ARTICULACIONES DE LA FORMACIN INVESTIGATIVA

INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUACERTIFICADA EN NIVEL DE ACCESO CON EL MODELO E.F.Q.M.Aprobado por la Secretaria de Educacin Distrital medianteResolucin No 1272 del 10 de Junio del 2008Educacin Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria, Media Acadmica y Tcnica NIT 8917802377 REGISTRO DANE 147001-000307 www.iedlaurista.edu.co

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DEL APRENDIZAJECREAR, PLANEAR, DEFINIR Y ADOPTAR UN SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN, VA MS ALL DE ESTABLECER CON CUANTAS REAS O ASIGNATURAS ES PROMOCIONADO EL ESTUDIANTE PARA EL AO SIGUIENTE O SI ES MEJOR CALIFICAR CON LETRAS, NMEROS O COLORES

DESARROLLO INTELECTUALCONCEPTUALIZACIONCOMPRENSIONANALISISSINTESISGENERALIZACINFORMACIONINTEGRALDESARROLLO AFECTIVOINTERESVOLUNTADVALORACION

HABITOSDESTREZAS HABILIDADESDESARROLLOPSICOMOTOR3EL ANALISISLA CONCEPTUALIZACIONLA SINTESISLA COMPRENSIONLA GENERALIZACION

ESTRUCTURAOBJETIVOCARACTERISTICASCRITERIOSESCALA DE VALORESESTRATEGIAS DE VALORACIONPERIODOS ACADEMICOSPROMOCIONNIVELACIONREINICIACIONGRADUACIONSEGUIMIENTO PARA MEJORARGARANTIAS DE CUMPLIMIENTOENTREGA DE INFORMESESTRUCTURA DE INFORMESINSTANCIAS DE SOLUCIONPARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

OBJETIVO GENERALCaracterizar una propuesta unificada, de evaluacin educativa que contribuya al desarrollo integral de las y los estudiantes de la Institucin Educativa Distrital Laura Vicua y a darle cumplimiento al decreto 1290, emanado del Ministerio de Educacin Nacional con relacin al aprendizaje y la promocin de los y las estudiantes de la educacin bsica y media

OBJETIVOS ESPECIFICOSIdentificar las caractersticas, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de los y las estudiantes, para valorar sus avancesEstablecer los criterios de la propuesta de evaluacin acordes a la normatividad vigenteDinamizar una propuesta de evaluacin unificada para todas las reas, que permita tener en cuenta las caractersticas personales, los ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de los y las estudiantes para la valoracin de sus avancesEstablecer los valores que deben tener para la institucin los conceptos: Superior, Alto, Bsico y BajoContar con estrategias evaluativas dadas las diferentes condiciones humanas de nuestras estudiantes.Unificar criterios de evaluacin para el proceso de aprendizaje y delos y las estudiantes.Contar con informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral de los y las estudiantesGarantizar el mismo nivel de exigencia en todas las reas del Plan de Estudio del I.E.D. Laura VicuaSuministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los y las estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativoAportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional Definir y evaluar en forma objetiva, el alcance de los logros que los y las estudiantes deben demostrar en su Formacin Integral.Aumentar en las estudiantes su nivel de competitividad para la obtencin de La Excelencia en Eficiencia y Eficacia.Determinar la promocin de los y las estudiantes.Buscar la excelencia en la Calidad Educativa de nuestra I.E.D. Laura Vicua.

CARACTERISTICASCONTINUASISTEMATICAFLEXIBLEPARTICIPATIVACOMPLETAVALIDAINTEGRALINTEGRADORAFORMATIVA

MOTIVADORAORIENTADORANO SANCIONATORIACUALITATIVASUMATIVACONTINUACOHERENTEINCLUYENTELEGITIMA

CONTINUAPermanente, con base en un seguimiento para apreciar el progreso y las dificultades de los alumnos.SISTEMATICAOrganizada con base en principios pedaggicos; relacionada con los fines y objetivos de la educacin, metodologas y estrategias.

Tiene en cuenta los principios pedaggicos y su relacin con los fines, objetivos de la educacin, la misin y visin institucional, los estndares de competencia de las diferentes reas, los logros, indicadores de logros, lineamientos curriculares y estructura cientfica de las reas, los contenidos, mtodos y otros factores asociados al aprendizaje.

