AVANCE PROGRAMATICO SEMANAL2

SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATANESCUELA PRIMARIA MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA C.C.T. 31DPR0697M SANTO DOMINGO, MAXCANU, YUCATAN. CICLO ESCOLAR 2010 2011

PRIMER GRADO

AVANCE PROGRAMATICO SEMANAL ESCUELA PRIMARIA MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA C.C.T. 31DPR0697M SANTO DOMINGO MAXCANU, YUCATAN PRIMER GRADO SECUENCIA DIDACTICA

PROFRA. SAIDY YAMILI ARJONA RODRIGUEZPRIMERA SEMANA DE ACTIVIDADES DEL CICLO ESCOLAR 2010 2011. PERIODO DE APLICACIN: DEL 30 DE AGOSTO AL 3 DE SEPTIEMBRE DE 2010. ASIGNATURAS TEMAS / SUBTEMASCorrespondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Estructura de formatos sencillos para el registro de datos. Sentido numrico y pensamiento algebraico. Significado y uso de los nmeros. Nmeros naturales. Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida cotidiana Nombro las partes y caractersticas de mi cuerpo y describo positivamente mis rasgos personales. Mi cuerpo, mis emociones y yo

ESPAOL MATEMATICAS EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD FORMACION CIVICA Y ETICA EDUCACION FISICA EDUCACION ARTISTICAAPRENDIZAJES ESPERADOS

Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Que los alumnos se interesen en buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean. Interpreta y representa nmeros, al menos hasta el 10. Compara e iguala colecciones, al menos de 30 elementos. Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad e identifica las que comparte con sus compaeros. Identifica representaciones del cuerpo humano en medios impresos (imgenes, dibujos, fotografas, anuncios, etctera). Reconoce, nombra y ubica diferentes segmentos corporales al percibirlos tanto esttica como dinmicamente. Identifica las caractersticas fsicas que presenta cada alumno y establece semejanzas con los dems. Reconoce los ejes, niveles y alcances corporales en relacin con el movimiento.

PROPOSITOS COMPETENCIAS

Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura Participa en la escritura de textos Participa en conversaciones y exposiciones Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Distinguir y valorar que cada persona tiene sus propias caractersticas y comparte rasgos fsicos, culturales y sociales similares a los de otras personas del entorno prximo.

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad Comunicar informacin matemtica. Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.COMPONENTES PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS A EVALUAR

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Conocimiento de la representacin convencional de la escritura Identificacin de los smbolos numricos convencionales Identificar las diferentes partes del cuerpo y diferenciar sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana

Utilizar las grafas convencionales para representar lo que se piensa Modificar los esquemas de representacin de cantidades desde lo no convencional hasta la simbologa numrica y utilizarlos para comunicar cantidades en situaciones cotidianas Realizar movimientos con las diferentes partes del cuerpo, haciendo valoraciones de sus propios desempeos motrices, comparndolos con los de sus dems compaeros, y proponiendo nuevas formas de ejecucin.

Manifestar disposicin de trabajo colaborativo en la bsqueda, anlisis y recopilacin de informacin sobre el sistema de escritura Reconocer la utilidad de utilizar el sistema convencional de numeracin Sentir confianza en s mismo y en sus posibilidades de movimiento

SECUENCIA DIDACTICA

INICIO DESARROLLO

SESION 1 1.- Se da la bienvenida a todo el grupo, invitndolos a que se presenten de manera individual y as poder identificar quienes saben su nombre completo y cuanta informacin pueden aportar sobre su situacin familiar 2.- Se promueve que comenten semejanzas y diferencias sobre la informacin que aporte cada compaero haciendo preguntas sobre cuntos nios tienen hermanos? cuntos? cuntas nias hay en el saln? cuntos varones? 3.- Todo el grupo participa en la ronda A la rueda de San Miguel para poder observar si se aprendieron los nombres de sus compaeros. 4.- De regreso al saln, se les reparte tarjetas para escribir su nombre (como ellos puedan) 5.- Se les pide que vayan pegando sus tarjetas en la pared, del lado izquierdo las nias y del lado derecho los nios, para que digan la cantidad de nios y nias que hay en el saln. 6.- En sus libretas dibujarn a todo el grupo dividido en dos equipos y escribirn debajo la cantidad. Comentarn quienes opinan lo mismo y si hay diferencias en las cantidades explicarn por que. 7.- Al revisar las libretas los nios explicarn sus dibujos sobre el cuerpo humano y mencionarn las partes que le pusieron a cada compaero, para que identifiquen las que omitieron ( nariz, ojos, boca, brazos, piernas, etc) 8.- Se les deja de tarea averiguar los nombres de los integrantes de su familia y escribirlos en su libreta. Adems de dibujarlos y escribir la cantidad SESION 2 1.- Se les presentar una lmina con la lista del grupo para que identifiquen cual es su nombre y comenten como se escribe, cuales empiezan igual, etc 2.- Realizarn conteos orales de cuantos llegaron a clases, cuantos no, cuantos son varones, cuantos son mujeres y en un apartado de la lista se escribirn estas cantidades. 3.- En tarjetas de cartulina, copiarn sus nombres de acuerdo a la lista y luego las escribirn en su libreta para comparar como lo escribieron el da anterior. 4.- Se revisa la tarea sobre los integrantes de su familia y se comentan cantidades, sexo, actividades que realiza cada quien, etc 5.- Intercambian sus libretas por parejas para compartir la informacin y analizar los dibujos de los familiares, sobre si estn completos los dibujos, que les hace falta, etc. 6.- Con los comentarios , se llega a invitar a los alumnos para realizar una ronda que ponga en juego el movimiento de las diferentes partes del cuerpo: cabeza, brazos, piernas, izquierdo, derecho, boca, ojos, etc. 7.- Se practica un saludo de bienvenida (Buenos das hermanos mos) que contiene los nombres de cada uno de los dedos. 8.- Los alumnos escribirn los nombres de toda su familia en tiras de papel y las guardarn en un sobre con su nombre. Estas sern sus primeras palabras para practicar la lectura en casa y al llegar al saln. 9.- Como tarea se les pide observar de camino a casa en donde hay nmeros y para que sirven. SESION 3 1.- Comienza el da con el saludo de bienvenida y con los comentarios sobre que dijeron en su casa sobre el sobre con los nombres. Se les invita a escoger un nombre, leerlo y pasar a escribirlo al pizarrn de memoria. 2.- Se realiza el pase de lista de la siguiente manera: cada uno pasa a pegar su nombre en la lista, ya sea de hombres o de mujeres y la profesora va anotando un punto en la lmina por cada asistencia. 3.- Contabilizan cuantos llegaron por sexo y cuantos no. Se anota una rayita a cada alumno que haya faltado, y se registran las cantidades en una grafica de asistencia elaborada para la primera semana. 4.- Los alumnos llevarn a cabo los comentarios sobre donde observaron nmeros de camino a casa y para que creen que estn ah. 5.- Organizados en equipos, buscarn algunos nmeros en los objetos que se les presenta por la maestra y antenlos. 6.- Contestarn preguntas sobre para que sirven los nmeros en el reloj, en el calendario, en los precios de productos, etc 7.- En sus libretas escribirn todos los nmeros que conozcan y luego los compartirn en la pizarra, para analizar cuales son nmeros de verdad y cuales no. 8.- Se les proporciona el dibujo de un nio o nia y se les pide que acompleten la ilustracin pues le falta algunas partes importantes para movernos o para percibir el mundo que nos rodea. Propiciando que comenten cuales son estas partes y para que sirve cada una. 9.- Se pegan los dibujos en la pared con el nombre de cada alumno que copiarn de sus tarjetas y se nombran las partes que faltaban, escriben sus nombres y los comparan con las tarjetas que se habrn puesto previamente; las relacionan y las escriben de manera correcta en tiras de papel para introducirlas en su sobre y practicar su lectura posteriormente. 10.- Como tarea se les pide investigar en la tienda cerca de su casa cuanto cuesta cada producto de una lista que se les proporcionar (5 productos que no rebasen el precio de $10), y que anoten la cantidad a un lado. SESION 4 1.- Se realizan las actividades permanentes como el pase de lista con el conteo, el saludo con las partes de la mano, y la lectura y escritura de las palabras anexadas al sobre. 2.- Comentan lo que averiguaron en la tienda sobre los precios y comparan sus listas. 3.- Analizan que artculos cuestan mas o cuestan menos, y realizan grupos con productos que cuestan lo mismo, por lo tanto, su precio, lleva el mismo nmero por valer la misma cantidad. 4.- Comentan que otras cosas llevaran un mismo nmero, como la edad de los alumnos que hayan nacido en el mismo ao o el numero de zapato para los que calzan igual. 5.- Se retoma el comentario sobre las partes del cuerpo y sus funciones, planteando la siguiente situacin: que sucede cuando a alguien le falta alguna parte de su cuerpo? cmo se siente? Qu sientes tu? cmo lo tratan? Cmo debera ser el trato? Qu sucede cuando alguien de tu familia esta en esa situacin? Analizan la importancia de tener un cuerpo sano, cuidarlo y evitar riesgos; adems del respeto por las personas con capacidades especiales. 6.- Con el apoyo de plastilina, modelan el cuerpo humano, mencionan las partes aprendidas, el nmero y para que sirve cada parte. 7.- Escriben los nombres de los productos de la tienda en las tiras de papel para anexarlas al sobre y queda de tarea hacer una lista de objetos que observan en su casa y en el saln de clases.

