Estandares de Ingles Guia 22

5/28/2018 Estandares de Ingles Guia 22

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SERIE GUAS N 22

Estndares Bsicos de Competenc

en Lenguas Extranjeras: Ing

Ministerio de

Educacin Nacional

Repblica de Colombia

Formar en

lenguasextranjeras:

el reto!Lo que necesitamossaber y saber hacer


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Formar en

lenguas extranjeras: Ingls !el reto! Ministerio de Educacin Nacional, 2006

Estos Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglsestn enmarcados en el tra-

bajo que ha realizado el Ministerio de Educacin Nacional para la formulacin de Estndares Bsicosde Competencias y en su Programa Nacional de Bilingismo en convenio con British Council.

Ministra de Educacin Nacional, 2006Cecilia Mara Vlez White

Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y MediaJuana Ins Daz Tafur

Director de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Medialvaro Leuro, Q.E.P.D.Santiago Gmez Meja

Subdirectora de Estndares y EvaluacinIngrid Vanegas Snchez

Jefa de la Oficina Asesora de ComunicacionesYirama Castao Giza

Asesora Acadmica Programa Nacional de BilingismoRosa Mara Cely Herrera

Coordinacin del proyecto MEN-British Council Colombiapara el Programa Nacional de BilingismoJan Van De Putte, ELT Manager,British Council

Coordinacin del proyecto MEN-British Council Colombia para la formulacinde los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: InglsAda Salamanca, ELT Consultant, British Council

Primera edicinOctubre de 2006

Coordinacin editorialEspantapjaros Taller

Diseo y diagramacinDaniel Rabanal

IlustracinDaniel Rabanal

ISBN978-958-691-292-1

ImpresinImprenta Nacional

Impreso y hecho en Colombia


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Carta abierta

La Revolucin Educativa ha venido dando respuesta a las necesidades de cobertura y calidad que requiere el pas p

canzar mejores condiciones de desarrollo social y econmico y mejorar la calidad de vida de la poblacin. Para cumpobjetivo, el Plan de Desarrollo Educativo de esta administracin contina trabajando tres pilares: ampliar la cobertura edmejorar la calidad de la educacin y mejorar la eficiencia del sector educativo.

En este contexto, con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a las exigactuales y futuras del pas, el Ministerio de Educacin Nacional define y socializa estndares para todos los niveles de la cin, de manera que los propsitos del sistema educativo se unifiquen en forma coherente. As, inicialmente se formularestndares bsicos de competencia en lenguaje, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A este gruestndares se suman los Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, los cuales adicionalmentecontra que los estudiantes colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado. La cartilla que hoy premos es un reto que el Ministerio, a travs del Programa Nacional de Bilingismo, entregaal pas con el propsito de cona tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, con estndares internacionalmente comparables.

El Gobierno Nacional tiene el compromiso fundamental de crear las condiciones para que los colombianos dellen competencias comunicativas en otra lengua. Tener un buen nivel de ingls facilita el acceso a oportunidades laboeducativas que ayudan a mejorar la calidad de vida. Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizadoexige poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entehacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del pas. Ser bilinge ampla las oportunidades pms competentes y competitivos.

Los Estndares de Competencia en Lengua Extranjera: Ingls, al igual que los estndares para otras reas, constcriterios claros y pblicos que permiten establecer cules son los niveles bsicos de calidad a los que tienen derecho loy las nias de todas las regiones de Colombia. Con ellos, estamos dicindole a la comunidad educativa y a los padres de qu es lo que los nios y nias deben aprender al final de cada grupo de niveles y qu deben ser capaces de hacer con eaprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral.

As mismo, los estndares de ingls constituyen una orientacin fundamental para que los profesores de ingdirectivos y los padres de familia tengan claridad sobre las competencias comunicativas que se espera que desarrollen loy nias de los niveles Bsico y Medio, para ayudarles a lograr la meta planteada en el Documento Visin Colombia 2019meta plantea que los estudiantes de Undcimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en ingls (Nivel B1elMarco Comn Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin), que les permita comunicarsidioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicacin.

El ideal de tener colombianos capaces de comunicarse en ingls con estndares internacionalmente compara

no es un sueo, es una realidad y slo podremos llegar a cumplir los propsitos establecidos si contamos con maestras ytros convencidos y capaces de llevar a los nios y nias a comunicarse en este idioma.

Cecilia Mara Vlez WhiteMinistra de Educacin Nacional


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Contenido

1. Algunos conceptos clave en el Programa Nacional de Bilingismo 5

2. Los estndares en el contexto del Programa Nacional de Bilingismo 6

3. Por qu ensear ingls en Colombia? 7

4. Fundamentos que subyacen a la organizacin de los estndares 10

5. La estructura de los estndares 14 Estndares bsicos de ingls de Primero a Tercero 18

Estndares bsicos de ingls de Cuarto a Quinto 20

Estndares bsicos de ingls de Sexto a Sptimo 22

Estndares bsicos de ingls de Octavo a Noveno 24

Estndares bsicos de ingls de Dcimo a Undcimo 26

6. Recomendaciones para la apropiacin de los estndares 28

7. Los estndares en la prctica cotidiana 32

8. Bibliografa de apoyo 38

9. Agradecimientos 39


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Algunos conceptos clave

en el Programa Nacional de Bilingismo

Ser bilinge es esencial en el mundo globalizado.Por ello, el Ministerio de Educacin Nacional, atravs del Programa Nacional de Bilingismo, im-pulsa polticas educativas para favorecer, no slo eldesarrollo de la lengua materna y el de las diver-sas lenguas indgenas y criollas, sino tambin para

fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras,como es el caso del idioma ingls.

