Cartilla de Inclusión Educativa Problemas de Aprendizaje Somos Diferentes Somos Felices

8/15/2019 Cartilla de Inclusión Educativa Problemas de Aprendizaje Somos Diferentes Somos Felices

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CARTILLA EDUCATIVA

“SOMOS DIFERENTES, SOMOS FELICES”



DISEÑADORES

• Sandra Milena Fonseca• Isabel Cristina Hinestroza

• Yuliana Moreno• Diana Catherine Restrepo • Claudia Patricia Romero

• Ana María Solís • Natalia Fernanda Tamayo



INDICE

1. Presentación

2. Problema3. Justificación

4. Objetivos.

5. Marco de referencia

5.1 Contextual

5.2 Conceptual

5.2.1 Adaptación curricular

5.2.2 Flexibilización curricular

5.2.3 Diversidad

5.2.4 Inclusión – Integración5.2.5 Apoyos pedagógicos

5.2.6 Necesidades Educativas Especiales

5.2.7 Plan Educativo Individualizado



5.3 Teórico

5.3.1 Educación Diferenciada

5.3.2 Diseño Universal del Aprendizaje

5.3.3 Enseñanza Adaptativa o Multinivel5.3.4 Diferenciación Curricular

5.3.5 Aprendizaje Cooperativo

5.3.6 Enfoque Ecológico

5.3.7 Recreación Y Desarrollo Humano: Un Camino Hacia La Inclusión

5.3.8 Teorías De La Motivación

5.3.9 Formación de educadores – Educación Contextualizada

5.4 Legal

6. Propuesta de Intervención.

6.1 Docentes6.2 Estudiantes

6.3 Padres de familia

6.4 Otras actividades.



7. Reconociendo a la diversidad

8. Estrategias pedagógicas

9. Flexibilización curricular.

9.1. Cognitivo.9.2. Atención.

9.3. Lenguaje Escrito.

9.4. Lenguaje Oral.

9.5. Motricidad Fina y Gruesa.

9.6. Sensorial.

9.7. Autismo

9.8. Conducta.

9.9. Bullyng.

10. Propuestas de trabajo por áreas11. Evaluación

12. Cronograma

13. Estrategias de comunicación



14. Plan de mejoramiento

15. Conclusiones.

16. Bibliografía.



BIENVENIDOS

Dentro de nuestra sociedad día a día nos encontramos evolucionando, en un constantecambio de todos los aspectos de nuestra vida, y uno de ellos es el campo de la educación; ytodos estos cambios nos forman profesionalmente para trabajar con el aprecio a ladiversidad, desarrollando diferentes métodos y estrategias que nos ayudan a proporcionaruna educación integra y de calidad a nuestros estudiantes.

De aquí nace esta cartilla, que busca principalmente el brindar nuevos conocimientos deconceptos, teorías, entre otros, proporcionando también una serie de estrategias yactividades que facilitan el trabajo del docente frente a los estudiantes con barreras deaprendizaje. Todo esto pensando en las problemáticas que se les pueden presentar a losdocentes cuando gracias a las nuevas leyes que buscan una educación para todos, nos

encontramos en nuestras aulas estudiantes con problemas neurológicos, o alguna limitaciónsensorial.

Para poder alcanzar esta inclusión en el aula, es necesario desarrollar un proceso de toda lacomunidad educativa, comenzando principalmente por la sensibilización, para que todos los



que se encuentran en el campo de la educación pueden tomar conciencia que vivimos en ladiversidad, que todos somos diferentes en nuestra personalidad y muchos otros aspectos,pero de igual forma merecemos una igualdad de derechos; comprender que siempreencontraremos diversidad en nuestras aulas y por ello debemos tener diversidad de

metodologías y estrategias para brindar una educación de calidad a todos los estudiantes,teniendo un trabajo en equipo de cada persona. Igualmente, debemos realizar unaflexibilización a nuestro currículo, para aquellos estudiantes que presentan mayor dificultaden su aprendizaje.

Finalmente, en esta cartilla, se puede encontrar gran información necesaria para podercomenzar con un proceso de inclusión en la institución, partiendo de los conceptos y teoríasbásicas, como estrategias para una gran variedad de trastornos del estudiante, hasta unaserie de materiales didácticos para facilitar la enseñanza de distintas áreas delconocimiento.



PROBLEMA

En el transcurso de observación e indagaciones realizadas dentro del proyecto “SOMOS

DIFERENTES, SOMOS FELICES” en la Institución Educativa Agustín Nieto Caballero,sede José María Vivas Balcázar, se identificó la problemática que abarca el Colegio, através de distintos métodos e instrumentos de recolección de datos (observación-entrevistas).

Así pues, la principal contrariedad es el desconocimiento de las implicaciones que tiene la

Educación Inclusiva; es decir la relación que debe existir entre CALIDAD-GESTIÓN-INLUSIÓN; pues, en la institución no saben que se está haciendo inclusión escolar (ya quese trabaja con factor humano, el cual es muy diverso) y por ende, el currículo estádescontextualizado; lo cual ocasiona que no se proponga o ejecute algún Proyecto deInclusión que permita atender estas poblaciones, desde diferentes estrategiasmetodológicas que garantizando una permanencia, continuidad y apoyo en el proceso de

formación.

Igualmente, no se efectúan procesos de seguimiento y elaboración del índice de inclusióninstitucional; por lo cual, también, se deja de lado la integración de la familia.



Análogamente, el presentar una propuesta de inclusión y de aceptación de la diversidadcultural, donde la labor es compleja, se convierte para “SOMOS DIFERENTES, SOMOSFELICES” en un reto y aún más en un medio de APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO donde losvalores priman y las formas pedagógicas de relación en la convivencia humana velen para que

no se vuelvan otras teorías de control social.

PREGUNTA PROBLÉMICA

¿Qué implicaciones tienen las formas de ver la práctica pedagógica del maestro en laInstitución y cómo se articula al Proyecto de Inclusión Educativa, desde un Marco

Curricular?



JUSTIFICACIÓN

El proyecto “SOMOS DIFERENTES, SOMOS FELICES” ve la identidad como uno escenarioque se encuentra permanentemente ligado a los valores, comportamientos y aptitudes quesensibilizan al individuo con su entorno, permitiendo construir y valorar la propia identidaddel sujeto, relacionándose satisfactoriamente con otras personas y afrontando lasdemandas, los retos y las dificultades de la vida, obteniendo un bienestar personal eintrapersonal entre los individuos de la sociedad; fundamentando su proyecto de vida.

Esta propuesta surge debido a la necesidad de proponer diferentes estrategias lúdico-pedagógicas a la comunidad educativa, posibilitando una sensibilización y reflexión en cuantoa la movilización de la Inclusión Educativa; promoviendo acciones que intervengan ytransformen el proyecto de vida del individuo, de tal modo que trascienda y actué comoagente indispensable y critico-participativo en la construcción de una cultura inclusiva.

De igual manera el proyecto, debe ser entendido como un proceso holístico, que partiendodel conocimiento reflexivo y crítico de la realidad, social, política, económica y cultural, lepermita al individuo comprender las relaciones interpersonales en su entorno, para que con



la apropiación de su contexto socio-educativo, se puedan generar en él y en su comunidad,actitudes de valoración y respeto por la diversidad cultural.

La idea principal del proyecto parte de la necesidad de saber qué tanto conoce y

comprenden los niños y adultos de la comunidad educativa, acerca de la enormeproblemática que se concibe frente a la desigualdad e inequidad que refleja la sociedad. Sepretende que la comunidad entienda que parte de su vida diaria es reconocer y reconstruirel entorno en el que habitan, teniendo en cuenta las relaciones humanas y los valoresuniversales como umbral para los principios éticos y morales de toda sociedad en donde lasdiversas culturas interactúen en sí para un bien común.

De esta manera, se propiciará desde las diferentes áreas, estrategias que potencialicen yfomenten actitudes y comportamientos inclusivos mediante la aplicación del conocimiento yla sensibilización ciudadana respecto a los problemas del entorno ampliando la comprensiónde los procesos ambientales en relación con lo social, cultural y económico, el cual promueveactitudes críticas y sensibles.

Es por esto, que el proyecto ofrece estrategias pedagógicas, para el desarrollo de un auladiversa, atendiendo a las demandas de una Educación Diversificada, en la cual se asigne unrol muy valorado a los niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad, discapacidad… etc., que



resultan ser las condiciones más desatendidas en los salones de las InstitucionesEducativas; de esta forma, el maestro tendrá herramientas de trabajo, desde las áreasbásicas del conocimiento, que le permitirán dedicar un tiempo más específico a losestudiantes que lo requieran. Así pues, se propone un material educativo, que apoyará estas

actividades. Para finalizar se requiere la participación constante de docentes y estudiantes en laejecución del proyecto en donde se aprecien las competencias ciudadanas en torno a lavaloración de la diversidad, estimulando la adquisición de nuevos conocimientos y criterios, yafianzando actitudes para tomar decisiones desde la convicción y la responsabilidad

personal y solidaria orientadas hacia una mejor calidad de vida, acordes a los cuatro (4)pilares de la educación (ser-saber-hacer-convivir juntos).



OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Posibilitar una sensibilización, reflexión, cambios de comportamiento e implementación

de estrategias pedagógicas en torno al aprecio y atención de la Diversidad, endocentes, padres y estudiantes de la Institución Educativa Agustín Nieto Caballero,sede José María Vivas Balcázar, jornada tarde, coadyuvando a la construcción del

Proyecto de Vida.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar las implicaciones y problemáticas que intervienen en el proceso de atención

a la Diversidad. Crear estrategias lúdico-pedagógicas que viabilicen la solución de problemáticas y su

aplicabilidad en la apreciación de la diversidad, mediante el trabajo en equipo, por partede la comunidad educativa.

Elaborar material lúdico pedagógico que fomente la inclusión escolar.



Fomentar la inclusión educativa a través del arte y la recreación y loscampos del conocimiento.

Establecer un espacio donde los agentes educativos puedan debatir,reflexionar y proponer soluciones desde sus prácticas cotidianas

referente a la Problemática Ambiental. Diseñar estrategias de comunicación que permitan la promoción del proyecto y relación

con la comunidad en general. Evaluar el proyecto “SOMOS DIFERENTES, SOMOS FELICES”. Transversalizar e Institucionalizar el proyecto, en cada uno de los espacios pedagógicos

de la jornada de la tarde de la Institución Educativa.



MARCO DE REFERENCIA



CONTEXTUAL

La Institución Educativa Agustín Nieto Caballero, sede primaria José María Vivas Balcázarse encuentra ubicada en la comuna 11, en el barrio Maracaibo, en la dirección Carrera 37 Nº26 C-51.

A sus alrededores encontramos los siguientes barrios: El jardín, La independencia, Laesperanza, La fortaleza, entre otros. Está ubicado al oriente de la ciudad de Cali, entre lacomuna 10 y la comuna 13.

Es un sector de muchas viviendas, negocios comerciales, escuelas, ycon avenidas principales como la carrera 39 y la calle 27. Maneja unestrato socioeconómico entre 2 y 3.



CONCEPTUAL

ADAPTACIONES CURRICULARES:

Las adaptaciones curriculares recibe múltiples nombres como:Adecuación curricular, modificación curricular, ajustecurricular a la diversidad etc. Está busca reformar loselementos del currículo como el qué, cómo, cuándo y evaluar deacuerdo a las características, necedades y capacidades deestudiante con el objetivo de permitirle participar de la

sociedad como sujeto de derechos. Cuando hablamos deadaptación curricular se está hablando sobre todo, y en primer lugar, de unaestrategia de planificación y de actuación docente, en ese sentido de un proceso paratratar de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno. (Profesorado.)

Dentro de la adaptación curricular lo que se debe buscar es que el estudiante que presentauna necesidad educativa especifica pueda acceder a los contenidos básicos de cada área enparticular, ya que no se puede pretender que todos los estudiantes piensen, hablen,escriban o aprendan de la misma manera; es el educador el encargado de ver al educandodesde su singularidad es decir desde sus posibilidades y desde la necesidad del otro parapoder desarrollarse de forma plena.



La adaptación curricular implican ajustar o modificar los objetivos de aprendizajeestablecidos en el marco curricular pudiendo adoptar diversas formas en función de losrequerimientos específicos de cada estudiante……estas adaptaciones se deben de

definir bajo el principio de no afectar aquellos aprendizajes que se consideran básicos e

imprescindibles dado su impacto para el desarrollo personal y social de los alumnos, yque pueden llegar a comprometer su proyecto de vida futuro y poner en riesgo supráctica e inclusión social . (U.C.C chile)

Es decir que la adaptación debe ser pensada en la singularidad del estudiante esto quieredecir que por ejemplo: en las personas con Síndrome de Down no todas lo viven de la mismamanera solo porque poseen la misma alteración en el cromosoma, cada uno tiene una

necesidad en particular que debe ser satisfecha.Es importante resaltar que las adaptaciones también se realizan a los estudiantes que seencuentran en situación de vulnerabilidad es decir a los que presentan dificultades como losestudiantes que presentan problemas para acceder al aprendizaje por su contexto socio-familiar.

Según la guía de adecuaciones curriculares (Escamilla, Octubre del 2006) dentro de laadaptación curricular existe tres categorías que permiten la atención a la población ensituación de discapacidad o vulnerabilidad estas son:



-Adaptaciones curriculares de centro o generales: accesos, sonoridad, luminosidad ymovilidad.

- Adaptaciones curriculares de aula o específico: mobiliario, instrumentos, materiales.

-Adaptaciones curriculares individualizadas: modificaciones en la evaluación,indicadores de logro y desempeños, metodologías y contenidos.

La primera (Adaptaciones curriculares de centro o generales) va destinada a toda lapoblación educativa (Estudiantes, Profesores, Administrativos, Padres de familia).

La segunda (Adaptaciones curriculares de aula o específico) va dirigida a los grupos oestudiantes en situación de discapacidad o vulnerabilidad.

La tercera (Adaptaciones curriculares individualizadas) va dirigido a los alumnos desde susingularidad.

Cabe aclarar que se realiza una adaptación curricular cuando hay un currículo de formageneral, el cual está diseñado para estudiantes sin discapacidad, o sin necesidadeseducativas especiales, pero si el currículo está abierto para todo tipo de estudiantes con o

sin discapacidad o sin necesidades educativas especiales, lo que realizamos es unaflexibilización.



FLEXIBILIDAD CURRICULAR:

La flexibilidad consiste en oponer apertura en múltiples campos: abrir la oferta de cursos,en ofrecer variadas actividades de formación a los estudiantes. La flexibilidad curricular seconcreta a través de los propósitos y contenidos que el estudiante debe incorporar en suestructura cognoscitiva (saber), así como las habilidades y actitudes (que se expresan comosaber hacer y saber ser);igualmente se basa en el aprendizaje por descubrimiento yconstrucción, denominadas también metodologías activas, cuyo objetivo central es eldesarrollo de habilidades del pensamiento, en especial la transferencia de aprendizajes, lasolución de problemas, la meta cognición, y todas ellas planeadas ydesarrolladas en forma de competencias contextualizadas para unaeducación inclusiva .

Estrategias para la flexibilidad pedagógica:

* Mejoramiento de la convivencia: promover el buen trato.

* Rediseño y diversificación de cursos, talleres y modalidades.

* Flexibilizar los criterios de evaluación y acreditación



DIVERSIDAD:

Las personas somos diferentes por razón de nuestra herencia; intereses; motivaciones;ritmos de aprendizaje; grupo social de procedencia; sexo; expectativas vitales; capacidadessensoriales; motrices o psíquicas; posibilidades y experiencias laborales; lengua e ideología;etc. En la configuración de estas diferencias o "diversidades" han mediado factoresgenéticos y evolutivos internos pero también, y quizá sobre todo, personas, grupos yambientes concretos. La diferencia, en sí, enriquece la vida humana y generacomplementariedad. Lo verdaderamente empobrecedor es que ese "ser diferentes"desemboque en desigualdad, en falta de equidad y en injusticia social (Bayot, Rincón yHernández, 2002).

- Diversidad cultural: se refiere al grado de diversidad y variación cultural, tanto a nivelmundial como en ciertas áreas, en las que existe interacción de diferentes culturascoexistentes (en pocas palabras diferentes y diversas culturas)

Muchos estados y organizaciones consideran que la diversidad de culturas es parte del

patrimonio común de la humanidad y tienen políticas o actitudes favorables a ella. Lasacciones en favor de la diversidad cultural usualmente comprenden la preservación ypromoción de culturas existentes.



La Declaración Universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural, adoptada por UNESCOen noviembre de 2001, se refiere a la diversidad cultural en una amplia variedad decontextos y el proyecto de Convención sobre la Diversidad Cultural elaborado por la RedInternacional de Políticas Culturales prevé la cooperación entre las partes en un número de

esos asuntos.En conclusión es muy importante que comprendamos y aceptemos que en cada momento denuestras vidas y en cada lugar en el que nos encontremos (casa, escuela o trabajo) vamos aencontrar diversidad de personas, pues somos iguales en derechos , pero diferentes ennuestra identidad, cultura, y demás . Como docentes debemos de aceptar muy bien todoesto, pues ya que siempre tendremos un aula diversa, debemos tener una diversidad deestrategias y metodologías a la hora de enseñar, ya que nuestros estudiantes no aprendentodos de la misma manera, pero si merecen todos una enseñanza de calidad, y es allí dondeel docente debe buscar la forma en la cual hacer una equidad estudiantil: dar a cada quien loque necesita.

INCLUSIÓN – INTEGRACIÓN:

Para poder diferenciar estos dos conceptos, se debe empezar por entender cada uno. Alhablar de INCLUSIÓN , nos referimos a la forma en que se da valor, importancia y serespeta la diferencia, tomando como referente a personas dentro de un contexto; por tantose permite la participación de todos en un mismo espacio.



La (UNESCO, 2005), plantea que “La Inclusión es un enfoque que responde positivamente ala diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidadno es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través dela activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en

todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades”, de acuerdo a esto la inclusiónes fundamental en todo proceso educativo, puesto que permite la equidad, la aceptaciónfrente a las diferencias, la valoración del lugar que cada persona tiene en la sociedad ypotencia la calidad de intervención en los diferentes espacios, por parte de los sujetos,

independientemente de sus características, habilidades, capacidades,necesidades y situaciones específicas.

Por su parte, la Integración permite que dentro de un mismo espaciocompartan y convivan distintos sujetos, considerando sus diferencias,pero formando o creando aulas a parte dentro de una misma escuela; esdecir están allí, pero no de forma general, sino segmentada. (Birch1974) define “la integración educativa como un proceso que pretende

unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto

de servicios a todos los niños, con base a sus necesidades de aprendizaje”, partiendo deesto, se puede extraer que tanto la inclusión como la integración, pretenden romper conesos imaginarios sociales que han impedido la unificación positiva entre la educación regular

y especial; pero aunque parezcan tener el mismo objetivo y pretendan alcanzar la misma



meta, podemos establecer algunas de las diferencias entre integración e inclusión, comobien señalan Arnaiz (2003) y Moriña (2002), mediante el siguiente cuadro:

ESCUELA INTEGRADORA ESCUELA INCLUSIVA

Centrada en el diagnóstico. Centrada en la resolución de problemas de colaboración.

Dirigida a la: Educación Especial(alumnos con n.e.e).

Dirigida a la Educación en general (todos los alumnos).

Basada en principios de Igualdad y

competición.

Basada en principios de equidad, cooperación y solidaridad

(valoración de las diferencias como oportunidad deenriquecimiento de la sociedad).La inserción es parcial y condicionada. La inserción es total e incondicional.

Exige transformacionessuperficiales.

Exige rupturas en los sistemas (transformacionesprofundas).

Se centra en el alumno (se ubica al

alumno en programas específicos).

Se centra en el aula (apoyo en el aula ordinaria).

Tiende a disfrazar las limitacionespara aumentar la posibilidad deinserción.

No disfraza las limitaciones, porque ellas son reales.



De acuerdo a lo anterior podemos concluir, que ambos términos generalmente sonconcebidos e interpretados del mismo modo, pero que realmente su diferencia radica en quela inclusión si pretende una apreciación y aceptación de la diferencia al permitir que todoslos sujetos estén inmersos en un mismo lugar, sin formar subgrupos, y brindar una educación

para todos. Por su parte, la integración los acepta a todos, aunque no de forma general, sinoque se centra en las situaciones específicas, haciendo que los sujetos noten y acepten susdiferencias, pero tiendan a agruparse de acuerdo a ellas; por tanto aprenden que haydiferencia pero no aprenden en su totalidad de ella. Lo cual se puede sintetizar en lasiguiente apreciación de (Pijl, 1999, p.155) “la integración supuso simplemente adaptar elCurriculum de la escuela a los alumnos con necesidades educativas especiales mientras que

la inclusión supone desarrollar un Curriculum común para todos ”. APOYO PEDAGÓGICO

El apoyo, “Se refiere a toda aquella persona, relación,objeto, entorno, actividad o servicio que responde a algunanecesidad de la persona y le ayuda a conseguir sus objetivos

y su plena participación social ” (Asociación americana deRetraso Mental 1997:128). Por ello, se plantea como unproceso en el que hay adaptación mutua entre quienesestaban marginados y el sistema o entorno que los margina (Fantova,2001).



Paralelamente, frente al APOYO, se conciben varios paradigmas:

1. El funcionamiento individual surge de la interacción de los apoyos con las dimensionesde capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación, interacciones y roles

sociales, salud y contexto.2. El propósito fundamental de proporcionar apoyos es mejorar los resultados personalesrelacionados con la independencia, relaciones, contribuciones, participación en la escuela yen la comunidad y bienestar personal.

3. La evaluación de las necesidades de apoyo puede tener distinta relevancia, si se realizacon propósitos clasificadores o de planeación de apoyos.

4. Los servicios constituyen un tipo de apoyos proporcionados por profesionales yagencias.

Por consiguiente, los apoyos están dirigidos a mejorar la calidad del desempeño del niño através del cambio, es decir de la adaptación mutua. Su implementación hace más estrecha yequilibrada la relación que se estable entre los sujetos, el contexto y la tarea de tal manera

que el alumno pueda acceder y participar de las diversas actividades y el maestro, pares ydemás actores, puedan establecer una relación dialógica y transaccional en el contexto deaprendizaje. Se busca permitirle al alumno construir los conocimientos que requiere, a



diario, para desenvolverse en su entorno socio-cultural en coherencia con suspotencialidades y necesidades.

Los apoyos hacen del alumno, en tanto se considera aprendiz o novato, en palabras deBruner: “un sujeto capaz de resolver un problema, terminar una tarea o alcanzar una meta

que, sin ayuda, hubiera sido incapaz de sobrepasar” (Morales y Bojacá, 2002:79).Además como propósitos de los apoyos, vistos desde el ámbito educativo, se comprenden:Comprometer a los aprendices en la tarea propuesta; simplificar la tarea; mantener laorientación y concentración en la actividad; transformar la frustración en posibilidad;favorecer la autopercepción de un sujeto capaz, que puede aprender y puede participar dela vida escolar.

En este orden de ideas, los APOYOS pueden ser:

• NATURALES: proceden de nuestros propios recursos; familia,amigos y vecinos (Bradley et al, 1993), son los que mencionamosanteriormente. Una alternativa de intervención con familias es la

búsqueda del empoderamiento familiar, siendo éste un proceso porel cual los padres sienten que adquieren el dominio o el controlsobre sus vidas; está dado en preparar a la familia para queenfrente la dificultad del niño(a) con discapacidad, para que



encuentre los recursos personales para ajustarse, adaptarse al hecho de que tiene unniño(a) con discapacidad y que la familia pueda asumir las necesidades especiales del niño(a).También requieren adquirir o descubrir en sí mismos las herramientas, el criterio, lashabilidades necesarias y la capacidad para sortear en forma adecuada los momentos de

estrés, las crisis, las transiciones, favoreciendo así la toma de decisiones y proyección delhijo(a) a través del proceso de vida.

• ALTRUISTAS: pertenecen al entorno en el que nos movemos asociaciones, fundacionesorganizaciones. Que ellas puedan hacer mejor el subsistir de las personas con algunadiscapacidad, al ayudar en el las adaptaciones debidas en procesos de mejoramiento. Con elfin de hacer un mundo mejor para todos. • GENERICOS: El transporte público o los servicios públicos de salud.• ESPECIALIZADOS: Basados en la rehabilitación.

Así pues, se clasifican de la siguiente manera:

• PERSONAS: La persona con discapacidad, intérpretes, guías, tutores, lectores,cuidadores.

• RELACIÓN: Para favorecer el aprendizaje y desarrollo del niño a partir de la relacióndialógica entre el profesor y el niño: preguntas, explicación, intenciones, reformulaciones, el

d ál í áf l b d d l



diálogo, síntesis, paráfrasis, repeticiones, re-elaboraciones, interpretaciones. La actitud delmaestro es el apoyo de relación que fundamenta la puesta en marcha de los otros.

• DISPOSITIVOS: Ayudas técnicas para favorecer el acceso del niño al currículo.Dispositivos para: La movilidad, La postura, La comunicación e información, Mejoramiento de

funciones visual, auditivo o motriz. El desempeño de actividades básicas de autocuidado,deportivas, etc.

• ENTORNO: Ayudas de orden contextual en el nivel físico y social que posibilitan lainteracción social de los niños y el aprendizaje a partir de la eliminación o reducción debarreras arquitectónicas, físicas y actitudinales: Distribución y organización del mobiliarioescolar; Corredores, escaleras, pisos; puertas, sanitarios, lavamanos; Condiciones físico – ambientales: iluminación, ventilación, niveles de ruido, temperatura; Clima de aula – culturaescolar.

• ACTIVIDAD: Adaptaciones en las tareas: en su tipo, estructura, materiales, demandas.Ajustes curriculares: adecuaciones en los contenidos, objetivos,indicadores de logros, temporalización de los objetivos, formas de

evaluación.SERVICIO: Intervención terapéutica específica: Intervencióndirecta sobre el alumno, durante el paso por el sistema educativo.Se ofrece, por tanto, una atención personaliza de tratamiento o

f f d l l d l A í l t f ili S f



refuerzo por fuera del aula de clase. Asesoría al maestro y familia: Se ofreceoportunamente recomendaciones e instrucciones sobre formas de llevar a cabo lasactividades de acuerdo a las necesidades del niño – apoyos. Requiere un análisis permanentede la actuación del profesor y de las tareas que demanda en el aula de clase. Igualmente,

requiere del profesor su interés y aporte permanente.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E):

En el año de 1978, se crea el informe de Warnock, quien habla por primera vez de las N.E.E,quien dice que “se refiere a niños y niñas que presentan dificultades mayores que el restodel grupo, para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o porquepresentan desfases con relación al plan de estudio, servicio de apoyos especiales,adecuaciones en el contexto educativo o en la organización del aula”. Motivo por el cual debe crearse una serie de adaptaciones, para que los niños con n.e.epuedan acceder de forma sencilla a la educación. De igual forma estas n.e.e se clasifican en:

• Cognitivas: Cuando la persona presenta un ritmo de aprendizaje y desarrollo menor al de

otros niños de su misma edad, debido a un problema neurológico. Éste de igual forma seclasifica en

Leve: cuando la persona se puede defender por sí misma. Moderado cuando necesita un poco de ayuda para desarrollar diferentes acciones



PROGRAMA O PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (PEI)



PROGRAMA O PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO (PEI)

El PEI es un documento legal e implica el contrato entre las partes que trabajarán con elestudiante. En él, se establecen: las áreas, metas y objetivos que se trabajarán, grado yactividades extracurriculares donde el estudiante se integrará, la alternativa de ubicación y

los acomodos que se ofrecerán, entre otros.El PEI debe ser revisado, por lo menos, una vez al año o cuantas veces sea necesario y, debeser revisado por un Comité de Programación y Ubicación (COMPU) constituido por:

El padre, madre o encargado legal del estudiante. El estudiante (a partir de los 14 años)

El maestro de Educación Especial El Director Escolar o su representante (Debe ser elConsejero Escolar y/o Trabajador Social)*

Al menos, un maestro de la sala de clases regular. El especialista que ofrece tratamiento (Psicólogo,

Terapista Ocupacional, etc.)

