Guia Participante Gestion Escolar Democratica

7/29/2019 Guia Participante Gestion Escolar Democratica

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La Gestin escoLar Democrtica

La Gestin escolar democrtica forma parte de la Coleccin de Propuestas Acad-micas para la Formacin Docente en el D.F. y fue elaborado bajo la coordinacinde la Direccin de Actualizacin y Centros de Maestros (DAyCdM).

Coordinacin General:

Adela Guerrero Reyes

Coordinacin Acadmica:

Jos Juan Garca valos

Autor:

Fausto Enrique Ramn Castao

Mxico, D.F., 2011


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Presentacin

Centrar la mirada en las necesidades de la escuela y el colectivo docente y, atenderlasde manera pertinente y oportuna, es uno de los objetivos prioritarios de la Direccin deActualizacin y Centros de Maestros (DAyCdM), ms an en estos momentos en los que laeducacin se encuentra en un proceso de renovacin que implica no slo cambios curricularessino una manera diferente de concebir la prctica docente.

En esta perspectiva, la DAyCdM ofrece la opcin formativa denominada Coleccin dePropuestas Acadmicas de Formacin Continua para el D.F. integrada por quince Cursos,cuya intencin es apoyar a los y las docentes de educacin bsica en servicio en la apropiacindel nuevo modelo educativo.

Las temticas generales que se abordan en la Coleccin son las siguientes:

SituacionesDidcticasenPreescolar

Espaol Matemticas Ciencias FormacinCvicaytica Adolescenciayaprendizaje NuevasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TICs) LaEvaluacinparalamejoraeducativa HabilidadesDirectivas LaAsesoraenlaEscuela Gestinescolar FuncinPedaggicadelasupervisin

Cada una de las Propuestas Acadmicas que integran esta Coleccin, a cargo de especialistas,-docentes e investigadores-, con una gran trayectoria acadmica y experiencia en aula, permiteuna aproximacin a la realidad escolar actual, ya que el contenido de ellas corresponde alnuevo enfoque por competencias que la Reforma Integral de la Educacin Bsica ha adoptado.

El material que ahora tiene en sus manos, es para ser trabajado bajo una modalidadpresencial, dndole la posibilidad de formar parte de un dilogo acadmico en donde elanlisis y la refexin sern elementos esenciales para el mejoramiento de su desempeoprofesional y as, adquirir herramientas bsicas para renovar sus conocimientos y fortalecer su

quehacer docente.

Estamos seguros de que este esfuerzo que invierte en su Formacin Continua se verrefejado positivamente en su labor educativa y, sobre todo en la calidad de los aprendizajede sus alumnas y alumnos.


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SESIN5LaparticipacindelospadresdefamiliaenlaescuelaPropsitos.......................................................................................................................................................91Lectura12Laparticipacinesunrbol.............................................................................................93Lectura13Modelodegestinestratgicaparapromoverlaparticipacindelospadresdefamiliaenlaescuelayenlaeducacindesushijos...............................................................................................................................102

SESIN6LaconstruccindeunaescuelademocrticaPROPSITO................................................................................................................................................107Lectura14UnarevisinalaparticipacinescolarenAmricaLatina.........................................108


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DESCRIPCIN DEL CURSO

Destinatarios del curso:Profesoresfrenteagrupo,Directivosescolares (Director,Subdirector,SupervisoryJefedesector) y

Apoyostcnicopedaggicos

Nivel o modalidad:03PrimariayPrimariaindigena

Temtica:GestinEscolar

IntroduccinLoscontenidosdeestecursosedistribuyenenseissesionesde6horascadauno.Enlasprimeras

sesionesseexaminaelpapeldelaescuelaenlaeducacinciudadanayelpapeldeldirectorcomo

promotordelaculturademocrticaycomoconstructorydirigentedelacomunidaddeaprendi -zaje.Adems,seexaminaelmarcolegalvigenteenelquesesustentalaparticipacinylagestindemocrticaenlasescuelaspblicas.Variosestudiosempricossobreeducacincvicasostienenquecuandosepracticalademocraciaenlaescuelayenelsalndeclases,seobtienenmejoresresulta-dosenelaprendizajedelademocracia.

Enlassesionessiguientessetratarndiversasformasdeorganizarlaescuelayllevaracaboprcticasdemocrticasparaestimularlaparticipacindetodoslosimplicados(profesores,alumnosypadresdefamilia).Enalgunassesionesseincluyeelanlisisdecasos,paraluegotrataradetallelasestrategiasyprcticasdemocrticasutilizadas.Encadacasosedestacanlasactividadesqueintervie -nenenlaconstruccindeunaescuelademocrticaylasdiversasformasdedeliberacinsocialyde

accincooperativa.Seilustracomoseconcedemayorparticipacinyautonomaalosalumnosyselimitalaautoridaddeloseducadores.Deestaformaseabordaelfuncionamientodelosconsejosescolares,lasasambleasdeclase,eltrabajoenequipo,laparticipacindelospadresdefamilia,lavinculacinconlacomunidad.

Alolargodelcursoseirconstruyendo,enequipo,unproyectodecmodesarrollarlademo-craciaenunaescuela.Laltimasesinsereservaparalapresentacindelosproyectosylarealiza -cindeunaplenariaendondeintercambienideasrespectoalaspropuestasylleguenaconclusiones.

Elcursopropuestoespresencial.SerequierequelosparticipantesrealicenlalecturadelostextosrecomendadosincluidosenlaAntologa.Algunasdelasactividadespropuestassedeberntrabajardemaneracolaborativaengrupospequeosoequiposdetrabajo,dondesecompartenex -

perienciasyaprendizajesentrelosparticipantes.Elcursoconcluyeconeldesarrolloypresentacindeunproyectodegestindemocrticaenunaescuela.

Propsito

Queelpersonaldirectivoreconozcaelconceptodelaescuelademocrticaeidentique lascompetenciasnecesariasdegestinescolarparaimpulsarlademocraciaensusescuelasylaforma -

cinciudadanadelosalumnos.


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Contenidos

SESIN 1 Democracia y educacin

1. Quesdemocracia?2. Quesunaescuelademocrtica?

3. Laimportanciadelademocraciaenlaescuelaydelaeducacinciudadana.Anlisisdelmo-delodeSudburyValleySchool

SESIN 2 El marco legal de la participacin y la gestin escolar

1. Elmarcolegaldelaparticipacinenlaeducacin2. LaGestinEscolar

SESIN 3 La direccin escolar democrtica

1. Lacomunidadeducativa2. ElColegiodeEducacinSecundariadeCentralPark(Anlisisdecaso)

SESIN 4 La participacin de los docentes y de los alumnos

1. Elperldeldocentedemocrtico2. Eltrabajoenequipo3. Laparticipacindelosalumnos4. Elreglamentoescolar

SESIN 5 La participacin de los padres de familia en la escuela y en laeducacin de sus hijos

1. Laparticipacindelospadresdefamilia2. Modelodegestinestratgicaparalaparticipacindelospadresdefamilia

SESIN 6 La construccin de una escuela democrtica

1. Laparticipacindelacomunidad2. ProyectodeGestinEscolarDemocrtica


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Productos de trabajo

Losparticipantesdemuestransuscapacidadesdegestindemocrticamediantelaelaboracindeunproyectodecmoconstruirlademocraciaenunaescuelayasimpulsarelmejoramientodelservicioeducativoylaformacindeciudadanos.

Lapartemedulardelproyectoeslaelaboracindeunapropuestadeimplantacindelagestin

democrticaenlaescuela,lacualpuedeincluiralgunasdelasleccionesysugerenciasderivadasdelanlisisdelasexperienciasanalizadasenelcurso,comoporejemplo,lacreacinderganoscolegia-dos-consejosojuntasescolares,quefuncionanenvinculacinconasambleasyasociacionesciviles,enlasqueparticipanlospadresdefamiliayactoresdestacadosdelacomunidadlocal.

Loselementosde lapropuestadebernorganizarsealrededorde loscincocomponentesdelmodelodegestinescolaryexpresarconclaridadlosefectosesperadosdelaparticipacindemo-crticaenlossiguientesaspectos:Elaprovechamientoescolarycontinuidadeducativa;elmejora -mientodelasinstalacionesescolaresylaseguridad;lademocratizacindelaescuela,larendicindecuentasylatransparencia;eldesarrolloprofesionaldelosdocentesylacalidaddelaenseanzaylaformacindelciudadanoyelfortalecimientodelavidademocrtica.

Elproductodeestetrabajoesporequiposypodrpresentarseenundocumentooenlashojasderotafolioqueseusaronparasupresentacin.

Tabla de Productos

SeSin ProductoS

1 Respuestasalas10preguntasTextoelaboradoenequipoCartelconconclusinelaboradaenequipo.

2 Sntesisdelasexperienciascompartidasenelequipo.Esquemasconlasideascentralesdelcontenidodelalectura.

3 Mapaconceptual

4 TabladecaracterizacinCuadrocomparativo.

5 PropuestadecompetenciaspedaggicasRespuestaalapreguntaQucondicionesserequeriranparaqueenlasaulassellevenacaboprcticasdemocrticas?

6 ProyectodeGestinEscolarDemocrtica


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Materiales de apoyo

Gua para el facilitador

EldiseodelcursocomprendelaelaboracindeunaGuaparaelFacilitadorconlasorienta -cionesysugerenciasnecesariasparacoordinarlarealizacindelcurso.Estaguacomprendeunadescripcindetalladadecadaunadelassesionesenquesedivideelcurso,incluyeladescripcindelostemasquesernabordados,lospropsitosespeccosdecadasesin,laexplicacindelasactividadespropuestas,indicandolosmaterialesdidcticosylaslecturasqueserecomiendarealizar.Tambinincluyelasindicacionesnecesariasparaevaluarelaprendizajequeseobtengacomoresul -

tadodelasactividadesrealizadas.

AntologaLaantologaseelaborconfragmentosdetextosseleccionadosquecontribuyenalacompren-

sinyanlisisdeloscontenidosdelcurso.Laprimeralecturaesunaintroduccinalconceptodelademocracia,queseabordacontestando

a10 preguntasfundamentalesquese seleccionarondela publicacindela UNESCO: IntroducingDemocracy: 80 Questions and Answers.

Lalectura2deCarbonellnosintroducealconceptodelaescuelademocrticaynosadviertedelasposiblesdicultadesqueobstaculizansuconstruccin.Tambinnosofreceunpanoramabastanteoptimistadelosdiversosespaciosquesepuedenabrirparaimpulsarlademocraciaenlaescuela,talescomoeltrabajoenequipo,eldebateylaasamblea,entreotros.

Enlalectura3MimsySadofskynosrelatalaexperienciadeSudburyValleySchoolquesefund

en1968yquesehaconstituidocomounmodelodeescuelademocrtica.Lalectura4ladedicamosalanlisisdelmarcolegaldelaparticipacinsocialenlaeducacinbsica.

Lalectura5comprendeunescritodeSylviaSchmelkesenelqueabordaeltemadelagestinescolarydesuimportanciaenlacalidaddelaeducacin.

Enlalectura6JosepMa.Puigdeendelatesisdequeunaescuelademocrticaseconstruyedan-doformadeprcticaspedaggicasalasrelacionesafectivas,ladeliberacinylacooperacinynosofreceunaguadecmohacerescuelasdemocrticas.

Lalectura7incluyeotromodelodeescuelademocrtica,enestaocasinDeborahMeieryPaulSchwarznosrelatanlasexperienciasdeunaescuelasecundariadeNuevaYork(CentralPark

EastSchool).Estemodeloofreceotrasestrategiasinteresantesdegestindemocrticaconefec -tosimportantesenlapreparacindelfuturociudadano.Sedestacaeldesarrollodelpensamientocrtico,elautoaprendizaje,eltrabajocolaborativo,laplaneacinyevaluacinacadmicayeltrabajocomunitario.

Enlalectura8DiegoMuozhaceunarevisindetrespedagogoscontemporneos(Dewey,Frei-netyFreire)quelucharonencontradelaescuelaautoritariaytrabajaronafavordelademocracia.Lostrestienenpropuestasdelaescuelademocrticaydesuanlisissederivanalgunosrasgosdelperldelmaestrodemocrtico.