FLEXIBLEConsidera los ritmos de desarrollo de los alumnos en sus diferentes aspectos.

Porque tiene en cuenta los ritmos individuales de desarrollo en sus diferentes dimensiones considerando la historia de los y las estudiantes, sus intereses capacidades y limitaciones, es decir centrada en la forma como los y las estudiantes aprenden, sin descuidar la calidad de lo que aprenden

PARTICIPATIVAPropicia la participacin activa del sujeto que aprende.

Porque consulta las valoraciones de varios agentes propiciando la autoevaluacin por parte del estudiante y la coevaluacin y heteroevaluacin que involucra a docentes, estudiantes y padres de familia, en un acto democrtico

INTEGRAL, INTEGRADORA Y COMPLETADebido a que se concibe como una labor conjunta de estudiante, docente, padre de familia, directivo docente y que apunta a valorar los tres procesos esenciales del ser humano como son: lo cognitivo, lo procedimental y lo actitudinal e involucra a todos los elementos del sistema

Se constituye en una herramienta cualitativa y cuantitativa ya que permite hacer una aproximacin ms real del avance de los y las estudiantes, docentes e institucin hasta el alcance de sus logros. Permite indagar por lo enseado y lo aprendido as como su aplicacin en los diversos contextos del mundo de la vida (saber hacer). Se ocupa de lo cognitivo, lo actitudinal, hbitos, aptitudes, habilidades y comportamientoVALIDAValorar lo que se deba valorar y de la manera adecuada buscando el desarrollo de las competencias

FORMATIVA, MOTIVADORA Y NO SANCIONATORIAPermite reorientar los procesos oportunamente para mejorarlos.

Referida a lo intelectual y a lo humano, que permita la motivacin necesaria para impulsar la posibilidad de descubrir las fortalezas y las debilidades, los avances y los retrocesos, permitiendo, con estos buscar la superacin de las deficiencias y el fortalecimiento de las capacidades que cada estudiante tenga y es del conocimiento plano de los evaluados y no se implementa para causar reacciones de frustracin, baja autoestima y desencanto por el aprendizaje o la vida escolar

CUALITATIVAPorque utiliza mtodos cualitativos centrndose en los procesos y su accin en el contexto y el grupo; es subjetiva, dinmica, formativa y critica.

SUMATIVAPorque se establecen porcentajes para los niveles de la escala acordada, los cuales definiran finalmente la aprobacin de cada rea en cada periodo y al final del ao escolarCONTINUA TRANSPARENETE Y PROCESUALPorque se realiza a lo largo del todo el proceso e involucra todos los procesos del desarrollo humano permitiendo su retroalimentacin y reorientacin, indagando por la situacin de las estudiantes en cualquier momento; es integradora de las evaluaciones diagnstica, formativa y sumativa. Su valoracin se realiza en todos los lugares donde las nias, los nios y las jvenes desarrollan sus actividades escolares y sociales.

COHERENTEAl estar articulada con el horizonte institucional, el modelo pedaggico y el enfoque para evaluar los aprendizajes

INCLUYENTEDebe valorar los aprendizajes de los y las estudiantes, dando a todos la oportunidad de contar con la informacin que facilite el desarrollo de sus competencias y no puede ser usada para la exclusin social.

LEGITIMAAcorde con el decreto 1290, producto de un proceso de discusin y aprobacin por parte de la comunidad educativa

CRITERIOSLOS ROLES: Estudiantes, docentes, padres de familia e Institucional. Con sus deberes y derechos.LOS AMBITOS DE DESARROLLO HUMANO: Cognitivo, actitudinal y procedimental