SESION 5 1.- Se realizan las actividades permanentes, se revisa la tarea y se comparte en la pizarra para llegar a la escritura correcta en tiras de papel y anexarlas al sobre. 2.- Se les presenta una lmina con dibujos de productos que tienen debajo dibujos de monedas de a un peso. Los alumnos las cuentan y van mencionando cuanto vale cada producto. 3.- Realizan el conteo de manera que vayan compartiendo sus procedimientos y se analice como llegar a un resultado correcto 4.- Se les pide asignar a cada producto un smbolo numrico de acuerdo a la cantidad de monedas que necesitas para comprarlo. 5.- Realizan en su libreta los dibujos de 1 moneda, 2 monedas, 3 monedas, 4 monedas, etc y a cada dibujo se le anexa el smbolo correspondiente en nmero 6. Realizan actividades similares con nmeros de juguetes, dulces, frutas, etc 7. Realizan actividades de relacionar smbolo numrico con colecciones de objetos. 8.- Elaboran un ttere de cartn: se les proporciona las partes y ellos tendrn que armarlo unindolas de manera correcta. Juegan a realizar movimientos con el ttere, flexionando las partes de acuerdo a instrucciones como: sintalo, haz que brinque, acustalo, etc. 9.- Como actividad final, resolvern un ejercicio que ir a su portafolio de productos: debern identificar en una sopa de letras las que conozcan, adems escribir el nombre propio segn lo practicado en la semana, por lo menos cuatro nombres de amigos o familiares, y completar un dibujo del cuerpo humano ubicando correctamente las partes que lo conforman, adems de realizar un dibujo de su familia y escribir lo que mas les gusta de ella.

CIERRE EVALUACION

Identificar el nivel de desarrollo inicial con respecto a la identificacin, uso y reconocimiento de la utilidad del sistema convencional de escritura. Reconocer el nivel del que parte cada alumno con respecto al conocimiento, uso y reconocimiento de la utilidad de la simbologa convencional de los nmeros Realizar un diagnstico inicial sobre las caractersticas del grupo (nmero, homogeneidad, saberes previos acerca de la competencia y contenidos a desarrollar en el presente bloque, etctera). Promover que el alumno se dibuje y se presente ante el grupo, refiriendo sus caractersticas, sus gustos, aficiones, su familia, etctera, y diga: ste soy yo. Observar la disposicin para el aprendizaje de contenidos sobre su cuerpo. Confirmar la ubicacin de los segmentos corporales y su utilizacin en acciones de la vida cotidiana a travs de un juego simblico.

ATENTAMENTE VTO. BNO. MAESTRA DIRECTOR DE LA ESCUELA DE GRUPO

______________________________ _____________________________ PROFRA. SAIDY Y. ARJONA RODRIGUEZ ADRIAN RODRIGUEZ SUAREZ PROFR.

AVANCE PROGRAMATICO SEMANAL.PRIMER BIMESTRE ESC. PRIM. MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA DEL 6 AL 10 DE SEPTIEMBRE DE 2010. C.C.T. 31DPR0696M PRIMER GRADO SANTO DOMINGO, MAXCANU, YUCATAN.

ESPAO L

AMBIT O

ACTIVIDADESLocalizan textos que pudieran tratar de un tema particular: Los alumnos acuerdan un tema sobre el que quieran volverse expertos: por ejemplo, sobre cierto animal, lugar o personaje. El docente forma equipos y proporciona diferentes materiales escritos (libros de cuentos, rimas, enciclopedias, libros monogrficos, etc.), para que los alumnos traten de identificar qu material les podra servir para obtener informacin sobre el tema elegido.

APRENIDZAJES ESPERADOSIdentifica temas que tratan los textos expositivos. Diferencia entre textos literarios y expositivos. Emplea la paginacin de un libro para ubicar informacin especfica. Con la ayuda del docente diferencia elementos de realidad y fantasa abordados en los textos. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Escucha la lectura en voz alta con atencin y concentracin. Expone sus opiniones y escucha las de sus compaeros. Identifica los temas que aborda un texto, a partir de las Imgenes que presenta. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones

TEMAS DE REFLEXIONCorrespondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Estructura de formatos sencillos para el registro de datos. Informacin proporcionada en la portada de un libro: autor, ttulo, ilustrador, editorial. Diferencias entre lengua oral y escrita.

ACT. PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SIST. DE ESC.

MATERIAL DE APOYO

Estudio. Identificar textos tiles para obtener informacin acerca de un tema

Recibe del profesor(a) una tarjeta con su nombre. El profesor cuida que estn escritos con el mismo color y el mismo tipo de letra. Coloca la tarjeta con su nombre en un lugar visible para usarlo como referencia constante. El profesor verifica que el alumno ubique correctamente la tarjeta con su nombre.

Tarjetas tipo fichero. Marcadores. Libros. Revistas

Libros de cuentos.Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Reiteraciones innecesarias y faltas de concordanciade gnero y nmero en un texto. Recursos grficos de los

Literatura. Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos

Hojean libros de cuentos y eligen los que sern ledos en voz alta a lo largo del bimestre: En equipos, los alumnos exploran libros de cuentos y eligen uno. Ensean su cuento a otros y platican sobre lo que les interes del libro. El docente lee los ttulos de

cada libro seleccionado.

Participacin comunitaria y familiar. Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar

Reconocen la necesidad de contar con reglas de participacin y de convivencia en el saln de clases: El docente, con la participacin de los alumnos, establece las reglas del grupo para las actividades del saln, los momentos de transicin entre una actividad y otra y el recreo. El grupo discute la pertinencia de cada una de estas reglas y, con ayuda del docente, establecen relaciones causaefecto

y los ttulos. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Comparte y argumenta sus criterios para escoger un libro. Recupera la trama de un cuento. Espera o pide su turno para hablar. Distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Busca letras conocidas para interpretar un texto.

carteles (tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones).

MATEMATIC AS

EJ E

TEMA

SUBTEMA

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

ORIENTACIONES DIDACTICASDiscute sobre el uso de los nmeros que aparecen en distintos portadores. Contesta a las preguntas: para qu estn?, qu indican?, reconocen algunos?, cuntas pginas tiene el libro qu est en sus manos?, qu hay en la pgina?, cuntas pginas no estn numeradas?, reconocen otros nmeros en el libro, adems de los que indican las pginas? Averigua si dos colecciones poseen igual nmero de elementos, o bien si una es mayor que la otra. El docente incluye situaciones en las cuales sea necesario completar una coleccin para que tenga la misma cantidad de elementos que la otra. Las preguntas habituales en estas situaciones pueden ser las siguientes: alcanzan los sombreros para que cada payaso pueda ponerse uno?, qu hay ms: gallinas o pollitos? La forma de presentacin de las colecciones es una variable importante de estas tareas. Si se presenta una fila ordenada de sombreros y a su lado en otra lnea paralela los payasos, en cierto modo apareados (un payaso al lado de un sombrero), el procedimiento ms pertinente puede ser la percepcin. Sin embargo, si los dibujos que representan a los sombreros y payasos estn colocados desordenadamenteen la hoja, ser necesario utilizar otros procedimientos: aparearlos por medio de una lnea, marcar los elementos que se aparean, contarlos, etctera.

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Significado y uso de los nmeros

Nmeros naturales

Identificar distintos usos de los nmeros segn los contextos en que aparecen: precios, calendarios, ascensores, camiones, etctera. Comparar y completar colecciones

EXP. D LA NAT Y LA SOC

TEMA

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad e identifica las que comparte con sus compaeros.

SUGERENCIAS DIDACTICASCon el fin de reconocer caractersticas comunes y fortalecer la identidad propia, invite a nias y nios a presentarse ante el grupo mencionando nombre, edad, sexo, nombre de sus padres y hermanos y alguna otra caracterstica que quieran expresar, como el animal que ms les gusta, lo que les agrada hacer, entre otras. Forme parejas para que platiquen sus gustos y pasatiempos favoritos. Despus, pida que cada uno exprese lo que le relat su compaero. Estas actividades tienen como finalidad la socializacin entre los estudiantes

MATERIAL DE APOYO

Quin soyFORM. CIV

PROPOSITOS

COMPETENCIAS

TRABAJO ASIGNATURA

TRABAJO TRANSVERSAL

EL AMB. ESC. Y VIDA COTIDIANA

ACTIVIDADES

Y ETICA

DEL ALUMNADO Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. Nombro las partes y caractersticas de mi cuerpo y describo positivamente mis rasgos personales Reconozco acciones preventivas para el cuidado de mi cuerpo y mi salud, ante situaciones de peligro en la casa, la calle y la escuela Expreso mis capacidades en diferentes tareas escolaresLleve al saln un pauelo o paliacate. Forme equipos de tres elementos y cubra sus ojos con el pauelo. Identifique, mediante el tacto, a sus compaeros de equipo; con los ojos cubiertos. Comente las caractersticas que comparten y las que les distinguen de sus compaeros. Seale la manera como estas diferencias les permitieron identificarse.

Distinguir y valorar que cada persona tiene sus propias caractersticas y comparte rasgos fsicos, culturales y sociales similares a los de otras personas del entorno prximo. Emplear medidas preventivas ante situaciones de riesgo que se identifican en la casa, la escuela y la calle.

