Embed Size (px)
Citation preview
1
AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Elvia Rosa Mercado Sánchez
Yasneidys Ospino Ramos
Melisa Peña Torres
Tutor:
Daisy Silva Caraballo
SEMESTRE
Séptimo
Programa de psicología
UNIVERSIDAD DE SANBUENAVENTURA
2015
2
Autoconcepto y Rendimiento Académico en Estudiantes de Básica Secundaria de una
Institución Educativa Distrital de Cartagena
3
Contenido
1. Introducción……………………………………...................…………………1
2. Planteamiento del problema…………………….........................................2
3. Formulación del problema……………………………………….....………..3
4. Justificación……………………………………………….................………...4
5. Objetivos…………………………………………………………........………..5
5.1. Objetivos generales
5.2. Objetivos específicos
6. Marco teórico…………………………………………................……………..6
7. Metodología………………………………………………...............………….7
7.1 Enfoque de la investigación…………………………………................…..8
7.2 Tipo de investigación…………………………………………...............…...9
7.3 Diseño de la investigación…………………………..............…………….10
7.4 Población……………………………………………….............…………...11
7.5 Muestra……………………………………………………………...............12
7.6 Técnica e instrumentos…………………………………………................13
4
7.7 Definición de variable………………………………….............…………..14
7.8 Procedimientos……………………………………………….............…….15
7.9 Factores éticos y bioéticos………………………………………….……..16
8. Cronograma……………………………………………….............………….17
8.1 Presupuesto ……………………………………………………………….18
8.2Resultados…..……………………………………………….............…….19
9.Discusión……………………………………………….............…………….20
10.Conclusión……………………………………………………………………21
11.Referencia……………………………………………………………………22
5
Introducción
La investigación titulada “Autoconcepto y Rendimiento Académico en estudiantes
de básica secundaria de una Institución educativa distrital de Cartagena”, hace referencia a la
forma o formas como los estudiantes de básica secundaria perciben positiva o negativamente
las experiencias escolares y cómo estas pueden contribuir o alimentar su autoconcepto lo que
posiblemente va a influir en su rendimiento académico según su motivación o afinidad con la
distintas actividades que realizan en el ámbito escolar.
Dentro de los aspectos contenidos en la apuesta investigativa se señalan los siguientes:
1. La forma en que cada individuo percibe las situaciones que experimenta.
2. Los pensamientos frente a las situaciones que se vivencian.
3. Las emociones que se expresan como desencadenantes de las situaciones
percibidas.
4. los comportamientos que pueden tener los estudiantes que mantienen un
autoconcepto alto y comprobar si al igual su rendimiento académico es alto y de esta misma
forma los estudiantes que mantengan un autoconcepto bajo.
Para profundizar en esta temática, es necesario mencionar situaciones que en el entorno
escolar, mediatizan las relaciones entre el alumno, los docentes de las diferentes asignaturas y
los compañeros de clases. De igual forma se describen situaciones en el entorno familiar,
social, físico y emocional, que pueden estimular y contribuir en el fortalecimiento de su auto
concepto y su rendimiento académico.
En el documento se abordaran los niveles socioeconómicos de los estudiantes, la
ubicación de la institución educativa, con el propósito de abarcar la mayor información posible
6
de los jóvenes como un componente importante en la investigación. Así mismo se retoman
investigaciones realizadas con relación a las variables en estudio, lo que se estableció en la
temática en tales puntos: marco teórico del proyecto, planteamiento del problema, objetivos
tanto generales como específicos y en la justificación.
7
Planteamiento del Problema
El autoconcepto es el producto de la actividad reflexiva que hace el individuo de sí
mismo como un ser espiritual, físico y social. Es la globalidad de los sentimientos y
pensamientos que hacen la construcción de la persona. Por tanto esto se ve reflejado en todos
los espacios al que este pertenece en este caso el autoconcepto del alumno se manifiesta en su
rendimiento académico.
Teniendo en cuenta lo anterior el autoconcepto y el rendimiento escolar son
variables que preocupan a los responsables de la educación, se podrían mencionar ciertos
factores que desencadenan un desajuste, dentro de los culés mencionaremos la comunicación y
relación entre el docente y el alumno. Aludiendo a que estos dos factores deben ser positivos
para la integración y formación del alumno. Como problema de la población atendida se puede
mencionar por medio de la observación en cuanto a la comunicación y relación de los
estudiantes con el personal superior, a ellos que entre educadores y directivos existen
dificultades con respecto a la autoridad, situación que no se presenta con todos los educadores
sino con algunos.
Por consiguiente se infiere que esta problemática puede desencadenar consecuencias
tales como apatía, irrespeto y bajo rendimiento académico por parte de los alumnos que se
encuentren involucrados.
Desde un lente individual se puede señalar el hecho de que el autoconcepto de la
persona, puede estar influenciada por varios aspectos del entorno en el que éste se desarrolla e
interactúa.
8
Cabe añadir que la interpretación y análisis de cada individuo frente a los
acontecimientos que califica como fracaso escolar, varían según la edad de la persona las
motivaciones de este para las materias que cursa, es importante mirar no la gravedad del
conocimiento de la asignatura ni la dificultad que este tenga para entenderla si no la
motivación y lo que piensa la persona de sí mismo al momento de rendir en las diferentes
actividades que este realiza.
Se puede intuir a partir de las investigaciones realizadas que el problema del
rendimiento académico cada vez es más amplio en los contextos educativos y abarca no solo a
los estudiantes de escuelas; sino también, se ve reflejado en jóvenes universitarios.
En este caso la influencia de este fenómeno en los adolescentes pertenecientes a básica
secundaria se conocerá a partir de un rendimiento académico bajo o alto y la percepción
negativa o por el contrario positiva que este tenga de la situación, lo llevara a si lógicamente
una desmotivación o motivación y una inadecuada o adecuada valorización de sus
habilidades lo cual influirá en su autoconcepto.
Por lo anterior se expresa que ligado a este problema se encuentra el autoconcepto que
constituye a cada persona y que de forma muy particular le permite a esta afrontar o limitarse
frente a situaciones desagradables tales como no haber logrado los objetivos propuestos.
En algunos casos los estudiantes tienden a sentirse incapaces, porque sus intereses y
expectativas se ven afectados al no poder conseguir lo esperado. Por ende la relación entre los
alumnos y los profesores puede ser significativo al momento de tener dificultades académicas,
debido a que la motivación que se despierte en el alumno por aprender más en una materia
resultara del interés y de la consideración mutua que se construya entre este y sus docentes
9
Formulación del problema
¿Qué relación existe entre el rendimiento académico y el autoconcepto de los
estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Distrital de Cartagena de Indias?
