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DGB/DCA/ 10‐2008
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL BACHILLERATO GENERAL
SEMS DGB
CURSO-TALLER 2008 Manual del Instructor
DGB/DCA/ 10‐2008
Material para el instructor del curso preparado en Global Educación, exclusivamente para utilizarse de manera conjunta con el manual del participante y la guía instruccional respectiva: Desarrollo de Competencias en el Bachillerato General Impartido por Rafael Ortega Reyes para la Dirección
General del Bachillerato Del 20 al 24 de octubre de 2008 (versión actualizada).
México, D. F.
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NO. ÍNDICE
PÁGINA
Elementos instruccionales 5 AGENDA SESIÓN 1 9 Bloque 1 Ejercicios 10 AGENDA SESIÓN 2 13 Bloque 2 Ejercicios 14 AGENDA SESIÓN 3 17 Bloque 3 Ejercicios 18 AGENDA SESIÓN 4 21 Unidad 3 Ejercicios 22 AGENDA SESIÓN 5 24 Unidad 3 Ejercicios 25 Referencias bibliográficas 26
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ELEMENTOS INSTRUCCIONALES
Introducción En este curso se abordarán los elementos y requerimientos institucionales,
teóricos, metodológicos y técnicos de la Educación basada en el Modelo por Competencias en el marco de la RIEMS.
Objetivo general Promover y fortalecer la preparación académica de los Subdirectores Académicos de los planteles federales en el contexto de la RIEMS, además de actualizar, a través de ellos, a los docentes y así responder a la política educativa señalada en el Programa Sectorial de Educación 2007‐2012 con respecto a “diseñar los cursos de formación inicial, capacitación y actualización,…a partir de los perfiles establecidos para los docentes”.
Contenidos
Tres bloques de aprendizaje dirigen el proceso formativo: 1. La Reforma Integral de la Educación Media Superior y la creación del SNB 1.1 Justificación del cambio. 1.2. Sistema Nacional de Bachillerato. 1.3. Marco Curricular Común. 1.4. Perfil del docente (8C). 1.5. Perfil del egresado (11C). 1.6. Perfil del directivo (6C). 2. Desarrollo de Competencias del Docente en la Educación Media Superior 2.1. Las competencias que expresan el perfil docente. 2.2. PROFORDEMS. 2.3. Elaboración de programas por competencias. 2.4. Hacia la creación de un Sistema Nacional de Evaluación de la EMS. 3. Competencias en el Salón de Clases. 3.1. Perfil del docente. 3.2. Perfil del egresado. 3.3. Perfil del directivo. 3.4. Competencias disciplinares del SNB. 3.5. El enfoque en la estrategia general del curso. 3.6. Planeación didáctica por competencias. 3.7. Estrategias de aprendizaje y desarrollo de competencias. 3.8. Escenarios y ambientes de aprendizaje. 3.9. Evaluación de aprendizajes y niveles de competencia.
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Metodología de trabajo
El curso se desarrollará bajo la modalidad de seminario‐taller. El instructor ocupará diversas técnicas, como: exposiciones interactivas, trabajo en equipo, análisis de lecturas, elaboración de mapas y/o de ensayos, discusiones dirigidas, etcétera. Específicamente, los instructores solicitarán a los participantes llevar a cabo las siguientes actividades:
• Lectura y análisis de textos, • Solución de ejercicios prácticos. • Participación en discusiones grupales. • Presentación puntual de evidencias.
Recursos didácticos
“Planeación por sesiones”, “Manual del Participante”, “Manual del Instructor” y “Lista de Cotejo” diseñados a propósito de este curso, además de recursos de aula especiales.
