МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВО «ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кызылский педагогический институт им. Народного писателя

Республики Тыва А.А. Даржая

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО СОДЕРЖАНИЯ

(НА ПРИМЕРЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ)

Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа

по направлению подготовки 44.03.0) Педагогическое образование

профиль Начальное образование

Работа допущена к защите

и.о. зав. кафедрой педагогики и методики дошкольного и начального образования к.п.н., доцент Ондар Ч.М.

___________(подпись)

« ^ » 2 0 1 9 г .

Бакалаврская работа выполнена

с гуденжой 4 курса НО-4 ОФО

Бакуле Ай-кыс Олеговной

(подпись)

Научный руководитель: Дамба И.

сг. нреп.(подпись)

Работа защищена в ТЭК

с оценкой « ^

« 2019 г.

Председатель ТЭК (подпись)

Члецы ТЭК

Кызыл 2019

отзывнаучного руководителя

Дамба И.П.. преподавателя кафедры педагогики и методики дошкольного н начального образования КПИ ТувГУо выпускной квалификационной работе Бакуле Ай-кыс Олеговны на тему: «Развитие воображения младших школьников на уроках интегрированного

содержания (ИЗО и литературы)»

Оценка представленной выпускной квалификационной работы:

№ Параметры оценки Отлично«5 я

Хорошо«4 я

Удовлетв.«Зя

21 Умение планировать исследование 522 Актуальность исследования 523 Исследовательские умения и навыки

(составление библиографии, навыки анализа)

4

24 Умение письменно оформить работу 425 Достоверность выводов (количество

теоретических источников, языкового материала)

5

26 Владение методикой исследования 427 Самостоятельность и инициативность

студента5

28 Организованность и систематичность в работе над исследованием

5

29 Общий вывод о качестве работы, имеющиеся замечания

При написании ВКР студентка проявила самостоятельность, инициативу и творчество.Тема ВКР актуальна. Проблема теоретически раскрыта и экспериментально исследована. Структура и содержание соответствует требованиям. Работа написана в соответствии с требованиями ВКР и допущена к защите

30 Общая оценка работыотлично

23.06.2019 г. ^ С ' ^ Дамба 11. Н.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.............................................................................................................. 3

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКО.................................................. 7

1.1 Сущность понятия «воображение» в психолого-педагогической литературе..........................................................................................................7

1.2 Интегрированные уроки (изобразительное искусство и литература)........................................................................................................171.3 Изобразительное искусство и литература, как средство развития воображения у младших школьников....................................................... 20

ГЛАВА II. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИТЕРАТУРЫ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА, КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ..................................................30

2.1 Определение уровня развития воображения у младших школьников (констатирующий этап)......................................................... 30

2.2 Подбор диагностических методик, позволяющих выявить процесс развития творческого воображения посредством работы со сказкой............................................................................................................... 37

2.3 Методика формирования у детей воображения при помощи изобразительного искусства......................................................................... 38

Заключение.................................................................................................................... 41

Список использованных источников и литературы

Приложение.....................................................................

43

47

Введение

Актуальность выпускной квалификационной работы. Проблема

развития воображения у младших школьников является актуальной в

современном мире. Следует отметить, что в XXI веке в новых социально -

экономических условиях все более возрастает значение образования, а также

повышаются требования к развитию творческой личности, которая

характеризуется гибким продуктивным мышлением, развитым активным

воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. В

связи с этим перед современной школой встает важная задача развития

творческого потенциала подрастающего поколения.

Предпосылки к дальнейшему развитию и саморазвитию личности

закладываются в детстве. В этой связи возросшие требования предъявляются

к начальным этапам становления личности ребенка, особенно к начальному

школьному обучению, во многом определяющему дальнейшее ее развитие.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного

развития, поскольку важнейшие новообразования возникают во всех сферах

психического развития: преобразуются интеллектуальные процессы:

воображение и мышление, личностные качества, социальные отношения.

Согласно Л.С. Выготскому, в этот период, мышление выдвигается в

центр созидательной деятельности ребенка, становится доминирующей

функцией.

Воображение тесно связано с мышлением. Л.С. Выготский отмечал,

что воображение основа всякой творческой деятельности. Следовательно,

чем больше будет участвовать воображение во всех познавательных

процессах школьника, тем более активной будет его деятельность. Из всего

вышесказанного, можно сделать вывод о необходимости развития

воображения младшего школьника, как залога его успешной и продуктивной

учебной деятельности.

