33 Efek Penerapan Compic Terhadap Kemampuan Komunikasi Anak Autis Non Verbal Veva Lenawaty m Psi Dan Dr Endang Widyorini Psi.unlocked

7/29/2019 33 Efek Penerapan Compic Terhadap Kemampuan Komunikasi Anak Autis Non Verbal Veva Lenawaty m Psi Dan D

1/21

EFEK PENERAPANCOMPIC TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIK ASI ANAK

AUTIS NON VERBAL

Oleh :

Veva Lenawaty

UNIKA Soegijapranata Semarang

Endang Widyorini


M.Yang Roswita


Abstract

Autism is a pervasive developmental disorder that affects qualitative disorder in socialinteraction, communication, interest and activity. A child with autism suffers fromcommunication in the aspect of language or oral skill. The children doesnt understandgestures or signaling, as a result he finds difficulties in expressing his desire. The

communication constraint in an effective way makes him behave deficiently such as underpressure, aggressive, self-destructive, temper tantrum and frustration. This research isintended to indentifi the application effect of COMPIC in increasing communication skill onan autistic non verbal children.COMPIC is a visual supporting device which assist anautistic non verbal to communicate. This research administers a model experiment of singlesubject design, i.e an experiment research with few or one subject. This research appliesparadigma A-B-A. Data collection uses rating scale on communication ability for an autisticnon verbal children. The measurement is assessed by the time of baseline, treatment, posttreatment and evaluation. The result of the research reveals that the effect of COMPIC couldenhance the communication ability of an autistic non verbal children. The result showsimproved rating scale score and spontaneous response on the autistic non verbal children.

Keywords : Autism, COMPIC method, Coummunication skill

Latar Belakang Masalah

Setiap makhluk hidup selalu mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan.

Dalam proses pertumbuhan dan perkembangan anak kadangkala mengalami gangguan baik

sebelum proses kelahiran maupun setelah proses kelahiran. Gangguan perkembangan ini

semakin kompleks karena adanya perubahan gaya hidup masyrakat maupun kemajuan ilmu


2/21

teknologi (Handojo, 2003, h. 3). Gangguan perkembangan yang terjadi pada anak sangat

beragam. Salah satu gangguan perkembangan yang saat ini cukup menjadi perhatian utama

adalah autisme.

Autisme dalam istilah kedokteran dan psikologi termasuk dalam gangguan

perkembangan pervasif yang ditandai dengan adanya distorsi perkembangan fungsi

psikologis dasar majemuk, seperti perkembangan perilaku, berbahasa dan gerakan motorik.

Tidak mengherankan jika penderita autisme mengalami gangguan dalam menjalankan

fungsi kognitif, emosi dan psikomotorik.

Salah satu masalah pada anak autis adalah masalah komunikasi. Komunikasi adalah

proses dua arah yang melibatkan seseorang yang memberikan pesan dan orang lain yang

menerima dan bertingkah laku sesuai pesan tersebut (Dredge dan Crosthwaite, 1986, h.

105). Menurut Bondy dan Frost (Fadhilah dan Sjah, 2003, h.213) tujuan komunikasi adalah

untuk mengungkapkan keinginan, mengekspresikan perasaan dan bertukar informasi.

Ada dua komponen penting dalam terciptanya komunikasi secara efektif.

Komponen pertama adalah kemampuan untuk memahami pesan (pemahaman) yaitu

kemampuan mendengarkan suara atau melihat aksi, kemampuan mengolah pesan, dan

menyimpannya dalam memori. Komponen kedua adalah kemampuan berespon terhadap

pesan (ekspresi) yaitu kemampuan memilih kata atau aksi yang tepat, kemampuan

menyusun kata-kata dan aksi-aksi menjadi pesan yang dapat dimengerti (Dredge danCrosthwaite, 1986, h.105).

Pada anak autis ditemukan tidak semuanya dapat berbahasa verbal bahkan ada yang

sampai dewasa hanya dapat berbahasa non verbal (Farida, 2007, h.29). Keterbatasan

komunikasi pada anak autis meliputi anak autis dengan komunikasi verbal, dimana anak

bisa bicara tetapi belum tentu bisa berkomunikasi. Komunikasi yang dilakukan kurang

optimal, dimana anak hanya mengulang perkataan atau membeo jika ditanya jawaban yang

diberikan tidak nyambung atau tidak sesuai dengan pertanyaan. Berkaitan dengan hal

tersebut Baron dan Bolton (1994,h.14) mengatakan bahwa anak autis mempunyai masalahatau gangguan dalam komunikasi seperti perkembangan bahasa yang lambat atau sama

sekali tidak ada, sulit berbicara, penggunaan kata-kata yang tidak sesuai artinya. Lebih

lanjut Baron dan Bolton menjelaskan bahwa anak autis sebagian tidak berbicara (non

verbal) atau sedikit bicara (kurang verbal) sampai usai dewasa. Oleh karena itu tidak

mengherankan jika sebagian besar anak autis mengalami kesulitan dalam menggunakan

bahasa dan berbicara. Sehingga mereka sulit melakukan komunikasi dengan orang-orang di

sekitarnya. Anak autis yang bisa berbicara belum tentu memiliki pemahaman bahasa yang


3/21

baik serta dapat berkomunikasi dengan benar, karena pada umumnya mereka berbicara

dengan cara rote learning atau menghafalkan tanpa tahu maknanya. Sebaliknya anak autis

yang non verbal adalah anak autis yang tidak bisa berkomunikasi dengan bahasa atau

berbicara, tidak mengerti bahasa gerak atau isyarat sehingga tidak bisa mengekspresikan

keinginannya dengan gerak atau isyarat (Budhiman, 2002, h.3). Keterbatasan komunikasi

pada anak autis non verbal dan kemampuan melakukan komunikasi yang efektif, bagi anak

autis non verbal sangatlah penting. Tanpa kemampuan tersebut, anak akan mudah frustasi

sehingga menunjukkan perilaku negatif karena kebutuhan - kebutuhannya tidak dapat

dipenuhi oleh lingkungan. Anak tidak dapat mengutarakan apa yang diinginkan dan apa

yang tidak diinginkan, anak tidak dapat mengekspresikan diri sehingga bertindak atau

berperilaku negatif untuk mendapatkan apa yang diinginkan. Anak autis mempunyai

keterbatasan yang ditunjukkan dengan tidak mampu mengungkapkan diri secara efektif,

merasa tertekan untuk dapat ekspresi, sehingga seringkali merasa frustasi bila tidak bisa

dimengerti keinginannya. Perilaku negatif yang muncul antara lain marah-marah tanpa

sebab atau alasan yang jelas, temper tantrum(mengamuk tak terkendali), menyerang atau

merusak , agresif, bahkan menyakiti dirinya sendiri. Hal ini sesuai dengan pendapat Siegell

(1996,h.25) bahwa gangguan perkembangan bicara atau bahasa pada anak autis sering

membuat mereka frustasi karena masalah komunikasi. Keterbatasan dalam menangkap

pesan yang disampaikan orang lain, dan kesulitan dalam merespon atau menjawabpercakapan serta keterbatasan dalam mengungkapkan atau mengekspresikan diri akan

kebutuhannya sering membuat mereka tertekan. Oleh karena itu perlu dilakukan intervensi

untuk membantu anak autis dalam mengatasi keterbatasan dalam komunikasi.

