EDUNOVATIC 2017

2nd Virtual International Conference on Education, Innovation and ICT

12 - 14 December, 2017

CONFERENCE PROCEEDINGS

CONFERENCE PROCEEDINGS

2nd Virtual International Conference on Education, Innovation and ICT

12 - 14 December, 2017

EDUNOVATIC 2017

Publisher: Adaya PressH. H. van Brabantplein, 16 E 5611 PE Eindhoven, The Netherlandseditor@adayapress.comwww.adayapress.com

Editor: REDINEText © The Editor and the Authors 2018Cover design Adaya PressCover image © Adaya Presswww.edunovatic.org

ISBN 978-94-92805-02-7

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License: CC BY-NC 4.0

____________________Suggested citation: REDINE (Ed.). (2018). Conference Proceedings EDUNOVATIC 2017. Eindhoven, NL: Adaya Press.

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TABLE OF CONTENTS

Scientific committee 1

Keynote speakers 2

El Aprendizaje-Servicio como metodología innovadora para la docencia universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Domingo Mayor Paredes

Test colectivos como instrumento educativo para crear debates en clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Elena González Burgos

Enseñanza de la matemática universitaria mediante la estrategia didáctica de proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Gustavo Belizario Viñamagua Medina

Business simulation games as learning tools in engineering courses: Aiming for inclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Emiliano Acquila-Natale, Ángel F. Agudo-Peregrina, Ángel Hernández-García, Julián Chaparro-Peláez y Santiago Iglesias-Pradas

App Móvil en Android para la Ayuda al Estudio de la Asignatura “Técnicas y Protocolos de Redes Telemáticas” del Grado en Ingeniería de Telecomunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Isabel de la Torre Díez, Sofiane Hamrioui, Jaime Gómez Gil y Miguel López-Coronado

Validación de un instrumento para evaluar la Felicidad en una muestra de estudiantes de secundaria . . . . . . . 37Federico Pulido Acosta

Neurociencias en Ciencias de la Educación. Coordinación y formación docente desde la universidad . . . . . . . . 45María Jesús Luque Rojas y María del Carmen García Ortigosa

Moodle como herramienta de gestión y evaluación en el Grado de Óptica y Optometría de la Universidad de Valladolid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Dra. Irene Sánchez Pavón y Dr. Raúl Martín Herranz

Análisis de la aplicación del sistema de evaluación de la asignatura Trabajo Fin de Grado del Grado de Óptica y Optometría en el Grado de Enfermería. Estudio piloto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Verónica Velasco González, Irene Sánchez Pavón, Raúl Martín Herranz y Laura Mena García

Trabajo Fin de Grado: Propuesta de guía para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Susana Tallón Rosales y Mirian Hervás Torres

Evaluación y Mejora de la Calidad de la Presentación de Diapositivas como Herramienta Docente Universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73Helena Garrido-Hernansaiz y Rocío Rodríguez-Rey

Innovación Educativa en la Universidad / Educational Innovation at the University

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Evaluación del efecto sobre el aprendizaje de la introducción de prácticas informatizadas en la asignatura Evaluación Psicológica I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Rocío Rodríguez-Rey y Helena Garrido-Hernansaiz

La educación para la sostenibilidad como motor de innovaciones docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Rocío Jiménez-Fontana, Esther García-González y Francisco Moreno-Pino

Competencias digitales en proyectos periodísticos orientados a las comunidades cercanas . . . . . . . . . . . . . . . 98Vanesa Saiz Echezarreta y Belén Galletero Campos

Desarrollo de proyectos reales en la docencia universitaria. Una investigación comercial aplicada a la imagen de marca-universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106César Serrano Domínguez, Pedro Pablo Marín Dueñas y Juan José Mier-Terán Franco

La enseñanza de Economía en la Universidad: ¿están los alumnos conectados a la realidad económica? ¿hay opciones para innovar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113Desiderio Romero Jordán

Entornos Virtuales Flexibles para el desarrollo de competencias de alumnos de Informática . . . . . . . . . . . . . . 118Myriam LLarena y Mario Díaz

La bioética en la oferta educativa de la División de Ciencias Biológicas y de la Salud de la Universidad Autónoma Metropolitana desde la propuesta de diseño curricular de la Unidad Xochimilco . . . . . . . . . . . . . . . 127David Sebastian Contreras Islas

Metodología y recursos didácticos para la enseñanza virtual en la formación académica del Contador Público . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135Elsa Beatriz Suarez Kimura y María Belén Padin

La transversalidad de la educación en emprendimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143Gildardo Adolfo Vargas Aguirre

El diario de clase como instrumento innovador de evaluación en la Universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147Sara Mariscal Vega

Tendencias de uso del teléfono móvil sin acceso a internet entre alumnos de Magisterstue Studia de la Universidad de Gdansk (Polonia) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154Luis Ángel Tamargo Pedregal y Susana Agudo Prado

Tendencias de uso y aceptación de algunas metodologías inclusivas en las universidades de Oviedo (España) y Gdansk (Polonia) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160Susana Agudo Prado, Luis Ángel Tamargo Pedregal

El uso de cuestionarios virtuales en plataforma Moodle previo a exámenes parciales escritos para mejorar el rendimiento académico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165Ramiro Alejandro Tomasi

Competencias emocionales en el proceso de elaboración de tesina. El director como guía y apoyo . . . . . . . . 169Paula Diana Bunge, Renzo Sessa Morales y Rodrigo German Pizarro

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La aplicación de la metodología del aula invertida en el estudio de textos complejos en el Grado de Trabajo Social. Una experiencia docente innovadora en el área de Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178Mario Millán Franco

Diseño de objetos de Realidad Aumentada: Experiencia con el alumnado de Educación . . . . . . . . . . . . . . . . . 182Sandra Martínez Pérez, Bárbara Fernández Robles y Rocío Alejandra Funes Cabrerizo

Pensamiento crítico y cine en el aula de inglés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187Guillermina Jiménez López

Metodología de estudio de caso, como estrategia educativa para la integración de conocimientos, en pro de la construcción del proceso de enfermería: un desarrollo tutoreado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194Lylian Macías Inzunza

MasterFAB: Adquisición de competencias para el siglo XXI a través de DBL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204M.ª Elena García-Ruiz y Francisco Javier Lena-Acebo

Recursos didácticos infoaccesibles en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) para la formación de futuros maestros en Ciencias Experimentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211Mónica Herrero y Antonio Torralba-Burrial

Generación de una colección virtual como recurso didáctico para la enseñanza-aprendizaje de la fauna en distintos grados universitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216Antonio Torralba-Burrial, Andrés Arias Rodríguez y Mónica Herrero

Estrategias de aprendizaje, autorregulación y perfil de personalidad profesional en estudiantes universitarios de modalidad no presencial: Para innovar, primero explorar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222Ana Ma. Bañuelos Márquez

El doble sentido de la innovación de la Filosofía. Prolegómenos al PID-US/3230 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228José Antonio Marín-Casanova

TIC e innovación universitaria en Filosofía. Epilegómenos al PID-US/3230 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234José Antonio Marín-Casanova

Viaje a Auschwitz como experiencia formativa en ética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241Gemma Ruiz Varela, Fidel Rodríguez Legendre y José Ángel Agejas Esteban

Elaboración de un cuestionario para la detección de concepciones alternativas mediante Sistemas de Respuesta Inmediata. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250José Luis López-Quintero, Alfonso Pontes-Pedrajas y Marta Varo-Martínez

Innovación educativa con CmapTools en la formación inicial del profesorado de tecnología de enseñanza secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258Alfonso Pontes-Pedrajas, Marta Varo-Martínez y José Luis López-Quintero

