a los docentes

de la forma en que planearán sus clases dentro del ciclo escolar y dando

seguimiento a través de la observación y el llenado de una bitácora que permita

analizar las posibles influencias de variables extrañas.

Se aplicará una preprueba consistente en una encuesta de estándares de

competencia con el fin de poder comparar los resultados obtenidos posteriormente

al experimento.

20

CRONOGRAMA

  Nombre de la tesis:MESES (2009 Y 2010)                                        

 

Contribución del Método de Proyectos Como Estrategia Didáctica Para El Desarrollo de Competencias Profesionales en los Estudiantes de la

Carrera de Contador Público en el Instituto Comercial BancarioSept    

Oct.    

Nov.    

Dic.    

Ene    

Feb    

Mar    

  Objetivo                                                        

 

Identificar la manera en que el método de proyectos como estrategia de enseñanza-aprendizaje, contribuye en el desarrollo de competencias en los estudiantes de la carrera de contador público en el Instituto Comercial Bancario                                                        

PRODUCTO Y ACTIVIDAD                                                        Producto: Introducción (antecedentes, preguntas, objetivos, justificación, variables, hipótesis)                                                        

1 Revisión de los materiales entregados en el curso de tesis, ajustes                                                        Producto: Marco teórico                                                        

1 Revisar Internet                                                        2 Revisar libros y tesis de biblioteca de la UADY. Fichas                                                        3 Revisar libros y tesis de biblioteca de la Mayab. Fichas                                                        4 Revisar libros y tesis de biblioteca de la UPN. Fichas                                                        5 Compilación y sistematización de fichas                                                        6 Redacción sección 1                                                        7 Redacción sección 2                                                        8 Redacción sección 3 (o las que sean necesarias)                                                        

Producto: Instrumento de recolección de datos (según sea el caso: encuesta / test o pruebas para experimentos / guía de preguntas cualitativas                                                        

1 Localización de instrumentos a utilizar en revistas y tesis                                                        

2 Revisión de los instrumentos para verificar pertinencia                                                        

3 Modificaciones y ajustes al instrumento                                                        4 Prueba del instrumento                                                        

21

5 Redacción de la copia final del mismo                                                        

 (en caso de que el tesista tenga que elaborarlo por su cuenta, calendarizar lo siguiente)                                                        

1 Establecimiento de variables e indicadores                                                        2 Redacción de preguntas a partir de los indicadores                                                        3 Prueba del instrumento                                                        4 Redacción de la copia final del mismo                                                        

Producto: Datos de campo                                                        1 Planeación de levantamiento de datos (fecha y hora de encuesta, de experimento

o de entrevistas)                                                        2 Contacto con autoridades o sujetos para autorización y acuerdo de entrevistas,

encuestas o experimentos                                                        3 Realización de la actividad de campo (entrevistas, experimentos, encuestas)                                                        4 Registro de la información de campo (transcripción de entrevistas, captura de los

datos en una Excel, captura de resultados de experimentos en Excel, según sea el caso)                                                        

Producto: Gráficas y tablas de datos comentados                                                        1 Selección de los datos a graficar                                                        2 Realización de cruces y aplicación de procedimientos estadísticos inferenciales                                                        3 Graficación o elaboración de tablas de los datos                                                        4 Graficación o elaboración de tablas de los cruces                                                        5 Comentario descriptivo de cada tabla o gráfico                                                        

Producto: Interpretación de los datos                                                        1 Lectura del marco teórico propio, para obtener elementos de interpretación                                                        2 Interpretación y valoración de los resultados de las distintas tablas, explicación de

acuerdo a la teoría, confirmación o refutación de teoría, confirmación o refutación de estudios previos consultados                                                        

Producto: Conclusiones                                                        1 Respuesta puntual a cada pregunta de investigación y, en su caso, confirmación

o refutación de la hipótesis                                                        2 Recomendaciones a futuros investigadores sobre lo que quedó por investigar, y lo

que podría investigarse a partir de los resultados propios                                                        3 Recomendaciones prácticas a instituciones a partir de los hallazgos de la tesis                                                        

Producto: Redacción final de tesis                                                        1 Integración y edición de todos los papeles de trabajo previos (numeración,

paginación, etc.)                                                        2 Revisión de los textos de acuerdo al formato APA                                                        3 Compilación de referencias bibliográficas para ponerlas al final                                                        4 Elección de un título adecuado                                                        

22

5 Impresión de borradores para lectura de sinodales                                                        6 Encuadernación                                                        

23

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Argudín, Yolanda La Educación Basada en Competencias: algunas

nociones que pueden facilitar el cambio. Disponible en:

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universitarios: Ediciones Díaz de Santos

27

ANEXOS

FICHAS BIBLIOGRÁFICAS.

