INSTITUCIÒN EDUCATIVA DISTRITAL “LAURA VICUÑA”CERTIFICADA EN NIVEL DE ACCESO CON EL MODELO E.F.Q.M.

Aprobado por la Secretaria de Educación Distrital medianteResolución No 1272 del 10 de Junio del 2008

Educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Académica y Técnica NIT 8917802377 REGISTRO DANE 147001-000307

www.iedlaurista.edu.co

SOBRE CONSTRUCCIÓN

DE TEXTOS

Hermelina Acevedo

CAPACIDADES BÁSICAS PARA LA ESCRITURA

OSECUENCIAROILUSTRAR

ODESCRIBIROSUSTENTAR

OMOTIVAR

SECUENCIAR

SECUENCIAR ES: Establecer una relación lógica, cronológica o espacial entre un conjunto de acciones, sucesos o eventos.

CAPACIDADES PARA SECUENCIAR

Secuencias narrativas

De instruccionesDe proceso y funcionamiento

Saber secuenciar es tener la capacidad de: OContar o narrar las acciones.

ODar instruccionesONarrar un proceso o funcionamiento de máquinas, aparatos, objetos, seres

PARTICIPANTES

AGENTE

¿Quién realiza la acción?

PACIENTE(Dativo)

¿Quién la recibe?

¿A quién se le da?

COMPAÑIA

¿En compañía de quién?

SITUACIÓN

ESPACIO

¿En que lugar se realizó el hecho?

TIEMPO

¿Cuándo se realizó la acción?

CIRCUNSTANTES

FINES

¿Para qué?

CAUSAS

¿Por qué?

MODO

¿Cómo?

INSTRUMENTO

¿Con qué?

USO DE SEIS QÚES(Tomado del hexámetro latino)

QUIS, (QUIÉN) QUID (QUÉ), UBI (DÓNDE), QUIBUS AUXILIIS (CON QUÉ MEDIOS), CUR (POR QUÉ). QUOMODO (CÓMO), QUANDO (CUÁNDO)

MARCADORES QUE INICAN N ORDEN CRONOLOGICO

ANTES, DESPUÉS, MIENTRAS, DE PRONTO, LUEGO, MÁS TARDE, DE REPENTE, ENSEGUIDA, EN AQUEL TIEMPO, EN SEIS DÍAS, LUEGO, AYER, MAÑANA.Se pude usar la yuxtaposición (La yuxtaposición es la unión de varias oraciones con el mismo valor sintáctico y sin nexos entre ellas. Así, pues, las oraciones yuxtapuestas tienen una relación de significado que se representa en la escritura mediante signos de puntuación (coma, punto y coma,

dos puntos) cuando no es necesario marcar la secuencia y, entonces, no se utiliza una conjunción.

“Era la media noche cuando la sombra empezó a da muestras de cansancio. Leoncio completaba cinco horas de

trabajo sobre unos cuadernos y aún no terminaba, y como le faltaba otro

tanto no podía reparar en los remilgos de su sombra. Ella insistió, cada vez

más fastidiada…. Sólo después de una hora las protestas lograron

incomodarlo, y sin embargo no dio indicios de suspender”

Luis Fayud, “Queja de una sombra”

2. SECUENCIAS DE INSTRUCCION

Se emplean para explicar como se hace algo.Conservan una relación cronológica y cada secuencia debe tener un orden riguroso por eso hay que tener claro par quien se escribe (el destinatario).Se emplean verbos en forma imperativa en segunda persona singular: siga, doble, haga, ate, pinte, amarre.También, se usa el verbo en infinitivo: Abrir, sellar, colocar.

3 SECUENCIAS DE PROCESOS Y FUNCIONAMIENTOS

Se hace una descripción del proceso o del funcionamiento.Su tratamiento se parece a las formas narrativas al tener un orden de acciones, pero los verbos van en presente. Ejemplos: presta un arma, investiga, observa al hombre, lo espera a la entrada, Se puede describir el proceso de añejamiento del vino, la metamorfosis de los batracios, un cambio social, manejo del celular, funcionamiento de una cámara. Etc.

