Ideas Programación

8/18/2019 Ideas Programación

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PROPUESTA DE ELABORACIÓN

Idea genérica de resolución

A continuación, encontrarás varias ideas para rellenar los distintos apartados. Estas son ideas o propuestas

encontradas en Internet. El esquema también es una sugerencia, puedes tener otro índice que también puede

ser válido siempre que contenga los puntos más importantes. Recuerda personalizar lo máximo ya que tiene

que ser individualizada según dice la normativa vigente.

1.- INTRODUCCIÓN:

1.1.-JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Definiciones, documentos del centro: (P.E.C. - PPDD. – P.G.A. – Plan de Convivencia)… hablar de las áreas y su división haciendo hincapié en las troncales.

La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica, por lo que tiene carácter gratuito y obligatorio.Comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y seorganiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.La Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), modifica el artículo6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), y define el currículo como: La regulación de los

elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapaseducativasEl currículo está integrado por: los objetivos, las competencias, los contenidos, los estándares de aprendizajeevaluables, los criterios de evaluación y la metodología didáctica. Los contenidos del currículo se ordenan entres tipos diferentes de asignaturas que se organizan de acuerdo a la distribución de competencias entre elEstado, las comunidades autónomas y los centros y se agruparán en tres bloques: troncales, específicas y delibre configuración autonómica.Asignaturas troncales: garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formación sóliday continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todoel alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de cada etapa. Asignaturasespecíficas: permiten una mayor autonomía a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, así como

para conformar su oferta. Asignaturas de libre configuración autonómica: supone el mayor nivel de autonomía,en el que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio,entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias.

Esta distribución no obedece a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las asignaturas sino a ladistribución de competencias entre el Estado y las comunidades autónomas, acorde con la Constituciónespañola.O bien ---------------------------------------------------------- Desde la necesidad del hombre de contar, medir y clasificar, las Matemáticas han ido evolucionando hastaconstituir un conjunto dinámico, en permanente desarrollo, de modelos y procedimientos de análisis, decálculo, de medida y de estimación de las relaciones que pueden existir entre las diferentes situaciones que senos presentan en la realidad. La programación que desarrollaré a continuación va dirigida al Área de lasMatemáticas en la etapa de Primaria. Esta etapa debe contribuir, fundamentalmente, al desarrollo de lascapacidades de comunicación, pensamiento lógico y conocimiento del entorno natural y social. Para eso esimportante que los niños y niñas de Primaria encuentren sentido a lo que hacen y el momento en que lo hacen,siguiendo un proceso continuo que irá de lo más simple al máximo complejo. Con esta perspectiva los niños /as pueden tener más desarrollada su personalidad y su integración en el entorno, por lo que es importante quelos alumnos y las alumnas desarrollen una actitud positiva hacia las Matemáticas. Para ello hay que secuenciaradecuadamente lo que se va a enseñar, los objetivos que se pretenden conseguir.¿Qué debemos hacer dentro del aula? Teniendo en cuenta que las matemáticas son una herramienta útil parael estudio de las diferentes áreas de currículo, partiremos de los conocimientos que ya posee el niño / a, de susposibilidades, de la diversidad del alumnado, de su desarrollo integral y su entorno. Nuestro papel comomaestros con los niños es el de ayudarlos y darles la oportunidad de construir, elaborar y experimentar suaprendizaje para que sea significativo. Si un aprendizaje no es significativo el niño/a no estará a gusto y notendrá la oportunidad de desarrollar sus capacidades. Debemos dirigir nuestro esfuerzo al desarrollo de lascapacidades de desarrollo del pensamiento lógico y la capacidad de razonamiento, de percepción, de


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visualización espacial y de creatividad.La programación es fundamental en todo centro; en la Programación General Anual (PGA) y se debe basar en elmarco de referencia del (PEC-PCC). En la programación debe constar el tipo de persona que se quiere formar, enque principios se debe basar el centro en su acción pedagógica (objetivos, contenidos, criterios y metodología),que directrices orientarán la actuación de los maestros, la temporalización y que capacidades y valoresdeben desarrollarse en cada etapa educativa de cada alumno/a. Programar es avanzarse a una acción, esuna forma de guiar, es un plan que sirve de referencia, que debe seguirse, reorientarse, evaluarse y que sepuede y se debe perfeccionar continuamente. Debe ser una guía constante en las actividades que debe realizar

el maestro / a y sus alumnos.Desde el punto de vista matemático, en la Educación Primaria se busca conseguir una eficaz alfabetizaciónnumérica, la capacidad para enfrentarse a situaciones en que intervienen números y sus relaciones, el cálculomental o escrito, sus propias experiencias y sus vivencias. La enseñanza obligatoria debe asegurar que todos losalumnos tengan la oportunidad de desarrollar las capacidades para cubrir las necesidades matemáticas comocontar, clasificar, razonar, medir, calcular... Todo este trabajo se debe realizar de forma interdisciplinaria; lasdestrezas matemáticas se deben consolidar en cualquier materia que las utilice, ya que las matemáticas sonuna herramienta útil para el estudio de las diferentes áreas presentes en el currículo.