Las alumnas universitarias refieren padecer respuestas al estrés con más frecuencia que los alumnos . . . . . . 264Yoana González González, Eva Mª Lantarón Caeiro,Iria Da Cuña Carrera y Mercedes Soto González

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Estudio de la influencia del género en las variables socioeducativas de los estudiantes universitarios . . . . . . . 272Yoana González González, Iria Da Cuña Carrera, Eva Mª Lantarón Caeiro y Mercedes Soto González

Enhancing the writing competence in the Medicine classroom with online tools: Bombay TV . . . . . . . . . . . . . . 280Lucía Bellés-Calvera y Begoña Bellés-Fortuño

Sistemas de Información para la Educación Abierta y a Distancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287Salvador de León Jiménez y Laura Patricia Peñalva Rosales

Competencias del profesorado universitario e integración europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298Marta Gil Ramírez

La evaluación de las prácticas en la enseñanza universitaria en el área de Ciencias Sociales de la Universidad de Málaga. Estudio de caso del grado de Publicidad y Relaciones Públicas . . . . . . . . . . . . . . . . . 306Ruth Gómez de Travesedo Rojas y Marta Gil Ramírez

El Trabajo de Fin de Grado profesional como herramienta de orgullo y motivación para el estudiante . . . . . . . 315Rafael Carrasco Polaino y Ernesto Villar Cirujano

Millennium DIPr.: compromiso con una proyección renovada de la enseñanza universitaria . . . . . . . . . . . . . . . 321María Dolores Ortiz Vidal

Orientaciones para la mejora docente en las instituciones de Educación Superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 328Almudena Cotán Fernández

El empleo del Smartphone en el aula universitaria como herramienta para la gamificación de la docencia . . . 337Juan Pablo Hernández Ramos y Fernando Martínez Abad

Las TIC y las redes sociales como mecanismos pedagógicos en la enseñanza de las Bellas Artes . . . . . . . . . 343Fernando Sáez Pradas

Método de enseñanza aprendizaje en línea como apoyo al curso presencial de Biomateriales . . . . . . . . . . . . 346Thelma Beatriz Pavón-Silva, Floristela Luna Hernández y Grisel Barrios Rodríguez

Estudio de las actitudes hacia la estadística en alumnos universitarios de la Universidad Católica de los Ángeles de Chimbote (Perú) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 352María Raquel Armas Zavaleta, Xavier G.Ordoñez y Sonia J. Romero

Programa clase “fundamentos de administración” con una teoría de enseñanza: el Constructivismo de Ausubel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360Sonia del Carmen Ara Chan

El Condicionamiento Operante como teoría de enseñanza en el programa clase “tecnología de lácteos” . . . . 365Sonia del Carmen Ara Chan

O Senso De Humor Nas Aulas De Finanças: Os Achados De Campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 370Francisco Isidro Pereira

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Avaliação de Experimentos Práticos para o Ensino de Ciências no Ensino Fundamental e Montagem de Caixa de Proposta de Atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375Aurea do Nascimento Alves

Formación universitaria del futuro profesorado en TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382Elena Giovanna Fernández Sánchez

Modelo 4P, una propuesta para la adecuación de aulas virtuales de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 391Ing. Fernando Martínez Rodríguez. PhD

Diseño instruccional: perspectivas actuales y retos a partir de las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399Jesús Guillermo Flores Mejía

Cultura de innovación y calidad docente universitaria. Aportaciones para repensar el futuro . . . . . . . . . . . . . . 404Ramón López Martín

El uso de Ciudades Inteligentes y el paradigma STEAM como metodología de aprendizaje basado en proyectos y desarrollo de competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412Jose Manuel Soto Hidalgo, María Martínez Rojas, Juan Carlos Gámez Granados y Jesús Alcalá Fernández

Función Pedagógica de las Rúbricas para la Evaluación Formativa y Compartida de los Aprendizajes Universitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419José Sánchez-Santamaría y Brenda Imelda Boroel Cervantes

Los portadores de marca virtuales: alcances semióticos y culturales del consumidor visto desde un programa de mercadología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428Dulce María de Lourdes Bautista Luzardo y Ena Yuritze Barón López

Uso y consumo de aplicaciones móviles en salud por jóvenes mexicanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 432Edith Molina Carmona, Paola Eunice Rivera Salas, Maria Guadalupe Curro Lau y Tishbe Durand Ramírez

Estrategias de marketing semiótico en universidades para comunidades de consumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 439Andrea Estupiñán Villanueva, Edith Molina Carmona y Jaime López Hernández

Resultados de Aprendizaje por Niveles en la Educación Superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448María Teresa Espinosa Martín

Instrumentos de nivelación y guía de aprendizaje en materias de análisis laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 454Miguel A. Esteban Yago, María López Martínez y José Carlos Sánchez de la Vega

Mejora continua en el proceso de enseñanza aprendizaje. Una aplicación a la materia Dirección de RRHH . . 459Mª Isabel Diéguez Castrillón

Enseñanza superior de las matemáticas y cálculo: Diseño y aplicación de un sistema de evaluación de aprendizajes basado en contextos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 465Luis Cuenca, Yuliana Jiménez y Darwin Castillo

Educación de calidad mediante la estrategia Design Thinking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 472Yuliana Jiménez y Darwin Castillo

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El uso de vídeos con contenido social en las titulaciones de Educación Social y Trabajo Social . . . . . . . . . . . 482Eloy López Meneses, Celia Corchuelo Fernández y Carmen María Aránzazu Cejudo Cortés

Innovación educativa en las aulas universitarias: competencias digitales de los estudiantes del Grado de Educación Social y Trabajo Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 488Eloy López Meneses, Carmen María Aránzazu Cejudo Cortés y Celia Corchuelo Fernández

Aprender para Ensinar: a liderança educacional na preparação de um modelo de Gestão da Formação de Professores do Ensino Superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 496Amadeu Borges-Ferro

Cómo trasladar al aula los resultados de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 504Raúl-Tomás Mora-García y María-Francisca Céspedes-López

Metodologia da problematização com o arco de Maguerez na educação digital: contribuições para a Educação 2030 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 510Fabio Batalha Monteiro de Barros

Metodología de innovación para la mejora de la calidad educativa: El aprendizaje de casos basado en problemas, desde una perspectiva interdisciplinar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 516Luis Miguel Rondón García y Margarita López Carrasco

El Sistema De Información Geográfica (SIG) de la subcuenca Río Zoquiapan y su relación con la práctica docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 524Isidro Villegas Romero y Antonia Macedo Cruz

Utilidad y eficacia del trabajo en grupo en Educación Superior: concepciones de futuros maestros de Educación Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 534Ana Torres Soto y Mª Luisa García Hernández

Análisis del proceso de acompañamiento en la trayectoria de formación a nivel posgrado en un programa en línea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 541María Eugenia Gil Rendón

Pilotaje de la implementación de espacios virtuales de aprendizaje (EVA) en plataformas Moodle para procesos formativos de pregrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 549Pilar A. Uribe Sepúlveda

Jurisprudencia, entornos virtuales y docencia del Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social . . . . . . . . . . . 554Miguel Ángel Gómez Salado

Os desafios das fontes virtuais para o estudo de História Antiga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 556Ivan Esperança Rocha

Mindfulness en formación del profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 561Diana Marín Suelves

Desarrollo de la competencia digital en formación inicial de maestros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 562Diana Marín Suelves

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The impact of gamification techniques in Higher Education teaching-learning processes . . . . . . . . . . . . . . . . . 563Luis Regino Murillo Zamorano, José Ángel López Sánchez y Ana Luisa Godoy Caballero