Con el propsito de brindar un contex-to amplio a la lectura de los estndares, convie-ne hacer algunas precisiones acerca de lo que elMinisterio de Educacin entiende por bilingismo,lengua extranjera y segunda lengua.

El bilingismose refiere a los diferentesgrados de dominio con los que un individuo logracomunicarse en ms de una lengua y una cultura.Estos diversos grados dependen del contexto enel cual se desenvuelve cada persona. As pues, se-gn el uso que se haga de otras lenguas distintas ala materna, stas adquieren el carcter de segundalengua o de lengua extranjera.

La segunda lenguaes aquella que resultaimprescindible para actividades oficiales, comer-ciales, sociales y educativas o la que se requierepara la comunicacin entre los ciudadanos de unpas. Generalmente se adquiere por necesidad enla calle, en la vida diaria, por razones de trabajo

o debido a la permanencia en un pas extro. Algunas veces se adquiere durante la inf

tambin puede aprenderse en el contexto lar formal, bajo condiciones pedaggicas espmente favorables, particularmente en el calos programas intensivos de educacin biling

La lengua extranjera, en cambio, es lla que no se habla en el ambiente inmedlocal, pues las condiciones sociales cotidianrequieren su uso permanente para la comucin. Una lengua extranjera se puede aprprincipalmente en el aula y, por lo general, eldiante est expuesto al idioma durante percontrolados. A pesar de no ser usada en cir

tancias diferentes a las acadmicas, los estudde una lengua extranjera pueden alcanzarniveles de desempeo para ser comunicaeficientes cuando as lo requieran.

En el contexto colombiano y para cances de esta propuesta, el ingls tiene cade lengua extranjera. Dada su importancia lengua universal, el Ministerio de Educacin

tablecido dentro de su poltica mejorar la cde la enseanza del ingls, permitiendo meniveles de desempeo en este idioma. Asse pretende que los estudiantes al egresar d

tema escolar, logren un nivel de competeningls B1 (Pre intermedio).


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de desempeo paulatinos que va logrando el es-tudiante de una lengua. La tabla No. 1 demuestracmo el Ministerio de Educacin ha adoptado di-chos niveles como metas puntuales para las dife-rentes poblaciones del sistema educativo.

Si bien se adopt la escala de niveles con

la terminologa que emplea el Marco Comn Eu-ropeo, consideramos importante relacionarlos conlos nombres que tradicionalmente utilizan los do-centespara denominar los diversos niveles de des-empeo. Invitamos a adoptar esta nomenclatura,para asegurar un lenguaje comn que facilite el tra-bajo en equipo hacia el logro de las mismas metas.

Los estndares presentados se articulan

con esas metas, estableciendo lo que los estudian-tes deben saber y poder hacer para demostrar unnivel de dominio B1, al finalizar Undcimo Grado.

Los estndares en el contexto del

Programa Nacional de Bilingismo

NIVELESSEGNELMARCOCOMNEUROPEO

NOMBRECOMNDELNIVELENCOLOMBIA

NIVELEDUCATIVOENELQUESEESPERADESARROLLARCADANIVELDELENGUA

METASPARAELSECTOREDUCATIVOA2019

A1 Principiante Grados 1 a 3

A2 Bsico Grados 4 a 7

B1 Pre intermedio Grados 8 a 11 Nivel mnimo para el 100% de los

egresados de Educacin Media.B2 Intermedio Educacin Superior Nivel mnimo para docentes de

ingls.Nivel mnimo para profesionales deotras carreras.

C1 Pre avanzado Nivel mnimo para los nuevos egre-sados de licenciaturas en idiomas.

C2 Avanzado

El Programa Nacional de Bilingismo se orienta alograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comu-nicarse en ingls, de tal forma que puedan insertaral pas en los procesos de comunicacin universal,en la economa global y en la apertura cultural,con estndares internacionalmente comparables.Este propsito implica un plan estructurado de

desarrollo de las competencias comunicativas a lolargo del sistema educativo.

Con el fin de dar coherencia a dicho plan,fue necesaria la adopcin de un lenguaje comnque estableciera las metas de nivel de desempeoen el idioma a travs de las diferentes etapas delproceso educativo. Por ello, el Ministerio de Educa-cin escogi el Marco Comn Europeo de Referen-

cia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evalua-

cin, un documento desarrollado por el Consejode Europa, en el cual se describe la escala de niveles

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Tabla No. 1


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Por qu ensear ingls en Colombia?

