III. ÁREAS DE INVESTIGACIÓN...III. ÁREAS DE INVESTIGACIÓN T Prof. Francisco SIERRA CABALLERO Grupo Interdisciplinario de Estudios en Comunicación, Política y Cambio Social COMPOLITICAS-SEJ456

III. ÁREAS DE INVESTIGACIÓN

TProf. Francisco SIERRA CABALLERO

Grupo Interdisciplinario de Estudios en Comunicación, Política y Cambio Social

COMPOLITICAS-SEJ456

Departamento de Periodismo IUNIVERSIDAD DE SEVILLA

www.compoliticas.org Prof. Dr. D. Francisco SIERRA CABALLERO

www.franciscosierracaballero.net

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INFORMACIÓN, REPRESENTACIÓN, POLÍTICA

Si la política es – según Aristóteles – el arte de lo posible, la propagandaes hoy una forma de orientación de las posibilidades deseables.

Las formas de representación mediatizadas cumplen una funciónconstituyente de la vida pública.

De ahí la pertinencia de reflexionar sobre las complejas relaciones entresubjetividad, identidad, política y medios de comunicación colectiva.

Puesto que la comunicación como espacio público legitima, orienta ycapta las áreas de interés y tensión conflictiva en la mediaciónsociopolítica de la actividad social.




INFORMACIÓN Y PODER

Desde el siglo XIX, la planificación científica y la organización de campañas deorientación de la opinión pública han experimentado un creciente desarrollo.

El conocimiento de la comunicación política y las técnicas de información ygestión de la opinión pública han corrido paralelas en la historia reciente de lamodernidad.

No es casual por ello que el primer objeto de estudio de la Mass CommunicationResearch sea la propaganda.

El problema de la relación información y poder plantea, no obstante, retos para lademocracia :

• Pluralismo.

• Transparencia.

• Democracia y acceso.




EL NUEVO ESPACIO PÚBLICO

• La comunicación política es hoy el resultado de laconvergencia de las técnicas de mercado y lahipermediatización informativa.

• El proceso de evolución de la comunicación políticapuede resumirse en el paso de una lógica :

CENSURA-PROPAGANDA-INFORMACIÓN




LA ADMINISTRACIÓN COMUNICATIVA

• La comunicación política es gestionada por una administracióncomunicativa encargada de filtrar y producir, de acuerdo a una férreadivisión del trabajo, el espacio público.

• La administración comunicativa es una infraestructura técnico-burocráticaencargada de materializar las políticas informativas y el correcto diálogopúblico (la organización del poder y los medios de información y decisión).Funciones:

– Distribución de noticias.

– Definición de campañas de imagen.

– Mediatización de las temáticas de preferencia.

– Acceso periodístico a los temas de interés general.




LA ADMINISTRACIÓN COMUNICATIVA• El resultado de esta función y el aumento de gabinetes

de prensa y compañías de imagen corporativa es elcontrol del espacio público por los emisores y susimágenes públicas.

• La opulencia comunicacional es opaca en su lógica deconstrucción del consenso.

• La teledemocracia y la videopolítica definen un nuevoentorno informativo.




MARKETING POLÍTICO• El marketing político percibe, en esencia,

la sociedad en términos de mercado.

• El espacio público es ajustado a la lógica de la economía política liberal.

• El uso programado de las técnicas de comunicación, publicidad y relaciones públicas es la nueva sofística pragmática que reduce la complejidad de lo público a las percepciones y creencias prefabricadas desde las fuentes institucionales de información.




MERCADOTECNIA POLÍTICAA) Percepción de la sociedad en términos de mercado :

– Relativismo.– Simulación y dominio de la imagen.– Estereotipia.– Superficialidad.– Enfoque pragmático.

B) Uso programado de las diversas técnicas de comunicación,publicidad y relaciones públicas dirigido a conseguir adhesiones.

C) La mercadotecnia como forma burocrática de sofística :– Tecnocratismo.– Olvido de la cultura.– Política de las bellas mentiras.– Paradoja de lo verosímil y lo verdadero.– Lógica del fin sobre los medios.– Maquiavelismo.– Un mundo sin referente.




METODOLOGÍA DE LA MERCADOTECNIA

• Método empirista. La mercadotecnia no busca tanto establecer elcarácter objetivo de las necesidades como ajustar su oferta a esasnecesidades o deseos manifiestos o latentes.

• El pragmatismo como meta :– Criterio de eficacia.– Criterio de éxito.– Búsqueda de ajuste del mercado.

• La retórica como medio. Lógica del significante :– La estética.– La personalización.– El consumo.– La seducción.




EFECTOS DE LA POLÍTICA MERCADOLÓGICA

Política virtual, ausencia de referente.

Reducción unidimensional del espectro político a la idea de poder.

Hipersimbolización.

Mitificación del jefe carismático.

Dominio de la telegenia y la retórica.

Inversión del modelo de comunicación política : IDEAS/HECHOS/HOMBRES.

Transferencia de lo público a lo privado.

El mitin como ritual propagandístico.




LA POLÍTICA POSMODERNA DEL LENGUAJE

Con Foucault, hoy sabemos que el orden sociales un orden de la interdicción, es un orden deldecir, construido con dictados e interacción.