Otro: A petición del padre o el COMPU. El representante del COMPU firmará con su nombre y,en el puesto, debe escribir: Representante del Director.

La Redacción Del Programa O Plan Educativo Individualizado



La Redacción Del Programa O Plan Educativo Individualizado

El PEI, como lo conocemos, es un documento legal y constituye el acuerdo entre la Agencia(DE) y el padre. Por tanto, lo que se escribe en este documento es ley. Su redacción,conlleva tiempo y dedicación por parte de los componentes del COMPU, particularmente, del

maestro de educación especial. Al ser un documento legal, su preparación debe sercuidadosa

(PEI) Plan Educativo Individualizado debe:

Desarrollar e Implementar para cada alumno con discapacidades. Documento que describe el nivel de desempeño del niño o niña, metas para el año

escolar, servicios de educación especial, procedimientos para determinar logros. Debe ser revisado anualmente Desarrollado por un equipo multidisciplinario y los padres o tutores del alumno. El estudiante puede participar en el desarrollo del PEI Beneficios del PEI Sistema que permite conocer la modificación educativa más adecuada para el

estudiante, los servicios a recibir, y las metas y objetivos a corto y largo plazo

establecidas para el estudiante Facilitar la planificación de la intervención educativa Facilitar la comunicación entre profesionales, padres y demás profesionales

involucrados en la educación del estudiante

Base Legal



Base Legal

Bajo la parte B de la ley “Individuals with Disabilities Education Act” (ley de educación paraindividuos con discapacidades) (IDEA) se le debe garantizar una educación pública ygratuita sin discriminación por discapacidades. Bajo una invitación formal se le notifica a los

miembros del COMPU, la reunión para construir el PEI.FICHA PLAN EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO

TEORICO



TEORICO

LA EDUCACION DIFERENCIADA:

La educación que ofrece el modelo coeducativo es tan buena como la que ofrecen todos losmodelos que respeten tanto la igualdad de sexos, como los Derechos Humanos de ladeclaración de 1948. Pero existen modelos que atienden mejor las diferencias que se dan elaprendizaje según el sexo, como es el modelo diferenciado.

Es decir, el no optar por la coeducación, no significa que se

discrimine ninguno de los dos sexos. Al revés, cuando uncentro de educación diferenciada, toma esta medida, lohace atendiendo a la educación integral de la personahumana. Tiene en cuenta las diferencias que hay en elmodo de ser de una mujer y un hombre, sin que estosignifique dar menos momentos de trato entre los dos

sexos, porque la escuela o instituto no es el único eimprescindible lugar de socialización mixta que ofrece lasociedad, ya que ésta ya lo es por sí misma.



Amelang y Bartussek (1986) hablan de “la universalidad de las diferencias humanasinterindividuales como primer intento a partir de la descripción de la conducta según sucategoría diferencial ”. Atender el modo diferente de aprender de los dos sexos; sin dejar

de lado las diferencias que a las que atiende ya el sistema educativo, para obtener unaverdadera educación de calidad, es el diseño de esta propuesta educativa.

Tyler (1978) señala en el cap. 2 de su Psicología de las diferencias humanas que la "lavariabilidad entre individuos, (es) un fenómeno universal ”. Esta opción educativa enriquecela libertad de enseñanza y la pluralidad de opciones al alcance de las familias a la hora deescoger el tipo de educación que prefieren para sus hijos. La libertad de enseñanza es uno

de los derechos humanos básicos y uno de los aspectos más trascendentes de la libertad. Esun derecho complejo, que abarca al menos los siguientes tres aspectos:

El derecho a enseñar: Consiste en que toda persona (en principio) está autorizada atransmitir a otros su ciencia o creencia.

El derecho a aprender: Consiste en que toda persona, en función sólo de su capacidad

intelectual, puede pretender adquirir la misma cultura o instrucción que los másfavorecidos por la fortuna.

El derecho a elegir maestro: Implica la existencia de múltiples organismos deenseñanza e igualdad de prerrogativas y libertad de elección entre ellos.



DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE:Para que podamos hablar en que consiste el Diseño Universal deAprendizaje o (DUA) hablaremos a groso modo que es un diseño

universal (DU). Esta es una propuesta que busca que todos tengan laaccesibilidad al entorno en el cual se encuentran, según Rodríguez elconcepto de diseño universal es el proceso de diseñar diferentes

productos, servicios y entornos para que puedan ser utilizados por la mayoría de laspersonas sin la necesidad de adaptaciones ni diseños específicos.El objetivo del diseño universal es simplificar la vida de las personas y lograr que productos

y servicios desarrollados sean más utilizados por más personas, sin costo o con costomínimo. El Diseño Universal incluye a todas las personas de todas las edades,características y habilidades (Milady) es decir que lo que busca el diseño universal es que noexistan barreras de ningún tipo para las personas con o sin discapacidad, es pensar en ladiversidad de toda una población no solo en las personas con limitaciones notorias; dentrode este diseño universal hay unos principios que permiten su aplicación los cuales son:

• Igualdad de uso (Uso equitativo): El diseño debe ser fácil de usar, ser útil y adecuadopara todas las personas independientemente de sus capacidades y habilidades.

• Flexibilidad (Uso flexible): El diseño debe poder adecuarse a un amplio rango de



Flexibilidad (Uso flexible) El diseño debe poder adecuarse a un amplio rango depreferencias y habilidades individuales.

• Simple e intuitivo: El diseño debe ser fácil de entender independientemente de laexperiencia, los conocimientos, las habilidades o el nivel de concentración del usuario.

• Información fácil de percibir (Información perceptible): El diseño debe ser capaz deintercambiar información con el usuario, independientemente de las condicionesambientales o las capacidades sensoriales del mismo.

• Tolerante a errores (Tolerancia al error): El diseño debe minimizar las accionesaccidentales o involuntarias que puedan tener consecuencias no deseadas.

• Mínimo esfuerzo físico: El diseño debe poder ser usado cómoda y eficientemente

minimizando la fatiga.• Adecuado tamaño de aproximación y uso: Los tamaños y espacios deben ser apropiadospara el alcance, manipulación y uso por parte del usuario, independientemente de sutamaño corporal, postura, y movilidad. (ESPINOSA, 2010)

Enfocándonos en el contexto educativo se trata, por lo tanto, de reducir las barreras en los

contextos para que los procesos de aprendizaje sean accesibles a todos los estudiantes(Pastor). Es una estrategia que busca la flexibilización de los modelos o método que lepermitan ofrecer a todos los estudiantes igualdad de condiciones; hay tres principios opautas primarios que guían el DUA (Esteban):



1. Proporcionar múltiples medios de representación que responde al ¿Qué? delaprendizaje (proporcionar modos y medios para garantizar que todos los alumnospuedan percibir o comprender la información que se les presenta)

2. Proporcionar múltiple medio de expresión, que responde al ¿Cómo?(Proporcionar recursos y modos en los que los niños puedan “navegar” por elaprendizaje y expresar lo que saben)

3. proporcionar múltiples medio de compromiso que responde al ¿Por qué?(Proporcionar medios y modos para que alumnado pueda sentirse implicado ymotivado para aprender).

Estos tres principios o pautas se pueden ver ilustrados en siguiente gráfico:



p p p p g g

EDUCACIÓN ADAPTATIVA O MULTINIVEL:



La instrucción multinivel (Schulz y Turnbull, 984) parte de la premisa de que se debeenseñar una única lección a toda la clase. Es una forma de planificar que conduce aindividualizar la enseñanza, a flexibilizarla y a incluir a todos los estudiantes con

independencia de las habilidades que tengan. Permite al profesor planificar para todos losalumnos dentro de una misma lección, reduciendo, así, la necesidad de impartir programasparalelos, mientras logra trabajar metas individuales utilizando los contenidos de la clase ylas mismas estrategias docentes.

Para alcanzar este logro el profesor debe llegar a comprender totalmente las estrategias

de enseñanza propias de la instrucción multinivel. Para impartir una unidad o una lección quesea realmente multinivel, esta lección debe tener un objetivo determinado para todos losestudiantes. Esto significa que debe cumplir los siguientes requisitos:

* Considerar los estilos de aprendizaje de los alumnos al planificar cómo se va apresentar la información.

* Involucrar a todos en la lección formulando preguntas que exijan aplicar diferentesniveles de pensamiento.

* Admitir que se tendrán que ajustar los resultados de aprendizaje para algunosestudiantes.

* Dar a elegir a los estudiantes el método que utilizarán para demostrar la comprensión



del concepto enseñado.

* Aceptar que los diferentes métodos utilizados tienen el mismo valor.

* Evaluar a los estudiantes basándose en sus diferencias individuales.

DIFERENCIACIÓN CURRICULAR: Este concepto al igual que la inclusión educativa, está enfocado en el interés de modificar yorganizar los elementos del currículo, a fin de posibilitar el mejor resultado del procesoenseñanza-aprendizaje de todos los estudiantes. El eje central de la diferenciación

curricular es modificar las estrategias metodológicas y la evaluación. De esta manera, lafunción del docente en un aula diferenciada, según lo plantea (Tomlinson, 2005) es“planificar proactivamente y llevar adelante diversos enfoques del contenido, el proceso y elproducto de la enseñanza, anticipándose y en respuesta a las diferencias de aptitud, interésy necesidades de aprendizaje de los alumnos ”. Esto quiere decir que el papel del docente esprimordial para que se pueda dar una verdadera diferenciación curricular, potenciando lascapacidades y la formación de los educandos.

De forma concreta podemos expresar que esta diferenciación en el currículo se lleva acabo, si primero se adecúan:



• Los objetivos específicos dentro del objetivo general.• Los contenidos que se deben aprender.• Las estrategias metodológicas.• Las tareas y actividades a realizar.• Los recursos y materiales que se emplean.• La evaluación de las diversas prácticas de aprendizaje.

Por otra parte, es importante permitir que los estudiantes descubran sus propiaspreferencias, habilidades, perfiles de aprendizaje, al igual que sus debilidades y falencias;

con el propósito de que se hagan partícipes a la hora de desarrollar su proceso. Un currículobasado en la diversidad también debe incluir:

Necesidades, expectativas, experiencias de la población. Contenidos que eviten los estereotipos de raza, género, discapacidad, etc. Los aspectos relacionados en todas las materias y áreas curriculares, y en todas las

fases del trabajo escolar. El bagaje de todas las experiencias y saberes previos de todos los niños y niñas. El acceso de todos los estudiantes.

Dejando en claro este referente teórico, se toma a (Villegas, 2006. P. 240), quien dice que



el currículo diferenciado es: “el proceso de la toma de decisiones por el cual el docente, apartir del análisis del contexto de su centro educativo, su experiencia profesional y elprograma curricular general, determinará las estrategias educativas. Esta nueva propuestaexige una estrategia en el proceso enseñanza-aprendizaje”. A esto también se le agrega queel docente debe trabajar en equipo y colaborar para que sus estudiantes se desarrollen dela mejor manera.

APRENDIZAJE COOPERATIVO: El AC (aprendizaje cooperativo) una estrategia que busca la

participación de todos y permite mejorar las relaciones,consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.Esta permite desarrollar habilidades y capacidades como:

Resolver problemas Tomar iniciativas y madurar en las relaciones con otros Planificar y realizar actividades en grupo

Adecuar los objetivos e intereses propios a los del restodel grupo Proponer normas y respetarlas Entender y respetar opiniones e intereses diferentes al propio

Comportarse de acuerdo a los valores y normas que rigen las relaciones entre personasÁ



valorando su importancia (BIDEGÁIN).

En el contexto educativo el docente debe propender por emplear estrategias que lepermitan acercar a sus estudiantes al aprendizaje cooperativo , dado que es en la escuela endonde se generan espacios para aprender a trabajar con el otro desarrollando así el sentidodel nosotros. A partir de la implantación de AC se puede visualizar una serie de ventajasque contribuyen a la formación integral del sujeto estas son:

- Desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.- Desarrollo de habilidades intelectuales de alto nivel.- Responsabilidad, flexibilidad y autoestima.- Trabajo de todos: cada alumno tiene una parte de responsabilidad de cara a otros

compañeros, dentro y fuera del aula.- Genera “redes” de apoyo para los alumnos “de riesgo”: alumnos de primeros cursos

con dificultades para integrarse se benefician claramente de este modo de

trabajar.- Genera mayor entusiasmo y motivación.- Promueve el aprendizaje profundo frente al superficial o memorístico (BENITO,

2005)

ENFOQUE ECOLOGICO: E f ó i l ió d l d ll



Este referente teórico, promueve la comprensión del desarrollohumano desde un enfoque multifacético, es decir, comprender elcomportamiento del ser, como el resultado de un intercambiomutuo y recíproco entre el sujeto y su entorno.(Bronfenbrenner, U. 1987), promotor de este enfoque,introduce el concepto de ambiente ecológico y lo define como

“aquel lugar donde transcurre el desarrollo del individuo y en elcual ocurren una serie de hechos que lo afectan” y también supone “ambos

sistemas (familia – escuela), constituyen contextos importantes para impulsar el desarrollode los individuos bajo su influencia, los cuales a su vez se encuentran subordinados a un

juego de interacciones que guardan relación con los aspectos afectivos, convivenciales,sociales y políticos del entorno donde se vive”. Lo anterior muestra la importancia de no sólo conocer las características particulares delniño, sino también la cultura de la cual proviene (nivel socioeconómico y cultural) con el finde comprender sus costumbres, valores y creencias que lo determinan como persona, y

poder dar las respuestas más ajustadas al niño y su familia. Está claro que el ser humanodesde que nace interacciona con diferentes entornos y/o niveles (microsistema,mesosistema, exosistema y macrosistema), estos definidos también por (Bronfenbrenner, U1987):



RECREACIÓN Y DESARROLLO HUMANO: UN CAMINO HACIA LA INCLUSIÓNS d l s i s id s i l lt l s i l líti b s



Se dan a conocer algunas acciones requeridas a nivel cultural, social y político que busquenrestaurar la calidad de vida de la población en situación de discapacidad por medio de larecreación como derecho fundamental desde un enfoque humanista que busque “…garantizarla necesidad de realización e identificación personal y grupal, y hacer énfasis en su funciónautorealizadora y su incidencia en la salud, desde una perspectiva integral.

Dando a conocer las posibilidades de una estrategia de calidad de vida, que busca favorecerla construcción de una agenda social, contemplada desde una lectura integral denecesidades como alternativa para fortalecer las condiciones de la población en situación dediscapacidad, desde el ejercicio y vivencia del derecho a la recreación.

Denotando la importancia de incidir sobre los factores contextuales que pueden afectar deforma directa e indirecta en el acceso y permanencia con calidad en cada una de las esferasde desarrollo de los seres humanos.

A partir del análisis de los beneficios en la recreación se plantea que el posicionamiento segenera a partir de la relación clara entre los programas y servicios y las respuestas que lacomunidad necesita prioritariamente, entre los cuales se podrían considerar los que citaCrompton como son el desarrollo económico y el turismo, ya que a medida que se constituyen

en satisfactores de necesidades los espacios se vuelven vitales y socialmente activos paralas relaciones interpersonales y comunitarias promoviendo la mejoras en la condición de



las relaciones interpersonales y comunitarias, promoviendo la mejoras en la condición devida de los ciudadanos y ciudadanos.

Los planteamientos anteriormente mencionados, recogen un marco conceptual centrado enla importancia de la recreación como base operativa que promueve en la población encondición de discapacidad, acciones claras a favor de la calidad de vida y el desarrollohumano.

Para concluir se sugiere propender por un diálogo permanente con diferentes actoressociales de nivel institucional y comunitario, desde la implementación de una estrategia decalidad de vida, de forma que se favorezca la construcción de agendas sociales quizás pormunicipios y departamentos, que contemple una lectura integral de necesidades, laconsolidación de metas, objetivos, estrategias y acciones a favor de la recreación comoalternativa para fortalecer las condiciones de calidad de vida, materializado en loslineamientos de la política pública en recreación, para la población en situación de

discapacidad a nivel nacional de forma que el empoderamiento los haga reconocibles comoactores sociales, competentes para la gestión autónoma de procesos de inclusión social através de la participación genuina en espacios comunitarios y de acción social en la búsqueda

de la construcción de ambientes sociales incluyentes para el mejoramiento de su calidad devida



vida.

TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓNAutores como Maslow, Skinner y otros plantean que la Motivación es un conjunto devariables que activan la conducta y la orientan en un determinado sentido, para lograr unobjetivo.

Las teorías psicológicas más representativas se pueden agrupar en torno a tres líneasde orientación

Las biológicas. Las asociacionistas, o conductistas. Las cognitivas.

TEORÍA DE LAS NECESIDADESManifiesta que las necesidades humanas se ordenan en una jerarquía, cuando se satisfacenlas de un nivel, entonces la persona se siente motivada para acceder al nivel siguiente.

Maslow las ordenó desde las más básicas hasta las más complejas: NECESIDADES FISIOLÓGICAS: Son las potentes de todas y las que tienen menorsignificado para la persona en busca de la autorrealización. Entre se ellas se encuentranla necesidad de liberación de sed y hambre; la necesidad de dormir, de sexo, de alivio

del dolor y de desequilibrio fisiológico y el compromiso que se asume al trabajar enconjunto con el otro



conjunto con el otro. NECESIDAD DE SEGURIDAD: Si las necesidades fisiológicas son superadas o no

constituyen un problema serio para la persona, las necesidades de seguridad seconvierten en la fuerza que domina la personalidad. La mayoría de las personas llegansólo hasta este nivel y esto se refleja en la preocupación por grandes ahorros, comprarseguros, etc. Este tipo de necesidades se puede manifestar como miedo. Dentro deeste tipo de necesidad se encuentran la necesidad de seguridad, de protección, deestar libre de peligro, de orden y de un futuro predecible.

NECESIDAD DE AMOR Y PERTENECER: Son necesidades orientadas socialmente.Depende de que ocurra cierto grado de satisfacción de las necesidades fisiológicas y deseguridad. Las necesidades de amor son evidentes durante la adolescencia y la edad deadultez joven. Dentro de éstas se encuentran la necesidad de amigos, de compañeros,de una familia, de identificación con un grupo y de intimidad con un miembro del sexoopuesto.

NECESIDAD DE ESTIMA: Son necesidades asociadas a nuestra constitución

psicológica. Se pueden subdividir en dos tipos: las que se refieren al amor propio y lasque se refieren al respeto de otros (reputación, condición social, fama, etc.). Untrastorno en esta área lleva a un sentimiento de inferioridad que se manifiesta consentimientos de culpa y de vergüenza. Dentro de ésta se encuentran la necesidad de



examinando las situaciones de otros contextos, analizando sus contradicciones yencuentros” En ella examina la idea de observar que: “La existencia de procesos de



encuentros . En ella examina la idea de observar que: La existencia de procesos deenseñanza desconectados del contexto, no motivan la reflexión crítica sobre la realidadsocial del entorno; sólo en algunas ocasiones intentan establecer algunos vínculos, que selimitan a esfuerzos aislados que no transcienden a la reflexión ni a la toma de posturas antelas diferentes problemáticas de la región y el país .” Con relación a la propuesta de Giroux“educación contextualizada” consideramos que los estudiantes deben estar en contacto consu realidad para que descubra, comparta, discuta y reconstruya nuevos significados. En lainteracción con el medio, el estudiante se sensibiliza con los problemas del entorno; por ellola metodología deberá ser abierta, dinámica, dinamizadora, y permita que se aborden loscontenidos a través de las problemáticas reales.

LEGAL



Para reconocer la inclusión como una de las mejores formas de aceptar a cada sujeto con

distintos pensamientos e ideales, es necesario entender que este se caracteriza por tenerun enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferenciasindividuales, entendiendo esta desde y para la diversidad no como un problema, sino como laoportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en lavida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales,culturales y en las comunidades.

A continuación se presentaran algunas normas que priorizan esta propuesta socio-educativa.

Ley General De Educación (Ley 115 De 1994)

Artículo 1, 4, 27, 67, 73, 80, 91, 92. Explicando que cada persona sin discriminaciónalguna, tiene derecho a una educación integral y de calidad, siendo participes activos ensu proceso de formación.

Decreto 366 De 2009

Explicando todo el proceso de inclusión, y los servicios de apoyo para la atención depersonas con barreras educativas.

Conferencia Mundial Educación Para Todos, Jomtien 1990

Se establecen cuáles son las necesidades educativas acordes a cada país y se define



Se establecen cuáles son las necesidades educativas acordes a cada país y se definecuales estrategias establecer para superar estas necesidades.

Ley 1098 De Infancia Y Adolescencia

Donde se establecen los derechos y deberes de los niños y adolescentes. Declaración De Managua, Nicaragua 1193

Se establece que para el bienestar social debe existir una justicia, equidad, igualdad,integración e interdependencia reconociendo y aceptando la diversidad.

Conferencia Mundial Sobre Necesidades Educativas Especiales, Salamanca 1194

Se define una educación para todos, la creación de estrategias para combatir ladiscriminación, construir una sociedad integrada.

Marco De Acción De Dakar Educación Para Todos, Unesco 2000

Establece la inclusión de personas con necesidades educativas especiales, minoríasétnicas, poblaciones migrantes y personas excluidas de la educación para lograr laeducación para todos.

Decreto 4807 De 2011

Establece la gratuidad de la educación y la cobertura de una escuela para todos.

Decreto 1860 Art 36

Definiendo todo lo relacionado con los proyectos pedagógicos



Definiendo todo lo relacionado con los proyectos pedagógicos.

Normas uniformes de las naciones unidas sobre igualdad de oportunidades para laspersonas con discapacidad. 1994

Establece la igualdad de oportunidades para todas las personas, en convenio con lasdiferentes organizaciones en pro de las personas con diferentes dificultades.

Reunión de Ministros de Educación de América Latina y del Caribe. 1996

Explicando las estrategias regionales para alcanzar las metas de la iniciativa global deEducación para Todos y tiene como propósito promover cambios sustantivos en las

políticas y prácticas educativas. VII Reunión Regional de Ministerio de Educación. 2001.

Busca favorecer el proceso de aprendizaje desde la diversidad estudiantil, desde lasdiferencias sociales, culturales, de género, de capacidad y de intereses.

Declaración de Educación Para Todos: Un asunto de derechos humanos. UNESCO. 2007.

Establece la educación de calidad para todos, favoreciendo la igualdad deoportunidades para toda la población.



SENSIBILIZACIÓN

DOCENTES



Para poder desarrollar una educación de calidad a los estudiantes en su proceso deformación, es muy importante comenzar con sensibilizar frente a la diversidad a toda la

comunidad educativa, pero principalmente a los docentes, ya que son ellos quienescomparten la mayor parte del tiempo con los estudiantes, y quienes les brindan enseñanzasno solo desde la explicación sino también desde el ejemplo.

Para la sensibilización docente, tenemos como propuesta para el día 20 de mayo,comenzando a las 3: 30 pm y finalizando a las 6:00 pm para un total de 2 horas y 30

minutos; dividido en dos momentos:

1 MOMENTO (2 horas):

Se comenzara con ver la película “Escritores de la libertad” de unaduración de 2 horas; que es realizada basada en un hecho de la vida

real, en la cual una docente comienza a trabajar con un grupo deestudiantes de grandes conflictos sociales, en donde predomina elracismo, por ello la docente desarrolla una serie de actividades(diarios, visitas al museo, conferencia con sobrevivientes del

holocausto, etc.) con los estudiantes hasta alcanzar una muy buena convivencia. Esta películanos permite concientizarnos que a pesar de tener un grupo numeroso de estudiantes en el



aula escolar, que presenten grandes diferencias y dificultades, y de no contar con el apoyodel gobierno o de los directivos de la institución, desde nuestro rol como docentes sipodemos comenzar una transformación de la vida de nuestros estudiantes.

2 MOMENTO (30 minutos):

Se les realizara una explicación de las siguientes temáticas:

Discapacidad Trastorno Diferencia entre discapacidad y trastorno Qué es la inclusión Cómo se realiza todo el proceso de inclusión Quiénes participan en ello Índice de Inclusión Adaptación Flexibilización Diferencia entre adaptación y flexibilización



Las expresiones artísticas serán expuestas en los actos culturales, estas presentaciones serealizaran una mensual dirigida a toda la comunidad educativa y esta a su vez resaltaran en



cada acto un valor humano el cual los maestros definirán producto del valor que más serefleja en la proyección de la película.

ESTUDIANTES



En nuestro diario vivir nos encontramos con una cantidad de situaciones, que nos afectan yde las cuales no encontramos soluciones inmediatas y fáciles de aplicar. Una de estas es la

“exclusión” tal como la conocemos, es la que impide la participación y realización de diversosejercicios que se necesitan para la vida, como un trabajo, una educación, transporte, etc.Esta problemática es de mucha importancia y se convierte en una de tantas razones parareaccionar, empezando por una concientización, desde nuestro ámbito educativo, ya que deaquí se inculcan criterios y valores que pondrán en práctica desde cada proyecto de vida.Que entiendan que todos somos diferentes pero en igualdad de derechos y que cada uno

posee las mismas oportunidades que el resto del mundo.

Para esta sensibilización de estudiantes la dividiremos en dos (2) días:

1 DIA:Tenemos programada una propuesta para el día 8 de mayo, iniciando a las 2:30 pm yfinalizando a las 6:00 pm, para un total de 3 horas con 30 minutos:

Se realizara una yincana, la cual es una actividad con variedad de pruebas en donde losparticipantes deben competir, superando obstáculos para poder llegar a la meta. Tiene comobj i l i ió b j i L i id d á d l



objetivo lograr una integración y un trabajo en equipo. La actividad está programada para elgrado preescolar, 1º y 2º. Se realizara en la cancha múltiple de forma secuencial.

Su distribución es: Grupos de 12 estudiantes: 4 niños de 2º - 4 niños de 1º - 4 niños dePreescolar. Habrá dos estudiantes del grupo en cada parada:

1 PARADA: (segundo)Corresponde recitar un trabalenguas, ir amarrados de los pies en parejas hasta lasiguiente estación.

2 PARADA: (preescolar)Corresponde armar un rompecabezas, ir como ranitas en parejas hasta la siguienteestación.

3 PARADA (primero)Corresponde una adivinanza, ir amarrados con la pareja como cangrejo hasta lasiguiente estación.

4 PARADA (segundo)Corresponde resolver un tangram, ir en carretilla hasta la siguiente estación.



5 PARADA (preescolar)Corresponde realizar una mímica, ir brincando en un pie hasta la siguiente estación.

6 PARADA (primero)Corresponde resolver un laberinto, ir corriendo al kiosco que será la estación final.

A cada grupo se le entregara en cada parada una palabra en desorden que conforman lafrase: “TODOS SOMOS AMIGOS: TRABAJEMOS SIEMPRE JUNTOS”.

En el kiosco deberán en medio pliego de papel bond pegar de forma ordenada la frase yhacer un dibujo. Ganando el tesoro escondido.

2 DÍA:El día 20 de mayo, con los estudiantes de 3º, 4º y 5º, se piensa comenzar la actividad con laPelícula “El triunfo de un sueño”, que trata de un carismático joven guitarrista irlandés yuna sobreprotegida violonchelista, quienes comparten un encuentro romántico una mágicanoche de verano en Nueva York. Debido a circunstancias desafortunadas, la joven pareja es



esta manera ellos aprenderán que quizás ellos también tienen en común muchas cosas con sumascota y con su entorno que le rodea.



Para esta semana y espacio de aprendizaje significativo se realizaran actividades junto consus familiares y se resaltaran los principios y valores fundamentales para el desarrollo de

una formación autónoma, participativa, reflexiva e integral.

GRADOS: TERCEROS Y CUARTO

GRADO: TERCERO

PREGUNTA PROBLÉMICA¿Cómo la escuela puede formar estudiantes capaces de problematizar la realidad einvolucrar la comunidad educativa en su quehacer investigativo?