O bien ----------------------------------------------------------

Las programaciones didácticas son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada área y

curso, que diseña y adecua el profesorado, dentro del ámbito competencial del curso, atendiendo a lascaracterísticas específicas del alumnado que le haya sido encomendado. Las programaciones didácticas, formanparte del Proyecto Educativo de Centro, como concreción del currículo.Su objetivo fundamental será planificar y ordenar las acciones necesarias para llevar a cabo el proceso deenseñanza-aprendizaje-evaluación-atención a la diversidad. En concreto, se trataría de determinar:Qué – Cuándo - Cómo ENSEÑAR; Qué – Cuándo - Cómo EVALUAR - Cómo ATENDER A LA DIVERSIDAD.Siguiendo las directrices europeas, este documento deriva de los objetivos de etapa formulados en el artículo 17de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.) y es el referente legal para la programacióndidáctica. En él y en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzasmínimas de la Educación Primaria, nos hemos basado para la formulación de objetivos, selección ysecuenciación de contenidos y criterios de evaluación, así como para el diseño de las estrategias de aprendizaje

y la elección de la metodología adecuada para alcanzar las competencias básicas que las alumnas y alumnosdeben conseguir al finalizar la Etapa…. Es necesario señalar que la Programación Didáctica de Segundo Ciclo que presentamos es la explicitación delas enseñanzas que aparecen reflejadas en el Real Decreto 1513/2006. Además, está estructurada enfunción de las concepciones constructivistas del aprendizaje, eje central de la metodología y gracias alconvencimiento de que la función de la maestra y el maestro es la de facilitar el aprendizaje individual delos niños, ayudándoles a establecer relaciones entre los nuevos conocimientos y sus experiencias previas. Asípues, partimos de la definición que Ausubel hace del aprendizaje significativo…

O bien ----------------------------------------------------------La Educación Primaria se estructura en tres ciclos educativos de dos niveles (o cursos) cada uno. Los objetivos,competencias básicas y contenidos que deben trabajar y desarrollar nuestros alumnos deben de ser cíclicos, es

decir, que durante los niveles de cada ciclo se trabajará sobre ellos, eso sí, revisándolos y ampliándolos en elsegundo nivel de cada uno de los ciclos.¿Qué entendemos por programar? Según la legislación española, es el proceso de toma de decisiones por el cualel profesorado de una…. ¿Para qué sirve? Esta programación integra intereses y capacidades de nuestros alumnos, está adaptada al tipode centro y a su entorno, es significativa y motivadora, y propiciadora de la participación activa de los alumnos,organizando los contenidos alrededor de núcleos globalizadores, fundamentada y secuenciada en base acriterios psicológicos, científicos, según las diferentes edades y acciones educativas.¿Qué incluye una programación didáctica? Por su parte, los elementos que comprende una programación son:objetivos, competencias básicas, contenidos, criterios de evaluación, atención al alumnado con necesidadesespecíficas de refuerzo educativo,…

O bien ----------------------------------------------------------Entre las finalidades de la Educación Primaria, como etapa de desarrollo integral y armónico de los aspectosintelectuales, afectivos y sociales de la persona, la educación lingüística ocupa un lugar preferente. A lo largo de


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esta etapa los niños y las niñas deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prácticas comunicativasnecesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El área de lengua es el ámbito privilegiado para conseguir estasmetas aunque todas las áreas, al emplear el lenguaje como medio de comunicación y de adquisición ytransmisión del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicación lingüística. Así pues, esta áreatiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir.También, y de manera específica, pretende acercar a la lectura y comprensión de textos literarios.Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significadosculturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o

interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia,para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para controlar la propia conducta. El lenguajecontribuye así a construir una representación del mundo socialmente compartida y comunicable, al equilibrioafectivo y a la integración social y cultural de las personas.

Situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que elcurrículo se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos yconocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementosformales como las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios; la planificación y estructuración delos textos, la articulación de los enunciados mediante procedimientos de cohesión y la organización de lasoraciones de acuerdo con reglas léxico-sintácticas.

O bien ----------------------------------------------------------Antes de empezar a programar debo de tener en cuenta toda una serie de cambios y reformas que se han idosucediendo a lo largo de estos últimos años desde 1990, hasta llegar a la actual LOMCE, pretendiendo con esto:- Mejorar la calidad de la enseñanza de nuestro Sistema Educativo.- Desarrollar una equidad a todos los niveles: sexo, raza y aspectos socio-económicos.- Ayudar a que los alumnos/as vayan creando su propia personalidad.- Preparar al alumnado para que puedan incorporarse a la sociedad de una manera efectiva.- Hacer que cada vez sean más autónomos dentro de sus posibilidades.Para ello, voy a tener que realizar una programación basándome: en la legislación vigente, en el contexto oentorno, las peculiaridades del centro, las características de los alumnos/as y teniendo en cuenta todos loselementos curriculares: objetivos, contenidos, Competencias Básicas, metodología y evaluación… A grandes

rasgos, puedo definir mi programación como integradora de los intereses y capacidades del alumnado,adecuada al tipo de centro y a su entorno, así como a las características de cada uno de los alumnos/as.Significativa y motivadora, favorecedora de la participación activa del alumnado, abierta y flexible. Abierta,puesto que el profesorado no debe seguirla al pie de la letra, sino que puede ir modificándola en función de lasnecesidades que se plantean día a día. Flexible, ya que es susceptible a modificaciones dependiendo de nuestroalumnado.La presente programación está formada por los siguientes puntos: documentos del centro PEC, PGA, objetivos,contenidos, competencias básicas, tratamiento transversal de la educación en valores, metodología,actividades, evaluación, recursos y materiales, organización del tiempo y espacio y atención al alumnado connecesidades educativas específicas.La programación didáctica es un valioso instrumento que permite la planificación de la enseñanza ya que nosayuda a eliminar el azar y la improvisación, permite la reflexión sobre elementos curriculares y sobre nuestrapráctica educativa, etc.

O bien un poco de todo más vuestra aportación----------------------------------------------------------

1.2.- MARCO LEGISLATIVO. Marco legal de la programación

Referencias básicas y fundamentales que un maestro tiene que conocer de cara a realizar los documentosbásicos de planificación y programación en el marco escolar:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/05/2006) y las mejoras introducidas por la LeyOrgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (BOE 10/12/2013).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la EducaciónPrimaria (BOE 1/03/2014).

