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GUÍA DE IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO INTEGRADOR SUBNIVEL PREPARATORIA
Educación General Básica Preparatoria
EGB P 2
GUÍA DE IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO INTEGRADOR SUBNIVEL PREPARATORIA1. INTRODUCCIÓN
De la misma forma que el arquitecto requiere un plano, el artista un boceto, el inventor un prototipo, el docente requiere del currículo como instrumento que oriente la acción educativa en el marco de las políticas educativas y las aspira-ciones de la sociedad para la formación de sus ciudadanos. Al mismo tiempo, constituye un marco de referencia para los procesos de rendición de cuentas y evaluación del sistema educativo de acuerdo a las metas propuestas.
El presente currículo es un sistema que integra los subniveles educativos a través de áreas de conocimiento cuyo faro orientador es el Perfil de Salida del Bachi-llerato, que incluye tres aspectos esenciales: justicia, innovación y solidaridad. Es importante que todos los docentes del Ecuador comprendan su estructura y progresión, evitando fraccionar el proceso con intervenciones aisladas sin articu-lación que inciden negativamente en el aprendizaje de los niños y adolescentes.
Para el análisis, comprensión y aplicación del instrumento curricular es importan-te partir de tres premisas fundamentales:
1. El centro del proceso educativo es la formación de niños, niñas y adolescen-tes, por lo tanto, significa reconocer las necesidades, intereses y capacidades diversas que deben potenciarse como parte del ejercicio de los derechos y el respeto a la dignidad humana.
2. Todo nuevo documento y su proceso de implementación involucra la capa-cidad crítica y creativa de la comunidad educativa para lograr interpretarlo y aplicarlo desde los principios de contextualización y pertinencia.
3. La concreción curricular requiere trabajo cooperativo y autónomo del equi-po docente que permita generar investigación y reflexión permanente de las prácticas pedagógicas para proponer planificaciones innovadoras que garan-ticen aprendizaje significativo.
Considerados estos aspectos, en primera instancia, es preciso identificar el enfo-que del currículo, pues implica determinar los supuestos teóricos que permiten establecer la estructura curricular y su intencionalidad pedagógica.
“Este enfoque implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
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CURRÍCULO INTEGRADOR
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conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados” (MINEDUC, 2016, p. 13).
Esto quiere decir que se identifican áreas de conocimientos como ciencias natu-rales, lengua y literatura, matemáticas, ciencias sociales, las cuales deben articu-larse y promover un proceso integrador al momento de estudiar hechos, resolver casos, analizar situaciones, aplicar principios teóricos, crear nuevas producciones artísticas y académicas. De ahí la denominación de currículo integrador.
En el caso específico del subnivel preparatoria esta visión integradora parte de las bases teóricas pedagógicas y psicológicas que conciben al niño como una unidad biopsicosocial cuyas capacidades motrices, lingüísticas y cognitivas se desarrollan integralmente dentro de un contexto natural y cultural que deberá ofrecerle las mejores oportunidades de aprendizaje respondiendo a criterios de diversidad y equidad
En el campo curricular la integralidad se evidencia en la interrelación de los ejes, ámbitos de desarrollo y aprendizaje, así como la articulación con el currí-culo de educación cultural y artística y educación física que se operativizan en experiencias de aprendizaje enriquecedoras, donde el niño logre experimentar, crear, soñar y poner en juego todas sus potencialidades como sujeto autónomo y libre. “Para lograr este objetivo, es indispensable interrelacionar las destrezas con criterios de desempeño de los diferentes ámbitos, a través de la creación de experiencias de aprendizaje contextualizadas, lúdicas y que tomen en cuenta los intereses de los estudiantes”. (MINEDUC, 2016, p. 46)
Estas experiencias se desarrollan dentro de ambientes que promuevan las in-teracciones y el descubrimiento de sí mismos, de los demás y del entorno que les rodea. Es indispensable considerar los intereses y necesidades de los niños, a partir de los cuales la docente pone en práctica su conocimiento pedagógico y su capacidad creativa para transformar su aula en espacios de verdadero apren-dizaje. Se requiere diseñar actividades motivadoras partiendo de situaciones reales, de problemas que requieren el trabajo en equipo y el aprendizaje autóno-mo a través de diversos métodos, estrategias y recursos.
El currículo integrado del subnivel Preparatoria está conformado por cinco gran-des apartados, el primero desarrolla la introducción general del currículo, con quince subtítulos en los cuales se presenta los antecedentes relacionados con aspectos legales, reformas curriculares, la estructura general del currículo con sus elementos, objetivos de subnivel, del área, aprendizaje indispensables y desea-bles, información que se encuentra en todos los documentos curriculares de los demás subniveles educativos. En el segundo se relaciona específicamente con el subnivel de Preparatoria y se detallan los objetivos específicos de este subnivel
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2. DEL CURRÍCULO AL AULA
El currículo integrador constituye el documento de carácter prescriptivo que debe ser aplicado a nivel nacional en todos los establecimientos educativos, para cumplir con este objetivo se debe considerar los niveles de concreción curricular que se explican claramente en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 1 Niveles de Concreción Curricular
1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel
Macro
Ministerio de
Educación
Meso
Instituciones educativas
Micro
Docentes
Currículo Nacional
Obligatorio
Currículo Institucional Currículo de aula
Planificación
Curricular
Anual
Planificación de
Unidad Didáctica o
de Experiencia de
Aprendizaje (1er.
grado)
Prescriptivo Flexible Flexible
Elaborado por: Equipo de la DINCU
Fuente Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educación (MINEDUC, 2016)
Estimad@s Docentes con esta breve introducción les invito a recorrer los niveles de concreción curricular, para finalmente sugerir algunas estrategias metodoló-gicas que se aplicarán en la planificación microcurricular, considerando las horas pedagógicas dispuestas para el currículo integrador de Preparatoria.
y una breve explicación de los documentos curriculares que lo componen. En el tercer apartado, se presenta el currículo integrador donde se desarrolla la estruc-tura curricular a través de los ejes y ámbitos como base de esta guía metodo-lógica. En el cuarto, se expone el currículo de educación cultural y artística que debe integrarse al momento de realizar el plan curricular institucional y el plan curricular anual. De la misma manera, el currículo de educación física que se encuentra en el quinto apartado y deberá ser integrado en los documentos antes mencionados.
Planificación
Curricular
Institucional
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CURRÍCULO INTEGRADOR
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Tomando en cuenta estos niveles, en el currículo integrador se establece que “las instituciones educativas disponen de autonomía pedagógica y organizativa para el desarrollo y concreción del currículo, la adaptación a las necesidades de los estudiantes y a las características específicas de su contexto social y cultural” (MINEDUC, 2016, p. 15) Por esta razón, cada institución deberá construir el PCI y PCA considerando la realidad objetiva de su acción pedagógica y las directrices que propone el MINEDUC en el instructivo para planificaciones curriculares. Para ello es importante la capacidad crítica y creativa del equipo docente con el fin de seleccionar, integrar los elementos curriculares esenciales que se resumen en: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
que se esperan alcanzar en un tiempo mínimo de cuatro años. De ahí que su elaboración implica el trabajo cooperativo de los miembros de la comunidad educativa, mediante la organización de sesiones, talleres donde se reflexione, se cuestione, se proponga y se llegue acuerdos para responder a las demandas de la institución y su contexto sociocultural. En primera lugar, se considera los elementos curriculares según los niveles educativos.
Como se señala en el instructivo para planificaciones curriculares, el PCI es un documento que forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el cual los diferentes subniveles aportan a su construcción estableciendo los objetivos y destrezas con criterio de desempeño para los niveles de Básica y Bachillerato,
2.1 Plan Curricular Institucional (PCI)
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CURRÍCULO INTEGRADOR
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En la elaboración de este documento se deben considerar tres momentos: aná-lisis del currículo, análisis del diagnóstico y delimitación de lineamientos. En el primero el equipo docente deberá realizar una lectura minuciosa de los currículos de los diferentes niveles y subniveles con el fin de lograr una idea clara e integra-da de lo que se espera desarrollar en cada grado de la Educación General Bási-ca (EGB). Se sugiere organizar círculos de estudio con un cronograma definido, donde se establezcan preguntas, reflexiones individuales y grupales que permi-tan comprender el currículo y la responsabilidad de la comunidad educativa para operativizarlo en las acciones diarias.
Una vez analizado a profundidad el currículo integrador, se presenta el diagnós-tico que surge de la autoevaluación institucional realizada en el PEI, de la cual se seleccionan problemas priorizados en relación directa con los procesos de enseñanza-aprendizaje y por ejemplo uno de los problemas determina que el desarrollo de habilidades lingüísticas en los niños de primer grado de EGB no ha alcanzado los estándares de aprendizaje requeridos, por lo tanto es importante priorizar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño del ámbito de comprensión y expresión oral y escrita, por medio de estrategias que promuevan un ambiente alfabetizador y experiencias comunicativas en contextos reales, planificar proyectos como creación de cuentos, festivales de poesía entre otros.
Finalmente, en la delimitación de lineamientos se establece de manera explícita y concreta los aspectos curriculares relacionados con objetivos, metodología, eva-luación, acción tutorial. A continuación se presenta los elementos que deben de-
REFLEXIÓN INDIVIDUAL Y GRUPAL
Del análisis del currículo integrador, reflexione y responda las siguientes preguntas para autoevaluar la comprensión del documento:
¿Cuál es el enfoque del Currículo?
¿Cuáles son los valores que definen el perfil de salida del bachiller ecuatoriano?
¿Qué elementos constituyen la estructura curricular de subnivel preparatoria?
Realizar un esquema donde señala ¿cuáles son las características de cada elemento curricular?
¿Cuál es la relación sistémica entre los elementos del currículo?
¿Cómo operativizar el currículo integrador a nivel meso y microcurricular?
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Para la descripción de cada elemento se plantea algunas preguntas orientadoras y luego se presenta un ejemplo práctico que surge de situaciones hipotéticas en un contexto educativo figurado denominado Unidad Educativa “Marieta Arosemena”.
Elaborado por: Equipo DINCU
Fuente: Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educación (MINEDUC,
2016)
PREGUNTAS ORIENTADORAS
1. ¿Cuál es la concepción de niño que asume la institución?
2. ¿Cuáles son los principios pedagógicos que orientan el proceso de enseñanza- aprendizaje?
3. ¿El enfoque pedagógico tiene relación con el ideario de la institución educativa?
4. ¿Existe correspondencia con el enfoque planteado en el currículo nacional?
5. ¿Responde a paradigmas tradicionales o innovadores de la educación?
sarrollarse en el Plan Curricular Institucional tomando en cuenta los aportes del subnivel Preparatoria, exclusivamente, pues los demás subniveles realizarán su propia contribución al documento.
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CURRÍCULO INTEGRADOR
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1. Enfoque Pedagógico
En el subnivel Preparatoria de la Unidad Educativa “Marieta Arosemena” el proceso de enseñanza- aprendizaje se centra en el niño como sujeto de derechos, actor principal de su propio aprendizaje y la construcción de relaciones con los demás y el entorno. Integra capacidades motrices, cognitivas, afectivas, sociales para descubrir e interpretar el mundo desde su individualidad y su diversidad frente a la cual los adultos deben crear condiciones y posibilidades de interacción y comunicación que permita la construcción de significados y sentidos de la actuación infantil.
A nivel institucional se concibe al niño como un agente social capaz de incidir en su contexto, por lo tanto la acción pedagógica responde a prin-cipios de integralidad, participación, libertad y pertinencia, los mismos que se evidencian en los ambientes y experiencias de aprendizaje con un visión integradora de los ejes y ámbitos señalados en el currículo. La actividad lúdica, la afectividad y la libre iniciativa son elementos que se transversalizan a lo largo del proceso en contextos no sólo escolares, sino familiares, pues la participación de los padres es esencial en esta etapa de vida.
2. Contenidos de Aprendizaje
En el caso de este subnivel los contenidos serán los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables que constituyen las destrezas con criterio de desempeños planteadas en el currículo integrador, y aquellas destrezas que la institución considera necesarias incluir de acuerdo a su identidad o principios institucionales
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Las preguntas que pueden orientar la selección de los contenidos pueden ser:
1. ¿Los contenidos son pertinentes con la institución y el contexto cultural?
2. ¿Los contenidos consideran todos los ámbitos de desarrollo y aprendizaje de forma equilibrada?
3. ¿Los contenidos seleccionados se relacionan con la ciudadanía, proyecto de vida, buen vivir y aprendizaje a lo largo de la vida?
4. ¿Los contenidos son factibles de desarrollarlos de acuerdo a las condiciones de la institución?
Para el ámbito de Identidad y Autonomía se han seleccionado las siguientes des-trezas debido el contexto sociocultural donde se encuentra la institución, es ne-cesario promover procesos de identidad individual y colectiva. Además el cuida-do de sí mismo a nivel de salud y protección. Se incorporan al final dos destrezas adicionales al currículo nacional, porque se deben proponer actividades que le permitan al niño realizar sus propias elecciones y, al mismo tiempo, asumir la responsabilidad de sus acciones, pues se observa en los grados superiores y en los padres de familia la tendencia de elegir por lo demás o imponer elecciones y responsabilizar a terceras personas por sus actos.
CN 1.1. 1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funciona-miento, en forma global y parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le rodean.
CS 1.1.3.Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.
CS 1.1.6 Identificar el nombre de su país y las características comunes de los ecuatorianos y ecuatorianas.
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CS 1.1.7 Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con au-tonomía.
C.S. 1.1.11 Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la au-torregulación para cuidarse a sí mismo.
E.F.L 1.1.1 Respond to simple questions about personal information in class using the following: example (What´s your name? I´m …..,How old are you? I´m……, Where do you live? In …..).
Destrezas con criterios de desempeño incorporadas:
• Realizar elecciones en las actividades de la jornada diaria de acuerdo a sus necesidades e intereses
• Asumir las consecuencias de situaciones generadas de forma individual y grupal.
3. Metodología
Este apartado explica el cómo se realiza el proceso de enseñanza-aprendizaje en el subnivel y las preguntas que pueden orientar su construcción son:
¿Cómo se desarrollan las destrezas con criterio de desempeño en los diferentes ámbitos de desarrollo y aprendizaje?
¿Qué elemento de planificación se tomará en cuenta para organizar las actividades?
¿Cuáles son las características de las estrategias metodológicas?
¿Cuáles son las características de los ambientes de aprendizaje?
¿Qué consideración se tomarán en cuenta al momento de seleccionar los recursos?
¿Cómo se organiza la jornada diaria?
¿Qué aspectos adicionales considera la institución que se debe incluir para mejorar el proceso y los resultados de aprendizaje?
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El abordaje metodológico del subnivel Preparatoria se articula con el nivel ini-cial al ejecutar experiencias de aprendizaje que se caracterizan por facilitar la exploración, la experimentación, la autonomía, la creación de los niños y niñas en ambientes estimulantes y afectivos. De ahí que para su organización se debe considerar las dimensiones: relacional, física, funcional y temporal partiendo de principios estéticos, dinámicos y creativos. El ambiente constituye un escenario en el cual el niño descubre sus capacidades, resolver los desafíos a través del juego y las interacciones con los demás. El objetivo de la docente será crear:
“Espacios que invitan, provocan y permiten reconocer situaciones para ser transformadas como una consecuencia lógica de la narración del juego. Así decimos “acciones que construyen espacios y espacios que construyen ac-ciones” y que no sólo crean posibilidades de juego, sino que “hacen el juego”. (Abad J. y., 2011, p. 152)
Las experiencias de aprendizaje propuestas deben promover la comunicación, la autonomía y el establecimiento de vínculos afectivos, por lo tanto se debe partir de la libertad para generar autorregulación en la conducta de los niños, pres-cindiendo del control permanente y directividad del adulto. Estas experiencias tienen “como componente de partida un elemento integrador que puede ser: un cuento eje, un tema generador, un experimento científico, una fecha cívica o festiva, entre otros, que servirá como articulador de las destrezas con criterios de desempeño” (MNEDUC, 2016, p. 57)
Otro aspecto importante es el uso de materiales que responderá a criterios de pertinencia evitando utilizar recursos que explícita o implícitamente refuerzan estereotipos de género, cultura, diversidad, por ello se considera indispensable revalorizar los recursos no convencionales como cajas, telas, conos, semillas que pueden generar experiencias significativas.
En cuanto al aspecto temporal la planificación de experiencias de aprendizaje toma en cuenta las 25 horas pedagógicas establecidas en la normativa, las cuales
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se distribuyen a lo largo de la jornada diaria que consta de los siguientes momen-tos: actividades iniciales, animación a la lectura, actividades dirigidas, alimenta-ción, aseo, juego al aire libre, recreación musical, actividades finales. Esta orga-nización establecen tiempos referenciales que son flexibles de acuerdo al interés, estilos y ritmos de aprendizaje de los niños, por lo tanto las actividades no están supeditadas, únicamente, al horario, sino a las dinámicas propias de cada aula. En el caso de las actividades dirigidas por docente de áreas específicas se tratará de cumplir con el tiempo establecido por situación de organización institucional.
Una vez planificada y ejecutada la experiencia de aprendizaje es importante do-cumentar la experiencia mediante evidencias escritas y visuales como registros etnográficos, fotografías, videos y elaborar diario de reflexión pedagógica en función del proceso y resultados de la experiencia, pues esto garantizará el me-joramiento del trabajo docente
4. Evaluación
En esta sección se establecen los lineamientos generales sobre la evaluación que deberán considerar al momento de elaborar la planificación curricular anual y la planificación microcurricular. Se sugiere las siguientes preguntas:
¿Cuál es la base legal para el proceso de evaluación en el subnivel?
¿Qué diferencia existe con la evaluación de los demás subniveles?
¿Qué instrumentos se utilizan para la evaluación?
¿Cómo se informa a los padres del proceso y resultado de la evaluación?