OBJETIVOS Educar estudiantes que problematicen su realidad Integrar la comunidad educativa a través de su proyecto de inclusión escolar Fomentar el trabajo en equipo y la formación en valores Estimular la competencia comunicativa

DESARROLLOMural: Descripción: los estudiantes de grado tercero crearan un espacio dentro de la institución



Descripción: los estudiantes de grado tercero crearan un espacio dentro de la institución,en el cual sus compañeros de 1º a 5º, por medio de un dibujo explicaran como su salónobserva la escuela y sus dificultades semanalmente, para publicarlo en el mural.

Dichos materiales serán guardados por los niños de grado 3ero para analizar e interpretarla información obtenida por los estudiantes, igualmente durante este tiempo los niñosdeberán dividirse en grupo de 5 personas y crear un cuento que encierre el problema que engrupo decidan y al segundo mes, entre todos los del salón después de socializar sus cuentoscrearan un problema entre todos.Duración: 2 meses

Análisis Del Mural:Descripción: cada grupo de trabajo conformado por los 5 niños, se le asignaran los dibujosde determinado grado, para que lo analicen durante 15 días saquen un problema que encierretodos los dibujos de los niños, luego en la siguiente semana investigaran sobre él yfinalizando este mes realizaran una exposición de la problemática detectada por suscompañerosDuración: 1 mes

Bien Común:Descripción: de acuerdo a las problemáticas expuesta por cada grupo el maestroacompañante del proceso les pedirá a los estudiantes que en una semana se pongan de



acompañante del proceso les pedirá a los estudiantes que en una semana se pongan deacuerdo con el que ellos consideran el problemas más significativo dentro de la institución ycon asesoría del maestro mirar cuales son las causantes y posibles consecuencias de esta

problemática para dividírsela de acuerdo a los grupos que hayan en el aula de clase, paraconsultarlo en la siguiente semana y organizar una exposición creativa sobre su tema.Duración: 15 días

Lledó Más Allá:Descripción: cada grupo expondrá el tema que le corresponda de manera creativa.

Duración: 15 días.

Mural:Descripción: los estudiantes de grado tercero decoraran para esta época el mural de lainstitución y en él cada, uno de los grupos que integre el salón exhibirá una historieta con untema diferente al que tuvo que exponer, el cual le asignara su maestro.Cabe resaltar que los niños deben tener escrito en su cuaderno todo lo relacionado a suproceso de investigación, desde sus inicios.Duración: 15 días

Superando La AnécdotaDescripción: cada grupo de estudiantes ira a determinado salón de clase a explicar lo que



Descripción: cada grupo de estudiantes ira a determinado salón de clase a explicar lo queellos han analizado como su problema institucional, explicándoles detalladamente cada unode los aspectos de este, mientras que otros hablan con las directivas de la institución sobre

su problema identificado; este aspecto cobra mucha importancia, ya que la comunidad lepuede aportar ideas al problema de los niños de tercero y requieren ser anotadosDuración: 15 días

Tomas InstitucionalesDescripción: los niños realzaran obras de teatro, comparsas y días culturales, con el

objetivo de explicarle a la comunidad educativa, detalladamente sobre que trata elproblema identificado por ellos dentro de la institución, hay que recordar que lasactividades que establezcan los estudiantes, por realizar, se podrán ensayar en las horasque dispone el proyecto para los encuentros, siempre y cuando escriban poemas sobre lo quese realice, cuentos y/o resúmenes.Duración: 3 meses

Cartilla:

Descripción: cada grupo de trabajo sistematizara todas sus experiencias en una cartilla, queasesorados por su maestro realizaran, de acuerdo al problemas que escogió el salón para suinvestigación y el aprendizaje que les dejo esta etapa del proyecto



investigación y el aprendizaje que les dejo esta etapa del proyecto.Duración: 2 meses

GRADO: CUARTO

PREGUNTA PROBLÉMICA¿Cómo la escuela puede formar sujetos reflexivos capaces de proponer procesos de cambioen sus interacciones sociales, generando un aprendizaje significativo?

OBJETIVOS Formar sujetos políticos y con responsabilidad social Generar una cultura de lectura y escritura Incentivar la investigación en los estudiantes. Estimular la creatividad

DESARROLLOFundamentación:

Descripción: de acuerdo a lo que los niños encuentren en grado tercero los grupos detrabajo deberán investigar cuales serían la mejor manera de solucionar la problemática quepresenta la institución, acompañados del maestro.



presenta la institución, acompañados del maestro.Duración: 1 mes

Competencias Ciudadanas:Descripción: los estudiantes en este tiempo reconocerán como deben hacer valer susderechos, a que instituciones deben acudir para que les ayuden en la dificultades que se lespresenten, cuáles deben ser los mecanismos que utilicen en estas instituciones y realizaranen clases simulacros sobre cada uno de estos puntos y otros que el maestro considereoportuno

Duración: 2 meses.

Plan De AcciónDescripción: en esta etapa los estudiantes acompañados de su maestro organizaran cada unade las intervenciones que realizaran en el grado 5º para la solución del problema que ellosdetectaron y durante los encuentros cada grupo estará encargado de una fase del proyecto

y todo lo que esta implica, en la últimas sesiones de esta, realizaran el pilotaje alguna deellas para ver su viabilidad, eficiencia y eficacia, además de exponer cada una de estasfases del proyecto entre sus compañeros.

Duración: 5 meses

Socialización:



Descripción: los estudiantes informaran a las directivas de la institución las ideasplanteadas por ellos y aplicaran sus propuestas de publicidad del proyecto dentro de la

institución.Duración: 1 mesCartilla:Descripción: cada grupo de trabajo sistematizara todas sus experiencias en una cartillaasesorados por su maestro, mostrando sus aprendizajes sobre competencias ciudadanas, lafundamentación de la problemática, consejos para que haya una buena socialización de un

proyecto y muestren su plan de acción de manera creativa.Duración: 1 mes

GRADO QUINTO

OBJETIVO

Promover la gestión y participación por parte de los estudiantes, para la resolución de laproblemática identificada.



múltiples políticas públicas y de mecanismos de participación, para que se creen unasalianzas que permitan fortalecer la inclusión, no sólo educativa, sino social. Estas serealizarán durante al año escolar, una visita o encuentro cada dos meses.



Se programarán dos cine-foros para mostrar algunas películas que evidencien laimportancia de la Diversidad, y luego permitan la creación de un debate al respecto, y

de la creación de propuestas que favorezcan la inclusión. Éstos se harán, en el tercer ycuarto período. En el primer segundo período, se abrirá convocatoria a un concurso de cuentos y poemas

para la sensibilización; la cual será premiada dos meses después.

PADRES DE FAMILIA



Se realizara una sensibilización a padres de familia con la PELICULA ¨Cadena de favores ¨es una película estadounidense del 2000, dirigida por Mimi Leder. Protagonizada por Haley

Joel Osment, Kevin Spacey, Helen Hunt y Jon Bon Jovi en los papeles principales. Basada enla novela homónima de Catherine Ryan Hyde.Galardonada con el Premio BlockbusterEntertainment 2000 de Blockbuster Inc., al actor secundario favorito, génerodrama/romance.

SINOPSIS:

Eugene Simonet, un profesor de ciencias sociales de 7° grado, con el rostro y el almaigualmente llenos de cicatrices, decide asignarles a sus estudiantes la tarea de buscarmétodos para mejorar al mundo, por lo menos a la comunidad que les rodea. TrevorMcKinney, toma muy en serio la propuesta de su profesor e inventa un sistemaingeniosamente simple: su idea consiste en ayudar a tres personas en algo que no podríanlograr por sí mismos, y en lugar de que el favor le sea devuelto a uno, cada una de esas trespersonas deben ayudar a otras tres personas y así sucesivamente. Para sorpresa de todos,la desinteresada propuesta causa furor entre la gente.

CASO:

Juan Camilo es un reconocido gerente de un banco en la ciudad de Cali un joven adinerado,guapo, inteligente, poco sociable, vive solo ya que cuando vivía con su madre desde pequeñole pegaban mucho ella y su padrastro esto ocasiono que en él se sembrara mucho rencor y



odio hacia ellos; por ello es una persona demasiado arrogante y presumido, serio, egoísta.Debido a tanto trabajo decide tomarse la semana santa como días de descanso en la ciudad

de Cartagena.Resulta que rumbo a Cartagena el avión tiene fallas mecánicas a tal punto de que el piloto nolo puede controlar y se estrellan en la cima de una montaña, lo trasladan al hospital más

cercano pero los médicos diagnostican que el paciente está gravemente ylos daños en su cuerpo son severos a punto de que es posible de que

quede vegetal o en coma por 6 meses.

Por otra parte, se busca crear un club de la familia, dentro delcual los padres de familia o acudientes de los estudiantes,

deberán asistir 1 o 2 veces al mes a la institución, preferiblemente

los fines de semana, o ajustar los horarios acorde con la facilidad de ellos. Dentro de esteclub se le dará a conocer al padre todo lo referente con la inclusión escolar (qué esinclusión, que son poblaciones vulnerables especificando cada una, formas de trabajo con

estas poblaciones, etc.), esto se les dará a conocer por medio de talleres, debates,conversatorios, ponencias y/o conferencias.

Dentro de este club de la familia también se realizaran actividades lúdicas basadas en



Dentro de este club de la familia también se realizaran actividades lúdicas basadas envalores como: respeto, solidaridad, tolerancia, autoestima, amor, etc. con el fin desensibilizar a los padres de familia frente a la inclusión escolar. Además de ello, se realizaraotras actividades como presentaciones artísticas donde se vea reflejada la inclusión escolar(Ej: estímulos) para una mayor sensibilización.

TRABAJO CON LA CUMINDAD EDUCATIVA

Por último, se propone una semana de olimpiadas, la cual estará dirigida a estudiantes degrado tercero, cuarto y quinto; la cual será de esta manera:

OLIMPIADAS RELACIONES INTERPERSONALES

Durante los 5 días de las olimpiadas se realizaran diferentes actividades de integraciónpara comenzar, con el objetivo de crear un ambiente sano en la convivencia de todos losestudiantes.



organizadas las parejas a cada uno se le entregara una cinta de un color especial, que será laque los representara. Cada pareja se ubicara en el inicio de la competencia.

Se realizara una competencia dividida en 4 etapas:



Se realizara una competencia, dividida en 4 etapas:

1 ETAPA: Los participantes se amarraran de los pies, y deberán caminar o correr en

solo dos piernas, bien sincronizados para no caerse, hasta la siguiente etapa. 2 ETAPA: En la siguiente etapa, escogerán cuál de los dos irá a tun tún en la espalda del

otro, hasta llegar a la próxima etapa. 3 ETAPA: Dentro de esta tercera etapa, el concursante que cargo a tun tún al otro, se

vendara los ojos, y su compañero lo deberá guiar por todo el colegio (subiendoescaleras, bajando, volteando, etc.) hasta llegar a la etapa final.

ETAPA FINAL: En esta etapa, encontraran un tangram, que deberán armarlo entre losdos, en el menor tiempo posible, para así ganar la competencia.

3 DIA: ESTRATEGIA GRUPAL

DURACIÓN: 30 minutos

MATERIALES: Un palo largoDESCRIPCIÓN: Se dividirá el total de participantes en 3 grupos, de tal forma que quedenrevueltos los estudiantes de 7-1 con los de 7-2, ya conformados los 3 grupos deberán

organizarse cogidos de la mano formando una sola línea y diseñar una estrategia para pasarpor encima del palo, el cual lo sostienen dos personas a una altura moderada, pasaran cadauno de los participantes sin soltarse de la mano, sin tocar el palo y sin caerse, de lo

t i l á El i l h l d



contrario volverán a empezar. El grupo que primero lo haga es el ganador

4 DIA: LA COLA DEL DRAGON

DURACIÓN: 30 minutos.

MATERIALES: 10 Pedazos de tela.

DESCRIPCIÓN: Se dividirán el total de participantes en 10 grupos integrados entre 7-1 y7-2, cada grupo se organizara una fila de tal forma que el primero de la fila será la cabeza y

el último la cola, la cola deberá tener el pedazo de la tela. Cuando ya todos estén listoscomenzaran a competir tratando de quitar la cola a los demás dragones y protegiendo lasuya. El equipo que más colas tenga es el ganador.

5 DIA: MAQUINAS HUMANAS

DURACIÓN : 60 minutos.



Perder por w: el grado que no tenga participación de algún concurso pierde 20 puntos yel otro grupo gana 20 puntos.

NOTA: las penitencias se realizaran al final del día, en medio de los dos grados que



p , g qparticipan en las olimpiadas.

Fomentando el trabajo en equipo y la inteligencia lingüística de los estudiantes a través delarte y la recreación, creando así espacios de aprendizaje significativos.

CONCURSO CUENTO DE GENTILICIO

Los estudiantes que se ingresen en este concurso deberán escribir un cuento con 20gentilicios de la cultura, departamento o municipio de la ciudad que ellos seleccionen.

Una vez hecho esto los estudiantes socializaran sus cuentos y el más creativo y que cumplacon las reglas literarias será el ganador.

DURACIÓN: 2 horas

CONCURSO REPRESENTA TU REALIDAD

Cada grado deberá tener un mínimo de 10 participantes en esta actividad para formar 2grupos que organizaran una obra de teatro que refleje las problemáticas que presenta laciudad, esta debe durar entre 5 y 10 minutos. Para esto los estudiantes tendrán 1 hora para

planear y ensayar sus obras, puesto que a la siguiente hora mostraran su dramatizado.Ganará el equipo que impacte más con su propuesta y que a pesar del poco tiempo adecuemejor su vestuario. Las tres mejores obras se mostraran en intervalos del concurso depoemas trovas y refranes



poemas, trovas y refranes.

DURACIÓN: 2 horas

GRAFITTI COOL

Esta propuesta exige que por cada grado existan 10 participantes que por medio de ungraffiti expresen como se sienten ellos durante las clases en el colegio, para esta actividadganara el estudiante de manera más creativa represente cómo se siente durante las clases,

la estética aunque es un aspecto a tener en cuenta no es algo trascendental.OBSERVACIÓN: estas 3 actividades se realizaran al mismo tiempo.

POEMAS, TROVAS Y REFRANES… UN MEDIO PARA LA EXPRESION

Para esta actividad se reunirán todos los estudiantes en el coliseo y de cada grado 7todeberán salir 5 representantes, cuyas funciones serán recitar poemas, refranes y trovas,para esto un grado le dirá a otro que cree o diga algún texto proveniente de la tradición oralque contenga determinada palabra en menos de 3 minutos, alternándose los turnos pararecitar lo que les corresponda, hay que destacar que el tipo de texto proveniente de la

tradición oral lo asignara el conductor del concurso quien decidirá si la respuesta que dicenlos estudiantes es correcta o no.

DURACIÓN: 1 hora



Después de esto en el intermedio se visualizaran las mejores obras de teatro y se leerá el

mejor cuentoDURACIÓN: 30 minutos

Al finalizar el entre tiempo otros 5 estudiantes del salón competirán para en esta actividad,que guiara el maestro diciendo poemas, trovas, refranes o mitos que ellos deberáncompletar o explicar su significado, para esto tendrán una chicharra que deberán oprimir

para tener la oportunidad de responder primero a la pregunta que realice el maestro.Al final se sumaran ambas sesiones y ganara el equipo que primero finalice.

DURACIÓN: 1 hora

Para concluir esta actividad se sumaran todos los puntos de cada concurso y se premiara al

grupo ganador, mientras que las personas que tengan penitencia deberán cumplir con ellas.OLIMPIADAS CIENCIAS

Las olimpiadas de ciencias, dirigidas al grado séptimo (7°), se realizan a fin de incentivar ymotivar a los estudiantes en la participación de ambientes propicios, desarrollandohabilidades y capacidades que permitan expresar nuevas pensamientos, ideologías ysentimientos a través del reconocimiento de las ciencias en la realidad social



sentimientos a través del reconocimiento de las ciencias en la realidad social.

La propuesta de ciencias naturales, consiste básicamente en desarrollar una serie deexperimentos a fin de potencializar al máximo las habilidades y destrezas de cadaestudiante. En esta actividad formaran subgrupos entre los dos grados de séptimo, con elobjetivo de diseñar un experimento que genere los siguientes criterios:

Permita la exploración de nuevos saberes. Producto novedoso, original y único, que no hay sido creado con anterioridad. Promueva una reflexión crítica de aspectos en la sociedad. Sirva como un artefacto de uso para la vida cotidiana.

Si bien estos aspectos son importantes la idea principal de esta actividad es fomentar laimaginación, creatividad, el trabajo en equipo y la autonomía como base para el desarrollo delos valores dentro de una formación integral.

Al terminar esta actividad, se dará inicio al encuentro de saberes a través de las olimpiadasde ciencias sociales, que generará un espacio de reflexión y participación, en donde cadagrado (7-1 y 7-2) defenderán sus teorías, pensamientos y filosofías con argumentos

eficaces y sólidos, logrando así la acumulación de puntos positivos que permitirán la victoriade su grupo en las olimpiadas de sociales. Así pues, para esta actividad, se mencionarantemas de historia, economía, política, psicología social entre otras a fin de crear unambiente democrático y participativo que a su vez genere un momento de introspección



ambiente democrático y participativo que a su vez genere un momento de introspecciónsobre la realidad en la que se desenvuelve.

OTRAS ACTIVIDADESETAPA TEMATICA ACTIVIDAD OBJETIVO TIEMPO

TRABAJO EN SUPERA LA BARRERA Promover el trabajo en equipo, 30 min t s



ACER

CAMIENTO

TRABAJO ENEQUIPO

SUPERA LA BARRERA j q p ,desarrollando la cooperación, tolerancia,

entre otros.

30 minutos

CREA TU LOGO 60 minutos

ESTEREOTIPOS

UNO IGUAL AL OTRO

-Aprender a conocerse y aceptarsemutuamente dentro del aula.

-Mostrar que todos tenemosdiferencias.

-Reflexionar sobre la manera de cómose forma nuestra identidad.

• Parte A: 30minutos.

• Parte B: 30minutos.

• Parte C: 20minutos

• Debate: 20minutos.

LA DISCRIMINACIÓN Y

LOS ESTEREOTIPOS

-Comprender las diferencias que sonaparentemente “iguales”.

-Analizar lo que son los estereotipos. 1 hora

ETAPA TEMATICA ACTIVIDAD OBJETIVO TIEMPO

MIS TARDESCON

MARGUERITTE

Propiciar espacios de reflexión en los estudiantes,frente a la movilización de las prácticas inclusivas.

2 h



REFLEXIÓN

PRÁCTICASINCLUSIVAS

DOMINÓHUMANO

-Ayudar a los participantes a conocerse entre ellos.

-Hacer tomar conciencia a los participantes que dentrode un grupo existen diferencias y puntos en común. 30 minutos

EL TEATRO DELMUNDO

Conocer qué son los estereotipos. 15 minutos

LLEGÓ EL

CARNAVAL -Conocer diferentes culturas.-Integrar a los niños. 30 minutos

ETAPA TEMATICA ACTIVIDAD OBJETIVO TIEMPO

ZACION

DIVULGACIÓN YCOMUNICACIÓN

TOMA DELPARQUE

Propiciar un espacio de encuentro de lascomunidades educativas con la comunidad local, a

partir de los aprendizajes, vivencias, experiencias ysensibilidades promovidas en las prácticas de

4horas



SOC

IALIZ

sensibilidades, promovidas en las prácticas deinclusión escolar

CINEFORO JAC

UNO IGUAL A OTROTodos los niños y niñas son diferentes, y están orgullosos de lo que los hace diferentes,

sin embargo otras veces prefieren esconder esas diferencias por miedo al rechazo o porel deseo de ser igual al otro. Pero también todos como seres humanos somos iguales alcompartir muchas cualidades. OBJETIVOS:

• Aprender a conocerse y aceptarse mutuamente dentro del aula.• Mostrar que todos tenemos diferencias.

• Mostrar que todos somos iguales. • Reflexionar sobre la manera de cómo se forma nuestra identidad. DURACIÓN:• Parte A: 30 minutos. • Parte B: 30 minutos. • Parte C: 20 minutos • Debate: 20 minutos.

MATERIALES: • Sillas para los estudiantes. • Una hoja de papel por cada estudiante. • Marcadores decolores por cada estudiante. • Temperas INSTRUCCIONES:



Esta actividad se encuentra divida en 3 partes (A-B-C), asociadas que permiten a los

participantes conocer sus diferencias, pensar que es lo que lo hace único a cada uno deellos y compartir algunas de sus cosas en común.

PARTE A: Diferencias. Organizar en un círculo las sillas con los estudiantes, y decirles“Que cambien de puesto los niños que tengan camisa azul” e ir cambiando lascaracterísticas; una vez ya haya más confianza en el grupo, hacer características más

específicas por ejemplo “Que cambien de puesto los niños de otra ciudad”, etc. PARTE B: Carácter único. Pedir a los estudiantes que diseñen un logotipo muy personal

para su camiseta, un logo que muestre y afirme su personalidad. Repartir los materialesa los estudiantes para que realicen su logo. Cuando terminen deberán pegarlo a sucamiseta y socializarlo cada uno frente a sus compañeros.

PARTE C: Búsqueda de las características en común. Cada participante deberá

encontrar una pareja, y juntos han de descubrir 3 características en común, que lesgusta hacer, que les gusta comer, su música favorita, etc. Luego de esto, cada parejadeberá encontrar otra pareja, y juntos encontrar 3 características en común. Luego los

4 buscar otros 4 y así sucesivamente hasta que el salón entero hallan hecho un sologrupo y encuentren 3 características en común.

DEBATE: Hablar con los estudiantes sobre la actividad y realizar las siguientespreguntas:



p g♦ ¿Qué sentiste cuando conociste las cualidades que tenías en común con tus

compañeros en el juego de las sillas?♦ ¿Cómo te sentiste al realizar el logo de tu camiseta, representando tu personalidad?♦ ¿Qué opinas del logo de tus compañeros? ♦ ¿Cómo te sentiste cuando entre todo elgrupo encontraron 3 características en común?

LA DISCRIMINACIÓN Y LOS ESTEREOTIPOS

Las personas usualmente juzgamos a los demás por las apariencias, sin preocuparnosprimero por conocer su personalidad antes de concluir una idea sobre aquellas personas. OBJETIVOS:• Comprender las diferencias que son aparentemente “iguales”. • Analizar lo que son los estereotipos. DURACIÓN: 1 hora.

MATERIALES:• Una piedra por cada estudiante. • Una bolsa o una caja. INSTRUCCIONES:

Entregar a cada estudiante una piedra, y pedirle que haga “amistad” con ella. Después,se solicita que cada estudiante presente a su “amiga” a la clase; que diga cómo se llama,qué edad tiene, cómo es su forma, etc. Finalizada esta presentación, se colocan todaslas piedras en una caja o bolsa y se mezclan; pidiendo a cada niño que encuentre a su



“amiga”.

A continuación, se señala las similitudes que se hará evidente: todas las personas decualquier grupo parecen iguales a primera vista, pero una vez que se las llega a conocer,son todas diferentes, todas tienen su historia personal y con todas se puede llegar atener amistad. Pero para ello hay que abandonar los prejuicios (como “las piedras sonfrías, duras e indiferentes”) durante un tiempo para llegar a conocer a los demás.

DOMINÓ HUMANO OBJETIVO:

• Ayudar a los participantes a conocerse entre ellos. • Hacer tomar conciencia a los participantes que dentro de un grupo existen diferencias

y puntos en común. DURACIÓN: 30 minutos.

INSTRUCCIONES:Pedir a uno de los participantes que piense dos características personales (mano derecha-mano izquierda) (color de ropa, o intereses, música, etc.) y las socialice al resto del grupo,

luego de esto que otra participante diga que característica tiene en común con él, coja lamano correspondiente a esta característica, añadiendo una característica más y asísucesivamente hasta que ya todo el grupo este en un solo círculo. CONCLUSIÓN:



Los participantes son libres de escoger las características; es importante que haya el

contacto físico (cogerse de las manos) para reforzar el sentimiento del grupo. Si lascaracterísticas tienden a repetirse, incentivarlos a la imaginación y a no escogercaracterísticas muy simples.

EL TEATRO DEL MUNDO OBJETIVO:

• Conocer lo que son los estereotipos. MATERIALES:

• Vestuario de cada participante. INSTRUCCIONES:

Realizar una obra de teatro en la que se evidencien los diversos roles de la sociedad(hombre, mujer, niños, adulto mayor, animales, indígenas, campesinos,

etc.), y asignar cada papel a los participantes. Luego de esto procederán a realizar laobra. Finalmente se realizara un conversatorio donde se le explicara lo que son los

estereotipos para luego proceder a debatir sobre las siguientes preguntas: ¿Qué sonestereotipos? ¿Cuál de los papeles tuvo más estereotipos?¿Cómo Te sentiste con el papel a representar?

CONCLUSIONES:



Esta actividad pretende conocer cuáles son nuestras imágenes y cómo influyen en nuestro

comportamiento, así como analizar cómo se transmiten.LLEGA EL CARNAVAL OBJETIVO:

• Conocer diferentes culturas. • Integrar a los niños.

MATERIALES:• Vestuario de cada participante. INSTRUCCIONES:Enseñarles a los estudiantes lo que es un carnaval, luego de esto divididos por grupos de 5asignarles una cultura del país, la cual ellos deberán representar en el carnavaldisfrazándose como ellos, realizando bailes y cosas típicas de ellos.

CONCLUSIONES:

Esta actividad permite que los estudiantes de manera creativa, didáctica y de graninterés para ellos conozcan y aprendan muchas cosas acerca de la diversidad de culturasque tenemos en nuestro país.





RECONOCIENDO LA DIVERSIDAD

La Diversidad, es un concepto que hace referencia a la diferencia, la variedad, las múltiplesmaneras de concebir las cosas que nos rodea. Actualmente, diversidad es un término que seemplea con gran frecuencia dentro de unos parámetros de tipo social, cultural y educativo;si hay diversidad, se supone hay un respeto a la diferencia, partiendo de que todos los seresh dif t t í t í ti t h



humanos somos diferentes entre sí, poseemos características, aspectos y rasgos que hace

que seamos únicos.Según lo plantea (Alegre, 2000), la diversidad abarca múltiples conceptos “de género, poredad, discapacidad y/o minusvalías, poblacional, etnias, lenguas, religiones, orígeneseconómicos, ideología, motivaciones, capacidades y ritmos diferentes… Hablar de diversidad

también es hablar de identidad; la identidad es lo que nos permite distinguirnos de losdemás ”. De acuerdo a lo planteado por la autora, se debe tener en cuenta que como somos

diferentes y la diversidad promueve el respeto a esa variedad, es fundamental saberreconocer la diferencia, aún con más intensidad si estamos inmersos en el contextoeducativo.Para empezar debemos saber, que cuandonos hablan de diversidad, se hacereferencia a múltiples aspectos; pero a

uno que siempre se le trata de dar sentido y un significado, es el relacionado con ladiscapacidad o trastornos, puesto que en

muchos casos, los diversos establecimientos, sean educativos o no, desconocen la formacorrecta de determinar cuando alguien tiene una discapacidad; por lo cual en ocasiones nosaben cómo trabajar e incluso relacionarse con esas personas.

P t s t s d l si i t st l d l t d (P 2005): "N st s



Partamos entonces del siguiente postulado planteado por (Ponce, 2005): "Nuestro cuerpo es

un complicado rompecabezas en el que cada pieza sabe dónde va y lo que tiene que hacerdesde el primer momento. Pero a veces no sucede así y hay piezas que no encajan, otras quese han perdido, y algunas que se les ha borrado el color... El resultado de todo eso aplicado alas personas es una deficiencia, que es lo que genera la discapacidad (lo que tú ves). Nosiempre se sabe cuál es la causa exacta, pero sí cuándo puede pasar ."

En ocasiones no basta solo con reconocer las diferencias, sino con crear las formascorrectas de sacar provecho de ellas.TEN EN CUENTA…

La discapacidad se clasifica de la siguiente manera:

Discapacidad Motora:

Movilidad limitada, desplazamiento lento y difícil, dificultad para mantener posturas normales yrealizar movimientos normales, afecta el lenguaje e incluso la visión y la audición. Se habla de:- Cuadriplejía: Se encuentra afectado todo su cuerpo.Hemiplejia: Es el compromiso de un solo lado



- Hemiplejia: Es el compromiso de un solo lado.