Decreto 54…


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La Ley Orgánica 1/1990, de 3 octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) establece en suart. 4 que es competencia del Gobierno fijar, en relación con los objetivos, expresados en términos decapacidades, contenidos y criterios de evaluación del currículo, los aspectos básicos de éste que constituirán lasenseñanzas mínimas, con el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez de los títuloscorrespondientes. Asimismo determina, art. 4 punto 3, que las administraciones educativas competentesestablecerán el currículo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo, delque formarán parte, en todo caso, dichas enseñanzas mínimas.Por tanto, una vez fijadas las enseñanzas mínimas por el Real Decreto 1006/1991 de 14 junio, corresponde al

Consell de la Generalitat establecer el currículo para el ámbito de la Comunidad Valenciana. El currículo que seincluye en el DECRETO 20/1992, DE 17 DE FEBRERO, DEL GOBIERNO VALENCIANO, POR EL QUE SE ESTABLECE ELCURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD VALENCIANA (en adelante, Decreto20/1992), para el área de Lengua será el eje vertebrador de nuestra programación didáctica, por ser éste elcurrículo vigente actualmente en nuestra Comunidad Autónoma.

O bien ----------------------------------------------------------Esta programación didáctica presenta elementos básicos del currículo; para su elaboración se han tenido encuenta las fuentes psicológica, pedagógica, epistemológica y sociológica, las cuales proporcionan una graninformación y nos servirán como indicadores para detectar aquel alumnado con necesidades educativasespeciales, además de dar respuesta a las cuestiones clave que se plantean en el currículo. Estácontextualizada dentro del marco legal vigente, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa (LOMCE), y el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículobásico de la Educación Primaria, y la Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad,Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en loscentros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.Va dirigida a 3º de Primaria, donde las edades están comprendidas entre los 8 y 9 años, una etapa donde es muyimportante el desarrollo de las capacidades generales como las de explorar, clasificar, ordenar, analizar,calcular, contar, educar la percepción y la visualización espacial, la creatividad, el trabajo y la confianza en símismo, y todo junto a los objetivos generales a cumplir.


1.3.- CONTEXTUALIZACIÓN

Nuestro centro es un CEIP (Centro de Educación Infantil y Primaria) situado en una localidad de nuestracomunidad autónoma. En el Proyecto Educativo de Centro (PEC) se recogen los siguientes datos, que nosdescriben el centro: En el barrio encontramos zonas residenciales, preferentemente de pisos, comercios,supermercados, guarderías, un centro asistencial de la Seguridad Social, un instituto público de EducaciónSecundaria, un colegio concertado, un colegio privado religioso, una Iglesia, un parque de tamaño medio y otraszonas ajardinadas, un polideportivo cubierto, una piscina pública, una biblioteca pública, un teatro municipal yvarias salas de cine. También hay una zona de expansión donde se están construyendo nuevos núcleos deviviendas adosadas y unifamiliares.El nivel socio-cultural de la población escolar es medio-alto; las familias están compuestas por uno o dos padres

en torno a los 35-40 años de edad, con uno o dos hijos, generalmente. Es reseñable el incremento de nuevasformas de familia, distintas a la familia tradicional.La mayoría de los padres y madres del alumnado trabaja fuera de casa, siendo en un número considerableprofesionales liberales, funcionarios, profesores, comerciales, administrativos, etc. La mayoría tiene unaformación media y bastantes tienen estudios universitarios, valoran positivamente la formación académica ycultural de sus hijos y colaboran con el centro.La etapa de Educación Primaria dispone de dos líneas y en el equipo docente encontramos tres especialistas deEducación Física, tres de inglés y uno de Música.El edificio de Primaria está separado del de Infantil y consta de tres plantas. En la planta baja se encuentra elcomedor, la sala de profesores, una sala de usos múltiples con medios audiovisuales, el botiquín, un almacén, lasecretaría, sala de la asociación de padres y madres, cuatro aseos y la conserjería. En la primera planta están las

aulas del primer y segundo curso de Primaria, la biblioteca, el aula de música, el laboratorio de idiomas, dossalas de apoyo escolar y Pedagogía Terapéutica y cuatro aseos. En la segunda planta se encuentran las aulas detercero a sexto curso de Primaria, el aula de informática y cuatro aseos.


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Las aulas de clase son todas exteriores, bien iluminadas y ventiladas, tienen el mobiliario y los materialesadecuados para el uso y la edad de los alumnos. Cada aula cuenta con un ordenador para apoyo educativo. Lasinstalaciones exteriores que más nos incumben son el patio de Primaria, separado del de Infantil, un gimnasiocubierto bien equipado y dos pistas de deporte descubiertas. También hay una zona de porche donde pueden

jugar los niños los días de lluvia o muy calurosos. Toda la zona exterior que rodea los edificios está ajardinada yarbolada. También se dispone de un pequeño huerto.O bien ---------------------------------------------------------- Nuestra acción didáctica se contextualiza en un C.E.I.P. situado en un centro urbano, en una gran ciudad de unos

400.000 habitantes, más concretamente en una zona residencial a las afueras de la misma. Es un centro denueva creación con tres años de funcionamiento. La zona se caracteriza por una gran demanda de puestosescolares, por lo que la ratio media se sitúa en torno a los 25 alumnos/as por clase. Entre los alumnos y alumnasse encuentran alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, factor éste de enriquecimientopara el centro. El centro cuenta con 6 unidades de Educación Infantil y 24 unidades de Educación Primaria. Elnúmero total de alumnos/as matriculados en el centro es de 723 y el claustro de maestros/as está compuestopor 38 maestros/as. El alumno con necesidades específicas de apoyo educativo en el curso de 4º de EducaciónPrimaria al que está dirigida la programación es un alumno inmigrante colombiano perfectamente integradopero que necesitará de algunas consideraciones metodológicas.