Nunca ha habido una poca en la que tantas naciones necesitaran hablarse en

Nunca ha habido una poca en la que tanta gente haya querido viajar a tantos lugar

Y nunca ha sido ms urgente la necesidad de una lengua g

D. C

El mundo actual se caracteriza por la comunica-cin intercultural, por el creciente ritmo de losavances cientficos y tecnolgicos y por los pro-cesos de internacionalizacin. Estas circunstanciasplantean la necesidad de un idioma comn que lepermita a la sociedad internacional acceder a estenuevo mundo globalizado.

La educacin permite el desarrollo hu-mano y ofrece respuestas a los ciudadanos queconforman la sociedad, en los diversos momentos

de la historia. Particularmente, en Colombia, la LeyGeneral de Educacin establece como uno de susfines El estudio y la comprensin crtica de la cul-tura nacional y de la diversidad tnica y cultural del

pas, como fundamento de la unidad nacional y de

su identidad. En la misma ley se fijan como objeti-vos de la Educacin Bsica y Media La adquisicinde elementos de conversacin y de lectura, al menos

en una lengua extranjeray La comprensin y ca-

pacidad de expresarse en una lengua extranjera.

Teniendo en cuenta esta reglamentaciny haciendo uso de su autonoma, la gran mayo-

ra de las instituciones educativas colombianoptado por ofrecer a sus estudiantes la opo

dad de aprender el ingls como lengua extraCon ello pretenden brindar un lenguaje cque permita a nios, nias y jvenes mayor aal mundo de hoy. Este hecho se ve confirpor los datos suministrados por el Icfes respelas pruebas del 2004, segn los cuales el novnueve por ciento de los estudiantes seleccioel ingls en el examen de estado.

1. D. Crystal, English as a Global Language,CambridgeUniversity Press, 1998.


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Aprender otra lengua favorece el desarrollo deun mayor grado de conciencia metalingstica yaumenta la habilidad para apreciar lo arbitrario

y lo convencional de los smbolos lingsticos.

El aprendizaje de una lenguaextranjera y su relacincon el desarrollo personal

Aprender una lengua extranjera es unaoportunidad invaluable para el desarrollo social,cultural y cognitivo de los estudiantes porque:

Disminuye el etnocentrismo y permite a losindividuos apreciar y respetar el valor de supropio mundo, lo mismo que desarrollar elrespeto por otras culturas. El aprendizaje de

una lengua extranjera fomenta el respeto y lavaloracin de la pluralidad y de las diferen-cias, tanto en el entorno inmediato, como enel globalizado.

Apoya a los estudiantes en la prctica de lainteraccin social y en la negociacin de signi-ficados. As mismo, mejora su capacidad paraentablar relaciones con otras personas y para

desenvolverse en situaciones nuevas.

Dada la naturaleza de las diferentes compe-tencias que se desarrollan en el aprendizaje deuna lengua extranjera, el individuo aumenta suconciencia de cmo aprende.

El individuo desarrolla mayor conciencia lin-gstica, lo que se traduce en un proceso de

monitoreo de la lengua que est aprendiendo,de los hablantes de ese idioma y de la culturade donde provienen. En consecuencia, acenta

tambin la conciencia social que se refleja en lalengua.

La conciencia metalingstica se refiere a la capacidad parapensar en la lengua como objeto de estudio. Casi siempreuno habla sin fijarse en la forma como usa su lengua ma-terna. Pero, cuando aprende otro idioma, se detiene a pen-sar en detalles a los que antes no haba prestado atencin.Por ejemplo, se pregunta cmo se conjugan los verbos, se

fija en diferencias de gnero y nmero y descubre clavespara entender las convenciones y los secretos del lenguaje.


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Por medio del pensamiento conceptual, dela habilidad del habla y del manejo de signos,smbolos y significados, el ser humano ampla

cada vez ms sus potencialidades squicassuperiores como la memoria mediatizada,el pensamiento lgico-verbal y la conciencia.Debido a que el aprendizaje de una lengua esun proceso sistmico, el aprendiz tiene queejercitar un control de las diferentes etapasque lo llevan, poco a poco, a un nivel de des-empeo.

Durante el proceso de acercamiento a unalengua extranjera se generan nuevos aprendi-zajes que van ms all de lo lingstico y lolocal. As, por ejemplo, un estudiante puedehacer uso de publicaciones escritas en unalengua extranjera para estar ms al tanto dela realidad nacional y mundial y ello le permite

tomar decisiones que inciden en su realidad.

Al igual que sucede con la lengua materna, elconocimiento de una lengua extranjera contri-buye a la formacin de conceptos, al razona-miento lgico y al desarrollo de la creatividad.Por ello influye en el dominio de otras discipli-nas como las matemticas, las ciencias sociales,la literatura y las artes.

Razones para aprender ingls

Adems de todas las oportunidade

se abren con el manejo de una lengua extrael ingls se ha convertido en una herramientimportante para la educacin. He aqu algunzones por las cuales vale la pena aprenderlo

Es la lengua internacional ms difundida y instrumento de comunicacin estratgicdiversas reas del desarrollo humano.

Estimula al estudiante a abrir su mente, a tar y comprender nuevas culturas y a promel intercambio entre diferentes sociedade

Permite el acceso a becas y pasantas fuepas. Es muy importante que los jvenes cobianos puedan aprovechar, en igualdad dediciones, las oportunidades educativas qofrecen en el exterior y que requieren n

de desempeo especficos en ingls.