Discapacidad Sensorial:

Disminución de uno o varios sentidos, generalmente visuales y/o auditivos.

-Visual: ceguera, baja visión u Otras enfermedades.

-Auditiva: sordera.

Discapacidad Cognitiva:

Disminución en sus habilidades intelectuales y cognitivas, afecta significativamente el aprendizaje.Las más comunes de estas discapacidades son:

-Síndrome de Down.

-Síndrome de Asperger.

-El Autismo.

-El retraso mental.

También encontramos estudiantes con:

Problemas de aprendizaje: Mayor dificultad que sus compañeros para aprender ciertoscontenidos, afecta en el uso de reglas ortográficas, la comprensión de lectura, oralidad,escritura, no comprende las normas que escucha, no desarrolla problemas matemáticos.



Déficit Atencional:- Desorganizado, descuidado, olvida lo que se le ha enseñado.- No pone atención, no se concentra, ni escucha cuando se le habla.- No se fija en los detalles, comete errores por descuido.- No sigue instrucciones.- No completa las tareas, actividades o labores que se le encomienden.- Se le pierden las pertenencias.- Se distrae con gran facilidad por lo que ve o escucha.

Impulsividad:

- Habla y actúa sin pensar en las consecuencias.- Interrumpe a otros.- No espera su turno, ya sea para hablar o realizar algo.

Hiperactividad:

-Inquieto, no juega tranquilo.-Sus manos y pies se mueven constantemente.-Corre o trepa en situaciones inapropiadas.



-Habla demasiado.

-No se queda en su lugar, va de un lado a otro.Como se dijo al inicio, hay múltiples aspectos en que se trabaja la diversidad. Es importanteidentificar aquellos casos en los que los estudiantes se ven tentados a excluir porcuestiones de raza, etnia, religión, condiciones socio-económicas, cultura y costumbres, etc.Esto es importante tenerlo en cuenta, siempre debemos ser partidarios de que somos

diferentes y debemos aprender a convivir con esa diferencia ¡Reconozcamos y respetemosla Diversidad!



ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

Son los pasos o las acciones que realiza el docente para facilitar el proceso delaprendizaje Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith (1987) Las definen como“secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósitode facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información”; es decir quelas estrategias pedagógicas son facilitadoras de la información y pueden ir encaminadas a:



las estrategias pedagógicas son facilitadoras de la información y pueden ir encaminadas a:

la reflexión, planificación de tareas, a la evaluación de actitudes y saberes; estasactividades deben de potenciar en los estudiantes sus habilidades generando la posibilidadde que relacionen o acople los conocimientos previos con los que va adquiriendo.Las estrategias pedagógicas se pueden clasificar en tres tipos de estrategias deaprendizaje (Martinez)que son:

- Estrategias Cognitivas.-

Estrategias Meta-cognitivas.- Las estrategias de manejo de recursos.

La estrategia Cognitivas nos permite la selección, organización, codificación y lacomprensión para la elaboración de la información esto conlleva a la aplicación de lashabilidades cognitivas que son: Atención: Exploración; Comprensión: Captación de ideas,subrayado, traducción a lenguaje propio, entre otros; Elaboración: Preguntas, metáforas,analogías; Memorización/Recuperación: Codificación y generación de respuestas.

La estrategia Meta-cognitivas facilita la planificación, control yevaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición locual permite potenciar la habilidades meta-cognitivas que son:Planificación: Diseño de los pasos a dar; Autorregulación: Seguircada paso planificado; Evaluación: Valorar cada paso



cada paso planificado; Evaluación Valorar cada pasoindividualmente y en conjunto; Reorganización: Modificar pasoserróneos hasta lograr los objetivos; Anticipación: Avanzar oadelantarse a nuevos aprendizajes

Y la estrategia de manejo de recursos, ésta busca la sensibilización de los estudiantes conlo que van aprendiendo, es de suma importancia los componentes afectivo-motivacionalespermitiéndole a si desarrollar una reflexión frente al proceso de aprendizaje.

AGRUPAMIENTO FLEXIBLE

Las agrupaciones flexibles constituyen una estrategia organizativa y curricular paratratar de adaptar la enseñanza a los distintos ritmos de aprendizaje, a las necesidades, alos intereses y a las características individuales de los alumnos evitando, por una parte,

una deficiente adquisición de los conocimientos relacionados con materias instrumentalesbásicas y un fracaso escolar muy prematuro y, por otra parte, el freno que supone paralos alumnos mejor dotados trabajar en una estructura rígida e igualitarista.

Es una propuesta para dar respuesta a la diversidad se plantea en función de cadacontexto y en un doble ámbito: organizativo y curricular. En el plano organizativo sefundamenta en un estudio crítico de los modelos de agrupamiento más habituales:graduado, no graduado, homogéneo, heterogéneo... Una vez analizados nos decidimos poruna estructura mixta de agrupamientos, cuyo eje fundamental es la flexibilidad. Por lo



una tru tura m ta agrupam nt , uy j fun am nta a f a . rque respecta al plano curricular, hay que señalar que la introducción del términodiversidad en nuestro ámbito educativo obedece, sobre todo, a una finalidad sociopolítica,que deriva en la adopción de un modelo de carácter comprensivo (Torres González, 1999)

Este tiene como objetivo flexibilizar las organizaciones de alumnos y alumnas, maestros ymaestras y el currículo; pero esto no será posible sin nuevas actuaciones de parte de losdocentes y compromisos personales, esto se ve reflejado en una coherencia pedagógica en

la cual se evidencia una competencia técnica y un alto nivel de eficiencia. Esta se divide encuatro que son:

El Gran Grupo(Gg): Formado por 60 o más de 100 alumnos, es adecuado para unasformas de trabajo como presentaciones de lecciones, temas amplios, exposicionesgenerales verbales, audiovisuales siempre en relación con aspectos amplios ygenerales que interesen a un gran sector de alumnos.El (GG) exige por parte de los profesores que expongan, para el cual, tendrán quemanejar las técnicas de comunicación adecuadamente tanto verbales comotecnológicas: transparencias, videos, etc. Por parte de los alumnos se les exigirá que

oigan, reflexionen y tomen notas. Para llevarlo a cabo se precisaran aulas amplias,equipadas con posibilidad de oscurecimiento y los recursos necesarios en cuanto amedios informativos y visuales. Puede que para mantener la disciplina se requiera dealgún profesor auxiliar, por lo tanto pueden actuar varios docentes.

El Grupo Medio O Coloquial (Gm): Está formado por 15 o 20 alumnos, también por la



p q ( ) p , pclase convencional. Se forma con los alumnos del (GG) y que con la guía de profesortutor, aclarara conceptos y provocan experiencias, es decir se establecen grupos dediscusión en que se ayuda a los alumnos a formular sus propias opinionescontrastándolas con los demás. En este tipo de agrupamiento es importantedesarrollar la participación adecuada en situaciones coloquiales a las que los alumnosdeben saber escuchar, guardar turnos de intervención, respetar a los otros. El centro

deberá contar con instalaciones apropiadas, es decir aula-clase donde se puedenformar grupos de discusión, realizar simulación, etc. El Pequeño Grupo O Grupo De Trabajo Y Sujeto Individual O Estudio(Gp): está

formado por 3 o 4 alumnos, a los cuales se les da un trabajo con el fin de llevarlo acabo completamente, para lo cual se necesita una planificación previa y unosinstrumentos adecuados(lecturas, resúmenes, experimentación, ensayos, etc.). Para

esto, se necesita instalaciones y material adecuado. En este tipo de trabajo, concierta autonomía, cada uno aporta su esfuerzo personal y el grupo domina la técnicadel trabajo cooperativo.

El Sujeto Individual O Estudio Independiente: es una actividad que realiza el alumnoen solitario. La lectura, la escritura, el estudio, el cálculo, etc. son tarea muyadecuados para desarrollar de forma individual, ya que así, se fomenta la originalidad,el esfuerzo y la creatividad.

CONDENSACION



Es una estrategia que se caracteriza por extraer lo prioritario es decir la idea principalcon el objetivo de asegurar que los estudiantes dominen el contenido de la unidadtemática. Para poder aplicar esta estrategia se debe rezar un diagnóstico delconocimiento que posee el estudiante y así saber que necesita aprender como tableros decomunicación cundo los estudiantes no escriben.

TAREAS ESCALONADAS

Es una estrategia que nos permite desarrollar actividades que van de lo simple a locomplejo en un tiempo determinado, estas varían de acuerdo a las necesidades de losestudiantes no en los contenidos, sino en el nivel de exigencia, presentación, los recursosutilizados, el número de pasos para completar una tarea, la abstracción o nivel deindependencia para hacerlo.

CENTROS DE APRENDIZAJE O DE INTERÉSEs una unidad de trabajo que articula todos los aprendizajes que debe realizar el niño entorno a un núcleo operativo o tema. También se pueden definir como unidades deprogramación en las que se encuentran reunidas de una forma global todas las áreas oámbitos de aprendizaje alrededor de un núcleo operativo temático que interesa a los



ámbitos de aprendizaje alrededor de un núcleo operativo temático que interesa a los

alumnos porque es fruto de una de sus necesidades.Se basa en la globalización de las diferentes áreas del currículo en un tema de interésreal que se apoye en las expectativas e intereses del grupo con el que se trabaja. Estecentro de interés debe:

Generar todo el proceso educativo

Ser problematizador para educadores y alumnos, esto es, ser capaz de interrogar,cuestionar o preocupar al grupo Reflejar la realidad Ser dinámico y vital Desarrollar unos contenidos de uso práctico para el alumno y la sociedad.

En relación al desarrollo de competencia, el centro de interés permite:

Generar un ambiente propicio en el aula, ya que el tema es de interés para el grupo. Facilitar el aprendizaje activo, las personas investigan, buscan, analizan, solucionan,

aplican, negocian...

Motivar hacia el objeto de aprendizaje, la elección es hecha con el grupo. Favorecer la autonomía del aprendizaje, hay un objetivo claro, de análisis,

investigación... y el grupo se organiza para llegar a él. El uso integrado y significativo de las TIC. Especialmente para la búsqueda de

información y para la presentación y difusión de las conclusiones.



El uso de fuentes de información diversas. Prensa, biblioteca, libros de aula,materiales de las áreas...

La comunicación oral o escrita de lo aprendido: Del resultado y de las distintas fases y pasos de trabajo que se van sumando

Impulsar la evaluación formativa, las propias personas analizan y seleccionan, portanto valoran

La utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo. Permite trabajarindividualmente, en parejas, grupo... Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar. El tema es de

interés en alguno de los ámbitos de la persona: social, laboral, personal.



FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR

Dentro del curriculo que se encuentra diseñado para la atencion de niños sin ningun tipo detrastorno o necesidad educativa especifica, recomendamos las siguientes estrategias deflexibilización del curriculo para los siguientes campos:

COGNITIVOUn niño o niña presenta un trastorno cognitivo cuando su proceso de aprendizaje es un poco



Un niño o niña presenta un trastorno cognitivo cuando su proceso de aprendizaje es un poco

o mucho más lento que los demás niños de su misma edad. Para poder identificar cuando unniño presenta este trastorno se presentan algunas de las siguientes características:

Memoria a corto plazo Poca duración de su atención Dificultad en su autocuidado Dificultad en sus relaciones interpersonales Dificultad en la resolución de problemas Realización de acciones repetitivas Lentitud en el desarrollo de actividades o tareas Poca concentración

Cuando en un estudiante encontramos alguna o varias de las características mencionadas sesugieren las siguientes estrategias:

1. CONTENIDOS TEMATICOS:Debido a la poca memoria, atención y concentración de un estudiante con este trastorno esrecomendable que:

- Contenidos esenciales para la temátical d d ( )



- Secuencia entre las actividades (concepto, practica)- Ordenes claras y precisas- Las palabras, números o símbolos claves del ejercicio resaltado de color rojo- Presentar enunciados cortos y precisos resaltando los datos claves para conocer la

actividad a realizar.- Manejar una postura adecuada y un agarre correcto de los implementos escolares.

- Colocar el siguiente cuadro en el cuaderno de matemáticas:

2. METODOLOGIA:

-

Ubicación estratégica en el salón: Primer puesto en la fila, lejos de la puerta y laventana, cerca al tablero y al docente, lejos de distractores visuales y auditivos, cerca

+ Suma- Restax Multiplicación

División

de compañeros que no lo distraigan y puedan ayudarle a prestar atención y comprenderlas clases.

- Variedad en la forma de enseñar las actividades: explicación oral, juegos, videos,películas, canciones, cuentos, etc.

- Variedad en lugar de clases: salón, biblioteca, sala de sistemas, patio, kiosco, aulaá i



máxima, etc.- Variedad en los tiempos de cada actividad.- Enseñar los temas de lo fácil a lo complejo.- Empleo de diversas estrategias: rincones de aprendizaje, tareas escalonadas,

condensación, etc.- Diferentes niveles de tareas. (fácil – medio – complejo)- Incluir actividades de refuerzo- Realizar en medio de la explicación un momento de recapitulación de todo lo hablado y

refuerzo en los temas de mayor dificultad.- Crear un ambiente de confianza en el cual el estudiante no tenga miedo de decir que no

entiende o preguntar a su docente.- Trabajo en parejas o en equipo de los estudiantes.-

Utilización de materiales que faciliten la resolución de los ejercicios: calculadoras,libros, reglas, etc.- Manejo de monitor en clases, especialmente de matemáticas y lenguaje.

- Elogio y/o premiación al realizar de buena forma una actividad.- Participación activa de los estudiantes en la clase.- Empleo de los canales de percepción:

Visual : Representaciones gráficas, dibujos, afiches, etc.Auditivo: Canciones, grabaciones, películas, videosKi té i Ob d t t j d l i t



Kinestésico: Obras de teatro, juego de roles, mimos, etc.Motriz: Dibujar, colorear, moldear, recortar, pegar, etc.

3. EVALUACIÓNPara evaluar un niño con un trastorno cognitivo se debe realizar un seguimiento y valoraciónconstante de sus habilidades, en todo momento de las clases observar cuál es su desempeño

y como ha progresado acorde a como inicio el año escolar. De igual forma a la hora de unexamen no se le puede realizar de la misma forma que un estudiante sin un trastornocognitivo:

- Buscar un lugar tranquilo, sin distractores de ningún tipo, en silencio en el cual ubicar alniño para realizar el examen

-

Proporcionar un buen tiempo para los ejercicios.- Ejercicios planteados de forma clara, corta y concreta.- Letra grande y legible.

- Pocas preguntas a realizar.- No presión por parte del docente y/o compañeros- Evaluar de igual forma de forma oral, participación en el salón, salidas al tablero, entre

otros ejercicios.





LENGUAJE ESCRITOEl mundo cognitivo del niño pequeño es rico, dispone desde muy temprano de destrezas ycompetencias perceptivo-cognitivas que están al servicio de la relación del niño con elmundo.

Este desarrollo se presenta por edades: a los dos-tres años a los cinco-seis años a los



Este desarrollo se presenta por edades: a los dos tres años, a los cinco seis años, a los

siete y a los once-doce años.La dificultad de la utilización de estrategias cognitivas para la comprensión y expresión dellenguaje escrito no está necesariamente referido a que los sujetos no hayan alcanzado lasoperaciones formales

Prerrequisitos Cognitivos:

Habilidades cognitivas generales. El lenguaje. Habilidades motorio-visuales. Habilidades fonológicas: Conciencia fonológica (estructura del sonido del propio lenguaje). Recodificación fonológica en el acceso léxico (referente de una palabra en un

diccionario semántico). Recodificación fonética para mantener información en la memoria activa.

ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN Y EL LENGUAJE ESCRITOÁrea de Lenguaje

• Se premiará con una ficha cada dos, tres o cuatro palabras bien leídas: favorecerá elincremente de la atención en su lectura y los errores se reducirán. Después de variasfrases, las fichas se cambiarán por un premio, previamente acordado.



p p p

• Detenerse diariamente unos minutos a leer tarjetas que contengan los gruposconsonánticos: tr/bl/pr/pl. Se juega a visualizar las letras y se representan por escritosobre la mesa con el dedo, etc.

• Conviene entrenar al niño para que ante cualquier instrucción escrita, rodee con uncírculo la palabra o palabras claves que le indiquen la acción que tiene que llevar a cabo para

realizar la tarea; Por ejemplo: Une las palabras de la derecha con la izquierda y tacha lasque sobran.

• Entrenar al niño mediante la lectura de textos muy cortos, interesantes y con laopciones atractivas de respuesta (dibujos, respuesta múltiple, juegos de preguntas yrespuestas, inventar título…).

• Utilizar un metrónomo para evitar el silabeo o la precipitación: Se empezará leyendo auna velocidad muy lenta, para luego ir incrementándola. Se dejará pasar un ritmo delante dela coma, dos delante de los puntos, y tres después del punto y aparte.

• Entrenamiento diario en lectura cronometrada para aumentar la velocidad.• Permitir el cartón señalador : éste puede ser confeccionado por el mismo niño, y quesituará bajo las líneas del texto a medida que se vaya leyendo, con el fin de evitar tantaspérdidas y ayudar al niño a que no le resulte tan dificultoso incorporarse a la práctica unavez “vuelve” de la distracción.



• Finalizado el escrito, revisaremos junto al niño el número de palabras escritascorrectamente, indicándole específicamente la localización de los éxitos. “Muy bien, hasapoyado todas las palabras sobre las líneas…”. Podemos utilizar un marcador fluorescente,para subrayar estas palabras y contabilizarlas, e incluso anotarlas en un registro.

• Corregir la postura y la forma de coger el lápiz. Utilizar cuadernos cuadriculados parael manejo del tamaño. Pintar la margen para el manejo de la hoja. En textos cortos contarlas palabras bien escritas y premiar por ello.• Realizar estímulos visuales, asociación dibujo palabras; creación de diccionarios propios;

juegos como ahorcado, crucigramas; escribir sobre texturas, arena, harina, etc.

Área de Matemáticas

• “Ante un problema subrayo los datos y redondeo la palabra o palabras claves que indicanla operación”.

• Cuando la dificultad se localiza en el reconocimiento de las operaciones: se puedenrealizar tablas para que recuerde:

Sumar: PONER cosas (+)

Restar: QUITAR cosas (-)



Restar QUITAR cosas ( )

Multiplicar: PONER cosas (+) MUCHAS VECES (x)

• Una forma muy gratificante para trabajar con el niño, es comenzar por hacer ejerciciosen los que inicialmente tenga que sólo identificar la operación, y no se le exija la resolucióncompleta del problema.

• Asignarle un color a cada signo.

• Es conveniente, facilitar el uso de material concreto que permita la representacióngráfica de los enunciados.

• Entrenar a diario con cálculos muy simples (3-1, 4+5…).

• Fomentar la representación mental de los palitos.• Pedir al niño que coloree con crayones un papel, sin dejar espacios en blanco. Empezareste ejercicio con hojas de papel A4 e ir aumentando el tamaño hasta medio pliego. Es

posible que, la primera vez que hace este ejercicio, el niño no pueda terminar el trabajo. Unadulto debe supervisar esta actividad y debe alentar al niño a completar toda la hoja. Es unejercicio que debe hacerse cotidianamente, empezando dos veces por semana y aumentandopaulatinamente hasta hacerlo a diario.

• Conseguir planchas de corcho y un punzón (apropiado para niños, sin punta). Pedir al niño



que perfore toda la plancha, haciendo la mayor cantidad de huecos posible y lo máspróximos entre sí. Igual que en el ejercicio anterior puedeempezar con planchas pequeñas e ir aumentando el tamaño.

Área de Educación Física y Educación Artística

• Deportes en equipo: Béisbol, basquetbol, futbol, casicualquier deporte en equipo que sea una actividad altamentefísica y requiera total involucramiento, es una buena oportunidadpara aprender habilidades sociales y tomar modelos decomportamiento.

• Karate o Tae Kwon Do: Estas actividades incluyen el rol de un modelo (el instructor),

instrucciones claras e interacción con compañeros, así como requieren de absoluto controlmental y físico.

• Boy Scouts: Para que esto sea efectivo, los líderesscouts deben tener entrenamiento sobre cómo trabajarcon el niño, y uno de los padres puede participar comomiembro activo en la tropa.

• Actuación: El escenario y el teatro son



extraordinarios para el niño con TDAH. Tener laoportunidad de actuar diferentes personajes y escenases un una magnífica salida para la imaginación creativa del

niño con TDAH.

• Modelos a escala, escultura, trabajo con madera o actividades mecánicas

• A la mayoría de los niños con TDAH les gusta resolver problemas o rompecabezas.

• Ayudarlos a aprender cómo cambiar sus ideas en realidades concretas y terminarcompletamente un proyecto que empezaron, es extremadamente recompensante para todoslos involucrados, pero especialmente para el niño con TDAH. Una vez que la tarea secompleta, el niño tiene un éxito sólido y visible, y puede decir: ¡Yo puedo hacerlo!

• Natación: Es una actividad de inmersión total que requiere un esfuerzo físico y total

concentración, con el plus de que es divertido.

LENGUAJE ORALEs la encargada de construir un discurso dependiente del contexto en que se desarrolla. Esla lengua que cumple con la interacción cotidiana en el marco pragmático del diálogo. Tieneel uso ilimitado de la gramática (repeticiones, etc.).

Es efímera, es decir, que no es duradera. Se caracteriza por ser rápida, directa y



espontánea. Se puede ajustar y justificar. Se caracteriza por la utilización de elementosparalingüísticos (gestos, ademanes, etc.).

En la lengua oral igualmente se presentan trastornos del lenguaje que dificultan el procesode comunicación entre las personas. Se refieren a alteraciones a nivel de expresión oral overbal que repercuten en el rendimiento escolar del niño así como en su desenvolvimiento

social y en su autoestima, por ello es importante su detección temprana, para intervenir atiempo y seguir un programa de recuperación. Algunos trastornos son:

Disfonía: Dificultad de la voz a causa del camino patológico del sistema de fonación odefecto de la fuerza, altura y ritmo de voz.

Bradilalia: Defecto que se manifiesta en el habla patológicamente lenta, el habla esmonótona. Las causas pueden ser orgánicas o funcionales.

Taquilalia: Es habla es patológicamente rápida y apresurada. Tartamudez: Defecto de la organización rítmica del lenguaje a causa de la condición de

los músculos articulatorios. Su presentación puede ser orgánica o funcional.

Dislalia: Defecto en la pronunciación a pesar de que la condición de los músculosarticulatorios y la audición sea normal.

Rinolalia: Es la imperfección del tono y timbre de voz y defecto de la pronunciación acausa de daño anatomo fisiológico del aparato fonador (labios, paladar, nariz). Semanifiesta en la nasalización de la voz y lenguaje sin entonación.

Disartria: Defecto de la pronunciación a causa de la inervación débil del aparato



p p

fonador a causa de una parálisis. Alalia: Ausencia o insuficiencia del lenguaje a causa de una lesión orgánica en las zonas

corticales que controlan el lenguaje. Afasia: Perdida total o parcial de la capacidad de hablar a causa de lesiones locales en

las zonas corticales del lenguaje. Retraso simple del lenguaje: hace referencia a una desarrollo de todos los niveles del

lenguaje más lento de lo normal, y afecta en primer lugar a la expresión (pronunciar malciertas letras o las omite, utiliza frases cortas y sencillas) y en menor medida, a lacomprensión.

ALGUNAS ESTRATEGIAS A REALIZAR CON ESTOS NIÑOS

1. Juego con los sonidos

- Actividades de diferenciación de fonemas: Boca – Foca; Mesa – Pesa.- Decir trabalenguas.

2. Juegos de motricidad buco-facial- Juego de expresiones (alegría, rabia, tristeza, miedo)

- Juego en el que con un pitillo el niño sostendrá una pelota pequeña, moviéndola de un ladoal otro. - Juego en el que el niño por medio del soplo subirá un papel desde la parte de debajo de la



pared hasta arriba.- Cantar diferentes canciones.

- Canción cambiando vocales:

“Una mosca pegada en la pared,

Una mosca pegada en la pared,Una mosca, una mosca,

Una mosca pegada en la pared”

Cambiando todas las vocales por la A:

“Ana masca pagada an la parad,

Ana masca pagada an la parad,Ana masca, ana masca,

Ana masca pagada an la parad”

3. Juegos de imitación

- Realizar el sonido de los animales: Perro, gato, pato, etc.4. Juegos de conciencia silábica y fonética: primero se trabaja silabas y luego fonemas

- Juego en la que se hace un círculo y todos los niños deberán decir una palabra quecomience por una letra en especial, ejemplo A: Aro, anillo, armario.

- En un círculo cada niño ira diciendo una palabra que comience por la última letra de lapalabra del compañero anterior: Casa, Azul, Loro, Oso.



MOTRICIDAD FINA Y GRUESAEstas actividades tienen como objetivo el desarrollo de las habilidades motrices básicasen los niño como lo son: Locomotrices, Marcha, Correr, Salto, Equilibrio,Proyección/recepción, Lanzar, Coger, Golpear y Patear. Que les permitan con el paso deltiempo participar de forma activa en las prácticas cotidianas.



ACTIVIDADES DE LENGUAJE

1. Materiales:

-Pliegos de papel bon o cartulina

-Pintura de colores primario

-Pinceles

-Toallas

-Lápiz o marcador

-Balde para llenar de agua

Descripción:Se toma 3 pliegos de papel bon o cartulina y se parten por la mita, en ellos se escriba conlápiz o marcador las bocales en minúscula de la a hasta la u (se realizarán trazos grandes),luego se colocaran los pliegos en el suelo asegurándolos con sintaadesiva, se les pedirá a losestudiantes que se quiten los Zapatos y las medias para pintarles las plantas de los pies decualquier color primario; se les explicara que con los pies seguirán los trazos de las letras



q p p q p gque se encuentra en los pliegos que están en el piso y por último se les lavara los pies en elbalde que contiene agua y se les secaran los pies con la toalla para que se coloque de nuevolas medias y los zapatos.

2. Di lo mismo de otra manera

Materiales:

-1 pliego de cartulina. -Sintaadesiva.

-Tirillas con los sinónimos escritos.

Descripción:La maestra tendrá pegado en el tablero un pliego de cartulina la cual tendrá escrito unahistoria, al lado de cartulina habrán unas tirrias que contendrán el sinónimo de algunas delas palabras que tendrá la historia los estudiantes deberán tomar las tirilla y pegarlassobre las palabras subrayadas.



3.Adivina quién es

Materiales:

-Hojas

-Lápices

Descripción:

La maestra conformara grupos de trabajos y escogerá a dos representante de cada grupo alos cuales les entregara en una hoja en donde abran barias oración la cual deberán dedramatizar en estas oraciones habrán sujetos, predicados, sinónimos y palabras polisémicasque sus compañeros deberán de adivinar cuales son los sujetos, predicados, sinónimos y

palabras polisémicas.

4.SustituyeBusca en la siguiente sopa de letras cinco adjetivos colectivos:

E J E R C I T O X J

D C Y F E G T M W A

F F L O T A F C F U



EJERCITO - BANDADA - ENJAMBRE - EJERCITO - FLOTA

5. Pídele consejo a los refranes

Materiales:

-5 octavos de cartulina con los refranes escritos-5 octavos de cartulina con imágenes alusivas a los refranes

G B N J U K O Ñ S RB A N D A D A A S I

E C P O I T W G Y A

E N J A M B R E R G

G H J C V N M R Q D

-5 octavos de cartulina con la interpretación de los refranesDescripción:

Se forman tres filas de 5 octavos de cartulina, la primera las refranes escritos, la segundacon imágenes alusivas a los refranes y la tercera con la interpretación de los refranes endesorden; la maestra formara grupos los cuales deberán de ordenar los octavos de cartulina



de la siguiente forma: refranes, imágenes alusivas a los refranes y la interpretación de losrefranes de forma correcta.

