Portada

Integrantes:- Weymar Michelle Montero Duarte -wmonteroduarte@gmail.com2semestrewmmd.blogspot.com - Leydi Paola Pacheco Balczar -pao99.informatica@gmail.com2semestrelppb.blogspot.com- Andrea Salazar Ojeda -andrea.saoj@gmail.comandrea.saoj2.blogspot.comAsignatura:Informtica IIDocente:Mara del Rosario Raygoza VelzquezEscuela:Escuela Preparatoria Estatal No. 8 Carlos Castillo Peraza Fecha:12 de mayo de 2015

Tabla de contenidoContenidoPortada1Tabla de contenido2Matemticas II3Qumica II9Etimologas Griegas16Taller de Lectura y redaccin II23Ingls bsico II24Tabla de grficos25Tabla de imgenes26ndice27Referencias bibliogrficas28

Matemticas II

Tema: Rectas paralelasDos rectas son paralelas si no se cortan en ninguno de sus puntos por ms que se prolonguen. El smbolo de paralelismo[footnoteRef:1] es / /, y en los diagramas se usan flechas para indicar que son paralelas. Ejemplo: [1: Paralelismo: Calidad de paralelo o continuada igualdad de distancia entre lneas o planos] L2

L1

L1, es paralela a L2L1 / / L2

Aqu tenemos varios ejemplos de rectas paralelas que se presentan en objetos cotidianos:Imagen 1. Carreteras paralelasImagen 2. Vas de tren

Imagen 3. Cuerdas de guitarra

ngulos formados por dos paralelas y una transversalAl cortar dos paralelas por una transversal[footnoteRef:2] se forman 8 ngulos, los cuales se muestran en la siguiente figura: [2: Transversal: Que est atravesado de una parte a otra de una cosa de manera perpendicular a su dimensin longitudinal.]

ngulos externos: < 1, < 2, < 7 y < 8ngulos internos: < 3, < 4, < 5 y < 6

Imagen 4. Paralelas cortadas por una transversal

Tipo de par

GrficaPropiedad

Alternos internosngulos no adyacentes situados entre las paralelas y en distinto lado de la transversal.

Los ngulos alternos internos entre paralelas son congruentes

Alternos externosPar de ngulos externos no adyacentes situados en distinto lado de la transversal.

Los ngulos alternos externos entre paralelas son congruentes.

CorrespondientesSon dos ngulos, uno dentro y otro fuera, que estn del mismo lado de la transversal y en distinta paralela.

Los ngulos correspondientes entre paralelas son congruentes.

Colaterales internosSon dos ngulos que se encuentran entre las paralelas y en el mismo lado de la transversal.

Los colaterales internos entre paralelas son suplementarios.

Colaterales externosPar de ngulos externos que se encuentran del mismo lado de la transversal.

Los colaterales externos entre paralelas son suplementarios.

Los diferentes ngulos que se forman al cortar dos paralelas tienen su propia clasificacin segn el resultado de la suma que se obtiene de dos ngulos, la cual se ilustra a continuacin: ngulos complementarios

Los ngulos complementarios son los que al sumarlos forman un ngulo recto, es decir, su suma es 90

Imagen 5. ngulo complementario

ngulos suplementarios

Los ngulos suplementarios son lo que su suma da 180, es decir, forman un ngulo llano.

Imagen 6. ngulo suplementario

ngulos conjugadosEstos ngulos al sumarse dan 360, lo que es igual a un ngulo perigonal[footnoteRef:3]. [3: Perigonal: Es el ngulo cuyos lados coincide. Equivale a cuatro ngulos rectos y mide 360.] a + b = 360ba

Actividad de Aprendizaje del temaEncuentra el valor de x y/o y.

Reflexiones personalesEleg este tema de las rectas paralelas que se encuentra en la asignatura de Matemticas II porque me pareci interesante, ya que me llam la atencin el hecho de que los ngulos de las paralelas al ser cortadas por una transversal, concuerden y tengan una relacin y fueran tan exactos entre s, aunque las matemticas en s son muy exactas.Este tema es importante ya que, al igual que todos los temas de esta asignatura, nos ayudan a desarrollar nuestra capacidad de pensar y razonar, as mismo como a reflexionar. Tambin es importante ya que lo podemos relacionar con cosas o situaciones de la vida cotidiana, como es el caso de la profesin arquitectura, ya que conforma parte de la construccin de edificios y de sus partes, como son: los pisos o las plantas, porque para que la construccin se pueda mantener tiene que estar de forma paralela, porque si no fuera el caso, el edificio se derrumbara y no podra ser habitado y para una persona que quiere ejercer esta profesin, necesita tener conocimientos del tema.El aprendizaje de este tema fue sencillo, porque aunque fue un tema nuevo, era complementado con otros temas que ya se haban visto en el semestre pasado, lo cual hizo que el proceso de aprendizaje no fuera tan complicado porque slo era repasar los temas ya vistos y asociarlos con los temas nuevos. Lo que si result una dificultad, fue que al realizar los ejercicios, no siempre se obtena la respuesta correcta, ya que haban veces en las que se nos olvidaban ciertos puntos importantes a tener en cuenta al momento de resolver los ejercicios y como consecuencia eso haca que no obtuviramos la respuesta correcta.

Qumica II

Tema: la fotosntesis Qu es?La fotosntesis es un conjunto de reacciones que realizan todas las plantas verdes (que poseen clorofila), las cianofceas y algunas bacterias, ya travs de las cuales se sintetizan glcidos o hidratos de carbono por accin de la luz en presencia de la citada clorofila y otros pigmentos[footnoteRef:4], y con el concurso del dixido de carbono atmosfrico y el agua. [4: Pigmentos: es un material que cambia el color de la luz que refleja como resultado de la absorcin selectiva del color.]

En resumen, la fotosntesis es la transformacin de la energa luminosa en energa qumica. Su importancia no es de ndole menor, pues prcticamente toda la energa consumida por la vida de la biosfera[footnoteRef:5] terrestre procede de la fotosntesis. [5: Biosfera: Capa constituida por agua, tierra y una masa delgada de aire, en la cual se desarrollan los seres vivos; comprende desde unos 10 km de altitud en la atmsfera hasta los fondos ocenicos.]