Ofrece mayores y mejores oportunidadborales.

Facilita el intercambio de conocimientos periencias con otros pases cuya lengua ofidiferente al ingls, porque permite la comcin a travs de un idioma comn y difun


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Fundamentos que subyacen

a la organizacin de los estndaresPara organizar los estndares de ingls en unasecuencia que facilite el trabajo paulatino du-rante los diversos grados de la Educacin Bsica yMedia, partimos de los diversos niveles de desem-peoque deben lograrse a lo largo del procesode aprendizaje y establecimos las competenciasrequeridas.

Los niveles dedesempeo en ingls

Como ya se explic en la pgina 6, elMarco Comn Europeo propone seis nivelesde desempeo. En la Educacin Bsica y Media,nos concentraremos en llevar a los estudiantesa alcanzar el nivel B1. Aunque se espera que, a

lo largo de la Educacin Superior, los estudian-tes desarrollen niveles intermedios y avanzadosde ingls, durante la Educacin Bsica y Media lasinstituciones educativas, dentro del marco de la

autonoma escolar, podrn proponerse alcanzarniveles ms altos, si las caractersticas regionalesy culturales de su entorno lo permiten, teniendocomo punto de referencia los estndares bsi-cos de competencias.

Con el fin de permitir un desarrollo inte-

grado y gradual del idioma a travs de los diver-sos niveles de la educacin, los Estndares Bsicosde Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglsseagrupan en conjuntos de grados, as: de Primero aTercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Sptimo,de Octavo a Noveno y de Dcimo a Undcimo.Para cada grupo de grados se ha establecido loque los estudiantes deben saber y saber haceren el idioma al finalizar su paso por dichos gru-

pos de grados y se ha definido tambin un nivelde desempeo especfico que es homologable,

tanto con las metas del Ministerio de Educacin,como con los niveles del Marco Comn Europeo(MCE).

Pre intermedio 2B 1.2Pre intermedio 1B 1.1Bsico 2A 2.2Bsico 1A 2.1PrincipianteA1A1

A2

B1

Primero a Tercero

Sexto a SptimoCuarto a Quinto

Dcimo a UndcimoOctavo a Noveno

GRUPOSDEGRADOS NIVELESMCE

Tabla No. 2


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Como una forma de contribuir a la defi-nicin de procesos realistas y de metas alcanza-

bles en cada grupo de grados, el nivel de desem-peo A2 se subdividi en dos niveles: el A 2.1 yel A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividi en losniveles B 1.1 y B 1.2.

Resulta importante insistir en que estaorganizacin constituye un punto de referencia yque es posible superar los niveles en cada grupode grados. La tarea de todas las instituciones edu-

cativas es velar por que sus planes de estudio ylas estrategias que se empleen contemplen, comomnimo, el logro de estos estndares en dichosgrupos de grados y ojal los superen, conforme alas particularidades de sus proyectos educativosinstitucionales y a sus orientaciones pedaggicas.

La competencia comunicativ

Al igual que en otras reas, los estres de ingls son criterios claros que permlos estudiantes y a sus familias, a los docena las instituciones escolares, a las SecretarEducacin y a las dems autoridades educaconocer lo que se debe aprender. Sirven, adcomo punto de referenciapara establecer llos estudiantes estn en capacidad de saberel idioma y lo que deben saber hacercon

un contexto determinado.

El conjunto de saberes, conocimidestrezas y caractersticas individuales que p

te a una persona realizar acciones en un condeterminado es lo que define las competeEn el caso del ingls se espera desarrollar lapetencia comunicativa.

La competencia comunicativa incluye:

Competencia lingstica. Se refiere al conocito de los recursos formales de la lengua sistema y a la capacidad para utilizarlos formulacin de mensajes bien formados yficativos. Incluye los conocimientos y las dzas lxicas, fonolgicas, sintcticas yortogrentre otras. Esta competencia implica, no s

manejo terico de conceptos gramaticaletogrficos o semnticos, sino su aplicacidiversas situaciones. (Por ejemplo, hacer aciones para usar el vocabulario conocido encontexto o aplicar las reglas gramaticales adidas en la construccin de nuevos mensa

Los nombres asignados a cada nivel pretenden estableceruna nomenclatura comn, comprensible a la comunidad. Sin

embargo, no coinciden necesariamente con los nombres quelas instituciones de enseanza de ingls, los textos escolares oelMarco Comn Europeo utilizan para denominar sus cursos olas diferentes etapas de sus programas. Para determinar si uncurso o un libro de texto responde a las metas propuestas enlos estndares hay que analizar los logros, las competencias,las habilidades, los contenidos y los niveles de desempeo quepropone.


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Competencia pragmtica. Se relaciona conel uso funcional de los recursos lingsticos y

comprende, en primer lugar, una competenciadiscursivaque se refiere a la capacidad de or-ganizar las oraciones en secuencias para pro-ducir fragmentos textuales. En segundo lugar,implica una competencia funcional para co-nocer, tanto las formas lingsticas y sus funcio-nes, como el modo en que se encadenan unascon otras en situaciones comunicativas reales.