10
Justificación
El desarrollo de la investigación titulada: Autoconcepto y Rendimiento Académico en
estudiantes de básica secundaria de una institución educativa distrital de Cartagena, se
realizará con el fin de que los adolescentes de básica secundaria identifiquen en qué medida su
autoconcepto puede influir en su rendimiento académico.
Es significativo resaltar que existen factores sociales, familiares, físicos, académicos y
emocionales que pueden influir tanto en su rendimiento académico como en su autoconcepto.
Esta es una problemática que se presenta ya la cual se debe atribuir importancia, ya que
puede ocasionar la incapacidad para manejar una situación académica y la imposibilidad de
afrontar la misma.
Se escogió este tema porque se busca indagar acerca de la relación que existe entre el
autoconcepto y el rendimiento académico y observar su influencia en los estudiantes, y de esta
manera identificar si existe la posibilidad de influir en ellos como un limitante que no les
permita desarrollar sus habilidades y su propia personalidad y descubrir si de esta manera no
pueden cumplir con lo que se les exige en la institución.
Con relación a estos busca indagar si el autoconcepto juega un papel importante en la
disposición que posea el alumno para considerarse competente frente a los desafíos básicos de
la vida y sentirse merecedor de la felicidad.
La iniciativa de esta investigación es brindar un conocimiento acerca de cómo
incídela construcción de un autoconcepto inadecuado en el rendimiento académico de los
estudiantes, y de esta manera indagar si la percepción que este tenga delas situaciones que
11
experimenta en su contesto escolar, negativas o positivas pueden crear gran peso sobre sus
creencias, emociones y llegar a producir conductas inapropiadas en los adolescente.
Aparte de todo lo mencionado es de importancia indagar acerca de las características
de comportamiento que pueden mantener los estudiantes con un rendimiento bajo o alto y de
esta manera la relación que puede existir con su autoconcepto. Lo cual permitirá predecir y
crear formas de intervención para evitar que muchos jóvenes no se vean influenciados por
el mismo.
12
Objetivos
Objetivo General
Determinar la relación entre elautoconcepto y el rendimiento académico de los
estudiantes de básica secundaria de una Institución Educativa Distrital de Cartagena de
Indias,con el propósito de quelos adolescentes identifiquen en qué medida su autoconcepto
puede influir en su rendimiento académico.
Objetivos Específicos:
Identificar las características en cuanto a las dimensiones del autoconcepto en los
estudiantes pertenecientes a la Institución Educativa distrital de Cartagena.
Explorar patrones de asociación entre autoconcepto y el rendimiento académico en los
estudiantes pertenecientes a la Institución Educativa Distrital de Cartagena.
13
Marco Teórico
Teniendo en cuenta las variables de esta investigación tales como autoconcepto y
rendimiento académico se hará hincapié en la relación que existe entre el rendimiento
académico y autoconcepto de los estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa
Distrital de Cartagena de Indias. Por tanto en primera medida se investigara acerca de la
definición de los anteriores términos para poder plasmar conocimientos más amplios y de esta
manera poder ver si existe relaciones entre ambos. En base a lo anterior se citara a Marchado,
(1991); González, (1999) quienes afirman:
El autoconcepto es una estructura cognitiva que contiene imágenes de lo que somos,
deseamos ser, y manifestar a los demás. Son creencias subjetivas que se han incorporado a
través de la percepción, interpretación y evaluación de lo que otros nos comunican acerca de
nosotros mismos. Estos pensamientos guían nuestro actuar pues dan origen a nuevas
cogniciones, y sentimientos que afectan la conducta posterior. Por estos motivos, las
consecuencias involucradas en tener un alto o bajo concepto de sí mismo, explican de manera
importante no solo el comportamiento de las personas sino también el aspecto motivacional y
emocional que existe detrás de él (P. 1).
Aludiendo a lo planteado por los autores se puede entender que el concepto que se
tiene de sí mismos se encuentra inmerso en el pensamiento, por consiguiente cuando son
negativos o positivos frente a una situación suelen manifestarse a través de conducta.
14
Otra postura es la de Fitts (1965), fue uno de los primeros autores que describió
empíricamente el autoconcepto como un constructo multidimensional, al cual le atribuyo tres
componentes internos: identidad, autosatisfacción, y conducta. Y cinco externos: físico,
moral, personal, familiar y social. (P.10)
En este punto el autor plantea que el autoconcepto es un constructo que se forma o
conforma de diversos aspectos y que de una manera general engloba procesos internos del
individuo como sus pensamientos y afectos. Basado en lo anterior, se conoce que en los
procesos externos como el familiar y el social, este mismo individuo busca alimentar lo que
piensa de sí mismo.
Existen los niveles de autoconcepto que determinan el grado de logros académicos.
Este punto de vista puede ser mantenido en función de la teoría de la auto- consistencia
(jones 1973).Desde esta perspectiva, un alumno con un autoconcepto académico bajo
buscaría situaciones que implicaran mantener su nivel de autoconcepto y por lo tanto
realizaría escaso esfuerzos en las tareas escolares.
Por otra parte, Covington (1984) expone que los alumnos con bajas expectativas de
éxito pueden desarrollar estrategias en las que se implican escasamente para no contradecir
sus autopercepciones. Según este autor un autoconcepto bajo llevaría a un rendimiento bajo.
Entonces, un alumno que llega adquirir un autoconcepto fuerte y positivo tendrá confianza en
sí mismo para emprender tareas nuevas, será más fácil que crea que puede tener éxitos en ella
y mucho más difícil que experimente fuerte ansiedad en relación con un posible fracaso
(Rogers, 1987).
15
Posteriormente se resalta que el nivel de autoconcepto que posee un alumno repercute
en el rendimiento escolar del mismo, subrayando que si el primero es alto la productividad
escolar será a su vez alta, pero si por lo contrario el autoconcepto es bajo los niveles de
rendimiento bajaran y la baja frustración al fracaso saldrá a relucir.
Por ello estos estudiantes en algunos casos buscan situaciones mantenedoras que les
permitan negativamente pensar que en realidad no son capaces de realizar alguna actividad en
específico y por ende su autoconcepto permanece bajo.
