Intel Educar Intro 2010

5/9/2018 Intel Educar Intro 2010 - slidepdf.com

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Edición para el Docente Participante v.1.0

Programa Intel® Educar Curso Introductorio





Programa Intel® Educar Curso Introductorio

Los materiales del Curso Introductorio fueron desarrollados por Intel Corporation en conjuntocon el Institute of Computer Technology (ICT), una organización sin fines de lucro.

Regionalizado para Latinoamérica por FUNDACIÓN EVOLUCIÓN (Docentes Formadores deCapacitadores del Programa Intel® Educar Claudia Rodríguez, María Claudia Ridao con lacolaboración de María Claudia Bellusci).

Revisado en el año 2010 por la Dirección General de Tecnologías Educativas del Ministeriode Educación del Perú (Docente José Carlos Vásquez Silva).

Derechos de autor ©2006 Intel Corporation. Todos los derechos reservados. Intel y el símbolo Intel son marcas comerciales

o registradas de Intel Corporation o sus subsidiarias en los Estados Unidos de América y otros países.

Otros nombres y marcas pueden ser reclamados como propiedad de otros.

Edición para el Docente Participante - versión 1.0 para Microsoft Office ©



Título Original: Programa Intel® EducarCurso Introductorio

Edición para el Docente Participante v.1.0© 2006 Intel CorporationRegionalizado para Latinoamérica por FUNDACIÓN EVOLUCIÓN.Todos los derechos reservados.Coordinación de Producción:Docuprint S.A.Primera EdiciónImpreso en ArgentinaQueda hecho el depósito que previene la ley 11.723

La reproducción total o parcial de este libro, en cualquier forma que sea, idéntica o modificada, escrita oelectrónica no autorizada por Intel Corp., viola los derechos reservados.Cualquier utilización debe ser autorizada previamente por Intel Corp.

Intel es una marca registrada de Intel Corporation o sus subsidiarias.Edición para el facilitador 1.0 en los Estados Unidos de América y otros países. Otros nombresy marcas pueden ser reclamados como propiedad de otros.

ISBN: 987-20269-04

Copyright 2006 Intel Corporation. Todos los derechos reservados.

P R O G R A M A I N T E L E D U C A R Curso Introductorio Edición Docente Participante 1.0



Bienvenido al Curso Introductorio del

Programa Intel® Educar. Gracias a los 4 millones de educadores, como usted, en todo el mundo el aprendizaje de la

tecnología se ha convertido en algo más atractivo y más interesante.

Educadores innovadores se dedican a nutrir el potencial de los jóvenes – preparándolos para

entrar a un mundo en el que su conocimiento de la tecnología les puede ayudar a forjar su

futuro. Al igual que usted, Intel siente pasión por la educación, porque sabemos que es el

cimiento de una sociedad organizada, innovadora y generadora de oportunidades. Por ello, en

nombre de Intel, deseo agradecerles llevar el Curso Introductorio a sus clases.

Desde 1999, el Programa Intel Educar ha ayudado a educadores en más de 40 países. Nuestros

programas han sido desarrollados por educadores para educadores y combinan las mejores

prácticas con el poder de la tecnología.

Vivimos en una economía global donde cada uno enfrenta grandes desafíos al analizar

información, colaborar y comunicar sus ideas usando una gama de tecnologías en constante

cambio. Esperamos que nuestros materiales lo ayuden a prepararse para este nuevo y

desafiante escenario.

La innovación asume riesgos y trae grandes recompensas. Su participación en el Programa Intel

Educar lleva ese mismo espíritu a la clase, donde sabemos que los verdaderos ganadores serán

los estudiantes.

Con los mejores deseos,

Paul Otellini

Presidente de la Junta Directiva

Intel Corporation





Bienvenida Le damos la bienvenida al Curso Introductorio del Programa Intel® Educar y valoramos su

compromiso con el futuro de sus estudiantes así como con su profesión como educador. Hoy,

como nunca antes, los estudiantes necesitan contar con la habilidad para comprender y resolverproblemas completos. Este curso ha sido creado para ayudarlo a obtener las habilidades en el

aprendizaje de la tecnología y desarrollar enfoques sobre la educación y el aprendizaje en el

siglo XXI. Gracias por invertir su tiempo y energía en este curso y por su compromiso en la

preparación de sus estudiantes para que alcancen el éxito en el mundo del mañana.

Iniciativa Intel® Educar Al trabajar con educadores de todo el mundo Intel prepara a los jóvenes de hoy para que

prosperen en la sociedad basada en los conocimientos del siglo XXI. Nuestra meta es ayudar a

los estudiantes a desarrollar las habilidades de orden superior que se necesitan para alcanzar

razonamientos de alto nivel. La iniciativa Intel Educación consta de varios programas que sirven

a la educación primaria y secundaria, así como a la educación universitaria y a la educacióncomunitaria incluyendo:

• Programa Intel® Educar

• Programa Intel® Aprender

• Computer Clubhouse Network

• Competencias científicas patrocinadas por Intel

– Búsqueda de Talentos Científicos Intel (Intel STS)

– Feria Internacional de Ciencia e Ingeniería Intel (Intel ISEF)

Sobre el Instituto de Tecnología en Computación Los materiales del Curso Introductorio fueron preparados por el Instituto de Tecnología en

Computación o Institute of Computer Technology (ICT). El ICT es una organización sin fines de

lucro, ofrece servicios en el desarrollo curricular para preescolar y primaria así como

entrenamiento en tecnología para corporaciones, agencias sin fines de lucro y la comunidad

educativa.

El ICT se fundó en 1982 y se ha convertido en un compañero confiable en el diseño curricular

basado en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, las ciencias en general, la

ingeniería y la matemática incluyendo programas de desarrollo profesional en la integración

tecnológica para educadores. Una parte clave de la misión del ICT es abogar por el conocimiento

tecnológico en todos los currículos. La meta de la organización es sencilla, pero ambiciosa;

aprovechar el poder de la tecnología para transformar la educación y el aprendizaje para todoslos estudiantes de preescolar y primaria alrededor del mundo.

Institute of Computer Technology, www.ict.org

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Teléfono: +1-408-736-4291

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Curso Introductorio del Programa Intel® EducarContenidos 1

Contenidos

BienvenidaContenidoAnexo

Módulo 0: Introducción Objetivo del curso……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 0.1

Nuestro objetivo para usted ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 0.1

Vista preliminar del curso ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 0.2

Su rol como Docente Participante…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ... 0.4

Módulo 1: Desarrollo de habilidades del siglo XXI Objetivos: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 1.1

Actividad 1: Presentación Personal………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 1.3

Actividad 2: Identificando habilidades esenciales……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 1.4

Actividad 3: Comparación entre las clases de hoy y las clases de ayer………………………………………………………………………………………………

1.7 Actividad Extra-Clase: Reflexione sobre el Módulo 1 ………………………………………………………………………………………………………………………………… 1.11

Módulo1: Resumen………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 1.12

Módulo 2: Nociones básicas de computación e Internet Objetivos…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ... 2.1

Trabaje en parejas y luego comparta: Reflexión sobre el Módulo 1………………………………………………………………………………………………… ..... 2.3

Actividad 1: Las partes de una computadora y el movimiento del ratón ……………………………………………………………………………………… . 2.4

Actividad 2: Trabajar con Windows ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 2.6

Actividad 3: Buscar en Internet………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ....... 2.10

Actividad 4: Utilización de la Guía de ayuda…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ... 2.15

Actividad extra-clase: Reflexione sobre el Módulo 2…………………………………………………………………………………………………………………………… ......... 2.17

Módulo 2: Resumen…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ... 2.18

Módulo 3: Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo Objetivos…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.1

Trabaje en parejas y luego comparta: Reflexión sobre el Módulo 2……………………………………………………………………………………………... .... 3.3

Actividad 1: Comprometerse con el pensamiento de orden superior………………………………………………………………………………………………. . 3.4

Habilidades del pensamiento de nivel inferior……………………………………………………………………………………………………………………………………………. . 3.4

Habilidades del pensamiento de nivel superior………………………………………………………………………………………………………………………………………… ... 3.4

Aplicar la Dimensión del Aprendizaje de Marzano. . ………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.5

Aplicar los 16 Hábitos de Pensamiento de Costa y Kallick …………………………………………………………………………………………………………….. ...... 3.11 Máximos descubrimientos e invenciones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ...... 3.14

Actividad 2: Facilitar la colaboración…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3.17

Actividad 3: Planifique, haga, revise y comparta………………………………………………………………………………………………………………………………………… .. 3.20

Actividad extra-clase: Reflexione sobre el Módulo 3…………………………………………………………………………………………………………………………….. ..... 3.23

Módulo 3: Resumen……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 3.24





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Contenidos 2 Curso Introductorio del Programa Intel® Educar

Módulo 4: Plan de acción Objetivos……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ...... 4.1

Trabaje en parejas y luego comparta: Reflexión sobre el Módulo 3…………………………………………………………………………………………… .... 4.3

Actividad 1: Comprender los componentes del plan de acción ………………………………………………………………………………………………………… ... 4.4

Actividad 2: Planificar su plan de acción……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4.10

Actividad 3: Realizar su plan de acción………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4.14

Actividad extra-clase: Reflexione sobre el Módulo 4 ………………………………………………………………………………………………………………………………… ... 4.15

Módulo 4: Resumen ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 4.16

Módulo 5: Procesador de texto Objetivos……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 5.1

Trabaje en parejas y luego comparta: Reflexión sobre el Módulo 4…………………………………………………………………………………………………… .... 5.3

Actividad 1: Explore el procesamiento de texto …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ... 5.4

Actividad 2: Discuta sobre las habilidades necesarias para utilizar el procesador de texto ………………………………………………… ... 5.4

Actividad 3: Identifique los recursos del procesador de texto en la Guía de ayuda …………………………………………………………………… 5.5

Actividad 4: Utilización del procesador de texto. Exploración de las actividades…………………………………………………………………………… 5.6

Anexo A1

Evaluación escrita…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5.7

Actividad extra-clase: Reflexione sobre el Módulo 5…………………………………………………………………………………………………………………………………… ... 5.13

Módulo 5: Resumen ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5.14

Módulo 6: Aplicación del procesador de texto Objetivos……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.1


Actividad 1: Crear herramientas productivas con un procesador de texto…………………………………………………………………………………… ...... 6.4

Anexo A2

Plan semanal de contenidos …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ... 6.5

Boletín informativo ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.10

Lámina …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.15

Certificado …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.20

Actividad 2: Amigo crítico……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.24

Actividad 3: Exponer las actividades realizadas con el procesador de texto………………………………………………………………………………… ...... 6.26

Actividad extra-clase: Reflexione sobre el Módulo 6 ………………………………………………………………………………………………………………………………… ...... 6.27

Módulo 6: Resumen ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.28

Módulo 7: Multimedia Objetivos……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 7.1


Actividad 1: Explorar el software de presentaciones multimedia ………………………………………………………………………………………………………… 7.4

Actividad 2: Discuta sobre las habilidades necesarias al utilizar multimedia …………………………………………………………………………………… 7.4

Actividad 3: Identifique los recursos de los programas de multimedia en la Guía de ayuda …………………………………………………… 7.5

Actividad 4: Utilización de las funciones multimedia. Exploración de las actividades…………………………………………………………………… 7.6





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Curso Introductorio del Programa Intel® Educar Contenidos 3

Anexo B1

Presentación de un tema ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… .... 7.7

Actividad extra-clase: Reflexione sobre el Módulo 7 ………………………………………………………………………………………………………… 7.11

Módulo 7: Resumen …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 7.12

Módulo 8: Aplicación del software multimedia Objetivos ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 8.1

Trabaje en parejas y luego comparta: Reflexión sobre el Módulo 7………………………………………………………………………… 8.3

Actividad 1: Crear herramientas productivas con multimedia ……………………………………………………………………………………… 8.4

Anexo B2

Vista preliminar de un plan de estudio………………………………………………………………………………………………………………………………… ...... 8.5

Presentación de los alumnos del aula…………………………………………………………………………………………………………………………………… ...... 8.9

Acuerdos y expectativas dentro del aula…………………………………………………………………………………………………………………………… ...... 8.13

Anuario……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 8.17

Actividad 2: Exponer las actividades realizadas con multimedia ………………………………………………………………………………… 8.22

Actividad extra-clase: Reflexione sobre el Módulo 8………………………………………………………………………………………………………… 8.23

Módulo 8: Resumen……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 8.24

Módulo 9: Hoja de cálculo Objetivos…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 9.1

Trabaje en parejas y luego comparta: Reflexión sobre el Módulo 8……………………………………………………………………… 9.3

Actividad 1: Explore el software de hoja de cálculo……………………………………………………………………………………………………… .… 9.4

Actividad 2: Discuta sobre las habilidades necesarias para utilizar la hoja de cálculo……………………………………… 9.4

Actividad 3: Explore los recursos de la hoja de cálculo. Identificación de recursos en la Guía de Ayuda…… 9.5

Actividad 4: Utilización del programa de hoja de cálculo. Exploración de las actividades …………………………………… 9.5 Anexo C1

Registro de calificaciones ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 9.7

Actividad extra-clase: Reflexione sobre el Módulo 9………………………………………………………………………………………………………… 9.11

Módulo 9: Resumen …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 9.12

Módulo 10: Aplicación en hoja de cálculo Objetivos…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 101

Trabaje en parejas y luego comparta: Reflexión sobre el Módulo 9………………………………………………………………………… 10.3

Actividad 1: Crear herramientas productivas con hoja de cálculo ……………………………………………………………………………… 10.4

Anexo C2

Inventario de la biblioteca del aula…………………………………………………………………………………………………………………………………………… ...... 10.5

Conociendo a nuestros alumnos. Cuadro de situación del grupo………………………………………………………………………… ...... 10.9

Pictograma ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 10.14

Registro de asistencia ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 10.20

Actividad 2: Exponer las actividades realizadas con hoja de cálculo …………………………………………………………………………… 10.24

Actividad extra-clase: Reflexione sobre el Módulo 10 ……………………………………………………………………………………………………… 10.25

Módulo 10: Resumen…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 10.26





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Contenidos 4 Curso Introductorio del Programa Intel® Educar

Módulo 11: Resumen............................................................................................................................................................................................................................. 11.16

Módulo 11: Habilidades para enseñar Objetivos…………………………………………………………………………................................................................................................................................................................................. 11.1

Actividad 1: Facilitar el aprendizaje ............................................................................................................................................................................................................... 11.4

Actividad 2: Aceptar el cambio.................................................................................................................................................................................................................. 11.11

Actividad 3: Promover habilidades claves............................................................................................................................................................................................ 11.12

Actividad extra-clase: Reflexión sobre el Módulo11................................................................................................................................................................ 11.15

Módulo 11: Resumen................................................................................................................................................................................................................................................ 11.16

Módulo 12: Revisión y presentación del plan de acción Objetivos…………………………………………………………….......................................................................................................................................................................................... 12.1

Actividad 1: Revisar su plan de acción....................................................................................................................................................................................................... 12.3

Actividad 2: Comparta el plan de acción............................................................................................................................................................................................. 12.5

Actividad 3: Crear un grupo de trabajo colaborativo............................................................................................................................................................. 12.6

Actividad 4: Fin del curso......................................................................................................................................................................................................................................... 12.6

Módulo 12: Resumen.................................................................................................................................................................................................................................................. 12.7

Anexo Recursos.......................................................................................................................................................................................................................................................... Anexo D1





Introducción

Módulo 0





Introducción Módulo 0.1

Módulo 0: Introducción

Objetivo del curso El curso Intel® Educar Introductorio es una oportunidad de desarrollo profesional para que

los docentes que tienen poca o ninguna experiencia con la computadora, adquieran

habilidades tecnológicas básicas y conozcan los enfoques de enseñanza y aprendizaje del

siglo XXI.

El curso Intel® Introductorio:

• Presenta enfoques del siglo XXI tales como la enseñanza centrada en el alumno, el

pensamiento crítico y el aprendizaje colaborativo.

• Presenta habilidades tecnológicas de manera práctica. Como resultado usted crea

herramientas y documentos que pueden ayudarlo a mejorar su desempeño comodocente.

• Incluye el desarrollo de un plan de acción individual detallando cómo usted aplicará las

nuevas habilidades y enfoques para realzar su práctica profesional en el futuro.

El curso supone el uso de las computadoras y usted tendrá muchas oportunidades de

usarlas para realizar ejercicios prácticos y actividades. También observará que el enfoque

didáctico incluye la combinación de instrucción directa, discusión y trabajo en equipo,

reflexión personal y trabajo individual en ejercicios, actividades y planes de acción. Todo

esto tiene por objeto brindarle herramientas para ser más efectivo y productivo como

docente de área. Sin embargo reconocemos que el acceso a computadoras en el aula

puede ser limitado tanto para los docentes como para los alumnos. Por lo tanto, este curso

no se propone entrenarlo para que usted enseñe habilidades con la computadora a susestudiantes ni requiere que prepare planes de clase que incorporen la tecnología al trabajo

en el aula. En cambio se focaliza en brindarle destrezas para ser un docente más eficiente y

para incorporar enfoques de enseñanza nuevos en su aula.

Nuestro objetivo para usted A medida que usted avance a través de los módulos de este curso, irá conociendo las

habilidades del siglo XXI y el enfoque de la enseñanza por proyectos, la cual incluye la

enseñanza centrada en el alumno, el pensamiento crítico, el aprendizaje colaborativo y la

facilitación. También adquirirá y aplicará habilidades con la computadora tales como:

conocimientos básicos sobre la computadora, Internet, procesador de textos, multimedia yhojas de cálculo.

Nuestro objetivo es que usted implemente estas nuevas habilidades y enfoques en suclase. Para ayudarlo a lograr este objetivo, usted trabajará en el plan de acción paradeterminar cómo los aplicará para optimizar su desempeño y prácticas docentes en elfuturo y donde concretará algunas de esas nuevas ideas.





Módulo 0.2 Introducción

Vista preliminar del curso La siguiente tabla señala los ejes y objetivos más importantes de cada módulo del curso:

Eje:

Módulo 1: Desarrollo de habilidades del siglo XXI

Objetivos:

Habilidades del sigloXXI y las prácticasprofesionales

• Identificar las habilidades que necesitan los alumnos para el futuro . • Analizar los enfoques centrados en el docente y centrados en el alumno . • Reflexionar sobre las prácticas docentes.

Eje:

Módulo 2: Nociones básicas de computación e Internet

Objetivos:

Nociones básicasde computación e Internet

• Conocer los componentes básicos de la computadora . • Familiarizarse con los movimientos del ratón (mouse) . • Desarrollar habilidades de navegación por Internet. • Explorar la Guía de Ayuda y reconocer los recursos que brinda para el

aprendizaje autónomo.

• Reflexionar sobre las prácticas docentes.

Eje:

Módulo 3: Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo

Objetivos:

Razonamientode nivel superiory aprendizajecolaborativo

• Comprender cómo fomentar el razonamiento de nivel superior en los

alumnos. • Desarrollar habilidades para promover y facilitar l a colaboración. • Familiarizarse con la estructura de cada actividad, un ciclo de 4 pasos:

planifique, haga, revise y comparta. • Reflexionar sobre las prácticas docentes.

Eje:

Propósito ydesarrollo del plande acción

Módulo 4: Plan de acción Objetivos:

• Comprender el propósito y los componentes de un plan de acción. • Observar un ejemplo de plan de acción. • Establecer los cambios profesionales que usted desee realizar, desarrollando

un plan que le permita implementar esos cambios en el tiempo. • Planificar el plan de acción en papel para realizarlo en la computadora antes

de la finalización del curso.

Eje:

Software deprocesamiento detexto

Módulo 5: Procesador de texto

Objetivos:

• Explorar el procesador de texto . • Realizar un producto utilizando el procesador de texto: Evaluación escrita. • Identificar los recursos que incluye la Guía de Ayuda. • Reflexionar sobre las prácticas docentes. • Enriquecer el plan al culminar el módulo .





Introducción Módulo 0.3

Eje:

Herramientas deproductividad con elprocesador de texto

Módulo 6: Aplicación del procesador de texto

Objetivos:

• Aplicar sus habilidades con el procesador de texto en la selección y

realización de por lo menos una actividad optativa relevante.

• Identificar los recursos que incluye la Guía de Ayuda. • Compartir su trabajo con colegas, discutir y reflexionar sobre prácticas

docentes a partir de la crítica constructiva. • Enriquecer el plan al culminar el módulo .

Eje:

Software multimedia

Módulo 7: Multimedia

Objetivos:

• Explorar el programa de presentaciones multimedia. • Realizar un producto multimedia: Presentación de un tema. • Identificar los recursos que incluye la Guía de Ayuda. • Reflexionar sobre las prácticas docentes. • Enriquecer el plan al culminar el módulo .

Eje:

Herramientas deproductividad conmultimedia

Módulo 8: Aplicación del software multimedia

Objetivos:

• Aplicar sus habilidades con multimedia en la selección y realización de por lo

menos una actividad optativa relevante. • Identificar los recursos que incluye la Guía de Ayuda. • Compartir su trabajo con colegas, discutir y reflexionar sobre prácticas


Eje:

Software de hojasde cálculo

Módulo 9: Hoja de cálculo

Objetivos:

• Explorar el programa de hoja de cálculo. • Realizar un producto utilizando hoja de cálculo: Registro de calificaciones. • Identificar los recursos que incluye la Guía de Ayuda. • Reflexionar sobre las prácticas docentes. • Enriquecer el plan al culminar el módulo .

Eje:

Herramientas de

productividad conhojas de cálculo

Módulo 10: Aplicación en hoja de cálculo

Objetivos:

• Aplicar sus habilidades con hoja de cálculo en la selección y realización de por

lo menos una actividad optativa relevante. • Identificar los recursos que incluye la Guía de Ayuda. • Compartir su trabajo con colegas, discutir y reflexionar sobre prácticas






Módulo 0.4 Introducción

Eje:

Habilidades defacilitación

Módulo 11: Habilidades para enseñar

Objetivos:

• Reflexionar sobre las habilidades que facilitan el aprendizaje. • Analizar los alcances de un cambio en la práctica docente. • Desarrollar y dejar plasmado en el plan de acción la manera en que se propone

implementar las habilidades adquiridas. • Enriquecer el plan al culminar el módulo.

Eje:

Módulo 12: Revisión y presentación del plan de acción

Objetivos:

Presentación delplan de acción

• Revisar y mejorar su plan de acción. • Presentar el plan de acción y recibir retroalimentación constructiva. • Participar de un espacio colaborativo con sus compañeros de curso.

Su rol como Docente Participante Los docentes de aula están buscando constantemente formas de enseñar más

efectivamente y de mejorar su desempeño. Como Docente Participante de este curso,usted logrará ambos objetivos. A la vez que aprende nuevos enfoques y metodologías,

usted reflexionará sobre la mejor manera de aplicar sus conocimientos en la clase. Mientras

adquiere y aplica nuevas habilidades con la tecnología, usted reflexionará sobre la forma en

que los productos que usted crea lo ayudarán a mejorar su desempeño como docente. Este

curso está diseñado de manera flexible y le permite incorporar su contenido a los productos

que realiza para que éstos sean relevantes a sus necesidades como docente.

Como parte de este curso, usted deberá:

• Asistir a todos los encuentros

• Esforzarse por brindar lo mejor de usted mismo • Tomar notas y formular preguntas

• Completar todos los ejercicios, actividades asignadas, un plan de acción

• Compartir sus ideas y trabajos

• Apoyar, alentar y respetar a los demás

• Divertirse mientras aprende

• Proveer retroalimentación diaria sobre el curso

Al finalizar cada módulo, usted deberá dedicar al menos una hora para repasar el contenido

y las notas sobre el mismo y para realizar una tarea extra clase para el próximo módulo.

Estas actividades pueden realizarse de manera individual o con uno o más de sus colegas.

Si bien usted puede usar la computadora para realizar las actividades extra clase, no esobligatorio que usted acceda a una computadora fuera del curso.

Cuando usted complete todas las actividades satisfactoriamente y demuestre que hacomprendido las habilidades y enfoques clave del curso, recibirá un certificado definalización.


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Desarrollo de Habilidades del Siglo XXI

Módulo 1





Desarrollo de habilidades del siglo XXI Módulo 1.1

Módulo 1

Desarrollo de habilidades del siglo XXI

Objetivos

• Identificar habilidades que necesitan los

alumnos para el futuro

• Analizar los enfoques centrados en el docente

y centrados en el alumno

• Reflexionar sobre las prácticas docentes

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Curso Introductorio Edición Docente Participante 1.0

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Módulo 1.2 Desarrollo de habilidades del siglo XXI






Módulo 1: Desarrollo de habilidades del siglo XXI

Descripción: El aprendizaje centrado en el alumno difiere de

la educación centrada en el docente ya que ambos poseen

diferentes enfoques en cuanto a contenido, enseñanza,

ambiente en el aula, evaluación y tecnología. Descubra cómo

este curso puede ayudarlo a adquirir habilidades

tecnológicas y a desarrollar métodos de enseñanza y

aprendizaje del siglo XXI.

Actividad 1: Presentación personal

Comenzaremos este curso conociendo a los demás miembros del grupo.

Probablemente los colegas que aquí encuentre se conviertan en recursos

valiosos no sólo durante el curso sino también una vez finalizado, cuando

regrese al aula y comience a aplicar las habilidades y enfoques de enseñanza

y aprendizaje acordes con el siglo XXI.

Paso 1: ¿Qué le gustaría decir al grupo sobre usted mismo? ¿Le gustaría

decir el nivel o la materia que enseña? ¿Le gustaría contar dónde

trabaja? Utilice los renglones que aparecen a continuación para

enumerar los puntos clave que desea compartir:

Paso 2: Comparta los puntos clave, tal como se le indique. Preste atención

cuando hablan los demás.








Actividad 2: Identificando habilidades esenciales

Paso 1: Ahora haga un listado de lo que piensa, sobre esta pregunta

¿Qué necesitan imperiosamente saber o poder hacer los

alumnos una vez que egresan del sistema educativo para

insertarse en el mercado laboral actual?

Trabaje en pequeños grupos, debatan sus respuestas y

escríbanlas en los renglones que figuran a continuación.

Paso 2: Prepárese para compartir su lista de habilidades esenciales con elresto del grupo cuando se lo indiquen.

En el mercado laboral actual, los trabajadores:

• Analizan, transforman y crean información.

• Colaboran con sus colegas en la resolución de problemas y en la toma de decisiones.

• Realizan un sinfín de tareas que involucran el uso de tecnología sofisticada.

En los hogares actuales, las familias:

• Se entretienen mirando, creando y participando de diversos medios.

• Toman decisiones como consumidores buscando información en Internet.

• Se mantienen en contacto con amigos y familiares utilizando distintas tecnologías.

En las comunidades de la actualidad, los ciudadanos:

• Usan Internet para estar actualizados sobre temas locales, nacionales

e internacionales.

• Comunican sus opiniones a terceros y los persuaden utilizando diferentes

tecnologías.

• Realizan trámites sin moverse de sus casas.








Ya que las computadoras se ocupan de las tareas rutinarias en el ámbito

laboral, una cantidad mucho mayor de empleados desempeñan tareas queexigen flexibilidad y creatividad para la resolución de problemas. La vida

hogareña es mucho más compleja en tanto que las tecnologías emergentes

de este siglo ofrecen infinitas posibilidades en cuanto a actividades de

entretenimiento y participación en actividades comunitarias.

Los establecimientos educativos del presente siglo no sólo deben preparar a

los alumnos para trabajar en el mercado laboral actual, sino que los

educadores también deben estar actualizados sobre los modos en los que los

alumnos y las familias utilizan la tecnología en sus vidas diarias.

En las escuelas de este siglo, los alumnos:

• Trabajan en actividades complejas y desafiantes que les exigen

analizar contenidos profundamente y manejar su propio aprendizaje.

• Colaboran con sus pares, educadores y expertos en actividades confines específicos, utilizando un nivel de pensamiento superior.

• Utilizan la tecnología para la toma de decisiones, la resolución de

problemas y la creación de nuevas ideas.

Habilidades del siglo XXI

Para ayudar a los alumnos a alcanzar niveles de participación plena dentro

de sus comunidades, los educadores deben enfocarse en las habilidades del

siglo XXI1, que se detallan a continuación, que permitirán a los alumnos

desenvolverse en una sociedad cambiante y adaptarse a una tecnología en

permanente evolución:

• Responsabilidad y adaptabilidad: Ejercer responsabilidad personal y

flexibilidad en contextos personales, laborales y comunitarios, establecer

y alcanzar objetivos para uno mismo y para terceros.

• Capacidades comunicativas: Comprender, manejar y establecer

comunicaciones orales, escritas y de multimedia efectivas en diversas

formas y contextos.

1. Fuente: Partnership for 21st Century Skills (www.21stcenturyskills.org). Con permiso de uso.





http://www.21stcenturyskills.org/

http://www.21stcenturyskills.org/




• Creatividad y curiosidad intelectual: Desarrollar, implementar y comunicar

nuevas ideas a terceros; mantener una actitud abierta y receptiva a

perspectivas innovadoras y variadas.

• Pensamiento crítico: Poner en práctica el razonamiento sólido para

comprender y realizar elecciones complejas.

• Alfabetismo informacional y en medios: Analizar, acceder, administrar,

integrar, evaluar y crear información en distintas formas y medios.

• Capacidades interpersonales y colaborativas: Demostrar capacidad

de trabajo en grupo y liderazgo; adaptarse a diferentes roles y

responsabilidades; trabajar con terceros en forma productiva; demostrar

empatía; respetar diversas perspectivas.

• Identificación, formulación y resolución de problemas: Capacidad de

formular, analizar y resolver problemas.

• Autonomía: Supervisar las propias necesidades de comprensión y

aprendizaje mediante la localización de recursos apropiados y la

transferencia de lo aprendido.

• Responsabilidad social: Actuar responsablemente en pos de los intereses

de la comunidad a la que pertenecen, demostrar un comportamientoético en el plano personal, laboral y social.


Todos los derechos reservados. P R O G R A M A I N T E L E D U C A R





Actividad 3: Comparación entre las clases de hoy y las clases de ayer

Paso 1: ¿Qué tipo de enseñanza recibió cuando asistía a la escuela? ¿Quéle gustaba de esa forma de enseñanza? ¿Cuáles fueron sus

frustraciones respecto de ella? Coloque sus respuestas en la

siguiente tabla:

¿Cómo le enseñaron? Lo que le gustó ¿Cuáles fueron sus

frustraciones?

Paso 2: Comparta sus experiencias con un compañero y con otras

personas, según se le indique.