La clorofilaLa fotosntesis es posible gracias a una sustancia denominada clorofila. Se trata de un pigmento de color verde que se encuentra en las plantas y procariotas que realizan la funcin cloroflica. La clorofila se halla localizada en los cloroplastos[footnoteRef:6] de las clulas eucariotas vegetales. Su actividad biolgica es importantsima, ya que es la que hace posible la funcin cloroflica. [6: Cloroplastos: son los orgnulos celulares que en los organismos eucariontes fotosintetizadores se ocupan de la fotosntesis.] Imagen 7. Proceso de fotosntesis

La fotosntesis se realiza en los cloroplastos de las clulas vegetales, gracias a una sustancia llamada clorofila.Bsicamente podemos definir la clorofila como la encargada de absorber la luz necesaria para que la fotosntesis pueda ser llevada a cabo. Las plantas absorben agua del suelo y dixido de carbono de la atmsfera, y forman sustancias orgnicas energticas, como la glucosa. El motor de todo el mecanismo es la luz solar; el proceso culmina finalmente con la transformacin de la energa luminosa en energa qumica.

Los tipos de clorofilaExisten varios tipos de clorofilas; A, B, C, D, y la bacterioclorofila[footnoteRef:7], cada cual con su correspondiente franja de longitudes de onda (ancho que ocupan dentro del espectro luminoso), que les confiere propiedades de absorcin diferentes, en base a las tambin diferentes estructuras moleculares de cada clorofila. [7: Bacterioclorofila: son unos pigmentos fotosintticos que se encuentran en varias bacterias fotgrafas.]

Imagen 8. Clorofila

La clorofila es la encargada de absorber la luz necesaria para que la fotosntesis pueda ser llevada a cabo, proceso que culmina [footnoteRef:8]con la transformacin de la energa luminosa en energa qumica. [8: Culmina: Llegar algo a su punto culminante.]

Los tipos ms comunes de clorofilas son la A y B; las dems no tienen tanta importancia funcional. La de tipo A supone dentro de las plantas verdes alrededor del 75% de todas las clorofilas; capturan la energa luminosa dentro del espectro rojo y violeta. Por su parte, la clorofila de tipo B es un pigmento de menor entidad que no absorbe la luz dentro de la longitud de onda ms comn citado, pero que tiene la propiedad de transferir la energa recibida a las clorofilas de tipo A, las cuales finalmente s convierten esa energa luminosa en energa qumica.

Reaccin lumnica y reaccin en la oscuridadLa fotosntesis se realiza en dos fases o etapas: la reaccin lumnica, y la reaccin en la oscuridad. La reaccin lumnica[footnoteRef:9] acta en presencia de luz con independencia de la temperatura reinante (siempre que sta no sobrepase determinados lmites). Por su parte, la reaccin en la oscuridad tiene lugar con independencia de la luz pero no de la temperatura, aunque sta ltima debe mantenerse igualmente dentro de unos lmites para que sea efectiva. [9: Lumnica: Luminoso (de la luz o relacionado con ella).]

Imagen 9. FlorSe inicia la fotosntesis con la absorcin de fotones [footnoteRef:10](energa luminosa) a nivel de los pigmentos activos. stos trasladan a las clorofilas la energa que se suma a la absorbida por las mismas. Aqu la clorofila realiza su labor ms importante y esencial en todo el proceso, capturando la energa de las diferentes longitudes de onda, principalmente del espectro rojo y violeta que corresponden a las clorofilas de tipo A. [10: Fotones: es la partcula elemental responsable de las manifestaciones cunticas del fenmeno electromagntico.]

Estas reacciones ocurren en los cloroplastos que se encuentran dentro de las clulas, y donde estn contenidas las citadas clorofilas y otra serie de compuestos, todos ellos parte activa en la funcin cloroflica en mayor o menor medida.La reaccin en la oscuridad, por su parte, permite que la energa capturada en presencia de luz, y por tanto temporal, siga capturndose permanentemente en forma de glucosa.En resumen, el balance total o efecto neto de la fotosntesis queda establecido como glucosa, a travs de un gasto energtico de luz solar, es decir, el dixido de carbono ms agua proporciona oxgeno y glucosa.

Video de la Fotosntesis:

Actividad de aprendizaje del tema:

ReflexinEste tema me pareci muy interesante porque gracias a la fotosntesis las plantas verdes a partir de la energa luminosa transforman el agua y el anhdrido carbnico en oxgeno y sustancias orgnicas ricas en energa.Al igual que es un tema bastante importante ya que sin el proceso de la fotosntesis no sera posible la presencia del oxgeno en la atmosfera y nadie podra vivir ya que muchos de los seres vivos dependen del oxgeno que se libera durante la fotosntesis. Y no solo del oxgeno desprendido sino que la mayor parte de estructuras de los seres vivos para su desarrollo necesitan los productos orgnicos formados durante la fotosntesis junto a materia inorgnica del propio medio ambiente. Por tanto puede decirse que la materia que forma a los seres vivos est formada por materia orgnica.Todo esto sin duda es de mucha importancia, porque al investigar ms sobre el tema pude saber que las personas dependemos de forma ms directa de la fotosntesis que los animales y las plantas porque no solo necesitamos la fotosntesis para existir sino tambin una gran cantidad de alimentos, y el aumento de las necesidades hace que dependamos de una mayor cantidad de oxgeno y por tanto de la fotosntesis, por lo que todo lo aprendido en este tema es algo que nos ensean desde muy temprana edad y que nos alienta a cuidar ms a las plantas de muchas maneras pero sobre todo ponindoles ms atencin y no dejando que se sequen y se mueran porque gracias a ellas es porque podemos respirar y estar vivos.Al igual que la importancia de la fotosntesis para la supervivencia de todos los seres vivos se advierte en la capacidad de este proceso para convertir una fuente de energa renovable y limpia, como la luz, en energa qumica til para los mecanismos biolgicos de todas las formas de vida. La fotosntesis puede resumirse en unas pocas etapas. Y un dato fundamental es la captacin de la energa luminosa procedente del Sol por medio de una serie de pigmentos, de los cuales se destaca en particular la clorofila.Etimologas latinas Los dioses griegos En lareligin de la antigua Grecia, losdioses olmpicosson los principalesdiosesdelpantengriego, que moraban en la cima delmonte Olimpo, el ms alto de Grecia. Hubo, en diferentes pocas, catorce dioses diferentes reconocidos como olmpicos, aunque nunca ms de doce a la vez. De ah que a veces se haga referencia a ellos como losdoce olmpicos, tambin conocidos comoDodekatheon;engriego:.Los doce olmpicos ganaron su supremaca en el mundo de los dioses despus de queZeus llevara a sus hermanos a la victoria en laguerracontra losTitanes[footnoteRef:11]. [11: Titanes: Los titanes fueron doce desde su primera aparicin literaria, en la Teogona de Hesodo; aunque en su Biblioteca mitolgica, Apolodoro aade una decimotercera: Dione, desdoblamiento de la titnide Tea.]

