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UUnniivveerrssiiddaadd AAbbiieerrttaa IInntteerraammeerriiccaannaa
Facultad de Desarrollos e Investigación Educativos.
Sede Rosario - Campus Roca.
Carrera: Profesorado Universitario para la Educación Secundaria y Superior.
TTeessiinnaa TTííttuulloo::
“INCIDENCIA DEL USO DE LAS NETBOOKS EN EL NIVEL SECUNDARIO-
PROGRAMA CONECTAR IGUALDAD”
AAlluummnnoo: Melina Natalia Facchiano
DDoommiicciilliioo: Paraguay 1227 7°D – Rosario.
TTeellééffoonnoo: 03402 15673524
PPrrooffeessoorr:: Mg. Lic. Ana María Trottini
AAggoossttoo 22001144
2
AGRADECIMIENTOS
A mis tutoras de tesis Ana María Trottini y Laura M. Berizzo por darnos la
guía y el apoyo para poder realizar esta investigación y, por sobre todas las
cosas, lograr que comprendamos que los contadores somos capaces y
podemos realizar este tipo de estudios.
A los Profesores Eliana Tresse y Leonardo Monti por haberme brindado sus
conocimientos y por facilitarme información desde de su experiencia docente.
3
INDICE
PÁGINA
Introducción ...................................................................................................... 4
CAPÍTULO l
Antecedentes previos a la implementación del Programa Conectar Igualdad .... 6
Introducción de las Computadoras en el Aula .................................................. 11
CAPÍTULO II
¿Qué es el Programa Conectar Igualdad? ..................................................... 17
Finalidad y Objetivos del Programa Conectar Igualdad .................................... 20
La estrategia educativa del PCI ........................................................................ 23
Formación Docente ........................................................................................... 24
Contenido y Recursos Didácticos ..................................................................... 30
Fortalecimiento de los equipos de gestión ........................................................ 34
CAPÍTULO III
Análisis de la Individualización de los distintos usos de las Netbooks
dentro del ámbito escolar .................................................................................. 36
Conclusiones .................................................................................................. 47
Aportes ............................................................................................................ 50
Anexos ............................................................................................................ 51
Bibliografía ...................................................................................................... 56
4
INTRODUCCIÓN
El tema que abordamos es la incidencia del uso de las Netbooks en las
escuelas de Nivel Secundario, lo desarrollamos para saber y profundizar si el
uso de ellas, entregadas a través del Programa Conectar Igualdad incide en el
aprendizaje del alumno de las escuelas secundarias, y analizamos si tienen
una implementación correcta tanto por parte del alumno como del docente.
El Estado nacional como garante de una educación integral, permanente,
equitativa, gratuita y de calidad debe adoptar las medidas de acción que
efectivicen la inclusión educativa a través de políticas universales y de
estrategias pedagógicas. El Programa Conectar Igualdad (PCI) se crea por
Decreto 459/10 y es implementado a través de una labor articulada entre la
Administración Nacional de Seguridad Social, la Jefatura de Gabinete de
Ministros de la Nación y los Ministerios de Educación y de Planificación
Federal, Inversión Pública y Servicios, para la distribución de Netbooks entre
alumnos y docentes.
El Programa Conectar Igualdad es una estrategia educativa destinada a la
actualización de las formas de enseñanza, el fortalecimiento del rol docente, la
producción de recursos y contenidos pedagógicos, a mejorar los aprendizajes y
reducir las brechas sociales, educativas y digitales a través de la provisión de
netbooks a alumnos y docentes.
En muchas escuelas del nivel secundario se implementó el Programa
Conectar Igualdad con el objetivo de que las Netbooks fueran una herramienta
para el desarrollo de las clases, pero algunas escuelas que la recibieron, no las
pueden utilizar porque aún no hay conexión a internet, otras veces los docentes
optan por no usarlas por su falta de capacitación o porque ven que el alumno
no la usa con fines educativos.
El estudio lo desarrollamos entre los alumnos, docente, directivos y padres,
de las escuelas del nivel secundario.
5
Este estudio nos aportó información completa y confiable con la cual
describimos la incidencia de su uso dentro del aula, verificamos si los docentes
estaban capacitados para llevar a cabo una clase digitalizada e incitar a los
alumnos en el usar correctamente las Netbooks para incrementar su desarrollo
cognitivo. Además llegamos a aportar posibles soluciones para reducir la
brecha digital entre los alumnos y entre ellos y los profesores.
Nuestro objetivo general fue describir la incidencia del uso de las Netbooks
en el aula, para ello nos propusimos como objetivos específicos describir los
antecedentes previos a la implementación del Programa Conectar Igualdad;
indagar en qué consiste el Programa Conectar Igualdad; individualizar los
distintos usos de las Netbooks dentro del ámbito escolar y analizar la
capacitación de los docentes. Esto nos permitió demostrar si el uso de las
Netbooks entregadas a través del Programa Conectar Igualdad a los alumnos
de las escuelas secundarias incide en el desarrollo de conocimiento de los
mismos y acota la brecha digital.
Para lograr los objetivos, validar la investigación y probar la hipótesis
realizamos una investigación utilizando el método descriptivo, a la vez, un
marco teórico que permitió integrar los datos para que éstos sean confiables,
completos y útiles a nuestra investigación.
Para recolectar datos usamos las técnicas de información primaria mediante
la entrevista calificada por su aporte a la flexibilidad, al dinamismo y por el
contacto personal con el entrevistado.
Recurrimos a las técnicas de información secundaria como la recopilación
documental, periodística, documentos, publicaciones, discursos, entre otras.
Definimos la muestra con los docentes y alumnos del nivel secundario que
recibieron, a través del Programa Conectar Igualdad las Netbooks para ser
utilizadas como herramienta didáctica. Establecimos una muestra que abarcara
alumnos, padres, profesores.
Las técnicas utilizadas nos dieron valiosas conclusiones y a través de ellas
pudimos brindar los aportes relevantes para la evaluación del proceso
estudiado y analizado en esta investigación.
6
CAPÍTULO I
Antecedentes previos a la implementación del
Programa Conectar Igualdad
La educación secundaria tiene como uno de sus objetivos preparar y
orientar para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el mundo del trabajo y
para la continuación de los estudios.
Para eso el Estado debe garantizar:
El derecho a la educación a través del acceso efectivo de todos los
adolescentes, jóvenes y adultos, cualquiera sea su condición y/o situación
personal, de género, lugar de residencia, económica y cultural.
La inclusión y las trayectorias escolares continuas y completas de
adolescentes, jóvenes y adultos implementando medidas que amplíen las
posibilidades de ingresar, permanecer y egresar de la escuela en
condiciones de igualdad de oportunidades.
Una formación relevante para todos y todas los destinatarios, promoviendo
la unidad pedagógica y contemplando la diversidad organizacional de las
ofertas educativas.1
En la actualidad, la juventud sin conocimientos básicos de tecnología carece
de la formación básica para la inserción en un puesto de trabajo, habilitación
de estudios superiores y participación e integración en la sociedad. Entender
las Tecnologías de Información y Comunicaciones, (de aquí en más lo
llamaremos TIC) y dominar las destrezas básicas y los conceptos de las
mismas es considerado hoy por muchos países como una parte fundamental
de la educación.
1 Ministerio de Educación. Educación secundaria. Disponible en Internet en:
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/plan-nacional-para-la-educacion-secundaria/. Fecha de captura: 03/05/2013.
7
En la iniciación del siglo XX era normal considerar como una distinción que
alguien tuviera conocimientos de computación. Actualmente es usual
considerado un factor negativo no poseerlo.
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más
compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y
los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto
educativo sólido, las TIC pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las
capacidades necesarias para llegar a ser:
• Competentes para utilizar tecnologías de la información;
• Buscadores, analizadores y evaluadores de información;
• Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
• Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
• Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
• Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad.
Las TIC proporcionan herramientas, materiales y entornos en los cuales se
producen interacciones humanas. Con el uso de las TIC se genera información
formal plasmada en productos tales como documentos, animaciones o
simulaciones. Múltiples formas de representación en un mismo medio y
capacidad de transformación de una a otro forma, sea textual, gráfica, tabular,
auditiva, icónica, espacial.
Las herramientas de visualización, de manipulación dinámica de los datos y
de colaboración que posibilitan las TIC pueden realizar un aporte sustancial a
la construcción de conocimiento, en ambientes donde los docentes facilitan
procesos de aprendizajes crecientemente autónomos.
Según el documento “Estándares de competencia en TIC para docentes
“(UNESCO), gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos
educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades
importantes en su uso. El docente es el responsable de diseñar entornos que
ofrezcan oportunidades de aprendizaje y faciliten el uso de las TIC por parte de
los estudiantes para informarse, procesar datos, aprender y comunicarse.
Y sigue: “las TIC exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y
también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la
formación docente”. En concreto la formación en competencias TIC debería
8
combinarse con innovaciones en pedagogía, en el plan de estudios y en la
organización escolar.
En los últimos años, América Latina se convirtió en una de las regiones más
proactivas del mundo en cuanto a la integración de las tecnologías de la
comunicación (TIC) en sus sistemas educativos. Esto forma parte de la agenda
política de casi todos los países de la región y puede comprobarse a partir de
numerosas experiencias de diferente alcance:
En el 2006 se puso en marcha en Uruguay el Plan Ceibal en el cual
cada alumno y cada maestro de las escuelas públicas de todo el país
recibían de forma gratuita una computadora portátil.
En Chile surge Red Enlaces, se basan en modelos mixtos, de aulas
móviles, pizarras electrónicas.
En Venezuela se crea el proyecto Canaima Educativo, entregan
computadoras a cada alumno del nivel primario.
En México se impulsó el programa Habilidades Digitales para Todos,
asegura equipamiento, la conectividad y las plataformas tecnológicas.
En Colombia lanzaron el Portal Educativo Colombia Aprende, el cual
promueve los usos de la virtualidad en el ámbito educativo. Según la
UNESCO, es considerado uno de los tres mejores Portales de América
Latina y el Caribe.
En Brasil está el Programa Nacional de Tecnología Educativa (ProInfo).
Es un programa destinado a promover el uso pedagógico de las
computadoras en la educación primaria pública. El programa lleva a los
equipos a las escuelas, los recursos educativos digitales y contenidos.
En Ecuador se lleva a cabo el SITEC-Sistema integral de tecnologías
para las escuelas, es un modelo basado en computadoras en el aula.
Aulas tecnológicas comunitarias: en las escuelas para alfabetización
digital de la comunidad.
En Perú surgió el Programa una Laptop por niño, con el objetivo de
mejorar la calidad de la educación pública primaria en especial la de los
niños de los lugares más apartados de extrema pobreza, prioritariamente
de las escuelas unidocentes multigrados.