O bien ----------------------------------------------------------Consideramos necesaria la contextualización de esta programación para la comprensión del hecho educativo y

por tener en cuenta las necesidades y características del alumnado, así como las peculiaridades del entorno ydel propio centro.La localidad en la que se encuentra el centro tiene alrededor de 6.000 habitantes. Podríamos diferenciar doszonas, la del núcleo antiguo donde se ubica nuestro Centro, y las residenciales que están haciendo que aumentela población de manera considerable convirtiendo en el pueblo en una ciudad dormitorio. En el municipiopodemos encontrar una gran oferta de servicios culturales como por ejemplo dos escuelas de música,asociaciones de grupos juveniles, biblioteca, universidad popular, escuela taller,… La situación sociocultural de las familias que depositan su confianza en nuestro Centro la situaríamos en unnivel medio. En este Centro conviven núcleos familiares heterogéneos, de edad joven, con una media de doshijos por familia. En los últimos años ha crecido la presencia de alumnos extranjeros en el centro, situación quese ha producido de forma gradual y con naturalidad, tanto por parte de los alumnos como de sus familias.

Según los datos, este curso escolar tiene una matrícula en el centro de 215 alumnos. De estos datos, extraemosque hay un total de 4 alumnos con necesidades educación compensatoria y un alumno con necesidadeseducativas especiales.Este colegio, es un centro docente público, que imparte enseñanzas de educación infantil y primaria. El centroes de una línea con tres aulas de educación infantil y seis aulas de educación primaria. Todas las aulas seencuentran orientadas para recibir luz natural, es un centro acogedor y familiar, en parte motivado por susdimensiones y el ambiente cordial que se mantiene entre los diferentes miembros de la Comunidad Educativa.Por la entrada principal, vemos un gran pasadizo, siendo el primer espacio que nos encontramos a nuestraderecha, la secretaría, con la función de recibidor e integrada por dos salas más, el despacho de dirección y laadministración. Seguidamente y por este orden nos encontramos la sala de profesorado, la biblioteca, la aula deaudiovisuales y por último la sala de departamentos, dividida en cuatro espacios, un por infantil y otros tres

para los diferentes ciclos de primaria. Una segunda entrada nos sitúa en el patio de Infantil donde se encuentranlas tres aulas de esta etapa y los lavabos de niños/as y profesorado. Cruzando este edificio nos encontramos conel patio de Primaria, la cual tiene una pista cubierta con porterías y cestas, con función de gimnasio, y unespacio abierto para juegos libres. Este patio comunica con las aulas de Primaria y el pasadizo de la entradaprincipal.El edificio de Primaria cuenta con seis aulas para las tutorías, aula de informática, aula de educación musical,departamento de orientación y los baños para el alumnado y el profesorado.O bien ----------------------------------------------------------

El centro está situado, en una localidad de Castilla La Mancha con una población aproximada de 9.000habitantes. La formas de vida de sus habitantes se basan en una economía mixta; y agrícola, industrial ycomercial. La agrícola se distribuye en pequeñas explotaciones familiares, la industrial está poco desarrollada,

existiendo solo algunas fábricas, por lo que la mayoría de la población suele desplazarse fuera del municipiopara realizar sus trabajos, y la actividad comercial se desarrolla en pequeños comercios, que en su día surtían alos habitantes de la comarca y poco a poco van quedando desplazados por las grandes superficies.


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O bien ----------------------------------------------------------El centro escolar al que va dirigida esta programación, se sitúa en la Comunidad de Castilla la Mancha (a unos 77Km de distancia de la capital). En la actualidad, cuenta con alrededor de 800 habitantes, repartidos en dosnúcleos urbanos: el municipio en sí y una pedanía situada a unos 11 Km de distancia.En cuanto al entorno socio-económico, las principales actividades económicas del municipio son dos: laagricultura y el turismo.El nivel socio-cultural de las familias es básico. La progresiva implantación de la escolarización obligatoria en lasúltimas décadas ha posibilitado la generalización de unos niveles culturales básicos a la práctica totalidad de la

población joven, tanto autóctona como inmigrante. El municipio dispone de un centro cultural, una biblioteca,una iglesia, diversas parroquias, un pequeño museo, etc.El centro imparte la etapa de Educación Infantil y la de Educación Primaria. Sobre una superficie de 9000 m2 seasienta el colegio que dispone de dos patios y se compone de:

6 aulas de Ed. Primaria, 3 aulas de Educación Infantil, 1 aula de P.T., 3 tutorías, el aula de música, labiblioteca, 1 aula de desdoblamiento, el aula de informática y el despacho del AMPA.

En otro edificio, se sitúa el despacho del Director, el del Jefe de Estudios y el del Equipo de Orientación.Igualmente se encuentra la sala de profesores, la secretaría, el comedor y la cocina

En la escuela el profesorado se distribuye de la siguiente manera: 3 de refuerzo en Ed. Infantil. 6 en Ed.Primaria. 1 especialistas de inglés. 1 especialistas de Ed. Física. 1 especialistas de Pedagogía Terapéutica. 1especialista de Musical. 1 Religión. 1 especialista en Audición y Lenguaje. 1 orientador.

En cuanto al alumnado, para este curso tenemos 261 alumnos matriculados, haciendo una ratio de 30 alumnospor nivel de primaria y 25 en infantil 3 años, 28 alumnos en infantil 4 y 5 años. Aproximadamente el 3 % sonalumnos con necesidades educativas especiales que son tratados por los maestros especializados y/o losmaestros tutores.


2.

Características psicoevolutivas de los niños de --- años. Las características y su relación para el aprendizajedel área elegida.