La enseñanza centrada en el docente y

el aprendizaje centrado en el alumno

¿Cuál es la diferencia entre el aprendizaje centrado en el alumno y la

enseñanza centrada en el docente? Los dos enfoques plantean

diferencias en cuanto al contenido, la enseñanza, el ambiente en el aula, la

evaluación y la tecnología, tal como se resume en la siguiente tabla:








Enseñanza centrada en el docente

Características Otros aportes u ejemplos queusted considere de interés Contenido

El contenido está establecido en un plan deestudio, y todos los alumnos estudian losmismos contenidos al mismo tiempo.

Los alumnos tienen acceso a informaciónlimitada, previamente seleccionada por eldocente o la biblioteca de la escuela.

Los temas de estudio por lo general sonaislados y no se relacionan entre sí, conotras áreas de estudio ni con el mundo real.

Los alumnos memorizan hechos y sóloocasionalmente analizan la información en

forma crítica. Los alumnos trabajan para encontrar unarespuesta correcta.

Los educadores seleccionan las actividadesy proveen el material adecuado al nivel.

Enseñanza El docente es quien provee la información ycolabora en la adquisición de conocimientos yhabilidades por parte de los alumnos.

Los educadores son los expertos, y seocupan de las debilidades de los alumnos.

La enseñanza es un proceso instructivo.

Los alumnos realizan actividades y leccionescortas y aisladas sobre contenidos y

habilidades específicas.

Ambiente en el aula Los alumnos aprenden en forma pasiva enun salón generalmente silencioso. Los alumnos por lo general trabajan en formaindividual.

Evaluación Los alumnos realizan exámenes escritosindividuales en silencio. Las preguntas sonsecretas hasta el momento del examen demanera tal que los alumnos se vean obligadosa estudiar todo el material aunque sólo seevalúe parte del mismo.

Los educadores son los principalesresponsables del aprendizaje de los alumnos. A los alumnos se los motiva en formaextrínseca mediante el deseo de obtenerbuenas calificaciones y complacer al docente.

Tecnología El docente utiliza diferentes tecnologías paraexplicar, demostrar e ilustrar diversos temas.








Aprendizaje centrado en el alumno

Características Otros aportes u ejemplos queusted considere de interés Contenido

Los alumnos estudian contenidos en función del currículum, pero se les permiten numerosasopciones dentro de cada tema de estudio.

Los alumnos poseen acceso irrestricto ainformación ilimitada de variada calidad.

Los alumnos estudian el contenido en relación contodas las materias/áreas y con el mundo real.

Los alumnos con frecuencia participan en elanálisis, la evaluación y la síntesis de distintostipos de material.

Los alumnos trabajan para elaborar distintasrespuestas correctas. Los alumnos seleccionan las actividades de lasvarias provistas por el docente y por lo generalson los mismos alumnos quienes determinan el nivel de desafío con el que desean trabajar.

Enseñanza El docente es el facilitador y brinda a susalumnos oportunidades para aplicar lashabilidades y construir su propio conocimiento.

Los alumnos poseen conocimientos previos y loseducadores construyen a partir de sus fortalezas.

La enseñanza es un proceso constructivo.

Los alumnos trabajan en actividades yproyectos relacionados con logros a largo plazo.

Ambiente en el aula El ambiente en el aula se asemeja a un lugar detrabajo activo con diversas actividades y nivelesde bullicio en función de la tarea en progreso. Los alumnos por lo general colaboran con pares,miembros de la comunidad y educadores.

Evaluación Los alumnos saben de antemano el método deevaluación a aplicar, pueden opinar sobre loscriterios a utilizar, reciben comentarios porparte del docente y de sus pares a lo largo dela unidad, y tienen múltiples oportunidades paraevaluar su propio aprendizaje.

Los educadores y los alumnos comparten la

responsabilidad del aprendizaje y de los logros. Tanto el interés como la participación delos alumnos promueven la motivación y elesfuerzo intrínsecos.

Tecnología Los alumnos utilizan diferentes tecnologíaspara realizar investigaciones, comunicarse ycrear conocimientos.








Los educadores reconocen que existe más de una manera de enseñar y que

diferentes situaciones requieren de diferentes prácticas pedagógicas. Por

consiguiente, el curso “Intel® Educar – Curso Introductorio” incorpora

elementos de la enseñanza convencional y nuevos elementos, si bienexisten diferencias entre los dos enfoques, es importante destacar que un

enfoque puede enriquecer el otro y la reflexión puede mejorar la enseñanza

al brindar un contexto colmado de sentido y fines específicos en el cual el

alumno pueda desplegar sus habilidades y capacidades.

Paso 3: ¿Por qué podría resultarle atractivo al estudiante el enfoque

del aprendizaje centrado en el alumno? Utilice los renglones

que figuran a continuación para enumerar sus ideas y las de

otros participantes, según se le indique.








Actividad extra-clase: Reflexione sobre el Módulo 1

Reflexione sobre las actividades, las habilidades y los enfoques abordados

en este módulo. Conteste las siguientes preguntas y prepárese para la

puesta en común que se realizará al comienzo del módulo siguiente.

1. En función de los enfoques vistos ¿Cuál es el enfoque que más le gustaría

usar con sus alumnos? ¿Cómo podrían estos enfoques respaldar al

alumno en su aprendizaje?








Módulo 1:

Resumen Paso 1: ¿Cuáles fueron sus logros en este módulo? Utilice los renglones

que aparecen a continuación para enumerar sus ideas y las de

otros participantes según se le indique.

Paso 2: ¿Cuáles son los puntos clave abarcados en este módulo? Utilice

los renglones que figuran a continuación para enumerar sus

ideas y las de otros participantes según se le indique.

Paso 3: Formule preguntas y comparta sus comentarios. Prepárese para el

Módulo 2: Nociones básicas de computación e Internet.








Notas:




Todos los derechos reservados









Nociones Básicas de Computación e Internet

Módulo 2





Nociones básicas de computación e Internet Módulo 2.1

Módulo 2

Nociones básicas de computacióne Internet

Objetivos

• Conocer los componentes básicos

de una computadora

• Familiarizarse con los movimientos

del ratón (mouse)

• Desarrollar habilidades de navegación

por Internet

• Explorar la Guía de Ayuda y reconocer

los recursos que brinda para el aprendizaje

autónomo






Módulo 2.2 Nociones básicas de computación e Internet






Módulo 2: Nociones básicas de computación e

Internet Descripción: La alfabetización tecnológica supone la capacidad de

utilizar tecnología, como por ejemplo computadoras, para

comunicarse, resolver problemas, recopilar, organizar y compartir

información. Este curso ofrece muchas oportunidades prácticas para

que usted explore y descubra cómo utilizar la computadora para

escribir (procesador de texto), crear presentaciones (multimedia) y

resolver problemas matemáticos (hojas de cálculo). Hoy en día, esimportante aprender nociones básicas de computación y saber buscar

información en Internet.

Trabaje en parejas y comparta: Reflexión sobre

el Módulo 1

Comparta sus respuestas a la actividad extra-clase: Reflexione sobre el Módulo 1 con un

colega y con el resto del grupo, según se le indique. Utilice los renglones que figuran acontinuación para escribir algunas ideas:






Actividad 1: Las partes de una computadora y el movimiento del ratón (mouse)

Antes de comenzar a utilizar la computadora, hay algunas cosas que debe

aprender, como por ejemplo el nombre de algunas partes y cómo mover el ratón.

Paso 1: Ubique cada una de las partes de la computadora a medida que se

describan en la siguiente tabla, según se le indique.

Partes de la computadora

1. El CPU (unidad central de proceso) es el cerebrode la computadora. El disco rígido que almacena lainformación se encuentra en la parte interna.

2. El monitor es similar a un televisor ya queambos poseen pantallas que se utilizan paravisualizar información.

3. El teclado se utiliza para escribir o digitarinformación. Tiene teclas o botones con letras ynúmeros, como así también algunas otras teclasespeciales.

4. El ratón se utiliza por lo general para señalardiferentes elementos en la pantalla. El ratón tiene botones que realizan funciones aloprimirlos.


P R O G R A M A I N T E L ® E D U C A R Curso Introductorio Edición Docente Participante 1.0



Nociones básicas de computación e Internet

Módulo 2.5

Paso 2: A medida que se describan los movimientos en la siguiente tabla, intente

realizarlos utilizando su ratón, según se le indique.

Cómo mover el ratón

1. El ratón también se puede utilizar parahacer clic. Hacer clic significa pulsar unavez sobre un botón del ratón, soltándolorápidamente.

Su ratón posee dos o tres botones, lamayoría de las veces deberá hacer clic con el

botón izquierdo.

Sin embargo, en ocasiones también deberá hacer clic con el botón derecho.

2. En otros casos deberá hacer doble clic, quesignifica pulsar rápidamente dos veces elbotón izquierdo. El doble clic por lo generalse usa para abrir o ejecutar algo.

3. Otro tipo de movimiento que puede hacercon el ratón es arrastrar, que consiste enmantener presionado el botón izquierdo y

mover el ratón. Una vez presionado el botónizquierdo del ratón, puede arrastrar hacia laizquierda, hacia la derecha, hacia arriba, haciaabajo o en cualquier otra dirección.





Módulo 2.6


Actividad 2: Trabajar con Windows

Su computadora posee un programa principal, llamado sistema operativo, que controla

todas las acciones que ésta realiza. El sistema operativo controla la información que el

CPU recibe del teclado o del ratón. Luego, el sistema operativo transfiere dicha

información al software que se está ejecutando. Una vez que el software procesa la

información, el sistema operativo la muestra en el monitor.

Microsoft Windows® es un sistema operativo popular para computadoras personales.

Windows se inicia automáticamente al encender la computadora. Una vez que la

computadora se inicia, se visualizará el escritorio en la pantalla del monitor. El escritorio

posee pequeñas imágenes, o iconos, que representan algunas de las tareas para las que

puede usar la computadora. Algunos de estos iconos representan programas. Otros

representan sitios en donde se guardan archivos y documentos en su computadora.

¿Qué imágenes o iconos se visualizan en el escritorio de su

computadora?

Paso 1: Haga doble clic en el icono de Microsoft Internet Explorer® o en el delnavegador que esté disponible en su computadora. Notará que elprograma se inicia en una nueva ventana. Esta ventana está sobre elescritorio. La barra de título en la parte superior de la ventana indica queInternet Explorer se está ejecutando en dicha ventana. La barra detareas en la parte inferior del escritorio también indica que hay unaventana abierta.

Paso 2: Haga clic en el botón Minimizar en el ángulo superior derecho

de la ventana. ¿Qué ocurre con la ventana?






Paso 3: Haga clic en el botón Internet Explorer en la barra de tareas en la

parte inferior del escritorio. ¿Qué ocurre?

Paso 4: Haga clic en el botón Maximizar en el ángulo superior derecho de

la ventana de Internet Explorer. ¿Qué ocurre con la ventana?

Paso 5: Haga clic en el botón Cerrar en el ángulo superior derecho de la

ventana de Internet Explorer. ¿Qué ocurre con la ventana?

Los iconos del escritorio de la computadora por lo general representan sólo losprogramas más utilizados. Para más opciones, debe utilizar el botón Inicio en elángulo inferior izquierdo del escritorio. Con un clic en este botón, podrá iniciarcualquiera de los programas de su computadora. También puede ingresar a laconfiguración de su computadora y a los sitios en donde se guardan los archivos ylos documentos. Este es el botón que debe utilizar cuando desee apagar lacomputadora.

Paso 6: Haga clic en el botón Inicio. ¿Cuáles son algunas de las opciones

disponibles para seleccionar?

Paso 7: Haga clic en el botón Inicio luego busque y ejecute Internet Explorer

nuevamente. ¿Qué método de iniciación del programa prefiere,

hacer doble clic en el escritorio o seleccionarlo desde el botón Inicio?

¿Por qué?






Paso 8: Coloque el cursor sobre el botón ubicado en el ángulo inferior derecho de

la ventana de Internet Explorer. Mantenga presionado el botón derecho

del ratón, y arrastre el ángulo para agrandar o achicar la ventana.

Paso 9: Observe la barra de desplazamiento a lo largo del lado derecho de la

ventana de Internet Explorer. Para visualizar la información que se

encuentra al final de la página Web, haga clic en la flecha de

desplazamiento hacia Abajo (tal vez tenga que hacer clic varias veces).

Para volver a la parte superior de la página Web, haga clic en la flecha de

desplazamiento hacia Arriba .También puede mantener presionado el

botón izquierdo del ratón y arrastrar el rectángulo que se encuentra sobre

la barra de desplazamiento para visualizar la parte de la página que desee.

Paso 10: Sin cerrar la ventana de Internet Explorer, haga clic en el botón Inicio,

seleccione Mis Documentos. Esto lo llevará a la carpeta Mis

Documentos, que contiene algunas de las carpetas y documentos de

su computadora.

Paso 11: Observe que la barra de tareas en la parte inferior del escritorio muestra

que hay dos ventanas abiertas, la de Internet Explorer y la de Mis

documentos. Haga clic en el botón Internet Explorer en la barra de tareas

para ir a esa ventana. Luego, haga clic en el botón Mis Documentos

ubicado en la barra de tareas para volver a esa ventana.

Paso 12: Haga clic en la flecha desplegable a la derecha de la barra de

direcciones en Mis Documentos. Según se lo indiquen, seleccione la

ubicación o carpeta donde guardará su trabajo. Observe el

contenido dentro de dicha ubicación o carpeta.

Paso 13: Seleccione Archivo→ Nuevo→ Carpeta. Observe que en laventana aparece un nuevo icono de carpeta

Renombre la carpeta, dentro del cuadro, digite su nombre seguido

de las palabras “ Intel I ntroductorio” .






Paso 14: Haga doble clic en la carpeta que acaba de renombrar para abrirla.

Cree cuatro nuevas carpetas adentro. Nombre a las cuatro carpetas

como: “Procesador de Texto”, “Multimedia”, “Hoja de Cálculo” y “Plan deAcción”. Utilizará dichas carpetas para guardar los productos que

creará durante el Curso “Intel® Educar – Curso Introductorio” .

Paso 15: Haga clic en el botón Cerrar para cerrar ambas ventanas. Debería

poder visualizar el escritorio nuevamente.

P R O G R A M A INT EL E D U C A R Curso Introductorio Edición Docente Participante 1.0





Actividad 3: Buscar en Internet

Internet es una red de comunicaciones que ofrece numerosos servicios, como porejemplo correo electrónico, chat (conversación por voz o texto en tiempo real) y la

World Wide Web (Telaraña Mundial o Red Mundial) que entraña otros recursos

poderosos que usted irá descubriendo a lo largo del curso. Para ayudarlo a

familiarizarse con Internet, comparta la computadora con un compañero y busquen

recursos en línea para docentes.

Paso 1: Inicie el navegador Web en su computadora.

Paso 2: Digite la dirección del sitio Web.

www.intel.com/educacion

Verifique que la dirección digitada sea la correcta, ya que un error de escritura

podría conducirlo a un sitio Web diferente no disponible. Presione la tecla Aceptar

(Enter) del teclado o haga clic en el botón Ir de Internet Explorer®, para la segunda

opción utilice el ratón. Luego, aguarde a que la página Web se cargue en su

computadora. Lea la página Web detenidamente. ¿Qué aprendió de interesante en

esta página?

Paso 3: Haga clic en algún hipervínculo azul de la página. ¿A dónde lo lleva este hipervínculo?






Paso 4: Vuelva a la primera página haciendo clic en el botón Volver de la

barra de herramientas. Haga clic en la barra de direcciones e ingrese el

siguiente sitio:

http://educate.intel.com/cr/ProjectDesign/UnitPlanIndex/GradeIndex Lea la página Web detenidamente ¿Qué idea de planificación de lección

o actividad educativa consideraría para utilizar en su clase?

Paso 5: Haga clic en el icono de la barra de herramientas que parece una casa.

¿A dónde lo conduce?

Al haber miles de millones de páginas Web publicadas, encontrar la información

que necesita parece una tarea abrumadora. Afortunadamente, hay muchos sitios

Web que contienen herramientas que pueden simplificarle la búsqueda. La elección

de cuál utilizar depende de lo que busca y de lo que desea saber. Para ayudarlo a

familiarizarse con algunas herramientas de búsqueda de Internet, comparta la

computadora con un compañero para realizar los siguientes pasos.

Paso 6: Un buscador es una herramienta que le puede ayudar a encontrar lainformación que necesita.

Seleccione uno de los buscadores que se propone:

http://google.com, http://altavista.com, http://yahoo.com

(para acceder a la versión de su país agregue la extensión correspondiente, porejemplo: http://google.com.ar para Argentina, .pe para Perú, .co para Colombia,etc.)

Además de contar con las funcionalidades básicas de búsqueda, estos sitios

Web permiten a los usuarios acceder a directorios e imágenes. Por ejemplo:

Google ofrece un buscador de imágenes que aparece al hacer clic en la

palabra imágenes (dentro del buscador básico) y un directorio que encontrará

al ingresar dentro del menú desplegable más.

¿Qué buscador seleccionó?



http://educate.intel.com/cr/ProjectDesign/UnitPlanIndex/GradeIndex





Módulo 2.12

ódulo 2.12


Paso 7: Digite la dirección del sitio Web del buscador seleccionado. Verifique que

la dirección digitada sea correcta, ya que un error de escritura podría

conducirlo a un sitio Web diferente o no disponible. Presione la tecla

Aceptar (Enter) del teclado o haga clic en el botón Ir de Internet Explorer®. Luego, aguarde a que la página Web se cargue

en su computadora.

Paso 8: Para obtener mejores resultados de búsqueda, es importante

seleccionar las palabras con criterio. Sin embargo, si no está seguro de

qué palabras clave utilizar, puede ayudarse utilizando un directorio. La

mayoría de los buscadores cuentan con un directorio. Busque el enlace

hacia el directorio en la página principal de su buscador. Por ejemplo si

usted digita http://www.google.com/intl/es/options/ Podrá

seleccionar la opción Directorio.

Paso 9: Haga clic en el enlace para ir al directorio. Las páginas del directorio

muestran información agrupada u organizada por categorías. La búsqueda

dentro de una categoría le permite al usuario encontrar rápidamente sólo

los enlaces a páginas Web que contienen la información más relevante.

¿Cuántas categorías principales aparecen en el directorio? ¿En qué

categoría o categorías comenzaría a buscar información sobre una

de las áreas de contenido que enseña en su clase?






Paso 10: A veces buscamos en Internet dibujos, fotografías u otro tipo de

imágenes para utilizar en actividades, proyectos o presentaciones. La

mayoría de los buscadores permiten a los usuarios realizar búsquedasde imágenes. Busque en la página actual el enlace que lo conduce al

buscador de imágenes. Haga clic en el enlace para ir a las imágenes.

Digite el nombre del área de contenido que enseña en la ventana de

búsqueda. Haga clic en el botón para visualizar los resultados. ¿Cuántos

resultados o coincidencias aparecieron? ¿Qué imagen utilizaría en una

actividad, proyecto o presentación que tuviera que realizar? ¿Por qué?

Paso 11: Si bien la imagen puede ser representativa del área de contenido

que enseña en su clase, también podría querer buscar una imagen

representativa de su país. Existe una forma sencilla de realizar esta

búsqueda avanzada, que consiste en utilizar el símbolo +. En la ventana

de búsqueda digite el nombre del área de contenido que enseña. Digite

el símbolo +. [Nota: No es necesario colocar espacios antes ni después

del símbolo]. Digite el nombre del país en el que vive. Haga clic en elbotón para buscar y visualizar los resultados. ¿Cuántos resultados o

coincidencias se encontraron? ¿Qué imagen utilizaría para una

actividad, proyecto, o presentación que tuviera que hacer? ¿Por qué?






Paso 12: Busque en la página actual el enlace para volver a la página principal

del buscador. Haga clic en el enlace para ir a la página principal del

buscador. Digite el nombre del área de contenido que enseña en la

ventana de búsqueda. Haga clic en el botón para visualizar losresultados. ¿Cuántos resultados o coincidencias se encontraron?

Paso 13: Varios buscadores tienen características de búsqueda avanzada.

Busque en la página actual el enlace a la página de búsqueda

avanzada. Haga clic en el vínculo para ir a la página debúsqueda avanzada. ¿Cuáles son algunas de las funciones de

búsqueda avanzada de imágenes?

Paso 14: Seleccione una o más funciones de búsqueda, y realice una nueva búsqueda incluyendo el área de contenido que enseña. ¿Cuántos

resultados o coincidencias se encontraron? ¿Cómo podría utilizar

algunas de las funciones de búsqueda avanzada mientras trabaja

en actividades, proyectos y presentaciones a futuro?

Paso 15: Salga del navegador Web.






Actividad 4: Utilización de la Guía de Ayuda

El enfoque del Curso “Intel® Educar – Curso Introductorio” consiste en aprender de

la práctica. Es decir, si bien en algunos casos el capacitador comparte información o

conocimientos con usted, lo incentivamos permanentemente para que encuentre

las respuestas a sus propias preguntas. Aquí aprenderá que los problemas pueden

solucionarse pidiendo ayuda a sus compañeros. Durante el curso puede probar y

experimentar diferentes acciones en su computadora. Puede buscar ayuda en línea

o en libros. Uno de los recursos disponibles es la Guía de Ayuda de Intel® Educar. En

este manual puede encontrar el paso a paso sobre cómo realizar determinadas

funciones.

La Guía de Ayuda se utiliza para aprender rápidamente cómo realizar determinadas

tareas en la computadora, de la misma manera en la que a veces debemos

consultar diccionarios y enciclopedias, sin leerlos de punta a punta como si fueran

libros. La Guía de Ayuda está disponible en formato digital y/o impreso y se

comparte entre colegas.

Tómese unos minutos para leer la Guía de Ayuda. Comience por la Descripción

general. Escriba sus respuestas a las siguientes preguntas, según se le indique:

1: ¿Cuál es la diferencia entre la Guía de Ayuda y otros libros de habilidades,

manuales o tutoriales que haya visto o usado?

2: ¿Qué nuevas habilidades le gustaría conocer?






Notas:







Reflexione sobre las actividades, las habilidades y los enfoques abordados en este

módulo. Conteste las siguientes preguntas, y prepárese para compartir lo que serealizará al comienzo del módulo siguiente.

1. ¿De qué manera podría utilizar la tecnología, en este caso la computadora, paracomunicarse, resolver problemas y recopilar, organizar y compartir informaciónen su clase?

2. ¿Qué recursos específicos de Internet podría utilizar para mejorar su productividad

y sus prácticas profesionales? ¿Cómo piensa utilizar dichos recursos?






Módulo 2:




_

Paso 2: ¿Cuáles son los puntos clave abarcados en este módulo? Utilice los

renglones que figuran a continuación para enumerar sus ideas y las

de otros participantes, según se le indique:

Paso 3: Formule preguntas para compartir sus comentarios. Prepárese para el

Módulo 3: Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo.






Notas:










Pensamiento Crítico y Aprendizaje Colaborativo

Módulo 3





Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo Módulo 3.1

Módulo 3

Pensamiento crítico y aprendizajecolaborativo

Objetivos

• Comprender cómo fomentar el pensamiento

de nivel superior en los alumnos

• Desarrollar habilidades para promover

y facilitar la colaboración

• Familiarizarse con la estructura de cada

actividad, un ciclo de 4 pasos: planifique,

haga, revise y comparta






Módulo 3.2 Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo






Módulo 3:

Pensamiento crítico y aprendizajecolaborativo

Descripción: Comprometer a los alumnos con el pensamiento

de alto nivel y promover la colaboración constituyen dos

aspectos clave de las aulas en las que se aplica el enfoque,

centrado en el alumno. El objetivo de este módulo es que usted

comprenda cómo fomentar el pensamiento de alto nivel en losalumnos, desarrollar habilidades para impulsar y facilitar la

colaboración, y familiarizarse con la estructura de cada actividad

con un ciclo de cuatro pasos: planificar, hacer, revisar y compartir.

Trabaje en parejas y comparta: Reflexión

sobre el Módulo 2

Comparta sus respuestas a la actividad extra clase: Reflexione sobre el Módulo 2con un colega y con el resto del grupo, según se le indique. Utilice los renglones

que figuran a continuación para escribir ideas innovadoras:






Actividad 1: Comprometerse con el pensamiento

de nivel superior

El pensamiento crítico es una habilidad clave del siglo XXI para los estudiantes.Como docente de este siglo, usted debe conocer sobre los procesos que ayudan a

los estudiantes a convertirse en buenos pensadores. Los investigadores en

educación hace tiempo que reconocen que hay tipos de pensamiento con distinto

grado de complejidad. Familiarizarse con estas diferencias puede contribuir a que

usted se transforme en un docente más efectivo. Usando este conocimiento,

usted puede explotar varios niveles de pensamiento y ayudar a todos los

estudiantes a aprender cómo pensar en profundidad sobre lo que están

aprendiendo.

Habilidades de pensamiento de nivel inferior

Tradicionalmente, los libros de texto y otros materiales de enseñanza contienen

actividades que requieren retención y memorización. Mucha de la actividad

intelectual que se espera de los estudiantes en la escuela, implica estas habilidades

de nivel inferior. Conocer y comprender son consideradas actividades mentales

sencillas y no necesariamente comprometen la comprensión profunda ni la

retención a largo plazo por parte de los alumnos. Por ejemplo, la mayoría de las

pruebas de evaluación tradicionales requieren que los estudiantes simplemente

recuerden información. A menudo la información se olvida inmediatamente

después de la prueba.

Habilidades de pensamiento de nivel superior

La enseñanza y el aprendizaje deben promover en los alumnos la transición del

pensamiento de nivel inferior al pensamiento creativo, productivo y ético. Este

tipo de razonamiento requiere habilidades de pensamiento de nivel superior, tales

como análisis, síntesis, metacognición, resolución de problemas y evaluación. Lamayoría de los docentes creen que sus alumnos no son tan expertos en este tipo

de pensamiento como a ellos les gustaría. A menudo, el tipo de preguntas

presentadas a los estudiantes puede hacer una gran diferencia en sus niveles de

pensamiento.






Considerar diferentes modelos de pensamiento

Dimensiones del Aprendizaje de Marzano

Las Dimensiones del Aprendizaje son un esquema pedagógico desarrollado por

Robert J. Marzano y Debra J. Pickering, en Dimensiones del Aprendizaje (1992). Este

modelo parte de la idea de que todo aprendizaje significativo se basa en cinco

dimensiones del pensamiento. Las Dimensiones 1 y 5 de Marzano reconocen la

importancia de los factores sociales y emocionales en el aprendizaje. La Dimensión

2 desarrolla el conocimiento, el cual representa el fundamento en el cual se basan

las Dimensiones 3 y 4.

Cada una de estas dimensiones de cognición ocupa un lugar importante en el

aprendizaje significativo. “Las cinco dimensiones no están aisladas unas de otras, y

no muestran un patrón lineal progresivo de logros. Describen diferentes procesos

cognitivos y se evalúan constantemente en la unidad de estudio” (Robert J.

Marzano, Debra J. Pickering, 1992 Dimensiones del Aprendizaje ).

Revise las Dimensiones del Aprendizaje que se incluyen a continuación y piense

cuáles son los elementos que considera importantes para su propia clase.






DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

Dimensiones del Aprendizaje de Robert J. Marzano

D i m e n s i ó n

1 Actitudes y

percepcionespositivas sobre el

aprendizaje

• Ambiente en clase - Sentirse aceptado por el docente y los compañeros - Orden de percepción

D i m e n s i ó n

2

Apropiación deconocimientos

• Los estudiantes deben ser orientados para relacionar losconocimientos nuevos con lo que ya saben, para organizarlos, eincluirlos como parte de la memoria a largo plazo

• Dos tipos de conocimiento - Conocimiento declarativo: implica construir y organizar la

información. Hechos, conceptos, generalizaciones y principios

- Conocimiento de procedimientos: conocimiento ligado a la accióno ejecución Habilidades, procedimientos, procesos

D i m e n s i ó n

3

Ampliación yperfeccionamientode conocimientos

• Los estudiantes deben desarrollar comprensión profunda,perfeccionar y aplicar esos conocimientos

• Procesos comunes de razonamiento: - Comparar – ¿En qué se parecen estas cosas? - Clasificar – ¿Cómo pueden organizarse? - Razonamiento inductivo – Con base en estos hechos, ¿cuál es su

conclusión? - Razonamiento deductivo – Con base en esta regla, ¿qué

conclusiones puede sacar, que deben ser verdaderas? - Analizar errores – ¿Cuándo es falsa la información? - Construir apoyos – ¿Qué argumento apoya esta afirmación? - Abstraer – ¿A qué otras situaciones puede aplicarse esto? - Analizar perspectivas – ¿Qué razonamiento hay detrás de esta

perspectiva?

D i m e n s i ó n

4

Uso del aprendizajesignificativo

• Los estudiantes aprenden mejor cuando necesitan conocimientospara cumplir una meta que sea significativa para ellos - Toma de decisiones – ¿Cuál opción funcionará mejor? - Investigación – ¿Qué quiere averiguar? - Indagación experimental – ¿Qué pasaría si…? - Resolución de problemas – ¿Qué soluciones va a intentar? - Invención – ¿Qué quiere hacer o mejorar? - Análisis de sistemas – ¿Qué sucedería si una parte clave de este

sistema cambia?

D i m e n s i ó n

5

Hábitosproductivos

del pensamiento

• Hábitos de pensamiento que los estudiantes desarrollan, los cualesles permitirán aprender por sí solos - Pensamiento crítico - Pensamiento creativo - Valoración del desempeño – Metacognición






Conocimiento de contenido

Categorías clave

de destrezas cognitivas

• Enfocar • Recopilar información • Recordar • Organizar • Analizar • Generar

• Integrar • Evaluar

Procesos

cognitivos

• Formación de conceptos • Formación de principios • Comprensión • Resolución de problemas • Toma de decisiones • Investigación

• Composición • Discurso oral

Esquema de destrezas cognitivas creado por Public Schools of North Carolina

(adaptado de Robert Marzano et al., Dimensions of Thinking, 1988).

Nota: Las Dimensiones del Aprendizaje de Marzano

Las categorías de Marzano no se basan unas en otras en forma jerárquica. Cada categoría cognitiva es tan importante como las

demás. Las Dimensiones del Aprendizaje representan elementos que Marzano considera dignos de considerarse e incluirse dentro

de una unidad de estudio.

Los 16 Hábitos de Pensamiento de Costa y Kallick

Arthur Costa y Bena Kallick han identificado 16 Hábitos de Pensamiento

(https://www.instituteforhabitsofmind.com/system/files/16HOM2_1.pdf) que los

pensadores usan cuando se enfrentan con un problema desafiante. Arthur Costa

afirma que un hábito de pensamiento “es saber cómo actuar cuando no se sabe la

respuesta” (Costa & Kallick, 2000-2001). Emplear un hábito de pensamiento

requiere de muchas habilidades, actitudes y comportamientos aprendidos. Estos

comportamientos no se llevan a cabo en aislamiento, sino en grupos. Sus 16

Hábitos de Pensamiento no son una lista completa, sino más bien un punto de

partida para discutir cómo las personas manifiestan su inteligencia.