Sistema de evaluación
El instructor realizará una evaluación formativa, la cual contará con diversas actividades supervisadas y así como la discusión de los trabajos realizados por los participantes quienes acreditarán el curso con la presentación de los siguientes elementos:
Unidad Día Evidencias a entregar Porcentaje sumativo
Diagnóstico y ejercicio de inducción 0% Mapa Conceptual o Mental de la primera lectura (individual)
5%
Resolución de cuestionario de la segunda lectura (equipo)
3%
FODA (equipo) 2%
1 PRIMERO
Ensayo (individual y coevaluación) 5% % Evidencias: 15%
Autodiagnóstico 0% Guión de Historieta 3% Propuesta de Desarrollo Personal 5% Propuesta de Desarrollo Disciplinar 5% Propuesta de Desarrollo Pedagógico 5%
2 SEGUNDO
Propuesta de Trabajo en Academias 12% % Evidencias: 20%
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Unidad Día Evidencias a entregar Porcentaje sumativo
Cuadro comparativo de competencias 0% Análisis de competencias genéricas 3% Propuesta de implementación de competencias
6%
Tabla de análisis de competencias disciplinares
3%
Matriz de relación de competencias 6% Formato de preparación de sesión 6%
3 TERCERO
Guía de observación con aspectos a evaluar 2% % Evidencias: 26%
Guía de observación evaluada 0% Listado de componentes del programa de estudios y sus características
5% 3 CUARTO
Encuadre semestral 10% % Evidencias: 15%
2 planes de clase (2 bloques) 10% Cuadro de contexto estudiantil 2% 3 QUINTO Cuadro de recomendaciones 2%
% Evidencias: 24% SUMA TOTAL: 100%
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Agenda: SESIÓN 1
ACTIVIDADES: Evaluación Diagnóstica. CUESTIONARIO (Trabajo individual) Ejercicio Inductivo. TABLA DE CONCENTRACIÓN (Trabajo en equipo): Ejercicio Práctico 1.1 MAPA DE LA LECTURA No.1 (Trabajo individual). Ejercicio Práctico 1.2 RESOLUCIÓN DEL CUESTIONARIO DE LA LECTURA No.2 (Trabajo en equipo). Ejercicio Práctico 1.3 FODA (Trabajo en equipo). Ejercicio Práctico 1.4 ENSAYO (Trabajo individual y coevaluación). PRODUCTOS: Mapa Conceptual o Mental Cuestionario resuelto. Cuadro del FODA Ensayo individual y coevaluación
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Bloque 1. 1.1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. Cuestionario.
Entregue a los participantes una hoja blanca (dícteles o en una lámina), solicite que respondan en 5 minutos las siguientes preguntas:
1. ¿Cuántos años tiene de experiencia docente? 2. ¿Ha participado en alguna otra reforma del bachillerato? 3. ¿Cuáles han sido sus logros durante la reforma en la cual participó? 4. ¿Cuáles han sido las principales dificultades encontradas? 5. ¿Cuáles son los principales retos para implementar una reforma en su
plantel? 6. ¿Cuáles son sus expectativas de este curso? (T: 5 min)
Después del tiempo señalado. Solicitar que los participantes mencionen su nombre y sus respuestas a las preguntas 5 y 6 (15 min). Dependiendo del número de participantes este ejercicio puede ser en grupo o individual. Que le entreguen la hoja con todas sus respuestas.
1.2. PRESENTACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN
DEL CURSO, ASÍ COMO
DE LOS COMPONENTES
DEL PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE.
Solicite a los participantes que vayan a la página 7 de su manual y junto con ellos descubran y comenten el objetivo, los contenidos y el sistema de evaluación del curso junto con las evidencias que deben entregarse durante el mismo en cada uno de los días, así como el valor de cada una de las evidencias. Solicite que encierren en un círculo las evidencias que aportan a la evaluación sumativa del curso y subraye que las evidencias se deberán entregar en el tiempo del taller. No se recibe evidencias fuera del tiempo especificado en el taller. Cada día tiene sus evidencias.
1.3. DISCUSIÓN SOBRE LOS ARGUMENTOS DE LA
RIEMS.
Solicite a los participantes hacer equipos de cinco integrantes (o dependiendo del número de participantes) y que a partir de su experiencia reciente o de la información que tengan conocimiento, identifiquen, analicen y comenten las ideas centrales, orientadoras e integradoras de la RIEMS. Deles 10 minutos y después pídales que completen la tabla de la página 13 (T: 15 min).
1.4. PRESENTACIÓN DE LAS CONCLUSIONES
SOBRE ARGUMENTOS DE
LA REFORMA.
Solicite a los equipos que cada uno exponga por rondas un concepto hasta agotar 30 minutos de intercambio de resultados. Si finaliza antes, inicie de inmediato la siguiente actividad.
1.5. ELABORACIÓN DEL MAPA DE LA LECTURA 1 (EJERCICIO PRÁCTICO 1.1)
Pedir a los participantes que lean la primera lectura (pp. 17‐25) y después elaboren un mapa mental o conceptual de manera individual (pp. 27) (T: 30‐45 min.)