En Argentina, surge el Programa Nacional Conectar Igualdad basado en
el modelo mundial 1 a 1 “One laptop per Child”, creado para que todos
9
los jóvenes puedan tener acceso a una Computadora, desarrollando las
competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes
producidos por las tecnologías de la información y la comunicación,
buscando garantizar la inclusión y reducir las brechas digitales,
educativas y sociales en toda la extensión de nuestro país.
Las políticas TIC destinadas al sector educativo en América Latina
encuentran inicio en la década del 90, estos programas presentan un nuevo
enfoque en relación con las políticas precedentes, en tanto incorporan el
componente de la conectividad al del equipamiento. En otras palabras, las
tecnologías de la información adquieren un nuevo potencial al sumar la
posibilidad de la comunicación.
A lo largo de la primera década del año 2000, el debate acerca de la
integración de TIC en los sistemas educativos fue decantando en la afirmación
de que estas tecnologías, utilizadas de una determinada manera, representan
una ventana de oportunidad para incorporar cambios pedagógicos que
favorezcan el mejoramiento de los sistemas educativos (Brunner 2002; IIPE
UNESCO 2006).
Así, los países de la región tomaron debida cuenta de la importancia de
incorporar las TIC como una forma de lograr aulas democráticas de inclusión.
Cabe señalar que la integración de las TIC en educación implica el análisis de
las complejas relaciones que abarcan el paradigma educativo, las nuevas
demandas sociales a la escuela, el desarrollo tecnológico y la innovación.
El sentido de la integración de TIC: tres racionalidades
Ante este escenario regional, es relevante preguntarse qué objetivos
persiguen los países cuando realizan enormes esfuerzos en recursos para
integrar las TIC en la educación. Una revisión de las diferentes políticas de
integración de TIC en los sistemas educativos en el mundo, permite identificar
tres racionalidades, que de algún modo delinean su perfil, estableciendo
prioridades (Jara Valdivia 2008):
• La racionalidad económica: los programas de integración de TIC que priorizan
esta lógica se basan en resolver la necesidad de que los estudiantes
desarrollan las competencias que la sociedad y la economía del siglo XXI
demandan. Es la racionalidad predominante en los países del mundo
10
desarrollado, donde los desafíos de cómo y para qué incorporar estas
tecnologías en el aula ya llevan dos décadas. El principal desafío de estas
políticas está relacionado con la integración de las TIC en el currículo. Esto es,
de qué manera se insertan transversalmente en toda la malla curricular y se
convierten en mediadores en el proceso de aprendizaje.
Se debaten las competencias, o habilidades, propias del siglo XXI, como el
tratamiento crítico de la información, la resolución de problemas, el
pensamiento creativo, el trabajo en colaboración, para mencionar las más
destacadas.
• La racionalidad social: esta racionalidad busca integrar las TIC en los
proyectos educativos como una forma de lograr procesos democráticos de
inclusión y justicia social. El sector educativo se hace cargo, junto con otros
sectores del Estado, del imperativo político de proveer a todos los estudiantes
de un país el acceso a las TIC. Se prioriza el abordaje de la denominada
primera brecha digital, la cual puede concebirse tanto en su dimensión
“externa” como “interna”; esto es: ya en función de la brecha que existe en el
acceso a las TIC entre un determinado país y los países más ricos, o de la que
existe entre las distintas poblaciones (ya sea en términos geográficos, sociales,
económicos y/o culturales) dentro de un mismo país o región. Esta es la
racionalidad predominante en los países de América Latina, cuyos principales
desafíos educativos son universalizar la educación básica y media, incorporar a
los sectores sociales excluidos (poblaciones indígenas y minorías), mejorar la
calidad y ampliar las competencias en los sectores más pobres, modernizar la
educación técnica y masificar la enseñanza superior. Se suma a ello la
importancia de los problemas de deserción y repitencia en la región. En este
sentido, las TIC se presentan como un bien social que debe ser democratizado,
por un lado, y por otro, como un medio para favorecer la llegada de los
sistemas educativos a sectores de la población que por diferentes motivos
encuentran obstáculos en el acceso a la escolarización.
• La racionalidad educativa: esta perspectiva determina que las TIC pueden
contribuir a la mejora de la calidad de la educación. Se basa en sus principales
capacidades: la posibilidad de mayor autonomía en el proceso de aprendizaje y
en la gestión del conocimiento, la co-construcción del conocimiento, la
interrelación entre contextos formales e informales de aprendizaje y el
tratamiento de la diversidad (Martín, E. y Marchessi, A. 2006). Esta racionalidad
11
tiene como finalidad la potencialidad de las TIC como ventana de oportunidad
para la innovación educativa. Cuestiones de larga data, como la centralidad del
alumno, la entrada de diversas fuentes de información en el aula (además de la
palabra del docente), el trabajo en colaboración, la transversalidad, y la
reconfiguración del tiempo y el espacio escolar se ven favorecidas y, en
algunos casos, empujadas, por estas tecnologías.
Introducción de las computadoras en las aulas
A lo largo de los años surgieron distintos eventos relacionados con la
introducción de computadoras en el país a nivel académico y empresario, con
la creación de algunas carreras informáticas, entes relacionados con la
educación y eventos relacionados con el desarrollo de la informática a nivel
global.
Como primer hito se creó en 1959 la Universidad Tecnológica Nacional
(U.T.N.). Surge así como Universidad Nacional, con la función específica de
crear, preservar y transmitir la técnica y la cultura universal en el campo de la
tecnología, siendo la única Universidad Nacional del país cuya estructura
académica tiene a las ingenierías como objetivo central. Además se concreto la
creación del Consejo Nacional de Educación Técnica (CONET) cuyas
funciones fueron la dirección, supervisión y organización de la educación
técnica y formación docente. También surgieron las Escuelas Nacionales de
Educación Técnicas (ENET).
La primera computadora de uso científico del país la adquiere en 1960 la
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires
(FCEyN UBA) .Era una Mercury de Ferranti y fue denominada Clementina.
Comenzó a ser usada para distintos proyectos científicos y tecnológicos, en
muchos casos para empresas estatales. Como el hogar de Clementina fue la
universidad, facilitó la enseñanza de programación en la primera carrera
universitaria de computación de toda América del Sur.
La Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires da el origen en
1962 a la Computadora Electrónica, proyecto denominado CEFIBA. Su función
fue la de preparar adecuadamente a un grupo de profesionales jóvenes para el
proyecto de sistemas digitales electrónicos. La FCEyN UBA, creó la primera
carrera de computación del país a partir de un proyecto llevado adelante por el
12
matemático Manuel Sadosky, considerado por muchos el padre de la
computación argentina. El objetivo fue formar auxiliares de científicos que
pudieran usar eficientemente la computadora como poderosa herramienta de
cálculo.
A principios de la década de 1970 se creó oficialmente la carrera de
Analista en Sistemas, concebida por iniciativa del Ing. Jáuregui, utilizando las
computadoras IBM 360 ya instalada en el Hospital Escuela y la de la Facultad
de Ingeniería, de la UBA.
A mediados de la década de 1970 el Instituto de Educación Técnica
investigó y desarrolló técnicas modernas de enseñanza e instruyó a los
profesores e instructores de las escuelas ORT. Wand-Polak, su entonces
director, inauguró un programa original de Educación Creativa para niños
pequeños, que tuvo aplicación y éxito internacional.
IBM introdujo su PC en 1981, proporcionando rápido crecimiento del
mercado de computadoras personales. El MS-DOS (Microsoft Disk Operating
System) fue el software básico o sistema operativo lanzado para la PC de
IBM, estableciendo una larga asociación entre IBM y Microsoft.
En 1984 un grupo de maestros y profesores decidieron crear una
organización sin fines de lucro llamada Núcleo de Investigación y Desarrollo
en Informática Educativa (NIDIE), que fue el origen de FUNDAUSTRAL, el
cual busca crear un ambiente propicio para el debate sobre el alcance de la
aplicación de la tecnología informática como un recurso didáctico de soporte
de la contribución al proceso de aprendizaje, así como a evaluar las
experiencias y los resultados de difusión de la investigación. Esta
institución creó el software LOGO GRÁFICO, con el cual desarrolló y publicó
cerca de 40 softwares educativos LOGO para introducir a los niños en el uso
del LOGO, y 6 softwares para MSX LOGO (para computadoras hogareñas)
sobre las aplicaciones de la ciencia: un micromundo óptica, un micromundo
cinética, que se presentaron en varios Congresos de LOGO Nacionales e
Internacionales durante los años 80 en Chile, Uruguay, Brasil y Argentina.
Eduardo de Antueno – Investigador y desarrollador de Lenguaje Logo
Argentina dice: “En ese momento estaba dando asesoramiento y coordinación
de las actividades en el Colegio Nacional de Buenos Aires con 16 "nuevas"
computadoras TEXAS TI 99/4A. También se desarrollaron aplicaciones
13
educativas con temas curriculares y no curriculares"2
Manuel Sadosky en 1986 funda la Escuela Superior Latinoamericana en
Informática (ESLAI). Establecida en el Parque Pereyra Iraola, contaba con
alumnos de Argentina, Uruguay, Paraguay, Bolivia, Perú, Ecuador, Colombia
y Venezuela, quienes contaban con beca completa. Funcionó hasta 1990
cuando Menem las desfinanció, a pesar de haber formado capital humano de
excelencia.
Se ve la necesidad de expandir cursos para todos los niveles de
conocimiento y esta demanda fue captada por el Instituto Argentino de
Computación (IAC) que imparte desde cursos básicos de alfabetización
informática hasta programación, pasando por aplicaciones de oficina.
En los años noventa, Argentina llevó a cabo una serie de proyectos en las
escuelas secundarias con el objetivo de brindar capacitación docente y dotar
de equipamiento y material didáctico a las escuelas, denominados Programas
de Descentralización y Mejoramiento de la Calidad de la Educación
Secundaria (PRODYMES I, II y III). Los programas contemplaron el
equipamiento informático de la escuela con la finalidad de que sean
incorporados como una nueva herramienta de aprendizaje, para que los
docentes enseñen los contenidos curriculares con las computadoras, así
como lo hacen con el pizarrón, el retroproyector, los libros y láminas.
En el año 2000 se inició Educ.ar (actualmente en funcionamiento). Educ.ar
es el portal educativo del Ministerio de Educación de la Argentina. Es un sitio
con contenidos, plataforma de formación a distancia y otros servicios del
mundo digital, destinados a docentes, alumnos, familias, directivos,
investigadores y organizaciones. El portal educ.ar apunta a utilizar las TIC
para mejorar los modos de enseñar y de aprender de los docentes y los
estudiantes argentinos de todos los niveles y modalidades; seguir y difundir los
nuevos desarrollos de la tecnología para evaluar sus aplicaciones al campo de
la educación; capacitar docentes en todos los niveles de alfabetización digital,
proveer recursos digitales -contenidos, actividades, software, servicios-
seleccionados y especializados para docentes, directivos, alumnos, familias.