Metacognición Pensamiento críticoy creativo




Lea cada uno de los hábitos a continuación. ¿Qué le parece particularmente

interesante o llamativo de estos hábitos, tomando en cuenta a los estudiantes de su

clase? ¿Pueden todas estas habilidades enseñarse específicamente?






16 HÁBITOS DEL PENSAMIENTO

16 Hábitos del Pensamiento de Costa y Kallick

Persistir Capacidad de mantener un proceso de resolución de problemasen el tiempo.

Manejar la impulsividad Capacidad de pensar antes de actuar, trazandointencionalmente un plan antes de comenzar una tarea.

Escuchar a otros concomprensión y empatía

Capacidad de escuchar a otra persona; identificarse con ellay comprender su punto de vista.

Pensar con flexibilidad Capacidad de cambiar de opinión a medida que se recibendatos nuevos; capacidad de enfrentarse a un problema desdeun ángulo nuevo, usando un enfoque novedoso.

Pensar sobre nuestrospensamientos

(Metacognición)

Capacidad de desarrollar un plan de acción, tenerlo en mentedurante un período, y luego reflexionar y evaluar dicho plan alcompletarlo. Estar consciente de sus propias acciones y del efecto de dichas

acciones sobre otros y sobre el ambiente. Capacidad de explicar suspropias estrategias para la toma de decisiones.

Esforzarse por laexactitud y precisión Valorar la exactitud, la precisión y las habilidades.

Cuestionar yplantear problemas

Saber cómo formular preguntas para llenar las brechas entrelo que se conoce y lo que se desconoce. Habilidad dereconocer discrepancias y fenómenos en nuestro propioambiente y explorar sus causas.

Aplicar conocimientoanterior a situaciones

nuevas

Habilidad de abstraer significados a partir de la experiencia,llevarlos más allá, y aplicarlos a una situación nueva ynovedosa.






16 Hábitos de Pensamiento de Costa y Kallick

Pensar y comunicarsecon claridad y

precisión

Esforzarse por comunicarse con precisión, tanto en forma oralcomo escrita; utilizar lenguaje preciso, definir términos, usarnombres correctos, y etiquetas y analogías universales.

Recolectar datospor medio de todos

los sentidos Derivar información del ambiente mediante la observación, yasimilarla usando todos los sentidos.

Crear, imaginar einnovar

Tratar de concebir soluciones a problemas en formas

diferentes: examinar posibilidades alternas desde variosángulos, usar analogías, partir de una visión y trabajar haciaatrás, arriesgarse, remover las barreras de los propios límitesque se perciben.

Responder con asombroy sobrecogimiento

Mantener la curiosidad, el entusiasmo y la pasión alaprender, indagar y dominar.

Tomar riesgosresponsables

Aceptar la confusión, la incertidumbre y los riesgos más altosde fracasar como parte del proceso normal. Aprender a

considerar los reveses como algo interesante, desafiante y queproduce crecimiento.

Encontrar el humor

Usar el humor y la risa para liberar la creatividad ydesencadenar las habilidades cognitivas de alto nivel, talescomo la anticipación, el establecimiento de relacionesnovedosas e imágenes visuales y la elaboración de analogías.Tener una disposición juguetona, encontrar incongruencias ypercibir contradicciones, ironías y sátiras.

Pensar en formainterdependiente

Habilidad aguda de pensar en conjunto con otros. Habilidadde justificar ideas y probar la factibilidad de las estrategiasde solución con otros. Disposición y apertura para aceptar

la retroalimentación de un amigo crítico.

Aprender continuamente Buscar constantemente nuevas y mejores maneras,esforzándose siempre por mejorar, crecer, aprender, cambiary mejorar a sí mismos.

Resumido de: “Describing 16 Habits of Mind” de Costa y Kallick






Nota: Los 16 Hábitos de Pensamiento de Costa y Kallick

En lugar de tratar de categorizar cómo se usa el conocimiento dentro del contexto de un

ambiente social y personal (como Marzano), Costa y Kallick definen los hábitos necesarios

para enfrentarse a “condiciones desafiantes”: aquellas que exigen “razonamientoestratégico, introspección, perseverancia, creatividad y destrezas para resolver un problema

complejo”.

Paso 3: Ejemplos de clases, lea y reflexione.

Nutrición, tercer grado

El caso de los alumnos de la señorita García

Los alumnos de tercer grado de la señoritaGarcía están aprendiendo sobre losfundamentos de la buena nutrición. Ellacomienza la lección de hoy explicando a sus

estudiantes que, para estar saludables, los niñosdeberían comer más de ciertos alimentos ymenos de otros.

La señorita García enumera las seis categoríasque aparecen en la pirámide de alimentos (cincogrupos alimenticios: granos, proteínas, lácteos,frutas, vegetales y dulces/grasas –usar conmoderación) en la pizarra. Les asigna a Timoteo, Julio, Jessica, Laura, Sandra y Sabrina unacategoría a cada uno, para que la busquen en eldiccionario y la escriban en la pizarra.

La señorita García dirige una discusión e instaa los estudiantes a que clasifiquen el alimento

que nombra en uno de los grupos, y queexpliquen por qué va allí. Para un alimento como la pizza, ella explicacómo algunas cosas que comemos estáncompuestas por alimentos que corresponden amás de un grupo. Les pide a los estudiantes quepiensen en su comida predilecta, y les dice aalgunos que compartan cuál es y a qué grupopertenece.

Los estudiantes comienzan un proyecto corto dearte, trabajando en equipos, para hacer un collage de alimentos. Cortan fotos de unarevista, y las pegarán en un afiche en lapróxima lección.

Luego, exhibe el afiche con la pirámide dealimentos delante de la clase, y explica al grupocuál es el propósito de la misma, y les dicecuántas porciones de cada alimento deberíancomer.

Finaliza la lección mostrando diversasilustraciones de comidas (bollo, manzana,chocolate, papa, etc.) y pregunta a losestudiantes a cuál grupo pertenecen y por qué.

El caso de los alumnos de la señorita

HerreraLos alumnos de tercer grado de la señoritaHerrera están aprendiendo sobre losfundamentos de la buena nutrición. Ellacomienza su clase hoy repartiendo el

menú de la cafetería escolar para este mes.Les dice a los estudiantes que trabajaránen equipos para analizar el menú de lainstitución, tomando en cuenta la buenanutrición. Su labor como nutricionistasconsistirá en decidir qué cosas se quedarán,cuáles se eliminarán y qué más debe incluirsepara tener una dieta balanceada y saludable.Se les guía a que investiguen qué representauna dieta saludable mediante la lectura desu libro de Higiene y Salud, búsquedas enInternet, conversaciones con la enfermerade la escuela, etc., con el fin de justificar supropuesta para el menú del próximo mes.Unos cuantos grupos encuentran la pirámide

de alimentos en sus libros de Higiene y Saludo en Internet cuando buscan recursos. Otroshallan información sobre carbohidratos yproteínas, y algunos estudiantes encuentraninformación sobre alimentos orgánicos.A medida que la señorita Herrera circulapor la clase observando a sus estudiantes,se da cuenta de lo animados que estánmientras discuten, debaten y deciden cuálserá el menú escolar. Sonríe al oír a muchosde sus alumnos justificando sus eleccionescon argumentos razonados, respaldadospor hechos y fuentes nutricionales. Cuandocompletan su investigación, crean un menúde almuerzo para una semana, y envían sus

ideas y justificación al nutricionista de laescuela.






Piense en las diferencias entre las dos clases. Con un compañero, responda a las

siguientes preguntas. Esté preparado para compartir sus respuestas con todo el

grupo. 1. ¿Qué tipos de habilidades cognitivas demostraron los estudiantes de cada

clase?

Clase 1:

Clase 2:

2. ¿Cuál de las dos clases cree que resultó más propicia para fomentar, apoyar y motivar el desarrollo de las habilidades cognitivas de nivel superior de losestudiantes? ¿Por qué? Fundamente su respuesta.






3. Tomando en cuenta la clase que considera más exitosa, reflexione sobre las siguientes preguntas:

a. ¿Qué hizo la docente?

b. ¿Qué hicieron los estudiantes?

4. ¿En cuál clase cree que los estudiantes estaban más involucrados? ¿Por qué?






Máximos descubrimientos e invenciones2

Esta actividad explora la relación entre el tipo de preguntas que los docentespueden hacer y el nivel de pensamiento requerido de los alumnos. En este ejercicio,

usted utilizará sus habilidades en el uso de Internet recientemente adquiridas para

responder preguntas sobre los máximos descubrimientos e inventos de los últimos

100 años.

Paso 1: En forma individual, destine los siguientes 10 minutos para responder,

mediante un torbellino de ideas, la siguiente consigna: mencione de

cinco a diez descubrimientos científicos o invenciones tecnológicas quehayan tenido lugar en los últimos 100 años y que a su criterio hayan

impactado más (en forma positiva o negativa) en la gente

y en la historia. ¿Cuándo ocurrió cada uno de ellos? Use Internet

para identificar suministrar datos precisos. Anote sus respuestas

y compártalas según se le indique.

2. Nota: La actividad Máximos descubrimientos e invenciones es una modificación de las páginas 240–241 de Simon,

Katherine. (2003). Moral Questions in the Classroom. New Haven, CT: Yale University Press.






Paso 2: Elija un descubrimiento o invención de su lista. Trabaje durante los

próximos 10 minutos en desarrollar una respuesta a la siguiente

pregunta: ¿Qué tres aspectos positivos y tres negativos de esedescubrimiento o invención podría mencionar? Use Internet para

encontrar evidencias que demuestren tanto el impacto positivo o

negativo del descubrimiento o invención que usted eligió. Anote

sus respuestas y comparta.

Paso 3: Utilizando el mismo descubrimiento o invento, piense durante tres

minutos sobre la siguiente pregunta: ¿En qué podrían haber sido

diferentes nuestras vidas si este invento no hubiera existido?

Anote sus respuestas y comparta según se le indique.

Paso 4: Luego de haber escuchado todas las respuestas de los Pasos 1 al

3, trabajen en grupos pequeños para discutir la siguiente pregunta:

¿Hay algún descubrimiento científico o invento tecnológico que

ustedes piensen que no debería ser desarrollado? ¿Por qué? Anote

sus respuestas y comparta según se le indique.






Paso 5: ¿Qué observó sobre los procesos mentales a medida que progresaba en las preguntas? ¿De qué manera le sirvió el primer grupo depreguntas para contestar las últimas dos? Anote sus respuestasy comparta según se le indique.

Existen muchos modelos para ayudar a los docentes a identificar y clasificar las

Habilidades del pensamiento. Encontrará más información sobre estos marcos en

el Anexo D.





Pensamiento crítico y aprendizaje colaborativo

Módulo 3.17

Actividad 2: Facilitar la colaboración Lograr los objetivos de aprendizaje

Los esfuerzos para lograr los objetivos de aprendizaje pueden organizarse de tres

maneras:

• Competitivamente: Los alumnos trabajan unos contra otros a fin dedeterminar quién es el que alcanza mejor o más rápido un objetivo que sólo unoo unos pocos pueden alcanzar.

• Individualmente: Los alumnos trabajan solos para alcanzar los objetivos, sinrelación alguna con el resto.

• Cooperativamente: Los alumnos trabajan juntos para alcanzar objetivoscompartidos.

Los esfuerzos competitivos, individuales y cooperativos cumplen un rol al

momento de alcanzar objetivos de aprendizaje. Lo ideal es que los alumnos

aprendan a competir, trabajar solos y en grupo.

• ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de cada una de las formas de alcanzarlos objetivos de aprendizaje?

• ¿Usted preferiría utilizar un modo en particular para alcanzar sus objetivos deaprendizaje? ¿Por qué?

Formar grupos o parejas de colaboración

A los alumnos en las clases que aplican los enfoques vistos se los incentiva a

alcanzar objetivos de aprendizaje trabajando en cooperación en un entorno de

colaboración. La colaboración implica trabajo en equipo, es decir, trabajar con una o

más personas para establecer objetivos y realizar tareas. La colaboración brinda a

los alumnos oportunidades para mejorar el rendimiento académico ya que deben

formular preguntas, discutir ideas, analizar soluciones, aclarar su propio

pensamiento y desarrollar una comprensión más profunda del contenido. Asimismo,

a través de la colaboración se pueden adquirir aptitudes sociales, tales como

turnarse, compartir, ayudar y aceptar ayuda de otros.

• Los grupos o parejas que trabajan colaborativamente se pueden formar dediferentes maneras: - Por los mismos alumnos, en base a su amistad o intereses - Al azar - Por el docente





Módulo 3.18


• ¿Cuáles pueden ser las ventajas y desventajas de cada forma?

• ¿Existe alguna forma que prefiera utilizar para formar grupos o parejas? ¿Por

qué?

Se recomienda a los docentes mantener las mismas parejas durante el tiempo que

conlleve la realización de todas las actividades incluidas en una unidad, a fin de

lograr que estudien juntos. Intentar separar a las parejas que no se llevan bien es

contraproducente, ya que se les niega la posibilidad de aprender las habilidades

necesarias para resolver problemas de colaboración entre ellos.

Facilitar la colaboración

La colaboración puede no surgir naturalmente de los alumnos y requerir de cierta

motivación, modelación de los roles, enseñanza directa y tiempo de práctica. Por

ejemplo, deberían discutir las formas de trabajo en grupo, incluyendo el hablar en

turnos, el escuchar mientras otros hablan y el hecho de ser responsables del propio

aprendizaje.

Cuando los alumnos colaboran y trabajan juntos, los docentes deben asegurarse

que todos los miembros de los grupos:

• participen y se sientan incluidos

• convengan los objetivos y los planes para lograr el producto

• trabajen en las partes que se les asignaron para elaborar el producto

• revisen el trabajo en forma conjunta para intentar mejorarlo

• hablen sobre su trabajo y se ayuden mutuamente mientras lo hacen

En ocasiones, los alumnos pueden tener conflictos con sus pares. Lea la lista de

conflictos que aparece a continuación e identifique posibles soluciones según se le

indique

1: Un estudiante se niega a trabajar con un compañero o en grupo






2: Nadie quiere trabajar con un estudiante en particular

3: Un estudiante es tímido y no quiere hablar.

4: Un estudiante no permite que el compañero u otros miembros del grupo compartan la computadora.

5: Un estudiante no respeta ni escucha las ideas de un compañero o de los otros miembros del grupo.






Actividad 3: Planifique, haga, revise y comparta

La habilidad de los alumnos de pensar críticamente y colaborar significativamente

con terceros a menudo se desarrolla mejor dentro de un ciclo de producción y

revisión. Para obtener experiencia práctica en este tipo de entorno de aprendizaje,

el diseño de toda actividad de producción tecnológica y plan de acción incluidos en

el “Intel® Educar – Curso Introductorio” requiere de: planificación, realización,

revisión e intercambio. Para obtener más información sobre este ciclo de cuatro

pasos, lea y discuta la siguiente información.

Planifique

El paso 1 consiste en planificar. El icono o la imagen que identifica a este paso es

un lápiz porque por lo general la planificación se realiza utilizando lápiz y papel.

La planificación comienza una vez que se sabe lo que se tiene que hacer o resolver.

Luego se discuten y responden preguntas que lo ayudan a decidir qué quiere hacer

y cómo lo hará. Por lo general, es útil anotar las respuestas y hacer un esquema

rápido en papel con los detalles del plan. Este paso finaliza cuando se ha

compartido la planificación con un colega y se han recibido comentarios

constructivos.

• ¿Qué planificó? ¿Sufrió modificaciones su planificación? ¿De qué manera loayudó el hecho de contar con una planificación?

Haga

El paso 2 consiste en Hacer. El icono que representa este paso es un ratón, ya que

el hacer generalmente implica su uso, junto con el teclado y la computadora.






En este paso se sigue la planificación y se realiza la tarea que le pidieron hacer o

resolver. Sus ideas deberían ser diferentes a las que aparecen en este libro a modo

de ejemplo. El hacer implica leer y seguir detenidamente las indicaciones

enumeradas. Las indicaciones incluyen sugerencias útiles y nuevos desafíos. Quizá

desee cambiar sus planes originales a medida que realiza el trabajo. Este paso

termina una vez que se han llevado a cabo todas las indicaciones enumeradas.

Quizá también haya intentado enfrentar uno o más desafíos. En el caso de haber

necesitado ayuda probablemente haya tenido que recurrir a sus colegas.

• Mencione algo que hizo que haya requerido leer y seguir indicaciones.

• ¿Por qué es importante leer y seguir indicaciones?

• ¿Debió alguna vez modificar su planificación original de algo que haya hecho?En caso afirmativo, ¿por qué?

Revise

El paso consiste en Revisar. El icono que representa este paso es una lupa, ya que

por lo general se utiliza cuando queremos ver algo con mayor claridad y grado de

detalle.

Durante la revisión, debe volver al producto y revisarlo. Debe controlar si respetó laplanificación y las indicaciones. También confirmar que el producto contenga todos

los elementos requeridos. Puede pedirle a un colega que lo ayude a revisar su

trabajo. Puede agregar elementos faltantes o modificar lo que desee. Este paso

termina una vez que usted haya guardado y revisado su producto y decidido que

no debe realizarle ningún cambio más.

• ¿Alguna vez pensó que había terminado una tarea y luego se dio cuenta quefaltaba algo o que necesitaba realizarle cambios? ¿Qué sucedió?

• ¿De qué forma contribuye a mejorar su trabajo, el hecho de volver a él y

revisarlo?






Comparta

El paso 4 consiste en compartir. El icono que representa este paso es una mano

abierta, porque por lo general utilizamos las manos cuando queremos compartir el

trabajo con terceros.

Durante este paso, lo primero que debe hacer es mostrar a sus colegas el trabajo

realizado en la computadora. Como parte de la acción de compartir, podría contarle

a terceros sobre su trabajo y responder las preguntas que pudieran formularle.

También debería leer las preguntas del libro y discutir las respuestas. Este paso

concluye cuando se comparten las respuestas con la clase.

• ¿Cuándo tuvo la posibilidad de compartir su trabajo con otras personas? ¿Quécompartió?

• ¿Qué se puede aprender al compartir el trabajo con otros?







Reflexione sobre las actividades, las habilidades y los enfoques abordados en estemódulo. Conteste las siguientes preguntas, y prepárese para compartir lo que se

realizará al comienzo del módulo siguiente.

1. ¿Qué puede hacer para promover el análisis, la síntesis y la evaluación en suclase?

2. ¿Qué oportunidades tienen sus alumnos de colaborar entre sí en su clase?






Módulo 3:








Módulo 4: Plan de acción.






Notas:










Plan de acción

Módulo 4





Plan de acción Módulo 4.1

Módulo 4

Plan de acción

Objetivos

• Comprender el propósito y los componentes

de un plan de acción

• Observar un ejemplo de plan de acción

• Establecer los cambios profesionales que usted

desee realizar, desarrollando un plan que le

permita implementar esos cambios en el tiempo

• Bosquejar el plan de acción en papel,

para realizarlo en la computadoraantes de la finalización del curso





Módulo 4.2 Plan de acción






Módulo 4:

Plan de acción

Descripción: En este módulo comenzará a crear su plan de

acción describiendo la manera en la que intentará aplicar sus

nuevos conocimientos tecnológicos, habilidades y enfoques de

enseñanza y aprendizaje con el fin de mejorar su práctica

profesional.

Trabaje en parejas y comparta: Reflexión

sobre el Módulo 3

Comparta sus respuestas a la actividad extra clase: Reflexione sobre el Módulo 3

con un colega y con el resto del grupo, según se le indique. Utilice los renglones

que aparecen a continuación para escribir ideas innovadoras:






Actividad 1: Comprender los componentes del plan de acción

Cuando las presiones de nuestra vida diaria se tornan un obstáculo para llevar acabo nuestros planes mejor intencionados, es fácil recurrir a los modelos conocidos

y perder la motivación y el interés. Para poder concretar mejor lo aprendido en el

curso, le sugerimos que invierta su tiempo en la creación del plan de acción. El plan

se realizará de manera paulatina, clase a clase, volcando en él sus ideas para llegar

al final del curso con el material en estado de finalización y listo para volcarlo en

una presentación multimedia, que será compartida con sus colegas y mostrará el

impacto del Curso Intel Introductorio en su quehacer docente.

¿Qué es un plan de acción?

Un plan de acción es una estrategia formal para introducir un cambio positivo en

las prácticas docentes a partir de un análisis detallado del desempeño profesional

actual.

Los planes de acción ayudan a los docentes a implementar modificaciones en su

manera de enseñar, invitándolos a que identifiquen los cambios que desean realizar

y describan la manera en la que quieren hacerlo. Los planes de acción efectivos

incluyen tareas en orden cronológico y la evaluación de la concreción de las metas

propuestas.

¿En qué se diferencia un plan de acción de la planificación que

habitualmente realiza un docente?

Los planes de acción detallan los pasos que los docentes tienen intención de llevar

a cabo para producir cambios positivos en sus prácticas profesionales. Se

concentran en los cambios personales que usted desea lograr como docente. En

contraste, las planificaciones detallan cómo los docentes desarrollarán unidades de

estudio particulares con sus estudiantes.






¿Por qué son necesarios los planes de acción?

Los planes de acción sirven a tres fines en lo que respecta a la implementación de

cambios:

1. Los planes de acción obligan a los educadores a detallar lo que intentan lograr.

Es probable que las personas realicen cambios significativos cuando cuentan con

objetivos específicos y concretos. Al definir un objetivo por escrito, asumen un

compromiso con dicha idea, mientras que al compartir ese objetivo con terceros,

asumen su responsabilidad en cuanto al cumplimiento del mismo.

2. Los planes de acción anticipan problemas e identifican recursos.

Cuando uno enseña, a veces es difícil tomarse el tiempo necesario para resolver

problemas mediante el uso de conocimientos nuevos y es mucho más fácil recurrir

a métodos conocidos. Al anticipar posibles desafíos, los educadores pueden ser

proactivos y crear sistemas de apoyo que los ayudarán de ser necesario.

3. Detallar los pasos de un proceso puede motivar a los educadores a continuar yaque permite marcar tanto los grandes logros como los pequeños.

Nada motiva más que el éxito y el sentimiento de logro que uno experimenta, las

pequeñas victorias pueden alentarnos a continuar ante la aparición de desafíos.

¿Qué deberían incluir los planes de acción?

Los planes de acción pueden variar mucho, pero existen algunos elementos

comunes a todos. Para obtener más información, analice la información incluida en

la siguiente tabla.






Componentes Características

• Los mejores objetivos se centran en el comportamiento del docente y traen comoconsecuencia el logro de los estudiantes.

Objetivos • Algunos educadores prefieren dividir un gran objetivo en otros de menor alcance.

• Por lo general, los objetivos son amplios y consideran asuntos importantes.

• Ejemplo de objetivo: “Reforzar mi rol como facilitador y generador de oportunidadesde aprendizaje”.

Estrategiasy tareas

educativas

• Las estrategias educativas reflejan métodos de enseñanza.

• Las actividades o tareas específicas muestran en términos concretos la manera

en la que se aplicará la estrategia.

• Ejemplo de estrategia educativa: “Aplicar el enfoque de Aprendizaje Basado enProblemas”.

• Ejemplo de tarea: “Buscar en Internet y seleccionar buenas prácticas delaprendizaje basado en problemas, para adecuarlas y aplicarlas en mis clases”

Desafíos ysoluciones

• Los educadores saben que los objetivos que se proponen pueden no ser fácilesde alcanzar. Por lo tanto es necesario prever los desafíos que pueden presentarsey sus posibles soluciones.

• Los factores ambientales tales como la distribución del aula y del mobiliariopueden modificarse, mientras que otros sólo requieren que nos adaptemos aellos como por ejemplo, el tamaño del aula.

• Anticipar preguntas de directivos, colegas, padres y alumnos sobre los nuevos enfoques

puede ayudar al educador a conseguir lo que desea.

• Ejemplo de desafío: “La respuesta del director ante nuevas ideas por lo general es

negativa.”

• Ejemplo de solución: “Reunirse primero con otro m iembro del equipo directivo que

posea una mirada progresista para obtener su apoyo y luego ver al director paraexplicarle lo que piensa hacer.”

Plazos

• Establecer un cronograma para la implementación de las diferentes partes del plan de acción es fundamental para el éxito del mismo.

• Los plazos deberían incluir, como mínimo, las fechas en las que se van aimplementar las tareas. También podría incluir reuniones con directivos, alumnos,colegas y padres.

• Consignar fechas importantes a un calendario electrónico o de papel puede

contribuir con el seguimiento del plan de acción.

Recursos

• Contar de antemano con una lista de libros, artículos y sitios Web relevantes para el tema del plan de acción puede evitar apuros a la hora de buscarlos enmedio del estrés diario de la docencia.

• Otros recursos útiles son compañeros o colegas con opiniones similares dispuestos a

escuchar éxitos y fracasos y brindar una retroalimentación constructiva.

Evaluación

• Considerar la evaluación como una herramienta de monitoreode la implementación del Plan de Acción y de medición de los objetivospropuestos.

• Incorporar instrumentos de evaluación como matrices de valoración, retroalimentación,diario de procesos, etc., que inviten a los docentes a revisar su trabajo para mejorarlo.

• Tener en cuenta los resultados de la evaluación para realizar ajustes en el Plan deAcción y planificar nuevas instancias de cambio.





Adoptar enfoques de enseñanza del sigloXXI para mejorar mi desempeñoprofesional y entender las necesidades demis alumnos.


¿Cómo se realizan los planes de acción?

Al desarrollar su plan de acción, asegúrese que se ajusta a su estilo de enseñanza y

aprendizaje. A algunas personas les gusta hacer largas listas de pasos detallados y

marcarlos diariamente. A otros les bastan descripciones más breves. Recuerde que

los planes de acción deberían mantenerlo motivado y responsable del mismo a la

vez. En consecuencia, si bien es usted quien diseña su plan de acción, establezca

las tareas de la manera más específica y concreta posible a fin de poder evaluar los

logros objetivamente.

¿Qué aspecto tiene un plan de acción?

La siguiente figura muestra un ejemplo de plan de acción. Este ejemplo pretendeser una guía mientras usted define sus propias ideas. Recuerde que usted puede

personalizar el diseño de su plan para que éste se adapte a sus objetivos y

necesidades como docente. Por lo tanto, su plan de acción final puede verse muy

diferente al ejemplo que aquí le mostramos:



Prof. Romero

Profesor de Matemática

Quinto Grado

Objetivo a largo plazo






Aprender a formular preguntas queestimulen el pensamiento de nivel superior. Aprender a Alentar antes que a elogiar.Incorporar técnicas de trabajo colaborativoen mi clases.

Proveeré másoportunidades para quelos estudiantesrespondan preguntasque requieranrazonamiento de altonivel.Brindaré tiempo para que

los estudiantes discutan

en grupo.

Haré preguntas querequieran que losestudiantes expliquencómo arribaron a larespuesta.Permitiré que los

alumnos se agrupen al

azar para discutir cómo

resolver problemas

matemáticos.

A. El director puede no estarde acuerdo con mi nuevoenfoque.

B. Los padres pueden nocomprender mis métodos.

C. No tengo computadora.D. Puede haber estudiantes

que no quieran trabajar juntos.

A. Compartiré el manual y mis notasdel curso con el director.

B. Aprovecharé mis nuevas habilidadescon el procesador de texto paracrear una gacetilla que informe alos padres sobre mi nuevametodología.

C. Me quedaré después de hora parausar una computadora dellaboratorio de la escuela para crearherramientas productivas.

D. Agruparé a los alumnos al azar paraalentar la colaboración entre todoslos miembros de la clase.

Estrategia Educativa: Aprendizaje Colaborativo

Tareas:

Desafíos y soluciones



Mes 1




Mes 5

Meconcentraré enlas estrategiaspara preguntar

Me concentraréen el aliento másque en el elogio

Trabajaré en lacreación degrupos o parescolaborativos

Adoptaréenfoques delsiglo XXI en miaula

Mes 1

Mes 3 Mes 7

Otros docentes.Internet.Procesador de texto, presentacionesmultimedia, y hoja de cálculo.Manual del curso introductorio Intel®.

Recursos

Retroalimentación: Compartiré cadasemana los avances de mi plan de accióncon mis colegas y solicitaré sus opiniones,sugerencias y críticas.Elaboraré un Diario de Procesos en unaHoja de Cálculo y lo mantendré actualizadopermanentemente.

Evaluación




Actividad 2: Planificar su plan de acción

Llegó el momento de que trabaje en forma individual o con uno o más colegas para

diseñar y realizar su plan de acción. Antes de crear su plan de acción deberá

primero comenzar a bosquejarlo:

Paso 1: En primer lugar, intente recordar los módulos 1,2 y 3 y toda la

experiencia recogida en ellos. De esta manera usted está en

condiciones de comenzar a bosquejar su plan de acción. Si ha

reconocido en el grupo algún colega con el que le interesa trabajar

pueden diseñar un plan de manera colaborativa. A medida que

avance en los módulos tendrá la posibilidad de enriquecer su plan.

A medida que avance en el curso tendrá la posibilidad de completar las respuestas a las preguntas planteadas en el Paso 2 y enriquecer su Plan de Acción. Por lo tanto le recomendamos que vuelvaal módulo 4 al finalizar cada uno de los módulos siguientes.

Paso 2: Lea las preguntas que se incluyen a continuación. Trabaje en forma

individual o con uno o más colegas para determinar y tomar nota

de sus respuestas.

1. Pensando en los módulos 1, 2 y 3 considere enunciar objetivos amplios

centrados en su comportamiento como docente y en el logro del alumno. Sipuede, organícelos en objetivos a corto, mediano y largo plazo. (Recuerde losmódulos sobre Desarrollo de habilidades del siglo XXI y Pensamiento crítico y

aprendizaje colaborativo )

2. ¿Qué estrategias educativas y tareas implementará para lograr los objetivos

enunciados? (lea el cuadro de componentes y características si lo consideranecesario)






3. ¿Qué desafíos anticipa? ¿Cuáles podrían ser las soluciones para dichos desafíos?

4. ¿Qué recursos utilizará? Considere los sitios de Internet identificados, colegas con quienes podría trabajar en equipo u otros recursos de utilidad.






5. Analice a lo largo del curso los instrumentos de evaluación que considerará incluir en su plan de acción.

6. Establezca un cronograma de tiempo para la implementación de su plan de acción.






7. Realice en papel una planilla como la siguiente, y vaya completándola a medida que recorre el curso, siempre que le sea de utilidad.

Componentes Completar

Objetivos

Estrategias educativas y tareas

Desafíos y soluciones

Plazos

Recursos

Evaluación






Actividad 3: Realizar su plan de acción

Nota: esta actividad se llevará a cabo durante el módulo 12.