1.-

Coll César, Elena Martín, Teresa Mauri, Mariana Miras, Javier Onrubia, Isabel Solé, Antoni Zabala. 1997. El Constructivismo en el aula 9° Edición ilustrada Publicado por Grao.

*El constructivismo es un conjunto articulado de principios desde donde es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseñanza. (César Coll)*Las teorías educativas, actúan como referente y proporcionan herramientas para analizar y reflexionar sobre cómo se aprende, y como se enseña. Estos marcos de referencia serán adecuados en la medida en que respondan a estas y otras interrogantes: ¿cómo aprenden los alumnos?, ¿por qué aprenden, cuando aprenden?, ¿qué quiere decir que “aprenden”?, ¿si conocimiento es construir, qué papel juega la enseñanza en una construcción personal?,(César Coll) *El aprendizaje escolar es un proceso activo desde el punto de vista del alumno, en el cual éste construye, modifica, enriquece y diversifica su esquema de conocimiento con respecto a los diferentes contenidos escolares a partir del significado y el sentido que puede atribuir a esos contenidos y al propio hecho de aprenderlos. (Javier Onrubia) p. 101*Postula que el verdadero aprendizaje solo se da en la medida en que se es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad que se pretende aprender (objeto de estudio). Esa elaboración personal implica aproximarse al objeto con el fin de aprehenderlo. Esta aproximación se da a partir de las experiencias, intereses y conocimientos previos, lo cual implica la identificación de un nuevo aspecto del objeto el cual se podrá interpretar perfectamente con los significados con los que se contaba previamente o bien planteará un desafío al que se deberá responder modificando los significados de los que ya se estaba provisto de manera que se podrá dar cuenta de un nuevo contenido, fenómeno o situación.En este proceso se modifican los conocimientos previos y además se interpretan los nuevos de manera que se integran y se hacen propios. A este proceso le llama aprendizaje significativo, siendo éste un proceso que no conduce a la acumulación de conocimientos, sino a la integración, modificación, establecimiento de relaciones y coordinación entre esquemas de conocimiento que ya se poseían.

28

2.-

Díaz Barriga Arceo, Frida, Gerardo Hernández Rojas. 2002 2° edición. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. Mc Graw Hill Interamericana. México

*La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. *Diversos Autores han postulado que es mediante la realización de aprendizajes significativos que el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social, potenciando así su crecimiento personal. De esta manera los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso instruccional serán el logro del aprendizaje significativo, la memorización comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.*El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes. Para que un aprendizaje sea significativo el alumno relacionará de manera sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas con los que ya cuenta en su estructura cognitiva. Por lo anterior es recomendable que el docente identifique el grado de madurez cognitiva de sus alumnos así como el proceso motivacional de los mismos con el fin de propiciar en sus alumnos, mediante las estrategias adecuadas, la construcción de un aprendizaje significativo.*la filosofía educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institución educativa debe promover el doble proceso de socialización y de individualización, que debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.*Concibe al docente como un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento, en esta mediación, el docente reconoce el potencial del alumno valorando la zona de desarrollo próximo, que según Vigotsky, permite ubicar el papel del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje. Por lo anterior Díaz Barriga recomienda que el docente se habilite en el manejo de estrategias de instrucción, de aprendizaje, motivacionales, etc., que sean flexibles y adaptables al contexto de sus alumnos; por tanto, desde un enfoque constructivista, la enseñanza es un proceso de ayuda que se ajusta en función del desarrollo de la actividad constructiva de los alumnos. En este contexto, las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica. Y citando a autores como Mayer, Shuell, West, Farmer y Wolf, la

29

define como:“procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos”.*Recomienda para la elección de estrategias adecuadas tener en cuenta aspectos tales como: características generales de los aprendices; dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a abordar; la meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para alcanzarla; vigilancia constante del proceso de enseñanza, así como del progreso y aprendizaje de los alumnos.

3.-

Márquez Jeannette, Díaz Judith. 2005. Formación del Recurso Humano por Competencias. Caracas, Venezuela. SAPIENS Revista Universitaria de Investigación Volumen VI (001) Pp 85-105. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=41060106 Fecha de consulta 17-06-2009.