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Lalectura9deSerafnAntnezdestacacomofactorimportanteparalacalidaddelaenseanzaeltrabajocolaborativodelosprofesores(trabajoenequipo),elcualdependedelaactituddemocrticayliderazgodelDirector.

Enlalectura10SilviaCondeanalizadiversasestrategiasdeenseanzaparaquelosalumnosdesarrollensushabilidadesdeparticipar,tomardecisionesyresolverconictos,atravsdeformasdemocrticas(laasamblea,lascomisiones,elreglamentoyeltrabajoenquipo).

Enlalectura11(CaptuloVdeEscuelasdemocrticasdeAppleyBeane)sepresentalahistoriadecmolosprofesoresylosalumnosdelaEscuelasecundariaMarquettedeMadison,Wisconsin,trabajaronjuntosparacrearun aulademocrtica.Lostemascentralesgiranalrededorde cmocrearunacomunidaddemocrticaenelaulaycmoinvolucraralalumnoenlaplaneacindelcu-rrculum.

Lalectura12incluyetextosdelCaptuloVdeArteyParteDesarrollarlademocraciaenlaes -cueladeMiguelngelSantosGuerra.Elautorutilizalametforadelrbolparaabordarelproblemadelaparticipacindelospadresdefamiliaenlaescuela.

Lalectura13comprendeunapropuestadegestinestratgicaparapromoverlaparticipacinde

lospadresdefamiliaenlaescuelayenlaeducacindesushijos.Finalmenteenlalectura14MaraMargaritaLpezanalizalasexperienciasdeparticipacinco -

munitariaensietepasesdeAmericaLatinaeidenticalasleccionesyespaciosenlosquelapartici -pacincomunitariatieneefectosimportantesparaelmejoramientodelservicioeducativo.

Procedimiento Formal de Evaluacin

criterioS Porcentaje

Participacinindividualdurantelassesiones 20%

Colaboracinentrabajoporequipo 20%

Productosparciales 20%

Productonal 40%

Total 100%

Rasgos a considerar en cada uno de los criteriosParticipacin individual durante las sesiones:Susintervencionesreejancapacidadde

anlisisysntesis.Lograncentrarseeneltemaqueseesttratando.

Colaboracin en el trabajo por equipo: Aportaeinteractaenelequipo.Compartela

responsabilidadpararealizarlastareasconjuntamente.Productos parciales:formalidadenlapresentacin.Redaccinyortografacuidada.Elcon-

tenidodecadaproductoproyectaunniveldereexin,elaboracin,interpretacin,signicacin,valoracin,segnseaelcaso.

Producto Final:Incorporaloselementosquelograronidenticarduranteelcurso.Elpro -yectoconsiderauncontextoendondepodrserimplementado.Seaprecialaintegracindelaexperienciadelosparticipantesconlasreferenciasdelmaterialdelectura.


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ANTOLOGA


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Enlalectura11(CaptuloVdeEscuelasdemocrticasdeAppleyBeane)sepresentalahistoriadecmolosprofesoresylosalumnosdelaEscuelasecundariaMarquettedeMadison,Wisconsin,trabajaronjuntosparacrearun aulademocrtica. Lostemascentralesgiranalrededordecmocrearunacomunidaddemocrticaenelaulaycmoinvolucraralalumnoenlaplaneacindelcu-rrculum.

Lalectura12incluyetextosdelCaptuloVdeArteyParteDesarrollarlademocraciaenlaes -

cueladeMiguelngelSantosGuerra.Elautorutilizalametforadelrbolparaabordarelproblemadelaparticipacindelospadresdefamiliaenlaescuela.

Lalectura13comprendeunapropuestadegestinestratgicaparapromoverlaparticipacindelospadresdefamiliaenlaescuelayenlaeducacindesushijos.

Finalmenteenlalectura14MaraMargaritaLpezanalizalasexperienciasdeparticipacinco -munitariaensietepasesdeAmericaLatinaeidenticalasleccionesyespaciosenlosquelapartici -pacincomunitariatieneefectosimportantesparaelmejoramientodelservicioeducativo.

Paracadalecturasediseunaestrategiadeanlisisyreexinquetendrcomoresultadounproductodetrabajo.Serecomiendalosconservenyaquesernutilizadoscomoinsumosparala

elaboracindelProyectodeGestinDemocrticaqueconcretarnenlaltimasesin.Lasaportacionesdelosparticipantesconsusexperienciasyreexionesdeloquehasidosu

trabajocomodirectivosydelascaractersticasdesusescuelasenquehancolaborado,sindudaseruncomplementoimportanteparaunamejorconsecucindelospropsitosdeestecurso.


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LA GESTIN ESCOLAR DEMOCRTICA

PROPSITO GENERAL

Queelpersonaldirectivoreconozcaelconceptodelaescuelademocrticaeidentique lascompetenciasnecesariasparaimpulsarlagestindemocrticaensusescuelasylaformacinciuda -

danadelosalumnos.

SESIN 1 Democracia y educacin

PropsitoQuelosparticipantesreconozcanelconceptodedemocraciaylaimportanciadepracticarlos

valoresdelademocraciaenlaescuelaparalaformacindelfuturociudadano.

Contenido

1. Quesdemocracia?

Materiales de apoyoReferenciabibliogrca:DavidBeethamandKevingBoyleIntroducingDemocracy:80questionsandanswersUNESCOPublishing,1995

EstrategiaEltextoquesepresentaacontinuacinsolamentecomprende10preguntasyrespuestassobre

elconceptodelademocracia,mismasquefueronformuladasconbaseeneltextodereferencia.

Formenequiposde3a5personas.Antesderealizarlalectura,porequipocontesten23preguntasquelesasignarelfacilitador.Anotensusrespuestasenhojasderotafolio.

1. Quesdemocracia?2. Porquesimportantelademocracia?3. Culessonloscomponentesprincipalesdeunademocracia?4. CuleslaimportanciadelaLeyenlademocracia?5. Eselestadoliberalcondicinnecesariaparalademocracia?SNoyPorqu?6. Porquesimportanteladivisindepoderesenunademocracia?7. Lossistemasrepresentativossonrealmentedemocrticos?SNoyPorqu?8. Culeselpapeldelospartidospolticosenlademocracia?

9. Porqusonlosmediosimportantesparalademocracia?10. Qupapelpuedejugarlaescuelaenlaeducacinparalademocracia? Cadaequipopresentesusrespuestasalgrupoylosdemsparticipantesexpresensusacuer-

dosodesacuerdosparacomplementarlasrespuestas.

Alconcluirlaspresentaciones,cadaequiporealicelalectura(extradadelapublicacindelaUNESCO),ycontrastesusrespuestasconlasquesedaneneltexto.

Enplenariaconstruyanunconceptodedemocraciaapartirdesusideasydeloquelesapor-teltexto.


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Lectura 1 Introduccin al concepto de la democracia

1. Qu es democracia?Todospertenecemososomosmiembrosdealgunosgruposyasociaciones(familia,colonia,club,

empresa,estadoopas).Encualquieradeestasagrupacionessetomandecisionesqueafectanalaasociacin, tales comosusobjetivos, susreglas, ladistribucinderesponsabilidadesy benecios

entresusmiembros.Lademocraciatienequeverconesteprocesodedecisionescomprendelaideadequedichasdecisionesqueafectanalaasociacincomountodo,debensertomadasporsusmiembrosyquecadamiembrotieneigualderechodeparticiparenlatomadedecisiones.Lademo-craciaimplicauncontrolcolectivoenlosprocesosdetomadedecisionesdelaasociacinydondetodossusmiembrostienenlosmismosderechosdeparticiparendichocontrol.

Lademocraciaesunconceptorelativo,quetienequeverconelgradoenqueserealizanlosprincipiosdecontrolpopulareigualdaddeparticipar.Decimosqueunestadoesdemocrticosisugobiernorespondealapoblacinpormediodeeleccionesdondetodoslosadultostienenderechoavotaryservotados.Sinembargo,enlaprcticanohayningnestadoquelogrerealizarplenamen-te,losdosprincipiosdecontrolpopulareigualdadpoltica.

2. Por qu es importante la democracia? Porelprincipiodeequidad.Lademocraciatrataatodosporigual.Cadaunocuentaporuno

ynadiecuentapormsdeuno. Parasatisfacerlasnecesidadesdelagenteordinaria.Enlademocracialagenteordinariatienecanales

adecuadosparainuirenlapolticayhacerqueelgobiernoseamssensibleasusnecesidades. Lademocraciasefundamentaeneldebate,lapersuasinyenlanegociacin.Suponediferen-

ciasdeopininydeinteresesdiversos(diversidadypluralismo)yladiscusineselmtodopararesolverlasdiferenciasynolaimposicinoelpoder.

Garantizalalibertad:libreexpresinyasociacinconotros Enlademocraciaserenuevaoremueveperidicamentelapolticaylospolticosenforma

paccayordenada.

3. Cules son los componentes principales de una democracia?1. Eleccioneslibresyjustas

Laseleccioneseselprincipalmecanismoparaquelosservidorespblicosrindancuentasyestnsujetosalcontrolpopular.Seaseguralaequidadpolticaentrelosciudadanos.Implicaunsistemaelectoralconlasleyesquedenenlospuestosdeeleccinpopular,cuandohacerlaselecciones,quinpuedevotar,cmocontarlosvotosparaseleccionaralosganadores,etc.

Seeligealpresidentedeungobiernoyalaplataformapolticaquedichogobiernovaaseguir.Tambinseeligealcuerpolegislativo,elcualseencargadelegislar,dedecidirlosimpuestosyvigilareltrabajodelgobiernoenrepresentacindelpueblo.Laseleccionesconstituyenel

instrumentoprincipaldecontrolpopular2. Ungobiernoquerindecuentas

ConresponsabilidadlegalantelaCorteenrelacinconelcumplimientodelaley.Conres-ponsabilidadpolticaanteelpoderlegislativoyelpuebloparajusticarlaspolticasyacciones

degobierno.

3. Derechoscivilesypolticos


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Comprendelaslibertadesdeexpresin,asociacinymovimiento,condicinnecesariaparaquelagenteactepolticamenteyaspuedainuirenelgobierno.

4. Unasociedadcivildemocrtica

Lademocracianecesitatenerasociacionessocialesdetodotipoindependientesdelestado,demodoquesepuedalimitarelpoderdelestadoyarticularlaopininpblica.Estasasocia -cionesdebencorrerenlalneademocrticademodoquelagenteadquieralaexperiencianecesariaparaserciudadanoactivo.

Lasociedadcivilvieneaformarunareddeasociacionesvoluntariasentodaslasreasdelavidasocial,eventualmenteconstituyeunfrentedepromocinydefensadelademocracia.

4. Cul es la importancia de la Ley en la democracia?Laobservanciadelaleyesfundamentalparasostenerlademocracia,protegelosderechosindivi-

dualesylimitalaaccinejecutiva(previeneaccionesarbitrariasporpartedelasautoridades).Todoslosfuncionariospblicosdebenactuardentrodela ley,deacuerdoconlospoderesquelesonlegalmentedenidos.Laobservanciadelaleysegarantizamedianteunpoderjudicialindependiente.

5. Es el estado liberal condicin necesaria para la democracia?

Lamayoradelosestadossehanformadoconbaseenunordenconstitucional;locualsignicaqueelgobiernosesubordinaalasleyesaprobadasporunparlamentoelecto.Yexisteunpoder

judicialindependienteconautoridadparaobligarelcumplimientodelasleyes.

Serequierequeunestadosealiberalparaquellegueaserdemocrtico:laregladelaley,laseparacindelospoderes(ejecutivo,legislativoyjudicial),lasgarantasindividualesylalibertaddeexpresinyasociacin.

6. Por qu es importante la divisin de poderes en una democracia? Elgobiernoejecutivo(responsabledeformularyejecutarlapoltica). Lalegislatura(responsabledeaprobarlalegislacinylosimpuestos). Elpoderjudicial(responsabledeasegurarlaobservanciaycumplimientodelaleyydictar

sentenciaalosculpablesdesuinfraccin).