Zeus,Hera,Poseidn,Demter,Hestia,HadesyQuirneran hermanos.Ares,Hermes,Hefesto,Atenea,Apolo,Artemisa, lasCarites,Heracles,Dioniso ,Hebe,Perseoy Persfoneeran hijos de Zeus. Algunas versiones de los mitos declaran que Hefestos naci solo de Hera.El concepto de "doce dioses" es ms antiguo que cualquiera de nuestras fuentes griegas o romanas y es probable que su origen seaAnatolia[footnoteRef:12]. [12: Anatolia: llamada tambin Asia Menor, es una pennsula, ocupada actualmente por la parte asitica de Turqua.]

Zeus,Hera,Poseidn,Ares,Hermes,Hefesto,Afrodita,Atenea,ApoloyArtemisason siempre considerados dioses olmpicos.Hestia,Demter,DionisoyHadesson los dioses variables que completaban la docena.Persfonepasaba la tercera parte del ao en el inframundo (provocando as el invierno) y se le permita volver al Olimpo durante los restantes ocho meses para que pudiera estar con su madre, Demter.Y, aunqueHades(mitologa romana:Plutn) siempre fue uno de los principales dioses griegos, su morada en el mundo subterrneo de los muertos haca su relacin con los olmpicos ms delicada. Por esta razn, generalmente incluido en esta lista. No tena un asiento en el panten[footnoteRef:13] ya que pas casi todo su tiempo en elinframundo, en el que era el rey. [13: Panten: En la Antigedad, especialmente en la romana, templo dedicado a todos los dioses.]

Herodorode Heraclea incluy en suDodekatheonlas deidades siguientes:Zeus,Hera,Poseidn,Hermes,Atenea,Apolo,Alfeo,Crono,Reay lasCrites.Herdoto tambin incluye aHeraclescomo uno de los doce.Lucianotambin incluye a Heracles yAsclepiocomo miembros de los doce, sin detallar qu dos tuvieron que ceder su sitio. EnCos, Heracles y Dioniso se aaden a los doce yAresyHefestoson olvidados.Sin embargo,Pndaro,Apolodoro yHerodorode Heraclea discrepan con esto. Para ellos, Heracles no es uno de los doce dioses, sino el que estableci su culto.Hebe,Helios,Eros,Seleney Persfoneson otros importantes dioses y diosas que a veces se incluyen en un grupo de doce.Erosse representa a menudo junto a los otros doce, especialmente junto a su madreAfrodita[footnoteRef:14], pero rara vez es considerado como uno de los olmpicos. [14: Afrodita: a diosa de la belleza, el amor, el deseo y la reproduccin.] imagen 1- Dioses griegos

GenealogaEs imposible establecer con precisin un rbol genealgico[footnoteRef:15] de los dioses olmpicos. Ello se debe principalmente a que la genealoga es una tcnica o ciencia auxiliar de la historia y que por tanto obedece a estructuras del orden de lo humano, de modo que obviamente fracasa en el plano de lo mitolgico. Sin embargo, diversos autores suelen hacer esbozos[footnoteRef:16], ms o menos complejos, con fines de organizacin didctica del material presentado. [15: Genealgico: De la genealoga o relacionado con ella.] [16: Esbozos:e s un artculo muy corto o sin acabar. El esbozo tpico no proporciona toda la informacin necesaria]

Platnuni los doce olmpicos con los doce meses y propuso que el ltimo mes se dedicara a los ritos en honor deHadesy los espritus de los muertos, lo que implica que consideraba a Hades para ser uno de los doce.Hades es eliminado en las agrupaciones ms tarde debido a sus asociacionescrnicas.En elFedro Platnalinea a los doce con elzodiacoy excluira aHestiade su rango. En lacultura de la antigua Grecialos "dioses del Olimpo" y los "cultos a los doce dioses" eran a menudo conceptos relativamente distintos.

imagen 2-Arbol Genealgico

Mitologa GriegaLamitologa griegaes el conjunto demitosyleyendaspertenecientes a los antiguos griegos que tratan de susdiosesyhroes, la naturaleza del mundo, los orgenes y el significado de sus propioscultosy prcticasrituales. Formaban parte de lareligin de la Antigua Grecia. Los investigadores modernos recurren a los mitos y los estudian en un intento por arrojar luz sobre las instituciones religiosas y polticas de laantigua Greciay su civilizacin, as como para entender mejor la naturaleza de la propia creacin de los mitos. La mitologa griega aparece explcitamente en una extensa coleccin de relatos e implcitamente en artes figurativas tales comocermica pintadayofrendas votivas. Los mitos griegos intentan explicar los orgenes del mundo y detallan las vidas y aventuras de una amplia variedad de dioses, hroes y otras criaturas mitolgicas. Estos relatos fueron originalmente difundidos en unatradicin potica oral, si bien actualmente los mitos se conocen principalmente gracias a laliteratura griega.Las fuentes literarias ms antiguas conocidas, lospoemas picosde laIladay la Odisea, se centran en los sucesos en torno a laGuerra de Troya. Dos poemas del casi contemporneo deHomero,Hesodo, laTeogona[footnoteRef:17]y losTrabajos y das, contienen relatos sobre la gnesis del mundo, la sucesin de gobernantes divinos y pocas humanas y el origen de las tragedias humanas y las costumbres sacrificiales. Tambin se conservaron mitos en loshimnos homricos, en fragmentos de poesa pica delciclo troyano, enpoemas lricos, en las obras de los dramaturgos [footnoteRef:18]delsiglo Va.C., en escritos de los investigadores y poetas delperodo helensticoy en textos de la poca delImperio romanode autores como PlutarcoyPausanias. [17: Teogona: Relato que explica el nacimiento de los dioses y sus relaciones en las religiones politestas] [18: Dramaturgos: es un escritor de textos literarios compuestos para ser representados en un espacio escnico. A estos textos se les da el nombre de obras teatrales u obras dramticas.]

Los hallazgos arqueolgicos suponen una importante fuente de detalles sobre la mitologa griega, con dioses y hroes presentes prominentemente en la decoracin de muchos objetos. Diseos geomtricos sobre cermica delsiglo VIIIa.C.representan escenas del ciclo troyano, as como aventuras deHeracles. En los subsiguientes periodosarcaico,clsicoy helenstico aparecen escenas mitolgicas homricas[footnoteRef:19] y de otras varias fuentes para complementar la evidencia literaria existente. [19: Homricas: relacionado con l o con caractersticas semejantes a las de este poeta griego]

Ha ejercido una amplia influencia sobre la cultura, el arte y la literatura de lacivilizacin occidentaly sigue siendo parte del patrimonio y lenguaje cultural occidentales. Poetas y artistas han hallado inspiracin en ella desde las pocas antiguas hasta la actualidad y han descubierto significado y relevancia contemporneos en los temas mitolgicos clsicos.