2 Logo. Introducción: Las computadoras en la educación y el logotipo en argentina.
http://eurologo.web.elte.hu/lectures/antueno.htm. Fecha de captura 01/02/2013.
14
En el año 2003 se puso en marcha el Programa de Mejoramiento del
Sistema Educativo (PROMSE) basado en la asistencia a los colegios de
sectores más vulnerados. Los objetivos se orientan en apoyar a las
jurisdicciones en el mejoramiento de la calidad en educación que se promueve
a partir de la reorganización institucional y curricular, el uso intensivo y
apropiado de las TIC. Otro de sus objetivos fue el mejoramiento de la equidad
institucional que se profundiza con la dotación de equipamiento y recursos de
aprendizaje a los establecimientos educativos adheridos a este programa.
Desde el año 2004, el Ministerio de Educación implementa el Programa
Integral para la Igualdad Educativa (PIIE) para dar respuestas a las
problemáticas educativas relacionadas con la fragmentación social y la
desigualdad de oportunidades.
Las líneas de acción del PIIE se basaron en:
Apoyar las iniciativas pedagógicas escolares: Para su implementación el
PIIE ofrece a las escuelas acompañamiento pedagógico y otorga un
subsidio para cada institución.
Apoyar el ejercicio de la profesión docente: prevé para los docentes de
las escuelas actividades, encuentros y seminarios de formación y
capacitación.
Fortalecer el vínculo de la escuela con la comunidad: impulsa acciones
con diferentes organizaciones de la comunidad para ampliar el entorno
educativo y conformar comunidades de aprendizaje
Recursos materiales para las escuelas; cada escuela recibirá:
•• Una biblioteca con libros educativos.
•• Equipamiento informático.
•• Vestimenta escolar.
•• Un subsidio para útiles escolares.
Refuncionalizar la infraestructura escolar: brindaron recursos
económicos para el mejoramiento de la infraestructura escolar básica,
especialmente destinados a la construcción, adecuación y mejoramiento
de las salas de informática.
A fines del 2005 en el marco de la política de colaboración entre la Unión
Europea y la República Argentina, surge el Proyecto de Fortalecimiento
Pedagógico de las escuelas del Programa Integral para la Igualdad Educativa
15
(FOPIIE) cuyo propósito fue contribuir a las acciones que venía implementando
el Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE).
Los componentes del FOPIIE:
Fortalecimiento de la gestión educativa.
Fortalecimientos de las capacidades pedagógicas.
Apoyo a la equidad en el acceso a las TIC: se basó en la provisión de
equipamiento informático-multimedia y mobiliario. Además, para apoyar
la incorporación del uso pedagógico de las TIC en las escuelas, se
entregaron computadoras adicionales a las ya entregadas por el PIIE de
forma de posibilitar que cada escuela alcance un índice de 2
computadoras cada 100 alumnos del turno más numeroso.
Con la Ley de Educación Nacional N°26206, surge el Bachillerato con
Orientación en Informática. Este promueve una formación para el trabajo que
brinda saberes y capacidades, en distintos ámbitos de producción, para:
Utilizar la informática y las TIC para la conformación de equipos de
trabajo colaborativo.
Colaborar en el diseño y desarrollo de aplicaciones informáticas.
Diseñar y desarrollar productos digitales que involucren sonido y/o
imágenes fijas y/o en movimiento, partiendo del análisis de la situación
problemática que genera la demanda.
Sin embargo, con la aparición de las computadoras, el abismo que ya
separaba a los alfabetizados de los no alfabetizados se amplió aún más, esto
se advierte y con el primer llamado a subsidios del programa Exactas Con La
Sociedad I de la FCEyN-UBA con el grupo que se denominó “en la tecla”, se
inicia el proyecto “Dictado de un Curso de Introducción a la Computación”.
Este se basó en la alfabetización informática en zonas vulneradas. Durante el
año 2008, a pesar de no haber recibido subsidios el grupo siguió dando los
cursos. En el año 2009, el proyecto cambió de nombre a “Alfabetización
informática: herramienta para la Escuela y el Trabajo”, fue presentado y
nuevamente financiado a través del llamado a subsidios del programa Exactas
Con La Sociedad 2. Los resultados obtenidos fueron cada vez más
sorprendentes. Durante el año 2010 siguió en ejecución.
Para el 2011, el proyecto obtuvo financiamiento a través del llamado a
subsidios Exactas Con La sociedad 3. Durante los cuatrimestres de 2012 se
16
dictaron los cursos Inicial y Avanzado, continuando con el esquema original del
proyecto. En el año 2013, el proyecto amplió sus objetivos, compartiendo la
experiencia y el material generado por sus miembros. Además, habiendo
conseguido nuevamente financiamiento a través de los subsidios otorgados
por Exactas Con La sociedad 4, se continuó con el dictado de los cursos.
Como resultado de los siete años ininterrumpidos del proyecto, se
capacitaron más de 200 alumnos provenientes no solamente de la Villa 31, que
fue la población objetivo inicial en el año 2007, sino también alumnos de los
barrios Ejército de los Andes (Fuerte Apache), Rodrigo Bueno y de las
localidades de José León Suárez, Libertad e Isidro Casanova. Los inscriptos,
en cada cuatrimestre excedieron el cupo disponible (teniendo que cerrarse la
inscripción al alcanzarse los cupos), corroborando el interés existente y la
necesidad de este tipo de iniciativas.
El acceso equitativo a bienes informáticos se puso en marcha con Plan
Conectar Igualdad (PCI), el cual se creó por Decreto 459/10 y fue
implementado a través de una labor articulada entre la Administración Nacional
de Seguridad Social, la Jefatura de Gabinete de Ministros de la Nación y los
Ministerios de Educación y de Planificación Federal, Inversión Pública y
Servicios, para la distribución de Netbooks entre alumnos y docentes. Cristina
Fernández- Presidenta de la Nación- afirmó “que este programa va a permitir
que todos los estudiantes secundarios de la escuela pública puedan contar con
su netbook que es un instrumento para superar la brecha digital."3
Este programa está incluido en el marco del Plan Nacional de Educación
Digital Argentina, del que los alumnos recibieron en comodato una netbook, en
función de edad y capacidades; además, como complemento se entregó
routers para las escuelas. El objetivo del Plan fue recuperar el valor de la
escuela pública, garantizar la inclusión social con los recursos tecnológicos,
entre otros objetivos educativos y sociales.
3 Cristina Fernández presentó el programa Conectar Igualdad.com.ar. Discurso disponible en
Internet: http://www.presidencia.gov.ar/discursos/5860 Fecha de captura 03/03/2013
17
CAPÍTULO II
¿Qué es el Programa Conectar Igualdad?
El Estado Nacional como responsable de brindar una educación integral,
permanente, equitativa, gratuita y de calidad debe implementar las medidas de
acción que efectivicen la inclusión educativa por medio de políticas universales
y de estrategias pedagógicas.
En el marco de esa responsabilidad, se creó el Programa Conectar Igualdad
(PCI) por Decreto 459/10 con el fin de proporcionar una computadora por
alumno y docente de educación secundaria de escuelas públicas, de educación
especial y de Institutos de Formación Docente; capacitar a los docentes en el
uso de dicha herramienta y elaborar propuestas educativas con el objeto de
favorecer la incorporación de las mismas en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje4.
El PCI es conducido por un Comité Ejecutivo, compuesto por 4 organismos
nacionales, cada uno de ellos con responsabilidades específicas.
El Comité es presidido por el Director Ejecutivo de la Administración
Nacional de la Seguridad Social (ANSES), e integrado por representantes de:
la Jefatura de Gabinete de Ministros, el Ministerio de Educación, el Ministerio
de Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios, y de la Administración
Nacional de la Seguridad Social.
La ANSES contribuye a la financiación del Programa, la definición y
elaboración de los instrumentos necesarios para la adquisición y distribución
del equipamiento, que incluye las computadoras portátiles, los servidores
escolares, los elementos que conforman la red de conectividad interna, entre
otros.
4 Presidencia de la Nación. BO 07/04/2010. Decreto 459/2010- Articulo 1°.
18
El Ministerio de Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios es el
organismo responsable de garantizar la conectividad de banda ancha a todos
los establecimientos escolares que se incorporan al Programa. Esto se logra
través de la articulación de los siguientes 2 Programas:
Programa “Argentina Conectada” creado por el decreto 1552/2010, tiene
como eje principal generar una plataforma digital de infraestructura y
equipamiento para la configuración de una red de fibra óptica segura,
estratégica y soberana.
Programa “Internet para Establecimientos Educativos”, creado por
resolución 147/10 de la Secretaría de Comunicaciones, se implementa
mediante la utilización de los recursos del Fondo Fiduciario del Servicio
Universal, conformado por el aporte de las empresas de telecomunicaciones
equivalente al uno por ciento (1%) de la totalidad de los ingresos devengados
por la prestación de los servicios. En este sentido, es importante destacar que
son las mismas empresas proveedoras de servicios las que financian la
conectividad en las escuelas.
La Jefatura de Gabinete de Ministros tiene la responsabilidad de establecer
las políticas de seguridad física y lógica de los equipos y redes escolares.
El Ministerio de Educación de la Nación es el responsable de definir la
estrategia educativa para llevar adelante el Programa. Su función la realiza
acordando en el seno del Consejo Federal de Educación (CFE) la política
educativa, sus dimensiones, implementación y evaluación.
Las netbooks entregadas por el PCI, llamadas así porque ofrecen una
combinación de Internet y notebook, son una categoría de computadora
portátil, de bajo costo y generalmente de reducidas dimensiones, lo cual aporta
una mayor movilidad y autonomía, destinadas a proporcionar acceso a Internet
y permitir la ejecución de distintas aplicaciones. Estos dispositivos permiten una
conexión de red inalámbrica y de cable, varios puertos USB y teclado.
Representan el término medio entre las computadoras portátiles y los
dispositivos móviles de menor tamaño, como smartphones (teléfonos
inteligentes).
En Argentina, como en el resto de Latinoamérica, donde los niveles de
desigualdad social son altos, las políticas de universalización del acceso de las
TIC tienen un peso y exigencias distintos de los que existen en países más
19
avanzados, en los que el acceso puede producirse a través de vías distintas a
la escuela, principalmente en los hogares.
La escuela refleja la sociedad en que está inmersa, convirtiéndose en un
instrumento social para transmitir determinados valores y modos de actuación,
de allí, la importancia de la introducción y uso de las TIC en las mismas
En relación con las nuevas tecnologías digitales y su incorporación en las
escuelas medias públicas de nuestro país, podemos definir las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC), como las tecnologías aplicadas a la
creación, almacenamiento, selección, transformación y distribución de las
diversas clases de información, así como la comunicación, utilizando datos
digitalizados.