Competencia sociolingstica. Se refiere al conoci-miento de las condiciones sociales y culturales queestn implcitas en el uso de la lengua. Por ejem-plo, se emplea para manejar normas de cortesay otras reglas que ordenan las relaciones entregeneraciones, gneros, clases y grupos sociales.Tambin se maneja al entrar en contacto conexpresiones de la sabidura popular o con lasdiferencias de registro, de dialecto y de acento.

La competencia comunicativa no se puedetrabajar aisladamente pues implica un saber/hacerflexible, que se actualiza en contextos significa-

tivos y que supone la capacidad para usar losconocimientos acerca de la lengua en diversassituaciones, tanto dentro como fuera de la vidaescolar. Por esta razn, la propuesta abarca tam-bin el desarrollo de habilidades y saberes que

se relacionan con las dimensiones tica, estti-ca, social y cultural de la lengua que se aprende.Ms all del conocimiento de un cdigo aislado,es importante ofrecer a los nios, las nias y los

jvenes, posibilidades reales para comprender einterpretar su realidad.

Desarrollar esas habilidades y saberes per-mite a los estudiantes ampliar sus conocimientos

sobre el mundo, explorar sus habilidades socialesy conocer los aspectos culturales propios de lalengua que se aprende.

Las anteriores consideraciones se relacio-nan con el informe La educacin encierra un tesoro,presentado por la Comisin Internacional sobrela Educacin para el Siglo XXI de la Unesco. Estedocumento, en el cual se proponen como pilares

de la educacin, aprender a conocer, aprender ahacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser2, nosinspir para resaltar en este documento la impor-

tancia de trabajar desde la clase de ingls:

Conocimientos declarativos. Son los derivados,por una parte de la experiencia y, por otra, delaprendizaje formal, es decir, de los conocimien-

tos acadmicos. A ellos se suma lo que podra

llamarse el conocimiento del mundo que in-cluye los valores y las creencias compartidaspor grupos sociales de otros pases y regiones.Por ejemplo, las creencias religiosas, los tabes, lahistoria y las tradiciones, entre otras, son esen-ciales parala comunicacin intercultural.

Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, lasdestrezas y habilidades prcticas (vitales, profe-

sionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, porotra parte, las interculturales, como la capacidad

2.La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la ComisinInternacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, presidida porJacques Delors.


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de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad desuperar las relaciones estereotipadas, etc.

Conocimiento personal. Abarca la suma de las ca-ractersticas individuales, los rasgos y las actitu-des que conforman la personalidad y que influ-yen en la imagen que tenemos sobre nosotrosmismos y sobre los dems. As mismo, se refierea la voluntad de entablar relaciones con otraspersonas e incluye, por lo tanto, motivaciones,actitudes, valores, creencias y factores de perso-nalidad, entre otros.

Habilidad para aprender. Se concibe como lapredisposicin o la habilidad para descubrir loque es diferente, bien sea que se trate de otralengua o cultura, de otras personas o de nue-vas reas de conocimiento. Incluye tambin laconciencia sobre cmo funcionan la lengua yla comunicacin, las habilidades de estudio y lasestrategias heursticas.

estrategias heursticas.

Es importante resaltar que todos conocimientos, destrezas y habilidades se rrollan, existen y se manifiestan de manera cha porque estn ntimamenterelacionadas s. Para ilustrar esta interrelacin basta ver cen el caso del aprendizaje del ingls o de cualengua extranjera, el desarrollo de la competcomunicativa slo es posible cuando se de

llan, en forma paralela,otros saberesque eldiante adquiere en las distintas reas del culo y que le dan contenido a sus intervencio

tambin cuando desarrolla habilidades y despara interactuar de manera natural en situacescolares.

Heurstica viene de eureka y sedescribe como el arte del des-cubrimiento y de la invencin.Esta posibilidad de resolverproblemas mediante la creativi-dad, contribuye al aprendizajedel ingls. He aqu algunas es-trategias heursticas:

Si no se entiende una pala-bra, es posible deducirla porel contexto.

Si no se sabe cmo decir algo,se busca apoyo en el lenguajegestual.

Si hay un problema abstracto,se puede examinar un ejem-plo concreto.


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PRIMEROATERCERO Principiante A 1

CUARTOAQUINTO Bsico 1 A 2.1

SEXTOASPTIMO Bsico 2 A 2.2

OCTAVOANOVENO Pre intermedio 1 B 1.1

DCIMOAUNDCIMO Pre intermedio 2 B 1.2

La estructura de los estndares

En las pginas siguientes se encuentran los cuadros de estndares para la Educacin Bsica y Media. Es-tos estn organizados en cinco grupos de grados que corresponden, adems, al desarrollo progresivode los niveles de desempeo en ingls.

Como se observa a continuacin, en cada grupo de grados se desarrollan los estndares necesa-rios para llevar a los estudiantes a un nivel de desempeo determinado, as:

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Antes de iniciar la lectura de los estndares de los diversos grados, conviene examinar la manera

como stos han sido estructurados, para observar su coherencia horizontal y vertical:

Lectura horizontal de los cuadros

En la parte superior, junto al grupo de grados, hay un estndar general. Este ofrece una descripcinamplia de lo que las nias, los nios o los jvenes colombianos deben saber y saber hacer al finalizar su pasopor ese grupo de grados. La funcin del estndar general es definir el nivel de desempeo en el idioma.