Un mito era un relato tradicional, transmitido de generacin a generacin, que trataba sobre todos aquellos temas que preocupaban a la sociedad. Los griegos utilizaron estas historias para reflexionar sobre los principales problemas que afectaban al individuo, a la familia o a la comunidad en general. A travs de los mitos, los griegos adquiran una idea coherente del mundo que explicaba todos los fenmenos de la naturaleza y de la sociedad humana.Los mitos contenan elementos histricos, aunque tratados de forma poco rigurosa, que se mezclaban con otros motivos de carcter ideal o fantstico. Presentan una cierta ordenacin cronolgica al situar a cada hroe y cada acontecimiento dentro de un riguroso esquema genealgico. Se sitan tambin, habitualmente[footnoteRef:20], en un espacio concreto y familiar, como las diferentes regiones griegas o los territorios vecinos ms conocidos. No abundan, en efecto, los espacios puramente imaginarios. Predominan los seres humanos frente a los monstruos y otro tipo de seres extraordinarios que pueblan las mitologas de otras culturas. [20: Habitualmente: De forma habitual, con frecuencia]

El mito representa tambin la conciencia griega del pasado. Era de hecho la mejor y nica referencia de los griegos a su propia historia. Nadie dudaba de que las guerras libradas en torno a las ciudades de Troya o de Tebas constituan acontecimientos datables en un momento dado de los tiempos remotos. Explicaban los rituales religiosos y la posicin del hombre frente a la divinidad. Transmitan los valores morales y representaban el principal instrumento educativo de la civilizacin griega.imagen 3-Hercules

Toda la literatura [footnoteRef:21]y el arte griegos utilizan el mito como temtica[footnoteRef:22] fundamental. Los grandes mitos constituyen el tema principal del teatro y la poesa y sus imgenes aparecen representadas en las pinturas y en los relieves escultricos que adornaban los principales edificios pblicos. El mito constituy una especie de lenguaje propio de la cultura griega que expresaba su particular concepcin del mundo a travs de estas fascinantes[footnoteRef:23] historias. [21: Literatura: Arte de la expresin escrita o hablada.] [22: Temtica: Tema general o conjunto de temas de una obra, un autor, un asunto, etc.] [23: Fascinantes: qu atrae o impresiona mucho.]

Actividad de AprendizajeINSTRUCCION:Investigar un mito griego de tu agrado.MEDUSAEn la mitologa griega medusa era parte de los grgoros pero la nica mortal a comparacin de sus hermanas ella era muy hermosa.Poseidn al verla se enamor de ella y la sedujo o viol (en otras versiones) en un templo de Atenas. Como ambos dioses eran rivales cuando Atena descubre lo que paso en su templo decidi castigar a medusa la trasformo de manera que fuera igual a sus dos hermanas, que eran despiadadas, monstruosas de manos metlicas, colmillos afilados y cabellera de serpientes venenosas y si miraba directamente a los ojos al momento le dejaba petrificado (otra versin dice que Afrodita quien celosa de su cabellera, la cambio por serpientes). Fue desterrada a las tierras Hiperbreas. imagen 4.Medusa

Medusa quedo embarazada de Poseidn y al percatarse de esto Atenea le orden a Perseo que la asesinara y el la decapit con ayuda de Atenea y Hermes, de la sangre que cay al suelo en otras versiones que dice, que fue de su cabello brot una dependencia, el caballo Pegaso y el gigante Crisaor. Perseo uso la cabeza de Medusa para rescatar a Andrmeda, matar a Palideces y en algunas versiones, petrificar al titn Atlas. Despus se la ofreci a Atenea quien la coloc en su escudo, la Egida.

REFLEXIN Por medio de actividades como la anterior podemos adquirir conocimiento cultural e histrico el cual nos beneficia en la sociedad y probablemente hasta en un futuro empleo, al igual que desarrollamos la imaginacin como como lo logran los cuentos, pero en este caso de forma mitolgica, es decir con historias que incluyen dioses o personajes que en la vida real no existen o no es posible encontrarlos.Historias como esta incluyen amor, malicia, dolor, maldad y hasta felicidad, no importa realmente que incluyan, siempre y cuando sea entretenido e incluya personajes mitolgicos. Cabe mencionar que toda historia mitolgica as como cualquier otra, tiene querencia y va de la mano con lo que se cuenta en todo momento, puede mencionar sentimientos, clima, escenografa, etc. De dicho tema muchos escritores han hecho grandes obras histricas como por ejemplo Homero, Hesiod o, Apolodro y varios autores ms como ellos tres marcaron la mitologa griega con gran impacto desde varios aos atrs apenas en su gran aparicin. Todos los mitos cuentan grandes historias no por extensin si no por su contenido, son realmente interesantes puesto que hablan de cosas extraas como la via lctea, medusa, Hrcules, Centauros, semidioses, ninfas, la isla de la leucaude, Perceo, morfeo, prometeo, y un sin fin de personajes griegos que son realmente interesantes y con historias impactantes a lo mejor un poco confusas pero geniales.Y como se menciona anteriormente tienen muchas historias increbles que nos ilustran y que nos dan grandes conocimientos, pero para adquirirlos tenemos que investigar un poco.

Taller de Lectura y redaccin II

Tema: Funciones del lenguajeFunciones del lenguaje

Imagen 133. Las cuatro habilidades del lenguaje

Lasfunciones del lenguajese refieren al uso de lalenguaque hace un hablante. Son los diferentes objetivos, propsitos y servicios que se le dan al lenguaje al comunicarse, dndose una funcin del lenguaje por cada factor que tiene ste, en donde la funcin que prevalece es el factor en donde ms se pone nfasis al comunicarse.Varios lingistas han propuesto distintas clasificaciones de las funciones del lenguaje:Segn Karl BhlerEl lingistaKarl Bhlerpropuso que existan nicamente tres funciones: La funcinrepresentativao referencial, por la cual se transmite una informacin objetivamente. Es la funcin principal del lenguaje, ya que es la que transmite informacin ms amplia.El hablante expresa algo, informa sobre una realidad. La funcinexpresivao emotiva, que expresa sentimientos del emisor. La funcinconativa[footnoteRef:24]o apelativa, mediante la que se influye en el receptor del mensaje denotando rdenes, mandatos o sugerencias. [24: Conativa:Seaplicaalafuncindellenguajequesirveparallamarlaatencindeloyenteoparainfluiroactuarsobrel.]

