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Docente Líder: Juan Baquero Docente: Bibiana Ávila ( Lengua Castellana) Docente: Wilmer Rodríguez ( Artística) Tutora: Nancy Cárdenas Colegio Diego Montaña Cuellar IED. Secretaría de Educación. Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO Bogotá, 2014
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Historias barriales: historia de Usme
IED. Diego Montaña Cuellar
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ
Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General
Secretario de Educación
Directora de Educación Preescolar y Básica
Gustavo Francisco Petro Urrego
Gloria Flórez Scheneider
Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo
Adriana González
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
Rector
Decano de Ciencias Humanas
Directora del Departamento de Lingüística
Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura,
Escritura y Oralidad, ILEO
Virtualizadores, ILEO
Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro
Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas
Bogotá, D.C., Colombia, 2014
Ciclo 3
Proyecto ILEO
Secretaría de Educación
Docente Líder: Juan Baquero
Docente: Bibiana Ávila ( Lengua Castellana)
Docente: Wilmer Rodríguez ( Artística)
Tutor: Nancy Cárdenas
Bogotá, 2014
Tabla de contenido
Objetivo general ................................................................................... 6
Específicos .............................................................................................. 6
Justificación: .......................................................................................... 7 Descripción del contexto o entorno: .......................................... 8
Estado del Arte .................................................................................. 17
Marco Teórico .................................................................................... 18
Desarrollo de estrategias metodológicas ................................. 20 Resultados de la observación .................................................... 20
Culminación y resultados .............................................................. 20
Bibliografía ......................................................................................... 21
Objetivo general
Fortalecer la competencia comunicativa de los
estudiantes a través de las diversas formas de
construcción narrativa escrita y oral sobre historias
familiares en el contexto barrial.
Específicos
- Reconocer la identidad y memoria del entorno
barrial y familiar.
- Establecer modelos globales de las historias
familiares de los estudiantes de ciclo tres.
- Identificar la interacción social como el resultado
de lo que es cada individuo dentro del contexto.
- Realizar el árbol genealógico donde se evidencie
el proceso histórico de las familias.
Justificación:
El sociólogo argentino Juan José Sebrelli, en su libro
Buenos Aires: vida cotidiana y alienación (1979) hace
una descripción de un barrio obrero de la siguiente
forma:
El barrio obrero es algo así como una zona subdesarrollada enquistada en el seno mismo de la sociedad industrial moderna, donde predominan un tipo de mentalidad primitiva, tradicional, mágica, supersticiosa, supervivencia de la estructura campesina de donde generalmente procede la familia obrera. (p.138)
Partimos entonces del hecho que el barrio nos
presenta una identidad con muchas microhistorias en
el que se es hijo, hermano, esposo(a), amigo, parce,
vecino, compadre, suegro(a), yerno, primo, cuñado y
enemigo si se quiere. Es un lugar de identidades que
narran una historia de modo personalizado dentro de
una localidad llamada Usme.
En el ciclo tres encontramos pequeñas historias de
vida, que en sumatoria de historias individuales,
conforman una historia común que es de todos; es la
historia presentada de manera colectiva. Es por ello
que queremos abordar el tema desde los árboles
genealógicos como una forma de que los estudiantes
de ciclo tres se pregunten ¿quién soy yo?, ¿cuáles son
mis raíces?, ¿cuál es mi compromiso con mi
comunidad?, etc.
Las microhistorias se constituyen así en una forma de
explorar su entorno familiar y social, pero a la vez es
una forma de reconstruir relatos orales a través de la
escritura, la escucha y la indagación del pasado.
Descripción del contexto o entorno:
La localidad de Usme fue fundada en 1650, como San Pedro de Usme, convirtiéndose en el centro de una
zona rural dedicada a la agricultura, provee parte
importante de los alimentos de la capital. Su nombre
proviene de una indígena muisca llamada Usminia la
cual estaba ligada sentimentalmente a los Caciques de
la época en la antigua Bacatá (Bogotá).
En el año de 1911 se convierte en municipio, con el
nombre de Usme, destacándose a la vez, por los
conflictos y luchas entre colonos, arrendatarios y
aparceros por la tenencia de la tierra. Esta situación
cambia, cuando a mediados de siglo XX, se parcelan
las tierras que eran destinadas a la producción
agrícola para dar paso a la explotación de materiales
para la construcción, lo cual convirtió a la zona en
fuente importante de recursos para la urbanización de
lo que es hoy la ciudad deBogotá gracias a las
ladrilleras que se encuentran en sus límites con los
cerros orientales, también cuenta con areneras y
canteras cuestionadas por el daño ambiental que
causan a uno de los pulmones de Bogotá.