An innovative learner-centred strategy for the development of knowledge, skills and engagement at the university level . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 564Luis Regino Murillo Zamorano, José Ángel López Sánchez y Ana Luisa Godoy Caballero

Uso del Blog como herramienta docente en finanzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 565Ana Blanco Mendialdua

Resolución de Conflictos en Grupos de Trabajo de Estudiantes Universitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 566Alfredo Higueras-Herbada y María Cantero-García

Pensamiento complejo desde y para el perfil en Artes: hacia una comunidad creativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 567Norberto Bayo Maestre

O cinema como possibilidade no despertar para a pesquisa acadêmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 568Solange Conceição Albuquerque de Cristo

La Educación Ambiental: una vía para trabajar en la escuela soluciones a la crisis sistémica . . . . . . . . . . . . . 569Esther García-González, Rocío Jiménez-Fontana y Francisco Moreno-Pino

Evaluando las actitudes hacia la investigación de los estudiantes universitarios de psicología . . . . . . . . . . . . . 570Manuel Martín-Fernández, Faraj A. Santirso, Miriam Marco y Viviana Vargas

Acercando a los estudiantes a las problemáticas sociales de su entorno: El caso del barrio de Cabañal de Valencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 571Miriam Marco, Viviana Vargas, Manuel Martín-Fernández y Faraj A. Santirso

El portafolio digital como recurso de evaluación en los grados de Maestro/a en Educación Infantil y Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 572Raúl Tárraga Mínguez, Pilar Sanz Cervera, Amparo Tijeras Iborra, Mª Inmaculada Fernández Andrés y Gemma Pastor Cerezuela

Recursos TIC para una docencia universitaria basada en la construcción del conocimiento en el aula . . . . . . 573Raúl Tárraga Mínguez, Pilar Sanz Cervera, Amparo Tijeras Iborra, Mª Inmaculada Fernández Andrés y Gemma Pastor Cerezuela

Diseño de una Guía Didáctica basada en la integración de Mundos Virtuales al Entorno Educativo de la Universidad de Cundinamarca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 574Geovanny Andrés Martínez Jiménez

El efecto de aplicar el enfoque pedagógico de clase invertida en el proceso de enseñanza aprendizaje en la universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 575Liliana Griselda Rios

Traducción técnica como ejemplo de disciplina transversal. Uso de las TIC para suplir la falta de competencias del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 576Amaia Gómez-Goikoetxea y Patricia Rodríguez-Inés

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TACAD: Diseño y explotación colaborativa de tablas de contingencia para el análisis de datos en ciencias sociales obtenidos vía red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 577Salvador Perelló-Oliver y Ana García-Arranz

MECOL: Diseño de una metodología colaborativa para el desarrollo de trabajos de investigación colaborativos aplicados al ámbito de las ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 578Ana García-Arranz y Salvador Perelló-Oliver

La gamificación en la enseñanza de los trastornos del lenguaje: Cluedo como recurso educativo . . . . . . . . . . 579Verónica Moreno Campos

La casa por el tejado: Cómo aprender a diseñar un formato audiovisual a partir de su producto de venta . . . . . 580Fátima Gil Gascón y Manuel Gómez Segarra

Orientaciones teórico-metodológicas divergentes que rigen y afianzan la educación artística de nivel superior. Perspectivas innovadoras para su encaje en el sistema universitario de docencia e investigación . . . . . . . . . . 581Isusko Vivas Ziarrusta

La evolución histórica del Derecho del Trabajo a través de los textos clásicos: experiencia en la asignatura de Derecho del Trabajo I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 582Miguel Ángel Gómez Salado

Flipped Classroom como innovación metodológica basada en las TIC en la Universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . 583José María Romero Rodríguez, Rebeca Soler Costa y Santiago Alonso García

Valor añadido al título de Grado en Ingeniería Informática en la Universidad mediante la inclusión de certificaciones CISCO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 584Juan Carlos Gámez Granados, Jose Manuel Soto Hidalgo y Amelia Zafra Gómez

Representações sobre Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) entre docentes de Serviço Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 585Antonio Sandro Schuartz

Gamificación y competitividad en el sistema de evaluación para impulsar la motivación del alumnado mediante el uso de TICs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 586Francisco Salguero Caparrósy María del Carmen Pardo Ferreira

Metodología de Aprendizaje Basado en Problemas para desarrollar nuevas competencias en el ámbito de investigación de operaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 587María Martínez-Rojas, Francisco Salguero-Caparrós y Ma del Carmen Pardo Ferreira

Medición de la Práctica Reflexiva: Posibilidades y Limitaciones Metodológicas para el Desarrollo del Pensamiento Reflexivo en la Docencia Universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 588José Sánchez-Santamaría y Brenda Imelda Boroel Cervantes

Evaluación de la competencia lectora de estudiantes universitarios mediante el Test CLUni (versión preliminar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 589Andrea Felipe Morales

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Valoración por parte de los participantes del Test de Competencia Lectora para Universitarios (Test CLUni – versión preliminar) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 590Andrea Felipe Morales

Evaluación de una propuesta alternativa e innovadora en la enseñanza universitaria mediante Proyectos de Trabajo: investigar para mejorar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 591Francisco J. Pozuelos Estrada y Francisco Javier García Prieto

Competencias básicas en el grado de Maestros de la Universidad de Barcelona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 592Dr. Salvador Oriola Requena

El empleo de Dispositivos Móviles en el aula cómo herramienta para trabajar la cuestión de la infoxicación en el alumnado de Trabajo Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 593Mario Millán Franco

Creamos redes colaborativas de Aprendizaje. Universidad, Centros Educativos y Sociedad . . . . . . . . . . . . . . 594Yolanda del Cura González y María Belén San Pedro Veledo

How teachers’speech shapes teaching and learning an L2: A cognitive linguistic approach . . . . . . . . . . . . . . . 595Graciela de la Nuez Placeres

Reflexionar y aprender a partir de las herramientas digitales en el Prácticum del Grado de Pedagogía . . . . . . 596Laia Lluch Molins y Sandra Martínez Pérez

Viejos cuentos nuevamente contados. Literatura popular, cuentos tradicionales y nuevos canales de comunicación: “Destripando la historia” con Pascu y Rodri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 597Carmen Morán Rodríguez

Descubriendo el potencial de las tecnologías digitales para la sostenibilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 598Jorge Tarifa-Fernández, Jerónimo de-Burgos-Jiménez y José Felipe Jiménez-Guerrero

A Liderança Transformacional em equipas educacionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 599Amadeu Borges-Ferro

Inclusión de la perspectiva étnica en la universidad desde la óptica afrodescendiente mediante un programa expresivo corporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 600Patricia Rocu Gómez

Reusabilidad de la información libre en la elaboración de trabajos académicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 601Raúl-Tomás Mora-García y MªFrancisca Céspedes-López

Plataforma virtual para la orientación y tutoría . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 602Ana López Medialdea y Margarita Villalba Egea

El nuevo paradigma de didactización tecnológica: una nueva dimensión pedagógica para el desarrollo de la competencia comunicativa mediática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 603Tamara Aller Carrera

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Formación docente en la universidad: herramientas coaching en trabajos de fin de grado y fin de master para potenciar los aprendizajes desde el saber ser y el saber hacer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 604Rosaura Navajas Seco

Metodología coaching en el seguimiento de trabajos fin de master y fin de grado en estudiantes universitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 605Rosaura Navajas Seco

Aprendizaje Basado en Proyectos en Estudiantes Universitarios de Psicología de la Educación . . . . . . . . . . . 606María Cantero-García y Alfredo Higueras-Herbada

Exposición colectiva como ejercicio experimental para alumnos internos de educación artística . . . . . . . . . . . 607Fernando Sáez Pradas