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1.6. RESOLUCIÓN DE CUESTIONARIO DE LA
LECTURA 2 (EJERCICIO PRÁCTICO 1.2)
Numere a los participantes del uno al seis (o dependiendo del número de participantes) y, después solicite que se reúnan aquellos que tengan el mismo número (no deberá haber equipos con más de 5 integrantes) a fin de que, ayudados por el cuestionario de la p. 29, contesten a partir de la página 30 con base en la lectura 2 (pp. 35‐60) (T: 60 min.) Usted debe responderlo antes. Después de la comida. Verificar que las respuestas sean las correctas (60 Min)
1.7. RESOLUCIÓN DEL FODA (EJERCICIO PRÁCTICO 1.3)
Divida al grupo en 4 equipos de manera aleatoria. A cada equipo entregue una hoja rotafolio y dos marcadores acuacolor. Solicite que cada equipo anote en su rotafolio sobre la implementación de competencias y los retos de los profesores. Al equipo 1. Fortalezas en el plantel para la RIEMS Al equipo 2. Debilidades en el plantel para la RIEMS. Al equipo 3. Oportunidades en el plantel para la RIEMS. Al equipo 4. Amenazas en el plantel para la RIEMS. Deles estrictamente 10 minutos y después que cada equipo exponga sus conclusiones. Cada equipo deberá exponer en un plazo no mayor a 7 minutos. Total 30 minutos para que todos expongan (dos minutos por si acaso) y cada participante deberá anotar sus conclusiones(pp. 61)
1.8. ENSAYO (EJERCICIO PRÁCTICO 1.4)
El ensayo se realizará de manera individual anotando sus ideas en la pp.63‐64 y después se comparte en equipos (máximo 5 personas) contestando el formato de coevaluación para seleccionar los ensayos más completos e interesantes de la pp. 65. (T: 15‐20m ensayo y 25m en equipos).
1.9. COMENTARIOS
GENERALES SOBRE LOS
ARGUMENTOS DE LA
RIEMS.
En tanto los equipos se coevaluan entre sí, usted vaya revisando y registrando a los participantes que hayan elaborado parcial o totalmente sus evidencias para registra su calificación sumativa del día. Después del tiempo acordado, plantee una pregunta a los participantes. A pesar de las grandes dificultades… ¿cuáles son las ventajas para los estudiantes, de implementar los lineamientos del SNB? (comenten 5 minutos)
1.10. REVISIÓN PARTICIPATIVA: PERFIL DEL EGRESADO. PERFIL DEL DOCENTE. PERFIL DEL DIRECTIVO.
Ayudado por los documentos del Manual del participante dirija la revisión de manera participativa:
1. El perfil del egresado. (pp. 99‐100 y 107‐108) 2. El perfil del docente. (pp.79‐80) 3. El perfil del directivo. (pp. 75‐76)
Utilice sólo 5 minutos para cada perfil, en las siguientes sesiones se profundizará. Por lo pronto, los participantes deben tener la visión general de dichos perfiles.
1.11. EVALUACIÓN FORMATIVA SOBRE LOS
LOGROS DEL DÍA.
La evaluación formativa consistirá en que los participantes comenten las preguntas: ¿Has adquirido nuevos argumentos para realizar tus funciones? ¿Cuáles? ¿Qué esperas más adelante?
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Agenda: SESIÓN 2
ACTIVIDADES: Ejercicio de Conexión Ejercicio Práctico 2.1: AUTODIAGNÓSTICO. (Trabajo individual). Ejercicio Práctico 2.2: PERFIL DOCENTE. (Trabajo en equipo). Ejercicio Práctico 2.3: PROPUESTA DE DESARROLLO PERSONAL PARA LA DOCENCIA (Trabajo individual). Ejercicio Práctico 2.4: PROPUESTA DE DESARROLLO DISCIPLINARIO. (Trabajo individual). Ejercicio Práctico 2.5: PROPUESTA DE DESARROLLO PEDAGÓGICO. (Trabajo individual). Ejercicio Práctico 2.6: TRABAJO DE ACADEMIAS. (Trabajo en equipo). PRODUCTOS: Autodiagnóstico Guión de historieta sobre competencias docentes Propuesta de Desarrollo Personal Propuesta de Desarrollo Disciplinar Propuesta de Desarrollo Pedagógico Propuesta de Trabajo en Academias
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Bloque 2 2.0. Ejercicio de Conexión.