El reglamento de la LOEI establece en artículo 188, 189, 190 191, 192 el marco ge-neral para la evaluación en el nivel inicial y el primer grado de EGB, el cual señala el carácter cualitativo de la evaluación como proceso que observa el desarrollo
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integral del niño. Un aspecto de vital importancia es la retroalimentación realiza-da con los padres mediante informes que presentan los logros y las estrategias diseñadas para alcanzar las metas de aprendizajes. Para esto debe planificarse por lo menos tres reuniones en el año escolar.
La evaluación comprenderá:
1. Matrices parciales que se elaboran al final de cada experiencia de aprendizaje con los respectivos criterios e indicadores de evaluación. Los resultados de estas matrices parciales se integran para presentar un resultado final que se registra en el sistema informático del MINEDUC.
2. Formato de evaluación establecido por el MINEDUC en el sistema informático a nivel nacional al final de cada quimestre. En el Anexo 1 se encontrarán los indicadores que se evaluarán.
3. Informe cualitativo final que incluye la valoración de los logros alcanzados y las estrategias para desarrollar junto con la familia de acuerdo a los ám-bitos de desarrollo y aprendizaje que más refuerzo requieren para alcanzar las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos del subnivel que le permitirán continuar al siguiente grado, considerando que la promoción es automática.
5. Acompañamiento Pedagógico
La actividad docente necesita por un lado, aprendizaje autónomo en el cual los docentes investiguen, generen nuevas propuestas y, por otro, el acompañamien-to del equipo de docente y autoridades para desarrollar el trabajo colaborativo en beneficio de los niños, jóvenes y la comunidad educativa. Para proponer ac-ciones en este apartado se debe partir de evaluación docente pero, sobre todo, de la reflexión pedagógica y personal de los docentes.
Se sugiere las siguientes preguntas para el desarrollo de este apartado:
¿Cuáles son las mayores dificultades que enfrentan los docentes en su práctica pedagógica?
¿Cuáles son los resultados de la evaluación docente interna y externa?
¿Qué aspectos son prioritarios en la formación docente?
¿Qué estrategias se diseñarán para la formación permanente?
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Retomando el ejemplo de la Unidad Educativa “Marieta Arosemena” durante el año 2014 el 90 % de docentes fue evaluado con un promedio general de ochen-ta puntos sobre cien, a partir de lo cual se realizan jornadas de reflexión cuyas conclusiones se resumen en la necesidad de reforzar los niveles de comprensión lectora, los conocimientos pedagógicos contemporáneos y las prácticas didác-ticas innovadoras
Del análisis se diseñan estrategias que permitan el mejoramiento permanente de la labor educativa, entre éstas tenemos:
1. Talleres mensuales sobre temas consensuados con los docentes.
2. Encuentros de socialización de propuestas innovadoras a nivel interno e inte-rinstitucional
3. Aplicación de la técnica “flipped classroom” o clase invertida
4. Registro de reflexiones pedagógicas individuales y grupales
5. Diseño y aplicación de instrumento de autoevaluación interna sobre aspec-tos personales e individuales
6. Sesiones de desarrollo personal
7. Organización de grupos de investigación sobre la aplicación de métodos o técnicas específicas a nivel aúlico o institucional
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6. Acción Tutorial:
Los estudiantes requieren acompañamiento en su proceso de aprendizaje, por lo tanto los docentes deben diseñar actividades que les permita desarrollar las destrezas con criterio de desempeño, respetando sus necesidades, capacidades e intereses.
Preguntas que orientan:
¿Cuál es el objetivo de la acción tutorial?
¿Cómo contribuye la labor tutorial al desarrollo y aprendizaje de los niños?
¿Cómo se planifica y se organiza temporalmente la acción tutorial?
¿Cuál es el registro de evidencias de la acción tutorial?
Como se menciona en el Currículo Integrador, el artículo 208 del Reglamento de la LOEI, establece que:
Corresponde a las instituciones educativas diseñar e implementar planes de re-fuerzo académico y acción tutorial que pueden comprender: “1. clases de refuer-zo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura; 2. tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura; 3. tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades educativas de los estudiantes; y, 4. cronograma de estu-dios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia”. (MINEDUC, 2016, p. 17)
En el caso específico del subnivel preparatoria la docente deberá realizar un acompañamiento permanente a través de la cercanía emocional y la posibilidad
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de interacción permanente con su entorno. La observación sistemática y los re-sultados de la evaluación le permitirán a la docente determinar la necesidad de planificar sesiones individuales con niños y padres de familia para reforzar des-trezas y, así promover el desarrollo infantil. Se elabora un cronograma de activi-dades tutoriales con el fin de seleccionar el tiempo y el espacio más pertinente.
7. Planificación Curricular:
Comprende los lineamientos generales para elaborar la planificación didáctica tomando en cuenta los nuevos elementos curriculares, de tal forma que se pue-dan operativizar a nivel institucional y aúlico. En este proceso, la carga horaria tiene especial atención al momento de organizar las experiencias de aprendizaje
Las preguntas orientadoras serán:
¿Cuál es la carga horaria del sub nivel?
¿Qué elementos incluyen la planificación curricular anual y la planificación micro-curricular?
¿Cuál es la articulación de los elementos curriculares?
La planificación está estrechamente relacionada con la organización temporal dentro de la jornada diaria, por ello es importante tener claro la carga horaria del subnivel que se explica en el siguiente cuadro.
Plan de estudios para Subnivel de Básica Preparatoria
Áreas Asignaturas Carga horaria
Currículo Integrador por ámbitos de aprendizaje 25
Educación Cultural y Artística
Educación Cultural y Artística
3
Educación Física Educación Física 5
Proyectos Escolares 2
Horas pedagógicas totales 35Fuente Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
A partir de estos parámetros y los establecidos en el instructivo “Jornada Diaria” que el MINEDUC elaboró para este fin se organiza el horario de actividades. (ver Anexo 2) Además se deberá considerar las 40 semanas y 200 días laborables del año escolar.
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Para establecer los lineamientos de la planificación curricular es necesario lograr una comprensión clara de la relación entre los elementos curriculares del subni-vel Preparatoria. En primer lugar, se debe identificar que la suma de los apren-dizaje básicos imprescindibles y deseables forman los aprendizajes básicos que, a su vez, constituyen el conjunto de destrezas con criterios de desempeño que se plantean en la matriz de criterios de evaluación. En segundo lugar, el subnivel Preparatoria integra y relaciona las áreas del conocimiento y los ámbitos de desarrollo y aprendizaje. A continuación los siguientes gráficos pueden explicar con mayor claridad estos dos aspectos.
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Una vez establecida la relación e integración de los elementos del currículo in-tegrador se diseña el plan curricular anual que consta de datos informativos, distribución del tiempo, objetivos generales del subnivel, desarrollo de experien-cias de aprendizaje donde se incluye el nombre, los objetivos, las destrezas con criterio de desempeño, las orientaciones metodológicas y evaluación. Finalmente se señala la bibliografía y las observaciones. En el punto 2.2 se presenta un ejem-plo de PCA en el formato establecido por el MINEDUC, este instrumento debe ser subido al portal Educar Ecuador
En cuanto a la planificación microcurricular se incluirá los datos informativos, la caracterización de las experiencias de aprendizaje, los ámbitos, las destrezas con criterios de desempeño, las estrategias metodológicas, las actividades de evalua-ción, el indicador de evaluación y los recursos
8. Proyectos Escolares:
La propuesta de proyectos escolares debe partir del enfoque integral entre las áreas y, al mismo tiempo, de los subniveles para alcanzar objetivos comunes. Las preguntas que orientan su construcción serán:
1. ¿Cómo establecer acciones colaborativas entre la escuela y la comunidad?
2. ¿Cuáles son las estrategias para vincular a los padres al trabajo institucio-nal?
3. ¿Qué temas son trascendentes para el trabajo con los niños?
4. ¿En qué contribuyen los proyectos escolares a la formación de los niños?
A nivel institucional se ejecutarán proyectos escolares cuyas líneas de acción se enmar-can en las áreas de Ciencias Sociales y Naturales con el fin de desarrollar el cuidado ambiental, la promoción de valores, tradiciones de acuerdo al contexto de la institución educativa.
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En el subnivel se diseñará cada año lectivo un proyecto vinculado directamente a la identidad cultura y ciudadanía con el objetivo de promover acciones donde los niños se relacionen con su comunidad, con las expresiones culturales, artísticas y valoren su identidad ecuatoriana. Este proyecto constará de una fase de plani-ficación en la cual los niños deben proponer sobre lo que desean aprender y las acciones a realizarse, la fase de ejecución que consta de la selección de informa-ción, recursos y la participación de los miembros de la comunidad y, finalmente, la fase de evaluación del proceso y resultados.
9. Adaptaciones Curriculares:
De acuerdo a la normativa y a principios educativos universales se debe facilitar la inclusión educativa, por lo tanto los docentes seleccionan estrategias y con-tribuyen al trabajo interdisciplinario para acompañar a los niños con capacidades diversas.
Las preguntas que orientan la elaboración de este apartado son:
¿Qué acciones de coordinación existe con las UDAIs?
¿Cuál es el nivel de conocimiento de DIAC?
¿Qué instrumentos se utilizarán para la planificación, ejecución y evaluación de las adaptaciones curriculares?
¿Qué estrategias se aplicarán para el trabajo con los padres de familia?
La diversidad es una característica inherente a las instituciones educativas, por lo tanto existen niños que requieren una atención particular para alcanzar los objetivos propuestos en el subnivel. En este tipo de casos se realizará un trabajo coordinado con las Unidades de Apoyo a la Inclusión (UDAI) quienes elaboran el Documento Individual de Adaptaciones curriculares del cual se derivan las acciones que realizará los docentes con el apoyo de la familia.
EGB P 22
10. Planes de Mejora
Este apartado incluye las acciones en el campo curricular que se desarrollarán en la institución, a partir del proceso de autoevaluación realizado en el Proyecto Educativo Institucional. Se busca plantear soluciones a corto y largo plazo para el mejoramiento de la enseñanza- aprendizaje
¿Qué problemáticas del campo curricular están incluidas en el plan de mejora?
¿Qué acciones se desarrollarán para superar estas problemáticas?
¿Cuáles son las acciones en las que deben colaborar los miembros de la comunidad?
¿Qué nivel de pertinencia y factibilidad tienen las acciones?
Dentro del proceso de autoevaluación institucional de la Unidad Educativa “Ma-rieta Arosemena existe problemáticas en el campo curricular que genera la ne-cesidad de diseñar estrategias en el Plan de Mejora para superar las resultados deficientes en el desarrollo del lenguaje de los niños de 5 años. Los datos evi-dencian que únicamente el 50% de niños y niñas han alcanzado las destrezas del ámbito de comprensión y expresión oral y escrita por ello se ha establecido las siguientes acciones:
1. Implementar ambiente alfabetizadores y comunicativos con recursos in-novadores.
2. Diseñar actividades diarias de poesía y narrativa.
3. Ejecutar el proyecto “ Baúl de niños lectores y escritores”
23
CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
4. Construir una biblioteca rodante
5. Organizar festivales música, poesía y cuentos.
2.2 Planificación Curricular Anual (PCA)
La PCA pertenece al segundo nivel de concreción y tienen por objeto establecer una perspectiva general del trabajo que se desarrollará en el subnivel durante el año escolar, incluye datos informativos, objetivos del subnivel, objetivos de los ámbitos de desarrollo y aprendizaje, el título de las experiencias de aprendizaje sus objetivos, los contenidos, las orientaciones metodológicas, evaluación y tiem-po. Los contenidos hacen referencia a las destrezas con criterio de desempeño, 134 en total que constituyen la suma de 79 aprendizajes básicos o imprescin-dibles y 55 aprendizajes deseables. En la evaluación se registran los criterios e indicadores de evaluación de acuerdo a las destrezas planteadas.
El uso de códigos de los elementos curriculares deben incluirse dentro de la pla-nificación meso y microcurricular, pues tienen como objetivo localizar con mayor rapidez estos elementos y, al mismo tiempo, identificar la relación entre ellos, fa-cilitando la coherencia y pertinencia de la planificación. La práctica diaria en el manejo de los códigos será cada vez más sencilla, si al mismo tiempo se asocian con los colores de cada área.
Las experiencias de aprendizaje que se diseñan en esta planificación pueden presentar algunos cambios durante el proceso, los cuales se registrarán en el apartado de observaciones. Recuerde que la planificación es un instrumento flexible, dinámico que responde a las necesidades de los niños, no de los adultos.
Otro aspecto que requiere aclaración dentro de la planificación curricular anual es señalar que los objetivos de las áreas ubicados en la matriz de criterios de evaluación son elementos de referencia que, si bien no se incluyen en la plani-ficación de preparatoria, los docentes no pueden perder de vista para la arti-culación entre subniveles y grados, pues cada destreza consolidada tributa al dominio de contenidos cada vez más complejos a lo largo de la educación básica, bachillerato y de la vida
Esta planificación se desarrolla en la siguiente matriz que, como se menciona en apartados anteriores debe ser subida al portal “Educar Ecuador”
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y e
xpre
sión
art
ístic
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O.E
CA.1
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nto
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O.E
CA.1
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y lle
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rupo
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inte
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taci
ón y
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n ar
tístic
a.
O.E
CA.1
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un
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orio
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O.E
CA.1
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s ob
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acio
nes
de d
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tas
man
ifest
acio
nes
cultu
rale
s y
artís
ticas
.
7.
Expr
esió
n co
rpor
al
O.E
F.1.1
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ticip
ar e
n pr
áctic
as c
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F.1.2
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O.E
F.1.6
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.
O.E
F.1.8
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rno
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y e
scol
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4.
DES
ARR
OLL
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N
N.º
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E
30
1.¿D
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1.
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text
os
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ca-
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2.
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ción
e
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3.
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les
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ntor
no.
CN 1
.1.1
Exp
lora
r y
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r la
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s de
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ncia
rlas
con
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ecto
a
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llas
de
las
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onas
qu
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rode
an.
CS
1.1.
3 Re
cono
cer
su
hist
oria
pe
rson
al
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liar,
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e su
nac
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nto.
CS1.
2.6
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noce
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ncia
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s co
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ón
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.2.5
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res
que
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.
M.1
.4.2
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la
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.4.5
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blem
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ta
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o,
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las
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un
cuen
to,
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tir
una
reta
híla
, di
sfru
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de la
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raci
ón
CE.C
N.1
.2.
Rela
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a lo
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gano
s de
lo
s se
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os
con
las
func
ione
s, pe
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pcio
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las
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es
prin
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es
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ecer
há
bito
s de
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da
salu
da-
ble
(hig
iene
co
rpor
al,
ali-
men
taci
ón
sana
, ju
ego
y de
scan
so)
que
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m
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as
de
prev
enci
ón
para
un
a bu
ena
salu
d de
la
s pe
rson
as.
CE.C
S.1.
1 Re
cono
ce
que
es
un
ser
inte
gral
(s
ient
a,
pien
sa,
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a)
con
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pers
onal
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que
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su
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tidad
y
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una
com
unid
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con
una
estr
uc-
tura
y
diná
mic
a,
que
lo
iden
tifica
n.
CE.C
S.1.
3.
Reco
noce
y
resp
eta
las
dife
renc
ias
in-
divi
dual
es
que
exis
ten
en
su
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rno
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los
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y cu
m-
plie
ndo
con
los
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resp
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de
lo
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paci
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ece.
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anas
31
CIEN
CIA
S N
ATU
RALE
S
Educ
ació
n G
ener
al B
ásic
a El
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tal
M.1
.4.1
1.
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er
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-ci
ones
de
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den:
‘m
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que’
y ‘m
enos
qu
e’,
entr
e ob
jeto
s de
l ent
orno
LL
1.5.
2 Re
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onar
so
bre
la
inte
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n co
mun
ica-
tiva
que
tiene
n di
vers
os
text
os d
e us
o co
tidia
no.
LL
1.5.
20
Escu
char
te
x-to
s lit
erar
ios
con
disf
ru-
te
de
las
pala
bras
y
las
idea
s.
ECA
1.
6.2
Util
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la
ex
-pr
esió
n gr
áfica
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rsos
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esió
n lib
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del
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stor
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onal
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a un
o.
EF1.
7.5
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pres
ar,
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icas
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icas
y
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rsos
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iten
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ocio
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ón
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que
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cono
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co
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CE.M
.1.1
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ca
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rno,
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zas
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en
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que
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an
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ones
se
ncill
os
y ex
-pr
esar
si
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ione
s co
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anas
.
CE.L
L.1.
1.
Infie
re
el
cont
e-ni
do
y el
us
o de
di
vers
os
text
os
escr
itos
que
se
utili
zan
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es
cotid
iana
s, m
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su
si
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os
(sop
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, fo
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tip
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en,
colo
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tura
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tern
a)
y re
flexi
ona
sobr
e su
in
-te
nció
n co
mun
icat
iva.
CE.L
L.1.
7.
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lla
su
gust
o po
r la
es
cuch
a de
te
xtos
lit
erar
ios
con
dis-
frut
e de
las
pal
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las
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s;
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esen
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de
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os
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s pr
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s, di
bu-
jos
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acio
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es
entr
e te
xtos
le
ídos
o
escu
chad
os
y el
en
torn
o pe
rson
al
EGB
E
32
CE.E
CA.1
.1.
Expr
esa
libre
-m
ente
su
s em
ocio
nes
con
la
expe
rimen
taci
ón
de
soni
dos
de
la
natu
ra-
leza
y d
e la
voz
, de
l cu
er-
po
en
mov
imie
nto,
en
el
ju
ego
sim
bólic
o,
en
la
narr
ació
n y
en
la
plás
tica,
pa
ra
la
repr
esen
taci
ón
de
sus
prop
ias
idea
s.
CE.E
F.1.1
. Co
nstr
uye
y co
-m
unic
a m
ensa
jes
expr
e-si
vos
(con
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iona
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y/o
espo
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iliza
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os,
ritm
os,
post
uras
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os
de
mov
imie
nto;
re
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su
s es
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s de
án
imo
y su
s po
sibi
li-da
des
de
crea
ción
, ex
-pr
esió
n,
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rpre
taci
ón
y tr
aduc
ción
de
m
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jes
corp
oral
es
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ios
y de
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leng
uaje
s;
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os
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lect
ivos
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e se
gurid
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ntes
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ión,
en
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ros)
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la
pa
rtic
ipac
ión
en
prác
-tic
as
corp
oral
es
expr
esi-
vo- c
omun
icat
ivas
.