Gemah (2004, h. 7) mengatakan bahwa banyak anak autisme memperoleh hasil

lebih baik bila belajar dengan menggunakan visual (penglihatan). Belajar secara visual

memudahkan anak autisme untuk dapat berkonsentrasi dan memahami sesuatu, misalnya

dengan melihat benda konkrit, foto berwarna , gambar atau simbol.

Anak autis memiliki ciri khas dalam belajar yaitu mudah memahami dan mengingatberbagai hal yang di raba (visual learner atau visual thinking), mudah memahami berbagai

hal yang ia alami (hands on learner) oleh karena itu penggunaan alat bantu dengan

memakai strategi visual (alat bantu visual) dapat digunakan dalam mengajarkan

ketrampilan komunikasi. Salah satu strategi visual yang dapat digunakan dalam membantu

anak autis berkomunikasi adalah COMPIC. COMPIC sebagai salah satu alat bantu

komunikasi dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi anak autis non


4/21

verbal. COMPIC menekankan pada pemahaman dan kemampuan berkomunikasi anak autis

melalui gambar.

Zafar (1998, h.72) menjelaskan bahwa tujuan utama COMPIC adalah untuk

menjembatani komunikasi pada anak autis sehingga anak dapat berkomunikasi secara

verbal. COMPIC merupakan metode dengan menggunakan alat bantu visual sehingga

pemahaman terhadap bahasa yang disampaikan secara verbal dapat lebih jelas diterima

anak autis.

Penelitian Friedlander (Singgih, 2004, h.256) menggambarkan bahwa anak autis

dan anak Asperger cenderung sebagai visual learner atau visual thinking sehingga gambar

dalam suatu cerita memberikan kemudahan dalam kemampuan pemahaman dan menjadi

lebih bermakna bagi penyandang anak autis atau anak Asperger.

Penelitian Foreman dan Crews (1998, h.21) pada anak down syndrome dengan

menggunakan sistem gambar terkomputerisasi, COMPIC menunjukkan adanya peningkatan

pada area bahasa dan komunikasi.

Penggunaan COMPIC sebagai salah satu intervensi pada anak dengan

gangguan multiple disabilities menunjukkan adanya peningkatan perkembangan

ketrampilan komunikasi yang terintegrasi. Seperti peningkatan produksi komunikasi

spontan dan peningkatan vokalisasi , kata - kata, penggunaan isyarat dan tanda-tanda

komunikasi. Anak juga menunjukkan keinginan berkomunikasi yang meningkat (May danChan, 1999, h. 35).

Autisme adalah gangguan perkembangan berat yang antara lain mempengaruhi cara

seseorang untuk berkomunikasi dan berhubungan dengan orang lain. Penyandang autis tidak

dapat berhubungan dengan orang lain secara berarti karena ketidakmampuan untuk

berkomunikasi verbal maupun non verbal. Oleh karena itu, fokus penelitian ini adalah

penerapan COMPIC sebagai salah satu intervensi untuk meningkatkan kemampuan

komunikasi anak autis non verbal.

Manfaat Penelitian1. Manfaat Teoritis

Hasil dari penelitian ini diharapkan bermanfaat dan memperkaya penelitian-

penelitian di bidang psikologi terutama bagi pengembangan psikologi perkembangan dan

psikologi klinis.

2. Manfaat PraktisHasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan informasi bagi

orang tua, guru, terapis dan para profesional yang terlibat dalam penangganan anak autis


5/21

terutama dalam meningkatkan kemampuan komunikasi anak autis non verbal dengan

menggunakan metodeCOMPIC.

Landasan Teori

Pengertian Autisme

Kanner, seorang dokter kesehatan jiwa anak (Budiman, 2002, h. 11) memakai istilah

autisme yang artinya hidup dalam dunianya sendiri. Selanjutnya Kanner juga memakai

istilah early infantile Autism, atau dalam bahasa Indonesia diterjemahkan sebagai autisme

Masa kanak-kanak atau autisme infantil untuk membedakan dari orang dewasa yang

menunjukkan gejala autisme seperti ini. Leo Kanner menduga bahwa anak-anak ini

menderita gangguan metabolisme yang telah dibawa sejak lahir. Gangguan metabolisme

inilah yang menyebabkan anak-anak tersebut tidak bisa bersosialisasi.

Hadriami (2002, h.2) menjelaskan bahwa autisme merupakan gangguan

perkembangan otak dalam area penalaran, interaksi sosial dan ketrampilan komunikasi. Lebih

lanjut dijelaskan bahwa anak-anak dan orang dewasa dengan autisme memiliki defiensi dalam

komunikasi verbal dan non verbal, interaksi sosial dan aktivitas bermain. Gangguan ini

menyebabkan anak autis sulit untuk berkomunikasi dengan orang lain dan berhubungan

dengan dunia sekitarnya, adanya gerakan-gerakan yang berulang-ulang, respon yang aneh

atau kelekatan dengan objek dan menolak adanya perubahan dari rutinitas. Pada beberapa

kasus ditemukan adanya perilaku agresif atauself-injured.Dalam PPDGJ III (Maslim, 2001, h. 130) autisme merupakan gangguan

perkembangan pervasif yang ditandai dengan adanya abnormalitas perkembangan yang

muncul sebelum usia 3 tahun dengan ciri fungsi yang abnormal dalam interaksi sosial,

komunikasi dan perilaku yang terbatas dan berulang-ulang. Autisme menurut DSM-IV

(Diagnostik and Statiscal Manual of Mental Disorder, 1994, h.70-71) ditandai

dengan gangguan kualitatif dalam interaksi sosial yang timbal balik, adanya suatu

pola yang dipertahankan dan diulang-ulang dalam perilaku, minat dan kegiatan,

keterlambatan atau gangguan dalam interaksi sosial, bicara dan berbahasa dan cara

bermain yang kurang variatif sebelum umur tiga tahun, serta tidak disebabkan oleh

sindrom rettatau gangguandisintegratifmasa kanak-kanak.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa autisme merupakan gangguan

perkembangan pervasif yang mencakup gangguan dalam bidang interaksi sosial, adanya

gangguan pola perilaku, minat, kegiatan yang terbatas dan berulang, dan kelemahan dalam

komunikasi verbal maupun non verbal.