ATENTAMENTE MAESTRA DE GRUPO

OBSERVACIONES

VTO.BNO. DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFRA. SAIDY YAMILI ARJONA RODRIGUEZ

PROFR. ADRIAN RODRIGUEZ SUAREZ

AVANCE PROGRAMATICO SEMANAL.PRIMER BIMESTRE ESC. PRIM. MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA DEL 13 AL 17 DE SEPTIEMBRE DE 2010. C.C.T. 31DPR0696M PRIMER GRADO SANTO DOMINGO, MAXCANU, YUCATAN.

ESPAO L Estudio. Identificar textos tiles para obtener informacin acerca de un

AMBIT O

ACTIVIDADESEstablecen diferencias entre textos expositivos y literarios: El docente pide a los alumnos los materiales que han identificado para alguno de los temas en particular. Elige un texto literario (cuentos y rimas) y otro expositivo (enciclopedias y libros monogrficos). Los lee en voz alta.

APRENIDZAJES ESPERADOSIdentifica temas que tratan los textos expositivos. Diferencia entre textos literarios y expositivos. Emplea la paginacin de un libro para ubicar informacin especfica. Con la ayuda del docente diferencia elementos de realidad y fantasa abordados en los textos.

TEMAS DE REFLEXIONCorrespondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Estructura de formatos


MATERIAL DE APOYO

Lista de asistencia. Cada nio registra su

Marcadores. Cartulina. Semillas. Pliegos de papel bond.

tema

Los alumnos conversan sobre lo que trata cada uno de los textos. Identifican aspectos comunes y diferentes: las ilustraciones, el acomodo de elementos en la pgina, la alusin a mundos imaginarios, la forma en que estn redactados, etctera. Dictan al docente los ttulos de los libros elegidos; ste escribe frente a los alumnos en una hoja de rotafolio. El docente lee los ttulos de cada libro seleccionado. Leen en conjunto los ttulos, centrando la atencin en sus propiedades: nmero de palabras, letra inicial, letras finales. Identifican qu dice en cada parte de cada ttulo, haciendo correspondencia entre lo oral y lo escrito. Cada alumno copia el ttulo que escogi, fijndose en la lista. Hace un dibujo que le permita recordar el nombre. Dictan al docente las reglas para que ste las escriba: Al escribir lo que los alumnos le dictan, acepta y escribe todas sus propuestas (aun las errneas). Lee en voz alta lo que escribi. Verifica con los alumnos que lo escrito corresponda a lo que le dictaron.


Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Escucha la lectura en voz alta con atencin y concentracin. Expone sus opiniones y escucha las de sus compaeros. Identifica los temas que aborda un texto, a partir de las imgenes que presenta. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los ttulos. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Comparte y argumenta sus criterios para escoger un libro. Recupera la trama de un cuento. Espera o pide su turno para hablar. Distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Busca letras conocidas para interpretar un texto.

sencillos para el registro de datos. Informacin proporcionada en la portada de un libro: autor, ttulo, ilustrador, editorial. Diferencias entre lengua oral y escrita. Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de gnero y nmero en un texto. Recursos grficos de los carteles (tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones).

asistencia identificando dnde est escrito su nombre en una lista de tamao grande previamente preparada por el docente. Loteria de nombres. Siguiendo las reglas de la lotera tradicional, los nios recibirn una tabla para ir marcando los nombres que se vayan cantando. En cada tabla aparecern escritos nombres de los nios del saln, las tablas debern ser diferentes. Por turnos los nios pasarn a cantar las cartas.

Hoja de rotafolios o cartulina. Hojas blancas lpices de colores.

Pliego de papel bond. Marcadores.


MATEMA TICAS

EJ E

TEMA

SUBTEMA


ORIENTACIONES DIDACTICAS Se hacen planteamientos de problemas como los siguientes: Don Pedro tiene que llevar sus 15 caballos al pueblo, pero en su viejo camin slo puede llevar 4 caballos por viaje, cuntos viajes tendr que realizar para poder llevar a todos? / Para hacer los ositos de peluche, Mara le coloca 2 botones rojos como ojitos y un botn amarillo de nariz. Ya arm 9 ositos (pueden presentarse dibujados), cuntos botones rojos y cuntos amarillos tuvo que colocar?

Sentido numrico y pensamiento

Significado y uso de los nmeros

Nmeros naturales

Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad

algebraico

para llegar a otra y avanzar o retroceder en una serie. TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

Los nios podrn resolver estos problemas dibujando y contando los objetos del contexto del problema, escribiendo en un principio slo los nmeros involucrados. MATERIAL DE APOYO

EXP. D LA NAT Y LA SOC

SUGERENCIAS DIDACTICAS Solicite a los estudiantes que en parejas describan las partes externas del cuerpo, como cabeza, tronco, brazos, piernas, manos, genitales, as como algunas de sus funciones y la importancia de la higiene personal Es importante que oriente la identificacin y el respeto a las diferencias fsicas entre los estudiantes. TRABAJO TRANSVERSAL Reconozco acciones preventivas para el cuidado de mi cuerpo y mi salud, ante situaciones de peligro en la casa, la calle y la escuela EL AMB. ESC. Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO Expreso mis capacidades en diferentes tareas escolares

Cmo soy y qu puedo hacer para cuidarme

Describe las partes externas del cuerpo, sus funciones y los cuidados que requiere

FORM. PROPOSITOS COMPETENCIAS CIV Y ETICA Distinguir y valorar que Conocimiento y cada persona tiene sus cuidado de s propias caractersticas y mismo. comparte rasgos fsicos, Sentido de culturales pertenencia a la y sociales similares a los de comunidad, a la otras personas del entorno nacin y a la prximo. humanidad. Emplear medidas preventivas ante situaciones de riesgo que se identifican en la casa, la escuela y la calle. ATENTAMENTE MAESTRA DE GRUPO

TRABAJO ASIGNATURA Nombro las partes y caractersticas de mi cuerpo y describo positivamente mis rasgos personales

ACTIVIDADES Elabore un dibujo sobre situaciones en las que es tratado con respeto. Muestre el dibujo a sus compaeros. Comente su dibujo y las razones por lo que las nias y los nios merecen el mismo respeto. Libro de lecturas, pp. 8-10. Cuaderno de trabajo, p. 10. VTO.BNO. DIRECTOR DE LA ESCUELA

OBSERVACIONES



AVANCE PROGRAMATICO SEMANAL.PRIMER BIMESTRE ESC. PRIM. MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA DEL 20 AL 24 DE SEPTIEMBRE C.C.T. 31DPR0696M DE 2010.

PRIMER GRADO SANTO DOMINGO, MAXCANU, YUCATAN.

ESPAO L

AMBIT O

ACTIVIDADESEl docente pregunta a los alumnos sobre las pistas grficas (tablas, mapas, fotografas, etc.) que proporcionan los textos expositivos para identificar materiales que sirvan para buscar informacin. Devuelve a cada equipo los materiales previamente elegidos para que verifiquen si se trata de materiales tiles para obtener la informacin requerida. Ante las posibles dudas de los alumnos, el docente lee en voz alta un fragmento de los textos. Verifica sus anticipaciones y predicciones sobre el texto a partir de la lectura. Leen los cuentos seleccionados: Antes de la lectura, el docente muestra las ilustraciones e invita a los alumnos a predecir quines son los personajes y de qu trata el cuento. Mientras lee, el docente muestra las ilustraciones y ayuda a confrontar las predicciones de los alumnos con lo que han ido leyendo. Verifican sus anticipaciones y predicciones sobre el texto a partir de la lectura. Antes de retomar la lectura, los alumnos hacen nuevas predicciones sobre cmo concluir el cuento. Luego de la lectura del cuento, los alumnos comparan nuevamente sus predicciones con la historia leda y comentan qu fue lo que ms les gust. Dictan al docente las reglas para que ste las escriba: Al escribir lo que los alumnos le dictan, acepta y escribe todas sus propuestas (aun las errneas). Lee en voz alta lo que escribi. Verifica con los alumnos que lo escrito corresponda a lo que le dictaron.

APRENIDZAJES ESPERADOSIdentifica temas que tratan los textos expositivos. Diferencia entre textos literarios y expositivos. Emplea la paginacin de un libro para ubicar informacin especfica. Con la ayuda del docente diferencia elementos de realidad y fantasa abordados en los textos. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Escucha la lectura en voz alta con atencin y concentracin. Expone sus opiniones y escucha las de sus compaeros... Identifica los temas que aborda un texto, a partir de las imgenes que presenta. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los ttulos. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Comparte y argumenta sus criterios para escoger un libro. Recupera la trama de un cuento. Espera o pide su turno para hablar. Distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Busca letras conocidas para interpretar un texto.

TEMAS DE REFLEXIONCorrespondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Estructura de formatos sencillos para el registro de datos. Informacin proporcionada en la portada de un libro: autor, ttulo, ilustrador, editorial. Diferencias entre lengua oral y escrita. Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de gnero y nmero en un texto. Recursos grficos de los carteles (tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones).

ACT. PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SIST. DE ESC.Lista de asistencia. Cada nio toma la tarjeta con su nombre y la coloca en la lista de asistencia. Las tarjetas sobrantes sern ledas para identificar a los nios ausentes. Lotera de nombres. Siguiendo las reglas de la lotera tradicional los nios recibirn una tabla para ir marcando los nombres que se vayan cantando. En cada tabla aparecern escritos nombres de los nios del saln, las tablas debern ser diferentes. Por turnos los nios pasarn a cantar las cartas. Cuando el cantor no puede leer un nombre, muestra la carta a sus compaeros y pide ayuda. Clasifican los nombres en largos y cortos. Toman acuerdos para clasificar las palabras. Pegar en una seccin las palabras largas y en otra seccin las palabras cortas. Copia en su cuaderno dos nombres cortos y dos largos.

