Embed Size (px)
Citation preview
GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACAN SECRETARIA DE EDUCACION EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 161
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA INTERVENIR EN
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PRIMARIA”
POR:
LILIANA CONSTANTINO SALDAÑA
SEPTIEMBRE 2013
GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACAN SECRETARIA DE EDUCACION EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 161
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA INTERVENIR EN
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN PRIMARIA”
POR:
LILIANA CONSTANTINO SALDAÑA
Proyecto de Desarrollo Educativo presentado para ob tener el título de Licenciado en Intervención Educativa.
SEPTIEMBRE 2013
DEDICATORIA
A mis padres.
Que son mi razón de vivir, que me impulsan a ser mejor persona gracias a sus valores,
educación y esfuerzos, que han estado siempre a mi lado para seguir el camino
correcto y luchar contra las adversidades, dándome lo mejor de ellos.
Que me han permitido llegar hasta donde estoy, motivándome día a día estando
conmigo en todo momento.
Y que me han regalado a los hermanos más maravillosos del mundo, formando una
familia ejemplar; es por eso, que hoy les digo que jamás podría pagar todo su apoyo y
amor incondicional.
Los amo con todo mi corazón… Gracias!!!
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios y a la Virgen de Guadalupe, que me han permitido llegar hasta este
momento, luchando, llenándome de fe, para poder lograr culminar este ciclo de mi vida.
A mis padres, que siempre han estado apoyándome incondicionalmente, levantándome
de los tropiezos y festejando los logros, impulsándome en mis estudios, mi trabajo y en
mi vida.
A mis hermanos, que con su amor, siempre han creído en mi, y han sido mi soporte
para seguir adelante.
A mi tía, que quiero mucho y que me ha apoyado siempre, a mis amigos y a mi
abuelita, que aunque hoy ya no esté conmigo, se que al igual que yo hubiera deseado
con todo el corazón estar a mi lado en este momento compartiendo mi alegría y
satisfacción.
A mi asesora Mtra. Gabriela Ruiz de la Torre, que me brindó su valiosa amistad, apoyo,
y orientación en la realización de este documento y a todas las personas que de una u
otra manera formaron parte para la realización de este trabajo.
Gracias!!!
TABLA DE CONTENIDO
Págs.
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................1 JUSTIFICACIÓN ...........................................................................................................3 ANTECEDENTES………………………………………………………………………….....5 PROPÓSITOS COMPETITIVOS...................................................................................7 CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO 1.1 Objetivo del diagnóstico..........................................................................................9 1.2 Instrumentos utilizados en el diagnóstico...............................................................10 1.3 Contexto institucional…………………………………………………………………....11 1.3.1 Misión…………………………………………………………………....11 1.3.2 Visión…………………………………………………………………….11 1.4 Antecedentes de la escuela....................................................................................11 1.5 Infraestructura.........................................................................................................12 1.6 Planeación y organización del personal docente....................................................15 1.7 Contexto educativo……………………………………………………………………….17 1.8 Aplicación y recolección de información.................................................................18 1.9 Interpretación de resultados....................................................................................21 1.10 Listado de problemáticas.......................................................................................25
1.11 Detección de necesidades y beneficios educativos…………………………………26 1.12 Delimitación del tema…………………………………………………………………...26 CAPÍTULO II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1 La Intervención educativa………………………………………………………………..28 2.2 Ambientes de aprendizaje…………………………………………………………….....29 2.3 Problemas de aprendizaje…………………………………………………………….....31
2.3.1 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)……...33
2.3.2 Impulsividad……………………………………………………………...35 2.3.3 Agresividad……………………………………………………………....36
2.4 Concepto de conocimiento……………………………………………………………....37 2.4.1 Asimilación……………………………………………………………....38 2.4.2 Acomodación…………………………………………………………....39 2.5 Pensamiento……………………………………………………………………………....40 2.6 Concepto de aprendizaje………………………………………………………………...41 2.7 Tipos de aprendizaje……………………………………………………………………..43 2.7.1 Aprendizaje significativo…………………………………………….....43 2.7.2 Aprendizaje receptivo…………………………………………………..45 2.7.3. Aprendizaje repetitivo……………………………………………….....47 2.8 Teorías de aprendizaje……………………………………………………….................48
2.8.1 Conductismo………………………………………………………….....49 2.8.2 Cognitivismo………………………………………………………….....50
2.8.3 Constructivismo…………………………………………………………51
2.9 Concepto de conducta……………………………………………………………………52 2.10 Psicoanálisis……………………………………………………………………………..54 2.11 Concepto de lenguaje…………………………………………………………………..55 2.12 Componentes del lenguaje…………………………………………………………......56 2.12.1 Sintaxis………………………………………………………………….57 2.12.2 Semántica………………………………………………………………58 . 2.12.3 Fonología……………………………………………………………….58 2.12.4 Pragmática……………………………………………………………..59 2.13 Trastornos del lenguaje………………………………………………………………....59 2.13.1 Dislexia………………………………………………………………….61 2.13.2 Dislexia disortográfica………………………………………………...63 CAPÍTULO III: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 3.1 Problema………………………………………………………………………………......65 3.2 Sujetos a quienes se dirige la propuesta de intervención…………………………….66 3.3 Recursos necesarios para la intervención …………………………………………….67 3.4 Temporalidad………………………………………………………………………….......68 3.5 Metodología………………………………………………………………………………..68 3.6 Técnicas…………………………………………………………………………………....69 3.7 Estrategias………………………………………………………………………………....70 3.8 Desarrollo de actividades …………………………………………………………….….71 3.8.1 Actividades de atención……………………………………………......71 3.8.2 Actividades de lecto – escritura…………………………………….…72
3.8.3 Juegos didácticos…………………………………………………….....73 3.8.4 Actividades de conteo………………………………………………….75 3.8.5 Pláticas de orientación………………………………………………....77 3.8.6 Conferencias…………………………………………………………….78 3.9 Plan de trabajo………………………………………………………………………….....79 CAPITULO IV: RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVEN CIÓN 4.1 Planeación…………………………………………………………………………………85 4.2 Aplicación de estrategias.........................................................................................87 4.3 Análisis de los resultados……………………………………………………………….114 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS………………………….. ………………………...121 REFERENTES BIBLIOGRAFICOS………………………………………………………...123 ANEXOS………………………………………………………………………………………126
1
INTRODUCCIÓN
Durante su periodo de vida, el humano se enfrenta a múltiples cambios a los que
agraciada o desgraciadamente se tiene que adaptar; sin embargo es el proceso que
todos debemos seguir para vivir la vida en sus distintos aspectos y que estos a su vez
nos hacen crecer como personas.
Uno de los cambios más grandes e importantes es el convertirse en estudiante, lo cual
requiere de entrar a una vida larga de bastante esfuerzo y sacrificio, pero que al final da
buenos resultados y sirve como base para una mejor calidad de vida.
Este proceso inicia comúnmente a la edad de 6 años, en la que se ingresa a la escuela
primaria; por lo que ahí es en donde los niños de esta edad se enfrentan a las distintas
problemáticas del estudio; así que este proyecto de intervención se enfoca a “Los
problemas de aprendizaje”; el cual tiene como propósito, el brindar mayor atención a
los niños de la Escuela primaria de Puruándiro, para estimular el estudio y facilitar el
proceso de aprendizaje.
Por lo que este contexto se inicia por plantear la problemática situada en la Escuela
Primaria Urbana Estatal “Melchor Ocampo”, que se encuentra ubicada en la calle 5 de
mayo #97, Col. Centro, en Puruándiro Michoacán .
Este proyecto está conformado por los siguientes capítulos:
En el capítulo I, se hace referencia al diagnóstico aplicado durante el periodo de
prácticas profesionales, en el cuál se detectan las diversas problemáticas situadas
principalmente en un grupo de 2º año, el cual se encuentran niños de 7 años que no
logran leer y escribir, y por ello se consideran en dicha institución como alumnos que
necesitan del apoyo de personal especializado en educación especial; esto es debido
a que presentan problemas de aprendizaje.
2
En el capítulo II, se mencionan los planteamientos teóricos del proyecto; por lo que se
toman en cuenta las teorías de algunos teóricos, que se enfocan en los problemas de
aprendizaje más comunes, entre los que en esta ocasión se determinaron los
problemas de lenguaje, falta de atención, estimulación, y las formas básicas de
aprendizaje.
En el capítulo III, se presenta la propuesta de intervención, las problemáticas, la
metodología, así como el cronograma de actividades y su periodo de aplicación.
En el capítulo IV, se presenta el desarrollo del proceso de aplicación de las estrategias;
así como la evaluación de los resultados obtenidos en base a las actividades aplicadas
y el análisis de la propuesta de intervención.
Finalmente en las conclusiones se expresa que mediante la aplicación de actividades,
métodos, técnicas e instrumentos y que conforman el proceso desarrollado; así como
las posibles soluciones que pueden ser aplicadas ante los problemas de aprendizaje
que se presenten en un futuro.
Para finalizar se mencionan las distintas referencias bibliográficas consultadas y que
fueron importantes para el desarrollo de este proyecto; así como los diversos anexos
que evidencian el proceso mencionado.
3
JUSTIFICACIÓN
La Licenciatura en Intervención Educativa, tiene como objetivo formar personal
capacitado para intervenir por medio de la elaboración de proyectos, con los cuáles se
proceda a colaborar para prevenir, corregir y construir soluciones a la persona en los
ámbitos vocacionales, familiares, sociales y sobretodo educativos.
Este proyecto es realizado en beneficio para todos aquellos alumnos que desean lograr
un óptimo desarrollo de habilidades, enfocadas a las diversas dificultades, en este caso
de lecto – escritura, aritméticos, memorización y de falta de atención, el cual es
desarrollado debido a que hoy en día, se encuentran este tipo de dificultades en las
diversas instituciones educativas.
En esta investigación se pretenden tratar dichos problemas que se despliegan
principalmente durante el proceso de aprendizaje; por lo que se pretende estimular y
colaborar con el alumno para que al final pueda obtener un desarrollo integral.
El mejoramiento de habilidades en los alumnos, pretende ser un impacto importante en
las instituciones educativas, ya que se intenta obtener un progreso de aprendizaje y
desarrollo de habilidades en cada uno de los alumnos con los que se aplique este
proyecto.
Los padres de familia, así como docentes, forman parte del sustento de este proyecto,
es necesario que el alumno trabaje en combinación con los padres y los maestros,
para que la finalidad de este proyecto de pueda alcanzar, y el resultado se refleje
dentro del ámbito educativo, familiar y social.
El diseño de estrategias, está formado por actividades, que requieren materiales que
pueden estar al alcance de cualquier centro educativo, y estas a la vez, han sido
creadas de manera que puedan llamar la atención de los alumnos, con la finalidad de
formar parte del equipo de trabajo.
4
Cada una de las estrategias está diseñada para cada una de las dificultades que se
mencionan anteriormente, ya que cada una corresponde a las diferentes necesidades y
apoyo, por lo que se pretende alcanzar los resultados esperados.
Finalmente, se pretende estrechar la relación con alumnos, padres y docentes, ya que
para la realización de este proyecto y para el beneficio sobretodo del alumno, es
necesario la participación, apoyo y atención de estos, ya que son parte fundamental
para la formación y desarrollo del alumno, esperando se obtendrá un impacto
importante en el desarrollo educativo, familiar y social del alumno.
Tal es como lo menciona Paulo Freire (1968), en donde dice que el objetivo de la
educación consiste en las lograr el desarrollo de potencialidades humanas y para ello la
escuela debe de ayudar a los estudiantes a reconocer la necesidad del cambio social
para actuar en consecuencia.
5
ANTECEDENTES
Durante el proceso de investigación, en la Escuela Primaria Urbana Estatal “Melchor
Ocampo”, específicamente en el grupo de 2do. Grado, se encontraron algunos
alumnos con dificultades de aprendizaje, entre las más notables de lecto – escritura,
así como aritméticas.
Dicho problema, siempre ha sido considerado normal, como lo comentan tanto el
director de la escuela, como el maestro de grupo; sin embargo es una problemática que
ha perdurado durante varios años y en diversos grupos.
El directivo de la escuela, comenta sobre 2 personas, que en años anteriores realizaron
su servicio social dentro de la institución, y se dieron cuenta del mismo problema, en el
que los alumnos deletrean y otros no pueden resolver operaciones aritméticas, pero
ahora en un grupo de 6to grado; lo cual comentaron con el directivo para tratar de
encontrar una solución; en conjunto y que estos alumnos no reprobaran el año o peor
aun llegar a la secundaria con esas dificultades.
Al parecer se les dio la oportunidad por parte del director, así como del maestro del
grupo, con la condición de que no podrían apoyarlos, por cuestiones personales y de
trabajo, así que solo se les permitió trabajar con el grupo 2 horas por semana; ya que
el maestro del grupo no permitió más tiempo.
Fué así como estas personas aceptaron y trabajaron durante 7 semanas con el grupo,
sin embargo, dejaron de apoyar, por la cuestión de inasistencia de los alumnos y falta
de materiales para trabajar con estos.
Finalmente el maestro del área de Educación Especial, intentó seguir con el propósito
que las personas que acudían al servicio social dejaron de realizar; este contaba con el
material, e incluso el tiempo, ya que el maestro optó por trabajar con los alumnos los
días sábado; para no irrumpir en los horarios del maestro del grupo y de esta forma
6
tener más tiempo y espacio; aunque esto también trajo como consecuencia la
inasistencia de los alumnos.
Es así como los maestros de cada grupo en el que se encuentran alumnos con este
tipo de dificultades, eligen tomar esto como un problema normal que no debe afectar al
alumno ni al maestro de grupo y desde entonces no se ha propuesto algún otro tipo de
alternativa que solucione este problema que aún persiste en la escuela.
7
PROPÓSITOS COMPETITIVOS
Mediante el diseño de este proyecto, se presenta la planeación de las actividades,
métodos, técnicas e instrumentos, que serán aplicados, con la finalidad de que el sujeto
aprenda y enfrente sus problemáticas interactuando directamente con dichos
problemas de forma más fácil y factible a base de materiales y recursos que puedan
servirle de acuerdo a su edad como un instrumento para el desarrollo de sus
habilidades.
Propósitos generales.
• Elaborar un diagnóstico y una propuesta de intervención en función de las
necesidades requeridas por los alumnos relacionados con su ambiente
educativo para favorecer su aprendizaje
• Diseñar los ambientes de aprendizaje, los cuáles se adapten a las
características de los sujetos y ámbitos analizados en el diagnóstico.
• Aplicar las diversas estrategias diseñadas, organizadas y definidas para los
proyectos de intervención, y programas previamente elaborados.
• Evaluar el proceso de intervención, en base al diseño de programas y
actividades didácticas – pedagógicas, tomados en cuenta desde la
perspectiva de alternativa al problema de aprendizaje encontrados.
8
Propósitos específicos.
• Motivar a los niños que tienen problemas para leer y/o escribir por
dificultades de lenguaje y atención por parte de los padres de familia y
maestros, de tal forma que se les pueda ofrecer la confianza y apoyo que
ellos necesitan.
• Promover la comunicación entre padres e hijos, y alumno – maestro, para
orientar con mayor amplitud y tratar mediante esto de obtener un
mejoramiento y apoyo en los niños.
• Colaborar en base con los niños que tienen dificultades de aprendizaje con
juegos y materiales didácticos que sean llamados por su atención, y que le
puedan facilitar su desarrollo de aprendizaje.
• Entrelazar ideas con profesores, para determinar algunas otras estrategias
que puedan ser implementadas dentro de su plan de trabajo, para que el
sujeto siga aprendiendo utilizando instrumentos sencillos, y que puedan
contribuir al final con el objetivo de este proyecto, que tienen como relación el
mejoramiento y bienestar académico del niño.
9
CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO
El diagnóstico es un proceso que consiste en la recopilación, procesamiento y análisis
de la información necesaria, que muestra de manera integral la imagen real de una
comunidad; de todos aquellos factores que influyen y condicionan su estado.
El diagnóstico permite identificar las necesidades en detalle, jerarquizar problemas y
establecer prioridades para lograr concretar acciones, especificar y presentar
problemas reales. (SEQUEIRA, s/a: 9).
Sin embargo en esta ocasión se hará un enfoque más cercano a lo que son los
problemas de aprendizaje, aunque también se tocarán los temas de las condiciones y
factores que limiten el desarrollo de las potencialidades en este caso del educando, en
su sentido más amplio de definición, lo que llegaría a acercarse mayormente a su
desarrollo integral.
1.1 Objetivo del diagnóstico
El objetivo de este proyecto, se enfoca en la investigación de los problemas de
aprendizaje, que se suscitan dentro de una institución educativa; así como los diversos
elementos que perjudican el proceso educativo de los alumnos.
Esta investigación se llevará a cabo, el proceso de investigación, cualitativa y
cuantitativa de la institución antes mencionada; esto con la finalidad de concretar el
objetivo de recolección, jerarquización y análisis, de los datos obtenidos.
Esta investigación se realizará durante el tiempo designado para las prácticas, estas
realizadas a partir del 03 de Noviembre del 2009 al 28 de Mayo del 2010.
Así mismo, considero que la importancia del diagnóstico es fundamental para cualquier
tipo de proyecto, antes de ingresar a una institución y aplicar un proyecto de cualquier
índole, en este caso educativo; se requiere de conocer la situación problemática que
presenta dicha escuela, para poder determinar algunas actividades que puedan servir
como posibles soluciones.
10
1.2 Instrumentos utilizados en el diagnóstico
Para la realización de este proyecto se requiere de la recopilación de la información
que es obtenida del proceso de prácticas profesionales; sin embargo para ello se
desarrollaron técnicas, y la aplicación de instrumentos que sirvieron para proseguir con
este proyecto, que son las siguientes actividades:
Guía de observación
El proceso que me permitió conocer y detectar las necesidades, inquietudes y los
problemas que presenta el grupo de 2º grado, así mismo este paso fue aplicado en el
análisis de la institución, en su infraestructura y en su personal docente; además de
analizar y conocer los aspectos en los que se desarrollan los alumnos en base a las
actividades que realizan en el horario de clases.
Entrevistas
Las entrevistas son la parte fundamental del diagnóstico, lo cual me permitió conocer
más a fondo los programas que se implementan en la escuela, como los aplican los
docentes; por otra parte permitió acercarme a los alumnos para conocer sus
necesidades e inquietudes, y finalmente me acercó al seno familiar y al interior del
hogar donde se crean básicamente los problemas de los niños; esto en base a
entrevistas con los padres de familia.
Evaluación institucional.
Calificar que tan apta está la escuela para que los niños puedan estudiar y aprender
correctamente sin problema alguno, me refiero a que tan bien o mal se encuentran en
cuanto a los docentes, plan de trabajo, infraestructura, necesidades y beneficios.
Para al final recopilar toda esta información de manera detallada y no en términos
generales para de tal forma encontrar la posible solución que pueda dar lugar a una
alternativa principalmente a los problemas de aprendizaje que más se hace presente
en la institución.
11
1.3 Contexto institucional.
Este proyecto se llevó a cabo en la Escuela Primaria Urbana Estatal “Melchor
Ocampo”, Turno vespertino; de la Ciudad de Puruándiro Michoacán.
El diagnóstico se elabora, para la recopilación de información en base al análisis
realizado; de tal forma que se puedan obtener mayores elementos como diversas
características estructurales y de las diversas problemáticas, así como las cualidades
específicas enfocadas al proceso de aprendizaje, que puedan ser útiles para encontrar
una posible solución a las necesidades localizadas.
1.3.1 Misión
La misión de la Escuela Primaria Melchor Ocampo se enfoca: Ofrecer un servicio
educativo que asegure a los alumnos una educación suficiente y de calidad que
contribuya como factor estratégico social, y que a su vez los forme como sujetos
competentes en donde logren favorecer el desarrollo de sus habilidades, para acceder
a mejores condiciones de vida, aprender a vivir en forma solidaria y democrática para
ser capaces de transformar su entorno.
1.3.2 Visión
La visión de la Escuela Primaria Melchor Ocampo: Fortalecer a la educación primaria
como eje fundamental de la educación básica hasta alcanzar niveles de excelencia,
conjuntando con responsabilidad los esfuerzos de autoridades y sociedad para brindar
un servicio eficiente, que satisfaga plenamente las necesidades y expectativas de los
educandos, logrando su desarrollo armónico e integral.
1.4 Antecedentes de la Escuela.
La escuela se encuentra situada en la calle 5 de mayo #97, Col. Centro, con clave
16DPR3290Z, ubicada en la Ciudad de Puruándiro Michoacán; correspondiente a la
Zona Escolar Núm. 259 del Sector Escolar Núm. 024.
12
Esta se conoció, como la primera escuela primaria que se construyó en la Ciudad de
Puruándiro; dicha información fué adquirida por ciudadanos y ex alumnos de dicha
institución.
Dicha escuela fue construida entre los años 1960 y 1970; no se conoce una fecha
exacta de cuando se construyó; sin embargo, fue reconstruida con la cooperación del
municipio, así como de los padres de familia, en el mes de Diciembre del año 1980,
cuando se encontraba en el cargo de presidente el Dr. Pedro Magaña Figueroa, por lo
que el proceso de reconstrucción fue lento, debido a que las cooperaciones eran pocas
y a que en esa tiempo la mayoría de las familias eran de bajos recursos, y no
alcanzaban a aportar lo suficiente.
Así mismo en aquellos tiempos era considerada como la primera escuela, y esto se
convirtió en la novedad de la Ciudad, por lo que la escuela se convirtió en una de las
primarias más importantes por la calidad que representaba, en cuestión del nivel
académico alto de los maestros y por el número enorme de alumnos con los que
contaba.
A pesar de ser una institución no muy amplia, los salones eran pequeños y no
contaban con inmueble, por lo que cada alumno llevaba alguna silla de su propiedad
para poder tomar la clase, y ellos mismo contribuían con los maestros y se organizaban
para prestarle una silla y una mesa para poder trabajar.
Toda esta información, fue recopilada, mediante una investigación de campo, con
personas de la ciudad de Puruándiro, que estudiaron en dicha institución, y que por
generaciones han sido parte de esta escuela.
1.5 Infraestructura
Las características referentes a la infraestructura de la institución es la siguiente:
13
La fachada se encuentra en condiciones aceptables, ya que cada año se pinta la
fachada, así como las 5 ventanas que dan hacia la calle; sin embargo la puerta
principal no está en buenas condiciones, al contrario, se encuentra en riesgo de
desplomarse, ya que es una puerta antigua, y se dice que tiene aproximadamente 20
años, solo ha sido restaurada a base de pintura, lo cual ya no ayuda mucho.
La institución cuenta con 10 salones, de los cuales solo se utilizan 8; debido a que son
pocos alumnos y pocos grupos; dichas aulas cuentan con televisión, video y solo una
de los salones tiene enciclomedia.
Las aulas se encuentran en buen estado; sin embargo el inmueble está completo,
aunque se detecta la mayoría de las bancas donde trabajan los niños en mal estado.
Así mismo se cuenta con una biblioteca, la cual está en perfectas condiciones, además
dispone de una gran variedad de libros, que van desde libros para primer grado hasta
sexto grado e incluso libros de todo tipo de lectura al gusto de los alumnos.
El inmueble se encuentra en perfectas condiciones y abarca un buen espacio, para que
los niños trabajen cómoda y ampliamente.
En la escuela existen 4 baños, 2 de ellos están destinados para los profesores del turno
matutino, por lo cual se mantienen cerrados durante el turno de la tarde; así que sólo
se utilizan los otros 2 restantes, uno para niños y otro para niñas; por lo tanto también
son utilizados por los maestros.
Dichos baños no cuentan con agua y jabón en los lavabos, por lo que se destina una
tinaja de agua, que los propios niños sacan de un aljibe profundo y peligroso para
lavarse las manos.
Así que a falta de agua y de material de limpieza, los baños se encuentran todos los
días bastantes sucios y por necesidad los niños tienen que usarlos de esa forma.
14
La cooperativa es muy pequeña, en la que solo caben de 3 a 4 personas y en ella se
ofrecen comida no muy aceptable por lo niños, esto en base a entrevistas realizadas;
en las que comentan los propios niños que la comida que venden es insuficiente y de
mal gusto.