Desde el punto de vista evolutivo y atendiendo a las capacidades que más interesan al trabajar el área deMatemáticas, es destacable que los niños de 10 se caracterizan por la consolidación del pensamiento lógico-concreto (representa mentalmente secuencias organizadas de acontecimientos de su propia experiencia orelacionados con ella). Los niños de estas edades muestran interés por ampliar conocimientos y receptividad antelos datos; presentan un gran progreso en el desarrollo del lenguaje, el cual se convierte en un instrumentoobjetivo que les abre nuevas perspectivas intelectuales y sociales.

La sistematización de la lógica concreta (orden, flexibilidad…) les permite actuar mentalmente de forma mássegura, rápida y eficaz. El desarrollo de la capacidad de análisis y síntesis les permite extraer los aspectos másimportantes de objetos, fenómenos y enunciados. Este hecho marca ya la transición al pensamiento abstracto.

Los niños alcanzan el estadio de operaciones formales en torno a los doce años, es decir, comienzan a presentaruna capacidad de abstracción en grado suficiente como para poder manejar todo tipo de conceptos sin

necesidad de la concreción y manipulación necesaria hasta este momento. No obstante, considerando que laevolución es algo continuo, no mecánico y diferente en cada persona, hay que tener en cuenta que algunosalumnos estarán entrando de lleno en el estadio de operaciones formales, mientras otros lo irán alcanzando pocoa poco o, incluso, pueden hacerlo en el curso siguiente.

En el plano emocional, los niños buscan que todo sea justo, dado que se encuentran desarrollando su propiocriterio para definir el bien y el mal. En el ámbito social, comienzan a disentir de las ideas e intereses de lospadres. Su principal grupo de referencia son los amigos: hablan, visten y actúan como ellos. Se forman pequeñosgrupos de amigos del mismo sexo que comparten gran parte de su tiempo.

En el grupo para el cual se programa, el alumnado presenta unas características bastante homogéneas en sumayoría, en consonancia con su estímulo familiar, están bien adaptados al centro y se sienten motivados.

Durante los primeros años de la etapa se les ha habituado al trabajo en equipo, lo que valoran como algo positivoy favorece y facilita su aprendizaje. Los conflictos que puedan surgir se resuelven por la vía del diálogo y lareflexión, esto estimula el clima de respeto y confianza del que es partícipe el centro.


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Tenemos tres alumnos que han promocionado del curso anterior con evaluación negativa en matemáticas, dosalumnos que se han incorporado tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemaseducativos, con carencias de conocimientos instrumentales, una alumna con dificultades de aprendizaje conalgunos rasgos propios de TDHA y un alumno con conductas que alteran la disciplina o convivencia escolarimposibilitando o entorpeciendo el proceso de enseñan- za-aprendizaje. La mayoría de estas conductas sonmoralmente inadecuadas y hábitos no aceptados socialmente. Además presenta dificultades personales deintegración social y de relación con los otros de enfrentamiento a la autoridad del docente, alteración de lasnormas de funcionamiento de la clase y ciertas conductas de agresión verbal o física con otros compañeros.

O bien ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

El grupo al que va dirigida esta programación didáctica está compuesto por 24 alumnos de 9 años.

La clase, en el ámbito del lenguaje, está en una etapa de maduración, de ampliación de vocabulario y de los usosdel lenguaje. En cuanto a la motricidad fina saben recortar, picar, dibujar. En el ámbito de la motricidad gruesatienen un buen control corporal.

Es importante conocer las características psicoevolutivas del alumnado de 8 años para conocer el instantemadurativo en que se encuentran nuestros alumnos y así acomodar dichas características al proceso educativo.Estas características varían en profundidad entre el inicio y el final de la etapa de Educación Primaria, momentoen que el alumnado consigue, generalmente, el estadio de operaciones formales, que supone cambios decisivosen su forma de aprender y relacionarse.

Esta etapa de desarrollo se caracteriza porque:Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para interesarse por aspectos máspormenorizados de la realidad, lo cual facilitará la ampliación de los campos del conocimiento que se abordan.

Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez más autónomo.

La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo.

Consolidan las destrezas iniciadas en el ciclo anterior.

Introducen nuevas técnicas y estrategias de trabajo, que facilitarán el conocimiento y dominio del medio.

Todas estas características están enlazadas con los bloques de contenidos del área , que tienen una graduaciónde dificultad, permitiendo el progreso evolutivo trabajando conceptos y experiencias nuevas a partir de todolo que ya se ha trabajado previamente (el aprendizaje significativo).


3.

EL ÁREA DE ----------EN ----º DE PRIMARIA. Características del área según el Decreto 54.

3.1.- Contribución del área al desarrollo de las Competencias Clave . Consultar Orden ECD-65-2015, de 21 de

enero competencias y Decreto 54.

Analizando el perfil competencial del área de Matemáticas se aprecia su especial contribución al desarrollo de la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aporta una incidencia notable a la

competencia aprender a aprender contribuyendo también al desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística, la competencia digital y la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Las tres líneas generales de

incidencia del área para el desarrollo de esta competencia son:

El desarrollo de habilidades y actitudes útiles para interpretar y producir información.

La ampliación de conocimientos cuantitativos y espaciales.

La resolución de problemas de la vida cotidiana.

Forman parte imprescindible en el desarrollo de la competencia matemática la utilización y relación del

conjunto de los números y sus operaciones básicas, la interpretación y exposición, con claridad y precisión, de

informaciones, datos y argumentaciones, el conocimiento y manejo de elementos básicos de la matemática en

situaciones cercanas a la vida del alumno, la puesta en práctica de procesos de razonamiento que guíen a la

solución de problemas o a la obtención de información, etc.


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El desarrollo de esta competencia conlleva utilizar espontáneamente el razonamiento y los elementos

matemáticos e integrarlos con otros tipos de conocimiento para interpretar y producir información, para

resolver problemas que provengan de la vida cotidiana y para tomar decisiones.