Toda política presupone por tanto unapropuesta lingüística. El comunicar es, en estesentido, el modo fundamental de la políticacontemporánea.

Hoy el campo de la política ha sidotransformado por la publicidad, convirtiendo elespacio público en una continua puesta enescena, en un campo de representaciones comoseñuelo.

Se trata de una simulación más que de unacomunicación política.




CULTURA POLÍTICA DIALÓGICA

Una comunicación política alternativa supone la apuesta poruna reconstrucción ética y dialógica del espacio público deacuerdo al principio de responsabilidad informativa.

La ética comunicativa del discurso exige en este sentido unapraxis de la comunicación política que cumplan al menos trescondiciones de la validez del habla:– La inteligibilidad.

– La veracidad.

– La corrección.




ÉTICA COMUNICATIVA

De acuerdo con Apel y Habermas, el discurso público debiera ajustarse a tres principios fundamentales al menos :

– La argumentación ha de cumplir las reglas de una lógica mínima. Los hablantes no pueden contradecirse.

– La argumentación ha de concebirse como una búsqueda cooperativa de la corrección. La retórica no debe ser un medio de persuasión sino de razonamiento dialógico.

– El discurso argumentativo debe consistir en un proceso de comunicación. Los interlocutores deben buscar la verdad conforme a un principio universal de participación.




BIBLIOGRAFÍA

BÖCKELMANN, F. (1983) : Formación y funciones sociales de la opiniónpública, Barcelona: Gustavo Gili.

BORRAT, H. (1989) : El periódico, actor político, Barcelona : Gustavo Gili. DADER, J.L. (1983) : Periodismo y pseudocomunicación política.

Contribuciones del periodismo a las democracias simbólicas, Pamplona :EUNSA.

FERRY, Jean-Marc; WOLTON, D. et al . (1992) : El nuevo espacio público,Barcelona : Gedisa.

HABERMAS, J. (1996) : Historia y crítica de la opinión pública, Barcelona :Gustavo Gili.

LABARRIÊRE, Jean-Louis; LAZZERI, Christian et al (1992) : Teoría política ycomunicación, Barcelona: Gedisa.




VIDEOGRAFÍA

“Medios de persuasión”, Berwyn Productions,Washington, 1991.

“Uses and abuses of technology in politicaladvertising”, University of Oklahoma, 1998.

“Imagen y poder”, Ediciones Voz de los SinVoz, Madrid, 1998.




DIRECCIONES ELECTRÓNICAS

• CEBELAwww.cebela.org.br/revista.html

• ADCRITICS POLITIChttp://political.adcritic.com

• POLITICAL COMMUNICATION CENTERwww.ou.edu/pccenter

• POLITICAL INFORMATIONwww.politicalinformation.com



http://www.cebela.org.br/revista.html

http://political.adcritic.com/

http://www.ou.edu/pccenter

http://www.politicalinformation.com/


COMUNICACIÓN INTERNACIONAL




COMUNICACIÓN INTERNACIONAL

I.- EL DEBATE INTERNACIONAL DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

II.- DELIMITACIÓN DEL OBJETO.

III.- PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN.

IV.- TEORÍA Y GLOBALIZACIÓN.




GENEALOGÍA DE LA COMUNICACIÓN INTERNACIONAL

¿ Cuándo y por qué comenzamos a pensar la

comunicación internacional como objeto de estudio ?.




EL DEBATE INTERNACIONAL DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

I.- OPTIMISMO HISTÓRICO (1949-1965).

II.- DIPLOMACIA PÚBLICA (1965-1973).

III.- N.O.M.I.C. (1973-1980).

IV.- REACCIÓN LIBERAL (1980-1993).

V.- PROYECTO S.G.I. (1993).




DELIMITACIÓN DEL OBJETO

A) ACTORES :Empresas.Organismos internacionales.ONG´s.Estados-nación.Organismos supranacionales.

B) NIVELES DE ANÁLISIS:Estudios comparados.Estudios regionales.Análisis macro.

C) ÁREAS (economía, derecho, política, sociedad y cultura).




PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN Transferencia de tecnologías de

la información. Flujos de noticias y programas. Análisis del sistema y estructura

internacional de la información. Flujos de datos. Políticas internacionales de

comunicación y cultura. Análisis comparado de procesos

de internacionalización. Comunicación Intercultural.




TEORÍA Y GLOBALIZACIÓN

Complejidad.

Transversalidad.

Diversidad.

Nomadismo y migración cultural.

Sociedad-red.




PROBLEMAS DE LA SOCIEDAD GLOBAL

Conflictos interculturales.

Sistemas panópticos de control global.

Nuevos medios y lógicas de la mediación.

Lógicas globales, investigación insular.

Políticas nacionales vs. economías de escala.




REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS GIFREU, J. (1987) : El debate internacional de la comunicación,

Barcelona : Ariel. MATTELART, A. (2003) : Historia de la sociedad de la

información, Barcelona : Paidós. MURCIANO, Marcial (1995) : Estructura y dinámica de la

comunicación internacional, Barcelona : Bosch. QUIRÓS, Fernando (1994) : Estructura internacional de la

información, Madrid : EUDEMA. QUIRÓS, F. /SIERRA, F. (2001) (Coords.) : Comunicación,

globalización y democracia. Crítica de la economía política de la comunicación y la cultura, Sevilla : Comunicación Social Ediciones.