Como aumentar el interés hacia la química experimental en el alumnado universitario que no la valora . . . . . 608Josep M. Fernández Novell

Recursos docentes en asignaturas de Matemáticas con estudiantes universitarios oyentes y sordos . . . . . . . 609M. Belén Cobacho Tornel

El impacto de un estudio de caso empresarial en la motivación del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 610Paola Plaza Casado, Carmen de la Orden de la Cruz y Sandra Escamilla Solano

Espacios dialógicos con tecnologías de la información y comunicación (TIC) como portadores de conocimientos en construcción en el aprendizaje en carreras universitarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 611Liliana Mirna González y Laura Beatriz Ureta

El arte escénico y el derecho romano una ventana para la competencia imaginativa en la formación del abogado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 612Eduard Negrete Doria

Historical linguistics and lexical databases. Applications to the teaching of the diachrony of English . . . . . . . . 613Ana Elvira Ojanguren López

Teaching Old English with a parallel corpus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 614Ana Elvira Ojanguren López

Flipped classrom: su introducción en la asignatura Teoría del Periodismo como estudio de caso . . . . . . . . . . . 615Lidia Peralta García y Elena Martínez Pérez

Una propuesta de aprendizaje interdisciplinar desde los presupuestos de la Psicología cognitiva y las metodologías activas. La Psicología Educativa como llave para el aprendizaje de la Didáctica de la Lengua y la Literatura en alumnos de Magisterio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 617Gloria Pérez de Albéniz Garrote

Modelo de evaluación de entornos digitales de aprendizaje basado en el uso de cartografías en la universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 619Rocío Jiménez Cortés

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La implementación de videotutoriales en el aula universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 621Ana María Sánchez Pérez, Salvador Cruz Rambaud, María del Carmen Valls Martínez, María José Muñoz Torrecillas y Emilio Abad Segura

Valoraciones de los futuros maestros/as de infantil en el uso de técnicas basadas en el pensamiento visual para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en didáctica de las ciencias experimentales . . . . . . . . . 623Lourdes Aragón Núñez, Natalia Jiménez-Tenorio y Juan José Vicente Martorell

Simulación clínica en el Grado en Enfermería: una nueva estrategia de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 625Ángel Fernández-Aparicio

Prácticas clínicas externas y su importancia en el Grado en Enfermería . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 627Ángel Fernández-Aparicio

Estrategias para el mejor aprovechamiento de las prácticas de laboratorio en modalidades de estudio semipresencial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 629Santiago López-Miranda González y Ana González Báidez

El Trabajo Fin de Grado y Máster como nexo de unión Universidad-Empresa en la rama de Ciencias . . . . . . . 631Santiago López-Miranda González y Ana González Báidez

La aplicación Kahoot! como herramienta en la formación de maestros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 633Virginia Domingo Cebrián

Flipped Classroom: propuesta de innovación educativa en el ámbito universitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 635Capilla Navarro Guzmán, Mª Jesús Serrano Ripoll y Daniel Adrover Roig

Actividades de MOODLE en la motivación y potenciación del aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 637Francisco J. García Tartera

¿En tu energía o en la mía? Una nueva forma de trabajar las energías renovables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 639Yolanda Echegoyen Sanz

Una actividad de aula para trabajar la sostenibilidad. El resultado con los alumnos de magisterio . . . . . . . . . . 641Yolanda Echegoyen Sanz

Aprendizaje basado en problemas mediante el uso de videoclips . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 643Marta Gallardo y David García-Reyes

La creación de una historieta como ejercicio en el aprendizaje del paisaje audiovisual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 645David García-Reyes y Marta Gallardo

“Procesos educativos flexibles con Espacios dialógicos usando tecnologías de la información y comunicación (TIC)” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 647Liliana Mirna González y Laura Beatriz Ureta

Using Padlet as a Teaching Tool to Enhance EFL Students’ Academic Writing Skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 649Paola Cabrera Solano y Luz Castillo Cuesta

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Archiving the Pedagogical Museum for Children’s Art: TICs for sharing educational experiences in museums . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 652Sara Torres Vega

Propuesta didáctica: Curso Moodle para la Formación Profesional básica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 662Antonio José Moreno Guerrero

El Modelo de Educación Deportiva: análisis del modelo y revisión de los últimos estudios . . . . . . . . . . . . . . . . 671José Ignacio Menéndez Santurio

Modelos pedagógicos en Educación Física. Innovando en Educación Deportiva a través del rol de fotógrafo . . . 677José Ignacio Menéndez Santurio

Gestão da inclusão das pessoas com deficiências: utilização das tecnologias de informação e comunicação como recurso pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 684Suzy de Abreu Costa y Filipa Seabra

La Filosofía para Niños como red abierta: relaciones entre inclusión e innovación educativa . . . . . . . . . . . . . . 692Sara Mariscal Vega

Estimulación neurocognitiva, atención y orientación educativa en el desarrollo infanto-juvenil . . . . . . . . . . . . . 698María Jesús Luque Rojas y María del Carmen García Ortigosa

El poder sanador de la música en las aulas hospitalarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 707Javier López Sánchez, Belén Sánchez Navalón y Beatriz Peñaranda Cebrian

Cuidados paliativos y comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 716Andrea Frossard

Educación ambiental contextualizada y agroecología como herramienta para el desarrollo sostenible del campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 724Mayara Mader Alcântara Barroso

Educación ambiental para el desarrollo sostenible: las mujeres campesinas, empoderamiento y conservación de la agrobiodiversidad a través de la protección y rescate las semillas criollas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 731Mayara Mader Alcântara Barroso

La webquest en la acción tutorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 738Gloria Gallego Jiménez

Desarrollo de habilidades psicológicas en la creación de contenido didáctico educativo a través de WebQuest . . 747Pablo Usán Supervía

Trabajo con moldes cognitivos en alumnado de Educación Primaria y Secundaria como método de manejo de la ansiedad ante los exámenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 750Pablo Usán Supervía

Innovación Educativa en ámbitos no Universitarios / Educational Innovation outside the University context

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Las actividades de extensión en el nivel superior no universitario como espacio de formación a través de proyectos tecnológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 753Luciana Terreni y Gabriela Vilanova

Experiencia de gamificación de contenidos matemáticos mediante juegos de cartas evitando la brecha digital y fomentando la socialización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 762José Manuel García-Vandewalle García

El poema en el aula: de la convención a la innovación. Desarrollo de un plan de trabajo docente . . . . . . . . . . 770Sergio Arlandis

Experiencias en docencia para el profesorado de ciencias en secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 777Josep M. Fernández Novell y Javier Méndez Viera

Innovador proceso de elaboración del folleto publicitario eficiente de centrales de compras y servicios y sus cadenas de tiendas asociadas en el sector del electrodoméstico en España. Su relación con el proceso publicitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 786María José Moyano Navarro

La realidad virtual, el futuro visual de la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 793Pablo Lafarga Ostáriz, Arturo Fuentes Cabrera y José María Romero Rodríguez

Las TIC como recurso central en la clase de física: la enseñanza de la energía mecánica . . . . . . . . . . . . . . . . 800Mariné Braunmüller, Bettina Bravo y María José Bouciguez

Representación geográfica en medios de comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 810Jose María Menéndez Jambrina

Tecnología, Información y Comunicación: Estereotipos informativos. La Televisión como herramienta educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 814José María Menéndez Jambrina

Aplicaciones de Edmodo a la clase de español como LE/L2: propuesta didáctica para el nivel B1 . . . . . . . . . . 819Juan Pablo Carmona García

La unión entre el Conectivismo y las TIC para el aprendizaje del inglés en secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 831Eleonora Nakova Katileva