MATERIAL DE APOYO


Ficha 3. Palabras cortas y largas.


Libros de cuentos

Participacin comunitaria y familiar. Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar MATEMA EJ

TEMA

SUBTEMA


ORIENTACIONES DIDACTICAS

TICAS

E Significado y uso de los nmeros Nmeros naturalesSe dedican algunos minutos al inicio de cada clase y utilizan canciones con nmeros; algunas de ellas permiten empezar a identificar el nombre de cada nmero, que en un recitado oral pueden aparecer confundidos. Por ejemplo: un elefante se columpiaba sobre la tela de una araa, como vea que resista fue a buscar a otro elefante. Dos elefantes se columpiaban sobre la tela de una araa, como vean que resista fueron a buscar a otro elefante. Tres elefantes. Esta cancin puede ser cantada en el patio, mientras los nios arman rondas del nmero de personas que indica la cancin: primero solos, luego de a dos, etctera. En un primer momento se podr plantear la serie hasta 30 y a lo largo del ao se la ampliar hasta 100, al menos.

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Recitar la serie numrica oral, ascendente y descendente de 1 en 1 a partir de un nmero dado.

EXP. D LA TEMA NAT Y LA SOC Cmo soy y qu puedo hacer para cuidarme Cmo soy y qu puedo hacer para cuidarme

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce que sus sentidos funcionan de manera integrada y le permiten relacionarse con su alrededor Reconoce la importancia de consumir alimentos variados para mantenerse sano.

SUGERENCIAS DIDACTICASPlantee actividades en las que usen los sentidos, por ejemplo, que con los ojos vendados describan las caractersticas de algunos objetos a partir de tocarlos. Posteriormente utilicen los otros sentidos para obtener mayor informacin de sus caractersticas. Con el propsito de reconocer que una alimentacin variada requiere el consumo de distintos tipos de alimentos, se sugiere que junto con sus alumnos elaboren y consuman platillos en los que se combinen verduras, frutas, cereales, tubrculos, leguminosas o alimentos de origen animal. Aliente la reflexin acerca de los beneficios que una alimentacin variada proporciona para realizar las actividades diarias, en comparacin con el consumo de golosinas, frituras y refrescos. Promueva el consumo de agua potable como otra accin para favorecer la salud.

MATERIAL DE APOYO Frutas y Verduras que puedan Consumirse crudos.

FORM. CIV Y ETICA

PROPOSITOS

COMPETENCIAS Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.

TRABAJO ASIGNATURA Me identifico empleando datos completos de mi nombre, domicilio, nombre de mis padres y escuela a la que asisto y muestro autoconfianza ante los dems.

TRABAJO TRANSVERSAL Reconozco acciones preventivas para el cuidado de mi cuerpo y mi salud, ante situaciones de peligro en la casa, la calle y la escuela.

EL AMB. ESC. Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO Expreso mis capacidades en diferentes tareas escolares

ACTIVIDADESHaga pareja e intercambie los siguientes datos: nombre completo, nombre de las personas con las que vive, domicilio particular. Forme cuartetos, intercambien la informacin. Presente a la pareja con que le toc trabajar. Elabore un dibujo de su familia y su casa, anote su nombre. Forme un directorio ilustrado del grupo con los dibujos. Reconozca que pertenece a una familia, a una comunidad y a un grupo escolar. Libro de lecturas, pp. 14-15. Cuaderno trabajo, p. 11.



OBSERVACIONES




AVANCE PROGRAMATICO SEMANAL.PRIMER BIMESTRE ESC. PRIM. MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA DEL 27 DE SEPT. AL 1 DE OCTUBRE DE 2010. C.C.T. 31DPR0696M PRIMER GRADO SANTO DOMINGO, MAXCANU, YUCATAN.

ESPAO L

AMBIT O

ACTIVIDADESRegistran los materiales tiles para abordar el tema: Con ayuda del docente los alumnos llenan una hoja de registro con datos de los libros identificados: ttulo, coleccin, autor y pginas en las que se aborda el tema

APRENIDZAJES ESPERADOSIdentifica temas que tratan los textos expositivos. Diferencia entre textos literarios y expositivos. Emplea la paginacin de un libro para ubicar informacin especfica. Con la ayuda del docente diferencia elementos de realidad y fantasa abordados en los textos. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Escucha la lectura en voz alta con atencin y concentracin. Expone sus opiniones y escucha las de sus compaeros. Identifica los temas que aborda un texto, a partir de las imgenes que presenta. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los ttulos. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Comparte y argumenta sus criterios para escoger un libro. Recupera la trama de un cuento. Espera o pide su turno para hablar




Literatura. Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos Participacin comunitaria y familiar. Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar

Registran los materiales tiles para abordar el tema: Con ayuda del docente los alumnos llenan una hoja de registro con datos de los libros identificados: ttulo, coleccin, autor y pginas en las que se aborda el tema. 2. Identifican el libro seleccionado para cada da: Como parte de la rutina diaria, y siguiendo el orden de dictado de la lista de libros elegidos, el docente solicita a los alumnos que traten de identificar qu libro toca leer cada da, para luego leerlo en voz alta. Les ayuda a identificar claves de interpretacin (inicios o finales de palabras, ttulos largos o cortos, etctera). Con ayuda del docente, los alumnos comparan la escritura en la lista con la

Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre propio. Cuando los nios todava no pueden escribir su nombre de manera convencional, comparan su produccin con el letrero de su nombre y modifican su escritura para que no falten letras y estn en el orden pertinente. Con las tarjetas sobre el escritorio, hacer pasar a los nios en grupos de 4 o 5 nios para que cada uno encuentre la tarjeta con su nombre. Colocar varias tarjetas en las mesas de los equipos. Es conveniente que no correspondan todas a los nios de un equpo, de esta manera espontneamente dirn: el mo no est, faltan dos, nos sobr uno, etctera. Cuando cada nio tiene su tarjeta, el maestro ensea las que hayan sobrado (corresponden a alumnos ausentes) y pregunta: y stas de quin son?, qu dir en esta tarjeta?, y en esta otra?, cul es la de (nombra la de algn nio ausente)?, cmo se dieron cuenta?

MATERIAL DE APOYO Ficha 9. El trabajo con el nombre propio. Hojas de Registros Hojas de registros. Libros de cuentos.

Distingue los recursos grficos de los carteles:

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de gnero y nmero en un texto. Recursos grficos de los carteles (tamao de las letras, brevedad de los textos,

escritura en la portada del libro. Corrigen el texto dictado: El docente lee las reglas que escribi e invita a los alumnos a hacer correcciones para que sean claras para todos. A solicitud de los alumnos, corrige aquellas que no queden claras o en las que no se llegue a un acuerdo. En caso de que soliciten modificaciones, les pide que especifiquen los cambios y dnde estn escritos. Al modificar cualquier parte del texto explicita las palabras borradas, las cambiadas, entre otras, de manera que quede claro para los alumnos. Lee la versin final de cada regla.

tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Busca letras conocidas para interpretar un texto.

empleo de colores e ilustraciones).

MATEMA EJ TICAS E Sentido numrico y pensamiento algebraico

TEMA Significado y uso de los nmeros

SUBTEMA Nmeros naturales

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Trabajar con la serie numrica escrita por lo menos hasta 10.

ORIENTACIONES DIDACTICASParalelamente a la resolucin de problemas y al conocimiento de la serie oral, se plantear el trabajo con la serie escrita, menos conocida en general por los nios. Se podrn usar los nmeros que hay en objetos de la vida cotidiana, como los controles remotos del televisor, los nmeros de aparatos telefnicos y otros objetos en los que se pueda observar la serie de nmeros escrita ordenadamente. El uso de una tira de nmeros a partir del 1, les permitir relacionar el recitado de los nmeros con su escritura. Por ejemplo, si pretenden escribir el nmero 7, y conocen el recitado de los nmeros, podrn ir asignando a cada smbolo de la tira uno de los nombres de su recitado. Al decir el nmero que se pretende escribir, podrn extraer su escritura de la tira. De la misma manera, podrn obtener el nombre de un nmero del que conocen su escritura. En estas actividades queda en evidencia la importancia del conocimiento de la serie numrica oral, sobre la cual apoyarse para seguir aprendiendo sobre los nmeros.

EXP. D LA TEMA NAT Y LA SOC Mis actividades durante el da.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la sucesin del da y la noche a partir de las actividades que realiza cotidianamente COMPETENCIAS Conocimiento y cuidado de s

SUGERENCIAS DIDACTICASApoye a los alumnos en la elaboracin de dibujos que representen los distintos momentos del da y el tipo de actividades que realizan en cada uno de ellos, teniendo como referencia la presencia del sol o la luna. Solicite que se dibujen a s mismos realizando tres actividades diferentes y las organicen de acuerdo con el momento en que suceden: maana, tarde y noche.

MATERIAL DE APOYO Hojas blancas. Lpices de colores.

FORM. CIV Y ETICA

PROPOSITOS

TRABAJO ASIGNATURA Me identifico empleando datos completos de

TRABAJO TRANSVERSAL Reconozco acciones preventivas para el

EL AMB. ESC. Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO Expreso mis capacidades en diferentes tareas escolares.

