关于《红楼梦》整本书阅读

何 郁

2020年统编三科新教材国家级培训（语文）必修下讲座

《红楼梦》的主要性质与特征

☉章回体长篇小说☉古代小说艺术（思想）的一座高峰☉中国古代社会文化百科全书

《红楼梦》这部章回体长篇小说，是中国古代小说艺术的一座高峰。《红楼梦》内容深广，折射历史， 反映社会，书写人生，是一部艺术化的中国古代社会文化百科全书。

《红楼梦》阅读主要教学任务

☉通读全书☉梳理主要情节☉赏析人物形象（主要人物形象）☉理解作品思想内容☉把握作品艺术特点☉学习长篇小说阅读方法（之于《乡土中国》）

通读《红楼梦》全书，梳理小说主要情节，理清人物关系，理解和欣赏人物形象，探究人物的精神世 界，整体把握小说的思想内容和艺术特点，建构阅读长篇小说的方法和经验。

《红楼梦》阅读学习任务举隅

任务 1：把握《红楼梦》中的人物关系

任务 2：体会人物性格的多样性和复杂性

任务 3：品味日常生活描写所表现的丰富内涵

任务 4：欣赏小说人物创作的诗词

任务 5：设想主要人物的命运或结局

任务 6：体会《红楼梦》的主题

《红楼梦》阅读主要教学策略

1. 把握前五回的纲领作用。

2. 抓住情节主线。

3. 关注人物形象的塑造。

4. 品味日常生活细节的刻画。

5. 了解社会关系与生活习俗。

6. 鉴赏语言。

《红楼梦》阅读主要教学建议（一）

1，基于学生的阅读立场——可以从最使自己感动的故事、 人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，获得 审美感悟，丰富自己的精神世界。

2，基于学写研究综述的立场——有的综述是为展开专题研究而梳理既有的研究成果，或初步概括目前占有的研究材 料，如研究综述（文献综述）；写研究综述要围绕某个特定的研究问题，有针对性、目的性地搜集相关的研究成果，尽 可能全面地掌握这一问题的研究现状。

《红楼梦》阅读主要教学建议（二）

3，基于教师的热爱、喜好和独特发现——

4，基于《红楼梦》的独特贡献——

5，基于任务群的开发与学习——

6，基于单篇教学整合——

7，…………

《红楼梦》的独特价值

• 至于说到《红楼梦》的价值，可是在中国底小说中实在是不可多得的。其要点在敢于如实描写，并无讳饰，和从前的小说叙好人完全是好，坏人完全是坏的，大不相同，所以其中所叙的人物，都是真的人物。总之自有《红楼梦》出来以后，传统的思想和写法都打破了。——它那文章的旖旎和缠绵，倒是还在其次的事。（鲁迅《中国小说的历史的变迁》）

• 所叙的人物，都是真的人物

• 传统的思想和写法都打破了

• 文章的旖旎和缠绵倒在其次

别开生面的教学内容

• 《红楼梦》说女娲炼石补天时剩下了一颗石头，拜托茫茫大士、渺渺真人携下尘寰。这是它整本书的叙述框架。所有的故事，都发生在这个框架中。因此，这本书跟佛教道教的关系，并不是枝节、片段、缀合的。

• 何况，此书既名《红楼梦》，又名《情僧录》。出家的和尚贾宝玉，又被赐道号为「文妙真人」。则这部小说与佛教道教的关系甚是明白。但，凡是简易明白之事，稍一推勘，总会发现它似乎又并不那么明白。（龚鹏程《红楼大梦》）

• 《红楼梦》与女娲补天

• 《红楼梦》与佛教道教

《红楼梦》整本书阅读

既是“顶梁柱” 又是“掘墓人”