Viéndolo desde el punto de vista personal, es cierto que la comida que se vende no es
suficiente y no es de buena calidad, ya que lo mayoría de lo que se ofrece es comida
chatarra y solo un menú.
El salón que se requiere para el grupo de educación especial, no cuenta con el material
didáctico necesario; por lo que el profesor encargado de esta área, elabora el material
que se pretende utilizar en las clases.
También se cuenta con un aula de medios; el cual tiene aproximadamente 20
computadoras y todas con un sistema operativo eficiente y apto para que sea utilizado
por cualquier niño perteneciente a la institución.
La institución cuenta con un área administrativa; que cabe mencionar, no es utilizado
por parte del personal del turno vespertino, es única y exclusivamente utilizado por el
personal del turno matutino, por lo que el directivo de esta escuela se encarga de los
asuntos administrativos en la dirección de la escuela.
Finalmente la escuela cuenta con dos patios, los cuáles se mantienen la mayor parte
del tiempo limpio y en buen estado; por lo que a pesar del tiempo que tiene la escuela
se mantiene el mosaico en buenas condiciones, sin peligro alguno para los niños al
momento de correr o jugar durante el recreo.
Esta información, fue adquirida por medio de entrevistas y encuestas con los alumnos
de la institución, así como la información brindada por el directivo de la escuela, los
demás datos fueron implementados por la investigación personal obtenida durante la
estadía en la escuela.
15
1.6 Planeación y organización del personal docente
La escuela “Melchor Ocampo”, cuenta con un número de alumnos aproximadamente
de 200 niños en el turno vespertino; por lo que sólo se cuenta con 10 maestros y 1
director.
De los cuales se encuentran como maestros de grupo 7 de ellos, los cuáles de dividen
los grupos de la siguiente manera:
• 1 Grupo de 1º año.
• 2 Grupos de 2º año.
• 1 Grupo de 3º año.
• 1 Grupo de 4º año.
• 1 Grupo de 5º grado.
• 1 Grupo de 6º año.
Los 3 maestros restantes atienden:
• 1 Grupo en el área de educación especial.
• 1 En el área de computación.
• 1 En el área de educación física.
De los 10 maestros en total:
• 5 son mujeres.
• 5 son hombres.
De los cuales sus edades oscilan entre los 35 a los 63 años
El maestro que se encarga del área de educación especial, se encarga de apoyar a los
alumnos con problemas de aprendizaje, conducta y atención, entre otras de los 7
grupos.
16
El maestro que se encarga del área de cómputo, se hace cargo además de la
cooperativa de la escuela; por lo que generalmente se encuentra en la institución la
mayoría del tiempo.
El maestro que se encarga del grupo en educación física, se encarga de apoyar a los 8
grupos, por lo que algunas ocasiones a falta de tiempo, es necesario juntar de 2 a 3
grupos para dar su clase.
Además de contar con una persona ya mayor de edad, que tiene el cargo de intendente
y se encarga de la limpieza en general de la escuela, sólo del turno vespertino.
Para finalizar con el personal docente se tiene al director de la institución, que además
de tener el cargo como directivo, algunas veces se encarga de cuidar grupos y del
trabajo administrativo; que cabe destacar, que no se tiene un espacio destinado para la
papelería del turno vespertino ni personal apto para este tipo de trabajo; por lo que el
directo se encarga de todo ese tipo de asuntos administrativos y directivos.
1.7 Contexto educativo.
La institución cuenta con 3 proyectos, que son utilizados como programas de apoyo a
niños con diversos problemas, y por lo tanto deben incorporarse a la clase de
educación especial.
1º er Proyecto.- Este proyecto fué creado por el directivo y los docentes que laboran en
la institución; comúnmente se enfoca a un proyecto básico de lectura, ya que es el
problema que más se presenta en los alumnos; ya sea porque no saben leer, en otros
casos por no hacerlo correctamente y por no comprender lo que se lee, es por ello que
es aplicado para todos alumnos en general.
Así que como es diseñado por todo el personal, también puede ser aplicado por
cualquiera de ellos, dependiendo los problemas de lectura que se susciten en su grupo.
17
2º do Proyecto.- Este proyecto es creado cada año por el profesor de educación
especial; y se enfoca a los diversos problemas que son más frecuentes en los grupos.
Este proyecto se ha enfocado principalmente en los siguientes problemas:
• Dislexia
• Déficit de atención
• Hiperactividad
• Indisciplina
Por lo que sólo es aplicado por parte del maestro de educación especial y en base a los
materiales didácticos diseñados por el mismo.
3º er Proyecto.- Este es un proyecto importante que es creado por parte del programa
Escuelas de calidad, el cual se encarga de gestionar en las instituciones educativas, y
se enfoca en problemas un poco más relacionados con la institución para el beneficio
del alumnado, como lo son:
• Falta de materiales didácticos para el aula.
• Mobiliario
• Falta de útiles escolares en los alumnos por problemas económicos.
Este programa es creado para apoyar económicamente a la institución
aproximadamente hasta un máximo de 50 mil pesos por ciclo escolar, para que las
escuelas atiendan sus necesidades con base en un plan anual de trabajo que destine
los recursos a acciones de capacitación de los maestros, directivos y padres de familia,
compra de materiales educativos, libros y equipos de computo, así como para
la construcción ampliación y mejoramiento de las instalaciones escolares.
Por lo que se requiere este proyecto que se debe determinar en la gestión escolar para
poder sustraer el fideicomiso que se les atribuye, con la condición de que la escuela
mejore en todos sus aspectos.
18
Esto se comprueba mediante las siguientes condiciones:
• Realizar el monitoreo y seguimiento del Plan Estratégico Escolar y del Programa
Anual.
• Transparentar el ejercicio de los recursos públicos que reciben.
• Rendir cuentas sobre el desempeño de la escuela en función de las metas que
se han planteado.
Finalmente de los proyectos establecidos, los resultados benéficos por año son:
1 Er. Proyecto: 27 alumnos.
1 Do. Proyecto: 36 alumnos.
3 Er. Proyecto: Dotación anual de materiales didácticos para aulas y útiles escolares
para alumnos.
1.8 Aplicación y recolección de información
La investigación pedagógica ha requerido de diversos instrumentos para la recopilación
de información en el trabajo de campo; por ello es importante plantearse
metodológicamente el por qué son necesarios determinados métodos, técnicas e
instrumentos.
En este caso se plantearon:
• Entrevistas dirigidas a los profesores.
• Registros de observación sobre los procesos formativos del aula, apoyados por
el dialogo profesional.
• Cuestionario dirigido a conocer las opiniones de los estudiantes sobre sus
profesores.
• Test de personalidad para los niños.
• Aplicación de métodos utilizados como posible solución a la problemática.
19
La elaboración del diagnostico se llevó a cabo aproximadamente en 3 meses; a partir del
03 de Noviembre del 2009 al 29 de Enero del 2010 durante el periodo de prácticas
profesionales; por lo que en base a la problemática encontrada, por lo que se eligieron
las siguientes áreas y los ámbitos, debido a que en la institución cuenta con bastantes
alumnos con una serie distinta de problemáticas; sin embargo, algunos de los
problemas que más llamaron la atención son las dificultades de aprendizaje, conducta
y algunas otras pocas de orientación, siendo las siguientes:
• Dificultades de lecto – escritura.
• Dificultades aritméticas.
• Dificultades de memorización.
• Problemas de conducta
• Falta de atención.
En los últimos dos problemas, son el resultado de la falta de atención por parte de los
padres y el apoyo que se les da a los alumnos, siendo estos los comentarios que los
propios alumnos dejaron ver en los resultados del cuestionario aplicado.
Por lo que este tipo de proyecto es considerado aplicarse en las siguientes áreas de
intervención:
• Centros de prácticas educativas escolares.
• Centros con servicios de psicología y la psicopedagogía clínica infantil.
Así como en los siguientes ámbitos de intervención:
• Servicios especializados de orientación educativa y psicopedagógica.
• Centros específicos y servicios de educación especial.
• Centros de diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje.
20
Así mismo se han analizado a las personas involucradas en esta institución y esto ha
permitido conocer las problemáticas que se presentan con mayor frecuencia en dicha
escuela; y por ello, se pretende que la problemática disminuya al aplicar cada una de
las actividades planeadas, así como el cumplir con el logro de los objetivos.
Por otro lado se tomaron en cuenta como parte fundamental la información recopilada
por parte de la institución, así como de alumnos y maestros, ya que para la aplicación
de este proyecto es de suma importancia tomar en cuenta la participación de cada uno
de estos.
Es por ello que las entrevistas son consideradas como parte fundamental de la
recopilación de información, ya que estas proyectan las principales necesidades y
problemas de cada persona involucrada en este proyecto.
En este caso se le tomaron entrevistas a 15 niños del grupo de 2º -B así como a los
siguientes docentes:
• Prof. Juan Javier Martínez Hernández – Director de la Escuela.
• Profra. Juana Delgado Bocanegra – Profesora del grupo (2º - B)
• Prof. Víctor Alberto Vallejo Ávila – Profesor de Educación Especial
• Prof. Edgar Rodríguez Lemus – Profesor de Educación Física.
No se entrevistó a todo el personal docente que labora en la institución; esto es debido,
a que se trató de hacer algo más enfocado al grupo y no hacerlo de forma general, así
que se tomó la opción de elegir a un profesor de cada área, esto con la finalidad de
conocer desde su punto de vista tienen hacia los niños del grupo antes mencionado y
así determinar las problemáticas y los elementos que lo producen.
21
Estas entrevistas son parte del proceso que se utilizó como recopilación de datos, los
cuales estarán centrados junto con el análisis de observación para ir determinando las
problemáticas e ir concentrando la información recopilada para ahora análisis los
resultados obtenidos de dicho proceso.
1.9 Interpretación de resultados
De acuerdo al análisis obtenido de la institución en todos sus aspectos, este proceso
de interpretación, es desarrollado y dividido en 3 áreas:
• Análisis de la institución.
• Análisis del sujeto. (Alumnos).
• Análisis de los sujetos. (Padres y docentes).
Análisis de la institución:
Después de la investigación previamente obtenida, sobre la infraestructura, servicios, y
programas de estudio, se forja un análisis completo de toda esta información
recopilada, por lo que se obtuvo los siguientes resultados:
Primeramente, la disposición del directivo de la institución, debido a que para iniciar
este análisis, se dieron a conocer de forma personal, ya que no se cuenta con personal
administrativo y facilitó los registros oficiales de evaluación del grupo analizado, de tal
forma que se mostró con facilidad, el resultado del bajo nivel académico y del promedio
en general que tiene el grupo.
Así mismo se analizaron los diversos proyectos que aplica la institución como
programas de apoyo educativo a los alumnos, sin embargo sería mejor que se
diseñaran nuevos programas, los cuáles se enfoquen cada uno a las diversas
22
problemáticas que presentan los niños y que estos se muestren constantemente; ya
que eso el propio director lo ha llamado como… “escapatorio”
En cuanto a la infraestructura, se considera no muy conveniente; ya que; en cuanto a
la conformación de la biblioteca, y del salón de cómputo, se puede afirmar que se
encuentran en perfectas condiciones y en donde se pueden apreciar los diversos libros
y programas virtuales que ofrece la institución, y que contribuyen en el aprendizaje de
los niños.
Aunque por otro lado, la institución carece, de material para la limpieza de los baños
como la cooperativa; ya que por medio de las entrevistas con los niños, comentan que
el servicio en la cooperativa es muy malo y que normalmente los baños no tienen agua,
jabón e higiénico y finalmente no se cuenta con personal administrativo, otro problema
serio.
Otro problema importante referido en cuanto a la cooperativa, se percibe la falta de
higiene de esta, lo cual tiene como consecuencia las enfermedades comúnmente de
tipo estomacales y por lo tanto traen consigo la inasistencia a clase de los alumnos.
El problema de reprobación no solo es causado por los elementos antes mencionados,
sino además, como todas las instituciones educativas está relacionada con las disputas
sindicales y la consecuencia de todo este movimiento, es el cambio continuo y drástico
de profesores, en las escuelas; tal es el caso de esta institución y en particular del
grupo de 2 do año, el cual ha presentado durante el año escolar más de 3 profesores,
lo cual afecta todavía más el rendimiento educativo de estos niños.
Análisis del sujeto (alumnos):
Este análisis se basa en la investigación de campo, que se elaboró dentro del grupo,
del cual se tenía el objetivo de conocer a fondo los problemas, inquietudes y
necesidades que los niños de 2 do grado presentan.
23
Como resultado de ello, se hizo presente varios de los problemas que se detectan en
específico 8 de los niños del grupo de 2º grado del que se mencionó en un principio de
este documento; que son básicamente:
• Problemas de aprendizaje.
En los que se dieron a conocer dificultades con la escritura, y con la lectura; de este
ultimo algunos de ellos con problemas de dislexia entre otros de pronunciación.
• Falta de atención.
La falta de apoyo y atención por parte de padres de familia, así como de los maestros,
lo cual repercute en el proceso de aprendizaje del alumno.
• Conducta
Algunos de los alumnos reflejan problemas de hiperactividad, lo cual la falta de
atención de los padres, no ha permitido brindar el apoyo que los alumnos requieren.
Cabe mencionar que en esta recopilación de resultados tal vez simule brevedad; sin
embargo los problemas que se detectaron fueron bastantes y peor aún, que salen a
relucir con tal facilidad que no es necesario que se haga una investigación muy a
fondo, sino que solo se ponga atención en los comentarios, charlas y comportamiento
de cada alumno.
Además haciendo un resumen general de la información recopilada, así como de los
resultados obtenidos del análisis, se ha determinado que el problema más serio y
alarmante es el de dificultades para aprender; el cual se detectan en los 8 niños antes
mencionados; ya que no es posible que existan niños de 2º grado, los cuáles no sepan
escribir su nombre y mucho menos conocer las vocales, es verdaderamente algo
alarmante; aunque después del análisis he notado que no está tanto la dificultad de
aprender, sino la falta de atención por parte de padres y maestros; ya que los niños dan
a conocer la poca importancia que sus padres les brindan y el no ser tomados en
cuenta por sus maestros
24
Análisis de los sujetos (padres y docentes):
Este análisis es basado en el comportamiento, que tiene la relación de los padres y
docentes con los alumnos, de los cuales es considerado la base para el
comportamiento y educación de los alumnos dentro del aula de clases o bien en la
sociedad.
Los resultados obtenidos de este análisis, fueron arrojados en base a la opinión y
comentarios realizados por parte de los niños, y dieron a conocer los diversos
problemas que existen dentro de sus familias, sobre todo con sus padres, tales como la
violencia verbal y física, comúnmente por cuestiones económicas, por lo cual ellos
adquieren ese comportamiento, hablan, gritan y violentan a sus compañeros de la
misma forma que lo ven con sus padres, de tal manera que lo ven normal, y es lógico;
ya que desafortunadamente es lo que ellos ven a diario en su hogar.
Por otro lado existe el problema de falta de atención, este caso de presenta
particularmente en niños que provienen de familias de madres solteras o de padres que
radican en otros países o estados, y como consecuencia los niños puede presentar no
solo falta de atención sino problemas de conducta agresiva o pasiva; es por esto, que
la institución debe involucrarse en este tipo de problemáticas ya que son la base de las
problemáticas que viven.
Por lo tanto, es necesario señalar, que para un niño, es importante saber
desenvolverse fácilmente en su ámbito educativo, social y emocional, por lo que es
indispensable que tanto en la escuela como en la familia se tenga una relación
sumamente estrecha, para que se pueda obtener un buen resultado y así el mayor
beneficiado sea el niño.
25
1.10 Listado de problemáticas
En la institución
• Problemas de bajo nivel académico.
• Cambios constantes de personal docente.
• Falta de personal administrativo.
• Poca higiene en baños y cooperativas.
Con el sujeto. (Alumnos).
• Dificultades de lecto – escritura.
• Dificultades aritméticas.
• Dificultades de memorización.
• Problemas de conducta.
• Falta de atención.
• Con el actor. (Padres y docentes).
• Desintegración familiar.
• Migración de padres.
• Violencia intrafamiliar.
• Problemas económicos.
• Falta de atención a hijos.
26
1.11 Detección de necesidades educativas.
NECESIDADES
Apoyo de personal capacitado para los alumnos con problemas de dislexia (Área de
Lenguaje).
Atención por parte de padres de familia y docentes en actividades, actitudes y vida
diaria de los alumnos.
Trabajo de atención con alumnos con dificultades en el proceso de aprendizaje.
(Área de Educación Especial).
Apoyo por parte del área de psicología, para el trabajo con alumnos con problemas
de conducta.
Las necesidades detectadas en este proyecto, han sido el resultado de la observación
y encuesta elaboradas en la institución, tomando como base los problemas del alumno,
que involucran necesidades de infraestructura y personal docente y administrativo.
1.12 Delimitación del tema.
Como resultado del análisis de los diversos aspectos de la institución, del sujeto y del
actor, se ha llegado a que en base a las características de la escuela, necesidades y
problemáticas observadas en el diagnóstico, se puede afirmar que las dificultades más
comunes y necesarias de tratar son las de aprendizaje, entre ellas de lecto – escritura,
aritméticas, memorización y de falta de atención por parte de los padres y docentes.
Se decidió trabajar en esta institución; debido a que durante el trabajo de prácticas
profesionales y servicio social, y al momento de interactuar con los alumnos de
diversos grados, se notaron las mayores necesidades en apoyo para el aprendizaje en
27
el único grupo de 2do grado; por lo que se optó por desarrollar este proyecto enfocado
a dicho grupo.
Algunas de las dificultades de aprendizaje traen consigo el problema de conducta, esto
provocó hacer un énfasis en buscar la manera de atraer la atención de los alumnos
durante la aplicación de actividades; así como el apoyo para los alumnos que
presentan dificultades con la lectura y su pronunciación.
Para la realización de este proyecto, fué necesario un proceso de trabajo investigativo;
por lo que se trabajó mediante una metodología cuantitativa; la cual permitió la
recolección y análisis de datos obtenidos, por medio de entrevistas, cuestionarios y
observación; para realizar hipótesis acerca de los posibles problemas que la institución
tenia, así como el grupo que se adecuaba al proyecto de intervención.
Al obtener los temas a tratar con los alumnos, es necesaria la realización de hipótesis
como antes se menciona, por lo que es necesario acudir a teorías basadas en este tipo
de dificultades encontradas en el grupo, enfocándonos en una metodología no solo
cuantitativa, sino cualitativa, en donde se analizan los sujetos, el porqué, como y
donde se encuentran las problemáticas que aluden a los comportamientos de los
alumnos.
El proceso de aplicación de este proyecto, se enfocaba a un lapso de tiempo mínimo
de 3 meses; sin embargo ante las dificultades de disposición con el directivo y maestro
de grupo, fué aplicado en un mes; por lo que se espera lograrse el propósito de este
proyecto, así como el objetivo final de este.
28
CAPITULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 La intervención educativa.
La intervención educativa, es un elemento importante que se utiliza como apoyo dentro
de un proceso de enseñanza – aprendizaje, y que poca gente conoce.
En palabras propias, el proceso de intervención, como bien se menciona al principio, es
un elemento que se aplica al momento de intervenir en alguna problemática educativa.
Para ello, es indispensable, la colaboración de un interventor, el cual desempeña su rol
de la siguiente forma:
Cuando se presenta alguna problemática, primeramente, se debe investigar el lugar,
los elementos y los sujetos que son parte de la problemática; por lo que este proceso
se le hace llamar diagnostico; el cual se tomara como base para la intervención que se
desarrollara posteriormente.
Al conocer el problema, las necesidades y los elementos que conforman la
problemática, el interventor toma como base toda la información adquirida, y por medio
de esta, diseña instrumentos y técnicas, tales como material didáctico diseñado, así
como la dinámica de aplicación de estas, que son consideradas necesarias y
aplicables, para la creación de las diversas estrategias, que se adapten cada una a los
problemas que dependiendo se presenten.
Los instrumentos o material didáctico, así como la dinámica de aplicación conocidas
como técnicas, antes mencionadas, son elementos que comúnmente son materiales
que requiere para el diseño de actividades y las técnicas es la forma de cómo se
utilizaran estos materiales, los cuales se convierten en una actividad, que debe aplicar
de forma inteligente, de tal forma que pueda ser útil para el problema o situación en
que será aplicada, esto es lo que se conoce como estrategia.
29
Para finalizar, el interventor debe fundamentar el resultado de la aplicación de dichas
estrategias, por lo cual, es necesario elaborar una evaluación, en la que el interventor
determine si la estrategia aplicada fue fructífera, es decir; si la actividad que aplicó,
cumplió con el objetivo a lograr en el sujeto y la problemática, en base a ello puede
afirmarse que la estrategia funcionó y así mismo el interventor cumplió con su rol
correctamente.
2.2 Ambientes de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje, se conocen como las disciplinas que se relacionan con
el lugar o espacio en donde se desarrollan dinámicas y procesos específicos, y es parte
fundamental porque se enfocan a los términos que se utilizan para estudiar a un mismo
objeto desde una perspectiva ambiental de la educación y de la psicología, por lo que
esto ha contribuido para la delimitación y el tratamiento de problemas escolares.
Los ambientes de aprendizaje, son conocidos no solo en aulas, en el sentido estricto;
sino también, como los ambientes que se transforman en función de las necesidades
que requiere cada una de las experiencias de formación. (LANZ 2003:8).
El ambiente de aprendizaje se suscita en el grupo de 2º - B, en el cuál la maestra ahora
encargada de ese grupo emplea las actividades planteadas en el plan de trabajo
determinado al inicio del ciclo escolar; sin embargo, continuamente el grupo sufre de
cambios de profesores; por lo que solo en el ciclo escolar han transitado 4 profesores,
así que los niños cuentan con ciertas deficiencias académicas y esto ocurre a causa de
que cada maestro emplea su técnica de trabajo y cuando los niños comienzan a
acostumbrarse nuevamente a otro profesor.
Es por eso que los padres de familia se quejan del cambio de maestros y del poco
avance académico que los hijos han tenido durante el ciclo escolar.
Por otro lado y como consecuencia de este problema, se sitúa una problemática más;
existen 8 de los niños de este grupo, los cuáles presentan problemas de aprendizaje y
30
entre el ocaso que se presenta con el cambio de maestros, estos niños de han ido
quedando atrás y tienen de conocimiento el grado que tiene un niño de preescolar.
La comunicación de los niños con los profesores es nula, los mismos niños comentan
que se ha tratado de pedirles ayuda para que no les cambien de maestro o bien, que
los ayuden con sus trabajos y actividades realizadas por el simple hecho de que no lo
entienden y/o no lo saben elaborar.
La respuesta dada de parte de los profesores no fomenta el apoyo que requieren los
alumnos, por lo que la necesidad de un docente en el grupo permanece.
El único apoyo y comprensión se ha visto es por parte del profesor de educación
especial y de educación física; ya que son los únicos maestros que se encuentran
constantes con los niños y pueden localizarlos durante toda la semana; debido a que
son los maestros que asisten constantemente sin faltar y tienen la facilidad de trabajar
con todos y ciertas horas del día.
Por otro lado el cambio de maestros sigue oscilándose y los niños siguen quedándose
atrás en cuanto a su desempeño académico, por lo que algunos de los niños presentan
dificultades aún para hablar, leer, escribir, desarrollar problemas y operaciones
matemáticas, indisciplina, etc.
Finalmente en cuanto al área donde se trabaja, se presenta en buenas condiciones, en
cuanto a mobiliario, material didáctico y equipo de cómputo (enciclomedia); aunque
finalmente de nada les sirve que tengan todo lo necesario y a su disposición, no saben
utilizarlo.
El ambiente de aprendizaje base del niño, en este caso el hogar, se ha manifestado
que el 60% de los alumnos del grupo tienen problemas a causa que no cuentan con la
presencia de su padre debido a que radican en otras partes por cuestiones
económicas; el 30 % sufren de maltrato por parte de padre/madre; y el 10% son hijos
31
de madres solteras que el mayor tiempo se encuentra trabajando y el niño es
descuidado prácticamente todo el día.
2.3 Problemas de Aprendizaje.
Las necesidades del alumno relacionadas con las técnicas instrumentales que son de
suma importancia como: la lectura, escritura, memorización, rendimiento escolar y en
otros casos el desarrollo general y personal del alumno.