6/21

Kemampuan Komunikasi anak Autis Non Verbal

Pengertian Kemampuan Komunikasi

Kemampuan komunikasi adalah bagian terpenting dari kehidupan, karena

dengan berkomunikasi anak dapat mengekspresikan perasaan dan mengungkapkan ide serta

pemikirannya. Melalui komunikasi anak dapat berinteraksi dengan baik dengan orang lain.

Dredge dan Croswhite (1986, h.52) menjelaskan komunikasi sebagai proses dua arah yang

melibatkan seseorang yang memberi pesan dan orang lain yang menerima dan bertingkah

laku sesuai pesan tersebut. Lebih lanjut Bondy dan Frost (2002, h.25) mengatakan bahwa

tujuan komunikasi adalah untuk mengungkapkan keinginan, mengekspresikan perasaan dan

bertukar informasi.

Menurut Hetherington dan Parke (1986, h.103) ada dua kemampuan dasar dalam

kemampuan komunikasi yaitu perkembangan kemampuan untuk memahami bahasa yang

digunakan orang lain (receptive language) dan perkembangan kemampuan untuk

memproduksi bahasa (production language).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi

adalah kemampuan yang dimiliki anak dalam melakukan suatu proses hubungan dua arah

atau interaksi baik secara verbal maupun non verbal dengan menggunakan gambar, isyarat,

simbol, ekspresi wajah atau tulisan.

Komponen Dalam Kemampuan komunikasiMenurut Dredge dan Croswhite (1986, h. 2) ada dua komponen penting dalam

terciptanya komunikasi secara efektif. Komponen pertama adalah kemampuan untuk

memahami pesan (pemahaman) yaitu kemampuan mendengarkan suara atau melihat aksi,

kemampuan mengolah pesan, dan menyimpannya dalam memori. Komponen kedua adalah

kemampuan berespon terhadap pesan (ekspresi) yaitu kemampuan memilih kata atau aksi

yang tepat, kemampuan menyusun kata-kata dan aksi-aksi menjadi pesan yang dapat

dimengerti. (1982, h. 164) menjelaskan bahwa pada dasarnya komunikasi dapat dibedakan

dalam kemampuan komunikasi reseptif dan kemampuan komunikasi ekspresif .Kemampuankomunikasi reseptif ditunjukkan dengan kemampuan anak dalam memahami dan mengerti

instruksi atau perintah. Kemampuan komunikasi reseptif ditunjukkan dalam bentuk isyarat,

tindakan atau bahasa tubuh. Sedangkan kemampuan komunikasi ekspresif adalah

kemampuan seorang anak dalam menjawab atau mengekspresikan pikiran dan perasaan.

Kemampuan komunikasi ekspresif biasanya ditunjukkan dalam bentuk verbal.

Sependapat dengan hal tersebut di atas Sabir (2003,h. 233) menyebutkan bahwa

bahasa dibagi menjadi dua bagian yaitu bahasa reseptif/pemahaman dan bahasa


7/21

ekspresif/pengungkapan secara verbal. Bicara hanyalah salah satu dari cara berkomunikasi.

Disamping penggunaan bahasa verbal,banyak cara lain yang dapat digunakan untuk dapat

berkomunikasi dengan anak autis yaitu menggunakan ekspresi wajah, menggunakan

gesture atau gerak-isyarat, melakukan modifikasi pada intonasi nada suara sesuai kebutuhan,

menunjuk gambar, menunjuk tulisan, menggunakan papan komunikasi, dan menggunakan

symbol (Sjah dan Fadhilah, 2003, h. 214).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa komponen kemampuan

komunikasi meliputi kemampuan dalam memahami pesan, yaitu kemampuan

mendengarkan suara/instruksi atau melihat aksi, kemampuan mengolah pesan dan

menyimpannya dalam memori.dan kemampuan memberikan respon terhadap pesan atau

instruksi yang ditunjukkan dalam dalam bentuk verbal, isyarat, tindakan atau bahasa tubuh.

Kemampuan Komunikasi Anak Autis Non Verbal

Pada anak autis ditemukan tidak semuanya dapat berbahasa verbal bahkan ada yang

sampai dewasa hanya dapat berbahasa non verbal (Farida, 2007, h.29). Stokes (2007, h.1)

menyebutkan tidak semua suara atau bicara dapat memenuhi syarat komunikasi, bahwa

bicara atau verbalisasi dapat menjadi komunikasi ketika di dalamnya ada keinginan untuk

menyampaikan pesan ke orang lain. Interaksi sosial merupakan suatu hal yang penting dan

menyulitkan pada anak autis sehingga tidak mengherankan bahwa komunikasi yang efektif

merupakan hal yang penting.Baron dan Bolton (1994,h.14) mengatakan bahwa anak autis mempunyai masalah

atau gangguan dalam komunikasi seperti perkembangan bahasa yang lambat atau sama

sekali tidak ada, sulit berbicara, penggunaan kata-kata yang tidak sesuai artinya. Lebih

lanjut Baron dan Bolton menjelaskan bahwa anak autis sebagian tidak berbicara (non

verbal) atau sedikit bicara (kurang verbal) sampai usia dewasa.

Happe (1994, h.18-19) menjelaskan bahwa beberapa anak autis menunjukkan

gangguan tidak berbicara, dan hanya bersuara tidak jelas seperti teriakan atau kata-kata yang

tidak jelas, tidak mampu dalam memahami bahasa tubuh atau bahasa non verbal dalamkomunikasi. Sependapat dengan hal tersebut Budhiman (2002, h. 2) mengatakan bahwa

penyandang autisme sindrom disorder mempunyai keterbatasan dalam bidang komunikasi,

interaksi, emosi, perilaku, sensoris dan penyesuaian diri. Keterbatasan komunikasi

dibedakan dalam komunikasi verbal dan komunikasi non verbal. Lebih lanjut Stokes (2007,

h.4) mengatakan bahwa seorang anak autis non verbal memulai komunikasi dengan

orangtuanya dengan menggunakan suara untuk menarik perhatian dan baru kemudian

menunjuk sesuatu untuk menyatakan keinginan atau meminta sesuatu.


8/21

Pada anak autis non verbal ditemukan adanya penyebab temporalis lateralis (pusat

dengar dan bicara), cerebellum dan daerah nukleus kaudatus (Panggabean, 2003,h.221).

Kerusakan pada beberapa bagian otak tersebut menyebabkan anak autis tidak bicara atau

mute, tidak ada giliran bermain suara atau turn taking, ocehan atau

babbling.Karakteristik lain yang muncul seperti suara tidak keluar, anak lebih banyak

bergumam atau hanya keluar beberapa bunyi. Untuk keperluan komunikasinya mereka lebih

banyak melakukan suatu gerakan motorik berupa menunjuk atau memegang tangan

seseorang.