Laseparacindepoderesesimportanteparaasegurarlasdiferentesformasderesponsabilidad.LaCortedebeoperarenformaindependienteparaasegurarquelosservidorespblicosoperendentrodelaleysinfavoritismosnitemores.Tambinesimportantequelalegislaturatengapoderindependienteparaaprobarlasleyesylosimpuestos,ascomoexaminaralejecutivoyasegurarlarendicindecuentasdelgobiernoconelpueblo.

7. Los sistemas representativos son realmente democrticos?Elpueblocontrolaalgobiernopormediodelaeleccindesupresidenteylaeleccindelcuerpo

legislativo,quienenrepresentacindelpuebloejercesupervisindelgobiernoyapruebaorechaza

lasleyesylosimpuestos.Estecontrolesefectivosiempreycuandolaseleccionesseanlibresyjustas.Ademslagente(elpueblo)puedeformarasociaciones(osermiembrodepartidospolticos)

pararealizarcompaasafavoroencontradecambiosenlalegislacin.Laopininpblicatambininuyeatravsdelaprensa,radiooTV.

8. Cul es el papel de los partidos polticos en la democracia?Lagenteenformaindividualtienepocoefectoenpoltica,peropuedetenermayorinuenciaen

asociacinconotros.Lospartidospolticosunenatodosaquellosquecompartenpuntosdevistaeinteresescomunesparahacercampaaeinuirenpolticaycompetirparapuestospolticos.


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9. Por qu son los medios importantes para la democracia?Elgobiernobuscasiempreelapoyodelapoblacinyparalograrsuatencinutilizalosmedios

decomunicacinmasiva(laradio,laprensayTV).Enunademocracia,losmediostambinseusanparacrearunforodedebatepoltico,formarlaopininpblicaycomounmedioparacrearpre-sinpopularsobreelgobierno.Sinembargo,losmediosfuncionanslosisonindependientesynodominadosporelgobiernoounagranempresaprivada.

10. Qu papel puede jugar la escuela en la educacin para la democracia?Enlaescuelaseaprendenlosvaloresdelademocracia;secomprendelaconstitucindelpasy

losderechosydeberesdelosciudadanos,ascomolaimportanciadelosderechoshumanos.Enlaescuelatambinseaprendeadebatirsobrelosasuntosdeactualidad,seaprendeaconstruirargu-mentosyaescucharlasopinionesdeotrosyaparticiparendecisionescolectivasenasuntosqueafectanlavidaescolar.

Contenido2. Quesunaescuelademocrtica?

Materiales de apoyo Referenciabibliogrca

Carbonell,JaumeCaptuloVIUnademocraciafuerteparafavorecerlainnovacinLa aventura de innovar: el cambio en la escuela,Morata,2006

EstrategiaEltextoquesepresentaacontinuacinnosintroducealconceptodelaescuelademocrticay

nosadviertedelasposiblesdicultadesqueobstaculizansuconstruccin.Tambinnosofreceunpa-

noramabastanteoptimistadelosdiversosespaciosquesepuedenabrirparaimpulsarlademocraciaenlaescuela,talescomoeltrabajoenequipo,eldebateylaasamblea,entreotros.

Demaneraindividualderespuestaalasiguientepregunta: Quelementosrequeriraunaescuelaparaserdemocrtica?

Formenequipos de3a5 integrantes,compartansusrespuestasgenerandounespaciodedilogoydiscusin.

Permanezcanensusequipospararealizarunalecturacomentadadeltexto,considerandolossiguientesaspectos:

Caractersticasdelaescuelademocrtica.

Dicultadesparalaorganizacindeunaescuelademocrtica. Posiblesespaciosdeparticipacin. Desafosdeldirectorparaimpulsarlademocraciaenlaescuela.

Comentenenelequipoyredactenuntextobrevesobrelosaspectosqueconsiderenseranviablesdeincorporarensusescuelasyporqu.

Cadaequipocompartealgruposustextos.


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Comodecamosalreferirnosalaautonomaylaigualdadenlaescuelapblica,uncurrculodemo-crticotratadecombinarelcumplimientoescrupulosodeunosrequisitosmnimosenrazndesucarcterpblicoconelejerciciodesuautonomapedaggicaabiertaaladiversidadycreatividadpropiasdelainnovacineducativa.

6. El equipo directivo como coordinador y dinamizador democrticoLascosassonmuydistintas,sidedemocraciahablamos,cuandolaautoridaddelequipodirectivo

seaunipersonalocolegiada-emanadelpoderburocrticodelaAdministracinodelaautoridaddelegadaporelequipodocenteylacomunidadescolar.Enmuchospasesexisteuncuerpodedirectoresyladireccindelcentroeselegidaadedo.Enotroscomoelnuestro,aunqueseeligedemocrticamenteporpartedelconsejoescolar,tambinlonombralaAdministracincuandonohaycandidatos,unsignodedebilidaddemocrticainstitucional.Esevidenteque,desdeunapticainnovadoraydemocrtica,ladireccinescolarcasapococonelperlautoritarioyburocr -tico,msatentoesteltimoaresolverlosproblemasurgentesdecarcteradministrativoqueaarticularydinamizarpedaggicamentelavidadelcentro.Ycasisiemprelosproblemasurgentesaparcanlosimportantes.Yhaytantosproblemasadministrativosurgentesporresolver!Elliderazgodemocrticodeladireccinescolardebecentrarse,sobretodo,enlograrunclimaadecuadopara lacomunicacinyparticipacindemocrtica; laelaboracin,revisinyaplicacindel

proyectoeducativo;eldesarrollodelasinnovacioneseducativas;ylarelacinycolaboracinconlasmadresypadresyconlacomunidad.

El compromiso de la comunidadLaparticipacinpuedeextendersealrestodelacomunidadyprovocarunanuevadinmicams

democrticaeinnovadora.Lacomunidadtieneelderechodeparticiparenlaescuelaydeintervenirenelcontroldelserviciopblicodelaenseanza.

Enestatesituraesimportanteestablecerformascooperativasydecomunicacinentrelaescue -laylacomunidadparainvolucrarlaenlosretosdemocrticosdelcambioylainnovacinatravsdeunampliorepertoriodeactividadesdeformacin,voluntariadoycolaboracinconlaescuela:escueladeformacincvicademadresypadres;reunionesydiscusiones entorno alproyectoeducativodecentro;explicacionesenclasedesusexperienciasvitalesyprofesionales;partici-pacinentalleresoenlabiblioteca;embellecimientodeledicioycuidadodelhuertoescolar;confeccindejuguetesymaterialesdidcticos;acompaamientoensalidasalcampoyalaciudad;comedorescolar;participacinencomitsdedefensamedioambientalodepromo-cindelalectura;colaboracinenlaluchacontraelabsentismoescolar;actividadesdesolidaridadycooperacineintercambiosescolares;creacindeotrosespacioseducativos;dadelospadresymadresenquestosimpartenlasclasesmientraselprofesoradoasisteaactividadesdeformacinyperfeccionamiento...

Losespaciosconjuntosdecolaboracindelaciudadanaconlaescuelasonincontables.

Enlamayoradeloscasossetratadeaccionesaisladasrealizadasdeformaregularopuntual.Peroexistenasimismopropuestasyexperienciasdondeestasactividadesseensamblanenunproyectoinnovadorconunciertogradodeorganizacinycoherencia.


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Contenido1. La importancia de la democracia en la escuela y de la educacin ciudadana

Materiales de apoyoReferenciabibliogrcaMimsySadofsky,SudburyValleySchoolUna escuela de vanguardia para nios independientes

CuadernosdePedagogaN341,2004

EstrategiaEltextoquesepresentaacontinuacinesunrelatodelaexperienciadeSudburyValleySchool

quesefunden1968yquehaservidodemodeloparafundarmuchasotrasescuelasdemocrticasenlosEstadosUnidosdeNorteamricayenotroslugaresdelmundo.Elanlisisdeestecasoservirparareexionarsobrelaimportanciadepracticarlosvaloresdelademocraciaenlaescuelaysuvalorenlaeducacinciudadana.

Realicedemaneraindividuallalecturadeltexto. Integrenequiposparaexpresarsusimpresionessobreelcasoledo.

Cadaequiporealiceelanlisisdelalecturaapartirdelsiguientecuestionamiento:

Qurasgospuedenidenticarquecaracterizanaestemodeloeducativocomode-mocrtico?

Enqumedidaestemodelodeescuelacontribuyealaeducacinciudadanademocrtica?

Unequipocompartesuanlisisyapartirdesusaportacioneslosotrosequiposvanamplian-do,complementandoodiversicandolospuntosdevista.

Comoconclusin,cadaequipo,enunacartulina,drespuestaporescrito,alasiguientepre-gunta:

Quideasrecuperarandeestemodeloeducativoparadesarrollarunagestindemo -crticaensusescuelas?

Loscartelessecolocanenlasparedesdelsaln.Sedesplazanporelsalnparaleercadaunodeloscarteles.


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Lectura 3 Sudbury Valley School

Cada persona se dedica a lo que ms le interesa y nadie hace juicios de valor sobre su eleccin. El cen-

tro tiene horario ininterrumpido, no hay aulas pero s reas de usos mltiples y se concede prioridad a las

actividades al aire libre. La asamblea escolar da sentido a la libertad del centro y tambin a la del nio, que

con independencia de su edad, es responsable de su propia educacin.

SudburyValleySchoolseparecemuchoaunaaldeay,adems,procuramosgarantizarlalibertaddeaccintpicadelestilodevidadesta.Ustedesvernporqu...

TodoslosalumnosyalumnasdelaescuelaSudburytienenlibertadparadesarrollarsuspropiasactividades.Estosignicaquepuedenestardondequieran,conquienquieran,haciendoloquequie -ran,todosycadaunodelosdas.Esalibertadencarnaelprincipiofundamentalde laescuela: laspersonasquetienenlibertadparaemprenderlasactividadesqueelijanyconversarconquienlesplazcasabencmoorientarsuvidadeformaproductiva.Nohacefaltaquenadielesdigaquhaceryquaprender.Elaprendizajeseproducemientrasestnhaciendoloquemejorlesparece.Casinohaylimitacionesdeedadparahacerloqueselesocurra.Susmejoresamigasoamigospuedensercincoaosmayoresuochoaosmenores.Pero,aunquesusmejoresamigosyamigasseande

sumismaedad,pasanmuchotiempo,contodalibertad,conchicosychicasdetodaslasedades,ascomoconelpersonaladultodelaescuela.Estamezcladeedadesesunacaractersticafundamentaldelaescuela.Laoportunidaddeinformarsedeloqueunoquieraconpersonasquesabenalgomsyconotrasquesabenmuchomsesunamaravilla.Enesoconsisteelsermodeloderol.Aveces,losmodelosderolsonmuyjvenes.Hemosdescubiertoquelosmspequeossonlosquemejorentiendencmoempleareltiempo.Losnuevosalumnosdenuestrasescuelas,sobretodolosdedoceaosenadelante,sejansiempreencmoempleaneltiempolosmspequeosparadescu-brirlamejormaneradeadaptarsealalibertad.Sercapazdeaprenderdepersonasquesabenunpocomsquetysercapazdeensearapersonasquesabenunpocomenosconstituyeunimpulsotremendoparaeldesarrollo.Cuandolamezcladeedadeseslanorma,nohayquepreocuparsedequelaschicasyloschicosentrenencontactoconunaampliadiversidaddeideas.

Un lugar donde hacer lo que quierasSudburyValleyacogeapersonasdetodaslasedades,apartirdeloscuatroaos.

Ofreceelttulodehighschool.Hayunos200estudiantes.Todoelmundohaceloquequierehacerdurantetodoeltiempoquequiereylosgruposdealumnasyalumnos(ydedocentes)estncambiandoconstantemente,demaneraqueunapersonapuedeestarhaciendocosasmuydiferentesenmuchoslugaresdiversosconotraspersonasmuydistintasduranteunda,ounasolacosa,conelgrupoquemsleguste,durantetodoelmeso,incluso,durantetodoelao.