33
CIEN
CIA
S N
ATU
RALE
S
Educ
ació
n G
ener
al B
ásic
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emen
tal
2.Lo
s su
eños
de
Julie
ta
1.
.Pro
mov
er
la
equi
-da
d de
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m
e-di
ante
activ
idad
es
lúdi
cas
y co
tidia
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asfo
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nto
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este
reot
ipos
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stas
en
el
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bito
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mili
ar,
esco
lar
y co
mun
itario
2.
Des
arro
llar
el
tra-
bajo
co
labo
rativ
o qu
e pr
omue
ve
el
re
spet
o a
las
dife
-re
ncia
s de
ni
ños
y ni
ñas,
pote
ncia
ndo
las
capa
cida
des
in-
divi
dual
es
3.
Prop
orci
onar
ex
-pe
rienc
ias
com
uni-
cativ
as
a ni
vel
oral
co
rpor
al
y gr
áfico
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ra
la
expr
esió
n de
id
eas,
sent
imie
ntos
, em
ocio
nes
y ne
ce-
sida
des.
CS 1
.1.1
Rec
onoc
er q
ue e
s un
se
r qu
e si
ente
, pi
ensa
, op
ina
y tie
ne
nece
sida
-de
s, en
fu
nció
n de
l co
-no
cim
ient
o de
su
id
en-
tidad
.
CS
1.1.
9 D
emos
trar
re
s-po
nsab
ilida
d en
la
re
ali-
zaci
ón
de
activ
idad
es
y ta
reas
cot
idia
nas.
CS
1.2.
7 Re
cono
cer
sus
dere
chos
y
resp
onsa
bi-
lidad
es,
med
iant
e ej
em-
plos
real
es.
CS
1.3.
4 Id
entifi
car
las
prin
cipa
les
ocup
acio
nes
y pr
ofes
ione
s a
part
ir de
l re
cono
cim
ient
o de
su
tr
abaj
o en
be
nefic
io
de
la c
omun
idad
.
M
1.4.
4 D
istin
guir
la
ubi-
caci
ón
de
obje
tos
del
ento
rno
segú
n la
s no
-ci
ones
ar
riba/
abaj
o,
de-
lant
e/at
rás
y en
cim
a/de
bajo
.
LL
1.5.
16
Expl
orar
la
fo
r-m
ació
n de
pa
labr
as
y or
acio
nes,
utili
zand
o la
co
ncie
ncia
lin
güís
tica
(fono
lógi
ca,
léxi
ca
y se
-m
ántic
a).
LL1.
5.8
Dife
renc
iar
entr
e im
agen
y
text
o es
crito
en
di
vers
os
mat
eria
les
impr
esos
del
ent
orno
.
Se
prio
riza
el
jueg
o de
ro
les
para
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esen
tar
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ona-
jes
mas
culin
os
y fe
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inos
do
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los
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s se
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an
con
un
leng
uaje
de
term
ina-
do,
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ifies
tan
form
as
de
com
port
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y
cons
truy
en
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entid
ad.
Se
debe
pr
opon
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dife
rent
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tipos
de
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iale
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ra
de-
sarr
olla
r ju
egos
si
mbó
licos
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part
ir de
la
s ac
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ades
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e lo
s ni
ños
obse
rvan
en
el
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-ga
r y e
n la
com
unid
ad
Los
jueg
os
coop
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pr
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canz
ar
un
ob-
jetiv
o co
mún
. U
n
ejem
plo
se
pued
e en
cont
rar
en
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37
CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
2.3 Planificación Microcurricular
La planificación microcurricular es determinante para la consecución de los objetivos propuestos en el currículo, ya que constituye el instrumento de utili-dad directa de la docente, por ello debe ser clara, y sobre todo, proponer expe-riencias innovadoras. Será necesario reflexionar sobre las prácticas pedagógicas que se desarrollan en el país, por ejemplo la prioridad que otorgan las docentes a la motricidad fina, a la precisión en la escritura, un niño puede realizar rasgos caligráficos perfectos, escribir los números, las letras, pero ser incapaz de crear una historia, de resolver pequeños problemas, entonces la pregunta es ¿qué es lo esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje? Le invito a reflexionar y proponer nuevas formas de abordar el trabajo en el aula para potenciar las capa-cidades infantiles que configuran el proyecto de vida de cada niño.
Por otra parte, es común observar que las docentes solicitan constantemente un formato de planificación. Si bien se reconoce la necesidad de un formato específico, no es menos cierto que el esquema no determina la calidad de inte-racciones en el aula, la motivación de los niños, la creatividad de la propuesta, la factibilidad de la ejecución. Se requiere romper estos patrones, rutinas rígidas y dar paso a la magia, a la novedad, a la incertidumbre en el aula como espacio para ser y estar
Las propuestas microcurriculares deben aportar en la construcción de una nueva escuela basada en la convivencia pacífica, en la creatividad, en el respeto al ser humano. El aula constituye un escenario idóneo para transformar concepcio-nes actuales de una sociedad que cuantifica, fragmenta, acelera, despersonaliza en función de las cifras macroeconómicas e intereses individuales. Iniciemos la búsqueda de ambientes acogedores donde los niños verdaderamente sean felices, valoren su cultura, la naturaleza y el encuentro con el otro para edificar identidades y alteridades compartidas.
Desde esta visión, al elaborar la planificación se debe tomar en cuenta lo que señala el currículo integrador “Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van adquiriendo mayores niveles de desempe-ño en el uso de las mismas”. (MINEDUC, 2016, p. 13) Por lo tanto, será forzado proponer el desarrollo de tres destrezas con criterio de desempeño diariamente cuando estás se podrán alcanzar en días, semanas o meses de acuerdo al niño, grupo y condiciones ambientales.
Otro aspecto a considerarse es identificar las experiencias de aprendizaje como el eje central que articula los elementos del currículo en el campo real de apli-cación. Se conciben como “un conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el docente, que surgen del interés de los niños produciéndole gozo y asombro” (MINEDUC, 2013, pág. 48) De ahí, la importancia
EGB P 38
de generar propuestas significativas e innovadoras que promuevan la partici-pación activa de niños, padres y docentes movilizando acciones de indagación, interacción sobre temas que tienen sentido y provocan motivación. En siguiente gráfico puede ilustrar lo antes mencionado.
Las experiencias de aprendizaje surgen a partir de un elemento integrador que conecta las diferentes actividades como lo plantea la planificación microcurricu-lar de nivel Inicial “Las experiencias de aprendizaje se pueden planificar a partir de los siguientes elementos integradores: un juego, una canción, un cuento, una fiesta tradicional, un evento o suceso importante para los niños, un experimento, una visita o salida pedagógica, una noticia, entre otros”. (MINEDUC E. , 2015, p. 37) Este elemento es esencial porque debe motivar, asombrar, “atrapar la emo-ción” de los niños para la participación activa en la experiencia de aprendizaje.
A continuación se presentan algunos ejemplos de experiencias de aprendizaje con su correspondiente elemento integrador:
1. Título de la Experiencia de Aprendizaje: Los sueños de Julieta
Elemento Integrador: Cuento o poema creado por la docente.
Aquí está Julieta, mi amigaque de día en día
que de noche en nocheLos sueños de su corazón perseguía los tenía pegados como un broche
muy cerca del corazón y lejos de la razón
39
CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
Todo el mundo los veía, pero pocos comprendían pues no es fácil comprender
que ella cambiar queríaLas muñecas de princesas por los aviones de construcciónlos vestidos de colores por los pantalones de excavación
las cintas del cabello por los sombreros de profesiónlas niñas no juegan con eso - le decían-
pero tampoco comprendíaporque siempre al final los niños y las niñas
jugando se divertíansin preocuparse de los juguetes y acciones que proponían
Lo importante es perseguir los sueñossean grandes o pequeños
porque sólo así dejarán de ser sueños para ser feliz realidad.
P.V.D
EGB P 40
Sugerencias para Desarrollar la Experiencia de Aprendizaje:
El tema de equidad de género y disminución de la violencia es abordado en di-ferentes instancias de la sociedad, sin embargo dentro de la familia y la escuela se construyen estereotipos, prejuicios que con el tiempo se naturalizan y atentan contra la dignidad de la persona. Por esto es responsabilidad de la escuela tratar intencionadamente los roles masculino y femenino que se configuran en juegos simbólicos y representaciones de patrones culturales.
La experiencia consiste en realizar diversas actividades en torno a la participa-ción de los padres, juego de roles y dramatizaciones y juegos cooperativos. Se procede a enviar el poema a los padres con una nota escrita donde se solicita que registre los sueños que tiene su hijo /a y ellos como adultos. A día siguiente la docente realiza una lectura compartida y organiza la dramatización el cuento, improvisando las actividades que Julieta quiere cambiar. A partir de este mo-mento se proponen juego de roles sobre la familia y las profesiones creando ambientaciones con trajes, recursos, juguetes en diferentes períodos.
Se propone una indagación con la ayuda de los padres sobre las actividades que los hombres y las mujeres realizaban muchos siglos atrás y en la actualidad. Se plantean preguntas: ¿Quién trabaja? ¿Quién cuidaba de la familia? ¿Por qué se utiliza el color azul para los niños y el rosado para las niñas? ¿qué sucede cuando el padre o la madre vive en otro lugar? Imaginar un mundo solo de mujeres o solo de hombres generar la reflexión en función de las respuestas de los niños.
Solicitar la colaboración de los padres para la creación del libro personal sobre los deseos de los niños y niñas, en el cual se utilizará diferentes materiales del medio y será en formato tridimensional
Otras actividades sugeridas pueden ser:
• Realizar un collage de las profesiones donde se visibilice al hombre y a la mujer
• Elaborar composiciones plásticas con el color azul y rosado, reflexionar sobre la el uso y la combinación de estos colores.
• Juego con antifaces para representar acciones masculinas y femeninas
• Se realiza juegos cooperativos en los cuales las niñas y niños trabajen en beneficio común, por ejemplo armar la torre más alta con sorbetes, juego del paracaídas en el siguiente enlace podría encontrar variedad de jue-gos, además de material para trabajar la equidad de género
41
CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
http://www.educacionfis icaenprimaria.es/uploads/4/2/1/3/4213158/__juegos_cooperativos_y_sin_competicion_para_infantil.pdf
http://web.educastur.princast.es/cpr/nalon_caudal/materiales/materiales_efisi -ca/RECURSOS/JUEGOS/JUEGOS%20COOPERATIVOS.htm
http://www.educandoenigualdad.com/antiguaweb/spip.php?rubrique3
http://cuentosinfantileseigualdadgenero.blogspot.com/
2. Título de la Experiencia de Aprendizaje: La ocarina del abuelo
Elemento Integrador: Instrumento musical la ocarina
Sugerencias para Desarrollar la Experiencia De Aprendizaje:
En el Ecuador existen diversos objetos andinos que son utilizados en la costa, sierra y amazonía, sin embargo debido a los procesos de globalización y a la es-tructura mercantilista de la sociedad actual , aquellos instrumentos que represen-tan tradiciones, identidad , herencia cultural pierden relevancia y desaparecen a la vista de las generaciones actuales, sin que la escuela y la familia recupere aquellos elementos que son parte de nuestras raíces, y de la construcción de sa-beres milenarios.
Con el objetivo de transformar esta realidad se propone la ocarina 1 como ele-mento simbólico de raíces ancestrales y la figura del abuelo como la representa-ción de sabiduría, experiencia para considerar una visión intergeneracional
La experiencia podría iniciar con la invitación a la clase de un abuelo que toca la ocarina, se establece un diálogo y se invita a los niños a generar preguntas sobre las ocarinas para iniciar una investigación con el apoyo de los padres: ¿Qué cla-se de instrumento es? ¿Cuáles son sus orígenes? ¿Qué grupo étnico del Ecuador lo utiliza? ¿Qué instrumentos tradicionales existen en el Ecuador? ¿De qué está hecho? ¿Quién las fabrica? ¿Por qué produce diferentes sonidos? Solicitar la colaboración de padres, familiares o vecinos que puedan tener una ocarina para llevarla a la clase donde se planifica actividades de observación, manipulación y producción de sonidos de la ocarina. Otras posibilidades serían:
• Realizar la visita de los abuelos de los niños donde expongan objetos que ellos utilizan y explicar su valor.
• Modelar ocarinas con diferentes materiales (arcilla, barro, plastilina) y ex-ponerlas
EGB P 42
• Identificar las propiedades del sonido utilizando las ocarinas
• Realizar un collage de ocarinas en grupos de trabajo
1. Ocarina es un instrumento musical de viento de raíces andinas, fabricado con arcilla de forma ovalada con orificios en la parte superior e inferior. Tiene colores diversos e intensos.
• Entonar melodías con las ocarinas.
• Aplicar nociones de cuantificación, seriación y cuantificación con las oca-rinas
• Creaciones de historias a partir de este instrumento.
• Asociar movimientos corporales con sonidos de la ocarina, variar la inten-sidad y la velocidad de los sonidos y movimientos.
3. Título de la Experiencia de Aprendizaje: Un agujero en el cielo
Elemento Integrador: Un experimento sobre la contaminación ambiental
Sugerencias para desarrollar la Experiencia de Aprendizaje:
La sostenibilidad ambiental es una demanda apremiante en la actualidad debido al cambio climático, la crisis alimentaria y la explotación de recursos naturales que provocan desequilibrio en la naturaleza a nivel local, nacional y planetario. Especial atención tiene la contaminación atmosférica producida por la industria, automotores, gases tóxicos que afecta la vida de los ecosistemas y los ciclos del agua, del suelo, de la lluvia, ocasionando enfermedades, fenómenos naturales. Ante esta situación se debe crear conciencia en las nuevas generaciones sobre le cuidado, respeto y conservación de nuestro gran hogar la Pachamama como parte del Buen Vivir
Se inicia la experiencia realizando el siguiente experimento: sobre tres tapas de mayonesa colocar un plástico trasparente cubierto de vaselina. Ubicar las tapas en tres sitios diferentes: en el árbol del jardín de la escuela o un parque cercano, en la casa de un compañero que viva en una zona transitada por carros. Se debe rotular la tapa con la fecha y el lugar. Luego de 5 días observar los resultados y realizar un proceso de discusión sobre lo registrado. 2
Se puede escoger otro experimentos de los que se proponen en los enlaces del internet sugeridos u otros que la docente haya investigado, a partir del cual se reflexionar sobre los efectos de la contaminación y se solicita a los padres textos, revistas, libros o cuentos sobre la contaminación que los niños llevarán para la lectura diaria. Algunas actividades que se pueden desarrollar son:
43
CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
• Elaborar un libro de preguntas sobre la contaminación atmosférica que se responderá a lo largo de la experiencia
• Armar un collage con fotografías relacionadas con la contaminación am-biental
• Seleccionar experimentos que identifiquen la presencia y la importancia del aire, invitar a los niños a generar sus propias hipótesis
• Realizar el registro gráfico de los experimentos desarrollados en la expe-riencia
• Resolver problemas que se presentan en la comunidad sobre contamina-ción ambiental con la ayuda de los padres
• Invitar a miembros de fundaciones ambientalistas o de entidades públicas para explicar normas de cuidado ambiental.
• Experimentar con una sábana o tela larga que tiene algunos agujeros y dejar pasar diferentes objetos grandes, pequeños, agua, luz. Reflexionar sobre la vivencia.
2. Referencia: http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0050/94.ASP
3. Crear una instalación lúdica con elementos simbólicos que representen el cie-lo, el aire, el aula, la tierra con los cuales el niño cree sus propios juegos
4. Representar corporalmente los elementos de la naturaleza
5. Armar el árbol gigante donde los niños expresen sus conclusiones y compro-misos para cuidar el aire y la naturaleza
6. Crear una caricatura o un personaje animado para proteger el ambiente.
http://www.fullexperimentos.com/
http://www.guiadelnino.com/educacion/aprender-a- cuidar- el-planeta/una- ex -perimento-sobre-la-contaminacion
http://diarioeducacion.com/ciencias-en-preescolar-experimentos/
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0050/94.ASP
http://www.concyteq.edu.mx/PDF/ManualPreescolarUltimaVersion.pdf
http://www.experciencia.com/tag/experimentos-para-ninos-de-3-a-6-anos/
EGB P 44
4. Título de la Experiencia de Aprendizaje: Festival de juegos y juguetes
Elemento Integrador: Juegos y juguetes
Sugerencias para Desarrollar la Experiencia de Aprendizaje:
Los juegos son motivo de interés para todo niño por el sentido de placer y liber-tad que provocan, al mismo tiempo, permiten generar un sinnúmero de apren-dizajes. Si bien existen gran variedad de juegos, se debe priorizar aquellos que eviten la competición, la selección de un ganador o un perdedor y, por el contra-rio, se promueva la cooperación entre los niños. En algunos juegos existe como elemento mediador el juguete que puede ser convencional o no convencional, es decir aquellos fabricados con características y fines específicos y aquellos que se transforman simbólicamente según las necesidades del juego.
Se inicia la actividad solicitando que cada niño lleve a la escuela el juguete prefe-rido, a partir del cual se expone las características y el valor que representa. Rea-lizar un juego compartido con todos los juguetes. Llevar a la clase juguetes que hayan sido de los padres o abuelitos. A partir de estas actividades se proponen algunas sugerencias:
• Investigar sobre las clases de juegos y juguetes, cuál es su origen.
• Confeccionar un collage con fotografías de juegos
• Realizar juegos tradicionales.
• Organizar juegos de mesas durante una jornada completa.
• Preparar instalaciones lúdicas con materiales no convencionales como tro-zos de tela, cojines, cajas de cartón.
• Elaborar un muñeco de trapo con medias nailon, un caballo u otras alter-nativas.
• Recolectar juguetes en el vecindario para armar un rincón de juguetes y juegos en el aula.
• Realizar talleres con los padres para construir juegos y organizar un festi-val de juegos. Invitar a otras aulas.
