#NoMeAtoAlFormato

Encontrarse en el éterLa experiencia de las radios escolares en la provincia de Buenos Aires.

Proyecto de la EES Nº 3 de San Martín.

Año 2 - Número 4 - Abril 2018

Publicación de la Dirección de Educación Secundaria

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EDITORIAL_______________________

¡Bienvenidos!

En este nuevo número de la Revista Catalejo queremos desearles un buen 2018. Como mencionamos en números anteriores, la intención de estos ejemplares es reflejar la vida cotidiana en las escuelas, los esfuerzos de cada uno de los actores que las conforman por hacer y generar opciones y posibilidades para los estudiantes.

En esta entrega, se pone el foco sobre proyectos que utilizan mediaciones tales como la radio, el humor, el deporte, etc., como herramientas pedagógicas.

Tal vez no surgieron de forma sistemática y planificada, pero fueron adquiriendo connotaciones pedagógicas y muy significativas a la hora de pensar la pertenencia al espacio y el tiempo escolar.

Justamente, pensar el tiempo y el espacio escolar es una tarea pedagógica. Retomando el Régimen Académico para la Educación Secundaria, en su Anexo 5 se plantea “(...) la programación de actividades que contribuyan al aprovechamiento pleno de la jornada escolar, así como la planificación del tiempo y el espacio escolar en la estructura y

organización institucional en su conjunto, entendida ésta última como un proyecto de trabajo colectivo”. Nos interesa esta idea, ya que le da el marco normativo

a las experiencias innovadoras que se proyectan en la escuela.

Entendemos que cada año que comienza es una nueva oportunidad para reflexionar sobre lo realizado, repensar las prácticas y proponer nuevos desafíos sobre la base que nos direcciona: el derecho de todos los

estudiantes a ingresar, permanecer y egresar de la escuela secundaria.

Pensar la pertenencia implica posicionarse sobre la idea de propiciar mejores experiencias de aprendizaje que adquieran sentido a partir del respeto, la solidaridad y la cooperación, y esto sucederá si podemos pensar mejores formas de enseñar.

SUMARIO

Editorial

La risa responsable

Encontrarse en el éter

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En primera persona

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Proyecto “Payaviales”

Como tantos otros proyectos y acciones, esta iniciativa de Educación Vial surgió a partir de una problemática que docentes y estudiantes observaban en su comunidad. Durante el trabajo “Escuela segura”, en la EES N°1, Elisa V. de Ramongassie, nació la inquietud de promover una mejora en el tránsito de la ciudad de Azul, interpelando a los conductores y peatones.Asi fue que junto a las profesoras Mónica Scalcini, Lidia Imaca y Gabriela Rudzik, un grupo de estudiantes de 5to año de la Orientación Ciencias Naturales caracterizados de payasos se convirtieron en “Payaviales” irrumpiendo con simpatíay compromiso en las calles.

Esta tarea tenía una base analítica de datos, cifras y diagnóstico de los índices de accidentes viales registrados en la ciudad. Participaron estudiantes de 1º, 4º, 5º y 6º para concretar las distintas tareas que iban desde la elaboración de señales de tránsito, guión de obra de teatro, representación artística, organización de juego y diseño de vestimenta.

Los creadores e impulsores de este creativo Proyecto sostienen que se trata de un “aporte diferenciado, orientado a comprometer a los ciudadanos en el cuidado y la preservación de la vida personal y comunitaria, contribuyendo a formar ciudadanos conscientes y responsables, donde prima el efecto sorpresa y el humor como recursos para la apropiación del conocimiento”.

Una situación de infracción, abordada por un payaso estudiante, promovía una forma distinta de abordar la complejidad de la falta y la postura de su infractor. Los Payaviales emitían mensajes de conciencia vial en los semáforos y cruces de las calles más transitadas. “Usa cinturón de seguridad”, “El peatón tiene prioridad en la esquina”, fueron algunos de los carteles. Facundo Erramuspe, Director de la escuela, describe con orgullo el impacto positivo que tuvo esta iniciativa. Aseguran que la comunidad de Azul ya les tomó cariño a los coloridos Payaviales, que dentro de su simpatía no pasan por alto los malos hábitos del tránsito ni le quitan seriedad a su mensaje.