La conativa no puede ser usada en textos donde el lector busca entender el uso que puede dar a una herramienta. Ya que lo limita a seguir un camino ya recorrido en lugar de permitirle encontrar nuevos resultados. Especficamente manuales tcnicos o instrucciones de uso.Segn Romn JakobsonEl modelo de Bhler le pareca incompleto aRomn Jakobson, quien redefini sus funciones y aadi otras tres sobre los ejes de losfactores de la comunicacin:

Imagen 14. Factores de la comunicacin

Funcin apelativa o conativaSe llama conativa del latn "conatus" (inicio), porque el emisor espera el inicio de una reaccin por parte del receptor.Se centra en el receptor. Es la funcin de mandato y pregunta. El emisor intenta influir en la conducta del receptor. Sus recursos lingsticos son los vocativos, modo imperativo, oraciones interrogativas, utilizacin deliberada de elementos afectivos, adjetivos valorativos, trminos connotativos y toda la serie de recursos retricos[footnoteRef:25]. Se da en lenguaje coloquial, es dominante en la publicidad y propaganda poltica e ideolgica en general. Mediante el uso de esta funcin se pretende causar una reaccin en el receptor. Es decir, con esta funcin se pretende que haga algo o que deje de hacer. Ejemplos: [25: Retricos: Arte de expresarse con correccin y eficacia, embelleciendo la expresin de los conceptos y dando al lenguaje escrito o hablado el efecto necesario para deleitar, persuadir o conmover.]

Ejemplo: cuando decimos Mralo! o Abre la puerta, por favor.Ejemplo: Cierra la puerta! - Observen las imgenes y respondan. Puede ocurrir que una frase aparentemente referencial esconda una funcin apelativa.Ejemplo: La ventana est abierta - Puede estar haciendo una mera descripcin de un hecho, pero tambin puede haber un contexto: Cierra la ventana.Dentro del mensaje se invita al oyente a que haga algo.

Funcin emotiva o expresivaSe encuentra en primera persona y su efecto de sentido es de identificacin. Esta funcin le permite al emisor exteriorizar sus actitudes, sus sentimientos y estados de nimo, as como la de sus deseos, voluntades y el grado de inters o de apasionamiento con que realiza determinada comunicacin. Esta funcin se cumple, por consiguiente, cuando el mensaje est centrado en el emisor:Estoy tan solo, amor,que a mi cuarto slo sube,peldao tras peldao,la vieja escalera que trquea.Juan RocaEs bueno aclarar que la expresividad no se da aparte de lo representativo, sino que es una funcin del lenguaje que permite una proyeccin del sujeto de la enunciacin pero con base en una representatividad. As, en expresiones corrientes como "esa mujer me fascina" o "qu maana tan hermosa!", predomina, sin duda, la funcin expresiva, pero con un soporte de representacin simblica dado por la alusin a unos referentes.Para concluir, observemos que la funcin expresiva o emotiva se manifiesta gracias a los significados afectivos o connotativos [footnoteRef:26]que se establecen sobre la base de los significados denotativos: cuando hablamos, expresamos nuestro estado de nimo, nuestras actitudes o nuestra pertenencia a un grupo social, damos informacin sobre nosotros mismos, exteriorizamos sntomas, aunque no tengamos siempre plena conciencia de ello. El emisor se comunica para transmitir la informacin centrada objetivamente en la realidad exterior referente a las ideas que tiene sobre ella. Permite comunicar a otros estados de nimo, las emociones. [26: Connotativo: Elemento capaz de connotar o sugerir otro significado distinto al suyo propio.]

Funcin esttica o poticaEsta funcin est orientada al mensaje. Aparece siempre que la expresin atrae la atencin sobre su forma, en cualquier manifestacin en la que se utilice el lenguaje con propsito esttico. Sus recursos son variados, por ejemplo la figura estilstica[footnoteRef:27] y el juego de palabras. Esta funcin se encuentra especialmente, aunque no exclusivamente, en los textos literarios. Ejemplo:Que el alma que puede hablar con los ojos, tambin puede besar con la mirada. [27: Estilstica: Del estilo del que habla o escribe, o relativo a l:recurso estilstico.]

Funcin ftica o de contactoEsta funcin est orientada al canal de comunicacin entre el emisor y el receptor. Su finalidad es iniciar, prolongar, interrumpir o finalizar una conversacin o bien sencillamente comprobar si existe algn tipo de contacto. Su contenido informativo es nulo o escaso y se utiliza como forma o manera de saludo.La finalidad de la funcin ftica no es principalmente informar, sino facilitar el contacto social para poder transmitir y optimizar[footnoteRef:28] posteriormente mensajes de mayor contenido. [28: Optimizar: Buscar la mejor manera de realizar una actividad.]

Constituyen esta funcin todas las unidades que utilizamos para iniciar, mantener o finalizar la conversacin. Ejemplos:Por supuesto, claro, escucho, naturalmente, entiendo, cmo no, OK, perfecto, bien, ya, de acuerdo,etc.Est presente en los mensajes que sirven para garantizar que el canal funciona correctamente y que el mensaje llega sin interrupcin.Funcin metalingstica Se centra en el propio cdigo de la lengua. Se utiliza parahablar del propio lenguaje, aclara el mensaje. Se manifiesta en declaraciones y definiciones.Ejemplo: "Pedrotiene 5 letras".Funcin referencial, representativa o informativaEs la funcin del lenguaje relacionada con el referente o el contexto, es decir, cualquier cosa exterior al propio acto comunicativo. Es la funcin del lenguaje ms evidente a primera vista. Est presente en todos los actos comunicativos. Se da cuando el mensaje que se transmite puede ser verificable, porque claramente reconocemos la relacin que se establece entre el mensaje y el objeto (referente). Los recursos lingsticos principales de esta funcin son los decticos[footnoteRef:29]. Utiliza el lenguaje denotativo (el significado primario de las palabras). Prevalecen los sustantivos y verbos; es la ms comn en textos informativos, cientficos y periodsticos. [29: Decticos: Elemento gramatical que realiza una deixis:decticos de lugar.]