• Describir características de color, forma, tamaño, longitud de los juguetes.
• Medir los juguetes con materiales no convencionales.
• Formar conjuntos con los juguetes y representar el numeral
45
CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
• Narrar cuentos, poesía como la tos de mi muñeca.
• Inventar nombres de los juguetes, escribir con el propio código, confec-cionar tarjetas de los nombres como vocabulario visual, clasificar las pala-bras según la letra de inicio o final, inventar rimas.
• Representar corporalmente las acciones de los juguetes
http://www.juguetes.es/tipos-de-juguetes/
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/infantiles1394.php
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuentos-de-juguetes
5. Título de la Experiencia de Aprendizaje: ¿Quién vive al otro lado del mun-do? ¿Quién vive en el extremo del Ecuador? Esta experiencia pude plan-tearse a nivel del país o del mundo de acuerdo al interés de los niños. El ejem-plo se presenta en sentido macro, sin embargo las actividades se ajustan a las dos propuestas
Elemento Integrador: El recibimiento de una carta
Sugerencias para Desarrollar la Experiencia de Aprendizaje:
Uno de los graves problemas de la sociedad actual son las posturas individualis-tas que olvidan los objetivos comunitarios y el respeto a la diversidad. La perso-na se centra en sus intereses personales y desconoce las diferencias culturales, importa poco la situación de los demás, si las necesidades individuales están satisfechas, esto ha provocado que 702 millones de personas en el mundo vivan en la pobreza (Mundial, 2015) y las prácticas culturales dominantes y globalizan-tes imperen en la sociedad. La responsabilidad de transformar esta realidad se encuentra, en gran medida, en la familia y la escuela. Esta experiencia tiene dos objetivos, por un lado reconocer y valorar la diversidad cultural del mundo como una aldea global compartida y, por otro la necesidad urgente de ser solidario y evitar el consumismo
Se inicia la experiencia con una carta y postales que llega a la escuela para los niños del paralelo B, pero cuando la docente quiere leerle la carta, descubre que está en otro idioma, frente a lo cual se generan ideas para resolver el inconvenien-te y descubrir quién y de qué país envían la carta y las postales. A partir de esta situación pueden surgir varias actividades:
EGB P 46
• Investigar sobre los países del mundo y sus idiomas, cultura, tradiciones.
• Exposición de postales de varios lugares del mundo, los niños presentan lo que investigaron con sus padres.
• Describir objetos de otras culturas, nombrando las características de color, forma, tamaño, utilidad.
• Presentar las formas de demostrar afecto, respeto a los demás en otros países, analizar sobre aspectos que son comunes en todas las personas del mundo
• Realizar una exposición de los medios de comunicación, identificando su utilidad e importancia.
• Crear cuentos, poemas, adivinanzas sobre los países investigados
• Construir un globo terráqueo con papel maché.
• Escribir cartas con el propio código
• Elaborar el libro viajero con pensamientos positivos o frases positivas que las personas pueden decirse unas a otras
• Escuchar música de diversos países, crear movimientos de acuerdo a los ritmos.
• Observar obras de artes de varias partes de mundo
En este momento cabe señalar que estas y otras iniciativas surgen de la inmen-sa creatividad de las docentes que superan temas tradicionales como las plantas, los animales, las frutas, los servidores públicos y abren su mente para innovar y descubrir. Sin embargo, este es uno aspecto de la planificación didáctica que se debe complementar con aquellas propuestas de la imaginación infantil que se traduce en preguntas, comentarios, ideas, juegos. Es decir, “la planificación debe favorecer la articulación entre dos lógicas: La lógica de pensamiento adulto en relación con el tratamiento del conocimiento (lógica epistemológica) y la lógica infantil en relación con su construcción (lógica lúdica)” (Candia, 2010, p. 113)
De la experiencia como docente de primer grado, la lógica infantil se eviden-cia en una palabra, una pregunta, en un relato, algunos ejemplos que guarda mi mente son: Salomé, “a mí me gustan los vestidos de princesas, estoy ahorrando ya tengo 10 monedas grandes, 8 monedas doradas y 3 billetes de 1” ; Christian “yo soy el color rojo porque soy fuerte, puedo vencer a los enemigos, usted es de color azul porque da paz a los amigos” ; Carlos ¿qué pasa si la luz de la linterna se mete en el agua? ; Jair “los dinosaurios se extinguieron por la era glacial, to-dos murieron por eso ahora no hay ninguno” ; Angel “los trenes no llevan sueños profesora, llevan personas y maletas. El humo llega al cielo”
47
CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
Elementos de la Planificación Microcurricular:
Los formatos de planificación pueden ser diversos, sin embargo se deben considerar los siguientes elementos:
Título de la Experiencia e Aprendizaje: Sintetiza el tema central de la experiencia de aprendizaje de forma motivadora, sugerente e innovadora.
Fecha de Inicio y Fecha de Finalización: Determina el tiempo en que se desarrollará la experiencia de aprendizaje, siempre será flexible considerando el ritmo y la motivación de los niños
Objetivos: Se explicita la intencionalidad específica de la experiencia de aprendizaje, por lo tanto se relaciona directamente con el tema central y las destrezas con criterio de desempeño.
Elemento Integrador: Presenta el recurso, acción, situación central a partir del cual ser integran las actividades a lo largo de la ejecución de la experiencia
Descripción de la Experiencia de Aprendizaje: Describe de manera clara y precisa que aspectos se desarrollarán en la experiencia.
Adaptaciones Curriculares:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Criterios de Evaluación
Se incluyen los criterios de currículo Integrador de forma completa o se puede escribirúni-
camente los códigos
Ámbito de desarrollo y aprendizaje
Destreza con criterios de desempeño
Estrategias Metodológicas
Indicador de Evaluación
Recursos
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seleccionan del currí-
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al realizar ajustes en el
indicador
Conjunto de elementos
materiales indispensa-
bles para la ejecución
de las actividades.
EGB P 48
Planificación Microcurricular 1
Título de la Experiencia de Aprendizaje: ¿De qué quien son las huellas?
Fecha de Inicio: 10 de Octubre del 2016
Fecha de Finalización: 28 de Octubre del 2016
Objetivos:
1. Favorecer la construcción de identidad a través del reconocimiento de las huellas que evidencian la diversidad en los contextos socioeducativos.
2. Desarrollar habilidades cognitivas por medio de la exploración e investiga-ción de los elementos que le rodean.
3. Promover el desarrollo de la expresión creativa a través del uso de materiales del entorno.
Elemento Integrador
Huellas de animales y personas
Descripción de la Experiencia de Aprendizaje:
La experiencia surge por las huellas de un gato que aparecieron en el patio de la escuela. Los niños plantean varias interrogantes: ¿por qué aparecen las hue-llas? ¿las huellas son de la tierra o del gato? ¿cómo desaparecen las huellas? ¿qué tamaño tiene las huellas? A partir de estas preguntas se aborda el tema de la diversidad y las características únicas de cada niño, siendo las huellas una evidencia de este hecho. Se integran actividades corporales, cognitivas y rela-cionales a partir de instalaciones lúdicas y materiales concretos con los cuales el niño experimenta nociones espaciales, temporales, de cuantificación. Además se utilizan diferentes textos que propician la creación de retahílas y producciones gráfoplásticas donde los niños expresan sus sentimientos, emociones e ideas.
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Título de la Experiencia de Aprendizaje: Un agujero en el cielo
Elemento Integrador: Un experimento sobre la contaminación ambiental
Fecha de Inicio: 15 de Febrero del 2016
Fecha de Finalización: 24 de Febrero del 2016
Objetivos:
1. Practicar acciones de respeto, cuidado y conversación de la naturaleza a través de la observación y experimentación de elementos como el aire, agua, suelo, luz.
2. Desarrollar habilidades cognitivas que le permitan analizar, interpretar y re-presentar los hechos y fenómenos de su entorno natural
3. Promover la investigación a través de la lectura, la experimentación y la utili-zación de recursos gráficos que generen ideas creativas en la resolución de problemas
Caracterización de la Experiencia de Aprendizaje:
La sostenibilidad ambiental es una demanda apremiante en la actualidad debido al cambio climático, la crisis alimentaria y la explotación de recursos naturales que provocan desequilibrio en la naturaleza en el ámbito local y nacional hasta el planetario. Especial atención tiene la contaminación atmosférica producida por la industria, automotores, gases tóxicos que afecta la vida de los ecosistemas y los ciclos del agua, del suelo, de la lluvia, ocasionando enfermedades, fenó-menos naturales. Ante esta situación se debe crear conciencia en las nuevas generaciones sobre le cuidado, respeto y conservación de nuestro gran hogar la Pachamanca como uno de los objetivos del Buen Vivir
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Planificación Microcurricular 3
Título de la Experiencia de Aprendizaje: Máscaras y tradiciones
Fecha de Inicio: 6 de Junio del 2016
Fecha de Finalización: 24 de Junio del 2016
Objetivos:
1. dentificar las tradiciones del Ecuador a través de expresiones artísticas que construyen parte de la identidad cultural de los niños
2. Facilitar la expresión corporal, oral y escrita mediante elementos simbólicos como las máscaras y antifaces
3. Promover la sensibilización frente al arte y la cultura del Ecuador
Elemento Integrador
La Máscara del diablo Huma
Caracterización de la Experiencia de Aprendizaje:
Se genera la experiencia a partir de la presentación de la máscara del diablo Huma, personaje de las fiestas tradicionales del Inti Raymi. Se lo conocía como “haya” que representa el espíritu, la fuerza, por eso se consideraba como el con-sejero o guerrero de la comunidad. La palabra “Huma” significa cabeza, con la influencia del catolicismo “haya” toma la denominación de diablo, de ahí que en la actualidad se le conoce como diablo huma. Las máscaras crean expectativas y emociones diversas en los niños y adultos que permiten la creación de construc-ciones simbólicas que son parte de la identidad y cultura como ecuatorianos. La experiencia puede variar según el tipo de máscara o personaje de la comunidad donde se encuentra la institución educativa.
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67
CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
La metodología implica el cómo hacer? Es decir el conjunto de procedimientos que desarrolla el o la docente para garantizar el aprendizaje de los niños sobre la base de principios, que han sido expuestos desde la época de Comenius (1670) con su Didáctica Magna, Rousseau (1778) , Pestalozzi, (1820) hasta la Escuela Nueva. Estos son: personalización, participación, autonomía, libertad, integra-lidad, creatividad, que consideran la diversidad y la singularidad de los niños como sujetos en busca de su propia independencia, a través de acciones coope-rativas dentro de ambientes que promueven elecciones individuales y colectivas, integrando las áreas de desarrollo y conocimiento.
El recorrido metodológico diseñado por el o la docente será flexible y diná-mico en relación directa a sus posibilidades de crear a partir de las necesidades de los niños y la superación de sus propias limitaciones como profesional en constante aprendizaje, son elocuentes las palabras de María del Carmen Díez “Nuestra profesión está llena de dudas, de agujeros, de ignorancias, de desco-nocimiento, aunque nos han dicho que nos situemos en el lugar del saber, y que hagamos ver que lo tenemos[...] Pero lo cierto es que tenemos dudas, vacíos, y hasta tremendos huecos. Y a lo mejor, lo más tranquilo sería no negarlos, y avan-zar desde el lado del deseo y del pisar tierra, hasta irnos aproximando al saber compartiendo el hambre de descubrir con los propios niños, con los compañeros, y con todo el que sea bravo y se reconozca tan cargado de agujeros como noso-tros.” (Díez, 2002, p. 68)
Por lo tanto la labor docente constituye una permanente búsqueda de nuevas estrategias metodológicas que contribuyan al aprendizaje de los niños. Si bien los caminos son diversos existen aspectos prioritarios que toda actividad didác-tica deben tomar en cuenta, estos son:
1. Participación activa de los niños, padres y comunidad como actores direc-tos del proceso educativo, que contribuyen en la planificación y organización de actividades, ambientes, tiempos, recursos para garantizar la apertura de la escuela a la sociedad y de la sociedad hacia la escuela, en el marco del diá-logo de saberes que construye conocimiento e identidad.
2. Comunicación e interacción, pues el aprendizaje es un proceso compartido, cooperativo y relacional que le permite al niño encontrarse consigo mismo mediante el encuentro con los demás. La empatía, la actitud dialógica, la es-cucha activa, la cercanía emocional, son parte de la interacción que configu-ra el proyecto de vida de cada niño. Los aspectos afectivos son esenciales, pues “la emocionalidad actúa sobre todo en el nivel de seguridad de los ni-ños/as que es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos” (Zabalza, 1996, p. 50)
EGB P 68
3. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
La metodología implica el cómo hacer? Es decir el conjunto de procedimientos que desarrolla el o la docente para garantizar el aprendizaje de los niños sobre la base de principios, que han sido expuestos desde la época de Comenius (1670) con su Didáctica Magna, Rousseau (1778) , Pestalozzi, (1820) hasta la Escuela Nueva. Estos son: personalización, participación, autonomía, libertad, integra-lidad, creatividad, que consideran la diversidad y la singularidad de los niños como sujetos en busca de su propia independencia, a través de acciones coope-rativas dentro de ambientes que promueven elecciones individuales y colectivas, integrando las áreas de desarrollo y conocimiento.
El recorrido metodológico diseñado por el o la docente será flexible y diná-mico en relación directa a sus posibilidades de crear a partir de las necesidades de los niños y la superación de sus propias limitaciones como profesional en constante aprendizaje, son elocuentes las palabras de María del Carmen Díez “Nuestra profesión está llena de dudas, de agujeros, de ignorancias, de desco-nocimiento, aunque nos han dicho que nos situemos en el lugar del saber, y que hagamos ver que lo tenemos[...] Pero lo cierto es que tenemos dudas, vacíos, y hasta tremendos huecos. Y a lo mejor, lo más tranquilo sería no negarlos, y avan-zar desde el lado del deseo y del pisar tierra, hasta irnos aproximando al saber compartiendo el hambre de descubrir con los propios niños, con los compañeros, y con todo el que sea bravo y se reconozca tan cargado de agujeros como noso-tros.” (Díez, 2002, p. 68)
Por lo tanto la labor docente constituye una permanente búsqueda de nuevas estrategias metodológicas que contribuyan al aprendizaje de los niños. Si bien los caminos son diversos existen aspectos prioritarios que toda actividad didác-tica deben tomar en cuenta, estos son:
1. Participación activa de los niños, padres y comunidad como actores direc-tos del proceso educativo, que contribuyen en la planificación y organización de actividades, ambientes, tiempos, recursos para garantizar la apertura de la escuela a la sociedad y de la sociedad hacia la escuela, en el marco del diá-logo de saberes que construye conocimiento e identidad.
2. Comunicación e interacción, pues el aprendizaje es un proceso compartido, cooperativo y relacional que le permite al niño encontrarse consigo mismo mediante el encuentro con los demás. La empatía, la actitud dialógica, la es-cucha activa, la cercanía emocional, son parte de la interacción que configu-ra el proyecto de vida de cada niño. Los aspectos afectivos son esenciales, pues “la emocionalidad actúa sobre todo en el nivel de seguridad de los ni-ños/as que es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos” (Zabalza, 1996, p. 50)
69
CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
3. Experimentación con los objetos, debido al pensamiento concreto en esta etapa de vida, es necesario que los niños descubran las características y re-laciones de los objetos para la construcción de esquemas mentales que se registran en la memoria y luego son utilizados en la resolución de problemas y en la creación de nuevas ideas. Se prioriza el desarrollo del pensamiento divergente, a través de recursos visuales, auditivos, corporales.
4. Actividad lúdica como el motor del desarrollo y aprendizaje infantil, a través del cual los niños integran sus capacidades sensoriales, cognitivas, motrices, afectivas para interpretar la realidad natural y cultural
Los juegos están llenos de oportunidades para que los niños y niñas aprendan y perfeccionen habilidades nuevas. Cuando los niños y niñas juegan, usan todos sus sentidos –el oído, la vista, el gusto, el tacto, el olfato y la movilidad– para re-cabar información sobre el mundo que les circunda […] Esta información la orga-nizan y la reorganizan para componer las primeras imágenes de sí mismos, de los demás y de su mundo. (UNICEF, 2008, p. 5)
Organización del Tiempo
Otro aspecto metodológico es el factor tiempo de la jornada diaria, que si bien tiene una estructura general y referencial, no puede constituirse en horario ina-movible que fragmenta las actividades de los niños e irrumpe sus vivencias personales o grupales.
Así nos encontramos con una educación en la que el tiempo- y el currículo como consecuencia- está absolutamente fragmentado tanto horizontal- en las sucesivas disciplinas- como – verticalmente –con relación a niveles, ciclo o etapas-, que se organizan a partir de horarios fragmentados hasta el límite y absolutamente llenos, frente a una realidad que nos enseña que el conoci-miento es global. (Doménech, 2012, p. 60)
Debido a este hecho es necesario que los y las docentes manejen con flexibi-lidad la organización del tiempo, y a la vez, faciliten la comprensión de esta organización a los padres y a las autoridades. No es posible partir de la lógica del adulto, sin considerar las situaciones imprevistas, los ritmos y las necesida-des de los niños para seleccionar, procesar, compartir, utilizar la información y las experiencias que se desarrollan en los ambientes escolares. Se requiere, por lo tanto “planificar cada aprendizaje teniendo en cuenta la imprevisibilidad de los proceso educativos y no podemos programar de forma absoluta el tiempo que vamos a necesitar, ya que dependerá de cada uno de los sujetos” (Doménech, 2012, p. 60)
El respeto al estilo y ritmo de aprendizaje individual implica, también, valorar el tiempo requerido para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño
EGB P 70
en cada grupo de niños, de acuerdo a variables internas y externas que inciden directamente en el proceso educativo. Esto conlleva a que los actores educa-tivos deberán trabajar articuladamente para conseguir los objetivos propuestos, con un profundo sentido de corresponsabilidad.