FUENTES ELECTRÓNICAS• UNESCO

www.unesco.org/webworld

• TELOS

www.campusred.net/telos

• TBS

www.tbsjournal.com

• EPTIC.

www.eptic.com.br



http://www.unesco.org/webworld

http://www.campusred.net/telos

http://www.tbsjournal.com/

http://www.eptic.com.br/


Comunicación y desarrollo

Papel de la comunicación en programas de desarrollo

Alianza para el Progreso (Kennedy) → Agenda para la Acción (Al Gore)

Tres formas de analizar y aplicar la comunicación en

procesos de desarrollo (Luis Ramiro Beltrán):

Comunicación de desarrollo.

Comunicación de apoyo al desarrollo

Comunicación alternativa para el desarrollo democrático.




I. Comunicación de desarrollo

• Primeras investigaciones de corte funcionalista (Stanford,

MIT)

• Desarrollismo modernizador con EEUU como modelo. La

transición a la modernización pasa por:

– Difusión de hábitos considerados modernos.

– Ruptura con lo tradicional, considerado como un

obstáculo.

El problema del subdesarrollo se reduce

a un problema de actitudes

Armand Mattelart





• Los medios masivos tienen la capacidad de crear una

atmósfera pública (actitudes) favorable al cambio con un

flujo de comunicación:

a) De los centros de información (Norte) hacia los líderes

de opinión de los países destinatarios.

b) De los líderes de opinión hacia el resto de la comunidad.

• Visión lineal del progreso donde el desarrollo de los medios

es una condición para el desarrollo nacional a través de

contenidos encaminados a cambiar las actitudes





Críticas:

Nos remite a la teoría de los efectos a corto plazo (aguja

hipodérmica)

El desarrollo no puede ser entendido como únicamente un

problema de actitudes

Esconde un modelo de extensión a través del sistema

comunicativo mundial de las instituciones, tecnologías y

políticas occidentales




II. Comunicación de apoyo al desarrollo

La comunicación es un recurso planificado y organizado y un instrumento clave

para el logro de metas prácticas de instituciones y proyectos para el desarrollo.

•Teoría del crecimiento, que incentiva inversiones de los

organismos internacionales en:

– Programas para dotación de infraestructuras

tecnológicas (sistemas de radio, televisiones educativas,

satélites, etc.)

– Programación para los medios con contenidos

relacionados con la salud, educación, planificación

familiar, desarrollo rural, etc.





El desarrollo, o la modernización, es fundamentalmente

un proceso de comunicación

Daniel Lerner

Un adecuado flujo de información y un uso apropiado de los mass

media pueden contribuir sustancialmente al desarrollo económico

y social de la nación. Con una adecuada política de la

comunicación puede lograrse el cambio de actitudes para cambiar

la realidad

Everett Rogers





Críticas:

La disponibilidad de los medios masivos en los países en

vías de desarrollo era muy reducida.

No se reconocen los factores estructurales que afectaban

a las soluciones propuestas.

El diseño correspondía a un agente de cambio externo, lo

que derivó en problemas de diseño y ejecución de los

proyectos.

La propia evolución histórica demostraría la desastrosa

aplicación de los modelos de desarrollo vigentes.




III. Comunicación alternativa para

el desarrollo democrático

El papel de la comunicación en los procesos de desarrollo es el

de expandir y equilibrar el acceso y la participación de la gente a

fin de asegurar, además de beneficios materiales, la libertad para

todos y el gobierno de la mayoría

• Teoría de la dependencia, la comunicación, aunque

marcada por las condiciones estructurales, es un proceso

que abre nuevas posibilidades de cambio social.

• El objetivo es la democratización de la comunicación

como requisito fundamental para democratizar la sociedad.






Superación de los anteriores

modelos de aplicación de la

comunicación en procesos de

desarrollo:

I. Comunicación de desarrollo,

que pone el énfasis en los

contenidos (comunicación

bancaria)






Superación de los anteriores

modelos de aplicación de la

comunicación en procesos de

desarrollo:

II. Comunicación de apoyo al

desarrollo, que pone el énfasis en

los efectos

(comunicación manipuladora)






III. Comunicación

alternativa, que pone el

énfasis en el proceso.

UNESCO (1974)

“Todos los individuos deben tener el mismo acceso a las

oportunidades de participación activa en los medios de

comunicación y beneficiarse de ellos”






Experiencias concretas:

Periodismo ciudadano o de proximidad.

Periodismo Alternativo: Indymedia.

Radio y televisión comunitaria (TeleStreet, Zalea TV, Tele

K, Red OLON, Radio Favela, Radio Atipiri, AMARC,

NCCRA-Canadá, etc.)

Movimiento por el Software Libre.

Movimiento por el Derecho a la Comunicación (CIC-

Batá)




Articulación de dinámicas de consenso e

integración de los actores sociales de la ciudad.

Garantizar la cobertura y acceso.

Principio de igualdad en las industrias culturales.

Multiplicidad de emisores y pluralismo real.

Uso creativo y crítico de los medios.

Comunicación local democrática




Alfaro, Rosa María (1993): Una comunicación para otro

desarrollo, Lima, Calandria.

Beltrán, Luis Ramiro y Zeballos, René (ed.) (2001): Estrategias

de comunicación y educación para el desarrollo, La Paz,

ERBOL.