Una hora para este ejercicio. Inicie el día organizando un “Escenario de congreso” en el cual se deberán leer algunos ensayos del día anterior. Presente usted formalmente a los profesores y cuando finalice cada lectura invite al reconocimiento con aplausos.
2.1. REALIZACIÓN DE AUTODIAGNÓSTICO
DOCENTE (EJERCICIO PRÁCTICO 2.1) PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL
AUTODIAGNÓSTICO.
15 minutos para este ejercicio. Solicite a los participantes que vayan a la p. 71 de su manual. Lea junto con ellos las instrucciones y solicite que individualmente resuelvan el auto‐diagnóstico. Cuando cada uno concluya, solicite que en un papel, sin nombre, le den resultado personal. Después indique que en la p. 72 describan sus fortalezas y sus áreas de oportunidad respecto de los resultados. En tanto usted debe sacar un promedio del grupo a fin de presentar los resultados generales.
2.2. REALIZACIÓN DEL PERFIL DOCENTE A TRAVÉS DE UNA
HISTORIETA (EJERCICIO PRÁCTICO 2.2).
1.15 horas para este ejercicio. Con base en la lectura de las competencias docentes y sus atributos (pp.79‐80) solicite a los participantes que escriban el guión de una historieta en el cual algunos maestros están comparando las aportaciones de las 8 competencias al perfil del docente (pp.81‐82) y considerando las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son los principales retos del docente en el desarrollo profesional con el enfoque de competencias?
2. ¿Cuáles son las posibles alternativas para que cada docente enfrente estos retos?
Después solicite a unos equipos o a todos, dependiendo del número total de participantes y del tiempo, que pasen a escenificar sus historietas. (Tiempo de preparación: 45 min. y de escenificación 30 min.)
2.3. PROPUESTA DE DESARROLLO PERSONAL PARA LA DOCENCIA CON BASE EN LA VISIÓN, LA MISIÓN, LOS VALORES Y PRINCIPALES ACCIONES
(EJERCICIO PRÁCTICO 2.3)
Solicite a los participantes que ubiquen en su manual las pp.83 y 84 y que, después de un ejercicio individual de 10 minutos realicen un análisis y discusión en grupos a fin de que en 30 minutos, reconstruyan y describan su nueva visión, misión, valores y principales acciones a desarrollar para cumplir con esta filosofía de vida, a las que son convocados como docentes en el momento histórico que les toca vivir. Nota: Es recomendable cerrar este ejercicio con la lectura de dos o tres docentes voluntarios que deseen exponer sus ejercicios.
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2.4. PROPUESTA DE DESARROLLO DISCIPLINARIO DE TIPO PERSONAL ACERCA DEL
DOMINIO DE SU
DISCIPLINA (SABERES) EN SU TRAYECTORIA
PROFESIONAL. (EJERCICIO PRÁCTICO 2.4)
Cuando han elaborado su visión personal indique se reúnan por campo de conocimiento y que vayan a su manual en las páginas 85 y 86 para que discutan, escriban y justifiquen las áreas de oportunidad para incrementar su dominio en la(s) disciplina(s) a la(s) cual(es) están enfocados como docentes precisando las acciones a desarrollar.
2.5. PROPUESTA DE DESARROLLO
PEDAGÓGICO REFERENTE
A PLANEAR, FACILITAR Y EVALUAR LOS PROCESOS
DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES (EJERCICIO PRÁCTICO 2.5).
Solicite a los profesores que se reúnan en equipos de máximo 6 personas y respondan entre ellos las siguientes cuestiones:
1. ¿Cómo impactan las condiciones socioeconómicas de los estudiantes en los procesos de aprendizaje?
2. ¿Cómo impactan las condiciones sociopolíticas y económicas de los docentes en los procesos de aprendizaje?