——王熙凤管家

• 教学内容基于学情调查• 《红楼梦》学生投票选出最感兴趣的人物：王熙凤

• （全班25人：选王熙凤12人、探春2人、平儿2人、宝钗2人、贾母2人、黛玉1人、袭人1人、刘姥姥1人、王夫人1人、晴雯1人）

• 整合全书与王熙凤相关的内容，再读，再品！

学生提出105个问题！

105个问题——学生的提问决定教学内容• 学生对王熙凤人物形象复杂性感到犹疑：一致认同王熙凤的残忍狠毒，也发现了她的真诚温情，只是不敢确定。

• 第一课时：王熙凤其人的“美”与“丑”• 对贾母王夫人等长辈孝顺周到、善解人意、机智风趣/ /见风使舵、八面玲珑、阿谀奉承

• 对诸位姐妹悉心呵护、欣赏关爱、以和为贵/ /逢迎作戏、势利

• 对贾琏贤惠恩爱/ /拈酸吃醋、泼悍冷酷、不择手段、歹毒阴险（尤三姐）

• 对刘姥姥通情达理、随和可亲/ /心机城府

• 对丫鬟团结/ /别有用心、霸道冷酷

• 对巧姐慈爱有加

• ——这是一个真善美与假恶丑并存的圆形人物

105个问题——学生的提问决定教学内容• 学生对王熙凤人物形象深刻性认识不足：一味为她贴上狠毒、能干的标签，但对她的极度贪婪、假权谋私缺乏关注，且对王熙凤的管理与贾家败落之间的关系认识不清，暴露出学生对文本主旨认识模糊。

• 第二课时：王熙凤管家• 教学重点：探讨王熙凤管家才能及其存在的问题

• 杀伐决断、赏罚分明、威重令行、要强逞能、精明强干/ /自私贪婪、重利盘剥、任人唯利、弄权敛财

• ——聪明累：小聪明而非大智慧

• 教学难点：通过王熙凤管家理解文本主旨

• 策略：整合王熙凤协理宁国府、探春宝钗李纨管家、秦可卿之死等情节，帮助学生突破难点！

结合小说内容，分析作为管理者的王熙凤是如何管家的，并对她的管理进行评价。

• 协理宁国府，第13、14、15回• 安排大观园差事，第16、23、24回• 月钱的发放使用，第16、36、39、43回

机关算尽太聪明——吴宇琛☉王熙凤嫁进贾府时已是“生齿日繁，事务日盛，主仆上下安富尊荣者多，运筹谋画者无一……儿孙竞一代不如一代了。”外人都能看透贾府的内象，精明干练的她也是心知肚明。若要让贾府这个庞大的腐朽机器正常运转，就只能靠王熙凤管家的能力了。凤姐判词中的“都知爱慕此生才”，是对凤姐管理才能的充分肯定。她的霸道强势、泼辣狠毒的确令人不悦，可她的才干和能力正因为被大家不断见证，才成了让贾府上下都对她尊敬三分的理由。

☉可她还是“机关算尽太聪明”，虽然精明能干，但她管家的方式是有问题的，总是考虑自己的利益，善于阿谀奉承，不择手段，利用管家的身份处处谋取私利，她没有把管家当成一种责任，而只是一个职务，过分运用心术谋略。

曹雪芹在小说中有没有提出更合理的管理方式与建议？

• 探春宝钗李纨改革，第55、56回：公正严明人性化，避免了王熙凤管理的弊端；

• 秦可卿临死前托梦，第13回：提出两条退路，但没有引起王熙凤的注意，缺乏深谋远虑。

秦氏道：“目今祖茔虽四时祭祀，只是无一定的钱粮，第二，家塾虽立，无一定的供给。依我想来，如今盛时固不缺祭祀供给，但将来败落之时，此二项有何出处？莫若依我定见，趁今日富贵，将祖茔附近多置田庄房舍地亩，以备祭祀供给之费皆出自此处，将家塾亦设于此。合同族中长幼，大家定了则例，日后按房掌管这一年的地亩，钱粮，祭祀，供给之事。如此周流，又无争竞，亦不有典卖诸弊。

眼见不日又有一件非常喜事，真是烈火烹油，鲜花着锦之盛．要知道，也不过是瞬间的繁华，一时的欢乐，万不可忘了那‘盛筵必散’的俗语。

。”