Stokes (2007, h.2) menyebutkan bahwa anak autis non verbal menggunakan

beberapa macam bentuk komunikasi yaitu :

a. Motorik : Anak melakukan manipulasi fisik secara langsung pada orang lain atau objek,

seperti menarik tangan orang lain untuk menunjuk atau meraih benda yang diinginkan

contoh memberikan gelas atau cangkir untuk menunjukkan keinginan minum susu.

b. Gesture : Menunjuk, memperlihatkan, memandang atau tatapan yang berubah pada

orang lain ke objek yang diinginkan. Merupakan bentuk komunikasi sebagai tanda

meminta sesuatu.

c. Vocalization : Menggunakan suara termasuk menanggis untuk komunikasi. Seperti anak

mengucapkan ah-ah-ah untuk menarik perhatian orang lain.

d. Sign Language : Komunikasi dengan menggunakan sistem tanda bahasa konventional.e. Penggunaan Objek :Anak menggunakan objek dalam berkomunikasi dengan orang lain,

seperti anak menunjukkan atau mengambil cangkir untuk mengindentifikasikan minta

susu.

f. Penggunaan Foto :Komunikasi dengan menggunakan foto sebagai gambar dua dimensi.

Anak menunjukkan objek, kegiatan atau peristiwa untuk berkomunikasi atau

mengungkapkan keinginannya.

g. Gambar :Komunikasi dengan menggunakan gambar dua dimensi yang menunjukkan

objek, kegiatan atau peristiwa, contoh misalnya anak menggambar sayap danmenunjukkan kepada orangtuanya untuk mengindentifikasikan bahwa dia ingin terbang.

h. Tulisan :Komunikasi dengan menggunakan kata atau kalimat untuk berkomunikasi.

Anak menulis kata atau kalimat untuk mengekspresikan keinginan atau kebutuhannya.

Stokes (2007, h.2) mengatakan bahwa hal penting dalam berkomunikasi pada anak

autis non verbal adalah penyampaian pesan yang dilakukan melalui bentuk-bentuk

komunikasi di atas, anak autis non verbal berkomunikasi dengan menggunakan

beberapa bentuk diatas sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya.


9/21

Siegell (1996,h.25) menyebutkan bahwa dalam berinteraksi/berkomunikasi anak

autis dipengaruhi oleh ciri khas mereka dalam mempersepsi dunia yaitu :Visual Thinking

(berpikir visual), Processing Problems (kesulitan memproses informasi), Communication

Frustation (kesulitan berkomunikasi), Social dan Emotional (masalah emosi dan sosial),

Problem of Control (kesulitan dalam mengontrol diri), Problem of Connection (kesulitan

dalam menalar),System Integration Problemyaitu Proses informasi di otak bekerja secara

mono (tunggal) sehingga sulit memproses beberapa hal sekaligus.

Berdasarkan hal tersebut diatas, penelitian ini berfokus pada kemampuan

komunikasi anak autis non verbal. Anak autis non verbal memiliki keterbatasan dalam

berkomunikasi, keterbatasan atau kesulitan ditunjukkan dalam merespon instruksi atau

menjawab pertanyaan serta keterbatasan dalam mengungkapkan atau mengekspresikan diri

yang menyebabkan anak frustasi atau tertekan. Anak autis non verbal menggunakan

beberapa bentuk komunikasi yaitu motorik, gesture, vocalization, sign language,

penggunaan objek atau foto, gambar dan tulisan.

COMPIC

COMPIC digunakan bermula dari orang tua dari anak-anak berkesulitan belajar di

kota Melbourne. Pada tahun 1980 di Melbourne Australia, orang tua dari anak-anak

berkesulitan belajar membuat alat bantu yang murah dan mudah. Kemudian pada tahun

1982 bekerjasama dengan The Symbol Standardization Committee dan SwinburneIns.Technologyyang melibatkan para ahli speech pathologist, graphic designer dan ahli-ahli

computer. Tahun 1994 berdiri COMPIC Development Association. COMPIC terdiri dari

1670 pictographs yang dibagi menjadi 13 kategori.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa COMPIC merupakan suatu

metode yang menggunakan gambar dengan simbol linier, yaitu simbol-simbol berupa garis

sederhana yang mewakili suatu gambar atau foto yang dibuat dengan menggunakan

komputer yang digunakan membantu komunikasi anak-anak yang mengalami gangguan

kesulitan belajar yang terdiri dari 6 jenis ukuran, terdiri dari 1670 pictographs yang dibagidalam 13 kategori.

Konsep Dasar PemikiranCOMPIC

COMPIC merupakan strategi visual dalam menjembatani keterbatasan komunikasi

anak autis. Anak autis disebutkan sebagai visual learner, anak autis belajar lebih cepat

melalui gambar atau simbol. COMPIC sebagai suatu metode yang menggunakan gambar-

gambar dari computer akan membantu anak autis dalam komunikasi terhadap orang di

sekitarnya.


10/21

Zafar (1998, h.72) menjelaskan bahwa tujuan utama COMPIC adalah untuk


verbal. COMPIC merupakan metode dengan menggunakan alat bantu visual sehingga

pemahaman terhadap bahasa yang disampaikan secara verbal dapat lebih jelas diterima anak

autis. Lebih lanjut Zafar (1998, h.73) menjelaskan bahwa kemudahan dari COMPIC adalah

dibuat secara jelas dan sederhana, dirancang mengikuti standar umum, tidak membedakan

jenis kelamin, satu gambar dapat dipakai untuk beberapa fungsi dapat dipakai oleh semua

usia.

Berdasarkan uraian di atas dapat di simpulkan bahwa konsep dasarCOMPIC adalah

sebagai alat bantu komunikasi atau strategi visual yang menggunakan simbol linier

(komputer) di buat secara sederhana dan jelas yang bertujuan membantu kesulitan

komunikasi pada anak autis non verbal.

Zafar (1998,h.72) terdapat beberapa tahapan dalam memperkenalkan COMPIC

sebagai suatu metode komunikasi yaitu :

1. Anak dapat mengenali suatu benda

2. Anak dapat mencocokkan benda dengan benda

3. Anak dapat mencocokkan benda dengan foto

4. Anak dapat mencocokkan benda dengan gambar

5. Anak dapat mencocokkan benda denganCOMPIC6. Anak dapat melakukan asosiasi denganCOMPIC

7. Anak dapat melakukan pertukaran denganCOMPIC

8. Anak dapat membuat kalimat denganCOMPIC

PengaruhCOMPIC terhadap Kemampuan Komunikasi Anak Autis Non Verbal

Bicara dan bahasa merupakan sarana yang penting pada manusia untuk

berkomunikasi dan beradaptasi dengan lingkungannya. Anak sebagai makhluk sosial sudah

dapat melakukan komunikasi sejak lahir. Namun tidak demikian pada anak autis. Anak autis

mengalami keterbatasan dalam berkomunikasi dengan orang lain. Kemampuan melakukankomunikasi yang efektif, bukan hanya sekedar bicara bagi anak autis sangat penting. Tanpa

kemampuan tersebut, anak mudah frustasi sehingga menunjukkan perilaku negatif karena

kebutuhan-kebutuhannya tidak dapat dipenuhi oleh lingkungan.