Este año la actividad estará a cargo de los estudiantes de 4to, Orientación Ciencias Naturales, guiados por los “paya” del año 2017. Además van a socializar el proyecto mediante visitas a otras instituciones escolares, con el objeto de replicarlo. Los Payaviales son reconocidos a nivel municipal y será abordado su Proyecto en el concejo Deliberante por su aporte de interés a la comunidad.

La risa responsable

Publicación de laDirección de Educación Secundaria

Se ponen los auriculares, se sientan alrededor de la mesa redonda, preparan los apuntes y ya están en el aire. Han preparado temas especiales, han adaptado los contenidos curriculares al lenguaje casi mágico del éter. Afuera de las peceras, quienes no se enfrentan al micrófono, están manejando las redes sociales, promocionando los contenidos o moviendo las perillas en la operación técnica para que todo salga como debe. Otros tienen carpetas en la mano, grillas, y van acompañando el pulso de cada emisión desde el control. Así, colectivamente, desde la etapa de planificación a la de ejecución, muchísimos estudiantes de escuelas secundarias de nuestra provincia aprenden la radio haciéndola. “Nosotros las llamamos reacciones mágicas de la radio: estudiantes quizás muy apáticos, desinteresados, van a la radio y cambian completamente. Más aún: piden más para leer y saber, porque no les gusta estar en silencio”, dice Teresa Sambotti, directora de Escuela de Educación Secundaria N°2 de La Plata, más

conocida como “La Legión”. Teresa fue testigo y partícipe de la radio que hoy funciona exitosamente en el primer piso del establecimiento.

En el último registro del 2017, se contabilizaron 276 escuelas secundarias con proyectos de radios escolares en toda la provincia. Sus características técnicas e institucionales son muy diversas: la mayoría ya cuenta con una frecuencia en el

dial, otras están tramitándola u optaron por la transmisión on line. Un puñado, por ahora, sólo cuenta con equipos de amplificación de sonido y hacen transmisiones especiales durante los actos escolares, recreos o fechas

especiales. En los últimos años existe una clara preeminencia y proliferación de radios escolares, acaso estimulados por el clima de debate que había en aquél

En el último registrose contabilizaron 276

radios escolaresen toda la provincia.

Encontrarse en el éter

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El silencio de un estudio de radio se puebla de distintas cosas: juegos, información, charlas amistosas. Las radios escolares de la provincia de Buenos Aires, tienen una fuerte relación con la comunidad. Se han convertido en un lugar donde los chicos y chicas se conectan con la escuela desde otro lugar: alguien lo define como las “reacciones mágicas”.

momento sobre la nueva ley de servicios de comunicación audiovisual.

Los usos que cada establecimiento le da a la radio dependen de la impronta que le dan estudiantes, docentes y directivos en relación al contexto: en las comunidades menos pobladas, la radio adquiere una relevancia mayor que en las grandes ciudades, donde el éter está saturado de radios comerciales. La infraestructura también condiciona los usos: algunas escuelas tienen el equipo para la modalidad de “radio abierta” en el patio, o para acompañar desde la locución algún acto, mientras que otras cuentan con estudios que se asemejan a los profesionales y una programación con más regularidad. Catalejo relevó tres experiencias lejanas entre sí por su ubicación geográfica, pero cercanas por lo que promueven y transforman.

EES N° 2 de ColónUna herramienta pedagógica: como un aula

“La radio se escucha en todo Colón, y está instalada en la comunidad. No es una radio que impone agenda, pero tiene su repercusión. La gente sabe que funciona. Se comenta, por ejemplo, que se escuchó tal o cual programa”, cuenta Federico Pissinis, docente de Comunicación de la Escuela de Educación Secundaria N°2 de Colón.Comenzó en 2005 de la mano del profesor Ricardo Montaña. “Era un convencido de que la escuela tenía que salir afuera y mostrar lo que hacía”. Con ayuda local consiguieron una columna para hacer la antena radial y compraron un transmisor.