ACTIVIDADESHaga pareja e intercambie los siguientes datos: nombre completo,

Distinguir y valorar que cada persona tiene sus propias

caractersticas y comparte rasgos fsicos, culturales y sociales similares a los de otras personas del entorno prximo. Emplear medidas preventivas ante situaciones de riesgo que se identifican en la casa, la escuela y la calle.

mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad

mi nombre, domicilio, nombre de mis padres y escuela a la que asisto y muestro autoconfianza ante los dems.

cuidado de mi cuerpo y mi salud, ante situaciones de peligro en la casa, la calle y la escuela.

nombre de las personas con las que vive, domicilio particular. Forme cuartetos, intercambien la informacin. Presente a la pareja con quien le toc trabajar. Elabore un dibujo de su familia y su casa, le anote su nombre. Forme un directorio ilustrado del grupo con los dibujos. Reconozca que forma parte de una familia, una comunidad y un grupo escolar. Libro de lecturas, pp. 14-15. Cuaderno trabajo, p. 11.


OBSERVACIONES




AVANCE PROGRAMATICO SEMANAL.PRIMER BIMESTRE ESC. PRIM. MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA DEL 4 AL 8 DE OCTUBRE C.C.T. 31DPR0696M PRIMER GRADO SANTO DOMINGO, MAXCANU, YUCATAN. DE 2010.

ESPAO AMBIT L O Estudio. Identificar textos tiles para obtener informacin acerca de un tema

ACTIVIDADESLeen los textos identificados. Durante algunos das de la semana el docente lee en voz alta los textos que los alumnos identificaron. Explora junto con ellos los registros de materiales para ubicar el libro y la pgina por leer.

APRENIDZAJES ESPERADOSIdentifica temas que tratan los textos expositivos. Diferencia entre textos literarios y expositivos. Emplea la paginacin de un libro para ubicar informacin especfica. Con la ayuda del docente diferencia elementos de realidad y fantasa abordados en los textos. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer

TEMAS DE REFLEXION Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro

ACT. PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SIST. DE ESC. Los alumnos toman su tarjeta con su nombre y hacen equipos con caractersticas que vaya indicando el profesor: se agrupan por nombres largos y nombres cortos, observen bien su tarjeta y ahora descubran si es largo el nombre porque son uno o dos los nombres. Ahora realice agrupamientos por los

MATERIAL DE APOYO


Identifican el libro seleccionado para cada da: Como parte de la rutina diaria, y siguiendo el orden de dictado de la lista de libros elegidos, el docente solicita a los alumnos que traten de identificar qu libro toca leer cada da, para luego leerlo en voz alta. Les ayuda a identificar claves de interpretacin (inicios o finales de palabras, ttulos largos o cortos, etctera). Con ayuda del docente, los alumnos comparan la escritura en la lista con la escritura en la portada del libro.

frases y oraciones. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Escucha la lectura en voz alta con atencin y concentracin. Expone sus opiniones y escucha las de sus compaeros. Identifica los temas que aborda un texto, a partir de las imgenes que presenta. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los ttulos. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Comparte y argumenta sus criterios para escoger un libro. Recupera la trama de un cuento. Espera o pide su turno para hablar

convencional. Estructura de formatos sencillos para el registro de datos. Informacin proporcionada en la portada de un libro: autor, ttulo, ilustrador, editorial. Diferencias entre lengua oral y escrita.

nombres que empiezan con la misma letra. Reproduzca tres nombres que empiecen igual que el de l con el alfabeto mvil y cuando est bien reproducido cpielo en su cuaderno.

MATEMA EJ TICAS E Forma, espacio y medida

TEMA Figuras

SUBTEMA Cuerpos

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Agrupar cuerpos con base en caractersticas comunes y expresar dichas caractersticas oralmente o por medio de dibujos.

ORIENTACIONES DIDACTICASConstruir con masa o plastilina cuerpos a eleccin de los nios. Lo mismo con otros materiales (cajas, piezas de ensamble, mecano, etctera). Juegos de identificacin a travs de la descripcin. Por ejemplo, todos los cuerpos producidos estn sobre una mesa y se organiza la clase en una actividad de comunicacin: hay equipos de alumnos divididos en dos grupos; uno de los grupos elige un cuerpo sin sealarlo y oralmente caracteriza su forma (entendiendo por ello la forma predominante que se puede distinguir) para que el otro grupo, que es su compaero, identifique el cuerpo. Gana el equipo que ms cuerpos identifica. Se puede organizar la clase en equipos de 4 a 6 nios y a su vez cada uno en dos grupos. Colocados los cuerpos sobre una mesa, uno de los grupos acuerda elegir, sin que lo escuchen, un objeto y deben dar al otro grupo (de su mismo equipo) un dibujo del mismo que permita identificarlo. Luego se intercambian los roles en los grupos.

EXP. D LA TEMA NAT Y LA SOC Qu celebramos?: Miguel Hidalgo y la Independencia

APRENDIZAJES ESPERADOS Explica por qu y cmo se festeja el inicio de la Independencia a partir de uno o dos testimonios.

SUGERENCIAS DIDACTICAS Solicite a los nios que platiquen con algunos adultos acerca de cmo y por qu se festeja el inicio de la Independencia, para que a partir de la informacin obtenida expliquen la importancia de celebrar este acontecimiento. Lea junto con el grupo algn fragmento acerca del movimiento de Independencia en donde se destaque el papel de Miguel Hidalgo y el 16 de septiembre de 1810 como fecha significativa de la historia de Mxico

MATERIAL DE APOYO Hojas blancas. Lpices de colores.

FORM. PROPOSITOS CIV Y ETICA Distinguir y valorar que cada persona tiene sus propias caractersticas y comparte rasgos fsicos, culturales y sociales similares a los de otras personas del entorno prximo. Emplear medidas preventivas ante situaciones de riesgo que se identifican en la casa, la escuela y la calle.

COMPETENCIAS Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad

TRABAJO ASIGNATURA Pongo en prctica medidas de higiene para el cuidado de mi cuerpo y fomento actividades que cuidan mi salud y previenen riesgos.

TRABAJO TRANSVERSAL Reconozco acciones preventivas para el cuidado de mi cuerpo y mi salud, ante situaciones de peligro en la casa, la calle y la escuela

EL AMB. ESC. Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO Distingo los alimentos nutritivos y naturales que estn a mi alcance.

ACTIVIDADES Comente si se ha enfermado y qu le recetaron. Diga qu enfermedades ha padecido. Observe en el pizarrn la lista de cmo se manifiestan las enfermedades. Pregunte a sus familiares cmo evitar enfermedades y qu servicios de salud hay en su comunidad. Libro de lecturas, pp. 12-13. Cuaderno de trabajo, pp. 14-15.


OBSERVACIONES




AVANCE PROGRAMATICO SEMANAL.PRIMER BIMESTRE ESC. PRIM. MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA DEL 11 AL 15 DE OCTUBRE DE 2010. C.C.T. 31DPR0696M PRIMER GRADO SANTO DOMINGO, MAXCANU, YUCATAN.

ESPAO

AMBIT

ACTIVIDADES

APRENIDZAJES ESPERADOS

TEMAS DE

ACT. PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SIST.

MATERIAL DE

L O Estudio. Identificar textos tiles para obtener informacin acerca de un tema

REFLEXIONComentan la informacin leda. Con ayuda del docente los alumnos discuten sobre la informacin leda. Comentan sobre lo que conocan de antemano y lo que les resulta novedoso sobre el tema. Identifica temas que tratan los textos expositivos. Diferencia entre textos literarios y expositivos. Emplea la paginacin de un libro para ubicar informacin especfica. Con la ayuda del docente diferencia elementos de realidad y fantasa abordados en los textos. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Escucha la lectura en voz alta con atencin y concentracin. Expone sus opiniones y escucha las de sus compaeros. Identifica los temas que aborda un texto, a partir de las imgenes que presenta. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los ttulos. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Comparte y argumenta sus criterios para escoger un libro. Recupera la trama de un cuento. Espera o pide su turno para hablar. Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Estructura de formatos sencillos para el registro de datos. Informacin proporcionada en la portada de un libro: autor, ttulo, ilustrador, editorial. Diferencias entre lengua oral y escrita.

DE ESC.El maestro pide a los alumnos que describan una ilustracin. Se anima al alumno para ampliar sus oraciones, en caso de que sean cortas o una sola palabra. El maestro escribe una oracin con la ayuda de los nios. Lee lo que escribi y pide a los nios que repitan la oracin completa. Escribe una de las palabras de la oracin en una de las tarjetas, se le da a un nio y le pide que la localice en la oracin. Cuando el nio la localiza, el maestro pregunta: qu dice en todo esto? (seala la oracin completa), y aqu en la tarjeta que dir?, y todo junto? Se traza una lnea a lo largo de cada tarjeta. Se deja un rea ms grande que otra para que en una aparezca la ilustracin y en otra la escritura del nombre que alude a la imagen. Se entregan varias tarjetas a cada nio y se pide que peguen una imagen o hagan un dibujo sobre el rea ms grande de cada tarjeta, sin sobrepasar la lnea divisoria. La imagen debe ocupar la mayor parte de la superficie libre de la tarjeta. Conforme van terminando el maestro escribe, frente al alumno, el nombre del objeto representado y le dice qu escribi. El maestro hace cortes en las tarjetas por slabas y los guardan en sus sobres. Cuando todos tengan sus rompecabezas intentan armarlos y leer las palabras formadas. Cmo sabes que ah dice?, con cuntas letras se escribe?, con qu letra comienza? Los nios copian en su cuaderno las palabras escritas en su tarjeta.