En 1972, mediante el Acuerdo 26 se incorporó el
municipio de Usme a Bogotá pasado a convertirse en
Localidad y por ende a pertenecer al mapa de la
ciudad de Bogotá con la expedición del Acuerdo 2 de
1992.1 La Localidad es administrada por el Alcalde
Local y la Junta Administradora Local (Wilkipedia
2014)
El IED Diego Montaña Cuellar se encuentra localizado
en la transversal 6ª B No. 100 c 55 sur en la localidad
de Usme de carácter Académico articulada con la
Educación Superior…..
Cronograma de actividades:
Ver el cuadro anexo al documento formato para formulación de anteproyectos red suroriental.
A través del desarrollo de las unidades didácticas de
acuerdo a las evidencias.
1. Elección del tema y tarea final
2. Especificación de los objetivos ( Qué cosa
concreta se va a realizar?. ¿Qué capacidades
van a desarrollar los estudiantes a lo largo de la
unidad?
3. Especificación de los contenidos: qué van a
necesitar aprender, recordar, reforzar o ampliar.
4. Planificación del proceso, acompañado de la
secuencia de tareas en las que nos planteamos
preguntas como: ¿cómo podemos organizar y
facilitar el proceso de aprendizaje?, ¿Qué tareas
ofrecerán a los alumnos facilidades para la tarea
final?, ¿qué tareas ayudarán en el progreso?,
¿qué tareas aportarán al vocabulario y conceptos
?, ¿Cómo analizaremos el trabajo de forma
coherente?, ¿cómo temporalizamos las tareas?,
¿qué materiales serán necesarios?
5. Evaluación como parte del proceso de
aprendizaje.
6. Entonces hacemos la primera unidad didáctica
teniendo en cuenta el tiempo de desarrollo en
semanas y horas dedicadas para ello.
1. Elección del tema: Mi familia
Tarea final: organizar la información sobre mi familia.
2. Objetivo: recuperar, seleccionar y organizar la
presentación sobre la familia que tienen en la
actualidad.
En esta unidad didáctica tendrán la oportunidad
de dialogar con su grupo familiar e indagar sobre
aspectos que tienen que ver con su edad, su
estado civil, la forma cómo llegaron a formar parte
de la familia, la forma cómo llegaron a la localidad
o si son oriundos de la misma, aspectos como su
desempeño laboral.
Las capacidades que desarrollaran será la
escucha, toma de apuntes, organización de
información y registro de datos en una tabla,
además deben hacer una presentación del puesto
que cada uno de ellos ocupa en la familia.
3. Especificación de contenidos:
- Necesitan aprender a hacer las preguntas a sus
familiares, la escucha, síntesis y toma de apuntes
en forma clara.
- Deben recordar que están iniciando un trabajo de
recolección de información que debe ser verídica
y fiable.
- Reforzarán su capacidad de escucha y síntesis de
las respuestas si ello lo amerita, de igual forma
pueden ampliar su vocabulario y mejorar su
ortografía al momento de redactar.
4. Planificación del proceso a través de la secuencia
de tareas:
- Hemos tomado como punto de partida ¿quién soy
yo en mi entorno familiar?, a través de una breve
presentación en público haciendo énfasis en el
puesto que cada uno ocupa en la familia y si tiene
alguna labor o desempeño especial dentro de la
misma.
- Hemos implementado actividades de narración,
escrita y oral con el fin de que vayan adquiriendo
vocabulario e identidad de su grupo familiar. Las
entrevistas a los familiares, el registro de la firma
por parte de los padres o familiares en los que se
les informa del proyecto y su colaboración y apoyo
en el mismo.
- Las tareas que ofrecen a los alumnos facilidades
para la tarea final es el hecho de poder realizar las
entrevistas en la casa, recopilar información y
redactarla en su cuaderno.
- Las tareas que ayudarán al progreso de los
estudiantes son escucha, redacción, corrección
por parte del docente y re-escritura por parte de
los estudiantes al corregir sus escritos y pasarlos
en limpio.
- Las tareas que aportarán al vocabulario y
conceptos son aquellas que tienen que ver con la
redacción narrativa de presentación de la familia y
correcciones que el docente hace a cada escrito
para pasarlos en limpio y adjuntarlos a las
carpetas.
- El trabajo se hace semanal y en el aula se le
dedica una hora los días martes desde el área de
sociales, pero desde las áreas de lengua
castellana ya que se le dedica una hora semanal,
siendo un total de tres horas semanales para
ejecución de tareas, revisión y corrección.
- La forma coherente de analizar el trabajo es a
través de la distribución de los tiempos de clase
en una hora semanal, registro de datos entregado
por los estudiantes, orientaciones teóricas para
tener una secuencia sobre la indagación del paso
siguiente con autores como ( Sebrilli, Guillermo
Ángel, Jaime Correa Ramírez,Giovanni Levi) entre
otros, pues ellos nos brindan herramientas para
afirmar que aquí tenemos macro historias.