La profesionalización de las educadoras en la CDMX: experiencias de un grupo vulnerable . . . . . . . . . . . . . . 837Claudia Alaniz Hernández

A palavra andarilheira na poesia de Manoel de Barros: ecos para o fazer educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 845José Luís Landeira

Escuela inclusiva contra la exclusión social: aproximación teórica al estado de la cuestión . . . . . . . . . . . . . . . 854Cristina Bayarri López

Kahoot! una aplicación para la gamificación en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 862Rafael Olmos Vila

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La mediación parental y escolar en el uso de las TIC por los menores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 870Rebeca Suárez Álvarez

Enseñando Geometría en Secundaria a través del teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 879Julián Roa González

Proyectando un Curso de Herramientas Web 2.0 para docentes del bachillerato de la UAC . . . . . . . . . . . . . . 888M.C.E. María Alejandra Sarmiento Bojórquez y M.E.S. Mayte Cadena González

La investigación en las enseñanzas superiores de música a través del análisis de los trabajos fin de carrera en el Conservatorio Superior de Música de Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 901Óliver Curbelo González

Formación docente en tópicos relacionados con la sostenibilidad según el género en el programa de ingeniería. Caso: ESCOM-IPN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 912M. Jessie Paulina Guzmán Flores y M. en C. Juan Jesús Gutiérrez García

Um Aplicativo móvel enquanto instrumento de participação social e desenvolvimento local . . . . . . . . . . . . . . . 919Emília Alves da Cruz y Alexandra Nascimento

Implementación y buen uso del habla en la clase de Monografía del grado 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 926Carolina Rojas Aristizabal

Centros educativos inclusivos y sostenibles: diseño de investigación para la optimización pedagógica de sus dimensiones físicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 935Santiago Eduardo Pato Rodríguez

Una visión actual en estudios sobre diseño de espacios escolares y su papel en los procesos de inclusión/exclusión y fomento de la sostenibilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 943Santiago Eduardo Pato Rodríguez

El Museo Escolar de Ciencia y Tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 950José Tomás Pastor Pérez

La actitud ante la innovación del profesorado para la introducción de nuevas metodologías didácticas en el acceso lectoescritor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 959Begoña Mañas Hernández, Rosa Mª Serna Rodríguez y Ángela Romero Honrubia

Preparar al alumnado para el acceso a la lecto-escritura en Educación Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 965Ángela Romero Honrubia, Rosa Mª Serna Rodríguez y Begoña Mañas Hernández

Chantal Mouffe: democracia radical plural y cuestiones de género. Observaciones para pensar una educación que incluya personas no binarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 970Horacio Luján Martínez

Uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en Educación con Personas Adultas . . . . . . . 978Oscar Alonso Hernández y Delia Arroyo Resino

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La gamificación como respuesta educativa en alumnado con dificultades de aprendizaje: una experiencia de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 979María López Marí y José Peirats Chacón

El aprendizaje cooperativo como eje central en la enseñanza de una segunda lengua, el francés . . . . . . . . . . 980Elisabet Corzo González

Mejora de la convivencia en las aulas a través de la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 981Elisabet Corzo González

La evaluación del discurso oral en Educación Primaria: Una experiencia de trabajo en el aula . . . . . . . . . . . . 982Noelia Pereira-Álvarez y Celia Moreno-Morilla

Ciudades visibles: Empleo de herramientas TIC para recordar espacios afectivos con personas con Demencia Temprana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 983Lorena López Méndez

La aplicación de las TIC en los centros concertados. El caso de las cooperativas de enseñanza . . . . . . . . . . . 984Arturo Fuentes Cabrera, Jesús López Belmonte y Pilar África Fuentes Cabrera

Recursos digitales y publicidad inclusiva: la familia, su estructura y diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 986Elena Carrión Candel

La innovación educativa en la escuela rural como respuesta para atender a la diversidad del territorio y del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 988Francisco Javier García Prieto y Francisco J. Pozuelos Estrada

Trabajo por proyectos: “Pingüinos en Primaria” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 989Mª Celia Prieto Mazariegos

Tecnología y saberes comunitarios en torno al cuidado del ambiente: promotores de educación para la paz, San Miguel – Putumayo, Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 990Janeth Carrillo Franco y Andrés Felipe Aristizabal

Apuesta por la educación musical, instrumental Orff y pedagogía de la creación musical: Antono Alcázar y el ‘con cierto des-concierto’ de la Facultad de Educación de Cuenca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 991Marco Antonio de la Ossa Martínez

A utilização de tecnologias da informação e comunicação (TICs) em disciplinas ofertadas em um curso superior de administração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 992Geane Cássia Alves Sena

Uso de las TIC para la realización de un itinerario lector personalizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 993Inmaculada Clotilde Santos Díaz

El Método Pilates para el fortalecimiento del CORE y la reeducación postural en el ámbito educativo mediante el uso de las TICs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 994Paula Navarro Ruiz y Yaiza Cordero Rodríguez

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Racismos cotidianos y afrodescendencia a través de una propuesta de Expresión Corporal para estudiantes de Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 995Patricia Rocu Gómez

La Importancia de la Educación para la Salud en los Centros de Enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 996David Botías Rubio, Manuel Botías Pelegrín y Iris Alarcón Vera

Mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la motivación: el caso de los talleres de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 997Mª Montserrat Vaqueiro Romero

El uso de las TICs como puente hacia el medio rural en la etapa de educación infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 998Beatriz Teixeira Presas

El retrato como vehículo de mejora de la comunicación oral en Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 999Celia Moreno-Morilla y Noelia Pereira-Álvarez

El empleo de las TIC en el ámbito de la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1001Ruth Palomo Santos y María José González Calderón

Estrategia didáctica apoyada en las herramientas TIC para el desarrollo de la competencia resolución de problemas matemáticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1003Charles Barraza Martínez, Deivis Rodríguez Granados y Humberto Martínez Rosales

El liderazgo docente orientado a la formación continua en TIC. Un estudio de los centros concertados cooperativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1005Jesús López Belmonte, María Natalia Campos Soto y Santiago Alonso García

Etnografía educativa como enfoque metodológico para la inclusión socioeducativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1007Cristina Bayarri López

Análisis de las aplicaciones de cuestionarios y sus usos para la gamificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1009Rafael Olmos Vila

Los Días Internacionales a escena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1011Virginia Domingo Cebrián

La figura del andaluz en el cine: estereotipos asociados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1013Rafael Moreno Díaz y María del Mar Martínez Castro

Construir cultura em uma linguagem mosaico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1015José Luís Landeira

La resiliencia a través de las historias de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1017Mª Luisa Sánchez Fernández y Andrés Serrano Molina

Realidad Aumentada aplicada a Anatomofisiología y Patología Básicas en el Ciclo de Técnico en Emergencias Sanitarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1019Carmen María Marín Marín

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When teachers talk, what do their metaphors say? -Idealized Cognitive Models in Spanish educative settings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1021Graciela de la Nuez Placeres

Competencias digitales para la formación continua en alumnos de nivel superior no universitario. Estrategias en la presencialidad complementada con EVEA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1023Luciana Terreni, Gabriela Vilanova y Jorge Varas

Esquema comprensivo: acción creativa en el curriculo vívido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1025Carmen Burgos Videla y María Verónica Olivares Gallardo

El Museo de la Ciencia y la Tecnología como Modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje . . . . . . . . . . . . 1027José Tomás Pastor Pérez

El uso del traductor Google Translate en una clase de Español para Extranjeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1030María Eugenia Conde Noguerol

Métricas para la evaluación y análisis de Serious Games. Aportaciones en base al Proyecto eConfidence . . 1039María Vega López González, Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso, Marta Martín del Pozo, Verónica Basilotta Gómez-Pablos y Carlos Alberto Catalina Ortega