El estndar general encabeza cada cuadro y utiliza personajes, a manera dehistorieta, para explicar lo que los estudiantes deben saber y saber hacer.

1 a 3Bsica Primaria

Principiante

(A1)


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A continuacin se encuentran cinco columnas, bajo las cuales se agrupan los estnespecficos. Las dos columnas azules de la izquierda renen estndares que corresponden a habilidde comprensin y las tres de la derecha en marrn- renen aquellos relacionados con habilidad

produccin.

Las habilidades decomprensin sesubdividen, a su vez, enhabilidades de escucha yde lectura.

Las de produccin sesubdividen en habilidadesrelacionadas con la escrituray con el uso del lenguajeoral, tanto en la produccinde monlogos, como en laconversacin.

Es muy importante recalcar que las columnas estn separadas por razones de claridad, perotienen mltiples intersecciones en la prctica. Durante el aprendizaje de una lengua, la comprensiproduccin se desarrollan de forma estrecha y no aislada. Recomendamos a los docentes hacer un

tura de conjunto de los estndares para garantizar el desarrollo integral de las habilidades en las divexperiencias propuestas a los estudiantes.

Escucha Lectura

Reconozco cuando me hablan en ingls y reaccionode manera verbal y no verbal. 2, 3

Entiendo cuando me saludan y se despiden de m. 2, 3 Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y

recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo

demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m,

mi familia y mi entorno. 1 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y

lugares conocidos. 2 Identifico a las personas que participan en una

conversacin. 3 Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en

imgenes. 1, 2 Entiendo la idea general de una historia contada

por mi profesor cuando se apoya en movimientos,gestos y cambios de voz. 2, 3

Reconozco que hay otras personas como yo quese comunican en ingls. 3

Comprendo secuencias relacionadas con hbitosy rutinas. 2

Identifico palabras relacionadas entre s sobre temasque me son familiares. 1, 2

Reconozco palabras y frases cortas en ingls en libros,objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3

Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1 Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn

ilustradas. 1, 2 Puedo predecir una historia a partir del ttulo, las

ilustraciones y las palabras clave. 1, 2 Organizo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2 Utilizo diagramas para organizar la informacin de

cuentos cortos ledos en clase. 1, 2 Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento

que me ayuda a descubrir el mundo.

Escritura Monlogos

Copio y transcribo palabras quecomprendo y que uso con frecuenciaen el saln de clase. 1

Escribo el nombre de lugares yelementos que reconozco en unailustracin. 1

Respondo brevemente a laspreguntas qu, quin, cundoy dnde, si se refieren a mi familia,mis amigos o mi colegio. 1

Escribo informacin personal enformatos sencillos. 1, 2

Escribo mensajes de invitaciny felicitacin usando formatossencillos. 1, 2

Demuestro conocimiento de lasestructuras bsicas del ingls 1

Recito y canto rimas, poemas ytrabalenguas que comprendo, conritmo y entonacin adecuados. 1, 3

Expreso mis sentimientos y estados denimo. 1, 2

Menciono lo que me gusta ylo que no me gusta. 1, 2

Describo lo que estoy haciendo. 2 Nombro algunas cosas que

puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 Describo lo que hacen algunos

miembros de mi comunidad. 2 Uso gestos y movimientos corporales

para hacerme entender mejor. 2, 3 Describo algunas caractersticas

de m mismo, de otras personas, deanimales, de lugares y del clima. 1, 2

Participo en representacionescortas; memorizo y comprendo losparlamentos. 1, 2

Conversacin

Respondo a saludos y a despe Respondo a preguntas sobre

cmo me siento. Uso expresiones cotidianas p

expresar mis necesidades inmen el aula.

Utilizo el lenguaje no verbal cno puedo responder verbalmpreguntas sobre mis preferenPor ejemplo, asintiendo o negcon la cabeza.

Expreso e indico necesidadespersonales bsicas relacionadcon el aula.

Respondo a preguntas sobrepersonas, objetos y lugares dmi entorno.

Pido que me repitan el mensacuando no lo comprendo.

Participo activamente en juegde palabras y rondas.

Refuerzo con gestos lo que d

para hacerme entender.

En esta ltima columna,se especifica la habilidadpara interactuar con uno ovarios hablantes.


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Lectura vertical de los cuadros

Ahora haremos una lectura vertical de los estndares especficos, con el propsito de sealar

algunos criterios fundamentales acerca de su estructuracin.

Al observar la lista de estndares especficos agrupados bajo las columnas es importante teneren cuenta que stos:

No representan etapas en el proceso de construccin de un nivel de desempeo. Es decir, no son pre-rrequisitos para el logro de otros estndares y, por lo tanto, no deben ser ledos en serie hacia abajo,como si el logro de uno llevara al siguiente. Los docentes y las instituciones debern definir el ordenpara trabajarlos y cmo relacionarlos entre s, con el fin de garantizar aprendizajes significativos.