Aún y cuando el enfoque de este artículo es hacia programas de capacitación en las empresas, se aplica al contexto educativo toda vez que la formación en las aulas es el primer paso en la formación hacia el campo laboral.* El artículo plantea la visión de la formación del recurso humano desde el enfoque de competencias.* La investigación es producto de una revisión documental con función informativa.El artículo cita a Chiavenato quien en su libro Administración de Recursos Humanos (2001) hace referencia a la primer etapa de la formación o educación profesional que es aquella que prepara al hombre para que pueda desempeñarse en el mercado de trabajo y que es impartida por las diversas instituciones educativas, especialmente las de nivel superior.*El proceso de formación del recurso humano parte del perfil requerido para el desempeño de las funciones en el área de trabajo.*La formación por competencias implica un cambio que responde a una situación concreta, cada persona es responsable de su proceso de formación y debe estar en constante autoevaluación de sus competencias, se debe considerar la práctica en situaciones de simulación como una estrategia fundamental para la adquisición, desarrollo y evaluación de las competencias.*El profesional de cualquier área debe generar su propio aprendizaje a través de aprender a aprender, aprender a ser, aprender a pensar, atendiendo los procesos y los contenidos estimulando el pensar con lógica, la creatividad y con referentes éticos, desarrollando las actividades superiores de pensamiento y actitudes básicas para la convivencia necesaria.

30

*El perfil de competencias es elaborado por especialistas de diferentes campos ocupacionales y describen las características tanto genéricas como técnicas que requieren las personas para un desempeño superior en una ocupación

4.-

Argudín Yolanda 2005 Educación Basada en Competencias Nociones y Antecedentes México, Editorial Trillas

*La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar respuesta a la sociedad del conocimiento o de la información. Se origina en las necesidades laborales y, por tanto, demanda que la escuela se acerque más al mundo del trabajo.*La sociedad de la información se fundamenta en el capital humano reforzado por las nuevas tecnologías, siendo sus características principales: La economía dirigida por conocimientos globales, la comunicación como directiva, el aprendizaje como fuente de un atributo sostenido y competitivo, y el conocimiento compartido contra el atesoramiento personal del conocimiento.*En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir así como las metodologías que dirigen este proceso.

5.-

Delors, Jacques. 2007 Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional de la Educación para el Siglo XXI. Compendio La Educación Encierra un Tesoro Paris Sitio web de consulta: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF Fecha de consulta 09-06-2009

*Se exige mucho al docente, incluso demasiado, cuando se espera que calme las carencias de otras instituciones también responsables de la enseñanza y la formación de los jóvenes. Mucho se le pide, mientras que el mundo exterior entra cada vez más en la escuela , en particular a través de los nuevos medios de información y comunicación. Así pues, el maestro se encuentra ante jóvenes menos apoyados por las familias o los movimientos religiosos pero más informados. Por consiguiente, debe tener en cuenta ese nuevo contexto para hacerse escuchar y comprender por los jóvenes para despertar en ellos el deseo de aprender y para hacerles ver que la información no es conocimiento, que éste exige esfuerzo, atención, rigor y voluntad.*Los sistemas educativos deben responder a los múltiples retos que les lanza la sociedad de la información, en función siempre de un enriquecimiento continuo de los conocimientos y del ejerciciode una ciudadanía adaptada a las exigencias de nuestra época

31

*La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.• Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.• Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, mas generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.• Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando losvalores de pluralismo, comprensión mutua y paz.• Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar.*La universidad tendría atribuidas cuatro funciones esenciales:1. La preparación para la investigación y para la enseñanza;2. La oferta de tipos de formación muy especializados y adaptados a las necesidades de la vida económica y social; 3. La apertura a todos para responder a los múltiples aspectos de lo que llamamos educación permanente en el sentido lato del término.4. La cooperación internacional.

6.-

Conferencia Mundial sobre la Educación Superior “La educación superior en el siglo XXI Visión y acción” 1998. Paris Compendio de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior Tomo I. ED-98/CONF.202/CLD.49 Sitio web de consulta http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001163/116345S.pdf Fecha de consulta 09-06-2009

Además de las misiones tradicionales de enseñanza, formación, investigación y estudio, que siguen siendo fundamentales, la importancia de la misión educativa de la educación superior, consiste en favorecer el desarrollo integral de la persona y formar ciudadanos responsables, informados, comprometidos para actuar en pro de un futuro mejor para la sociedad. La educación superior está también llamada a