A continuación se presenta una posible organización de la jornada diaria consi-derando 40 minutos de la hora pedagógica y luego un ejemplo con las activida-des de la experiencia de aprendizaje “Máscaras y Tradiciones”
71
CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
Hora pedagógica de:
40 minutos Horas
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
07h00
Recibimiento y actividades
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Animación a la lectura
Recibimiento y actividades
iniciales
Animación a la lectura
Recibimiento y actividades
iniciales
Animación a la lectura
Recibimiento y actividades
iniciales
Animación a la lectura
Recibimiento y actividades
iniciales
Animación a la lectura
07h40
Actividades dirigidas
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Educación Cultural y Artística
Actividades dirigidas
propuestas en la EA
Educación Cultural y Artística
Actividades dirigidas
propuestas en la EA
08h20
Actividades dirigidas
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Juego al aire libre
Actividades dirigidas
propuestas en la EA
Juego al aire libre
Actividades dirigidas
propuestas en la EA
09h00 Aseo y Alimentación
Aseo y Alimentación
Aseo y Alimentación
Aseo y Alimentación
Aseo y Alimentación
09h10 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
09h40 Educación Física
Actividades dirigidas
propuestas en la EA
Educación Cultural y Artística
Recreación musical- Inglés
Recreación musical
10h20 Recreación musical
Educación Física
Actividades dirigidas
propuestas en la EA
Educación Física
Educación Física
11h00Actividades
dirigidas- Inglés
Proyectos escolares
Educación Física
Proyectos escolares
Actividades dirigidas
propuestas en la EA
11h40 Actividades finales y salida
Actividades finales y salida
Actividades finales y salida
Actividades finales y salida
Actividades finales y salida
12h00 Salida Salida Salida Salida Salida
Fuente: Organización de la jornada diaria (Dirección Nacional de Currículo) 2016 (Anexo 2)
Tomando en cuenta la experiencia “máscaras y tradiciones” se seleccionan algu-nas actividades para desarrollarlas durante la semana, por ejemplo después de las actividades iniciales que comprenden colocar la fecha, realizar el control del tiempo y la asistencia, destina un tiempo para la animación a la lectura, a través de la narración del cuento del diablo Huma, la dramatización de una leyenda ecuatoriana es decir utiliza diversas estrategias con los tres géneros literarios.
EGB P 72
Luego en el día lunes dentro de las actividades dirigidas los niños observan y describen las máscaras que solicitó la docente a los padres con anterioridad, se menciona el color, tamaño, forma, material de fabricación. Después se organiza un juego libre donde los niños representan el personaje de la máscara mediante diversas acciones, se sugiere crear argumentos de pequeñas historias en las cua-les participen todos los niños. El o la docente podrán incrementar la propuesta según su creatividad y la de los niños.
En la siguiente actividad dirigida se establece pintar el mapa gigante del Ecua-dor utilizando los dedos con los colores verde, amarillo y café, previamente el o la docente puede contar un cuento, armar un rompecabezas, observar fotogra-fías del Ecuador, dibujar la silueta del Ecuador en patito utilizando tizas.
A las 9:00 se inicia el momento del aseo, la alimentación y el recreo después del cual los niños realizan educación física con un docente especialista o la docente que propone actividades de acuerdo a la destreza con criterios de desempeño seleccionada, como por ejemplo realizar juegos tradicionales como las canicas, la rayuela, el trompo.
En la actividad de recreación musical se invita a los niños a escuchar ritmos na-cionales como la marimba, sanjuanito, pasillo, en la hora de inglés el o la docente responsable del área sugiere las actividades a trabajarse con los niños. Para ter-minar la jornada, se realiza un recuento de las actividades realizadas durante el día puede ser oralmente o con pictogramas, los niños expresan lo que les agrado o desagrado del día y pueden entonar una canción de la despedida, repetir una poesía o rima. Una vez o dos veces a la semana se sebe sorprender a los niños en las actividades iniciales o finales como presentando un juguete, un objeto espe-cial, un dulce, un mensaje, figuras de la piñata, papeles de colores, es decir todo elemento que motive al niño para iniciar la jornada o entusiasmarse por regresar al día siguiente con alegría.
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CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
Hora pedagógica de:
40 minutos Horas
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
07h00
Recibimiento y actividades
iniciales
Narración de la historia del Diablo Huma
Recibimiento y actividades
iniciales
Dramatización de una
leyenda ecuatoriana
Recibimiento y actividades
iniciales
Lectura de poema Día de
Feria
Recibimiento y actividades
iniciales
Narrar la historia de la vida de Antonio Preciado
Recibimiento y actividades
iniciales
Lectura independiente
07h40
Observar y describir las
máscaras
Representar el personaje
de la máscara a través de
acciones libres
Educación Cultural y Artística
Contar las partes que
tiene la máscara del diablo Huma
Encontrar los números en la hoja de trabajo con máscara del diablo Huma
Educación Cultural y Artística
Juego de lotería de los
sentidos
Dibujar el objeto según el sentido que se utiliza para identificarlo
08h20
Pintar el mapa gigante
del Ecuador utilizando los dedos con los colores verde, amarillo y café
Realizar una instalación
lúdica a partir de antifaces,
plumas y telas o tapices
Juego Libre
Realizar un collage de
fotografía de diferentes
lugar del país y los grupos
étnicos
Juego al aire libre
Organizar una mesa
compartida y realizar
ejercicios de cuantificación con alimentos tradicionales
como canguil, chochos,
maíz, habas, mientras se consumen
09h00 Aseo y Alimentación
Aseo y Alimentación
Aseo y Alimentación
Aseo y Alimentación
Aseo y Alimentación
09h10 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
EGB P 74
09h40 Educación Física
Describir la máscara del diablo Huma
Relacionar las partes de la máscara con los sentidos
Reconocer diversos objetos
utilizando
Educación Cultural y Artística
Recreación musical- Inglés
Recreación musical
10h20 Recreación musical
Educación Física
Dialogar sobre la dimensión
circular en las culturas ancestrales
y realizar trazos curvos
(espirales)
Educación Física
Educación Física
11h00Actividades
dirigidas- Inglés
Proyectos escolares
Educación Física
Proyectos escolares
Elaborar máscaras
y antifaces utilizando diversos
materiales, se sugiere emplear grupos
de colores cálidos, fríos o de contraste
blanco y negro.
11h40 Actividades finales y salida
Actividades finales y salida
Actividades finales y salida
Actividades finales y salida
Actividades finales y salida
12h00 Salida Salida Salida Salida Salida
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CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
Organización del Ambiente
En los primeros años el ambiente y los objetos constituyen mediadores del apren-dizaje a través de los cuales los niños descubren posibilidades de actuar, conocer, ser y convivir
Para la infancia, el espacio tiene una serie de connotaciones educativas, afectivas y culturales muy poderosas porque influyen en sus comporta-mientos, relaciones, vínculos e intercambios con los iguales y los adultos. Por ello, la calidad del espacio en la escuela infantil no sólo está definida por requisitos como accesibilidad, seguridad o bienestar, sino también por aspectos topológicos, estéticos, culturales y simbólicos.” (Abad J. , 2013)
Por ello la necesidad de diseñar ambientes de tal forma que se supera espacios rígidos donde la docente dispone qué hacer y la acción del niño es unidireccional. La propuesta será un ambiente acogedor no directivo que posibilite la actividad libre y transformaciones simbólicas donde el niño asume roles y crea sus propios argumentos de juego que son la base del aprendizaje.
El ambiente puede organizarse de dos formas, de acuerdo a las posibilidades de infraestructura y materiales del aula, ya que cada institución educativa tiene sus propias condiciones y contexto cultural, en ningún caso se impone estas alterna-tivas, sin embargo la consigna es clara, el aula debe convertirse en un ambiente vivo y cambiante.
1. Distribución del espacio en rincones de juego donde los niños, de forma indi-vidual o grupal, realizan diversas actividades, simultáneamente, para conse-guir un objetivo desde los diferentes ámbitos de desarrollo, respetando el rit-mo personal de cada niño. Estos pueden ser de: dramatización, construcción, del hogar, de lectura, de ciencias donde se presentan diversos materiales que el niño utiliza de forma libre y dirigida de acuerdo a la intencionalidad peda-gógica de la docente. En la guía de implementación del Currículo de Educa-ción Inicial se presenta de forma detallada los materiales que son utilizados en cada rincón y el objetivo respectivo.
2. Instalación de espacios lúdicos diseñados con materiales no convencionales que se integran de forma armónica y estética provocando el juego libre y la creación simbólica. Cajas, telas, conos, plumas, semillas, lanas son algunos de los recursos que se pueden utilizar de acuerdo al elemento integrador de la experiencia de aprendizaje. En este ambiente el niño se relaciona, escucha, observa y contempla con el acompañamiento “silencioso” de la docente.
EGB P 76
Dentro de la organización del ambiente se toman en cuenta las cuatro dimen-siones: física, funcional, temporal y relacional para crear espacios acogedores y pertinentes al contexto sociocultural, por lo tanto estarían fuera de lugar los personajes de cuentos y películas conocidas, la saturación de colores e imáge-nes que son elementos simbólicos con mensajes implícitos contradictorios a los planteamientos del Buen Vivir. Se sugiere utilizar recursos como esteras, tapices, fibras vegetales, hojas, es decir aprovechar los recursos del medio natural y cul-tural.
La selección y la ubicación de los materiales deben permitir la actividad autó-noma de los niños y, al mismo tiempo, promover el cuidado y el buen uso de los recursos durante la jornada diaria. La docente en el día a día asumirá el aula como un espacio artístico donde puede construir escenografías para el aprendizaje de los niños, a través de la combinación armónica de los elementos.
Estrategias didácticas por cada Ámbito de Desarrollo y Aprendizaje
A continuación se presentan varias estrategias de acuerdo a cada ámbito para orientar el trabajo docente, pero recuerde que la efectividad del proceso educa-tivo está determinada por la capacidad de investigación e innovación en cada propuesta.
1. Ámbitos: Identidad y autonomía, Convivencia
Las orientaciones metodológicas en estos ámbitos de desarrollo y aprendizaje parten de las actividades diarias que promueven hábitos y valores en los niños, así como de los procesos de socialización, por lo tanto son acciones permanen-tes que se basan en el ejemplo del adulto y en la práctica constante. La colabo-ración de la familia en este proceso garantiza la consolidación de las destrezas con criterio de desempeño, caso contrario surgen problemas de socialización y dificultades en la interacción y el clima emocional del aula. La competencia social constituye el pilar de la convivencia pacífica y la formación ética de los ciudada-nos.
Algunas sugerencias que se deben tomar en cuenta al momento de planificar las actividades son:
• Delimitar límites claros que contribuyan a la seguridad y confianza del niño
• Generar la posibilidad de elegir, decidir, opinar, proponer en las actividades diarias
• Ser coherente con las normas y valores que se esperar desarrollar
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CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
• Participar en actividades colaborativas que permita llegar a acuerdos, res-petar reglas y resolver conflictos
• Facilitar a los niños herramientas de asertividad
• Promover la construcción de vínculos sociales
• Apoyar en el conocimiento de las propias emociones y el autocontrol
Entre las estrategias que se pueden aplicar en el aula tenemos:
1. Asamblea: es una actividad en la cual los niños se reúnen y reflexionan en torno a un tema. Se promueve la expresión libre de opiniones y la perte-nencia grupal
2. Juegos Colaborativos: se organizan grupos de niños donde se valora el aporte de cada miembro para alcanzar un objetivo en común que provoca bienestar a todos. La comunicación libre y la confianza en los demás son aspectos que se desarrollan en la práctica diaria.
3. Juego de Roles: esta actividad lúdica permite al niño asumir diferentes papeles y poner en práctica las normas, los hábitos, las habilidades so-ciales de forma espontánea.
4. Casos: se presenta a los niños acontecimientos en los cuales existen pro-blemas relacionados con los hábitos, las habilidades sociales, las emocio-nes, deberán proponer soluciones creativas.
5. Anécdotas: es la propuesta en la cual se solicita a los padres narrar o es-cribir casos o anécdotas que experimentaron con el grupo de amigos du-rante la época escolar, con el fin de valorar y relacionar las experiencias que viven los niños en la institución educativa
6. Historia personal: Los niños y padres elaboran la historia personal de cada niño a través de la creación de cuentos, afiches, narrativas visuales realiza-das con fotografías para presentar al grupo
7. Actividades de autoestima como superestrellas, lo mejor de mí, iniciales, mi caja, siluetas que se pueden encontrar en el libro autoestima ¿cómo desarrollarla? (Feldman, 2002)
A continuación varios enlaces que incluyen recursos para utilizar en el aula como los cuentos de valores de Pedro Pablo Sacristán, cuentos para sentir (Ibarro-lla, 2003) el programa de habilidades sociales que incluye actividades para desarrollar la comunicación asertiva, el manejo de emociones entre otras. Otra
EGB P 78
alternativa son las estrategias de la psicología aplicadas en el área educativa que fomenta la autoestima y la seguridad personal. Finalmente una amplia lista de libros para trabajar la dimensión emocional.
http://cuentosparadormir.com/
www.oei.es/inicial/articulos/habilidades_infancia.pdf
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d044.pdf
http://catedu.es/psicologiapositiva/Aulas%20felices.pdf
http://www.educacionfis icaenprimaria.es/uploads/4/2/1/3/4213158/__juegos_cooperativos_y_sin_competicion_para_infantil.pdf
http://www.dasumo.com/libros/cuentos-para-sentir-pdf.html
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceptelde/fi les/2014/07/Libros-educacion-emocional.pdf
2. Ámbito: Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
El objetivo de este ámbito es vincular al niño con su medio natural y cultural a través de la observación, exploración, experimentación de objetos, fenómenos, acontecimientos que le rodean. Al mismo tiempo, se espera que los niños anti-cipen resultados, registren evidencias y elaboren conclusiones considerando el nivel de desarrollo del niño, el enfoque globalizador, la necesidad de aprendizajes significativos y funcionales y el ambiente de libertad y afecto
En el planteamiento de las actividades se busca introducir al niño al método científico que de forma resumida comprende las siguientes acciones: observar, formular hipótesis, experimentar, comprobar soluciones y sacar conclusiones. Para lograrlo la motivación y participación activa de los niños y docentes son indispensables, pues las experiencias se desarrollarán fuera o dentro de aula, se requiere seleccionar recursos, solicitar la colaboración de los padres, es una oportunidad de construir una escuela viva sin la rutina diaria de niños sentados frente a un pizarrón.
Dentro del proceso la pregunta juega un papel principal, pues orienta la acción y provoca en los niños nuevas trayectorias cognitivas que le permiten construir su propio conocimiento y desarrollar el pensamiento divergente.
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CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
Otro aspecto que se debe promover es el acercamiento de los niños a la realidad cultural de su comunidad, que comprende un conjunto de tradiciones, expresio-nes artísticas, construcciones simbólicas que se debe conocer y valorar. Por lo tanto la escuela debe abrir las puertas a miembros de la comunidad como alcal-des, artísticas, trabajadores que expliquen su función, además los niños deberán visitar museos, teatros, exposiciones, estas vivencias construyen sentido de iden-tidad ecuatoriana.
El tema de la salud, también debe ser una preocupación en la institución edu-cativa pues existen altos índices de desnutrición u obesidad por ello se debe impulsar el consumo de alimentos naturales en cantidades suficientes, resaltar la importancia del desayuno y la selección de alimentos que se deben incluir en la lonchera diariamente.
Se sugiere algunas experiencias tales como:
1. La caja de los sentidos la cual contiene objetos para descubrir a través de los diferentes sentidos, éstos deben ser novedosos como instrumentos musicales o materiales propios de comunidad afro ecuatoriana, mestiza, indígena. Una variante puede contener tarjetas de los sentidos las cuales el niño asociará con la imagen que corresponda.
2. Sol, aire, agua, tierra en torno a estos elementos puede plantearse infinidad de experiencias donde los niños reconozcan su importancia, por ejemplo transportar agua utilizando diferentes medios, observa el recorrido de sol con objetos o sombras,
3. Juego con embudos mediante el cual se trabaja la gravedad y velocidad. Las aberturas de los embudos pueden ser de diferentes tamaños, se utili-zan materiales como harina, arena, semillas.
4. Mezcla de sustancias la combinación de sustancias liquidas, solubles gene-ra diferentes reacciones que los niños descubren a través de la experimen-tación por ejemplo la acción del bicarbonato con el vinagre, la gaseosa, el aceite….
5. Recetas de cocina incluye la exploración con todos los sentidos lo que generar experiencias significativas que los niños esperan repetir. Preparar refrigerios saludables
6. Comida Saludable, ofrecer al niño varias frutas y vegetales para explorar con los sentidos e identificar sus colores, olores, sabores. Organizar una dieta diaria tomando en cuenta la porción de vegetales, frutas, cereales y agua que se debe consumir. Realizar actividad física diariamente en dife-rentes momentos de la jornada diaria
EGB P 80
7. Festivales, ferias o recrear acontecimientos como el Inti Raymi u otras te-máticas en las que participan actores internos y externos de la institución educativa como artistas, funcionarios públicos. Lo importante es que es-tas actividades no se conviertan en representaciones mecánicas de los niños para exponer a los padres.
http://www.primeraescuela.com/themesp/ciencia.htm
http : / /w w w.cs ics i f.es/andaluc ia/modules/mod_ense/rev ista/pdf/Numero_15/CRISTINA_VACAS_1.pdf
ht t p : / / b l o g. t i c h i n g. co m / 2 0 - re c u r s o s - e d u c at i vo s - i d e a l e s - p a ra - a p re n d e r- c i e n -cias-naturales/
h t t p : / / r e c u r s o s t i c . e d u c a c i o n . e s / b u e n a s p r a c t i c a s 2 0 / w e b / e s / i n f a n t i -l/474-blog-qactividades-para-educacion-infantilq
3. Ámbito: Relaciones lógico matemáticas
Este ámbito se relaciona directamente con el desarrollo cognitivo, por lo que se sugiere plantear estrategias que generen cuestionamiento, reflexión, análisis, investigación en el ámbito escolar. En el caso específico de la competencia ma-temática, la especialista española María Chamorro, plantea cinco dimensiones: 1)Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemá-ticas; 2) Desarrollo de destrezas procedimentales; 3) Pensamiento estratégico: formular, representar y resolver problemas; 4) Habilidades de comunicación y argumentación matemática, y 5) Actitudes positivas hacia las situaciones mate-máticas y a sus propias capacidades matemáticas (Cardoso, 2008 como se citó en Chamorro, 2003) Estas dimensiones se desarrollan a partir de conceptos rela-cionados con el número, tiempo, espacio, medida.