Desde entonces, en el dial 105.5, la emisora funciona de lunes a viernes de 7:30 a 23 horas. Los fines de semana y durante las noches, la radio se apaga “porque es netamente una herramienta pedagógica para nosotros. Es como un aula”, agrega.Federico se licenció en Comunicación Social en la Universidad de Rosario, promueve la radio escolar y asegura que “la radio es el medio que transmite mucho más. La televisión reemplaza una imagen por otra, te da todo resuelto; la radio te hace pensar. También es el medio de comunicación más propicio para el aprendizaje”, opina. Para él, no hay nada más eficaz que la radio para poner en crisis aquellos preconceptos que hablan de una juventud indolente. “Hay que discutir muy fuertemente esta idea de que los más chicos están perdidos. No creo en nada de eso y lo demuestran continuamente con este proyecto. Porque este proyecto lo sostienen ellos”.

EES Nº 107 de Lomas del Mirador, La MatanzaUna forma eficaz para reforzar conocimientos

Todo empezó en el año 2015, con una donación de cuatro micrófonos de mesa, un juego de auriculares y un equipo de transmisión. La Escuela Secundaria Nº 107 de Lomas del Mirador, con orientación en Comunicación, tuvo así sus primeros elementos de radio. Entonces las profesoras de Nuevas Tecnologías, Andrea Colque, y de Comunicación, Jimena Echevarría, se pusieron al hombro el proyecto. “Al principio costó muchísimo. Yo me llevaba los materiales a casa para editar. De a poco los chicos se fueron apropiando de la herramienta, pero así y todo hay grupos muy desparejos. A muchos les gusta e intentan trabajar”, cuenta Andrea, que sube las producciones de los chicos al canal de You Tube de la EES 107. “El año que viene van a ser ellos mismos los que van a editar sus programas. Ya están preparados para hacerlo”, agrega Colque.

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EES N° 2 de ColónEES N° 2 de Colón

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“Desde hace dos años comenzamos trabajando con los estudiantes de quinto y sexto haciendo microprogramas. Ellos arman un guión con los temas: actualidad, algún informe especial sobre alguna banda, o algo específico”, cuenta Jimena Echeverría, profesora de Observatorio de Medios y Taller de Producción en Lenguaje. Durante 2017, los estudiantes abordaron el Día de la Radio contando su historia, en la década de 1920, y armaron un spot para el día de las elecciones P.A.S.O.

Jimena sostiene que la radio escolar es una excelente herramienta para complementar los contenidos de sus materias: “Haciendo entrevistas, debates y columnas de opinión, es una forma muy eficaz para que ellos refuercen los conocimientos”. Durante la última semana del ciclo lectivo, durante la muestra anual de la escuela, la radio ocupó el centro de la escena. “Los chicos se ocuparon de la conducción del evento y todos estuvieron muy atentos”, recordó Jimena. “Hoy están haciendo una transmisión semanal en los recreos”, detalle Stella Maris Larrosa, la directora de la escuela.

EES N° 2 de La PlataUn sentimiento de pertenencia

La radio de “La Legión”, como se conoce a la EES N°2 de La Plata, surgió de una necesidad concreta: “Había un grupito de chicos revoltosos con los que se empezó a pensar qué hacer para contenerlos y que mejoraran la disciplina en el aula. A fines del 2010, habían llegado las primeras netbooks. Les preguntamos si podían hacer con ellas una radio

intranet”, narra Teresa Sambotti, la directora. Los consultores, que tenían 16 y 17 años, dijeron que sí: que bajando un programa y conectándolas al servidor tal vez se podían conectar todas las terminales. Fue el inicio. Después empezaron a profesionalizarla. Presentaron un proyecto en la DGCyE. El Consejo Escolar, con el apoyo de cooperadora, les dio los recursos para levantar el estudio. Se vació una habitación donde se arrumbaban mesas y sillas y se formó un grupo de trabajo con estudiantes que empezaron a colaborar en las horas libres.