Una vez culminado su bosquejo del plan de acción, proceso que finalizará en el

módulo 11, estará listo para comenzar a realizarlo. Su objetivo será volcarlo a una

presentación multimedia (similar al ejemplo incluido) antes de la finalización del

curso y exponerlo en el módulo 12.

Paso 1: Lea nuevamente su bosquejo inicial y las preguntas que

fue respondiendo a lo largo del curso.

Paso 2: Reúna todos los recursos que necesite imágenes, tablas,

documentos, etc.

Paso 3: Si necesita ideas sobre cómo realizar una determinada tarea en el

programa de multimedia, consulte las actividades que realizó en

los módulos 7 y 8 y enriquezca el plan. Asimismo, recurra a la Guía

de Ayuda para obtener ayuda más específica sobre el software.

Desafío: Como apoyo para su presentación posterior, escriba las notas

correspondientes a sus diapositivas en las Páginas de Notas. Estas notas deberían

contener las indicaciones que correspondería seguir al dar la presentación y no la

misma información consignada que ya aparece en la diapositiva. (Para ayuda sobre

este tema, consulte el apartado de Multimedia de la Guía de Ayuda).

Paso 4: Organice su presentación como sea conveniente.

Paso 5: Guarde su presentación en la carpeta Plan de acción.







Reflexione sobre las actividades, las habilidades y los enfoques abordados en estemódulo. Conteste las siguientes preguntas, y prepárese para compartir lo que se

realizará al comienzo del módulo siguiente

1. ¿Qué componentes del plan de acción le resultaron más útiles?

2. ¿Qué otros elementos considera necesarios en un plan de acción?






Módulo 4:

Resumen Paso 1: ¿Cuáles son los puntos claves considerados en este módulo? Utilice

los renglones que aparecen a continuación para enumerar sus ideas y

las de los demás, según se le indique.

_

Paso 2: ¿Qué logró en este módulo? Utilice los renglones que figuran a

continuación para enumerar sus ideas y las de los demás, según se

le indique.

Paso 3: Formule preguntas y comparta sus comentarios. Infórmese y

prepárese para el Módulo 5: Procesador de texto.






Notas:





Módulo 4.18

Plan de acción





Procesador de Texto

Módulo 5





Procesador de texto Módulo 5.1

Módulo 5

Procesador de texto

Objetivos

• Explorar los procesadores de texto

• Realizar un producto utilizando procesador

de texto: Evaluación escrita

• Identificar los recursos que incluye

la Guía de Ayuda


• Enriquecer el plan al culminar el módulo





Módulo 5.2 Procesador de texto






Módulo 5:

Procesador de texto

Descripción: Informarse y explorar el software de

procesamiento de texto son tareas de gran utilidad al igual que

conocer sobre las habilidades necesarias para el uso del mismo.

En este módulo usted realizará una actividad que requiera del

desarrollo de nuevas habilidades utilizando el procesador de

texto. Creará un producto que pueda ayudarlo en la prácticadocente y que permita obtener experiencia práctica con las

habilidades y enfoque de enseñanza y aprendizaje propuestos.


el Módulo 4









Actividad 1: Explore el procesador de texto

¿Cuáles son algunos de los proyectos o tareas escritas más comunes que debe

realizar? Los lápices, los bolígrafos y las máquinas de escribir son algunas de lasherramientas que utilizamos cuando tenemos que escribir. Otra opción es usar una

computadora con el software de procesamiento de texto instalado. Con el

procesador de texto no sólo se hace más rápida y sencilla la tarea de cambiar el

formato de las palabras sino que también nos ayuda a insertar dibujos y hasta

incluso a crear páginas Web.

Hay varias marcas de procesadores de texto, como por ejemplo Microsoft Word®.

Comparta la computadora con un compañero y trabajen en el programa de

procesador de texto. Realice las siguientes actividades en 10 minutos:

1. Digiten sus nombres.

2. Cambien el formato.

3. Copien sus nombres sin digitarlos nuevamente.

4. Muévanlos hasta la mitad de la página sin digitarlos nuevamente.

5. Utilicen el resto del tiempo para descubrir que más pueden hacer con elprocesador de texto.

Actividad 2: Discuta sobre las habilidades necesarias

para utilizar el procesador de texto

• ¿Cuáles fueron las habilidades que aprendió utilizando el procesador de texto?

• ¿Cuál es la diferencia entre la escritura en papel y la escritura en computadora?

• ¿Para qué actividades o proyectos puede utilizar el procesador de texto?






Actividad 3: Identifique los recursos del procesador

de texto en la Guía de Ayuda

Sugerencia: Puede volver a realizar la actividad 4 del módulo 2 que se refiere a la utilización de la Guía de Ayuda.

Paso 1: Para obtener más información sobre los recursos del procesador de

texto, consulte la Guía de Ayuda mientras realiza las actividades y el

plan de acción. La sección Procesador de Texto está dividida en

doce grupos:

• Grupo 1: Conocer Microsoft Word

• Grupo 2: Digitar y modificar palabras

• Grupo 3: Cambiar de aspecto de su texto

• Grupo 4: Hacer que los párrafos y los renglones tengan una mejor apariencia

• Grupo 5: Agregar imágenes a sus páginas

• Grupo 6: Diseñar sus páginas

• Grupo 7: Trabajar con tablas

• Grupo 8: Trabajar con diagramas y gráficos

• Grupo 9: Trabajo con diagramas

• Grupo 10: Usar Funciones predeterminadas y avanzadas

• Grupo 11: Revisar documentos

• Grupo 12: Crear página web

Paso 2: ¿Qué le gustaría aprender a hacer con el procesador de texto? ¿En

cuál de estos grupos podría encontrar la forma de hacerlo?






Actividad 4: Utilización del procesador de texto.

Exploración de las actividades

Tendrá la oportunidad de aprender y usar las habilidades que implica el uso delprocesador de texto mientras completa las actividades requeridas y al menos una

de las actividades optativas.

• Actividad requerida: Evaluación escrita (Anexo A1)

• Actividad optativa: Plan semanal de contenidos (Anexo A2)

• Actividad optativa: Boletín informativo (Anexo A2)

• Actividad optativa: Lámina (Anexo A2)

• Actividad optativa: Certificado (Anexo A2)

Ahora conocerá la actividad obligatoria: Evaluación escrita. No sólo desarrollará lashabilidades en el uso del procesador de texto para mejorar su productividad, sino

que también obtendrá experiencia práctica en los enfoques vistos de enseñanza y

aprendizaje.

A continuación de esta página vaya al Anexo A1 donde se especifica la tarea

requerida. Espere indicaciones.






Anexo A1: Actividad requerida con procesador de texto

Evaluación escrita

Los docentes tienen muchas responsabilidades. Una de ellas es evaluar el

aprendizaje de los alumnos. ¿De qué manera se puede evaluar el aprendizaje de los

alumnos?

¿Qué tipo de evaluaciones escritas puede crear utilizando una computadora?

Planifique

Cree una evaluación en función del contenido que enseñe a sus alumnos. También

puede diseñar una encuesta utilizando este formato o una guía de lectura,

determine la opción que más le agrade o puede innovar y proponer otra opción

respetando la estructura.

Observe el siguiente ejemplo:






Ejemplo evaluación escrita

Reflexione sobre las siguientes preguntas, si está trabajando en pareja discuta sus

ideas. Sugerimos que anote sus respuestas en una hoja.

• ¿Respecto a qué contenido podría evaluar a sus alumnos? • ¿Qué preguntas de evaluación con opciones múltiples, verdadero/falso, para

completar o de respuesta corta podría formular? Piense como mínimo en unejemplo de cada una de las cuatro preguntas para formularle a sus alumnos.Respecto de las preguntas con opciones múltiples, asegúrese de pensar tres ocuatro respuestas entre las cuales los alumnos deberán seleccionar la correcta.

• ¿Cómo podría crear una evaluación escrita utilizando la computadora?

Para obtener ayuda sobre cómo realizar determinadas tareas, consulte los

siguientes grupos de la Guía de Ayuda.

• Procesador de texto Grupo 2: Digitar y modificar palabras • Procesador de texto Grupo 3: Cambiar de aspecto su texto

• Procesador de texto Grupo 4: Hacer que los párrafos y los renglones tenganuna mejor apariencia






Haga

1. Inicie el Procesador de Texto y abra un documento nuevo en blanco.

2. Digite el título de la evaluación escrita en la parte superior de la página.

3. Cambie el tipo, el tamaño, el estilo y el color de la letra del título. Si lo deseatambién puede cambiar la alineación del mismo: a la izquierda/ centrar/

derecha/ justificar. Utilice para ello los iconos de la barra de tareas.

4. Presione la tecla Aceptar (Enter) dos veces para que el cursor se desplace doslíneas hacia abajo. Si es necesario, cambie la alineación de manera que el cursorse ubique del lado izquierdo de la página. Luego escriba la pregunta conopciones múltiples que formuló durante la etapa de planificación.

5. Desplace el cursor dos líneas hacia abajo. Luego escriba la pregunta de respuesta verdadero o falso.

6. Dos líneas más abajo, escriba la pregunta para completar. Para crear una línea acompletar, mantenga presionada la tecla Shift y presione la tecla Guión lasveces que sea necesario.

7. Desplace el cursor dos líneas más hacia abajo y escriba la pregunta de respuestacorta.

8. Resalte las cuatro preguntas y cambie el tipo de letra y el tamaño del texto a sugusto. Luego, convierta a las cuatro preguntas en una lista numerada.

9. Coloque el cursor sobre la línea vacía debajo de la primera pregunta numerada. Como es una pregunta con opciones múltiples, ingrese la primera opción derespuesta posible que pensó durante la etapa de planificación. Presione la teclaAceptar (Enter) e ingrese la próxima opción de respuesta. Continúe haciendoesto hasta haber incluido todas las opciones de respuesta. Asegúrese de que

cada opción se encuentre en su propia línea. Un vez terminada la lista derespuestas, presione la tecla Aceptar (Enter) nuevamente.

10. Resalte todas las respuestas de la pregunta con opciones múltiples. Luegoconvierta las respuestas en una lista numerada. Esta vez, utilice letras delantede cada elemento de la lista en lugar de números.

Desafío: Si desea cambiar la posición izquierda/derecha de los elementos de las listas

numeradas o con letras seleccione las líneas y arrastre los marcadores de la sangría de

la primera línea y de la tabulación izquierda que se encuentran sobre la regla. (Para

obtener más ayuda, consulte el Grupo 4.6 Procesador de Texto: Para crear una lista de

información enumerada. (Vea el ejemplo de desafío al final de esta sección.)

11. La segunda pregunta numerada de la lista corresponde a la de verdadero o falso . Coloque el cursor debajo de la pregunta. Visualice la barra de herramientas de Formularios. Ver, Barra de herramientas, Formulario



Guarde su trabajo

según se le indique.




12. Inserte un campo de formulario con casilla de verificación. Luego presione la Barra espaciadora y escriba “Verdadero”. Presione Aceptar (Enter) e inserte unasegunda casilla de verificación en la línea de abajo. Presione la Barra

espaciadora y escriba “Falso”. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo 10.10 Procesador de Texto: Para crear un formulario .)

13. Cuando la tercera pregunta (para completar) esté concluida, pase a la preguntacuatro. Esta pregunta requiere que los alumnos escriban una respuesta corta.Coloque el cursor sobre la línea vacía debajo de la cuarta pregunta numerada.Presione Aceptar (Enter) para agregar otra línea en blanco. Luego inserte unborde personalizado en la parte inferior de dicho párrafo. (Para obtener ayuda,consulte el Grupo 4.8 Procesador de Texto: Para agregar un borde alrededor de

palabras o párrafos.)

14. Coloque el cursor dos líneas más abajo e inserte otro borde personalizado en laparte inferior del párrafo. Repita este paso una vez más para insertar unatercera línea.

15. Añada líneas para que los alumnos puedan escribir sus nombres y la fecha. Abrael encabezado del documento y digite “Nombre”. Cambie el formato del texto si

lo desea. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo 6.16 Procesador de Texto:Para agregar información repetida en la parte superior o inferior de sus páginas,

o agregar encabezado o pie de página .)

16. Asegúrese que la regla aparezca en la parte superior de todas las páginas. Ubique el punto medio de la regla. Coloque una tabulación haciendo clic en elbotón de alineación Centrada, y escriba la medida correspondiente al puntocentral en el cuadro de Posición de Final de Tabulación y seleccione la opciónde Subrayado (opción número cuatro). Haga clic en Fijar y luego seleccioneAceptar. Asegúrese que el cursor esté ubicado detrás de la palabra Nombre: yluego presione la tecla Tab del teclado. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo

4.4 Procesador de Texto: Para establecer y usar una tabulación para separar

las palabras de izquierda a derecha.)

17. Presione la Barra espaciadora y luego digite la palabra “Fecha”.

18. Busque el punto que se encuentra más a la derecha de la regla. Fije unatabulación haciendo clic en el botón de alineación Derecha, ingrese la medidadel punto más a la derecha en el cuadro de Final de tabulación y seleccione laopción de Subrayado (opción número cuatro). Haga clic en Fijar y luegoseleccione Aceptar. Luego presione la tecla Tab del teclado.

19. Utilice las habilidades que acaba de aprender para ingresar más preguntas a la

evaluación escrita. Por ejemplo, podría copiar y pegar la pregunta y lasrespuestas múltiples del cuestionario para agregar otra opción múltiple.También podría copiar y pegar la segunda pregunta para agregar otra opción deverdadero o falso. Reemplace el texto por otras preguntas que haya formuladodurante la etapa de planificación.






Ejemplo de desafío evaluación escrita (página 1)

Ejemplo de desafío evaluación escrita (página 2)






Desafío: Si su evaluación escrita ocupa dos páginas, quizá sería útil insertar el número

de página en el pie de página del documento. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo

10.2 Procesador de Texto: Para insertar número de páginas en un documento .)(Observe el ejemplo de desafío al final de esta sección.)

20. De ser necesario, haga clic en el botón Sombreado de campo en la barra detareas de Formularios para eliminar el sombreado gris de las casillas deverificación de las preguntas verdadero o falso. Luego haga clic en el botónProteger formulario y cierre la barra de herramientas de Formularios.

Revise

Revise su evaluación escrita. Asegúrese que contenga los siguienteselementos:

• Líneas en el margen superior para que los alumnos puedan escribir sus nombresy la fecha.

• El título apropiado.

• Una lista numerada con los diferentes tipos de preguntas de evaluación, comopor ejemplo preguntas con opciones múltiples, de verdadero o falso, paracompletar y de respuesta corta.

En caso de faltar alguno de estos elementos, agréguelos a la evaluación escrita

ahora. También debería realizar cualquier otro cambio que desee. Recuerde guardar

los cambios a su trabajo al finalizar.

Comparta

Prepárese para discutir sus respuestas a las siguientes preguntas para luego

compartirlas:

• ¿Cuál de las habilidades del procesador de texto que aprendió a utilizar hoy lepareció más útil? ¿Por qué?

• ¿Qué aspectos de su trabajo le gustaría mejorar?

• ¿Qué valora del trabajo de sus colegas?

• ¿Qué mejora le incorporaría al trabajo de su colega?







Reflexione sobre las actividades, las habilidades y los enfoques abordados en estemódulo. Conteste las siguientes preguntas y prepárese para compartir, al comenzar

el módulo siguiente

1. ¿Le resultó útil el ciclo Planifique, Haga, Revise y Comparta? ¿Podría incorporaresta metodología con sus alumnos en su clase?

2. Lea y revise las cuatro actividades optativas del procesador de texto en el Módulo 6. ¿Cuál de esas actividades (una o dos) le interesan más y podríanmejorar su productividad como educador? ¿Por qué?

3. ¿Qué recursos necesitará para realizar esas actividades? Recuerde traerlos la próxima clase






Módulo 5:




_



de otros participantes, según se le indique.


Módulo 6: Aplicación del procesador de texto.






Notas:










Aplicación del Procesador de Texto

Módulo 6





Aplicación del procesador de texto Módulo 6.1

Módulo 6 Aplicación del procesador de texto

Objetivos

• Aplicar sus habilidades con el procesador

de texto en la selección y realización de

por lo menos una actividad optativa relevante


la Guía de Ayuda

• Compartir su trabajo con colegas,

y reflexionar sobre prácticas

docentes a partir de la críticaconstructiva






Módulo 6.2 Aplicación del procesador de texto






Módulo 6:

Aplicación del procesador de texto

Descripción: Seleccione una de las cuatro actividades optativas

y aplique sus conocimientos sobre procesadores de texto para

crear herramientas de productividad que pueda utilizar para sus

clases. Luego de aprender a realizar críticas constructivas, usted

está preparado para participar de una exposición en la que puede

compartir su trabajo, observar los trabajos de los demás eintercambiar ideas y prácticas.


el Módulo 5

Comparta sus respuestas de la actividad extra clase: Reflexione sobre el Módulo 5








Actividad 1: Crear herramientas productivas con un procesador de texto

Paso 1: Obtenga más información sobre las cuatro actividades optativas:

• Plan semanal de contenidos

• Boletín informativo

• Lámina

• Certificado

A continuación de esta página vaya al Anexo A2 donde se especifican las

actividades optativas. Espere indicaciones.

Paso 2: Seleccione la actividad que desee realizar primero. Puede trabajar en

forma individual para crear una herramienta significativa para su clase

o trabajar junto con un colega con intereses o necesidades similares.

Paso 3: Planifique, haga, revise y comparta la actividad o las actividades según

se le indique






Anexo A2: Actividades optativas con procesador de texto

Plan semanal de contenidos

Cuando un docente falta, la planificación semanal de contenidos puede ayudar

al reemplazante para saber qué enseñar y qué tareas asignarles a los alumnos.

¿Qué información incluye por lo general un plan semanal? ¿Cómo podría realizar la

planificación semanal utilizando una computadora?

Planifique

Cree una planificación que incluya el material que enseñará a sus alumnos y las

tareas que éstos realizarán cada día de una determinada semana escolar. Observe

el siguiente ejemplo:

Ejemplo de plan semanal (página 1)






Ejemplo de plan semanal (página 2)

Reflexione sobre las siguientes preguntas y, si está trabajando en parejas, discuta

sus ideas. Sugerimos que anote sus respuestas en una hoja.

• ¿A qué hora comienzan sus clases? ¿A qué hora terminan? Si el horario tuvierauna fila para cada hora del día de clases, ¿cuántas filas necesitaría?

• ¿Cuántos días tiene su semana escolar? Si quisiera una columna para cada díade su semana escolar, ¿Cuántas columnas necesitaría?

• ¿Qué materias escolares dicta? ¿Qué días de la semana dictará cada materia? ¿Cuándo tendrá lugar dicha enseñanza?

• ¿Qué contenido específico enseñará para cada materia? ¿Qué tareasespecíficas podría asignarle a sus alumnos?

Para obtener ayuda sobre cómo realizar determinadas tareas, consulte los siguientes

Grupos de la Guía de Ayuda:

• Procesador de texto Grupo 2: Digitar y modificar palabras.

• Procesador de texto Grupo 3: Cambiar de aspecto su texto.

• Procesador de texto Grupo 6: Diseñar sus páginas.

• Procesador de texto Grupo 7: Trabajar con tablas.

Haga

1. Inicie el procesador de texto y abra un nuevo documento en blanco.

2. Cambie la configuración de la página a orientación horizontal para que seimprima en forma horizontal.

3. De ser necesario, reduzca el zoom para poder ver la página entera en la pantalla.



Guarde su trabajosegún se le indique.




4. Digite un título para su planificación en la parte superior de la página. Digite lainformación sobre el período de tiempo cubierto por el plan en la línea de abajo.

5. Cambie el tipo, el tamaño y el estilo de letra del título y de la información sobreel período a su gusto. También puede modificar la alineación del texto, si lodesea.

6. Desplace el cursor dos líneas hacia abajo. Luego inserte una tabla con unacolumna y una fila más que la cantidad de columnas y filas identificadasdurante la planificación.

7. Coloque el zoom en 100%.

8. Deje la primera celda de la primera fila en blanco. Luego digite los días de lasemana escolar en las otras celdas de la misma fila a lo largo de la partesuperior de la tabla.

9. Deje la primera celda de la primera columna en blanco. Luego digite las horas deldía escolar en las otras celdas de la misma columna a lo largo de la parte lateralizquierda de la tabla.

10. Consulte las ideas que anotó durante la planificación y digite el resto de lainformación correspondiente a cada día de la semana escolar. Para ahorrartiempo, copie y pegue la información que se repita.

11. De haber clases que duren más de 45 minutos, combine tantas celdas comosean necesarias en la columna de dicho día. Asimismo, si hubiera clases que

duren menos de una hora, divida dicha celda en dos. 12. Cambie el formato de la información a su gusto de manera que la planificación

resulte fácil de usar. Por ejemplo, quizá desee que algunas palabras aparezcanen negrita o en distinto color para que resalten. También podría crear una listanumerada o con viñetas para que la información sea más fácil de leer. (Paraobtener ayuda, consulte el Grupo 4.6 Procesador de Texto: Para hacer una lista

de información enumerada y el Grupo 4.7 Procesador de Texto: Para hacer una

lista de información con diferentes símbolos o una lista con viñetas ).

13. Para que el formato de la tabla sea agradable y parejo, cambie las propiedadesde la tabla en la medida en la que sea necesario, de manera que todas las filas

tengan la misma altura y todas las columnas el mismo ancho. Luego, cambie laalineación del texto dentro de las celdas para que tengan el mismo formato.

14. Elimine el borde superior e izquierdo de la celda vacía en el ángulo superiorizquierdo de la tabla. Si lo desea, puede cambiar el ancho, el color y el estilo de losbordes de las otras celdas de su tabla. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo

7.18 Procesador de Texto: Para hacer sus propios cambios al aspecto de su tabla.)



Desafío: Quizá desee agregar un borde de página antes de comenzar a ingresarinformación. Puede cambiar el color y el ancho el estilo que elija. (Observe el ejemplode desafío al final de esta sección.)




15. Cambie la configuración de los días de la semana escolar en la primera fila y los horarios en la primera columna. A fin de resaltar esta información, aplique aestas celdas de la primera fila y de la primera columna un sombreado de colorsuave.

Desafío: Si su planificación ocupa dos páginas, considere insertar un salto de página para dividir la tabla en un lugar apropiado. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo 6.8

Procesador de Texto: Para terminar una página y comenzar la siguiente.) Tambiénpodría insertar una nueva fila a la tabla en la parte superior de la segunda página.Luego copie los títulos de las columnas que se encuentran en la parte superior de latabla de la página uno y péguelos en la primera fila de la tabla de la página dos.

(Observe el ejemplo de desafío al final de esta sección).

16. Guarde su planificación como plantilla para poder realizar una nueva agenda demanera más rápida y fácil la semana próxima.

17. Para asegurarse de que su plantilla de planificación funciona, abra un nuevodocumento seleccionando el archivo de plantilla en la solapa General. Luegocierre el archivo sin realizar ni guardar ningún cambio.

Ejemplo de desafío de plan semanal (página 1)






Ejemplo de desafío de plan semanal (página 2)

Revise

Revise su planificación. Asegúrese de que contenga los siguientes elementos:

• Un título y texto que explique a qué semana corresponde dicho plan.

• Una tabla con una columna para cada día escolar y una fila para cada hora deldía.

• Títulos de columnas y de filas que expliquen qué información se incluye encada columna o fila.

• Información sobre las materias que dictará y las tareas que realizarán losalumnos durante cada día escolar.

• Configuración de página para imprimir el trabajo en orientación apaisada.

En caso de faltar alguno de estos elementos, agréguelos al cronograma ahora.

También debería realizar cualquier otro cambio que desee. Recuerde guardar los

cambios a su trabajo al finalizar.

Comparta


compartirlas:

• ¿De qué manera podría facilitarle su trabajo como educador este plan?

• ¿Qué otro tipo de información incluiría en una tabla?

• ¿Por qué podría ser útil guardar documentos que quizá necesite crear variasveces en formato de plantilla?






Boletín informativo

Como docente, seguramente desea que las familias de sus alumnos esténinformadas sobre los temas que éstos aprenden o realizan cada semana en la

escuela. A fin de satisfacer esta necesidad, puede crear un boletín informativo para

las familias de los alumnos, que se pueda llevar a casa. ¿Qué formato tienen

generalmente los boletines informativos? ¿Qué tipo de información podrían incluir?

¿Cómo podría crear un boletín informativo utilizando una computadora?

Planifique

Cree un boletín informativo que usted u otro docente pueda volver a utilizar para

realizar otros boletines informativos en el futuro. Observe el siguiente ejemplo:

Ejemplo de boletín informativo






Reflexione sobre las siguientes preguntas y, si está trabajando en parejas, discuta sus

ideas. Sugerimos que anote sus respuestas en una hoja.

• ¿Cuáles son los acontecimientos, dos o tres, que hayan tenido lugar la semana

pasada y que le gustaría informar a los padres? ¿Cuáles acontecimientos, dos otres, tiene programados para la semana próxima y valdría la pena mencionarlospor escrito?

• ¿Cuál puede ser un gran anuncio que le gustaría hacer sobre algún eventoespecial de la escuela o de la clase? ¿Cómo podría destacar dicha información?

• ¿Qué clase de imágenes combinarían con la información escrita?



• Procesador de texto Grupo 4: Hacer que los párrafos y los renglonestengan una mejor apariencia.

• Procesador de texto Grupo 5: Agregar imágenes a sus páginas.


• Procesador de texto Grupo 10: Usar Funciones predeterminadas y avanzadas.

Haga


2. Reduzca los márgenes de la página o los espacios vacíos a los bordes de lapágina de manera de tener más lugar para la realización del boletín. (Paraobtener ayuda, consulte el Grupo 6.5 Procesador de Texto: Para llenar los

espacios vacíos o márgenes alrededor del borde de una página).

3. Digite un título para su boletín informativo en la parte superior de la página. Cambie el formato del texto para que se vea como título.

4. Debajo del título, cree un cuadro de texto que abarque el ancho de la página.

5. Digite “Creado por” seguido de su nombre. Luego coloque y utilice una

tabulación alineada a la derecha de manera de mover el cursor hacia el ladoderecho del cuadro de texto. Digite la fecha de hoy y seleccione el tipo de

formato de fecha que desee. 6. Cambie el formato del texto que se encuentra dentro del cuadro. Luego cambie

el estilo, el color y el ancho de la línea del borde del cuadro de texto. Tambiénpuede sombrear el cuadro de texto con color.

7. Inserte un salto de sección continuo debajo del cuadro de texto. Luego divida endos columnas la información; aplique formato a la página (opción columnas).También puede marcar la opción para agregar una línea entre las columnas.






Módulo 6.12

Aplicación del procesador de texto

8. Escriba un subtítulo o encabezado para la sección del boletín informativo correspondiente a los eventos de la semana pasada.

9. Debajo del subtítulo redacte el texto sobre los eventos que anotóindividualmente o con un compañero durante la etapa de planificación.

10. Cambie el formato del subtítulo o encabezado de esta sección para que sedestaque. Luego cambie la configuración de las líneas de texto para facilitar sulectura. También puede cambiar el interlineado, agregar sangría a la primeralínea de cada párrafo o hasta crear una lista de elementos con viñetas.

11. Guarde los cambios o el formato del subtítulo y las líneas de texto queaparecen abajo como estilos a utilizar en la próxima sección del boletíninformativo, para ahorrar tiempo.

12. Inserte una imagen de uno de los eventos realizados la semana anterior.Cambie el ajuste de texto de manera que se acomode alrededor de ella. Luegocambie el tamaño de la imagen y desplácela al lugar que desee.

13. Inserte un salto de columna. Luego escriba un subtítulo para la sección de loque sucederá en el aula la semana siguiente. Debajo del subtítulo redacte eltexto sobre los eventos de la próxima semana.

14. Utilice los estilos de formato que guardó para cambiar rápidamente el formatodel subtítulo y de las líneas siguientes.

15. Inserte una imagen relacionada con uno de los eventos de la semana siguiente. Cambie el ajuste de texto para que se acomode alrededor de la imagen. Luegocambie el tamaño de la imagen y desplácela al lugar que desee.

Desafío: Podría aplicarle sombreado a las imágenes. Si lo desea puede cambiar

la dirección y el color de la sombra. (Observe el ejemplo de desafío al final de esta

sección).

16. Inserte un cuadro de texto en algún espacio libre de la página. Escriba lainformación sobre el gran anuncio. Cambie el formato del texto y del cuadropara hacer resaltar la información.

Desafío: Podría insertar una frase o eslogan atractivo en la parte inferior del boletín

informativo, en el pie de página. Puede cambiar el formato del texto a su gusto.

(Observe el ejemplo de desafío al final de esta sección).

17. Guarde el boletín informativo como una plantilla de documento de manera que,no sólo usted sino también otros docentes, puedan utilizarlo en otrasocasiones para crear boletines informativos en forma rápida y fácil en el futuro.

18. Para asegurarse de que su plantilla del boletín informativo funciona, abra unnuevo documento seleccionando el archivo de plantilla en la solapa General.Luego cierre el archivo sin realizar ni guardar ningún cambio






Ejemplo de desafío de boletín informativo

Revise

Revise su boletín informativo. Asegúrese que contiene los siguienteselementos:

• Un título que explique la clase de información incluida en el boletín.

• Su nombre y la fecha dentro de un cuadro de texto sombreado y con borde.

• Información y una imagen de un evento de la semana pasada y otro de lasemana próxima.

• Un cuadro de texto con información sobre un gran anuncio.

En caso de faltar alguno de estos elementos, agréguelos al boletín informativo

ahora. También debería realizar cualquier otro cambio que desee. Recuerde guardar

los cambios a su trabajo al finalizar.






Comparta


compartirlas:

• ¿De qué manera permite este boletín informativo enterar a los padres sobre loscontenidos que están aprendiendo sus hijos en la clase?

• ¿Cuál fue el grupo más útil que aprendió a utilizar hoy? ¿Por qué?

• ¿En qué medida el hecho de guardar palabras y párrafos como estilos facilita laacción de formatear documentos con información escrita perdida?

• ¿En qué medida el hecho de guardar el boletín informativo terminado como

plantilla facilita su trabajo?






Lámina

Una lámina es una imagen con rótulos que nombran y explican cada uno de loselementos que se observan en dicha imagen. Las láminas pueden ayudar a los

alumnos a comprender diferentes tipos de información. ¿Qué tipo de láminas

conoce? ¿Qué información contenían? ¿Qué temas podrían comprender mejor sus

alumnos mediante el uso de láminas?

Planifique

Cree una lámina que usted u otro docente pueda utilizar para enseñar un tema en

particular. Observe el siguiente ejemplo:

Ejemplo de lámina

Reflexione sobre las siguientes preguntas y, si está trabajando en parejas, discuta sus

ideas. Sugerimos que realice un boceto de su lámina en una hoja.