Но сама по себе учебная деятельность в традиционном ее понимании

направлена на усвоение учащимися требований базовой школьной4

программы, которая не сопряжена в должной степени с творческой

деятельностью и способна привести к торможению интеллектуального

развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий,

направленных на закрепление базовых навыков, дети практически не имеют

возможность действовать самостоятельно и действуют по заданному

алгоритму, не проявляя творческого подхода к решению однотипных

заданий. В этот возрастной период происходит интенсивное овладение

средствами и приемами учебной и творческой деятельности. Однако, тем

путем, который доминирует в нашей культуре воспитания, обучения и

образования чувств (восприятия понятий, представлений), ребенок может

идти достаточно долго, возможно, всю свою жизнь, прежде чем у него

сформируются навыки решать проблемы самостоятельно и творчески. По

данным А. Маслоу, реализуют свой творческий потенциал только 1 %

человечества, потому что люди не знают своего творческого потенциала, они

привыкают мыслить в течение всей своей жизни по определенному

алгоритму.

В научной литературе все чаще появляются статьи, в которых

описывается опыт проведения различных видов работ по развитию

воображения и творческого мышления учащихся. Наибольший вклад в

изучение этой проблемы внесли такие ученые, как Выготский Л.С., Дьяченко

О.М., Лейтес Н.С., Моляко В.А., Рибо Т., Теплов Н.Б. и др.

Литература и изобразительная деятельность детей как метод изучения

внутреннего мира ребенка привлекала исследователей издавна. Большую

роль в развитии исследований сыграли работы Г. Кершенштейнера, А.В.

Кларка, Е.Х. Крудсена, М. Линдстрома, Ж. Пиаже.

Психологические модели развития воображения у младших

школьников выдвинули Запорожец А.В., Матюшкин А.М., Поддьяков Н.Н.,

Узнадзе Д.Н., а также западные психологи: Э. Де Боно, Дж. Галлаир, Дж.

Гильфорд, П. Торренс.

5

Таким образом, увлечение детей литературой и изобразительным

искусством достаточно широко освещены в современной литературе, что

дает основание для различных линий анализа в психологических и

педагогических исследованиях. В современном образовании активно

используется систематическое обучение различным видам деятельности:

рисованию, лепке, конструированию, оригами, макраме, чтению сказок,

стихотворений, разбор литературных героев и т.д.

Однако не существует определенных программ и планов уроков,

образующих психологически обоснованную, последовательную и стройную

систему преподавания (в том числе изобразительного искусства и

литературы), позволяющую сформировать воображение у учащихся младших

классов.

Вышесказанное выявило противоречия между потребностью на

практике развивать воображение у младших школьников и отсутствием

программ и планов уроков, позволяющих сформировать воображение у

учащихся младших классов. Данные противоречия определили проблему

исследования в данной выпускной квалификационной работе -

необходимость создания цикла интегрированных уроков литературы и

изобразительного искусства на основе активного введения в их содержание

комплекса игровых упражнений и заданий, которые нацелены на развитие

воображения младших школьников.

Проблема исследования являются ли интегрированные уроки

средством развития воображения?

Целью является изучение влияния уроков интегрированного

содержания (литературы и изобразительного искусства) на развитие

воображения младших школьников.

Объектом является процесс развития воображения у младших

школьников, а предметом - развитие воображения младших школьников на

уроках интегрированного содержания (изобразительное искусство и

литература).6

Гипотезой служит предположение о том, что использование серии

специальных упражнений и игр, направленных на развитие компонентов

воображения (оригинальность, гибкость, беглость, разработанность) на

уроках изобразительного искусства и литературы будет способствовать

эффективному его развитию у младших школьников.

Исходя из цели, можно выделить следующие задачи выпускной

квалификационной работы:

1. охарактеризовать воображение, как психический процесс;

2. изучить особенности развития воображения младших школьников;

3. обосновать взаимосвязь изобразительного искусства и литературы в

процессе активного воображения во время учебной деятельности;

4. определить уровень развития воображения младших школьников и

разработать цикл уроков по его совершенствованию;

5. подвести итоги о проделанной работе.

Методы исследования: изучение и анализ научной психолого­

педагогической литературы по проблеме развития воображения младших

школьников на уроках интегрированного содержания, педагогическое

наблюдение, тестирование и анализ тестов учащихся, эксперимент.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработан

цикл уроков, составленный из комплекса игровых упражнений и заданий,

которые нацелены на помощь детям младшего школьного возраста в

формировании и развитии воображения.