Cadapersonasededicacongustoaloqueleinteresaynadiehacejuiciosdevaloracercadelas

prioridadesquecadaunaestablezca,exceptolasrelativasalasnormasdeseguridad,legalidadoco -munitarias.As,unaalumnaoalumnopuedeoptarporjugaraDragonesymazmorras,alascartasdelMagicoalosBeaniebabies(unosmuecosrellenosdebolitas),durantesemanasomeses,yaningunapersonadelaescuelaselepasarnuncaporlacabezaqueestperdiendoeltiempo.Pordesgracia,lamayoradelosestudiantesseencontrarnconpersonasajenasalaescuelaquenocom-prendernlaintensidaddelaexperienciaylaprofundidaddeconocimientosquepuedendepararlestalesactividades.Enlaescuela,esononospreocupa. Adiario, lesomosemplearunsosticadovocabulario,nosasombramosconsucreatividadyadmiramossujuicio.


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Unodeloscometidosmsimportantesdeunaasambleaescolarconsisteenregularelcompor-tamientoenlaescuela,enlamedidaenqueesecomportamientoafectealacomunidad.Laasambleaescolarnotienepotestadparadecidir,enningunaSudburyValley,questudiospuedecursarunapersona,perospuededecidirsipermiteonotirarbasura,siestbiencorrerdentrodeledicio,siesaceptabledaarlapropiedadydndesepermiteponermsicaatodovolumen.

Aqu no hay clasesLaspersonasajenashacanpreguntasqueponandemaniestoquenoentendannadadelo

quehacamos. Decan:Quclases tenis?.Yunopensaba:Clases?Notenemosclases. Mira.Aqunohayclases.Despus,decan:Quhasaprendidohoy?.Nosotrospensbamos:Quheaprendidohoy?Dequmehablas?,porquenoeracomosi fuesesa labibliotecayaprendieraslosdatoscorrespondientesaeseda.Tenasunascuantasconversacionesconpersonas.Nobamosaprendiendotematrastema.Aprendamosdeunamaneramuchomsorgnica.Hacasunmontndecosasdistintasyaprendaspequeoselementosqueintegrabasencuadrosmuchomayores.Enrealidad,durantemuchotiempo,nosabasdedndeprovenatodoaquello.Cuandoaprendasalgo,sederivabademuchasfuentesdiferentes,delibrosydelaspersonasconlasquehablabasydeunaexperienciamuyconsiderable.

Cuandoingresenlaescuela,tenaseisaos.Laideaquetenaeraqueibaaunsitioenelquenonosdirannadaynosotrospodramoscorretearporallyhacerloquequisiramos,yquetodoesoeraunagranventaja.Esoeraloqueyohabaestadohaciendodurantetodamividahastaentonces.Mividadeniohabaconsistidoencorretearyhacerloquequera,yesoesloqueseguirahacien -doenSudburyValley,envezdeiraunaescuelaenlaquetuvieraqueestarsentado,leyendolibrosyaprendiendocosasenunordenpreestablecido,conmitiempodivididoensectoresdelimitados.

Param, lamismaideadeestarsentadoeraodiosa.Lomonoerasentarme!Yoerauncroinquieto. Me gustaba moverme. No entenda cmo poda relacionarsesiquiera la ideade estarencerradoconelhechodeserunnio.Cuandoeresunniopequeo,losadultosparecenserescansadosylentos,ytieneslasensacindequeesollegaraocurrirtealgnda,porloqueesmejor

jugarydivertirsemientrastienestodaesaenerga.

Con disciplinaElsistemadisciplinariodeSudburyValleyseorganizamedianteunacomisinjudicial,unasub -

comisindelaasambleaescolarqueseencargadelascuestionesrutinariasrelacionadasconelordendentrodelacomunidad.Siunapersonadelaescuela,cualquiera,seacualfueresuedad,veunaactividadounaaccinquecreequevacontralasreglasdelaescuela,formulaunaquejaporescritoalrespecto.Lacomisinlainvestigacuidadosamente,dilucidaloque,ensuopinin,hasuce -dido,quepuedeguardarpocarelacinconloquelapersonaqueredactlaquejacreaquehabaocurrido,yredactauninformesobreello.Basndoseenesteinforme,lacomisinpuededecidir,

porvotacin,siacusaaunaomspersonasdehabervioladounasreglasconcretas.Laspersonasencuestinpuedendeclararseculpablesotenerunjuicio.Sisondeclaradasculpables(osiellassedeclaranculpables),puedensersentenciadas.Unasentenciatpicaportirarbasurapuedeconsistirenrecogerlabasuraduranteunajornada.Unaconductaruidosa,molesta,puedesersancionadaconlarestriccindelaentradaaunazonadeterminadaduranteundaodos.Cuandoesdifcildictarsentenciaenrelacinconunaqueja,sellevaalaasambleaescolar,demaneraquetodalacomunidadpuedaparticiparenlasentencia.Hedescritomuyrpidamenteloquepuedeserunlargoproceso;elhechoesquenuestrosistemajudicialtienevariascaractersticasimportantes:secuidaalmximo


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Queremosquenuestrosalumnosseancapacesdevivirsatisfactoriamenteenlasociedadenlaquehannacido.Poreso,queremosqueaprendanavivirconotraspersonas.Queremosqueapren -danagobernarseporsucuentayaresponsabilizarsedesusociedadydesmismos.Queremosquesedistinganalmximoysigansiendocapacesdevivirdentrodelmarcodereferenciagubernamen -tal.Queremosquevalorenyprotejansuslibertadesysusderechos,demaneraquelasgeneracionesfuturaspuedanseguirsuimpulsobiolgicoparaconvertirseenadultosplenamentefuncionales.Nosloqueremosquelaspersonassedesarrollendeunaformaholstica,sinoquedeseamosqueseanciudadanosfuertesdeunasociedadlibre.

Parecequeestosdosidealesconducenaunmismon:unaculturaparalosniosenlaquepue -dandescubrirlaresponsabilidadylalibertadejercitndolas,descubrirelrespetosiendorespetadosydesarrollarplenamentesucreatividadfacilitandosuorecimiento.

UnadelascosasdeSudburyValleyquellamanlaatencinalamayoradelosadultoseslafaci-lidaddecomunicacin.Laspersonas,conindependenciadesuedad,semiranalacaraysetratanmutuamente conuna consideracintremenday un respetohabitual. Nadie estasustado. Casinuncahaysilencioysepercibeunaintensidadenorme,perolaactividadnoescaticanifrentica.Losvisitantesdicentenerlasensacindeunciertoorden,aunque,sinduda,seaunlugarllenode

entusiasmo.Tambinhayunaseriedadbsica:inclusolosniosyniasdeseisaossabenqueellosysloellos

sonresponsablesdesmismos.Seleshaotorgadoeldondeunaconanzatremendaycomprendenqueestedonestantounagranresponsabilidadcomotambinunimportanteplacer.Sabenmuybienqueencasiningnsitioseotorgaestagranlibertadyestagranresponsabilidadacrostanpequeos,peroelhechodecrecerconellashacequeconfenprecozmenteensuspropiascapacidades;comodiceungraduado,tehacesconunhistorial.Laautomotivacinnuncasecuestiona.

SudburyValleyesunaescuelaparalaerapostindustrial.Esunaescuelaparalaeradeladescen-tralizacinylaindividualizacin.Esunaescuelaquepreparaalaschicasyloschicosparaunmundoquecambiaaunavelocidaddevrtigo,enelquelomsnecesarioparalaspersonaseslacapacidad

deadaptarsefelizmenteasituacionesnuevas,aprendermaterialesnuevos,trabajardeformainde-pendiente,sercapacesdeutilizarsutiempodeociodeunmodoquelessatisfaga.


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Lectura 5 Calidaddelaeducacinygestinescolar

Lagestinescolaryloscomponentesdelacalidaddelaeducacinbsica.Quierocomenzarestepuntoexplicandoquentiendoporgestinescolar.Novoyadenir

gestinescolar,puesreconozcoqueesteconceptoanadolecedeunafragilidadtericaqueim-

pidecristalizarlo.Comotodoconceptoenelaboracin,eldegestinescolarsedenemsfcilmentede formanegativa.Elconceptodegestinescolarnoessinnimodeadministracinescolar,aunquelaincluye;laorganizacinescolares,juntoconlaculturaescolar,consecuenciadelagestin.Lagestinrequieresiempreunresponsableyparaqueestagestinseaadecuada,dichoresponsablehadetenerlacapacidaddeliderazgo,elcualdebeestarvinculadoconelquehacercentraldelaescuela,queesformaralosalumnos.Perolagestinescolarnosereducea la funcindeldirector,sinoqueponeadichafuncinenrelacinconeltrabajocolegiadodelpersonalylahaceparticiparenlasrelacionesque,asuvez,seestablecenentrelosdiferentesactoresdelacomunidadeducativaincluyendolacomunidadexterna.Porotraparte,gestinesunsustantivoquedenotaaccin,unaaccindecarctercreativo,ycomotalsuponeciertainten-cionalidadydireccindelossujetosimplicados.Poreso,lagestinescolarestasociadaconlaplaneacinescolar,ascomoconelquehacercotidianoenelquedichaplaneacinsevaejecutando.

Las interrelacionesque laescuelaestablecey laformaenqueprocuraquesetomen lasdeci-siones no son frutodel azar, sinode la intencionalidadcolectivacombinadacon lastradicioneshistricasy laculturaqueesacolectividadhavenidoconstruyendo.Lagestinescolar tiene quever, adems, con la identidad que la propia institucin genere y con elgradode identicacinque tengan conellaquienes laconforman.ComosealaMartnezRizo(1996)alreferirsealasinstitucionesuniversitarias,gestinescolareslogos(ladenicinracionaldelanalidadyelmodo),ethos(laculturadelacolectividadexpresadafundamentalmente enlasinterrelaciones,perotambinenlaformadetomardecisiones),ypathos(laidentidadinstitucionalylaidenticacinconlainstitucinyconlaspersonasquelaintegran)

Lagestinescolar,portanto,pareceimplicar,entreotrascosas,elgradoenqueeldirectordelaescuelaescapazdegenerarunadenicincolectivaydinmicadelasdiversasformasdelograradecuadamenteelobjetivocentraldeunaescuela,esdecir, laformacindesusalumnos.Dichasformastienenquevernecesariamenteconlamaneracomosetomenlasdecisionesy,so-bretodo,coneltipodeinterrelacionesqueelcentropromueva, favorezca,acepte,tolere,rechaceosanciones.Todoestovaconformandounaimagen interioryexteriorde laescuelacon lacualhande identicarsequienespertenecenaella.

Esciertoquetodosestoselementosrelativosa la formadeentender lagestinescolarsonmuypreliminares.Sudiscusin,crticayenriquecimientosonpropiosdeunseminariodeestana-turaleza.Bastaconquesirvanmientrastantocomopuntodepartidaparaafrontarlatareaquemepropuse:establecerlarelacinentregestinescolarycalidaddelaeducacin.

Comohemossealadoenotrasocasiones1,lacalidaddelaeducacinbsicahadereunir,al

menoscuatroelementosprincipales:relevancia,ecacia,equidadyeciencia.Acontinuacinvamos

avercmoserelacionalagestinescolarconcadaunodeellos.

1 DesdenuestrotrabajoconUlloa,Manuel(coord.)ContribucinaunareformadelaeducacinbsicaenMxico,mimeograado,Mxico1989,ymsrecientementeyconalgunascorreccionesenSchmelkes,S.Laevaluacindecentrosescolares,enSchmelkes,S.Laevaluacin,laeducacinbsicaenMxico,1996.(DocumentoDIE)


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reunionesperidicasdelpersonaldelaescuela.Ahorabien,esimportantesealarquenobastaconmonitorearsilosresultadosdeestemonitoreonoseincorporanalprocesodetomadedecisiones.Entrelasdecisionesmsimportantescomoconsecuenciadelosmonitoreosseencuentraeldesarrollo(laactualizacin)delpersonal.Aestoagregarayolaevaluacinderesultadosquepermite,alnaldeunciclo,unavisintotalizadoradelosavancesobtenidosyquedebealimentardemaneramsgloballaplaneacindelciclosiguiente.Unaevaluacindeestanaturalezapermiterendircuentasalacomunidadconlaque,idealmente,sehancompartidolasmetasanuales.