APOYOEl maestro pide a los alumnos que describan una ilustracin. Se anima al alumno para ampliar sus oraciones, en caso de que sean cortas o una sola palabra. El maestro escribe una oracin con la ayuda de los nios. Lee lo que escribi y pide a los nios que repitan la oracin completa. Escribe una de las palabras de la oracin en una de las tarjetas, se le da a un nio y le pide que la localice en la oracin. Cuando el nio la localiza, el maestro pregunta: qu dice en todo esto? (seala la oracin completa), y aqu en la tarjeta que dir?, y todo junto? Se traza una lnea a lo largo de cada tarjeta. Se deja un rea ms grande que otra para que en una aparezca la ilustracin y en otra la escritura del nombre que alude a la imagen. Se entregan varias tarjetas a cada nio y se pide que peguen una imagen o hagan un dibujo sobre el rea ms grande de cada tarjeta, sin sobrepasar la lnea divisoria. La imagen debe ocupar la mayor parte de la superficie libre de la tarjeta. Conforme van terminando el maestro escribe, frente al alumno, el nombre del objeto representado y le dice qu escribi. El maestro hace cortes en las tarjetas por slabas y los guardan en sus sobres. Cuando todos tengan sus rompecabezas intentan armarlos y leer las palabras formadas. Cmo sabes que ah dice?, con cuntas letras se escribe?, con qu letra comienza? Los nios copian en su cuaderno las palabras escritas en su tarjeta.



Leen los cuentos seleccionados. Antes de la lectura, el docente muestra las ilustraciones e invita a los alumnos a predecir quines son los personajes y de qu trata el cuento. Mientras lee, el docente muestra las ilustraciones y ayuda a confrontar las predicciones de los alumnos con lo que han ido leyendo. Verifican sus anticipaciones y predicciones sobre el texto a partir de la lectura. Antes de retomar la lectura, los alumnos hacen nuevas predicciones sobre cmo concluir el cuento. Luego de la lectura del cuento, los alumnos comparan nuevamente sus predicciones con la historia leda y comentan qu fue lo que ms les gust.

Elaboran carteles con las reglas. El docente escribe, por separado, cada una de las reglas en cartulinas. Forma equipos y proporciona una regla a cada uno para que traten de leerla. Discuten cul sera la mejor forma de presentar las reglas para considerarlas. Conversan sobre las ventajas de hacer ilustraciones para cada regla. Hacen las ilustraciones. Cuando los alumnos tratan de leer el cartel que les toc, el docente procura que centren su atencin en las letras iniciales y en otras letras que les pueden dar pistas para confirmar o rechazar una interpretacin. Les ayuda proporcionando pistas cuando ellos no son capaces de encontrarlas.

Distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Busca letras conocidas para interpretar un texto.

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de gnero y nmero en un texto. Recursos grficos de los carteles (tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones).


TEMA Figuras

SUBTEMA Figuras planas

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas

ORIENTACIONES DIDACTICASExplorar, con un cierto nmero de figuras recortadas (varios ejemplares de una misma figura, o varios ejemplares de figuras diferentes), la diversidad de formas que se obtienen utilizndolas todas. Representar cada una de esas disposiciones y comparar con las obtenidas por otros nios. Distinguir cules son diferentes. Discernir sobre la igualdad de figuras compuestas por otras (crculos, cuadrados, rectngulos y tringulos) de diferentes colores. Expresar las igualdades o desigualdades en trminos de tipo y cantidad de figuras utilizadas, vecindad, colores, disposicin espacial, etctera. En la explicitacin de diferencias o semejanzas los nios utilizarn un lenguaje que el docente debe registrar para utilizar oportunamente, un vocabulario preciso no es ahora objeto de enseanza.

EXP. D LA TEMA NAT Y LA SOC Mi vida en una semana

APRENDIZAJES ESPERADOS Relaciona los das de la semana con actividades cotidianas y las ordena secuencialmente.

SUGERENCIAS DIDACTICAS

MATERIAL DE APOYO Cartel en el que se presente la secuencia de los das de la semana elaborado por el docente. Lpices de colores

FORM. PROPOSITOS CIV Y ETICA Distinguir y valorar que cada persona tiene sus propias caractersticas y comparte rasgos fsicos, culturales y sociales similares a los de otras personas del entorno prximo. Emplear medidas preventivas ante situaciones de riesgo que se identifican en la casa, la escuela y la calle.

COMPETENCIAS Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad

Presente en un cartel los das de la semana secuenciados. Pregunte al grupo: qu das van a la escuela?, cuntos son?, qu das no van a la escuela?, qu da fue ayer, qu da es hoy y qu da ser maana?, en total cuntos das tiene una semana? Pida a los nios que en su cuaderno hagan un cuadro con los das de la semana y dibujen las actividades que realizan TRABAJO ASIGNATURA TRABAJO TRANSVERSAL EL AMB. ESC. Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO Reconozco acciones preventivas para el cuidado de mi cuerpo y mi salud, ante situaciones de peligro en la casa, la calle y la escuela Distingo los alimentos nutritivos y naturales que estn a mi alcance.

ACTIVIDADES

. Pongo en prctica medidas de higiene para el cuidado de mi cuerpo y fomento actividades que cuidan mi salud y previenen riesgos.

Manifieste su postura sobre la responsabilidad para cuidar su salud. Conozca y aplique medidas para prevenir enfermedades. Siga los tratamientos mdicos. Libro de lecturas, pp. 12-13. Cuaderno de trabajo, pp. 14-15.


OBSERVACIONES




AVANCE PROGRAMATICO SEMANAL.PRIMER BIMESTRE ESC. PRIM. MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA DEL 18 AL 22 DE OCTUBRE DE 2010. C.C.T. 31DPR0696M PRIMER GRADO SANTO DOMINGO, MAXCANU, YUCATAN.

ESPAO AMBIT L O Estudio. Identificar textos tiles para obtener informacin acerca de un tema Literatura. Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos

ACTIVIDADES

APRENIDZAJES ESPERADOSIdentifica temas que tratan los textos expositivos. Diferencia entre textos literarios y expositivos. Emplea la paginacin de un libro para ubicar informacin especfica. Con la ayuda del docente diferencia elementos de realidad y fantasa abordados en los textos. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Escucha la lectura en voz alta con atencin y concentracin. Expone sus opiniones y escucha las de sus compaeros.


ACT. PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SIST. DE ESC.Ficha 11. El maestro conversa con los nios sobre la importancia de saber leer y escribir: por qu quieren aprender a leer y escribir?, para qu sirve leer y escribir? Invita al grupo a buscar en el saln objetos que tengan impresiones escritas, cuando las encuentra pregunta: dir algo ah?, qu creen que diga? Recorren el exterior del saln para seguir identificando en dnde dice algo. En el saln de clases comentan la importancia de leer y escribir, aprender y comunicarse mediante la escritura. Invita a escribir a los nios en su cuaderno, como ellos puedan, sobre su experiencia por el recorrido dentro y fuera del saln. Ficha 12. De acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los alumnos, el maestro selecciona una coleccin de slabas y coloca una en cada espacio de la ruleta. Pide a los alumnos que lean las slabas que se encuentran en la ruleta. Explica que cada nio pasar a girar la ruleta dos veces y escribir en el pizarrn las slabas que haya sealado la flecha. Se analiza la posibilidad de formar una palabra con estas slabas. Cada nio escribe las palabras que forme. El jugador conserva su turno mientras logre escribir palabras con significado. Gana quien forme ms palabras.

Comentan la informacin leda. Con ayuda del docente los alumnos discuten sobre la informacin leda. Comentan sobre lo que conocan de antemano y lo que les resulta novedoso sobre el tema.

Literatura. Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos Participacin comunitaria y familiar. Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar

Dictan al docente una recomendacin. Con ayuda del docente, los alumnos discuten sobre el cuento que ms les gust y la pertinencia de recomendarlo a compaeros de otros grupos escolares. Eligen un cuento. Los alumnos toman turnos para dictar al docente la recomendacin. El docente escribe a la vista de los alumnos empleando hoja de rotafolio que permita a todos seguir su produccin. El docente acepta y escribe todas las propuestas de los alumnos (aun las errneas) Lee cada una tal y como fue dictada y pide a los alumnos que modifiquen el contenido del texto cuando noten que algo est mal dicho o resulte repetitivo. Relee el texto varias veces para que queden claras las modificaciones

Identifica los temas que aborda un texto, a partir de las imgenes que presenta. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los ttulos. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Comparte y argumenta sus criterios para escoger un libro. Recupera la trama de un cuento. Espera o pide su turno para hablar.


MATERIAL DE APOYO Ficha 11. Todo lo que se puede leer. Material: portadores de texto, gises y pinturas. Ficha 12. Material: un crculo de cartulina gruesa, 50 cm de dimetro, con un orificio en el centro y dividido en ocho partes con papel de diferentes colores, una flecha pequea de papel grueso forrada y tarjetas con slabas y palabras escritas.

Hoja de rotafolio Hoja de rotafolio

Distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de los textos,

que se van haciendo. El docente lee el texto final para que verifiquen que sea claro.

Elaboran carteles con las reglas. Hacen las ilustraciones. Cuando los alumnos tratan de leer el cartel que les toc, el docente procura que centren su atencin en las letras iniciales y en otras letras que les pueden dar pistas para confirmar o rechazar una interpretacin. Les ayuda proporcionando pistas cuando ellos no son capaces de encontrarlas.

empleo de colores e ilustraciones. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Busca letras conocidas para interpretar un texto.