Uno de ellos era Luca Algaba, que el primer día de clases se cruzó con Teresa y le preguntó: “¿vos sos la vicedirectora? ¿Acá tienen radio? Yo quiero participar”. Pasaron veinte días y Luca insistió. Y se sumó al grupo que pegaba y pintaba cartones de huevo, armaba las fichas, soldaba, durante todos los sábados de un año y medio. “Nos juntábamos a armar, reparar, y los mayores me enseñaban cuestiones técnicas y propias del lenguaje radiofónico. Pasé de ser

operador a hacer algunas entrevistas, como a Chicha Mariani (fundadora de Abuelas de Plaza de Mayo)”, cuenta Lucas, que también integra el Centro de Estudiantes. “Para algunos, fue como un refugio: les generó un sentimiento de pertenencia que antes no

tenían”, recuerda Teresa.

Hicieron rifas para comprar el micrófono y la consola. Lo inauguraron un 23 de noviembre de 2013, en una jornada especial sobre Soberanía. Dos días después, en un encuentro en Tecnópolis y con un celular, hicieron una transmisión remota a las computadoras de la escuela. “Un día nos preguntamos, ¿y por qué no salimos afuera?”, dice Teresa.

La radio se convirtió en un instrumento pedagógico. Los alumnos que elegían la orientación en Comunicación empezaron a apropiársela. Con el paso del tiempo, la práctica se extendió a otros docentes

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EES N° 7 de Lomasdel Mirador

“Era un convencidode que la escuela

tenía que salir afuera y mostrar lo que hacía”

Federico Pissinis, prof. de la EES n° 2 de Colón

empiece la Facultad. “Me gustaría seguir haciendo radio, o como un trabajo, o como un pasatiempo” dice

Agustina, fanática de los podcasts de Barley, Almirante and Scotch. “Ya tenía la idea de hace un podcast, y cuando vi que la oportunidad estaba acá, en la escuela, me tiré de una”, comenta.

Estas experiencias contadas desde la voz de sus protagonistas dan cuenta de una idea, de un posicionamiento

concreto respecto de lo que se entiende por comunicar. La comunicación no puede ser asumida ya como un intercambio de mensajes entre un emisor y un receptor, sino que se trata de una instancia de producción de sentidos, de construcción de miradas sobre el mundo.

En esta línea, la radio en la escuela como herramienta pedagógica nos permite plantear la comunicación en su sentido más amplio, es decir, en su sentido histórico, social y cultural donde se ponen en juego pensar ideas junto a otros, donde la escuela se transforma y nos transforma.

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y materias. “La radio ayuda a cambiar el perfil de las clases. Nació para que los chicos con problemas disciplinarios trabajaran en sus horas de tutoría y fue mutando hacia un trabajo más académico en el aula”, dice Matías Delménico, profesor de Comunicación. Con el tiempo, la radio se fue incorporando al paisaje escolar. Los estudiantes la escuchan por el celular. Los martes de 14 a 16 horas, además, tienen un taller de radio donde se le enseñan aspectos técnicos como el de operar, algo muy requerido por los jóvenes. “Para los primeros años la radio es algo significativo. Entran muy nerviosos pero salen con ganas de volver. No es para exponer la lección que dan en clase al aire, es para retomar los temas de otra manera”, dice Federico Manzi, el profesor que dicta el taller radiofónico.

“El aula tiene una distribución y te marca una dinámica –concluye Manzi-. Acá en el estudio cambia el eje. Acá somos todos pares, hay un chiste, una chanza, una complicidad. En el centro están ellos y vos tratas de motorizar o aportar algún dato, nada más”. Agustina Benítez suele conducir uno de los programas y está pensando estudiar algo vinculado a la comunicación cuando Las radios escolares surgen de manera

espontánea, por inquietud y vocación como tantas otras acciones de las escuelas. Comenzaron a funcionar de diversas maneras, con variados recursos y en diferentes escenarios. Pronto se empezó a sentir la necesidad de contar con normativas y capacitaciones sobre ese novedoso ejercicio pedagógico.