Participacin de los alumnosEsteconglomeradodevariablesincluyeaspectostalescomoeldesarrollodela

autoestimaentrelosalumnos,locualdependeengranpartedeunarelacinclidayres-petuosadelosmaestrosyconlosalumnos.Incluyetambinlaconcesinalosalumnosdemuchasoportunidadesdeparticipacinendisposicionesyactividadesquerequierenrespon-sabilidad.Algunasdeestasoportunidadessereerenaltrabajoescolar,aunquenoesconvenientesometertodoeltrabajoescolardelalumnoasupropiadecisin.Elalumnodebeasumirelcontroldesupropiotrabajoenunaactividadporda.Noestdemssealarquehaynivelesde

participacinquevandesdealzarlamanoparapreguntarhastalaposibilidaddeconstruirelpropioaprendizaje.

Relacin con la familiaEstavariable,juntoconladealtasexpectativas,eslaquemsconsistentementesere-

lacionaconaltosnivelesdeaprendizaje.Larelacinconlafamiliapuedeabarcarmltiplesformas:desdeelintersdelospadresporenviarasushijosregularmentealaescuelahastalaposi -bilidaddeasumiralgunasresponsabilidadesdecarctereducativodentrodelamisma.Eltipoderelacinquepuedaestablecersedependerdelnivelculturaldelmedioydelaedaddelosalumnos.Sinembargo,seraimportantequeescuelayfamiliaseconvirtieranenaliadosefectivos

paraelaprendizajeyelxitoescolardelosnios.Elenvodeclarosmensajesconrespectoaloquelaescuelaesperadesusalumnos,deloqueestpermitidoyprohibido,juntoconlarealizacindeactividadesquealcancendirectaoindirectamentealacomunidadcomotareases-colaresqueimplicanpreguntasoalgnservicioalacomunidadseencuentranclaramenteasociadosconmejoresresultadosacadmicos.

Efectivamente,muchasdelasvariablesvinculadasconelaprendizajeescolarnooperansobreelaprendizajeporsupropiacuenta,sinoenrelacincontodaslasdems,yposiblementeconotrasquepasandesapercibidas.Adems,estasvariablespuedenserelresultadodeotrasquesonlasqueenrealidadexplicanelinujodestasenelaprendizaje.Porejemplo,elhechodequeenlaescuelaexistanmetascompartidases,probablemente,resultadodealgoqueannoest

identicado,ynolacausadirectadeunmejorniveldeaprendizaje.Losresultados,portanto,nosonunarecetapara lograr lacalidadeducativaenuna

escuela;slosonindicacionesmuyclarasdeunlogos,unethosyunpathosque,amedidaquesevayanconstruyendoenlaescuela,eninterrelacinconsucomunidad,irnestableciendolascondicionesparaobtenerresultadosexcepcionalesdeaprendizaje.


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Lectura 6 Cmo hacer escuelas democrticas?

Laescuelareejareimpulsarlademocraciaenlamedidaqueensuinteriorsellevenacaboprcticasdemocrticas.Esdecir,siporencimadetodoesunespaciodeautonomayparticipacin.Sienseaaparticiparparticipando,osienseaautonomadejandodecidirreexivamente.Porlotanto,yenprimerlugar,unaescuelademocrticaseraquellaquesepaorganizarsedemodoqueestimule

laparticipacindetodoslos implicados:quereconozcacomointerlocutoresvlidosa todossusmiembros.Todossontenidosencuentaentantoqueparticipantesenundilogoquetomarsinlugaradudasformasdistintas,peroquenoexcluiraningunodelosmiembrosdelacomunidad.Ensegundolugar,lasexperienciasescolaresdemocrticassuponenlaparticipacindelosmiembrosdelacomunidadenlasdiversastareasqueallsellevanacabo. La participacin no es un principio formal,sino el ejercicio de una tarea en alguno de los mbitos de accin de la escuela.Cabedestacaralmenoslossiguientesmbitos:laparticipacinenlagestindelcentro,laparticipacinenlaelaboracinyaplicacindeproyectos,planesyprogramacionesdocentes,ylaparticipacineneltrabajoescolaryenlaregulacindelaconvivenciaenelgrupo-claseyenelconjuntodelcentro.Entercerlugar,lasexperienciasescolaresdemocrticassuponenquelacomunidadescolarescapazdeponer en marchainstancias de participacin adaptadas a cada uno de los mbitos de accin de un centro .Tienenyauna

ciertatradicinlosconsejosescolares,losclaustros,lasasambleasdeclaseolasactividadesdetu-tora,aunquenodeberamosconsiderarestasvascomolasnicasoportunidadesdeparticipacin.Encuartoyltimolugar, la participacin de la comunidad escolar es un n en s misma, ya que expresavalores democrticos, y a la vez es el mejor medio para alcanzar otros nes propios de la tarea educativa.Lasexperienciasescolaresdeparticipacinyautonomasonunmedio,unmedioentreotros,paralograrelplenodesarrollodelapersonalidadenelinteriordeunasociedadjusta,libreysolidaria.

Hoyseradeunaingenuidadyundesconocimientoenormedejaraqulacaracterizacindelaescue-lademocrtica.Sindudasehanproclamadoconinsistencialoscriteriosorganizativosylasnalidadesqueacabamosdeexponer,peroenlaactualidadsabemosquelaescuelatieneunacaracadavezmenosocultaqueniegajustoaquelloquepblicamentearma.Podemosdecirapartirdelasaportacionesde

mltiplesautoresquelaescuelademocrticaesunarealidadprofundamentecontradictoria.Respectoaloqueaqunosocupa,laescueladeendelaparticipacinylaautonoma,yalavezsecomportademodoautoritarioyheternomo(SantosGuerra,1995;FernndezEnguita,1992).Peroveamosaunqueseamuyrpidamentealgunasdelasprincipalescontradiccionesquesevivenenlaescuela.

La escuela como institucin igualitaria que, sin embargo, reproduce la desigualdad social.Lasociologahamostradocomolaescuelapeseasudiscursoyasusprcticasigualitaristas,enrealidadestfaci -litandoelxitodetanslounapartedelapoblacin.

La escuela como institucin respetuosa con las diferencias y garante de la tolerancia que, sin embargo,

inocula actitudes discriminatorias.Laescueladeendelalibreexpresindelasdiferenciasenunmarcodevalorescomolalibertad,laigualdadylatolerancia,peroamenudotransmitedemodoimplcito

uocultoactitudessexistas,racistas,xenfobasycompetitivas.

La escuela como institucin que proclama la necesidad de un aprendizaje crtico y creativo pero que, sin

embargo, usa medios verbales y memorsticos.Juntoaladefensadecriteriosdeaprendizajecomolaactividad,lacrticaolacreatividad,laescuelahaacaparadotambininnidaddedenunciassobreelcarcterjerrquico,pasivo,repetitivoyalejadodelarealidaddelaprendizajequepropicia.


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sobreloquepuedeserla ciudadana: laparticipacinenundilogogeneralizadoqueabordelosproblemasdelacolectividadyqueayudeaformarlaopininylavoluntaddelosciudadanos.Porlotanto,enlasprcticasdeliberativastenemosunadelasmspotentesfuerzasdemocrticas(Haber-mas,1987,1998,1996).

Lasprcticas cooperativassonlaltimamodalidaddelarelacin:otrodelosdinamismosdelademocraciaescolar.Porprcticasdecooperacinvamosaentenderlasaccionesconcertadasde

variossujetosqueseencaminanaalcanzarunanalidaddeseada.Lasprcticasexigenaccionesindividualesquesecoordinancreandocualidadesyefectosnoexplicablesporningunadelasapor-tacionesparciales.Lacontribucindecadasujetoesnecesariaparaalcanzarelresultadonal,peroloqueresultadelaparticipacindetodoslosimplicadostieneunosefectosyunascualidadesquesobrepasanlascontribucionesindividuales.Enlasprcticasemergencualidadesnuevas,perosobretodosecreanatadurassocialesporcoordinacindeaccionesysecompartenvaloresquefacilitanlademocracia(Dworkin,1996).

Ensntesis,lademocraciaescolarnoselograprofundizandoenelindividualismoconlaesperan -zadequelasaccionessecoordinenapartirdelabsquedadebeneciosindividuales,niselograapelandoala existenciaontolgicade unacomunidadyacohesionada.Sinoquelaescuelacomo

comunidaddemocrticayparticipativaresultade larelacininterpersonalqueseconcretaenelafecto,lacomunicacinylacooperacin.Portanto,yamododeconsecuencia,consideramosquecabeorientarlaspolticasinstitucionaleshacialareconstruccindeespaciosyprocesossocialespropiciosparalacalidezafectiva,paraeldilogoyparalacooperacin.Espaciosypolticasqueenunoscasos,comoelnuestro,debenadaptarsealanaturalezadelasinstitucioneseducativas,peroqueenotroscasosdeberntenerencuentalasparticularidadesdelasdemsinstitucionessociales.

Comunidad y democracia en la escuelaEnesteapartadovamosaesbozarunatraduccinquenospermitaaplicarlasmodalidadesdela

relacinafecto,dilogoycooperacinalascircunstanciasdelainstitucinescolar.Sepretendeestablecerunapolticaeducativayunasformasdeintervencinescolarquedibujenlaslneasquedenenunacomunidadescolardemocrtica.

Cuandoproponemoslacreacindecomunidadesescolaresdemocrticasnoestamospensandoenescuelasuniformes,sinoenescuelaspluralesenlasquemuyprobablementevanaconvivirprofe-soresyalumnosdedistintaprocedenciatnica,condiferentesracesculturalesyconvalorestambindiferentes.Unacomunidaddemocrticanoesunacomunidadhomognea,sinounacomunidaddiversayalavezintegradagraciasalosefectosqueproducelarelacinafectiva,eldilogoylacooperacin.

Unacomunidaddemocrticadebeorganizarsedemaneraquesusmiembrospuedancontarconfrecuentesocasiones,previstaseimprevistas,paramantenerencuentros cara-a-cara y relacionesinterpersonalescontinuadas.Losencuentrosylasrelacionesfrecuenteshandepermitirqueentre

profesoresyalumnossecreenlazosdeafecto.Lazosquesonunacondicinimprescindibleparallevaracaboconxitocualquierprocesodeeducacinmoral.Cuandohayvoluntadeducativademantenerabiertosloscanalesderelacinconlosalumnos,ysisecuentaconmomentosylugaresadecuados paraestablecer talrelacin, serenenlascondicionesmnimasparaconducirproce-sosdeacogidadelosalumnos,dereconocimientoydeaceptacin,quealndesemboquenenlacreacindenudosdeconanzaydeafecto.Sinunarelacininterpersonaldeestascaractersticasnoresultaimaginableestablecerunacomunidad,nitampocoresultaposiblegenerarsentimientosdeobligacin,vergenza,culpayorgullo.Sentimientosque,ensujustamedida,constituyenfuerzasesencialesparalaintegracinsocialylaciudadana.


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laconvivenciacotidiana;encuartolugar,laaberturadelainstitucinescolaralentornoprximoylejano;y,enquintolugar,latransmisinatodossusmiembrosdelconvencimientoquemerecelapenalucharporrecuperarlaesperanza,inclusocuandolaraznparecenegarcualquierposibilidad.

Unacomunidaddemocrticacuyoobjetivoseaimpulsarlaintegracinsocialylaciudadanadebe-rconcretarestaspropuestas,yprobablementeotras,enfuncindesuscircunstanciasparticulares,locualnoessinootradelascualidadesquedebeexpresartodacomunidaddemocrtica:lavoluntad

decontextualizarysingularizarlamanifestacindelasrelacionesdeafecto,dilogoycooperacin.

Cmo hacer cosas con palabras: las asambleas de claseEsteltimoapartadoquiereserunalegatoenfavordelasasambleasdeclase.Estaprcticaeduca-

tivanoesunaprdidadetiempo,niunainjusticableconcesinalosalumnos,nitampocoesunrasgoresidualdelaspedagogasradicalesdenalesdelossesenta.Lasasambleasdeclasesonunelementoesencialenunaescuelademocrticayuninstrumentoinsustituibledelaeducacinenvalores.