Ejemplo:

No deben verse los defectosde los regalos

A caballo regalado no se lemiran los dientes

El habito no hace almonje

No debemos de juzgar a laspersonas por su aspecto o

conducta

ACTIVIDADES DE MATEMÁTICAS1. Materiales:

- 90Pelotas de pimpón

- 9 Canastas de basura

-Hojas de papel



-Lápices de colores

Descripción:

Se macaran las canastas de basura del 1 al 9, en 2 chuspa se tendrán las pelotas de pimpónque estarán rotuladas del 1 al 9; los estudiantes formaran 2 filas a 20 pasos de distancia delas canecas de basura, la maestra se hará en la mitad de ambas filas con las dos chuspaspara que los estudiantes enchonclen las pelotas marcadas en los correspondientes canecasde basura en el menor tiempo posible.

2.Pañuelo

Materiales:

-1 pañuelo

Descripción:

Se llevaran a los estudiantes a la cancha en donde formaran 2 grupos de cantidades igualesde participantes, la maestra se acercara a cada filia para numerara a los estudiantes ycolocara el pañuelo en la mitad de la cancha luego la maestra dirá un numero X y losestudiantes de ambos grupos que les correspondió el mismo número saldrán en búsquedadel pañuelo uno de los tomara el pañuelo para tratar de llevarlo a su grupo y el otro deberáde tocarle la espalda antes de que llegue a su grupo para que sea descalificado y gane un



punto; dado el caso de que no le alcance a tocar la espalda el punto es para el grupo de lapersona que posee el pañuelo.

3. Materiales:

-1 Una pelota

-tizas de colores para graficar la figuras en el piso.

Descripción:

El juego consta de un circulo formado por diferentes figuras geométricas como: doscírculos, dos cuadrados, dos rectángulos, dos triángulos, dos hexágonos y en el centro delmismo un rombo. Las figuras geométricas tienen colores diferentes cada una y están

numeradas de 0 a10.Se coloca el jugador en el centro del circulo (rombo). Y los demás encada una de las figuras geométricas. El jugador que está en el centro lanza una pelota hacia

arriba y nombra ya sea el número, el color o forma de las figuras geométricas que hayalrededor; los demás jugadores salen corriendo en diferentes direcciones y al que senombro debe coger la pelota antes que esta toque el suelo y decir alto, el jugador que estemas lejos de él gana dos puntos, pasa al rombo y vuelve y empieza el juego.



4. YeimiMateriales:

-1 pelota

- pedazos de ladrillo u tejas.

-tiza

Descripción:Se marcan en el piso 3 o 5 círculos concéntricos en el del centro se construye una torre convarias piedras o ladrillos; se conforman 2 equipos cada uno con 8 personas como mínimo seubican en fila enfrentadas con el Yeimi en la mitad para la iniciación; se sortea el inicio. Elganador será el que tome una pelota y desde la fila la lanzara para tumbar el Yeimi; se

le darán3 oportunidades si no lo logra se cambian los roles. El equipo del jugador que lanzala pelota y tumba la torre (lo debe de hacer fuerte para que las piedras queden dispersas ytengan más dificultad para armarlo el equipo contrario) es quien debe coger la pelota y

tratar de ponchar el mayor número de personas del equipo contrario; los ponchados vansaliendo del juego. Los contrarios sin dejarse ponchar deben armar la torre y gritar !Yeimi!si esto se logra tiene punto, luego se cambia de roles.

5. Ponchado numérico



Descripción:Se escogerán a dos estudiantes para que sean los que pochen ya al resto de sus compañerosse les colocan números pares e impares en las camisetas, luego la profesora indica a quegrupo debe de ponchar ejemplo: lo impares menos el 3, los pares menos el 2 y 8 salen todosmenos el 2 y el 8. Y así sucesivamente puede ir variando el orden de los participantes.

EDUCACIÓN FÍSICA

1. El puente esta quebrado

Descripción:

Dos jugadores se sitúan enfrentados y se agarran de la mano formando un “puente”. Cada

uno de ellos elige un color, o fruta, sin que lo sepan los demás, el resto forman una filacogiendo cada uno la cintura del anterior y van pasando por debajo del “puente” formado

mientras cantan esta canción: “El puente se ha quebrado /con qué lo componemos/concáscara de huevo/ que pase el rey/ que ha de pasar/ el hijo del conde/ se ha de quedar”.Cuando se acaba la canción el jugador que queda dentro del puentees atrapado y ha deelegir entre los dos colores, frutas, etc. que hubieran elegido los componentes del puente.Según lo elegido se situará detrás del jugador correspondiente. Cuando todos los jugadoresestán formando el “Puente” tiran cada uno hacia un lado para ver qué grupo gana.



2. JAILE

Materiales:

-Palos de escoba

Descripción:Se colocan los jugadores (un grupo) sentados frente a frente en dos filas. Cada alumnotiene un palo. Forman pareja con el jugador de enfrente agarrando su palo. Con ritmo, van

juntando y separando las manos, por parejas y todos a la vez .El resto de los jugadoresdeben cruzar “a la pata coja” aprovechando el momento en que los palos están separados.Los que se tropiecen se van eliminando. Después se intercambian los grupos.

3. La manecilla del relojMaterial:

-1 Cuerda

Descripción:

El jugador que es golpeado sale. Si alguno coge el balón consigue una “vida”, que puede

l l él l l ú ñ El úl d l



utilizar para salvarse él mismo o para salvar a algún compañero. El último que se queda en elcentro gana el juego. Se colocan los jugadores en un círculo y dentro de él uno de ellos quetiene una cuerda. La hace girar para darle al resto de jugadores. Si dice “tierra”, pasará lacuerda por abajo, y los otros tendrán que saltar para evitarla. Si dice “aire” pasará lacuerda por arriba y los demás se tendrán que agachar. Si consigue tocar a un jugador, ésteserá el próximo que se sitúe en el centro con la cuerda.

4. Tuli-Pan

Descripción:

El juego consiste en que un jugador persigue a los otros que corren para no dejarse

alcanzar. Si quieren evitar que los alcance, dicen “Tuli” y se paran con los brazos en cruz ylas piernas abiertas (posición Tuli). Deben permanecer en esa posición hasta que alguno de

los otros jugadores le da en la mano diciendo “pan”. Desde ese momento puede volver acorrer. Cuando alguien es alcanzado, pasa a ser el que persigue.

5. A que no la encuentras

Material:

-1 Pañuelo.

D i ió



Descripción:Un jugador esconde una prenda (pañuelo) mientras el resto tiene los ojos cerrados para nover dónde la esconde. Una vez escondida, todos se ponen a buscarla, y el que la escondió vadirigiéndolos diciendo “frío”, si están lejos y “caliente” si se van a cercando. El que laencuentra es el encargado de esconderla de nuevo



2. Historias leídas reales contadas con ilustraciones.Materiales:

-Libro. -Tapete o sillas (Se hace un1/2 círculo)

D i ió



Descripción:

Se invita a los niños a trabajar, y se les comenta que actividad se va a trabajar eneste caso se leerá un libro llamado: Hay un ratón en la casa.

Se les comenta a los niños como se llama el libro, el autor que lo escribió y quienrealizo las ilustraciones.

A medida que se cuenta la historia se van mostrando las imágenes.

Luego de haber leído el libro se les pueden hacer preguntas a los niños teniendo en cuentasu nivel como:

-Personajes.

-¿Qué recuerdas de la historia?

- ¿Qué paso en la historia cuando……?



3.El animal y su cría

Materiales:

-Un sobre con tarjetas plastificadas de animales (hebras).

- Un sobre con tarjetas plastificadas de animales (crías).-Un tapete de piso.

- Rótulos con los nombres de los animales.

- Rótulos de control de error.

Descripción:

La maestra invita al niño a realizar la presentación y le come en ese día se va atrabajar el animal y su cría.

La maestra le pregunta al niño si sabe que significa la palabra cría; si niño no entiende ono sabe que significa la palabra cría la guía le da el significado.

Saca las láminas una por una y las coloca en el tapete y le pregunta al el niño: ¿sabescómo se llama este animal? El niño responde: un perra, en el caso que el niño respondaque es un perro se le aclara que se está trabajando con el sexo femenino y que en losanimales se llaman hembras, luego se coloca las imágenes una por una en formahorizontal para pasar luego a ver las crías (en esta parte los niños van a conocer los



horizontal, para pasar luego a ver las crías (en esta parte los niños van a conocer losnombres científicos que reciben las crías de cada animal).

La maestra saca la imagen de la cría y le preguntar al niño: ¿sabes cómo se llama lacría de la perra? El niño responde: cachorro. (cuando el niño no lo sepa o no diga en

nombre correcto la guía pasa le proporciona la información); la imagen plastificada de lacría se coloca al lado de la imagen de la madre.

Cuando los niños ya:

Cuando los niños ya leen se pasa a trabajar con los rótulos, para que sean ellos los quelean y coloquen los nombres debajo de las imágenes correspondientes.

La maestra primero debe de pasa el rotulo en donde este escrito el nombre de lamadre y luego el de la cría.

Imagen de la perra

Imagen de la cría

Cuando se haya terminado la actividad y se ve que el estudiante se ha equivocado secorrige la actividad con las tarjetas de error; en ellas se encuentran escritas losnombres de las madres y la de las crías.

MATEMATICAS

Imagen de la perra Perra- cachorro Imagen de la cría perra perrito



MATEMATICAS1.

2. Materiales:-Toda clase de tiles escolares

Descripción:

En el escritorio del docente se colocaron toda clase de útiles escolares, luego la docentearmara grupos y a cada grupo les va a pedir que armen conjuntos partiendo de sus propios

criterios ya sea del color la textura el tamaño la utilidad etc Luego les pedirá a los



criterios ya sea del color, la textura, el tamaño, la utilidad etc. Luego les pedirá a losestudiantes que explique por qué esos los clasifico en ese conjunto y que utilidad le daría.

3. Material:

-tablas de números en lija que forman una de secuencia de 10

- tablas incompleta de números en lija para formar secuencia- bandejas con arena

-bandeja

Descripción:

La maestra formara grupos de estudiante y todo les vendara los ojos para luego pasarle laprimera tabla de lija que está completa, después de que todas los niños hayan realizado elprimer ejercicio, la docente les pasara la segunda taba para que ellos identifiquen cuales



3. SILLAS MUSICALES COOPERATIVAS

Se disponen las sillas formando un círculo, con el respaldo hacia el centro. Todas las jugadoras se sitúan de pie por fuera de dicho círculo .Mientras suena la música, todas semueven a su ritmo dando vueltas alrededor del círculo de sillas, siempre en el mismo

sentido Cuando la música deja de oírse todos buscan una silla en la que subirse El objetivodel grupo es que nadie toque el suelo Si lo consigue se quita una silla y se reinicia el juego



sentido. Cuando la música deja de oírse, todos buscan una silla en la que subirse. El objetivodel grupo es que nadie toque el suelo. Si lo consigue se quita una silla y se reinicia el juego.Lógicamente, varias personas pueden compartir una misma silla. ¿En cuántas sillas es capazde meterse el grupo? Variantes: 1. Se retiran todas aquellas sillas que hayan quedado vacías.En caso de que todas estén ocupadas por alguien, el grupo decide qué silla sequita.

AUTISMOCuando hablamos de autismo y de personas con autismo estamos hablando de un conjunto dealteraciones semejantes, pero cuya manifestación varía mucho en grado y forma de unaspersonas a otras.

Por lo tanto, la idea de tomar el autismo como un continuo (espectro) más que como unacategoría única nos ayuda a entender que cuando hablamos de autismo y otros trastornos



categoría única, nos ayuda a entender que cuando hablamos de autismo y otros trastornosgeneralizados del desarrollo estamos empleando términos comunes para hablar de personasmuy diferentes.

El término "Espectro Autista" fue empleado por primera vez por Lorna Wing y Judith Goulden el año 1979.

Lorna Wing en 1988 expuso que las personas situadas en el espectro son aquellas quepresentan:

1. Trastorno en las capacidades de reconocimiento social2. Trastorno en las capacidades de comunicación social

3. Patrones repetitivos de actividad, tendencia a la rutina y dificultades en imaginaciónsocial





niño puede seleccionar, puesto que se aprende que hay una relación entre la propiarespuesta y la consecuencia de la conducta. Los efectos son especialmente poderososcuando todas estas técnicas se combinan.

El manejo de los problemas de conductaLos problemas de comportamiento lo que hacen es reflejar un conjunto de déficit,

especialmente en el ámbito de la comunicación. Los problemas de comportamientonormalmente funcionan como una forma de comunicación para aquellos sujetos que todavía



p p pnormalmente funcionan como una forma de comunicación para aquellos sujetos que todavíano poseen o no utilizan formas de comunicación más complejas, que les permitirían influir enlos demás para obtener resultados deseables, dándose de este modo la definición clara decomunicación. Para ello, se plantean a continuación una serie de características que poseenestos problemas y cómo intervenir en su resolución:

La conducta problema generalmente cumple un objetivo para la persona que lamanifiesta.

Debemos descubrir la razón o finalidad de la conducta para prestar ayuda a largo plazo. El objetivo de la intervención es la educación, no simplemente la supresión de la

conducta. El objetivo principal de la intervención es enseñar nuevas habilidades yformas adaptadas de influir en las personas, reforzando únicamente las conductasdeseables.

Los problemas de comportamiento ocurren en distintos contextos.

La intervención implica cambiar sistemas sociales, nosujetos. Debe conducir a un cambio de conducta deseable porparte de todos los implicados en la comunidad. El objetivo último de la intervención es el cambio de estilo

de vida de estos pequeños.

Fomentar la autorregulaciónSi un individuo aprende a manejar su conducta puede utilizar



gSi un individuo aprende a manejar su conducta, puede utilizarluego esa capacidad en diversos contextos y con relación amuchas conductas.

La autorregulación implica:

Identificar conductas apropiadas de las no apropiadas. Reconocer la presencia de la conducta objetivo. Autoadministrarse los esfuerzos. Manifestar la conducta apropiada en ausencia del terapeuta. Se trata de que la persona

funcione con verdadera independencia.

ACTIVIDADES:1. MEMORICE LAS EXPRESIONES:

http://cf.ltkcdn.net/autism/files/515-Expressions.pdf



Para muchos niños con TEA reconocer las expresiones faciales puede resultar todo un

desafío, sin embargo muchos poseen una gran fortaleza: la percepción visual. Precisamenteeste juego de memoria se basa en las fuertes capacidades visuales, permitiendo que losniños se sientan exitosos y así retroalimentar su desarrollo. Durante el juego se puedediscutir el significado de las diferentes expresiones faciales y qué diferencias hay entrecada una de ellas. Este juego es ideal para los niños con TEA en edad preescolar.

2. LA BUSQUEDA DEL TESOROLa combinación de los diferentes tipos de aprendizaje es una gran manera de mantener a losniños con TEA interesados en un juego. En esta búsqueda del tesoro, los niños debentrabajar juntos o con un adulto para encontrar un premio. Ellos usarán el procesamientovisual, fortalecerán la comunicación y las habilidades de alfabetización, y usarán suscuerpos para participar. Este juego es perfecto para los niños mayores, ya que funciona

mejor si se pueden leer las tarjetas. Sin embargo, los niños más pequeños podrán disfrutarde este juego cuando participan con un adulto que pueda ayudarles

http://cf.ltkcdn.net/autism/files/515-Expressions.pdf



j p j g p q pde este juego cuando participan con un adulto que pueda ayudarles.

Así es como se juega: Imprime el mapa del tesoro y las tarjetas de pistas. Oculta un premio en algún lugar de la habitación. Escribe pistas en cada una de las

tarjetas o haz dibujos sencillos para los niños más pequeños. Cada pista deberá llevar alniño a la tarjeta de pista siguiente. Oculta las tarjetas enorden y dale la primera tarjeta al niño.

A medida que el niño siga las pistas, él o ella puede dibujar unmapa. Ésta es una gran manera de traducir la informaciónespacial, que puede ser difícil para algunos niños con TEA.

Cuando el niño descubre el premio será el ganador.

CONDUCTAPor conducta entendemos que es el acto que realiza el sujeto frente al estímulo que se lepresenta. Este incluye el pensamiento, los movimientos físicos, las expresiones de tipofacial y oral, y las respuestas emocionales.

Se debe tener claro que este acto de reacción varía de sujeto a sujeto, pues cada uno

interpreta esos estímulos de forma diferente y la forma de reaccionar ante ella sedenomina actitud.



La conducta se divide en dos aspectos, conducta externa e interna. La conducta externa esla relación que tiene la persona con el medio que lo rodea y se encuentra inmerso, la formaen que se comunica e interactúa; por su parte la conducta interna se basa en el pensamiento,es decir la interiorización individual que hace la persona de cada situación.

Cabe resaltar que la conducta está directamente relacionada o se ve afectada por el mediosocial y el contexto (se tiene en cuenta los diversos contextos a los que nos enfrentamos),por tanto la formación de la conducta es el reflejo de nuestra verdadera personalidad; lacual se deriva de forma genética o por la sociedad.

CARACTERÍSTICAS:

De acuerdo a lo que se ha observado y hemos caracterizado, esta parte de lascaracterísticas, re refiere a la forma en que se ve reflejada y manifestado el

comportamiento conductual de los estudiantes de la Institución Educativa Agustín NietoCaballero (Sede de primaria José María Vivas Balcázar), y frente a estas deben estardirigidas las estrategias:

• Diálogo entre los mismos estudiantes.

• Comunicación entre estudiantes-docentes-familia.

• Respuesta frente a situaciones de intolerancia dentro y fuera del aula de clases.• Acatamiento de las normas y reglas



• Acatamiento de las normas y reglas.

• Cumplimiento y efectividad de los valores institucionales.

• Actitudes frente a la resolución de conflictos.

• Respeto hacia los deberes y derechos.

• Acción positiva de respuesta, a los comandos e instrucciones dadas por docentes yotros miembros de la comunidad educativa.

• Respeto por la palabra y opinión de los estudiantes.

• Actitud de escucha en los diversos momentos de comunicación e intervención.

• Acciones agresivas de tipo verbal, físico y emocional.

• Respeto hacia el nombre e integridad de cada uno de los educandos.

ESTRATEGIAS:A continuación se plantearán una serie de estrategias que ayudarán a fortalecer elcomportamiento conductual de forma positiva, el docente deberá retomar la o lasestrategias que considere pertinente a la situación que se le presente, también, de quéforma abordar y desarrollar cada una de las estrategias. A partir del planteamiento quehacen Keneth y Ben (2000), se realiza la siguiente categorización y división en cuanto a las

estrategias, las cuales buscan organizar y mejorar la conducta en el aula, a través de la sanacompetencia el logro personal y/o grupal:



competencia, el logro personal y/o grupal:ESTRATEGIAS

COOPERATIVAS:

Fortalecer el trabajo en grupo, porconseguir una meta común y comoestímulo una recompensa común.

Se enfoca por afianzar la“Responsabilidad moral”, es decir

que todos realicen de formacorrecta la parte del trabajo que lescorresponde.

INDIVIDUALES:

La meta y recompensa de unestudiante es independiente a

la que reciben los demás.Depende del comportamientodel estudiante en cuestión.

COMPETITIVAS:

Se trata de elogiar y recompensarel trabajo sobresaliente de losestudiantes dentro de la misma

actividad. No con el fin declasificar buenos y malos, sino de

resaltar el cambio de quienestienen un mejoramiento.

Esta clasificación, es una opción en que los maestros pueden abordar y desarrollar lasestrategias que se presentarán a continuación.

1. PLANTEAR LAS EXPECTATIVAS DE CONDUCTA:

El docente debe, al inicio de todas las clases, plantear sus expectativas de ese momentofrente al comportamiento que cada uno debe tener, debe hacer alusión a las siguientesexpectativas y al final premiar con una carita feliz o algún tipo de estímulo si el estudiantecumple o no con la expectativa:



Actitud de escucha Respeto a todos miscompañeros

Resuelvo los conflictosdialogando

Soy amable

¡Si cumples con la expectativa!



Este compromiso se puede realizar de forma grupal, e inclusiva la maestra puede llenar uncompromiso y de esta forma motivar a los estudiantes a llenar y cumplir con suscompromisos.

3. CARTELES SOBRE LA SANA CONVIVENCIA:

Esta estrategia se emplea cuando entre los estudiantes se presenta situaciones deconflicto, o en esos momentos en que se dicen cosas, se faltan al respeto, se colocansobrenombres, entre otras situaciones de este tipo. La estrategia consiste en elaborar def m ápid up l un c t l c c d l s n c n i nci un l n sp ci l ( l



forma rápida y grupal un cartel acerca de la sana convivencia o un valor en especial (elrespeto, la tolerancia, la unión…), la maestra proporcionará ciertos materiales y en conjuntodeben elaborar el cartel y después socializarlo a los demás compañeros.

4. SEÑALES DE ALERTA:

Consiste en plantear de forma clara y previo aviso unas formas de alertar acerca delsilencio, el respeto por la palabra, el trabajo cooperativo, terminar las actividades a tiempo

y respeto a las normas. Después de alertar sobre estas señales, durante sus clases eldocente emplea un conjunto de señales de alerta para cumplir con cada uno de los avisosprevios que explicó y planteó, debe utilizar una señal para cada aspecto; de esta manera:

•

Para hacer silencio……toca una campana.

• Para agilizar el trabajo y las actividades…….dos o tres palmadas con ritmo.

• Para indicar que es trabajo cooperativo-en equipos…….una luz. • Para hacer cumplir las normas…….un pito.

• Para retomar la atención de los estudiantes………una señal verbal como “Atención porfavor”

• Para organizar el material después de realizar una actividad…….contar aumentando el

volumen 1 2 3 4 5.5. LA TARJETA VERDE O ROJA:



El docente elabora una tarjeta con la siguiente medida aproximadamente (28 x 20 cm), porun lado debe ser de color VERDE que indica un buen comportamiento y por el otro lado debeser ROJA que indica las acciones inadecuadas. Esta estrategia se puede desarrollar enconjunto con todos los estudiantes y del resultado de este depende que todos seanrecompensado o no, puede ser con un pequeño dulce, una estrella, carita feliz, unacalcomanía o un punto positivo (depende de cada maestro), el docente les explica a loseducandos que la idea es que la tarjeta esté la mayoría del tiempo en VERDE, pero quedepende de ellos. Entonces cuando el docente considere que el comportamiento esinadecuado la tarjeta la pondrá en ROJO y cuando crea que todos se están comportando deforma correcta pondrá la tarjeta en VERDE. Al final de la clase, contará con ayuda de losestudiantes las veces que la tarjeta estuvo en ROJO o VERDE, y de este resultado dependeque se otorgue el premio.

6. EL SEMÁFORO: Parte de la idea de la estrategia anterior, el docente emplea cada color del semáforo paraindicar el comportamiento adecuado en una determinada clase o actividad, de acuerdo a laactitud y comportamiento del estudiante. En este caso se modifica un poco la dinámica, loscolores representan lo siguiente, y debe ir utilizando un solo color a la vez:

ROJO: Significa que deben hacer silencio y concentrarse en la actividad y tarea que estánrealizando.



AMARILLO: Significa que deben estar atentos porque viene el cambio a otra conductadiferente a la que están realizando.

VERDE: Significa que se pueden levantar a pedir un material a un compañero, botar labasura, a tomar aire e incluso relajar su cuerpo si ha estado mucho tiempo sentado.

7. EL CARTEL DE LOS ESFUERZOS:El docente debe manejar un cartel en el cual con stickers, debe reconocer el esfuerzo decada estudiante. De acuerdo a cada aspecto:

Nombre delestudiante Conducta Comparto conmis compañeros Me comomi lonchera Respetolas normas Termino atiempo lasactividades

1…….

2…….

3……. 4



4…….

5…….

6…….

La idea es que cada estudiante aprenda a mejorar aquellos aspectos en los que tienedificultad, y se dé cuenta que su esfuerzo puede ser reconocido y premiado. El cartel debeestar pegado en la pared. 8. EL LÍDER DE MI EQUIPO:

Se conformarán grupos, cada uno deberá escoger un nombre y color que los represente, de

acuerdo al color, cada equipo llevara una pulsera o cinta. Se tendrán en cuenta lasexpectativas planteadas en la primer estrategia (actitud de escucha, respeto a todos mis

compañeros, resuelvo todos los conflictos dialogando, soy amable, trabajo con entusiasmo yresponsabilidad y participo de forma activa).

La idea es que cada grupo escoja a un líder, quien es la persona encargada de hacer que cadauna de estas expectativas se cumpla, él debe tratar que el grupo se comporte de formacorrecta, que no se creen conflictos y que trabajen correctamente. Este líder y los gruposse pueden ir variando y rotando constantemente, formar los equipos con integrantes con

características diferentes. Al final de cada actividad o clase se puede premiar el trabajo decada grupo, en especial de su líder. (Este trabajo de líder se puede otorgar a aquellos



g p p j p g qestudiantes que presentan más dificultades en su comportamiento conductual).

9. LA CARTA SOBRE MI COMPORTAMIENTO:

Esta estrategia se puede llevar a cabo al final de cada semana, o según el tiempo que lo crea

necesario cada maestro(a); consiste en que cada estudiante debe escribir una carta, en lacual escriba todo acerca de su comportamiento, se les plantea que elaboren un cuadroacerca de sus virtudes y aspectos a mejorar. La intención es que una vez hayan escrito laprimera carta, en la siguiente escriban sobre sus logros y aspectos mejorados. Que seapropien del cambio, a partir de las reflexiones constantes sobre el buen comportamiento.

La carta la pueden escribir a manera de cuento, fábula o de acuerdo a las instrucciones

dadas. Se puede crear el “Rincón de las cartas”, y las puedan pegar, para que los estudiantesa escribir su carta.

10. LECTURA DE CUENTOS E HISTORIAS:

El docente debe realizar diariamente o semanalmente la lectura de cuentos e historias quepropicien espacios de reflexión sobre el comportamiento y la sana convivencia. Después derealizar cada lectura, debe realizar una reflexión acerca de esta, y pedir que losestudiantes realicen dibujos, frases, acrósticos, poemas e historietas, que sinteticen laenseñanza y mensaje de cada uno de los cuentos e historias narradas, el nombre de algunas

lecturas que pueden realizar son: LAS TRES HORMIGAS



LAS TRES HORMIGAS. EL PASTORCITO MENTIROSO. ELMER Y LA MARIPOSA.

BULLYNGEl Bullying es el maltrato físico y/o psicológico deliberado y constante que recibe un niño y/o joven por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo desometerlo y asustarlo. El bullying implica una repetición continuada de las burlas o lasagresiones y pueden provocar la exclusión social de la víctima.

CARACTERÍSTICAS DEL BULLYING

El bullying se presenta tanto en niños como en jóvenes y grupos:



• Se caracteriza por un proceder sistemático y estratégico.

• Suele extenderse por un periodo más o menos prolongado.

• El bullying es un proceso de represión de problemas.

• Sus víctimas se sienten en desventaja y se consideran las culpables de la situación• Puede tener lugar tanto de forma directa como indirecta(a través de agresiones físicaso psíquicas, o de intriga)

• Acechar y espiar en el camino de la escuela a casa, perseguir, echar, dar puñetazos ocodazos, empujar y propinar palizas.

• Marginarlo de la comunidad escolar o clase.• Inventar rumores y mentiras.

• Juego sucio en el deporte y tender trampas.

• Reírse del otro, hacer comentarios hirientes sobre él.

• Burlarse, mofarse continuamente, tratar con sobrenombres.

Según El sicólogo Daniel Chowell afirma que “Toda la violencia es aprendida, entoncespartimos de la idea de que lo aprendió en casa. Son chicos de baja autoestima y su

valoración viene de hacer sentir mal a los demás. Son chicos que fueron violentados en lacalle o en otros ambientes. Además de las conductas de molestar a los demás suelenmeterse en problemas tener bajas calificaciones tener problemas con la autoridad” Es



meterse en problemas, tener bajas calificaciones, tener problemas con la autoridad . Esnecesario que como maestros tengamos en cuenta que una de las dificultades en elaprendizaje de los niños no es el hecho que no le entiendan a los mismos profesores sino losproblemas sociales que surgen del entorno.

ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EL BULLYING

PADRES:

• Establecer estándares de conducta, límites y expectativas claras para sus hijos, dentro y fuera de la escuela.

• Proporcionar un vínculo afectivo seguro para su hijo. Asegurarse que sus hijos sepan quelos apoya y que pueden contar con ellos, escucharles.