Si queres más información o necesitas asesoramiento, comunicate con la Dirección de Innovación y Tecnología Educativa (DITE) de la Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE).

dte.gob.artecnologiaeducativa@abc.gob.artel 0221 4834280

AL AIRE

“la radio te hace pensar (...) es el medio de comunicación más

propicio parael aprendizaje”

Federico Pissinis

EES N° 2La Plata

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Formato innovador. De acuerdo a la problemática y especificidad, se propuso para el Ciclo Básico un “Proyecto de Currículum Integrado” (PCI) y para el Ciclo Superior el Proyecto llamado Foro Anual de Sagas Juveniles. Ambos proponen integrar contenidos en función de ejes comunes que habilitan nuevas prácticas pedagógicas.

“Hubo que rediseñar, replanificar en función del proyecto, por ejemplo que se pueda planificar en conjunto para poder desarrollar un mismo tema desde distintas ópticas, y para esto hubo muchas reuniones”, cuenta Marcela y relata la dificultad de coincidir los tiempos de

todos los actores involucrados. Ese rediseño incluyó la “diagramación de ejes comunes, sincronización de contenidos, intercambio de grupos de trabajo, experiencias de educación no graduada, parejas pedagógicas, dictado de clases en modalidad de talleres, diseño de materiales situados, evaluación conjunta, inclusión de un coordinador de proyecto, utilización de medios y redes en forma colectiva

para concretar trabajo colaborativo, extensión de un foro virtual para alumnos”.

El lector se estará preguntando si todas estas acciones se llevaron adelante y cómo resultaron. Marcela asegura “todas esas cosas las hicimos, algunas nos salieron mejor y otras no tanto, de hecho el rediseño de materiales es constante”.

Catalejo dialogó con las mentoras de este proyecto, la Directora Marcela Victoria Gil y la Coordinadora Alejandra Chaher. Nos encontramos con personas inquietas, que trabajan el sentido de pertenencia de sus estudiantes y ponen en primer lugar sus trayectorias educativas. Ese es el objetivo, para eso pensaron y pusieron en marcha este proyecto.

Cómo surgió. Se realizó un diagnóstico general sobre problemáticas como “falta de motivación hacia el estudio, desvalorización del conocimiento escolar, trayectorias educativas diversas, ausentismo, bajo sentido de pertenencia hacia la escuela”, tal como lo menciona en el Proyecto. Se sumó además la “masificación” del nivel secundario que generó otros desafíos, a partir de la Ley Nacional de Educación 26.206 que plantea la obligatoriedad. Con este panorama Marcela y Alejandra entendieron que había que revisar las prácticas vigentes y proponer un formato alternativo que se adecue a estas necesidades.“Desde lo normativo nosotros pensamos que el Régimen Académico es una herramienta que podíamos utilizar cuando nos habla de proyectos especiales para grupos vulnerables, para diagnósticos específicos por institución”, comenta Marcela. De este modo fueron encontrándole “la vuelta” para pensar prácticas pedagógicas que garantizaran mejores trayectorias.

“Lo que se necesita es ganas, docentes con la cabeza abierta, ganas de innovar, de hacer cosas nuevas”, continua y agrega que con mucho esfuerzo logró conformar un equipo de trabajo “donde todos estamos mirando para el mismo lado, para el aprendizaje del alumno”.

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#NoMeAtoAlFormatoAsí se llama el proyecto de la EES Nº 3 de San Martín, ganador del Concurso Innovación Educativa 2017. Se trata de un formato de secundaria elaborado artesanalmente por el equipo directivo de la escuela, donde se utilizaron las normativas vigentes como herramienta pedagógica de transformación.

“Es un valor en sí mismo ayudarlos a pensar (...) pueden

pensar lo que quieran, el tema es que

podamos generarles

herramientas”Dir. Marcela Victoria Gil

el imaginario de lo que es la escuela, y lo que se llevan, y realmente eso es lo gratificante”, se alegra la coordinadora.