Se desarrollan e interrelacionan poco a poco, como en una espiral a travs del tiempo. Por ello, hay quedesterrar la percepcin de que aparecen de manera aislada en momentos especficos del aprendizajey que, una vez logrados, dejan de trabajarse. As como sucede con el aprendizaje de la lengua materna,muchos estndares se repiten, se afianzan y se profundizan en los diferentes grados y, lo que denota sudesarrollo secuencial en la espiral de aprendizaje, es la progresiva complejidad del lenguaje requerido ylos retos cada vez mayores que los docentes proponen, segn el nivel cognitivo de los estudiantes.












Esta columna corresponde a lashabilidades de escucha y en ellase incluyen las referencias a lascompetencias comunicativas.

Escucha


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En ese sentido, conviene precisar que el nmero de estndares propuesto para un grupo de gno puede dividirse por partes iguales (por ejemplo, seis en Segundo Grado y seis en Tercero) y

tampoco puede pensarse en una separacin por periodos del ao escolar claramente delimipara trabajar con algunos de ellos. El conjunto de estndares se alcanza gradual e integradamenniveles de complejidad creciente.

Es importante hacer nfasis en que los estndares especficos involucran, tanto la competencia cnicativa, como las habilidades y saberes descritos en las pginas 12 y 13. Todos estos elementos rdos e interrelacionados son los que conforman las competencias bsicas. As, cada enunciado dleerse pensando en todos los componentes de la competencia comunicativa y tambin en las divhabilidades y saberes que entran en juego en cada caso.

Por ltimo, queremos llamar la atencin sobre los nmeros que se encuentran al lado de muchotndares especficos y que aluden a las diversas competencias comunicativas, (lingstica, pragmsociolingstica, ver definiciones en las pginas 11 y 12). En la parte inferior de cada tabla, se recueestas convenciones numricas as:

Esperamos que esta indicacin contribuya al trabajo del aula precisando las diversas competeque entran en juego, pero sin olvidar que, adems de stas, hay saberes y habilidades que ofrecen un

texto ms amplio al reto de lograr que los estudiantes se comuniquen en ingls.

Referencias

COMPETENCIASCOMUNICATIVAS

1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia sociolingst

Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lodemuestro con gestos y movimientos. 2, 3

Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m,mi familia y mi entorno. 1


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LecturaEscucha












Identifico palabras relacionadas entre s sobre temasque me son familiares.

Reconozco palabras y frases cortas en ingls en libros,objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.

Relaciono ilustraciones con oraciones simples. Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn

ilustradas. Puedo predecir una historia a partir del ttulo, las

ilustraciones y las palabras clave. Sigo la secuencia de una historia sencilla. Utilizo diagramas para organizar la informacin de

cuentos cortos ledos en clase. Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento

que me ayuda a descubrir el mundo.

Referencias


1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia socioling

1 a 3Bsica Primaria

Principiante

(A1)

Comprendo historiascortas narradas en un

lenguaje sencillo.

En este nivel Desarrollo estrategias queme ayudan a entenderalgunas palabras, expresionesy oraciones que leo.

Comprendo ebsico sobre m

amigos,lugares conocid

hablan despapronunciac


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INGLS

Escritura Monlogos

Copio y transcribo palabras quecomprendo y que uso con frecuenciaen el saln de clase. 1

Escribo el nombre de lugares yelementos que reconozco en unailustracin. 1

Respondo brevemente a laspreguntas qu, quin, cundoy dnde, si se refieren a mi familia,mis amigos o mi colegio. 1

Escribo informacin personal enformatos sencillos. 1, 2

Escribo mensajes de invitaciny felicitacin usando formatossencillos. 1, 2

Demuestro conocimiento de lasestructuras bsicas del ingls. 1

Recito y canto rimas, poemas ytrabalenguas que comprendo, conritmo y entonacin adecuados. 1, 3

Expreso mis sentimientos y estadosde nimo. 1, 2

Menciono lo que me gusta ylo que no me gusta. 1, 2

Describo lo que estoy haciendo. 2 Nombro algunas cosas que

puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 Describo lo que hacen algunos

miembros de mi comunidad. 2 Uso gestos y movimientos corporales

para hacerme entender mejor. 2, 3 Describo algunas caractersticas

de m mismo, de otras personas, deanimales, de lugares y del clima. 1, 2

Participo en representacionescortas; memorizo y comprendo losparlamentos. 1, 2

Conversacin

Respondo a saludos y a despedidas. Respondo a preguntas sobre

cmo me siento. Uso expresiones cotidianas para

expresar mis necesidades inmediatasen el aula.

Utilizo el lenguaje no verbal cuandono puedo responder verbalmente apreguntas sobre mis preferencias.Por ejemplo, asintiendo o negandocon la cabeza.

Expreso e indico necesidadespersonales bsicas relacionadascon el aula.

Respondo a preguntas sobrepersonas, objetos y lugares demi entorno.

Pido que me repitan el mensajecuando no lo comprendo.

Participo activamente en juegosde palabras y rondas.

Refuerzo con gestos lo que digopara hacerme entender.

Recurro frecuentementea mi lengua materna parademostrar comprensinsobre lo que leo o me dicen.

Hablo en ingls, con palabrasy oraciones cortas y aisladas,para expresar mis ideas ysentimientos sobre temas delcolegio y mi familia.