3. A partir de lo anterior: a. Determine los principales métodos y técnicas didácticas para la
realización de planeaciones académicas (academias, cartas descriptivas, planes semanales, etc.).
b. Determine los principales métodos y técnicas didácticas para facilitar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
c. Determine los métodos y técnicas que se requieren para evaluar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Que cada equipo trabaje 20 minutos a fin de que en 15 minutos expongan solamente las conclusiones a las respuestas 3. a, b y c. Solicite a los participantes que, de manera individual y, apoyándose en el formato de su manual en la pp. 87, determinen las principales actividades a realizar para enfocar sus funciones de planeación, facilitación y evaluación en el desarrollo de competencias de sus estudiantes.
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2.6. PROPUESTA DE TRABAJO EN ACADÉMICAS: LA VISIÓN DEL TRABAJO DE
ACADEMIAS, SUS RETOS Y SUS OPORTUNIDADES
(EJERCICIO PRÁCTICO 2.6).
Al finalizar el ejercicio anterior, solicitar a los participantes que se reúnan en equipos (dependiendo del número total de participantes) para discutir y registrar sus respuestas a las siguientes preguntas: Se les darán 10 minutos, para que discutan y anoten su conclusión respecto de cada planteamiento
1. ¿Cómo pueden ayudar las academias para el desarrollo de competencias docentes, relacionadas con la actualización y el dominio disciplinar?
2. ¿Cómo pueden ayudar las academias para el desarrollo de competencias docentes, relacionadas con la actualización y el dominio pedagógico?
3. ¿Cuáles son las principales oportunidades que se generan cuando se trabaja en academias?
Al finalizar los 30 minutos de discusiones por equipos, se hará una sesión grupal en donde cada equipo leerá sus conclusiones al plenario. CADA PARTICIPANTE DEBERÁ ANOTAR SUS PROPIAS CONCLUSIONES en la pp. 89 de su manual. 3 horas. La primera hora, Usted entregue hojas en blanco. Los docentes se reunirán por academias y su tarea será revisar las conclusiones derivadas del ejercicio previo para visualizar un formato de organización de academias que facilite el cumplimiento y materialización de las propuestas. La 2ª. Hora los docentes de cada academia, elaborarán un programa, a partir del cual podrán validarán compromisos y acciones necesarias para que las academias cobren vida dentro del plantel en un marco de compromisos viables entre docentes. La 3ª. Hora y antes de cerrar el día. Cada academia presentará su programa general de compromisos y actividades para el semestre.
2.7 EVALUACIÓN FORMATIVA SOBRE LOS
LOGROS DEL DÍA.
Se solicitará a los participantes revisen sus manuales, así como sus evidencias y se reunirán grupos de 5 personas para que entre ellos evalúen los logros del día. Se les dará 10 minutos para que trabajen en grupos y después se solicitarán comentarios en la plenaria para cerrar el día.
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Agenda: SESIÓN 3
ACTIVIDADES: Ejercicio Inductivo Ejercicio Práctico 3.1: ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS (Trabajo en equipo). Ejercicio Práctico 3.2: PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE. (Trabajo individual). Ejercicio Práctico 3.3: ANÁLISIS DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES. (Trabajo en Equipo). Ejercicio Práctico 3.4: LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENÉRICAS EN UNA ASIGNATURA (Trabajo individual y coevaluación). Ejercicio Práctico 3.5: EJERCICIO INTEGRADOR (Trabajo en equipo). PRODUCTOS: Cuadro comparativo de las competencias disciplinares y genéricas Análisis de las Competencias Genéricas Propuesta de Implementación de Competencias Genéricas en la Práctica DocenteTabla de análisis de competencias disciplinares. Matriz de relación de competencias en una asignatura y coevaluación. Formato de preparación de sesión y Guía de observación.
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Bloque 3 3.0. EJERCICIO INDUCTIVO
Inducir al tema de competencias genéricas y disciplinares solicitando a los participantes que mencionen las similitudes y diferencias entre las competencias genéricas y disciplinares en la pp. 95. (T: 10 min). Usted deberá registrar las aportaciones en el pizarrón o en una hoja de rotafolio.
3.1. ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS (EJERCICIO PRÁCTICO 3.1).
Pedir a los participantes que revisen con detenimiento el Cuadro 3 de las pp. 99 y 100 por equipos (dependiendo del número de participantes) y, con base en el listado de competencias genéricas, identifiquen los atributos de cada una de ellas que favorecen las capacidades referidas en los cuadros de las pp. 101 y 102 y anoten los números correspondientes a cada atributo relacionado con la capacidad respectiva (T: 50 min). Solicitar que presente cada equipo sus conclusiones en un lapso de 20 a 30 minutos para que expongan y discutan todos las diferencias de los análisis de los atributos.