La educomunicación a través de los recursos tecnológicos en la pedagogía hospitalaria . . . . . . . . . . . . . . . . 1046Beatriz Peñaranda Cebrián, Belén Sánchez Navalón y Javier López Sánchez

Análisis sobre la seguridad en los dispositivos móviles con acceso a internet: Percepción de los-as educadores-as . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1054Sara Martínez Carrera, María-Carmen Ricoy y Cristina Sánchez-Martínez

El uso educativo del smartphone: una investigación sobre la adquisición de la competencia de búsqueda de información en los estudiantes de pregrado de una universidad estatal de Lima Metropolitana . . . . . . . . . 1061Carlos Saussure Figueroa Portilla

Comunidades de Prática Online: uma proposta para formação e atualização pedagógica de docentes universitários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1070Ana Cecília Souza Hilário y António José Meneses Osório

El uso del smartphone en menores del Sistema de Protección: Un análisis desde la óptica socioeducativa . . . 1080Sara Martínez Carrera, María-Carmen Ricoy y Isabel Martínez Carrera

Gamificación en el entorno educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1087Nuria Arís Redó y Lara Orcos

Kahoot, la gamificación en el aula en el siglo XXI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1092Rebeca Soler Costa, Pablo Lafarga Ostáriz y Antonio-Manuel Rodríguez-García

TIC, Robótica y Videojuegos en Educación / ICT, Robotics and Videogames in Education

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Horizontes posibles de Innovación: hacia el desarrollo de la creatividad en el aula y las TIC. El modelo del microrrelato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1103Sergio Arlandis

Aplicando las herramientas de Google en clase: propuesta de acción formativa utilizando las TIC . . . . . . . . 1111Eleonora Nakova Katileva

La creación de un recurso hipermedial basado en juegos para la enseñanza de la asignatura educación cívica en la Educación Secundaria en Argentina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1117Rodrigo German Pizarro, Renzo Sessa Morales y Paula Diana Bunge

Preferencias en el uso de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje entre los estudiantes universitarios con diversidad funcional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1124Raquel Suriá Martínez, Juan Andrés Samaniego Gisbert y Sergio Pérez Gonzaga

La competencia en Producción escrita en lengua inglesa mediante el Blogging en un entorno de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la Enseñanza Secundaria Obligatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1130Salvador Montaner Villalba

Desenvolvimento de competências e habilidade nas aulas de Ciências utilizando a informática como ferramenta pedagógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1139Roberta Dall Agnese da Costa

Propuesta de actualización docente utilizando dos plataformas diferentes de aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . 1145M. Jessie Paulina Guzmán Flores y M. en C. Juan Jesús Gutiérrez García

Aprendiendo sobre Visión artificial. Caso: Raspberry-Arduino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1151Claudia García Santos y Valeria Martínez González

Los videojuegos como estrategia didáctica: Una experiencia de aula en educación básica . . . . . . . . . . . . . . 1157Adolfo Patiño Acevedo

Moodle, una herramienta para mejorar la educación universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1161Myriam Cecilia Leguizamón González y Edgar Nelson López López

Los videojuegos: una herramienta para aprender una lengua extranjera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1169Inmaculada Clotilde Santos Díaz

Incidencia de las TIC en el sistema educativo: una aproximación interdisciplinar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1174Ana María Rubiales Toro y Antonio García Sánchez

Clash Royale para gamificar el aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1181Mª Isabel Vidal Esteve y José Peirats Chacón

Aprender jugando: la gamificación aplicada al ámbito educativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1182María López Marí

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La experiencia de enseñanza con VISUALTAX: un simulador de impuestos desarrollado en Excel como herramienta de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1183Desiderio Romero Jordán

Utilización de la aplicación Surveyanyplace para explorar las percepciones de los estudiantes sobre el uso de técnicas basadas en el pensamiento visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1185Juan José Vicente Martorell, Lourdes Aragón Núñez y Natalia Jiménez-Tenorio

Las pizarras digitales llegan a nuestras aulas. Un estudio de caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1186Nuria Álvarez Rodríguez y Rubén Domínguez Prieto

Diseño moderno en tu entorno: Estrategias para humanizar el contexto de Educación Universitaria on line a distancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1187Lorena López Méndez, Jaime Rúas Infante y Judit García Cuesta

O papel do tutor em programas e cursos de ead construído na rede discursiva acadêmico-científica . . . . . . 1188Ricardo Viana Velloso y Luzia Bueno

Robótica en Educación Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1189Nuria Arís Redó y Lara Orcos

El potencial de la gamificación como estrategia de atención al alumnado con TDAH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1190María Natalia Campos Soto, Antonio-Manuel Rodríguez-García y Pilar África Fuentes Cabrera

El programa Lego Education y la robótica educativa como medio para el desarrollo de competencias transversales en la educación primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1191Paula Morales Almeida

Búsqueda de soluciones para mitigar las consecuencias de la brecha digital en el contexto educativo . . . . . 1192José Manuel García-Vandewalle García

La robótica pedagógica como herramienta para hacer más eficiente la planeación en adolescentes . . . . . . . 1193Sandy Guadalupe Ortíz Gómez, Ana María Méndez Puga y Fabiola González Betanzos

Papel de las Redes Sociales en la Educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1194David Botías Rubio, Manuel Botías Pelegrín y Iris Alarcón Vera

WEB 2.0: recursos para su aplicación en el ámbito docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1195Elena González Burgos

Primeros pasos hacia la Realidad Virtual en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1197Mª Isabel Vidal Esteve

Gamificación en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1199Ana María Alonso Fernández

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Diferencias en la preferencia por soporte tecnológico entre las familias de alumnado de educación especial y ordinaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1201Elena Benito Lara y Mª del Carmen Capio de los Pinos

Aplicación interactiva para la gestión emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1203Judit Teixiné Baradad

Hábitos de uso de las redes online entre los estudiantes con discapacidad motora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1205Raquel Suriá Martínez, Juan Andrés Samaniego Gisbert y Sergio Pérez Gonzaga

MAES© (Metodología de autoaprendizaje en entornos simulados). Innovación docente en simulación . . . . . 1207Mª Belén Soto Castellón y Raquel Gordillo Martín

La comunicación como elemento troncal en la competencia digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1209Francisco J. García Tartera

Proyecto de gamificación en Ciencias Sociales. Minecraft y Pokémon Go como herramienta de enseñanza en Geografía e Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1211Jesús Javier Martín Garrido y María Eugenia Rodríguez López

Use of Twitter for improving reading comprehension skill . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1213Verónica Espinoza, Cristina Morocho y Eva Ulehlova

Acceso y manejo de las TIC en personas con Discapacidad Intelectual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1215Nuria Alonso Alcalde y Valeriana Guijo Blanco

License CC BY-NC 4.0 · ISBN 978-94-92805-02-7 1087

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Gamificación en el entorno educativo

Nuria Arís RedóUniversidad Internacional de la Rioja. Spain

Lara OrcosUniversidad Internacional de la Rioja. Spain

ResumenLa Gamificación se ha consolidado como una práctica innovadora en el ámbito educativo que permite potenciar cualquier aprendizaje actuando sobre la motivación para la consecución de objetivos con-cretos. A partir de una profunda revisión de la literatura científica se explica el origen y la evolución de la gamificación. También se establecen las relaciones conceptuales entre gamificación, motivación y su aplicación en el entorno escolar. Asimismo, se recopilan iniciativas y experiencias sobre su im-plementación. Por último en el desarrollo de nuestro estudio podemos llegar a establecer que esta metodología constituye en sí misma una de las propuestas más idóneas para potenciar la creatividad y el talento en las aulas. Por todo ello se postula como una opción con gran proyección educativa.