32

contribuir a la solución de los grandes problemas de alcance mundial, regional y local (pobreza, exclusión, agravación de las desigualdades, deterioro del medioambiente, etc.) y a actuar para promover el desarrollo, la comunicación de conocimientos, la solidaridad, el respeto universal de los derechos humanos, la democracia, la igualdad de derechos de hombres y mujeres así como una cultura de paz y no violencia. *La Conferencia insistió especialmente en la misión cultural y ética de la educación superior que, en la época en que vivimos, es una de las más altas prioridades de la educación en general.*En su calidad de fuente permanente de formación, perfeccionamiento y reciclaje profesionales, las instituciones de educación superior deberían tomar en consideración sistemáticamente las tendencias que se dan en el mundo laboral y en los sectores científicos, tecnológicos y económicos. A fin de satisfacer las demandas planteadas en el ámbito del trabajo los sistemas de educación superior y el mundo del trabajo deben crear y evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje, programas de transición y programas de evaluación y reconocimiento previos de los conocimientos adquiridos, que integren la teoría y la formación en el empleo*Las instituciones de educación superior deben formar a los estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido crítico y capaces de analizar los problemas de la sociedad, buscar soluciones para los que se planteen a la sociedad, aplicar éstas y asumir responsabilidades sociales.*Para alcanzar estos objetivos, puede ser necesario reformular los planes de estudio y utilizar métodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas; se debería facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos y fomentarlos para propiciar la adquisición de conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales, en los que la creatividad exige combinar el saber teórico y práctico tradicional o local con la ciencia y la tecnología de vanguardia

7.-

Blas Aritio, Francisco de Asís 2007 Competencias Profesionales en la Formación Profesional Madrid España ALIANZA EDITORIAL

*El objetivo de un programa formativo basado en competencias, viene desde fuera, pues está constituido por determinadas competencias profesionales requeridas para el desempeño de un determinado empleo, en consecuencia el diseño de un programa de esta naturaleza se articula preferentemente a través de

33

aprendizajes relacionados con el saber hacer (desempeñar acciones competente) para lo cual es indispensable el saber (disponer de información y datos, así como de conceptos y teorías que los doten de significado) y saber ser (disponer de las actitudes, valores y normas que requiere dicho desempeño)*La función del docente debe estar encaminada a la facilitación de los medios y métodos que permitan al alumnado desarrollar una actitud activa en el proceso de aprendizaje, siendo el propio alumno quien busque y seleccione la información adecuada a un problema y de esta manera vaya elaborando su propio aprendizaje y construyendo sus propios conocimientos mediante el ensayo de diferentes soluciones posibles a los problemas planteados, identificando aquellas que resulten las más apropiadas. El docente debe plantear el establecimiento de situaciones problemáticas lo más próximas a la realidad, pero distintas, de tal manera que las variables que las definen sufran cambios a fin de acostumbrar al alumno a adaptar la aplicación de soluciones a situaciones nuevas.

8.-

Ruiz de Vargas, Maritza / Bruno Jaraba Barrios / Lidia Romero Santiago 2005. Competencias Laborales y La Formación Universitaria Barranquilla, Colombia. Revista: Psicología Desde El Caribe. Diciembre (016) Pp.64-91 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=21301603 Fecha de consulta: 17-06-2009

Debido al impacto de la globalización, muchas instituciones han quedado rezagadas, en parte por su incapacidad de adaptarse al cambio, así como por su carencia de flexibilidad y de un capital humano altamente competente que les permita afrontar los cambios contextuales que se viven en la actualidad y sobrevivir a éstos. Ante las nuevas exigencias, las organizaciones deben contar con personas preparadas, capaces de generar resultados que tengan consigo conocimientos relevantes y útiles para el buen desempeño de su labor.*El concepto de competencia laboral se acuñó primero en los países industrializados, a partir de la necesidad de formar personas para responder a los cambios tecnológicos, organizacionales y en general, a la demanda de un nuevo mercado laboral

9.-

Sayago Q., Zorayda Beatriz. 2003 Los Proyectos Pedagógicos de Aula Entre lo Real y lo Posibl. Mérida, Venezuela. EDUCERE la Revista Venezolana de Educación VII (023) Pp.417-422 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=35602315 Fecha de consulta: 16/06/2009

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*Con la utilización de los proyectos se pretende profundizar en necesidades básicas de la enseñanza como indagar, saber mirar, vivenciar, trabajar, valorar.*Los proyectos de aula son estrategias que llevan a la articulación de procesos propios del hecho educativo, permiten a profesores y alumnos acceder al dominio de saberes fundamentales; vinculados con sus elementos de vida facilitando el aprendizaje mediante múltiples interacciones. Esta perspectiva hace ubicarlos como piezas mediadoras, inspirados en un hacer cotidiano que refleja la síntesis de elaboración de aprendizajes sociales, de participación y construcción de identidades colectivas y a la vez, facilitadores de la globalización de la enseñanza a través de la selección de contenidos.Este trabaja puntualiza algunas limitantes en el desarrollo de proyectos de aula. En primera instancia el hecho de que los profesores no dimensiones la magnitud globalizadora del proyecto, otra es el hecho de que no sean pertinentes, es decir, que no respondan a verdaderas necesidades sociales y el empleo de los proyectos como única herramienta didáctica dentro y fuera del aula.