3.2. PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DE
COMPETENCIAS
GENÉRICAS EN LA
PRÁCTICA DOCENTE (EJERCICIO PRÁCTICO 3.2)
1. Realizar una dinámica grupal para formar equipos y que cada uno discuta sobre cómo se inicia, como se mantiene y como se fortalece la formación de competencias genéricas en los estudiantes (T: 30 minutos). 2. Solicitar a los participantes que elaboren de manera individual su propuesta de implementación de competencias genéricas en la práctica docente, en las páginas 103 y 104 de su manual (T: 30 min).
3.3. ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES (EJERCICIO PRÁCTICO 3.3).
Solicitar a los participantes que se reúnan por campo de conocimiento y que en equipo analicen las Competencias Disciplinares correspondientes a su campo disciplinar, consultando el Cuadro 4 en las pp. 107 y 108. Seguido se les pedirá que resuelvan la tabla de análisis de competencias disciplinares en la pp. 109‐112 (T: 40 min). Posteriormente cada equipo pasará a presentar un ejemplo de su trabajo (20 minutos).
3.4. LAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES Y
GENÉRICAS EN UNA
ASIGNATURA (EJERCICIO PRÁCTICO 3.4).
(T: 30 min.). Pedir a los participantes que realicen el ejercicio individual de la página 113 de su manual y aclarar dudas sobre las instrucciones (T: 60 min.)Después se reúnen en equipos del mismo campo disciplinar o de conocimiento para que compartan los resultados del ejercicio y se lleve a cabo la coevaluación considerando el formato de la pp. 116, con respecto a:
• Los temas están relacionados con las competencias disciplinares • Las competencias genéricas se vinculan con las competencias disciplinares• Comentarios generales
(T: 40 minutos) Cada equipo pasará a exponer las principales áreas de
oportunidad que detecto, así como sus retos.
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3.5. EJERCICIO INTEGRADOR (EJERCICIO PRÁCTICO 3.5).
Solicitar a los participantes que en sus mismos equipos por campo disciplinar realicen este ejercicio que consiste en:
1. Seleccionar una de las asignaturas 2. Para preparar una sesión de 45 minutos en la cual, 3. Desarrollen las competencias disciplinares y las competencias genéricas
asociadas en la matriz (pp. 117). 4. Después diseñarán instrumentos para que autoevalúen su propio
desempeño en: ‐ La planeación colaborativa de la sesión. (lista de cotejo) ‐ La conducción de la sesión. (guía de observación) ‐ La evaluación de las competencias a los estudiantes en la sesión.
(LC/GO) ‐ El desempeño del docente (LC/GO) pp. 118 (Tiempo de preparación:
120 min.). 3.6. CIERRE: En una plenaria verificar cuáles fueron los principales desarrollos y aprendizajes
del día y considerar para la siguiente sesión las sugerencias y aportaciones de los participantes.
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Agenda SESIÓN 4
ACTIVIDADES: Ejercicio Práctico 4.1: CONDUCCIÓN DE SESIONES POR EQUIPOS Ejercicio Práctico 4.2: REVISIÓN DE LOS COMPONENTES DE PROGRAMAS DE ESTUDIO ACTUALIZADOS PARA LA PLANEACIÓN SEMESTRAL (Trabajo en pares) Ejercicio Práctico 4.3: ENCUADRE SEMESTRAL DE LA ASIGNATURA (Trabajo individual). PRODUCTOS: Guía de observación evaluada por el instructor. Listado de componentes del programa de estudios y sus características Encuadre Semestral
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Unidad 3 4.1. CONDUCCIÓN DE SESIONES POR EQUIPOS
(EJERCICIO PRÁCTICO 4.1)
A partir de la sesión del día anterior, cada equipo la realizará mostrando al instructor los instrumentos de evaluación que aplicará, y revisando las instrucciones del manual en la pp. 123. Después se hace un sorteo para asignar en que lugar pasarán los cuatro equipos (de los 4 campos del conocimiento). Después de cada exposición de estrictos 45 minutos, se dan otros 15 minutos para la retroalimentación con base a la guía de observación.