El informe de la UNESCO 2005, “Hacia las Sociedades del Conocimiento”,
propició la construcción de éstas, para lo cual instó a los gobiernos a ampliar la
educación para todos y fomentar el acceso comunitario a las TIC, así como
mejorar el aprovechamiento compartido de los conocimientos científicos en el
nivel internacional, a fin de reducir la brecha digital y la brecha cognitiva que
separan a los países del Norte de los del Sur y poder así avanzar hacia una
forma “inteligente” de desarrollo humano sostenible. Destacamos que no se
deben confundir las sociedades de la información con las sociedades del
conocimiento. Éstas contribuyen al bienestar de las personas y las
comunidades y abarcan aspectos sociales, éticos y políticos, mientras que las
sociedades de la información se basan en avances tecnológicos que corren el
riesgo de suministrar sólo una “masa de datos indiferenciados” a los que
carecen de competencias suficientes para beneficiarse de ellos.
Adolfo, Gutiérrez Martín en “Alfabetización digital”5 determina que para
pasar de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento, plantea
la urgente necesidad de una alfabetización múltiple de carácter crítico-reflexivo
que trascienda lo puramente instrumental y tenga como objetivo prioritario “la
capacitación para transformar la información en conocimiento y hacer del
conocimiento un elemento de colaboración y transformación de la sociedad”.
En este contexto, los conocimientos de una época y el aprendizaje están
íntimamente relacionados con los elementos disponibles en la sociedad:
artefactos y datos. Lo que los individuos tienen que aprender, los problemas
que tienen que resolver, dependen de la evolución de los modos de vida en
5 Gutiérrez Martín, Adolfo “Alfabetización digital” Editorial Gedisa.2003
20
sociedad y las tecnologías a las que están asociados esos modos. Es decir que
hay una íntima relación entre la cognición – considerando que ésta engloba
desde la actividad perceptiva a la memoria, el razonamiento y la resolución de
problemas- y los elementos culturales disponibles en un momento dado (TIC).
Finalidades del Programa
Las finalidades que sostienen el desarrollo de esta política son:
a) La revalorización de la escuela pública
La incorporación de las TIC como una herramienta tecnológica potente
en su capacidad de modificar y acompañar los procesos de enseñanza de los
docentes y de los aprendizajes de los alumnos otorga a las escuelas públicas
un reconocimiento social y educativo en la medida en que contribuye al
mejoramiento de las condiciones institucionales, pedagógicas y materiales en
que se desenvuelven las prácticas educativas.
b) La inclusión digital y el mejoramiento de la calidad de la educación
La entrega masiva de computadoras portátiles promueve un clima
propicio para el uso cotidiano de la tecnología integrando las actividades
pedagógicas en el aula, el aprendizaje de los alumnos, fortaleciendo procesos
de formación y de innovación en la práctica docente y multiplicando recursos
para la enseñanza.
c) El acercamiento a los intereses y necesidades de los alumnos de los
distintos niveles educativos y la promoción de una mayor participación
en su formación.
Aprender, trabajar y socializarse con las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación constituye para los alumnos de nuestras
escuelas, un hecho cada vez más natural que impacta y modifica sus
trayectorias personales y educativas. La presencia de computadoras en el aula
favorece la generación de ambientes de aprendizaje más adecuados para
satisfacer los intereses, inquietudes, necesidades y expectativas de la niñez,
adolescencia y juventud, así como para hacerlos partícipes de su formación, a
partir de la disponibilidad de herramientas que favorezcan la producción
individual y colectiva de conocimientos.
21
d) El impacto social de una política universal de inclusión educativa
Una política masiva de inclusión digital no sólo modifica las formas de
trabajo del aula y de la escuela, sino que también busca impactar en la vida de
las familias. La posibilidad de que cada alumno lleve su computadora a su
hogar facilita que las nuevas tecnologías complementen la utilización
pedagógica en las aulas y el uso de los miembros de su familia.
e) Disminuir las brechas de alfabetización digital de la población
La distribución de un número significativo de computadoras portátiles
constituye una estrategia fundamental para asegurar la inclusión digital de los
alumnos de la educación secundaria, de la educación especial, de los
estudiantes de formación docente y de alto impacto social en las familias. El
incremento de ciudadanos que utilizarán las nuevas tecnologías contribuirá
además, a disminuir la brecha entre los que tienen acceso y los que no,
contribuyendo a mejorar los indicadores de alfabetización digital de la población
y el desarrollo de nuestro país.
f) Fortalecer el rol del docente
La política de inclusión digital educativa tiende a la incorporación gradual
de los docentes en los procesos de integración de las nuevas tecnologías a la
enseñanza y el aprendizaje en el aula. Este propósito fortalece y enriquece el
trabajo docente en el marco de los acuerdos federales para la Educación
Obligatoria de modo tal que les permite reposicionarse desde su experiencia y
conocimiento didáctico, constituyéndose como mediadores entre la circulación
de información y el proceso de producción de conocimiento. Para ello se
desarrolla una estrategia de formación en el ámbito de los Institutos Superiores
de Formación Docente y múltiples acciones de desarrollo profesional para los
maestros y profesores que se desempeñan en los distintos niveles del sistema
educativo a partir de conceptos, herramientas y recursos que fortalecen este rol
y promueve su participación en la producción de contenidos para la enseñanza.
Objetivos del Programa Conectar Igualdad
En muchos casos, la netbook que recibe un alumno significa la primera
computadora en ingresar a su casa. Fuera o no el caso, el Programa Conectar
22
Igualdad preparó los contenidos y los recursos de estas netbooks para que
sirvan como herramientas de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula.
Por otra parte, se pensó que las Netbooks fueran de exploración para todos
los miembros de la familia.
Este es el sentido pleno de establecer un programa de inclusión social de
alcance federal:
Promover la igualdad de oportunidades entre todos los jóvenes del país, al
brindarles un instrumento que permita achicar la brecha digital.
Construir una política universal de inclusión digital de alcance federal.
Garantizar el acceso de todos a los mejores recursos tecnológicos y a la
información.
Formar sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno
social, económico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes
activos en un mundo en permanente cambio.
Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos
lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la
comunicación. En este sentido, brindarles a los alumnos las mayores
posibilidades de inserción laboral.
Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la modificación
de las formas de trabajo en el aula y en la escuela a partir del uso de las
TIC.
Incorporar y comprometer a las familias para que participen activamente del
proceso de aprendizaje de los alumnos.
Promover el fortalecimiento de la formación de los docentes para el
aprovechamiento de las TIC en el aula.6
6 Programa Conectar Igualdad. Principales Metas. Disponible en Internet en:
http://www.conectarigualdad.gob.ar/seccion/sobre-programa-6 Fecha de captura 01/02/2013.
23
La estrategia educativa del Programa Conectar Igualdad
La propuesta pedagógica del Programa potencia la continuidad del trabajo
implementado en los últimos años en todo el territorio nacional que constituye
un punto de partida enriquecido para el diseño y la implementación de la
estrategia educativa del nuevo Programa.
El diseño de la propuesta educativa del Programa Conectar Igualdad
presenta tres componentes que le dan sentido a sus propósitos y configuran los
aspectos claves para su incorporación a las escuelas y a las familias y su
apropiación gradual en las prácticas docentes y en las dinámicas
institucionales:
Formación docente y desarrollo profesional
Recursos Didácticos
Fortalecimiento de los equipos de gestión del Programa
Según una entrevista realizada a la Educadora cubana Alicia Plasencia
Vidal opina “que no se puede hacer nada con estos programas de forma
aislada. Eso debe complementarse con dos elementos: tras darle al chico la
computadora y un profesor en el aula, hay que brindarle un software que lo
ayude a aprender historia y ciencias de su país, no solamente a teclear o jugar.
Y darles también capacitación al padre y la madre para que, en un momento
dado, puedan colaborar con el muchacho. Que la familia lo acompañe. Porque
sino el joven sabe del tema y los padres nada, y se va a abrir un abismo entre
las generaciones. También pasa cuando al docente no se lo prepara. Por eso a
la par que se entrega un recurso técnico, se necesita preparar no solamente al
que lo va a utilizar directamente sino también al entorno. Hay docentes que
rechazan las técnicas de información y comunicación. Y no es posible en este
mundo actual en el que vivimos rechazarlas. Lo que se debe aprender es a
usarlas, explotarlas, llevar todo tu conocimiento a estas técnicas, para que los
estudiantes sientan que tú estás con ellos en esto, sino tú no eres el profesor
que ellos necesitan. Pero no haces nada con darle la computadora a ese niño
sin capacitar también a padres y docentes. Porque sino el chico la usa sólo
24
para jugar y termina cada vez más aislado de su familia. Hay que integrar no
desagregar.7
Formación Docente y desarrollo profesional
Disponer de infraestructuras y recursos son la condición necesaria, pero no
suficiente para lograr la integración de las TIC en el quehacer de los docentes.
Es necesario contar un profesorado bien formado y que tenga una actitud
favorable a la aplicación de los nuevos modelos didácticos con apoyos TIC.
Estas innovaciones que estamos tratando exigen del profesorado: PODER
(capacidad, medios), SABER HACER (competencia) y QUERER (tener claro
que merece la pena). Aunque tengamos apoyos institucionales, infraestructuras
bien mantenidas, recursos, formación y asesoramiento si el profesorado tiene
una actitud hostil hacia las TIC, resultará imposible una adecuada integración
de las mismas en el quehacer diario de los centros docentes. Y si las TIC no se
aplican bien, se pierde la eficacia y eficiencia que pueden proporcionar. Aunque
la mayoría de los docentes tienen propensión a mantener sus pautas de
actuación y adaptarlas a las nuevas circunstancias (más que a innovar), la
motivación del profesorado y su actitud positiva hacia la innovación con las TIC
aumentará a medida que aumente su formación instrumental-didáctica y
descubra sencillos y eficaces modelos de utilización de las TIC que pueda
reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor
docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reducción del tiempo y del
esfuerzo necesario, satisfacción personal.).
Presentamos cinco Líneas de Acción para la comunicación, formación y
desarrollo profesional, teniendo en cuenta los distintos destinatarios
involucrados en el Programa:
1) Encuentros y reuniones informativas:
A través de esta línea de acción se brinda información sobre sus
características, destinatarios, requisitos, producción de contenidos y
propuestas destinadas a los docentes y su formación. Se realiza la difusión de
los componentes del Programa con la participación de los integrantes del
7 Entrevista: "No sirve darle una computadora a un chico sin capacitar a padres y docentes"
http://www.lacapital.com.ar/ed_educacion/2012/9/edicion_170/contenidos/noticia_5001.html
25
Comité Ejecutivo, la contestación a los diversos interrogantes sobre su
implementación y la sensibilización y motivación sobre las potencialidades
educativas del modelo 1 a 1 y su impacto en las aulas y en las familias. Se trata
de encuentros nacionales, regionales y provinciales destinados a:
• Supervisores, directivos y referentes institucionales de las escuelas
secundarias y de educación especial, con el objeto de informar y preparar a
las instituciones para la recepción e integración pedagógica del
equipamiento.
• Facilitadores de los Institutos Superiores de Formación Docente y los equipos
de gestión de las jurisdicciones para la organización del trabajo en el Nivel
Superior.