• ¿Qué tema en particular le gustaría desarrollar en su lámina? ¿Cómo podría esta lámina ayudar a sus alumnos a comprender mejor el tema?

• ¿Qué tipo de imagen podría utilizar en la lámina? ¿Dónde la colocaría? ¿Cómopodría crear su imagen utilizando una computadora?

• ¿Qué partes específicas de la imagen debería rotular? ¿Cómo podría explicar odescribir cada parte para que los alumnos puedan comprenderlas?



• Gráficos Grupo 5: Usar las herramientas de Dibujo.

• Gráficos Grupo 6: Cambiar el aspecto de líneas y formas.

• Gráficos Grupo 7: Agregar palabras a un cuadro de texto.

• Gráficos Grupo 8: Trabajar con objetos en los dibujos. • Procesador de texto Grupo 5: Agregar imágenes a sus páginas.


Haga


2. Como ayuda para el tamaño y la ubicación de los objetos en su lámina,

asegúrese de que las reglas estén visibles. Asimismo, active la cuadrícula depágina de manera que se visualice en la pantalla. También es aconsejableconfigurar los objetos de manera tal que se ajusten a la cuadrícula y a los otrosobjetos. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo 6.3 Procesador de Texto: Para

usar una cuadrícula de página para colocar y medir objetos .)

3. Inserte una imagen en el lugar de la página que desee. Puede insertar unaimagen de la galería de imágenes (clip art) o utilizar una imagen copiada de unsitio Web. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo 5.1 Procesador de Texto:Para agregar imágenes prediseñadas el Grupo 5.3 Procesador de Texto: Para

agregar una imagen que ha copiado de un sitio de internet o de otro

documento . O si lo prefiere, puede utilizar las distintas herramientas de dibujo

para crear sus propias imágenes. 4. Cambie el ajuste de texto de la imagen, y redimensione y desplace la imagen

según corresponda. (Nota: Si utilizó las herramientas de dibujo para crear supropia imagen, quizá no necesite cambiar el ajuste de texto. Sin embargo, quizádeba redimensionar y desplazar las formas y líneas individuales.)







5. Inserte un título con WordArt en algún espacio en blanco de la lámina. Asegúrese que el título explique el tema de la lámina. También puede cambiar el ajuste detexto para poder desplazar el título de WordArt con mayor facilidad.

Desafío: Utilice los botones de la barra de herramientas de WordArt para cambiar el

estilo, el color y la forma de WordArt a su gusto. (Observe el ejemplo de desafío al

final de esta sección).

6. Inserte un cuadro de texto para la información que desea nombrar. Digite unapalabra o frase que rotule dicha información y debajo digite una oración que laexplique o describa.

7. Cambie el tipo, el tamaño y el color de letra de la palabra o frase que rotula alelemento a fin de que resalte el texto. Luego cambie el tipo, el tamaño y elcolor de letra de la oración que explica o describe al elemento. También puede

cambiar la alineación y el interlineado. 8. Sombree en cuadro de texto con color, y cambie el ancho, el color y el estilo del

borde a su gusto.

Desafío: También puede aplicar un efecto de sombra al cuadro de texto. Explore las

opciones en la barra de tareas en Configuración de Sombra para crear el efecto de

sombra exacto que desee. (Observe el ejemplo de desafío al final de esta sección).

9. Copie y pegue el cuadro de texto las veces que sea necesario hasta contar conun cuadro de texto para cada elemento que desee rotular. Desplace los cuadros

según corresponda, y utilice las reglas y la cuadrícula de página como referenciapara alinear los cuadros de texto en forma satisfactoria.

10. Cambie el texto del rótulo y las oraciones descriptivas según corresponda.Puede agrandar o reducir el tamaño de los cuadros, según la cantidad deinformación que contenga cada uno.

11. Dibuje una flecha desde cada cuadro de texto a la parte de la lámina que desearotular. Cambie el estilo, el ancho y el color de las flechas a su gusto.

12. Una vez terminada la lámina, esconda la cuadrícula de página. Luego guarde sutrabajo según se le indique.






Ejemplo de desafío de lámina

Revise

Revise su lámina. Asegúrese que contenga los siguienteselementos:

• Un título en WordArt que explique el tema de la lámina. • Una imagen correspondiente al tema.

• Los cuadros con los rótulos que identifiquen cada una de las partes de laimagen, con oraciones que describan o expliquen cada parte.

• Flechas que conecten cada cuadro de texto con la partecorrespondiente.

En caso de faltar alguno de estos elementos, agréguelos a la lámina ahora.








Comparta


compartirlas:

• ¿Cómo podrían contribuir las láminas a mejorar el aprendizaje de los alumnos?

• ¿Qué tema específico podrían comprender mejor sus alumnos si contaran conuna lámina?

• ¿Qué cambios podría sugerir para crear una lámina que los alumnos pudierancompletar por sí mismos?

• De las nuevas habilidades que acaba de aprender, ¿cuál es la más valiosa?

¿Cómo podría utilizar esa función en el futuro?






Certificado

Como docente, seguramente desea incentivar a sus alumnos por su trabajo, susesfuerzos y sus logros. Una manera de reconocerlos es mediante la entrega de

certificados. ¿Cuál es el propósito del certificado? ¿Cómo podría crear un certificado

utilizando una computadora?

Planifique

Diseñe un certificado para imprimir y entregar a sus alumnos. Observe el siguiente

ejemplo:

Ejemplo de certificado

Reflexione sobre las siguientes preguntas y, si está trabajando en parejas, discuta

sus ideas. Sugerimos que anote sus respuestas en una hoja.

• ¿Por qué razón se podría decidir otorgar un certificado a los alumnos? ¿Cómo

podría expresarlo en el título del certificado? • ¿Quién considera que debería recibir un certificado? ¿Qué información, además

del título y el nombre del alumno, podría incluir? ¿Qué tipo de imagen podríainsertar?

• ¿Cuál podría ser la diagramación del texto y de las imágenes en el certificado?






Para obtener ayuda para realizar determinadas tareas, consulte los siguientes Grupos

de la Guía de Ayuda:

• Gráficos Grupo 5: Usar las herramientas de Dibujo.

• Gráficos Grupo 6: Cambiar el aspecto de líneas y formas. • Procesador de texto Grupo 5: Agregar imágenes a sus páginas.


Haga


2. Cambie la orientación de la página para que se imprima en forma horizontal.

3. Asegúrese que las reglas aparezcan en pantalla para ayudarlo a dimensionar yubicar mejor los objetos en su diagrama. Asimismo, active la página de

cuadrícula de manera que se visualice en la pantalla. También es aconsejableasegurarse de que los objetos estén configurados de manera de ajustarse a lacuadrícula y a los otros elementos. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo 6.3Procesador de Texto: Para usar una cuadrícula de página para colocar y medir

objetos .) Luego reduzca el zoom para poder ver la página completa en lapantalla.

4. Inserte un borde de página de color. Puede utilizar una de las opciones de bordey cambiar el color y el ancho, o crear usted mismo un borde nuevo.

5. Inserte un título con WordArt en la parte superior del certificado. Asegúrese queel título explique el propósito del certificado.

Desafío: Si lo desea, cambie la forma y el color del título en WordArt. (Observe el

ejemplo de desafío al final de esta sección.).

6. Inserte una imagen de la galería de imágenes (clip art) que lo ayude a mostrar elpropósito del certificado. Cambie el ajuste de texto de la imagen para poderarrastrarlo al medio de la página. Amplíe la imagen de manera que abarque lamayor parte del espacio dentro del borde de la página.

7. Convierta la imagen en marca de agua. (Para obtener ayuda, consulte elGrupo 5.12 Procesador de Texto: Para agregar una imagen de fondo claro, o

una marca de agua.) Si la imagen de marca de agua es demasiado clara o

imperceptible, pruebe agregar más contraste. (Para obtener ayuda, consulte elGrupo 5.10 Procesador de Texto: Para hacer una imagen más brillante o más

oscura.) Si la imagen de la marca de agua contiene muchos colores, puedeconvertirlos en tonos de gris. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo 5.11 Procesador de Texto: Para convertir una imagen a color en una imagen en

escala de grises o en blanco y negro .)







8. Inserte un cuadro de texto e ingrese parte de la información que decidió utilizar durante la etapa de planificación. Cambie el formato del texto a su gusto.

9. Elimine el borde y el sombreado del cuadro de texto para poder ver la imagen demarca de agua que se encuentra detrás.

10. Copie y pegue este cuadro de texto para la información restante que deseeingresar. Agrande o reduzca el tamaño de los cuadros según corresponda, yutilice las reglas como ayuda para ubicar cada cuadro en un lugar apropiado.También puede cambiar el formato del texto de cada cuadro.

11. Para terminar el certificado, dibuje una Autoforma decorativa, como puede seruna estrella o una cinta, en algún espacio vacío. Aplique un efecto de textura,estampado o sombreado en degradé a la figura. Si lo considera conveniente,también puede rotar la Autoforma.

Desafío: Puede aplicar un efecto de sombra a la Autoforma. Utilice los botones de

la barra de herramientas Estilo de Sombra para cambiar la dirección y el color de la

sombra. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo 9.7 de Gráficos: Para agregar un

sombreado a un objeto . Observe el ejemplo de desafío al final de esta sección).

12. Copie y pegue la Autoforma si desea incluir otra en su diseño. Puededesplazarla y rotarla según lo considere necesario.

13. Guarde su trabajo según se le indique.

Ejemplo de desafío






Revise

Revise su certificado. Asegúrese que contenga los siguientes elementos:

• Un título y una marca de agua que ayuden a mostrar el propósito del certificado.

• Página configurada para imprimirse en orientación horizontal.

• Un borde de página de color.

• Cuadros de texto sin bordes ni sombreados.

• Una estrella o cinta de Autoforma con efectos de sombreado a color.

En caso de faltar alguno de estos elementos, agréguelos al certificado ahora.



Comparta


compartirlas:

• ¿En qué medida lo ayudará el certificado a reconocer el esfuerzo y los logros desus alumnos?

• ¿Por qué motivos podría otorgarle certificados a sus alumnos?

• ¿Cuál es la parte que más le gustó del certificado que diseñó? ¿Por qué?

• ¿Cuál de las habilidades informáticas que aprendió a utilizar hoy podría volver ausar? ¿Para qué tipo de tareas podría utilizarlas?






Actividad 2: Amigo crítico

Durante el ciclo Planifique, Haga, Revise y Comparta generalmente pedimos ayuda.

Recuerde alguna situación en la que un amigo le haya pedido su opinión sobre algo

que hubiera dicho o hecho. ¿Le gustó o aprobó lo dicho o hecho? Es fácil hacer una

crítica constructiva cuando estamos de acuerdo y es difícil hacerla cuando no lo

estamos. Es importante saber hacer una crítica sin herir los sentimientos de la otra

persona.

Como amigo crítico, debe realizar sus comentarios de manera útil y amable. Antes

de opinar considere las siguientes preguntas:

• ¿Escuché bien?

• ¿Comprendo todas las ideas y la información? • ¿Necesito preguntar algo antes de opinar?

• ¿Qué fue específicamente lo que me gustó?

• ¿Cómo podrían mejorarse las ideas o el trabajo? ¿Habría que realizarmodificaciones o agregados?

• ¿Cómo puedo hacer para que mis comentarios suenen positivos?

Al dar una opinión, debería comenzar mencionando lo que le ha gustado. Puede

utilizar las siguientes expresiones:

• Me gusta la manera en que…

• Hiciste un muy buen trabajo con…

• Lo que realmente me impresionó fue…

Después de mencionar lo que le gusta del trabajo, puede decir de buena manera lo

que no le gusta. Lo más conveniente es realizar sugerencias específicas y proponer

alternativas para mejorar. Podría utilizar las siguientes expresiones para comenzar:

• No sé si llego a comprender…

• Entiendo lo que intentas hacer, pero sería mejor si…

• Me hubiera gustado más si…

Recuerde que su opinión es sólo un comentario, y que puede diferir de la de los

demás. Lo más importante es ser amable al criticar. Piense cómo se sentiría usted

si estuviera recibiendo esa misma crítica sobre su idea o trabajo. Piense en lo

siguiente:






• ¿Puede el tono de voz o la elección de las palabras marcar la diferencia?

• ¿Por qué es importante destacar primero lo que más le gusta del trabajo antesde decir cómo se puede mejorar?

• ¿Tiene alguna otra sugerencia para lograr hacer críticas amigables?

Actividad 3: Exponer las actividades realizadas con

el procesador de texto

Una vez realizadas las actividades, tendrá la posibilidad de seleccionar uno de los

productos que haya hecho para compartirlo con los demás durante una exposición.

La muestra es el momento en el que se brindan y reciben comentarios, se

comparten ideas y se intercambian felicitaciones por el producto realizado.

Paso 1: Antes del comienzo de la muestra

1. Decida individualmente o con un colega qué producto optativo del procesadorde texto le gustaría compartir con los demás.

2. Responda las siguientes preguntas:

• ¿Cómo podría esta actividad aumentar su productividad en la clase?

• ¿De qué forma lo ayudaron los demás a crear este producto?

• ¿Cuáles fueron las nuevas habilidades tecnológicas que aprendió?

• Mencione un problema que haya tenido ¿Cómo lo resolvió?

Paso 2: Su turno para compartir

1. Comparta su producto con los demás.

2. Comparta sus respuestas a las siguientes preguntas:




• Mencione un problema que haya tenido ¿Cómo lo resolvió?

3. Una vez respondidas las preguntas, formúleles a sus colegas las siguientespreguntas:

• ¿Qué le gustó del producto? ¿Por qué?

• ¿Necesitan alguna aclaración del producto que acaban de ver?

• ¿Qué sugerencias tienen para mejorar el producto? 4. Agradezca a sus compañeros por los comentarios y sugerencias.












Reflexione sobre las actividades, las habilidades y los enfoques abordados en estemódulo. Conteste las siguientes preguntas y prepárese para compartir, al comienzo

del módulo siguiente.

1. Reflexione sobre los productos compartidos durante la muestra. ¿Cuáles legustaría realizar o conocer más? ¿Cómo podrían las actividades aumentar suproductividad en la clase?

2. ¿Cómo podría mejorar el pensamiento crítico y la colaboración de sus alumnos?






Módulo 6:




_


renglones que aparecen a continuación para enumerar sus ideas y

las de otros participantes, según se le indique:


Módulo 7: Multimedia.






Notas:










Multimedia

Módulo 7





Multimedia Módulo 7.1

Módulo 7

Multimedia

Objetivos

• Explorar el programa de presentaciones

multimedia

• Realizar un producto multimedia:

Presentación de un tema


la Guía de Ayuda


• Enriquecer el plan de acción al culminar

el módulo





Módulo 7.2 Multimedia






Módulo 7:

Multimedia

Descripción: Infórmese y explore el software de

presentaciones multimedia, discuta sobre las habilidades

necesarias para el uso de multimedia e identifique los

recursos del programa. Realice una actividad que requiera del

desarrollo de nuevas habilidades utilizando multimedia para

crear un producto que pueda mejorar su actividad y le permitaobtener experiencia práctica con las habilidades y enfoques de

enseñanza y aprendizaje.


el Módulo 6

Comparta sus respuestas a la actividad asignada para el hogar: Reflexione sobre el

Módulo 6 con un colega y con el resto del grupo, según se le indique. Utilice los

renglones que aparecen a continuación para escribir ideas innovadoras:






Actividad 1: Explorar el software de presentaciones multimedia

¿De qué manera se comunican las personas entre sí? ¿En que casos utilizaría texto

y en cuáles imágenes para explicar algo? Los programas multimedia le permiten

crear presentaciones con texto, imágenes, sonidos y videos. Las presentaciones

multimedia pueden utilizarse para compartir información y como entretenimiento.

Existen varios programas de presentaciones multimedia entre los cuales

podemos mencionar a Microsoft PowerPoint®.

Comparta la computadora con un compañero e inicien el programa Multimedia.Haga las siguientes actividades en 10 minutos:

1. Inserte una diapositiva nueva con un cuadro de texto y un cuadro de imágenescomo mínimo.

2. Escriba su nombre en la diapositiva.

3. Inserte un dibujo.

4. Inserte otra diapositiva nueva con un diseño distinto al de la primera.

5. Inserte texto, imágenes u otros elementos para completarla.

6. Ejecute la presentación.

7. Utilice el tiempo restante para descubrir que más puede hacer con el softwarede presentaciones multimedia.


al utilizar multimedia

• ¿Qué es lo que más le gusta de este programa de presentaciones multimedia? ¿Por qué?

• ¿Sobre qué tema le gustaría crear una presentación?






Actividad 3: Identifique los recursos de los programas de presentaciones multimedia en la Guía de Ayuda

Paso 1: Para obtener más información sobre las habilidades multimedia,

consulte la Guía de Ayuda mientras realiza las actividades y el plan

de acción. La sección Multimedia está dividida en 9 grupos:

• Grupo 1: Conocer Microsoft PowerPoint.

• Grupo 2: Visualizar y trabajar con diapositivas.

• Grupo 3: Crear presentaciones.

• Grupo 4: Para hacer que sus diapositivas se vean bien.

• Grupo 5: Agregar palabras.

• Grupo 6: Agregar dibujos y efectos artísticos.

• Grupo 7: Agregar sonidos, películas y vínculos.

• Grupo 8: Agregar animación y efectos especiales.

• Grupo 9: Configurar y exponer una presentación.

Paso 2: ¿Qué le gustaría aprender a hacer con el programa multimedia?

¿En cuál de estos grupos podría encontrar la forma de hacerlo?






Actividad 4: Utilización de las funciones multimedia. Exploración de las actividades

Tendrá la oportunidad de aprender y usar las opciones de multimedia mientras

realiza la actividad requerida y al menos una de las actividades optativas:

• Actividad requerida: Presentación de un tema. (Anexo B1)

• Actividad optativa: Presentación de los alumnos de mi clase. (Anexo B2)

• Actividad optativa: Vista preliminar de un Plan de estudios. (Anexo B2)

• Actividad optativa: Acuerdos y expectativas dentro del aula. (Anexo B2)

• Actividad optativa: Anuario. (Anexo B2)

Ahora le brindaremos información sobre la actividad requerida: Presentación de un tema. No sólo desarrollará habilidades con el uso de multimedia para mejorar su

productividad, sino que también obtendrá experiencia práctica sobre las habilidades

y enfoques de enseñanza y aprendizaje vistos.

A continuación de esta página vaya al Anexo B1 donde se especifica la tarea







Anexo B1: Actividad requerida con multimedia

Presentación de un tema Como docente, continuamente debe presentar nuevos contenidos a sus alumnos.

¿Cómo presenta por lo general una materia o un área de contenido en sus clases? ¿Le

resulta fácil mantener la atención de sus alumnos? ¿Cómo podría mejorar el

aprendizaje mediante el uso de multimedia? ¿Para la enseñanza de qué contenido

académico podría utilizar multimedia?

Planifique

Cree una presentación de un tema utilizando multimedia para la enseñanza de

contenidos. Observe el siguiente ejemplo:

Ejemplo de la presentación de un tema






Reflexione sobre las siguientes preguntas y, si está trabajando en parejas, debata

sus ideas. Sugerimos que anote sus respuestas o realice esbozos de las

diapositivas en una hoja.

• ¿Para la enseñanza de qué contenidos académicos podría utilizar latecnología multimedia? ¿Cómo podría la tecnología multimedia ayudar a losalumnos a aprender y comprender mejor el contenido?

• ¿Qué ideas, habilidades o información específica desea enseñar? ¿Cómopodría organizar esta información en distintas diapositivas?

• ¿Podría el uso de dibujos, tablas, cuadros o sonidos ayudar a los alumnos acomprender mejor la información?

• ¿Cómo podría resumir o finalizar la presentación?

• ¿Qué efectos multimedia podría incluir en su presentación?

Para obtener ayuda sobre cómo realizar determinadas tareas, consulte lassiguientes partes de la Guía de Ayuda:

• Multimedia Grupo 3: Crear presentaciones.

• Multimedia Grupo 4: Para hacer que sus diapositivas se vean bien.

• Multimedia Grupo 5: Agregar palabras.

• Multimedia Grupo 6: Agregar dibujos y efectos artísticos.

• Multimedia Grupo 8: Agregar animación y efectos especiales.

Haga

1. Inicie el programa de multimedios y abra una nueva presentación en blanco.

2. Ingrese una diapositiva de título. Si es necesario, cambie a vista normal.

3. Haga clic en el cuadro de texto del título ubicado en la parte superior de ladiapositiva.Ingrese el nombre del contenido académico específico que planea enseñar.

4. Haga clic en el cuadro de texto del subtítulo en la parte inferior de la diapositiva. Ingrese toda la información que desee incluir en la diapositiva de título, como porejemplo el nombre real del curso o del área de contenido general, su nombrecomo docente del curso y la fecha de la presentación.

5. Para mantener el formato a lo largo de todas las diapositivas de su presentación,abra y visualice el Patrón de diapositivas. (Para obtener ayuda, consulte elapartado de Multimedia de la Guía de Ayuda; busque el tema 5.14: Para usar el

patrón de diapositivas y cambiar la apariencia de las palabras en todas las

diapositivas ).

6. Cambie el formato del texto en el cuadro de texto del título y en el cuadrogrande del medio.







7. Vuelva a Vista normal. Observe que los cambios que realizó en el Patrón dediapositivas ahora se visualizan en la diapositiva de título.

8. Inserte una nueva diapositiva. Asegúrese de elegir la mejor distribución enfunción de la información que desee incluir.

9. Ingrese la información en la diapositiva. Puede eliminar o insertar los cuadros detexto que necesite.

10. Inserte cualquier otra información que pudiera ayudar a los alumnos a lograruna mejor comprensión del contenido. Por ejemplo, puede insertar un dibujo dela Galería de imágenes (Clip Art) o que haya descargado de Internet. Tambiénpuede insertar una tabla de contenido o un cuadro, o hasta un archivo desonido o video.

11. Repita los Pasos 8, 9 y 10 para crear las demás diapositivas de su presentación. Asegúrese de terminar la presentación con una diapositiva que resuma yfinalice el tema a desarrollar.

12. Vuelva a la Diapositiva 1 y aplique una combinación de colores estándar paracambiar el color del texto y del fondo de todas sus diapositivas. (Para obtenerayuda, consulte el apartado de Multimedia de la Guía de Ayuda; busque el tema4.2: Para seleccionar y usar una combinación de colores .)

Desafío: Cree una combinación personalizada de colores para las diapositivas de su

presentación.

13. Para que la presentación cambie de una diapositiva a otra en forma fluida,inserte transiciones entre cada una. A fin de crear uniformidad visual, aplique lamisma transición a todas las diapositivas.

Desafío: Una vez aplicadas las transiciones a sus diapositivas, también podría aplicar

efectos de animación al texto y a los dibujos. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo

8 de multimedia 8.3: Para agregar animación o movimiento a un objeto y 8.4: Para

agregar efectos de animación a las palabras .) Probablemente deba establecer el

orden y la temporización para lograr una correcta presentación. (Para obtener ayuda,

consulte el apartado de Multimedia de la Guía de Ayuda; busque el tema 8.13: Para

establecer el orden y el tiempo en una diapositiva con muchos efectos especiales .)

14. Reproduzca su presentación para asegurarse de que todo funcione correctamente. Realice todos los cambios necesarios.

15. Guarde su trabajo en la carpeta Multimedia.






Revise

Revise su Presentación de un tema. Asegúrese de que contenga los siguientes

elementos:

• Un título que represente el contenido del tema a desarrollar.

• Diapositivas individuales con información específica que enseñe el contenidoacadémico.

• El mismo formato de texto en todas las diapositivas y una distribuciónapropiada del contenido.

• Transiciones, animación y otros efectos multimedia que hagan a lapresentación aún más interesante para la audiencia.

En caso de faltar alguno de estos elementos, agréguelos a la presentación del

tema ahora. También debería realizar cualquier otro cambio que desee.

Recuerde guardar los cambios a su trabajo al finalizar.

Comparta

Prepárese para debatir sus respuestas a las siguientes preguntas durante la

puesta en común:

• ¿De qué manera podría la presentación multimedia facilitar la comprensión delcontenido a un grupo más grande de alumnos?

• ¿Para la enseñanza de qué otro contenido podría utilizar multimedia? ¿Para quécontenido podría no ser apropiado el uso multimedia?

• ¿De qué manera el uso del patrón de diapositivas facilita el cambio del formatodel texto en todas las diapositivas?

• ¿Qué aspectos de su trabajo le gustaría mejorar?

• ¿Qué valora del trabajo de sus colegas?

• ¿Qué mejora le incorporaría al trabajo de su colega?







Reflexione sobre las actividades, las habilidades y los enfoques abordados en estemódulo. Conteste las siguientes preguntas, y prepárese para compartir, al

comienzo del módulo siguiente.

1. Lea y revise las cuatro actividades multimedia opcionales en el Anexo B. ¿Cuálde esas actividades (una o dos) le interesan más y podrían mejorar más suproductividad como docente? ¿Por qué?

2. ¿Qué recursos necesitará para realizar esas actividades? Recuerde traerlos la próxima clase.






Módulo 7:




_





Módulo 8: Aplicación del software multimedia.






Notas:










Aplicación del Software Multimedia

Módulo 8





Aplicación del software multimedia Módulo 8.1

Módulo 8

Aplicación del software multimedia

Objetivos

• Aplicar sus habilidades con multimedia en la

selección y realización de por lo menos una

actividad optativa relevante


la Guía de Ayuda

• Compartir su trabajo con colegas, discutir

y reflexionar sobre prácticas pedagógicas

a partir de las críticas constructivas






Módulo 8.2 Aplicación del software multimedia






Módulo 8:


Descripción: Seleccione una de las cuatro actividades

optativas y aplique sus conocimientos sobre multimedia para

crear herramientas de productividad que pueda utilizar en la

clase. Participe de una demostración en la que pueda compartir

su trabajo, observar los trabajos de los demás e intercambiar

ideas y prácticas.


el Módulo 7

Comparta sus respuestas a la actividad extra clase: reflexione sobre el Módulo 7








Actividad 1: Crear herramientas productivas con multimedia


• Vista preliminar de un plan de estudio (Anexo B2)

• Presentación de los alumnos de mi clase (Anexo B2)

• Acuerdos y expectativas dentro del aula (Anexo B2)

• Anuario (Anexo B2)

A continuación de esta página vaya al Anexo B2 donde se especifica la tarea


Paso 2: Seleccione la actividad que desee realizar primero. Puede trabajar en

forma individual para crear una herramienta significativa para su

clase o trabajar junto con un colega con intereses o necesidades

similares.

Paso 3: Planifique, haga, revise y comparta la actividad o las actividades según

se le indique.






Anexo B2: Actividades optativas con multimedia

Vista preliminar de un plan de estudio Al comienzo del año escolar, tanto alumnos como familias desean saber qué se les

enseñará durante el curso. ¿Cómo podría lograr este objetivo? Una forma es crear

una presentación multimedia que incluya textos, dibujos y efectos especiales.

Planifique

Cree una presentación de la vista preliminar del plan de estudio para informar tanto

a alumnos como a familias sobre el contenido a enseñar en el año en curso.Observe el siguiente ejemplo:

Ejemplo de vista preliminar del plan de estudio


sus ideas. Sugerimos que anote sus respuestas o realice esbozos de las diapositivas

en una hoja.

• ¿En qué escuela enseña? ¿En qué año o curso? ¿En qué aula? ¿Cuándocomienza y finaliza el año escolar?






• ¿Qué materias o áreas distintas se propone enseñar? Para cada una de estas materias, ¿qué temas o habilidades específicas enseñará? ¿Qué imágenesrelacionadas podrían ayudarlo a clarificar la información?

• ¿Cómo podría resumir o finalizar la presentación en una oración o dos? • ¿De qué manera puede lograr que la información sea más interesante tanto

para los padres como para los alumnos?

Para obtener ayuda sobre cómo realizar determinadas tareas, consulte lassiguientes partes de la Guía de Ayuda:

• Multimedia Grupo 2: Visualizar y trabajar con diapositivas





Haga

1. Inicie su programa multimedia y abra una nueva presentación en blanco.

2. Inserte una diapositiva de título. Si es necesario, cambie a Vista normal.

3. Haga clic en el cuadro de texto del título en la parte superior de la diapositiva. Ingrese el nombre de su escuela. Cambie la fuente, el tamaño, el color y el estilodel texto a su gusto.

4. Haga clic en el cuadro de texto del subtítulo ubicado en la parte inferior de ladiapositiva. Ingrese su nombre, su aula o grado y las fechas de comienzo yfinalización del año escolar. Cambie la fuente, el tamaño, el color y el estilo deltexto a su gusto.

Desafío: Agregue un borde a la diapositiva del título dibujando un rectángulo grande.

Elimine el color de sombreado para poder ver el texto. Luego seleccione el ancho y el

color de la línea. (Observe el ejemplo de desafío de la diapositiva 1 que se encuentra al

final de esta sección).

5. Inserte una nueva diapositiva de texto y objetos.

6. Haga clic en el cuadro de texto en la parte superior de la diapositiva. Ingrese elnombre de la primera área de contenido o materia seleccionada durante laetapa de planificación. Luego cambie la fuente, el tamaño, el estilo y el color deltexto a su gusto. A fin de lograr uniformidad visual, el texto debe ser similar altítulo de la presentación de la primera diapositiva.







7. Haga clic en el ángulo inferior izquierdo de la diapositiva. Reemplace el texto por el listado con viñetas de los temas que podría dictar en el año. Cambie el diseñodel texto a su gusto.

8. Haga clic en el cuadro de dibujo en el ángulo inferior derecho de la diapositiva.Inserte un dibujo de la Galería de imágenes (Clip Art) relacionado con el área decontenido o con uno de los temas de la lista. Si es necesario, redimensione eldibujo.

9. Duplique la diapositiva. Repita los Pasos 6, 7 y 8 para crear la diapositiva con lasegunda área de contenido como título, una enumeración de temas a dictar yun dibujo relacionado.

10. Duplique la diapositiva nuevamente. Repita los Pasos 6, 7 y 8 para crear unadiapositiva con la tercera área como título, una enumeración de temas y undibujo apropiado.

11. Inserte una diapositiva con sólo un título. En el cuadro de texto del título,ingrese una o dos oraciones que resuman y finalicen la presentación.

12. Es el momento de darle los toques finales que harán que su presentaciónluzca más interesante. Regrese a la Diapositiva 1 y sombree el fondo con color.Asegúrese de hacer clic en el botón Aplicar a todo a fin de utilizar el mismocolor de fondo para todas las diapositivas de la presentación. (Para obtenerayuda, consulte el apartado de Multimedia de la Guía de Ayuda busque el tema4.3: Para cambiar el color de fondo de una diapositiva.)