La intervención educativa se coordina en estos casos, en donde atiende sus
dificultades por medio de programas diseñados basados en un diagnostico previo, del
cual se obtiene información que colabora con la atención de las dificultades de
aprendizaje antes mencionadas.
Los problemas de aprendizaje tal como su nombre lo indica es la dificultad que tiene
alguna persona para aprender de la misma manera que los demás en general ya sea
afectada su comprensión lectora, el uso de las reglas ortográficas, interpretar las
normas escuchadas, hablar correctamente, realizar raciocinios y desarrollar problemas
matemáticos, estos problemas de aprendizaje se dan de diferente manera y con
diferente intensidad dependiendo de la persona.
Los niños aprenden a leer mediante las condiciones adecuadas, las relaciones entre
materiales de lecturas, personas de apoyo, y el énfasis propio como la personalidad,
expectativas, interés y comprensión. (Garton 1991).
Sin embargo se conoce, que este tipo de problemas se hacen presentes y mayormente
evidentes en el periodo escolar, a partir de ese ciclo se determina el correcto
rendimiento académico; por lo que afecta principalmente a niños de edad escolar, que
cursan el primer año de primara, o bien en los 7 primeros años de vida.
Cuando un niño que presente algunos de los problemas antes mencionados, aun y
cuando suela tratar de ser listo e inteligente, y de seguir las instrucciones al pie de la
32
letra, los esfuerzos en esta situación son en vano, desarrollan bastante dificultad para
aprender y por lo tanto su nivel académico es bastante bajo.
En lo que se refiere a la memoria, ésta también guarda estrechas relaciones con las
respuestas perceptuales, principalmente cuando dichas respuestas son referidas al
lenguaje, el aprendizaje y la adaptación.
Diversas teorías afirman que los problemas de aprendizaje están causados por algún
problema del sistema nervioso central, que de cierta forma interfiere con la recepción,
procesamiento o comunicación de la información.
Al hablar de problemas de aprendizajes la mayoría del tiempo hablamos de
una conducta, no de una debilidad física mental.
Skinner (1975, pág. 77).
Skinner (1975), da explicaciones de la conducta humana que recurren al sistema
nervioso; su principal crítica es hacia la forma lógica como se han construido las teorías
neurofisiológicas, han partido de las observaciones de la conducta para inferir
procesos neurológicos y en la mayoría de los casos, no de observaciones directas del
sistema nervioso.
Lo que hace el organismo es consecuencia de lo natural y de lo que ha
acontecido y como resultado de la evolución de las especies es el análisis
conductual experimental.
Skinner (1991ª, p.83).
Por lo que en definitiva y desde un principio Skinner (1975b), afirma que la conducta
voluntaria se ha distinguido de la involuntaria, porque provenía del sistema nervioso
central, y no era provocada directamente por un estimulo identificable.
33
2.3.1Trastorno por Déficit de Atención con Hiperact ividad (TDAH).
Se le conoce como un trastorno de conducta en el que intervienen tanto factores
genéticos como ambientales, que aparece en la infancia, y que se suele empezar
a diagnosticar en torno a los 7 años de edad; aunque en algunos casos este
diagnostico se puede realizar de una manera más precoz.
Se manifiesta como un aumento de la actividad física, impulsividad y dificultad
para mantener la atención en una actividad durante un periodo de tiempo
continuado.
Se ha caracterizado como un trastorno del desarrollo del autocontrol,
conformado por dificultades en el intervalo de atención, control de los
impulsos, y exceso de actividad motora.
(Barkley 1997. Pág. 463 - 268.)
Además de esto hay niños en los que se observan a su vez problemas de
autoestima debidos a los síntomas propios del TDAH y que los padres no suelen
asociar a dicho trastorno, por lo que a su vez se puede asociar con frecuencia a
otros problemas, y sus consecuencias se aprecian en distintos ambientes de la
vida del niño, no solo el escolar, sino que también afecta en gran medida a las
relaciones interpersonales tanto con la familia, como con otros niños y con sus
educadores, siendo estas interrelaciones clave en el desarrollo del niño.
Por lo regular, este problema se desarrolla, cuando la atención, tiempo, afecto, y
amor, se hacen presentes en la vida del sujeto de forma mediocre o nula.
Es así como el sujeto, presenta actividades fuera de control, que desarrolla por lo
general cerca de las personas a las cuales pretende atraer su atención, logrando
en ocasiones su objetivo, pero no como él quisiera; sino que este tipo de
comportamiento genera molestias, irritabilidad y demás sentimiento de enojo, lo
cual atrae al sujeto que las ejerce diversas problemáticas tanto en su persona
como en la sociedad.
34
Para quien el déficit en la inhibición de la conducta conlleva un retraso o
deterioro en el desarrollo de cuatro funciones neuropsicológicas: La memoria
de trabajo no verbal, la memoria de trabajo verbal, la autorregulación del
afecto/motivación/activación y la reconstitución.
(Barkley 1997. Pág. 463 - 268.).
En cuanto a los síntomas, estos varían con la edad, de manera que en los niños
pequeños se consideran los más característicos, ya que son considerados como
trabajadores de una intensa actividad motora y una seria dificultad para
manejarlos; necesarios en la atención, apoyo y comprensión que requiere la edad.
La actividad motora, se pone de menos manifiesto y puede reducirse a
intranquilidad o a un sentimiento interno de nerviosismo o inquietud con el paso de
los años, que deteriora la salud física y mental, lo cual en edad temprana afecta y
se hace notar.
Se considera con seguridad que este problema es producto de la falta de atención
que los padres hoy en día no le otorgan a los niños; tal es el grado, que los padres
no escuchan, no responden y cuando estos lo hace, lo hacen no mediante
palabras sino con golpes.
Es por ello que la sociedad debe trabajar en este problema, ya que es uno de los
principales que se hacen presentes dentro del hogar, y que no solo produce como
consecuencia el hiperactivismo, sino otros problemas que llegan a ser de mayor
gravedad.
35
2.3.2. Impulsividad
En general se conoce, cuando un sujeto reacciona si reflexión alguna, de forma
inmediata y espontanea, sin tomar en cuenta las posibles consecuencias que esto
traiga consigo, ya sea al momento de tomar decisiones, o al realizar alguna acción
física, entre otros.
La persona impulsiva, es aquella en la que falla su sistema de autorregulación en
determinadas situaciones provocando un comportamiento precipitado, irreflexivo e
ineficaz, lo que suele conllevar a que se cometan un número de errores en la
ejecución. El calificativo de reflexivo, va unido a una ejecución o resolución,
caracterizada por largas tendencias.
(Kagan. 1966: 17 - 24).
En opinión personal, esto se considera importante, ya que es necesario reiterar,
que la impulsividad va en relación con la reflexividad, sin embargo, se debe tener
presente la simple definición o respuesta, sino también los errores cometidos, ya
que se conoce que los estudios anteriores se habían limitado a considerar solo el
hecho de enfocar a la reflexión por las tendencias y menospreciar los errores.
La impulsividad, es un factor que trae consigo distintas consecuencias en el
sujeto, entre ellas el maltrato; se hace referencia a un amplio abanico de
situaciones de desprotección que abarcan desde el maltrato físico y la
explotación laboral, hasta el maltrato o abandono psicológico.
Es así que junto a todo ello aparece cada vez más la figura del sujeto, acogido
como un menor maltratado al encontrarse en un abandono y desamparo familiar o
social, por lo que habrá que tenerse presente, la influencia de la falta de
escolarización y la posible influencia de la procedencia cultural.
36
2. 3. 3 Agresividad
Se dice que la agresividad es cualquier acción o reacción, que el sujeto presente, sin
importar su grado o intensidad, que implica provocación y ataque, del cual no se limita
a actos físicos, sino que puede ser de tipo verbal como los insultos e incluso no verbal
como gestos y ademanes o puede llegar maltratos físicos.
Se supone, que lo importante es saber cómo manejarla, sin embargo la mayoría no lo
aplica, sin embargo los efectos que esta presenta afectan a la misma persona y a
quienes lo rodean.
Cabe destacar, que el fenómeno de la agresividad en la pedagogía asume que el
conflicto genera crítica y ha sido desarrollado, sobre todo, a partir de las temáticas del
conflicto, democracia y educación en valores; entendiendo el conflicto como inherente a
la constitución de la subjetividad humana, como una fuerza que puede ser
dinamizadora de procesos de cambios personales, sociales culturales.
“Asumir el conflicto significa hacerlo de otra manera a como estamos
acostumbrados a hacerlo, y convertirlo en generador de procesos,
impugnador de verdades, reconstructor de poderes, y organizador de
propuestas”.
(Ospina & Alvarado, 2001, p.45).
Esta teoría está basada en el engrandecimiento del problema, lo cual o resulta lo
necesariamente factible, en un problema de agresividad.
Se supone que las propuestas pedagógicas se enfocan a un conductor de conflicto y
de paz, dichos elementos se encuentran en la agresividad y por tanto se debe
considerar al conflicto con perspectiva positiva y crítica, y no solo verlo de manera
destructiva; aquí es en donde debe de asumirse de manera constructiva y resolutiva.
Por otro lado, y en relación con el tema de la agresividad, se piensa que los
educadores deben trabajar con los niños de manera crítica los programas televisivos de
37
carácter agresivo y violento, al respecto se plantea que día tras día la televisión destila
su dosis de violencia.
La imagen de nuestro planeta que ofrecemos a los niños es la de un mundo peligroso y
terrible, por la cual no es posible aventurarse si uno no va armado hasta los dientes.
La televisión hace nacer el miedo y el miedo genera es la agresividad.
Nuestros hijos no deben ser mantenidos al margen de la verdad sobre
nuestro mundo, pero lo que es inaceptable es la complacencia en imágenes
de la crueldad y la violencia que unos hombres ejercen sobre otros.
(Dot, 1988, p. 161).
En opinión personal, el problema de falta de atención, es prácticamente la base de una
serie de problemas básicamente de conducta, que producen el distanciamiento, con la
sociedad e incluso con los padres, así como la necesidad de hacer las cosas con
coraje, miedo, entre otros tipos de emociones, lo cual produce que el sujeto se
confunda y se altere, por lo que así mismo se da como consecuencia la agresividad,
esta puede ser como parte del aprendizaje agresivo físico o verbal del hogar y por
consecuente es desarrollado como copia fiel en la sociedad; es por ello que todo esto
trae al final como consecuencia, el alejamiento e incluso el rechazo total de la sociedad
al sujeto.
2.4 Concepto de Conocimiento
Se entiende como el conjunto almacenado de información, la cual es adquirida
mediante las experiencias o el aprendizaje, que al ser obtenida poseen un valor
importante.
“El conocimiento es el que corresponde a la interpretación ‘familiar’ de la
realidad, es decir, a la visión social que se transmite con el aprendizaje de la
38
lengua familiar, y el discurso común es el que básicamente construye ese
conocimiento común”
(Martí, 2001: 2).
Como bien se dice, el conocimiento ha sido complementado por situaciones,
costumbres y valores que se desprenden del contexto familiar y social, el cual, nos
hace reflexionar y crear nuestras propias ideas centradas en pensamientos basados en
la vivencia.
“La consideración de las ideas y las palabras, en cuanto que son grandes
instrumentos del conocimiento, si esos instrumentos fueran objeto de una
esmerada ponderación y de un estudio cuidadoso, quizá nos ofrecerían otra
clase de lógica y de crítica, distinta a las que nos han sido familiares hasta
ahora”
(John Locke 1986, pág. 59).
La definición del conocimiento, durante mucho tiempo la hemos considerado
como la adquisición de ideas, tomadas de nuestras vivencias, de la sociedad,
experiencias y del estudio infundado en las investigaciones que elaboramos en el
centro educativo y en la sociedad.
Sin embargo, el conocimiento es más que eso, se debe saber prácticamente es una
causa importante que se desprende del pensamiento y de la experiencia, así como del
momento en el que la necesidad de saber y de encontrar una idea lógica hace
reflexionar y trabajar el pensamiento obteniendo como resultado la razón.
2.4.1 Asimilación
La asimilación o adaptación, se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un
estímulo del entorno en términos de organización actual; es decir, la asimilación de un
39
contenido, que básicamente se hace presente en un contenido de enseñanza, indica
cómo enseñar.
En la actualidad, los métodos de enseñanza según el grado de domino o nivel de
asimilación de los contenidos de enseñanza o bien conocidos como, las clasificaciones
más difundidas de los métodos de enseñanza, son basados en el desarrollo de la
actividad cognoscitiva de los estudiantes y, por tanto, están dirigidos al proceso de
aprendizaje, en correspondencia con los objetivos de enseñanza que se desean lograr,
cuyos niveles de asimilación son de familiarización, reproducción, producción o
aplicación y creación, los que reflejan el grado creciente de independencia y actividad
creadora de los educandos.
La asimilación es el organismo que incorpora información al interior de las
estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que
posee.
(Piaget. 1948. Pág. 158).
Por otro lado, se menciona que la asimilación tiene un nivel de familiarización, como
antes se menciona, este tipo de nivel se presenta cuando los estudiantes son capaces
de reconocer o identificar los conocimientos y habilidades que son presentados,
aunque no los pueden reproducir, lo que a diferencia del nivel reproductivo los
educandos se apropian de los conocimientos ya elaborados reproducen los modos de
actuación antes mencionados.
2. 4. 2. Acomodación.
La acomodación, o adaptación, en percepción personal, se refiere a cualquier
modificación que se elabora, dentro de un esquema asimilador o bien de una
estructura, la cual ocasiona la modificación que a su vez se causa por los elementos
que se asimilan.
40
Así mismo la acomodación implica una modificación de la organización actual en
respuesta a las demandas del medio y es por ello que se dice que puede ser conocido
como el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
Por otro lado se dice que la acomodación no solo aparece como una necesidad de
someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos
esquemas de asimilación.
La acomodación es la adaptación como ajuste del organismo a las
circunstancias de un comportamiento inteligente.
(Piaget, 1948. Pág. 189).
La acomodación no solo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace
necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.
2.5 Pensamiento
Se considera obtenido de la actividad intelectual, es decir, es el producto de la mente,
que surge mediante actividades relacionadas con el intelecto así como por la
imaginación de la persona.
A la vez, el pensamiento implica operaciones que la propia mente realiza para la
comprensión de ciertas ideas, dichas operaciones son: el análisis, la comparación, la
síntesis y la abstracción, por lo que a partir de que esto es reflejado básicamente por el
lenguaje mediante la transmisión de conceptos y juicios del propio pensamiento.
El pensamiento como sistema es capaz de activar la mente, para
almacenar, procesar y recuperar información, que a la vez produce que el
nivel intelectual asuma y facilite el procesamiento de información,
memorización, para el estimulo de desarrollo de habilidades del
pensamiento lógico – critico, y creativo del razonamiento.
(Sánchez 1991ª: 167).
41
Existen diversos tipos de pensamiento, que reflejan su significado de diversa forma, pero
que de alguna forma llegan al mismo objetivo conceptual.
El pensamiento ayuda a los niños (en este caso), a que puedan atraer todo tipo de
información, basada en imágenes o sonidos, y en base a esto puedan analizar cada
elemento, así como el procesamiento de la idea que se va creando, para lograr entender
y razonar la idea que está trabajando.
Existen diversas definiciones breves del pensamiento, como el “entendimiento”,
“Comprendimiento” y “razonamiento”, pero más allá de eso, es necesario analizar cada
uno de estos elementos, parecen significar lo mismo, sin embargo no lo son,
simplemente son parte fundamental del pensamiento.
Así mismo se dice que “entendimiento y “razonamiento”, significa lo mismo, tal vez en
otros ámbitos sí, pero en el educativo no lo es; cuando se da una explicación y quien
escucha es capaz de seguir el razonamiento ha “entendido” lo que se quiere decir.
Cuando esa persona, es capaz de “hacer suyo el conocimiento” y puede explicarlo a otras
personas y en otros contextos, es porque ha “comprendido”, y ha elaborado el
conocimiento, por tanto no necesita recordar las palabras tales como las escucho, sino
explicarlo a su manera y sacar sus propias conclusiones.
2.6 Concepto de aprendizaje
Se le conoce como aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia; el cual es descrito mediante los cambios que puedan observarse en la
conducta de cada persona.
Existen diversos elementos que son importantes para el aprendizaje, ya que sirven
como apoyo dentro del proceso, como en el que se van adquiriendo los conocimientos,
tales como la inteligencia, conocimientos previos, experiencia, motivación, sin embargo
se menciona en particular uno: la imitación, este es una forma de aprendizaje que
básicamente es usado por los niños, de esta forma ellos aprenden tareas básicas para
42
desarrollarse, “copiando” movimientos, palabras o señas, de las demás personas que
lo rodean, especialmente a los que se les aprecia mas.
Es por ello que los educandos de hoy en día, toman mayor importancia al estudio del
aprendizaje, ya que poco a poco van dándose cuenta de que son los principales
personajes, que otorgan el significado a la poca información que adquieren y que
saben procesar, y decidir que aprenden, y como lo aprenden.
Partiendo de la evidencia de que el aprendizaje es un proceso socialmente
mediado, también es necesario precisar que requiere una implicación activa
del estudiante, única manera de que se produzca un cambio real en la
comprensión significativa.
(Beltrán, 1993ª: 249).
Es por ello que ahora se sientes capaces de regular su aprendizaje de tal manera que
controlan su propio proceso de aprendizaje, lo antes mencionado, es a lo que todo
mundo menciona como autorregulación, y es considerado como un componente clave
de lo que es un aprendizaje eficaz e inteligente.
Algunos estudiantes construyen sus propias "herramientas" cognitivas,
motivacionales y conductuales para conseguir un aprendizaje eficaz.
(Winne, 1995. 173 - 187).
El aprendizaje se puede entender como la capacidad que desarrolla un sujeto, con la
finalidad de organizar y enriquecer su proceso de aprendizaje; el cual debe ser
intencional, consciente, explicito y analítico; así mismo el sujeto dentro del aprendizaje
debe ser participativo y negociativo; ya que estas son las probables técnicas y
estrategias que son necesarias para el aprendizaje metacognitivo.
43
2.7 Tipos de aprendizaje Los diversos tipos de aprendizaje, son comúnmente obtenidos por la experiencia y la
conducta; sin embargo, existen otros procesos de aprendizaje, que se han dado a
conocer, pero todos tienen en común que el aprendizaje más factible es, cuando el
educando realiza ciertas operaciones, en las que desarrollan su sentido de recibir
información mediante la escucha, a lo que se le llama aprendizaje auditivo, en el cual
se memoriza el mensaje auditivo, se recuerda, y como operación cognitiva realiza
comparaciones, ordenamientos de ideas las cuales interpreta y critica.
Sin embargo se debe describir el proceso de cada tipo de aprendizaje, ya que es
necesario en qué situación puede aplicarse, ya que son distintos, aun con un objetivo
prácticamente igual.
Entre ellos los más significativos:
• Aprendizaje significativo.
• Aprendizaje receptivo.
• Aprendizaje repetitivo.
2.7.1 Aprendizaje Significativo.
Este tipo de aprendizaje básicamente se da cuando la información se presenta de
manera congruente, es en este caso cuando se dice que el alumno decide aprender de
esta manera, de tal forma que el conocimiento que el ya tiene, lo relaciona con los con
conceptos a aprender.
En el aprendizaje significativo, se debe defender y practicar, ya que provoca
un verdadero cambio autentico en el sujeto, si se remiten al concepto de
aprendizaje se sabe de un proceso de interacción que produce cambios
internos, modificación de los procesos en la configuración psicológica del
sujeto de forma activa y continua.
(González Serra, 2000: 322).
44
Por otro lado, se sabe que el aprendizaje significativo, presenta cambios, los cuales
serán producidos por nuevos conocimientos, los que de alguna manera adquieren un
sentido personal y obviamente una coherencia lógica en el pensamiento cognitivo del
educando, es ahí cuando se hace presente la memorización del aprendizaje de
elementos que carecen de algún tipo de significado.
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje, consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos y ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan.
(Ausubel; 1979:46).
Este aprendizaje debe contemplar el ámbito lógico de los nuevos conocimientos a
impartir con los conceptos, ideas y representaciones ya formados en lo que podría
definirse como estructuras, del educando, es así, como se construye un conocimiento
propio e individual que es de él y que sirve para el mismo educando.
Existen además, otras teorías que no concuerdan con lo que Ausubel propone como la
estructura de un aprendizaje significativo; tales como el teórico Vygotsky.
Este afirma que propuso una idea completamente diferente frente a la relación
existente entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posición comúnmente aceptada,
según la cual el aprendizaje debería estar al nivel evolutivo del niño para ser efectivo.
Ausubel y Vygotsky tienen una representación diferente de la subjetividad humana,
incluso Ausubel solo la teoriza en los marcos del aprendizaje escolar, mientras que
Vygotsky la comprende en toda una concepción del desarrollo y formación en todos sus
contextos.
45
La unidad de subjetividad es el significado, coincidiendo con el
planteamiento teórico de Ausubel; ya que según este lo esencial desde el
punto de vista metodológico en el aprendizaje es el significado.
(Vygotsky.1940. Pp. 211).
Es por ello que cualquiera de estas teorías se aplica para la definición del aprendizaje
significativo, en conclusión, las dos teorías dichas en sus palabras que el aprendizaje
significativo, es el conocimiento que ya posee el educando, con la diferencia que
Vygotsky lo enriquece y lo amplia, sin embargo la finalidad en ambos es que el
elemento principal del aprendizaje se forma en la mente, de lo ya aprendido.
2.7.2 Aprendizaje Receptivo. En este tipo de aprendizaje, el sujeto recibe el contenido que ha de internalizar, sobre
todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, y
los ordenadores, que necesita para que logre comprender el contenido y finalmente
poder reproducirlo, pero la diferencia está en que no logra descubrir nada.
Se dice que tanto Bruner como Ausubel, describen el aprendizaje significativo como
una simple teoría de aprendizaje, que se desprende del aprendizaje significativo; sin
embargo se menciona una similitud mas acercada entre los aprendizajes receptivos y
por descubrimiento desde el punto de vista cognitivo, el receptivo como antes se
menciona, el educando recibe el material de aprendizaje, diferenciando los contenidos
y elementos necesarios, los cuales integrara para lograr el aprendizaje.
Por otro lado el aprendizaje es por descubrimiento, cuando el educando selecciona los
diversos materiales que requiere para la realización de un proceso de organización de
materiales e ideas, que el propiamente debe comprender, de esta menar se supone
que el debe crear nuevas ideas, basadas en hipótesis, que previamente deben ser
comprobadas y a partir de ejemplos específicos, es por ello que Bruner define esto
46
como una teoría del aprendizaje significativo por descubrimiento, mientras que
Ausubel defiende su teoría y define esto como el aprendizaje receptivo. (Ausubel
1968).
Ausubel (1968), insiste en el aprendizaje por recepción porque entiende que lo principal
del aprendizaje escolar consiste en el aprendizaje de conceptos, sin embargo,
descubrimiento-recepción constituyen un importante paso en el desarrollo del niño.
Siendo el aprendizaje significativo el proceso por el cual el material nuevo se relaciona
con el ya poseído o es asimilado en la estructura cognitiva, debido a esto es cuando se
considera al educando, sobretodo en edad escolar, debe de adquirir la mayor parte de
los conceptos nuevos por asimilación, diferenciación progresiva y reconciliación
integradora, de esta forma se puede afirmar que se ha logrado obtener un marco
conceptual apropiado para el aprendizaje significativo receptivo.
Novak (1993), hace énfasis en que Ausubel afirma que el aprendizaje receptivo es
pragmático, ya que sostiene que la mayor parte del aprendizaje escolar es aprendizaje
receptivo y por lo tanto debemos analizar este tipo de aprendizaje para mejorar tanto la
enseñanza como el propio aprendizaje.
En cuanto a la posibilidad de conjugar esta idea con la de actividad del educando, sí es
posible cuando el aprendizaje receptivo no es memorístico, ni en la presentación del
material, ni en la predisposición del mismo, pero podríamos agregar que el aprendizaje
significativo por recepción estaría privilegiando el aprendizaje cognitivo (centro del
aprendizaje escolar) en mayor medida que el aprendizaje por descubrimiento (que
según el autor estaría dando más énfasis al aprendizaje afectivo).