• Equipos técnicos jurisdiccionales y territoriales, con el objeto de prepararlos
para las funciones de apoyo a las escuelas que demanda el Programa: la
llegada de las netbooks asignadas y los registros y procesos administrativos
correspondientes, apoyo a los equipos de conducción en la planificación de
actividades, capacitación de los docentes, sistematización, seguimiento e
intercambio de experiencias, asistencia técnica al desarrollo de las
actividades que implementen las instituciones educativas. Y apoyo a la
evaluación de las líneas de trabajo.
• Encuentros para padres a nivel institucional para la Educación Secundaria y la
Educación Especial con el fin de trabajar la llegada a los hogares de los
equipos portátiles y las implicancias que esto tendrá en la vida cotidiana de
sus hijos y los cuidados y uso responsable de los equipos.
2) Trayectos formativos para docentes de diferentes niveles y modalidades.
La oferta de capacitación a los docentes que se brinda desde la Ministerio
de Educación de la Nación en el marco del Programa es amplia y variada. Por
un lado el sitio Educ.ar ejecuta cursos de iniciación y profundización digital y
actualización disciplinar para la inclusión del modelo 1 a 1 en la enseñanza,
destinados a docentes de las instituciones secundarias de todo el país.
Desde el Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD) también se
dictan cursos virtuales. La creación en el año 2007 del INFOD, significó el inicio
de un proceso de dinamización, desarrollo y jerarquización de la formación
docente en la Argentina. El equipo de Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) en la formación docente trabaja en función de la necesidad
26
de “promover la actualización de los contenidos de las disciplinas y sus
didácticas y la aplicación de nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza
y aprendizaje”, tal como lo establece el Plan Nacional de Formación Docente.
La Red Nacional Virtual de Institutos Superiores de Formación Docente
ofrece capacitación para la formación docente a través de su sitio Red INFOD.
La Red INFOD es el escenario privilegiado para construir un ambiente de
formación intervenido por TIC, un espacio de encuentro y colaboración
orientado a recuperar y comunicar experiencias innovadoras entre los Institutos
Superiores de Formación Docente.
La Red Nacional Virtual de Institutos Superiores de Formación Docente
conecta entre sí a todos los ISFD del país. Está constituida por los nodos
virtuales que administra cada uno de los Institutos, y varios nodos centrales
administrados por los equipos del INFOD. Cada nodo está conformado por un
conjunto de herramientas soportadas en Internet (sitio web, campus y blog),
destinadas a facilitar la comunicación entre los integrantes de los institutos,
entre institutos, y entre éstos y sus comunidades.
Asimismo, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) dicta un curso
inicial y un curso básico de oferta abierta destinados a los docentes.
En las escuelas que componen la Educación Intercultural Bilingüe, se ha
realizado seminarios en el que participaron responsables de los equipos
técnicos de Conectar Igualdad, representantes del Consejo Educativo
Autónomo de Pueblos Indígenas (CEAPI) y responsables de Educación
Intercultural Bilingüe de las distintas provincias. El objetivo de este seminario
fue mostrar el potencial de las tecnologías digitales como herramientas para
mejorar la Educación Intercultural Bilingüe, para dar mayor visibilidad y
protagonismo a la educación de los pueblos indígenas, a sus culturas y a sus
lenguas a través del apoyo de las netbooks. Las diferencias culturales han de
ser vistas como elementos que enriquecen nuestro país.
El proyecto Akana es una red social donde los docentes y estudiantes del
sistema formador pueden compartir experiencias e intereses o simplemente
conocerse y charlar. El ingreso es libre y abierto, y los interesados en participar
se pueden registrar directamente desde la red.
Además el Portal Centro de Documentación (CEDOC) difunde la producción
de conocimiento del Instituto Nacional de Formación Docente, entre sus
objetivos se encuentra organizar un catalogo de la bibliografía y de las
27
publicaciones periódicas, especializado y actualizado sobre el campo de la
formación docente, disponer un espacio de lectura y sistematizar
prioritariamente las investigación provinciales financiadas por el INFOD.
En síntesis, estas son las acciones de formación impulsadas desde el nivel
central para asistir en la implementación y la gestión del Programa. Las
propuestas formativas destinadas a profesores de escuelas secundarias indica
saberes básicos e instancias de aproximación y de práctica para el empleo de
las TIC; la reflexión sobre los usos de las tecnologías, su aplicación e
integración en el ámbito educativo; la exploración y profundización en el
manejo de aplicaciones afines a las distintas áreas de conocimiento y su
integración en el marco del modelo de aula 1 a 1; herramientas aplicadas a
distintas áreas y proyectos (simuladores, microscopios, telescopios, mapas,
entre otras.); acciones de profundización sobre estrategias pedagógicas de
integración de TIC: trabajo en diferentes modalidades de organización del aula
con modalidad 1 a 1 y sus potencialidades: entornos significativos de
aprendizaje, acceso a información, colaboración en red, estrategias centradas
en el aprendizaje autónomo.
Sin embargo no son las únicas, ya que cada jurisdicción tiene posibilidades
de desarrollar sus propias líneas y presentarlas como parte de las acciones de
la Línea de Fortalecimiento Provincial.
En este marco, las jurisdicciones formulan una planificación estratégica, que
es evaluada por el equipo nacional y que asegura los recursos para su
desarrollo y seguimiento.
3) Acciones destinadas a equipos directivos y otros actores de las instituciones:
Los equipos directivos de las instituciones educativas participantes del
Programa cuentan con dispositivos especiales para acompañar la gestión
Institucional y la organización de los equipos docentes para las
transformaciones en los procesos de enseñanza generados por la integración
de las TIC en las escuelas y el uso pedagógico en las aulas.
Los administradores de red y referentes tecnológicos de las escuelas,
disponen de acciones destinadas a la formación y capacitación de los
procedimientos de los que serán responsables para la configuración y
administración de las redes, tanto a nivel de las instituciones educativas, como
a nivel de las instancias de la gestión del Programa en las jurisdicciones.
28
Para las comunidades educativas de las escuelas secundarias y de
educación especial, se promueve la realización de encuentros con los padres,
como instancias de trabajo y profundización sobre el uso de las nuevas
tecnologías, tanto en la extensión de tareas educativas de los alumnos en el
hogar, como distintas formas de uso de los miembros de las familias.
4) Seminarios nacionales e internacionales:
Esta línea de acción se basa en seminarios nacionales e internacionales
que participan especialistas, funcionarios y equipos técnicos nacionales,
internacionales, y representantes de las instituciones educativas. Dichos
espacios son apropiados para profundizar los debates en torno al impacto de
las TIC en diferentes campos del desarrollo humano, en particular la educación,
y también, para analizar los avances y experiencias alcanzados en la
implementación del Programa.
5) Producción y distribución de materiales para capacitación y autoformación:
Implica el diseño, formulación y distribución de material de apoyo a las
diferentes líneas de capacitación previstas en el Programa, tanto en soporte
impreso como digital. Se trabaja una serie de manuales que brindan
información sobre:
- uso tecnológico del modelo 1 a 1, sistemas operativos y administración de la
red escolar,
- herramientas, software, dispositivos y aplicaciones transversales a todas las
áreas de conocimiento,
- materiales de apoyo didáctico para las principales disciplinas de la escuela
secundaria
- uso de tecnologías adaptativas y software específicos para trabajar las
diversas discapacidades de la educación especial.
- manuales que acompañen a los directores en la gestión de los proyectos
institucionales de integración de las Tic en sus escuelas y en los procesos
administrativos.
- materiales para apoyar acciones de comunicación interna y externa de las
instituciones educativas y para el trabajo con los padres y la comunidad
escolar.
29
En Los estándares de Competencia en TIC para docentes (UNESCO)8 se
propone que los docentes deben estar en capacidad de:
Describir y demostrar el uso de hardware corriente: Examinar y
demostrar el funcionamiento del hardware.
Describir y demostrar tareas y utilizaciones básicas de procesadores de
texto tales como digitación, edición, formateo e impresión de textos.
Examinar y presentar las funciones básicas de los procesadores de texto
y demostrar cómo se usan en la enseñanza. Proponer a los participantes
que creen un documento textual utilizando estos procesadores
Describir y demostrar el objetivo y las características básicas del
software de presentaciones multimedia y otros recursos informáticos.
Crear una cuenta de correo electrónico y utilizarla para mantener
correspondencia electrónica duradera.
Localizar paquetes de software educativo y recursos Web ya
preparados, evaluarlos en función de su precisión y alineamiento con los
estándares del plan de estudios y adaptarlos a las necesidades de
determinados estudiantes.
Las sociedades demandan una formación de los profesionales de la
educación que les permita responder adecuadamente a sus necesidades. Un
profesional es un especialista capaz de diagnosticar, comprender, intervenir y
evaluar inteligente y comprometidamente su práctica. Es importante mencionar
que en el texto “Desafíos para el docente” consideramos importante que el
docente durante la práctica plantee:
Contrahegemonía: El compromiso del profesional con la realidad y con
las personas transciende un enfoque meramente técnico. Exige una
toma de postura comprometida con los valores. El concepto de
contrahegemonía hace referencia a la construcción de una conciencia
política autónoma y real por parte de los sectores populares.
Indagación: La investigación es esencial para la comprensión y la
mejora de la práctica profesional.
8 Los estándares de Competencia en TIC para docentes (UNESCO 2008)
http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
30
Especificidad: La profesión docente requiere una preparación
pertinente. El aprendizaje efectivo tendrá lugar en el proceso de reflexión
sistemática sobre la práctica profesional.
Arte: Presente en el ejercicio profesional docente porque se hace mejor
aquello que se ama hacer.
Apertura: La escuela, y sus profesores, han de estar abiertos a la
sociedad. Es preciso preguntarse al servicio de qué valores se trabaja, a
qué tipo de sociedad se pretende llegar a través de la educación de los
ciudadanos.
Recursos Didácticos
Las innovaciones tecnológicas propiciaron nuevas formas de encarar los
sistemas de información y comunicación en el campo educativo. El uso de
medios informáticos, como recursos de información tiene las ventajas de
incrementar la motivación, la creatividad, fomenta el trabajo cooperativo, apoya
la interdisciplinariedad, trabaja la individualización, libera al profesor de tareas
rutinarias, entre otras.
El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa.
Lo importante es la relación que el alumno establece con el conocimiento; el
profesor es el que ayuda a conseguir que se de esta relación agradable y
fructífera.
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo del docente siempre consiste
en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los
estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes
para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su
alcance.
En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos
y contexto.
- El profesor, quien planifica determinadas actividades para los
estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de
31
determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los
estudiantes para ver en qué medida se lograron los objetivos.
- Los estudiantes, quienes pretenden realizar determinados
aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción
con los recursos formativos que tienen a su alcance.
- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los
estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos 1)
herramientas esenciales para el aprendizaje que son lectura, escritura,
expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso
a la información y búsqueda "inteligente", técnicas de aprendizaje, técnicas de
trabajo individual o grupal, 2) contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos
teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea y necesaria para
desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad,
participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida y 3) valores y actitudes de
escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de
decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y
solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre,
adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo.
- El contexto en el que se realiza el acto didáctico. Según cuál sea el
contexto se puede disponer de más o menos medios y habrá determinadas
restricciones (tiempo, espacio). El escenario tiene una gran influencia en el
aprendizaje.
Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes
información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de
aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera
en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que
está utilizando.
La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes motivación,
información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en
cuenta algunos principios como ser; considerar las características de los
estudiantes (estilos cognitivos y de aprendizaje) y las motivaciones e intereses
de los estudiantes, procurar amenidad del aula, organizar el espacio didáctico,
los materiales y el tiempo dentro del aula, proporcionar la información
necesaria cuando sea preciso, utilizar metodologías activas en las que se
aprenda haciendo, considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea
32
punto de partida de nuevos aprendizajes, prever que los estudiantes puedan
controlar sus aprendizajes, considerar actividades de aprendizaje colaborativo
teniendo presente que el aprendizaje es individual, realizar una evaluación final
de los aprendizajes.
Las netbooks entregadas a las escuelas poseen programas, recursos y
material educativo desarrollado específicamente por el Programa, el cual
cuenta con producción de material destinado a mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje de supervisores, directores, docentes, estudiantes y
familias. Estos materiales, desarrollados por el Ministerio de Educación, se
estructuran de acuerdo a los destinatarios: alumnos, docentes, familias, y los
escritorios de educación especial, de la educación primaria rural y de la
modalidad hospitalaria y domiciliaria.
Además se desarrollan recursos útiles como: juegos educativos, infografías,
videos, imágenes, podcast, arte argentino, mapoteca, archivo de documentos
históricos, biblioteca de libros digitales, fascículos digitales: competencias en
TIC, entre otros.
Del material aportado por el Programa, los docentes suelen producir
materiales con el uso de texto, imagen y sonido que posibilitan la elaboración
de productos interactivos. Al diseñarlos, los docentes tienen en cuenta los
objetivos, contenidos y destinatarios, así como los recursos disponibles para su
utilización, permitiendo que cada alumno constituya su propio recorrido de
lectura.
Un docente que integra materiales basados en las TIC tiene en cuenta los
elementos técnicos que posibiliten y condicionan su uso (el hardware, el
software y la conexión a Internet o a una red interna) y que, a su vez están
condicionados al contexto institucional. También considera las dimensiones
semántica, sintáctica y pragmática, que corresponden a los contenidos, al
modo en que éstos se representan y estructuran, y a cómo y para qué se usan
los materiales, respectivamente.
Respecto de los contenidos, el docente selecciona o elabora los materiales
que responden a la situación didáctica y considera además, que faciliten
múltiples perspectivas de los fenómenos, ayuden a discriminar procesos
complejos; planteen la generación de conocimiento en un determinado contexto
de uso, faciliten el desarrollo de están cognitivas y meta cognitivas y sean
flexibles para atender la diversidad.
33
Hay materiales diseñados para favorecer procesos específicos de
enseñanza y/o de aprendizaje.
Para la evaluación de sitios y recursos educativos en Internet, se sugieren
algunos indicadores: autoridad, actualización, navegabilidad, organización,
selección de contenidos, legibilidad y adecuación al destinatario.
Otros materiales promueven la autonomía del alumno y reúnen las
características de los procesos de aprendizaje efectivos: estimulan la actividad
orientada hacia el desarrollo de habilidades cognitivas de nivel superior en un
contexto guiado por el docente y en colaboración; además, explotan los
potenciales interactivos de la computadora lo mismo que su capacidad para
presentar y manipular información gráfica y simbólica.
Herminia Azinian propone una lista de control para valorar materiales
informáticos9:
a.- Contenido: exento de errores, rico, con estilo de presentación apropiado
b.- Compromiso: nivel de las tareas, variedad, relevancia, claridad, interés,
desafío, invitación a la autonomía, estimulo a la indagación y a la aplicación de
estrategias de descubrimiento.
c.- Interactividad: oportunidad de elegir, de ingresar datos donde es apropiado
hacerlo, herramientas de navegación y control, posibilidad de seleccionar el
camino más relevante para cada sujeto, retroalimentación.
d.- Personalización.
e.- Uso apropiado de distintos medios: representaciones adecuadas,
complementación de los distintos medios, audio y video.
f.- Calidad de la interacción: seguridad de cómo proceder en cada momento.
g.- Calidad de la interface de usuario: reconocimiento, consistencia y
coherencia a través de todo el material.
h.- Estilos de aprendizajes.
i.- Técnicas de monitoreo y seguimiento.
j.- Inteligencia.
k.- Materiales complementarios adecuados.
l.- Forma de uso: Individual/Grupal.
Para un buen uso de los materiales seleccionados, el docente encuadrará
sus predeterminaciones, explicita los objetivos de uso y los resultados
9 Azinian, Herminia, Las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas
pedagógicas, Ed. Novedades Educativas, 2009
34
esperados para que los alumnos, antes de sentarse frente a la computadora,
los tengan en claro. A parte de obtener un producto final, los alumnos
reflexionan sobre el proceso.
Fortalecimiento de los equipos de gestión del Programa
Dadas las características del equipamiento entregado, la masividad de su
alcance y las acciones pedagógicas que se realizan, para que estas
tecnologías se incorporen y puedan incidir en la transformación de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje, resulta necesaria la conformación y
fortalecimiento de equipos de trabajo con capacidad para apoyar y orientar
estas intervenciones de carácter universal destinadas a supervisores,
directivos, docentes, alumnos y padres de los establecimientos educativos
beneficiarios del Programa. Para ello, es importante promover la coordinación y
confluencia de equipos nacionales y jurisdiccionales responsables de la
implementación de las políticas y líneas de acción sobre TIC para todos los
niveles y modalidades.
El Programa Conectar Igualdad concreta en este componente la importancia
de apoyar el funcionamiento de un área de trabajo con equipos especializados
que aseguren a nivel nacional y provincial, la implementación de las líneas de
acción que se acuerden en el ámbito del Consejo Federal de Educación. Los
equipos tendrán como responsabilidades:
Articular con los organismos de gestión de los diferentes niveles y
modalidades la planificación de los componentes del Programa.
Coordinar, gestionar y organizar acciones que propicien la integración de
las TIC, la ampliación de la cobertura, el fortalecimiento de las
capacidades jurisdiccionales, como a las intervenciones técnicas y
pedagógicas en los establecimientos educativos.
Realizar acciones de capacitación, seguimiento y asistencia técnica, a
los efectos de promover el mejor uso de las TIC en los establecimientos
educativos.
Promover la producción de contenidos y la integración de los equipos
nacionales y jurisdiccionales.
35
Facilitar el desarrollo de redes sociales educativas y territoriales
comunitarias.
36
CAPÍTULO III
Análisis de la Individualización de los distintos usos de las
Netbooks dentro del ámbito escolar.
Cada una de las Netbooks del Programa Conectar Igualdad tiene
incorporados diversos contenidos educativos y aplicaciones pedagógicas a las
que el estudiante puede acceder a través del Escritorio del alumno.
El Escritorio permite que cada alumno esté a un clic de contenidos que
incluyen libros clásicos de la literatura universal, nacional y latinoamericana,
juegos didácticos, videos educativos realizados por Conectar Igualdad en
conjunto con el Portal educ.ar y el Canal Encuentro, cursos de informática,
ofimática y técnicas de estudio y material obligatorio de todas las materias
curriculares, actividades y programas de uso básico que sirven para realizar
tareas vinculadas con cualquier proyecto o materia del colegio, permitiendo al
alumno escribir y guardar sus textos, realizar cálculos matemáticos y elaborar
presentaciones para sus trabajos. Además, hay programas para la edición de
audio y video, cámaras web y navegadores, de manera que cada alumno
cuente con tanta cantidad de herramientas como sea posible incluidas aquellas
que permiten la navegación en Internet a la hora de estudiar o de crear
iniciativas propias en su casa.
Con el objetivo de alcanzar a una conclusión respecto a la utilidad de las
Netbooks en el aprendizaje educativo y los distintos usos en el aula, realizamos
entrevistas a los alumnos de cuarto y quinto año de la Escuela de Educación
Secundaria Orientada Nº 396 “Hilario Lagos” de la ciudad de General Lagos,
las entrevistas las realizamos en noviembre del año 2013, la población
entrevistadas fueron de 13 alumnos de cuarto año y 9 alumnos de quinto año,
también participaron de las entrevistas 2 docentes de ambos cursos.
Detallamos la información recopilada realizando un análisis estadístico y
comparativo entre ambos años.
37
De acuerdo a la Utilidad en la implementación de las Netbooks en el
aprendizaje educativo podemos decir que al 84,62% (ochenta y cuatro con 62
por ciento) de la población de cuarto año SI les resultó útil las Netbooks y que
al 88,89% (ochenta y ocho con 89 por ciento) de los alumnos de quinto año
también; mientras que al 15,38% (quince con 38 por ciento) restante del cuarto
año y el 11,11% (once con 11 por ciento) de quinto año, NO les resultó útil.
Comparando las entrevistas realizadas entre los alumnos de cuarto y de
quinto año podemos concluir que a la totalidad les resulto útil, siendo de mayor
utilidad para los alumnos de quinto año. Este dato es alentador, lo que hace
suponer que los alumnos se ven entusiasmado en implementar las Netbooks
en los procesos de aprendizajes, incrementando de esta forma sus
conocimientos y competencias en informática. Actualmente los jóvenes sin
conocimientos de tecnología de información carecen de la formación básica
para la obtención de buenos puestos de trabajo o habilitación para estudios
superiores, entre otros.
En los siguientes cuadros se representan comparativamente, en forma de
un gráfico de torta, los porcentajes mencionados.
ALUMNOS DE CUARTO AÑO:
84,62%
15,38%
ÚTIL
NO ÚTIL
38
ALUMNOS DE QUINTO AÑO:
Seguidamente detallamos en términos porcentuales las causas por las
cuales los diferentes grupos consideran de mayor utilidad a las Netbooks:
ALUMNOS DE CUARTO AÑO:
-Utilización de Programas: 36,36%
-Lectura de Libros Digitales: 27,27%
-Búsqueda de información: 18,19%
-Armado de trabajos prácticos con Paquete Office: 9,09%
-Edición de Videos: 9,09%
Los resultados arrojan que a un buen porcentaje les sirvió para utilización de
programas que se encuentran en el Escritorio del Alumno, pudimos verificar
que estos programas son innovadores en cuanto a los contenidos y a las
funciones, uno de los más reconocidos por los alumnos fue CmapTools, que es
un programa que les permite crear mapas conceptuales en forma muy sencilla,
también permite elaborar mapas de ideas y diagramas.