Por otra parte, según los autores Shavelson, Hubner & Stanton (1976) quienes
conciben el autoconcepto como la percepción que el individuo tiene de sí mismo, ligado
directamente a sus experiencias en relación con los demás y las atribuciones que el mismo
hace de su propia conducta. (p.11).
Desde esta postura se plantea que el autoconcepto del adolecente puede dividirse en
autoconcepto académico y autoconcepto no académico, estando configurado este último por
componentes emocionales: subjetivos, internos y Sociales que se relacionan con el significado
que le dan las personas a las conducta de un individuo y físicos en los que tiene una
incidencia fundamental las actitudes y apariencias general del individuo. Estos autores
definen siete características básicas de autoconcepto.
1. Esta organizado. Representa la forma de organizar las experiencias propias y de
atribuirles un significado.
2. Es multifacético. Este sistema incluye áreas tales como la escuela, la aceptación
social, el atractivo físico y las habilidades sociales y físicas.
16
3. Su estructura puede ser jerárquica. Sus dimensiones tienen significados e
importancia diferentes en función de los valores y de la edad de la persona.
4. El autoconcepto global es relativamente estable. Su variabilidad depende de su
ubicación en la jerarquía, de manera que las posiciones inferiores son más variables.
5. Es experimental se va construyendo y diferenciando a lo largo del ciclo vital del
individuo.
6. Tiene un carácter evaluativo. Varía en importancia y significado dependiendo de
los individuos y las situaciones.
7. Es diferenciable de otros constructos con los cuales esta teóricamente relacionado.
Con relación a lo anterior, es importante resaltar que se puede tener un buen
autoconcepto con respecto a un ámbito específico y a su vez compartir autoestima baja, es
decir, conoces un tema o tienes la habilidad para hacer algo pero no se le da la importancia.
(Puedes creer que posee la capacidad de entender las matemáticas, pero se reúsa ante el hecho
de experimentar o darle importancia a la situación). Como resultado se podría llegar a tener
un concepto alto de sí mismo ligado a una autoestima baja.
De esta manera se entiende o quedan implícitos los distintos puntos que componen el
autoconcepto. Atendiendo a que este en cada individuo puede presentarse en diferentes
formas según sea la dimensión por la que este atravesando la persona, es decir la edad o la
madurez que tenga para darle significados a sus experiencias.
Existen puntos importantes sobre el autoconcepto acerca de su definición porque
posee una cierta relación con el autoestima para lo cual autores como González y touron
(1992:102-103) plantean que ha existido durante décadas cierta ambigüedad e imprecisión
17
terminológica. Se observa cierta confusión que se puede apreciar en las numerosas
definiciones planteadas desde las distintas corrientes y en foques teóricos dedicados al estudio
del auto concepto. Aparece una gran variedad de términos referidos a esta realidad como auto
imagen, autopercepción, representación de si, conciencia de sí mismo, del autoconcepto y
autoestima.
Los términos más conocidos son los de autoconcepto y autoestima. Cuando son
empleados indistintamente hacen referencias al conjunto de características, imágenes y
sentimientos que el sujeto reconoce como parte de sí mismo (Fleming y courtney, 1984;
cit.por Gonzales y Touron, 1992).
Algunos autores intentan diferenciar ambos términos. Relacionan el de autoconcepto
con los aspectos cognitivos y descriptivos del sí mismo, más conocido por autoimagen; y la
autoestima la relacionan con los aspectos afectivos y evaluativos (Watkins y Dhawan, 1989;
cit. Por González y Touron, 1992).
Partiendo de lo planteado por los diferentes autores se pude analizar que para llegar a
una definición de autoconcepto es necesario estudiar o investigar la relación que existe entre
el autoconcepto y la autoestima por que durante décadas hay cierta confusión en la
terminología de ambos.
En consecuencia se referían a estos términos como iguales. Desde esta mirada se ha
investigado las diferencias entre ambos en cuanto a sus características o lo que pude implicar
e significar cada uno.
Para lo cual Oñate (1989:77-80) define el “Self” o autoconcepto como el conjunto de
autoconocimiento del individuo. Mientras que la autoestima, parte de valoraciones subjetivas
18
que proceden de su propia experiencia personal, expresa el concepto que uno tiene de sí
mismo.
Se pude interpretar desde la anterior definición que el autoconcepto implica todo lo
relacionado con los conocimientos propios de cada individuo es decir el conjunto de
experiencias de cada persona, mientras que la autoestima será la interpretación que cada ser
le da a sus experiencias según el concepto que tenga de sí.
Otros autores definieron el autoconcepto como:
“La totalidad de los pensamientos y sentimientos que hacen referencia al sí mismo
como objeto” (Rosenberg, 1979; cit. Por Oñate, 1989). También se “Hace referencia a las
cogniciones y evaluaciones relacionadas con aspectos específicos de sí mismo; la concepción
del sí mismo ideal y un sentido de valoración global, auto aceptación o autoestima general”
(Wylie, 1979; cit. Por De Oñate, 1989).(P. 89)
Desde esta perspectiva se puede interpretar que el autoconcepto es la totalidad o
construcción del individuo de sus vivencias, lo cual va de la mano de una carga emocional
y afectiva muy significativa, que se refleja en la forma de pensar y por ende actuar de la
persona.
Como otro aspecto importante tenemos el rendimiento académico que según el
diccionario de la Real Academia Española se conoce como “el producto o utilidad que rinde o
da una persona o cosa”. Evidentemente se trata de una definición en la que se sitúa como
actores o protagonistas de la acción a los alumnos; de este modo podemos hablar del
rendimiento del profesorado, rendimiento de la institución escolar incluso del rendimiento de
los sistemas educativos. (P24).
19
Partiendo de lo anterior se puede inferir que el rendimiento académico se conoce como
la evaluación individual que realizan los docentes frente al nivel de aprendizaje de cada
alumno. Por consiguiente los alumnos son los únicos actores de su alto o bajo desempeño
escolar.
Tal y como señala Forteza (1975) “Esta variable se refiere a la cantidad de trabajo y
acierto conque un individuo concreto desempeña las tareas que le han encomendado” (p.25).
De lo planteado por el autor se entiende como rendimiento a la productividad o la forma como
el individuo ejecuta su labor y los esfuerzos que realiza para poder conseguir los objetivos o
resultados trazados.