Prácticamente se puede decir, que el conocimiento es adquirido a través del proceso
de enseñanza – aprendizaje, en donde el sujeto tiene como trabajo, el interpretar la
realidad y reinterpretarla; lo cual genera una construcción mental que logra a través de
la interacción; es por ello que la enseñanza es la instrucción que recibe el sujeto para
que aprenda los conocimientos, ya sea de manera expositiva o guiada, y finalmente el
47
aprendizaje consistirá en adquirirlos por recepción o descubrimiento, pero al final se
hace presente de una manera significativa.
2.7.3 Aprendizaje Repetitivo. Es conocido también como aprendizaje memorístico, debido a que se produce cuando
el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, repitiéndolos continuamente sin encontrar un significado de lo
memorizado.
El aprendizaje repetitivo se produce cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios,
cuando el alumno carece de los conocimientos necesarios para que los contenidos
resulten significativos.
Se sabe que el aprendizaje memorístico o repetitivo, se fundamenta, en que, quien
sabe, es quien es capaz de repetir, y su justificación se sitúa en los saberes científicos
y en la memoria; la cual, es concebida como un proceso de tipo lineal y sistemático,
que tiene una serie de etapas sucesivas.
Es por todo esto que el aprendizaje repetitivo, es considerado como unos de los
aprendizajes menos significativos para el sujeto.
La calidad del aprendizaje y de los procesos de
pensamiento asociados a dicha actividad no puede ser descrita únicamente
en términos puramente cognitivos; ha de tenerse en cuenta la disposición del
aprendiz. (Pintrich, Marx y Boyle, 1993).
El aprendizaje significativo del sujeto, no debe enfocarse a la memorización de datos,
información u otros elementos, los cuales tenga la necesidad de repetir y esforzarse
por recordarlos más tarde, sino que debe de adentrarse en la asimilación, y en lugar de
48
recordar los aprendizaje, debe de facilitarlo a través de diversas estrategias como la
toma de notas, el conocimiento de la estructura de la lectura, la revisión y contestación
a preguntas u otras, tales como la solución de problemas.
Es así como puede decirse que el aprendizaje se demuestra por la capacidad para
explicar conceptos importantes o para aplicar lo enseñado en contextos alternativos de
manera eficaz y no memorística.
2.8 Teorías de aprendizaje.
Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento
humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo
los sujetos acceden al conocimiento.
Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el
razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Es por ello que se deben de crear las actividades ya sean físicas o virtuales, para que
se pueda elaborar el proceso de desarrollo en el aprendizaje.
Es necesario tener presente que la creaciones de aprendizaje siempre
deben contemplar las posibles opciones que se pueden presentar en el
proceso de enseñanza aprendizaje, a fin de que el entorno educativo resulte
el más adecuado. (Piaget 1948: 189).
Se dice que Piaget (1948), emprende así su teorización y logra sus descubrimientos
teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biológica, lógica y psicológica,
reuniéndose en una nueva epistemología.
Es por ello que nos habla de una epistemología genética, entendiendo aquí la
epistemología no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigación
49
de las capacidades cognitivas, de un modo absolutamente empírico, lo que le
diferencia también de la Gnoseología.
En base a esto surgió la Teoría Constructivista del Aprendizaje, escrito por el mismo.
Es por eso que Piaget (1948), demuestra que la inteligencia y la capacidad cognitiva,
se adquiere del medio social y físico, se encuentran estrechamente ligadas; es por ello
que considera que la evolución y adaptación del psiquismo humano son los referentes
a la asimilación y acomodación.
Por lo cual esto es considerado como dos factores importantes genéticamente para
determinar y desplegar los estímulos del desarrollo.
2. 8.1. Conductismo
El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: ha reemplazado la
concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra más funcional que
hace hincapié en el significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha
introducido el empleo del método experimental para el estudio de los casos
individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son útiles
para ayudar a resolver problemas prácticos en diversas áreas de la psicología aplicada.
Este enfoque tiene sus bases en la psicología y está orientado a la predicción y control
de la conducta, tratando solo los eventos observables que pudieran definirse en
términos de estímulos y respuestas; siendo éstas predecibles, manipulables y
controlables.
Su aporte a la educación se fundamenta en la importancia de controlar y manipular los
eventos del proceso educativo para lograr en el alumno la adquisición o la modificación
de conductas a través de la manipulación del ambiente; dichos cambios conductuales
son el aprendizaje de conductas, habilidades o actitudes.
50
Skinner (1945), desarrolló la teoría del “condicionamiento operante,” en la cual
manifiesta que el conductismo se originó en el campo ambiental de la psicología, pero
ha tenido una influencia mucho más amplia y afirma que sus conceptos y sus métodos
se usan en la educación
Como psiquiatra, una de las metas de Skinner es dar forma a la conducta de sus
pacientes de manera que él o ella reaccionen de maneras más socialmente aceptables.
Skinner es bastante claro, de que sus teorías debieran ser usadas para guiar la
conducta: “El análisis experimental de la conducta ha conducido a una tecnología
efectiva, aplicable a la educación, la psicoterapia, y al diseño de las prácticas culturales
en general, que será más efectiva cuando no esté compitiendo con prácticas que han
tenido el apoyo injustificado de teorías mentalistas.”
La significación de los términos psicológicos, mentales y ambientales,
proporciona poco problema. Su significado puede ser clarificado por una
descripción de los eventos observables que actúan como estímulos
discriminatorios en el control de la emisión del término, conocido como
“definición operacional”.
(Skinner 1945 p. 271).
Para Skinner la conducta es explicable a través de los eventos externos, según su
teoría, lo importante es la consecuencia que produce en el medio, la determinada
conducta, siendo el principio básico de esto el reforzamiento entendido como el
proceso a través del cual se fortalece una respuesta.
2. 8. 2. Cognoscitivismo.
El cognoscitivismo es un proceso de aprendizaje, el cual se enfoca a la comprensión de
las cosas, principalmente en la percepción de las relaciones; a su vez establece cierta
apreciación con la realidad, esto con la misma finalidad de establecer relaciones con el
conocimiento con el pensamiento.
51
Piaget plantea que el proceso de aprendizaje se da mediante esquemas cognosctivos
que conforme se avanza en edad se vuelven más integrados y se dan mediante
procesos de asimilación y acomodación.
Las teorías cognoscitivistas se dedican a la conceptualización de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, encargada de que la
información sea correcta, organizada, almacenada y finalmente vinculada.
(Piaget 1973: 296).
El aprendizaje cognoscitivo se fundamenta en la investigación y análisis de los
aspectos psicológicos de los procesos que conducen al conocimiento re la
realidad objetiva del ser.
Es por ello que el conocimiento se considera como el resultado y la consecuencia
de la búsqueda consecuente, que al ser unida a la realidad del humano, le permite
mostrar su reflejo interno.
Es por ello que el desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de una relación
entre el sujeto cognoscitivista y el objeto cuya esencialidad del conocimiento humano.
2. 8. 3. Constructivismo.
La teoría de Vygotsky (1978), se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla, por lo que considera
el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.
En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo, y afirma que en
el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central; por lo que la
interacción social se convierte en el motor del desarrollo.
Así mismo afirma que un proceso interpersonal queda transformado en otro
intrapersonal. En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces:
52
primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas
(interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica).
La atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos,
son las funciones psicológicas superiores y se originan como relaciones
entre seres humanos¨. (Vygotsky, 1978. pp. 92-94).
Para Vygotsky (1978), son Instrumentos psicológicos: todos aquellos objetos cuyo uso
sirve para ordenar y reposicionar externamente la información de modo que el sujeto
pueda escapar de la dictadura del aquí y ahora y utilizar su inteligencia, memoria o
atención en lo que se podría llamar una situación de situaciones, una representación
cultural de los estímulos que se pueden operar cuando se quiere tener éstos en nuestra
mente y no sólo y cuando la vida real nos los ofrece.
Es quizá por esta teoría considerado como uno de los más importantes teóricos de la
psicología, ya que afirma procesos psicológicos superiores (comunicación, lenguaje,
razonamiento, etc.) ya que son adquiridos primero en un contexto social y luego se
internalizan; pero precisamente esta internalización es un producto del uso de un
determinado comportamiento cognitivo en un contexto social.
2.9 Concepto de Conducta.
Comúnmente se le conoce al concepto de conducta como el conjunto de actos,
comportamientos, exteriores de un ser humano y que por esta característica exterior
resultan visibles y plausibles de ser observados por otros.
Las actitudes corporales, los gestos, la acción y el lenguaje son las cuatro formas de
conducta que ostentan los seres humanos.
Básicamente la conducta es la herramienta de reacción que tenemos todos ante las
distintas circunstancias de la vida a las cuales nos vamos enfrentando.
53
La definición de Skinner (1953), citada habla de la acción de un organismo, en el caso
de hablar de interacción, cosa que según Skinner hace el interconductismo, y aunque
se pretenda hablar también de relación, esta lo es de las acciones entre los individuos
o entre individuos y cosas, tales como objetos o maquinas.
La acción es siempre la acción de alguien; es decir, presupone un sujeto la ejecuta.
Se dice, que el termino conducta, tiene más de un significado; ya que en el contexto
conductista, describen a la conducta con dos significados, y que de su discriminación
depende de una mejor organización del pensamiento científico en general y en
particular de la teoría psicológica.
Uno de los significados que se le otorgan al concepto de conducta; es el de la acción
que un individuo ejecuta.
El segundo significado es el de la relación asociativa entre los elementos de una
estructura funcional o de campo psicológico.
Tal cual de los dos significados son importantes, y validos, debido a que han estado
presentes en el lenguaje conductual o conductista desde sus inicios.
Por otro lado, cuando se habla de conducta como acción no se puede sino dar por
supuesto que la acción lo es de un organismo o de un individuo; sino también lo puede
ser de una cosa o de un mecanismo.
La acción es siempre la acción de alguien; es decir, presupone un sujeto que
la ejecuta; y en términos lingüísticos, siempre hay un sujeto que es agente
de la acción de esta, y a su vez, es aquello que se predica del sujeto.
Skinner (1953:303).
Cabe señalar, que existen diversas concepciones, en las cuales, denominan cada
elemento importante de la conducta, que lo complementa y lo hace parte de él; sin
54
embargo, cuando se habla de conducta, no solo se deben remarcar su significado,
sino la forma de cómo se desprende y se hace presente en algunas problemáticas; ya
que esto desarrolla otros tipos de conducta, basados en la diversas situaciones que se
hace presente.
El concepto de interacción potenciado por el interconductismo, ha venido a
consagrar la ambigüedad ya que el concepto de interconducta pretende
precisamente unir acción y relación.
Kantor (1924: 172).
2.10 Psicoanálisis.
El concepto de psicoanálisis se conoce como la descripción y explicación de los
procesos y fenómenos implicados en la vida humana, se refiere a los procesos
terapéuticos y psíquicos del ser humano, y se ha convertido en una investigación que
va mas allá de la psicología, ya que hoy en día es uno de los problemas más comunes,
en los que se desglosan problemas como: neurosis, fobias y diversos padecimientos
psíquicos.
Las diferencias individuales en la personalidad sugiriendo que diferentes
personas, se arreglaran en distintas formas, con sus pulsiones
fundamentales de vida o muerte. Sigmund Freud (1916: 17).
El hecho de que un sujeto presente problemas de aprendizaje, relacionados con el
psicoanálisis; y con el tratamiento de este, puede llevar a rápidas y erráticas
soluciones, como expulsar de una manera u otra, a todos los elementos que marcan la
fisura del sentimiento que tiene los problemas de aprendizaje; debido a ello el
psicoanálisis plantea que tanto las agresiones, conductas extrañas y los bajos
rendimientos escolares, tienden a ser detenidos y callados por los profesores, por
medio de tranquilizantes, castigos de cualquier índole, etc., así mismo se sugiere
55
emplear el psicoanálisis, ya que por medio de este, el sujeto podrá conocer mejor
cuales son las motivaciones inconscientes que lo hacen padecer esas dificultades.
Los diferentes enfoques y estructuración psíquica provienen de las experiencias y
relaciones del niño con sus padres.
2.11 Concepto de lenguaje.
El lenguaje es una actividad humana que nace con el hombre, que sólo a él pertenece
y que le permite comunicarse y relacionarse al poder comprender y expresar mensajes.
El lenguaje se ha formado en el seno de la sociedad.
Se puede decir, que es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con los
demás, mediante signos orales o escritos y gracias a esto, puede comprender su
presente y puede organizar su futuro de la forma que libremente elige,
independientemente del idioma o lengua que se emplee.
El lenguaje es un fenómeno biológico, pero se da en la relación entre personas y no en
el sistema nervioso o en el cerebro.
El lenguaje es distinguido como una configuración global de acciones (verbales y no
verbales), como una dinámica relacional que no ocurre en el cuerpo de los
participantes en la interacción, sino en el fluir de su relación.
Es por eso que el lenguaje es un fenómeno biológico, puesto que resulta de la
operación de seres humanos como sistemas vivientes, pero ocurre en el dominio de las
coordinaciones de acciones de los participantes y no en su fisiología o neurofisiología.
El lenguaje, como un tipo especial de operación en coordinaciones de
acciones, requiere de la neurofisiología de los participantes, pero no es un
fenómeno neurofisiológico". (Maturana 1982. Pág. 261 - 271).
56
El lenguaje es un elemento primordial para, el desarrollo del ser humano, sin embargo
lo que se menciona acerca de este concepto es basado en la vivencia y afirmación de
lo cierto, cabe mencionar, que el lenguaje, cuenta con problemas que por lo regular no
se toman mucho en cuenta, al contrario cuando se hacen presentes en el sujeto, este
queda ubicado como un problema, el cual no puede solucionarse y se va dejando a tal
grado que lógicamente se complica.
Entre estos problemas se hacen más notorios la dislexia, sobretodo en niños, y por lo
tanto es un problema que no solo afecta su desarrollo escolar, sino también su vida
social, debido a que la propia sociedad ha dejado ser influenciada por la mala
información acerca de este problema, y en consecuencia el sujeto que sufre de dislexia
es discriminado, siendo el ojo de burlas, aun y cuando su desarrollo físico e intelectual
sea el mismo que cualquier persona que no padezca la dislexia.
2.12 Componentes del lenguaje .
Los diversos módulos o elementos del lenguaje, se dice que pueden agruparse de la
siguiente forma:
• Formales:
Sintaxis, Morfología y fonología.
• Contenido:
Semántico y de uso pragmático.
Cualquier tipo de lenguaje está organizado por diversas estructuras: discurso, fases,
palabras, morfemas y fonemas.
Cada nivel de estructuración está gobernado por un sistema de reglas.
57
Para lograr un desarrollo del lenguaje oral, es indispensable ampliar la base
comunicativa hacia lo significativo y lo expresivo, buscando coherencia entre
todos los componentes del lenguaje. (Garton, A. 1994: 38).
Cada uno de ellos pueden observarse en el desarrollo lingüístico del niño, incluso
pueden detectarse si cada uno de estos siguió una evolución diferente dentro del
proceso.
Cada uno de los elementos puede observarse en el desarrollo lingüístico del sujeto,
incluso puede detectarse si cada uno de estos siguió una evolución diferente dentro del
proceso, así como si cada uno de los componentes está afectando o no.
2.12.1 Sintaxis.
Es la parte de la gramática que describe las estructuras del lenguaje e incluye reglas
para combinar palabras en la formación de frases.
Es fundamental su uso, para un eficaz enlazamiento y ordenamiento de las palabras de
la oración y de estas dentro de un párrafo.
Es la parte de la gramática que describe las estructuras del lenguaje lo cual
incluye reglas que describen las estructuras de la información de frases. Es
fundamental su uso para un eficaz enlazamiento y ordenamiento de las
palabras en la oración. (Garton, A. 1994; 39).
El concepto de sintaxis comúnmente lo relacionamos como la forma correcta en que
deben de estar organizadas o bien acomodadas las letras para escribir de manera
correcta la palabra que se desea escribir de forma correcta.
58
2.12.2 Semántica.
Se dice que la semántica estudia el significado de las expresiones lingüísticas dentro
de un contexto, y así mismo este puede dividirse en semántica estructural y semántica
léxica.
El estudio de la semántica se centra en el significado de las palabras y de
las combinaciones de las palabras. (Garton, A. 1994; 42).
Por lo que finalmente se concluye con que la sintaxis es “lo que tiene significado”, y su
finalidad es establecer el significado de los signos y su influencia en la sociedad.
Es el que se relaciona por tanto con el significado e incluye el conocimiento de las
categorías conceptuales del lenguaje, de las palabras y las expresiones (léxico).
2.12.3 Fonología.
La fonología se encarga de estudiar los diversos sistemas fónicos de las lenguas, es
decir, el sonido que emite cada el sujeto, frente a la articulación física del lenguaje.
Cada uno de los sonidos es conocido como fonemas, ya que cada uno de ellos
siguiendo algunos criterios físicos y articulatorios en función del punto de articulación o
de su carácter sonoro.
La fonología se enfoca en el estudio de la organización de los sonidos de un
sistema, valiéndose de sus caracteres articulatorios y de la distribución de
contextos. Acosta, V, y Moreno, A. (1999: 56).
La fonología intenta entender la influencia que los sonidos tienen unos sobre otros,
dando sentido a los datos fonéticos y analizando elementos que permitan reconocer el
mismo sonido.
59
Para finalizarse recuerda que la fonología se distingue de la fonética, debido a que esta
última estudia la sustancia de los sonidos, es decir, la pronunciación de los sonidos.
2.12.4 Pragmática.
La pragmática estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos sociales y
comunicativos; es decir, analiza las reglas que explican o regulan el uso intencional del
lenguaje, teniendo en cuenta que se trata de un sistema social que dispone de normas
para su correcto uso en contextos concretos.
La pragmática se conceptualiza como una encrucijada entre el lenguaje
como sistema y las metas e intenciones de la comunicación humana.
(Garton, A, 1994: 39 – 40).
La perspectiva pragmática plantea que además de la adquisición del niño, del léxico y
de las reglas estructurales del lenguaje, ellos aprenden a nivel implícito, otro conjunto
de reglas referidas al momento apropiado para expresar determinados actos de habla,
para permanecer en silencio, para empezar un determinado nivel y registro del habla.
En conclusión, se trata de dominar un lenguaje es, entre otras cosas, manejar los
componentes semánticos, sintácticos, fonológicos y pragmáticos de su sistema y
relacionarlos mutuamente.
2.13 Trastornos del lenguaje.
La característica de los problemas del lenguaje, es prácticamente la dificultad de
adquirir o usar el lenguaje. Por lo regular se hace presente en los niños, y se les
denominan trastornos en el desarrollo del lenguaje y su gravedad varía mucho de un
niño a otro.
60
Por otro lado, en los adultos los trastornos del lenguaje son llamados afasias y suelen
vincularse a daños cerebrales en el centro del lenguaje.
Este problema termina por afectar a los niños principalmente en su ambiente de
comunicación y cognición, generan un marcado impacto en las relaciones con su
ambiente social y educativo.
Los niños que desarrollan este problema, se caracterizan por sus frecuentes fracasos
en el intento por realizar actos de lenguaje relacionados con el aprendizaje de nuevos
conceptos, la expresión de sentimientos, deseos, opiniones, o juicios.
Esto se manifiesta como características individuales de desempeño lingüístico, que
influyen de manera variable en cada persona y en relación a su entorno familiar, social
y educativo.
Para Chomsky (1968), la lingüística es la ciencia del lenguaje. Al usar cualquier
lenguaje, la gente aplica principios de gramática, referidos a las complejas y sutiles
reglas que guían ese uso, sin conocerlas conscientemente.
En su obra adhiere fielmente a la disciplina propia del método científico. Su objetivo
era que la lingüística dejara atrás la etapa de la colección de mariposas para buscar los
principios explicativos y, más aún, diera una clave para la comprensión de la naturaleza
humana. Chomsky (1968).
El uso del lenguaje, es creativo, innovador, es algo más que la mera
respuesta ente un estimulo, como sugería el modelo conductista. Noam
Chomsky (1968: 254).
De este modo, la lingüística paso de ser un estudio inculto al servicio de otras
disciplinas para convertirse en una ciencia poderosa y de profundos alcances como la
física. Según Chomsky (1968), el sistema nervioso central y la corteza cerebral, están
61
biológicamente programados no solo para los aspectos fisiológicos del habla, sino
también para la organización del lenguaje mismo.
Chomsky (1968), pensaba que la ciencia debía tratar de explicar por qué las cosas
funcionan como lo hacen; aunque muchos rechazaban la idea de que la conducta del
hombre pueda ser el objeto de un estudio científico
Como bien se sabe, existen diversos problemas de lenguaje, sin embargo, en esta
ocasión se hará un enfoque más significativo a un problema, que por lo regular se hace
más presente los problemas de dislexia, por lo que se espera en la actualidad combatir
con este problema de forma primordial con diversos programas en algunas de las
escuelas, que cuenten con cierto número de alumnos afectados con dicho problema.
2. 13. 1 Dislexia.
La dislexia es básicamente un problema de lenguaje, el cual trae como consecuencia
problemas para el desarrollo de la lectura, aun y cuando el coeficiente intelectual del
niño sea normal y no presente ningún otro tipo de problemas físicos, o psicológicos que
determinen la dislexia.
Así mismo se define como la alteración de la capacidad para aprender a leer que afecta
a un buen porcentaje de la población escolarizada.
Las dificultades que presenta la dislexia se debe principalmente al desarrollo del
lenguaje, que se va manifestando en sus síntomas iniciales en un retraso significativo
del desarrollo de la consciencia fonológica, que viene a ser un buen predictor de dicha
alteración.
Se considera que la dislexia se desarrolla a partir de del entorno disléxico desde la
neuropsicología, la que se ha encargado de exponer las características desde la
relación cerebro – conducta, y que además de la localización cerebral de la alteración,
62
las perturbaciones visuales y auditivas, así como de las otras variable intervinientes en
la aparición del trastorno como la genética y mas, propiamente la herencia.
Por otro lado, muchos teóricos hablan de la dislexia evolutiva, la cual se desarrolla
cuando aparecen dificultades y síntomas parecidos o iguales a los disléxicos en niños
que inician su aprendizaje, pero rápidamente estos síntomas desaparecen por si solos
durante el aprendizaje
Los síntomas son:
• Inversiones en la escritura o en la lectura.
• Adiciones de letras.
• Omisiones.
• Escritura en espejo (Transcribir del pizarrón al cuaderno).
• Repeticiones de palabras.
La dislexia es entendida en sus inicios como una entidad mono causada y
provocada por fallas en el establecimiento de la lateralidad, así como en la
dominancia hemisférica.
(Orton 1937: 749-753).
Dicho teórico afirma en su teoría, que después de entrarse en la explicación de cómo
existían las inversiones y las rotaciones de las letras y palabras en el sujeto cuando se
presenta la dislexia evolutiva, prácticamente hace referencia a cuando el sujeto cambia
las letras (ejemplo, b por la letra d), así como la explicación en el caso de los zurdos,
en donde claro afirma que se tiene más estabilidad hemisférica de lado izquierdo.
Es así como en la actualidad existen diversos escolares, que desarrollan sus
habilidades físicas e intelectuales de manera diferente, se puede decir que de forma
contraria; y esto es normal, ya que el solo hecho de hacer las cosas de manera distinta
no significa que sea un problema, sino algo importante en que trabajar, y algo difícil de
poder superar y algunas veces de vivir con ello.
63
Como bien lo dice la dislexia evolutiva es comúnmente pasajera, mientras el proceso
de aprendizaje vaya incrementando, el nivel de dislexia poco a poco desaparecerá,
cabe mencionar que no es en todos los casos, pero de igual forma solo se debe
enfocar en cómo trabajar las diversas destrezas fonológicas.
2. 13. 2. Dislexia Disortográfica.
Este problema se hace parte de los problemas de aprendizaje, y que se desarrolla en la
dificultad para expresarse como las demás personas, debido a la dislexia presentada;
sin embargo la disortográfica es conocida como el trastorno del lenguaje específico de
la lectura que puede definirse, como el conjunto de errores de la escritura que afectan
la palabra y no a su trazado o grafía.
Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de
manera ortográficamente adecuada.
La disortografía puede ser “natural”, cuando afecta al desarrollo fonológico y
a las reglas de conversión fonema – grafema, o “arbitraria”, cuando afecta a
las reglas ortográficas. (García Vidal, 1996: 18 - 21).
Las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto a la
disortografía son:
• Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas.
• Déficit de lector.
• Déficit de lenguaje hablado.
• Déficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo mientras
se busca en la memoria a largo plazo.
• Déficit en articular correctamente los sonidos del habla.
64
Las causas principales de la disortografía pueden ser:
• Déficit intelectual.
• Deficiencias en la percepción visual o en la percepción auditiva.
• Mala articulación de los fonemas, que se traduce en la escritura.
• Bajo nivel de motivación: el sujeto no considera importante en su vida aprender
las normas de ortografía.
• Causas de tipo pedagógico: el método encelado para aprender a escribir no es
el adecuado.
Es por ello que en la sociedad este tipo de problema es asemejado a una dislexia, sin
embargo, la asociación de estas no es sistemática; ya que la dislexia del fruto del
desarrollo de problemas adquiridos como una lesión del sistema nervioso.
65
CAPÍTULO III. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
En este capítulo se hace referencia al desarrollo de la propuesta de intervención, desde
su diseño, el análisis desarrollado en el cual se diagnostican las diversas problemáticas
creadas por las necesidades de mejora que presentan los alumnos de la Escuela
Primaria “Melchor Ocampo”, la interpretación de las actividades diseñadas, así como la
aplicación y evaluación de dichas estrategias psicopedagógicas, que tienen como
finalidad el intervenir y mejorar el entorno educativo de los niños con problemas de
aprendizaje.
3.1 Problema
Las dificultades a las que se pretenden brindar atención, son los problemas de
aprendizaje en alumnos de primaria.
La situación se presenta en la Escuela Primaria Urbana Estatal Melchor Ocampo,
ubicada en la Calle 5 de Mayo s/n, de la Ciudad de Puruándiro Mich, de la cual el
centro de trabajo se ubicara en el grupo de 2do año de Primaria grupo A, en el cuál se
han detectado diversas dificultades de aprendizaje, que son consideradas un serio
problema, y tienen como consecuencia el bajo rendimiento académico, lo cual esto se
hace notar en la institución debido al alto nivel de reprobación.
De dicho grupo 8 de los niños presentan dificultades de aprendizaje que son:
• Dificultades de lecto – escritura.
Alumnos que desconocen letras, se les complica la formación de palabras, asi como la
pronunciación, debido a problemas de dislexia en algunos de los casos.
• Dificultades Aritméticas.
Alumnos que desconocen números naturales, así como resolver operaciones básicas,
(sumas y restas).
66
• Dificultades de memorización.
Alumnos con dificultades al prestar atención y por tanto de memorización.
• Problemas de conducta.
Alumnos que demuestran problemas de hiperactividad, disciplina, algunos de ellos
causados por la falta de atención.
• Falta de atención.
La falta de apoyo, atención, interés, de padres a hijos, lo cual da como resultado un
bajo rendimiento académico, social y de disciplina.
3.2 Sujetos a quienes se dirige la propuesta de int ervención.
En esta problemática se hacen presentes personas que son importantes en el
desarrollo y creación de estas dificultades de aprendizaje, tales como los alumnos,
docentes, y padres de familia.
• Alumnos
En ellos se aplicarán algunas estrategias que fueron diseñadas para favorecer y
estimular el desarrollo de sus habilidades físicas y mentales y serán desarrolladas
mediantes actividades.
• Docentes
Son considerados parte de este proyecto, ellos se encuentran ubicados con más
cercanía y contacto con el problema y sus afectados; debido a ello serán incluidos en
las actividades diseñadas para este proyecto.
• Padres de familia
Se les considera a estos sujetos como el sustento fundamental en la problemática de
sus hijos, en cuanto a su rendimiento académico; los problemas situados provienen
67
básicamente desde el hogar, que es en donde los niños extraen sus costumbres,
valores, etc. Y los desarrollan en la escuela; es por ello que en este proyecto van
incluidos y tomados en cuenta para el desarrollo de algunas actividades.
3.3 Recursos necesarios para la intervención
Para la realización y aplicación de las actividades didácticas diseñadas en este
proyecto de intervención, fue necesario la ayuda de algunos recursos que hicieron
posible y más fácil la realización e implementación de estas actividades, para la ayuda
en apoyo a los niños con problemas de aprendizaje de la Escuela Melchor Ocampo.
Estos recursos fueron requeridos de la siguiente manera:
Se requiere del apoyo físico para implementar el proyecto, y de las personas que se
encuentran involucradas directamente con el problema de la aportación económica y
material, para la compra y elaboración de los diversos materiales, que serán utilizados
Recursos Humanos
• Personal de apoyo para aplicación de
actividades. (Prof. Educ. Espec.)
Recursos Materiales
• Material didáctico y de papelería.
(Hojas, lápices, cartulinas, etc.)
• Material proporcionado por el área de
educación especial. (figuras, fichas).
Recursos Financieros
• Efectivo para la compra de recursos
materiales. Total. ($ 215.00).
Hojas blancas. $38.00
Lápices. $15.00
Laminas. $ 93.00
Cartulinas. 12.50
Plástico adherible. 56.50
68
en cada actividad que sea implementada durante el proceso de aplicación de la
propuesta de intervención.
3.4 Temporalidad.
El tiempo designado para la aplicación de esta propuesta fue de un mes; cabe
mencionar, se elaboró en este tiempo, debido a que tanto el directivo como el maestro
de grupo no accedieron a proporcionar más tiempo para la aplicación de estas
actividades; por lo que se aplicaron a partir de la fecha del 1 de Febrero del 2010,
iniciando con las actividades para los niños, siguiendo con las actividades de los
padres y finalizando con los docentes por lo que esta propuesta concluyó el 12 de
Marzo del 2010.
3.6 Metodología.
La implementación de diversas técnicas formaron parte de la metodología propuesta en
esta intervención; esto debido a que mediante la aplicación de estas técnicas, los
instrumentos desarrollan un uso con mayor efectividad y precisión en el arrojo de
resultados, y estos a la vez son más precisos y tienden a originar un número menor de
errores, y por lo tanto son consideradas como un proceso metodológico favorable que
puede lograr a alcanzar el objetivo propuesto.
Es por todo esto, que esta metodología se considera cualitativa y cuantitativa.
• Cualitativa:
Este proyecto se basa en los principios teóricos, aplicando una metodología basada en
la recopilación de datos, que tienen el propósito de explorar la realidad de la situación
así como describir esta.
Mediante ello se busca el explicar las razones del comportamiento de los individuos.
69
• Cuantitativa:
Esta metodología cuantitativamente, debido a que ha permitido ser descriptiva
numéricamente, así como apoyo para determinar el comportamiento de los sujetos,
mediante encuestas, y entrevistas, que permiten arrojar resultados descriptivos y
analíticos; permitiendo trabajar con un cierto número de individuos, que son analizados
mediante los resultados obtenidos y de esta manera ser evaluados.
Vygotsky (1968), afirma que el aprendizaje debe ser significativo, cuando se engarza
de manera coherente con los conocimientos anteriores, no solo de forma cuantitativa,
sino que dicho conocimiento encuentra un espacio de relación significativa dentro de
los esquemas cognitivos del alumno, propiciándose una reconstrucción de los
contenidos anteriores sobre la misma área cualitativa, lo cual genera un conocimiento
firme, duradero, y con menos probabilidad de ser olvidado.
3.6 Técnicas
Para la aplicación de las actividades o instrumentos a utilizar, es necesario tener una
técnica, la cual mostrará la forma de cómo deben aplicarse estas actividades, a partir
de las cuáles se pretende alcanzar los objetivos establecidos.
Por lo que a partir de ello las técnicas a utilizar son las siguientes:
• Observación
Rodríguez Gómez (1999), afirma que esta técnica es indispensable, permite obtener
datos o rasgos importantes del niño que pueden ser de gran ayuda tales como la forma
en que se aplicaran los instrumentos, antes de ello se debe concientizar la forma de
cómo se trabajara con cada uno de los niños. (Anexo 1).
• Entrevista
Kvale (1996) Considera que esta es una técnica que permite conocer a fondo a la
persona y para la obtención de datos, la cuál será llevada a cabo entre entrevistador y
70
entrevistado, esto con la finalidad de adquirir nuevos datos que pueden ser de gran
utilidad. (Anexo 2).
• Encuestas
Álvarez, Juan (2003), habla sobre esta otra forma de recopilar datos, la diferencia es
que no solo es entre dos personas, sino que puede ampliarse para que puedan ser
contestados a modo de cuestionario de forma anónima, para obtener información sobre
los resultados obtenidos de las actividades aplicadas. (Anexo 3, 4 y 5).
• Test
Esta es una técnica que es de ayuda, tales como la entrevista y la encuesta; según
Durgenson (2003), es una forma de obtención de datos, que arrojan ideas,
sentimientos e incluso las formas de pensar de las personas a quienes se les aplican.
(Anexo7).
3.8 Estrategias
Para la aplicación de las estrategias utilizadas en este proyecto de intervención se llevó
a cabo un orden, el cual permitió de manera fácil el diseño de estas, el orden es el
siguiente:
• Selección de actividades que aporten los beneficios para las necesidades
requeridas.
• Diseño del plan de acción, conformado por las actividades a utilizar.
• Desarrollo de la aplicación de cada una de las actividades diseñadas para la
propuesta de intervención.
• Evaluación de técnicas e instrumentos utilizados en el diseño de las actividades
aplicadas.
71
3.8 Desarrollo de Actividades
Esta estrategia es aplicada para atraer la atención de los alumnos, y de esta forma
lograr trabajar con las actividades que se aplicarán, así mismo, conocer más sobre las
necesidades de atención que el alumno requiere de padres de familia, como de
maestros, y que será de ayuda para la aplicación de actividades próximas.
Estrategia 1
3.8.1 Actividades de Atención.
En esta actividad de aplicará una charla; la cual se empleará de la siguiente forma:
Se invitará a los 8 niños, para hablar acerca de la forma de vida que se tiene en los
hogares; se hablará sobre la convivencia que se tiene en casa, por lo que se les
preguntará a cada uno de los niños la forma de cómo se llevan con sus hermanos (si
es que los tienen o caso contrario a ser hijos únicos), y como se llevan con sus papás.
Esta plática es más que nada para que los niños se sientan en confianza primeramente
con sus compañeros y conmigo; esto lo considero importante, ya que durante el
desarrollo de aplicación de las actividades los niños no deben presentar miedo a
participar y se sientan en confianza, para que esto ayude a que ellos mismos se
adapten con facilidad a las actividades.
Estrategia 2
Esta estrategia es aplicada para el apoyo de los alumnos que presentan dificultades
con la escritura, en el conocimiento de letras, formación de palabras y con la lectura,
así mismo mediante esta estrategia de pretende obtener el mejoramiento de
pronunciación de algunos alumnos.
72
3.8.2 Actividades de Lecto – Escritura.
• Tarjetas Alfabéticas
Esta actividad consiste en reunir a los niños en un salón, de tal forma que puedan
sentarse en el piso y dispersarse unos con otros, después de ello se les facilitarán 27
tarjetas de cartulina de color blancas y 27 de color azul a cada alumno, y en las tarjetas
blancas ellos deberán escribir en cada una de ellas cada letra del abecedario en
minúscula, las cuales serán escritas en un pizarrón, esto para que los niños conozcan
una a una cada letra del alfabeto.
Por otro lado, se utilizaran las tarjetas azules para anotar las letras nuevamente pero
ahora haciendo uso de las mayúsculas, recordando que éstas estarán escritas en el
pizarrón, para que los niños puedan copiarlas y plasmarlas en las tarjetas.
Después de esto, se mostrará frente a ellos cada una de las palabras con su respectivo
nombre, y repetir esto continuamente en varias sesiones, para que después de manera
contraria, y en forma participativa al ser mostradas pronuncien su nombre.
• Formación de Palabras.
Después de terminar la actividad del conocimiento del abecedario, iniciaré con la
actividad de formación de palabras.
Dicha actividad consiste en utilizar nuevamente las tarjetas del abecedario; de tal
manera, que en forma de juego los niños formarán palabras, iniciando con la formación
de su nombre, esto ayudará a que ellos conozcan su nombre físicamente y sepan
escribirlo.
Esto se aplicará de la siguiente manera: nuevamente se sentarán en el piso, pero
ahora todo en línea horizontal y de frente al pizarrón, después yo preguntaré uno a uno
el nombre de ellos, para escribirlo y que el niño pueda ir formándolo con el sonido y el
conocimiento de cada letra.
73
Otra de las técnicas que propondré para el seguimiento de formación de palabras, es
que los niños vean a su alrededor en el aula donde se trabajará y se relacionen con
algún objeto, tratando de escribir el nombre de dicho objeto, guiándose para iniciar en
las letras de las tarjetas con las que habíamos trabajado anteriormente y con el sonido
que estudiamos durante para el reconocimiento de ellas.
Poco a poco trabajaremos con esta actividad, ya que es una de que considero más
fundamentales y la más lenta probablemente, ya que esta se es indispensable para que
los niños se enseñen a escribir de forma más práctica y a la vez divertida para los
alumnos.
Estrategia 3
Esta estrategia es aplicada para todos los alumnos que cuentan con dificultades de
memorización; por lo que esta estrategia es diseñada para la comprensión mediante el
uso de figuras e imágenes impresas.
3.8.3 Juegos didácticos
• Figuras Geométricas
En esta actividad se dividirán los alumnos en 2 equipos de 4 niños, a los cuales se le
proporcionará a cada equipo un juego de 15 figuras geométricas, las cuales contienen
cada una su nombre en la parte de debajo de cada una de ellas.
Después de esto se pretende que los niños jueguen a formar figuras, típico como
casitas, entre otras formas que les sean familiares, esto es para que los niños se
relacionen con las figuras antes de realizar la actividad.
74
Finalizando esto, los niños de cada equipo jugarán solo entre ellos, a descubrir el
nombre de cada una de las figuras oralmente, por lo que se interpondrá el uso de las
tarjetas utilizadas en la actividad anterior, para que así mismo puedan formar el nombre
de dichas figuras, mientras tanto estaré supervisando los dos equipos.
En la segunda sesión de trabajo, los niños estarán sentados nuevamente en el piso,
esto lo utilizo como una forma de no presión, ya que el hecho de sentarse en una
banca atrae la timidez al niño; siguiendo con la actividad estaré mostrando frente a los
niños algunas de las figuras geométricas, y de forma participativa estaré nombrando a
algunos niños para que puedan decirme el nombre de dicha figura sin pista alguna; el
premio de esta actividad la he destinado a un aplauso de sus compañeros; eso forma
parte del apoyo, alentarlo y darle la seguridad de volver a participar, lo cual ayuda
bastante para la aplicación de estas estrategias.
• Memoramas
La actividad consiste en trabajar con un memorama, del cual se proporcionarán a los
niños tarjetas de cartulina con imágenes impresas de diversos animales, las cuáles
fueron diseñadas para esta actividad, en la que al igual que la actividad anterior
contienen en la parte de debajo de la ilustración del animal y el nombre de cada uno de
ellos.
En base a esto se jugará a adivinar el nombre de cada uno de ellos; posteriormente,
mostraré a los niños los diversos animales con los que jugaron, pero ahora separare
los animales ovíparos y vivíparos, explicando así el porqué de la división de cada uno
de ellos.
El siguiente juego tratará de pasar al frente a los niños de uno por uno, para que
entregue la tarjeta de alguno de los animales que se le pidan, siguiendo el trabajo
adivinando si es ovíparo u ovíparo.
75
El otro juego tratará de explicar a los niños, cuáles de los animales son herbívoros,
carnívoros y los omnívoros, y el porqué de la clasificación de estos, para que de igual
manera se explique el concepto de estos y nuevamente juguemos a separar unos de
otros.
Estrategia 4
Esta estrategia es aplicada para todos los alumnos que presentan dificultades
aritméticas, entre ellas: conocimiento de números naturales, operaciones básicas de
adición y sustracción.
3.8.4 Actividades de Conteo
• Juego con Fichas
El juego con fichas la he clasificado como una actividad matemática; la cual consiste en
utilizar una mesa, en la cual será el centro de juego, tal como 50 fichas, 10 de cada una
son de color distinto.
Dichas fichas contienen un valor distinto y las clasifique de la siguiente forma:
• Rojas=1
• Verdes=5
• Azules=10
• Amarillas =50
• Negras=100
Los niños deben contestar preguntas, referentes a las actividades anteriores, esto
como repaso de lo visto; es decir, presentar tarjetas con letras, números y animales,
76
los cuales los niños deben de responder las preguntas que les haga en base a dichas
tarjetas.
Por cada una de las respuestas que acierten, se les darán fichas con valor de 1,
después de juntar 5 fichas de, 1, podrán cambiarla por una de 5, y si juntan dos fichas
de 5, podrán cambiarla por una de 10 y así sucesivamente.
El propósito de esta actividad es que los niños aprendan a separar las unidades, las
decenas, las centenas, unidad de millar, etc. Repasando lo visto y jugando a aprender
algo nuevo.
Finalmente después de cierto tiempo de juego y en base al nivel alto de fichas que
contengan cada uno, cerraré el juego y quien tenga el mayor número en valor de fichas
será el ganador.
• Juego Numérico
La actividad se aplicará nuevamente con el uso de una mesa, para que los niños
puedan participar con mayor comodidad alrededor de dicha mesa.
La actividad consistirá en jugar por medio de las fichas a las sumas y restas, iniciando,
dándole a cada uno 10 fichas, siguiendo con el valor de cada una.
El juego inicia, cuando por ejemplo yo les pido que de una ficha con valor de 10 le
resten 4 y me entreguen lo que resta en fichas; y viceversa, entregar cierto número de
fichas y que los niños vean si el número que yo les propongo corresponde al número
de fichas que tiene, para que el alumno lo analice y ponga a trabajar su mente,
entregando las fichas que sobran o bien pidiendo las que faltan.
77
Estrategia 5
Esta estrategia es aplicada para pretender obtener un análisis con los docentes, acerca
de las dificultades y problemáticas que los alumnos reflejan; intentando atraer el apoyo
y atención de los docentes hacia los alumnos.
3.8.5 Pláticas de Orientación
• Charlas
Esta actividad la emplearé para los docentes, se les pedirá de favor que asistan sobre
todo a los docentes que se encuentran con mas contacto con los alumnos a tratar.
La temática tratará de las problemáticas que he visto en la institución, esto con la
finalidad de que los docentes comenten su punto de vista sobre lo que ellos han visto y
que consideran un problema serio como institución.
Esto más que nada se trata de un intercambio de ideas y de un debate de lo que se
podría hacer en este tipo de casos por los alumnos.
Otro punto importante que trataré con los docentes es la forma de cómo se trabajó con
los alumnos y de la forma de tratarlos ahora; ya que la mayoría de los docentes
comente el grave error de hacer menos o de simplemente no tomar en cuenta al niño
que no aprende; e s por ello que me gustaría que comprendieran que eso no debe de
ser, y que ahora con los niños a los cuales se les aplicarán las actividades se deben de
tratar de la misma manera que a los demás.
Por lo que se evaluará esta charla en base a la observación y posteriormente se
elaborará un cuestionario para obtener los cambios que ellos observaron en los niños.
78
Estrategia 6
Esta estrategia es aplicada para tratar de hacer consciencia con los padres de familia,
sobre los problemas que se viven en los hogares, y que estos repercuten en los
alumnos, esperando fortalecer la relación entre ellos mediante el apoyo y la atención.
3.8.6 Conferencias
Las conferencias serán desarrolladas por la Lic. En Psicología Ángeles Urzúa, la cual
hablará sobre el maltrato intrafamiliar que se vive hoy en día.
Esto con la finalidad de que los padres comprendan de que es un grave error, el hecho
de que lastimen a sus hijos a base de golpes, por el hecho de que no cumplen con sus
obligaciones en la escuela o en la casa; ya que estos comportamientos reprimen a los
hijos o en caso contrario los vuelven violentos, de tal forma que expresan todos esos
síntomas en la escuela atentando con sus compañeros e incluso con ellos mismos.
En esta conferencia se pondrá a prueba la dinámica de que los padres de familia
pregunten, opinen sobre el comportamiento de sus hijos y que la psicóloga explique y
resuelva sus dudas.
Finalmente me parece importante que los padres resuelvan un cuestionario, acerca de
lo que aprendieron o de plano que expliquen el concepto por el cual no pretenden
cambiar su forma de pensar.
79
3.9 Plan de Trabajo
N
I
Ñ
O
S
ESTRATEGIA 1
COMPETENCIA. Lograr la obtención de la confianza necesaria, que le permitirá contribuir con
facilidad a su proceso de aprendizaje.
Estrategia
Actividades
de atención
Actividades Recursos Periodo Instrumentos
de evaluación
Observaciones
Charlas con los niños, en las que describan la forma es el trato en casa.
• Láminas de familias
Del 01 al 03 de Febrero del 2010. De 2:oo pm a 4:00 pm
Guía de
observación
EVALUACION. - Se evaluará el dialogo, atención prestada y participación de cada alumno.
80
N
I
Ñ
O
S
ESTRATEGIA 2
COMPETENCIA. Desarrollar habilidades en el proceso de captación, formación, lectura y
retención de imágenes.
Estrategia
Actividades
de Lecto -
Escritura
Actividades Recursos Periodo Instrumentos
de evaluación
Observaciones
Elaboración de tarjetas alfabéticas diseñadas para interactuar como apoyo para la lectura y escritura.
• Cartulinas blancas y azules
• Plumones
• Lápices
Del 4 de Febrero al 12 de Febrero del 2010. De 2:00 pm a 4:30 pm
Guía de
observación.
Interacción
Oral
Formación de palabras, haciendo uso de las tarjetas antes diseñadas.
• Tarjetas elaboradas con cartulinas.
Del 15 al 19 de Febrero del 2010. De 2:00 pm a 4:30 pm
Guía de
observación
EVALUACION .- Ordenamiento, detección y conformación de imágenes y palabras, logrando dar
evidencia de lectura y escritura en cada uno de los alumnos integrados a la actividad.
81
N
I
Ñ
O
S
ESTRATEGIA 3
COMPETENCIA.- Identificar elementos repetitivos, diseño de figuras y clasificación categórica
de elementos.
Estrategia
Juegos
didácticos
(Didáctica)
Actividades Recursos Periodo Instrumentos
de evaluación
Observaciones
El uso del juego con figuras geométricas.
• Figuras geométricas elaboradas de plástico.
Del 22 de Febrero al 24 de Febrero del 2010. De 2:00 pm a 4:00 pm.
Guía de
observación
Interacción
Oral.
El uso de un memorama animal, con tarjetas que contienen imágenes de animales, los cuales se explicarán a qué tipo de animales pertenecen.
• Tarjetas impresas y plastificadas.
25 y 26 de Febrero del 2010. De 5:00 pm a 6:00 pm.
Guía de
Observación
Interacción
oral.
EVALUACION. - Se evaluará la participación de cada alumno y el trabajo realizado con figuras
geométricas y tarjetas memorísticas; así como la clasificación de animales.
82
N
I
Ñ
O
S
ESTRATEGIA 4
COMPETENCIA. Desarrollar habilidades en operaciones aritméticas, así como la formación
secuencias numéricas.
Estrategia
Actividad de
Conteo
Actividades Recursos Periodo Instrumentos
de evaluación
Observaciones
Esta actividad se aplicará con fichas de colores diferentes para los niños puedan formar números y a realizar operaciones aritméticas básicas.
• Caja de 50 fichas de 5 colores diferentes.
• Hojas blancas
• Lápices.
Del 01 al 05 de marzo De 2:00 pm a 4:00 pm
Guía de
observación.
Interacción
Oral.
Juego didáctico, en el cual por medio de tarjetas diseñadas con los números naturales, para que los niños los conozcan y sepan el nombre de cada uno de ellos.