Hal ini sependapat dengan Stokes (2007, h.3) menyatakan hasil penelitian

menunjukkan bahwa anak autis menggunakan bahasa sebagai komunikasi secara terbatas

atau memiliki keterbatasan dalam menyampaikan maksud atau tujuan. Anak autis


11/21

berkomunikasi dengan menggunakan cara melalui motorik, gestural, suara, tanda dan

menggunakan objek, foto, pictorialdan tulisan (Stokes, 2007, h. 2).

Pada anak autis non verbal perlu dilakukan intervensi dini sebagai usaha sedini

mungkin untuk mengajarkan ketrampilan-ketrampilan yang dibutuhkan seperti ketrampilan

berkomunikasi yang berpengaruh terhadap kemampuan anak dalam bersosialisasi dan

berinteraksi dengan orang lain.

Anak autis memiliki ciri khas dalam belajar yaitu mudah memahami dan mengingat

berbagai hal yang di raba (visual learner atau visual thinking), mudah memahami berbagai

hal yang ia alami (hands on learner) oleh karena itu penggunaan alat bantu dengan

memakai strategi visual (alat bantu visual) dapat digunakan dalam mengajarkan

ketrampilan komunikasi. Hal ini sependapatdenganGemah (2004, h. 7) mengatakan bahwa

banyak anak autisme memperoleh hasil lebih baik bila belajar dengan menggunakan visual

(penglihatan). Belajar secara visual memudahkan anak autisme untuk dapat berkonsentrasi

dan memahami sesuatu, misalnya dengan melihat benda konkrit, foto berwarna ,gambar atau

simbol.

Anak autis disebutkan sebagai visual learner, anak autis belajar lebih cepat melalui

gambar atau simbol. Salah satu strategi visual yang dapat digunakan dalam menjembatani

keterbatasan komunikasi anak autis adalah COMPIC. COMPIC merupakan suatu metode

yang digunakan dalam membantu komunikasi anak autis non verbal. COMPIC menekankanpada pemahaman dan kemampuan berkomunikasi anak autis melalui gambar. COMPIC

terdiri dari gambar yang sederhana, dirancang mengikuti standar umum, tidak membedakan

jenis kelamin, satu gambar dapat dipakai untuk beberapa fungsi dan mudah dimengerti.

COMPIC merupakan suatu metode yang menggunakan gambar dengan simbol linier, yaitu

simbol-simbol berupa garis sederhana yang mewakili suatu gambar/foto yang dibuat dengan

menggunakan komputer yang digunakan membantu komunikasi.

Sependapat dengan hal di atas, Suusman (1999, h.200) menyebutkan bahwa anak

autis belajar dengan cara berbeda. Proses belajar dan Gaya belajar anak autis adalahvisuallearner bahwa anak autis lebih mudah dalam menangkap informasi melalui gambar, TV,

video, dan simbol. Melalui visualmereka dapat memahami dengan mudah dan mengingat

dalam memori. Gambar dapat berfungsi sebagai bahasa pada anak autis non verbal, dalam

hal ini COMPIC dapat membantu karena disebutkan anak autis adalah visual learner,

sehingga dengan demikian akan mudah dimengerti bila sesuatu diajarkan melalui gambar.

Senada dengan hal tersebut Hodgdon (Mayanti dkk, 2003, h. 199) mengatakan bahwa

sebagian besar anak autis memiliki visual memory lebih baik dibandingkan auditory


12/21

memory. COMPIC sebagai alat bantu visual membantu anak autis dalam melakukan

komunikasi dengan lebih efektif.

Pengunaan gambar atau simbol sangat membantu sebagai jembatan komunikasi

bagi anak autis non verbal. Anak autis non verbal mempunyai keterbatasan dalam

berkomunikasi secara verbal. Penggunaan COMPIC sebagai metode atau strategi visual

diharapkan dapat membantu komunikasi anak autis non verbal sehingga mereka bisa

melakukan komunikasi bahkan bisa membantu mereka untuk berbicara atau menggunakan

suara.

Penelitian yang dilakukan oleh Heiman dkk (1995, h.477) bahwa anak autis

menunjukkan peningkatan kesadaran fonologis dan kemampuan berbahasa melalui

penggunaan gambar dengan program komputer.

Penelitian Foreman dan Crews(1998, h.21) pada anak down syndrome dengan

menggunakan sistem gambar terkomputerisasi, COMPIC menunjukkan adanya

peningkatan pada area bahasa dan komunikasi. Penelitian ini menunjukkan adanya

pengaruh terhadap ketrampilan komunikasi anak down syndrome dengan menggunakan

metodeCOMPIC.

Penggunaan COMPIC sebagai salah satu intervensi pada anak dengan gangguan

multiple disabilities menunjukkan adanya peningkatan perkembangan ketrampilan

komunikasi yang terintegrasi. Seperti peningkatan produksi komunikasi spontan danpeningkatan vokalisasi, kata-kata, penggunaan isyarat dan tanda-tanda komunikasi. Anak

juga menunjukkan keinginan berkomunikasi yang meningkat (May dan Chan, 1999, h. 35).

COMPIC digunakan untuk mengajarkan kemampuan atau ketrampilan

komunikasi. COMPIC merupakan gambar dengan simbol linier, yaitu simbol-simbol

berupa garis sederhana yang mewakili suatu gambar atau foto yang dibuat dengan

menggunakan komputer. Zafar (1998, h.72) menjelaskan COMPIC dapat digunakan untuk


verbal.Penggunaan COMPIC dalam intervensi pada penelitian ini diharapkan

memberikan pengaruh terhadap kemampuan komunikasi anak autis non verbal. Dengan

demikian COMPIC sebagai strategi visual yang dapat berfungsi sebagai alat bantu visual

bisa dijadikan pertimbangan dalam membantu komunikasi anak autis non verbal.


13/21

HIPOTESIS

Hipotesis yang dapat diajukan peneliti di dalam penelitian ini adalah ada

peningkatan kemampuan komunikasi pada anak autis non verbal setelah penerapan

Computerised Pictographs for Communication (COMPIC).

METODE PENELITI AN

Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen. Penelitian ini

menggunakan jenis penelitian eksperimen single subject design dengan desain A-B-A.