Chaparro, Manuel (2002): Sorprendiendo al futuro.

Comunicación para el desarrollo e información audiovisual,

Barcelona, La Frontera.

Cimadevilla, Gustavo (2002): Comunicación, tecnología y

desarrollo, Rio Cuarto, UNRC.

Sierra, Francisco y Martínez, Marcelo (Coords.) (2012).

Comunicación y Desarrollo. Barcelona: Gedisa.

BIBLIOGRAFÍA




Asociación para el Progreso de las Comunicaciones

http://www.apc.org

Bantaba. Recursos para el desarrollo humano, la educación global y la

participación ciudadana

http://www.bantaba.ehu.es/

Centro de Iniciativas para la Cooperación - Batá

www.cicbata.org

Indymedia

http://www.indymedia.org

International Institute for Communication and Development

http://www.iicd.org

Red de la Iniciativa de la Comunicación

http://www.comminit.com/la

Webgrafía




INFORMACIÓN, CULTURA Y GÉNERO




PROGRAMA

I.- OBJETOS DE ESTUDIO.

II.- LA COMUNICACIÓN

DE LAS DIFERENCIAS DE

GÉNERO.

III.-ESTEREOTIPOS.

IV.-PERSPECTIVAS.




GÉNERO vs. SEXO

Sexo. Categoría biológica (M/H). Atribución de características inherentes a toda persona, inalienable y permanentes. Sexismo.

Género. Cultura y modelización en hombres y mujeres del ideal de masculinidad y femineidad. Enfoque sociocultural.




COMUNICACIÓN Y GÉNERO

• Origen. Estudios a principios de siglo.

• Desarrollo. Años 60. Estudios culturales y movimientos feministas. Objeto:– Importancia de representación.

– Cambios de roles.

– Estructuras de relaciones intergenéricas.

– Centralidad de los medios de comunicación.




PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓNA) Estudio limitado por los factores de clase social.

B) Escasa consistencia teórica. Falta un esfuerzo de sistematización de las variables más relevantes.

C) La comunicación es relegada a un segundo plano, poniendo énfasis en el género en sí.

D) La investigación se ha centralizado en exceso en el factor género sobre la comunicación.

E) Se trata de conocer la organización primaria de la comunicación para predecir conductas apropiadas.




ETAPAS EN LA INVESTIGACIÓN Enfoque sociológico. La variable género (reducido a su dimensión biológica) es

analizada como un factor de influencia en el proceso de comunicación humana. Enfoque psicológico del género. Se sustituye la concepción biológica por el

género como categoría psicológica, revisando la base teórica, conceptual de la comunicación.

Enfoque pragmático:

NORTON. Análisis del Constructo y Estilo Comunicativo (1978). Organizar y clasificar la conducta comunicativa con categorías (dominante, belicoso, preciso, atento, amistoso, abierto, relajado, animado y dramático).

ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA.

KRAMARA (1981). Concebir a las mujeres como un grupo social que ha sufrido una mutación (diferencias psicobiológicas y uso del lenguaje).

Enfoque cultural. Análisis del discurso y de las prácticas sociales (subculturas, estilos y representaciones).




COMUNICACIÓN Y DIFERENCIA

Análisis de la comunicación y diferencias/similitudes entre hombres y mujeres.

Análisis de la competencia comunicativa. Conclusión: Aunque mayoritariamente la gente cree

que el procesamiento de la información es diferente en los hombres y en las mujeres, los resultados de las investigaciones no siempre demuestran esta conclusión.




MUJERES vs HOMBRES

• Comunicación no verbal muy desarrollada.

• Menos sexistas.• Redes.• Mayores habilidades verbales.• Percepción más influída por el color.• Más receptivas.• Escucha activa.• Comunicación comprensiva.• Detallista.• Empática.• Habilidades verbales.

• Comunicación no verbal nada desarrollada.

• Más sexistas.• Jerarquías verticales.• Mayores habilidades aritméticas y

viseoespaciales.• Percepción muy influída por la forma.• Menos receptivos.• Escucha pasiva.• Comunicación instrumental.• Genérico.• Distante.• Habilidades espaciales.




PROXÉMICA FEMENINA vs. MASCULINA

• Las mujeres se acercan más a las demás personas.

• Las mujeres discriminan más.• El acercamiento femenino genera

menor ansiedad.• Las mujeres se sienten más

incómodas cuando se invade su espacio de forma lateral.

• Las mujeres se sientan por lo regular en los laterales de la mesa.

• Es menos frecuente que se acerquen a otras personas.

• Los hombres discriminan menos a la persona a la que deciden acercarse.

• El acercamiento masculino produce mayor ansiedad.

• Los hombres cuando esta invasión es frontal.

• Los hombres se suelen sentar a la cabecera de una mesa.




PROXÉMICA FEMENINA Y MASCULINA

La sociabilidad y el status femenino no produce ningún efecto sobre el espacio que los demás mantienen frente a las mujeres.

Las mujeres se mantienen más distantes de aquellas personas que hablan demasiado alto.

Las mujeres responden con la misma facilidad en espacios grandes que en pequeños o reducidos.

Las mujeres huyen más fácilmente cuando una determinada invasión se presenta acompañada de lenguaje verbal.