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Hernández, Fernando. Ventura, Montserrat. 2000. La Organización del Currículum por Proyectos de Trabajo Barcelona, España Editorial GRAÒ de IRIF, S.L

*La globalización en la educación se puede inferir como el camino del conocimiento que supone la búsqueda y profundización de las relaciones que es posible establecer en torno a un tema, relaciones tanto procedimentales como disciplinares; pero también del desarrollo de la capacidad de plantearse problemas, de aprender a utilizar fuentes de información contrapuestas o complementarias y saber que todo punto de llegada constituye en sí mismo un nuevo punto de partida*Los argumentos que sustentan el desarrollo de planteamientos globalizadores se propone desde tres perspectivas: la primera sociológica, relativa a la necesidad de adaptación de la escuela a las múltiples fuentes de información. La segunda de orden psicológico presentando al alumnado situaciones de aprendizaje caracterizadas por su significatividad y funcionalidad permitiendo al estudiante aprender a a prender, favoreciendo su autonomía progresiva. Y finalmente una visión interdisciplinar que permite al estudiante obtener el conocimiento de un tema desde múltiples perspectivas.*La organización de los proyectos se basa en una concepción de la globalización en el que la relación entre los contenidos y áreas de conocimiento tienen lugar en función de las necesidades que conlleva resolver una serie de problemas que subyacen en el aprendizaje.*Las diferentes fases y actividades a desarrollar en un proyecto llevan al alumnado a ser consciente de su proceso de aprendizaje.

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*La información necesaria en la construcción de proyectos está en función de lo que ya sabe cada alumno sobre un tema y de la información con la que se puede relacionar dentro y fuera de la escuela

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Olivares Ponce Juan, De Gárate Pérez Luis Eugenio 2007 Ponencia Central de la XVII Asamblea Nacional de ANFECA “Innovación Educativa en las Escuelas de Negocios” Morelia Michoacán. http://www.anfeca.unam.mx/inicio.php Fecha de consulta 09-06-2009

*Las instituciones educativas están obligadas a instituir cambios para estar en condiciones de generar respuestas efectivas ante la demanda de transformaciones que afectan la vida de la sociedad. Estas transformaciones involucran la actividad económica, la forma de organizar el trabajo, las bases técnicas de producción así como el surgimiento de nuevas necesidades y exigencias relativas a las competencias y conocimientos de las personas para insertarse activamente en el mundo laboral.*El valor estratégico de la información para las sociedades contemporáneas, pone de relieve aún más el papel que les toca desempeñar a las instituciones educativas de nivel superior.*Esta visión de la educación para el nuevo siglo, implica cambios en el que hacer educativo que compromete a las propias organizaciones educativas, a sus procesos, a sus métodos, técnicas, a sus actores, a la naturaleza de sus relaciones, entre otros aspectos.*En el contexto del mercado laboral, los empleadores buscan la selección de su personal, a nuevos profesionistas con buen desempeño académico, con actividades extraacadémicas que hallan desarrollado habilidades y competencias, y afinidad con la organización (ética y valores)

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Segovia Martínez, Ma. Luisa y Villanueva Pliego, Francisco 2006 Factores Críticos para la Excelencia en la Profesión Contable. México, D.F. Revista: Contaduría Pública Septiembre (409) Pp.16-18

El Instituto Americano de contadores Públicos realizó un trabajo publicado en “CPA Vision” con el fin de definir la visión de la Contaduría Pública para el Siglo XXI. Por cada concepto estudiado, se describen los cinco aspectos más relevantes: Como los principales valores están una actitud de educación continua y aprendizaje a largo plazo; un alto nivel de calidad y eficiencia en el trabajo, así como integridad y objetividad en la actuación profesional. Los servicios se relacionan con la integridad y veracidad en la información, tecnología y sistemas

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de información, medidas de desempeño financiero y no financiero de la empresa, planeación financiera y desarrollo de la empresa en un mercado global. Las principales habilidades identificadas se refieren a la comunicación, liderazgo, desarrollo de pensamiento crítico y estratégico, capacitado tecnológicamente y orientado hacia el cliente y el mercado

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Carrasco José Bernardo (2004) Una Didáctica Para Hoy Cómo Enseñar Mejor