Pengukuran yang dilakukan meliputi pengukuran baseline, treatment, paska perlakuan dan

evaluasi. Subjek di dalam penelitian hanya satu orang subjek. Empat pengukuran akan

dilakukan dengan menggunakan alat ukur yang sama yaitu rating scale kemampuan

komunikasi yang telah disusun oleh peneliti. Ciri-ciri subjek penlitian adalah sebagai

berikut :

1. Anak yang telah didiagnosa autis non verbal, laki-laki mupun perempuan.

2. Memiliki kepatuhan dan dapat menerima instruksi.

Metode pengumpulan data meliputi observasi (deskriptif, rating scale kemampuan

komunikasi, lembar penilaian) dan wawancara.

RANCANGAN PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan paradigma A-B-A, dimana A merupakan pengukuran

awal (baseline), B merupakan perlakuan (treatment), dan A merupakan pengukuran akhir

setelah perlakuan.Pada paradigma A-B-A subjek diukur terlebih dahulu kemampuan

komunikasinya melalui observasi dan pencatatan dengan alat ukur rating scale, sebagai fase

baseline. Setelah pengukuran baseline, subjek mendapat perlakuan berupa COMPIC

sebanyak dua puluh lima kali. Dalam melakukan intervensi waktu yang dibutuhkan untuk

setiap sesi adalah 60 menit.

Gambar 2. Paradigma A-B-A

Selama pemberian perlakuan, perilaku subjek akan diamati dan diukur dengan

rating scale kemampuan komunikasi. Demikian juga pada paska perlakuan dan evaluasi,

dilakukan pengukuran kemampuan komunikasi subjek menggunakan rating scale yang

sama. Evaluasi dilakukan dua minggu setelah pengukuran paska perlakuan.

A

Baseline

B

Perlakuan/Treatment

A

PaskaPerlakuan


14/21

HASIL PENELITIAN

Hasil penelitian yang dilakukan dengan melakukan pengujian terhadap hipotesis

yang diajukan menunjukkan bahwa ada peningkatan skor rating scale kemampuan

komunikasi subjek setelah dilakukan penerapan treatment dengan menggunakan

Computerised Pictographs for Communication (COMPIC). Hasil pengukuran pada kondisi

baseline, observasi saat treatment, paska perlakuan dan evaluasi menunjukkan bahwa

kemampuan komunikasi subjek secara keseluruhan mengalami perubahan. Penerapan

Computerised Pictographs for Communication (COMPIC) dapat meningkatkan

kemampuan komunikasi subjek, hal ini dapat terlihat dari skor dan hasil observasi selama

penelitian. Subjek menunjukkan kemampuan komunikasi yang meningkat seperti respon

spontan subjek saat memberikan simbol tangan dan simbol kentang saat menginginkan

kentang dan muncul verbalisasi subjek seperti berkata inta saat melihat kentang atau

makanan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa COMPIC dapat digunakan sebagai

alat bantu komunikasi atau sebagai jembatan komunikasi pada anak autis non verbal.

PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil penelitian ini kemampuan komunikasi subjek saat baseline

memperlihatkan kemampuan komunikasi yang kurang dan terbatas pada hal-hal yangsangat sederhana. Skor rata-rata pada pengukuranbaselinesebesar 9 menunjukkan subjek

pada kategori kemampuan komunikasi yang kurang. Subjek belum dapat memahami pesan

maupun instruksi yang diberikan terapis. Subjek sering diberikan bantuan penuh dan

cenderung tidak memberikan respon, seperti saat respon dipanggil nama subjek tidak

segera memberikan respon sehingga diberikan bantuan penuh. Demikian pula kemampuan

subjek dalam mengekspresikan keinginan atau kebutuhannya masih sangat terbatas dan

cenderung dibantu oleh orang-orang terdekat. Subjek juga mengalami keterbatasan dalam

melakukan instruksi atau perintah, kesulitan dalam memilih, kesulitan dalam memberikanrespon motorik spesifik pada tugas reseptif.

Siegel (1996, h.25) mengatakan bahwa anak autis memiliki ciri khas dalam

mempersepsi dunia seperti kesulitan dalam memproses informasi. Sebagian besar anak

autisma mengalami kesulitan memproses informasi. Anak autis sulit merangkai informasi

verbal yang panjang (rangkaian instruksi), sulit mengingat sesuatu sambil mengerjakan hal

lain dan sulit memahami bahasa verbal atau lisan. Lebih lanjut Siegel juga mengungkapkan

adanyacommunication frustation (kesulitan berkomunikasi) keterbatasan dalam menangkap


15/21

pesan yang disampaikan orang lain, dan kesulitan dalam merespon atau menjawab

percakapan serta keterbatasan mengungkapkan atau mengekspresikan diri akan kebutuhan

atau keinginan sering membuat anak autis frustasi.

Pengukuran pada baseline juga menggambarkan bahwa subjek berada pada tahap

perkembangan the own agenda stage yaitu tahap dimana anak masih suka bermain sendiri

dan tidak tertarik pada orang-orang disekitarnya. Anak belum tahu bahwa dengan

komunikasi dapat mempengaruhi orang lain. Anak berperilaku sesuai kehendaknya

(Sussman dalam Fadhilah, 2003, h.214).

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa subjek setelah mendapat treatment terlihat

dapat menunjukkan peningkatan kemampuan komunikasi dan muncul spontanitas akan

keinginan atau kebutuhan. Hal ini ditunjukkan pada skor rata-rata observasi saat treatment

sebesar 18 (kategori kemampuan komunikasi cukup) dan skor rata-rata paska perlakuan

sebesar 29 (kategori kemampuan komunikasi baik). Skor rata-rata evaluasi sebesar 24

(kategori kemampuan komunikasi cukup). Terdapat peningkatan skor pada saat baseline

dengan skor yang diperoleh setelahtreatmentatau perlakuan dengan metodeCOMPIC pada

subjek. Berdasarkan hal tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa metode COMPIC

memberikan pengaruh dalam peningkatan kemampuan komunikasi pada subjek. Hal ini

sesuai dengan pendapat Sussman (1999, h.200) menyebutkan bahwa anak autis belajar

dengan cara yang berbeda. Anak autis adalahvisual leaner berarti bahwa anak autis lebihmudah dalam menangkap informasi melalui gambar, TV, video dan simbol. Melalui visual

anak autis dapat memahami dengan mudah dan mengingat dalam memori. Sependapat

dengan hal tersebut Hodgon (Saragi, 2007, h. 71) menyatakan bahwa informasi yang

disampaikan hanya mengutamakan pendengaran akan bertahan sangat kecil, namun dengan

mengunakan gambar akan membantu anak autis dalam memproses, mengorganisir,

mengingat informasi dan membantu anak autis dalam menguasai ketrampilan tertentu

seperti memakai baju, menggosok gigi dan lain sebagainya.