Cartulinas, colores o recortes de ilustraciones.


TEMA Ubicacin espacial

SUBTEMA Representacin

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos, vistas en fotografas o dibujos. Describir y ocupar posiciones respecto a un sistema de referencia.

ORIENTACIONES DIDACTICASA partir de una fotografa o dibujo de un nio, los alumnos deben adoptar las posiciones del nio de la imagen. Y a la inversa, adoptada una posicin, representarla para comunicar a otros. Por ejemplo, me paro sobre el pie derecho, levanto la mano izquierda, me apoyo de espaldas contra una pared, etctera. Dado un dibujo de un mueco, disponer un mueco articulado en la posicin que indica el dibujo. A partir de un dibujo o una fotografa, armar la escena que corresponde. Por ejemplo, a partir de la imagen del saln de clases en la que aparece una disposicin de mesas y alumnos, se les pide a los nios que la adopten, realizando las acciones que consideren necesarias. Y a la inversa, dada una escena real, cul entre varias fotografas (o dibujos) es la que corresponde. La fotografa o el dibujo permite a los alumnos ubicarse entre objetos, relativizar sus propias posiciones y sus propios puntos de vista. En vinculacin con el subtema representacin, se trata de explicitar respecto a una posicin dada. Por ejemplo, dar indicaciones como: colocar un objeto arriba de la mesa, arriba de mi cabeza, debajo de la silla, a mi derecha, delante de m, en la pared a la izquierda de la puerta, etc., o situar a un alumno en un lugar del saln y dar la posicin de diferentes objetos respecto del alumno: el pizarrn est detrs de Juan, la puerta est a la derecha de Juan, etctera. Es conveniente proponer casos en los que se presenten ambigedades, por ejemplo, algo que le llega a la cintura, est debajo de Juan? Determinar la ubicacin de elementos de una fila a partir de informaciones espaciales, por ejemplo, reconstruir una disposicin a partir de informacin como: Juan estaba entre Pedro y yo, Juan estaba al final de la fila Pedro estaba primero, etctera.

Sistemas de referencia

EXP. D LA TEMA NAT Y LA SOC Cmo es el lugar donde vivo

APRENDIZAJES ESPERADOS Describe las caractersticas del lugar donde vive. Compara el lugar donde vive con otros que ha visitado o que conoce por imgenes y narraciones. COMPETENCIAS Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la

SUGERENCIAS DIDACTICASMediante un recorrido guiado, o bien a partir de fotografas, imgenes, videos, favorezca que los alumnos identifiquen el nombre del lugar donde viven y observen sus principales caractersticas (formas y colores del paisaje, viviendas, carreteras, animales, comercios y lugares pblicos, entre otras). Promueva que los alumnos intercambien comentarios de otros lugares que conocen o que tienen inters por conocer, ya sea por lecturas, imgenes, videos, experiencias de viajes u otros medios. Oriente a los nios para que identifiquen similitudes y diferencias de distintos lugares, con la finalidad de que expresen sus ideas en el grupo y se reconozcan como parte del lugar donde viven.

MATERIAL DE APOYO Fotografas o videos de su comunidad

FORM. CIV Y ETICA

PROPOSITOS

TRABAJO ASIGNATURA Describo algunas caractersticas fsicas y culturales que comparto con los miembros de mi familia, escuela y grupo de amigos.

TRABAJO TRANSVERSAL Reconozco acciones preventivas para el cuidado de mi cuerpo y mi salud, ante situaciones de peligro

EL AMB. ESC. Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO Expreso mis capacidades en diferentes tareas escolares. Distingo los alimentos nutritivos y naturales que estn a mi alcance.

ACTIVIDADES Modele, con plastilina, figuras que representen a las personas con las que vive y que forman su familia. Describa a su familia apoyndose en

Distinguir y valorar que cada persona tiene sus propias caractersticas y comparte rasgos fsicos, culturales y sociales similares a los de otras personas

del entorno prximo. Emplear medidas preventivas ante situaciones de riesgo que se identifican en la casa, la escuela y la calle.

nacin y a la humanidad

en la casa, la calle y la escuela.

las figuras. Observe el trabajo de sus compaeros Libro de lecturas, pp. 16-17. Cuaderno de actividades, pp. 1617. VTO.BNO. DIRECTOR DE LA ESCUELA


OBSERVACIONES



AVANCE PROGRAMATICO SEMANAL.PRIMER BIMESTRE ESC. PRIM. MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA DEL 25 AL 29 DE OCTUBRE DE 2010. AC.C.T. 31DPR0696M PRIMER GRADO SANTO DOMINGO, MAXCANU, YUCATAN.

ESPAO AMBIT L O Estudio. Identificar textos tiles para obtener informacin acerca de un tema Literatura. Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos

ACTIVIDADES Dictan la informacin para hacer un cartel. Los alumnos dictan la informacin recuperada para que el docente la escriba en un cartel, que luego ser expuesto a otros grupos escolares. Publican la recomendacin escrita en el peridico mural o escolar.

APRENIDZAJES ESPERADOSIdentifica temas que tratan los textos expositivos. Diferencia entre textos literarios y expositivos. Emplea la paginacin de un libro para ubicar informacin especfica. Con la ayuda del docente diferencia elementos de realidad y fantasa abordados en los textos. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer


Participacin comunitaria

ACT. PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SIST. DE ESC. Ficha 12 De acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los alumnos, el maestro selecciona una coleccin de slabas y coloca una en cada espacio de la ruleta. Pide a los alumnos que lean las slabas o palabras que se encuentran en la ruleta. Explica que cada nio pasar a girar la ruleta dos veces y escribir en el pizarrn las slabas o palabras que haya sealado la flecha. Se analiza la posibilidad de formar una palabra con estas slabas o una oracin si son palabras. Cada nio escribe las palabras u oraciones que forme. El jugador conserva su turno mientras logre escribir palabras u oraciones con significado.

MATERIAL DE APOYO Ficha 12. Material un crculo de cartulina gruesa, 50 cm de dimetro, con un orificio en el centro y dividido en ocho partes con papel de diferentes colores, una flecha pequea de papel grueso forrada, y tarjetas con slabas y palabras escritas

y familiar. Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar

Ubican los carteles en lugares visibles. Colocan los carteles con las reglas en lugares visibles del saln para hacer referencia a ellos cuando sea necesario.

frases y oraciones. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Escucha la lectura en voz alta con atencin y concentracin. Expone sus opiniones y escucha las de sus compaeros. Identifica los temas que aborda un texto, a partir de las imgenes que presenta. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los ttulos. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Comparte y argumenta sus criterios para escoger un libro. Recupera la trama de un cuento. Espera o pide su turno para hablar.


Gana quien forme ms palabras u oraciones. Hojas de registros. Libros de cuentos

Distingue los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Busca letras conocidas para interpretar un texto

MATEMA EJ TICAS E Manejo de la informacin

TEMA Anlisis de la informacin Representacin de la informacin

SUBTEMA Bsqueda y organizacin de la informacin Tablas

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES 1.10. Identificar atributos de objetos y colecciones. 1.11. Leer o registrar informacin contenida en imgenes.

ORIENTACIONES DIDACTICASIdentificar objetos a partir de sus caractersticas: relacionar unos con otros. Organizar clases de elementos que posean las mismas caractersticas ayuda a estudiar y organizar la realidad. Por ejemplo, identificar una casita entre varias, a partir de conocer la forma y color de su techo, puerta, ventanas y chimenea. En relacin con las colecciones, ser importante plantear tanto actividades de clasificacin, es decir, de organizar una coleccin a partir de los distintos valores de un atributo, por ejemplo color, como de reconocer cul ha sido el atributo que fue utilizado para realizar una clasificacin y determinar si un elemento pertenece o no a una clase determinada. Se pretende que los alumnos, frente a la informacin disponible, aprendan a seleccionar aquella que necesiten para responder a la pregunta planteada. Por ejemplo, responder a las preguntas cuntas funciones da el circo por semana?,

y cunto se tendra que pagar si va toda la familia?, teniendo como referencia un cartel con los horarios, los das de funcin y los precios de las entradas al circo. Se presentarn a los alumnos situaciones en las que tengan que registrar informacin, por ejemplo, en un calendario. Enfrentar a los alumnos a la tarea de registrar o elaborar un registro les plantea la necesidad de discutir qu informacin seleccionar para representar y los modos de organizarla y registrarla a fin de facilitar despus su recuperacin.

EXP. D LA TEMA NAT Y LA SOC Mis lugares favoritos

APRENDIZAJES ESPERADOS Elabora dibujos y croquis de los lugares que le son significativos.

SUGERENCIAS DIDACTICASA partir de que los alumnos identifiquen sitios de inters del lugar donde viven, solicite que elaboren dibujos y croquis con referencias bsicas de orientacin (derecha, izquierda, rboles cercanos, la tienda, el parque, el centro comercial, su casa, entre otras) y que los representen con smbolos sencillos. Promueva que compartan con sus compaeros su trabajo y expresen por qu representaron esos lugares, as como las referencias para que otra persona pueda llegar de un lugar a otro. Favorezca que los alumnos reflexionen acerca de la utilidad de los croquis a partir de actividades o juegos como el tesoro escondido. Un equipo esconde un tesoro (puede ser cualquier objeto, como un juguete) en el patio. Elabora un croquis y lo intercambia con otro equipo para que lo encuentre. Orintelos para que comenten en grupo cmo les ayudaron los croquis a encontrar el tesoro.

