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Maestría en Educación a Distancia E-Learning
MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
MODEL LEARNING PROBLEM-BASED(ABP)
Andrés Felimón Cazares ValdiviezoLicenciado en Informática
Experto en Procesos [email protected]
Resumen
El presente artículo es una revisión documental y de nivel descriptivo del modelode aprendizaje basado en problemas como técnica didáctica (ABP). Es u es una alternativa interesante en el proceso de enseñanza – aprendizajepara Entornos Virtuales.
El ABP tiene un enfoque multimetodológico y multididáctico, encaminado a facilitar la formación del estudiante. En este enfoque se privilegia el autoaprendizaje y la autoformación, además se fomenta la autonomía cognoscitiva, se enseña y se aprende a partir de problemas que tienen significado para los estudiantes, se utiliza el error como una oportunidad más para aprender y se le otorga un valor importante a la auto-evaluación y a la evaluación formativa, cualitativa e individualizada.
El modelo entonces está orientado al aprendizaje y a la instrucción en el que las y los estudiantes abordan problemas reales o hipotéticos en grupos pequeños y bajo la supervisión de un tutor.
Palabras claves:
Documental, descriptivo, modelo, técnica, proceso, enseñanza - aprendizaje colaborativo, entornos virtuales, enfoque, formación, oportunidad, autoaprendizaje, autoevaluación, estudiante, tutor
Abstract
This article is a review of documentary and descriptive level of learning as didactic technique (ABP) problem-based model. It is u is an interesting alternative in the process of teaching - learning for virtual environments. The ABP focuses multi-methodology and multididactico, which aims to facilitate the formation of the student. In this approach are privileged self-training and self-learning, also promotes cognitive autonomy, is taught and learned from problems that they have meaning for students,
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used the error as one more opportunity to learn and an important value is given, self-assessment and individual, qualitative and formative evaluation. The model is then oriented to learning and instruction in which students tackle real or hypothetical problems in small groups and supervised by a tutor.
Keywords:
Documentary, descriptive, model, technique, process, teaching – learning, collaborative, virtual environments, focus, training, opportunity, self-study, self-assessment, student, tutor
1. Introducción
La enseñanza tradicional ha provocado en muchos alumnos desmotivación y
fastidio. Con frecuencia se les obliga a memorizar una gran cantidad de información que
en la mayoría de los casos resulta irrelevante en la vida real. Como consecuencia, una
gran cantidad de alumnos carecen de habilidades de razonamiento. En un curso centrado
en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo que sólo recibe la información por
medio de lecturas, de la exposición del maestro y, en pocas ocasiones, de sus
compañeros. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) surge como una alternativa al
modelo antes descrito. En el ABP el alumno busca aprender aquello que considera
necesario para resolver los problemas que seplantean, los cuales pertenecen a diferentes
áreas del conocimiento.
En contraste con la enseñanza tradicional, que se conduce en gran medida a partir
de exposiciones y posteriormente se busca su aplicación en la resolución de un
problema; el aprendizaje basado en problemas ocurre frecuentemente dentro de
pequeños grupos de estudiantes que trabajan colaborativamente en el estudio de un
problema, abocándosea generar soluciones viables; asumiendo así, una mayor
responsabilidad sobre su aprendizaje.
2. Concepto
Es un método de enseñanza–aprendizajebasado en el diseño de problemas que
permite desarrollar en el estudiante el razonamiento y el juicio crítico, aplicando los
pasos del método científico para encontrar la solución a los mismos.
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Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación y
en especial la Virtual cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una
colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en
problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que
se ponen en juego para dar solución al problema.
El ABP busca desarrollar en los estudiantes el aprendizaje alrededor de
problemas holísticos, las habilidades de comunicación, aprendizaje significativo en el
mundo real, trabajo en equipo colaborativo, investigación y selección de información,
así como el auto estudio y aprendizaje por cuenta propia
El aprendizaje basado en problemas es una estrategia que planteo un problema de la
vida real y sirve como detonador para que los alumnos cubran las metas de aprendizaje.
A través del análisis de la situación problema, el alumno es capaz de determinar los
contenidos, las habilidades y las destrezas que requiere aplicar para plantear una o
varias soluciones.Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver la
situación problema, sino en que éstesea utilizado como punto de partida para identificar
los temas de aprendizaje y estudiarlos de maneraindependiente o grupal.
3. Objetivos
El aprendizaje basado en problemas busca principalmente desarrollar integralmente
al alumno, la formación de valores y destrezas, entre los principales objetivos tenemos:
• Conocer las principales características de la técnica didáctica ABP con el fin de
valorar el potencial de su aplicación en los cursos que imparten
• Promover la responsabilidad del propio aprendizaje.
• Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
• Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo
• Orientar la falta de conocimiento y habilidades hacia la búsqueda de las mejoras.
• Estimular la búsqueda de una meta común.
• Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
• Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la técnica didáctica ABP
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• Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos duraderos.
• Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y
entusiasmo.
4. Características
El aprendizaje basado en problemas es una forma en la cual el estudiante trabaja
desarrollando sus habilidades de forma natural e indispensable. De esa manera el
docente obtiene el papel de guía ante los estudiantes.
Otra manera de poder conocer más acerca del ABP es mediante las características
que tiene ante los otros tipos de aprendizaje, las cuales benefician más a los estudiantes
como a los docentes y de la misma forma ofrece un mayor aprendizaje a ambas partes.
A continuación se describen algunas características del ABP:
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5. Pasos en el proceso de aprendizaje: Aprendizaje tradicional vs ABP:
En la figura se demuestra claramente los procesos que se dan en ambos tipos de aprendizajes
6. Momentos en la evolución de un grupo de aprendizaje que utiliza el ABP.
Son cinco las etapas o momentos, las mismas que se detallan a continuación
• Etapa de inicio: Resistencia por desconfianza y dificultades para comprender
por parte de los alumnos.
• Segunda etapa: Nivel de ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente
y van despacio.
• Tercera etapa: Van observando logros e identificando aprendizajes.
• Cuarta etapa: Actitud de seguridad y congruencia entre las actividades y los
objetivos originales.
• Quinta etapa: El grupo funciona autónomamente.
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7. Pasos en el proceso de planificación en el ABP.
A continuación detallare los pasos que se desarrollan en el proceso de planificación de los aprendizajes basados en problemas
1. Seleccionar los objetivos
2. Escoger la situación
2.1. problema:
2.2. Relevante
2.3. Complejo
2.4. Amplio
3. Orientar las reglas de la actividad
4. Establecer un tiempo
5. Organizar sesiones
8. Pasos en el proceso de interacción en el ABP
1. Se diseñan problemas que permitan cubrir los objetivos de la materia planteados
para cada nivel de desarrollo del programa del curso. Cada problema debe
incluir claramente los objetivos de aprendizaje correspondientes al tema.
2. Las reglas de trabajo y las características de los roles deben ser establecidas con
anticipación y deben ser compartidas y claras para todos los miembros del
grupo.
3. Se identifican los momentos más oportunos para aplicar los problemas y se
determina el tiempo que deben invertir los alumnos en el trabajo de solución del
problema.
4. En primer lugar el grupo identificará los puntos claves del problema
5. Formulación de hipótesis y reconocimiento de la información necesaria para
comprobar la(s) hipótesis, se genera una lista de temas a estudiar.
6. El profesor-tutor vigila y orienta la pertinencia de estos temas con los objetivos
de aprendizaje.
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7. Al término de cada sesión los alumnos deben establecer los planes de su propio
aprendizaje:
9. Responsabilidades del estudiante en el ABP
• Mantener la atención para el logro de objetivos
• Buscar información para resolver problemas
• Identificar los mecanismos para solucionar problemas
• Comprender el problema
• Trabajan con diferentes grupos
• Actitud receptiva hacia las opiniones de los compañeros
• Compartir información y aprender de los demás
• Analizar y sintetizar información
• Ser autónomo en el aprendizaje
• Planificar, controlar y evaluar los pasos que lleva su aprendizaje
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10. Responsabilidades del docente en el ABP
• Dar un papel protagónico al alumno
• Ser consciente de los logros que van adquiriendo los alumnos
• Ofrecer diversas oportunidades de trabajo
• Ayudar a sus alumnos a que piensen críticamente
• Hacer preguntas en el momento adecuado
• Apoyar en la búsqueda de información
• Fomentar el análisis y síntesis de la misma información
• Diseñar el currículo y conocer la realidad local, regional, nacional e
internacional
• Orientar el aprendizaje hacia la resolución del problema
• Actuar como guía, tutor o facilitador del aprendizaje
11. Ventajas
El uso del Aprendizaje Basado en Problemas, ofrece las siguientes ventajas:
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• Alumnos más motivados por que consideran la posibilidad de interactuar.
• Aprendizaje más significativo: se ofrece la relación entre el aprendizaje y la
vida real.
• Se desarrollan habilidades de pensamiento crítico y reflexivo.
• Se integra un modelo de trabajo.
• Mejora la retención de información.
• Permite la integración de conocimientos de distintas disciplinas.