Palabras clave: Gamificación, motivación, ClassDojo, creatividad, educación

1. IntroducciónEn la presente comunicación se presenta el origen, evolución y potencial de la Gamificacion como metodología especialmente significativa en el ámbito educativo. Es una práctica innovadora que per-mite vincular cualquier aprendizaje de una manera lúdica actuando sobre la motivación para la consecución de objetivos concretos. Se pretende describir e interpretar que es la Gamificación y su relación con la motivación en el entorno escolar. La técnica para la recogida de información consiste en una profunda revisión bibliográfica que nos permite analizar y comprender las dimensiones objeto de estudio. A partir de este análisis hemos podido establecer una nueva vinculación con su potencial en la creatividad y el talento.

1.1 La Gamificación

El concepto de gamificación fue acuñado por Nick Pelling en el año 2002 como un término para englo-bar el desarrollo de interfaces de videojuegos aplicadas a otros aparatos electrónicos como máquinas de venta automática, móviles, cajeros y demás dispositivos de uso cotidiano (Burke, 2014). No fue hasta 2010 que empezó a ganar popularidad como herramienta para estimular el comportamiento de sus usuarios, consiguiendo implicar, motivar y conectar con ellos (Burke, 2014). Destacamos las definiciones de gamificación dadas por Kaap (2012) y por Teixes (2015) por ser las que más nos permitirán acercar la aplicación de esta metodología en el ámbito educativo. Por un lado, Kaap (2012) comenta que la gamificación puede entenderse como el simple uso de técnicas o mecanismos del juego para aprender de manera más lúdica, pero la realidad que engloba el concepto va mucho más allá. El uso de la gamificación no es superficial, es todo lo contrario, implica compromi-so, autonomía y aprendizaje significativo, nos ayuda a llevar la educación a un entorno que nos aporta

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motivación y reduce los estigmas del fracaso, pues siempre se puede dar al botón de reinicio para volver a estar en la zona de juego e intentarlo de nuevo. Por otro lado Teixes (2015) define la gamificación como:

…la aplicación de recursos propios de los juegos (diseño,dinámicas,elementos, etc.) en contextos no lúdicos, con el fin de modificar los comportamientos de los individuos, actuando sobre su motivación, para la conse-cución de objetivos concretos. (p. 18).

De esta definición podemos destacar el uso de los recursos propios de los juegos como ele-mentos de atracción, convirtiendo a los participantes del sistema en jugadores comprometidos con los objetivos, aumentando su motivación frente a la tarea encomendada y ayudando a la consecución de dichos objetivos con éxito. En este punto matizamos que el juego no solo entraña una consecución de puntos o premios, es decir, no pretende la búsqueda de la motivación extrínseca entendida como el interés motivacional del alumnado a través de recompensas, a través de elementos ajenos a la acción. Sino que aspira a motivar al alumnado de manera intrínseca (Teixes, 2015). Según la Teoría de la Au-todeterminación la motivación intrínseca es la tendencia inherente a buscar la novedad y el desafío, a extender y ejercitar las propias capacidades, a explorar y a aprender, es hacer algo por deseopropio .Por tanto, jugar no solo implica el anhelo de tener un premio final, sino que implica compromiso, retroalimentación inmediata, sentimiento de logro y éxito sobre un reto superado (Kaap, 2012). Esto hace que el verdadero sentido de la gamificación sea crear experiencias de aprendizaje significativas. Así pues consideramos que la gamificación puede ser muy útil para incitar a la acción, ense-ñar algo y/o solventar un problema (Kaap, 2012). Es decir, por un lado, nos puede ayudar a motivar, convirtiéndose en un proceso enérgico dotado de significado y dirección que crea pequeños retos capaces de ser alcanzados. Y, por otro lado, nos ayuda a promover la enseñanza, ya que los elemen-tos utilizados procedentes del juego se basan en conseguir del participante un comportamiento y una manera de hacer las cosas determinadas, y lo busca conseguir a voluntad del jugador, sin coacción ni obligación. Por ello, este sistema es el más efectivo a la hora de modificar conductas negativas (Kaap, 2012). Por último, contribuye a la resolución de problemas gracias a su potencial como elemento social cooperante o competitivo, ya que todos los jugadores lucharán por conseguir el objetivo y ganar.

2. Gamificación y motivación en el ámbito educativoLa gamificación no debe ser entendida como simples recompensas y puntos, ni como una trivialización del aprendizaje (Kaap, 2012), sino que debe entenderse como una poderosa herramienta de conexión y motivación.. Conexión entre el docente, el alumno, la materia y el entorno.El juego busca la motiva-ción intrínseca, es por ello que para su aplicación deberemos tener en cuenta los siguientes inductores básicos: la competencia, la autonomía y la vinculación según Deci et al. (1985), y la finalidad según Pink (2009), quedando como resultado el modelo RAMP, Relatedness (vinculación), Autonomy (au-tonomía), Mastery (competencia) y Purpose (finalidad) (Teixes, 2015). Si desglosamos este modelo, veremos cuales son las herramientas que nos pueden ser de ayuda para conseguir la motivación ex-trínseca en la aplicación de la gamificación al ámbito educativo. Cuando hablamos de Relatedness nos referimos al vínculo social que crean los juegos y que llevan a los participantes al deseo de estar relacionados con los demás, siendo uno de los inductores más importante de la gamificación según Marczewski (2013).El estatus es un concepto que también engloba este elemento ya que sin el resto de personas no puede existir y necesitamos de él para crear algunos sistemas de gamificación que aporten la competitividad como un estímulo. La Autonomy (autonomía) viene ligada a la dimensión volitiva de la persona relacionada con la libertad y que dota de una sensación de control y capacidad de decisión que nos ayuda a que los

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estudiantes vivan más intensamente la experiencia, ya que son ellos quienes la controlan y toman las decisiones sobre la misma. Referente al Maestry (competencias), son aquellas habilidades que se desarrollan al realizar una actividad concreta. Para el buen resultado de la actividad las competencias deben ser asequibles, es decir, un reto que requiera competencias que no puedan ser adquiridas por los participantes no permitirá un aprendizaje operativo. Por último, el concepto Purpose (finalidad) introducido por Pink (2009), hace referencia a la necesidad de darle un propósito, una finalidad a la acción. Es interesante buscar actividades que ten-gan un beneficio, éste puede a veces no ser directamente atribuido a la persona que lleva la acción, sino que puede ser un beneficio social. Éste tipo de beneficio requiere de actividades colaborativas en-tre muchos individuos y de un gran esfuerzo por su parte, por lo que es considerado el más apropiado para la aplicación de la gamificación ya que fomentan en gran medida la motivación intrínseca (Teixes, 2015).

2.1 La gamificación, las TIC y ClassDojo

La gamificación en la educación y la formación tendrá como finalidad modificar los comportamientos de los alumnos para que el resultado de la acción educativa o formativa sea provechoso para el alumno, el impartidor yel promotor de esta (Teixes, 2015).