Qu es una asamblea?Solemosdecirquelasasambleassonelmomentoinstitucionaldeldilogo:unespacioquela

escueladestinademaneraexclusivaafomentarlaparticipacinpormediodelapalabra.Durantelasasambleaslaclasesereneparareexionarsobresmisma,paratomarconcienciadesmismayparatransformarseentodoaquelloquesusmiembrosconsiderenoportuno.Unaasambleaesunmomentoescolarorganizadoparaqueelgrupo-claseysuseducadorespuedanhablardetodoaquelloquelesparezcapertinenteenordenaoptimizareltrabajo,laconvivenciaylaanimacin.Paraalcanzarestosobjetivos,laorganizacindelasasambleasrequiere:

Destinarunapequeapartedeltiemposemanalaestetipodereunin,demaneraquetodosconsiderenlaasambleacomounaactividadhabitualdelaclasequepuedenusarparaalcanzardiversasnalidades.

Disponerelespaciodelaclasedeunamaneraavecesdistintaalahabitualparafavorecereldilogoyparafortalecerconestesimbolismolaactituddecooperacinentretodossusmiembros.

Interrumpireltrabajohabitualdelaulaymodicarenciertomodolosrolesdealumnosyprofesoresdemaneraquesuparticipacinseamsigualitaria,aunquenoidnticaniconigualresponsabilidad.

Empleareltiempoasignadoalaasambleaparahablarjuntosdetodoaquelloqueleocurrealgrupo-clase,o detodoaquelloquecualquieradesusmiembrosconsideraimportanteymerecedordelaatencindelrestodecompaeros.

Dialogarconnimodeentenderse,deorganizareltrabajoydesolucionarlosconictosde

relacinquepuedanplantearse.

Dialogarpuesconlavoluntaddecambiarlonecesarioparaquelavidadelgrupo-claseseamsptimayhacerloconlavoluntaddecomprometersepersonalmenteentalescambios.

Lasasambleas,entantoquereuninparahablardeaquellascuestionesrelevantesparaelgrupo-clase,puedenprolongarseeincrementarsuefectividadsisecompletanconotrasfrmulasdere -uninydebatedelacomunidadescolar.Mecanismoscomoelconsejodedelegados,lospequeosgruposdetutorasolacomisindemediacinpuedenejerceresafuncin.


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Finalmente,elmododerealizarlasasambleasdeclasedependedelaedaddelalumnado.Esevi-dentequelasasambleasnopuedenllevarseacabodelmismomodoenlaeducacininfantiloenlaeducacinsecundaria.Sunecesidadyutilidadpuedenserparecidas,perolamaneradeconcretarlasvariarenfuncindelaespecicidadpropiadecadaedad.

Participar en el trabajo escolar, la convivencia y la animacin

Laparticipacinquesellevaacaboenlasasambleasseconcretaeneltrabajo,laconvivenciaylaani-macin.Esdecir,setratadetomarparteactivaenlaregulacindeestostresmbitosdelavidaescolar.

Resultaclaroquelaescuelaesunainstitucincentradaenelaprendizaje.Portanto,unodelosmbitosnaturalesdeparticipacinserprecisamenteeldeltrabajoescolar.Serauncontrasenti -doreclamarunaescuelademocrticaynoaplicarsusprincipiosasuprincipalobjetivo.Laescueladeberabuscarfrmulasparafacilitarquesusalumnospudieranorganizarseyresponsabilizarsedeespaciospaulatinamentemsampliosdesuprocesodeaprendizaje.Muchosaspectosdeesteprocesoestnenmanosdeloseducadoresynoessensatopensarquepuedanabandonarlos.Pero,sinnegarestaevidencia,pensamosqueresultadeseableimpulsarlaautonomaylatransferenciaderesponsabilidadesrespectodelastareasdeaprendizaje.

Sielaprendizajeeslafuncinbsicadelaescuela,larelacinylaconvivenciasontambinas -pectosesencialesdelainstitucinescolar.Laescuelaesunespaciodondevivenadultosyjvenesdurantemuchashorasalda.Estehechosuponeunafuentedeexperienciasdesocializacinydeeducacinmoraldegranalcance.Ningunaescuelapuedeolvidarlaorganizacindelarelacininter-personalylaconvivencia.Nuestraintencinessealarqueestatarearecaeenpartesobrelosadul -tosqueguanlavidaescolar,perotambindebeserresponsabilidaddelosmsjvenes.Esnecesarioqueloschicosychicastenganexperienciasrealesdeconvivenciayquepuedanresponsabilizarsedeconducirlasporsmismos.Enladosisylaintensidadquecadacasopermita,laescuelademocrticadebeabrirunespacioalaregulacindelavidaencomn.

Laescuelaesunainstitucindetrabajo,deconvivenciaydevida.Portanto,enlamedidaquees

unespaciodevidarecaesobreellalanecesidaddeorganizarlosacontecimientosqueformanpartedelavidadelaspersonasy lascolectividades.Enestesentido,nosabemosimaginarunaescuelaquenopresteatencinalascelebracionespropiasdelacomunidad,quenoacojalosmomentosdeestadesusalumnos,quenoseimpliqueencampaasreivindicativasysolidarias,oquenoorganiceactividadesdejuegoydeporte.Unaescuelademocrticaesunaescuelapermeablealasensibilidadciudadanayalasnecesidadesdesususuarios.Peroigualacomoocurraeneltrabajoyenlaconvi -vencia,laanimacindebesertambinunaoportunidadparaparticipar.

Funciones de las asambleasLaasamblea,entantoqueinstitucindedilogo,sueletenerlasfuncionesqueacontinuacin

referimos.Enprimerlugar,laasambleacumpleunclaropapelinformativo,tantoloseducadoresdemaneravertical,comolosalumnosdemanerahorizontal,lapuedenutilizarparadaraconocertodoaquelloqueconsiderenrelevante,todoaquelloqueataealavidadelacolectividad.

Laasambleaestambinlareunindeanlisisdeloocurrido,eseltiempoquesededicaadesentraarelsentidodelovivido,lascausasdelosproblemas,olasdicultadesqueperturbanlastareasescolares.Setratadeconsiderartantolospequeosograndesconictosdeconvivenciaqueaparecenentodaslasaulas,comoaciertaedadhablardelsentidodelaescuelaydeloquecadaalumnopuedeobtenerdeella.


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Nuestradenicinoperacionaldeunapersonareexiva,unapersonadelaquenosenorgulleceradecirquesehagraduadoennuestraescuela,eraunadenicinquenospodademostrar,dediversasmanerasyennumerosasdisciplinas,queloellaacostumbrabaaabordarlascincopreguntassiguientes:

1. Cmosabesloquesabes?(Datos).

2. Dequineselpuntodevistadesdeelquesepresentaesto?(Perspectiva).

3. Cmoserelacionaesteacontecimientootrabajoconotros?(Relaciones).4. Quocurrirasilascosasfuerandiferentes?(Suposiciones).

5. Porquesimportanteesto?(Relevancia).

Hemosorganizadonuestrocurrculum ynuestraevaluacinentornoalaideadequeunapersonahabituadaabuscarrespuestasaestascincopreguntasutilizasumentebiencuandolepresentanunasituacinnueva.Losmatices,elvocabulario,lasherramientascambiandelafsicaalaliteratura,alageometra,etc.Sinembargo,sestaspreguntassonlascorrectas,sedeberanaplicartambinalpatiodejuegosyallugardetrabajo.Porsupuesto,estoshbitosniseaprendenniseutilizanenunvaco.Estninmersosenunamateriaapropiada;dependendelacapacidaddelqueaprendeparautilizar

lasdestrezasdelalectura,laescritura,lalgica,elclculo,lainvestigacinylaindagacincientcaparadarlescontenido.Peronosatenemosalconceptodesuuniversalidadendiferentes materiasyedades.Unapersonaacostumbradaaplantearestascincopreguntasesunapersonareexiva. Enrealidad,elpasomsimportantequedimosfuedecidirqueunestudiantesegraduaraenelCPESScasinicamentesobrelabasedelarepeticindedatosqueindicaranestecarcterreexivoen14camposdetrabajodesignados.LlamamosaestoGraduacinporhistorialesdeevaluacindelalumnado,aunquenuestroshistorialessoncompilacionesnoslodetrabajoescrito,sinodetodoaquelloquelosestudiantescreenqueconrmasucumplimientodelasnormasdegraduacinquehemosexplicado,yquepuedesercualquiercosa.Inventamoscomitsdegraduacin,quetienenciertoparecidoconlostribunalesdetesisdoctoral.Cadacomitincluyealmenosadosmiembrosdelprofesorado,unadultoelegidoporelestudianteyotroestudiantemiembro.Sutareaesleer,

revisar,observar,escucharlosdatosyhacerlasrecomendacionesapropiadasparalarevisinoapro-bacin.Cuandoempezamos,eradifcilparanosotrosimaginarunprocesoas.

Las 14 reas de historiales de evaluacinLaresponsabilidadfundamentaldelestudiantedeInstitutoescompletarlos14historialesde

evaluacinqueseenumeranseguidamente.Estoshistorialesreejanelconocimientoyladestrezaacumuladosen cadarea,ascomoloshbitosmentalesyde trabajoespeccosdelCPESS.Losestudiantespresentarn el trabajoen las 14reas dehistoriales deevaluacina suComit deGraduacinpararevisinyaceptacin.LosestudiantesyelComitsereunirnparapresentar,debatirydefendersutrabajoparaunarevisincompletadesussieteespecializacionesescogidas.

Portanto,hayquetenerpresentesdosetapas:1)lapreparacindelosmaterialesdeloshistoria-lesdeevaluacindelalumnadoencolaboracinconelconsejeroyotros,y2)lapresentacinyladefensadelosmateriales.Enalgunoscasos,sernecesarioampliar,modicaryvolverapresentareltrabajodeloshistorialesdeevaluacinparasuaprobacinnal.Losestudiantestienentam -binlaopcindepresentareltrabajounasegundavezparaconseguirunaevaluacinmsalta.Esimportanterecordarquelamayorpartedeltrabajorealizadoenrelacinconunhistorialdeeva-luacinpuedeydebeserelresultadodeloscursos,seminarios,prcticasdeprofesoradoyestudioindependienteenlosqueunounaestudiantehaparticipadoduranteeldesarrollonormaldesusltimosaosdelinstituto.Adems,partedelmaterialpuedesereldesarrollodeuntrabajoiniciado


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Geografa. Lenguaextranjera/dominiodedosidiomas. Retofsico.

Proyecto SuperiorUnodelostemasoelementosdelhistorialdeevaluacinanterioresseevaluarporseparado

comoproyectosuperiornal.Seexigeacadaestudiantequerealiceunapresentacindeespeciali-zacinen7delas14reasantesdescritas.Estasreasincluyenloscuatrohistorialesdeevaluacinmarcadosconunasterisco,yalmenosotrostresescogidosencooperacinconelconsejero.SeutilizarnlascalicacionesdeSobresaliente,Sat-ms,SatoSat-menosparacalicareltrabajoensuconjunto.Enlossietehistorialesdeevaluacinsecundarios,elestudianterecibirlacalicacindeaprobado/suspenso.ElaprobadosedarporrecomendacindelconsejeroylaaceptacindetodoelComitdeGraduacin.

Sinembargo,elestudiantepuedepediralconsejerounacalicacin(Sobresaliente,Sat-ms,etc.).Enestecaso,elestudiantedebeproporcionaralcomittiemposucientepararevisartodoslosma-terialesrelevantesydebatirlacalicacinrecomendadaenunareunindelcomit.Estacalicacinsesometeralaaprobacindetodoelcomit.

Terminadomitrabajo,merenoconalgunosamigosdelinstitutoymepreguntanporques -toytancontento.Yloestoyporquedevezencuando,durantereunionesdelcomitcomoladeMonique,soytestigode losfrutosdenuestralaborconjunta.Veolashorasocultasdeluchaquetantosprofesores,padresyestudianteshaninvertidoenelaprendizaje.Lasreunionesdelcomitnosonslonuestraevaluacinnal,amenudosonelmomentodelarecompensa,unarecompen -saconcretaporhaberestudiado,ledo,escrito,debatidoypensadotantoytanarduamente. Ydevezencuandoveolamagia.Noladelosjuegosdemanos,sinoladelprimerpasodeunania,osuprimerapalabra.Magiaquehasidoganada.Lamagiadelosestudiantesquecrecencomoserespensantes,cobranconanza,presumendesumente;lamagiadeunajovenqueseconvierteantemisojosenunamujersegura,reexivaycompetente.