Los resultados son visibles, algunos más evidentes que otros; están en los datos duros, pero también en lo subjetivo y en lo no tangible de toda enseñanza. “Se ve el impacto en el abordaje que le están haciendo a las últimas materias, en las reuniones que hacemos con los chicos, en las conversaciones, ha enriquecido el hacer y el ser de los chicos, y en eso estamos muy contentas”, asegura Alejandra y agrega que cuando los docentes se acercan a querer formar parte de esta transformación se entusiasman aún más.

Durante la charla con Marcela y Alejandra pudimos conocer una idea que, aun contenida en el sistema y su estructura, pudo innovar y transformar en función de objetivos pedagógicos, para estudiantes específicos. “Es cierto que dentro de la estructura de secundaria, es difícil generar cambios, cuesta mucho”, señala Alejandra, pero inmediatamente resuelve: “Vamos gestionando equipos y nos agarramos de donde podemos para que esos proyectos salgan”.

Personas que piensan. “Estamos tratando de formar personas que piensen”, precisa Marcela, y señala que los estudiantes que experimentan este tipo de nuevos formatos “son más críticos”. Comenta que ellos les dicen “ustedes hacen cosas raras”, y es allí donde la Directora explica: “Es un valor en sí mismo ayudarlos a pensar, porque tampoco le queremos enseñar lo que tienen que pensar. Ellos pueden pensar lo que quieran, el tema es que podamos generarles herramientas”.Esperan que las otras escuelas se animen a innovar y repensar la secundaria, de acuerdo a las propias necesidades: “ojala sea algo común a todos, esto de hacer cosas nuevas que les sirvan a los chicos”, dice Marcela. Con respecto a su función, se piensa y sigue: “Estoy en esto para la gestión pedagógica, Lo que más tiene que hacer un director es gestionar grupos de trabajo”.

Con estas palabras nos fuimos despidiendo de la charla con dos personas que junto a muchas otras hicieron posible un formato propio de secundaria.

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Por su parte, Alejandra nos cuenta que “el primer año hubo que reunirse mil veces, acordar los temas comunes con los que íbamos a trabajar, con los diseños curriculares arriba de la mesa. Una vez que los pusimos en marcha, el primer año hubo prueba y error, y a partir de ahí ir modificando muchas cosas”.

La coordinadora plantea que uno de los obstáculos más grandes tenía que ver con el recambio de profesores, lo que más los ordenó fue la producción de materiales propios donde se sistematizaron los contenidos que armaron con los profesores en esas innumerables reuniones.

La producción de libros implicó mucho trabajo y dedicación. Incursionaron en la tarea de producir, escribir, citar, diseñar y gestionar los recursos para la edición de un material propio. “Entonces los chicos en vez de comprar un cuadernillo, o el libro que prepara una editorial sin conocerlos, están comprando un libro de la escuela mucho más barato, por supuesto, y tienen el material que armamos nosotros de manera integrada”, describe Alejandra. Hicieron una “vaquita”, mandaron ese documento a una editorial de la zona y así lograron la edición.

Cuando uno entra a la EES n°3 se evidencia que ahí está pasando otra cosa. Marcela describe “te das cuenta que hay otro formato en algunos aspectos, percibís otra cosa en la escuela, que tiene que ver con la autonomía de los chicos, con mover lugares, con aulas que tienen parejas pedagógicas. Hay días que vos entras a la escuela y ves veinte almohadones en las aulas, ese día corremos los bancos, nos tiramos al piso a hacer un mapa mental, o a ver un video y armar algo con eso. Ese día pasas y ves por la ventana algo claramente disruptivo. Hay foros, ferias, cruzamos los turnos.”

Fuerte Impacto. Los resultados de a poco se empezaron a sentir. “Este proyecto lo pudimos sostener desde los índices de aprobación, desde lo que vamos monitoreando, desde lo que los chicos se llevan de la escuela cuando se van”, asegura Alejandra, haciendo referencia al análisis de datos y el clima escolar donde se percibe mayor pertenencia y entusiasmo a las actividades escolares.“Los que están en 6º este año son el primer grupo que estuvo expuesto a estos cambios, entonces vamos viendo con ellos cómo va cambiando

Publicación de laDirección de Educación Secundaria

Hoy llega a su fin una etapa de esfuerzo, trabajo, sueños y anhelos, una etapa de crecimiento y logros colectivos. HOY ME JUBILO.