Según él, la gamificación pretende incidir en los modelos de conducta para conseguir los resultados deseados. Cabe mencionar que la acción de aprender jugando no es algo nuevo, como ya mencionábamos en el primer apartado, el juego forma parte de nuestra vida desde que nacemos, necesitamos jugar de niños para en un primer estadio entendernos y, en un segundo más complejo, aprender y comprender el mundo. Pero existe una diferencia entre los juegos educativos utilizados desde siempre, como cantar para aprenderse el abecedario, y la gamificación, esta diferencia es el espacio de juego. La gamificación va más allá y busca un espacio de interacción atractivo que llegue a motivar a los jugadores (Kapp,2012), por ello se basa en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas indispensables para su aplicación, llegando a tener resultados impactantes que reavivan el aprendizaje en la totalidad del plan de estudios (Prensky, 2007). Con esta finalidad encontramos varios blogs o páginas web en los cuales se nos dan diferentes aplicaciones útiles para usar en el aula. Por ejemplo, el blog Educación 3.0 tiene un artículo realizado por Espeso (2017) en el que enumera 15 herramientas de gamificación para hacer uso en el aula, todas ellas relacionadas con las nuevas tecnologías. En este blog hallamos la plataforma ClassDojo (s/f), una aplicación de comunicación para el aula que conecta a padres con docentes y alumnos con el fin de crear una comunidad educativa colaborativa online. Sus principales objetivos son:

• Crear una cultura positiva a través del incentivo de habilidades o valores como el trabajo en equipo, la perseverancia, la creatividad, la participación en el aula, etc.

• Dar voz a los alumnos y alumnas, ya que estos dispondrán de un muro propio para colgar sus trabajos.

• Compartir momentos con los padres y otros profesores del centro, aumentando su compromi-so por la evolución y progreso de sus hijos/hijas u otros alumnos/alumnas del centro.

La misión de ClassDojo es dar al profesorado, al alumnado y a los padres el poder de crear aulas increíbles, trabajando juntos como un equipo, compartiendo la experiencia del aula y aportando nuevas ideas. La primera versión de esta aplicación fue lanzada en agosto de 2011 por Sam Chaud-

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hary y Liam Don para ser implementada en las aulas de educación infantil. A las 10 semanas de ope-ratividad la aplicación ya contaba con la colaboración de 35.000 profesores de todo EEUU. En 2012 fue traducida a más de 30 idiomas y a día de hoy 1 de cada 3 niños de entre 5 a 14 años en EEUU usa está plataforma en su entorno educativo (ClassDojo, s/f). Por último, es preciso explicar que ClassDojo ha obtenido numerosas menciones y premios por su aportación.

3. Creatividad y gamificación en la escuelaSegún Ken Robinson (2016) el sistema educativo actual no abarca el desarrollo de la persona en todas sus dimensiones, no tiene en cuenta la infinidad de talentos que ésta posee. Es por ello, que considera que en las escuelas solo se aprende a no ser quien realmente somos, a crecer fuera de la creatividad interior que nos ayuda a encontrar nuestro talento, nuestra pasión. Debemos mencionar, que para Robinson la creatividad debería considerarse igual de importante que la literatura en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, cosa que no se refleja en ninguna de las escuelas actuales. El principal problema de esta situación es la metodología que se emplea, debemos ir hacia nuevas metodologías creativas que cambien el modelo educativo actual. Por ejemplo, la escuela de educación secundaria Quet to Learn de Nueva York, implementa los fundamentos de la gamificación en la forma en que educa, y se describe a sí misma como una escuela que utiliza los principios de diseño subyacentes a los juegos para crear experiencias de aprendizaje altamente envolventes muy similares a los juegos. Esta escuela trabaja en colaboración directa con el estudio de diseño e innovación Mission Lab, el cual realiza los juegos educativos a utilizar en el aula, incluyéndolos en los planes de estudio del centro como parte de su currículum. Gracias a su metodología de aprendizaje basada en el juego ayuda a los estudiantes a aprender haciendo y a colaborar con los demás, les insta a experimentar incluyendo el fracaso como parte esencial del proceso para lograr su consecución y genera mejores experiencias de aprendizaje. Su lema es “School is a game”, la escuela es un juego (Fundación Telefónica, 2014).Hoy en día buscar innovación y mejora en el sistema educativo se ha convertido en una necesidad. La European School-net publicó Videojuegos en el aula: manual para docentes (2009) a partir de un estudio realizado a 8 países europeos (Austria,Dinamarca, España, Francia, Italia, Lituania, Países Bajos y Reino Unido) con el fin de analizar los videojuegos que se estaban utilizando en el aula. Este manual para docentes aporta la información necesaria para entender los beneficios pedagógicos de los videojuegos y la for-ma de utilizarlos como recurso educativo y motivacional. También hallamos varios casos de personas con inquietudes e inicitativas destacables que han hecho uso de elementos innovadores y creativos en sus aulas para motivar y acercar al alumnado a la materia. Por ejemplo, Neil Jhonston, músico y fundador de la empresa Store Van Music, introdujo el IPad en sus clases de música como instrumento de juego con una doble finalidad: divertirse y alentar aquellos alumnos no tan hábiles con los instrumentos a disfrutar y mejorar en el ámbito musical, invo-lucrándolos en proyectos conjuntos: composición de canciones para juegos, realización de videoclips, etc. Fue tal la implicación que mostraron los alumnos y alumnas con la asignatura que llegaron a gra-bar un vídeo en el cual se podía visualizar al alumnado componiendo una canción You Make Me So Electric (2011). Este vídeo fue colgado en Youtube y obtuvo miles de visualizaciones (Robinson 2016). Otras figuras destacadas por hacer de la enseñanza un juego son Mitch Moffitt y Greg Brown, dos jóvenes youtubers de origen canadiense, que se unieron para crear un canal denominado AsapS-CIENCE (2012), en el cual divagan de manera divertida sobre cuestiones científicas de interés común como: ¿Cómo seremos los humanos de aquí a 1000 años?, ¿Qué pasaría si el mundo se convirtiera en vegetariano?, etc (Robinson,2016). Por último, mencionar el proyecto de Escuelas Creativas (2017) propuesto por la Fundación Telefónica con finalidades educativas innovadoras. En él se plantea tras-

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EDUNOVATIC 2017 Conference Proceedings

ladar la metodología de trabajo de Ferran Adrià, famoso cocinero, al aula para fomentar las escuelas creativas, ofreciendo un proyecto abierto a todo el mundo mediante su plataforma online. Esta pro-puesta innovadora utiliza mecanismos y dinámicas de la gamificación para hacerla aún más atractiva y motivadora para el alumnado. Así pues, y retomando las palabras de Robinson (2016):

“…nuestros sistemas educativos actuales son un compendio de rituales organizativos y hábitos intelectuales que no reflejan la gran diversidad de talentos que poseen los alumnos que forman parte de este mundo. Al no adaptarse a estos modelos educativos, demasiados alumnos creen que ellos son el problema, que no son inteligentes o que deben de tener dificultades de aprendizaje. En algunos casos sí que es así, y es posible que necesiten un apoyo especial. Pero para muchos otros, el problema no radica en su incapacidad de aprender, sino en la metodología que se les impone” (p. 121).

4.ConclusionesEn este estudio de carácter teórico, hemos establecido las relaciones entre la Gamificación, la moti-vación y su aplicación en el entorno escolar. A la vez, al profundizar en el propio contenido surge la inevitable conexión con la creatividad en el aula. Así mismo hemos recopilado iniciativas de implemen-tación de la Gamificación. Todo ello nos permite concluir que la Gamificación se está implementado ya en los centros pero que tiene una gran potencial a explorar y explotar. Por ello, es de entender que surjan infinidad de propuestas innovadoras como las que aquí se han detallado. Por último, en este estudio hemos podido concluir que la gamificación permite crear expe-riencias de aprendizaje significativas Así mismo, se perfila como una metodología innovadora que posibilita el logro competencial comprometido con la creatividad y el talento. Por tanto, el uso de la gamificación puede ser el motor que impulse una verdadera transformación el sistema educativo. Considerando todo ello, creemos establecida la base científica necesaria para profundizar en esta dirección y desarrollar una propuesta de aplicación de de ClassDojo en el ámbito de la educación artística en la etapa de la secundaria.

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