Por otra parte es sumamente importante destacar que el rendimiento académico es
multifactorial, es decir, se presenta o es ocasionado por múltiples factores que a lo largo de la
formación educativa podría causar algún tipo de fracaso escolar. Entre estos factores se
encuentra circunstancias sociales, educativas- institucionales y económicas. En la apuesta
investigativa se pretenderá entonces ser más específico en la parte educativa- institucional o
también conocido como rendimiento académico, afirmando de lo anterior que dependiendo la
capacidad adecuada que el alumno tenga para rendir a su vez el rendimiento por lo tanto será
alto.
Por consiguiente otro de los autores que considera el rendimiento escolar como
producto es Plata (1969). (P. 26)” que considera que la escuela persigue una finalidad que
moviliza energías físicas y psíquicas conscientemente dirigidas y con cuyo consumo se
pretende obtener un resultado, un rendimiento, que se define como el producto útil del trabajo
escolar”. Basándose en la postura del autor se comprende que de acuerdo al trabajo y la
20
capacidad adecuada con la que el alumno realice las actividades o tareas que se le exijan
lógicamente los resultados que se obtendrán serán positivos.
Otro autor que considera el rendimiento escolar desde las misma perspectiva es
González (1975) que dice: “el rendimiento escolar es fruto de una verdadera constelación de
factores derivados del sistema educativos, de la familia, del propio alumno a lo largo del curso
escolar” (P. 27). Posteriormente plantea que todo depende de la motivación que el alumno
quiera colocarle a las cosas que realiza, de cierto modo así este compromiso garantizara el
alcance del objetivo planteado.
J. Rodríguez &Gallego (1992) definen el rendimiento académico desde un punto de
vista mecánico, el rendimiento es un concepto que se aplica a la medida de la energía de una
máquina, es la medida de la economía energética de un sistema. El rendimiento es la relación
existente entre el efecto producido por una máquina que es utilizable realmente y el consumo
necesario para producirlo, entre la energía que genera un instrumento y la que consume para
generarla.
Se pude comprender de lo planteado por los autores a cerca de la relación o
comparación que hace entre rendimiento y una máquina que en ambos casos sea para los seres
humano o para los objetos se necesita energía que en el caso de los humanos cambiaria a
motivación pero aludiendo a lo planteado por el autor estaríamos hablando de algo monótono
y repetitivo que en ambos casos si no funciona bien o hay desgastes se presentaría una serie
de consecuencias muy posiblemente las maquinas tendrán problemas para hacer su
funcionamiento y con el tiempo se pueden ir desmejorando hasta dañar, consecuencia que sin
duda alguna pude suceder en los seres humanos desde esta mirada hacemos alusión a que la
21
energía del ser humano está compuesta por muchos componentes éntrelos cuales la
motivación cumple una gran labor pero atendiendo a las variables de esta investigación se
fijara la atención en la relación del rendimiento académico y autoconcepto señalando este
último como uno de los componentes de la energía del ser humano desde esta perspectiva se
observara la función que cumple esta en el ser humano teniendo en cuenta que la iniciativa
está ligada al ámbito escolar siendo más específico en adolescentes de básica secundaria.
Teniendo en cuenta lo anterior La definición planteada por los autores es de gran
relevancia para esta investigación pues permite observar la relación entre rendimiento
académico y autoconcepto desde muchos puntos, permitiendo inferir que si el adolecente
mantiene un autoconcepto bajo en este ámbito de su vida entonces muy posiblemente la
energía que media entre su rendimiento y su autoconcepto puede ser baja y crear
consecuencias no positivas en cuento al proceso de realizar sus actividades, lo que en
ocasiones solo se pude presentar en un área específica es decir en una materia y en su defecto
varias.
Dentro de esta perspectiva los anteriores autores citan lo siguiente, que la referencia al
criterio implica que la comparación para la determinación del rendimiento no se efectúa con
un grupo de sujetos que sirven de referencia normativa, si no que se realiza considerando la
consecución de determinados objetivos o metas a los que se tiende intencionalmente. Como
algún autor se señala, lo que se pretende es “comprobar de modo sistemático en qué medida
se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelación”. “determinar hasta qué puntos los objetivos educativos han sido actualmente
alcanzados mediante los programas y currículos de enseñanza.”(Lafourcade,1972, cit. Por
J.Rodrigues y Gallego, 1992).
22
Se puede interpretar de lo plateado por el autor que sí, se ha investigado y se han
propuesto muchas alternativas para la mejora de la educación estableciendo que estas
propuestas no solo deben quedar en metas u objetivos si no que se deben llevar a cabo y verse
resultados.
Para lo cual se pude inferir que este tema ha sido de interés para muchos
investigadores a través de la historia de la educación desde un ámbito institucional, lo que
permite deducir que dentro de esta gran variedad de investigaciones todavía hay vacíos en
cuanto a los resultados que se esperan en los estudiantes. Desde este punto se pueden hacer
preguntas tales como ¿Qué está obstaculizando los resultados positivos de todas estas metas,
objetivos y estrategias propuestas? ¿Será que el profesorado influye en el bajo rendimiento de
los alumnos? ¿Será que el alumnado es el responsable de su rendimiento? Estos interrogantes
son producto de la inquietud que genera este tema a esta investigación.
23
Metodología
La investigación titulada Autoconcepto y Rendimiento Académico en los
estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa Distrital de Cartagena de Indias
se ejecutara con el enfoque cuantitativo-no experimental que tiene como fin usar la
correlación de datos para probar hipótesis en la medición numérica y en el análisis estadístico,
para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
Diseño
Se escogerá el método descriptivo transversal que permite describir y analizar las
dimensiones del autoconcepto de los estudiantes de básica secundaria y su relación en su
rendimiento académico, por otra parte fue escogida porque se aplicó el instrumento en un
momento determinado del tiempo.
El enfoque cuantitativorecopila información confiable basada en procedimientos
estadísticos, utilizan la observación y entrevista como técnicas para la recopilación de la
información, a partir de los resultados establece suposiciones o ideas, y plantea un
fundamento, los resultados obtenidos son sometidos a prueba o análisis estadístico, utilizan
preferentemente test psicológicos, registros, cuestionarios, entrevistas estructuradas, pruebas
situacionales, sondeos, recoge y analiza datos y los convierte a números cuantitativos.
El diseño que se utilizara es el transversal descriptivo lo cual tiene como objetivo
indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables, este
procedimiento consiste en medir un grupo de personas generalmente, más variables y
24
proporcionar su descripción. Son por lo tanto estudios puramente descriptivos y cuando se
establece hipótesis estas son también descriptivas. Es útil en nuestra propuesta investigativa
porque permite conocer o clarificar la relación que existe entre el autoconcepto y el
rendimiento académico de los estudiantes y la influencia directa que tiene uno sobre el otro.