Gambar dapat berfungsi sebagai bahasa pada anak autis non verbal, dalam hal iniCOMPIC dapat membantu mengingat anak autis adalah anak visual learner. Penggunaan

COMPIC sebagai metode atau strategi visualdapat membantu komunikasi anak autis non

verbal. Penggunaan gambar atau simbol merupakan jembatan komunikasi bagi anak autis

non verbal. Anak autis non verbal adalah anak autis yang mengalami keterbatasan dalam

berkomunikasi secara verbal. Pada treatment yang dilakukan terhadap subjek muncul

spontanitas suara subjek. Hasil penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya, seperti

penelitian yang dilakukan Foreman dan Crews (1998, h.21) pada anak Down Syndrome


16/21

memiliki kesulitan pada area bahasa dan komunikasi dengan kekuatan yang relatif pada

area visual dan perceptual diberikan AAC atau Augmentative and Alternative

Communication seperti penandaan (makaton), sistem gambar komputerisasi, danCOMPIC

menunjukkan adanya peningkatan pada area bahasa dan komunikasi, hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa simbol lebih efektif dari pada penandaan signing atau makaton,

subjek lebih memilih menggunakan simbol dari pada signing ketika disajikan pilihan.

Dengan demikian penggunaan simbol sebagai alat bantu komunikasi menjadikan anak dapat

berkomunikasi lebih efektif.

Penelitian Saragi (2007,h.71) terhadap dua orang anak autis dengan menggunakan

metode sequence card menunjukkan bahwa strategi visualdapat digunakan untuk melatih

suatu aktivitas tertentu pada anak autis . Hal ini terbukti dari berbagai penelitian yang

dilakukan dengan menggunakan media visual sebagai sarana membentuk suatu perilaku,

dari yang belum bisa menjadi bisa dilakukan. Terbukti dalam penelitian ini bahwasequence

cards memberikan pengaruh yang baik bagi anak autis sehingga anak autis dapat

menggosok gigi secara tepat. Hal ini menunjukkan bahwa dengan bantuan visual anak autis

dapat belajar sesuatu dengan lebih cepat dan mudah.

Hasil penelitian ini didukung Penelitian yang dilakukan Castelli dkk. (2002, h.

1839) menemukan pada sepuluh orang dewasa autistik atau sindrom asperger dan sepuluh

sukarelawan menunjukkan adanya perubahan proses perseptual dengan menonton gambar-gambar animasi. Sependapat dengan penelitian tersebut, Schlosser dan Sigafoos (2002, h.

102) pada penelitian yang dilakukan pada beberapa anak dengan berbagai macam gangguan

seperti autis, mental retarded, multiply disability, physical disabilities, rett syndrome

menemukan bahwa simbol grafik (COMPIC, PECS, foto, Rebus, B and W line drawingsdan

sebagainya) sebagai alat bantu komunikasi memberikan kontribusi yang positif terhadap

kemampuan komunikasi anak dalam meminta sesuatu pada orang lain.

Sependapat dengan hal tersebut di atas, Pieeters (2004,h. 90 92) menunjukkan

bahwa anak autis kehilangan kemampuan dalam memberikan makna atau memahami kata-kata karena penyakit otak yang berkaitan dengan apa yang mereka dengar, memiliki

kesulitan khusus dalam menganalisa makna informasi auditory abstrak dikarenakan tidak

berfungsinya lobus temporal (sisi otak) kiri sehingga dukungan visual menjadi sangat

penting, untuk itu dapat dikatakan bahwa para penyandang autisma merupakan pelajar

visual. Apapun yang abstrak dapat dibuat menjadi konkrit dengan gambar.

Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa subjek mengalami peningkatan pada

tahap perkembangan komunikasinya yaitu tahap the requester stage dantahap the early


17/21

communication stage, tahap the requester stage yaitu tahap dimana anak autis mulai

menyadari bahwa perilakunya dapat mempengaruhi orang lain, seperti menarik tangan

orang lain bila menginginkan sesuatu, mengulangi kata-kata atau suara tetapi bukan

berkomunikasi melainkan untuk menenangkan drinya atau untuk menarik perhatian orang

lain. Hal ini muncul pada subjek dimana subjek mengarahkan tangan terapis untuk

mengambil makanan.Tahap the early communication stage, tahap dimana anak autis sudah

bisa menggunakan satu bentuk komunikasi tertentu secara konsisten pada situasi khusus.

Inisiatif berkomunikasi masih terbatas pada pemenuhan kebutuhannya. Anak memahami

isyarat visual atau gambar komunikasi. Anak mampu melakukan kontak mata saat

dipanggil nama dan diberikan instruksi.

Pemberian reinforcement pada penelitian ini mempunyai pengaruh positif terhadap

penguatan perilaku subjek. Pengaruh ini dapat ditunjukkan dengan meningkatnya skor

kemampuan komunikasi subjek padarating scale. Hal ini sependapat dengan Teori Skinner

yaitu Operant Conditioning yang menjelaskan bahwa pembentukan perilaku dengan

menggunakan komponen reinforcer atau hadiah akan menghasilkan respons yang intensif

atau kuat dan respon ini cenderung diulang sehingga menghasilkan terbentuk perilaku baru

(Suryabrata,1984, h.297). Pada treatment, reinforcer yang digunakan yaitu primary

reinforcer yaitu memberikan sesuatu secara alamiah kepada subjek untuk memberikan

perasaan senang. Primary reinforcer berupa makanan atau minuman atau benda yangdisukai subyek yang bersifat sebagai penguat perilaku, seperti kentang dan biscuit.

Pemberian primary reinforcer disertai dengan kata-kata bermakna positif seperti bagus,

hebat, pintar dan sebagainya (secondary reinforce). Pemberian primary reinforcer dan

secondary reinforcer memberikan penguat dalam treatment sehingga terdapat peningkatan

skor kemampuan komunikasi subjek.

Berdasarkan hasil penelitian bahwa meskipun autisme tidak dapat disembuhkan (not

curable) tetapi masih dapat diterapi (treatable). Hal ini berarti diperlukan program

penangganan yang tepat dan tersruktur. COMPIC sebagai alat bantu mempunyai pengaruhdalam meningkatkan kemampuan komunikasi anak autis non verbal.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan maka dapat

disimpulkan bahwa penerapan Computerised Pictographs for Communication (COMPIC)

dapat membantu subjek dalam mengembangkan kemampuan komunikasi sehingga subjek

dapat mengkomunikasikan kebutuhan dan keinginan subjek secara tepat kepada orang lain.

SARAN


18/21

1. Bagi Orangtua Subjek

a. Orang tua subjek diharapkan memahami kemampuan subjek dengan

memberikan perhatian dan dukungan penuh terhadap usaha-usaha yang sudah

dilakukan dengan melanjutkan program intervensi COMPIC dengan bantuan

terapis dengan melakukan pemeliharaan atau maintenance serta konsisten

sehingga kemampuan komunikasi yang telah dikuasai subjek tidak menurun

atau menghilang.

b. Memberikan kesempatan pada anak untuk menggunakan COMPIC pada

situasi-situasi yang sulit sehingga anak belajar untuk dapat berkomunikasi

pada berbagai macam situasi.