LOS ASPECTOS A EVALUAR:El desarrollo de competencias: Interpretativa, argumentativa, propositiva y critica.La obtencin del porcentaje de logros de acuerdo a la escala de valoracin y los rangos establecidosEl desarrollo de procesos de auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.La muestra de avances significativos en el desarrollo de los diferentes procesos.La demostracin de la capacidad de argumentacin. El desarrollo de habilidades, destrezas y la construccin de conocimientos. La capacidad de contextualizacin del saber construidoLa solucin de problemasLa capacidad de comprensin y reflexin.La demostracin de destrezas y buen nivel de desempeo en las competenciasLa prctica y vivencia de los valores, teniendo en cuenta el perfil lauristaEl desarrollo de competencias propias de cada reaLa formacin en valores.La participacin eficaz en su aprendizaje a travs de la demostracin afectiva hacia las tareas, trabajos y el inters por mejorarEl desarrollo constructivo del conocimientoLa autoevaluacinLa coevaluacinLa heteroevaluacinROL DEL DOCENTELos profesores forman parte de este sistema y del proceso formativo de los y las estudiantes y como tal deben ser conscientes de sus acciones y que estas estn estrechamente vinculadas con el xito que estos logran frente a los aprendizajes.

Frente a este rol vale la pena reproducir la idea de lvarez (2001. p, 45 y 46) donde manifiesta que: buen profesor es sobre todo el que garantiza el xito a todos aquellos que estn dispuestos a alcanzarlo, sin trampas sin cortapisas, sin dobles lenguajes, como decimos del buen alfarero porque consigue con su quehacer artesanal obras de valor esttico. Para ser buen profesor no basta con reunir las condiciones de orador que explica. En la enseanza no es cuestin de hablar para dejarse or, sino de hacerse entender para provocar aprendizajes en el contexto de aula

DEBERES DE DOCENTESAsignar tareas de calidadManejar relaciones de alta calidad con sus estudiantesSeleccionar contenidos de aprendizaje de gran valor educativo y posibilidad formadoraOrientarse por los estndares bsicos de competencias, lineamientos y orientaciones pedaggicasSuscitar en el aula la pregunta problematizadora, la argumentacin basada en el conocimiento, la explicacin, la clasificacin, el anlisis, la discriminacin, seleccin y la integracin del conocimiento.Emplear metodologas creativas, innovadoras y nuevas formas de ensear.Alimentar de manera permanente el conocimiento sobre la pedagogaSuperar el papel de la verbalizacin o de la transmisin.Buscar las causas de los resultados de sus estudiantesDERECHOS DE DOCENTESRecibir el trato respetuoso por parte de padres y estudiantesSer odas las recomendaciones, sugerencias y consejos que imparten a padres y estudiantes.Ser atendidos en los llamados a los padres para que asistan a la institucin a dialogar sobre los y las estudiantesEstar acompaados de los padres en el proceso de formacin

ROL DEL ESTUDIANTEEn los y las estudiantes se centra el proceso formativo. Su misin es construir el conocimiento para favorecer su desarrollo integral a travs de su responsabilidad y autonoma, participando en estrategias de aprendizaje, autoevaluacin y coevaluacin.

Al disear la evaluacin para los y las estudiantes ha de contextualizarse teniendo en cuenta la relacin Educando-escuela-comunidad, con el objeto de articular estos elementos en un todo coherente.

AMBITOS A EVALUAREl mbito cognitivo: El desarrollo cognitivo debe ser ce alta calidadEl mbito afectivo: El mbito psico-motriz:

AMBITO COGNITIVOLa adquisicin de conocimientos, de habilidades y las aptitudes intelectuales, tales como el saber y el saber hacer. ste involucra los siguientes procesos: Capacidad de clasificar por asociacin, capacidad de conceptualizacin, capacidad de comprensin, de anlisis, de sntesis, capacidad de generalizacin, capacidad para explorar el espacio, capacidad relacionada con el pensamiento lgico-formal, capacidad para el tratamiento de problemas, capacidad de crear y capacidad metacognitiva.El desarrollo cognitivo debe ser ce alta calidad

AMBITO AFECTIVOEn su relacin permanente con su entorno social en todos los niveles (cooperar y competir), el desarrollo de actitudes en relacin al contenido pedaggico, con relacin al grupo, es decir, el saber ser, ver, sentir y reaccionar. El ser humano debe aprender a vivir y convivir dentro de una cultura, cuyos procesos y productos debemos entender, valorar, disfrutar, transformar y crear.

Para tal efecto se debe fomentar la competencia interactiva para el desarrollo progresivo de criterios, principios, razones, actitudes y procedimientos a travs de: La interaccin con el otro para el aprovechamiento tico de las diferencias, la interaccin consigo mismo y con la naturaleza; la interaccin con los objetos culturales, cientficos y tecnolgicos.