Desafío: Una vez colocadas las transiciones en sus diapositivas, vuelva atrás e inserte

música y efectos de sonido (Para obtener ayuda, consulte el Grupo7 de multimedia:

Agregar sonidos, películas y vínculos; busque dentro de este grupo el tema 7.1: Para

agregar un archivo de sonido o música de la galería multimedia y 7.2: Para agregar un

sonido o archivo de música guardado en su computadora.) (Nota: En la diapositiva se

visualizará el icono del archivo de sonido o de música).








Ejemplo de desafío de la diapositiva 1 de la vista

preliminar del plan de estudio

Revise

Revise la presentación preliminar del plan de estudio. Asegúrese que contenga lossiguientes elementos:

• Una diapositiva de título con el nombre de la escuela, su nombre, informaciónsobre el grado y el aula en la que dicta clases y las fechas de inicio y finalizacióndel ciclo lectivo.

• Una diapositiva para las distintas materias que planee dictar. Cada una de ellasdebe contener el nombre de la materia o área de contenido, una lista de trestemas o habilidades específicas y una figura relacionada.

• Una diapositiva final que resuma y finalice la presentación.

• El mismo color de fondo y transiciones en todas las diapositivas.

En caso de faltar alguno de estos elementos, agréguelos a la presentación de la

Vista preliminar del plan de estudio ahora. También debería realizar cualquier otro

cambio que desee. Recuerde guardar los cambios a su trabajo al finalizar.

Comparta

Prepárese para debatir sus respuestas a las siguientes preguntas durante la puesta

en común:

• ¿De qué forma podría ayudar la información incluida en la Vista preliminar delplan de estudios a alumnos y a familias?

• ¿De qué manera ayuda una presentación multimedia a lograr que la informaciónsea más interesante para la audiencia?

• ¿Qué función multimedia aprendida hoy le pareció más práctica? ¿Por qué?






Presentación de los alumnos del aula

¿Cómo puede ayudar a sus alumnos a sentirse bien respecto de sí mismos y del rolque desempeñan en el aula? ¿Cómo pueden los alumnos conocerse más entre sí?

Una opción es crear una presentación acerca de un alumno. Esta presentación

multimedia incluye información sobre un alumno distinto cada semana.

Planifique

Cree una presentación para presentar al alumno de la semana de su aula. Observe

el siguiente ejemplo:

Ejemplo de presentación de un alumno del aula


sus ideas. Sugerimos que anote sus respuestas o realice esbozos de las diapositivas

en una hoja.

• ¿Cuál es el nombre del alumno a quien le gustaría presentar en la semana? ¿Cuándo comienza y finaliza el plazo en el cual lo presentará?

• ¿Qué información personal (dos o tres hechos) sobre el alumno seleccionadopodría desconocer el resto del curso?






• ¿Cuáles son dos o tres de los logros escolares que desearía compartir respecto de este alumno?

• ¿Cómo podría resumir o finalizar la presentación?

• ¿Cómo podría lograr que la presentación sea más interesante para el resto delos alumnos?

Para obtener ayuda sobre cómo realizar determinadas tareas, consulte las

siguientes partes de la Guía de Ayuda:


• Multimedia Grupo 4: Para hacer que sus diapositivas se vean bien


• Multimedia Grupo 6: Agregar dibujos y efectos artísticos


Haga

1. Inicie programa de multimedios y abra una nueva presentación en blanco.

2. Ingrese una diapositiva de título. Si es necesario, cambie a Vista normal.

3. Haga clic en el cuadro de texto del título en la parte superior de la diapositiva. Ingrese el nombre del alumno que ha seleccionado para ser presentado ante elgrupo.

4. Haga clic en el cuadro de texto del subtítulo en la parte inferior de la diapositiva. Ingrese el nombre del alumno que será presentado.

Desafío: Inserte un archivo de música para reproducir en esta diapositiva. También

puede insertar un archivo de video o película. (Para obtener ayuda, consulte el

apartado de Multimedia de la Guía de Ayuda; busque el tema 7.1: Para agregar un

archivo de sonido o música de la galería multimedia y 7.2: Para agregar un sonido o

archivo de música guardado en su computadora. Además lo puede ayudar buscar los

temas 7.6: Para agregar un archivo de video o película de la galería multimedia y 7.7:

Para agregar un archivo de película o video guardado en la computadora. (Observe el

ejemplo de desafío de la Diapositiva 1 que se encuentra al final de esta sección).

5. Inserte una nueva diapositiva de texto y objetos.

6. Haga clic en el cuadro de texto en la parte superior de la diapositiva. Ingrese untítulo que explique que la diapositiva mostrará información personal del alumno.Luego cambie la fuente, el tamaño, el estilo y el color del texto a su gusto. A finde crear uniformidad visual, la configuración del texto debería ser similar a la deltítulo de la presentación de la primera diapositiva.







7. Haga clic en el ángulo inferior izquierdo de la diapositiva. Reemplace el texto por la lista con viñetas que incluye información interesante sobre el alumno de lasemana. Cambie el formato del texto a su gusto.

8. Haga clic en el cuadro de dibujo en el ángulo inferior derecho de la diapositiva.

Inserte un dibujo de la Galería de imágenes (Clip Art) relacionada con lainformación brindada sobre dicho alumno. Si es necesario, redimensione el dibujo.

9. Duplique la diapositiva. Repita los pasos 6, 7 y 8 para crear una diapositiva queincluya los logros personales del alumno del aula que será presentado.

10. Ingrese una diapositiva de sólo un título. En el cuadro de texto del título,ingrese una o dos oraciones que resuman y finalicen la presentación.

11. Regrese a la diapositiva 1 y sombree el fondo con un efecto de sombreado endegradé, textura o trama. Asegúrese de aplicar el mismo color al fondo detodas las diapositivas. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo 4 de multimedia ydentro de este grupo vea el tema 4.3: Para cambiar el color de fondo de una

diapositiva.)


Desafío: Una vez aplicadas las transiciones a sus diapositivas, vuelva atrás e inserte

efectos animados al texto y a los dibujos. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo 8 de

multimedia y dentro de este grupo busque el tema 8.3: Para agregar animación o

movimiento a un objeto , o el tema 8.4: Para agregar efectos de animación a las palabras

o para agregar una combinación de animaciones .) Probablemente deba establecer el

orden y la temporización a fin de lograr una correcta presentación. (Para obtener ayuda,

consulte en el mismo Grupo 8 de multimedia el tema 8.13: Para establecer el orden y el tiempo en una diapositiva con muchos efectos especiales .) (Nota: Ya que la aplicación

de animación no afecta demasiado el formato de la diapositiva, no se incluye ningún

ejemplo de desafío al final de esta sección).



Ejemplo de desafío de la diapositiva 1 de la presentación

de un alumno del aula






Revise

Revise su presentación del alumno del aula. Asegúrese que contenga lossiguientes elementos:

• Una diapositiva de título que nombre al alumno que será presentado.

• Una diapositiva con información personal interesante sobre el alumno apresentar.

• Una diapositiva que contenga información sobre los logros personales delalumno.

• Efectos de sombreado y transiciones que hagan a la presentación aún másinteresante para la audiencia.

En caso de faltar alguno de estos elementos, agréguelos a la presentación.También debería realizar cualquier otro cambio que desee. Recuerde guardar los


Comparta


en común:

• ¿Cómo podría la presentación de un alumno ayudar a que el grupo sienta quecada uno de ellos desempeña un rol importante dentro del aula?

• ¿Cuál fue el desafío más grande durante la realización de la presentación?¿Cómo logró realizar dicha tarea o función?

• ¿Qué función de multimedia prefiere? ¿Por qué?






Acuerdos y expectativas dentro del aula

Para asegurar que todos los alumnos tengan la posibilidad de aprender y madurar,

los docentes deben establecer acuerdos y expectativas claras. ¿De qué manera se

puede informar a los alumnos los acuerdos y expectativas en su clase? Una

posibilidad consiste en crear una presentación multimedia informativa y

entretenida.

Planifique

Cree una presentación multimedia que explique las reglas y expectativas en su

clase. Observe el siguiente ejemplo

Ejemplo de la presentación de acuerdos y expectativas dentro del aula






Reflexione sobre las siguientes preguntas y, si está trabajando en parejas, debata sus ideas.

Sugerimos que anote las respuestas o realice esbozos de las diapositivas en una hoja.

• ¿Qué tipos o conjuntos principales de acuerdos y expectativas posee en su aula? ¿Aplica acuerdos sobre asistencia y participación en clase? ¿Aplica acuerdossobre tareas asignadas para el hogar y evaluaciones en clase?

• ¿Cómo podría organizar la información en distintas diapositivas?

• ¿Qué funciones multimedia podrían ayudarlo a crear una presentacióninteresante e informativa?





• Multimedia Grupo 5: Agregar palabras. • Multimedia Grupo 6: Agregar dibujos y efectos artísticos.


Haga

1. Inicie programa multimedia y abra una nueva presentación en blanco.

2. Ingrese una diapositiva de lista con viñetas. Si es necesario, cambie a Vistanormal.

3. Haga clic en el cuadro de texto del título en la parte superior de la diapositiva.Ingrese un título para la Presentación de los acuerdos y expectativas dentrodel aula.

4. Haga clic en el cuadro de texto ubicado debajo del título. Ingrese una palabra ofrase para nombrar a cada tipo o grupo de acuerdos que haya seleccionadodurante la etapa de planificación. Asegúrese de comenzar cada tipo o grupo deacuerdos en una nueva línea.

Desafío: Para que su presentación sea realmente multimedia, considere la posibilidad de

insertar archivos de sonidos y música en las diapositivas. También podría grabar su voz a

medida que lee y explica la información visualizada en las diapositivas. (Para obtener

ayuda, consulte el Grupo 7 de multimedia y dentro de este grupo busque el tema 7.1: Para

agregar un archivo de sonido o música de la galería multimedia y el tema 7.2: Para agregar

un sonido o archivo de música guardado en su computadora y/o los temas

7.4: Para grabar su voz u otro sonido en una sola diapositiva y 7.5: Para agregar una

narración a una presentación completa.) (Nota: En la diapositiva aparecerá el icono del archivo de música o sonido ).







5. Inserte una diapositiva de lista con viñeta.

6. Haga clic en el cuadro de texto en la parte superior de la diapositiva. Ingrese unapalabra o frase que describa al primer grupo o tipo de acuerdos.

7. Haga clic en el cuadro de texto ubicado debajo del título. Ingrese los acuerdos o

expectativas específicas que decidió incluir en ese grupo durante la etapa deplanificación.

8. Repita los pasos 5, 6 y 7 para crear una diapositiva de lista con viñetas para elpróximo grupo o tipo de acuerdos que desee incluir en la presentación.Asegúrese de utilizar las ideas escritas durante la etapa de planificación.

9. Vuelva a la Diapositiva 1. Cree un botón de acción al lado del primer elemento dela lista con viñetas. Inserte un hipervínculo entre el botón de acción y lasegunda diapositiva de la presentación (la que contiene la información sobre elprimer elemento de la lista con viñetas). (Nota: Para obtener ayuda, consulte elapartado de Multimedia de la Guía de Ayuda busque el tema 8.9: Para agregar

un botón de acción que lo lleve a alguna diapositiva cuando haga clic.)

10. Vaya a la Diapositiva 2. Cree un botón de acción en la parte inferior de ladiapositiva. (Nota: Puede seleccionar la opción del botón de acción de Inicio).Inserte un hipervínculo para regresar a la primera diapositiva de la presentaciónal presionar el botón de acción.

11. Repita los pasos 9 y 10 para crear un botón para cada uno de los elementosrestantes de la Diapositiva 1. Inserte un hipervínculo entre el botón de acción yla respectiva diapositiva que contenga dicha información. A su vez, cree unbotón de acción en cada diapositiva vinculada de manera que la audienciapueda volver a la primera diapositiva.

12. Para que la presentación cambie de una diapositiva a otra en forma fluida,

inserte transiciones entre cada una. A fin de crear uniformidad visual, aplique lamisma transición a todas las diapositivas.

Desafío: Considere la posibilidad de crear su propio efecto de animación personalizado

para aplicarlo a los títulos de sus diapositivas. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo

8 y dentro de este grupo de multimedia busque el tema 8.5: Para hacer y agregar su

propio efecto de animación.) (Nota: Ya que la inserción de animación personalizada no

afecta demasiado el formato de la diapositiva, no se incluye ningún ejemplo de desafío

al final de esta sección).

13. Una vez ingresada la información requerida e insertados los efectos especiales,seleccione una plantilla de diseño para cambiar el formato de todas lasdiapositivas. (Para obtener ayuda, consulte el apartado de Multimedia de la Guíade Ayuda busque el tema 4.1: Para seleccionar y usar una plantilla de diseño .)

14. Reproduzca su presentación para asegurarse que todo funcionecorrectamente.

Realice todos los cambios necesarios.







Revise

Revise su presentación de acuerdos y expectativas dentro del aula. Asegúrese que

contenga los siguientes elementos:

• Una diapositiva con un título que informe el tema de la presentación y una listade los principales tipos o grupos de acuerdos.

• Diapositivas con información sobre acuerdos específicos para cada tipo o grupode los mismos.

• Botones de acción que vinculen a cada uno de los elementos de la lista de laprimera diapositiva con la correspondiente diapositiva en la presentación y unbotón de acción en cada una de dichas diapositivas para volver a la primera.

• Una plantilla de diseño para cambiar el formato de todas las diapositivas de lapresentación.

• Transiciones y efectos de animación que ayuden a que la presentación cambieen forma fluida y aumente su interés visual.

En caso de faltar alguno de estos elementos, agréguelos a la presentación ahora.



Comparta


puesta en común:

• ¿Cuáles son las ventajas de crear y compartir con la clase una presentación delos acuerdos y expectativas del aula?

• ¿Qué le resultó más difícil al insertar botones de acción y vincularlos con lasrespectivas diapositivas? ¿Cómo logró realizar la tarea?

• ¿Cómo podría utilizar los botones de acción o plantillas de diseño en otraspresentaciones multimedia?






Anuario

Al finalizar el año escolar, muchos alumnos disfrutan viendo lo que han hecho yaprendido durante el año. A veces los alumnos realizan un anuario con ilustraciones

e información sobre el año escolar. ¿Cómo podría diseñar un anuario electrónico

para que lo disfruten sus alumnos utilizando la tecnología multimedia?

Planifique

Cree una presentación de un anuario que pudiera reproducir para sus alumnos al

concluir el año escolar. Observe el siguiente ejemplo:

Ejemplo de la presentación del anuario







sus ideas. Sugerimos que anote sus respuestas o realice esbozos de las

diapositivas en una hoja.

• ¿Qué información podría incluir en la diapositiva de título para la presentacióndel anuario?

• ¿Qué tipo de información principal debería incluir en la presentación delanuario? ¿Incluiría información sobre los temas aprendidos en las distintasmaterias? ¿Mencionaría eventos y presentaciones especiales, viajes de estudioo celebraciones de días festivos?

• ¿Qué información específica le gustaría presentar para cada tipo deinformación principal?

• ¿Cómo podría organizar la información en distintas diapositivas?

• ¿Qué funciones de multimedia lo ayudarían a crear una presentación divertida einformativa?

Para obtener ayuda sobre cómo realizar determinadas tareas, consulte las

siguientes partes de la Guía de Ayuda:






Haga

1. Inicie el programa de multimedia y abra una nueva presentación en blanco.

2. Inserte una diapositiva de título. Si es necesario, cambie a Vista Normal.

3. Haga clic en el cuadro de texto del título en la parte superior de la diapositiva. Ingrese un título para la presentación del anuario.

4. Haga clic en el cuadro de texto ubicado debajo del título. Ingrese la informaciónque desee incluir en la diapositiva de título incluyendo el nombre de la escuela,

su nombre como docente, el número del aula, y las fechas del año escolar.







Desafío: Para lograr que su presentación sea realmente multimedia, considere la posibilidad

de insertar archivos de música y sonido en sus diapositivas. También podría grabar su voz

mientras lee y explica la información visualizada en las diapositivas. (Para obtener ayuda,

consulte el Grupo 7 de multimedia y dentro de este grupo busque el tema 7.1: Para agregar

un archivo de sonido o música de la galería multimedia, y el tema 7.2: Para agregar un sonido o archivo de música guardado en su computadora, además puede buscar los temas 7.4: Para

grabar su voz u otro sonido en una sola diapositiva y 7.5: Para agregar una narración a una

presentación completa.) (Nota: En la diapositiva se visualizará el icono del archivo de sonido

o música).

5. Para que todas las diapositivas de su presentación tengan el mismo formato,abra y visualice el patrón de diapositivas. (Para obtener ayuda, consulte elapartado de Multimedia de la Guía de Ayuda busque el tema 5.14: Para usar el

patrón de diapositivas y cambiar la apariencia de las palabras en todas las

diapositivas ).

6. Cambie el formato del texto en el cuadro del título y en el cuadro de textogrande del medio. También podría insertar una imagen de la Galería deimágenes (Clip Art) en uno de los ángulos de la diapositiva. (Para obtener ayuda,consulte el Grupo 6 de multimedia y dentro de este grupo busque el tema 6.7:Para usar el patrón de diapositivas y agregar la misma imagen en todas las

diapositivas ).

7. Vuelva a la Vista Normal. Observe que los cambios que realizó en el patrón dediapositivas se pueden visualizar en la diapositiva de título.

8. Luego creará una diapositiva de contenidos para la presentación. Inserte unadiapositiva de lista con viñetas.

9. Haga clic en el cuadro de texto del título en la parte superior de la diapositiva. Ingrese un título para esta diapositiva de contenido, como por ejemplo“Contenido del anuario”.

10. Haga clic en el cuadro de texto ubicado debajo del título. Ingrese una palabra ofrase que nombre a cada uno de los contenidos principales que decidió incluiren el anuario durante la etapa de planificación. Asegúrese de comenzar cadatipo o grupo en una línea nueva.

11. Inserte una nueva diapositiva. Asegúrese de seleccionar la distribución de ladiapositiva en función de la información del anuario que desee incluir.

12. Ingrese la información que desee incluir en la diapositiva. Puede eliminar oinsertar la cantidad de cuadros de textos que considere necesaria.

13. Ingrese cualquier otra información que pueda ayudar a los alumnos a recordarmejor la experiencia y a disfrutar de la presentación. Por ejemplo, podría insertarun dibujo de la Galería de imágenes (Clip Art) o que haya descargado deInternet y guardado en su computadora. Hasta incluso puede agregar unarchivo de sonido o video.

14. Repita los pasos 11, 12 y 13 para crear las diapositivas restantes de supresentación. Asegúrese de terminar la presentación con una diapositiva queresuma y finalice el anuario multimedia.






15. Vuelva a la Diapositiva 2. Cree un botón de acción al lado del primer elemento de la lista. Inserte un hipervínculo entre el botón de acción y la terceradiapositiva de la presentación (la que contiene la información sobre el primerelemento del listado.) (Nota: Para obtener ayuda, consulte el apartado de

Multimedia de la Guía de Ayuda busque el tema 8.9: Para agregar un botón de acción que lo lleve a alguna diapositiva cuando haga clic ).

16. Vuelva a la Diapositiva 3. Cree un botón de acción en la parte inferior de ladiapositiva. (Nota: Puede seleccionar la opción del botón de acción de Inicio).Inserte un hipervínculo para regresar a la segunda diapositiva (la que muestralos contenidos del anuario) de la presentación al presionar el botón de acción.

17. Repita los pasos 15 y 16 para crear un botón de acción para cada uno de loselementos restantes de la lista incluida en la diapositiva de contenido delanuario. Inserte un hipervínculo entre el botón de acción y la respectivadiapositiva que contenga dicha información. A su vez, cree un botón de acción

en cada diapositiva vinculada de manera que la audiencia pueda volver a ladiapositiva de contenido del anuario.


Desafío: Considere la posibilidad de crear su propio efecto de animación para lostítulos de sus diapositivas. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo 8 de multimedia ydentro de este grupo busque el tema 8.5: Para hacer y agregar su propio efecto de

animación .) (Nota: Ya que la inserción de animación personalizada no afectademasiado el formato de la diapositiva, no se incluye ningún ejemplo de desafío alfinal de esta sección).

19. Una vez insertados los efectos de multimedia y las animaciones en lasdiapositivas, establezca el orden y la temporización para que los efectos seejecuten a su gusto. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo 8 de multimedia ydentro de este grupo busque el tema 8.13: Para establecer el orden y el tiempo

en una diapositiva con muchos efectos especiales ).

20. Vuelva a la Diapositiva 1 y aplique una combinación de color estándar opersonalizada para cambiar el color del texto y del fondo de todas susdiapositivas. (Para obtener ayuda, consulte el apartado de Multimedia de la Guíade Ayuda busque el tema 4.2: Para seleccionar y usar una combinación de

colores ).

21. Reproduzca su presentación para asegurarse de que todo funcionecorrectamente. Realice todos los cambios necesarios







Revise

Revise su presentación multimedia del anuario. Asegúrese que contenga lossiguientes elementos:

• Una diapositiva de título que presente al anuario.

• Diapositivas de contenido que enumeren los diversos tipos de informaciónincluidos en la presentación.

• Diapositivas con información específica sobre cada uno de los elementosenumerados en la diapositiva de contenido.

• Botones de acción con un hipervínculo entre cada uno de los elementosenumerados en la diapositiva de contenido del anuario y su correspondiente

diapositiva de la presentación y un botón de acción en dichas diapositivas conun hipervínculo hacia la diapositiva de contenido.

• Elementos multimedia, transiciones y efectos de animación para ayudar a quesu presentación cambie en forma fluida y que aumente el interés visual.

En caso de faltar alguno de estos elementos, agréguelos a la presentación del

anuario ahora. También debería realizar cualquier otro cambio que desee. Recuerde

guardar los cambios a su trabajo al finalizar.

Comparta


puesta en común:

• ¿Por qué los alumnos podrían disfrutar de ver la presentación del anuario enmultimedia?

• ¿Qué función multimedia utilizada para la realización de la presentación le gustómás? ¿Por qué?

• ¿Para qué otros eventos escolares o en las aulas podría realizar unapresentación multimedia? ¿Por qué?






Actividad 2: Exponer las actividades realizadas

con multimedia

Paso 1: Antes del comienzo de la muestra

1. Decida individualmente o con un colega qué trabajo optativo de multimedia legustaría compartir con los demás.





• Mencione un problema que haya tenido, ¿Cómo lo resolvió?







• Mencione un problema que haya tenido, ¿cómo lo resolvió?

3. Una vez respondidas las preguntas, formule a sus colegas las siguientespreguntas:

• ¿Qué le gustó del producto? ¿Por qué? • ¿Qué sugerencias tienen para mejorar el producto?

4. Agradezca a sus compañeros por los comentarios y sugerencias








módulo. Conteste las siguientes preguntas, y prepárese para compartir, al


1. Reflexione sobre los productos compartidos durante la muestra. ¿Cuáles legustaría realizar o conocer más? ¿Cómo podrían las actividades aumentar suproductividad en el aula?

2. ¿Cómo podría utilizar Internet, los procesadores de texto, los programas multimedia y otros recursos tecnológicos para mejorar la comunicación,colaborar con colegas, padres y otros miembros de la comunidad de maneraque todos juntos ayudáramos a nuestros alumnos en sus desempeñosacadémicos?






Módulo 8:








Módulo 9: Hoja de cálculo.






Notas:










Hoja de Cálculo

Módulo 9





Hoja de cálculo Módulo 9.1

Módulo 9

Hoja de cálculo

Objetivos

• Explorar el programa de hoja de cálculo

• Realizar un producto utilizando hoja de cálculo:

Registro de calificaciones


la Guía de Ayuda







Módulo 9.2 Hoja de cálculo






Módulo 9:

Hoja de cálculo

Descripción: Infórmese y explore el software de hoja de

cálculo. Discuta sobre las habilidades necesarias para el uso de la

hoja de cálculo e identifique los recursos del programa. Realice

un trabajo que requiera del desarrollo de nuevas habilidades

utilizando el software de hoja de cálculo creando un producto

que pueda mejorar su actividad.


el Módulo 8









Actividad 1: Explore el software de hoja de cálculo

¿Qué tipo de problemas matemáticos se le plantean en su vida cotidiana? ¿Cómo

los soluciona? De la misma manera que el procesador de texto puede ayudarlo con

sus proyectos escritos, el programa de hoja de cálculo puede ayudarlo a resolver

problemas matemáticos, especialmente problemas complicados que involucran

montos de dinero y otras cantidades. Una de las características prácticas del

software de hoja de cálculo es que si se modifican los números del cálculo,

automáticamente se modifican los resultados. Las hoja de cálculo también se

pueden utilizar para realizar cuadros y gráficos.

Existen varios programas de hoja de cálculo, entre ellos Microsoft Excel®. Comparta

la computadora con un compañero y trabajen con el programa de hoja de cálculo.

Observe que las hojas de cálculos poseen casillas organizadas en tablas que

contienen columnas y filas. Las columnas están identificadas con letras y las filas

con números. A la casilla que se forma en la intersección de una fila y una columna

se la llama celda. Cada celda se identifica con la letra de la columna y el número de

la fila. Tiene 10 minutos para realizar las tareas que se detallan a continuación:

1. Digite tres palabras diferentes en las celdas A1, A2 y A3.

2. Digite tres números diferentes en las celdas B1, B2, y B3.

3. Haga clic en la celda B4. Luego haga clic en el botón Autosuma ypresione Aceptar.

4. Cambie el ancho de las columnas y el alto de las filas.

5. Utilice el tiempo restante para descubrir qué más puede hacer con el programade hoja de cálculo.


para utilizar la hoja de cálculo en la Guía de Ayuda

• ¿Qué ocurrió en la celda B4 al presionar el botón Autosuma? • ¿Qué función del software de hoja de cálculo le gustó más?

• ¿En qué ocasiones podría utilizar este software? ¿Qué otro tipo de cálculoconsidera que podría realizar en una hoja de cálculo?






Actividad 3: Explore los recursos de la hoja

de cálculo. Identificación de recursos en la Guía

de Ayuda

Paso 1: Para obtener más información sobre las habilidades de la hoja de

cálculo, consulte la Guía de Ayuda mientras realiza las actividades y el

plan de acción. La sección Hoja de Cálculo está dividida en 9 grupos.

• Grupo 1: Conozca Microsoft Excel®

• Grupo 2: Seleccionar celdas, filas y columnas

• Grupo 3: Usar la hoja de cálculo

• Grupo 4: Agregar y trabajar información • Grupo 5: Cambiar el aspecto de la información y de la hoja de cálculo

• Grupo 6: Organizar la información

• Grupo 7: Trabajar con matemáticas

• Grupo 8: Crear gráficos

• Grupo 9: Imprimir hoja de cálculo

Paso 2: ¿Qué le gustaría aprender a hacer con el programa hoja de cálculo?

¿En cuál de estos grupos podría encontrar la forma de hacerlo?

Actividad 4: Utilización del programa de hoja de

cálculo. Exploración de las actividades

Tendrá la oportunidad de aprender y usar las funciones de la hoja de cálculo

mientras realiza la actividad requerida y al menos una de las actividades optativas:

• Actividad requerida: Registro de calificaciones (Anexo C1).

• Actividad optativa: Inventario de la biblioteca del aula (Anexo C2).

• Actividad optativa: Conociendo a nuestros alumnos (Anexo C2).

• Actividad optativa: Pictograma (Anexo C2). • Actividad optativa: Registro (Anexo C2).






Ahora le brindaremos información sobre la actividad requerida: Registro de

calificaciones . No sólo desarrollará las funciones de la hoja de cálculo para mejorar

su productividad, sino que también obtendrá experiencia práctica sobre habilidadesy enfoques de enseñanza y aprendizaje.

A continuación de esta página vaya al Anexo C1 donde se especifica la tarea







Anexo C1: Actividad requerida con hoja de cálculo

Registro de calificaciones

Muchos docentes anotan las calificaciones de sus alumnos en registros de

calificaciones. Por lo general, incluyen las calificaciones obtenidas por los alumnos

en diferentes tareas correspondientes a una clase o materia y luego las promedian

utilizando una calculadora.

¿De qué forma podría utilizar una computadora para facilitar esteproceso?

Planifique

Cree un registro de calificaciones en una hoja de cálculo en función de las tareas y

los sistemas de calificación que utilice en el aula. Observe el siguiente ejemplo:

Ejemplo de registro de calificaciones

Reflexione sobre las siguientes preguntas y si está trabajando en parejas, debata

sus ideas. Sugerimos que anote sus respuestas en una hoja y dibuje una tabla que

muestre cómo podría organizar la información.

• ¿Qué materias dicta? ¿En qué materia (o materias) debe registrar calificaciones? Elija una materia para realizar la hoja de cálculo de registro de calificaciones.

• ¿Cuáles son los nombres de cinco alumnos que podría utilizar para hacer dicho

registro? • ¿Cuáles son las calificaciones que estos alumnos podrían obtener en cinco

evaluaciones o trabajos diferentes?

• ¿Cómo organizaría la información de manera que resulte fácil de leer ycomprender?






Para obtener ayuda para realizar determinadas tareas, consulte los siguientes grupos


• Hoja de cálculo Grupo 2: Seleccionar celdas, filas y columnas

• Hoja de cálculo Grupo 3: Usar la hoja de cálculo

• Hoja de cálculo Grupo 4: Agregar y trabajar información

• Hoja de cálculo Grupo 5: Cambiar el aspecto de la información y de la hoja decálculo

• Hoja de cálculo Grupo 7: Trabajar con matemáticas

Haga

1. Inicie el programa de hoja de cálculo y abra una nueva hoja de cálculo en blanco.

2. Renombre la Hoja 1 con el nombre de la materia seleccionada. 3. En la celda A1 escriba el título de la hoja de cálculo. Cambie el formato del título a

su gusto.

4. Ahora debe ingresar los títulos de las columnas de su hoja de trabajo. Escriba“Apellido” en la celda A3 y “Nombre” en la celda B3. En las celdas C3 a F3 ingrese la

información que identifica a cuatro de las cinco evaluaciones y/o trabajos quedesee incluir en el registro de calificaciones. Por último, escriba “Calificación total” y

“Promedio” en las celdas G3 y H3 respectivamente. Para obtener ayuda consulte elGrupo 4 de Hoja de Cálculo y dentro de este grupo busque el tema 4.4: Para ajustartexto en una celda.

5. Cambie el formato de los títulos de la fila 3. Desafío: Intente rotar los títulos de las columnas en las celdas C3 a H3 de manera que quedenen diagonal. Luego aplique bordes alrededor de las celdas. (Para obtener ayuda, consulte elGrupo 5 de hoja de cálculo y dentro de este grupo busque el tema 5.7: Para cambiar la

alineación de la información dentro de una celda o celdas .) (Observe el ejemplo de desafío de lahoja de cálculo del registro de calificaciones de matemática al final de esta sección).