Por las características del pensamiento del niño de 5 años el manejo de los con-ceptos antes mencionados implica el uso de material concreto y la participación en experiencias significativas que provoquen motivación, disfrute en los niños y, al mismo tiempo, la superación de desafíos
Las estrategias metodológicas tienen como eje la solución de problemas en con-texto reales o modelados donde el niño actúe individual y colaborativamente. La experiencia debe incluir el momento de representación gráfica, con el fin de que el niño aprenda a interpretar el lenguaje matemático que le servirá en su vida dia-ria. Experiencias como las presentadas a continuación puede servir de ejemplo para trabajar con los niños:
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CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
1. Ruleta de Números, es actividad lúdica que permite visualizar los numera-les y asociar con diversas acciones que se pueden proponer a partir del numeral que señala la ruleta. Puede tener algunas variantes como la aso-ciación de numeral y cantidad, la relación más que y menos que.
2. Actividades de medida, se inicia la medición con elementos no convencio-nales como palmas, pies, palos de helado, lana. Después se utiliza reglas o cinta métrica para medir objetos o espacios que tengan significado para niños. Se sugiere registrar gráficamente las medidas con pictogramas o numerales. Otra forma de representación matemática son los histogramas utilizando la coordenadas X y Y
3. Actividades de modelación consisten en presentar esquemas o modelos que facilitan la solución de problemas o el cumplimiento de consignas. Los modelos funcionan entonces como puentes que conducen hacia una mayor comprensión de las matemáticas con la finalidad de que su conoci-miento progrese y evolucione. Un ejemplo simple es el tangram, cuando se presenta una imagen y el niño debe integrar las piezas para armar la figura. Otra propuesta es presentar la imagen que los niños deben realizarla en el geoplano
4. Juegos con material concreto como cajas de huevos, pinzas, semillas, ad-hesivos, alimentos para trabajar las nociones de seriación, clasificación, corresponden unívoca. Las posibilidades de uso de estos recursos depen-den de la creatividad de la docente.
5. Cuadros de doble entrada en los cuales los niños deben asociar la infor-mación a nivel horizontal y vertical, se puede utilizar figuras geométricas, numerales, cantidades, signos. Este ejercicio genera análisis, deducción, síntesis y representación gráfica de la combinación de elementos.
http://orientapeques.blogspot.com/2011/03/actividades-para-trabajar- en- edu-cacion.html
http://www.sl ideshare.net/miguelsantos/juegos-matemticos-para- educacin-in-fantil-7419229
h t t p : / / w w w. i m a g e n e s e d u c a t i v a s . c o m / s u p e r - c o l e c c i o n - c o n - m a s - d e - 4 0 - j u e -gos-matemat icos-para-t rabajar- los-numeros-y- otros- conceptos- logico -mate -matico-en-preescolar/
h t t p : / / we b. e d u c a s t u r. p r i n c a s t . e s / e e i / g l o r i a f u e r te s / h o m e / i n d e x . p h p / p roye c -tos/17-otros-programas/19-las-matematicas-en-la-educacion-infantil.html
http://educandotesoros.blogspot.com/2013/07/actividades-logico-matematicas.html
EGB P 82
6. Ámbito: Comprensión oral y escrita
El área de lenguaje es uno de los ejes de aprendizaje infantil ya que a través de este los niños interpretan mensajes, presentan sus argumentos, obtienen conclu-siones y comunican sus necesidades, intereses, emociones e ideas a nivel oral y escrito.
Las premisas metodológicas para trabajar este ámbito se resumen en las si-guientes:
• Crear un clima de afectividad, confianza y aceptación en el aula
• Establecer ambientes comunicativos y alfabetizadores donde le niño ten-ga acceso a material escrito y audiovisual
• Promover experiencias con sentido comunicativo para los niños
• Vincular a la familia en las experiencias de aprendizaje.
• Considerar la diversidad lingüística de la comunidad y del país
En objetivo central será la construcción de significados por parte del propio niño mediante experiencias que despierte la motivación, el interés, el deseo por ha-blar, escuchar, leer y escribir. Para esto se desarrollarán procesos como la ex-ploración de elementos paratextuales, sensibilización frente a géneros literarios, compresión de mensajes y textos, producción creativa de textos, desarrollo de conciencias semántica, sintáctica, léxica y fonológica que se aplicaba en la actua-lización y fortalecimiento curricular de educación general básica.
Las actividades específicas que se sugiere realizar en el aula pueden agruparse de acuerdo a los bloques que se trabajarán desde segundo año de educación general básica
• Lengua y Cultura
La lengua y la cultura son conceptos interdependientes que se desarrollar a través de textos de tradición oral del pueblo indígena, mestizo, afro des-cendiente, montubio. Elaborar la historia de la lengua tanto oral y escrita utilizando pictogramas o ideogramas. Crear leyendas a partir de aconte-cimientos actuales. Construir una línea del tiempo de la comunicación. Lo importante es lograr que los niños, no sólo sean receptores o consumido-res, sino productores de cultura a través del uso de su lengua materna.
• Comunicación Oral
Se pueden realizar una amplia gama de actividades relacionadas con na-
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CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
rraciones, diálogos, dramatizaciones. Juegos de absurdos, adivinanzas, canciones. Escuchar el sonido que producen los objetos al caer, chocar, soplar, arrastrar, arrugar, realizar una clasificación de sonidos con códi-gos gráficos. Ejercicios articulatorios. Juego de la bolsa mágica, permite la descripción de objetos poco comunes que captan la atención del niño. Promover el uso de normas en la comunicación como los turnos en la conversación, ceder la palabra, escuchar cuando alguien habla y realizar contactos visuales
• Lectura
El objetivo central es que los niños se interesen por la lectura gracias a los vínculos afectivos que se desarrollan con las historias y con quien las narra, por lo tanto la narración del cuento se realizará diariamente en la escuela y en el hogar, la familia tiene una gran responsabilidad en este proceso.
Explorar los sonidos, los significados de las palabras, y reconocer la ca-dena sonora de la oración con vocabulario audiovisual. Formar oraciones con pictogramas. Invitar a los autores de libros, padres, vecinos para la narración de cuentos, lectura de poemas.
• Escritura
Elaboración de cuentos en diferentes formatos, creación de tiras cómicas, afiches, construir un álbum con adhesivos de las vocales. Juego de lotería, bingo de letras o palabra. Juego del dado didáctico que puede tener va-riantes imágenes, palabras o la combinación de las dos, se utiliza de acuer-do a la creatividad de los niños y la docente. Escribir con su propio código a partir de vivencias cotidianas o especiales.
La lectura del libro Gramática de la Fantasía (Rodari, 1983) puede orientar la creación de textos
• Literatura
Las experiencias de aprendizaje dentro la literatura pretende, principal-mente, despertar la sensibilidad del niño mediante la estética del lenguaje escrito y desarrollar la imaginación y la fantasía infantil
Por ello, es importante seleccionar los mejores textos en los tres géne-ros literarios: narrativo, lírico y dramático, en especial la poesía debido a su musicalidad, rimas que permiten al niño identificar sílabas, fonemas, incrementar su vocabulario. Se debe, también, permitir la libre elección de los textos por parte de los niños, será necesario respetar los gustos y preferencias.
EGB P 84
A continuación algunas de las múltiples páginas del internet que ofrecen recursos muy valiosos para el desarrollo de la comunicación oral y escri-ta...
ht t p : / / re c u r s o s t i c . e d u c a c i o n . e s / o b s e r vato r i o / we b / e s / c a j o n - d e - s a s t re / 3 8 - c a-jon-de-sastre/617-monografico-radio-escolar-i?start=3
http://www.acertijos.net/trabalenguas.htm
http://www.dailymotion.com/video/x1y9t6_la-leyenda-del-espantapajaros_fun
http://es.scribd.com/doc/10739671/Trabajo-Fabulas
http://www.wik ilearning.com/monografia/poesia_y_musica_relaciones_compli-ces-la_relacion_literatura_musica/16925-1
http://loscuentosdelbaul.tripod.com/id17.html
http://w w w.cer vantesvir tual .com/seccion/bibinfant i l /psegundonivel . j sp?con-ten=fonoteca
http://www.mundolatino.org/cuentos-ninos-tesoro-arcoiris/
http://es.scribd.com/doc/10739671/Trabajo-Fabulas
http://pacomova.eresmas.net/
http://es.wikihow.com/escribir-un-cuento
http://es.calameo.com/read/0026085514abbee9f32b9
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-49672.html
7. Ámbito: Comprensión y expresión artística
El arte es el camino más idóneo para integrar el área cognitiva, motriz, socioafec-tiva, espiritual del ser humano, a través de ésta el niño descubre e interpreta el medio cultural y natural desde su sensibilidad, conectándose con su propio yo y con el otro en un trayecto compartido. Otro aspecto esencial es el desarrollo de la creatividad y la función simbólica para descubrir soluciones, imaginar historias, convivir armónicamente, cuidar el ambiente.
El diseño de experiencias de aprendizaje debe considerar los 4 ejes establecidos
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CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
en el currículo integrador de esta área: observar, explorar y expresar, indagar e investigar y convivir y participar en el arte visual, musical y escénico, por lo tanto la docente no puede enfocarse únicamente en las técnicas grafoplásticas, sino abrir las posibilidades de experiencias con el sonido, el movimiento y las mani-festaciones artísticas del país, es decir utilizar diferentes lenguajes artísticos para expresar y relacionarse. “Lo esencial es que se dejen llevar por lo que una pala-bra, una melodía o una situación les hagan sentir, reemplazando la razón por la emoción y expresión pura” (Colombia, 2014, p. 18)
En la guía del currículo de Educación Cultural y Artística encontrarán amplias sugerencias para trabajar la expresión artística en el aula, sin embrago algunas ideas innovadoras serían pensar en la creación de poemas visuales o musicales , armar exposiciones de fotografías de posturas, gestos, objetos, emociones…, elaborar un proyecto de apropiación de espacio escolar con huellas en el piso o paredes que incluyan mensajes de convivencia pacífica, realizar instalaciones lúdicas a partir del arte comunitario, invitar artistas de la comunidad, leer y crear musicogramas.
http://blog.tiching.com/crea-tus-propios-poemas-visuales-con-imagechef/
http://www.oei.es/educacionartistica/primerainfancia/introduccion.php
http://proyectosinfantilinstalaciones.blogspot.com.es/
h t t p s : / / e s . s c r i b d . c o m / d o c / 9 0 6 9 3 2 2 / E s t r a t e g i a s - d i d a c t i c a s - p a r a - e l - d e s a r r o -llo-de-la-expresion-artistica
http://www.filomusica.com/eduinf.html
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Partitu-ras_sencillas_y_musicogramas
8. Ámbito: Expresión corporal
Durante los primeros años de vida el cuerpo es el principal medio de aprendizaje e interacción social, permite a los niños explorar el mundo y desarrollar habilida-des como el lenguaje, el manejo espacial y la autorregulación de sus acciones a nivel biológico y psicológico.
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El planteamiento metodológico deberá promover tanto el autoconocimiento, como el reconocimiento de los demás mediante acciones compartidas, para esto será necesario partir de una visión centrada en la autonomía , respetuosa del desarrollo motor del niño, en el cual el adulto acompaña desde la empatía, el juego simbólico, la seguridad. Referentes teóricos son las ideas de Emmi Plykler (1979) y André Lapierre y Bernard Aucouturier (1977)
Para la planificación de las experiencias de aprendizaje la docente debe conside-rar algunos aspectos como:
1. La espontaneidad en la vivencia corporal, que evita libretos creados por los docentes para la representación de los niños.
2. El descubrimiento permanente del movimiento corporal a través de la in-teracción con los demás La producción simbólica que surge de la relación con el propio cuerpo, los objetos, las personas y el espacio
3. La producción simbólica que surge de la relación con el propio cuerpo, los objetos, las personas y el espacio
4. La actividad lúdica como la forma más eficaz para expresar corporalmen-te emociones, ideas, deseos, fantasías.
En primera instancia, las experiencias deben facilitar del desarrollo del esquema corporal con ejercicios para reconocer las partes del cuerpo, explorar las posibi-lidades de movimiento y descubrir la función de cada parte. Luego ejecutar las acciones motrices como caminar, correr, gatear, saltar, balancearse, rodar, des-lizarse, lanzarse, subir escaleras…. ejercicios de respiración y respiración. Otras experiencias pueden ser: producción de gestos con las manos, una pintada de color negro y la otra de color blanca. Sobre el piso cubierto de harina los niños acostados crearán posturas y ejecutarán movimientos. Juego con el paracaídas gigante. Realizar movimientos, únicamente, con la parte derecha o izquierda. Re-correr circuitos.
Al igual que en el ámbito anterior la guía del currículo integrador de Educación Física presentará varias alternativas para trabajar en el aula
Finalmente, en vista de que la mayoría de instituciones no cuentan con una aula exclusiva de expresión corporal, los materiales a utilizarse serán móviles de di-versas características blandos (esponjas, telas, cojines, pelotas, lana, alfombras, almohadas, cuerdas, cintas….) duros (palos, conos, llantas, ulas…)
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http : / /amoverelesqueleto.webnode.es/ac t iv idades/conceptos-bas icos/expre -sion-corporal/
http://www.elksport.com/productos/expresion-corporal-y-musica.html
http://ser vicios.educarm.es/templates/por tal/f icheros/websDinamicas/97/edin-fantilpsicomotricidad.pdf
LE INVITO A PENSAR, SENTIR Y ACTUAR
¿Qué otras experiencias de aprendizaje podría proponer en su aula?
¿Qué variantes puede encontrar en las actividades que usted ha realizado en sus años de experiencia docente?
¿Cuáles son los desafíos que espera enfrentar cuando planifique experiencias de aprendizaje que nunca antes las había realizado?
¿Cómo vinculará a la familia y al equipo docente en las experiencias de aprendizaje?
¿Cuáles serán las satisfacciones que podrá experimentar con los niños?
Orientaciones de Evaluación
Las premisas básicas del proceso de evaluación se presentan en los artículos 188 hasta el 192 del Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en los cuales se señala el carácter cualitativo y permanente de la evaluación en función del desarrollo integral del niño. La observación y acompañamiento de la docente durante la jornada diaria permiten obtener evidencias de los avances en el apren-dizaje del niño que se registran en diferentes instrumentos como el portafolio, lista de cotejo, registro anecdótico, ficha de observación entre otros
A continuación se presenta el ejemplo de una ficha de observación con algunos criterios considerando la experiencia de aprendizaje “máscaras y tradiciones”
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Nombre de la Experiencia de Aprendizaje:
Duración:
Nombre del niño (a):
Fecha:
No Criterios SI NO
1 Identifica la importancia de los órganos de los sentidos en las actividades cotidianas
2 Se reconoce como miembro de su comunidad
3 Respeta las diferencias individuales y opiniones
4 Cumple los acuerdos establecidos en las actividades grupales y en el juego
5 Identifica algunas manifestaciones culturales de su localidad
6 Describe tradiciones y costumbres del Ecuador
7 Realiza conteos con objetos del medio para resolver problemas del contexto
8 Compara colecciones de objetos utilizando cuantificadores
9 Discrimina palabras y expresiones coloquiales de su localidad
10 Comunica el significado de los textos de acuerdo a su experiencia personal
11 Expresa los sentimientos e ideas a través de la representación corporal, musical, gráfica o verbal.
12 Participa en juegos tradicionales y simbólicos con entusiasmo
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CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
Esta información debe tener relación directa con los criterios e indicadores de evaluación establecidos en el currículo integrador, los mismos que serán evalua-dos en cada experiencia de aprendizaje, cuyos resultados al final del quimestre se integran en un solo informe a través de los indicadores presentados en el portal “Educar Ecuador” a nivel nacional. (ver Anexo 1)
El informe debe incluir un conjunto de sugerencias, con el fin de que los padres de familia puedan apoyar el trabajo educativo desde el hogar y alcanzar los ob-jetivos propuestos
Este proceso no puede estar al margen de las opiniones y valoraciones de los niños a lo largo de la ejecución de las experiencias de aprendizaje, para ello dia-riamente es necesario que la docente cuestione a los niños con preguntas como:
a. ¿Qué actividades realizaron el día de hoy?
b. ¿Qué actividad les agrado y por qué?
c. ¿Qué aprendieron y qué más les gustaría aprender?
d. ¿Qué aspectos positivos o negativos surgieron en el trabajo en equipos?
A manera de corolario sugerir a cada docente del país la búsqueda del verdadero sentido de educar en los primeros años de vida, como un proceso de transfor-mación que deja huellas y trasciende hacia la consecución de la solidaridad, jus-ticia e innovación.
En estos momentos trato de ser un docente que se mantiene en permanente es-tado de reflexión sobre su pensamiento y acción profesional. Alguien que somete a consideración, contraste y duda cada una de las afirmaciones que hace porque sabe que son provisionales, una etapa más en un camino de eterna búsqueda y mejoría constante. (Arriaga, 2008)
EGB P 90
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CURRÍCULO INTEGRADOR
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CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
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CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
Anexo 1
ORIENTACIÓN PARA COMPLETAR LA EVALUACIÓN INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS EN PREPARATORIA (1ER GRADO DE EGB)
1. Introduccion.-
A la evaluación se la piensa como un juicio de valor que permite conocer qué tan eficiente ha sido la labor de las/los docentes en la formación de los niños, cono-cer el nivel de desarrollo y aprendizaje en el que estos se encuentran y brindar información a quienes lo necesiten.
Esta concepto se ajusta a un enfoque desde el que evaluar no significa medir ni discriminar, se constituye más bien, en un referente para tomar nuevas alternati-vas para el mejoramiento del trabajo diario del docente.