Clases de media jornada centradas en temasElCPESSofreceuncurrculum obligatoriocomnparatodoslosestudiantesenloscursos7al10,

organizadoentornoadoscamposprincipales:matemticas/cienciaduranteunamitaddelajornadaescolaryhumanidades(arte,historia,estudiossocialesyliteratura)durantelaotramitad.Cadaclasesecentraalrededordeuntema.Heaqu,porejemplo,dostemasdeestudio,unoenhumanidadesyunoenmatemticas/ciencia,tomadosambosdel currculum denuestraDivisinII,cursos9y10:

Justicia: sistemas legislativos y gobierno. Enestetemadeunaodeduracinseexploranalmenosdosconceptosmuydiferentesdejusticia:unoconsensualyelotrodecontrarios.Seexaminanlas

ideasdeimparcialidad,resolucindeconictosyequidadenestasdossociedades.Seanalizacondetalleelsistemajudicialestadounidenseyloshitoslegalesdecisivos.Losestudiantesdesarrollanexperienciade primeramanopreparandoydefendiendounescritolegal.Exploranelsistemade

juradoylanaturalezadelaprueba.Laspreguntasesencialesenelestudioson:Cmosejusticalaautoridad?Cmoseresuelvenlosconictos?Sonsinnimosjusticia,moralidadeimparcialidad?

Enloscursos7al10,cadaperododeclaseduradoshoras,ycadaprofesorimpartedosclasesalda,enlugardelascincoquesoncomunesenmuchosotrosinstitutos.Estecambiohasignicadounareconceptualizacindelaprcticadelainstruccin.Lasclasesdedoshorasinducenalospro-


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Hemos concebido una estructura donde es posible aprender a conocer bien a los estu-diantes, demanera que puedan instruirse sobre cmoutilizarbien su mente, y donde los do-centespuedenteneruncontrolresponsabledesusvidasprofesionalesyexisteunafuerteco -munidaddocentequelosapoya.Hemoscreadounsistemadeevaluacinquepuedemantenera los estudiantes eles a elevados criterios sin estandarizacin, y hemos construido una es-tructuradecurrculum basadaenhbitosmentalesquesecentranenherramientasparaelpen -samiento, no en fragmentos de informacin. Eso es lo sencillo; lo difcil es hacer que suceda.


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perderfuerzacomocondicindeposibilidadytiendenaconvertirseenprcticasrutinarias,huecas,quepierdensentidoyconstituyenespaciosdesimulacinenlosqueseconsolidencotosdepoder.Esteriesgosiempreestpresenteyenelcasodeprocesoseducativosqueconcentransusesfuerzosenlaformacindedisposicionesdemocrticasenmenoresdeedad,adems,existeelriesgodeformarunaciudadanafatigada,desconadayhartadelafarsaquepuedesignicarunamayoraquenuncapierdeodeunmaestroqueslosimulaquecompartelaautoridad.

Enestesentido,algunasdelastareasdelosmaestrosdeELCENTROparapromoverelapren -dizajedeformasdemocrticasson:1)orientarelprocesodeaprendizajedelaparticipacin,latomadedecisionesyelejercicioderesponsabilidadescolectivas,2)lograrcongruenciaenlasexperienciasformativas,parafortalecerlamoraldemocrticadelosalumnos-responsabilidad,respetomutuo,espritucrticoycorajecvico-y3)regularelpoderqueadquierenlosalumnosandeconsolidarmbitosyformasdepoderdemocrtico.

Paraempezar,losmaestrosinformanyorientanLosmaestrosde EL CENTRO tieneneldesafodecongurarestrategiasdeenseanzaque

ofrezcanalosalumnosuncuadrodesignicadosyvaloracionescongruenteconlaconcep-

cinpedaggicade laescuela.Losmaestrostienenuna funcinorientadoraenelaprendizajedeformasdemocrticas, lacualpuedevariar segn lamaneracomocadaquiensehaapropiadodelProyectoEducativo.

ELCENTROhaidocongurandounsistemadeusosycostumbresenelqueseexpresanlasnormasgeneralesderivadasde losprincipiosdel ProyectoEducativoyqueestructurala vida coti-dianadelaescuela:cmoparticipar,quhacerparaaprender,cmoresolverlosproblemas,cmoestablecerladisciplina,cmocompartirelpoder.

Alumnos,maestrosypadresde familia tienenqueconocerestaspautasde interaccinparapoderparticipareinteractuar.Losalumnoscomprendenlaformadetrabajoenelaulaatravsde lasactividadescotidianas,peroandeasegurarestacomprensin, losmaestroslesexplican

algunaspautasdeinteraccinyaccin.

Secomunicaalosalumnosloquesevalorayloqueserepruebaeneltrabajodelaulaatravsdeestmulosylaevaluacindiaria,tantodeltrabajoindividualcomodeltrabajoporequipos.

Enloquesereerealasformasdeparticipar,losalumnosvancomprendiendoquesupartici-pacinesvaloraday tomadaencuenta,quenosepuededecircualquiercosaencualquiermo-mento.Losmaestrosindicanculessonlasnormasdeparticipacindedosmaneras:corrigiendosobre lamarcha oexplicitando lareglacorrespondientedurante laelaboracindelreglamento.

Lamitaddelosalumnoshaestadoenestaescueladesdeelpreescolaryyaestnfamilia-rizadosconlasreglasdeparticipacin;peroanesnecesarioexplicitarlasylaelaboracindel

reglamentoeselmejormomentoparahacerlo.Elaboracindelreglamentodeprimergrado.

Ma:Podramos poner algopara que cuando quieranparticipar no hablen tres o cuatrocom-paerosytodosgritanynadieseentiende?Qupodemoshacerah?

Aa:Hablarunoporuno.Ma:Hablarunoporunos?Yparahablarunoporuno,qutenemosquehacer?

AverChiquis,parahablarunoporunoqutenemosquehacer?

Aa:Levantarlamano.


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sariaparaparticiparenlatomadedecisionesyenlaresolucindeconictos.Seracontra-dictorio para los alumnos exponer sus argumentos en unaasamblea,cuandonolohacenensusclases.

Maestros y alumnosdan importancia al contenidode laparticipacin,porello losprimerosabrenespaciosformalesquepermitenalossegundoscongurarunplanteamientoobjetivoyfundamentado.Losalumnosseasegurandehacerlobien.

Enclase,elmaestrodesextodainstruccionesparaeltrabajoenequipos.

Mo:Hayun recuadroqueme interesaque lean.En lapgina139hayunparde nios co-mentandoy hay una pregunta:Por qu la libertad de religin es un derechouniversal?

Disctanloenequipo,cincominutosparadiscutirlo,larespuesta laquieroporescritoenelcuadro

deinformacinquehicimos.

Ao:Noentiendonilapregunta.Mo:Qubuenoqueme lodices.Suspendan laactividad.Vamosaver,aqudicela libertadques la libertad...quesuniversal... (Losalumnosexponensus ideassobrelibertad y sobre lo universal, aclarado el sentido de la pregunta, realizan laactividad)

(Sextogrado,RAS13).

Losalumnosdialoganydescubren,debatenconeldocenteyplanteanrespuestasinesperadas,

queexigenalprofesorreplantearsuactividad.Estashabilidadescomunicativassonresultadode

unprocesoeducativointencionado,enelqueelprofesornosloponelosmediosparaquelos

alumnoslasdesarrollendemaneraintuitiva,sinoquelosguaparafacilitarelaprendizaje.Alolargo

deestecaptulopodremosobservarlasmltiplesocasionesenlasqueeldocentecumpleconesta

funcinorientadoraenelmarcodeunprocesodetomadedecisiones,resolucindeconictosy

trabajocolectivoquetiendeasercogestivoyautorregulado.

LasasambleasdealumnosLasasambleasporgruposonelrganomximodegobiernoenlasaulasdeELCENTRO.Suimportancia para elProyecto Educativo estriba en queposibilitanla participacindirectadetodos losalumnosen latomadedecisiones,en ladenicinde lasnormasdecomportamientoquerigenalgrupo,enlaorganizacindeltrabajocotidianoeincluyenmecanismosdeautocontrolparalimitarelpoderdelosalumnosqueejercenalgunafuncindeautoridadatravs

delascomisiones.

Losmaestroscomunicanasusalumnoselsentidodeestaactividad,desdelasprimerasasam-bleasdelcicloescolar,enlascualeselgrupoelaboraelreglamento,eligelascomisiones,distribuyelosequiposytomaotrosacuerdosnecesariosparaelinicio.Durante lasasam-bleas,losmaestrosorientanalosalumnosenlasfuncionesdecoordinacin,enelproceso

detomadedecisionesyenelmanejodelosconictos.Laasambleaescoordinadaporunamesadedebates,formadaporunpresidente,unmo-

deradoryunsecretario,quienessesonelegidosporsuscompaerosa travsde la votacinolaaclamacin.Algunosmaestrosconsideranqueancon losalumnosdelosltimosgradosesnecesarioorientaraquienescoordinanlaasambleaparaquestaseconsolidecomoespaciotilyclaramentediferenciadodelasreunionesespontneas.


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dindose,argumentanvariosalmismotiempo). Nosoncrticos,fjensecmospuedendecirustedesdeotros,peronolespueden

austedesdecirnada...Tienenqueescuchar (levanta lavozparadominar),tienen queescu-charcompaeros,aunquenoestndeacuerdo,porque...

Lalosiguediscutiendoenvozmuyaltaydepie.Ma:AverLalo!Tenemosqueescucharnos(SextoA,RAS20).

Lasasambleassonunespaciopararesolverconictosdemanerademocrticaynovio-lenta:todosdebentenerlasmismasoportunidadesparahablarydefenderse;paraqueconservenestecarcter,losalumnosdebenaprenderanofocalizarladiscusinenaspectospersonales,anomonopolizarlapalabra,niquitrselaaquienesthablando;ascomonohablarsintenerunplantea-mientoclaro.Lamaestraorientapermanentementealosalumnosparaqueacatenlosmecanismosformalesdeparticipacin.

Ma:Hay compaeras que participan, terminan de hablary luegopidenotra vez participar;vamos a tratar de que en una sola participacin tratemos todos los puntos.

Aa:Esqueluegocuandodicenalgosemeocurreunacosaquenosemehaba ocurrido,poreso.Ma:Bueno,enlamedidadeloposible...(SextoB,RAS16).

Resolver los conictos empleando los procedimientos democrticos del dilogo, lanegociacinylaasuncindecompromisosmutuos,poneapruebalasolidezdelamoraldemocr-ticadelossujetosydelgrupo;yaqueesprecisocooperar,tenerconanza,autorregularse,ser toleranteydejar atrsposicionesbeligerantes.Enuncontextodemocrtico,existe laexpectativadequesemanejenlosconictossinatentarcontraladignidaddelosotros;aceptarlacrtica,aunquesecontra-argumentey,aunquehayaantagonismo,nollegaraserrivalesacrri-mos.

Los maestros rearman en sus clases laimportancia del dilogo en la resolucindeconictos,comoseapreciaenelsiguientefragmentodeunaclasedetercergrado,enlaquese

discuteel temade laresolucindeconictosen la familiapormediodeldilogo,despusdelarepresentacindeunconictofamiliar.

Ao:Elpapno tenaquehabermaltratadoalamam,letenaquehaberdichoqueletocabaahoraalverlatelevisin.

Aa:No,comolamamganlatele,queelpapseaguante.

Ma:Loimportanteesllegaraacuerdosynoresolverlosproblemasporqueunoes ms fuerte

queelotro.Seacuerdanquenosotroscuandotenemosunproblema tomamos acuerdos para

resolverlo?Debemos tratarde llegar a acuerdosen la casa, porque tenemos derecho a vivir

en un lugar en donde los problemas se resuelvan con acuerdosy con dilogo.Sihubieran

hablado,a lamejorunode los doscedaynollegabanalaagresin.

Ao:Peroelpaptratmalalamam.

Ma:Acurdensequenoesfcilresolverlosproblemastomandoacuerdos(RAS06).

