objeto
acontecimiento
usand o
lenguaje Es la forma mas compleja de representar la realidad
o se da este !oceso a!a la !e!esentac
)ibujo, modelado y construcción
El poder de representar algo -ese algo es un signicado cualquiera.
objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc!/ por medio de un
0signicante1 diferenciado 2 que solo sirve para esa representación.
lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc!, se le denomina
0simbólica1 por que es la función generadora de la
representación!
signicante s
del nacimiento a los dos a*os #ue asa con nción
simbólica?
3a acción del niño y la niña es
fundamentalmente practica
sensoriales
afectivas
sociales
capacidad de imaginación que el niño pueda desarrollar!
%o e4iste aun una diferencia entre signicado y signicante
En el desarrollo de la función simbólica encontramos cuatros
niveles
Se presenta a partir de los seis a oco meses de edad! se
caracteri"a por #ue para reconocer un objeto necesita ver una parte
o propiedad del mismo es decir las reacciones deben estar ligadas a
la presencia o una característica del objeto.
Nivel de Indicio
$orma parte del objeto. el ni%o reconoce un objeto a trav&s de
una de sus partes. 'lorara por su biberón solo viendo el cupón Es
un efecto producido por el objeto (o persona). el ni%o sonríe al
escucar la vo" de su madre! o #uiere su sonaja cuando o*e el
sonido. Es un antecedente temporal del objeto. se pone alegre al
reconocer la bocina del carro de su padre. No a* diferenciación
entre significante (el cupón! la vo" o la bocina) * el significado
(el biberón! la mama! el carro). +or eso los indicios son
antecedentes de la función
A+AC,-+IS,ICAS
Se da desde los dos
a%os asta los seis a%os apro,imadamente cuando termina el periodo
de la Educación
inicial. -parece la capacidad de poder representar su
conocimiento a trav&s de
diversos medios * modalidades #ue entre ellas encontramos las
acciones imitativas!
el juego simbólico! la dramati"ación! modelado! etc.
Nivel de Símbolo
Significado * significante se parecen. el dibujo de la casa
(significante) representa a una casa de verdad (significado) Es
individual o creado por el ni%o. /ada ni%o encuentra su forma
de
representación. un palo representara para ellos un caballo! para
otros una escopeta! etc. Significante * significado est0n
diferenciados. el palo (significante) es diferente al caballo.
-dem0s el significante representa significados ausentes. +or
ejemplo el ni%o no necesita ver el caballo para dramati"arlo.
+AC,-+IS,ICAS
Se da aproximadamente al final del periodo Inicial (los primeros
grados de la educación Primaria). Es la capacidad de pode
representar los objetos con signos
arbitrarios y se da inicio a la escritura convencional
Nivel de Signo
A+AC,-+IS,ICAS No a* ningn parecido entre significante *
significado
la relación es arbitraria por ejemplo la palabra casa no tiene
parecido con la imagen de una casa.
'a relación entre significante * significado esta aceptada
convencionalmente por toda una población #ue abla el mismo idioma.
casa es 5asi en #uecua maison en franc&s! ouse
Nivel de objeto El nivel de objeto es la
interioriación de experiencias vividas por el ni!o en los cuales el
act"o
sobre los objetos
#rindar a los ni!os modelos para $ue copien . %imita la experiencia
solo a mirar o escuc&ar. Proporcionarles libros para colorear
objetos similares puede in&ibir
el proceso de representación.
' pesar de $ue el ni!o empiea a descubrir los objetos a
partir de indicios desde muy
%as actividades $ue a continuación describimos tienen como
finalidad reconocer objetos o personas a partir de indicios (parte
del objeto efectos producidos* sonidos &uellas) preparando a
los ni!os para la descodificación*
+#,E-+S ' -'/0S 1E S2S P'-ES
S+3I1+S
Para realiar estas actividades el docente tiene $ue estar atento
para aprovec&ar la oportunidad cuando se
naturalea de objetos del entorno inmediato y para
ello recomendamos $ue se pueda trabajar con sonidos
de lluvia viento trueno escuc&ar el trinar los pajaritos
&aci<ndose
necesario $ue el ni!o vaya teniendo experiencias
tangibles es decir contacto directo con estos eventos.