Las mujeres poseen un territorio más pequeño.

Se suele dejar mayor espacio frente a los hombres que frente a cualquier tipo de mujer.

Los hombres mantienen la misma distancia frente a aquellas personas que hablan demasiado alto y las que hablan bajo.

Los hombres emiten menos respuestas en espacios pequeños que en espacios grandes.

Los hombres huyen más fácilmente cuando una determinada invasión no se presenta acompañada de lenguaje verbal.

Los hombres poseen un territorio más grande.




KINÉSICA FEMENINA Y MASCULINA

Las mujeres establecen un mayor contacto visual que los hombres.

Las mujeres se miran más mutuamente con más frecuencia que los hombres.

Las mujeres tienden a apartar la mirada con más frecuencia que los hombres.

Aparentemente, las mujeres valoran más el contacto visual que los hombres.

Los hombres establecen un menor contacto visual que las mujeres.

Conforme van madurando, los hombres desarrollan un mayor contacto visual.

Los hombres se caracterizan más por protagonizar un determinado comportamiento que por evitar una mirada.

Aparentemente, los hombres no se molestan cuando no se les mira.





Las mujeres utilizan una mayor cantidad de expresiones faciales y son más expresivas que los hombres.

Las mujeres expresan mejor sus emociones.

Demuestran poseer una memoria de reconocimiento superior a los hombres respecto a sus propias expresiones faciales.

Las mujeres sonríen más que los hombres. Las mujeres poseen una mayor capacidad

para devolver una sonrisa cuando se les ha sonreído.

Las mujeres se sienten más atraídas por las personas que sonríen.

Los hombres utilizan una menor cantidad de expresiones faciales y son menos expresivos que las mujeres.

Los hombres no expresan sus emociones a través de sus gestos faciales.

Los hombres no recuerdan sus propias expresiones faciales.

Sonríen menos que las mujeres. No suelen devolver una sonrisa. No se sienten más atraídos por las

personas que sonríen.





• Las mujeres tienden a mantener sus piernas juntas.

• Las mujeres mantienen sus brazos cerca del cuerpo.

• Postura corporal cerrada.• No tienden a recostarse cuando

permanecen sentadas.• Caminan tirando la cadera

ligeramente hacia delante.• Cuando caminan mueven todo su

cuerpo desde el cuello hasta los pies.

• Los hombres mantienen sus piernas entreabiertas.

• Mantienen sus brazos separados del cuerpo.

• Postura corporal abierta.• Tienden a recostarse cuando

permanecen sentados.• Caminan tirando ligeramente hacia

atrás la cadera.• Mueven sus brazos de forma

independiente y tienden a torcer ligeramente la caja torácica.





• Las mujeres utilizan menos gestos que los hombres. Utilizan menos gestos cuando se dirigen a mujeres que a hombres.

• Tienden a mantener sus manos bajas.• Mueven menos los brazos que los

hombres.• Tienden a jugar con sus cabellos, vestidos

y regazo. Y aplauden con más frecuencia que los hombres.

• Tienden a cruzar las piernas a la altura de las rodillas cuando están sentadas o a cruzar los tobillos con las rodillas ligeramente separadas.

• Las mujeres tienden a dar pequeños golpes con las manos.

• Los hombres utilizan más gestos que las mujeres. Los hombres no son capaces de discriminar entre la utilización de gestos por parte de los hombres y de las mujeres.

• Casi nunca mantienen sus manos bajas.• Utilizan más gestos en los que se emplea

una sola mano y mueven más los brazos que las mujeres.

• Los hombres golpean con los nudillos, señalan con los dedos, y utilizan frecuentemente los brazos.

• Sentados separan las piernas.• Los hombres ejecutan grandes

movimientos de piernas y de pies y dan golpes con los pies.




TACTO Y COMUNICACIÓN ENTRE GÉNEROS

Las mujeres tocan menos a los demás.

Las mujeres reciben un mayor contacto físico que los hombres.

Valoran más el contacto físico que los hombres.

Las mujeres discriminan entre el contacto de afecto y sexual.

Las mujeres identifican el contacto con afecto y amistad.

Los hombres tocan más a los demás que las mujeres.

Reciben un menor contacto físico. No valoran el contacto físico tanto como

las mujeres. Los hombres no son capaces de distinguir

entre las diferentes formas de contacto físico.

Generalmente, los hombres conciben el contacto físico como una conducta instrumental que conduce a una relación sexual o bien como un comportamiento infantil, símbolo de dependencia y falta de masculinidad.




PARALENGUAJE

Las mujeres hablan en un tono más agudo que los hombres.

Las mujeres poseen una voz más suave.

Hablan empleando la entonación. Los patrones de entonación se

caracterizan por mostrar un cierto sentido de incertidumbre o interrogación.

Las mujeres tienden a decir completas todas y cada una de las palabras que emiten.

Las mujeres se rigen por las reglas lingüísticas.

Los hombres hablan en un torno más grave que las mujeres.

Hablan más alto que las mujeres. Son menos expresivos en su habla. Cuando plantean una pregunta, los

hombres no emplean la entonación adecuada para ello.

Tienden a abreviar las palabras y términos.

Emplean un mayor número de neologismos y palabras creadas por ellos mismos.