La población: de referencia del presente estudio son los estudiantes de los grados
sexto, séptimo y octavo, pertenecientes a una Institución Educativa Distrital de Cartagena de
indias.
Las variables de estudios son:
Autoconcepto.
Rendimiento Académico.
Para el estudio de la investigación se utilizara una muestra probabilística en la cual
todos los elementos de la población tiene la misma posibilidad de ser escogidos. Esto se
obtiene definiendo las características de la población, el tamaño de la muestra y a través de
una selección aleatoria o mecánica de las unidades de análisis.
La muestra: es de 210 unidades de las cuales se extrae de manera proporcional
(afijación proporcional) las unidades muéstrales de cada grado así el mismo porcentaje de
cada grado en la población se mantiene en
25
Proporciones de las Muestras por conglomerados
Grados
Tamaño
Porcentaje
Tamaño de muestra
Tamaño de las muestras por fijación
proporcional
Tamaño redondead
o
Grados
6º1
36 11%
210
23,55 24
6º1
6º2
38 12%
24,86 25
6º2
6º3
35 11%
22,90 23
6º3
7º1
30 9%
19,63 20
7º1
7º2
28 9%
18,32 19
7º2
7º3
29 9%
18,97 19
7º3
7º4
27 8%
17,66 18
7º4
8º1
33 10%
21,59 22
8º1
8º2
32 10%
20,93 21
8º2
8º3
33 10%
21,59 22
8º3
Total de estudiantes 321
100%
Total de la Muestra 210 213
26
Procedimiento
Posteriormente se realizó una prueba piloto, en la cual se utilizó un test conocido
como escala de autoconcepto de Piers Harris ya mencionado anteriormente esta mide
atreves de ochenta ítems seis dimensiones tales como:
Autoconcepto intelectual: percepción de comportarse en situaciones escolares o
en situaciones en las que se aprende cosas nuevas.
Autoconcepto conductual: percepción de portarse de forma apropiada en
diferentes tipos de situaciones.
Autoconcepto físico: percepción de apariencia y de competencia física.
Falta de ansiedad: percepción de usencia de problemas de tipo emocional.
Autoconcepto social o popularidad: percepción del éxito en las relaciones con
los otros.
Felicidad- satisfacción: valora la autoestima: grado de satisfacción ante las
características y circunstancias personales.
Luego de aplicada y analizada la prueba a 20 estudiantes representantes de cada
curso se observaron dificultades al momento de contestarla a causa de algunas palabras
desconocidas para ellos. Por consiguiente los resultados arrojados no fueron eficientes de tal
modo que al tabularlos se dificulto mucho. Sin la más mínima intención de alterar la
verdadera prueba realizada por Piers Harris, se decidió corregir o reemplazar ciertas palabras
y la forma de calificación de la prueba, debido a que los baremos propuesto estaban dirigidos
a estudiantes pertenecientes a básica primaria, en esta medida se calcularon para cada una de
27
las dimensiones una media y desviación estándar de manera que a partir de estos parámetros
se pudiese calificar la puntuación obtenida por parte de los evaluados en tres niveles:
Primer nivel denominado bajo la media, para lo cual se le resto una desviación
estándar a la media obteniéndose de esta manera el punto de corte a partir del cual si era
inferior a esta valor se consideraba como una puntuación perteneciente a este nivel.
Un nivel dos denominado medio donde se ubicaban aquellas puntuaciones que estaban
entre una desviación estándar por encima y por debajo de la media.
Un nivel tres que implicaba aquellas puntuaciones que tenían valores superiores por
encima de la media para cada dimensión. Este procedimiento es conocido como la prueba
empírica del intervalo.
Por esta razón y luego de haber hecho los cambios propuestos se realizó nuevamente
la segunda aplicación piloto con el fin de comprobar que las correcciones dieran los
resultados previstos que se querían obtener.
A partir de ahí se volvieron a realizar las revisiones correspondientes y analizar los
resultados en comparación a los obtenidos anteriormente. Después de todos los arreglos y
modificaciones se logró llevar a cabo la aplicación de la prueba a nivel general, es decir, a la
población por completo sin ningunas dificultades. Posteriormente se seleccionaron
aleatoriamente algunos estudiantes para comparar sus resultados en la pruebas frente a su
rendimiento académico.
Por otra parte para la aplicación de la prueba se tuvieron en cuenta las siguientes
variables:
28
Edad: se colocaron las edades respectivas de cada estudiante.
Curso: se les coloco un código que comprendía del uno a diez, es decir, el número 1
representa al grado 6°1, el 2 representa a 6°2, el 3representa a 6°3, el 4representa a 7°1, el 5
representa a 7°2, el 6 representa a 7°3, el 7 representa a 7°4 el 8representa a 8°1, el
9representa a 8°2 y el 10representa a 8°3.
Género: se representó por medio de números, siendo femenino (1) y masculino (2).
29
Factores Éticos y Bioéticos
Teniendo en cuenta el artículo 32 del código ético del psicólogo publicado por
Brugmann, (1993) mediante el cual se rige la presente investigación que tiene como título
“Autoconcepto y Rendimiento Académico en estudiantes de básica secundaria de la
Institución Educativa Distrital de Cartagena de Indias.” del programa de psicología de la
universidad san buenaventura seccional Cartagena. La información recaudada se procesó de la
siguiente manera:
Se elaboró un consentimiento informado donde se dio a conocer a cada padre de
familia el proceso investigativo que se estaba llevando acabo con sus hijos, y todo lo referente
a la misma. Teniendo en cuenta el propósito del estudio y manejo de la información,
dejándoles claro que la permanencia dentro de la investigación solo dependía de cada uno de
ellos y que podían retirarse una vez lo decidieran sin ningún tipo de restricción.
El manejo de la confiabilidad se llevó a cabo mediante diferentes códigos asignados a
cada estudiante con el fin de mantener en el anonimato los nombres propios de cada sujeto
investigado.
Esta investigación tiene un fin académico y no existen riesgos ni causantes de daños
algunos, tanto para los sujetos investigados, como para los investigadores, por otro lado, los
resultados obtenidos serán devueltos y expuestos de manera abierta a todo aquel que así lo
desee.