6. Ajuste el ancho de las columnas B a H al texto. Si sus columnas son aúndemasiado anchas, cambie el ajuste de texto de manera que la información quepaen dos líneas.

7. Ingrese los apellidos de los seis alumnos en las celdas A4 a A9. Ingrese los nombresde los alumnos en las celdas B4 a B9. Si es necesario, cambie el ancho de lascolumnas.

8. Ingrese las calificaciones correspondientes a cada evaluación o trabajo en las cuatroceldas que se encuentran a la derecha de cada uno de los nombres de los alumnos.

9. En la celda G4, inserte la función Suma para calcular la calificación total del primeralumno. Luego inserte la función Suma en las cuatro celdas de abajo.

10. En la celda H4, introduzca la función de Promedio para calcular el promedio delprimer alumno. Asegúrese de haber seleccionado sólo las celdas que contienen lascalificaciones de los trabajos (de C4 a F4) y no la calificación total (celda G4).







11. Inserte la función de Promedio en las cuatro celdas de abajo.

12. Cambie las calificaciones promedio de manera que todas tengan dos decimales. Si es necesario, cambie el ancho de la columna.

13. Para asegurarse que el registro de calificaciones funciona correctamente alagregar nuevas notas, inserte una columna entre las columnas F y G.

14. En la celda G3, ingrese el nombre de la quinta evaluación o trabajo. Luegoingrese las calificaciones que obtuvo cada alumno en ese quinto trabajo.

Observe que la calificación total y el promedio de cada alumno cambianautomáticamente al insertar dicha información.

15. Utilice los apellidos de los alumnos en la columna A para ordenar las filas 4 a 8 alfabéticamente o en orden ascendente. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo 6 de Hoja de cálculo y dentro de este grupo busque el tema 6.7: Para ordenar o

cambiar el orden de las filas que contienen información segura.)

16. Si lo desea, inserte bordes a las celdas. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo

5 de hoja de cálculo y dentro de este grupo busque el tema 5.8: Para agregar

bordes a celdas, filas, columnas u hoja de cálculo .)

Desafío: Posiblemente quiera crear otro libro de calificaciones para una segunda escuela

o materia. Sólo debe duplicar esta hoja y agregar un nuevo nombre. (Para obtener ayuda,

consulte el apartado de Hoja de Cálculo de la Guía de Ayuda busque el tema 3.6: Para hacer

una copia de una hoja de cálculo .) Luego modifique el título de la hoja y agregue nuevas

calificaciones de evaluaciones o tareas de los alumnos. También debería renombrar la solapa

de la hoja. (Observe el ejemplo de desafío que se encuentra al final de esta sección).

17. Elimine la hoja de cálculo que no utilice.


Ejemplo de desafío del registro de calificaciones de matemática

Ejemplo de desafío del registro de calificaciones de ciencias naturales






Revise

Revise su registro de calificaciones. Asegúrese que contenga los siguientes

elementos:

• Un título que explique el tipo de información que contiene la hoja.

• Los nombres de cinco estudiantes ordenados alfabéticamente.

• Fórmulas para calcular la calificación total y el promedio de cada alumno.

• Nombres nuevos en todas las hojas utilizadas y ninguna hoja sin utilizar, ya quedeberían haberse eliminado.

En caso de faltar alguno de estos elementos, agréguelos a la hoja de cálculo ahora.


cambios al finalizar su trabajo.

Comparta


puesta en común:

• ¿De qué manera podría este registro de calificaciones ayudarlo a calcular lascalificaciones de sus alumnos? ¿Qué modificaciones implementaría en la hojade cálculo que creó hoy para su uso propio?

• ¿Cuál de las funciones de hoja de cálculo que utilizó hoy le resultó más práctica? ¿Por qué?

• ¿Para qué otro tipo de actividades podría utilizar las funciones de Suma y Promedio de la hoja de cálculo?







Reflexione sobre las capacidades y los enfoques abordados en este módulo.Conteste las siguientes preguntas y prepárese para compartir, al comenzar el

módulo siguiente.

1. Lea y revise las cuatro actividades opcionales de hoja de cálculo en el Anexo C2.que encontrará en el módulo siguiente ¿Cuál de esas actividades (una o dos) leinteresa más y podría mejorar más su productividad como educador? ¿Por qué?






Módulo 9:




_





Módulo 10: Aplicación en hoja de cálculo .






Módulo 8.25

Notas:










Aplicación en Hoja de Cálculo

Módulo 10





Aplicación en hoja de cálculo Módulo 10.1

Módulo 10

Aplicación en hoja de cálculo

Objetivos

• Aplicar sus habilidades con hoja de cálculo

en la selección de por lo menos una actividad

optativa relevante


la Guía de Ayuda

• Compartir su trabajo con colegas, discutir

y reflexionar sobre prácticas pedagógicas

a partir de las críticas constructivas






Módulo 10.2 Aplicación en hoja de cálculo






Módulo 10:

Aplicación en hoja de cálculo

Descripción: Seleccione una de las cuatro actividades optativas

del Anexo C2 de este módulo y aplique sus conocimientos

sobre hoja de cálculo para crear herramientas de productividad

que pueda utilizar en la clase. Participe de una demostración en la

que puede compartir su trabajo, observar el trabajo de los demás

e intercambiar ideas y prácticas.

Trabaje en parejas y comparta: Reflexión sobre el

Módulo 9









Actividad 1: Crear herramientas productivas con hoja de cálculo


• Inventario de la biblioteca del aula (Anexo C2)

• Conociendo a nuestros alumnos (Anexo C2)

• Pictograma (Anexo C2)

• Registro de asistencia (Anexo C2)

Paso 2: Determine cuál será la primera actividad a realizar. Puede trabajar en

forma individual para crear una herramienta significativa para su clase

o trabajar junto con un colega con intereses o necesidades similares.

Paso 3: Planifique, haga, revise y comparta la actividad o las actividades segúnse le indique.






Anexo C2: Actividades optativas a realizar en hoja

de cálculo

Inventario de la biblioteca del aula

Las aulas suelen contener diferentes libros para el armado de su propia biblioteca. Muchas

veces resulta difícil realizar el seguimiento del contenido de la misma. ¿De qué maneras

podría realizar esta tarea? Una posibilidad es crear un inventario de la biblioteca del aula en

una hoja de cálculo.

Planifique

Cree un inventario en una hoja de cálculo que contenga los libros, revistas y demás

documentos que hay en la biblioteca del aula. Observe el siguiente ejemplo:

Ejemplo de hoja de cálculo del inventario de la biblioteca del aula



muestre la manera en la que podría organizar la información.

• ¿Cuáles son los libros y demás documentos que tiene en su aula? ¿Cómo podría

agrupar artículos individuales por sus similitudes? • ¿Qué cantidad hay de cada artículo? ¿Cuál es el costo aproximado de cada uno?

• ¿Qué información descriptiva podría ayudarlo a identificar un libro de texto? ¿Las revistas poseen número de serie? ¿Los libros y demás documentosposeen número de referencia de inventario?







de la Guía de Ayuda: Agrega y trabaja con información.

• Hoja de cálculo Grupo 2 : Seleccionar celdas, filas y columnas

• Hoja de cálculo Grupo 3 : Usar la hoja de cálculo

• Hoja de cálculo Grupo 4 : Agregar y trabajar información

• Hoja de cálculo Grupo 5 : Cambiar el aspecto de la información y de la hoja decálculo

• Hoja de cálculo Grupo 7 : Trabajar con matemáticas

Haga

1. Inicie el programa de hoja de cálculo y abra una nueva hoja de cálculo en blanco. 2. Renombre la Hoja 1 con un título que describa la información allí incluida.

3. En la celda A1 ingrese un título para la hoja de cálculo.

4. Ahora ingrese los títulos de las columnas. Escriba “Categoría” en la celda A3,

“Título de la obra” en la B3, “Número o descripción del art.” en la C3, “Cantidad”

en la D3, “Costo unitario” en la E3, “Subtotal” en la F3.

5. Ingrese la información correspondiente a Categoría, Título de la obra en la B3,Número o descripción del art., Cantidad y Costo unitario en las columnas A a E.Asegúrese de ingresar la información en las columnas correctas. Si esnecesario, ajuste el ancho de las columnas.

6. Cambie el formato de los números en las columnas E y F a la categoría moneda.(Para obtener ayuda, consulte el apartado de Hoja de cálculo de la Guía deAyuda busque el tema 4.9: Para expresar cifras como números decimales,

moneda y porcentajes ).

7. En la celda F4, inserte una fórmula que multiplique la cantidad de la celda D4 porel costo unitario indicado en la celda E4. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo7 de hoja de cálculo y dentro de este grupo puede consultar el tema 7.5: Para multiplicar números escribiendo sus propias ecuaciones o fórmulas

matemáticas ).

8. En la celda vacía de la columna E13, ingrese “Total”. En la celda inmediatamente

a la derecha de ésta en la columna F13 inserte la función de Suma para

obtener el total de los subtotales de los artículos. (Para obtener ayuda,consulte el Grupo 7 de hoja de cálculo y dentro de este grupo busque el tema 7.1: Para sumar

números en una fila o columna).

9. Ordene las filas de información de forma lógica. Por ejemplo, podría ordenarlasalfabéticamente en función de su categoría o artículo.

Nota: Al ordenar la información, no incluya el total.







Desafío: Quizá desee ordenar la información alfabéticamente en función de la

categoría y el artículo. (Observe el ejemplo de desafío que se encuentra al final de

esta sección). (Para obtener ayuda, consulte Grupo 6.7 de hojas de cálculo: Para

ordenar o cambiar el orden de las fi las que contienen información segura).

10. Cambie el formato del título de la hoja de cálculo a su gusto.

11. Seleccione todas las celdas que contengan información (desde la fila 3 hasta lafila del total). Cambie el formato de la tabla aplicando Autoformato. (Paraobtener ayuda, consulte el apartado de Hoja de Cálculo de la Guía de Ayudabusque el tema 5.11: Para aplicar un autoformato a una hoja de cálculo ).

Desafío: Luego de aplicar un Autoformato, quizá desee realizar algunos cambios

menores al formato del texto, de los bordes y del sombreado de las celdas. Realice

estos cambios a su gusto. Observe el ejemplo de desafío que se encuentra al final

de esta sección. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo 5 de Hoja de Cálculo y

dentro de este grupo busque el tema 5.9: Para agregar un color de fondo o sombra

a las celdas, filas o columnas ).

12. Elimine las hojas que no utilice.


Ejemplo de desafío de hoja de cálculo del inventario de la biblioteca del aula






Revise

Revise la hoja de cálculo de la biblioteca del aula. Asegúrese que contenga los

siguientes elementos:

• Un título que explique el tipo de información incluida en la hoja de cálculo.

• Información sobre los libros, revistas, y documentos que se encuentran en labiblioteca de su aula.

• Fórmulas de multiplicación para calcular el subtotal de cada artículo y unafunción de Suma para calcular el total.

• Filas ordenadas de forma lógica, y un Autoformato para facilitar la lectura de lainformación.

En caso de faltar alguno de estos elementos, agréguelos a la hoja de cálculo ahora.



Comparta

Prepárese para debatir sus respuestas a las siguientes preguntas durante lapuesta en común:

• ¿Cuál es la ventaja de crear este tipo de hoja de cálculo de la biblioteca del aula? ¿Qué otra hoja de cálculo de inventario podría realizar?

• ¿Qué función nueva de hoja de cálculo utilizó hoy? ¿De qué manera podríavolver a utilizarla?

• ¿Qué fue lo que le pareció más complicado a la hora de realizar la hoja de cálculode inventario? ¿Cómo logró realizar ese paso?






Conociendo a nuestros alumnos

Cuadro de situación del grupo

Al comienzo del año escolar, a veces es difícil aprender los nombres de todos los

alumnos nuevos. Y quizá sea aún más difícil para el docente suplente que debe

enseñarles a sus alumnos cuando usted falta. ¿Cómo puede ayudar al docente

suplente a conocer los nombres de los alumnos de su clase? Una opción es crear

una hoja de cálculo con un cuadro de situación del grupo.

Planifique

Cree una hoja de cálculo con el cuadro de situación del grupo, que incluya losnombres de los alumnos de su clase. Observe el siguiente ejemplo:

Ejemplo de cuadro de situación del grupo







sus ideas. Sugerimos que anote sus respuestas en una hoja y dibuje un croquis de

la distribución de los asientos en el aula.

• ¿A cuántos grupos distintos de alumnos le dicta clases durante el día? ¿Quéinformación general sobre cada grupo debería conocer un docente suplente? ¿Cuántos cuadros de distribución de asientos querría crear?

• ¿Cuántos alumnos hay en cada una de sus clases? ¿Cómo están distribuidosfísicamente los escritorios en el aula? ¿Cómo podría utilizar las celdas de unahoja de cálculo para mostrar la distribución de los escritorios?

• ¿Qué información especial podría tener que contarle al suplente sobredeterminados alumnos?

Para obtener ayuda para realizar determinadas tareas, consulte los siguientes

grupos de la Guía de Ayuda: Agrega y trabaja con información.

• Hoja de cálculo Grupo 2: Seleccionar celdas, filas y columnas.

• Hoja de cálculo Grupo 3: Usar la hoja de cálculo.

• Hoja de cálculo Grupo 4: Agregar y trabajar información.

• Hoja de cálculo Grupo 5: Cambiar el aspecto de la información y de la hoja decálculo.

Haga


2. En las celdas que se encuentran en la parte superior de la hoja, ingrese toda lainformación general que el docente suplente debería conocer. Por ejemplo,podría ingresar su nombre, clase o número de aula y la materia que dicta.Cambie el formato de esta información a su gusto.

3. Deje una fila en blanco debajo de la información general ingresada en la partesuperior de la hoja. Luego ingrese los nombres de sus alumnos en las celdas deabajo.

4. Cambie el formato de los nombres de los alumnos a su gusto. También podríacambiar la ubicación, o alineación, de los nombres dentro de las celdas.

5. Ingrese los rótulos que muestran la ubicación de los alumnos, características delos mismos y cualquier detalle relevante del grupo. Quizá necesite insertar filasy columnas primero a fin de crear espacio suficiente para los rótulos. Tambiénpodría cortar la información general que se encuentra en la parte superior de lahoja y pegarla en celdas nuevas de manera de ubicarla correctamente.







6. Inserte comentarios que brinden información útil sobre algunos de los alumnos. Asegúrese de eliminar todo texto que aparezca automáticamente en el cuadrode comentario antes de comenzar a escribir. Para obtener ayuda, consulte elGrupo 4 de Hoja de cálculo y dentro de este grupo busque el tema 4.11: Para

escribir un comentario en una celda de una hoja de cálculo.)

Desafío: Cambie el formato de los cuadros de comentario a su gusto. Por ejemplo,

podría cambiar el tipo de letra, seleccionar un ancho y color de borde diferente, o

insertar sombreado al cuadro de comentario. (Observe el ejemplo de desafío del

cuadro de situación del grupo que se encuentra al final de esta sección).

7. Agregue bordes y colores a las celdas a su gusto. Recuerde que el objetivo eslograr que esta hoja de cálculo se asemeje a su aula.

Desafío: Duplique la hoja y realice otro cuadro de situación del grupo correspondiente a otra clase que usted dicte. Reemplace la información general que se encuentra en

la parte superior de la hoja como así también los nombres de los alumnos. (Nota:

Según el tamaño de la clase, deberá ingresar más o menos nombres.) También

deberá eliminar los comentarios anteriores e insertar comentarios nuevos sobre los

alumnos. (Observe el ejemplo de desafío del cuadro de situación del grupo que se

encuentra al final de esta sección).

8. En las solapas de las hojas ingrese nuevos nombres que describan a lainformación. Elimine las hojas que no utilice.


Ejemplo de desafío de cuadro de situación del grupo






Ejemplo de desafío de cuadro de situación del grupo

Revise

Revise la hoja de cálculo que contiene el cuadro de situación del grupo. Asegúreseque contenga los siguientes elementos:

• Información general sobre la clase en la parte superior de la hoja.

• Los nombres de sus alumnos ingresados en celdas.

• Comentarios útiles sobre determinados alumnos.

• Rótulos, bordes y sombreados de celdas que contribuyan a que el diagrama seasemeje más a su aula real.

En caso de faltar alguno de estos elementos, agréguelos a la hoja del cuadro de

situación del grupo. También debería realizar cualquier otro cambio que desee.

Recuerde guardar los cambios a su trabajo al finalizar.






Comparta


en común:

• ¿De qué manera podría este cuadro de situación del grupo ser útil para el docentesuplente?

• ¿En qué se diferencia esta actividad de la primera actividad realizada en hoja decálculo?

• ¿Qué otra clase de diagramas podría crear en una hoja de cálculo?






Pictograma

Para explicar datos numéricos de una manera más comprensible a veces se utilizangráficos respecto de algunos contenidos pedagógicos. Uno de estos tipos de

gráficos, el pictograma, utiliza imágenes para que la información sea aún más clara

que en los cuadros convencionales. ¿Qué contenidos pedagógicos podría enseñar a

sus alumnos utilizando un pictograma? ¿Qué datos numéricos podría incluir dicho

pictograma?

Planifique

Cree una hoja de cálculo, un gráfico de barras y un pictograma que pueda utilizar

para enseñar un tema específico. Observe el siguiente ejemplo:

Ejemplo de hoja de cálculo pictográfica






Ejemplo de gráfico de barras

Ejemplo de pictograma



muestre como podría organizar la información.

• ¿Qué contenidos pedagógicos enseña mediante el uso de gráficos? ¿Para quétema específico podría crear un pictograma?






• ¿Qué datos numéricos desea mostrar en el pictograma? ¿Cómo podría organizar esta información en una hoja de cálculo que se pueda utilizar para crear unpictograma? ¿Qué encabezados de filas y columnas podría utilizar? ¿Qué

fórmulas debería incluir para calcular la información de las columnas o filas? • ¿Qué imágenes podría utilizar en el pictograma para que la información sea más

clara para los alumnos?

Para obtener ayuda para realizar determinadas tareas, consulte las siguientes

partes de la Guía de Ayuda:



• Hoja de cálculo Grupo 5: Cambiar el aspecto de la información y de la hojade cálculo.

• Hoja de cálculo Grupo 7: Trabajar con matemáticas

• Hoja de cálculo Grupo 8: Crear gráficos

Haga


2. En la celda A1, ingrese un título para su nueva hoja de cálculo. Cambie elformato del título a su gusto.

3. En la celda A3, ingrese un encabezado para la primera columna de informaciónque desee incluir en su hoja. Ingrese los encabezados de las demás columnasen las celdas de la derecha.

4. Si lo desea, cambie el ajuste del texto dentro de cada celda. También puedeajustar el ancho de las columnas.

5. En las celdas que se encuentran debajo del encabezado de columna de la celda A3, ingrese los encabezados de las filas.

6. Si lo desea, cambie el ajuste del texto dentro de cada celda. También puedeajustar el ancho de las columnas.

7. Ingrese el resto de la información necesaria para crear la hoja de trabajo. Puedeincluir títulos de filas en la columna A además de la información numérica.

8. Aplique formato a los números de su hoja de cálculo, según corresponda. Porejemplo, podría hacer que se visualicen como moneda, decimales o porcentajes.(Para obtener ayuda, consulte el apartado de Hoja de cálculo de la Guía deAyuda busque el tema 4.9: Para expresar cifras como números decimales,

moneda y porcentajes ).







9. Realice los cálculos necesarios. Por ejemplo, puede insertar una función de Suma o Promedio. O podría escribir sus propias fórmulas para restar, multiplicar odividir números. (Para obtener ayuda, consulte Hoja de cálculo Grupo 7:Trabajar con matemáticas ). Inserte la función o fórmula en celdas adyacentes,según corresponda.

10. Seleccione la información necesaria para crear su gráfico. En el caso quenecesite seleccionar información que no se encuentre en filas contiguas(como por ejemplo los títulos de las columnas y los resultados de los cálculos),seleccione un grupo de celdas, mantenga presionada la tecla Control (Ctrl), yluego seleccione el otro grupo de celdas.

11. Realice un gráfico de barras con las series de las columnas. Utilice el título de suhoja de cálculo como título para su gráfico. También podría ingresar los rótulospara el eje X y el eje Y. Guarde el grafico como una nueva hoja. Elimine laleyenda si considera que no es necesaria. (Para obtener ayuda, consulte elGrupo 8 de Hoja de cálculo y dentro de este grupo busque el tema 8.1: Para

crear una gráfica de columnas o barras que compare valores o cantidades ).

Desafío: Cambie el formato del fondo del gráfico y de las barras mediante la selección

de distintos colores o agregando un efecto de sombreado. También puede cambiar el

formato del título principal del gráfico y el de los títulos de los dos ejes. (Observe el

ejemplo de desafío de gráfico de barras que se encuentra al final de esta sección).

12. Duplique o copie la hoja con el gráfico de barras. Desplace el gráfico copiado alfinal.

13. Abra la Galería de imágenes (Clip Art), busque la imagen que desea utilizar en su

gráfico y cópiela. Para obtener mejores resultados, utilice una imagen simple.Para obtener ayuda, consulte el apartado de Hoja de cálculo de la Guía deAyuda busque el tema 8.10: Para hacer un pictograma (7. Copiar y guardar una

imagen del organizador de imágenes prediseñadas ).

14. Inicie Microsoft Paint® y pegue en un dibujo la imagen de la Galería deimágenes (Clip Art) copiada. Si es necesario, redimensione el área de trabajopara que se ajuste a la medida de su imagen.

15. Regrese al segundo gráfico del programa de hoja de cálculo y convierta alarchivo en un pictograma mediante el formateo de las columnas con la imagencopiada. (Para obtener ayuda, consulte el apartado de Hoja de cálculo de la Guíade Ayuda busque el tema 8.10: Para hacer un pictograma).

Desafío: Repita los Pasos 13 a 15 para utilizar una imagen diferente para cada

columna del gráfico. (Observe el ejemplo de desafío del pictograma que se encuentra

al final de la sección.

16. Renombre todas las hojas de trabajo y las solapas de los gráficos, y elimine lashojas que no utilice.






17. Coloque todas las solapas en orden, de manera que quede la hoja de cálculo primero, el gráfico de barras segundo y el pictograma tercero.


Ejemplo de desafío del gráfico de barras

Ejemplo de desafío del pictograma






Revise

Revise su hoja de cálculo. Asegúrese que contenga los siguienteselementos:

• Una hoja de trabajo con información numérica sobre el tema seleccionado y loscálculos correspondientes.

• Un gráfico de barras y un pictograma que muestren la información.

• Solapas de hojas de trabajo renombradas y reordenadas.

En caso de faltar alguno de estos elementos, agréguelos a la hoja del cuadro de

distribución de asientos. También debería realizar cualquier otro cambio que desee.Recuerde guardar los cambios a su trabajo al finalizar.

Comparta


puesta en común:

• ¿Qué información muestra su pictograma? ¿De qué manera facilita más unpictograma que un gráfico común la comprensión de la información?

• ¿Qué fue lo que le resultó más difícil al realizar el pictograma? ¿Cómo logróllevar a cabo dicha tarea?

• ¿Qué otro tipo de información podría mostrar en un pictograma?






Registro

Muchos docentes tienen un registro que contiene los nombres y la información decontacto de sus alumnos. Por lo general también utilizan ese registro para realizar

el seguimiento de la asistencia a clase. ¿Cómo podría crear un registro del curso y

una planilla de asistencia utilizando una computadora?

Planifique

Cree una hoja de cálculo que contenga un registro y una planilla de asistencia.

Observe el siguiente ejemplo:

Ejemplo de hoja del registro

Ejemplo de hoja de planilla de asistencia



muestre como podría organizar la información.






• ¿Qué información de contacto relevante de cada uno de sus alumnos debería tener? ¿Podría llegar a necesitar los domicilios, teléfonos y nombres de suspadres?

• ¿Qué tipo de información relacionada con la asistencia registra? ¿Podría realizar

el seguimiento de los días en los que sus alumnos faltan o llegan tarde a clase?

• ¿Cómo podría organizar la información de asistencia y de contacto de susalumnos en hojas separadas?



• Hoja de cálculo Grupo 2: Seleccionar celdas, filas y columnas



• Hoja de cálculo Grupo 5: Cambiar el aspecto de la información y de la hoja decálculo

Haga

1. Inicie el programa de hoja de cálculo y abra la hoja de cálculo del registro decalificaciones que realizó antes.

2. Copie la hoja de trabajo en un nuevo libro. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo 3 de Hoja de cálculo y dentro de este grupo busque el tema 3.6: Para hacer una

copia de una hoja de cálculo ). Observe que la hoja del registro de calificacionesahora se encuentra en un nuevo documento en el programa de hoja de cálculo.Cierre la hoja de cálculo del registro de calificaciones original.

3. Cambie el título de la hoja y el nombre que aparece en la solapa por “Registro”.

4. Conserve los encabezados de las columnas de Apellido y Nombre en las celdasA3 y B3. Luego ingrese los encabezados de las nuevas columnas, “Domicilio” en

la celda C3, “Ciudad” en la D3, “Estado” en la E3, “Código Postal” en la F3,

“Teléfono” en la G3 y “Nombre de los padres” en la H3. Elimine cualquier otro

encabezado de columna que quede en la fila 3.

5. Conserve los apellidos y los nombres de los alumnos en las celdas que seencuentran debajo de los encabezados de las columnas A y B. Luego completela hoja ingresando la información restante en las columnas C a H. Elimine todaslas calificaciones de la hoja original.

6. Si es necesario, cambie el formato del texto y el ancho de las columnas.También puede cambiar el ajuste del texto y la alineación de la informacióndentro de las celdas.

7. Duplique la hoja. Cambie el título y el nombre de la solapa por “Planilla de

asistencia”.







8. Elimine el contenido de las columnas C a H. Luego inserte una nueva fila en la parte superior de la fila 3.

9. En las celdas C4 a G4 ingrese las abreviaturas de los días de la semana escolar.

Cambie el ancho de las columnas C a G de manera que se ajustenautomáticamente a la información.

Desafío: Seleccione las celdas C3 a G3 y combínelas a fin de obtener una sola celda para

poder ingresar los datos de fecha correspondientes al Paso 10. (Para obtener ayuda,

consulte el apartado de Hoja de Cálculo de la Guía de Ayuda busque el tema 5.10: Para

combinar o unir celdas) . (Observe el ejemplo de desafío que se encuentra al final de esta

sección).

10. En la celda que se encuentra arriba de los días de la semana, ingreseinformación sobre el rango de fechas cubierto.

11. Repita los Pasos 9 y 10 para crear tres columnas más de semanas de asistencia (para lograr un total de cuatro).

12. Agregue bordes y sombreado a las celdas para dividir las columnas de lascuatro semanas.

13. Ingrese las letras o los símbolos que utilizará para indicar los días en los que susalumnos faltaron o llegaron tarde. Luego, en un lugar vacío de la hoja, ingrese lasreferencias de dichas letras o símbolos.

Desafío: Inserte comentarios que brinden información adicional sobre las ausencias o

llegadas tarde de los alumnos. (Para obtener ayuda, consulte el Grupo 4 de Hoja de

cálculo y dentro de este grupo busque el tema 4.11: Para escribir un comentario en

una celda de una hoja de cálculo ). (Observe el ejemplo de desafío que se encuentra

al final de esta sección).


Ejemplo de desafío de la planilla de asistencia







Revise

Revise la hoja de cálculo que acaba de crear. Asegúrese que contenga los

siguientes elementos:

• Un registro con la información de contacto de los alumnos listados en la hoja deregistro de calificaciones que realizó antes.

• Una planilla de asistencia que contenga información sobre los días que losalumnos faltan o llegan tarde.

• Bordes y sombreado de celdas que faciliten la visualización y comprensión de lainformación.

En caso de faltar alguno de estos elementos, agréguelos a la hoja de cálculo ahora.También debería realizar cualquier otro cambio que desee. Recuerde guardar los


Comparta


en común:

• ¿De qué manera podría facilitar su trabajo el uso de la hoja de registro y de laplanilla de asistencia?

• ¿Qué otra información podría agregar a estas hojas de cálculo? ¿Por qué?

• ¿En qué se diferencia esta actividad de la primera actividad en hoja de cálculoque realizó?






Actividad 2: Exponer las actividades realizadas con hoja de cálculo

Paso 1: Antes de comenzar la exposición.

1. Decida individualmente o con un colega qué producto optativo realizado conhoja de cálculo le gustaría compartir con los demás.





• Mencione un problema que haya tenido. ¿Cómo lo resolvió?







• Mencione un problema que haya tenido. ¿Cómo lo resolvió?

5. Una vez respondidas las preguntas, formúleles a sus colegas las siguientes

preguntas: • ¿Qué le gusta del producto? ¿Por qué?

• ¿Qué sugerencias tiene para mejorar el producto? 6. Agradezca a sus compañeros por los comentarios y sugerencias.







Reflexione sobre las actividades, las habilidades y los enfoques abordados en estemódulo. Conteste las siguientes preguntas y prepárese para compartir, al


1. Reflexione sobre los trabajos compartidos durante la muestra. ¿Cuáles legustaría realizar o conocer más? ¿Cómo podrían las actividades aumentar suproductividad en el aula?

2. ¿Cómo podrían los recursos vistos hasta ahora (Internet, los procesadores

de texto, los programas multimedia, las hojas de cálculo entre otros recursostecnológicos) y la recopilación de datos, el análisis de la información, lainterpretación de resultados y/o la comunicación de hallazgos mejorar lapráctica docente y maximizar el aprendizaje de los alumnos?






Módulo 10:


que aparecen a continuación para enumerar sus ideas y las de otros

participantes, según se le indique.

_





Módulo 11: Habilidades para enseñar.






Notas:










Habilidades para Enseñar

Módulo 11





Habilidades para enseñar Módulo 11.1

Módulo 11

Habilidades para enseñar

Objetivos

• Reflexionar sobre las habilidades

que facilitan el aprendizaje

• Analizar los alcances de un cambio

en la práctica docente

• Desarrollar y dejar plasmada en el plan de acción

la manera en que se propone implementar las

habilidades adquiridas





Módulo 11.2 Habilidades para enseñar






Módulo 11:

Habilidades para enseñar Descripción: En las clases del siglo XXI, los docentes deberían

invertir una cantidad muy importante de su tiempo en facilitar el

proceso de aprendizaje.

Aprenda más sobre las habilidades para facilitar ese proceso

considerando la construcción de un nuevo enfoque para los

estudiantes de este siglo.


el Módulo 10









Actividad 1: Facilitar el aprendizaje

Dentro de las habilidades comprendidas para facilitar el aprendizaje podemos

mencionar: escuchar, hablar, dar indicaciones, formular preguntas, observar,

supervisar, incentivar e intervenir. Los docentes deben adquirir estas habilidades.