SENSIBILIDAD NO VERBAL

Las mujeres saben juzgar mejor el comportamiento no verbal. Saben descodificar con más exactitud este tipo de comunicación.

Muestran una mayor sensibilidad a las señales conflictivas verbales-no verbales para percibir la sinceridad.

Utilizan gestos para evaluar las relaciones entre las demás personas.

Solo profesionales del teatro, la medicina o el arte tienen mayor capacidad que las mujeres en comunicación no verbal.

Los hombres juzgan mejor la decepción.

Utilizan acciones para evaluar las relaciones entre los demás.




MUJERES Y ESTEREOTIPOS

Imagen estereotipada sexista.

Modelo de eficacia comunicativa (Masculino/proyección lineal, instrumental).

Percepción y autopercepción de las mujeres en la comunicación.

Imagen de la mujer = mito de la supermadre. Influencia negativa en la autoimagen de la mujer.




ESTEREOTIPOS FEMENINOS

• Rol laboral en el hogar.• Se asocia a la mujer con labores estéticas, afectivas o agradables en el ámbito

doméstico.• El hogar aparece como el lugar natural de desarrollo de la identidad femenina.• Las diferencias de clase son obviadas en el universo mítico de la mujer moderna.• El sexo es un tabú en la disyunción de la estructura Amor/Deseo.• Funciones reproductoras de la mujer:

– Consumidora.– Educadora de la infancia.– Objeto y señuelo de los productos de consumo.– Fuerza de trabajo descualificada.– Juventud, belleza, elegancia y sofisticación.




ROLES DE GÉNERO

Ama de casa.

Madre.

Mujer trabajadora,

esposa, madre y amante

ejemplar.Enamorada del

superhombre.

Objeto sexual.

Mujer fatal.




ROLES AUSENTES

Desarrollo intelectual.

Creatividad.

Participación directiva.

Desarrollo sexual.

Participación política.

Trabajo doméstico cooperativo.




MUJER, MIGRACIÓN Y GÉNERO

Prostituta.

Víctima, sumisa,

vulnerable, engañada.

Mujer musulmana.

Marginación, mafias,

explotación, velo. . . .




TÉRMINOS MASCULINOS Y FEMENINOS

Niña

Mujer mayor.

Hembra

Solterona.

Puta.

Vaca.

Dama.

Niño.

Tío.

Macho.

Soltero.

Semental.

Toro.

Señor.




ÍTEMS MASCULINOS Y FEMENINOSAgresivo.

Arrogante.

Asertivo.

Autocrático.

Engreído.

Confidente.

Cínico.

Deliberado.

Dominante.

Emprendedor.

Poderoso.

Previsor.

Abierto.

Guapo.

Agradecido.

Considerado.

Contento.

Cooperativo.

Dependiente.

Emocional.

Excitable.

Miedoso.

Femenino.

Voluble.

Indulgente.

Amistoso.

Frívolo.

Servicial.




ÍTEMS MASCULINOS Y FEMENINOS• Testarudo.• Laborioso.• Ingenioso.• Inventivo.• Masculino.• Oportunista.• Franco.• Autoconfiado.• Perspicaz.• Astuto.• Severo.• Fuerte.• Duro.• Vengativo.

• Alegre.• Modesto.• Adulador.• Sensible.• Sentimental.• Sincero.• Sumiso.• Compasivo.• Hablador.• Tímido.• Afectuoso.• Preocupante.• Suave.• Complaciente.




NUEVAS TENDENCIAS

Ciberfeminismo.

Misscommunication.

Masculinidad y medios de comunicación.

Teorías y metodologías feministas.

Estudios de los roles productivos de género en los medios.




BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

FALUDI, Susan (1993): Reacción. La guerra no declarada contra la mujermoderna, Barcelona: Anagrama.

MATTELART, Michèle (1986): La cultura de la opresión femenina, México:Ediciones ERA.

PEARSON, J.C. et al. (1993): Comunicación y género, Barcelona: Paidós.

SANTA CRUZ, A. Y ERAZO, V. (1980): Compropolitan. El orden internacionaly su modelo femenino, México: ILET/Nueva Imagen.

TANNEN, D. (1996): Género y discurso, Barcelona: Paidós.




VIDEOGRAFÍA

• “Sexo en la publicidad”, Documentos TV/Canal ARTE, TVE, 1998.

• James Kotler et al. “Mujer y publicidad en televisión”, Instituto de la Mujer, Madrid, 1989.

• “Tercer sexo”, Metrópolis, TVE, 1/12/1999.




DIRECCIONES ELECTRÓNICAS

CIBERFEMINISTA

www.obn.org/kassel

IMAGES OF MEN AND IN THE MASS MEDIA

www.rtvf.unt.edu/people/craig/imagebibl.htm

FEMINIST FOR FREE EXPRESSION

www.well.com/user/freedom

THE REPRESENTATION OF WOMEN IN SOCIETY

www.und.ac.za/und/ccms/afriprog/womenrep.htm



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MODELOS CONCEPTUALESDE COMUNICACIÓN EDUCATIVA




ETIC/EMIC• Mario Kaplún distingue dos

modelos básicos de educación, de acuerdo con Paulo Freire:

1. Modelos exógenos. Experiencias educativas que ponen el énfasis en los contenidos o en los efectos de aprendizaje.

2. Modelos endógenos. Experiencias que ponen el énfasis en el proceso.




MODELOS DE COMUNICACIÓN

Monólogo. Poder. Vertical. Unidireccional. Monopolizada. Minoritaria. Pragmática. Cerrada.