El desarrollo de la visualización (plano y espacio), la medida, las representaciones gráficas, entre otros

contenidos propios de las matemáticas, hacen posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada

del mundo físico, así como aumentar la posibilidad de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre

aspectos cuantificables del entorno donde se desarrolla la mayor parte de la actividad del alumno aplicables

también a la comprensión de conocimientos científico tecnológicos.

O bien ---------------------------------------------------------- Para el conjunto de la etapa de la Educación Primaria, en nuestra comunidad, la contribución del área

________________ a través de los criterios de evaluación serán los recogidos en el Decreto 54/2014, de

10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato.

Las competencias clave se entienden como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextosacadémicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta

indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con loscontenidos que queremos transmitir. Estas, basándose en las recomendaciones de la UE son:CCLI: Competencia comunicación lingüística: presente en la formulación y expresión de las ideas, tanto oral

como escrita.

CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: A través del conocimiento del

Método científico se desarrollan el conjunto de contenidos

CD: Competencia digital: Contribuyendo a la llamada Alfabetización Digital CAA: Competencia aprender a

aprender: la adquisición de destrezas tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión

crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

CSC: Competencias sociales y cívicas: Favoreciendo el aprendizaje cooperativo y el tener en cuenta el punto de

vista de otros

SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El trabajo cooperativo en Ciencias Naturales adquiere una

dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al trabajar.

CEC: Conciencia y expresiones culturales: Porque el conocimiento del entorno nos llevará al conocimiento del

medio. Como refleja el modelo educativo, todos estos elementos deben ser dependientes unos de otros. En

este sentido, he plasmado todos los elementos curriculares en un cuadro resumen.

3.2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Poner los que más se aproximen a lo que vais a

poner y los relacionados con el área.

Los objetivos de la etapa se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de lasactividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas, esto es, promover el desarrollo

integral del individuo y facilitar la construcción de una sociedad más justa y solidaria. Estos objetivos han de

entenderse como metas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la

marcha de los objetivos de la programación didáctica de Lengua Castellana y Literatura. Desde los objetivos

propuestos para el área debemos conseguir alcanzar la gran finalidad de nuestra etapa educativa. La finalidad

de la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su

desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y

comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de

trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. A través de los objetivos del área que nos

ocupa debemos desarrollar en nuestros alumnos y alumnas las capacidades propuestas por la LOGSE para la

etapa Primaria: (poner los que correspondan).


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O bien ----------------------------------------------------------A la hora de programar los objetivos de la programación he partido de los Objetivos generales para la etapa de

Primaria, los cuales quedan recogidos en la LOE, en el RD de Enseñanzas Mínimas y en el DECRETO 111/2007, de

20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria. Los Objetivos Generales

para la etapa de Primaria establecen aquellas habilidades, capacidades, destrezas, procedimientos y actitudes

que todos los alumnos/as deben haber adquirido y desarrollado al acabar la Primaria.

3.3.- OBJETIVOS DEL ÁREA DE ----- EN EDUCACIÓN PRIMARIA . Aquí pondríamos los criterios de evaluación que

se proponen del área en el Decreto 54 y por cursos.

Los criterios de evaluación plantean situaciones de aprendizaje, donde la principal naturaleza de ejecución es

resolver con éxito situaciones en las que intervengan contenidos y sus relaciones, pero también otras como el

uso del diccionario y el aprendizaje de definiciones. Estos criterios de evaluación se concretan en los

denominados estándares de evaluación. Esto es, conductas más concretas que pueden ser directamente

evaluables.

3.4.- BLOQUES DE CONTENIDO DEL ÁREA DE ------ EN ----º DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Los que vienen reflejados

en el Decreto 54.

Para poder alcanzar los objetivos didácticos hay que concretar qué contenidos posibilitan dicha consecución, es

decir, ¿Qué tengo que trabajar para alcanzar los objetivos planteados? En definitiva se trata de aquellos

conceptos, procedimientos y actitudes que la sociedad considera que merece la pena aprender y su carácter

instrumental. Estos contenidos para el área de -----------------------l aparecen propuestos y recogidos en el

DECRETO 111/2007, RD 1513/2006 y la LOE, agrupados en Bloques de Contenidos.

O bien ----------------------------------------------------------La organización de contenidos en esta etapa educativa, poseerá un carácter integrador o globalizado,

situándose así más cerca de la forma en que los alumnos y alumnas, en estas edades, se enfrentan al

conocimiento y vivencia de su entorno, por ello, el trabajo en el aula se estructurará mediante propuestas

globalizadoras de los contenidos escolares, que tomen como referencia nuevos ámbitos de organización, más

próximos a la actividad globalizada del aula, más sensibles a la integración de nuevos requisitos sociales, y más

respetuosos con los intereses y necesidades de los alumnos y alumnas

3.5.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. Imprescindibles para superar el área de ----------------

Son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que

concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Dichos estándares de

aprendizaje evaluables deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro

alcanzado y su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Indicadores

de logro: Forman parte de los criterios de calificación de los estándares de aprendizaje evaluables. Elinstrumento de evaluación más idóneo para dicha identificación es la rúbrica. El docente es el responsable de su

definición y puesta en práctica. En esencia, es una graduación del nivel de adquisición de aquello que detalla el

estándar.

4.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Alumnado del centro con necesidades específicas de apoyo educativo o al

alumnado con necesidades educativas especiales.

El alumnado con alguna necesidad específica de apoyo educativo puede compensar en buena medida sus

dificultades con un entorno positivo en el que se le proporcione una respuesta adecuada y donde existan

recursos suficientes. Por el contrario, estas dificultades se intensifican en un contexto que ofrece una respuestaeducativa desajustada o con recursos insuficientes.


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4.1.- Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos.