Frente a este proceso se debe tener en cuenta que los valores ticos no se adquieren a travs de frmulas ticas sino a partir de la reflexin, por ello se involucra la formacin en valores (respeto, a la vida, a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, a la convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad, equidad, tolerancia y libertad

AMBITO PSICOMOTRIZEn el enriquecimiento de las conductas y habilidades motoras. El desarrollo de ste determina el equilibrio entre la evolucin mental, el desarrollo orgnico y corporal, favoreciendo su coordinacin, organizacin, equilibrio espacio-temporal e integracin y adaptabilidad social.

Son importantes los hbitos, las habilidades y las destrezasESCALA DE VALORESDesempeo SuperiorDesempeo AltoDesempeo BsicoDesempeo BajoDesempeo Superior: Se considerar con desempeo superior a los y a las estudiantes que alcancen entre el 93% y el 100% de los logros propuestos. Desempeo Alto: Se considerar con desempeo alto a los y las estudiantes que alcancen entre el 79% al 92% de los logros propuestos.Desempeo Bsico: Se considerar con desempeo bsico a los y las estudiantes que alcancen entre el 65% al 78% de los logros propuestos por la institucin educativa y que en concordancia con la ley, presentan o no repetidas inasistencias injustificadas y justificadas en detrimento de su proceso formativo, manifiestan algunas dificultades en su aprendizaje, y les falta un poco de compromiso para contribuir a la superacin de sus debilidades.Desempeo Bajo: Se considera con desempeo bajo a los y las estudiantes que aun habiendo requerido de actividades complementarias solo alcanzan los logros entre 20 al 64%, con muestras de dificultades en sus aprendizaje y no reconocen sus responsabilidades en stas, poco contribuyen a desarrollar soluciones apropiadas y pueden llegar al caso de requerir atencin especializada al no desarrollar constructivamente su conocimiento, mostrando, adems, poca participacin en las actividades curriculares y extracurriculares programadas por la institucin. En realidad les falta mostrar avances en su desempeo.

ESTRATEGIAS DE VALORACIONDesarrollo de talleres.Exposiciones.Sustentacin y argumentacin de conocimientos, trabajos, talleres y proyectos, en forma oral y escrita.Valoraciones orales y escritas.Produccin de textos orales y escritosAnlisis e interpretacin de textos.Elaboracin de sntesis en diferentes formas.Conversatorios y puestas en comn.Participacin en clase.Desarrollo de proyectos.Consultas, tareas y desarrollo de ejerciciosPrcticas propias de cada rea

PERIODOS ACADEMICOSEn cuanto a los periodos acadmicos a valorar, sern tres. El primero de trece (13) semanas, el segundo de trece (13) semanas y el tercero de catorce (14) semanas. Estos perodos debern aparecer en el respectivo boletn donde se presenta el in forme del rendimiento de cada estudiante y en el se transcriben: el nivel de desempeo, los indicadores de logro, los porcentajes y las inasistencias. Es conveniente aclarar que al finalizar cada periodo se tendrn en cuenta los ltimos cinco das hbiles para las recuperaciones, las actividades de nivelacin y la toma de informacin cualitativa y cuantitativa que este pendiente para consolidar los alcances en cada rea y que en ese lapso de tiempo no habr otra actividad que interfiera con esta parte del procesoAdems deben dejarse evidencias de la implementacin de las acciones de nivelacin y /o de refuerzo y profundizacin.En la semana de nivelacin se proceder de la siguiente manera:1 Los cuatro primeros das asistirn todas las estudiantes.2. Al quinto da asisten las estudiantes evaluadas en nivel bajo y bsico y las otras nias, en casa, realizarn actividades de superacin prescritas con antelacin.PROMOCIONLa promocin es la certificacin de calidad que le expide la institucin a cada uno de sus educandos y acredita que super los estndares institucionales para el grado y desde nuestra perspectiva la promocin constituye un proceso complementario de la evaluacin. En el cual se hace uso de los resultados de sta en su fase sumativa y, que consiste en la toma de decisiones relacionadas con el nivel de desarrollo cognitivo, psico-motriz y afectivo de los y las estudiantes en formacin, en relacin con su grado de escolaridad y contenidos desarrollados durante un perodo lectivo. La promocin obedecer a los parmetros legales vigentes establecidos por ley y (en concordancia) por el P.E.I. de la institucin educativa.En todos los casos, al igual que la evaluacin, la promocin no ser utilizada como medio para la manifestacin de poder institucional en detrimento de los intereses de las estudiantes y sus padres de familia, sino un mecanismo para ubicarlo en un ambiente ms propicio en relacin con su nivel de desarrollo y el grupo social ms prximo con el cual han de interactuar en el contexto escolar.