• Controlar las actividades, acciones y palabras de sus hijos.

• Dar ejemplos positivos de conducta.

• Explicar a sus hijos que no es aceptable intimidar a los demás.

• Conocer a los amigos de sus hijos.

• Buscar recursos para ayudarle a responder a situaciones de intimidación.

• Participar en la escuela y actividades extracurriculares de sus hijos.• Trabajar junto con la comunidad para crear y mantener un ambiente libre de



Trabajar junto con la comunidad para crear y mantener un ambiente libre deintimidación e intolerancia.

• Enseñar a sus hijos el RESPETO y la TOLERANCIA para todos.

• Ser lo más positivo posible con su hijo. La meta de los padres es proporcionar cinco

comentarios positivos por cada comentario negativo dirigido hacia un hijo.• Monitorear su propia conducta y agresión. Demostrar que el comportamiento de losadultos en la casa no es de acoso ni de agresividad. Los hijos copian las conductas de lospadres—las buenas y las malas. • Proporcionar modelos apropiados de resolución de conflictos. Mostrar conducta de

empatía (conducta que muestra que está tratando de entender cómo se siente la otrapersona).

• Ofrecer sugerencias / consejos para tratar con compañeros problemáticos.

• Estimular a los niños que son espectadores del acoso a actuar apropiadamente.

• Mantenerse involucrado e interesado sin importar si su hijo ha sido reportado como elacosador o la víctima. Ofrecer apoyo, pero no estimular la dependencia, así comoinvolucrarse en la vida escolar de su hijo.

• Conformar una red de otros adultos, padres y estudiantes para debatir la seguridadescolar y otros asuntos.

P i hij l d t i l it t é d



• Proporcionar a su hijo las destrezas sociales que necesita para navegar a través de supropia experiencia escolar.

• Enseñar a su hijo a tener respeto por las diferencias.

• Explicar la diferencia entre una respuesta asertiva (seguridad en sí mismo, firme) y unaagresiva (violenta, beligerante, hostil).

• Sea un defensor de la prevención del acoso en los grupos scout, programas atléticos yotras actividades juveniles.

• Comparta historias acerca de sus propias experiencias infantiles con el acoso.

EDUCADORESTodos los niños tienen derecho a un ambiente seguro en la escuela.

• Abrir los espacios para que profesionales en psicología puedan participar en colaboracióncon los docentes en el aspecto preventivo y terapéutico, con atención de los menoresinvolucrados a nivel individual y grupal.

• Hacer una encuesta de los estudiantes y educadores para evaluar el nivel deintimidación.

• Supervisar a los estudiantes fuera del salón de clase y en otras áreas del recintoescolar e intervenir cuando observe conducta de intimidación



escolar, e intervenir cuando observe conducta de intimidación.

• Organizar actividades en toda la escuela para educar sobre la intimidación.

• Capacitar al personal de la escuela para reconocer la conducta de intimidación eintervenir.

• Proponer un método para que los estudiantes y maestros puedan reportar laintimidación.

• Escuchar a los padres cuando expresen su preocupación acerca de la conducta de otroniño.

• Hablar con los peleoneros a solas; no hable con el o ellos y la víctima al mismo tiempo,

porque el peleonero puede continuar con su intimidación hacia la víctima.

• Resolver temprano los temas de intimidación, y notifique del incidente tanto a la familiade la víctima como del acusado.• Obtener la opinión de los estudiantes acerca del establecimiento de reglas en el salón declase y en la escuela.

NIÑOS Y JÓVENES

• Respetar a todos; hablar con los demás y tratarlos de la misma manera como les gustaríaser tratados



ser tratados.

• Si ha sido intimidado o si ha presenciado a otra persona siendo intimidada, comunique delhecho a su padre, al de la víctima o a un maestro.

• Hable con sus padres, parientes y amigos acerca de los temas de “intimidación”.• Brindar apoyo a otros estudiantes.

• Póngase de acuerdo con sus amigos, padres y maestros para no tolerar la intimidación ensu escuela o comunidad.

TRABAJO MULTIDISCIPLINARIO

La problemática del acoso escolar es tan compleja que requiere un trabajomultidisciplinario. En cierto sentido el bullying refleja una realidad social en cuanto su crisis

de valores y los problemas al interior de la familia contemporánea. Es una tarea para todoslos científicos sociales, educadores, médicos y políticos. Por ejemplo se requiere de laparticipación más activa de psicólogos para el trabajo individual y grupal tanto con losmenores víctimas del bullying, como de los menores agresores y sus familias.

• Programar trabajo con los padres de menores con problemas de violencia con

psicólogos/as u otros profesionales con capacitación en intervención de familias.• Organizar grupos o atención individual con los menores agresores y profesionales



g g p m g y p fcapacitados en el trabajo con niños y adolescentes.

• Charlas especiales sobre valores y solidaridad para los alumnos en general por parte delpersonal docente u otro profesional invitado; Trabajo

personalizado y grupal con menores víctimas deviolencia y trabajo de apoyo a sus padres.

PROPUESTA DE TRABAJO

POR ÁREAS



S

APRESTAMIENTO El aprestamiento es un conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente,que promueven en el niño y niña el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisición dehábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje.

Es manejado desde dos enfoques:

• El niño o niña, en el que se refiere a un estado general de desarrollo mental, conceptual,perceptivo y lingüístico que le permite aprender sin dificultad



perceptivo y lingüístico que le permite aprender sin dificultad.

• El docente, quien incluye las actividades o experiencias planeadas a fin de preparar al niñopara que enfrente las distintas tareas que demanda la situación de aprendizaje. Contempla

también la determinación del tiempo y la manera de enseñar ciertas actividadesrelacionadas con la maduración progresiva de las habilidades del niño.

El aprestamiento debe ser progresivo, gradual; con unos pasos planificados de lo simbólico alo representativo, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo figurativo hasta llegar alo abstracto, debido a que el aprestamiento estimula la maduración de las capacidades

innatas del niño.

Dentro de éste vemos relacionado, la grafomotricidad, técnicas pictográficas,escriptográficas, arabescos (ejercicios de trazados) y recorte. Seguimiento deinstrucciones, secuencias lógicas, diferenciación de atributos, habilidades perceptivas,interpretación, reconocimiento e identificación visual (imagen visual), auditiva (imagenacústica, conciencia fonológica, discriminación, asociación y memoria de los sonidos y lascombinaciones que constituyen las palabras) y kinestésica (ejercicios y movimientos delcuerpo).

De igual forma, gracias a que nos ayuda a preparar al niño en su maduración en las



g g q y p phabilidades requeridas para el ambiente escolar, el aprestamiento sirve para las diferentesáreas de la educación primaria, como lo son:

Lengua Castellana Matemáticas Inglés Ciencias Sociales Ciencias Naturales Educación Física

Entre otras, facilitando así, tanto para el docente como para el estudiante, en todo elproceso de formación.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:•Promover la adaptación del niño a la etapa escolar sin mayor dificultad y rápidamente,apropiándose de todos los aspectos y dimensiones del proceso.



OBJETIVOS ESPECÍFICOS:•Estimular la socialización del niño(a), en los diferentes ambientes. •Potenciar las destrezas y habilidades visuales, auditivas y motoras.

•Lograr que el niño pase sin dificultad, del juego a las actividades planeadas y el trabajoescolar.•Promover el desenvolvimiento en las nuevas actividades y responsabilidades adquiridas. •Estimular la evolución de las capacidades innatas del niño. •Desarrollar la orientación espacial y temporal.•Propiciar ambientes de independencia y responsabilidad.

MATERIAL DE APRESTAMIENTOEl material de aprestamiento permite facilitar el proceso que perfila al niño(a) a su etapaescolar. Son diversos tipos de actividades que estimulan al estudiante para que se motive ylogre dar un valor y significado a todos los pre-saberes, capacidades y habilidades quetiene. Partiendo del fortalecimiento de cada uno de sus sentidos.Asimismo es un conjunto de herramientas, que si se saben emplear, dan respuesta a losintereses y necesidades de cada uno de los educandos; siendo el docente quien debeproporcionar el material de acuerdo al proceso que vive el niño. Es importante que adaptelos distintos materiales, de acuerdo a los temas que se abordan, la edad, el grado de



escolaridad y el ritmo que maneja cada estudiante.

ACTIVIDADES DE APRESTAMIENTO

1. CESTA DE BALONES•Descripción: Se coloca una cesta pequeña en la pared, des la que se puede pegar y adaptar;se debe tener en cuenta la altura del estudiante. Se debe jugar con la altura, la distancia yel espacio.

•OBJETIVOS:

-Afianzar la coordinación óculo-manual del estudiante.

-Fortalecer la dimensión corporal del estudiante, por medio del trabajo de laespacialidad y lateralidad.

•ACTIVIDAD: Se puede realizar de manera individual o a manera de competencia, losestudiantes deben lanzar la pelota (tener en cuenta que esta debe ir acorde a la cesta); conel fin de encestarla. Se debe ir variando el grado de complejidad, por lo cual después sedebe adecuar la cesta a una altura más elevada y a una mayor distancia.

2. TWISTER



•Descripción: Es un juego en el cual una especie de sábana de plástico o un papel resistenteque se coloca en el suelo, que consta de cuatro líneas de grandes círculos; cada línea tieneun color diferente: rojo, amarillo, azul y verde. Se utiliza una especie de dado, que consiste

en una flecha anclada a una tabla en la que están marcadas cuatro secciones: pie derecho,pie izquierdo, mano derecha y mano izquierda. Cada una de estas secciones está divida enlos cuatro colores del tablero de juego, y al girar la flecha, la combinación resultante es la

jugada que deben realizar los jugadores (ejemplo: mano derecha al amarillo).

•OBJETIVOS:

-Trabajar la lateralidad, espacialidad, colores mediante comandos dados a través del juego.



•ACTIVIDAD: El estudiante debe realizar el trazo de figuras, vocales o letras queidentifica, debe ir moldeando cada uno de estos grafemas e ir nombrando lo que estárealizando.

4. FORMEMOS LA FIGURA•DESCRIPCIÓN: Se tiene tras cajas, en cada una de ellas se tiene una figura (animales,objetos, personas, frutas, etc.); la figura está fragmentada, puede ser en tres partes: Aunir estas tres partes debe dar cuenta de la figura que se quiere mostrar.

OBJE VO



•OBJETIVOS: -Identificar figuras, relacionando cada una de sus partes e integrándolas en una sola.-Reconoce las características de las figuras que conoce previamente, y logra darle sentido,aunque estas estén fragmentadas por partes.

•ACTIVIDAD: Se le muestra al estudiante cada una de las cajas, en cada una se encuentraoculta una figura, que a su vez está dividida en tres partes, se le da solo unos segundos alniño(a), para que logre identificar la figura que se ha mostrado y diga el nombre correcto delo que está oculto. Lo mismo se hace con las otras dos cajas.



OBJETIVOS:

• Realizar una maduración de la mano, facilitando el agarre de un lápiz y su proceso deescritura.• Reconocer los colores, animales, frutas, o la figura realizada.

ACTIVIDAD: A cada niño se le entregara una figura indicándole que figura es y su color; sele entregara una aguja punta roma (de las que no tienen punta), y lana.

C d iñ d b á l l j l l (d di d l d d)



Cada niño deberá enlazar la aguja y la lana (dependiendo la edad), y comenzar a coser pordentro de los agujeros, hasta completar toda la figura.

8. CLASIFICACIÓN:DESCRIPCIÓN: Para trabajar la clasificación en los niños, se emplearan 4 vasijas deplástico, del mismo tamaño o diferentes, y diferentes clases de granos (arroz, frijoles,blanquillos), pueden emplearse cualquier cosa, lo importante es que sean de diferentetamaño, color y textura.

OBJETIVOS:• Fortalecer el manejo de la pinza. • Desarrollar la clasificación.

ACTIVIDAD: Se ubicara al estudiante, frente a la vasija que contendrá los diferentesgranos bien revueltos, al frente tendrá las 3 vasijas donde deberá agrupar en cada una losmismos granos (una vasija para el arroz, otra para los frijoles, etc.), y se le dará un tiempode 60sg, para pasar el mayor número de granos a la vasija correspondiente.

9 JUEGO DE FLECHAS:



9. JUEGO DE FLECHAS:DESCRIPCIÓN: Se realizan 4 flechas, hacia arriba, abajo, derecha e izquierda.

OBJETIVO: • Fortalecer la ubicación espacial. • Trabajar la lateralidad.

ACTIVIDAD: Se dividirá la actividad en dos momentos.

1 MOMENTO: Los estudiantes se colocaran de pie en un espacio amplio, la maestra estará

frente a ellos y sacara una de las flechas, cuando muestre la flecha los estudiantesdeberán:

- Arriba: Saltar- Abajo: Agacharse- Derecha: Moverse a la derecha- Izquierda: Moverse a la izquierda

2 MOMENTO: Los estudiantes se colocaran de pie en un espacio amplio la maestra estará



2 MOMENTO : Los estudiantes se colocaran de pie en un espacio amplio, la maestra estaráfrente a ellos y sacara una de las flechas, cuando muestre la flecha los estudiantes deberánhacer lo contrario a lo que indique la flecha.

- Arriba: Agacharse- Abajo: Saltar- Derecha: Moverse a la izquierda- Izquierda: Moverse a la derecha

10. CONCENTRESE:

DESCRIPCIÓN: Es un juego de encontrar parejas, cada ficha tendrá una palabra quecomience por una letra del alfabeto, y la imagen de la palabra.

OBJETIVOS:• Desarrollar la concentración de los niños. • Crear una conciencia fonológica.• Fortalecer el proceso de lectura.

ACTIVIDAD: Se realizara grupos de 5 estudiantes quienes por turnos levantaran dos



ACTIVIDAD: Se realizara grupos de 5 estudiantes, quienes por turnos levantaran dosimágenes, poco a poco ir formando las parejas. (a con a), en el momento en que se levantacada imagen, la docente le mostrara la letra a los niños, indicándoles cuál es su sonido.

11. JUEGO UBICACIÓN ESPACIALDESCRIPCIÓN: Se dibuja en el suelo con tiza, o se realiza con cinta de enmascarar, unalínea recta, un zigzag, una línea curveada, y un circulo.

OBJETIVOS:

• Desarrollar la ubicación espacial.

• Fortalecer el manejo del cuerpo en el espacio.

ACTIVIDAD: Se realizan grupos de 5 estudiantes, y de uno en uno caminaran sobre laslíneas y finalmente en el círculo. Haciéndolo de forma correcta en el menor tiempo posible.

12. CONCIENCIA FONOLOGICADESCRIPCIÓN: Se forma un círculo con todos los estudiantes y la docente.

OBJETIVOS :• Desarrollar la conciencia fonológica



Desarrollar la conciencia fonológica. • Fortalecer la concentración y la memoria.

ACTIVIDAD: Se dividirá en 2 momentos:

1 MOMENTO: Estando todos en el círculo, cada uno deberá decir una palabra que comienzapor una letra especifica (letra a o letra c, etc.).

2 MOMENTO: Estando todos en el círculo, cada uno deberá decir una palabra que comienza

por la letra final de la palabra que dijo la persona anterior (casa – árbol – lulo – oso…).

13. ALFABETO MOVIL

DESCRIPCIÓN: Es un alfabeto que tiene de forma separada cada una de las letras delalfabeto, realizado en fomi y de distintos colores para la atracción de los niños.

OBJETIVOS:• Desarrollar la conciencia fonológica. • Fortalecer el proceso de lectoescritura.

ACTIVIDAD: La docente mostrara a los estudiantes, una letra, permitiendo que cada unosiga su forma con el dedo y repita su sonido Luego entre todos dirán palabras que



siga su forma con el dedo, y repita su sonido. Luego entre todos dirán palabras quecomiencen por la letra indicada. En las siguientes clases, formaran palabras con las letrastrabajadas.

MATEMÁTICAS Y PENSAMIENTO LOGICOLas matemáticas es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo elrazonamiento lógico, estudia las propiedades y relaciones entre entes abstractos(números, figuras geométricas, símbolos). Las matemáticas se emplean para estudiarrelaciones cuantitativas, estructuras, relaciones geométricas y las magnitudes variables.Los matemáticos buscan patrones, formulan nuevas conjeturas e intentan alcanzar la verdadmatemática mediante rigurosas deducciones. Éstas les permiten establecer los axiomas ylas definiciones apropiados para dicho fin. Algunas definiciones clásicas restringen lasmatemáticas al razonamiento sobre cantidades aunque sólo una parte de las matemáticas



matemáticas al razonamiento sobre cantidades, aunque sólo una parte de las matemáticasactuales usan números, predominando el análisis lógico de construcciones abstractas nocuantitativas.

Existe cierta discusión acerca de si los objetos matemáticos, como los números y puntos,realmente existen o simplemente provienen de la imaginación humana. Elmatemático Benjamín Pierce definió las matemáticas como "la ciencia que señala lasconclusiones necesarias". Por otro lado, Albert Einstein declaró que "cuando las leyes de lamatemática se refieren a la realidad, no son exactas; cuando son exactas, no se refieren a

la realidad".

Según (Guzmán, 2004) “La antigua definición de la matemática como ciencia del número y

de la extensión, no es incompatible en absoluto con la aquí propuesta, sino que correspondea un estadio de la matemática en que el enfrentamiento con la realidad se había plasmado endos aspectos fundamentales, la complejidad proveniente de la multiplicidad (lo que da origenal número, a la aritmética) y la complejidad que procede del espacio (lo que da lugar a lageometría, estudio de la extensión). Más adelante, el mismo espíritu matemático se habríade enfrentar con: La complejidad del símbolo (álgebra). La complejidad del cambio y de la causalidad determinística (cálculo). La complejidad proveniente de la incertidumbre en la causalidad múltiple incontrolable



La complej dad proven ente de la ncert dumbre en la causal dad múlt ple ncontrolable(probabilidad, estadística).

Complejidad de la estructura formal del pensamiento (lógica matemática).

La filosofía de la matemática actual ha dejado de preocuparse tan insistentemente como enla primera mitad del siglo sobre los problemas de fundamentación de la matemática,especialmente tras los resultados de Gödel a comienzos de los años treinta, para enfocar suatención en el carácter cuasi-empírico de la actividad matemática (I. Lakatos), así como enlos aspectos relativos a la historicidad e inmersión de la matemática en la cultura de lasociedad en la que se origina (R. L. Wilder), considerando la matemática como un subsistemacultural con características, en gran parte, comunes a otros sistemas semejantes. Tales

cambios en lo hondo del entender y del sentir mismo de los matemáticos sobre su propio

quehacer vienen provocando, de forma más o menos consciente, fluctuaciones importantesen las consideraciones sobre lo que la enseñanza matemática debe ser”.

PENSAMIENTO LÓGICOLenguaje Cotidiano, Lógica y Lenguaje MatemáticoLa forma como se validan los razonamientos que aparecen en nuestras relaciones sociales, y

aquellas operaciones que pertenecen al ámbito Matemático.

Es un hecho que la lógica no pertenece exclusivamente a las matemáticas, sino que hace



q g p , qparte de nuestra cultura. Claramente, existe una lógica cotidiana que utilizamos sin haberabordado estudios especializados. Por ejemplo, cuando argumentamos sobre las ventajas odesventajas de alguna ideología; pues, estaríamos interpretando las consecuencias y porende aplicando una lógica.

Como lo expresa Estanislao Zuleta “Y en efecto, la lógica no es una alternativa por la quepodamos optar; no podemos decir si vamos a emplearla o no. Resulta inevitable y estápresente en cada frase que pronunciamos ya que continuamente estamos enunciandoproposiciones lógicas. Cuando decimos por ejemplo que algo es necesario –que una cosadepende de otra, que un evento es la causa de otro- cuando indicamos una contradicción o

una imposibilidad, una implicación o una dependencia, estamos haciendo lógica, aunque no

seamos conscientes de ellos. La lógica siempre supone de antemano. Podemos discutir siestamos construyendo correctamente un razonamiento; pero no podemos discutir siestamos o no estamos empleando la lógica”.

Se presentan muchos debates frente a la definición de la Lógica; sin embargo, usualmentese considera como la ciencia que da cuenta de las leyes del pensamiento (aunque uno de los

debates es que ésta definición corresponde más a la psicología). En general, se acepta que laLógica tiene por objeto el estudio de los métodos y principios que permiten distinguir entrelos buenos argumentos (argumentos correctos o válidos) y los malos argumentos



g ( g ) y g(argumentos no correctos o inválidos).

Se entiende por pensamiento lógico matemático el conjunto de habilidades que permitenresolver operaciones básicas, analizar información, hacer uso del pensamiento reflexivo ydel conocimiento del mundo que nos rodea, para aplicarlo a la vida cotidiana.

1. TANGRAMDESCRIPCIÓN: El tangram es un rompecabezas que consta de 7 piezas. Es un juego querequiere de ingenio, imaginación y, sobre todo, paciencia. No se conoce con certeza suorigen, pero hay quienes suponen que se inventó en China a principios del siglo XIX, pues las

primeras noticias escritas sobre el tangram datan de esa época y lugar. En 1818 se

publicaron libros de tangram en algunos países de Europa y en Estados Unidos, lo que lo hizoun juego popular y de mucho auge. El tangram es un gran estímulo para la creatividad y se lopuede aprovechar en la enseñanza de la matemática para introducir conceptos de geometríaplana, y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices e intelectuales puespermite ligar de manera lúdica la manipulación concreta de materiales con la formación deideas abstractas. En la enseñanza de la matemática el tangram se puede utilizar como

material didáctico que favorecerá el desarrollo de habilidades del pensamiento abstracto,de relaciones espaciales, lógica, imaginación, estrategias para resolver problemas, entremuchas otras, así como un medio que permite introducir conceptos geométricos.



q p p g

OBJETIVOS: Planificar el trazado de figura sobre la base del análisis de sus propiedades, utilizando

instrumentos pertinentes. Comprender los efectos que provocan en el perímetro o en el área de cuadrados y

rectángulos la variación de la medida de sus lados y recurrir a las razones paraexpresarlas

Desarrollar las capacidades de analizar temas relacionados con geometría a través del juego.

Reproducir y crear figuras y representaciones planas de cuerpos geométricos.

Combinar figuras para obtener otras previas establecidas. Calcular perímetro y áreas de figuras compuestas por cuadrados, rectángulos y otros

tipos de polígonos. Descubrir formulas a partir de modelos dados. Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico. Desarrollar la creatividad y las capacidades del autoaprendizaje.

ACTIVIDAD: Sus reglas son muy simples:1. Con dichos elementos, ni uno más ni uno menos, se deben de construir figuras. Es decir,

al momento de formar las distintas figuras no debe quedar ni una de las piezas sin



utilizarse, además que éstas no deben superponerse.2. El tangram es un juego planimétrico, es decir, todas las figuras deben estar contenidas

en un mismo plano.3. Aparte de esto, se tiene libertad total para elaborar las figuras.

2. DOMINÓ DE FRACCIONESDESCRIPCIÓN: Es el clásico juego de Dominó, pero cada mitad de una ficha tiene unafracción, ya sea en su representación gráfica, numérica o textual.

OBJETIVOS:

Favorecer la memorización de la representación numérica de algunas fracciones. Asociar la imagen con el nombre y la numeración de una fracción. Reforzar el aprendizaje de fracciones.

ACTIVIDAD: El juego consiste en entregar las fichas por equipos de estudiantes, una vezasignadas, se escribe en el tablero los nombres de cada uno de los equipos, para hacer lasumatoria de los puntos, de acuerdo a cada ronda que se gane. Después cada grupo,

escogerá un representante por ronda, en la cual debe colocar su ficha de dominó y asísucesivamente, hasta que haya un ganador.



3. ÁBACODESCRIPCIÓN: El ábaco abierto está conformado por una base rectangular en madera con

seis orificios profundos en una de sus caras, además cuenta con seis barras en madera quemiden aproximadamente 22 cms., las cuales se pueden insertar en los orificios, cada unaacompañada por diez cuentas que se pueden colocar o quitar dependiendo de la cifra que sedesee representar.

OBJETIVOS:

Introducir al niño, a la representación y conocimiento de los sistemas numéricos. Presentar de manera ágil las operaciones básicas de aritmética.

Realizar con material concreto el proceso de abstracción y metacognición de los

sistemas numéricos. Mejorar la atención y el razonamiento. Favorecer la psicomotricidad fina y la orientación espacial. Permitir la diferenciación de formas y colores. Favorecer la adquisición de nociones como valor absoluto, valor relativo, conjunto,

orden, unidad, decena, centena...

ACTIVIDAD: Este sirve para facilitar cálculos sencillos (sumas, restas y multiplicaciones) yoperaciones aritméticas, ayudando también a los niños y niñas a aprender las operaciones



básicas, por lo que es un recurso muy utilizado. La peculiaridad de este ábaco es que suscuentas son un surtido de formas y colores que permiten trabajar ejercicios de seriación yclasificación.

Con este material podemos trabajar en principio actividades que lleven a la adquisición deciertos conceptos previos, que los alumnos ya han trabajado en la etapa de EducaciónInfantil, como:

Contar acciones o elementos y representarlas en el ábaco. Separar elementos que no pertenecen a un conjunto.

Reconocer ciertas posiciones en el espacio: más cerca – más lejos; delante – detrás;

arriba – abajo; derecha – izquierda... Concepto de cantidad: más que, menos que, igual que. Composición y descomposición de los números hasta el 9 y su representación en el

ábaco. Establecer distintos convenios de representación en el ábaco de ciertas acciones de

conteo (procedimiento de representar los números en el ábaco). Establecer equivalencias diversas entre bolas de distintos colores. Reversibilidad de

esa relación de equivalencia. Comprender cómo se forman los números y su representación en el ábaco.

ó



Comprender cómo se forman las unidades de un orden inmediatamente superior(decena...). • Comprender que las cifras que forman un número tienen un valor relativo,dependiendo de la posición que ocupen dentro del número.

Resolver de manera razonada y no mecánica las operaciones básicas con númerosnaturales.

Simetrías de algunos números (capicúas). Números complementarios. ¿Qué “números” podemos formar con un determinado número de bolas? Representación de los números decimales. Representación de las unidades de longitud.

4. SUDOKUDESCRIPCIÓN: Es un pasatiempo que se popularizó en Japón en 1986, aunque es originariode Suiza, y se dio a conocer en el ámbito internacional en el 2005. El objetivo es rellenaruna cuadrícula de 9×9 celdas (81 casillas) dividida en subcuadrículas de 3×3 (tambiénllamadas "cajas" o "regiones") con las cifras del 1 al 9 partiendo de algunos números yadispuestos en algunas de las celdas. No se debe repetir ninguna cifra en una misma fila,

columna o subcuadrícula.

OBJETIVOS:E i l i h bilid d á i d ló i i í i



Estimula y potencia sus habilidades matemáticas, de lógica y pensamiento crítico. Fortalecer las habilidades de razonamiento y cálculo Adquirir la confianza necesaria para sentirse más cómodos con los números. Comprender la conexión entre éstos y las normas que subyacen en las matemáticas. Desarrollar una relación espacial, sentido numérico, patrones y secuencias.

ACTIVIDAD: La estrategia para resolver este rompecabezas se puede considerar como lacombinación de tres procesos: escaneo, marcado y análisis.

5. KAKURO

DESCRIPCIÓN : El Kakuro es un crucigrama pero numérico, que al igual que este, tienecombinaciones verticales y horizontales a rellenar con números del 1 al 9, de tal forma quesumen la cantidad que requiere esa línea (que ya viene dada). Por este motivo, los Kakurotambién son llamados rompecabezas de sumas cruzadas, puesto que cada respuesta ayuda aresolver otras que se cruzan con ella.

OBJETIVOS: Favorecer el pensamiento lógico y cálculo mental. Reforzar las operaciones aritméticas básicas.

A ili l i t l



Agilizar las operaciones mentales. Fomentar la resolución de problemas.

ACTIVIDAD: Se pide que completen con los números del 1 al 9. Las reglas son como las delSudoku (sin repetir el mismo número en filas o columnas) y las regiones marcadashorizontalmente y verticalmente deben estar ocupadas por números cuya suma forme lacifra exacta indicada en la flecha.