Esta funcin se llama tambinrepresentativa,denotativa,cognoscitivay "referencial". Brinda conocimientos, conceptos e informacin objetiva.Los textos que la contienen se caracterizan por ser objetivos y unvocos. Esta funcin la encontramos en los llamados textos cientficos, cuyo propsito es ofrecer conocimientos. Se caracterizan por aludir a lo extralingstico, es decir, a nuestro entorno o lo que nos rodea.Se usa cuando pretendemos transmitir una informacin, sin hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro interlocutor. Esta funcin se centra, dentro de los elementos de la comunicacin, en el mensaje.Segn Michael HallidayMichael Hallidaycuestion las propuestas de los lingistas estructuralistas y generativistas, principalmenteFerdinand de SaussureyNoam Chomsky, que hasta entonces no permitan un estudio de la combinacin "lengua"/"habla" simultneamente. Halliday plantea la discusin al respecto en el libroEl lenguaje como semitica social(1979), en el que plantea una nueva perspectiva para el estudio del lenguaje que integre el componente sociocultural como clave en su comprensin. Sita al contexto como parte intrnseca del lenguaje tornndolo cuestionable solo en tanto est en uso y ya no separado del mismo. Considera que el lenguaje es inter e intra organismos, a diferencia de sus antecesores que para el estudio tomaban solo una concepcin.En su gramtica postula diversas funciones del lenguaje:idetica, interpersonal y textualque se proyectan en su objeto de estudio: eltexto. Este puede ser oral o escrito.Las funciones propuestas por Halliday, que estn necesariamente ligadas a las nociones de Campo, Tenor y Modo del contexto situacional, dan cuenta del momento comunicativo en tanto la idetiva es una funcin interna que nos provee herramientas -lengua- para expresar nuestra experiencia personal y previa as como tambin ordenar el mensaje que queremos transmitir; la interpersonal se centra en las figuras hablante-oyente/emisor-receptor, ergo en la forma en la que tendr que ser usado el lenguaje (+/- formalidad, +/- efectividad, etc.), y por ltimo, la funcin textual dar cuenta del medio para transmitir, si es un texto oral, escrito, si est en una carta o en una nota, etc.Esta unificacin de lengua-habla/competencia-actuacin en el objeto de estudio dio comienzo a la pragmtica.Funciones del lenguaje segn la teora de los actos de hablaLateora de los actos de hablaampli este esquema al contemplar dentro de este tambin a otros dos factores de la comunicacin soslayados[footnoteRef:30] por la interpretacin de Jakobson: elcontextoy la situacin, de forma que a la funcin representativa la llamfuncin locativa(lo que se dice), a la expresiva la llamelocutiva(lo que se hace al mismo tiempo que se dice) y a la conativaperlocutiva(lo que se consigue por medio de decir). Esto dio origen a lapragmtica. [30: Soslayar: Poner una cosa ladeada, atravesada u oblicua para que pase por un lugar estrecho.]

Imagen 15. La comunicacin

Video:

Actividad de Aprendizaje

ReflexinEn esta actividad pude aprender que las funciones del lenguaje pueden transmitir informacin de una manera directa o indirecta, transmitiendo desde luego las necesidades o deseos que cada persona tiene.El lenguaje es un medio de comunicacin, exclusivo de los seres humanos. Todos nos valemos de l y el xito o el fracaso que tengamos, en los distintos aspectos de nuestras vidas, depender, en gran parte, de la forma en que lo usemos. Adems el lenguaje nos permite a las personas comprender y percibir la realidad y participar en el mundo que nos rodea. Ya que el lenguaje es una facultad que estimula diferentes funciones adems se considera como un sistema muy importante que nos permite llevar a cabo de manera oral las diferentes funciones lingsticas. Tambin pude ver que el lenguaje cumple mltiples funciones y en la escuela es donde se deben de ejercer sus usos ya sea dentro de un contexto social o cultural en el que se pueda manifestar alguna de las funciones del lenguaje.Sin duda el lenguaje es muy importante para la vida diaria tenemos claro quees el modo de expresar las ideas por medio de palabras y nos sirve tambin para comunicar elpensamiento, al igual que los factores y funciones, ya que nos ensean "quienes somos" en medio de una conversacin o cualquier circunstancia en donde tengamos que hablar, es en ese momento donde nos podemos dar cuenta de que funcin usamos cada vez que nos expresamos con alguien ms y tambin nos ayuda a comprender lo que ellos dicen.

Nuestro deber como usuarios de una lengua es respetarla: hablar y escribir con correccin. Y, para lograrlo, hay que trabajar. Nada se aprende sin dedicacin, por eso hay que seguir ejerciendo nuestras funciones lingsticas cada da.

Todas estas funciones del lenguaje son importantes, todas intervienen en la comunicacin, pero en lo personal me parece que la ftica es muy interesante al ofrecernos los recursos para una eficacia comunicativa. Por ejemplo, como lo ftico tiene que ver con el mantener abierto o cerrado el canal o contacto con el otro, no debemos de dejar a un lado el "ir a ver", estar pendientes si este canal funciona como debe de ser o, al menos, si funciona lo mejor posible. Cosa que considero poco llevamos a cabo, ms bien nos comunicamos sin pensar, digamos por naturaleza y muchas veces porque nos cae bien o mal ese otro frente a nosotros, pero sin tener ya asimilado la gran importancia del funcionamiento de este canal cuyo fin, dice el lingista y fillogo ruso, "es consolidar, detener o iniciar la comunicacin. El referente del mensaje ftico es la comunicacin misma".

Ingls bsico II

Tema: Making comparisons (haciendo comparaciones)ADJETIVOS COMPARATIVOSEn ingls cuando comparamos dos cosas usamos los adjetivos y sus tres grados: positivo[footnoteRef:31], comparativo[footnoteRef:32] y superlativo[footnoteRef:33]. [31: Positivo: Denota la cualidad en el grado ms simple.] [32: Comparativo: Establece la relacin o comparacin entre dos cosas.] [33: Superlativo: Denota el ms alto grado de una cualidad.]

ADJETIVOS MONOSLABOS FORMACIN DEL COMPARATIVO Y SUPERLATIVOMONOSLABOSCOMPARATIVOAdj + erSUPERLATIVOAdj + est

Small: pequeoSmaller: ms pequeoThe smallest: el ms pequeo

Tall: alto

Taller: ms alto The tallest: el ms alto

Young: joven

Younger: ms jovenThe Youngest: el ms joven

Old: viejo

Older: ms viejoThe oldest: el ms viejo

New: nuevo

Newer: ms nuevoThe newest: el ms nuevo

Long: largo

Longer: ms largoThe longest: el ms largo

Short: corto

Shorter: ms cortoThe shortest: el ms corto

Big: grande

Bigger: ms grandeThe biggest: el ms grande

Fat: gordo

Fatter: ms gordoThe fattest: el ms gordo

ADJETIVOS BISLABOS FORMACIN DEL COMPARATIVO Y SUPERLATIVO (Bislabos terminados en: -y, -er, -le, -ow, entre otros muy conocidos)BISLABOSCOMPARATIVOAdj + erSUPERLATIVOAdj + iest