Los alumnos también deben desarrollarlas, ya que ellos también trabajan en grupo.

a. Habilidad para comunicarse

Para promover las habilidades para comunicarse (escucha y habla) en los alumnos, y

los docentes deben considerar qué hacer y qué decir. Se presentan algunas

posibilidades en la tabla que sigue.

Hacer Decir

Mostrar los comportamientos deseados. Escucho mejor cuando miro a la persona que

habla.

Consolidar los comportamientos deseadosdestacándolos.

Hablo en voz bien alta para que todos me

escuchen.

Recordar a los alumnos que deben utilizartécnicas de escucha eficaces.

Ahora les toca hablar a Graciela y a Arturo.

Mirémoslos para escucharlos mejor .

Guiar a los alumnos en lo que deberían hacersi no pueden oír.

Levanten la mano para decirle a la persona

que no puede oír lo que dice.

Repetir lo que un alumno ha dicho a los finesde clarificación, si es necesario.

José, dijiste que Microsoft Paint® sería la mejor

herramienta. María quiere saber por qué afirmas

eso.

Responder en forma neutra. Diana nos dio su opinión. ¿Quién quiere compartir

una idea diferente?

Incentivar a los alumnos a realizar una

elaboración más profunda.

¿Qué más les gustaría agregar?

Incluir a todos los alumnos. ¿Quién más quiere preguntar?

Informar a los alumnos sobre los cambios dedirección.

Analicemos otra solución .






b. Habilidad para dar indicaciones

Los docentes con habilidades para dar indicaciones se concentran en el

procedimiento para llegar a las respuestas que en las respuestas en sí:

• Son claros en sus intenciones y piensan antes de dar indicaciones.

• Aguardan y se aseguran que los alumnos estén atentos antes de dar lasindicaciones.

• Imparten las indicaciones en forma oral y escrita.

• Dan indicaciones de a poco para no confundir o abrumar a los alumnos.

• Muestran los pasos que deben realizar los alumnos.

• Se aseguran que los alumnos sepan qué se espera de ellos.

c. Habilidad para observar y supervisar

Los docentes con habilidades para observar y supervisar:

• Siempre saben lo que están haciendo sus alumnos.

• Recorren el aula y escuchan las conversaciones de los alumnos.

• Toman apuntes.

• Formulan preguntas.

• Deciden cuándo intervenir.

• Reconocen que cada alumno posee capacidades diferentes.

d. Habilidad para formular preguntas Revise la actividad Máximos descubrimientos e invenciones del módulo 3.14.

Las preguntas pueden ser una forma efectiva de ampliar el pensamiento.

Preguntamos para crecer y aprender. Las preguntas nos permiten darle sentido a lo

que nos rodea, desarrollar la habilidad de encontrar soluciones, tomar decisiones y

realizar planificaciones exitosas.

Entre las estrategias eficaces de formulación de preguntas podemos mencionar:

• Utilizar un lenguaje comprensible para todos.

• Formular preguntas que acepten más de una respuesta correcta. • Reemplazar preguntas que requieran afirmación o negación o que se respondan

con una sola palabra, por preguntas tales como ¿Cómo…? ¿Por qué…? o ¿Cuál…?

• Incentivar el compartir las respuestas con un par o con un grupo reducido antescompartirlo con el resto del grupo.

• Invitar a hablar a alumnos al azar y permitirle a los alumnos que inviten a otros aresponder.






• Escuchar activamente lo que los alumnos dicen.

• Evitar la tentación de interrumpir o corregir inmediatamente.

• Evitar emitir juicios y responder de modo no evaluativo. • Reformular respuestas incorrectas.

• Permitir que un alumno resuma la idea de otro.

• Formular preguntas de seguimiento tales como: ¿Por qué? ¿Podrías decirmealgo más? ¿Podrías darme otro ejemplo?

• Invitar a los alumnos a que “abran su pensamiento” y compartan el

procedimiento por el cual arribaron a la respuesta.

• Permitir a los alumnos desarrollar sus propias preguntas dirigidas a terceros.

Paso 1: ¿Cuáles son otras estrategias efectivas para la formulación de

preguntas? Escriba a continuación las nuevas ideas que surjan

durante el momento en que compartan las respuestas

Paso 2: En parejas, identifique dos o tres preguntas valiosas en el contenido de

alguno de los módulos anteriores. Anote las preguntas, el lugar en elque se encuentran y la razón por la cual las identifica como valiosas.

Paso 3: Busque en los módulos anteriores una pregunta que, a su criterio, se

pueda mejorar. Anote la pregunta, el lugar en el que se encuentra

y la razón por la que considera que puede mejorarse.






Paso 4: Reformule la pregunta de manera de hacerla más efectiva.

Paso 5: ¿De qué manera afectó su modificación la efectividad de la pregunta?

Como parte de la habilidad de formular preguntas, el educador debe dar tiempo

para pensar o tiempo de espera . El tiempo para pensar (o tiempo de espera)corresponde al tiempo que transcurre entre la pregunta del educador y larespuesta del alumno, o bien entre la respuesta del alumno y la respuesta deleducador o de otro alumno.

Dentro de los beneficios generados al destinar tiempo para pensar podemos

mencionar mayores niveles de:

• Respuestas de mayor cantidad de alumnos.

• Escucha entre los alumnos. • Respuestas más precisas y seguras.

e. Habilidad para alentar

Los docentes construyen relaciones con los alumnos y reconocen la razón por la

cual cada uno de ellos es especial. Como consecuencia, surge la tendencia natural

de elogiar a los alumnos. Sin embargo, los buenos docentes se concentran más en

alentar que en elogiar.

El elogio fomenta la idea de que el trabajo carece de valor si no es elogiado. Elaliento, por el contrario, transmite respeto y confianza en las habilidades del

alumno y reconoce esfuerzos en lugar de logros. La tabla que se incluye a

continuación contiene más diferencias entre elogio y aliento:






Elogio Aliento

Resalta los sentimientos de los demás. Resalta las contribuciones de los alumnos, sus habilidades y las áreas en las que hubo mejoras.

Por lo general se centra en declaraciones enprimera persona, del tipo ¡Estoy tan orgullosade ti!

Por lo general se centra en declaraciones en

segunda persona, del tipo ¡Lo hiciste muy bien!

Genera egoísmo. Genera interés propio.

Promueve el temor al fracaso. Promueve la aceptación de no ser perfecto.

Fomenta la dependencia. Fomenta la autonomía.

Conlleva un juicio. No conlleva ningún juicio.

Entre las estrategias para alentar a los alumnos podemos mencionar:

• Ser positivo: Has invertido mucho tiempo en esto. • Focalizarse en las fortalezas: Incluiste un alto grado de detalle en tus dibujos .

• Estimular a los alumnos a esforzarse para mejorar: Ya que no estás conforme, ¿Qué más podrías hacer?

• Ser específico al momento de identificar un comportamiento deseado: ¡Gracias

por ser paciente !

• Promover el esfuerzo: ¡Mira como has progresado!

f. Habilidad para intervenir

Los docentes que son eficaces facilitadores monitorean cuidadosamente el trabajode sus alumnos y deciden cuándo intervenir.

Los docentes intervienen para:

• Promover el intercambio durante el desarrollo de un proyecto

• Brindar comentarios fundamentados






• Asegurar la comunicación bi direccional

• Permitir el desarrollo de relaciones amistosas

• Mejorar procesos

• Asegurar la justicia

• Ayudar a clarificar

• Reencauzar la temática de la clase

• Ayudar a resolver conflictos

• Recordarle a los grupos las reglas básicas

Antes de intervenir, los docentes consideran los siguientes puntos:

• Qué decir

• Cómo decirlo

• Cuándo decirlo • A quién decírselo

• Por qué deberían decirlo

En esta página se plantean varias situaciones en las cuales se requiere de

habilidades para la intervención por parte del educador. Identifique dos o tres

comentarios para cada situación. Prepárese para compartir sus respuestas.

1. Cuando está de acuerdo con un alumno… (Ejemplo: ¡Perfecto! )

2. Cuando está en desacuerdo con un alumno... (Ejemplo: Quizá haya otras ideas para considerar )

3. Cuando debe alentar a un alumno desanimado (Ejemplo: Resolvámoslo juntos )






4. Cuando quiere demostrar empatía… (Ejemplo: Suena muy frustrante )

5. Cuando deba sugerir un cambio… (Ejemplo: Fíjate si has realizado todos los pasos de la sección de revisión )






Actividad 2: Aceptar el cambio

En parejas, participará de una actividad acerca del cambio. Escuche con atención la

información sobre la actividad.

El cambio es un fenómeno natural, independientemente de si nos gusta o no. Por

más esperado que sea el cambio, fragmenta el estado normal de la situación. Esta

ruptura es un elemento esencial para el crecimiento. Observe la siguiente tabla y

analice las diversas etapas del cambio.

Etapa de cambio Descripción de la etapa

Concientización Las personas han tenido contacto con el cambio.Tienen un conocimiento general sobre el mismo,

pero carecen de detalles.

Las personas deben informarse sobre el cambio antes de aceptarlo.

Aceptación Las personas comprenden los detalles y tienen la

oportunidad de formular preguntas y pensar en lo

que el cambio significará para ellos.

PUNTO DECISIVO: Las personas se resisten o aceptan el cambio.

Preparación Las personas participan activamente en la

decisión y el diseño de los cambios y los nuevos

comportamientos requeridos.

Implementación Se realiza el cambio.

Adopción Una vez experimentado el cambio, las personas

lo adoptan y estos nuevos comportamientos

se tornan habituales.

Las personas aceptan y se comprometen con el cambio.

Extraído del libro Handbook of Human Performance Technology






Actividad 3: Promover habilidades clave

El conocimiento tecnológico, el pensamiento crítico y la colaboración son tres

grandes habilidades que deberían desarrollarse en las clases del siglo XXI. Sin

embargo, la mejor forma de responder a la pregunta sobre cómo enseñar las

habilidades, es mediante la descripción de las características de los entornos

educativos en los cuales los alumnos pueden desarrollar estas habilidades. Los

ámbitos de aprendizaje efectivos para promover las habilidades incluyen, por lo

general, los siguientes elementos centrales, también característicos del “Curso

Introductorio Intel® Educar”. 3

• Enseñanza temática: En la enseñanza temática, un conjunto de actividadesapunta a una gran idea o a un concepto amplio. Un tema permite la aplicaciónde una gran variedad de habilidades, como así también la profundización,

integración y desarrollo de nuevos conocimientos. ¿Cuál es el tema de las actividades incluidas en “Intel® Educar – Curso Introductorio” ?

• Relevancia: Los contenidos importantes en el contexto de vida de los alumnos,

los conducen a un compromiso y a un pensamiento más profundo. Laimportancia es aún mayor si mediante la enseñanza se los ayuda a establecerconexiones entre lo que están aprendiendo y la manera en la que puedenponer en práctica dicho conocimiento, especialmente en pos del desarrollo desoluciones a los desafíos que se les plantean tanto a ellos directamentecomo a sus comunidades. ¿De qué modo fue relevante para usted el contenido incluido en “Intel® Educar – Curso Introductorio” ?

3. Las características de los ámbitos de aprendizaje del siglo XXI descritos en esta sección se tomaron de Review of

Evaluation Findings for the Intel® Learn program de SRI International, disponible en

http://cl.sri.com/projects/displayProject.jsp?Nick=intellearn. Con permiso de uso.



http://cl.sri.com/projects/displayProject.jsp?Nick=i






• Exploración activa: Los alumnos están mejor preparados para recibir y recordarinformación, estrategias y habilidades nuevas cuando han invertido su tiempo enexplorar un desafío o un problema por sí mismos, es decir, sin recibir indicaciones orespuestas explícitas al comienzo de la lección.

¿Qué oportunidades de exploración activa se le ofrecieron en “Intel® Educar –

Curso Introductorio” ?

• Elección y autonomía: Un entorno capaz de promover el desarrollo de las

habilidades para la enseñanza proporciona a los alumnos una gran variedad deopciones en las actividades que realizan, las estrategias y herramientas que utilizan ylos aspectos creativos de sus planificaciones, proyectos o diseños.¿Qué oportunidades de elección y autonomía se le ofrecieron en “Intel® Educar–

Curso Introductorio” ?

• Ciclos de creación: La capacidad de los alumnos de utilizar tecnología enforma efectiva, pensar críticamente y colaborar de manera significativa con losdemás, ocurre dentro de un ciclo de creación y mejora de sus productos, en el cuallos alumnos planifican, hacen, revisan, reflexionan y comparten sus conocimientossobre el trabajo o el desarrollo de la solución.

¿Qué ciclos de creación experimentó en “Intel® Educar – Curso

Introductorio” ?






• Retroalimentación auténtica: En los ámbitos de aprendizaje del siglo XXI,los alumnos trabajan en actividades o proyectos en los cuales no hay respuestasespecíficas únicas. Por el contrario, los alumnos deben evaluar su propio trabajoanalizando en qué medida sirve a los fines a los que apuntaba. Los comentariosde los docentes y de los compañeros ayudan a los alumnos a mejorar susproducciones y desarrollar su propia perspectiva crítica sobre el mismo.Aprender a realizar críticas constructivas desarrolla también elpensamiento crítico del alumno y la habilidad para colaborar. ¿Qué oportunidades para realizar comentarios auténticos surgieron en “Intel®

Educar – Curso Introductorio” ?

• El educador como facilitador: En el siglo XXI, el educador, en lugar de ser elexperto que brinda información, es aquél que favorece la propia investigación delos alumnos, el desarrollo y la aplicación de habilidades y la creación de productosoriginales. El educador facilitador ayuda a los alumnos a construir conocimientoactivamente a partir de sus propias fortalezas y a incorporar sus propiosintereses a sus trabajos. ¿Qué ejemplos de docente facilitador encuentra en “Intel® Educar – Curso Introductorio” ?








módulo. Conteste las siguientes preguntas, y prepárese para compartir, al


1. ¿Qué habilidades facilitadoras le gustaría utilizar con sus alumnos? ¿Cómopueden estas propuestas ayudar en el aprendizaje del alumno?

2. ¿Qué habilidades aceptaría o rechazaría? ¿Por qué? ¿Qué experiencia o información adicional necesitaría para tomar una decisión? Las personas deben informarsesobre el cambio antes de aceptarlo.

3. Considerando la lista de habilidades clave identificadas en la actividad 3, ¿qué habilidades podría fomentar en su clase? ¿Cómo lo haría?






Módulo 11: Resumen

Paso 1: ¿Cuáles fueron sus logros en este módulo? Utilice los renglones



_





Módulo12: Revisión y presentación del Plan de acción






Notas:










Revisión y Presentación del Plan de Acción

Módulo 12





Revisión y presentación del plan de acción Módulo 12.1

Módulo 12

Revisión y presentación del plande acción

Objetivos

• Revisar y mejorar su plan de acción

• Presentar el plan de acción y recibir

retroalimentación constructiva

• Participar de un espacio colaborativo

con sus compañeros de curso





Módulo 12.2 Revisión y presentación del plan de acción






Módulo 12: Revisión y presentación del plan

de acción Descripción: En este último módulo revisará su presentación del

plan de acción antes de compartirlo con colegas durante la

exhibición y la sesión de co-evaluación constructiva. Forme parte

de un grupo de trabajo colaborativo. Al finalizar celebrará los

logros obtenidos durante el curso.

Actividad 1: Revisar su plan de acción

Una vez que concluya la presentación multimedia de su plan de acción, necesitará

revisar su trabajo y realizar los cambios necesarios. Necesitará también practicar de

qué forma realizará la presentación para asegurarse que dure aproximadamente

cinco minutos, que todo funcione correctamente y que su plan es claro y fácil de

seguir.

Paso 1: Ensaye su presentación desde el comienzo hasta el final.

Paso 2: Durante el ensayo, asegúrese que su habla sea pausada y clara. De

este modo la audiencia podrá entenderlo a usted y comprender sus

ideas.

Paso 3: Asegúrese de que su presentación y los vínculos, transiciones,

videos, animaciones y/o sonidos funcionen correctamente en la

computadora que utilizará durante la presentación.

Paso 4: Imprima el material necesario para la presentación. Paso 5: Considere cualquier pregunta que crea que la audiencia le

pueda formular y elabore las respuestas con anterioridad.

Paso 6: Guarde su trabajo según se le indique.






Paso 7: Revise la presentación de su plan de acción. Asegúrese quecontenga los siguientes elementos:

• Los objetivos que se planteó, en relación al desafío de realizar un cambio en sumanera de enseñar teniendo en cuenta lo que ha aprendido.

• Tareas que describan adecuadamente las estrategias de enseñanza.

• Las soluciones prácticas a los desafíos previstos.

• Una línea de tiempo que incluya las tareas específicas que debe realizar paracumplir sus objetivos.

• Una lista de recursos materiales y humanos que lo ayudarán a cumplir susobjetivos.

• Ejemplos convincentes del modo en el que la aplicación del conocimientotecnológico y de las habilidades y enfoques de aprendizaje y enseñanza vistos

durante el curso lo ayudarán a mejorar su productividad y prácticasprofesionales en su clase

En caso de que falte alguno de estos elementos, agréguelo ahora a lapresentación. Muéstrele los materiales de la presentación a su facilitador.Realice todos los cambios deseados a partir del comentario recibido. Recuerdeguardar su trabajo cuando termine.

Actividad 2: Comparta el plan de acción

Llegó la hora de compartir la presentación con sus colegas e invitados como parte

de la exhibición de planes de acción. Una presentación como esta, permite que losparticipantes asuman el rol de amigos críticos, celebrando los logros y brindando

opiniones constructivas. Asimismo, se espera que la audiencia se interese y aliente

a los presentadores con sus planes y con la futura implementación.

Paso 1: Realice la presentación de su plan de acción cuando le llegue el

turno. Recuerde hablar pausado y claro para que las personas

puedan comprender lo que dice. Una vez que haya terminado,

permita que los miembros de la audiencia cuenten lo que les gustó

y sus ideas sobre cómo mejorarlo.

Paso 2: Observe, escuche atentamente y preste atención mientras los

demás educadores realizan sus respectivas presentaciones del plan

de acción. Piense qué le gustó de ellos y cómo se podrían mejorar.






Paso 3: ¿Le interesaría profundizar más acerca de los planes de acción?

Tenga en cuenta los siguientes pasos:

• Promueva que sus alumnos utilicen planes de acción

Enseñarles a los alumnos a desarrollar sus propios planes de acción constituye un

paso importante en el camino para el desarrollo de habilidades y la construcción de

su propio conocimiento. Hasta los alumnos más pequeños pueden dividir un

proyecto complejo en tareas individuales, anticipar problemas y elaborar

cronogramas. Al principio, los educadores pueden proporcionar ayuda para el

desarrollo de estos planes de acción por parte de los alumnos, mediante la

provisión de una estructura, para luego ir retirándose gradualmente hasta que

puedan crear un plan de acción completo por sí mismos. El tipo de pensamientonecesario para la planificación y realización de un plan de acción es útil en la

escuela, en el trabajo y en la vida diaria.

• Participe en investigación-acción

La investigación-acción puede ser el próximo paso después de un plan de acción.

La investigación-acción incluye muchas características de los planes de acción,

pero también comprende componentes adicionales que hacen a un proceso

investigativo formal. Tanto los planes como las investigaciones apuntan a

objetivos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, pero la investigación-acción por lo general incluye una revisión de investigaciones relevantes, plantea o

formula una hipótesis sobre los cambios esperados en los logros de los estudiantes

basados en una intervención o innovación pedagógica, e implica la recolección y

análisis sistemáticos de datos. La investigación‐acción pretende tratar de forma

simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y la

práctica.






Actividad 3: Crear un grupo de trabajo colaborativo

Considere la posibilidad de realizar u obtener una lista con los nombres e

información de contacto de todos los participantes del curso. Una vez que haya

finalizado, se espera que continúen colaborando y trabajando en conjunto no sólo

con sus colegas del curso, sino también con otros colegas de su escuela o

comunidad educativa con intereses y objetivos similares. Recuerde que estas

personas pueden ayudarlo a motivarse y a mantener su responsabilidad respecto

de la implementación de su plan de acción. En caso de necesitar ayuda que

trascienda las posibilidades de este grupo, consulte el Anexo D para obtener más

información sobre recursos.

Ahora ya está listo para completar en 15 minutos una breve Encuesta de

Capacitación Docente, cuya finalidad es evaluar el curso. Sus comentarios sonsumamente valiosos y nos ayudarán a mejorar el diseño y la implementación del

curso, como así también a garantizar que cumple con los objetivos propuestos. Los

resultados de esta encuesta sólo se publicarán en resúmenes estadísticos, y los

comentarios serán anónimos.

Actividad 4: Fin del curso

Paso 1: Organice su trabajo, elimine los archivos que no necesita.

Probablemente se le pida que guarde el trabajo que realizó durante“Intel® Educar –

Curso Introductorio ” en un lugar específico. Una vez hecho esto,

elimine de la computadora todos los archivos que haya creado o

agregado durante el curso. Depure su trabajo en la medida que sea

necesario.

Paso 2: Celebre sus logros.

Reciba la información para retirar los certificados. ¡Felicitaciones por haber

completado el curso satisfactoriamente!






Módulo 12:

Resumen Repase los puntos clave e identifique sus logros. ¿Qué fue lo que más valoró del

curso? ¿Cómo afectará el curso que acaba de hacer su productividad y práctica

profesional? Comparta sus comentarios y formule las últimas preguntas.






Notas:





Anexo





Recursos Anexo D.1

Anexo D:

Recursos A continuación se enumeran los recursos a los que podría recurrir para adquirir un

conocimiento más amplio sobre las teorías y métodos educativos mencionados.

Libros

En español

• Allen, David (comp.) (2000). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes . Buenos Aires: Paidós, ISBN: 950-12-5504-2

• Blythe, Tina y col. (1999). La enseñanza para la comprensión. Guía para el

docente . Buenos Aires: Paidós, ISBN: 950-12-5502-6

• Bransford, John; Brown, Ann y Cocking, Rodney (editores) (2000) Cómo aprende

la gente. Cerebro, mente, experiencia y escuela. Washington D.C.: NationalAcademies Press. Capítulo 1 disponible en Eduteka: http://www.eduteka.org/ComoAprendeLaGente.php3

Versión completa en inglés disponible en: http://books.nap.edu/html/howpeople1/

• Johnson, David; Johnson, Roger y Holubec, Edytbe (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós. ISBN: 950-12-214-4X

• Resnick, Lauren B. (1999) La educación y el aprendizaje del pensamiento . Buenos Aires: Aique. ISBN: 950-701-600-7

• Tishman, Shari, Perkins, David (1998) Un aula para pensar . Aprender y

enseñar en una cultura de pensamiento . Buenos Aires: Aique Grupo Editor.ISBN: 9507013946

• Torp, Linda y Sage, Sara (1998) El aprendizaje basado en problemas . Buenos Aires: Amorrortu. ISBN: 9505188110

• Wiske, Martha Stone (comp.) (1999). La enseñanza para la comprensión . Buenos Aires: Paidós, ISBN: 950-12-550-8

• Wiske, Martha Stone con Rennebohm Franz, Kristi y Breit, Lisa (2006) Enseñar

para la comprensión con nuevas tecnologías . Buenos Aires: Paidós. ISBN: 9501255115



http://www.eduteka.org/

http://books.nap.edu/html/howpeople1/






Anexo D.2 Recursos

En inglés

• Robert J. Marzano, Debra J. Pickering (1992) Dimensiones del Aprendizaje .

Publisher: Association for Supervision & Curriculum Development. ISBN: 0871203340

• Brooks, Jacqueline Grennon; y Brooks, Martin G. (1999). In search of

understanding: The case for constructivist classrooms . Alexandria, VA:ASCD. ISBN: 0-87120-358-8.

• Campbell, Linda; Campbell, Bruce; y Dickinson, Dee. (2004). Teaching and

learning through multiple intelligences . 3º edición. Boston, MA: Allyn & Bacon.ISBN: 0-2-5-36390-3.

• Kagan, Spencer. (1994). Cooperative learning . San Clemente, CA: Kagan

Cooperative Learning . ISBN: 1-879097-10-9.

• Katz, Lilian G.; y Chard, Sylvia C. (2000). Engaging chi ldren’s minds: The project

approach . 2º edición. Stanford, CT: Ablex Publishing Corporation. ISBN: 1-56750-500-7.

• Moursund, David. (2003). Project-based learning using information

technology . 2º edición. Eugene, OR: ISTE. ISBN: 1-56484-196-0.

• National Research Council. (2000). How people learn: Brain, mind, experience,

and school: Edición ampliada. Washington, D.C.: National Academy Press. ISBN: 0309070368.

Recursos de Internet respecto de las capacidades del siglo XXI

• Digital Transformation: A Framework for ICT Literacy (2002) www.ets.org (Monografías de investigación, 52 páginas)

• EnGauge 21st Century Skills (2003) www.ncrel.org/engauge/skills/engauge21st.pdf (88 páginas)

• Learning for the 21st Century (2004)

www.21stcenturyskills.org/index.php?option=com_content&task=view&id=2 9&Itemid=42

• http://www.eduteka.org/seccion.php?catx=6&limit=0&pag=1



http://www.ets.org/

http://www.ncrel.org/engauge/skills/engauge21st.pdf

http://www.21stcenturyskills.org/index.php

http://www.eduteka.org/seccion.php

http://www.eduteka.org/seccion.php

http://www.21stcenturyskills.org/index.php

http://www.ncrel.org/engauge/skills/engauge21st.pdf

http://www.ets.org/



Recursos Anexo D.3

Recursos de Internet respecto de las Habilidades del Pensamiento

• Implementing Dimensions of Learning

http://www.habits-of-mind.net/pdf/16HOM2.pdf

• Bloom’s Revised Taxonomy http://coe.sdsu.edu/eet/articles/bloomrev/index.htm

• Learning Domains or Bloom’s Taxonomy www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html

• Applying Bloom’s Taxonomy www.teachers.ash.org.au/researchskills/dalton.htm

• http://www.eduteka.org/

• http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0014

Recursos de Internet respecto de capacidades de facilitación

• Graduating from Teacher to Facilitator in the Technology-Rich Classroom www.4teachers.org/testimony/webb/index.shtml

• On Giving Good Directions www.youthlearn.org/learning/teaching/directions.asp

• Starter Activities: Belief Circles-Suggested Statements www.sda-uk.org/statements.html

• Iniciativa Intel® Educación http://www.intel.com/education/la/es/index.htm

• Red Telar http://www.telar.org

• IEARN Latina http://www.iearn.org/globe/globe_LatinAmerica.html

• Microsoft Educación Latinoamérica

http://www.microsoft.com/latam/educacion/

• educ.ar El portal educativo del Estado argentino http://www.educ.ar

• Portal de educación de Chile http://www.educarchile.cl/home/





http://coe.sdsu.edu/eet/articles/bloomrev/index.htm


http://www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html


http://www.teachers.ash.org.au/researchskills/dalton.htm




http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3

http://www.4teachers.org/testimony/webb/index.shtml


http://www.youthlearn.org/learning/teaching/directions.asp


http://www.sda-uk.org/statements.html


http://www.intel.com/education/la/es/index.htm


http://www.telar.org/


http://www.iearn.org/globe/globe_LatinAmerica.html




http://www.educ.ar/

http://www.educ.ar/

http://www.educarchile.cl/home/



http://www.educ.ar/








http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3








Anexo D.4 Recursos

• Kidlink www.kidlink.org

• Colombia Aprende. Portal Educativo de Colombia http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/channel.html

• Red Escolar, México http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/quees/indexquees.htm

• Cyber Escuela, El Salvador http://www.cyberescuela.com.sv/

Otros recursos de Internet

• A Lexicon of Learning: What Educators Mean When They Say… www.ascd.org/cms/index.cfm?TheViewID=1112

• Aulaclic http://www.aulaclic.com/

• Enseñar a enseñar http://eae.ilce.edu.mx/sitiosint6.htm

Recursos varios

• Iniciativa Intel® Educación http://www.intel.com/education/la/es/index.htm

• Red Telar http://www.telar.org

Sitio de la Red Telemática TELAR. Desarrollo de proyectos colaborativos paradistintos niveles y áreas. Contacto con docentes del país y el mundo a través de foros .

• IEARN Red Internacional de Educación y Recursos http://www.iearn.org

Sitio de la Red Internacional iEARN. Proyectos colaborativos y contacto condocentes en idioma inglés y otros.



http://www.kidlink.org/


http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/channel.html


http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/quees/indexquees.htm


http://www.cyberescuela.com.sv/


http://www.ascd.org/cms/index.cfm

http://www.aulaclic.com/


http://eae.ilce.edu.mx/sitiosint6.htm






http://www.iearn.org/







http://www.ascd.org/cms/index.cfm







Recursos Anexo D.5

• Programa educativo Estudio 24 http://www.estudio24.com.ar/estudio24-ims/index1.html

Brinda un listado de enlaces clasificados por áreas temáticas, actividades parael aula, cursos online y otros recursos.

• Educar http://www.educ.ar Portal educativo del Estado Argentino

• Ministerio de Educación República Argentina

http://www.mcye.gov.arhttp://www.fdocente.me.gov.ar Desde ambas direcciones se accede al sitio oficial del Ministerio de EducaciónCiencia y Tecnología de la República Argentina. Contiene recursos de todo tipo.Ingresando al enlace “Mapa del Sitio” se puede observar el listado de todos los

contenidos. Desde la página principal se accede a otros sitios como: BibliotecaNacional del Maestro, portal Educ.ar, Calendario escolar, etc.

• Red Enlaces Chile http://www.redenlaces.cl/

Sitio del Ministerio de Educación de Chile. Contiene recursos educativos de todotipo.

• PerúEDUCA http://www.perueduca.edu.pe Portal educativo del Estado Peruano

Librerías on-line

Librería on-line en castellano.

http://www.cuspide.com

Librería on-line en inglés

http://www.amazon.com

Programas traductores

Traductores para distintos idiomas

http://www.abcdatos.com/programas/traductores.html

Traducción en Google para distintos idiomas

http://www.google.com.ar/language_tools?hl=es

Traducción en Altavista para distintos idiomas

http://babelfish.altavista.com/



http://www.estudio24.com.ar/estudio24-ims/index1.html


http://www.educ.ar/

http://www.educ.ar/

http://www.mcye.gov.ar/

http://www.fdocente.me.gov.ar/


http://www.redenlaces.cl/


http://www.cuspide.com/


http://www.amazon.com/




http://www.google.com.ar/language_tools











http://www.mcye.gov.ar/

http://www.educ.ar/




Módulo 6.4

Documents

Intel Educar Intro 2010