• Cartulinas
• Plumones
Del 08 al 10 de Marzo del 2010. De 2:00 pm a 4:00 pm
Guía de
observación.
Interacción
oral
EVALUACION. - Resolver operaciones aritméticas mediante el uso de fichas, asi como la detección
y conocimiento de los números naturales.
83
D
O
C
E
N
T
E
S
ESTRATEGIA 5
COMPETENCIA. Brindar comprensión, tolerancia y acercamiento a los alumnos para
mejoramiento en apoyo a el proceso de aprendizaje – enseñanza.
Estrategia
Pláticas de
Orientación
Actividades Recursos Periodo Instrumentos
de evaluación
Observaciones
En estas charlas, se hablará con los docentes acerca de la forma en cómo se trabaja con estos niños y la forma de cómo trabajarán después de la aplicación de las actividades a los alumnos.
• Hojas blancas.
Del 11 de Marzo De 2:00 pm a 4:00 pm
Guía de
observación.
Interacción
Oral.
Cuestionario.
EVALUACION. - Se evaluará el apoyo en el trabajo equitativo realizado entre docente y alumno.
84
P
A
D
R
E
S
D
E
F
A
M
I
L
I
A
ESTRATEGIA 6
COMPETENCIA. Brindar atención y apoyo por parte de los padres de familia para el bien
común y mejoramiento educativo de sus hijos.
Estrategia
Conferencia
Actividades Recursos Periodo Instrumentos
de evaluación
Observaciones
Exposición de una plática, aplicada por un especialista en conductas familiares, para tratar la forma de cómo tratar a los hijos.
• .Conferencista.
• Computadora.
• Proyector.
12 de Marzo De 2:00 pm a 5:00 pm
Interacción
Oral.
Cuestionario.
EVALUACION. - Se evaluará el interés y socialización en conferencias de padres con hijos.
85
CAPÍTULO IV. RESULTADOS DE LA PROPUESTA DE INTERVEN CIÓN.
En este capítulo se da a conocer el desarrollo de cada una de las estrategias aplicadas,
la metodología que se utilizó, así como el análisis y evaluación de éstas.
Para ello, fue necesaria la recopilación de información, basada en guías de
observación, entrevistas, test, así como la experiencia adquirida en la realización de
prácticas profesionales, compiladas en un diagnostico, el cual es fundamental como
punto de partida para el desarrollo del proceso de intervención.
Después de haber realizado y aplicado el proceso de intervención, es necesario
evaluar el trabajo realizado, por lo que para ello, fue necesario el análisis de resultado
de cada una de las estrategias aplicadas, por lo que para conocer el resultado de
estas, así como el trabajo de evaluación, es necesario hacer las siguientes preguntas:
• ¿Qué?
• ¿Cómo?
• ¿Para?
• ¿Cuándo?
• ¿Con qué?
• ¿Quiénes?
Estas preguntas son parte del proceso de evaluación de estrategias, y es utilizado
como parte de un proceso de sistematización, en el cual debemos definir a partir de un
plan de acción.
4.1 Planeación
Como se comentó en el apartado anterior, para iniciar la evaluación del proceso de
intervención, es necesario planear lo que se deberá evaluar, por lo que es necesario
sistematizar el proceso, tomando en cuenta los aspectos más importantes, que serán
86
de suma importancia y facilitara el proceso de evaluación, por lo que dichos aspectos
son los siguientes.
• ¿Qué?
Es necesario sistematizar en la experiencia, en donde se tome en cuenta el
desarrollo del sujeto, el objetivo, aprendizajes, procesos educativos, y práctica
docente.
• ¿Cómo?
Sistematizar la forma de cómo se desarrolló el proceso de trabajo, así como
cada una de las estrategias aplicadas, tomando en cuenta la observación, el
diálogo y la entrevista.
• ¿Para qué?
Es necesario definir el objetivo de sistematización, por lo que debe plantearse lo
que se desea lograr de acuerdo a los momentos de trabajo del interventor, así
como la constatación de aprendizajes obtenidos, y la identificación de factores
que afectan, este último, logra el mejoramiento de la acción educativa.
• ¿Cuándo?
Dar precisión sobre los tiempos de aplicación, tales como días, y horario en que
se presentó el desarrollo de la actividad, el cual mediante el proceso de
evaluación se desarrollará en una evaluación inicial, continua y final.
• ¿Quiénes?
La representación de los sujetos que son parte del proceso de intervención,
como los niños, docentes y padres de familia.
• ¿Con qué?
Dentro del proceso de intervención, es necesario mencionar los elementos que
fueron de gran utilizad, tales como los instrumentos requeridos para la aplicación
87
de técnicas, por lo que entre estos, la experiencia, la información, etc.; los cuales
son de suma importancia para el análisis, síntesis e interpretación critica de
información, que sirven para determinar las características principales de la
intervención a evaluar.
Entre otros de los demás instrumentos y/o recursos que se utilizaron dentro del diseño
de cada estrategia y que no es evaluado tan sistemáticamente como otros de los
elementos son los recursos humanos, materiales y financieros, lo cual también es
fundamental para el proceso de intervención.
4.2 Aplicación de estrategias
Las estrategias aplicadas, han sido parte fundamental del proyecto de intervención; ya
que fueron diseñadas en base a las necesidades y problemas detectados en el
diagnostico previo, fundamentado con información real, basada de la experiencia,
entrevistas, y demás información recopilada, de alumnos y docentes; por lo que las
estrategias a evaluar son las siguientes, tomando en cuenta que en cada estrategia se
menciona:
• ¿Cómo?
• ¿Cuándo?
• ¿Para qué?
• ¿Con qué?
• ¿Quiénes?
• Y ¿Con qué?
Esto como parte sistemática y complementaria de la evaluación.
88
ESTRATEGIA 1.
Actividades de atención.
• Charla.
Sesión 1 01 de Febrero 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:00 p.m.
Esta actividad se llevó a cabo con la finalidad de que los alumnos tomaran una actitud
de confianza, con los compañeros y con sí mismos, por lo que mediante estas charlas
sobre el tema del trato en sus hogares.
¿Cómo se hizo?
La charla se realizó con los 8 niños que presentaron problemas, se inició en un aula
que no se ocupa, haciendo un circulo sentados en el piso, esto con la finalidad de
dejar el formalismo a un lado y que los niños se sientan en confianza, lo cual resultó
factible; se inició hablándoles acerca de la familia, por lo que poco a poco se solicitó la
participación de algunos alumnos para que entre ellos den su opinión sobre este tema.
Fue necesario el pegar en la pared una lámina de la familia, en donde muestra la
conformación de cómo debe ser una familia, tal como una de valores; de los cuales se
les habló y se les preguntó a alguno de ellos, cuáles podrían ser los valores que se
implementarían dentro del hogar.
En este primer día de trabajo la timidez y el miedo a hablar y ser burlados por los
compañeros no trajo mucho apoyo, así como poco interés
89
Sesión 2 02 de Febrero 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:00 p.m.
¿Cómo se hizo?
En este la charla con los niños fue un poco más a fondo, ya que durante cada sesión
se elaboraron preguntas, en las que nos acercábamos mas a los problemas que se
viven dentro del hogar; por lo que haciéndoles preguntas a los niños nuevamente sobre
la vida que tienen en casa, algunos de ellos opinaron que viven solo con su madre,
otros comentan que sus padres no les hacen caso, que les gritan y reprenden
bastante, porque los mandan a trabajar por la mañanas, por no obedecer, por no hacer
los famosos “mandados”, etc.
Al principio de esta charla los niños tenían cierta timidez para hablar y comentar que es
lo que sucede en sus respectivos hogares; uno de ellos en especial hizo el comentario
siguiente:
“Yo no voy a decir nada porque mis papás me han dicho que si digo algo, me van a
pegar”.
Este comentario fue parte importante para trabajar aun más a fondo, con la finalidad de
que los niños perdieran ese miedo que sus padres poco a poco les han manipulado, en
el caso de este niño, por lo que después de dicha plática y de notar la confianza de los
demás niños, se trabajo a parte con el alumno del comentario antes mencionado; por lo
que en pláticas con el alumno se demostró la confianza, simulando contarle un secreto,
que el niño tiene que guardar, esto se hizo para que sintiera la confianza de decir que
pasa dentro de su hogar y así mismo poder guardarle el secreto, por lo que gracias a
la confianza y seguridad brindada al niño, se logró la charla profunda y la obtención de
información que se necesitaba.
90
Sesión 3 03 de Febrero 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:00 p.m.
¿Cómo se hizo?
En este último día de charla, los alumnos ingresaron con más entusiasmo y alegría al
salón en donde se trabaja, ahora los alumnos iniciaron hablando de los problemas que
el día anterior habían tenido en su casa; por lo que algunos de ellos comentaron sobre
los regaños, los problemas económicos y de alcoholismo que algunos de los padres
tienen, y de la falta de atención que les brindan sus padres.
La mayoría de los niños viven con sus padres, y los demás son hijos de madres
solteras, las cuales comentan los alumnos, trabajan y por tanto son encargados medio
día por otras personas, en particular por vecinas, que los obligan a limpiar la casa de
esta persona o bien ayudar con los mandados; ellos comentan que lo hacen debido a
que son amenazados con el hecho de no hacerse cargo de ellos mientras su madre
trabajo; incluso algunos de ellos comentan que son agredidos verbal y físicamente por
los hijos de las vecinas que cuidan de ellos; y por tanto afirman no hablar con la demás
gente por temor a ser tratados igual.
Sin embargo después de conocer todas estas historias, se puede confirmar que los
alumnos se han desenvuelto en el ambiente de aprendizaje con los demás compañeros
satisfactoriamente, lo cual fue importante para las siguientes actividades.
91
ESTRATEGIA 2.
Actividades de Lecto – Escritura.
• Tarjetas alfabéticas.
Sesión 1 04 de Febrero 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:30 p.m.
Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos conozcan, y reconozcan las letras
del alfabeto, y así mismo sepan clasificar las mayúsculas y las minúsculas.
Por lo que se utilizaron las mismas tarjetas de la actividad anterior, conformadas ahora
en una nueva actividad.
¿Cómo se hizo? La actividad se realizó utilizando 27 tarjetas de cartulina blanca y 27 de cartulina en
color azul, en donde los alumnos copiaron en las tarjetas blancas el alfabeto en
minúsculas y en las azules las mayúsculas.
La actividad tuvo tanta controversia en ellos, debido a que comentaron unos a otros la
forma de cómo elaboraban las letras, y algunos de ellos comentaban sobre el nombre
de algunas de esas letras, por lo que cuando finalizaron el llenado de tarjetas con el
alfabeto escrito en mayúsculas y minúsculas.
La actividad fue lenta, debido a que para la mayoría le fue complicado el elaborar las
letras correctamente, sin embargo se finalizó todo el grupo con el llenado de sus
tarjetas alfabéticas.
92
Sesión 2 05 de Febrero 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:30 p.m.
¿Cómo se hizo? La actividad se inició tomando los alumnos su lugar, para iniciar a trabajar; la cual se
trabajó de la siguiente manera:
Se utilizaron tarjetas como las que previamente elaboraron los alumnos, y en orden se
fueron mostrando y repasando el nombre de casa una de ellas, esto con la finalidad de
que los alumnos memoricen el nombre y cada letra, por lo que después de un rato de
memorizarla, se trabajó sentados en el piso para jugar.
El juego se trató de que yo mostrara a todos una letra, y el alumno que señalara me
trataría de adivinar cual letra es.
Hubo bastantes equivocaciones, sin embargo esto es normal, debido a que era el
primer día en el que ellos se iniciaban a familiarizarse con las letras y el nombre de
ellas.
Por otro lado, algunos de los alumnos no desearon participar, se notaba cierta timidez,
y algunos de ellos comentaron del miedo a no saber contestar y a que los demás se
burlaron, sin embargo estuvieron atentos a la actividad; lo cual fue importante para que
poco a poco se animaran a participar.
93
Sesión 3 08 de Febrero 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:30 p.m.
¿Cómo se hizo?
Este día la actividad se repitió, esto debido a que es una actividad complicada para los
alumnos y sobretodo requiere de práctica y de repaso continuo.
Por lo que la actividad nuevamente continuó con el círculo en el piso, sacando todas
sus tarjetas e iniciando con el repaso.
Por lo que inició con la participación de los alumnos, en donde ahora el trabajo fue un
poco más ligero; ya que 3 de los alumnos son los tienen el entusiasmo de participar,
aun y cuando tienden a equivocarse al responder; sin embargo alguno de los otros
compañeros participan en voz baja, esto sirve bastante ya que poco a poco van
adquiriendo esa seguridad de participación y tienen menor probabilidad de
equivocarse, ya que repasan y aprenden de los errores que los compañeros que si
participan.
Sesión 4 09 de Febrero 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:30 p.m.
¿Cómo se hizo?
En este día, tuvimos el primer problema grave, la primer falta de un alumno; algunos de
los compañeros comentan sobre la constante inasistencia del alumno a clases; y es
decepcionante; ya que es uno de los alumnos que participan mas; sin embargo con
todo y esto iniciamos la actividad de repaso, ahora con mayor eficacia, la mayoría de
los alumnos se decidió a participar, por lo que la actividad para los alumnos fue más
divertida; cada vez que se les preguntaba el nombre de cierta letra, la insistencia por
94
participar de los alumnos era grata, debido a que la mayoría de ellos deseaban
contestar.
Por otro lado hubo otro problema, se observó, que 2 de los niños no se integraban al
juego, y al preguntar sobre esto, ellos hicieron referencia al hecho de que las letras se
les olvidaban siempre; por lo que el juego se continuó haciendo entre los demás niños,
en donde ellos mismo se preguntaban unos a otros las letras; y en el caso de los 2
niños, se jugó separado, sin embargo cabe destacar que fue un poco difícil; ya que
uno de los niños no dejaba atrás el miedo a no saber contestar, por lo que el mismo se
repetía continuamente la frase, “es que soy menso”.
Trabajando poco a poco con él y después de una hora aproximadamente, se decidió a
participar, aun y cuando cometía errores al contestar.
Finalmente se llego la hora de salir de la actividad, lo alumnos deseaban seguir
jugando, por lo que obviamente no se pudo, pero se dejó para la siguiente clase
Sesión 5 10 de Febrero 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:30 p.m.
¿Cómo se hizo? En esta sesión; los alumnos estuvieron completos, decididos y emocionados a seguir
trabajando, por lo que inmediatamente hicieron el círculo en el piso, y sacaron sus
tarjetas, sin necesidad de dar la instrucción de hacerlo.
La actividad inició como los demás días, el trabajo continuo y participativo trajo
bastante emoción y la participación ahora de todos los alumnos, con errores y sin ellos,
el ambiente de trabajo se formó agradable, sin embargo ahora la dinámica, tuvo un
95
nivel mayor, en el que ahora no solo se les preguntaba el nombre de la letra sino
también la clasificación, si era mayúscula o minúscula.
Los alumnos reían mientras se equivocaban al responder, y esto ayudó a algunos a
comprender que las letras grandes son mayúsculas y las chiquitas las minúsculas, por
lo que el tiempo se fue volando para la actividad, esperando seguir al día siguiente y
proponiendo a los alumnos no faltar, ya que es muy difícil cuando algún alumno se
atrasa.
Sesión 6 11 de Febrero 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:30 p.m.
¿Cómo se hizo?
La actividad se inició este día 20 minutos antes, debido a que la mayoría de los
alumnos ya estaba listo para entrara a esa hora a la actividad, fue muy sorprendente
ver eso; y por lo tanto iniciamos a trabajar a esa hora con los que estaban, después de
rato los demás llegaron y se integraron al grupo.
La actividad se produjo con bastante emoción y participación, debido a que los alumnos
estuvieron con muchas ganas de contestar, llegó el momento en que la insistencia se
estaba convirtiendo en un caos; sin embargo sorpresivamente me di cuenta de que el
margen de error en las respuestas de los alumnos era poca; por lo que al comentar
esto frente a ellos, algunos dijeron que habían estudiado en casa porque querían
participar y ganar en la actividad; ya lograban reconocer las letras y su clasificación en
mayúsculas y minúsculas.
96
Sesión 7 12 de Febrero 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:30 p.m.
¿Cómo se hizo?
En este último día de actividad con las tarjetas alfabéticas, se les dió la oportunidad a
los alumnos de trabajar unos con otros, es decir, entre los ellos mismos organizaron
equipos, los cuales organizaron su propio circulo y unos a otros se preguntaban las
letras, de manera que ya no era necesario la ayuda de un mediador que hiciera ese
trabajo, y así mismo esto les dió mayor confianza y seguridad, además de convivir mas
entre ellos y dejar a un lado el miedo a burlas, ya que es necesario que se conozcan e
incluso hacer amistad, para evitar el miedo a participar y equivocarse.
La actividad concluyó satisfactoriamente, la verdad no se esperaba un resultado tan
bueno como el que se dio finalmente, esto es un buen paso, ya que el aprendizaje
obtenido de esta actividad dependerá mucho de la actividad siguiente.
• Formación de palabras.
Sesión 1 15 de Febrero 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:30 p.m.
En esta actividad se pretende en repasar la actividad de las tarjetas alfabéticas, ahora
con una nueva técnica; la formación de palabras.
En esta actividad se utilizaron las tarjetas, para iniciar con la familiarización de
palabras, se empezaron con palabras cortas y fáciles, que los alumnos acomodaron
por medio de sus tarjetas; esto facilitó mas la escritura y la lectura en los alumnos.
97
¿Cómo se hizo?
La actividad se trabajó nuevamente en el piso, pero ahora los alumnos estarán
sentados en una línea horizontal de frente al pintarrón, en donde se les dará una
explicación de cómo formar las palabras utilizando las tarjetas del alfabeto que ya se
tienen; por lo que se iniciará con la conformación del nombre, ya que es una palabra
bastante familiarizada para cada uno de los alumnos, y por tanto algunos tienen el
conocimiento breve o completo de cómo escribirlo, con la diferencia ahora de saber
cómo suena cada letra.
Por lo que los alumnos mostraron cierta confianza, dejando a un lado el miedo que al
principio de la actividad con las tarjetas notaban, ya que sentían la seguridad de poder
con la nueva actividad, por lo que el formar su nombre y el de algunos compañeros no
se les dificultó.
Sesión 2 16 de Febrero 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:30 p.m.
¿Cómo se hizo? En este día de actividad, los alumnos tomaron sus lugares para trabajar; por lo que
después de sacar sus respectivas tarjetas alfabéticas, se les explicó que ahora la
actividad se trataría, de formar palabras más grandes de las que formaron un día
anterior.
Por lo que se les pidió que observaran a su alrededor y trataran de formar el nombre de
un objeto situado en el aula donde se trabaja, intentado fuera este una palabra
pequeña; para evitar complicaciones.
98
Por lo que los alumnos iniciaron la actividad, y en equipos que algunos de ellos
formaron, comenzaron a formar palabras entre ellos, por otro lado algunos alumnos
decidieron trabajar de forma individual, y formar nombres, por lo que la mayoría de los
niños se equivocaron varias veces, esto debido a los sonidos de las palabras, por lo
que en varias ocasiones “se comían letras”; es decir; en la palabra que escribían, les
faltaba de una a dos palabras, sin embargo la idea de lo que querían escribir la tenían.
Esto sucedió durante toda la actividad, lo que llamó la atención, fue el hecho de que
tanto los equipos como los alumnos que trabajaron individualmente ya no requerían
ayuda para trabajar en esta actividad,
Sesión 3 17 de Febrero 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:30 p.m.
¿Cómo se hizo?
En este día algunos de los alumnos llegaron media hora antes del horario previsto
para la actividad, y entraron al aula a trabajar como equipo con las tarjetas alfabéticas;
por lo que media hora después, llegaron los demás, se les dió la indicación de iniciar
con la actividad.
Los alumnos trabajaron agrupándose ahora en 2 equipos, y ellos decidieron ser uno de
cada equipo un moderado, el cual les pidió a otro compañero que escribiera alguna
palabra, y si no la escribía correctamente, saldría del circulo o ya no participaría.
Este juego sorpresivamente fue creado por los mismos alumnos, se deduce que se
produjo debido a la confianza y seguridad que los alumnos ya se tenían unos con otros
y relacionados ya con la actividad.
99
Por lo que al finalizar el tiempo de la actividad, los alumnos no dejaban de trabajar en la
actividad, por lo que debido al tiempo, decidieron sentarse y seguir jugando fuera del
aula en donde a diario se trabaja.
Sesión 4 18 de Febrero 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:30 p.m.
¿Cómo se hizo?
En este día, la actividad fue demasiado tranquila, debido a que 5 de los alumnos
faltaron a clase, por lo que solo se trabajaron con 3 alumnos, los cuales decidieron
sentarse a trabajar, y debido a que eran pocos alumnos, me reuní con ellos para
trabajar en equipo por lo que como moderadora inicie pidiéndoles palabras más
grandes que ellos tendrían que formar; por lo que existieron errores, en algunas de las
ocasiones, así como varios aciertos.
La hora de trabajo fue pesada para los alumnos, debido a que por los pocos niños que
asistieron se tornó el ambiente demasiado aburrido para ellos; ya que hay que
reconocer que la alegría, gritos y demás emociones, hacen que el ambiente de
aprendizaje sea más confortable para los alumnos.
Sesión 5 19 de Febrero 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:30 p.m.
¿Cómo se hizo?
En este ultimo día de actividad, asistieron todos los alumnos, por lo que la actividad
inició con los alumnos, pidiéndoles trabajar de igual forma en equipos, formaron
palabras aun más largas y complicadas, para que de esta forma perdieran el miedo a
formarlas y sobre todo a escribirlas.
100
Esta actividad fue del agrado de los alumnos, ya que se logró un gran aprendizaje,
debido a que lograron formar palabras y así mismo leerlas, con dificultades pero se
logró el objetivo de esta actividad.
Mientras tanto, los alumnos comentaron ansiosamente que la siguiente actividad de
igual forma se utilizaran las tarjetas, y debido a esto se emplearon pero en distinta
forma.
ESTRATEGIA 3 Juegos Didácticos
• Figuras geométricas
Sesión 1 22 de Febrero 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:00 p.m.
Esta actividad tuvo como finalidad, que los alumnos trabajaran con su imaginación y
creatividad mediante figuras geométricas, así mismo implementar la formación y
reconocimiento de las figuras con sus respectivos nombres.
¿Cómo se hizo?
En esta actividad se dividieron a los alumnos en 2 equipos conformados de 4 niños
cada uno, en donde trabajó cada equipo con 15 figuras geométricas, con las cuales
trabajaron utilizando su creatividad, formando figuras, las comúnmente formadas fueron
casas, autos, castillos, muñecos, robots, animales; por lo que esto funcionó lo
suficiente como para que los alumnos se adaptaran y se sintieran en confianza para
trabajar con las figuras.
101
Cabe destacar, que al principio de la actividad hubo bastantes problemas debido a que
los alumnos de cada equipo se peleaban las figuras, ya fuera por el color, o entre los
compañeros del mismo equipo para acaparar todas las figuras, no dándoles
oportunidad a los demás niños de utilizarlas.
Conforme se les dieron las indicaciones de trabajar en equipo y presentar como tal una
buena figura, pudieron acoplarse y trabajar tranquilamente.
Sesión 2 23 de Febrero 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:00 p.m.
¿Cómo se hizo?
En este segundo día de actividad, los alumnos se reunieron nuevamente en equipos
como se les había dado instrucciones de hacerlo, por lo que ahora se trabajó de la
siguiente forma:
En cada equipo se elegía a uno de los compañeros que fungiera como el líder del
grupo, el cual mostraba las figuras y los demás compañeros adivinarían el nombre de
cada una de ellas.
Durante el día se estuvo trabajando tranquilamente en esta forma; los alumnos
cometieron errores y equivocaciones durante la actividad, sin embargo poco a poco
fueron dándose cuenta de ello y así mismo pudieron corregirse en varias ocasiones.
Sesión 3 24 de Febrero 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:00 p.m.
¿Cómo se hizo?
102
En este ultimo día de actividad, se les pidió a los alumnos se sentaran para trabajar en
el piso, y a continuación se les fueron mostrando a los alumnos las figuras de una en
una, para que de forma participativa y ordenada los alumnos dieran correctamente el
nombre de las figuras mostradas.