Easy: fcilEasier: ms fcilThe easiest: el ms fcil

Happy: felizHappier: ms felizThe happiest: el ms feliz

Crazy: locoCrazier: ms locoThe craziest: el ms loco

Clever: inteligenteCleverer: ms inteligenteThe cleverest: el ms inteligente

Tender: tiernoTenderer: ms tierno

The tenderest: el ms tierno

Humble: humildeHumbler: ms humilde

The humblest: ms humilde

Gentle: suaveGentler: ms suave

The gentlest: el ms suave

Narrow: angostoNarrower: ms angosto

The narrowest: el ms angosto

Polite: amablePoliter: ms amable

The politest: el ms amable

ADJETIVOS LARGOS FORMACIN DEL COMPARATIVO Y SUPERLATIVOADJETIVOS LARGOSCOMPARATIVOMore + adjSUPERLATIVOThe most + adj

Expensive: caroMore expensive: ms caroThe most expensive: el ms caro

Modern: modernMore modern: ms moderno

The most modern: el ms moderno

Beautiful: hermosoMore beautiful: ms hermoso

The most beautiful: el ms hermoso

Elegant: eleganteMore elegant: ms elegante

The most elegant: el ms elegante

Interesting: interesanteMore interesting: ms interesante

The most interesting: el ms interesante

Dangerous: peligrosoMore dangerous: ms peligrosoThe most dangerous: el ms peligroso

FORMACIN IRREGULAR DE COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOSADJETIVO O ADVERBIOCOMPARATIVOSUPERLATIVO

Good: buenoBetter: mejor

The best: el mejor

Well: bien

Better: mejorThe best: de la mejor forma

Bad: maloWorse: peorThe worst: el peor

Badly: malWorse: peorThe worst: de la peor forma

Much: muchoMore: msThe most: la mayor parte

Many: muchosMore: msThe most: la mayora

Little: pocoLess: menosThe least: el menos

Far: lejosFarther[footnoteRef:34]: ms lejos [34: Farther: se usa cuando se refiere a una distancia fsica. (Lo mismo sucede con el adjetivo en superlativo).]

The farthest: el ms lejano

Far: lejosFurther[footnoteRef:35]: ms lejos [35: Further: puede referirse a una distancia metafrica o figurativa (ms lejos) o una cantidad (ms). (Lo mismo sucede con el adjetivo en superlativo).]

The furthest: el ms lejano

Existen tres tipos de comparaciones en ingls, las cuales son: de igualdad, superioridad e inferioridad.

COMPARACIONES DE IGUALDAD (Equalitty)As (tan) + adjetivo (en su grado positivo) + as (como)Ejemplo: Tania is as inteligent as Erika = Tania es tan inteligente como Erika

COMPARACIONES DE SUPERIORIDAD (Superiorty)Adjetivo (en su grado comparativo) + than (que)Ejemplo: My dad is taller than my mom = Mi pap es ms alto que mi mam COMPARACIONES DE INFERIORIDAD (Inferiority)Less (menos) + adjetivo (en su grado positivo) + than (que)Ejemplo: The jeans are less comfortable than the dress = Los jeans son menos cmodos que el vestido.Tambin existe otra manera de hacer comparaciones en ingls, a las que se les conoce como expresiones de cantidad, la cuales son: too y enough. Estos adverbios se pueden utilizar tanto con sustantivos como adjetivos, con algunas particularidades respecto a su posicin en la frase. Too hace referencia a cantidades o calidades excesivas, mientra que enough significa suficiente.

TOO

1. Para poder acompaar a los sustantivos, se utiliza en la estructura too much / too many.

Too many se utiliza con sustantivos contables en plural

Ejemplo: I have to many books = Tengo demasiados libros

Too much se utiliza con sustantivos incontables (siempre en singular)

Ejemplo: There is too much sugar in my coofee = Hay demasiado azcar en mi caf

2. Se utiliza tambin con los adjetivos

Ejemplo: This dress is too long = ste vestido es demasiado largo

ENOUGH

1. Cuando se utiliza con los sustantivos, siempre les precede. Puede acompaar a:

Sustantivos contables en plural: I have enough books = Tengo suficientes libros

Sustantivos incontables (siempre en singular): We have enough time to finish the project = Tenemos suficiente tiempo para acabar el proyecto

2. Cuando se utiliza con los adjetivos, siempre va detrs del adjetivo:

This dress is long enough = Este vestido es suficientemente largo

This house isnt big enough for us = Esta casa no es suficientemente grande para nosotros

Imagen 14. Comparacin de superioridad

Imagen 15. Grados de los adjetivos en ingls

Actividad de aprendizaje Realizar 10 oraciones comparativas en ingls aplicando lo aprendido1. The coffee is too hot

2. This car is more expensive than that car

3. The dress is as pretty as the skirt

4. The cat is less faster than the lion.

5. Francis Coppola is a good director, and George Lucas is better, but Steven Spielberg is the best.

6. Steven Spielberg is the best director in the world.

7. Gmail is the best email provider.

8. He is bigger than me.

9. Isabel ismore beautifulthan her.

10. Flying ismore dangerousthan driving.

Reflexiones personalesEste tema de la asignatura de ingls bsico II es de gran importancia de aprender, ya que nos ensea ms sobre el idioma y a tener ms conocimientos sobre este y a aprender a dominarlo poco a poco, ya que hoy en da es un idioma internacional que es muy utilizado y tambin es un gran recurso para las diferentes reas de trabajo que existen en la actualidad y para comunicarse con personas de otros lugares.Me result fcil aprender este tema ya que anteriormente en la secundaria ya se haba estudiado, por lo que solo era repasarlo y tomar en cuenta la reglas de gramtica que se presentaban en cada grupo de adjetivos para poder aplicarlos correctamente, al igual que las reglas de las estructuras de las oraciones, estudiar y aprender la traduccin de las palabras para poder entenderlas.En conclusin, aprender el idioma ingls es de gran importancia ya que es un gran recurso en la actualidad y en la vida cotidiana porque es un lenguaje mundial muy utilizado y el hecho de llevar la asignatura de Ingls bsico II nos ayuda a estudiar y a entender mejor el ingls a travs de los distintos temas que se ven en esta asignatura. Ya que el saber este idioma es muy til en diferentes situaciones, como por ejemplo: para una persona que viaja hacia el extranjero, saber y hablar ingls le ayudar a comunicarse con personas de otros lugares; as mismo, en el rea de los trabajos y profesiones, por ejemplo, para conseguir un empleo, saber ingls puede ser una ventaja para ser tomado en cuenta para un puesto, ya que es un idioma mundial; y por ltimo tambin es til al momento de conseguir mejores oportunidades de estudio, como por ejemplo, en el extranjero.