PROMOCION NORMALLa promocin normal debe obedecer al siguiente criterio:

Alcance de logros en los niveles de desempeo superior, alto o bsico.

PROMOCION ANTICIPADADurante el primer perodo del ao escolar, el Consejo Acadmico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendar ante el Consejo Directivo la promocin anticipada de los y las estudiantes, cuando dadas las condiciones de sus capacidades intelectuales y humanas, para obtener este reconocimiento, hayan superado, construido y sustentado los saberes que le faltan para hacerse acreedores a ser promovidos al grado siguiente. En este caso los docentes de las diferentes reas y la comisin de evaluacin y promocin ejercern un papel fundamental para que se organicen los talleres, los trabajos y la sustentacin respectiva y se haga el seguimiento correspondiente y se hagan los respectivos registros y las actas del Consejo Directivo y si es positiva en el Registro Escolar necesarias para evidenciar esta actuacin especial. Este requiere el siguiente procedimiento:Solicitud escrita del o la estudiante.Estudio y valoracin de la solicitudPresentacin de prueba integralConcepto del Consejo AcadmicoDecisin del Consejo DirectivoLa promocin anticipada tambin puede ser aplicada a los estudiantes que se encuentren reiniciando un determinado grado, lo cual no se convierte en un premio para quien no cumpli con los objetivos propuestos durante el ao escolar anterior, sino que es un reconocimiento a la superacin de las debilidades presentadas, que le ocasionaron repetir el ao acadmico.NIVELACIONLas nivelaciones son acciones o actividades de refuerzo, complementacin, investigacin, prcticas, proyectos elaborados y programados por cada profesor en su rea, para ser desarrolladas y demostradas por los y las estudiantes ubicadas con desempeo bajo, en los tiempos estipulados por la institucin en cada perodo.

Estos procesos de nivelacin deben darse al finalizar cada perodo

La reprobacin de una o dos reas al final del tercer perodo dan derecho al desarrollo de actividades de refuerzo y/o nivelacin. Las actividades de refuerzo se desarrollarn al finalizar el tercer perodo y para quien no supere las dificultades, tendrn lugar al inicio del ao

Los docentes ayudarn a sus estudiantes directamente en la explicacin y comprensin de los logros e indicadores en los que los y las estudiantes hayan tenido dificultades en su desempeo. Tambin se contar con la colaboracin de los padres de familia, las comisiones de evaluacin y promocin y el servicio de psicorientacin.

La nivelacin de las reas con nivel de desempeo bajo al finalizar el ao y luego de las nuevas actividades al comienzo del ao siguiente, no se har solamente asignando un trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino adems, la demostracin personal y directa del estudiante ante el docente de que super tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y acadmico, dejando constancia escrita de las actividades realizadas.

En caso de ser necesaria la asignacin de un segundo evaluador, ste ser asignado por la Comisin de Evaluacin y / o promocin.

Para estudiantes que se reciban de otras instituciones y que vengan promocionados pero con reas pendientes, la institucin disear e implementar un plan de mejoramiento con el propsito de ayudar a la superacin de las debilidades. A este plan se le fijarn los criterios y los tiempos convenientes.

REINICIACIONSegn las orientaciones del Ministerio de Educacin Nacional la repeticin de un grado es una medida extrema que no puede ser la regla general sino la excepcin

En la IED LAURA VICUA, los y las estudiantes que presenten desempeo bajo en tres o ms reas, incluidas las tcnicas, no podrn ser promovidas al grado siguiente y debern matricularse para reiniciar siempre y cuando tenga buen comportamiento y una sana convivencia No sern promovidos y promovidas al grado siguiente, los y las estudiantes que hayan dejado de asistir el 20 % de la intensidad horaria de cada rea, sin excusa debidamente justificada y aceptada por la institucin, por lo cual debern reiniciar el grado.