Durante la actividad los niños mostraron bastante entusiasmo, tanto que en cierto
momento la indisciplina se hizo presente; sin embargo, se pudo controlar, así que uno a
uno se les dió la oportunidad de participar.
Algunos de los compañeros tuvieron algunos errores, confundiendo algunos nombres
de las figuras, lo cual no arrojó mayores problemas, por lo que la actividad finalizó
satisfactoriamente, esperando los alumnos seguir trabajando más tiempo, sin embargo
el periodo de la actividad ya había finalizado logrando el objetivo esperado.
• Memoramas.
Sesión 1 25 de Febrero 2010 Inicio: 5:00 p.m. Terminó 6:30 p.m.
En esta actividad se trabajó con tarjetas de memorama, en donde se mostraban
animales, en el cual el objetivo de la actividad, consistía en que los alumnos conocieran
y diferenciaran la clasificación de estos animales.
¿Cómo se hizo?
Se les proporcionó a los alumnos, tarjetas elaboradas de cartulina, en donde a varios
alumnos se les preguntó sobre el nombre de algunos animales.
Por lo que la actividad comenzó dándoles una explicación breve sobre los animales
ovíparos y vivíparos, explicando lo que es, y porque se les considera de esta forma a
los animales.
103
Por lo que después de esta breve explicación, siguió la actividad, mostrando a los
alumnos y preguntando de forma participativa, si el animal que se les mostraba
pertenecía a una animal ovíparo o vivíparo.
Los alumnos participaron bastante, cometiendo errores, algo que era lógico debido a
que era un tema nuevo y algo complicado para aprenderlo en un solo día.
Por otro lado, día de la actividad se paso demasiado rápido por lo que se estimaba
terminaría a las 6:00 pm concluyendo con la actividad media hora después de lo
previsto.
Sesión 2 26 de Febrero 2010 Inicio: 5:00 p.m. Terminó 6:00 p.m.
¿Cómo se hizo?
En este día la actividad comenzó con un repaso sobre la clasificación de los animales
ovíparos y vivíparos, por lo que fue una gran sorpresa ver que los alumnos al parecer
habían estudiado en su casa y algunos otros durante las clases.
Por lo que después de esto, se les dio nuevamente una breve explicación de la
clasificación de los animales, ahora por lo que comen, siendo carnívoros, herbívoros u
omnívoros, los alumnos ya habían tenido un conocimiento breve en clases, esto según
comentaron; por lo que afirman no había quedado del todo claro; así que después de
esto se inició con la actividad, en donde nuevamente se les preguntaban
equitativamente a los alumnos por la clasificación de los animales, siendo por la forma
de nacimiento o por lo que comen; utilizando este juego como un repaso.
104
Por lo que los alumnos se equivocaron varias veces, confundiéndose y teniendo
problemas para mencionar los nombres, ya que algunos de ellos comentaban era difícil
mencionarlo.
La actividad terminó y los alumnos entusiasmados esperaban trabajar media hora mas,
por lo que solo algunos de los niños pudieron quedarse a trabajar un rato mas;
dejándoles como tarea repasaran lo visto, y aunque no era demasiado necesario
hacerlo, ya que durante la clase los alumnos pudieron determinar y clasificar a los
animales, con dificultades pero lo hicieron.
ESTRATEGIA 4.
Actividades de Conteo.
• Juego con Fichas.
Sesión 1 01 de Marzo 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:00 p.m.
En esta actividad, se tuvo como objetivo el repasar lo visto en las actividades pasadas,
ahora incluyendo dentro de todo este repaso una nueva actividad.
En la cual por medio de fichas, los alumnos pudieron separar las unidades, decenas,
centenas, etc., mediante preguntas de repaso.
¿Cómo se hizo?
En esta actividad se trabajó en una mesa, en donde yo fungía como moderadora para
llevar a cabo esta actividad; por lo que en conjunto los 8 alumnos fueron participando.
La actividad consistió en que se les mostraba a los alumnos las tarjetas alfabéticas, de
animales y figuras geométricas, pidiéndoles respondieran con el nombre correcto de la
figura que se les presentaba, ganando de esta manera una ficha equivalente a 1, por lo
que continuamente los alumnos adivinaban u formaban alguna palabra iban ganando
105
fichas que después cambiarían por una de mayor cantidad; es decir; si juntaban 5
fichas de 1, podrían cambiarla por 1 equivalente a 5.
El juego se convirtió en una mesa de juego muy interesante para los alumnos,
despejando un ambiente demasiado callado, en el cual los alumnos pensaban y
analizaban su juego y el cambio de sus fichas.
Terminando la actividad, se les pidió a los alumnos contaran lo equivalente a sus fichas
para poder saber cuál de todos los alumnos había juntado la mayor cantidad y por tanto
el ganador.
Sesión 2 02 de Marzo 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:00 p.m.
¿Cómo se hizo?
En este segundo día de actividad, nuevamente se reunió la mesa de juego,
acomodándose los alumnos en su lugar, y comentando acerca de la inconformidad de
que solo hubiera un ganador, por lo que como opción se optó por tener un segundo y
tercer lugar, de esta forma los alumnos trabajarían por uno de los lugares y sobretodo
pondrían mayor énfasis en el repaso de las actividades.
Por lo que la actividad inició sin ningún percance, los alumnos se mostraban
tranquilos, pero bastante pensativos, en algunos de ellos se reflejaba nerviosismo y
ansiedad por responder las preguntas del juego, así como la desesperación mostrada
en los equivocaciones que cometían al momento de responder, algunos otros hacían el
repaso en el conteo de sus fichas, esperando poder ganas mas y así uno de los 3
lugares ganadores.
106
Al final de la actividad, se hizo el conteo de fichas, ahora no solo sacando como
ganador a un alumno, sino como ellos lo propusieron los 3 primeros lugares, quedando
conformes con ello.
Sesión 3 03 de Marzo 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:00 p.m.
¿Cómo se hizo?
En este día, se tuvo un problema debido a la inasistencia de 6 de los alumnos, ya que
al parecer todos tuvieron problemas estomacales, y casualmente esos alumnos
comieron un día antes en la cooperativa de la escuela.
Por lo que debido a este problema se había pensado en cancelar la actividad por ese
día, sin embargo se llegó a la conclusión de retomar la actividad, dado que se podría
trabajar con los únicos 2 alumnos.
Por lo que la actividad inició como los demás días, ahora si tomando en cuenta solo un
ganador, esto con la finalidad de que los 2 alumnos no se aburrieran o enfadaran
durante la actividad, por lo que esto trajo consigo la competitividad nuevamente.
De esta forma fue como se trabajó y se concluyó satisfactoriamente, logrando que los
alumnos contestaran correctamente la mayoría de las preguntas hechas.
Sesión 4 04 de Marzo 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:00 p.m.
¿Cómo se hizo?
107
En este día de actividad, esperando se trabajara con la mayoría de los alumnos, solo
se presentaron 6, debido a que los 2 restantes seguían enfermos, por lo que sin
problemas se inició la actividad.
Durante el juego de fichas, los alumnos se mostraron muy entretenidos, sin embargo
hubo interrupciones por parte de algunos compañeros, ya que seguían enfermos del
estomago y tenían que salir continuamente al baño; por lo que la actividad se tornó
lenta y para los alumnos molesta.
Finalmente los compañeros que habían faltado un día antes, lograron ponerse al
corriente y adivinaron la mayoría de las preguntas hechas y 2 de ellos algunos de los
primeros lugares.
Sesión 5 05 de Marzo 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:00 p.m.
¿Cómo se hizo?
En este último día de actividad, se logró contar con el grupo completo para trabajar; por
lo que inmediatamente la actividad inició, aun y con problemas nuevamente de salidas
al baño; fuera de eso ningún otro percance de tiempo.
Los alumnos se mostraron muy contentos de regresar y seguir compitiendo; por lo que
en este último día los alumnos adivinaban continuamente las diversas preguntas,
algunos de ellos tenían dificultades con la clasificación de los animales, sin embargo el
ánimo de competencia ayudaba para que esto los impulsara a seguir participando.
Al finalizar el conteo de las fichas, hubo un pequeño problema, ya que hubo un empate
por el tercer lugar, por lo que no había tiempo de desempatar y los alumnos no
deseaban compartirlo, por lo que se decidió hacer 3 preguntas, con las sirvieran como
108
el desempate, por lo que ellos aceptaron un poco molestos pero lo aceptaron, logrando
el famoso “desempate”, además se les comentó que la finalidad de este juego no era
lograr un lugar, sino que lograran repasar y aprender lo que se les preguntaba, lo cual
lo hicieron muy bien, quedando los alumnos conformes y comentando esperaban la
siguiente actividad con ansias.
• Juego Numérico.
Sesión 1 08 de Marzo 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:00 p.m.
Esta actividad tuvo como finalidad que los alumnos lograran trabajar con las
operaciones aritméticas básicas, logrando un trabajo de habilidades de aprendizaje
más eficiente.
¿Cómo se hizo?
En esta actividad se les pidió nuevamente a los niños trabajar en la mesa, ahora
proporcionándoles 10 fichas, equivalentes a 1, por lo que la actividad consistió en
pedirles a cada alumno realizara una operación aritmética con sus fichas, iniciando con
sumas; de tal forma que se les pedía hicieran cierta suma y si era necesarias mas
fichas para lograr la operación se les proporcionaban.
Durante la actividad los alumnos trabajaron tranquilamente, incluso comentaron en
varias ocasiones que la actividad era bastante fácil, pero para otros fue muy practica,
ya que tenían problemas con las sumas, y el hecho de trabajar con las fichas les
facilitaba la realización de la operación y ayudaba a no “hacerse bolas” como ellos se
referían al no confundirse, por lo que ahora en lugar del uso de dedos, se utilizaron
fichas.
109
Sesión 2 09 de Marzo 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:00 p.m.
¿Cómo se hizo?
En este día, la actividad comenzó normalmente, por lo que ahora se les explicó a los
alumnos que no se trabajaría con la suma, sino con resta.
Lo cual desmotivó a algunos alumnos; ya que la mayoría comentó que las restas son
muy difíciles y por tanto dificultosas.
Por lo que la actividad inició, proporcionándoles nuevamente las 10 fichas, de las
cuales debían resolver la resta que se les pedía.
La actividad para la mayoría no fue difícil; ya que como ellos mencionaban, “con fichas
es más fácil”, aunque para otros, aun y con fichas fue complicado resolver las
operaciones; por lo que poco a poco fue aumentando el nivel de dificultad, iniciando
con restas de un solo digito y terminando la actividad con restas de 3 dígitos.
Sesión 3 10 de Marzo 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:00 p.m.
¿Cómo se hizo? En este ultimo día de actividad de juego numérico, se les proporcionaron nuevamente a
los alumnos las 10 fichas, ahora utilizando tanto sumas como restas.
Los alumnos no mostraban un entusiasmo antes la actividad, tal vez por la resolución
de restas, que a pesar de todo les había costado bastante trabajo resolverlas.
110
Sin embargo ya durante la actividad, empezaron a pensar más cada vez que resolvían
las restas, por lo que las sumas no era ningún trabajo resolverlas, aun y cuando se les
aplicaban hasta de 4 dígitos.
Finalmente la actividad terminó, viendo en como los alumnos resolvían correctamente
las operaciones aritméticas, de las cuales no había demasiado margen de error, y
pocas ocasiones hubo errores.
Por otro lado, los alumnos terminaron comentaron que la actividad fue bastante mas
fácil para ellos mediante el uso de fichas, ya que comúnmente lo hacen con los dedos,
y que muchas de las ocasiones no les alcanzan y por lo tanto se equivocan; sin
embargo esto ayudó para que algunos de los alumnos ya no necesitaran la ayuda de
los dedos ni de las fichas, siendo operaciones de pocos dígitos, pero siendo resultas
ahora mentalmente.
ESTRATEGIA 5.
Pláticas de Orientación.
• Charlas.
Sesión 1 11 de Marzo 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 4:00 p.m.
La finalidad de esta actividad, fue que mediante la charla, los docentes y personal que
labora en la escuela, conozcan cada uno de los problemas que presenta el alumnado y
por lo tanto tratar de obtener una solución a esto.
111
¿Cómo se hizo?
Por lo que se inició comentándoles a los docentes sobre las problemáticas detectadas
principalmente en los alumnos, por lo que la mayoría de los profesores y en particular
el directivo no estuvo de acuerdo en proponer soluciones a problemas que si existen
pero que afirma no tienen nada que ver con la escuela, sino con la educación que los
padres han inculcado en los alumnos.
Entre la charla se dieron a conocer por medio del diagnostico realizado y presentado a
los docentes, sobre las problemáticas de aprendizaje, y de atención a los alumnos, los
docentes seguían con la idea del directivo de que eso quedaba fuera de las manos de
los propios docentes.
Ante la necedad del directivo de hacer a un lado estas problemáticas, sobretodo de
aprendizaje, que ellos mismo saben y conocen, uno de los docentes, que es conocido
por los maestros como el “líder”, comentó que está de acuerdo en lo que se proponía,
en que era cierto que los problemas de aprendizaje era el elemento más sonado en los
alumnos y que si por tanto es el resultado de la educación que se les ofrece en el
hogar, es necesario y con mayor razón actuar ante esta situación como docentes.
Siendo que nadie estaba de acuerdo en lo que el maestro y yo expresábamos, aun y
viendo las condiciones en las que se encuentran los alumnos, y toda la demás
evidencia que ellos tienen ante la experiencia propia con los alumnos, decidieron tomar
medidas, solo porque el maestro que consideran “líder” lo cree conveniente, lo harán.
Es molesto ver como el autoritarismo también se hace presente en las escuelas,
aunque por esta ocasión y por suerte, se tornó de lado positivo, en el cual se trabajará
para el bien de los alumnos.
Por otro lado se les comentó la forma de cómo se trabajó con los 8 alumnos que
contaban con problemas de aprendizaje; por lo que se les pidió de favor que cuando
existan niños con este tipo de problemas no los hagan a un lado, al contrario son los
112
que necesitan más apoyo, aun y cuando es difícil trabajar de esta forma, si se les dan 5
minutos más te atención a estos niños, es un gran apoyo para ellos y su aprendizaje.
Después de esta charla, los docentes quedaron de acuerdo en reunirse la siguiente
semana, para platicar sobre las actividades que deberán realizar para solucionar los
diversos problemas que los alumnos presenten y en los caso más difíciles serán
tomados en cuenta para un análisis y se determinara si es necesario la ayuda del
maestro de educación especial, o bien solicitar una psicóloga o una maestra de
comunicación que pueda apoyar a los alumnos con problemas psicológicos y de
lenguaje.
Finalmente como evaluación de esta actividad se les proporcionó un cuestionario en
donde los docentes dieron a conocer los diversos cambios que notaron, en los alumnos
con los que se les aplicó este proyecto.
ESTRATEGIA 6.
• Conferencias.
Sesión 1 12 de Marzo 2010 Inicio: 2:00 p.m. Terminó 5:00 p.m.
Esta conferencia, fue aplicada por parte de la Lic. En Psicología Ángeles Urzúa, la cual
habló de los problemas que se viven dentro del hogar y el trato que deben darles a los
hijos.
¿Cómo se hizo?
Se esperaba lograr obtener un 60 % de padres de familia asistentes, sin embargo se
inició muy bien, ya que se contaba alrededor de un 85 % de ellos.
113
Por lo que la Psicóloga, inicioo esta conferencia hablando sobre las dificultades que se
tienen hoy en día en los hogares; tales como la falta del padre, de la madreo en
algunos casos de los 2, esto por debido a que muchas mujeres son madres solteras,
en otros casos fallece la madre y el padre se queda a cargo de los hijos y por tanto
estos terminan quedando a cargo de abuelos, tíos, padrinos o incluso vecinas.
Por otro lado la dificultad mayor y común en los hogares es la falta de empleo y por
tanto los problemas económicos.
En lo que todos los padres de familia asistentes estuvieron totalmente de acuerdo y en
lo que ellos comentaban, el “no haber oportunidades de trabajo”.
Es por ello que la Psicóloga, les hace mención, que todos estos problemas son causa
de los malos movimientos del gobierno, etc. Y sin embargo quienes llevan todos esos
problemas encima son los hijos, ya que todos los padres dejan caer la culpa de otros
sobre los hijos, actuando con golpes, maltratos, y falta de atención hacia los hijos.
Sin embargo no solo esos elementos son las causas del maltrato intrafamiliar y de los
problemas que se viven dentro de un hogar, sino también los vicios, el alcohol, la droga
y el juego, son factores que al igual que la falta de empleo y la economía arrojan
problemas que van directo a los hijos.
Todo esto forma parte de la educación de los hijos, aun y cuando los padres de familia
asistentes no concuerdan, ya que ellos comentan que los vicios y necesidades de cada
persona no tienen que ver con los hijos, sino el comportamiento de ellos mismos.
Por lo que se les comenta que ante las agresiones causadas debido a los elementos
antes mencionados, es lógico que los alumnos adopten una conducta tímida, torpe, y
en ocasiones agresiva, esto con la finalidad de defenderse de todo tipo de maltrato y
por consecuencia no solo actúa de esta forma en el hogar sino también en la escuela y
sociedad.
114
Finalmente después de esta conferencia, algunos padres comprendieron los errores
que estaban cometiendo con los hijos y optaron por pedir ayuda a la psicóloga para
poder acercarse y apoyar a sus hijos, y algunos otros padres definitivamente cerrados
ante toda esta información, no permitieron que se les apoye, por lo que de alguna
manera fue muy fructífera esta actividad, ya que es claro que jamás se podrá cambiar
lo que piensan las personas pero si se logró que algunos de los padres de familia
comprendieran y quisieran enmendar sus errores.
Por lo que finalmente se les proporcionó un cuestionario a los padres para que nos den
a conocer sobre lo que aprendieron y lo que les pareció esta conferencia, como
evidencia de resultados.
4.3 Análisis de los resultados
Mediante este apartado se dan a conocer los logros obtenidos durante la aplicación de
estrategias, de tal forma que fungirán como base para la evaluación cualitativa de las
diversas actividades aplicadas, y de esta forma lograr una visión más clara de los
resultados arrojados a los objetivos planteados en cada una de las estrategias
aplicadas.
Es necesario mencionar, que durante el proceso del proyecto, fueron aplicadas
diversas evaluaciones, tales como la observación, test, cuestionarios, encuestas y el
análisis psicopedagógico, por lo que mediante esto la evaluación se dividió en tres
partes (inicial, continua y final).
Para lograr llegar a la evaluación, fue necesario tomar como base el plan de trabajo, en
donde se especifican todas y cada una de las actividades propuestas como estrategias.
Por lo que los tipos de evaluación desarrollados son los siguientes:
Las estrategias utilizadas para la evaluación de los aprendizajes en el nivel inicial
fueron basadas en la observación que el docente realiza de forma sistemática
115
Las dificultades de aprendizaje suelen ser un amplio contenido de información, ya que
en la actualidad es un factor problema, que se hace presente en todas las instituciones
escolares; sobre todo en alumnos de inicio escolar; por lo que, es necesario enfocarse
en este problema e investigar los elementos que lo producen y de tal forma, que se
tenga la base para intervenir e intentar encontrar una resolución.
Con este proceso analítico – teórico, es considerable hacer mención a modo de
resumen general, sobre lo antes tratado.
Para esto es necesario la realización de métodos, basados en técnicas e instrumentos;
pero cabe mencionar, que es de suma importancia trabajar apegados a lo existente, es
decir; a las ideas que otras personas han diseñado y puesto en práctica, como bien son
los teóricos; por lo que para la propuesta de intervención, se tendrá en cuenta la teoría
del constructivismo del teórico Vygostsky.
La finalidad de la intervención en el proceso de aprendizaje del sujeto, se trata de que,
el mismo pueda lograr resolver problemáticas, de diversas índoles, tomando en cuenta,
que se le pueden facilitar las herramientas, el objetivo es que él las utilice para lograr
resolver dichas problemáticas.
A manera personal, esta teoría es considerable relacionarla con la teoría del
aprendizaje significativo, el sujeto tiene el conocimiento, sin embargo mediante el
proceso de aprendizaje, adquiere otros conocimientos, que le permiten construir su
propia idea y de esta forma, el pueda ser capaz de hacer suyo el conocimiento; es así
como se pretende poner en práctica el constructivismo que Vygotsky ha demostrado.
• Evaluación Inicial.
La evaluación fue basada mediante los instrumentos, como los cuestionarios y muy
importantes como la observación que se hizo durante el proceso de diagnostico, en el
116
cual, gracias a este ultimo instrumento se logró recopilar la información necesaria para
iniciar.
Por lo que se encontró información importante, tal como el nivel de aprendizaje, y
problemas de aspecto, de lenguaje, psicológico y social.
Tomando como base estos datos, se diseñaron las diversas actividades, que
favorecieran las problemáticas de los 8 niños, todo esto incluido en un plan de trabajo,
el cual se logró llevar a cabo.
• Evaluación del Proceso.
Mediante la aplicación de las actividades, se utilizaron cuestionarios, test, encuestas, el
proceso de observación y por tanto el análisis psicopedagógico; por lo que en los niños
se aplicaron estos instrumentos en las actividades enfocadas a los problemas de
aprendizaje, charlas y conteos.
En tanto a los padres se llevó a cabo la aplicación en la actividad enfocada a la
conferencia los instrumentos de observación y cuestionarios.
Al principio del desarrollo de las diversas actividades, se tuvo que evaluar
primeramente con la observación, esto con la finalidad de conocer las ideas,
comportamientos y nivel de aprendizaje de cada uno de los alumnos con los que se
trabajó, así mismo las ideas y opiniones de docentes y padres de familia, esto para
conocer la forma de cómo poder adentrarse y platicar con los padres, así como la
forma de trabajar y conocer la manera de cómo tratan a los alumnos que no están al
nivel académico de los demás, por lo que para esto fue necesario utilizar las encuestas
y los cuestionarios.
Por lo que mediante estos instrumentos se trabajó plenamente y logrando obtener los
objetivos propuestos en cada una de las actividades diseñadas y aplicadas.
117
• Evaluación Final.
Al finalizar el proyecto y las actividades, se evaluó la aplicación de estas, mediante el
uso efectivo de análisis psicopedagógico utilizada, por lo cual se obtuvo recopilar las
experiencias vividas de las actividades implementadas, así como la sistematización,
las cuales permitieron conocer las acciones realizadas a lo largo del proceso y
desarrollo de intervención.
La sistematización de cada actividad, permitió recuperar las situaciones importantes,
teniendo como datos necesarios todos los registros de las estrategias y metodologías
utilizadas en base a las diversas actividades, así como la evidencia de forma
importante de las experiencias y resultados obtenidos.
Por lo que para la evaluación, se tomó en cuenta el ordenamiento y clasificación de la
información; ya que esto formó parte fundamental para la intervención mediante los
instrumentos de evaluación que se aplicaron en cada una de las actividades enfocadas
a niños.
Este análisis y ordenamiento de la información fue necesario, ya que además de ser
parte fundamental para el diseño de los instrumentos, fué utilizado como evidencia,
para saber del porque de los resultados obtenidos en base a la sistematización.
En cuanto a la aplicación de conferencias y charlas con padres de familia y personal
docente, se obtuvo como resultado el interés de la mayoría de los padres de familia, asi
como la aceptación de los docentes para enfocarse en el trabajo de los niños que
tienen problemas de aprendizaje, por lo que la participación en ambos fue de integres e
importancia, logrando cubrir con las expectativas esperadas.
En cuanto al alumnado, se obtuvieron resultados bastantes importantes, ya que los
alumnos cumplieron con el objetivo de aprendizaje de cada una de las actividades,
118
teniendo como resultado, el lograr integrarse a su grupo con lo demás alumnos, con
confianza y con el aprendizaje más avanzado de lo que se tenía, apoyados por los
docentes y esperando integrarse plenamente con los demás compañeros.
COMPETENCIAS LOGROS OBTENIDOS DIFICULTADES
Lograr la obtención de la
confianza necesaria, que le
permitirá contribuir con
facilidad a su proceso de
aprendizaje.