MATERIAL DE APOYO Juguete u objeto que represente el tesoro. Lpiz y hojas de papel.

FORM. CIV Y ETICA

PROPOSITOS

COMPETENCIASConocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.

TRABAJO ASIGNATURA Describo algunas caractersticas fsicas y culturales que comparto con los miembros de mi familia, escuela y grupo de amigos.

TRABAJO TRANSVERSAL Reconozco acciones preventivas para el cuidado de mi cuerpo y mi salud, ante situaciones de peligro en la casa, la calle y la escuela. OBSERVACIONES

EL AMB. ESC. Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO Expreso mis capacidades en diferentes tareas escolares. Distingo los alimentos nutritivos y naturales que estn a mi alcance.

ACTIVIDADESComente, a partir de preguntas, qu diferencias y semejanzas encontraron entre las familias (nmero de integrantes, tipo de miembros que la integran: abuelos, tos, primos, etctera). Diga el lugar que ocupa en la familia por su edad. Concluya la importancia de la familia y el apoyo que ella brinda. Libro de lecturas, pp. 16-17. Cuaderno de actividades, pp. 16-17 y 18.






AVANCE PROGRAMATICO SEMANAL.SEGUNDO BIMESTRE ESC. PRIM. MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA DEL 1 AL 5 DE NOVIEMBRE C.C.T. 31DPR0696M DE 2010.

PRIMER GRADO SANTO DOMINGO, MAXCANU, YUCATAN.

ESPAO AMBIT L O Estudio. Emplear tablas para el registro de datos

ACTIVIDADESRegistran datos en una tabla de doble entrada. El docente explica que durante una semana el grupo registrar la frecuencia con la que practican determinados juegos en el recreo. Con esta informacin comunicarn a los padres cules son los juegos preferidos de los alumnos. Conversan en grupo sobre sus juegos favoritos. En una hoja de rotafolio o una cartulina, el docente prepara previamente una tabla de registro: fecha, juegos colectivos (futbol, escondidas, etc.) e individuales (carritos, dibujar, etctera). El docente ayuda a los alumnos a establecer cuntos participaron en cada juego. Invita a los alumnos a identificar la casilla correspondiente y registrarse en la tabla las frecuencias. Al final de la semana, cuentan la frecuencia en cada casilla y toman turnos para anotar el nmero.

APRENIDZAJES ESPERADOS Con ayuda del docente, llega a conclusiones a partir de un conjunto de datos utilizando formatos de registro. Busca complementar oralmente la informacin que presentan por escrito. Adapta el lenguaje para ser escrito. Busca letras conocidas para leer un texto. Emplea la escritura para comunicar informacin y preferencias. Expone hiptesis y conclusiones de su trabajo. Se familiariza con la redaccin de un prrafo expositivo.

TEMAS DE REFLEXION Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Estructura y uso de tablas para el registro de datos. Concordancias de gnero y nmero

ACT. PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SIST. DE ESC.Se reparten tarjetas con ilustraciones de los juegos trabajados en la tabla. Un nio pasa al frente, y con la tarjeta oculta, da a sus compaeros la descripcin del juego que deben adivinar. Si los nios fallan, agrega informacin, y as contina hasta que adivinen. En el pizarrn se anota el nombre del nio que hace la descripcin y se va registrando la cantidad de veces que agreg informacin. El profesor induce la actividad para que se reflexione sobre la necesidad de escribir. El docente invita a los nios a leer en el pizarrn la lista de actividades que se realizarn durante el da. Antes de cada cambio de actividad, pregunta a los nios qu actividad sigue. Cuando los nios no pueden leer les da alternativas de interpretacin. Registro de asistencia. Repartir materiales

MATERIAL DE APOYO Hoja de rotafolios o cartulina. Marcadores de colores diferentes.

MATEMA EJ TICAS E Sentido numrico y pensamiento algebraico

TEMA Significado y uso de los nmeros

SUBTEMA Nmeros naturales

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Comparar nmeros desde los conceptos de nmero cardinal u ordinal por lo menos hasta el 10. Organizar una coleccin para determinar su cardinal o para compararla con otras colecciones (organizar en filas, marcar cada objeto, desplazarlo).

ORIENTACIONES DIDACTICASEl trabajo que previamente se planteaba con colecciones se presenta ahora con la necesidad de comparar nmeros que representen la cantidad de elementos de las colecciones. Si bien los alumnos pueden recurrir an a las colecciones para determinar cul nmero es mayor. Se podrn organizar juegos con cartas, que en un principio tienen representadas las colecciones y el nmero correspondiente, y luego solamente los nmeros. Los nios irn comprendiendo el poder de los nmeros para determinar cul coleccin tiene ms elementos aun con colecciones no presentes. La comparacin de nmeros permite ubicar unos respecto a otros y ampliar el sentido de expresiones como mucho o ms hacia expresiones como ms que, uno ms que, etctera. Ficha 14. Platos y cucharas. Se organizan equipos de cuatro nios. Un equipo pasa al frente y se encarga de entregar los palitos que representan las cucharas. A los dems equipos se les asigna una cantidad diferente de tapaderas, hasta 10. Cada equipo cuenta sus platos y manda un representante para que pida oralmente las cucharas que se necesita para poner una sobre cada plato. Ganan los equipos que en el primer intento coloquen las cucharas, sin que le sobren o le falten. La actividad se repite varias veces en cada sesin; el maestro entrega cada vez una cantidad diferente de platos y cambia a los nios encargados de entregar las cucharas. Por otra parte, se buscar avanzar en los procedimientos de conteo, por ejemplo, para utilizar el sobreconteo, es decir, a partir del nmero de elementos De una de las colecciones, seguir contando los elementos de la otra. En un principio, si se juntan dos colecciones, para determinar el nmero de elementos en total, los alumnos necesitan empezar a contar desde 1 cada vez. Las comparaciones y discusiones de los distintos procedimientos y la pregunta del docente es necesario volver a contar todo otra vez?, puede ayudar a los alumnos. De la misma manera se pretende que los alumnos, cuando se trate de quitar elementos de

una coleccin de la cual se conoce su cardinal (por ejemplo, si se tienen 13 elementos y se quitan 2), puedan descontar 12, 11, sin necesidad de contar todos los elementos que quedan.

EXP. D LA TEMA NAT Y LA SOC La naturaleza

APRENDIZAJES ESPERADOS Describe caractersticas de los componentes naturales del lugar donde vives.

SUGERENCIAS DIDACTICAS A partir de la observacin de los componentes naturales del lugar donde viven, oriente a los alumnos para distinguir las caractersticas de las montaas, los ros, los lagos, las plantas y los animales del medio local e identifiquen al sol, aire, agua, suelo y seres vivos como parte de la naturaleza. Gue a los alumnos para que comuniquen de forma oral o mediante dibujos y maquetas las caractersticas de los componentes naturales que identificaron.

MATERIAL DE APOYO Hojas blancas. Lpices de colores. Material para maquetas.

FORM. PROPOSITOS CIV Y ETICA Reconocer que las personas experimentan diferentes emociones y necesidades y las expresan de diversas formas. Distinguir que las nias y los nios pueden tomar libremente algunas decisiones en su vida diaria y responsabilizarse de ellas, y en otros casos necesitan establecer acuerdos con los adultos y seguir indicaciones. Valorar las relaciones personales basadas en el trato justo y la reciprocidad.

COMPETENCIAS Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

TRABAJO ASIGNATURA Expreso mis emociones, como la alegra, tristeza, ira, miedo, sorpresa o desagrado, y muestro respeto por mis compaeros cuando expresan sus emociones.

TRABAJO TRANSVERSAL Reconozco mrgenes de accin y decisin en actividades cotidianas en las que admito normas y acuerdos establecidos con los adultos.

EL AMB. ESC. Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO Acepto la regulacin social para moderar mi conducta.

ACTIVIDADES Cada alumno dibuja lo que le gusta, alegra, enoja, entristece, avergenza, sorprende o interesa. Comparte con sus compaeros lo que dibuj. Comenta diferencias y similitudes entre las situaciones que les provocan diversos sentimientos. Coloque su dibujo en un lugar donde todos lo puedan ver. Libro de lecturas, pp. 20-23. Cuaderno de trabajo, p. 20.


OBSERVACIONES




AVANCE PROGRAMATICO SEMANAL.SEGUNDO BIMESTRE ESC. PRIM. MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA DEL 8 AL 12 DE NOVIEMBRE DE 2010. C.C.T. 31DPR0696M PRIMER GRADO SANTO DOMINGO, MAXCANU, YUCATAN.

ESPAO AMBIT L O Estudio. Emplear tablas para el registro de datos

ACTIVIDADES 2. Interpretan los datos de la tabla. El docente ayuda, a travs de preguntas y pistas, a leer la lista para determinar el juego que ms se ha jugado. Invita a los alumnos a buscar datos en la tabla y establecer comparaciones. 3. Dictan un prrafo concluyente a partir de los datos registrados. De manera grupal los alumnos dictan al docente un prrafo en el que resumen la informacin registrada en la tabla: juegos ms y menos practicados y su relacin con las preferencias de los alumnos. El docente lee en diferentes momentos el dictado de los alumnos para que stos corrijan su texto, cuidan que las ideas sean claras y que no se empleen reiteraciones

APRENIDZAJES ESPERADOS Co

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AVANCE PROGRAMATICO SEMANAL2