El proceso de evaluación permite tomar decisiones oportunas acerca de la acción educativa y de las intervenciones que se requieran.
Se asume a la evaluación como un proceso cualitativo, permanente, continuo, sistemático, objetivo, flexible e integral que permite realizar ajustes a las orienta-ciones a brindar, para optimizar el desarrollo y aprendizaje de los niños; también se convierte en un invaluable instrumento para reorganizar las acciones con las familias.
Es importante recordar que no se evalúa para aprobar o desaprobar, se evalúa para favorecer el desarrollo integral de los niños, para descubrir sus potencialida-des personales, para reforzar su autoestima y detectar posibles limitaciones que afectan al aprendizaje y desarrollo.
Es necesario que el/la docente realice el proceso ejecute de manera personali-zada y que tenga presente que no todos los niños logran las destrezas al mismo tiempo ni de la misma manera, se cuenta con un rango para que los procesos en cada niño se visualicen y se consoliden, así como para identificar situaciones de posible intervención específica.
La evaluación que se realiza a los niños debe ser flexible y abierta, en el sentido de que se tomará en cuenta el momento emocional que vive el niño y la situación familiar, volviéndose un proceso sistémico y un apoyo para los niños y la familia, por lo que la evaluación ayudará al niño en el desarrollo de una autoestima posi-tiva.
EGB P 96
2. CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN
• Es recomendable mantener reuniones de equipo varias veces al año para comunicar los resultados de las evaluaciones cualitativas de los niños, an-tes de ser comunicado a los padres o adultos responsables.
• Es necesario tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y opor-tunas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de los niños, con la finalidad de retroalimentar para atender aspectos que requieran refuerzo.
• El docente debe expresarse con claridad al momento de comunicar las evaluaciones a los padres o adultos responsables de los niños, exaltan-do siempre los logros y contextualizando las expectativas que las familias traen con respecto al nivel de logro que desean que alcancen los niños, en relación a las destrezas que deben alcanzar en este subnivel.
• Durante el quimestre, el docente brindará al niño, diferentes experiencias de aprendizaje que propicien el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño propuestas en el currículo nacional.
• Recordar que la evaluación no se realiza para sancionar ni desvalorizar a los niños, hay que recordar que cada uno tiene un ritmo de aprendizaje diferente y capacidades que el docente tiene la responsabilidad de ayudar a potenciar.
• La evaluación también permite al docente re direccionar su acción pe-dagógica, por ejemplo si la mayoría de los niños han tenido dificultad en adquirir una destreza, el docente deberá plantear nuevas experiencias de aprendizaje, reorganizar los ambientes de aprendizaje, entre otros.
• La evaluación de los niños y niñas, también permite detectar signos de alerta considerando como indicadores tempranos y, cuyo análisis permite prever la posibilidad de que en un futuro más o menos próximo se pre-sente un atraso en el desarrollo que les hagan susceptible de presentar posteriormente necesidades educativas especiales en mayor proporción y frecuencia que el resto de la población estudiantil.
• Es importante que se realicen reuniones con los padres de familia o repre-sentantes, se sugiere que al menos se reúnan 5 veces en el año lectivo, así:
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CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
AL INICO DE AÑO LECTIVOReunión grupal para dar lineamientos principales para el año escolar.
EN LA MITAD DEL 1ER QUIMESTREReunión personal con el padre o representante legal para brindar información del avance del niño/niña.
AL FINALIZAR EL 1ER QUIMESTREReunión personal con el padre, madre o representante legal para entregar la evaluación integral del niño/niña.
EN LA MITAD DEL 2DO QUIMESTREReunión personal con el padre, madre o representante legal para brindar información del avance del niño/niña.
AL FINALIZAR EL 2DO QUIMESTREReunión personal con el padre, madre o representante legal para entregar la evaluación integral del niño/niña.
Sin embargo, será el o la docente quien analice la pertinencia de estas reuniones, dependiendo el avance el niño o niña.
Se debe evitar generar tenciones innecesarias en la familia que dificulten la rela-ción con los niños o niñas y que generan situaciones de presión.
EGB P 98
3. ESCALA DE APLICACION
En Preparatoria la escala de valor utilizada reporta en que partes del proceso se encuentran los niños y niñas de acuerdo a los indicadores establecidos y permite conocer si dichos indicadores fueron adquiri-dos, están en proceso, indicados o no han sido evaluados.
ESCALA SIGNIFICADO CARACTERISTICA DE LOS PROCESOS
I INICIO
El niño o niña está iniciando el desarrollo de destrezas que le permitan alcanzar los aprendi-zajes, o evidencia dificultades para el desarrollo de estos, para lo cual necesita mayor tiempo de acompañamiento o intervención del docente, de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje
EP EN PROCESO El niño o niña está en proceso para lograr los aprendizajes previos
A ADQUISICIÓN El niño y la niña logran los aprendizajes en el tiempo programado
N/E NO EVALUADO El indicador no ha sido evaluado en el quimestre
4. REPORTE DE EVALUACIÓN
• El reporte de evaluación se llenará 2 veces al año, una vez por quimestre.
• Las destrezas trabajadas durante el quimestre serán registradas periódica-mente en diferentes instrumentos de evaluación (lista de cotejo, anecdota-rio, portafolio, entre otros), tomando en cuenta los criterios de valuación e indicadores propuestos en el currículo nacional.
• Estos instrumentos servirán como sustento para completar el reporte de desarrollo integral de cada niño o niña, utilizando la escala cualitativa pro-puesta anteriormente.
• Al menos 75% de indicadores deberán ser evaluados en el primer quimes-tre.
• Al finalizar el segundo quimestre todos los indicadores de evaluación de-berán ser evaluados.
• Es importante tomar en cuenta que: si un indicador de evaluación se en-cuentra en inicio o fue adquirida en el primer quimestre y en el segundo se encuentra en inicio es una alerta para tomar medidas en conjunto con la familia.
• Cabe recalcar que esta medida no debe ser tomada en cuenta únicamente al final del año lectivo, si no a lo largo de todo el proceso evaluativo.
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CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
A continuación, se presentan los indicadores de evaluación que estarán propues-tos en el sistema Educar Ecuador para que él o la docente escoja en cada qui-mestre y proceda a la respectiva evaluación, es importante mencionar que estos pertenecen tanto al currículo integrador de subnivel como a los currículos de Educación Física y Educación Cultural y Artística:
INFORME QUIMESTRAL DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
SUBNIVEL: PREPARATORIA
AÑO LECTIVO 20___ - 20___
DATOS INFORMATIVOS
Código MINEDUC:
Nombre del Estudiante: Paralelo:
Tutor / Docente: Fecha:
REPORTE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
N
o.
INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL CRITERIO PRIMER QUIMESTRE
SEGUNDO QUIMESTRE
I EP A N/E I EP A N/E
CURRICULO INTEGRADOR
1 Ámbito de IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Expresa sus datos personales (nombre, ape-llidos, edad, teléfono, lugar donde vive y país en el que vive) (Ref. I.CS.1.1.1)
I.CS.1.1.2. Reconoce que tiene una historia personal, familiar y que forma parte de una comunidad y de un núcleo familiar con el que comparte actividades, de recreación y celebración, y que posee características es-tructurales que hay que respetar y valorar.
EGB P 100
I.CS.1.2.1. Practica con autonomía y respon-sabilidad actividades y tareas cotidianas, como hábitos de alimentación, higiene y cui-dado personal.
I.CS.1.2.2. Reconoce las situaciones de pe-ligro de su entorno cercano, en función de evitar accidentes, mediante la aplicación de normas de seguridad, autorregulación y par-ticipación de las actividades propuestas por la comunidad escolar.
I.CN.1.2.1. Relaciona las partes principales de su cuerpo y los órganos de los sentidos con su función y percepciones del mundo que lo rodean.
2 Ámbito de CONVIVENCIA
I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto consi-go mismo y con los demás, respetando las diferencias individuales existentes, tanto en criterio como en opiniones, y practica los acuerdos establecidos con el grupo.
I.CS.1.3.2. Reconoce sus derechos y respon-sabilidades y la importancia de asumir con responsabilidad sus compromisos, y discri-mina los modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y so-cial.
I.CN.1.2.2. Promueve hábitos (higiene corpo-ral, alimentación sana, juego y descanso) y medidas preventivas para una vida saluda-ble.
3 Ámbito de DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
I.CN.1.1.1. Identifica las características (cre-cer, reproducirse, responder a estímulos), necesidades (alimento, aire, agua), hábitat e importancia de los seres vivos (ser huma-no, animales domésticos y silvestres, plantas cultivadas y silvestres) de su entorno inme-diato.
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CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
I.CN.1.1.2. Diferencia objetos inertes (rocas, agua, silla, etc.) de seres vivos (plantas, ani-males y ser humano) de su entorno, en fun-ción de las características, necesidades y hábitat.
I.CN.1.1.3. Discrimina, desde su propia expe-riencia, la importancia de las plantas y ani-males de su entorno.
I.CN.1.1.4. Reconoce a partir de la observa-ción directa y/o representaciones gráficas, plantas cultivadas y silvestres y animales domésticos y silvestres.
I.CN.1.1.5. Expone comportamientos de res-peto y cuidado hacia el hábitat y los seres vivos de su entorno.
I.CN.1.2.3. Comunica de forma oral la impor-tancia de los órganos de los sentidos para obtener información sensorial (escuchar, ha-blar, sentir, ver, oler) de su vida diaria.
I.CN.1.3.1. Distingue en objetos de uso coti-diano las propiedades físicas de la materia (forma, textura, color, tamaño, peso, flexibi-lidad, dureza, tendencia a flotar o hundirse, permeabilidad, transparencia, luminosidad y magnetismo).
I.CN.1.3.2. Clasifica objetos de uso cotidiano, en función del tipo de materiales naturales (algodón, madera, cuero, metal) y artificiales (plástico, vidrio, goma, hormigón).
I.CN.1.3.3. Relaciona el movimiento de obje-tos de su entorno inmediato con la fuerza ejercida (halar o empujar).
I.CN.1.3.4. Comunica, de forma oral, el proce-dimiento y los cambios que se producen en los materiales, al exponer objetos de uso co-tidiano a agentes naturales (calor, luz, agua y fuerza).
EGB P 102
I.CN.1.4.1. Detecta, desde la observación de su entorno inmediato, diferentes fuentes de luz (natural y artificial).
I.CN.1.4.2. Detecta desde la percepción del entorno inmediato fuentes de sonido, (débi-les y fuertes) y los compara con el ruido.
I.CN.1.5.1. Explica las características de los elementos naturales (animales, plantas, cuerpos de agua) construidos como parte del paisaje local
I.CN.1.5.2. Explica las características del tiem-po atmosférico (lluvia, viento, nubes, varia-ción de temperatura), sus cambios y efectos en su localidad.
I.CS.1.4.1. Reconoce la organización y depen-dencias de la vivienda y de la escuela, iden-tificando la utilidad de la tecnología en esos espacios.
I.CS.1.5.1. Reconoce la función que cumplen los medios de transporte, los medios de co-municación y las principales ocupaciones y profesiones que existen en la comunidad a la que pertenece.
I.CS.1.6.1. Identifica alguna de las manifesta-ciones culturales (música, comida, festivida-des, tradición oral) de la localidad y describe los lugares, tradiciones y costumbres impor-tantes de la región y país al que pertenece.
4 Ámbito de RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICA
I.M.1.1.1.Compara y distingue objetos según su color, tamaño, longitud, textura y forma en situaciones cotidianas.
I.M.1.1.2.Describe la ubicación de los objetos del entorno
I.M.1.1.3.Construye series utilizando objetos del entorno, sonidos, movimientos, figuras y cuerpos geométricos y agrupaciones de elementos.
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CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden y es-cribe secuencias numéricas ascendentes y descendentes, con números naturales del 1 al 10 y con números ordinales, hasta el quin-to, para explicar situaciones cotidianas.
Resuelve situaciones cotidianas que requie-ren de la comparación de colecciones de objetos mediante el uso de cuantificadores. Ref. I.M.1.2.2.
Resuelve situaciones cotidianas de adición y sustracción, con números naturales has-ta el 10 (utilizando material del medio). Ref. I.M.1.2.2.
Resuelve situaciones cotidianas de conteo de colecciones de objetos hasta el 20 (utili-zando material del medio). Ref. I.M.1.2.2.
I.M.1.3.1. Encuentra, en el entorno y en ele-mentos de su uso personal, objetos que con-tienen o son semejantes a los cuerpos y figu-ras geométricas, los selecciona de acuerdo a su interés y comparte con sus compañeros las razones de la selección.
I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno y los agrupa considerando su tamaño, longitud, capacidad, peso o temperatura y expresa verbalmente los criterios de la agrupación.
Utiliza unidades de medida no convencio-nales para indicar la longitud y peso. (Ref. I.M.1.4.1)
I.M.1.4.2 Emplea unidades de tiempo para or-denar secuencias temporales que describan actividades significativas y sus actividades cotidianas.
I.M.1.5.1. Soluciona problemas mediante la organización y representación de datos es-tadísticos provenientes de situaciones coti-dianas y de la identificación en eventos pro-bables y no probables del entorno
5 Ámbito de COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
EGB P 104
I.LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los paratextos (soporte, formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) de diversos textos escri-tos cotidianos, deduciendo su contenido y uso; reflexiona sobre su intención comunica-tiva.
Distingue palabras y expresiones coloquia-les de su localidad (términos, dichos popu-lares, etc.) e indaga sobre sus significados. (Ref. I.LL.1.2.1.)
Reconoce la entonación y pronunciación de los diferentes dialectos del habla castellana del país e interactúa respetuosamente con sus hablantes. (Ref. I.LL.1.2.1.)
Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística. (Conciencia semántica: reconoce el signifi-cado de las palabras, de acuerdo al contexto de la frase u oración) (Ref. I.LL.1.3.1.)
Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística. (Conciencia léxica: reconoce que la cadena hablada está formada por una serie deter-minada de palabras que se relacionan entre sí para estructurar ideas que se desea expre-sar) (Ref. I.LL.1.3.1.)
Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística. (Conciencia sintáctica: reconoce que las pa-labras en la oración se agrupan de acuerdo a un orden y jerarquía) (Ref. I.LL.1.3.1.)
Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística. (Conciencia fonológica: reconoce que las palabras están formadas por sonidos y la habilidad de manipular los sonidos dentro de las palabras para formar otras palabras) (Ref. I.LL.1.3.1.)
Adapta el tono de voz, los gestos, la entona-ción y el vocabulario, según el contexto y la intención de la situación comunicativa que enfrente. (Ref. LL.1.3.1.)
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CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de diferenciar entre imagen y texto escrito; de relacionar el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre sí (personajes, escenarios, even-tos, etc.) (Ref. I.LL.1.4.1.)
I.LL.1.5.1. Accede a la lectura por placer y como medio para aprender, utilizando los recursos de la biblioteca de aula y/o de la web; registra la información consultada me-diante dibujos y otros gráficos.
Registra, expresa y comunica ideas median-te sus propios códigos. (Ref. I.LL.1.6.1.)
Explora la formación de palabras y oracio-nes, utilizando la conciencia lingüística (fo-nológica, léxica, sintáctica y semántica). (Ref. I.LL.1.6.1.)
Selecciona y utiliza diferentes recursos y materiales para sus producciones escritas; y muestra interés por escribir al reconocer que puede expresar por escrito sentimien-tos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. (Ref. I.LL.1.6.1.)
Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas. (Ref. I.LL.1.7.1.)
Representa pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códi-gos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos leídos o escuchados y el entorno personal. (Ref. I.LL.1.7.1.)
Área de LENGUA EXTRANJERA–INGLÉS
I.EFL.1.1.1. Learners can understand familiar words, and simple instructions about their own surroundings (CEFR: Starter Topics: Home, classroom, animals, food, numbers, colors, shapes).
EGB P 106
Área de LENGUA EXTRANJERA–INGLÉS
I.EFL.1.2.1. Learners can recognize and fo-llow simple instructions in order to act upon them. (CEFR: Starter Topics: Home, class-room, animals, food, numbers, colors, sha-pes).
6 Ámbito de COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA
I.ECA.1.1.1. Explora y representa corporal, musical, gráfica o verbalmente ideas, sen-timientos o emociones de forma libre y es-pontánea
I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos, cualidades o características para expresar-se libremente en juegos y actividades que le permitan relacionarse con otros y su entor-no próximo.
7 Ámbito de EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD
I.EF.1.1.1. Construye y comunica mensajes (convencionales y/o espontáneos) utilizan-do diferentes recursos expresivos (gestos, ritmos, posturas, tipos de movimiento en el tiempo y el espacio, entre otros).
I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades de crea-ción, interpretación y traducción de mensa-jes corporales propios y de pares a otros lenguajes
I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan la participación y el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambiente de apren-dizaje, en diferentes prácticas corporales ex-presivo-comunicativas.
Área de EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA
I.ECA.1.1.1. Manifiesta curiosidad e interés por explorar de manera espontánea las cualida-des de la voz, el cuerpo y de elementos del entorno, natural y artificial, y describe sus características. (J.4., I.2.)
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CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
I.ECA.1.1.2. Se interesa y participa activamen-te en la realización de juegos sensoriomoto-res y en procesos de improvisación y crea-ción musical. (I.3., S.1.)
I.ECA.1.2.1. Hace una diferenciación básica de las manifestaciones culturales y artísticas de su entorno próximo, identificando a sus actores y/o creadores, y expresa las ideas y emociones que suscita la observación de las mismas. (J.1., I.2., S.2.)
I.ECA.1.2.2. Reconoce y describe corporal, gráfica o verbalmente ideas, sentimientos o emociones (alegría, tristeza, paso del tiem-po, presencia de la naturaleza, etc.) en la ob-servación de imágenes y la escucha de pie-zas musicales. (I.2., J.3.)
I.ECA.1.3.1. Participa en juegos simbólicos y realiza producciones artísticas sencillas con una intención expresiva y/o comunicativa. (I.3., S.1.)
I.ECA.1.3.2. Intuye las posibilidades del pro-pio cuerpo en actividades de movimiento y de juego dramático. (J.1., S.1.)