CAPACIDAD PARA ILUSTRARIlustrar es:

O 1   Colocar fotografías, láminas o dibujos en una publicación o un impreso con la intención de hacerlo más atractivo a la vista o de explicar y ampliar su contenido.

O 2   Explicar y hacer comprender una idea o un concepto por medio de ejemplos, dibujos, gráficos u otra información complementaria.

O 3   Dar a una persona diversos conocimientos para aumentar su nivel cultural.

O 4 Aclarar un punto o materia con palabras, con imágenes o de otro modo.

SINÓNIMOS DE ILUSTRAR

Aclarar,  alumbrar,  descubrir,  enseñar, esclarecer, instruir,  sacar de la duda, clarificar, demostrar,  ejemplificar, revelar,  comentar,  explicar,  glosar, imitar, interpretar, parafrasear, parodiar, remedar, reproducir  , elevar , enaltecer, engrandecer, levantar, realzar, relevar  

¿CÓMO SE ACLARA UN PUNTO?

CON:EJEMPLOSANALOGIASREFORMULACIONESCITACIONESCONSECUENCIASCAUSAS

CAPACIDAD PARA ILUSTAR

OCon ejemplosOPor reformulaciónOIlustración por analogías

OIlustración por citación

ILUSTRACION CON EJEMPLOS

Trabajar lo concreto con datos, cifras, elementos de un conjunto, muestras, resultados.Para confirmar, aterrizar, situar, ilustrar, demostrar.Requiere del empleo de varios ejemplosRequiere de marcadores como: por ejemplo, entre otros, como, así, verbi gratia.

ILUSTRACIONES POR REFORMULACIÓN

Consiste en decir lo mismo con otras palabras y se usa cuando se considera que lo dicho no ha sido suficientemente comprensible.Se emplea para aclarar, hacer visible y más precisa una información.La reformulación puede ser explicativa, rectificadora y recapitulativa.

REFORMULACIÓN EXPLICATIVAUsa marcadores como:OEn otras palabrasOCon otras palabrasOEn otros términos.OCon otros términos.ODicho de otra manera.ODe otro modo

ILUSTRACIÓN RECTIFICADORA

Se pretende hacer una corrección a lo dicho.Usa marcadores como:Mejor dicho. Esta no se usa sin haber expresado una idea.

Más bien.Mejor aún.

ILUSTRACIÓN RECAPITULADORA

Para presentar nueva información como conclusión,Usa marcadores como:En conclusión.En suma.En resumen.En síntesis

Es decir, lo que es lo mismo, en otras palabra, vale decir, o sea, más bien, en síntesis, después de todo, al fin de cuentas, al fin y al cabo, de hecho, en efecto, de todas formas, de cualquier forma, al menos, en realidad, en el fondo, en todo caso, de otra forma, lo dicho anteriormente (es decir, o sea, en otras palabras, mejor dicho, digo, quiero decir, resumiendo, en resumen, en definitiva, por ejemplo, así, pongamos por caso, tal como, a saber, concretamente)

ILUSTRAR CON ANALOGÍASEs un recurso explicativo que permite establecer una relación entre objetos, sucesos, eventos.Entre los elementos o las ideas que se comparan hay similitudes.Ej. La capacidad que tienen los murciélagos de percibir sonidos, se compara con un sonar o un radar.La cámara fotográfica se compara con un ojo.El cerebro con una CPU.

ILUSTRACIÓN POR CITACIÓNConsiste en introducir el discurso del otro en el propio.Tiene como objetivo apuntalar, sustentar, esclarecer un idea con las palabras de otro, que frente a un tema, es un experto.Se tiene un discurso de base y uno citado

CITACIONES

DIRECTAS INDIRECTAS

LAS CITACIONES

Tienen:Sus propias marcasSus objetivos

CITACIONES DIRECTAS

Son más fieles al pensamiento del discurso citado.Estas tiene unas exigencias

CITAS DIRECTASSe introduce escribiendo los verbos que indican DECIR, como: AFIRMAR, CONTAR, GRITAR, PREGUNTAR, INSISTIR, ESPETAR, ESCRIBIR, CONSIGNAR, seguidos de dos puntos.