6. PENTOMINÓS

DESCRIPCIÓN: Es una poliforma de la clase poliominó que consiste en una figurageométrica compuesta por cinco cuadrados unidos por sus lados. Existen doce pentominósdiferentes, que se nombran con diferentes letras del abecedario. Los pentominós obtenidosa partir de otros por simetría axial o por rotación no cuentan como un pentominó diferente.Los pentominós o 'juego de pentominós' fueron presentados al mundo matemático en 1954por un catedrático de la Universidad del Sur de California, Solomon W. Golomb. En 1957, la

revista Scientific American publicó un primer artículo sobre ellos. Desde entonces se hanconvertido en un pasatiempo popular, además de propiciar diversas investigaciones yresultados.



OBJETIVOS: Favorecer la memorización de la representación numérica de algunas fracciones. Asociar la imagen con el nombre y la numeración de una fracción. Reforzar el aprendizaje de fracciones.

ACTIVIDAD: Una de las actividades que se pueden realizar luego de haber descubierto las12 piezas, y que nos será de mucha ayuda al intentar resolver los acertijos, se relaciona consimetría. El ejercicio consiste en resolver las siguientes cuestiones:

a) ¿Cuáles piezas tienen ejes de simetría, y cuántos ejes tiene cada una? Resolver este

problema nos será de gran utilidad, ya que las piezas con ejes de simetría no necesitanser volteadas, pues son figuras simétricas, y como da igual colocarlas de un lado o deotro, el número de posibilidades se reduce.

b) ¿Cuáles de las piezas tienen simetría de rotación; es decir, cuáles de los pentominóspermanecen como estaban al ser rotados medio giro (180º)?

c) ¿Cuáles son todas las posibles posiciones de los pentominós que no tienen ejes de

simetría ni simetría de rotación? A menudo ocurrirá que resulta mejor dejar hasta elfinal los pentominós asimétricos, ya que cuando llegue el momento de acomodarloshabrá un mayor número de maneras diferentes de ponerlos.



7. GEOPLANODESCRIPCIÓN: El Geoplano es un elemento didáctico que ayuda a introducir y afianzar gran

parte de los conceptos de la geometría plana, al ser una herramienta concreta permite a losestudiantes obtener una mayor comprensión de diversos términos de esta materia. Es elideal para describir conceptos tales como segmentos, líneas poligonales abiertas, líneaspoligonales cerradas, cálculo de áreas y perímetros, entre otros.

OBJETIVOS: Formar figuras geométricas.

Establecer semejanzas y diferencias entre paralelismo-perpendicularidad. Identificar la relación entre superficie-volumen.

ACTIVIDAD: Consiste en un tablero cuadrado, generalmente de madera, el cual se hacuadriculado y se ha introducido un clavo en cada vértice de tal manera que éstossobresalen de la superficie de la madera unos 2cm. El tamaño del tablero es variable y estádeterminado por un número de cuadrículas; éstas pueden variar desde 9 (3 x 3) hasta 121

(11 x 11). El trozo de madera utilizado no puede ser una plancha fina, ya que tiene que ser losuficientemente grueso -2cm aproximadamente- como para poder insertar los clavos demodo que queden firmes y que no se ladeen. Sobre esta base se colocan gomas elásticas decolores que se sujetan en los clavos formando las figuras geométricas que se deseen



colores que se sujetan en los clavos formando las figuras geométricas que se deseen.

8. BARAJAS

DESCRIPCIÓN : Una baraja es un conjunto de naipes o cartas. Generalmente los juegos denaipes requieren una baraja completa de alguno de los tipos que se indican después. Paraalgunos juegos hay que apartar las cartas que no se utilizan. Para otros, incluso hacen faltados o tres juegos de barajas. La baraja de 48 cartas está numerada del 1 (as) al 9, siendolas figuras el 10 (sota), el 11 (caballo) y el 12 (rey), y muy frecuentemente hay en elmercado mazos de 40 naipes, sin los ochos y los nueves, puesto que muchos juegos así lorequieren.

OBJETIVOS: Agilizar el pensamiento lógico. Promover los cálculos mentales con rapidez. Favorecer la atención. Recordar secuencias.

ACTIVIDAD: Juegan dos, tres o cuatro personas. Se trata de ir colocando, por turno, unacarta de la baraja hasta que una fila, columna o diagonal sume; entonces, el jugador sequeda con esas tres cartas. Gana quien consiga más cartas. Cada vez que se pone una carta,se roba otra del mazo



se roba otra del mazo.

9. DADOS

DESCRIPCIÓN: Son objetos de forma poliédrica preparado para mostrar un resultadoaleatorio cuando es lanzado sobre una superficie horizontal, desde la mano o mediante uncubilete, en cuyo caso los resultados ocurren con una probabilidad que se distribuyemediante una distribución uniforme discreta.Los posibles resultados, numéricos o de otro tipo, están marcados en cada una de las carasdel poliedro y se eligen en función de la posición en la que quede el dado tras el lanzamiento;

normalmente se toma el resultado marcado en la cara que queda vista hacia arriba. Es

frecuente que se utilicen varios dados iguales o diferentes combinados en la misma tirada.

OBJETIVOS: Calcular probabilidades. Realizar cálculos mentales con agilidad.

ACTIVIDAD: Se juega con dos dados, y un número cualquiera de personas en círculo. Quiencomienza dice “mayor” o “menor “, y tira los dados. El siguiente tiene que formar con losnúmeros que salgan una fracción mayor o menor que la unidad, en función de la orden que harecibido Si acierta se anota un punto En caso de que la puntuación de los dados coincida



recibido. Si acierta se anota un punto. En caso de que la puntuación de los dados coincida,dirá “La unidad”, y prosigue el juego. Si hay muchos jugadores, se pueden colocar otro parde dados en el lado opuesto del círculo.

10. PALILLOSDESCRIPCIÓN: Es el clásico juego de Dominó, pero cada mitad de una ficha tiene unafracción, ya sea en su representación gráfica, numérica o textual.

OBJETIVOS: Fomentar la creatividad.

Estimular la lógica matemática. Promover la concentración. Realizar razonamientos de manera ágil.

ACTIVIDAD: EL PRISIONERO Imagina que el botón es un prisionero y los palillos sonpolicías. Fíjate que hay cuatro policías por cada lado. Cambiando de posición 4 de ellos,conseguirás que el prisionero esté custodiado por cinco policías en cada lado. QUITANDO

PALILLOS Se comienza con dos grupos de 4 palillos. Hay dos jugadores. Cada uno puedequitar un palillo de cada grupo o un palillo solamente. Gana quien al alza el último palillo.TRIÁNGULOS Construye con tres palillos un triángulo. Construye con cinco palillos dostriángulos Construye con seis palillos cuatro triángulos



triángulos. Construye con seis palillos cuatro triángulos.

11. TABLEROS

DESCRIPCIÓN: Se denomina tabla (del latín: tabula) a una pieza de madera plana, alargada y rectangular, de caras paralelas, más larga que ancha y más ancha que alta. Los espesoresusuales son de 22, 27, 34, 41 y 45 milímetros. Cuando es gruesa se denomina tablón. Seconoce como tablero a la superficie, generalmente cuadrada o rectangular, que se utiliza endiversos juegos de mesa marcando posiciones para las piezas o fichas del juego, indicandomovimientos posibles dentro de su reglamento o interaccionando de cualquier otro modo consu sistema de juego. No debe confundirse, pues, con el más simple tapete, cuya mera



que se avanza. Si al llegar al final del campo se saca una diferencia de 3 o más, significa un

triple. TAPAR Se usa un tablero como el de la figura. Se necesitan dos dados. Cada jugadortira dos dados y decide si tapar cada uno de los resultados, la suma de los dos números quehayan salido o la diferencia y tapa el/los números correspondientes de su lado del tablero.Gana el primer jugador que tapa todos sus números. Tableros 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 01 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12. BUSCA UN RESULTADO En un tablero como el de la figura osimilar, tenemos que buscar series de números en vertical, horizontal o diagonal de modo

que al sumar, restar, multiplicar o dividir, nos den la cantidad requerida.(p.e.45) Cuantosmás dígitos empleemos, más puntos obtenemos. Se puede finalizar tras 20 partidas, ocuando alguien llegue a 20 puntos. Tableros 5 8 6 7 4 3 6 0 1 3 5 7 8 1 4 5 3 6 9 0 5 8 2 3 96 1 7 4 2 0 2 9 7 5 6 3 2 1 4 8 9 6 5 4 7 1 3 2 0 5 8 9 0 4 1 7 5 3 6 3 4 6 2 1 7 9 5 8 2 0 2 8



4 6 3 2 1 8 9 3 2 4 0 8 5 1 7 9 6 2 8 5 0 1 9 7 4 3 6. ME LLEVO 20 Se juega en un tablerocomo el de la figura, con cuatro huecos en los que van a ir las cartas. Pueden participar de 2

a 5 jugadores, cada uno con 4 cartas. En la mesa se ponen otras 4. Se trata de colocar unade nuestras cartas en uno de los montones tapando la carta anterior y sumar 20 con las 4cartas visibles. Quien lo consigue se lleva las 4 cartas. Cada vez que se pone una, se alzaotra del mazo. Gana quien más cartas tiene al final. Si juega más gente, se pueden mezclardos barajas.

12. REGLETAS DE CUISENAIRE

DESCRIPCIÓN: Las regletas son prismas cuadrangulares de 1cm2 de base y cuya longitudoscila entre 1 y 10 cm. Cada regleta equivale a un número determinado: La regleta blanca, con 1 cm. de longitud, representa al nº 1. La regleta roja, con 2 cm. representa al nº 2. La regleta verde claro, con 3 cm. representa al nº 3. La regleta rosa, con 4 cm. representa al nº 4.

La regleta amarilla, con 5 cm. representa al nº 5. La regleta verde oscuro, con 6 cm. representa al nº 6. La regleta negra, con 7 cm. representa al nº 7. La regleta marrón, con 8 cm. representa al nº 8.



g , p La regleta azul, con 9 cm. representa al nº 9. La regleta naranja, con 10 cm. representa al nº 10.

OBJETIVOS: La secuencia numérica del 1 al 10: cada número es igual al anterior de la serie más 1. Ordenar números: conceptos ‘mayor que’, ‘menor que’, ‘equivalente a’. Ver de manera flexible el número: composición y descomposición de los números. Promover la adquisición de operaciones básicas y propiedad. Asociar la longitud con el color.

Establecer equivalencias. Formar la serie de numeración de 1 a 10. Comprobar la relación de inclusión de la serie numérica. Trabajar manipulativamente las relaciones “mayor que”, “menor que” de los números

basándose en la comparación de longitudes. Realizar diferentes seriaciones. Introducir la composición y descomposición de números. Iniciar las operaciones suma y resta de forma manipulativa. Comprobar empíricamente las propiedades conmutativa y asociativa de la suma. Iniciarlos en los conceptos doble y mitad. Realizar repartos.



p

ACTIVIDAD: 1º Familiarización con el material: aprender los colores y a ordenar por

tamaños. (Se pueden trabajar los conceptos de ‘mayor que’, ‘menor que’ o ‘igual o equivalentea’). 2ª Asociar cada regleta de color con el número que representa. Son muy útiles paraintroducir la enseñanza del número y las operaciones aritméticas. En un principio sepretende que el niño/a asocie el tamaño al color y se dé cuenta que para el mismo colorsiempre el mismo tamaño. Con ellas se ejercitará haciendo series y clasificaciones.Asimismo se pretende, en un paso posterior, que el niño/a sea capaz de establecer

equivalencias entre las regletas y la serie numérica, y descubra la relación de inclusión que

existe entre ellas. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 6-7 AÑOS

Memorizar el valor de cada regleta, ya que lo interesante es que el niño domine las regletas,no por su color, sino por su valor. Enseñar una regleta determinada y preguntar por elanterior y el posterior. Comparar dos regletas y ver cuál es la mayor (o la menor). Mostraruna serie de regletas consecutivas en la que falta una intermedia. Preguntar por el númeroque falta. Comprobar la serie numérica n+1. Representar los números con las regletas yviceversa. Practicar el hecho de que 10 unidades pueden cambiarse por una decena y

viceversa. Composición y descomposición de cantidades. Realizar sumas y restas con elmodelo físico. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 7-8 AÑOSRepresentar los números de dos y tres cifras, y viceversa. Componer y descomponernúmeros. Representar sumas escritas en vertical “llevado”, insistiendo en la idea que 10



unidades puede cambiarse por una decena. Representar la multiplicación como suma desumandos iguales. Prestar atención a la representación geométrica del producto (rectángulo

o cuadrado). Representar las restas. 18 + 15 33.

13. TRIMINÓDESCRIPCIÓN: Es una variante de dominó usando fichas triangulares. Fue inventado en elaño 2007 en Estados Unidos, siendo el primer juego de mesa que deriva del popular juego dedominó. Una ficha de triominó se compone de un triángulo, siendo sus tres lados de 2,5 cm y

0,6 cm de grosor. El conjunto de fichas normalmente son de 56 piezas, ya que se hacen los

valores a partir de 0 a 5, mas también se utiliza los valores clásicos del dominó (0 a 6) para

tener una variante de 84 piezas. Las piezas son hechas de plástico, resina o marfil.

OBJETIVOS: Fomentar la creatividad. Estimular la lógica matemática. Promover la concentración. Realizar razonamientos de manera ágil. Ejecutar procesos de combinatoria y probabilidad.

ACTIVIDAD: El Triminó, al tener 3 lados en lugar de 2, ofrece más posibilidades de



combinación que el dominó: Pueden asociarse por 1, 2 o 3 lados de cada ficha. Hay queasociar dos operaciones con el mismo resultado.

LENGUA CASTELLANA

Consideramos pertinente hablar de significación como una orientación relevante, y como unaampliación de la noción de enfoque semántico-comunicativo, ya que en los procesos deconstitución de los sujetos resulta central la construcción de la significación y no sólo de lacomunicación. Es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico y cultural decada sujeto –claro está que en relación e interacción con otros sujetos culturales–; pero esacaracterística de reconocimiento del proceso a través del cual el sujeto llena el mundo de

significados y a la vez configura su lugar en el mundo, nos parece central. Esta idea va unpoco más allá de comprender el lenguaje únicamente como comunicación, es decir, comomensajes que se configuran a través de un código y que circulan a través de un canal entreun receptor y un emisor



p y

1. LA LECTURA Y LA ESCRITURADESCRIPCIÓN: Coloca en una mesa los materiales y pide al alumno que te diga el nombredel objeto que utilizas para la lectura; por ejemplo: “Hoy el clima está muy frío” (periódico), “Había una vez…” (Cuento).

OBJETIVOS: Que el alumno identifique los materiales que tienen textos (que se pueden leer): cuento,

periódico, letreros, revistas, etcétera.



• Agrega otra imagen diferente, desaparécela y aparécela, y pregunta, “¿qué dibujo

desapareció?; es éste”.

OBJETIVO:Que el alumno diferencie entre dibujo y enunciado, y asocie la imagen con la escritura.

4. JUGANDO CON LAS SILABAS

DESCRIPCIÓN:En el centro del tablero encontraras la combinación de las diferentes la parte inferior deltablero encontraras silabas y consonantes-vocales el cual podrás coger consonantes ytambién vocales para armar una frase o una palabra.



OBJETIVOS: Favorecer el pensamiento lógico Reforzar el aprendizaje por medio de silabas.

5. INICIO A LA ESCRITURA Y RECONOCIMIENTO DEL NOMBREDESCRIPCIÓN:

Durante actividades como realización de fichas, trabajitos en hojas de block se puede

colocar un tablero o cartel donde los niños puedan colocar y coger siempre su nombre en elmomento que se requiera para transcribir.

OBJETIVOS: reconocer su propio nombre. Escribir su propio nombre en diferentes actividades. Reconocer que vocales tiene su nombre.



CIENCIAS NATURALES

Tienen por objeto el estudio de la naturaleza siguiendo lamodalidad del método científico conocida como métodoexperimental. Estudian los aspectos físicos, y no losaspectos humanos del mundo. Las ciencias naturales son

parte de la ciencia básica, pero tienen en ellas susdesarrollos prácticos, e interactúan con ellas y con el sistema

productivo en los sistemas denominados de investigación y desarrollo o investigación,desarrollo e innovación, las ciencias naturales se dividen en:

Astronomía: se ocupa del estudio de los cuerpos celestes, sus movimientos, losfenómenos ligados a ellos su registro y la investigación de su origen a partir de la



fenómenos ligados a ellos, su registro y la investigación de su origen a partir de lainformación que llega de ellos a través de la radiación electromagnética o de cualquier

otro medio. Biología: se ocupa del estudio de los seres vivos y, más específicamente, de su origen,

su evolución y sus propiedades (génesis, nutrición, morfogénesis, reproducción,patogenia, etc.).

Física: se ocupa del estudio de las propiedades del espacio, el tiempo, la materia y laenergía, teniendo en cuenta sus interacciones.

Geología: se ocupa del estudio de la forma interior del globo terrestre, la materia que

lo compone, su mecanismo de formación, los cambios o alteraciones que ésta haexperimentado desde su origen, y la textura y estructura que tiene en el actual estado. Química: se ocupa del estudio de la composición, la estructura y las propiedades de la

materia, así como de los cambios de sus reacciones químicas.

1. LOS SERES VIVOS (NUESTRO CUERPO HUMANO)

DESCRIPCION: es un juego de reconocimiento que parte de identificarse como ser vivo y elcuidado que debemos tener.

OBJETIVOS: reconocer cuales son los seres vivos, la partes de nuestro cuerpo, el aseo ybt s t d



obtener respeto por cada uno.

ACTIVIDAD: cada estudiante con ayuda de sus papitosdeberán dibujarse en un pliego o dos de papel bond, yrecortar su silueta, dibujar el sistema óseo, luego todos losórganos que poseemos, seguido de los músculos y luegocomo nos vemos externamente para poder vestirlo conropa vieja o realizar el vestuario con papel reciclable .

2. LOS ANIMALES (SALVAJES, GRANJA, ACUÁTICOS Y DOMÉSTICOS)

DESCRIPCION: juego de reconocimiento del animal según su lugar de hábitatOBJETIVO: identificar que animal pertenece a cada hábitat.

ACTIVIDAD: los niños se dividirán en grupos y sedisfrazaran de animales, ya sea con materialdesechable; dependiendo el hábitat que

corresponde (salvajes, granja, domésticos,acuáticos) luego darán una explicación del animalque le correspondió.



3. ROMPECABEZAS LOS SENTIDOS (OLFATO, VISTA, TACTO, GUSTO, OÍDO)DESCRIPCION: juego práctico y significativo que consiste en identificar y poner en funciónlos diferentes sentidos. Por medio de rompecabezas y canciones.

OBJETIVOS: reconocer los cinco sentidos y la función de cada uno

ACTIVIDAD: se les colocara una canción a los niños sobre los sentidos, seguido de

rompecabezas, para que ellos identifiquen que sentido están armando y cuál es su función.

CIENCIAS SOCIALES

Las ciencias sociales, analizan las manifestaciones de la sociedad, tanto materiales comosimbólicas. Se podría decir que esta ciencia estudia aquello que no atribuye a las cienciasnaturales. Las personas tienen conciencia y la capacidad de desarrollar representacionesabstractas que influyen en su comportamiento. Por eso la interacción social está regida pordiversas reglas y normas supuestas; las ciencias naturales, en cambio, trabajan con objetosfácticos y utilizan el método científico con mayor rigurosidad. Las ciencias sociales, en

general, no pueden postular leyes universales.Las ciencias sociales pueden dividirse en aquellas dedicadas al estudio de la evolución de lassociedades (arqueología, historia, demografía), la interacción social(economía, sociología, antropología) o el sistema cognitivo (psicología, lingüística).



TANGRAM:

DESCRIPCION: Es un juego chino muy antiguo, que consiste en formar siluetas de figurascon las siete (7) piezas dadas sin solaparlas.

OBJETIVOS: Diseñar un figura que represente las imágenes más importantes de lahistoria.

ACTIVIDAD: Se les muestra unas imágenes de los acontecimientos más importantes en el

mundo. Enseguida en equipos de 4 personas realizaran un tangram que represente lasocialización anterior. Investigaran los sucesos alrededor de ese hecho histórico.

CAJITA TEMATICA:

DESCRIPCION: esta cajita muestra las actividades que serán deapoyo durante la semana, en ella se expondrán las imágenes deforma creativa que den cuenta del tema clase.

OBJETIVOS: reconocer las temáticas de la clase según lospersonajes que se exponen en la cajita.

ACTIVIDAD: cada equipo de trabajo de máximo 4 personas diseñara una cajita con unpersonaje que dé cuenta de la temática que más le llama la atención en la historia de la

sociedad. En esta mostraran en distintos materiales un hechoi d l i li ió L id i i l



importante de la socialización. La idea principal es quedescubran el tema y observen los elementos que hicieron

parte de esa historia.

ANIMALES COMESTIBLES:

DESCRIPCION: en esta actividad se desarrollara la imaginación a partir de la creación deobjetos con alimentos comestibles orgánicos (preferiblemente frutas).OBJETIVO: despertar la imaginación y creatividad a través de construcción de una animalen relieve con partes de alimentos.ACTIVIDAD: los estudiantes traerán diversas frutas y legumbres. El maestro deberá

mostrarles una lectura que mencione los objetos que han sido reconocido a lo largo de lahistoria por sus valores y características físicas; mostrara algunas imágenes, de estamanera los estudiantes decidirán que figura realizar (objetos) e investigaran un poco másde su historia. Al finalizar se realizara un museo de arte con los objetos (animales y objetosinventados) que han recorrido la historia



inventados) que han recorrido la historia.

TENDEDERO CREATIVO:

DESCRIPCION: con los ganchos de colgar ropa aprenderemos a realizar diferentespersonajes que nos ayudaran a recodar y observar en clase las temáticas que se abordan.

OBJETIVOS : crear diversos personajes a través de un gancho de ropa que permitanreconocer los personajes trabajados en los contenidos de clase.

ACTIVIDAD: los estudiantes deberán traer unos 3 ganchos de ropa y materialesreciclables, además de materiales de aula. El maestro cadasemana permitirá que investiguen un tema acorde a lastemáticas trabajadas anteriormente luego ellos deberán



temáticas trabajadas anteriormente, luego ellos deberáncrear un personaje que permita explicar la historia de ese

hecho. (Como si fuese una marioneta). Al finalizar podránexponer las experiencias vividas tras la actividad.

GIMNASIA CEREBRAL

La gimnasia cerebral es una serie de actividades que buscan ejercitar los hemisferioscerebrales que son: el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo, cada uno de ellos seencargan de funciones y habilidades específicas el hemisferio derecho por ejemplo estárelacionada con la expresión no verbal, en este también se encuentra la percepción uorientación espacial, las conductas emocionales, controla los aspectos no verbales de lacomunicación, intuición, reconocimiento y recuerdo de caras, voces y melodías. Piensa y

recuerda en imágenes.El hemisferio izquierdo está relacionado con la parte verbal y aparte de esta posee otrasfunciones como capacidad de análisis, capacidad de hacer razonamientos lógicos,abstracciones, resolver problemas numéricos, aprender información teórica, hacerd d (Pé 11) P ll á l l l



deducciones. (Pérez, 2011) Por ello entre más se utilicen o se estimule menores son lasposibilidades de que presente una falla. La gimnasia cerebral ayuda a tener una mejorcomunicación entre el cerebro y el resto del cuerpo, a reducir los niveles de estrés, activala atención, la memoria, mejora el equilibrio, la concentración, la lectura, la escritura, lacreatividad, el pensamiento lógico matemático.

OBJETIVO GENERAL: Construir un banco de actividades que sirva como recurso didácticoen las clases y que a su vez contribuyan al mejoramiento de las habilidades de los

estudiantes para así evidenciar una mejora en los ámbitos académico y actitudinal.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

-Proporcionar ideas que contribuyan a la solución de problemas sencillos.-proponer actividades que desarrollen las capacidades de los estudiantes.

Contenidos de la estrategia:

1. Ejercicios de atención.

2. Ejercicios de memoria3. Ejercicios de lectura y escritura.

DESCRIPCIÓN DE LOS EJERCICIOS DE ATENCIÓN

Estas actividades están enfocadas a centrar el interés de los estudiantes con el objetivo de



jque logren prolongar sus tiempos de concentración y así disminuir el comportamiento

disruptivo en el desarrollo de las actividades propuestas en clase.

Actividad # 1

En la siguiente sopa de letras tache la letra A



Actividad # 3

6 4 7 3 8 8 1 7 1 9 3 2 8 7 5 4 1 3 4 3 3 5

4 6 8 7 9 8 4 6 5 4 3 2 1 5 4 6 5 4 5 9 7 8

7 8 5 4 6 5 1 3 1 4 3 7 2 1 4 3 7 7 2 4 1 73 2 4 1 7 5 6 8 8 9 1 5 7 4 3 7 4 4 5 6 7 84 7 9 4 8 7 3 4 2 3 7 1 4 3 7 1 4 6 7 5 4 76 8 4 9 7 4 6 7 5 4 6 7 3 4 2 7 3 1 4 3 7 24 3 7 2 4 2 1 7 3 4 2 3 3 7 4 4 2 3 7 1 4 37 5 4 6 7 9 4 8 7 9 4 8 5 7 6 4 5 9 7 8 4 97 8 4 9 7 5 6 4 7 2 2 3 4 1 3 3 7 1 4 3 7 54 6 9 4 8 1 9 4 5 2 1 7 2 6 4 5 9 7 5 1 3 37 5 1 9 9 7 5 2 7 6 4 8 5 2 9 6 3 8 5 2 7 4

1 7 4 6 4 7 6 4 5 1 9 7 8 1 6 7 2 1 6 7 5 21 77 6 5 8 1 7 9 1 5 4 2 3 8 5 1 7 2 4 9 67 5 2 1 6 5 7 6 8 1 7 9 5 1 7 6 5 1 9 7 6 51 2 7 9 8 1 5 5 5 7 2 8 1 5 7 1 1 9 6 8 1 57 9 6 1 8 5 7 9 2 6 2 1 8 7 4 9 1 6 7 7 8 1



Las siguientes palabras están en desorden ¿Puedes ordenarlas?

CAVA LBUAFO LALUGR

REIGT LOCMAEL OMNO

BALCLOA ROBUR RLIOM



DESCRIPCIÓN DE LOS EJERCICIOS DE MEMORIA

La memoria es una delas las capacidades más importantes que poseemos ya que nos permiteinteractuar de un modo más rápido con el entorno, sabernos el número telefónico de la casa,la los años que se cumple, la dirección de la casa entre otras cosas nos permite participar deuna sociedad y aprender habilidades que nos facilite el desarrollar de manera integral; porello se plantean a continuación actividades que potencien esta habilidad.

Actividad #1.

Sofía fue al supermercado Instrucciones:



Números de participantes de 20 en adelante.

Instrucciones: Se escoge un por donde se va iniciar contando la historia, el primer jugadortiene que comenzar diciendo: Sofía fue al supermercado y haya compro papas, el segundo

jugador debe de repetir Sofía fue al supermercado y haya compro papas y aumentarle algúnproducto, el tercer jugador repetirá lo mismo y le aumentara un producto más y asísucesivamente hasta llegar al último que debe de repetir Sofía fue al supermercado y hayacompro y repetir todo lo que han dicho sus compañeros. Este ejercicio se puede aumentarle

el nivel de dificultad cuando a los productos le colocamos cantidades como libras, kilos,

toneladas etc. Actividad # 2

A continuación observaras una secuencia de dibujos primero uno, luego dos, luego tres.¿Eres capaz de repetirla?