España Ediciones Rialp

Carrasco (2004) citando a diversos autores como García Hoz y Fernández Huerta, presenta a la Didáctica como una ciencia normativa y decisional de la educación que explica lo que es la enseñanza y cómo actuar ante ella mediante normas que orientan la acción de enseñar y cuya finalidad es el perfeccionamiento del sujeto al que se enseña, siendo la manifestación el aprendizaje; sin embargo, para que la normatividad sea válida debe tomar en cuenta las decisiones del propio alumno ya que nadie aprende si no quiere.Continúa en su discernimiento señalando que el objeto de la didáctica se define en el trabajo que pone en relación al que enseña y al que aprende. En este sentido postula la necesidad del trabajo del alumno frente a los postulados de la escuela pasiva tradicional, e igualmente la necesidad de trabajo del que enseña, frente a la escuela anarquista. Y concluye en que “el objeto de la Didáctica es la enseñanza sistemática, cuyo contenido es la cultura organizada y cuyo fin es la educación del alumno” (p.20)Por otra parte hace énfasis en la necesidad de una didáctica personalizada en la que en la relación profesor alumno, se entiende al profesor como guía, orientador y facilitador de los contenidos curriculares, de tal manera que el alumno pueda procesar estos contenidos de acuerdo a sus propios intereses y capacidades, es decir, que lo integre de modo personal.La meta fundamental de la docencia es enseñar al alumno a aprender, señala Carrasco, con el fin de que aprendan a aprender y a pensar, por lo que el docente debe utilizar las estrategias de enseñanza que conduzcan al alumno en esta dirección.

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Badía Antoni (2005). Aprender autónomamente: Estrategias didácticas Barcelona,

España Editorial GRAÒ

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La variedad de las formas de aprendizaje requiere diversificar los métodos de enseñanza. El profesor debe intervenir de manera consciente como mediador cultural entre el alumnado y los currículos, en este sentido las estrategias didácticas facilitan, permiten y posibilitan que el alumnado sea cada vez más competente en la regulación de sus propios aprendizajes.La estrategia es entonces el camino seleccionado para llegar a la meta propuesta la cual puede ser aprendizaje de conceptos y procedimientos o bien de interpretaciones sobre cuestiones históricas, el desarrollo de capacidades intelectuales propias del pensamiento social o de habilidades comunicativas y también la adquisición de valores actitudes o hábitos

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Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. El Método de proyectos como Técnica Didáctica.http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/ElMetododeProyectoscomotecnicadidactica.pdf Consultado el 22-06-2009

*El método de proyectos puede definirse como un proceso en el cual los resultados de un programa de estudios pueden ser identificados fácilmente, pero en el cual los resultados del proceso de aprendizaje de los estudiantes no son predeterminados o completamente predecibles. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes, estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, además de que desarrollan y pulen habilidades académicas, sociales y de tipo personal a través del trabajo escolar y que están situadas en un contexto significativo para ellos.*El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar todo aquello que aprenden como herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.*El trabajo mediante proyectos puede cambiar las relaciones entre maestros y alumnos, así como entre pares pues reduce la competencia entre alumnos propiciando la colaboración. El método de proyectos puede darle a los estudiantes una experiencia de aprendizaje enriquecedora ya que esta ocurre en un contexto social donde la interdependencia y la cooperación son cruciales para hacer las cosas; por tanto permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos

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interpersonales y en un ambiente de apoyo ganan confianza para desarrollar sus habilidades individuales.

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Argudín, Yolanda La Educación Basada en Competencias: algunas nociones que pueden facilitar el cambio http://www.lag.uia.mx/acequias/acequias17/a17p8.html recuperado el 22-junio-2009.

Las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que convergen y permiten llevar a cabo un desempeño de manera eficaz, es decir, que el alumno logre los objetivos de manera eficiente y que obtenga el efecto deseado en el tiempo estipulado y utilizando los mejores métodos y recursos para su realización.Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar, porque no son dadas por herencia ni se originan de manera congénita, sino que forman parte de la construcción pertinente y persistente de la persona. La construcción de competencias debe relacionarse con una comunidad especifica, es decir, desde un entorno social, respondiendo a sus necesidades y de acuerdo con las metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta

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Cabrera Dokú Kary, Gonzáles F Luis Eduardo, Centro Interuniversitario de Desarrollo Andino, Universidad del Norte (Barranquilla, Colombia) Staff Currículo Universitario Basado en Competencias 2006 Universidad del Norte, 445 páginas

*Por competencias se entiende la concatenación de saberes, no sólo pragmáticos y orientados a la producción, sino aquellos que articulan una concepción del ser, del saber, del saber hacer, del saber convivir. Esto significa que quien tiene la competencia para actuar posee los conocimientos requeridos y la capacidad para adecuarlos a las condiciones específicas, tiene las habilidades para intervenir eficaz y oportunamente y está imbuido también de los valores que le permite asumir actitudes acordes con sus principios y valores

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Van-Der Hofstadt Carlos J. Román, Gómez Gras José María, Alarcón García María José 2006 Competencias y habilidades profesionales para universitarios Ediciones Díaz de Santos 505 páginas

*La obtención de un título universitario ha dejado de ser el único requisito para que un egresado de la universidad pueda incorporarse al campo laboral, actualmente son otros los factores que inciden en el éxito profesional y son las empresas las