LaorganizacindeltrabajocolectivoLosprincipiosdetrabajocolectivoydireccindemocrticasecondensandealgunamanera

enlaorganizacindeltrabajocotidianoenelaula,atravsdecomisionesdealumnos.Lasco-misionessonlosrganosquehacenoperativoslosacuerdosdelaasambleayestndirecta-menteacargodevelarporelcumplimientodelreglamento.Lascomisionesseeligenenasamblea,


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peridicamenteson evaluadas enesta mismainstanciayengeneralsecambiandespusde laevaluacin,aunquecadamaestrodenequcomisionesnombrar,cuntosalumnosintegrancadauna,conquperiodicidadevaluarlasynombrarlasnuevascomisiones,ascomoelgradodeautonomaquetendrnenlatomadedecisiones.Laorganizacinencomisionesnoesporacuerdo,sinoquelosalumnosseautoproponen,aunquetambinpuedehaberpropuestasdelmaestroydeotrosalumnosy ahcadaniopuedeono aceptar.Alno imponerles lacomisin,sinodejarlosdondequierenestar,seestncomprometiendoacumplirestacomisin.Elprincipalobjetivodelascomisionesesquelosalumnosasumanresponsabilidadesconcretaseneltrabajocolectivocotidiano.Funcionandurantetodalajornada,algunasdeellasatiendenalaorganizacindeltrabajodentrodelaula:ladeformacin,ordenalaentradaalsalnyorganizaalgrupoenlosactoscvicos; ladepuntualidadyasistencia, pasa listacuandoserequiere; lade noticiasodediariovivo,promuevelalecturadeestostextosanteelgrupoaliniciodelajornada;lade tareas,llevaunregistrodelcumplimientodiariode lastareasporalumno;y lade material, sehacecargodeladistribucin,mantenimientoycuidadodelosmaterialescomunes.Otrascomisionesestnvinculadasconladisciplina.Lacomisindeorden,seencargadevigilarelcumplimientodelregla-mentodecadagrupo,llamarlaatencinaquieneshacendesordeny,enalgunoscasos,sancionaralosalumnosinfractores;lacomisindeaseoy baos,cuida lalimpiezapersonalydelasreasde

trabajoyestablecelosmecanismosparasaliralbaoporturnossinsolicitarpermisocadavez;ladecomidas ,cuidaquenoseconsumanalimentosfueradelhorarioestablecido,quesedistribuyanlosdesayunosescolaresyquenadiesequedesincomer.

En lossalonesdondehayrinconespuedehaberunacomisin queloscoordineatodososenombrancomisionadosparaaquellasquerequierenatencinespecial,comoelrincn vivo.Conlascomisiones,secompartenhastalasresponsabilidadesmspequeas;enalgunoscasos,senombralacomisindesacapuntasoladepizarrn.Algunascomisionestienenhorariosmsomenosjos,como ladepuntualidado ladeformacin;lasactividadesdeotrastrasciendenelsalndeclases,comoladebiblioteca,queseencargadeprestaryrecogerloslibrosymantenerordenadalabibliotecadelsaln,ascomohacer lassolicitudesydevolucionesde librosa labibliotecaesco-lar;o lacomisindeseguridad,paraloscasosdesiniestroscomosismosoincendios,quienessepreparanparainformarasuscompaerosacercadelasmedidasdeseguridadenestoseventosyparticipanenlacoordinacindelossimulacrosdelgrupo.Haycomisionesquetienenuncarctercontingenteyentranenaccinencualquiermomentoyaseaporiniciativapropiaoapeticindelmaestro,particularmenteladeordenylademateriales.

LaevaluacindelascomisionesLascomisionesseevalan,porlogeneral,cadadosmeses,enelmarcodeunaasamblea.

Laevaluacindelascomisionesenasambleaesunaprcticaformativa,enlacual,elgrupovaloralaactuacindequieneshanrecibidolaconanzaparacumplirtareasdeinterscomnyejercerlaautoridadsobre loscompaeros.Durante laevaluacin, loscomisionados son enfrentados a laslimitacionesdesusfuncionesyalasexigenciasdehonestidad;tienenlaoportunidaddeanalizarsupropiotrabajo,desaberloquelosdemspiensandelylafacultaddeexigirasuscompaerosquecuestionenconfundamentos.

Laevaluacindelascomisionesconstituyeunodelosmomentosenlosqueseexpresalapo-tencialidadautorreguladoradelgrupoy,parafortalecerestafacultad,lamaestrainvitaa losalumnosahacercrticaspropositivasygarantizaelderechoaladefensaquetienen losalumnoscuestionados,quienesargumentanasufavor,aportanpruebas,apelanal testimoniodealgncompaeroocontraatacan.


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diversasaulasenvariosdistritosescolaresenWisconsinyNuevaYork.Rarasvecesviparticiparenellasalosestudiantesenelprocesodedecisindeloqueibanaaprenderodecmoloharan.

Muchodeloquesucedaenesasaulasnoparecatenersentidoparalosestudiantes,yerapocofrecuentequelosprofesoresintentaranrelacionarloquelosalumnosestabanaprendiendoenunaclaseconlasiguiente.Larutinahabitualdelosestudianteserasentarseyescuchardurante45mi-nutosyluegoiralaclasesiguienteyhacerlomismo.

Cuandopreguntaban,,Porqutenemosqueaprenderesto?,Estovaaentrarenelexamen?oTenemosquerecordaresto?avecesnoestabarealmenteseguradequresponderles.Losestudian-tes,tantolosquetenandicultadesdeaprendizajecomolosqueno,estabanfrustrados,yyotambin.

Comoresultadodeestasexperiencias,nimuchomenossatisfactoriascomoprofesora(ascomodealgunasotrasdurantemispropiosaosdeestudiante),comencahablarconcolegasyamigos,in-tentandocrearotroenfoquedelaescuela.Hablamosdedisearexperienciasescolaresqueimplica -ranalosestudiantesentodoslosaspectosdelavidadelaula,incluidalaplanicacindel currculum.

Uncurrculum integrador,laplanicacinconlosestudiantes,elaprendizajecooperativo,laen-seanzaenequipo;todoformabapartedeloqueyosabaqueayudaraaproducirexperienciasde

enseanzayaprendizajeacertadas para profesores yestudiantes. Expliqua losadministradoresdelcentro,loquequerahacer,luegomedispuseaencontraralguienquepudieraformarequipoconmigo.Felizmente,MaryPloeser,unaprofesoradematemticasyciencia,aceptmiinvitacin.Meentusiasmabainiciarelaoescolar.

Creamos una comunidadLasprofesorasnoentramosenelaulaelprimerdadeescuelaypedimosalosestudiantesque

escribieranunaconstitucindeaula.Nosotrasynuestrosestudiantesramosextraosquerepre-sentabandiferentesbarrios,nivelessocioeconmicosyprocedenciastnicas.Losdosprimerosdasdelaoescolarseocuparonconlabulliciosalaborcomndelamayoradelasescuelas:laasignacindetaquilla,loshorariosdeclase,losimpresosdelaescuela,etc.Sinembargo,habamosplaneadoalgunasactividadesintroductorias.Amitaddelsegundoda,preguntamosalosestudiantescmopensabanquepodamosllegaraconocernosmutuamenteycrearunaverdaderacomunidad.Estasimplepreguntafuelaprimerademuchasinvitacionesparaquelosalumnosayudaranacrearunacomunidaddemocrtica.Losestudiantesnodudaron,lasideassalieronaraudales.

EltemaparalasdosprimerassemanasfueQuinessomos?Quinsoyyo?.Estudiantesypro-fesorasjuntosdecidimosqueunestudioalquetodosaportaranpreguntasnosayudaraadescubrirmslosunossobrelosotros.

Elgrupoquerasaberdedndevenantodos,demaneraquediseamosunimpresodehistoriafamiliar,ycadaunosefueacasayanottodoslospasesdelosqueprocedansusantepasados.

LainformacindelosimpresosseutilizparahacermapasqueidenticabanestospasesyparacalcularladistanciadesdeMadisonacadauno.Losestudiantesinvestigaronsihabancambiadolosnombresdelospasescomparandoviejosmapasdelmundoconotrosnuevos.Estosalumnos,queintentabanencontrarcadaunosupropiaidentidad,queransaberloquesusnombressignicaban,asquesefueronalabibliotecaainvestigartantolosnombrescomolosapellidos.Lasprofesorasrealizaronlasmismasactividades.Despusdetodo,tambinramosmiembrosdelgrupo.

ParaayudararesponderalapreguntaQuinsoy?medimoslatallacorporal,reunimoshisto -rialesmdicosyeducativosdelafamilia,escribimosbrevesautobiografas(completadasconfotos)


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ycomparamoslosdatosindividualesconlosresultadosdelestudiodelaclase.Todosmarcamoslaposicindenuestracasaenunmapalocal.Losestudiantesseentrevistaronmutuamenteehicieronpresentacionesalgrupoentero.

Losalumnospropusieronquehubierareglasparalaclase,tantoparalasprofesorascomoparaellos.Siibaahaberreglas,entonceslosquetenanqueregirseporellasdebantenervozyvoto.Elgrupodebatisiestascosassedebanllamarreglas,directricesouncontrato.Unestudiante

propusoqueescribiramosunaconstitucin.Lasprofesorasdirigieronunarevisinsobreconstituciones,ytantoellascomolosestudianteshi-

cieronlistasseparadasdeideasquesepodranincluirenunaconstitucindelaclase.Semostraronambaslistasyprofesorasyalumnosdebatieronynegociaronsidiversaspeticioneseranlegtimasy,siloeran,sidebanestarennuestraconstitucin.Tantolasprofesorascomolosestudiantestenanqueponersedepieyexplicar,proporcionardatosoconvencerdeotromodoalgrupodeporquunaideaoarmacinparticulareranecesaria.Despusdealcanzarunconsenso,uncomitdeestudiantesyunaprofesoratomaronlasfrases,ideasyopinionesylasajustarondandoformaalaconstitucincitadaalprincipiodeestecaptulo.

Laconstitucinnosguidurantetodoelaoescolar.Ennumerosasocasiones,losestudiantes,

msquelasprofesoras,llamaronlaatencindelgrupohacialasarmacioneshechasyacordadas.Losesfuerzosdelgruponosetomaronalaligera.

Otrasactividadesayudaronafortalecerlacomunidadalolargodelao.Todosnosotrospartici -pamosenjuegoscooperativos,hicimosexcursionesalbosquecercano,tuvimosunacenaimprovi-sada,invitamosalospadresaverproyectosyorpresentaciones,compartimosnuestrosxitosconotrasclaseseinvitamosalpersonaldeapoyoaqueparticiparaenlasactividades.

Otraideaqueinicialmentefuerecibidaconrisitasperoqueacabsiendounadelaspredilectasfueladeltiempodecompartirdellunesporlamaana.Cualquieralumno/ospodacomunicaralgoquehubierahecho,quehubiesesucedido,oalgodeloquehubieraodohablar.Casitodosloslunes

fuenecesarioestablecerunlmitedetiempodebidoalnmerodeestudiantesquequeraparticipar.Nosenteramosdemuchasexperienciasmaravillosasydelasnumerosastensionesbajolasquevivanalgunosjvenes.Eltiempodecompartirnosproporcionunaoportunidadparaconocerdiferentesfacetasdelaspersonas,loquehacanensutiempolibre,cmoerasufamiliayquoanenlasnoticias.Valoramosestetiempoyloconsideramosunaparteimportantedenuestracomunidaddemocrtica.

Apartirdeestadescripcinparcialdelasdosprimerassemanasdeescuela,ellectorpuedecom-probarquelosestudiantestuvieronyamuchasoportunidadesdeparticiparenlacreacindeunacomunidad.Escuchamostodaslasideasy,alhacerlo,aceptamosladiversidadrepresentadaenelaula:chicosychicas,ricosypobres,adultosyjvenesadolescentes,ypersonasdemuchosgrupostnicos.Nuestroestudionoshabamostradoquenoestbamosdeacuerdoentodo,perohabamosdecididoqueciertascosaseranimportantesparanosotros.Compartimosunsentidodequinesramos,yhabamoscomenzadoaconarlosunosenlosotros.Estbamosconvirtindonosenunacomunidad.

Hacemos planes juntosLaconstitucinredactadaconjuntamenteporprofesoresyestudiantesarmabaqueelapren-

dizajesersignicativo.Unamaneradeintentargarantizarestoesimplicaralosestudiantesenlaplanicacindelcurrculum.


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