Diálogo. Comunidad. Horizontal. Bidireccional. Participativa. Mayoritaria. Sentido. Abierta.


PARADIGMAS DE ACCIÓN

Paradigma informacional.

Paradigma cultural.

Paradigma sociopráxico.




PARADIGMA INFORMACIONAL

Concepción instrumental.

La información como contenido y estructura de la relación pedagógica.

Enseñanza transmisora.

El medio como sistema de codificación y transmisión de mensajes.

La recepción como proceso de descodificación de contenidos.




PARADIGMA INFORMACIONAL

Educación bancaria.

Modelo de los efectos.




EDUCACIÓN BANCARIA

• Educador :– Educa.– Habla.– Prescribe.– Norma.– Planea los

contenidos.– Sabe.– Sujeto.– Controla el

proceso.– Evalúa.



• Educando:- Educado.- Atento.- Obedece.- Se adapta.- Recibe.- Ignora.- Objeto.- Destinatario.- Evaluado.


MODELO DE EDUCACIÓN BANCARIA

Ejes del método: educomunicadores y contenidos.

Programa centralizado.

Escaso diálogo y participación.

Concepción educomunicativa basada en el archivo o memoria interna.

Modelo reproductor.

Desvalorización de la diversidad y de la experiencia.




COMUNICACIÓN CERCENADA

• Emisor que emite.

• Emisor que habla.

• Emisor que filtra.

• Emisor que sabe.

• Emisor que actúa.

• Emisor que influye.

• Emisor que prevee.

• Emisor que objetiva.



• Receptor que recibe.

• Receptor que oye.

• Receptor efecto de…

• Receptor ignorante.

• Receptor pasivo.

• Receptor sin poder.

• Receptor imaginado.

• Receptor objetivado.


CONSECUENCIAS DEL MODELO

• Pasividad.

• Desequilibrio de la relación educomunicativa.

• Enseñanza autoritaria y vertical. Débil cultura democrática.

• Individualismo.

• Competencia.

• Dogmatismo.

• Falta de autonomía del educando.




MODELO DE LOS EFECTOS

• Lógica de la programación (EAO).

• Ingeniería del comportamiento.

• Concepción pragmática y analítica.

• Predominio de los efectos y contenidos sobre el proceso.

• Concepción cuantitativa e instrumental.

• Proyección cibernética lineal.




PARADIGMA CULTURAL• Modelo constructivista.

• Aprender haciendo. Modelos centrado en el sujeto. Significación.

• Comunicación plural y centrada en el educando.

• Visión cultural del medio, no instrumental.

• Lógica cooperativa y trabajo grupal.

• Lenguaje plural. Estilos adecuados de aprendizaje.




PARADIGMA SOCIOPRÁXICO

• Modelo comunitario.

• Investigación Acción Participativa.

• Lógica transformadora. La educación como lucha por la ciudadanía.

• Educación problematizadora. Crítica epistemológica al poder.

• Conocimiento, interés e ideología.

• Crítica de la mediación y de los mediadores.




BIBLIOGRAFÍA

• ALVARADO, M. y BOYD-BARRETT, O. (Eds.) (1992) : Media Education. AnIntroduction, Londres: British Film Institute.

• APARICI, R. (Coord.) (1993) : La revolución de los medios audiovisuales, Madrid: Ediciones de la Torre.

• CHARLES, M. y OROZCO, G. (Coords.) (1990) : Educación para la recepción. Hacia una lectura crítica de los medios, México: Trillas.

• FERRÉS, Joan (2000) : Educar en una sociedad del espectáculo, Barcelona: Paidós.

• KAPLÚN, Mario (1998): Una pedagogía de la comunicación, Madrid: Ediciones de la Torre.

• SIERRA, Francisco (2000): Introducción a la teoría de la comunicación educativa, Sevilla: MAD.

• SIERRA, Francisco (2002): Comunicación, educación y desarrollo. Apuntes para una historia de la comunicación educativa, Sevilla. Comunicación Social Ediciones.




RECURSOS ELECTRÓNICOS

• Agustín GARCÍA MATILLA “Televisión educativa”, UNED, Madrid, 1999.

• “Del clavo al ordenador”, PNTIC, Madrid, 1996.




DIRECCIONES EN LA RED

NTEDUwww.uned.es/ntedu

CEDALhttp://interaccion.cedal.org.co

ILCEwww.ilce.edu.mx

CHILDREN NOW ORGwww.childrennow.org

NORDICOMwww.nordicom.gu.se/unesco



http://www.uned.es/ntedu

http://interaccion.cedal.org.co/

http://www.ilce.edu.mx/

http://www.childrennow.org/

http://www.nordicom.gu.se/unesco


INFORMACIÓN Y APRENDIZAJE

• I.- INTRODUCCIÓN.

• II.- MCS Y SOCIALIZACIÓN.

• III.- LA ESCUELA PARALELA.

• IV.- ANÁLISIS DE CASO. TVE.

• V.- MODELOS TEÓRICOS.

• VI.- CONCLUSIONES.

• VII.- RECURSOS.