2. Bagi Peneliti lain

a. Bagi peneliti selanjutnya yang akan mengadakan penelitian dengan

menggunakan metode COMPIC dapat menambah jumlah variabel sehingga

peningkatan yang terjadi dapat dianalisis lebih dalam.

b. Peneliti selanjutnya hendaknya menggunakan terapis yang memiliki

ketrampilan dalam memberikan intervensi COMPIC dan memiliki kepekaan

terhadap kondisi subjek.

DAFTAR PUSTAK A

Baron, S. And Bolton, P. Autism The Facts. 1994. London : Oxford University Press.

Budhiman, M. 2000. Memberi Kesempatan Pendidikan Normal Pada Anak PenyandangAutisme . Seminar Khusus Guru. Jakarta : Yayasan Autisma Indonesia.

Budhiman, M. 2002. Kesulitan yang dihadapi Penyandang Autis di Sekolah . SeminarKhusus Guru. Jakarta : Yayasan Autisma Indonesia.

Chan, JB and May,T.B., 1999. The Impact of Leisure Options on The Frequency andSpontaneous Communication Production of a Young Child With MultipleDisabilities. The British Journal of Developmental Disabilities. Vol. 45, No. 88: 26- 37.

Castelli, F.; Frith, C.; Hope, F; and Frith, U., 2002. Autism, Asperger Syndrome and BrainMechanism for The Attribution of mental States to Animated Shapes.J ournal ofAutism and Developmental Disorder. Vol. 125, No. 8 : 1839 1849.


19/21

Dredge, B. & Chroswhite, C. 1986. Communication without Speech-A Guide to Parents andProffesionals. Victoria, Australia : Commonwealth School Commission.

DSM-IV. 1994. Diagnostc and Statistical Manual of Mental Disorder. Fourth Edition.Washington DC : American Psychiatric Association

Farida. 2007. Penatalaksanaan Terapi pada Anak Autis. Pelatihan Kiat Sukses untukmengoptimalkan kemampuan Anak Hiperaktif dan Autis. Semarang : Sekolah PutraMandiri.

Frost , L. A. MS and Bondy, A. S. 1994.The Picture Exchange Communication SystemManual. Pyramid Educational Consultans, Inc : Cherry Hill, Nj, US.

Foreman, P dan Crews, G. 1998. Using Augmentative Communication With Infants AndYoung Children With Down Syndrome. Down Syndrome Research and Practice.Vol.5 No. 1 : 16 25.

Gemah, N.2004. Alat Bantu Visual.Bandung: Jatis Hurip

Handojo, Y. 2003. Autisma. Jakarta : PT. Bhuana Ilmu Populer

Handriami, E. 2002. Prinsip-Prinsip Intervensi untuk Penyandang Autisme. Seminar danPelatihan Terapi Sensori Integrasi Okupasi dan Terapi Wicara untukMengoptimalkan Kemampuan Anak Autis. Semarang: Pusat Pelayanan GangguanPerkembangan Anak Renaning Siwi.

Happe, F. 1994. Autism : An Introduction to Psychological Theory. London: UCL, Press.

Heimann, M., Nelson, E.K, Tjus,T., Gillberg, C. 1995. Increasing Reading andCommunication Skills in Children with Autism Through on Interactive MultimediaComputer Program.J ournal of Autism and Developmental Disorder. Vol. 25. No. 5.

Hetherington, E.M. and Parke, R.D. 1986. Child Psychology: A Contemporary Viewpoint.Third Edition. New York : McGraw-Hill Book Company.

Hodgdon, Linda, A. 1995. Visual Strategies for Improving Communication-PracticalSupports for School and Home, Quick Roberts Publishing: Michigan US.

Mayanti, 2000.Strategi Visual dalam Pendidikan Anak ASD. Jakarta : Sekolah Mandiga.


20/21

Maslim, R. 2001. Buku Saku Diagnosis Gangguan J iwa Rujukan Ringkas dari PPDGJ III.Jakarta : PT Nuh Jaya.

Peeters, T. 2004. Hubungan Pengetahuan Teoritis dan Intervensi Pendidikan BagiPenyandang Autis. Jakarta : Dian Rakyat.

Sabir, E. 2006. Komunikasi, Terapi Wicara dan Intervensi. Komplilasi Hasil Seminar,Lokakarya dan Pelatihan. Yogyakarta : Sekolah Lanjutan Autis Fredofios

Yogyakarta Indonesia.

Schlosser, R, W and Sigafoos, J . 2002. Selecting Graphic Symbol for an Initial RequestLexicon : Integrative Review. J ournal of AAC augmentative and Alternative

Communication, Vol. 18.

Siegel, B. 1996.The World of The Autistic Child. Understanding and Treating AutisticSpectrum Disorder. New York: Oxford University Press - New York.

Saragi, S. 2007. Pengaruh Strategi Visual Menggunakan Sequence Card DalamMeningkatkan Kemampuan Bina Diri Pada Anak Autis.Tesis Semarang : MagisterProfesi Psikologi Program Paska Sarjana Unika Soegijapranata.

Sjah, S, dan Fadhilah, S. 2003. Membantu Anak SD Berkomunikasi Secara Efektif.

Konferensi Nasional Autisme I. Jakarta : Perhimpunan Dokter Spesialis KedokteranJ iwa Indonesia, Ikatan Dokter Anak Indonesia, Perhimpunan Dokter Spesialis SarafIndonesia .

Suusman, F. 1999. More Than Words Helping Parents Promote Communication andSocial in Children with Autism Spektrum Disorder, The Hanen Program. Canada: AHanen Centre Publication, Ontario.

Stokes, S. Developing Expressive Communication Skills for Non-Verbal Children WithAutism.http://specialed.us/autism/nonverbal/non11.htm.

Suryabrata, S. 1984.Psikologi Pendidikan. Jakarta: CV. Rajawali.

Sturt, C. 1991. Australian and New Zealand Journal of Developmental Disabilities, 15 (2).119 125.www.aare.edu.au/91 pap/arthm 91008.txt.

Zafar, A., Sutadi, Rudi., Puspita, A., Yusman,. 1998. Pelatihan Tatalaksana Perilaku(metode Lovas) dan Compic. Jakarta : Yayasan Autisma Indonesia.
http://www.aare.edu.au/91%20pap/arthm%2091008.txthttp://www.aare.edu.au/91%20pap/arthm%2091008.txthttp://www.aare.edu.au/91%20pap/arthm%2091008.txthttp://www.aare.edu.au/91%20pap/arthm%2091008.txt


21/21

Documents

33 Efek Penerapan Compic Terhadap Kemampuan Komunikasi Anak Autis Non Verbal Veva Lenawaty m Psi Dan Dr Endang Widyorini Psi.unlocked