CITAS TEXTUALES

Sirven para: Imprimir veracidadImprimir autenticidad.Apelar a la filosofía popular

Argumentar.

LAS CITASPueden ser introducidas con expresiones como:En palabras de…..De acuerdo con…..Como lo expresó……En términos de…..Siguiendo a……

CITAS Y FUENTESEn los trabajos académicos es obligatorio citar a las fuentes.Se pueden usar normas para hacerlo.APA (Asociación americana de

psicología).MILA (Asociación americana de

literatura)ICONTEC (Instituto Colombiano

de Normas Técnicas y Certificación)

6. Citación en las Fuentes.

Citas.Citas de comentarioAutor y año citado en el texto (no es

necesario un paréntesis).

Ej. En 1983, Gardner señala en su teoría de

las múltiples inteligencias que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo.

Ej.

Gardner señaló en 1983, en la teoría de las múltiples inteligencias, que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo.

Autor no citado en el texto.Ej. La teoría de las múltiples

inteligencias señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo (Gardner, 1983).

Autor citado en el texto.

Ej. Gardner (1983) plantea en su

teoría de las múltiples inteligencias señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo.

Ej. En la teoría de las múltiples inteligencias, Gardner (1983) señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo.

Citas textuales.Citas de hasta 40 palabras: Las citas cortas, de dos líneas o menos (40

palabras), pueden ser incorporadas en el texto usando comillas simples para indicarlas.

Ej.

Se puede constatar que “el reciente currículo de España representa más cumplidamente las características de un currículo diseñado ex-novo atendiendo globalmente a las necesidades de la Educación Ambiental” (González, 2008, p. 34).

Ej. Según González (2008), “el

reciente currículo de España representa más cumplidamente las características de un currículo diseñado ex-novo atendiendo globalmente a las necesidades de la Educación Ambiental” (p. 34).

Ej.

Según González (2008, p.34), “el reciente currículo de España representa más cumplidamente las características de un currículo diseñado ex-novo atendiendo globalmente a las necesidades de la Educación Ambiental”.

Ej. En artículo publicado en el año 2008, González plantea que “el reciente currículo de España representa más cumplidamente las características de un currículo diseñado ex-novo atendiendo globalmente a las necesidades de la Educación Ambiental” (p.34).

Citas de más de 40 palabras.

Se separan del texto por un espacio a cada extremo y se tabulan con 5 caracteres desde el margen izquierdo, sin necesidad de usar comillas.

Ej. Tal como se puede concebir en la estructura previa de los

currículos educativos: La multidisciplinariedad, combinada con los métodos de proyectos y el refuerzo por medio de materias optativas, es quizá el modelo más frecuente. Así en Dinamarca es posible ofrecer en 8° y 10° años una materia optativa de esta índole. La Ley de 1975 había integrado ya la E,A en todas las materias y, desde entones, de practica una prudente multidis- ciplinariedad, pensando que es muy difícil conseguir proyectos en torno a todas o muchas disciplina (González, 2008, p. 34).

 

Ej. Como sugiere González (2008), en la estructura previa de los currículos científicos: La multidisciplinariedad, combinada con los métodos de proyectos y el refuerzo por medio de materias optativas, es quizá el modelo más frecuente. Así en Dinamarca es posible ofrecer en 8° y 10° años una materia optativa de esta índole. La Ley de 1975 había integrado ya la E,A en todas las materias

y, desde entones, de practica una prudente multidis- ciplinariedad, pensando que es muy difícil conseguir proyectos en torno a todas o muchas disciplina (p. 34).