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que opinan sobre los requisitos que deben cumplir los titulados universitarios y son estos requisitos a los que se les conoce como competencias y habilidades profesionales.*Hace referencia a competencias y habilidades profesionales considerando tanto los aspectos que ayudan inicialmente a comenzar una actividad profesional, como posteriormente a desarrollar con éxito la misma, dentro de cualquier área.*Con el fin de propiciar el desarrollo de estas competencias profesionales, las universidades son conscientes de la necesidad de caminar al lado de las empresas, teniendo en cuenta las demandas y necesidades de éstas.*Es fundamental para el estudiante universitario conocer qué aptitudes y actitudes le van a ser demandadas y que serán las que deba fomentar. Las competencias incluyen: preparación académica y laboral, habilidades sociales (trato con los demás comunicación, liderazgo y respeto), habilidades laborales (forma de comportarse dentro del ámbito laboral; trabajo en equipo, interés por la actualización continua, compromiso y motivación, orientación a resultados) y habilidades personales (rasgos intrínsecos creatividad, autonomía, honestidad).*En definitiva, el aspirante a un puesto debe ser capaz de convencer a su posible empleador, que su contratación parav la empresa será una inversión.

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Sistema Nacional de Certificación de Competencias Laborales (Chile) Fundación Chile, el Servicio Nacional de Capacitación y Empleo SENCE, y el Programa ChileCalificahttp://www.competenciaslaboraleschile.cl/ Consultado (22-junio-2009)

*La competencia laboral es la capacidad para responder exitosamente una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, según criterios de desempeño definidos por la empresa o sector productivo. Las competencias abarcan los conocimientos (Saber), actitudes (Saber Ser) y habilidades (Saber Hacer) de un individuo. Así, una persona es competente cuando: sabe movilizar recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes) y del entorno (tecnología, organización, otros) para responder a situaciones complejas, y realiza actividades según criterios de éxito explícitos y logrando los resultados esperados. *Para un desempeño laboral competente, la persona recurre a una combinación de los siguientes tipos de competencias, aplicados a problemas y situaciones concretas de su trabajo: • Competencias básicas: Son aquellas que se desarrollan principalmente en la educación inicial y que comprenden aquellos conocimientos y habilidades que permiten progresar en el ciclo educativo e integrarse a la sociedad. Tradicionalmente se incluyen entre las competencias básicas las habilidades en las áreas de lenguaje y comunicación, aplicación numérica, solución de

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problemas, interacción con otros y manejo creciente de tecnologías de información. • Competencias conductuales: Son aquellas habilidades y conductas que explican desempeños superiores o destacados en el mundo del trabajo y que generalmente se verbalizan en términos de atributos o rasgos personales, como es el caso de la orientación al logro, la proactividad, la rigurosidad, la flexibilidad, la innovación, etc• Competencias funcionales: Denominadas frecuentemente competencias técnicas, son aquellas requeridas para desempeñar las actividades que componen una función laboral, según los estándares y la calidad establecidas por la empresa y/o por el sector productivo correspondiente

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Riveroll Vazquez, Mario David 2006 La Educación profesional del Contador Público Basada en Competencias. México, D.F. Revista: Contaduría Pública Septiembre (409) Pp.40-42

*define como competencia laboral a la capacidad para responder exitosamente a una demanda para llevar a cabo una actividad. Como profesional de la Contaduría Pública, enfoca su conceptualización específicamente a las actividades que debe desarrollar el contador público y destaca el reto que tienen las instituciones educativas por preparar profesionales capaces de ocupar cargos de alto nivel directivo y proveer al mercado laboral de un capital humano capaz de generar valor para la empresa, para los empresarios y para ellos mismos. Puntualiza que la productividad, creatividad e innovación son características con las que el profesional debe contar para ser competitivo en el mercado laboral y lograr el desarrollo de la función que se le encomiende de manera eficiente y eficaz.*A su vez enfatiza en otras habilidades que el egresado de Contaduría Pública debe desarrollar y que son, contar con a capacidad de integración de grupos de trabajo, comunicación efectiva tanto oral como escrita, así como el interés por el estudio continuo.*Finalmente, Riverol añade las áreas en las que se desempeña el contador público al desarrollar su actividad profesional como independiente en funciones de auditor, asesor, consultor y aún como empresario; de forma dependiente, desarrolla funciones dentro de la industria, el comercio, los servicios y el gobierno y puntualiza que encada una de estas áreas requiere habilidades y actitudes que le permitan desempeñar su labor de manera exitosa.

21.-

Gómez Isaza, Raúl Eduardo (1996) Profesor Asociado Universidad Pedagógica Nacional. Método de Proyectos para la construcción el conocimiento. Revista de Educación en Tecnología. Bogotá Colombia Volumen I (1).