6E/7N7/I8IEN97 - 96-;E< :E S=S +-69ES
>=E''-S ? S78@6-S
ES-' '4-I/I1'1 4+3SIS-E E3 E4+3+4E %+S +#,E-+S P+ 23' P+PIE1'1 1E%
6IS6+
Podemos observar con ellos $ue las &uellas
$ue dejan animales y=o objetos del entorno inmediato del
ni!o>
adems de las siluetas de las cosa viendo la
forma $ue tiene.
Podemos fijarnos con los ni!os $uien tiene la vo ms gruesa ms
delgada ms bajita ms fuerte con sus
compa!eros
SIMBOLICO?
E3 3E%'6&+E Es el nivel más alto en la
función simbólica!
3a formación de imágenes
3a representación de objetos
El juego simbólico
3& I7I8&CI*% 2 3& 7I7IC& )I(E$I)&
3a imitación se inicia en la ausencia del modelo en una conducta de
imitación senso 9 motora, el niño
comienza por imitar en presencia del modelo
simbólico y l a dramatización
$epresentar
$elacionarse con otros
Surge generalmente en el
periodo del juego libre
#ara que el juego sea fructífero es necesario que la docente est:
informada
de .
C&$&C8E$IS8IC&S )E &C6E$)* & 3&S E)&)ES
E% E3 +6E'* SI7<*3IC*
0 a*os 1 a*os 2 a*os
• En el juego dramático le gusta caracterizarse con
detalles que le permitan asumir roles de la vida familiar, niños
y
niñas juegan los mismo
rápidamente de actividad, es un
rasgo típico de este momento de la vida
infantil, y en ese cambiar varia de
Cuatro años =&l niño de cuatro
años le gusta ponerse uno o
varios elementos
representativos del rol que asume>
así las niñas usan faldas,
polleras, quillas, zapatos y los v a r o n e s p r e f i e
r e n c;alecos, ponc;os,
cinturones, corbatas! 3as dramatizaciones se van relacionando
con los temas
evidencia una marcada
independientemente de
los niños! 3a designación de roles es planicada por los
niños quienes están en condiciones de
elaborar un 0proyecto de
acción1 y cumplir perfectamente
Const!ucción
=Color =#eso =8amaño =3ongitud ='rosor =Semejanzas y diferencias
=Clasicar =Seriar =Comprender los conceptos de equilibrio
=#lantearse problemas y soluciones =#recisión motora . coger y
soltar
Ca!acte!3sticas de la const!ucción
=Cuando el niño es pequeño es decir menor dos años solo toca
las piezas, la manipula y las traslada de un lugar a otro, pero
aun
no construye
construido por placer,
=3a construcción propiamente dic;a se da cuando combina los
bloque y construye un puente, a partir de a;í ira
enriqueciendo
sus construcciones!
Modelado
El punto de partida en la presentación del modelado está en la
necesidad que el niño tiene de apretar, palpar, triturar,
raspar!
=Ejercitación muscular =Satisface la necesidad de conocer
=)escubrir características diferentes -plasticidad, resistencia,
temperatura/! =(avorece la autodeterminación y permite al niño y la
niña, por la gran carga simbólica que posee, vivirlo como una
prolongación de sí mismo!
La actividad de modelado 'avorece(
-l dibu&o
El dibujo permite la representación de los niños y niñas en primer
plano! & los niños pequeños les gusta muc;o dibujar, es como
una actividad mágica para ellos porque pueden ;acer aparecer muc;os
trazos que luego adquieren signicados!
-l dibu&o " la esc!itu!a
=El dibujo y la escritura están muy vinculados por ser actividades
grácas que llevan mensajes!
por ser actividades grácas que
llevan mensajes!
,Esta integraci*n es muy provec-osa y debe ser motivo
de nuestra
inter0s por la escritura no deje
de lado la e1presi*n por el
dibujo sino m2s bien lo
complemente
Es cuando el niño y la niña ;ace uso de signos convencionales para
representar un evento y?objeto!
¿QU4 -S -L NI/-L 5- SI6NO?
aprendizaje de la lectoescritura,
niño debe poder representar sin la
presencia física del estimulo!
Ejercicios grácos
+uegos o entrenamiento
s grácos
8razos libres Conversacion es 'racas
& partir de un centro de
inter:s
=$epresentación del