曹雪芹为什么要塑造王熙凤这个管理者的形象？寄予了她怎样的情感？

红学家周汝昌认为

，所以在书中，王熙凤也是曹雪芹后半部分重点描写的对象，她与前半部分的贾宝玉可以称作是“双峰并举”。

就王熙凤对以贾府为代表的封建阶级的衰落取向的认识来说，她虽然预感到“树倒猢狲散”的未来不可避免，虽然也曾一再替贾府的后事作过考虑，但

——王朝闻《论凤姐》

王熙凤制造了别人的悲剧，但到了最后，也必然葬送了自己。当查抄的轰雷落到贾府屋顶上的时候，这位纵横一世的“女英雄”，也正到了心血耗尽威力垮光的末日，

作者在人物赞里发表了他的批判与感慨——

——王昆仑《红楼梦人物论》

《红楼梦》整本书阅读

合作探究

汇读

• 黛玉的泪

• 黛玉的情细读质疑

• 这晶莹的泪珠折射出了一个怎样的人物形象

再读思考• 黛玉最

---的泪珠读写结合

第三十五回 白玉钏亲尝莲叶羹 黄金莺巧结梅花络

这里林黛玉还自立于花阴之下，远远的却向怡红院内

望着，只不见凤姐儿来，心里自己盘算道：“如何他不来

瞧宝玉？便是有事缠住了，他必定也是要来打个花胡哨，

讨老太太和太太的好儿才是。今儿这早晚不来，必有原故。

定睛看时，却是 贾母搭着凤姐的手，后头邢夫人、王夫人，

跟着周姨娘并丫头媳妇等人，都进院去 了。黛玉看了，不

觉点头，想起有父母的好处来，早又泪珠满面。

这里宝玉忙忙的穿了衣裳出来，忽见黛玉在前面慢慢的走着，似乎有拭泪之状，便忙赶着上来，笑道：“妹妹，往那里去？怎么又哭了？又是谁得罪了你了？”黛玉回头见是宝玉，便勉强笑道：“好好的，我何曾哭来？”宝玉笑道：“你瞧瞧，眼睛上的泪珠儿没干，还撒谎呢。”一面说，一面禁不住抬起手来替他拭泪。黛玉忙向后退了几步，说道：“你又要死了！又这么动手动脚的。”宝玉笑道：“说话忘了情，不觉的动了手，也就顾不得死活。”黛玉道：“死了倒不值什么，只是丢下了什么金，又是什么麒麟，可怎么好呢！”一句话又把宝玉说急了，赶上来问道：“你还说这些话，到底是咒我，还是气我呢？”黛玉见问，方想起前日的事来，遂自悔这话又说造次了，忙笑道：“你别着急，我原说错了。这有什么要紧？筋都迭暴起来，急的一脸汗！”一面说，一面也近前伸手替他拭面上的汗。

宝玉瞅了半天，方说道：“你放心！”黛玉听了，怔了半天，说道：“我有什么不放心的？我不明白你这个话。你倒说说，怎么放心不放心？”宝玉叹了一口气，问道：“你果然不明白这话？难道我素日在你身上的心都用错了？连你的意思若体贴不着，就难怪你天天为我生气了。”黛玉道：“我真不明白放心不放心的话。”宝玉点头叹道：“好妹妹！你别哄我。你真不明白这话，不但我素日白用了心，且连你素日待我的心也都辜负了。你皆因总是不放心的原故，才弄了一身的病了。但凡宽慰些，这病也不得一日重似一日了！”

黛玉听了这话，如轰雷掣电，细细思之，竟比自己肺腑中掏出来的还觉恳切。竟有万句言语，满心要说，只是半个字也不能吐出，只管怔怔的瞅着他。此时宝玉心中也有万句言词，不知一时从那一句说起，却也怔怔的瞅着黛玉。两个人怔了半天，黛玉只咳了一声，眼中泪直流下来，回身便走。宝玉忙上前拉住道：“好妹妹，且略站住，我说一句话再走。”黛玉一面拭泪，一面将手推开，说道：“有什么可说的？你的话，我都知道了。”口里说着，却头也不回，竟去了。

第二十七回 滴翠亭杨妃戏彩蝶埋香冢飞燕泣残红宝玉因不见了林黛玉，便知他躲了别

处去了，想了一想，索性迟两日，等他的气消一消再去也罢了。因低头看见许多凤仙石榴等各色落花，锦重重的落了一地，因叹道：“这是他心里生了气，也不收拾这花儿来了。待我送了去，明儿再问着他。”说着，只见宝钗约着他们往外头去。宝玉道：“我就来。”说毕，等他二人去远了，便把那花兜了起来，登山渡水，过树穿花，一直奔了那日同林黛玉葬桃花的去处来。将已到了花冢，犹未转过山坡，只听山坡那边有呜咽之声，一行数落着，哭的好不伤感。宝玉心下想道：“这不知是那房里的丫头，受了委曲，跑到这个地方来哭。”一面想，一面煞住脚步，听他哭道是：

花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘。闺中女儿惜春暮，愁绪满怀无释处，手把花锄出绣闺，忍踏落花来复去。柳丝榆荚自芳菲，不管桃飘与李飞。桃李明年能再发，明年闺中知有谁？三月香巢已垒成，梁间燕子太无情！

明年花发虽可啄，却不道人去梁空巢也倾。一年三百六十日，风刀霜剑严相逼，明媚鲜妍能几时，一朝飘泊难寻觅。花开易见落难寻，阶前闷杀葬花人，独倚花锄泪暗洒，洒上空枝见血痕。