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http://www.geocities.com/Athens/8478/gomezr.htm Consultada el 22-junio-2009

*Hay varias interpretaciones del término proyecto; sin embargo se le puede definir de una manera general como una actividad realizada en un medio socio-cultural con un fin específico

*El propósito del método de proyectos en la enseñanza es el de integrar las actividades dentro de la escuela con las que se desarrollan fuera de ella. Es en esta integración que este método tiene significado como una técnica de enseñanza en la escuela*El aprendizaje que precede al comportamiento y al conocimiento adquirido resulta de las transposiciones del mundo real asumidas por los alumnos en su proceso educativo. Los alumnos constatan experimentalmente los efectos, las decisiones y las actitudes tácticas que ellos han adoptado.*Los resultados de sus intervenciones le son presentados y los estudiantes son incitados a reflexionar sobre la relación de causa efecto existente en sus decisiones personales.*En efecto, diversos tipos de resultados pueden ser adquiridos: saber, saber-hacer; es decir la asimilación de conceptos, el conocimiento de estrategias de solución de problemas, y otros*El alumno inscrito en el método de proyectos tiene más posibilidades de resistir al olvido, puesto que está confrontando unos objetos significativos. El hecho de que un alumno siga éste proceso o más aún de ser el motor de decisiones conceptuales, de organización, de análisis, de gestión de los trabajos a realizar, permite no solamente desarrollar un espíritu crítico al lograr un gran número de objetivos, sino sobre todo, posibilita el desarrollo de ciertos aspectos:- Capacidades (de autonomía, de creatividad)- Actitudes (de confianza, de curiosidad, de exploración, etc.)- Aptitudes (saber - hacer)*Es posible enseñar a todo un grupo permitiendo el desarrollo de la persona; los alumnos adquieren la experiencia y el espíritu de trabajar en grupo, a medida que ellos están en contacto con el proyecto.*Además, se presentan otros aprendizajes tales como: la cooperación, la competición, la eficiencia, la toma de decisiones, la facilidad a expresar sus opiniones personales.*Uno de los objetivos de la educación es el de promover el aprendizaje, y el agente esencial para lograrlo es el profesor. La tarea del profesor consiste en organizar su enseñanza para promover el aprendizaje de su aprendiz.*En este contexto. el profesor debe ser un guía. Debe ayudar al alumno en sus actividades, apoyarle en la búsqueda de soluciones y dialogar sobre la mejor solución. Debe propiciar respuestas innovadoras y presentar dificultades al proyecto, teniendo en cuenta el nivel del alumno; en resumen el profesor debe avanzar con sus alumnos. La preparación de las actividades estará entonces centrada en la participación del alumno y su progreso en la obtención del objetivo, en la identificación de los conocimientos útiles a la aplicación del proceso, en la

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evaluación de los recursos disponibles y de los obstáculos inherentes a su aplicación en un contexto escolar y socio-económico dado. *La participación activa del alumno en el descubrimiento de recursos y obstáculos para la aplicación del método de proyectos exige por parte del profesor el uso de métodos pedagógicos que favorezcan el proceso inductivo en el aprendizaje. Así el alumno deberá buscar la solución de problemas concretos por la reflexión, la intuición, la concepción y la experimentación

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Ramírez Apaez, Marissa. Rocha Jaime , Maricela Patricia 2006 Guía para El Desarrollo de Competencias Docentes. México. Editorial Trillas

*Un aprendizaje es significativo cuando los estudiantes se apropian de él, lo hacen suyo y por tanto son capaces de componer y recomponer la información y la forma de aplicación. Todo ello con claridad y dependencia de las situaciones concretas en que se encuentren.*A juicio de estas autoras, El aprendizaje significativo implica que se ha rebasado el uso memorístico de la información, es decir, que los alumnos pueden ser capaces de construir aprendizajes nuevos cada vez más complejos interpretando situaciones diversas.

23.- Esquivel García, Cristina.(2003). Descripción del Programa de Educación y Modernización Técnica de la Capacitación Basada en Competencias Laborales en México. Tesina de Licenciatura, Universidad Pedagógica Nacional.

*Mediante un estudio documental deductivo sobre los nuevos procesos de formación de capital humano con este trabajo se pretende describir y analizar el proyecto para la modernización de la educación técnica y la capacitación, partiendo de la necesidad de la recalificación de la fuerza de trabajo que conduce al modelo de competencia laboral. Este estudio analiza documentos como las experiencias del Modelo Australiano, Modelo de Quebec, y el Modelo de Oklahoma y concluye que el enfoque de competencias, es una nueva forma de pensar y hacer la organización del trabajo y la formación.

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