I.ECA.1.4.1 Establece relaciones empáticas con sus compañeros y los adultos que even-tualmente participan en la realización de ac-tividades artísticas colectivas. (S.1., I.3.)
I.ECA.1.4.2 Comprende la planificación del proceso de trabajo que se le propone o que surge del grupo en la realización de produc-ciones artísticas colectivas. (S.4., J.2., I.2., I.4.)
Área de EDUCACIÓN FÍSICA
I.EF.1.1.1. Ajusta sus acciones motrices en fun-ción de sus estados corporales, ritmos inter-nos y objetivos de los juegos. (S.3.)
I.EF.1.1.2. Comprende la necesidad de respe-tar reglas, roles y acuerdos simples para el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambien-te de aprendizaje antes, durante y después de su participación en diferentes juegos. (J.3., I.4.)
EGB P 108
I.EF.1.1.3. Identifica lógicas de los juegos, las habilidades motrices básicas que se requie-ren, los objetivos que hay que lograr y los materiales necesarios para la construcción de implementos. (I.2., S.3.)
I.EF.1.2.1. Experimenta las mejores maneras de practicar habilidades motrices básicas, destrezas y acrobacias a partir de identificar los factores que favorecen u obstaculizan la práctica. (J.4., S.3.)
I.EF.1.2.2. Realiza acuerdos necesarios para el cuidado de sí mismo, de sus pares y el am-biente de aprendizaje. (J.3., S.4.)
I.EF.1.3.1. Construye y comunica mensajes (convencionales y/o espontáneos) utilizan-do diferentes recursos expresivos (gestos, ritmos, posturas, tipos de movimiento en el tiempo y el espacio, otros). (I.3.)
I.EF.1.3.2. Reconoce sus ritmos internos, sus estados corporales y de ánimo, sus posibi-lidades de interpretación y traducción de mensajes corporales propios y de pares a otros lenguajes. (I.3.)
I.EF.1.3.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan la participación y el cuidado de sí mismo, sus pares y el ambiente de apren-dizaje, en diferentes prácticas corporales ex-presivo-comunicativas. (J.3., S.4.)
I.EF.1.4.1. Participa en diferentes prácticas corporales, reconociendo sus estados cor-porales en reposo y durante la acción y las asocia a sus modos de participación en las mismas. (J.4., S.3.)
I.EF.1.4.2. Participa en diferentes prácticas corporales, reconociendo su ubicación en el tiempo y el espacio de manera estática y dinámica, las características y posibilidades de movimiento de sus partes y segmentos corporales. (I.4.)
109
CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
I.EF.1.5.1. Reconoce la necesidad de utilizar los cuidados básicos de higiene personal y del ambiente durante su participación en prácticas corporales. (J.3., I.2)
ESCALA CUALITATIVA EQUIVALENCIA
Inicia el desarrollo de destrezas I
En proceso de desarrollo de la destrezas EP
Adquiere las destrezas A
No evaluado N/E
ASISTENCIA DEL ESTUDIANTE
1Q 2Q
ATRASOS
FALTAS JUSTIFICADAS
FALTAS INJUSTIFICADAS
OBSERVACIONES:
RECTOR / DIRECTOR / DOCENTE
DINCU
10 de junio de 2016
EGB P 110
Anexo 2
ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA DIARIA EN EL SUBNIVEL DE PREPARATO-RIA O PRIMER GRADO DE EGB
Este documento tiene como objetivo dar sugerencias para la organización de la jornada diaria del Subnivel de Preparatoria, partiendo de la normativa vigente en el año 2016. Es importante tomar en cuenta que en este grado la mayor parte de la jornada, se dedica al desarrollo de un currículo integrador con un horario flexible propuesto por el o la docente, pero dando cabida a dos áreas del conoci-miento y a Proyectos escolares.
1. Carga horaria de Preparatoria según Acuerdo ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
El 17 de Febrero del 2016, se emitió el acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A donde se expide los currículos de Educación General Básica para los subniveles de Preparatoria, Elemental, Media y Superior; y, el currículo de nivel de Bachille-rato General Unificado, con sus respectivas cargas horarias. Según este acuerdo desde el año lectivo 2016-2017 del Régimen Sierra, se tendrá el siguiente plan de estudios para Preparatoria:
Tabla No.1: Plan de Estudios para el subnivel de Preparatoria de EGB
Áreas Asignaturas Carga horaria
Currículo Integrador por ámbitos de aprendizaje(1) 25
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 3
Educación Física Educación Física 5
Proyectos Escolares(2) 2
Horas pedagógicas totales 35
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currícu-lo integrador organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas deberán realizarse las actividades de la jornada dia-ria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera in-tegral las destrezas con criterios de desempeño de los siete (7) ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra articulado con el enfoque y metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial. En este currículo se ha propuesto destrezas con criterios de desempeño que inicien el proceso de aprendizaje en el área de Lengua extranjera – In-glés.
111
CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
Por otro lado, con respecto a los proyectos escolares deberán estar enca-minados a obtener como resultado un producto interdisciplinario relacio-nado con los intereses de los estudiantes, que evidencie los conocimien-tos y destrezas obtenidas a lo largo del año lectivo, y transversalmente fomente valores, colaboración, emprendimiento y creatividad. Las áreas que servirán como eje para la formulación de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
2. Momentos de la jornada sugeridos para realizarlos en las 25 horas pedagógicas
Cada institución educativa debe organizar la jornada de acuerdo a su realidad, sin embargo es importante incluir los siguientes componentes esenciales:
Momentos de la jornada Observaciones y recomendaciones para su implementación
Actividades iniciales Este momento dura entre quince y treinta minutos, debe rea-lizarse de manera constante y a la misma hora todos los días, para favorecer el desarrollo de la consciencia temporal y de los hábitos de trabajo y orden.
El principal objetivo de las actividades iniciales es acoger a los niños de manera cálida y tranquila, para que empiecen su día con alegría y deseos de aprender.
Las actividades iniciales están dirigidas a:
• tomar asistencia
• trabajar el calendario (día de la semana, mes, fecha)
• estimular el lenguaje oral (con canciones, cuentos, ri-mas, poesías, juegos lingüísticos)
• organizar las actividades del día
• dialogar sobre noticias o eventos especiales, entre otros.
Es importante permitir que los niños se expresen libremente durante las actividades iniciales, ellos siempre quieren com-partir sus ideas, preguntas, vivencias en casa; a veces incluso necesitan desahogar su tristeza o preocupación por algo que les causa pesar.
EGB P 112
Animación a la lectura Se recomienda dedicar un mínimo de veinte minutos diarios para disfrutar de la lectura con los niños. Ellos pueden “leer” solos y/o el docente puede leer en voz alta para el grupo o para grupos pequeños. Lo importante es gozar de la lectura y poner los libros a disposición de los niños. Para cumplir con este fin es importante acomodar en el aula un rincón de lec-tura con cuentos variados para que los niños y niñas puedan estar cómodos, manipular los libros y divertirse “leyendo”. Es importante fomentar en ellos y ellas el cuidado que deben tener con el material presentado. Si se ha planificado en la experiencia de aprendizaje (planificación didáctica) una ac-tividad relacionada con la animación a la lectura, se la puede realizar dentro de este momento de la jornada.
Actividades dirigidas propuestas en la expe-riencia de aprendizaje (EA)
Generalmente, en la jornada se dispone de varios momentos para implementar las actividades propuestas en las experien-cias de aprendizaje diseñadas y planificadas por los docentes que desarrollan determinadas destrezas con criterios de des-empeño correspondientes a los siete ámbitos de desarrollo y aprendizaje.
Estas actividades pueden ser desarrolladas de manera indivi-dual o grupal y ocurrir tanto en espacios interiores como ex-teriores. Es importante que las actividades propuestas sean variadas e inviten a los niños y niñas a reflexionar y crear.
Alimentación Según la organización horaria de la institución educativa, al primer grado de EGB se le asigna un tiempo de recreo, donde los niños y niñas salen a jugar libremente. Se sugiere que antes de salir al recreo, el o la docente asigne un tiempo para la alimentación de los estudiantes, en el cual mientras se cuida que los niños y niñas se alimenten adecuadamente, se puede aprovechar para reforzar hábitos y conocimientos en este tema.
Los docentes deben garantizar que los momentos de alimen-tación se realicen con las debidas prácticas de higiene y en el tiempo requerido.
113
CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
Aseo Es necesario que los docentes organicen las actividades de aseo de acuerdo a su realidad, priorizando el buen trato y la atención inmediata a las necesidades biológicas de los niños. Es importante evitar amontonamientos en los baños, y man-tener la seguridad para evitar accidentes. Si los niños están inquietos esperando su turno en el baño pueden originarse conflictos y/o percances.
Juego al aire libre El contacto con el espacio al aire libre es indispensable para un desarrollo integral saludable. La mejor opción para este momento de la jornada es hacerlo en espacios verdes, segu-ros y equipados. Para ello, los docentes y autoridades de la institución educativa deben ser prácticos y creativos, apro-vechando y/o adaptando de la mejor manera lo que dispo-nen, para así ofrecer a los niños un espacio exterior seguro, estimulante y acogedor, donde puedan recrearse. Lo más recomendable es tener una parte del espacio exterior con cubierta, que de sombra y proteja de la lluvia.
El equipamiento y materiales para jugar en espacios abier-tos deben estimular el desarrollo motor grueso, la solución de problemas y el juego cooperativo. El rol de los docentes durante el juego al aire libre debe ser acompañar a los niños, compartir el juego con ellos y velar por su seguridad e inte-racción positiva.
Si se ha planificado en la experiencia de aprendizaje (planifi-cación didáctica) una actividad de juego al aire libre, se los puede realizar dentro de este momento de la jornada.
Recreación musical Es importante dedicar unos minutos diarios al contacto con la música, no solo para escucharla sino para involucrar a los niños en “hacer música”. Ellos pueden producir sonidos y me-lodías con su voz y con variedad de materiales del medio.
Si se ha planificado en la experiencia de aprendizaje (planifi-cación didáctica) una actividad de recreación musical, se la puede realizar dentro de este momento de la jornada.
EGB P 114
Actividades finales Se trata de los diez o veinte minutos finales de la rutina dia-ria que están destinados a evaluar el día, planificar el día siguiente y, sobre todo, celebrar las creaciones y el trabajo diario, agradecer y despedirse de manera cálida y tranquila. Es importante que los niños recojan sus pertenencias y dejen los espacios ordenados y limpios.
Fuente: Adaptado para Primer grado de EGB, tomado del documento: MINEDUC (2015), Guía Metodológica
para la implementación del currículo de Educación Inicial.
Los momentos de la jornada descritos son sugerencias que deben contextuali-zarse según las posibilidades de la institución educativa. Para la distribución de la jornada diaria, además de estos momentos, se deben complementar con las horas de las áreas de Educación Física y Educación Cultural y Artística, además de los Proyectos Escolares que constan en el plan de estudios del subnivel de Preparatoria.
A continuación se incluyen, como ejemplo, dos opciones para organizar la jorna-da diaria.
Es necesario recalcar que se trata únicamente de ejemplos. Cada institución debe organizar su jornada de acuerdo a la realidad local.
3. Ejemplos de distribución de carga horaria en una semana
Para realizar este ejemplo se ha tomado en cuenta el plan de estudios propuesto en el acuerdo MINEDUC-ME-2016-00020-A y los momentos de la jornada suge-ridos.
Según el Reglamento de la LOEI, en su artículo 149 dice:
“Hora pedagógica. La hora pedagógica es la unidad de tiempo mínima en la que docentes y estudiantes desarrollan actividades de aprendizaje des-tinadas a cumplir con lo prescrito en el currículo. Este período debe ser de por lo menos cuarenta (40) minutos desde el subnivel de Básica Elemental en adelante.”
Por tanto, para este grado de EGB, la institución educativa tiene potestad de acordar la duración de la hora pedagógica, siendo recomendable una duración de entre 30 y 40 minutos, por la edad de los niños y niñas. A continuación, se presentan varios ejemplos con una hora pedagógica de 40 minutos, porque este grado es parte del nivel de básica y deberían existir docentes que den sus asig-naturas en otros grados como son los de Educación Física y Educación Cultural y Artística, sin embargo, cada institución educativa debe contextualizar según su necesidad con la condición de tener 35 períodos pedagógicos. Cabe recalcar
115
CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
que puede haber la posibilidad de que existan actividades que se compartan en la misma hora pedagógica.
Ejemplo 1:
Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
07h00
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a
la lectura
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a
la lectura
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a
la lectura
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a
la lectura
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a
la lectura
07h40
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Educación
Cultural y
Artística
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Educación
Cultural y
Artística
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
08h20
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Juego al aire
libre
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Juego al aire
libre
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
9h00Aseo y
Alimentación
Aseo y
Alimentación
Aseo y
Alimentación
Aseo y
Alimentación
Aseo y
Alimentación
09h10 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
09h40 Educación
Física
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Educación
Cultural y
Artística
Recreación
musical-
Inglés
Recreación
musical
10h20Recreación
musical
Educación
Física
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Educación
Física
Educación
Física
11h00
Actividades
dirigidas-
Inglés
Proyectos
escolares
Educación
Física
Proyectos
escolares
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
11h40
Actividades
finales y
salida
Actividades
finales y
salida
Actividades
finales y
salida
Actividades
finales y salida
Actividades
finales y
salida
12h00 Salida Salida Salida Salida Salida
EGB P 116
Ejemplo 2:
Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
07h30
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a
la lectura
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a la
lectura
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a
la lectura
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a
la lectura
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a
la lectura
08h10
Actividades
dirigidas-
Inglés
Educación
Cultural y
Artística
Educación
Física
Educación
Cultural y
Artística
Recreación
musical-
Inglés
08h50 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
09h05Aseo y
Alimentación
Aseo y
Alimentación
Aseo y
Alimentación
Aseo y
Alimentación
Aseo y
Alimentación
09h15Educación
Física
Proyectos
escolares
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Proyectos
escolares
Educación
Física
09h55Juego al aire
libre
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
10h35 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
10h50Recreación
musical
Educación
Física
Educación
Cultural y
Artística
Educación
Física
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
11h30
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Recreación
musical
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Juego al aire
libre
12h10
Actividades
finales y
salida
Actividades
finales y salida
Actividades
finales y
salida
Actividades
finales y salida
Actividades
finales y
salida
12h30 Salida Salida Salida Salida Salida
117
CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
Ejemplo 3:
Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
07h30
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a
la lectura
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a
la lectura
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a
la lectura
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a
la lectura
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a
la lectura
08h10
Actividades
dirigidas- In-
glés
Educación
Cultural y
Artística
Educación
Física
Educación
Cultural y Ar-
tística
Recreación
musical- In-
glés
08h50 Juego al aire
libre
Actividades
dirigidas pro-
puestas en
la EA
Actividades
dirigidas pro-
puestas en la
EA
Actividades
dirigidas pro-
puestas en la
EA
Actividades
dirigidas pro-
puestas en
la EA
9h30Aseo y Ali-
mentación
Aseo y Ali-
mentación
Aseo y Ali-
mentación
Aseo y Ali-
mentación
Aseo y Ali-
mentación
09h40 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
10h10 Educación
Física
Proyectos
escolares
Actividades
dirigidas pro-
puestas en la
EA
Proyectos
escolares
Educación
Física
10h50Recreación
musical
Educación
Física
Educación
Cultural y
Artística
Educación
Física
Actividades
dirigidas pro-
puestas en
la EA
11h30
Actividades
dirigidas pro-
puestas en
la EA
Actividades
dirigidas pro-
puestas en
la EA
Recreación
musical
Actividades
dirigidas pro-
puestas en la
EA
Juego al aire
libre
12h10
Actividades
finales y sa-
lida
Actividades
finales y sa-
lida
Actividades
finales y sa-
lida
Actividades
finales y salida
Actividades
finales y sa-
lida
12h30 Salida Salida Salida Salida Salida
EGB P 118
Ejemplo 4:
Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
13h00
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a
la lectura
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a la
lectura
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a
la lectura
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a
la lectura
Recibimiento
y actividades
iniciales /
Animación a
la lectura
13h40
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Educación
Física
Educación
Cultural y
Artística
Educación
Física
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
14h20Recreación
musical
Proyectos
escolares
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Proyectos
escolares
Juego al aire
libre
15h00Aseo y
Alimentación
Aseo y
Alimentación
Aseo y
Alimentación
Aseo y
Alimentación
Aseo y
Alimentación
15h10 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
15h40Educación
Física
Actividades
dirigidas-
Inglés
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Actividades
dirigidas
propuestas en
la EA
Recreación
musical
16h10
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Educación
Cultural y
Artística
Educación
Física
Educación
Cultural y
Artística
Educación
Física
17h00
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
Juego al aire
libre
Recreación
musical-
Inglés
Juego al aire
libre
Actividades
dirigidas
propuestas
en la EA
17h40
Actividades
finales y
salida
Actividades
finales y salida
Actividades
finales y
salida
Actividades
finales y salida
Actividades
finales y
salida
18h00 Salida Salida Salida Salida Salida
Es importante tomar en cuenta que todas las actividades que se realizan en este grado de básica en la jornada para las 25 horas pedagógicas, estimulan el desa-rrollo de las destrezas con criterios de desempeño propuestas en el currículo. Así se tiene, por ejemplo, en las “actividades iniciales”, cuando se realiza el calendario
119
CURRÍCULO INTEGRADOR
Educación General Básica Preparatoria
o la asistencia, se está trabajando destrezas del Ámbito de Relaciones lógico-ma-temáticas, en las “actividades finales y de salida”, al recordar y contar lo realizado en ese día, seguramente se desarrollará destrezas de Comprensión y expresión oral y escrita, al momento de “juego al aire libre”, destrezas de “Expresión corpo-ral”, el momento de “aseo y alimentación” es propicio para afianzar destrezas de Identidad y autonomía, Convivencia y Descubrimiento del medio natural y cultu-ral, y así cada una de las actividades tiene una intencionalidad para el desarrollo integral de los niños y niñas.
DINCU
9 de marzo de 2016