Структура выпускной квалификационной работы. Дипломная работа

состоит из введения, двух параграфов, шести параграфов, заключения и

списка использованных источников и литературы.

7

Глава I. Психолого-педагогические основы развития воображения

у младших школьников

1.1 Особенности воображения как психического процесса

Проблема развития воображения относится к наименее четко

определенной и разработанной в педагогике и психологии, в связи с чем

перед нами стоит задача охарактеризовать творческое воображение как

психический процесс. Интерес к проблеме воображения как психического

процесса возник сравнительно недавно - на рубеже XIX-XX веков. К этому

времени относятся первые попытки экспериментального исследования

функции воображения (С.Д. Владычко, В.Вундт, Ф. Матвеева, Э.Мейман,

А.Л.Мищенко, Т.Рибо). Постепенно аспекты изучения этой проблемы все

более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие

экспериментальным путем исследовать функцию воображения, даются

попытки теоретического осмысления полученных данных, рассматриваются

вопросы взаимоотношения воображения с другими познавательными

процессами.

Воображение в психологии рассматривается как одна из форм

отражательной деятельности сознания. Поскольку все познавательные

процессы имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего,

определить качественное своеобразие и специфику, свойственную

воображению. По мнению отечественных психологов, воображение отражает

действительность не как существующую реальность, а как возможность,

вероятность. С помощью воображения человек стремится выйти за рамки

имеющегося опыта и данного момента времени, т е. он ориентируется в

вероятностной, предполагаемой среде. Это позволяет находить не один, а

множество вариантов решения в любой ситуации, что становится возможным

за счет многократного переструктурирования имеющегося опыта.

Таким образом, воображение - это психический познавательный

процесс, в котором отражение действительности происходит в специальной

форме - объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений8

или идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний,

приобретенных в процессе речевого общения.

В воображении проявляются все виды и уровни направленности

личности, они порождают и различные уровни воображения. Различие этих

уровней определяется, прежде всего, тем, насколько сознательно и активно

отношение человека к этому процессу. На низших уровнях смена образов

происходит непроизвольно, на высших в ней все большую роль играет

сознательное, активное отношение человека к формированию образов.

Психологи данное воображение называют пассивным. Оно может

быть преднамеренным: человек может вызывать образы фантазии

преднамеренно - грезить наяву. Грёзы - это мечты, не связанные с волей,

направленной на их выполнение. В грезах легко обнаруживается связь

продуктов фантазии с потребностями. Всем людям свойственно грезить о

чем-то приятном, но если в процессе воображения у человека преобладают

грёзы, то это дефект развития личности. Пассивное воображение может

возникать и непреднамеренно. Это происходит главным образом при

ослаблении контролирующей функции сознания, при временном бездействии

человека, в полудремотном состоянии, в состоянии аффекта, во сне

(сновидения), при патологических расстройствах сознания (галлюцинации) и

т.д. Активное воображение может быть подразделено на творческое и

воссоздающее. Воображение, имеющее в своей основе создание образов,

соответствующих описанию, называют воссоздающим. Иначе говоря, этот

вид воображения называют репродуктивным, воспроизводящим,

вспоминающим. Некоторые люди обладают способностью с легкостью

воссоздавать в памяти образы. Увидев однажды предмет, они затем могут

представить его со всеми подробностями, со всеми цветами и даже запахами.

Оно необходимо при чтении как учебной, так и художественной литературы,

при изучении географических карт и исторических описаний, т.к. происходит

воссоздание при помощи воображения того, что отображено в этих книгах и

картах. Суть воссоздающего воображения в том, что мы воспроизводим то,9

что сами непосредственно не воспринимаем, но что нам сообщают другие

люди (речью, чертежами, схемами).

Особый вид воображения - мечта. Мечта всегда направлена на

будущее, на перспективы жизни и деятельности конкретного человека.

Мечта позволяет намечать будущее и организовывать своё поведение для его

осуществления. Мечта всегда является толчком к деятельности. К.Г.

Паустовский говорил, что сутью человека является та мечта, которая живет у

каждого в сердце. К образам такого рода, как мечта, относятся идеалы

человека, служащие ему образами жизни, поведения, отношений,

деятельности.

Еще один вид воображения - фантазия или мечтательность. К образам

фантазии относят сказочно-фантастические и научно-фантастические образы.