30
Cronograma
Mes
es y
semanas 1 2 3 4
Marzo Abril Mayo Junio
Acti
vidades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Dis
eño
metodológi
co
Sele
cción del
instrument
o
Tra
bajo de
31
campo
Aná
lisis de
resultado
resultados
32
Presupuesto
Fechas Tiemp
o empleado
Mater
iales
Costos
Marzo 2015 El
tiempo
empleado para
la aplicación
de la prueba
Autoconcepto,
fue de, 20
minutos para
cada salón de
clase, durante
cuatro días a
la semana.
Hojas
tamaño carta,
lapiceros.
Hojas
tamaño carta
63.000 mil.
Lapiceros
2.000 mil.
Transport
es 200.000
33
Resultados
A continuación se describen los resultados obtenidos tras la aplicación del
instrumento. En primera instancia se describirán los resultados en cuanto a la información
sociodemográfica de los evaluados.
Con respecto a la edad se obtuvo una media de 13,0 con una edad mínima de 11 y
máxima de 17. Con una desviación estándar de 1,25 años.
Con respecto al género se observa que un 45,65% de los estudiantes son
masculinos y un 54,35 % es femenino.
34
Con respecto al curso los estudiantes se distribuyeron en los distintos grados, siendo
estos 3 de sexto grado, 4 de séptimo y 3 de octavo entre el 9% y el 12% de los estudiantes
para cada curso respectivamente.
Teniendo en cuenta el instrumento utilizado en esta investigación el cual se compone
de 6 dimensiones y considerando el primer objetivó especifico del presente estudio, se
describen los siguientes resultados
35
Grafico 1. Distribución de los evaluados según autoconcepto conductual en
porcentaje.
En cuanto a la dimensión de Autoconcepto Conductual se obtuvo que el 60,9% de los
estudiantes se encuentran en el nivel medio, un 16,7% de los estudiantes se encuentran en un
nivel bajo y un 22,5% en el nivel alto. Ver gráfico 1.
36
Grafico 2. Distribución de los evaluados según autoconcepto Intelectual en
porcentaje.
En cuanto a la dimensión de Autoconcepto Intelectual se obtuvo que el
74,6% de los estudiantes se encuentran en el nivel medio, un 14,5% de los estudiantes se
encuentran en un nivel alto y un 10,9% en el nivel bajo. Ver gráfico 2.
37
Grafico 3. Distribución de los evaluados según autoconcepto Físico en porcentaje.
En cuanto a la dimensión de Autoconcepto Físico se obtuvo que el 77,5% de los
estudiantes se encuentran en el nivel medio, un 15,02% de los estudiantes se encuentran en
un nivel bajo y un 7,2% en el nivel alto. Ver gráfico 3.
38
Grafico 4. Distribución de los evaluados según autoconcepto Falta de Ansiedad en
porcentaje.
En cuanto a la dimensión de Autoconcepto Falta de Ansiedad se obtuvo que el 54,3%
de los estudiantes se encuentran en el nivel medio, un 20,3% de los estudiantes se encuentran
en un nivel bajo y un 25,4% en el nivel alto. Ver gráfico 4.
39
Grafico 5. Distribución de los evaluados según autoconcepto social o popularidad
en porcentaje.
En cuanto a la dimensión de Autoconcepto Popularidad se obtuvo que el
81,9% de los estudiantes se encuentran en el nivel medio, un 10,1% de los estudiantes se
encuentran en un nivel bajo y un 8,0% en el nivel alto. Ver gráfico 5.
40
Grafico 6. Distribución de los evaluados según autoconcepto Felicidad-
Satisfacción en porcentaje.
En cuanto a la dimensión de Autoconcepto Felicidad - Satisfacción se obtuvo que el
71,0% de los estudiantes se encuentran en el nivel medio, un 22,5% de los estudiantes se
encuentran en un nivel alto y un 6,5% en el nivel bajo. Ver gráfico 6.
41
Desde el segundo objetivo específico del presente estudio se identificaron los
siguientes resultados:
Se encontró que con respecto a las distintas dimensiones de la prueba ninguna reporto
coeficiente de correlación significativa con la variable rendimiento académico ya que los
valores de Excel para cada una de esas correlaciones salieron por encima de 0.05, es decir, son
independiente una con respecto a la otra. Esto se explica teniendo en cuenta el valor de P
conocido como nivel de significancia, el cual indica la probabilidad de error de una
correlación.
Se puede resaltar que en muchos casos la correlación puede ser buena, pero el valor de
P puede ser inadecuado, sin embargo en esta investigación no se estimó un valor
significativo ni para P ni para la correlación, es decir, las variables se comportan de forma
independiente.
42
Correlaciones
Pro
medio del
Estudiante.
Conductual Cor
relación de
Pearson
,017
Sig.
(bilateral)
,843
Intelectual Cor
relación de
Pearson
-
,009
Sig.
(bilateral)
,914
Físico Cor
relación de
Pearson
,116
Sig.
(bilateral)
,175
Falta de
Ansiedad
Cor
relación de
Pearson
,097
43
Correlaciones
Pro
medio del
Estudiante.
Con
ductual
Cor
relación de
,01
7
Sig.
(bilateral)
,257
Popularidad Cor
relación de
Pearson
,152
Sig.
(bilateral)
,074
Felicidad y
Satisfacción
Cor
relación de
Pearson
,003
Sig.
(bilateral)
,971
Promedio del
Estudiante.
Cor
relación de
Pearson
1
Sig.
(bilateral)
44
Pearson
Sig.
(bilateral)
,84
3
Intel
ectual
Cor
relación de
Pearson
-
,009
Sig.
(bilateral)
,91
4
Fisi
co
Cor
relación de
Pearson
,11
6
Sig.
(bilateral)
,17
5
Falt
a de
Ansiedad
Cor
relación de
Pearson
,09
7
Sig.
(bilateral)
,25
7
Pop
ularidad
Cor
relación de
Pearson
,15
2
Sig.
(bilateral)
,07
4
45
Feli
cidad y
Satisfacción
Cor
relación de
Pearson
,00
3
Sig.
(bilateral)
,97
1
Pro
medio del
Estudiante.
Cor
relación de
Pearson
1
Sig.
(bilateral)
46
Puntuación total
Correlaciones
Pro
medio del
Estudiante.
Puntuación
Total.
Cor
relación de
Pearson
,116 coefici
ente de
correlación de
Pearson
Sig.