88,89%
11,11%
ÚTIL
NO ÚTIL
39
Verificamos que los alumnos se ven motivados en la utilización de las
Netbooks como recurso didáctico para el aprendizaje.
Para que los alumnos puedan utilizar los programas en el aula, es
necesario que los docentes se encuentren capacitados para poder enseñar los
distintos usos de los mismo, la Profesora de Literatura entrevistada a cargo de
este curso, destacó que vienen recibiendo capacitación desde el 2010 y que
además en la institución quedó a cargo un coordinador. La docente encuentra
entusiasmo en los alumnos en cuanto a la información digital, enfatiza el hecho
de que los estudiantes si desconocen el significado de una palabra enseguida
se ponen a investigar en internet.
Otro importante avance es el uso de los Libros Digitales, que permite que
inmediatamente el alumno pueda bajar el libro en su computadora y empezar a
trabajar con el mismo, economizando el gasto para muchas familias y
permitiendo que todos puedan contar con la información.
A continuación exponemos los porcentajes en forma de gráfico de barras.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Utilización de Programas
Lectura Digitales
Busqueda Información
Paquete Office Edición videos
Títu
lo d
el e
je
Cuarto Año
Utilización de las Netbooks
40
ALUMNOS DE QUINTO AÑO:
- Búsqueda de información en Internet: 37,50%
- Armado de trabajos prácticos con Paquete Office: 25,00%
-Lectura de Libros Digitales: 25,00%
-Edición Videos: 12,50%
Con estos resultados llegamos a que, a un buen porcentaje de alumnos les
sirvió para la búsqueda de información en Internet, que también sirven como
material para ser utilizado en el desarrollo de clase, aunque cabe destacar que
según lo comentado en la entrevista realizada al Profesor de Historia de ese
curso, las Netbooks posibilitaron que muchos alumnos que no tienen
Computadoras en sus casas puedan armar los trabajos prácticos utilizando el
Paquete de Office, por lo que es confortable ver que del 25% de los alumnos
que consideran de mayor utilidad a las Netbooks para el armado de trabajos
prácticos existan alumnos que pudieron tener acceso a su propia
Computadora, promoviendo el PCI una reducción de las desigualdades
educativa.
A su vez, el Docente entrevistado manifestó un uso amplio de las Netbooks
dentro del aula, entre ellas, búsqueda de información, descargas de imágenes,
mirar videos y consultar páginas Web relacionadas a la materia. Además
valorizo los portales, materiales digitales, museos virtuales, testimonios y
entrevistas brindados desde el PCI
A continuación exponemos los porcentajes en forma de gráfico de barras.
41
Continuando nuestra investigación pudimos determinar que en ambos años
los alumnos contestaron que los docentes utilizan las netbooks en el aula.
Los docentes entrevistados, hicieron notar que planifican las clases con las
netbooks, además la utilizan de ayuda y respaldo en el inicio y desarrollo de los
temas, entre otras.
En respuesta a las ventajas que encuentran en la implementación de las
netbooks contestaron:
Disminuye la brecha en el acceso a las nuevas tecnologías al tener cada
alumno y docente una computadora.
Brinda la posibilidad de acceso a la información y comunicación a
sectores menos favorecidos.
Mayor motivación en los estudiantes al usar material virtual.
Genera colaboración y asistencia entre los alumnos.
La brecha digital se define como la separación que existe entre las personas
(comunidades, estados, países, entre otros) que utilizan las tecnologías de la
información y comunicación como una parte rutinaria de su vida diaria y
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Busqueda de Información
Paquete Office Lectura Digitales Edición videos
Títu
lo d
el e
je
Quinto Año
Utilización de las Netbooks
42
aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben
cómo utilizarlas. 10
Por tanto la brecha digital puede ser definida en términos de la desigualdad
de posibilidades que existen para acceder a la información, al conocimiento y la
educación mediante las TIC.
No obstante, al hablar de brecha digital se supone implícitamente que todo
ser humano al tener acceso a información formal la usa o sabe usarla y lo que
es más, la requiere en su proceso de toma decisiones cotidianas. Sin embargo,
esto no siempre es cierto, sobre todo depende del país del que se trate, de su
nivel de desarrollo y costumbres culturales.
En este contexto, para abordar el problema de brecha digital debe
considerarse una estrategia que contemple los siguientes aspectos:
Habilidades de uso de esta tecnología.
Oferta de información: desarrollo de sitios y portales con contenidos
relevantes al contexto y lengua nacional.
Cambio cultural con mecanismos de fomento al uso de información
“formal” aplicable al contexto específico en la toma de decisiones.
El tiempo y sincronía en la ejecución de los aspectos de una estrategia para
reducir la llamada brecha digital también es relevante. Contar tanto con la
conectividad de telecomunicaciones como con la disponibilidad de equipo pero
sin los contenidos y el proceso de facilitación del cambio cultural, genera al
proyecto un costo de oportunidad muy alto por la rápida obsolescencia de esta
tecnología. De igual forma, el desarrollo de contenidos relevantes y afines al
contexto cultural y lingüístico sin la conectividad harían casi irrelevantes o
limitarían los beneficios de estos esfuerzos. La promoción de cambio cultural es
el elemento clave que, en sincronía con los otros tres aspectos, genera el
beneficio significativo a nivel local. Para lograrlo se requiere contar con un
facilitador que integre todas las dimensiones; su objetivo es vincular la oferta de
beneficios potenciales de la TIC, en especial internet, con las necesidades
específicas de las personas de un contexto social particular. Debe ser alguien
que sepa operar la tecnología, tenga habilidades pedagógicas y conozca qué
ofrece internet.
10
Serrano Santoyo Arturo y Martinez Evelio. La brecha digital Mitos y Realidades, Ed. Universidad Autónoma de Baja California, 2003
43
En respuesta a las desventajas que ven los docentes en la implementación
del PCI en el aprendizaje educativo son:
Muchas veces por problemas de la infraestructura y la conectividad no
se aprovecha el potencial educativo de internet.
Al transcurrir el tiempo los equipos quedan obsoletos y los programas en
desuso.
Pese a las críticas, los docentes destacan la importancia del PCI en el
aprendizaje educativo, ven la motivación que genera en los alumnos.
Jesús Alonso Tapia en su libro “Desarrollo Psicológico y Educación”11,
comprobó que las personas con motivación intrínseca tienden a atribuir los
éxitos a causas internas como la competencia y el esfuerzo, mientras que los
individuos con motivación extrínseca tienden a hacerlo a causas externas,
como el azar o las características de la tarea, con lo que estos chicos no se
consideran capaces de controlar la consecución de las metas que persiguen.
Vale destacar que la educación no debe limitarse a transmitir conocimientos,
sino que debe ser capaz de transmitir valores y actitudes positivas hacia la
actividad escolar. El docente debe estimular al alumno para que desarrolle un
interés intrínseco.
La atención y el refuerzo social que el profesor reciba de sus alumnos se
consideran fundamentales para alcanzar la motivación; por lo tanto debemos
considerar muy bien las expectativas que los alumnos manifiestan hacia el
profesor y las oportunidades de éxito que éstos les ofrecen a los alumnos.
Podríamos decir que la motivación es también una cuestión de
procedimientos que implican un trabajo importante como la utilización de
instrucciones, la capacidad de relacionar contenidos, el trabajar en equipo entre
otros. Este proceso es lento y no se pueden pretender avances inmediatos.
Para empezar a motivar a una persona hacia los estudios debemos
considerar su historia e ir poco a poco, los cambios precisan tiempo.
Los factores que facilitan el aprendizaje son los siguientes:
Motivación: la cual significa el deseo de hacer algo. Una persona está
motivada para hacer cualquier trabajo cuando sabe lo que espera y se
da cuenta por qué debe hacerlo. Esto se debe a que está logrando algo
11
Alonso Tapia, Jesús “Desarrollo Psicológico y Educación” de Coll, Palacios y Marchesi, 1992. Editorial Alianza
44
que busca y desea porque sabe lo provechoso que será obtenerlo. Si
una persona no ve el material como algo realmente útil probablemente
no va a estar motivada.
Concentración: es la capacidad de interés y de curiosidad en un tema.
Representa toda la atención que tiene la mente sobre lo que se tiene
que aprender. Una persona debe de estar motivada y tener un interés o
curiosidad respecto al material. Algunas veces esto es lo más dificultoso
pero en general hay pocas cosas que no llamen la atención y no
puedan desarrollar interés.
Actitud: es tomar una decisión y participar activamente. Hemos visto que
el aprendizaje es un proceso activo, depende completamente de que
tomemos parte activa en los procesos de aprendizaje. La actitud es
necesaria, la comprensión es la consecuencia del análisis y de la
síntesis de los hechos e ideas.
Comprensión: es entender el significado del tema que se va a
desarrollar. Esta es la verdadera finalidad hacia la que conducen los
cuatro factores anteriores. La comprensión equivale al entendimiento, su
propósito es el de penetrar en el significado, de sacar deducciones, de
admitir las ventajas o razones para aprender. Consiste en asimilar, en
adquirir el principio de lo que se está explicando, descubrir los conceptos
básicos, organizar la información y las ideas para que se transformen en
conocimiento.
Repetición: es el repaso donde se aclaran las dudas y nos ayuda a
recordar las ideas principales de lo aprendido. Para recordar una cosa
debemos repetirla. Aunque es esencial para el aprendizaje, la sola
repetición no lo garantiza. Para que la repetición sea provechosa es
necesario aplicar los principios de la motivación, la concentración, la
actitud, la organización y la comprensión.
Organización: es conocer el tema que se va a desarrollar y tener una
estructura completa de él. Es conveniente, antes de utilizar el material
aprendido, conocer la organización del mismo; es decir la forma en que
todo se agrupa para formar la estructura completa. La organización se
necesita para percibir la relación entre las partes de la información y los
principios, antes que pueda comprenderse su significado e importancia.
45
Cuando descubrimos ideas, hechos o principios nuevos nos hayamos en un
proceso de aprendizaje, y de acuerdo a nuestra actitud, aprendemos gracias la
participación.
El aprendizaje es directamente proporcional a la cantidad de reacción que
ofrecemos y del vigor con que pongamos a nuestra mente a pensar y a trabajar
en las ideas que queremos aprender.
La motivación que un alumno manifieste en el aula no depende únicamente
del docente, sino también de la motivación que la familia le brinde, cuanto
mayor es la motivación del ámbito familiar habrá más probabilidad de
alcanzarla en el ámbito escolar.
El paso siguiente de la investigación fue preguntarles a los alumnos si
utilizan las netbooks junto a sus familias, podemos concluir que el 85%
(ochenta y cinco por ciento) de la población de cuarto año SI utilizan las
Netbooks junto a su familia y que el 78% (setenta y ocho por ciento) de los
alumnos de quinto año también; mientras que el 15% (quince por ciento)
restante del cuarto año y el 22% (veintidós por ciento) de quinto año, NO la
utilizan junto con sus familias.