INTRODUCCIÓN

Asociación Católica de Educación. Problema de la infancia y la juventud. EDUCOMUNICACIÓN.

UNESCO. Promover la educación “con”, “a través” y “sobre” los medios. Informe Faure.

Educación audiovisual. Media literacy.




MEDIOS Y SOCIALIZACIÓN

Paradigma vacunador. Pánico moral. Cine,

adolescencia y desviación social.

Consumo y crisis de la institución escolar.

Nuevo sistema de mediación cultural. Cultivo y efectos de la televisión.




ESCUELA PARALELALa idea de la escuela paralela expresa el hecho de que “la cantidad de información comunicada por la prensa , revistas, radio, película, la televisión exceden en gran medida a la cantidad de información comunicada por la instrucción y los textos de la escuela. Este desafío ha destruido el monopolio del libro como ayuda a la enseñanza y ha derribado el monopolio del libro como ayuda a la enseñanza y ha derribado a los propios muros de las aulas de modo tan repentino, que estamos confundidos, desconcertados” Marshall McLuhan




ESCUELA PARALELA

Los principales obstáculos que limitan la utilización de los

medios de comunicación en la enseñanza son:

El desequilibrio existente a nivel de temas y de

tratamiento.

La rigidez y peso de ambas instituciones que hace muy

difícil una verdadera incorporación.

La utilización de las modernas técnicas audiovisuales tiende a disociar las dos funciones de la

educación: transmisión, información y aprendizaje.




ESCUELA PARALELA



• Las resistencias de la institución escolar a incorporar los medios de comunicación derivan de al menos tres razones:

Los padres de familia y la sociedad en general no esperanque la institución escolar dedique tanto tiempo a losmedios de comunicación de masas.

La producción de materiales educomunicativos no haprovocado cambios estructurales en la organizaciónescolar.

La inexistencia de un gabinete o centro de producción enlos centros educativos.


ESCUELA PARALELA



Los problemas estructurales son :

• La información recíproca entre los medios y la enseñanza.

• La formación del profesorado debe ser sistemática y permanente de su educación, requisito lejos de ser cumplido.

• El método de formación de los públicos es inconsistente y poco desarrollado.


ANÁLISIS DE MENSAJES EDUCATIVOS



Forma y contenido.

Estrategias de conocimiento.

Usos del medio.

Lenguajes y formatos.


ANÁLISIS DEL DISCURSO PEDAGÓGICO



Objetivos.

Actores.

Relaciones sociales y simbólicas.

Escenarios.

Lecturas socioculturales.


ANÁLISIS DEL DISCURSO PEDAGÓGICO




USOS DEL LENGUAJE



Lenguaje y relaciones sociales.

Usos lingüísticos y grupos, sectores y clases sociales.

Discursos.

Funciones del lenguaje (referencial, apelativo, expresivo, poético, metalingüístico).


EJERCICIO DE ANÁLISIS



¿ A qué modelos teóricos responden Plaza Sésamo y Teletubbies ?.

¿ Cómo es definido el medio televisivo como tecnología de aprendizaje ?.

¿ Cómo está organizado el proceso de conocimiento ?.

Identifica los roles docentes y discentes en sendas experiencias de Comunicación Educativa.


CHILDREN´s TELEVISION WORKSHOP (CTW)



Especialización en la producción de contenidos educomunicativos basados en el lenguaje audiovisual y la evaluación psicopedagógica.

1968: Fundación Ford, Carnegie Commission, Oficina de Educación.


SESAME STREET



Desarrollo de la capacidad psicomotriz.

Enseñanza del cálculo y del lenguaje.

Incremento de las destrezas cognitivas.

Actitud favorable al aprendizaje. Igualdad de oportunidades. Adaptación a las necesidades del

niño


CURRICULUM DE BARRIO SÉSAMO



PROCESOS SIMBÓLICOS. Letras, números, formas geométricas.

ORGANIZACIÓN COGNOSCITIVA. Orden, relación, clasificación, comprensión y percepción.

RAZONAMIENTO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.


TELETUBBIES



• Incremento de la competencia memorística.

• Desarrollo de las actividades rituales.

• Desarrollo físico y cognitivo.

• Adecuación a los procesos de desarrollo social del niño.

• Desarrollo de las habilidades de comunicación y relación social.


CRÍTICAS A SESAME STREET



El espacio es propio de la cultura anglosajona no de la latina.

El currículo es excesivamente analítico. El modelo de enseñanza del lenguaje es

poco contextual y global. La formación no es reflexiva ni

innovadora. No hay cooperación en el aprendizaje. La cultura musical es ajena a la realidad

latinoamericana. Segmentación y fragmentación de

contenidos. Cultural publicitaria acrítica. Juego e imaginación bajo la autoridad

de los adultos. Estereotipos.


CRÍTICA DE LOS TELETUBBIES



Pobre reflexión en valores.

Estructuras repetitivas.

Acción ritual.

Falsa imagen de la realidad.

Escasa imaginación y creatividad.

Redundancia.


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III. ÁREAS DE INVESTIGACIÓN...III. ÁREAS DE INVESTIGACIÓN T Prof. Francisco SIERRA CABALLERO Grupo Interdisciplinario de Estudios en Comunicación, Política y Cambio Social COMPOLITICAS-SEJ456