Actividad# 3

Concéntrese

Números de jugadores de 4 a 8

Material : pares tarjetas con imagen o nombres de personas

Descripción: las reglas son muy básicas, se enumeran del 1 al 8 y el que inicia es el número

uno; las tarjetas se deben de encontrar bocabajo de tal forma que no se vea los dibujos,luego el primer participante debe de acercarse y escoger una tarjeta a la asar despuésdebe de escoger otra al azar procurando encontrar su compañera, dado el caso en que noencuentre las parejas debe colocar las tarjetas de nuevo bocabajo y esperar su turno denuevo El objetivo es que el resto de los participantes estén atentos a las posiciones de las



nuevo. El objetivo es que el resto de los participantes estén atentos a las posiciones de lastarjetas y en la ubicación de las parejas para así poderlas formar; cuando uno de losparticipantes logra formar parejas lo que debe de hacer es retirarlas y continuar jugandohasta equivocarse y que tome el turno otro jugador.



Ejercicios de lectura y escritura

Estos ejercicios tienen como objetivo mejorar los procesos de comprensión, percepción yreceptividad en el desarrollo de lectura y escritura.

Actividad #1

Descripción: La actividad puede ser realizada por todo el salo, lo que beben de hace es

establecer turnos de participación y explicarles que lo que deben de decir es el color de lapalabra, mas no leer la palabra.



Actividad # 2

Escriba el nombre de 30 vegetales

1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8. 9. 10.

11.

12.

13.

14.

15.

16. 17. 18. 19. 20.

21. 22. 23. 24. 25.

26 27 28 29 30



26. 27. 28. 29. 30.

Actividad #3

Ordene las siguientes frases de manera que tengan una secuencia lógica:

— Entrar en el supermercado.

— Coger el monedero y las llaves de casa.

— Revisar la lista de la compra por si me he dejado algo por comprar.— Volver a casa.

— Pagar.

— Devolver el carro de la compra.

— Coger el carro de la compra.

— Hacer la lista de la compra.

— Poner la compra en bolsas.

— Bajar a la calle.

— Sacar la lista de la compra e ir buscando las cosas para comprar



— Sacar la lista de la compra e ir buscando las cosas para comprar.

Actividad # 4

Describa los pasos que hay que hacer para lavar la ropa:

1._______________________________________________

2.__________ _____________________________________

3._______________________________________________

4._______________________________________________

5._______________________________________________6._______________________________________________

7._______________________________________________



8._______________________________________________9._______________________________________________

10.______________________________________________

EVALUACIÓN



EVALUACIÓN EN LA DIVERSIDAD Hacia un

Modelo de Evaluación Diferenciada

Actualmente se hablar acerca de la relación que debe existir entre la evaluación y elproceso de enseñanza. Por tanto, cuando hay manifestaciones sobre el proceso deenseñanza en el que se evidencia un respeto por la capacidad de producción personal del

alumno, esto ha de manifestar los criterios e instrumentos de evaluación. Por ejemplo, lostipos de preguntas que se formularan en una evaluación escrita son diferentes si se haenseñado enfatizando la memoria a corto plazo o si se ha enseñado poniendo el acento en lacomprensión de los procesos o en la resolución original de los problemas.

Ante estos planteamientos y debates que se hacen permanentemente en torno a la



Ante estos planteamientos y debates que se hacen permanentemente en torno a la

evaluación educativa, la atención a la diversidad y la equiparación de oportunidades, surge la“Evaluación Diferenciada” , la cual sitúa al docente como un agente que va más allá de lamera transmisión de conocimientos hacia los educandos y ha de originarse desde lainvestigación a través de una evaluación de ese educando como un individuo integral inmersoen un contexto social, que tiene características diferentes, que lo hacen diverso y nonecesariamente con una discapacidad evidente. De este modo, en busca de la evaluación

como respuesta a la diversidad, se comprende dentro de ello el ser humano en su estado

físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico, edad, cultural, contextosocioeconómico…

La “Evaluación Diferenciada” se refiere a las acciones llevadas a cabo en el ámbito de laevaluación para satisfacer necesidades educativas. Para esto hay que asegurar:

a) que los niños y jóvenes provenientes de contextos socio-culturalmente deprivados no

sean evaluados con otros estándares de logro diferentes de los que rigen para el restode los niños y jóvenes de nuestro país,b) que los niños con ciertas dificultades temporales no sean estigmatizados y condenados

a rendimientos bajos yc) que los niños y jóvenes con discapacidad sean integrados de la mejor forma posible.



“La evaluación diferenciada es una respuesta a la necesidad d e resolver las dificultadesespeciales que plantean los aprendizajes esperados en algunos alumnos. Es importante que elsistema cuente con respuestas a los niños con dificultades, no sólo con la capacidad deevaluarlos. Esto significa que hay que diseñar mecanismos de corrección de la situación,mecanismos de apoyo y compensación e implementar estructuras remediales (más tiempo,cursos de verano, cursos de nivelación, etc.) ya que lo primordial es cumplir con los

estándares nacionales”. (Castillo, 2010)



conjuntamente, en el proceso de aprendizaje¨. Es decir son alumnos diferentes; educaratendiendo a la diversidad implica para Giné y Parcerisa (2000) que los alumnos y lasalumnas a pesar de las características que los diferencian unos de los otros, tienen queeducarse juntos, y por ende, hay que tomar decisiones adecuadas para que ello sea posible.

Generalmente cuando se habla de diversidad educacional se piensa en sujetos que tienenproblemas sean físicos, de aprendizaje o de asistencia y/o permanencia a clase. La

diversidad además comprende los tiempos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje, losconocimientos previos, el género, en el ambiente escolar, y las capacidades excepcionalesentre otros.

(Casanova 2002), señala que si el propósito de la evaluación es ponerla al servicio de loseducadores facilitando la mejora de su quehacer docente y del aprendizaje del alumnado,



educadores fac tando a mejora de su quehacer docente y de aprend zaje de a umnado,

hay que pensar en algunos cambios que deben de darse a nivel educacional.



CRONOGRAMA FECHA ACTIVIDAD RESPONSABLES

Abril - 03 - 2013 Capacitación a docentes• Isabel Hinestrosa

• Claudia Romero

• Ana María Solís

Mayo – 08 - 2013 Sensibilización estudiantes

• Sandra Fonseca • Isabel Hinestrosa

• Yuliana Moreno • Catherine Restrepo

• Claudia Romero í lí



• Ana María Solís

• Natalia Tamayo

Mayo – 20 -2013 Sensibilización estudiantes /Capacitación a docentes

• Isabel Hinestrosa • Yuliana Moreno

• Catherine Restrepo • Claudia Romero • Ana María Solís

• Natalia Tamayo

Mayo - 22 - 2013 Sensibilización padres de Familia

Isabel Hinestrosa• Yuliana Moreno

• Catherine Restrepo• Claudia Romero • Ana María Solís • Natalia Tamayo



ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN

El Proyecto “SOMOS DIFERENTES, SOMOS FELICES”, establece unas estrategias decomunicación con el fin de convertirse en un espacio de diálogo para que padres, docentes,estudiantes y demás personas, puedan intercambiar ideas, proyectos, productos,conocimientos y experiencias para dinamizar sus avances en la teoría y práctica de laidentidad como factor fundamental para el Proyecto de vida, mediante el aprecio por laDiversidad.

Por tanto, se plantea como estrategias de comunicación: Semana Cultural –Muestra Pedagógica del Proyecto- Olimpiadas. Socializaciones y presentaciones culturales en Escuela de Padres.



Blog en el cual se muestren los avances del Proyecto. Cine-foros en la sede de la Junta de Acción Comunal.

PLAN DE



MEJORAMIENTO

CARACTERIZACIÓN

MISIÓNLa Institución Educativa Agustín Nieto Caballero, es una entidad oficial de caráctermunicipal, ubicada en la comuna 11 de la Ciudad de Cali. Tiene como objetivo educar a niñas,niños y jóvenes, a través de acciones pedagógicas, posibilitando la interacción armónica conel entorno socio-productivo.

VISIÓN La Institución Educativa Agustín Nieto Caballero en el año 2020, a través deprogramas modelo a nivel regional, formará bachilleres comerciales con el más alto nivel decalidad en la ciudad de Cali, convirtiéndose en referente obligado para la generación deempleo y la selección de personal por parte de las empresas y organizaciones comerciales dela localidad.



MARCO METODOLÓGICOEn la INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGUSTÍN NIETO CABALLERO se está revisando lametodología desde los planes de área, una vez plasmados se deben socializar paradeterminar el o los métodos de enseñanza que se están aplicando. Lo mismo sucede encuanto a MODELO Y ENFOQUE PEDAGÓGICO. Una vez diagnosticado este proceso, seunificarán criterios para producir un modelo propio.

(Métodos y modelos que están escritos y que no se han actualizado)

*MÉTODO TRADICIONALAunque calificado peyorativamente, este método, no sólo tiene sus aspectos positivos, sinoque de cualquier manera, subyace en la ejecución pedagógica y en los proyectos de clase decasi todos los docentes colombianos, no podría ser de otra manera, ya que con todos losdocentes hemos sido y estamos siendo formados en esta prospectiva.Este método privilegia la información bancaria, la memoria y la repetición. Sienta su fuerzapor lo tanto en los procesos de memorización y adquisición continua de información.Como método pedagógico recoge las experiencias psicológicas del conductismo, en el cual, atodo estímulo debe aparecer una respuesta, a toda respuesta positiva un premio y a cadaproceso o respuesta equivocada un castigo o una ausencia de recompensa.

*MODELO CONSTRUCTIVISTA



En el modelo constructivista que se evidencia será el modelo de “los esquemas o de losmarcos alternativos”. En este esquema, aunque los niños no hacen ciencias, el modelo de enseñanza aprendizajeestá basado en la investigación. Para nuestro caso, en la investigación bibliográfica.Por eso, se pretende que se debe convertir el aula de clase en un sistema complejo decomunicación, investigación y construcción del conocimiento, garantizando así que el

maestro y el alumno comprendan y cualifiquen el sentido de su práctica educativa.

*MODELO CONCEPTUALEsta propuesta podrá resumirse con las siguientes proposiciones.

a. Formar individuos autónomob. Formar individuos flexibles y de mentalidad ampliac. Formar individuos que sepan leer y conceptuarc. Formar un sujeto que tenga una comprensión básica del mundod. Construir una escuela responsable.

¿Cómo hacerlo?a. Privilegiando el desarrollo de la inteligencia definida, ésta como un ser integral que

conozca, reconozca, proponga y cambie al mundo.b. Enseñando a pensar al sujeto

P i d l l d l j



c. Promoviendo los valores del sujetod. Privilegiando los instrumentos y operaciones que haya que desarrollar en el sujetoe. Formar en el sujeto –nociones – conceptos – categorías-, a través del conocimiento de

su desarrollo, capacidades y aptitudes.

DIAGNÓSTICO CONTEXTUALEl diagnóstico institucional se ha elaborado teniendo en cuenta factores internos yexternos que vive la Institución para determinar la proyección de la Institución Educativatanto interna como externamente, centrándose en la situación real. Se elaboró unaencuesta para los estudiantes y padres de familia, con el fin de confrontar y complementaraspectos tanto de la vida familiar, como de su entorno y la relación con la InstituciónEducativa. Igualmente se hizo una encuesta a los docentes con aspectos relacionados contodo el funcionamiento del plantel. Se ha elaborado una encuesta a los estudiantes sobrelos docentes que contengan aspectos metodológicos y relaciones interpersonales paraidentificar la situación real del docente con el alumno, para reflexionar y plantearestrategias pedagógicas e interpersonales más convenientes para los alumnos.

De la encuesta se pudo concluir:



Que históricamente la institución ha contado con un excelente cuerpo de profesoresque se han dedicado por varios años a formalizar la enseñanza de la contabilidad, conuna amplia intensidad horaria.

Que en investigaciones previas y en encuestas a los estudiantes actuales de los gradosdécimo y once, ellos manifiestan que la modalidad técnica comercial es la adecuada a la

institución; además que el énfasis deseado es de contabilidad, seguido de cerca poremprendimiento empresarial.

Que debido a que la contabilidad es tan amplia en sus aplicaciones y que la tarea deauxiliar contable es la más apreciada por las empresas para los estudiantes, el énfasisque más se acerca a este nivel es el de “Operaciones Comerciales y Financieras”,después del cual, el estudiante requiere únicamente un período corto de estudioposterior para poder ser contratado como auxiliar contable.

Que basados en las mesas sectoriales y en la base de datos del SENA, el énfasis citadoes muy requerido por las empresas; de esta manera, los estudiantes tendrán unaformación para el trabajo, además, después de una adecuada capacitación con algunasde las instituciones universitarias con las cuales el ANC tiene convenios de integración

y de articulación, los estudiantes podrán continuar con su formación tecnológica oprofesional.

Q l instit ión nt n n l b d s d s n l l s m nti n n l



Que la institución cuenta con un club de egresados con el cual se mantiene en regularcontacto y los egresados han manifestado que gracias a la formación contable recibidales ha resultado fácil adaptarse a su formación profesional; ya que muchos de ellossiguen una carrera contable, como administración o contaduría.

PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN

Jornada: tarde. Rectora, Coordinadora, 7 maestras (os), 3 porteros y 2 aseadoras.

Rectora: María Librada Montoya Cheng.

Coordinadora: Francia Polo.Maestra Kínder: Zully Monsalve. Maestra Primero: Amanda Román.Maestra Segundo 1: Jenny López.Maestra Segundo 2: Leonor Sánchez.Maestra Tercero: Alexandra Aguirre. Maestra Cuarto: Myriam Burgos.Maestra Quinto: Lucero Lozano.Portero: Fernando Rojas.Portero: Arnulfo Correa.Portero: Ledis Quintero.Aseadora: Jacqueline Rivera



Aseadora: Jacqueline Rivera.Aseadora: Lorena Núñez.

CONCLUSIONES SENSIBLIZACIÓN ESTUDIANTESDe acuerdo a la actividad de sensibilización realizada el día miércoles 08 de mayo con losestudiantes de preescolar, primero y segundo de la institución, se puede concluir lo

siguiente:

• Los estudiantes tuvieron una actitud positiva, estuvieron atentos a la dinámica y huboparticipación activa.

• Al momento de conformar los equipos (estudiantes de preescolar, 1º y 2º), no huboinconformismo, todos accedieron de buena manera.

• Todos participaron y trabajaron de forma cooperativa durante el desarrollo de laactividad.

• Todos participaron al momento de realizar la conclusión acerca del mensaje de laactividad “TODOS SOMOS AMIGOS: TRABAJEMOS SIEMPRE JUNTOS”. Opinaron ydieron sus ideas sobre el mensaje.

• Al momento final, y la realización del dibujo, si se pudo observar que el trabajo fue máspositivo por parte de los estudiantes más pequeños



(Preescolar); mientras que los más grandes, en este caso (1º y 2º), no lograron definir quiéno quienes dibujaran y no terminaron el dibujo.

• Los estudiantes, a pesar de los diversos elementos distractores al momento de realizarla actividad, se integraron de forma positiva y sobrepasaron esa distracción para enfocarseen la realización de la dinámica.

De forma general podemos referir que esta sensibilización se realizó acorde a lo planeado,pero de igual manera al momento de su ejecución los estudiantes de los otros grados (3º, 4º

y 5º), quienes no formaban parte de la actividad, debido a que no se encontraban en lossalones de clases, en cierto momento lograron distraer a los chicos que si formaban parte yestaban realizando la actividad.

De acuerdo a la expectativa de la sensibilización, es un proceso que debe persistir paralograr cambios y acciones positivas frente al tema de la diversidad, trabajo cooperativo y

respeto hacia la diferencia. Dentro de este proceso debe tenerse en cuenta el trabajo y ladisposición de todos los miembros de la comunidad educativa.

GUIA 34, MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL



GESTIÓN DIRECTIVAA.1 Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional

Dentro de la guía número 34 se habla, que toda institución pública por ley y debido a lasnuevas políticas de calidad, debe acoger a todo tipo de población, orientadas a partir de laapreciación a la diversidad, garantizando la participación de los agentes hacia unaprendizaje significativo, que conlleven a la formación integral desde lo personal hasta loprofesional. Sin embargo, la institución vivas Balcázar, aunque permite la participación de



enseñanza-aprendizaje, permitiendo asimismo, el reconocimiento de aquellas personas, quecon sus acciones generan espacios para la inclusión; dentro de esto cabe resaltar la

solidaridad y compañerismo de aquellos niños y niñas, que apoyan a aquellos que tienendificultades o simplemente aportan en su aspecto participativo y la convivencia.

Otro componente esencial, es la expansión de todas las experiencias significativas que seobtienen del valioso trabajo realizado con las diversas poblaciones (con algún tipo debarrera para su aprendizaje e interacción); finalmente de esta manera se aprecie y se

respete la diversidad.De acuerdo a lo que fue nuestro proceso de práctica y el trabajo realizado, lo estipuladoanteriormente a grandes rasgos está en proceso de ejecución, dado que la institución a finde fortalecer y desarrollar el proceso formativo de los educandos, ha establecido algunasformas de comunicar a toda la comunidad sobre lo que se aborda; manejan recursos comocarteles, circulares a padres de familia; pero de igual manera esto se debe ampliar más, de



tal forma que llegue a todos los rincones de la comunidad, de la cual forma parte el plantel, y se haga aún más significativo el aprendizaje.

Por otra parte, se debe abrir un espacio para la socialización de todas las reflexiones,experiencias significativas e intereses; o bien, el reconocimiento más constante de loslogros que obtienen cada uno de estos pequeños, lo cual sirve para que realicen una mejorinteriorización y praxis de sus aprendizajes, o contribuya al mejoramiento de las



realización de buenas escuelas de padres, que contribuyan a la concienciación de los padresde familia frente al proceso formativo de sus hijos. Que se involucren de manera positiva e

incluso den aportes significativos para hacer posible una mejor calidad educativa.La Institución Educativa Agustín Nieto Caballero, sede primaria José María Vivas Balcázar,en cuanto a su espacio físico, debe tener en cuenta que en estos momentos uno de suseducandos, presenta una dificultad motora y su desplazamiento se hace difícil, al no contarla escuela con unas rampas adecuadas para su movilización dentro de la institución. Es

importante tener en cuenta que nuestro rol debe estar orientado a potenciar lascapacidades y habilidades de cada sujeto educando, independientemente de sus niveles,ritmos y/o barreras de aprendizaje.

Finalmente, la escuela y por su parte cada directivo y docente, debe motivar y estimularcontinuamente a sus estudiantes; para esto la institución debe hacer un mejor uso de susherramientas, recursos, espacios; hacer que el proceso de sus niños y niñas sea integral.



Deben tener en cuenta, que la sociedad constantemente se renueva; y es por esto que sedeben ir implementando nuevos conceptos, teorías, estrategias metodológicas, recursos,formas de evaluar que permitan una mejor calidad educativa y unas prácticas inclusivassignificativas. Apreciar los aportes que otras entidades o agentes educativos les puedanproporcionar.

A. 6. Direccionamiento estratégico y horizonte institucional

La guía 34 nos plantea que las instituciones educativas que abren las puertas al proceso deinclusión deben de establecer en su misión, visión y principios institucionales criterios queles permitan atender a la diversidad, generando condiciones que favorezcan elreconocimiento y el respeto de la diferencia eliminando las barreras para el proceso deenseñanza- aprendizaje; diseñando así ambientes que permitan el reconocimiento del otrodesde sus capacidades o potencialidades facilitando el desarrollo de habilidades sociales

que ejerza de forma constante las prácticas cotidianas.Por ello es de suma importancia que sea la institución quien propicie espacios para laconcienciación a la comunidad (Maestros, Estudiantes, Personal administrativo, Personaldirectivo) para así generar una participación activa en el proceso de inclusión que permita eldesarrolle las habilidades intrapersonales e inter-personales en su educandos.

Relacionando lo anterior con la realidad de la institución educativa Agustín Nieto caballero



gse pudo evidenciar dentro del manual de conviven no está priorizado atender para ladiversidad sin embargo las prácticas educativas han generado espacios para ello; dentro dela institución los espacios y la gestión que se le han brindado a los grupos en situación dediscapacidad, desplazamiento, maltrato entre otros, no es cien por ciento eficaz debido aque es poca la capacitación que poseen los docentes, no hay un acompañamiento por otrogrupo interdisciplinario que estén velando por las necesidades de los estudiantes. Solo se

han enfoca en el proseos de admisión mas no generas espacios eficientes que permitandesarrollar una convivencia, participación y de aprendizaje significativo asía la diferencia,

puesto que no se han desarrollado actividades que conlleven a toda la comunidad educativaal interés por conocer más afondo las necesidad de los educandos y sus familias.

Por ello es importante que dentro de la política instituciones se generen espacio quepermitan analizar los principios institucionales para así reflexionar y ajustar la atención a lapoblación.

GESTIÓN ACADÉMICA

B1. Diseño pedagógico curricular

El diseño pedagógico curricular está encaminado a definir interés para la intervención, laorganización, la planeación, la articulación de los conocimientos y la acción, por ello para



poder tener una atención de calidad es importante que periódicamente las institucioneseducativas revisen su maya curricular para verificar la eficacia sus propuestas y si estaspermite el acceso a todo el que quiera participar en el proceso independientemente de sucondición ya sea física, intelectual, socioeconómica, familiar etc. es solo atravesó de unenfoque flexible educativa se generaran espacios que permitan la participación.

Las políticas que se establecen en todos los planteles educativos deben promover el uso derecursos que permitan que los estudiantes accedan a procesos de construcción de saberes,

es decir que son las instituciones que deben propiciar o diseñar estrategias que permitanque todos los estudiantes ser partícipes, las jornadas escolares también deben de serpensadas u ofertadas desacuerdo a las condiciones de los estudiantes; para el proceso deevaluación es importante que se establezcan criterios que permitan incluir los diferentesestilos de aprendizaje y que a su vez faciliten reconocer las características de cadasujeto y permitan así identificar las necesidades para gestionar estrategias que permitan

desarrollar condiciones que favorezcan la participación de todos.En la Institución Educativa Agustín Nieto Caballero se propende por revisar los planes deestudio y plantear ajustes que permitan logran los intereses del plantel sin embargo dichosinterese están desligados al proceso de inclusión, dado que su enfoque pedagógico solo seconcentra en los significados del aprendizaje por otro laso dentro de su PEI no se



encuentra definido cuales el enfoque con el cual se trabaja lo que hace que no tengan clarocuál es el tipo de hombre que quieren formar; debido a que es una institución pública y nocuenta con los recursos que permitan para la atención a la diversidad, los tiempos empleadospara las actividades académicas no son significativas frente a la gran población que atienden

y los procesos de evaluación no propenden por promover la flexibilización.

B.2 Prácticas Pedagógicas

se debe implementar variedades de opciones didácticas para cualquier área, asignatura oproyecto que se vaya a implementar en el salón de clase, ya que como docentes yfacilitadores del aprendizaje, una de nuestras prioridades es volver estas opcionesdidácticas, en flexibles, teniendo en cuenta que cada niño posee características ynecesidades diferentes, algunos con vulnerabilidad y otros con necesidades educativasespeciales por discapacidad he igualmente hay algunos con desplazamiento y otros con

analfabetismo.

B.3 Gestión de Aula

Es importante la relación pedagógica, que se evidencie una buena comunicación, respetuosa yamable, entre estudiante y docentes. Que esta comunicación de paso a una buena planeación



ya que depende de esta relación, se tiene conocimiento de los intereses y necesidades decada uno de los estudiantes, que entienden y como disfrutan su proceso de aprendizaje, quenosotros como docentes encontremos y nos involucremos en sus estilos de aprendizaje paraque tengan participación a la hora de elegir los temas a abordar, las actividades y lasopciones que existen para ser evaluados, ya sea por medio de juegos, dibujos, orales o

escritos.

B.4 Seguimiento Académico

En cuestión de los apoyos pedagógicos para estudiantes con dificultades de aprendizaje, esnecesario que coordinen un fortalecimiento en las acciones inclusivas, en donde reciban todala ayuda necesaria para un buen proceso de aprendizaje.

Teniendo en cuenta todos estos preámbulos a desarrollar, nos encontramos con laInstitución Educativa Agustín Nieto Caballero, en donde se vio reflejado muchasconnotaciones a cambiar tales como, la comunicación en donde los estudiantes solo sonsometidos a ver unos temas ya establecidos y en orden, planteados en el libro a ver deacuerdo al año lectivo, son evaluados de manera escrita ignorando sus procesos deaprendizaje, ya que se les pide un tiempo determinado con las mismas exigencias para todos,identificando lo que vale, como lo que se escribió correctamente, sin mirar en él, que pudopasar, a la hora de procesar la información. Muchas veces se improvisa en las clases, como



no hay nada planeado simplemente se toma un libro y se explica el tema, escogido al azar, seles copia en el tablero y se inventa cualquier actividad sin objetivos establecidos.

En cuestión de flexibilidad, esta no se cumple, ya que en la jornada hay un niño conhemiparesia… “es la consecuencia de una lesión cerebral, normalmente producida por una

falta de oxígeno en el cerebro. Técnicamente la hemiparesia es una disminución del

movimiento sin llegar a la parálisis”, el cual está cursando grado 4° y el salón está ubicado en

el segundo piso, debido a su condición, es justo que por tratarse de una necesidad educativaespecial por discapacidad, el grado sea movido de salón, quedando con una ubicación en el

primer piso, y evitando así, el gran esfuerzo que debe realizar el alumno al desplazarsehasta su salón, debido a las gradas y el peligro que se presenta.

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

C.2 Administración de la planta física y de los recursosLa adquisición de los recursos de aprendizaje, como un elemento esencial promueve lainteracción del sujeto con la realidad, explorándola y concibiéndola como punto de partidapara la formación personal y profesional. Esta se da de manera equitativa dirigida hacia laparticipación de la sociedad y la aceptación a la diversidad.Aunque, este proceso es orientado para todas las instituciones, algunas no cumplen en su



totalidad con este componente, pues si bien conocemos que es un proceso continuo ycomplejo los factores socio culturales ponen barreras en el momento de aplicarlo, limitandoel saber ser y hacer dentro de la comunidad.

C.4 Talento Humano

La institución educativa propiciará el bienestar de todos los integrantes de la comunidad,generando algunos factores sociales que participen en la calidad de la vida de la persona yque hacen que su existencia posea todos aquellos elementos que den lugar a la tranquilidad ysatisfacción humana.La institución vivas Balcázar, permite dentro de su currículo escolar la sostenibilidad encuanto a la alimentación generada por el estado, sin embargo, esto es relativo, pues lasnecesidades que presentan los estudiantes requiere de una concienciación por parte de lacomunidad y una restructuración que implique el plan de mejoramiento de la institución.

GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

D.1 Accesibilidad

De acuerdo a lo que se estipula en esta guía, toda institución debe promover la formación



personal y profesional de los estudiantes, se debe perfilar y potencializar todas suscapacidades, de esta forma integrar al proceso formativo, una bases sólidas que le facilitensu planteamiento, elaboración y futura ejecución de su proyecto de vida.

Conforme a lo anterior, en la Institución Educativa Agustín Nieto Caballero sede primariaJosé María Vivas Balcázar, se promueven los valores institucionales, la misión y visión, perocomo tal un planteamiento y/o puesta en marcha del Proyecto de Vida, no se logró ver



Finalmente hacer más armónica la relación con la comunidad, e integrarla a la formación detodos los educandos, puesto que para formar esos seres íntegros; debe existir una

constante comunicación y retroalimentación con todos los agentes que rodean al sujeto queestamos formando.





formas de flexibilizar el currículo, y herramientas desde cada área partiendo de cadanecesidad educativa, de tal forma que se le pueda facilitar al docente su labor, realizando

una inclusión del estudiante con barreras de aprendizaje, y no como siempre se ha hechouna integración.

Lastimosamente, no pudimos alcanzar ninguna de las metas propuestas, pues nosencontramos con un grupo de docentes en el cual algunas eran indiferentes a la situación yotras mostraron un total rechazo hacia la propuesta planteada, por considerar como

“imposible” la inclusión de estudiantes al aula escolar, generando de esta manera obstáculospara no poder realizar las actividades planteadas.

Es triste ver como dentro del campo de la educación puede presentarse situaciones comoesta, donde el maestro tiene una actitud reacia a la transformación de su labor, y a ir unpoco más allá, para transformar el futuro de los niños.



Finalmente, dejamos planteado muchas de las herramientas propuestas para desarrollar lainclusión escolar, esperando poder dar comienzo al largo proceso de inclusión.

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