De acuerdo a las respuestas la utilizan un promedio de 4hs por día fuera del
horario escolar y la usan para todo tipo de actividades, desde búsqueda de
información para armados de trabajos prácticos, como temas de interés,
noticias, foros, portales y actividades recreativas como videos, música, juegos,
redes sociales, entre otras.
La familia es el entorno en el que comienza la educación del niño. El hogar
es el principal modelo de valores y conductas que marcarán el desarrollo
cognitivo y afectivo del futuro estudiante. Los progenitores tienen la oportunidad
de guiar a sus hijos hacia una actitud de motivación y prepararles para que se
interesen y disfruten con el aprendizaje.
Todo debe empezar por educar con el ejemplo. Los padres que muestran
interés y entusiasmo por sus tareas o su trabajo y manifiestan su curiosidad por
adquirir nuevos conocimientos trasmiten a sus hijos esta actitud de forma
natural.
46
Jesús Alonso Tapia en “Motivar en la escuela, motivar en la familia”12, afirma
que el comportamiento de los progenitores puede influir en la motivación o
desmotivación de sus hijos por aprender. Del mismo modo, es importante
adoptar esta disposición en el tiempo de ocio con ellos. Enseñarles a buscar la
respuesta a sus preguntas, participar en sus actividades con ilusión y
demostrar satisfacción cuando consiguen logros significativos son algunos
aspectos que fomentan la motivación.
El ambiente en el hogar también debe incitar al esfuerzo y valorar éste por
encima de los resultados. Para que el niño se sienta motivado en sus tareas, es
necesario que se adecuen a sus capacidades y que la dificultad aumente a
medida que adquiere nuevas competencias. Si se le obliga o incita siempre a
realizar acciones para las que todavía no está capacitado, es fácil que se
desmotive al comprobar que su esfuerzo no ha valido la pena. Si el niño
fracasa o no consigue el objetivo propuesto, es necesario enfocar la solución
hacia la superación por medio de la constancia y el trabajo y mostrar confianza
en sus aptitudes.
Respecto al aprendizaje formal, Tapia manifiesta que los padres también
pueden influir en la motivación de sus hijos con la forma en que les ayudan con
las tareas escolares, de modo que se les enseñe a enfrentarse a los problemas
y en la relación que establezcan con sus profesores. Un contacto fluido en el
que se compartan objetivos y estrategias favorece el interés de los hijos por
aprender.
12
Alonso Tapia, Jesús “Motivar en la escuela, motivar en familia”. Editorial Morata. 2005
47
CONCLUSIONES
Queremos y consideramos necesario destacar que los resultados obtenidos
durante nuestra investigación fueron alentadores en cuando al uso pertinente
que se le da a las Netbooks en el aula y además comprobamos que reduce la
brecha digital.
Pensar que unos años atrás solo determinados jóvenes que pertenecían a
una categoría social más favorecida podrían tener acceso a las tecnologías, y
por lo tanto la brecha cultural, social y digital se ensanchaba en lugar de
reducirse. El Programa Conectar Igualdad propone, con la entrega de una
computadora por alumno y por docente, no sólo reducir esa brecha tecnológica,
sino hacerla desaparecer.
La alfabetización digital remite además de la competencia de leer y escribir,
la de crear nuevos formatos a partir de estos conocimientos. La netbook es un
puente entre los alumnos y el conocimiento. Porque cuando un chico la recibe,
está recibiendo una biblioteca digital que lo acerca a libros clásicos de la
literatura argentina, latinoamericana y mundial. La Netbook también tiene
numerosos programas pedagógicos para ser usados en las clases de
Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Lengua. Asimismo, la
Netbook cuenta con diversas aplicaciones para fomentar la creatividad de los
alumnos a través de la programación y el desarrollo de videojuegos y
simulaciones. También dispone de diversas herramientas multimedia para
editar y reproducir textos, videos e imágenes. De esta manera, la Netbook se
transforma en una herramienta con un enorme potencial para avanzar hacia el
otro gran objetivo del Programa Conectar Igualdad que es generar una mejor
calidad en la enseñanza y en los aprendizajes. Una calidad en los aprendizajes
que tiene que ver con el desarrollo de competencias y habilidades tales como
la comprensión de textos complejos, la producción de textos escritos y
audiovisuales, y el pensamiento científico. Se trata de pasar de alumnos
consumidores a alumnos que sean productores de información y conocimiento.
48
Pero la Netbook no puede producir este cambio por sí misma, sino que
depende del docente. Que es un docente que sigue ocupando su rol en el aula;
esto es, el de transmitir conocimientos, jerarquizar los saberes y organizar la
enorme información que circula, pero que incorpora más y mejores estrategias
didácticas con la inclusión de las tecnologías. Al disponer de la información
necesaria y contar con las múltiples aplicaciones que faciliten la tarea del
docente, dar clase será ayudar de todas las maneras posibles a quienes deben
aprender. En este sentido, Conectar Igualdad coloca, como uno de sus ejes
principales, el acompañamiento a los docentes a través de instancias de
formación y capacitación para la inclusión de las tecnologías en el aula.
En las entrevistas, pudimos corroborar que estamos frente a alumnos que
encuentran útil la implementación de las Netbooks en el aula, vemos que se
hayan motivados en utilizarla como herramienta para el aprendizaje. Los
docentes han notado que genera una mayor colaboración entre los estudiantes.
Los que más saben ayudan a los que menos y, además, suele establecerse
comunicación entre alumnos que anteriormente no tenían mayor relación, lo
que es muy apreciado por todos los profesores como modo de facilitar el
aprendizaje y, también, para armonizar el comportamiento del grupo en el aula.
Asimismo, los estudiantes trasladan esta herramienta tecnológica a sus
casas, que permite no sólo que puedan crear sus propios contenidos creativos
y compartirlos con sus pares; sino que también compartan lo que producen y
produzcan en conjunto con los miembros de su familia, en este sentido a través
del Programa Conectar Igualdad se establece una alianza con cada uno de los
chicos que reciben la netbook, pero también con cada uno de los hermanos, los
abuelos y los padres que conforman sus familias.
Con esta investigación comprobamos que las Netbooks son una enorme
oportunidad de inclusión y de acceso al conocimiento; y confiamos en que la
motivación de las familias servirá como motor para aprovechar y descubrir
nuevos usos de estas herramientas.
Coincidimos con María de los Ángeles Gavilán y Silvia D´onofrio13 en
cuanto a que los docentes en la actualidad deben ser lideres testimoniales para
atraer la atención de sus alumnos y alcanzar un aprendizaje significativo.
13
Gavilán, María de los Ángeles y D´onofrio, Silvia. Repensar al adolecente de hoy y recrear la escuela. Foro virtual de la Vicaría de Educación. Material de didáctica del Nivel Medio y Superior Profesorado Universitario. 2012
49
Entendiendo como Líder ser y no hacer, implica servir (en este caso a la
comunidad educativa), inspirar a los alumnos, demostrar confianza en su grupo
y promover la confianza entre ellos, cuidar de los estudiantes, cultivar la
creatividad permanente, abrir el diálogo y saber escuchar, promover cambios y
reconocer que es el primero que tiene que cambiar para adaptarse a la
realidad.
Es importante que las aulas en las cuales nos desenvolvemos sean flexibles
siendo un espacio de comunicación y trabajo con los otros, formando un grupo
con objetivos comunes y en la que los miembros de la misma puedan:
Expresarse,
Hacerse comprender,
Escuchar y dejar expresar al otro,
Defender un punto de vista,
Trabajar en equipo (entre los alumnos y con el docente),
Como docentes nunca debemos perder de vista los cuatro pilares de la
educación que establece la Unesco14 que son aprender a conocer (comprender
el contexto), aprender a hacer (influir en el entorno), aprender a vivir juntos
(participar y cooperar con los demás en las actividades humanas) y aprender a
ser (la educación debe contribuir a que los seres tengan un pensamiento
autónomo y crítico, que sean capaces de crear un pensamiento propio).
Tenemos que tomar la clase como un espacio pedagógico, de poder, de
comunicación, de relaciones, de orden y desorden, de consenso y conflicto. La
clase debe ser el lugar donde el alumno ayudado por el profesor desarrolle
criterios y pueda realizar un pensamiento significativo. Nunca debemos utilizar
la clase como un espacio de exhibición nuestra sino que los alumnos
comprendan que ese espacio les pertenece pero que deben manejarlo con
respeto hacia nosotros y sus compañeros.
14
Unesco. “La educación encierra un tesoro”. Editorial Santillana. Madrid. 1996.
50
APORTES
Este estudio nos aporto información completa y confiable con la cual
describimos la incidencia del uso de las Netbooks dentro del aula, verificamos
que los docentes están capacitados para llevar a cabo una clase digitalizada e
incitan a sus alumnos a usar correctamente las Netbooks para incrementar su
desarrollo cognitivo.
Existe una brecha digital entre alumnos, entre alumnos y profesores y entre
los alumnos y sus padres que se podrá reducir a través de la implementación
de diversos programas y talleres de integración familiar.
En virtud de lo expuesto nuestros aportes están orientados a fomentar la
participación y el aprendizaje utilizando las Netbooks como recurso didáctico ya
que los alumnos demuestran mayor interés cuando pueden adecuar los
contenidos a las herramientas informáticas.
51
ANEXOS
52
53
54
CUESTIONARIO ALUMNOS Escuela: ………………………………………. Edad: ……………………………………...….... Sexo: ……………………………………..……. 1-¿Les resultó útil la implementación de las Netbooks en el aprendizaje educativo? (tildar el que corresponda). SI NO Porque SI: Porque NO: 2-Sí respondió afirmativamente que a la pregunta 1, ¿Qué temas o contenidos les resultaron más interesantes desarrollar con las Netbooks? 2.1- ¿Por qué? 3-¿El profesor utiliza la Netbook en el aula? 4-¿Utilizan habitualmente en red o en forma individual? 5- ¿Cuántas horas por día utilizan las Netbooks fuera del horario escolar?
1 a 2 2 a 4 4 a 6 6 a 8
Expresar para que actividades (tildar la que corresponda)
Actividades escolares
Entretenimiento (Juegos-Música-Videos)
Comunicación (Amigos-Familiares-Redes Sociales-Foros)
Otros (aclarar)
6-¿Utilizan las Netbooks junto a sus familias? (tildar el que corresponda)
SI NO
6.1-¿Qué actividades realizan?
55
CUESTIONARIO PROFESORES
Nombre:………………………………
Escuela:………………………………
1- ¿Qué uso le dan a las Netbook en el aula?
2-¿Qué utilidad tienen los portales y materiales digitales (recursos pedagógicos) brindados por el Programa Conectar Igualdad? 3-¿Qué tipo de capacitación recibieron? 4-Ventajas y Desventajas de la implementación del Programa Conectar Igualdad:
56
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