(bilateral)
,177 nivel
de
significancia
o nivel de p
N 138
47
Discusión
En cuanto al primer objetivo, al analizar las variables Autoconcepto y Rendimiento
Académico se obtuvo los siguientes resultados. Para la dimensión de Autoconcepto
Conductual se obtuvo que el 60,9% de los estudiantes se encuentran en el nivel medio, un
16,7% de los estudiantes se encuentran en un nivel bajo y un 22,5% en el nivel alto. De lo
anterior se puede interpretar que los estudiantes mantienen en mayor cantidad un
Autoconcepto en cuanto a su conducta dentro de un parámetro normal, en segunda medida
mantienen un nivel alto y en menor proporción un nivel bajo.
En cuanto a la dimensión de Autoconcepto Intelectual se obtuvo que el 74,6% de los
estudiantes se encuentran en el nivel medio, un 14,5% de los estudiantes se encuentran en un
nivel alto y un 10,9% en el nivel bajo. Teniendo en cuenta lo anterior se puede interpretar que
los estudiantes mantienen en mayor cantidad un Autoconcepto en cuanto a su nivel intelectual
dentro de un parámetro normal, en segunda medida mantienen un nivel alto y en menor
proporción un nivel bajo.
En cuanto a la dimensión de Autoconcepto Físico se obtuvo que el 77,5% de los
estudiantes se encuentran en el nivel medio, un 15,02% de los estudiantes se encuentran en
un nivel bajo y un 7,2% en el nivel alto. De lo anterior se puede interpretar que los
estudiantes mantienen en su mayor cantidad un Autoconcepto normal, en cuanto a su imagen
física, en segunda medida mantienen un nivel bajo y en menor proporción un nivel alto.
48
En cuanto a la dimensión de Autoconcepto Falta de Ansiedad se obtuvo que el 54,3%
de los estudiantes se encuentran en el nivel medio, un 20,3% de los estudiantes se encuentran
en un nivel bajo y un 25,4% en el nivel alto. de lo cual se puede interpretar que los estudiantes
mantienen en mayor cantidad un Autoconcepto normal, en cuanto a la falta de ansiedad en
segunda medida mantienen un nivel alto, y en menor proporción un nivel bajo.
En cuanto a la dimensión de Autoconcepto Popularidad se obtuvo que el 81,9% de los
estudiantes se encuentran en el nivel medio, un 10,1% de los estudiantes se encuentran en un
nivel bajo y un 8,0% en el nivel alto. De lo anterior se puede interpretar que los estudiantes en
mayor cantidad mantienen un autoconcepto normal en cuanto a popularidad, en segunda
medida mantienen un nivel bajo, y en menor proporción un nivel alto.
En cuanto a la dimensión de Autoconcepto Felicidad- Satisfacción se obtuvo que el
71,0% de los estudiantes se encuentran en el nivel medio, un 22,5% de los estudiantes se
encuentran en un nivel alto y un 6,5% en el nivel bajo. De lo anterior se puede interpretar que
los estudiantes en mayor cantidad mantienen en autoconcepto normar, en cuanto a felicidad-
satisfacción, en segunda medida mantienen un nivel alto y en menor proporción mantienen un
nivel bajo.
Desde el segundo objetivo específico del presente estudio se exploraron los siguientes
resultados:
Se encontró con respecto a las distintas dimensiones de la prueba ninguna reporto
coeficiente de correlación significativa con la variable rendimiento académico, es decir los
valores de Excel para cada una de esas correlaciones salieron por encima de 0.05, es decir, son
independiente una con respecto a la otra. Esto se explica teniendo en cuenta el valor de P
49
conocido como nivel de significancia, el cual indica la probabilidad de error de una
correlación.
Se puede resaltar que en muchos casos la correlación puede ser buena, pero el valor de
P puede ser inadecuado, sin embargo en esta investigación no se estimó un valor
significativo ni para P ni para la correlación, es decir, las variables se comportan de forma
independiente.
Otras investigaciones como Relaciones entre el autoconcepto y el rendimiento
académico, en alumnos de Educación Primaria, realizada por Peralta, F & Sánchez, M, 2003
en la provincia de Almería (España) que cursan estudios en centros docentes públicos y
concertado. Aportan resultados diferentes, en los cuales se encontró que existe una estrecha
relación entre el autoconcepto académico y las medidas de rendimiento académico. Además se
ha constatado que el autoconcepto total y el autoconcepto académico son buenos predictores
del rendimiento en general. De esta manera se ven reflejados diferentes resultados
significativos, lo que se explica de acuerdo a la identificación de los siguientes puntos. En la
investigación de Peralta, F & Sánchez, M, 2003 la muestra estuvo formada por 245 alumnos
de la etapa de educación primaria, mientras que la muestras de esta investigación es de 210
alumnos de básica secundaria. De lo cual se resalta que el test de la última investigación fue
realizado con el fin de aplicar a educación prima, pero fue adoptado para básica segundaria de
tal manera se le realizaron algunas modificaciones, como la redacción y sinónimos de las
frases presentadas en el test y otras en cuanto a la forma de calificación de la prueba, ya que
los varemos del test de Piers Harris en cuanto a la puntuación directa y puntuación cetil, se
encontraban muy alto para hallar los resultados de esta investigación, lo que se modificó
creando una nueva forma de calificación que en cierta medida pudo haber influenciado en los
resultados obtenidos. Por lo contrario la investigación Relaciones entre el autoconcepto y el
50
rendimiento académico, en alumnos de Educación Primaria, como se mencionó
anteriormente, la prueba utilizada es específica para la población de su estudio, la cual se
denomina cuestionario SDQ que mide cuatro factores de autoconcepto no académico, tres
factores de autoconcepto académico y tres medidas totales, aspectos que pueden influir en la
diferencia de los resultados, ya que, la prueba de Piers Harris utilizada en la presente
investigación .De esta manera se manifiestan diferencias en cuanto a los objetivos de ambas
investigaciones, direccionándolas en cierta medida a diferentes resultados, sin dejar a un lado
que estas buscaban descubrir relación entré ambas variables.
Peralta, F & Sánchez, M, en su investigación afirman que. Sin embargo a pesar de la
profusión de los estudios no existen estudios concluyentes sobre la naturaleza exacta de la
dirección del vínculo que une a estas dos variables.
En los resultados que se vienen obteniendo se pueden advertir distintas variables
extrañas que pueden alterar en distinto grado los resultados obtenidos. Para lo cual Peralta, F
& Sánchez, M,citan a(Núñez y Gonzalez-Pienda, 1994) estos autores indican la necesidad de
diferenciar cuatro posibles patrones o modelos de causalidad entre el autoconcepto y
rendimiento académico.