В фантазии представлены объекты и явления, которых в природе нет. И

сказки, и научная фантастика - результат творческого воображения, но

авторы не видят путей достижения того, что им рисует воображение. Надо

отметить, что резкой границы между фантастическими и реальными

решениями тоже нет. Например, то, что считалось во времена Жюля Верна

фантазией, нынче обыденная реальность. ГА . Альтштуллер подсчитал, что

из 108 идей - прогнозов Ж. Верна реализовано на 90%. У Герберта Уеллса из

86-77, у Александра Беляева из 50-47. Каждый предмет, каким бы

будничным и далёким он не казался, в той или иной мере результат

воображения. В зависимости от характера образов, которыми оперирует

воображение, различают иногда конкретное и абстрактное воображение.

Итак, воображение - универсальная способность человека к

построению новых образов путем преобразования практического,

чувственного, интеллектуального, эмоционально-смыслового опыта.

Когда ребенок самозабвенно рассказывает небылицы со своим

участием, он не врет, в нашем обычном понимании, он сочиняет. Важно не то

реально это или нет, важно другое - что мозг ребенка работает, генерирует

идеи.10

Установив функцию, которую выполняет воображение в деятельности

человека, необходимо далее рассмотреть процессы, с помощью которых

осуществляется построение образов фантазии, выяснить их структуру.

Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер. Основная

тенденция воображения - преобразование представлений (образов),

обеспечивающее, в конечном счете, создание модели ситуации заведомо

новой, ранее не возникавшей. Разбирая механизм воображения, необходимо

подчеркнуть, что его сущность составляет процесс преобразования

представлений, создание новых образов на основе имеющихся.

Воображение как психический процесс располагает своими

«технологиями». Например, по мнению Д. Гильфорда с воображением

связано такое свойство психики, как образная адаптационная гибкость -

способность изменять, трансформировать форму объекта с целью получения

новой структуры. Эта способность к преобразованиям осуществляется на

основе различных приемов и способов воображения:

1. Агглюцинация (парадоксальное комбинирование) - соединение,

«склеивание» элементов различных образов и явлений. Результаты этого

приема - фантастические, мифологические, сказочные образы (Кентавр,

русалка, птица-феникс и др.).

2. Символизация, по определению Зигмунда Фрейда, это процесс

«превращения мысли в образы». Символизация - термин ключевой для

постижения художественного творчества. Искусство символично. Оно

рассказывает о своих тайнах с помощью символов. Язык символов -

таинственный, многозначный, недоступный одной формулировке,

содержательно неисчерпаемый.

3. Гиперболизация - парадоксальное усиление, увеличение или

уменьшение предмета или отдельных его частей. А также изменение

количества частей предмета или их смещение (многорукие боги, семиглавый

Змей-Горыныч).

11

4. Акцентирование - заострение, подчеркивание каких-либо

признаков предмета. Результатом этого приема могут быть как минимальные

изменения содержания образа, так и полная его трансформация.

5. Схематизация - выделение основных черт сходства отдельных

явлений. Например, создание художником орнамента, элементы которого

взяты из растительного мира.

6. Одухотворение, «оживление» образов и явлений природы.

7. Инверсия - перевоплощение в противоположность (Царевна-

лягушка, Щелкунчик).

8. Комбинирование - сгущение (концентрация) образов до

контаминации (наложения). Существует аналогичный термин в

литературоведении - «собирательный образ». В результате сгущения

несколько отдаленных образов предстают как единое целое.

У Выготского Л.С. подробно описывается психологический механизм

воображения. Этот механизм включает в себя выделение отдельных

элементов предмета, их изменение, соединение элементов в новые целостные

образы, систематизацию этих образов и их «кристаллизацию» в предметном

воплощении. Хорошо известные «муки творчества» как раз и связаны со

стремлением образов воображения к воплощению. «Это и есть подлинная

основа и движущее начало творчества» - пишет Л.С. Выготский.

Л. С. Выготский, труды которого положили начало школьной

психологии, сформулировал три закона развития воображения.

Воображение находится в прямой зависимости от богатства и

разнообразия прежнего личного опыта человека. Воображение строится из

реальных элементов, чем богаче опыт - тем богаче воображение. Это

основной закон воображения, выразителями которого были В. Вундт и Т.

Рибо, говорившие, что воображение способно создавать многочисленные

новые комбинации из прежних элементов. Вот почему у ребенка

воображение беднее, чем у взрослого человека, это объясняется бедностью

его опыта. «После момента накопления опыта», - говорит Рибо, - «наступает12

период назревания или высиживания». Комбинирующая деятельность мозга

основывается на памяти, опирается на неё и располагает всё в новые и новые

сочетания. Отсюда следствие: надо помогать ребенку накапливать опыт,

образы и знания (эрудицию). Можно представить то, что сам не видел, но о

чем слышал или читал.