MEDIDAS ORDINARIAS. Si después de variar la metodología, los recursos, las actividades y/o las agrupaciones,existen alumnos o alumnas que no llegan a alcanzar los objetivos propuestos, se plantearán medidas derefuerzo y se priorizará la atención a aquellos grupos con más necesidades.La cantidad y tipo de recursos dependerá de las dificultades detectadas en el grupo. El refuerzo se realizarásiguiendo el criterio de la integración y la educación para la igualdad de oportunidades en el aula. Sólo en

aquellos casos en que la causa sea un problema conductual grave o por la naturaleza de los contenidos que seenseñan, el refuerzo se realizará en otro espacio.MEDIDAS EXTRAORDINARIAS. Se seguirán las acciones que dicta la normativa en cuanto a la detección,propuesta y comunicación a los familiares, y la elaboración de las adaptaciones curriculares en aquellas áreas enlas que se haya decidido actuar.Con el alumnado que desconoce la lengua española este programa incorpora refuerzos con profesoradoespecífico.Los alumnos con necesidades educativas pueden seguir, en muchos casos, las actividades de su grupo dereferencia si cuentan con unos materiales adecuados (adaptados o específicos). Por ello, es importante que setomen decisiones que integren lo más posible a estos alumnos en la dinámica escolar.En cuanto a la distribución de los espacios, y por lo que se refiere a los alumnos con necesidades específicas, es

importante que se den una serie de condiciones físico-ambientales que compensen sus dificultades y favorezcansu autonomía y movilidad por las distintas dependencias del centro.Contemplar la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones para aprender, implica una flexibilidadorganizativa en los diferentes elementos de la acción educativa. Esta flexibilidad, en lo que se refiere alagrupamiento de alumnos, se puede conseguir bien a través de una flexibilidad de agrupamientos dentro delaula.

Como ya es sabido, la evaluación es un elemento y proceso fundamentales en la práctica educativa, que nosproporciona información para ajustar la intervención educativa. Por tanto, no puede circunscribirse sólo a losalumnos, sino a todos los elementos que inciden en su proceso de aprendizaje, muy especialmente a la prácticadocente. Por eso, es muy importante adecuar los criterios de evaluación del currículo oficial en función de laspeculiaridades de los alumnos y del contexto. Una vez establecidos los criterios de evaluación, el equipo

docente tiene que decidir los procedimientos de evaluación que se….

3.2.- PROGRAMA DE APOYO, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN PROPUESTO AL ALUMNADO En este punto os doy una generalidad ya que dependiendo del caso que elija cada uno, lo hará de una forma

u otra. Con una tabla de doble entrada lo podéis solucionar.

El plan de apoyo-refuerzo-ampliación deberá ser individualizado para cada alumno del grupo-clase que

presente dificultades de aprendizaje. En él se detallará:

El objeto del programa que se vaya a realizar: de apoyo o de refuerzo o de ampliación.

El horario previsto de atención directa. Se realizará preferentemente dentro del aula y, solo en casos

excepcionales, fuera del aula de referencia del alumno. En el caso de que el plan de apoyo precise de la

salida del aula ordinaria, se deberán detallar el motivo preciso de la salida del aula ordinaria, las horas que

sale el alumno y qué docente se encarga de su atención, el programa específico que se va a seguir, y la

evaluación que se va a realizar de dicho programa.

La evaluación que se realice del alumnado deberá estar fundamentada en los estándares de aprendizaje

imprescindibles, porque sólo desde estos se puede realizar un plan de apoyo preciso y explícito. Teniendo

en cuenta las necesidades del alumno y el plan de apoyo que se aplique, se intentará que exista conexión

con el desarrollo curricular del grupo-clase en el que está ubicado el alumno.

A modo de ejemplo

Objeto: de apoyo,

de refuerzo,ampliación

Áreas de

intervención

Horario previsto y

lugar y docenteresponsable.

Actuación. Sería

por ejemplo lo quese trabajará con él. Evaluación


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4.- ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA. Los elementos transversales del RD 126, artículo

10, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas

las asignaturas.

La programación didáctica será concreta y recogerá la enseñanza desde las diferentes unidades de

programación de los siguientes temas transversales:

o La comprensión lectora (UUDD 1,2,3…) o La expresión oral y escrita (Ídem)

o La comunicación audiovisual

o Las tecnologías de la información y la comunicación

o El emprendimiento

o La educación cívica y constitucional

o La prevención de la violencia

Además atendiendo a la especificidad del área, se deberá de impulsar:

o La educación y la seguridad vial

o La actividad física y la dieta equilibrada

o El aprendizaje cooperativo y el desarrollo del asociacionismo entre el alumnadoo El desarrollo sostenible y el medio ambiente.

Se trata de que en los puntos anteriores, asignéis a las UUDD los temas transversales identificando en

qué unidades se trabaja los diferentes temas transversales y concreta el modo de trabajarlos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (VOLUNTARIO)

5. METODOLOGÍA: (puedes hacer una pequeña introducción)

5.1.- Orientaciones metodológicas del área.

En el Decreto 54 en todas las áreas viene un apartado llamado: Orientaciones Metodológicas, lo podéis sacar deahí.

La enseñanza tiene un carácter personal y la he adaptado a los diversos ritmos de aprendizaje de losniños/as. Los contenidos que hemos trabajado están secuenciados y debidamente organizados en funciónde aquéllos que queramos abordar. Además, están relacionados con otros contenidos de otras áreas lo quemarca el carácter globalizador de esta programación. Aun así, destacar que el área de Lengua Castellana yLiteratura tiene su propia estructura conceptual.

A la hora de aprender, los alumnos/as necesitas estar motivados e interesados por los aprendizajes que sevan a abordar, por ello he partido de lo creativo, del disfrute de la lectura, del conocimiento del entorno, desus propias experiencias e intereses, etc. En definitiva, es fundamental tener muy presente que losauténticos protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje son nuestros alumnos/as y todo debefuncionar en base a ellos. La metodología que he empleado con mi grupo clase a lo largo de las 12 unidadesdidácticas de esta programación se caracteriza por ser dinámica, activa y globalizadora…

5.2.- Principios didácticos del área elegida.