4.2. REVISIÓN DE LOS COMPONENTES DEL
PROGRAMA DE ESTUDIOS
(EJERCICIO PRÁCTICO 4.2).
Pedir a los participantes que formen parejas para el ejercicio, después revisarán con detenimiento los componentes de los programas de estudio actualizados que le proporcionará de acuerdo a su campo de conocimiento y que contesten la página 125 (T: 40‐60 min.). Después usted organizará al grupo en equipos para que pasen a exponer las características de los diferentes componentes del programa. 15 minutos para que se organicen y 30 para que pasen a exponer (T: 45 min.)
4.3. ENCUADRE SEMESTRAL DE LA
ASIGNATURA (EJERCICIO PRÁCTICO 4.3).
Pedir a los participantes que contesten el ejercicio de manera individual a partir de la pp. 127 con base a la selección de la asignatura de la cual imparte clases y al programa de estudio correspondiente para que llenen los formatos requeridos siguiendo las instrucciones. Se aclararán dudas en caso de requerirlo. (T: 45 min.). Después se generan equipos por campo de conocimiento y cada profesor presentará su ejercicio para retroalimentación, haciendo las modificaciones que considere pertinentes a los formatos. (T: 45 min.)
4.4. EJERCICIO DE CIERRE
Dirige la formación de equipos multidisciplinarios y se les entrega hojas de rotafolio para que registren las principales similitudes y diferencias que plantea el enfoque de competencias con el anterior. En 15 minutos de preparación y 30 de exposición (T: 45 min.)
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Agenda: SESIÓN 5
ACTIVIDADES: Ejercicio Práctico 5.1. PLAN DE CLASE POR BLOQUE (Trabajo Individual) Ejercicio Práctico 5.2. APRENDIZAJE Y CONTEXTO ESTUDIANTIL (Trabajo en equipo). PRODUCTOS: Plan de clase por bloque Cuadro de contexto estudiantil Cuadro de recomendaciones por aspecto contextual del estudiante
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5.1. PLAN DE CLASE POR BLOQUES ( EJERCICIO PRÁCTICO 5.1)
Solicitar a los participantes que elaboren el plan de clase en la página 132 extrayendo del encuadre semestral de la asignatura los elementos requeridos para este ejercicio. Se les indica que trabajarán una hora aproximadamente por cada bloque individualmente para el plan de clase. (T: 120 min). Posteriormente se les pide que se reúnan por campo de conocimiento y que presenten sus trabajos y los retroalimenten. (T: 60 min.) Finalmente, se les pide que realicen las correcciones y ajustes y se pide que se expongan algunos ejemplos voluntarios 15 minutos para correcciones y 45 para presentaciones (T: 60 min.)
5.2. APRENDIZAJE Y CONTEXTO ESTUDIANTIL (EJERCICIO PRÁCTICO 5.2)
Reúna a los participantes por los 4 campos de conocimiento y entrégueles 4 hojas a cada equipo para que en cada una de ellas analicen y describan los problemas señalados en la página 135. (T: 60 min.). Después solicite que cada equipo le entregue las cuatro hojas y ponga por lugares separados cada uno de los tipos de problemas (sociales, cognoscitivos, emocionales y físicos). Organice 4 equipos en forma multidisciplinar y a cada uno entréguele un paquete de cada tipo de problemas para que los estudien y elaboren recomendaciones para afrontar los mismos y facilitar los aprendizajes, consultar la página 137. (T: 60 min.) Después solicite que cada equipo presente sus recomendaciones. (T: 120 min.)
5.3. CIERRE Solicite a los participantes que se reúnan por equipos y establezcan los
principales compromisos a nivel general, a nivel de academias y a nivel particular, a fin de agilizar la implementación de las competencias en las aulas. 15 minutos de preparación y 45 de exposición (T: 60 min).
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Bibliografía Básica
• “Principios básicos que guían la Reforma Integral de la EMS”, en Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, Secretaría de Educación Pública, 2008, pp. 42‐46.
• “Ejes de la Reforma Integral de la EMS”, en Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, Secretaría de Educación Pública, 2008, pp. 47‐75.
Páginas Web consultadas
• www.sems.sep.gob.mx
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ANTROP. CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato
DR. ALEJANDRO RAMÍREZ TORRES Director de Coordinación Académica
José María Rico no. 221, Colonia del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P.
03100, México D.F.