То есть можно фантазировать на основе чужого опыта. Например,

можно себе представить землетрясение или цунами, хотя этого никогда не

видел. Без тренировки это трудно, но можно. Здесь воображение не

воспроизводит того, что было воспринято в прежнем опыте, а создает на

основе опыта новые комбинации. Здесь тоже прослеживается зависимость

воображения, от прежнего опыта (наличие представлений о безводности,

песчанности, огромных просторах, животных населяющих пустыню). Такая

форма связи становится возможной только благодаря чужому или

социальному опыту. Эта форма представляет важное значение для педагога.

В этом смысле воображение приобретает важную функцию - оно становится

средством расширения опыта человека, т.к. он может вообразить то, чего он

не видел. Получается двойственная и взаимная зависимость воображения и

опыта. Если в первом случае воображение опирается на опыт, то во втором -

сам опыт опирается на воображение.

Содержание воображаемых предметов или явлений зависит от наших

чувств в момент фантазирования. И наоборот, предмет фантазии влияет на

наши чувства. Можно так «сфантазировать» свое будущее, что это будет

руководством на всю жизнь, а можно нафантазировать ужасов и бояться

войти в темную комнату. Чувства, как и мысль, движут творчеством. Всякое

чувство, эмоция стремится воплотиться в известные образы,

соответствующие этому чувству. Эмоция обладает, как бы способностью

подбирать впечатления, мысли и образы, которые созвучны тому

настроению, которое владеет нами в данную минуту. В горе и радости мы все

видим другими глазами. В свою очередь, образы фантазии служат

внутренним выражением наших чувств (черный цвет - траур, красный -13

восстание, белый - торжество). Это влияние эмоционального фактора на

комбинирующую фантазию психологи называют законом общего

эмоционального знака. Сущность его сводится к тому, что впечатления или

образы, имеющие общий эмоциональный знак, имеют тенденцию

объединяться между собою, несмотря на то, что никакой связи ни по

сходству, ни по смежности между этими образами не существует.

Получается комбинированное воображение, в основе которого лежит общее

чувство, объединяющее разнородные элементы. Согласно З. Фрейду два

принципа регулируют психическую деятельность ребенка: принцип

удовольствия и принцип реальности. Ребенок стремится в начале получить

удовольствие, положительную эмоцию, а затем начинает действовать.

Однако существует обратная связь воображения с эмоцией. Сущность этого

закона формулирует Т. Рибо следующим образом: «Все формы творческого

воображения заключают в себе аффективные элементы». Это значит, что

всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства, и если это

построение не существует само по себе в действительности, то вызываемое

им чувство является реально действенным, реально переживаемым

человеком. Поэтому надо призвать эмоцию, передавая ученику какое-нибудь

представление. Когда мы имеем перед собой полный круг, описанный

воображением, оба фактора - интеллектуальный и эмоциональный -

оказываются в равной степени необходимыми для акта творчества.

Художественному воображению присущи следующие

характеристики:

1. Эффект новизны, неповторимости образов. Продуктивный

характер, в отличие от воссоздающего, репродуктивного воображения.

Создание новой художественной реальности.

2. Яркость образов. Даже самые фантастические «нереальные» образы

приобретают в художественном творчестве «достоверность», «реальность».

Л. Н. Толстой отмечал эту способность у себя. Он признавал, что иногда

путал события, факты, увиденные лица с теми, что создавало его14

воображение. Многие писатели, художники отмечали «независимость»

созданных образов, которые вдруг «начинали жить своей жизнью»,

независимо от воли художника. Иногда логика их поступков полностью

противоречила замыслу.

3. Эмоциональность процесса воображения и его результата.

4. Связь с материалом искусства, с системой художественного языка.

Образ воображения «требует» своего воплощения, иногда «диктует»

материал и средства.

5. Специфическая и обобщенная черта воображения заключается в

том, что образы, ситуация, состояния, идеи, которые преобразуются и

создаются воображением всегда одухотворены. Художественное

воображение оперирует духовными содержаниями.

6. Содержанием художественного воображения становятся не только

личный опыт или ситуативная творческая задача и данные в ней образы, но и

образы, которые скрыты в глубинах бессознательного - архетипы

(«прообразы», К. Г. Юнг).