• Mejora la comprensión y desarrollo de habilidades interpersonales y de
trabajo en equipo.
12. Desventajas
En el ABP también debemos de considerar entro otras las siguientes desventajas::
• Se requiere de una modificación curricular que implica la interrelación de los
cursos.
• Se necesita de más tiempo por parte de alumnos y profesores para lograr los
aprendizajes.
• El ABP es más costoso pues se requiere de mayor capacitación.
13. Dificultades y barreras para poner en práctica el ABP
Es una transición Difícil. Iniciar el trabajo con el ABP no es algo que puede
hacerse con facilidad o rápidamente, tanto alumnos como maestros deben cambiar su
perspectiva de aprendizaje, deben asumir responsabilidades y realizar acciones que no
son comunes en un ambiente de aprendizaje convencional.
Modificación Curricular. Al trabajar en base a problemas los contenidos de
aprendizaje pueden abordarse de una forma distinta, desde muchos ángulos, con mayor
profundidad, desde diferentes disciplinas, por lo cual existe la necesidad de hacer un
análisis de las relaciones de los contenidos de los diferentes cursos.
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Se requiere de más tiempo. En el ABP no es posible transferir información de
manera rápida como en métodos convencionales. Al trabajar con el ABP existe mayor
necesidad de tiempo por parte de los alumnos para lograr los aprendizajes. También se
requiere más tiempo por parte de los profesores para preparar los problemas y atender a
los alumnos en asesorías y retroalimentación. El ABP no puede ser considerado como
un método rápido y al menos ese no es uno de sus objetivos.
Es más costoso. Se considera que el ABP es costoso en la medida en que se
requiere mayor capacitación y tiempo para lograr los objetivos de aprendizaje. Si se
trabaja bajo el esquema ortodoxo de ABP, es decir sólo trabajar con grupos de seis a
ocho alumnos con la asesoría de un tutor, definitivamente es un método costoso.
Los profesores carecen de la habilidad de facilitar. La mayor parte de los
profesores no tienen la capacitación necesaria para trabajar con los grupos de alumnos,
la inercia hacia continuar siendo el centro de la clase y exponer información es muy
fuerte. El área de mayor dificultad para los profesores se observa en un deficiente
dominio sobre los fenómenos de interacción grupal (Cohesión, comunicación,
competencia, etc.).
14. La evaluación en el ABP
La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino
debemos darle más énfasis al proceso.
El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma como va evaluar, los
criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan.
Los alumnos deben tener la posibilidad de:
Evaluarse a sí mismos.
Evaluar a los compañeros.
Evaluar al tutor.
Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
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El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación
específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar
posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
14.1. Técnicas de evaluación
Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las
preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a
problemas o temas similares.
Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de
aplicar habilidades aprendidas durante el curso.
Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento
cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y
surepresentación gráfica.
Evaluación del compañero. Se le proporciona al alumno una guía de categorías
de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación delcompañero. Este proceso,
también, enfatiza, el ambiente cooperativo delABP.
15. Conclusiones
El ABP es una metodología de aprendizaje basada en problemas. Es importante
destacar dentro de la literatura del ABP, la idoneidad de disponer de un problema que
sea lo suficientemente coherente y sólido. El sólo hecho de discutir de un problema
relevante facilita en gran parte el éxito del trabajo que se quiere realizar.
El ABP promueve en los estudiantes la capacitad necesaria para resolver
cualquier problemática, organiza el currículo alrededor de problemas holísticos y
genera un ambiente de aprendizaje en el que los docentes motivan a sus alumnos a
pensar, guiándolos, orientándolos, favoreciendo así la comprensión.
Los problemas que se presentan, seleccionados o diseñados por el profesor para el
logro de determinados objetivos, deben ser problemas reales complejos, provocadores
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que permitan a los alumnos establecer relaciones significativas entre el conocimiento y
la vida cotidiana. Los estudiantes reconocen dichos problemas como relevantes desde el
aspecto profesional y por lo tanto es más probable que se sientan motivados para
trabajar en ellos, no sólo porque comprenden que los conocimientos que obtienen al
pensar en estos problemas les serán útiles en el futuro, sino también porque reciben
oportunidades significativas para desplegar su creatividad, así como flexibilidad en la
resolución de los problemas ABP.
Desde el planteamiento original del problema, hasta su solución, los alumnos
pueden trabajar de manera activa y colaborativa, guiados por el profesor, compartiendo
en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de adquirir conocimientos propios de la
disciplina, practicando y desarrollando habilidades, así como observando y
reflexionando sobre actitudes y valores que en el método convencional expositivo
difícilmente podrían ponerse en acción.
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