El diálogo con los niños fue
muy bueno, debido a que
con las charlas comentaron
entre si los problemas que
sufren tanto en el hogar
como en la escuela,
obteniendo la confianza de
platicar e incluso jugar con
los demás compañeros
dejando a un lado la
timidez que se tenía al
inicio.
El miedo y la timidez de los
niños se hicieron presentes
al inicio, lo cual no permitía
que se relacionaran con los
demás compañeros y esto
hacia difícil el seguir con la
actividad y como
consecuencia no había
demasiado interés.
Desarrollar habilidades en
el proceso de captación,
formación, lectura y
retención de imágenes.
Los niños lograron trabajar
en equipo, apoyándose
mutuamente, trabajando
con las tarjetas alfabéticas,
conociendo el sonido de
cada letra, logrando así
aprenderlas de memoria,
formando palabras con
dichas tarjetas y repasando
la palabra formada.
La dificultad para anotar
cada letra en las tarjetas
para formar el alfabeto, ya
que los alumnos
confundían palabras o bien
las repetían, por otro lado,
algunos compañeros al
principio no deseaban
participar, ya que no
comprendían el trabajo a
realizar, asi como errores
en la formación y
119
pronunciación de las
diversas palabras que los
alumnos formaban.
Identificar elementos
repetitivos, diseño de
figuras y clasificación
categórica de elementos.
Participación satisfactoria
de los alumnos, así como la
identificación de las figuras
geométricas, y como el
nombre de cada una de
ellas; por otro lado, el
memorama resultó un buen
trabajo, debido a que los
alumnos mediante los
juegos reconocieron
nombres de los animales,
así como la clasificación de
ellos entre los ovíparos,
vivíparos y carnívoros,
herbívoros y omnívoros.
Los equipos reunidos
peleaban unos a otros por
las figuras geométricas,
con la finalidad de acaparar
todas y no darles
oportunidad de trabajar a
los demás.
Por otro lado cometieron
errores en distintas
ocasiones con el nombre
de las distintas figuras así
como en las clasificaciones
de los animales.
Desarrollar habilidades en
operaciones aritméticas,
así como la formación
secuencias numéricas.
El juego de fichas obtuvo
buenos resultados, ya que
los niños contaban las
fichas que iban ganando y
haciendo una secuencia
numérica correcta.
El juego de fichas, facilitó el
realizar las sumas y restas
con mayor precisión y con
mayor rapidez, debido a
que las fichas les brindaban
seguridad al momento de
resolver las operaciones
Algunos niños mostraron
dificultad y nerviosismo al
equivocarse con el conteo
de fichas, sobre todo con
las restas.
La inasistencia de algunos
niños dificultó la actividad
en algunos días.
Para algunos niños al
principio fue difícil trabajar
al inicio con las
operaciones aritméticas
con fichas.
120
aritméticas.
Brindar comprensión,
tolerancia y acercamiento a
los alumnos para
mejoramiento en apoyo a el
proceso de aprendizaje –
enseñanza.
Los docentes estuvieron en
mutuo acuerdo de reunirse
para comentar y planear las
diversas actividades que
deben realizar para apoyar
a los alumnos en sus
diversas problemáticas,
tomando en cuenta el
apoyo del personal de
educación especial,
comunicación y psicóloga.
Se presentaron diversas
problemáticas iniciando con
la inaceptación del directivo
ante los problemas
demostrados y así como el
autoritarismo y liderazgo
que se hace presente entre
los propios docentes.
Brindar atención y apoyo
por parte de los padres de
familia para el bien común
y mejoramiento educativo
de sus hijos.
Se obtuvo una asistencia
de padres de familia mayor
a la que se esperaba.
Finalmente se logro que la
mayoría de los padres de
familia reconocieran su
error y el grave problema
que estaban cometiendo
con sus hijos al no tener
comunicación con ellos y
apoyarlos en sus
necesidades y decidieron
acercarse a pedir ayuda
especializada para lograr
esto.
Algunos padres, en
específico la minoría de los
asistentes no tomaron
atención durante la
conferencia, y para algunos
otros finalizando esta
decidieron marcharse y no
reconocer sus fallas y
problemáticas que se viven
en el hogar.
121
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
La realización y aplicación de este proyecto de intervención, dió inicio con la
investigación necesaria para la elaboración de un diagnóstico, el cual fue utilizado
como base, para el diseño, aplicación de herramientas y estrategias que formaron
parte de un proceso de intervención, el cual finalizó con la evaluación de resultados
obtenidos.
Este trabajo fue elaborado para obtener posible soluciones a los problemas que se
presentan en escuelas principalmente.
Dichos problemas, se podrían mencionar como dificultades, entre las que destacan, de
lectura, escritura, aritméticos, conducta y falta de atención; los cuales, de la lectura se
desprenden desde dificultades de pronunciación, hasta dislexia.
El proceso que llevó a cabo este proyecto, no solo fue difícil para aplicarlo, sino
también para diseñarlo, ya que tiene una base complementada por teorías, y sustentos
sociopedagógicos, que han sido desarrollados por capítulos y hacen presencia en el
contenido y que finalmente han sido parte fundamental para alcanzar los posibles
logros esperados.
Durante la aplicación de este proyecto, principalmente durante el desarrollo de las
actividades, se originaron diversas problemáticas, entre ellas el tiempo que dispuso el
maestro de grupo para trabajar con los alumnos, así como la inasistencia de los
alumnos continuamente.
Por otro lado, la realización de este proyecto trajo bastantes resultados positivos y
factibles, a pesar de las dificultades antes mencionadas, y obteniendo un resultado
superior a las expectativas previstas, lo cual es bueno para los alumnos; ya que estos
han formado parte de este trabajo como parte importante, y por ellos se tomó en
cuenta para el mejoramiento de cada una de las actividades para tratar de combatir
122
este tipo de problemáticas, para que de esta forma el proyecto se forjara con mayor
eficacia.
El apoyo de los padres de familia, no se cumplió como se esperaba; los problemas
dentro de los hogares requieren de mayor ayuda, la incredulidad; asi como el
autoritarismo de los padres, la violencia física y verbal, pero sobretodo la economía,
han sido un obstáculo enorme para que los padres puedan acercarse a los hijos y tratar
de comprender por lo que están pasando y apoyarlos hasta donde ellos necesiten, sin
embargo esto sigue siendo un problema que dificulta el aprendizaje y desarrollo social
del niño.
Por otro lado, los docentes y su ineptitud al trabajar con los alumnos, apoyarlos y
atenderlos en sus necesidades educativas, que cuando un alumno necesita mas del
maestro, lo hacen a un lado, es frustrante ver este tipo de comportamientos, sin
embargo para la realización de este proyecto, por cuestiones de liderazgo entre los
docentes, se logró obtener el apoyo para la aceptación de una propuesta de trabajo en
apoyo a los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Finalmente el trabajar en este proyecto ha dejado una grata experiencia, el hecho de
estar cerca de los niños y más aun de los problemas que ellos enfrentan, es un trabajo
difícil pero bastante satisfactorio; por otro lado la flexibilidad pero también la
incredulidad de los docentes fue difícil, ya que el único elemento para poder demostrar
que este proyecto de intervención funcionaria, era el resultado positivo manifestado en
el avance académico, social y personal del alumno, el cual con dificultades y tropiezos
se obtuvo un resultado positivo, así como el objetivo esperado cumplido.
123
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
ACOSTA, V. Y MORENO, A, M. (1999). Dificultades del Lenguaje en Ambientes
Educativos. Pág. 56.
ÁLVAREZ, JUAN L; JURGENSON, GAYOU. (2003) Cómo Hacer Investigación
Cualitativa. Fundamentos y Metodología. Editorial Paidos Educador. México- D. F.
ANDER – EGG, Ezequiel (2004). “Etapas generales del proceso de investigación” en
Antología Diagnóstico Socioeducativo, SEP – UPN. Morelia Michoacán, México.
BELTRÁN, J. (1993a). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Pagina. 249.
Madrid: Síntesis.
BRUNER, J. (1998). Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia. Barcelona. Gedisa.
CHOMSKY, NOAM. (1968). El lenguaje y el entendimiento. Pág. 254. Edit. Planeta.
DOT, O. (1988). Agresividad y violencia en el niño y el adolescente. Pág. 161
Barcelona: Grijalbo.
FREUD, S. (1916/17) Conferencias de Introducción al Psicoanálisis, Buenos Aires: Amorrortu, 1973. Tomo XVI. GARTON. A. (1994.) Interacción Social y Desarrollo del Lenguaje y la Cognición. Pág.
38 - 42. Edit. Paidos. España.
GARTON, A. (1991). Aprendizaje y Proceso de Alfabetización. El desarrollo de
lenguaje hablado y escrito. Barcelona. Paldos.
GONZÁLEZ, S. D. (2000). Una concepción integradora del aprendizaje humano.
Pp.322. Revista Cubana de Psicología. V17.
124
KAGAN. J. (1996). Reflection – impulsivity. Pag. 17- 24.The generality and dynamics of
conceptual tempo. Journal of abnormal psychology.
KANTOR, J, R. (1924). Principios de la psicología. Vol. 2. Pág. 172Principia Press.
Chicago.
KVALE, STEINAR. (1996) Las entrevistas, Una Introducción a la Investigación
Cualitativa. Thousand Oaks- California.
LANZ, R. (2003). El arte de pensar sin paradigmas. Conferencia pronunciada en la
Universidad Fermín Toro. Barquisimeto, Venezuela.
MATURANA, H. (1982). "Reflexiones: aprendizaje o deriva ontogénica". Arch. Biol.
Med. Exp. Vol. 15: 261.271.
ORTON. S. T. (1937). Reading , writing and spech problems in children. Pp. 749 – 753..
New york (w. w.). Norton.
OSPINA Y ALVARADO. (2001). Pedagogía crítica, agresividad y psicoanálisis. Pág. 45
Revista Virtual Universidad Católica del Norte. Medellín, Colombia.
PIAGET. JEAN. (1948). La epistemología genética de Jean Piaget. México.
2da Edición. Pág. 158.
PIAGET. JEAN. (1948). La epistemología genética de Jean Piaget. México.
2da Edición. Pág. 189.
PIAGET, J. (1973). Estudios de psicología genética . Pp. 195 – 213. Buenos Aires:
EMECE.
125
RODRÍGUEZ GÓMEZ, GREGORIO Y COL (1999) Metodología de la Investigación
Cualitativa. Editorial Aljibe. Málaga-España.
SÁNCHEZ. Desarrollo de habilidades del pensamiento (1991). Pp. 167.
SKINNER. B. F. (1975. Pág. 77). La conducta de los organismos. Barcelona.
Fontanella. 1975.
SKINNER. B. F. (1975). La naturaleza genérica de los conceptos de estimulo y
respuesta. Registro acumulativo. Selección de la obra de Skinner realizada por el
propio autor. (P. p 511 – 534). Barcelona. Fontanella.
SKINNER. B. F. (1991ª, p.83). ¿Que sucedió con la psicología como ciencia de la
conducta? El análisis de la conducta. Una visión retrospectiva. Pp. 83 – 98. México.
Limusa.
SKINNER. B.F. The operational analyse of paychological. Review 1945, pag. 270 –
277.
SKINNER, B, F. (1953). Science and Human Behavior. Pág. 303. New York. McMillan
.
UPN (2002). Antología Técnicas e instrumentos diagnósticos para la evaluación en
orientación educacional. Morelia Michoacán, México.
VYGOTSKY, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Pp. 211. Barcelona. Ed. Grijalbo.
WINNE, P.H. (1995). Inherent details in self-regulated learning. 173-187.Educational
Psychologist.
126
127
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LIE EN LINEA
DIAGNÓSTICO
Guía de observación.
Anexo 1 .
• Análisis de infraestructura.
• Investigación oral a población sobre antecedentes históricos de la institución.
• Recopilación de análisis sobre información sobre la planeación y organización
docente, analizada desde plantilla de personal.
• Necesidades de infraestructura, mobiliarios y personal del la institución.
• Análisis del ambiente de aprendizaje. (Grupo: 2do. Grado).
• Revisión de proyectos del Programa Escuelas de Calidad (PEC), proporcionado
por el directivo de la escuela.
128
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LIE EN LINEA
DIAGNÓSTICO
Entrevistas, cuestionarios y test.
Anexo 2
• Entrevistas a personal docente sobre problemáticas en alumnos.
• Cuestionario para padres de familia sobre infraestructura y necesidades
materiales de la institución.
• Entrevista a directivo de la institución.
• Entrevistas a los alumnos para conocer las necesidades y problemas de la
institución.
• Test de personalidad a niños de 2do. Grado.
• Cuestionario para padres de familia.
129
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LIE EN LINEA
DIAGNÓSTICO
Entrevistas a personal docente sobre problemáticas en alumnos.
Anexo 3
• ¿Cómo considera el nivel académico de la institución?
________________________________________________________________
• ¿Considera que la escuela cuenta con problemáticas enfocadas al alumnado?
________________________________________________________________
• ¿Qué tipo de problemáticas ha detectado en los niños, principalmente en los de
2do. Grado?
________________________________________________________________
• ¿Emplea técnicas que ayudan a disminuir estos tipos de problemas?
________________________________________________________________
• ¿Qué factores considera influyen en las dificultades que manifiestan los niños?
________________________________________________________________
• ¿Comentario o sugerencia del tema al respecto?
________________________________________________________________
130
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LIE EN LINEA
DIAGNÓSTICO
Cuestionario para padres de familia sobre infraestructura.
Anexo 4
• ¿Considera la infraestructura de la escuela en buenas condiciones?
________________________________________________________________
• ¿Cuáles factores considera que son necesarios para ser implementados en la
estructura de la escuela?
________________________________________________________________
• En cuanto al mobiliario de cada aula, ¿Qué elementos considera necesario para
que los alumnos tomen las clases como debe de ser?
________________________________________________________________
• En cuanto a los servicios que se brindan ¿Está satisfecho con lo que se ofrece
dentro de la cooperativa escolar?
________________________________________________________________
• ¿Qué elementos sugiere para esta área?
________________________________________________________________
• ¿Se han dado sugerencias o quejas en su caso, sobre estas necesidades
estructurales?
________________________________________________________________
131
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LIE EN LINEA
DIAGNÓSTICO
Entrevista a directivo de la institución.
Anexo 5
• ¿Cuál es la misión y la visión de esta institución?
• ¿Qué tipo de programas ofrece la institución para los alumnos?
• ¿Existe alguno que sea específico para alumnos con problemas de aprendizaje?
• ¿Cuál es la cantidad de alumnos con la que se cuenta actualmente en la
institución?
• ¿Cuenta con el personal docente distribuido para cada grupo y área en
especial?
• ¿La institución cuenta con ejemplares de las nuevas estructuras curriculares
para cada grupo?
• ¿Las aulas cuentan con todos los recursos materiales necesarios para dar
clases?
132
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LIE EN LINEA
DIAGNÓSTICO
Anexo 6
Entrevista los alumnos para conocer las necesidades y problemas de la institución.
• ¿Consideras que en tu grupo hay niños con algunos problemas para aprender?,
¿Cómo cuales?
________________________________________________________________
• ¿Los maestros los apoyan en este tipo de problemas? ¿Y de qué forma?
________________________________________________________________
• En cuestión con tu escuela. ¿Qué consideras necesario para que tu escuela
tenga un mejor aspecto?
________________________________________________________________
• ¿Qué opinas sobre la cooperativa?
________________________________________________________________
• ¿Qué harías para mejorarla?
________________________________________________________________
• ¿Qué elementos consideras necesarios para trabajar con comodidad en tu
salón? ¿Le falta algo?
________________________________________________________________
• ¿Qué opinas sobre todo el personal que trabaja en tu escuela?
________________________________________________________________
• ¿Deseas hacer algún comentario sobre lo que necesita tu escuela?
________________________________________________________________
133
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LIE EN LINEA
DIAGNÓSTICO
Anexo 7
Test de personalidad a niños de 2do. Grado.
DIBUJO DE LA REPRESENTACIÓN DE LA FAMILIA EN CÍRCULOS
NOMBRE: _______________________________________________
EDAD: ___________ FECHA:_____________ CURSO: ____________
Instrucciones:
1) Dibuja con un círculo a cada miembro de tu familia y de tu persona.
2) Ubícalos dentro del círculo grande
134
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LIE EN LINEA
DIAGNÓSTICO
Anexo 8
Cuestionario para padres de familia
Nombre: .................................................................................................
1) ¿Cómo le gusta a su hijo emplear su tiempo en la casa?
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
2) ¿Cuáles son los juguetes favoritos de su hijo(a)? ¿Con qué frecuencia los utiliza? ¿Durante cuánto tiempo?
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
3) ¿Cuáles son sus juegos favoritos? Cuando juega con la familia ¿Cuáles le divierten más?
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
4) ¿Cuáles son las aficiones o hobbies favoritos de su hijo(a)?. ¿Ha tenido otras aficiones antes? ¿Colecciona algo?
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
135
5) ¿Pertenece su hijo (a) a algún club social, grupo u organización y disfruta con sus actividades? Si es así, descríbalas detalladamente.
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
6) ¿Cuáles son las actividades familiares favoritas de su hijo (a)?
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
7) ¿Cuál es el programa de televisión favorito de su hijo (a)? ¿En general, con qué frecuencia los ve? ¿Cómo atiende y sigue su hijo (a) el programa?
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
8) ¿Cuáles son los alimentos, dulces y postres favoritos de su hijo(a)?
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
9) ¿Con qué libros, cuentos o discos disfruta su hijo (a)?
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
................................................................................................................................
10) ¿Cuándo está su hijo (a) más atento?
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
11) ¿Cuándo considera usted que su hijo (a) está más desatento o distraído?
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
12) ¿Cuáles son algunas de las cosas que usted piensa que la escuela y los profesores de su hijo (a) pueden hacer en este momento para reducir la hiperactividad y mejorar su aprendizaje?
............................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
.................................................................................................................................
136
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LIE EN LINEA
EVALUACIÓN
Anexo 9
Evaluación psicopedagógica.
• Evaluación de charla con alumnos.
• Evaluación Psicopedagógica de Lecto – Escritura.
• Evaluación Psicopedagógica de Juegos Didácticos.
• Evaluación Psicopedagógica de Actividades de Conteo.
• Cuestionario evaluativo sobre charla con docentes.
• Cuestionario evaluativo sobre conferencia para padres de familia.
• Cuestionario de evaluación de proyecto para alumnos.
137
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LIE EN LINEA
EVALUACIÓN
Evaluación de charla con alumnos.
Anexo 10
• ¿Qué tema te gustó de la charla que tuvimos?
_________________________________________________________________
• ¿Aún sientes vergüenza al hablar sobre los problemas que hay en tu casa?
_________________________________________________________________
• ¿Te gustaría que estas charlas se hicieran más seguido con tu grupo y
maestro? ¿Por qué?
_________________________________________________________________
• ¿Cuál de los temas te agradó más y que enseñanza te dejó?
_________________________________________________________________
• ¿Consideras que si se dieran estas charlas con los padres funcionaria para
mejorar la vida en el hogar? ¿Por qué?
_________________________________________________________________
• ¿Crees que el lugar para la realización fue el adecuado?
_________________________________________________________________
• ¿Algo más que deseas comentar o sugerir?
_________________________________________________________________
138
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LIE EN LINEA
EVALUACIÓN
Evaluación Psicopedagógica de Lecto – Escritura.
Anexo 11
NOMBRE: _____________________________________________________________
Instrucciones: Señale con una X el recuadro correspondiente según el juicio valorativo
a cada uno de los aspectos, de acuerdo con los criterios establecidos:
“E” indica excelente.
“B” indica bueno.
“R” Regular.
“M” indica Malo.
Si se observan otros indicadores, anotarlos en apartado de observaciones.
ACTIVIDADES DE LECTO - ESCRITURA
E B R M OBSERVACIONES
Conoce el aspecto de cada letra
Distingue el sonido de cada letra
Conoce el nombre de cada letra
Sabe formar su nombre
Puede formar palabras pequeñas
Logra formar palabras más largas
139
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LIE EN LINEA
EVALUACIÓN
Evaluación Psicopedagógica de Lecto – Escritura.
Anexo 12
NOMBRE: _____________________________________________________________
Instrucciones: Señale con una X el recuadro correspondiente según el juicio valorativo
a cada uno de los aspectos, de acuerdo con los criterios establecidos:
“E” indica excelente.
“B” indica bueno.
“R” Regular.
“M” indica Malo.
Si se observan otros indicadores, anotarlos en apartado de observaciones
JUEGOS DIDACTICOS
E B R M OBSERVACIONES
Desarrolla su creatividad formando
objetos con figuras geométricas.
Conoce el nombre de cada figura
Sabe formar el nombre de las figuras
Conoce la clasificación por nacimiento
de cada animal.
Conoce la clasificación por lo que come
cada animal.
Sabe formar el nombre de cada animal
140
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LIE EN LINEA
EVALUACIÓN
Evaluación Psicopedagógica de Actividades de Conteo
Anexo 13
NOMBRE: _____________________________________________________________
Instrucciones: Señale con una X el recuadro correspondiente según el juicio valorativo
a cada uno de los aspectos, de acuerdo con los criterios establecidos:
“E” indica excelente.
“B” indica bueno.
“R” Regular.
“M” indica Malo.
Si se observan otros indicadores, anotarlos en apartado de observaciones
JUEGOS DIDACTICOS
E B R M OBSERVACIONES
Comprenden el intercambio de fichas
por el valor de cada una.
Repaso de las actividades realizadas
Resuelve sumas
Resuelve restas
Desarrolla las operaciones aritméticas
básicas con mayor facilidad.
141
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LIE EN LINEA
EVALUACIÓN
Cuestionario evaluativo pláticas con docentes.
Anexo 14
• ¿Qué le pareció esta charla?
______________________________________________________________________
• ¿Considera que se trataron todos los temas respecto a los problemas detectados en
el alumnado?
______________________________________________________________________
• ¿Qué posibles soluciones implementaría para dichos problemas?
______________________________________________________________________
• ¿Considera para ello la participación de los demás docentes? ¿De qué forma?
______________________________________________________________________
• ¿Qué nuevos aprendizajes le ha dejado esta conversación?
______________________________________________________________________
142
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LIE EN LINEA
EVALUACIÓN
Cuestionario evaluativo pláticas con padres de familia.
Anexo 15
Nombre del conferencista: _______________________________________________
• ¿Fué de su agrado la conferencia?
______________________________________________________________________
• ¿Considera importante la temática sobre los problemas en el hogar y en la escuela?
______________________________________________________________________
• ¿Qué nuevos aprendizajes ha adquirido después de esta conferencia?
______________________________________________________________________
• ¿Después de esto, ha considerado acercarse a su hijo para mejorar su aprendizaje y
su desarrollo social?
______________________________________________________________________
• ¿Considera estar en desacuerdo con alguna de las temáticas tratadas? ¿Por que?
______________________________________________________________________
• ¿Alguna sugerencia, o comentario por agregar?
______________________________________________________________________
143
UNIVERSIDAD PEDAGOGIGA NACIONAL
UNIDAD 161, MORELIA
LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA
LIE EN LINEA
EVALUACIÓN
Cuestionario de autoevaluación de proyecto de intervención.
Anexo 16
• Al inicio de las actividades ¿Se presentaron los temas, y los objetivos a tratar? ______________________________________________________________________ • ¿Se produjo una secuencia durante el desarrollo de aplicación de cada actividad? ______________________________________________________________________ • ¿Fueron adecuados los recursos materiales? ______________________________________________________________________ • ¿Consideras que el facilitador mostró conocimientos sobre el tema? ______________________________________________________________________ • ¿Se logró atraer la atención del facilitador mediante las actividades? ______________________________________________________________________ • ¿El lugar fué el adecuado para aplicar las actividades? ______________________________________________________________________ • ¿Se lograron cumplir los objetivos y expectativas esperadas? ______________________________________________________________________ • ¿Alguna observación o sugerencia? ______________________________________________________________________
144
Anexo 17
Escuela Primaria Urbana Estatal. Melchor Ocampo. Institución en donde se llevó a
cabo la aplicación del proyecto de intervención educativa.
145
Anexo 18
Patio Central de la institución. Infraestructura.
Cooperativa escolar.
146
Anexo 19
Personal de intendencia y alumnado sin profesor.
Alumnos en trabajando en la actividad de charlas.