Empiezo a estructmis escritos; estoy aprendie

a leer y escribir en mi lenmaterna. Por lo tanto, mi nive

ingls es ms

Participo en conversacionescon pronunciacin clara y

buena entonacin.


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Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y miscompaeros durante un juego o una actividad. 2, 3

Participo en juegos y actividades siguiendo instruccionessimples. 1, 2

Identifico los nombres de los personajes y los eventosprincipales de un cuento ledo por el profesor y apoyadoen imgenes, videos o cualquier tipo de material visual. 1

Reconozco algunos estados de nimo a travs del tono ovolumen de voz en una historia leda por el profesor oen una grabacin. 3

Identifico de quin me hablan a partir de su descripcinfsica. 1, 2

Comprendo informacin personal proporcionada pormis compaeros y mi profesor. 1, 2

Identifico objetos, personas y acciones que me sonconocidas en un texto descriptivo corto ledo porel profesor. 1, 2

Identifico la secuencia de las acciones y las asocio conlos momentos del da, cuando alguien describe su rutinadiaria. 1, 2, 3

Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares depases angloparlantes. 3

Asocio un dibujo con su descripcin escrita. Comprendo descripciones cortas sobre personas,

lugares y acciones conocidas. Ubico en un texto corto los lugares y momentos en

que suceden las acciones. Identifico las acciones en una secuencia corta de

eventos. Utilizo grficas para representar la informacin ms

relevante de un texto. Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensin

de textos. Identifico elementos culturales como nombres

propios y lugares, en textos sencillos. Leo y entiendo textos autnticos y sencillos sobre

acontecimientos concretos asociados a tradicionesculturales que conozco (cumpleaos, navidad, etc.).

Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos comoqu, quin, cundo y dnde.

Participo en juegos de bsqueda de palabrasdesconocidas.

Escucha Lectura

Referencias


1 Competencia lingstica 2 Competencia pragmtica 3 Competencia socioling

Adems delo que logren el nivelanterior, eneste nivel

4 a 5Bsica Primaria

Bsico 1

(A 2.1)

Comprendo textos cortos,sencillos e ilustrados

sobre temas cotidianos,personales y literarios.

Comprendo cuentoscortos o lo que me dicemi profesor en clase.

Participo en convecortas usando

con estructuras pr


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Escribo sobre temas de miinters. 2

Escribo descripciones ynarraciones cortas basadas enuna secuencia de ilustraciones. 2

Escribo tarjetas con mensajescortos de felicitacin o invitacin. 1, 2, 3

Describo los rasgos personalesde gente de mi entorno. 1, 2

Enlazo frases y oracionesusando conectores que expresansecuencia y adicin. 1, 2

Escribo textos cortos quedescriben mi estado de nimoy mis preferencias. 1, 2

Uso adecuadamente estructurasy patrones gramaticales de usofrecuente. 1, 2

Verifico la ortografa de laspalabras que escribo confrecuencia. 1

Escribo pequeas historias queme imagino. 1, 2, 3

Me describo a m o a otra personaconocida, con frases simples ycortas, teniendo en cuenta su edady sus caractersticas fsicas. 1, 2, 3

Uso oraciones cortas para decirlo que puedo o no puedo hacer. 1, 2

Deletreo palabras que me sonconocidas. 1

Expreso en una palabra o frasecorta, cmo me siento. 1, 2

Digo un texto corto memorizadoen una dramatizacin, ayudndomecon gestos. 3

Describo con oraciones simplesel clima y determino la ropanecesaria, segn corresponda. 2, 3

Recito un trabalenguas sencillo ouna rima, o canto el coro de unacancin. 1, 3

Hablo de las actividades querealizo habitualmente. 1, 2

Busco oportunidades para usarlo que s en ingls. 3

Puedo hablar de cantidades ycontar objetos hasta mil. 1, 2

Respondo a preguntas personalescomo nombre, edad, nacionalidady direccin, con apoyo derepeticiones cuando sea necesario.

Puedo saludar de acuerdo con lahora del da, de forma natural yapropiada.

Saludo cortsmente de acuerdocon la edad y rango delinterlocutor.

Solicito a mi profesor y a miscompaeros que me aclaren unaduda o me expliquen algo sobrelo que hablamos.

Pido y acepto disculpas de formasimple y corts.

Sigo y doy instrucciones bsicascuando participo en juegosconocidos.

Mantengo una conversacin simpleen ingls con un compaero cuandodesarrollo una actividad de aula.

Pregunto y respondo sobre lascaractersticas fsicas de objetosfamiliares.

Respondo preguntas sobre misgustos y preferencias.

Puedo cortsmente llamar laatencin de mi profesor con unafrase corta. 1

INGL

Escritura Monlogos Conversacin

Hablo de m, de miscompaeros y denuestras actividadescotidianas con oracionessimples, encadenadaslgicamente y a vecesmemorizadas. An se medificulta hablar de temasque se salen de mi rutinafamiliar o escolar.

Mi pronunciacines comprensible yhablo de maneralenta y pausada.

Mi vocabulario se litemas y refe

cercanos y cono

Escribo pequeos textossencillos sobre temas demi entorno.

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Estandares de Ingles Guia 22