1) El rendimiento académico determina el autoconcepto. Las experiencias de éxito o
fracaso inciden significativamente sobre el autoconcepto y autoimagen del alumno más que lo
contrario, lo cual podría ser explicado mediante el papel de las evaluaciones de los otros
significativos, o de la teoría de la comparación social (Tajfel y Turner, 1986). De cara a la
intervención psicopedagógica y puesto que la variable que influye es el rendimiento
51
académico, lo prioritario que hay que modificar es el nivel de logro del alumnado, ya que
este contribuirá a cambiar el nivel de autoconcepto.
2) Los niveles de autoconcepto determinan el grado de logro académico. para este
modelo de relación causal también cabe poner en prácticas importantes decisiones educativas.
Puesto que el autoconcepto es el que determina los niveles de rendimiento académico y que, a
su vez, el autoconcepto puede estar fuertemente influenciado por el tipo de contingencias que
proporcionan otras personas significativas para el alumno, entre las que no debemos
despreciar las proporcionadas por el profesorado (principio de Pigmalión). Podemos inducir
que sería posible incrementar los niveles de rendimiento escolar optimizando previamente los
niveles de autoconcepto y muy específicamente los niveles de competencia percibidas.
3) El tercer modelo de la relación causal es el que postula que autoconcepto y
rendimiento académico se influyen y determinan mutuamente.
4) Otros autores partidarios de este modelo postulan que la existencia de terceras
variables pueden ser la causa tanto del autoconcepto como el rendimiento académico, entre
las que podemos encontrar variables de tipo personal y ambiental, variables académicas o no
académicas.
Por otro lado el autor Núñez Pérez, J.C & Gonzales Pienda, A. plantean que la
dimensión general de autoconcepto no es un buen índice a considerar cuando se trata de
estudiar el rendimiento académico de los sujetos; y que por lo tanto las correlaciones son muy
bajas y poco significativas, (Pág. 165). Lo anterior respalda la investigación de acuerdo a los
resultados obtenidos. Por consiguiente se puede identificar que aunque estos dos constructos
parezcan tener influencia o relación el uno con el otro, el autoconcepto no atribuye en nada
sobre los logros escolares y tipos de metas de estudios que predominen.
52
En lo que respecta a la relación entre autoconcepto y rendimiento académico se
incluyen componentes cognitivos, expectativas, creencias, metasy valores como elementos
claves para explicar el proceso motivacional. (McCombs, 1992; Weiner, 1990). Weiner
(1990), por su parte planteo la Teoría Atibucional de la Motivación en la que postula que la
necesidad de rendimiento esta mediada por la atribuciones las cuales influyen en las
expectativas de éxito, de competencias, relaciones afectivas y en las conductas motivacional.
(pág. 127).
Posteriormente se resalta que desde esta investigación se conoce que la variable
autoconcepto se evalúa a partir de 6 dimensiones dentro de las cuales se encuentran la
intelectual en la que se puede afirmar que la baja percepción de competencia induce a los
estudiantes hacia un inadecuado aprendizaje, es decir que aunque no haya una correlación
sobre la otra, el autoconcepto puede ser vista como factor de un bajo rendimiento. En la escala
de autoconcepto utilizada se desligan la dimensión conductual, felicidad-satisfacción, ansiedad
entre otras.
Es importante mencionar que aunque no haya una concreta relación entre estas dos
variables o constructos, pueden presentarse en un mismo individuo aunque directamente la
una no cause la otra.
53
Conclusiones
De acuerdo a lo que se ha constatado y se dio lugar en esta investigación se
escogieron como primer punto las dos variables, tales como autoconcepto y rendimiento
académico en la que uno de los objetivos era buscar la posible relación entre las mismas.
Para lo anterior se trabajó con estudiantes de básica secundaria de una Institución Educativa
Distrital de Cartagena de Indias.
De la primera variable autoconcepto se conoce como el producto de la actividad
reflexiva que hace el individuo de sí mismo como un ser espiritual, físico y social. En cuanto a
la segunda Rendimiento Académico se entiende como el proceso de enseñanza y aprendizaje
del alumno. Sin embargo, Jiménez (2000) refiere que “se puede tener una buena capacidad
intelectual y unas buenas actitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento
académico adecuado”.
De acuerdo a lo mencionado es importante concluir que no existe relación entre estas
dos variables sino que por lo contrario las mismas actúan de forma independiente. Por lo cual
se especifica que en el individuo podría existir un autoconcepto elevado mientras el
rendimiento académico en el mismo es bajo o viceversa.
En definitiva es necesario dar un tratamiento adecuado y suficiente al autoconcepto.
(Carr, Kurtz Cortez,1994;Gil,1998;Machargo,Alonso,Quintana,Rojas y Santana 1996), y que
se debe ofrecer al profesorado orientaciones metodológicas para trabajarlos a lo largo de todo
el proceso educativo, con el fin de que el docente implemente estrategias académicas por
medio de las cuales afiancen
54
Referencia Bibliográfica
Villarroel (2001).Relación entre autoconcepto y rendimiento escolar. Pág. 3-6.
Universidad católica de chile: Vol.10
Harris, P (1970) Escala De Autoconcepto
García, F & Musitu, G (2014). Manual AF-5 Autoconcepto forma 5. Pag.9-11,17.
Madrid: 4 edición.
Martínez, O Valentín (1997). Los adolescentes ante el estudio, causas y
consecuencias del rendimiento académico. Pág. 25-27. Madrid; Ed. Fundamentos.
Rodríguez, Diéguez & Gallego (1992). Lenguaje y rendimiento académico: un
estudio en educación secundaria. Pág. 7-12. Rico- salamanca: universidad.
Martínez, V & Pérez, O (1997). Los adolescentes ante el estudio, causas y
consecuencias del rendimiento académico. Pág. 24. Madrid; Ed. Fundamentos.
Núñez, J & González, J (1994). Determinantes del rendimiento
académico.Pag.165-168.Universidad de Oviedo, servicio de publicaciones.
55
Peralta, F & Sánchez, M (2003). Relaciones entre el autoconcepto y el rendimiento
académico, en alumnos de Educación Primaria.Revista electrónica de investigación
psicoeducativa y psicopedagógica. Vol.1, Nº 1.Pag. 98-99.
Broc, A. Miguel (2000). Revista de Investigación Educativa, Vol. 18, n°1,
pág. 126-127.
Peralta, F & Sánchez, M. Relaciones entre Autoconcepto y Rendimiento
Académico, en Alumno de Educación Primaria. Almeria, España. Pag. 20.
56