Si la estudiante de 11, aprueba el rea tcnica en la institucin pero no obtiene un resultado APROBADO en el examen que aplica el SENA, no recibir el CAP (Certificado de Aptitud Profesional), pero si recibir el grado tcnico que otorga la institucin.

El estudiante que culmine el grado once y tenga una o dos reas pendientes por nivelar y no lo haga en la primera semana de Diciembre, no podr participar de la ceremonia de graduacin y la nivelacin deber realizarla la ltima semana de enero del ao siguiente o hasta lograr la superacin de las debilidades

Las y los estudiantes con dos o un rea prdida y que luego de realizar el proceso de nivelacin no obtuvieron los logros y no superaron las dificultades pierden el ao y entran en condicin de reiniciar el grado que cursaban

Par quien deba reiniciar el grado la institucin debe garantizar el cupo para que un estudiante contine con su proceso de formacin (Artculo 6 del decreto 1290)

GRADUACIONEn la Institucin se adelantar solamente la ceremonia de grado para las estudiantes de once. En los niveles de preescolar y bsica primaria se realizar ceremonia de clausura.

El ttulo de Bachiller Acadmico, se otorga a las estudiantes de grado once de la media acadmica, que hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el once adems de haber cumplido con las 80 horas establecidas para el Servicio Social Estudiantil Obligatorio. (Resolucin 4210 del 12 de Septiembre de 1996).

El ttulo de Bachiller Tcnico con especialidades en: DOCUMENTACIN Y REGISTRO DE OPERACIONES CONTABLES, ANLISIS Y PRODUCCIN DE INFORMACIN ADMINISTRATIVA E INFORMADOR TURISTICO es concedido por la institucin mediante un diploma; el SENA otorga el Certificado de Aptitud Profesional (CAP) concedido siempre y cuando hayan aprobado las prcticas y la evaluacin efectuada por dicha entidad.

SEGUMIENTO PARA MEJORAREl seguimiento para el mejoramiento de los desempeos se har bajo los siguientes criterios:Al finalizar cada clase, unidad conceptual, eje temtico o perodo, se realizarn actividades como: pruebas escritas, ensayos, conversatorios, dilogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prcticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundizacin, tareas formativas de aplicacin prctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia( a travs de citaciones y con la firma de actas de compromiso) para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.Se identificarn las limitaciones y destrezas de los y las estudiantes, para adecuar el diseo curricular a la realidad del colegio y de la comunidad educativa.Se implementarn las actividades de nivelacin en los tiempos estipulados por la institucinSe presentarn los informes a las comisiones de evaluacinSe harn reuniones con la comisin de evaluacin antes de la entrega de informes a los padres de familia y especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algn grado o rea, para que con la participacin de los y las estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solucin y mejoramiento.Se designarn estudiantes monitores que tengan buen rendimiento acadmico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de ayudarles a superarlas.Se realizarn actividades de nivelacin para estudiantes con desempeos bajos a lo largo de todo el ao lectivo.Al finalizar el ao escolar y al inicio del ao siguiente los y las estudiantes de la IED Laura Vicua, realizarn actividades de nivelacin de acuerdo a lo establecido en la institucin.Se sistematizar la informacin del seguimiento.

LA AUTOEVALUACION Adems de las pruebas y actividades que el docente realiza a sus alumnos en forma permanente, se harn ejercicios y prcticas de reflexin, anlisis e interpretacin, que le permitan al alumno hacer auto-reflexin y evaluaciones de carcter conceptual y formativo, los cuales tienen un valor muy importante en la evaluacin de final de perodo o de ao que se haga, siempre y cuando esa autoevaluacin haya conducido al estudiante a mejorar en sus conocimientos y comportamientos.Este proceso requiere de:

Hacer autoevaluaciones de carcter formativo que permitan realizar adems coevaluaciones entre los y las estudiantes y que deben ser consignadas en la forma establecida por la institucin.Con la asistencia de sicoorientacin escolar, se realizarn seminarios prcticos que induzcan y aclaren a los alumnos, la importancia de saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus destrezas y limitaciones.