- Los tiempos para las tareas son semanales o
bisemanales, de acuerdo a la extensión de la
misma.
- Los materiales necesarios son los cuadernos de la
asignatura, hojas blancas tamaño carta, esfero,
carpeta, fotografías.
5. Evaluación como parte del proceso de
aprendizaje:
- Ha sido difícil lograr que hagan la narración oral
en público en su totalidad, puesto que algunos no
quieren presentar el grupo familiar que tienen.
- El 80% de los estudiantes entregan las
actividades, trabajan en clase, pero el 20%
restante se muestran poco atraídos por el
desarrollo del proyecto y cuando entregan el
material lo hacen por la presión de la nota.
- Del 80% que entregan material hay un 60% que
se preocupa bastante por hacer correcciones, por
seguir instrucciones y participar activamente.
- Se ha pedido el apoyo de la familia, con miras a
que se involucren en los procesos de escritura de
sus familiares y también como una forma de
acercarlos socio-afectivamente a sus hijos, pues
existe un distanciamiento fraternal.
- Las correcciones de los docentes se hacen sobre
la parte formal de escritura, es decir, redacción y
semántica, puesto que por respeto a los
estudiantes no se les corrige lo que expresan en
su sentir hacia el grupo familiar.
- Se ha evidenciado una conciencia de pertenecer a
un grupo familiar en forma positiva, pero en
algunos casos contados el ejercicio ha sido un
choque con sus familias.
Estado del Arte El proyecto se había comenzado a implementar
desde hace tres años, pero había quedado
suspendido por motivos de tiempo, traslado de
docentes o cambio de los mismos.
Sin embargo al presentarse la propuesta del
proyecto ILEO con la U.N. mostramos interés en
darle inicio con los estudiantes de ciclo tres y en
compañía de las áreas de sociales, lengua
castellana y artística. Pensamos que se le puede
dar una continuidad ya que los estudiantes pueden
lograr una identidad con sus familias y tener una
mejor relación, donde se reciba mayor apoyo para el
desarrollo de sus procesos escolares.
Marco Teórico Partimos de las prácticas historiográficas, sin duda
es una de las formas de asomarnos al universo de la
vida barrial de Usme y su cotidianidad .Es un
despertar de las ciencias sociales, utilizando como
excusa el ámbito académico para vislumbrar las
problemáticas sociales, asociado ello a problemas
mayores como lo es hoy en día las familias no
convencionales, todo ello rodeado de factores como
la migración del campo a la ciudad, la oferta de
mano de obra barata, la violencia rural, las pocas
oportunidades para la educación, la alta tasa de
natalidad en adolescentes entre otras.
Visto desde esta perspectiva en la localidad de
Usme emerge un” micro laboratorio como lo afirma
el autor Jesús Martín-Barbero, quien señala que la
irrupción del barrio en el contexto de la ciudad o de
lo urbano permite desarrollar dos lecturas
particulares, o microscópicas, que van en dos
movimientos que confluyen en un ritmo incesante y
a veces conflictivo.
Por un lado la dislocación social y por otro lado, la
fermentación cultural y política de una nueva
identidad de lo popular, tanto desde el punto de vista
formal como informal.
De este modo, rehaciendo solidaridades de origen,
trabajo o afinidades, en los barrios se tejen nuevas
redes que tienen como ámbito social la cuadra, la
tienda, el billar, la escuela, el salón comunal, el grupo
o parche en la actualidad” (Martín-Barbero. 1987:213)
Están otros autores como:
Ana Camps, Sebrilli, Guillermo Ángel, Jaime Correa,
Giovanni Levi.
Desarrollo de estrategias metodológicas
Ya se plantearon en las unidades didácticas de las que
se han aplicado hasta el momento cuatro unidades
didácticas divididas así:
-Información básica de estructuras familiares
- Cuando fui el centro de atención
- Ejercicio esquemático de análisis iconográfico
- Modelo global de historias familiares
Resultados de la observación
Se registran los resultados de lo observado al finalizar
las unidades didácticas.
Culminación y resultados
Entrega de la ejecución del proyecto para la segunda
semana de septiembre, con los datos que se tengan
hasta esa fecha, con los materiales de registro,
evidencias y conclusiones con análisis de tablas si es
posible, apreciaciones objetivas frente a los avances
de la incorporación de los referentes de lectura,
escritura, oralidad y escucha en el proceso de
desarrollo del proyecto.
Bibliografía
Se incluye todo lo consultado, libros, revistas,
documentos inéditos, videos, material consultado en la
red, etc. Incluyendo las sugerencias de los tutores,
coordinadores, líderes y docentes de ciclo.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