…………

所谓 ，乃是之人，或者说，是

的 之人。

——刘再复 《红楼梦悟》

文学虚境 人间实情“大观园”的文学形象与文学价值探究

——北京市第八十中学 王圣洁

单元主题名称：文学虚境 人间实情

——“大观园”的文学形象与文学价值探究

设计依据

1.为满足学生提升思维水平、阅读能力的内在需要，探寻合适的切入点，力求“牵一

发而动全身”

2.抓住学生作业中暴露的问题

由学生作业确定教学内容，设计单元主题

单元教学目标1.整合信息，梳理对大观园的整体印象，深入认知“大观园”的文学形象和文学价值。

学业质量水平5-3 “能对同一作品的不同阐释发表自己的观点，且内容具体，依据充分。能对作品的艺术形象及价值有独到的感悟和理解。”

2.由大观园这个文学形象作为切入口，重读关键文本，加深对作者自陈之旨的认识。

学业质量水平4-3“在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵”

3.掌握阅读长篇章回体小说的基本方法，总结不同阅读阶段（通读、专题式阅读、研究性阅读）所用到的读书方法。

课前任务

按照学案要求，梳理相关情节，填写学案

交流学案

合作探究，

形成结论

青春王国、乌托邦

美

天真烂漫

惬意悠然

诗意盎然

第1课时：初步印象（对“大观园”这个文学形象的初步认识）

课时安排

课前阅读

阅读内容

1.大观园纷争（第58—61回）

2.抄检大观园（第73、74回）

完成学案

讨论质疑

梳理现象

探究本质

内讧偷盗赌博抄捡

丑

利益争斗

管理混乱

第2课时：再探究竟

（对初步印象的颠覆与补充，展现美丑对照与交织）

完成学案

个人阅读、小组合作

1.余英时《红楼梦的两个世界》

2.周汝昌《红楼小讲》之第32讲

《太虚幻境》

3.欧丽娟《大观园的擘建与意义》

观点交锋

发表意见，说明理由

1.有理有据地表达自己

的态度和意见，说清楚

赞成或反对的理由。

2.对其他同学的观点进

行质疑或补充。

写作交流

统整认识，鉴赏评价

1.将阅读、思考的成

果以作文的形式呈现，

统整对于大观园的认

识，形成对大观园文

学形象与文学价值的

结论性思考。

2.范文交流、鉴赏。

方法总结

回顾总结，经验交流

1.回顾不同阅读阶段所

用到的读书方法，梳理、

总结。

2.交流读书经验，说说

自己有哪些“独门秘

籍”。

第3课时：文学价值

（对“大观园”文学形象和文学价值的完整认识）

• 初步印象：

• 青春王国、乌托邦

• 天真烂漫

• 惬意悠然

• 诗意盎然

美

• 再探究竟：

• 内讧

• 偷盗 利益争斗

• 赌博 管理混乱

• 抄捡

丑

• 追怀

• 批判 颂歌

• 愧悔 悲歌

• 幻灭

主旨

颠覆与补充

重读、精读关键文本

精彩片段：

• 1.为什么选这三篇文章？

• 2.学生的思辨性阅读与表达

• 3.教师的点拨、引导、提升

精彩片段：读书方法总结

阅读学术文章• 梳理、概括作者的主要观点

• 注意看注释、参考文献

• 关注文中提到的他人观点

• 批判性思维，审辩式阅读

• 读批评史类文章、作品

阅读长篇经典名著

• 读书卡——通读阶段：规律阅读，过程记录

• 学案、图表——专题性阅读：聚焦问题，厘清思路（尝试自己设计）

• 目录——总览全局，宏观把握

• 重读文本——精读细品，涵泳不尽

• 学术文章——博采众长，深思慎取

• 读写结合——输入输出，能力转化

教学反思

一、呈现思维进阶过程：

从学生问题中来，由浅入深，在现有认识的基础上，

突破提升。

四、注重语文关键能力的提升

通过质疑思辨，读写结合，交流鉴赏等活动，提升思

维品质和语言运用能力。

二、阅读经典的特有体验：

颠覆认识，重读文本，发现经典的“独特”、“意想不

到”和“新颖”。经典和一般性作品阅读体验不同。

三、突出方法意识

全程渗透方法意识，对不同阅读阶段用到的不同方

法及时归纳，帮助学生形成适合自己、行之有效的

读书习惯。

呈现思维进阶过程

阅读经典的特有体验

突出方法意识

注重语文关键能力的提升

不当之处在所难免

敬请批评指正