Todos los que hemos abrazado la vocación docente, sabemos que se establece entre esta tarea y la escuela, los alumnos, las familias, una relación idílica que hasta nos hace posesivos aun cuando sabemos que algún día nos vamos a ir.

Más allá de que muchas veces soñamos con la jubilación y hacemos proyectos, al llegar ese día, aparecen los sentimientos contradictorios porque después de tantos años, una parte nuestra no será la misma.

No soy la misma que hace casi 30 años empezó a dar clase en una escuela recién creada en su pueblo, no soy la misma que hace más de 10 años empezó a ser Inspectora de las escuelas secundarias de Brandsen.

Hoy me llevo el alma llena de emociones, triunfos, fracaso, historias de vida que me hicieron ser quien soy.

Hoy me corresponde decir adiós, a todos esos enormes compañeros de caminos de los que tanto aprendí y que serán inolvidables.

Al irme me llevo lo mejor de cada uno, olvido los sinsabores, pido perdón por los errores y digo con orgullo que fui parte de la generación que hizo la SECUNDARIA DE LA PROVINCIA, una secundaria para todos.

Mañana será el tiempo de la vida personal, donde los recuerdos volverán a pasar por el corazón y volverán a llenar el alma de sueños y anhelos de una secundaria mejor.

GRACIAS A TODOS USTEDES.HASTA SIEMPRE.-

Adriana DíazInspectora de Educación Secundaria

Brandsen, 28 de Marzo de 2018

En primerapersona

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Palabras de despedida

“IR Y QUEDARSE, Y CON QUEDAR PARTIRSE,PARTIR SIN ALMA, IR CON EL ALMA AJENA...”Lope de Vega

Con esta carta, desde Catalejo queremos homenajear y agradecer, a todos y todas los/as que fueron parte de Secundaria y hoy se encuentran transitando o se acercan a esta nueva etapa.

Escribinos a:comunicacion.secundaria@abc.gob.ar

qUEREMOSQUE ÉSTEESPACIO

LO LLENENUSTEDES

Pueden enviarnos relatos, historiasy fotos que quieran mostrar.

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II Muestra Distrital en torno al libro, la lectura y las bibliotecas. Bajo el lema “Si enseñamos a los niños a aceptar la diversidad como algo normal, no será necesario hablar de inclusión, sino de convivencia”, varios establecimientos educativos de Morón, tanto secundarias como primarias, organizaron actividades relacionadas con la literatura, la música y las artes plásticas. La EES N° 24 montó su proyecto de Biblioteca, promovido por el CENDIE.

Primer encuentro Secundario de estudiantes de ComunicaciónEn la EES Nº 40 del Partido de Morón se desarrolló el primer encuentro de alumnos de la orientación de comunicación. Hubo muestras fotográficas, radio abierta, y charlas con periodistas en las que se reflexionó y debatió el rol del periodismo y los medios de comunicación.

La Orquesta sigue tocando. Desde el año 2013, un grupo de estudiantes de la EES N° 3 de Carmen de Patagones se reúne en una sala cargando instrumentos. El clima es cálido, los niños traen algo para merendar y los más grandes ofician de colaboradores del profesor. Todos aprenden el lenguaje y la práctica musical. En 2015, se presentó el proyecto a las autoridades y fue declarado de interés educativo y municipal.

Teatro en San Fernando. La EES Nº 19 de San Fernando realizó la adaptación de la obra teatral “Las Brujas de Salem”. La iniciativa fue de la profesora de literatura Silvina Borelli y los alumnos, que trabajaron colectivamente sobre los textos y el vestuario.

Buenos AiresEDUCACIÓN

Publicación de la dirección de educación seCUNDARIA