Son el conjunto de normas fundamentales más generales que emplean los profesores para concretizar elproceso de enseñanza y aprendizaje. Se aplican para todas las áreas del conocimiento, para todas lasasignaturas, en todas las etapas y la organización de la enseñanza y el aprendizaje en una clase determinada;incluso puede extenderse a la elaboración de los planes de trabajo, los materiales didácticos, el plan deevaluación, técnicas didácticas, etc.En el temario, sobre todo en las áreas suele venir un apartado que os puede servir, de todos modos, a modo de

ejemplo:

- Partir del nivel de desarrollo del alumno.- Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar en consecuencia.


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- Promover una intensa actividad en el alumno para conseguir la aplicación de este principio el alumnoha de estar motivado hacia las tareas que va a emprender.- Promover la socialización a través de la comunicación.- Aprender a aprender.- Establecer las propias preferencias.-Instrumentalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.3.- Organización del espacio y del tiempoA vuestro criterio

6. RECURSOS DIDÁCTICOS.

No sólo la selección que hagamos de los materiales es importante; también lo es una buena organización y

utilización de los mismos. Por ello hay que decidir los criterios para su uso: dónde están, quién es el

responsable de su cuidado, quiénes tendrán acceso a ellos, cómo se archivan, cómo se difunden, etc.

a. Materiales: Recursos para el trabajo de los diferentes bloques. Recursos de ordenador. Bibliografía de

aula para el área de Lengua Castellana Literatura.

i. Materiales curriculares, tanto para el profesor como para los alumnos: guías didácticas,

programaciones, libros de texto, de lectura, de consulta, cuadernos de ejercicios, etc.

ii. Otros recursos: diccionarios, periódicos, revistas, material audiovisual, informático, etc.

b.

Personales: si los necesitamos para la atención a la diversidad, los especialistas.

7.

TEMPORALIZACIÓN.

Aquí podéis poner una tabla parecida a la del final

8. EVALUACIÓN. Haríamos referencia al objeto de la evaluación; tipo de Evaluación; Momentos de la

evaluación

La evaluación debe entenderse como un instrumento al servicio del proceso educativo que se integra en el

quehacer diario del aula y del centro educativo. Nos sirve como punto de referencia para la adopción de

medidas de refuerzo educativo o de las adaptaciones curriculares, para el correcto aprendizaje de los

alumnos y para la corrección y mejora del proceso educativo.

Según establece la LOE, la evaluación en la educación primaria debe ser global, teniendo en cuenta el

progreso en el conjunto de todas las áreas, y continua, como elemento inseparable del proceso educativo,

mediante el cual los maestros recogen la información de manera permanente y sistemática acerca del

proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje de sus alumnos. Además, tendrá un carácter formativo,

regulador y orientador del proceso educativo, al proporcionar información constante que permite mejorar

tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.O bien ----------------------------------------------------------

Siguiendo la legislación por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado de Educación Primaria, la evaluación ha de plantearse como un proceso continuo e integrado

a lo largo de toda la etapa. La información que proporciona debe servir para que el equipo de profesores

valore tanto el rendimiento académico de los alumnos, como la eficacia del proceso de enseñanza y su

propia práctica docente.

Así, una metodología que sigue criterios constructivistas, globalizada, personalizada e integradora, requiere

una evaluación formativa, global y continua.

En nuestros materiales ofrecemos diversos instrumentos para la evaluación:

- Actividades que permiten evaluar la marcha de los procesos formativos.

- Pautas de observación útiles para centrar los aspectos fundamentales de la evaluación y los modos

prácticos de llevarla a cabo, como por ejemplo diario de clase, cuaderno del profesor, etc.


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EVALUACIÓN DEL ALUMNO. Con respecto al alumno, se llevarán a cabo una serie de evaluaciones que se

complementan para lograr una evaluación global y continua.

EVALUACIÓN DEL MAESTRO. La Evaluación del maestro es la reflexión propia práctica docente. Para ello,

podemos partir de la propia reflexión personal (Autoevaluación) que estará recogida en un Cuaderno de

clase, hasta pequeños cuestionarios que pueden contestar nuestros alumnos (Heteroevaluación). También

podemos pedir a algún compañero de confianza o bien algún miembro del Equipo de Orientación que nos

proporcione información acerca de nuestra práctica docente a través de una” lista de Control”

(Coevaluación).

9.1.-Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación los utilizaremos teniendo en cuenta el tipo de información que nos interesaobtener, entre otros podemos destacar… La evaluación se llevará a cabo mediante diversos tipos de instrumentos y procedimientos que pueden serlos siguientes:

Pruebas específicas:Pruebas objetivas, orales o escritas, individuales y colectivas.Interpretación de datos.

Cuestionarios.Observación sistemática:

Pautas de observación.Escalas de valoración.Registros anecdóticos.Diarios de clase.Autoevaluaciones y evaluaciones grupales.

Relación personal (anotada sistemáticamente):Entrevistas.Dominio de pautas relacionales.Puestas en común.

Asambleas.Debates.

Análisis de trabajo de los alumnos y alumnas:

Cuadernos de trabajo.Expresión en diferentes áreas.Investigaciones.Evaluación de actitudes y valores. Esta evaluación implica dificultades especiales. Algunoscontenidos actitudinales podremos comprobarlos en el aula, pero otros se escapan a nuestrasobservaciones. Las opiniones y comportamientos serán las vías para comprobarlos.

9.2.-Criterios de calificación.

9.

BIBLIOGRAFÍA.

a. Legislación

b. Libros, autores, artículos, web…

10. Unidades Didácticas (el título de cada una y su numeración).


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