Tabla de grficos

Tabla de imgenes

Imagen 1. Carreteras paralelas3Imagen 2. Vas de tren3Imagen 3. Cuerdas de guitarra3Imagen 4. Paralelas cortadas por una transversal4Imagen 5. ngulo complementario5Imagen 6. ngulo suplementario6Imagen 7. Proceso de fotosntesis10Imagen 8. Clorofila11Imagen 9. Flor12Imagen 10. Dios griego17Imagen 11. Panten griego19Imagen 12. Medusa21Imagen 13. Las cuatro habilidades del lenguaje23Imagen 14. Comparacin de superioridad36Imagen 15. Grados de los adjetivos en ingls36

ndice

Referencias bibliogrficasBibliografaSIKSOU, M. (24 de enero-junio de 2005). El Hombre y la Mquina, 2.2. Recuperado el 20 de mayo de 2015, de Estructuras y funciones del lenguaje: de los datos anatomo-clnicos a la imagen funcional: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=47812408011Wikipedia, c. d. (s.f.). Funciones del lenguaje, 82552773. (L. e. Wikipedia, Editor) Recuperado el 20 de mayo de 2015, de http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Funciones_del_lenguaje&oldid=82552773

Funciones del lenguaje Funcin emotiva o expresiva:El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente, su yo ntimo, predominando l, sobre todos los dems factores que constituyen el proceso de comunicacin.Las formas lingsticas en las que se realiza esta funcin corresponden ainterjeccionesy a lasoraciones exclamativas.Ejemplos:- Ay! Qu dolor de cabeza!- Qu gusto de verte!- Qu rico el postre!

Funcin conativa o apelativa:El nombre conativa deriva del latn "conatus" que significa inicio. En ella el receptor predomina sobre los otros factores de la comunicacin, pues la comunicacin est centrada en la persona del t, de quien se espera la realizacin de un acto o una respuesta.Las formas lingsticas en las que se realiza preferentemente la funcin conativa corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e interrogativas.Ejemplos :-Pedro, haga el favor de traer ms caf- Trajiste la carta?- Andrs, cierra la ventana, por favor

Funcin referencial:El acto de comunicacin est centrado en el contexto, o sea, en el tema o asunto del que se est haciendo referencia. Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas, pudiendo ser afirmativas o negativas.Ejemplos :- El hombre es animal racional- La frmula del Ozono es O3- No hace fro- Las clases se suspenden hasta la tercera hora

Funcin metalingstica:Se centra en el cdigo mismo de la lengua. Es el cdigo el factor predominante.Ejemplos:- Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su pap: Qu significa la palabra canalla?- Ana se encuentra con una amiga y le dice : Sara, A qu operacin quirrgica te refieres?

Funcin ftica:Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la comunicacin. Para este fin existen Frmulas de Saludo (Buenos das, Hola!, Cmo estai?, Qui hubo?, etc), Frmulas de Despedida (Adis, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases bien ,etc.) y Frmulas que se utilizan para Interrumpir una conversacin y luego continuarla ( Perdn....., Espere un momentito..., Como le deca..., Hablbamos de..., etc).Funcin potica:Se utiliza preferentemente en la literatura. El acto de comunicacin est centrado en el mensaje mismo, en su disposicin, en la forma como ste se trasmite. Entre los recursos expresivos utilizados estn la rima, la aliteracin, etc.Ejemplos :- Bien vestido, bien recibido- Casa Zabala, la que al vender, regala

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4MATEMTICAS II(LINEAS PARALELAS)ENCUENTRA EL VALOR DE X Y/O Yxy10040X + 40 = 180X= 180 40X= 140 Son alternos Y = 50 internos

2Los factores del proceso de la fotosntesisFotosntesis:

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FOTOSINTESIS

Mediante la comprobacin experimental, los cientficos han llegado a la conclusin de que la temperatura, la concentracin de determinados gases en el aire (tales como dixido de carbono y oxgeno), la intensidad luminosa y la escasez de agua son aquellos factores que intervienen aumentando o disminuyendo el rendimiento fotosinttico de un vegetal.La escasez de agua:Ante la falta de agua en el terreno y de vapor de agua en el aire disminuye el rendimiento fotosinttico. Esto se debe a que la planta reacciona, ante la escasez de agua, cerrando los estomas para evitar su desecacin, dificultando de este modo la penetracin de dixido de carbono. Adems, el incremento de la concentracin de oxgeno interno desencadena la fotorespiracin. Este fenmeno explica que en condiciones de ausencia de agua, las plantas C4 sean ms eficaces que las C3.La temperatura:Cada especie se encuentra adaptada a vivir en un intervalo de temperaturas. Dentro de l, la eficacia del proceso oscila de tal manera que aumenta con la temperatura, como consecuencia de un aumento en la movilidad de las molculas, en la fase oscura, hasta llegar a una temperatura en la que se sobreviene la desnaturalizacin enzimtica, y con ello la disminucin del rendimiento fotosinttico.La concentracin de dixido de carbono: si la intensidad luminosa es alta y constante, el rendimiento fotosinttico aumenta en relacin directa con la concentracin de dixido de carbono en el aire, hasta alcanzar un determinado valor a partir del cual el rendimiento se estabiliza.La concentracin de oxgeno: cuanto mayor es la concentracin de oxgeno en el aire, menor es el rendimiento fotosinttico, debido a los procesos de foto respiracin.La intensidad luminosa: cada especie se encuentra adaptada a desarrollar su vida dentro de un intervalo de intensidad de luz, por lo que existirn especies de penumbra y especies fotfilas. Dentro de cada intervalo, a mayor intensidad luminosa, mayor rendimiento, hasta sobrepasar ciertos lmites, en los que se sobreviene la fotooxidacin irreversible de los pigmentos fotosintticos. Para una igual intensidad luminosa, las plantas C4 (adaptadas a climas secos y clidos) manifiestan un mayor rendimiento que las plantas C3, y nunca alcanzan la saturacin lumnica.

El tiempo de iluminacin: existen especies que desenvuelven una mayor produccin fotosinttica cuanto mayor sea el nmero de horas de luz, mientras que tambin hay otras que necesitan alternar horas de iluminacin con horas de oscuridad.

El color de la luz: la clorofila y la clorofila absorben la energa lumnica en la regin azul y roja del espectro, los carotenos y xantofilas en la azul, las ficocianinas en la naranja y las ficoeritrinas en la verde. Estos pigmentos traspasan la energa a las molculas diana. La luz monocromtica menos aprovechable en los organismos que no tienen ficoeritrinas y ficocianinas es la luz. En las cianofceas, que si poseen estos pigmentos anteriormente citados, la luz roja estimula la sntesis de ficocianina, mientras que la verde favorece la sntesis de ficoeritrina. En el caso de que la longitud de onda superase los 680 nm, no acta el fotosistema II con la consecuente reduccin del rendimiento fotosinttico al existir nicamente la fase luminosa cclica.