GARANTIAS DE CUMPLIMIENTOPara garantizar el cumplimiento de lo establecido en este ACUERDO, se har lo siguiente:El Consejo Directivo debe aprobar la propuesta mediante acuerdoPublicar y socializar a travs de diferentes medios, el contenido de la propuestaPlanear, crear los espacios, las comisiones, los formatos, establecer los tiempos a travs del cronograma, dirigir las reuniones, hacer el seguimiento, revisar la informacin, las actas, disear las mejoras y hacer los ajustes necesarios para la toma de decisiones

ENTREGA DE INFORMESDurante el ao lectivo se entregarn a los y las estudiantes y padres de familia, tres informes con los juicios valorativos derivados de la evaluacin, con referencia a tres (3) perodos correspondientes al ao escolar, los cuales contienen la descripcin del grado de desempeo, los indicadores del logro, los porcentajes, el nmero de inasistencias y las observaciones que requiera cada estudiante de acuerdo a las comisiones de evaluacin.Las evaluaciones de los mbitos conceptuales, ejes temticos, trabajos, tareas, se entregarn a los estudiantes en la semana siguiente a la realizacin de las mismas, y conocern previamente a la entrega de los informes de perodo, para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en el plantel, antes de ser pasadas a los boletines informativos.Estos informes sern escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje claro y accesible a la comunidad.Al finalizar el ao lectivo, se entregar el tercer informe que se constituye en el informe final, el cual incluye la evaluacin integral de los y las estudiantes en su desempeo acadmico, personal y social.

ESTRUCTURA DE INFORMESLos informes que se entregan a los y las estudiantes en cada periodo y el informe final, tienen: nombre completo de los y las estudiantes, cdigo, nmero de lista, grado, jornada, nivel, nmero de informe y ao. (Ver anexo).En columnas se registra lo siguiente:Nombre del rea o asignaturaIntensidad horariaLa evaluacin de desempeo, traducida en los conceptos: Superior, Alto, Bsico y Bajo, presentadas de forma acumuladaEvaluacin porcentualDescripcin objetiva, explicativa, sobre las fortalezas, debilidades demostradas en el perodo o ao evaluado, referida a los indicadores, logros y competencias alcanzados con las respectivas recomendaciones. Ausencias

INSTANCIAS DE SOLUCIONLos alumnos y padres de familia que consideren se haya cometido alguna injusticia o violacin al debido proceso, presentarn por escrito solicitudes respetuosas a las siguientes instancias del plantel, para que sean atendidos sus reclamos a:

El docente del rea.Al director de grupoEL o la coordinadora acadmica y/o de convivencia..La comisin de Evaluacin y Promocin.El Consejo Acadmico.El rector.El Consejo Directivo.Las instancias antes mencionadas tienen un mximo de diez das hbiles para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes.

MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACINEste proceso debe seguir el siguiente procedimiento:

Definir el sistema institucional de evaluacin del aprendizaje de los y las estudiantesConsultar a representantes de los profesores, padres de familia y estudiantes, por medio de correo electrnico, reuniones colectivas y otros medios que permitan el aporte y las sugerencias que fundamenten la aceptacin del ACUERDOSocializacin a travs de diferentes mediosAprobar por parte del Consejo Directivo el sistema institucional de evaluacin y registrar en el actaPublicacin y divulgacin el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes a la comunidad educativa empleando diferentes medios como la pgina WEB de la institucin.Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamacin de aspectos relacionados con el sistema de evaluacinRegistro sntesis en el Manual de ConvivenciaUbicacin en el Proyecto Educativo Institucional, P.E.I

PARA MODIFICACIONESCuando haya que hacer modificaciones al sistema se seguir el anterior procedimiento, DEFINIDO EN LA PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL LAURA VICUACERTIFICADA EN NIVEL DE ACCESO CON EL MODELO E.F.Q.M.Aprobado por la Secretaria de Educacin Distrital medianteResolucin No 1272 del 10 de Junio del 2008Educacin Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria, Media Acadmica y Tcnica NIT 8917802377 REGISTRO DANE 147001-000307 www.iedlaurista.edu.co

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