Как видно, из вышесказанного, воображение является крайне

сложным по своему составу процессом. В самом начале процесса стоят

всегда восприятия внешние и внутренние, составляющие основу нашего

опыта. То, что ребенок видит и слышит, является, таким образом, первыми

опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал,

из которого впоследствии будет строить его фантазия. Далее следует

сложный процесс переработки этого материала: диссоциация и ассоциация

воспринятых впечатлений. Всякое впечатление представляет из себя сложное

целое, состоящее из множества отдельных частей.

Диссоциация заключается в том, что это сложное целое как бы

рассекается на части: одни сохраняются, другие забываются. За процессом

диссоциации следует процесс изменения, которому подвергаются

диссоциированные элементы. Этот процесс изменения основан на

динамичности внутренних нервных возбуждений и соответствующих им15

образов. Следы от внешних впечатлений представляют собой процессы,

которые движутся и изменяются, живут, отмирают, и в этом движении лежит

залог их изменения под влиянием внутренних факторов, искажающих и

перерабатывающих их. В качестве примера такого внутреннего изменения

можно привести процесс преувеличения или преуменьшения отдельных

элементов впечатлений.

Следующим моментом в составе процессов воображения

является ассоциация, те . объединение диссоциированных и измененных

элементов. И последним моментом предварительной работы воображения

является комбинация отдельных образов, приведение их в систему,

построение сложной картины. На этом деятельность воображения не

заканчивается. Как уже отмечалось выше, полный круг этой деятельности

будет завершен тогда, когда воображение воплощается во внешних образах.

Из всего выше сказанного мы можем сделать вывод о том, что

воображение играет большую роль в жизнедеятельности человека. Оно

выполняет ряд специфических функций.

Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в

образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция

воображения связана с мышлением и органически в него включена.

Вторая функция воображения состоит в регулировании

эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек

способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать

порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция

особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе.

Третья функция воображения связана с его участием в произвольной

регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности

внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов

человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов

он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями,

высказываниями.16

Четвертая функция воображения состоит в формировании

внутреннего плана действий - способности выполнять их вместе,

манипулируя образами.

Наконец, пятая функция - это планирование и программирование

деятельности, составление таких программ, оценка их правильности,

процесса реализации.

История научных открытий располагает множеством примеров, когда

воображение выступало одним из важнейших элементов научной

деятельности. Воображение играет важную роль на ранних стадиях изучения

научной проблемы и нередко ведет к замечательным догадкам. Однако, когда

закон установлен и проверен практикой, связан с ранее открытыми

положениями, познание целиком переходит на уровень теории, строго

научного мышления.

В настоящее время одна из наиболее перспективных областей

современной психологии - психология научного творчества. Многие

исследования посвящены выяснению роли воображения в процессах

научного и технического творчества. Велика, но не всегда заметна роль

фантазии в практической производственной деятельности людей. В любом,

даже самом обычном предмете можно увидеть определенную, воплощенную

мечту многих поколений людей, испытывающих потребность именно в таких

мечтах. Чем длиннее история вещи, чем больше она изменялась, тем большее

число человеческих мечтаний запечатлено в ней.

Таким образом, рассмотрев воображение и его роль в психической

деятельности человека, следует отметить, что человек не рождается с

развитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе

онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений,

которые в дальнейшем могут служить материалом для создания образов

воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей

личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с

мышлением, памятью, волей и чувствами.17

1.2 Интегрированные уроки (изобразительное искусство и

литература)

Интеграция - объединение экономических субъектов, углубление их

взаимодействия, развитие связей между ними.

При интеграции разных видов искусства, художественной

деятельности, средств эстетического воспитания их определение

содержательные аспекты всегда выступают в роли стержневых,

основополагающих.

Использование различных видов работы на интегрированных уроках

поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет

говорить о развивающей эффективности таких уроков. Это могут быть уроки

изобразительного искусства с привлечением учебного материала смежных

предметов, а так же проведение, циклов взаимосвязанных уроков по разным

личным учебным дисциплинам. Систематическое развитие педагогически

целесообразных взаимодействий между разделами учебного предмета

«Изобразительное искусство», между этой и другими дисциплинами,

интегрированное обучение искусству в школе - одно из необходимых

условий развития художественного творчества школьников.

Проблема интеграции актуализирует, прежде всего, универсальные

понятия и категории, присущие всем видам искусства. Школьные курсы по

искусству, построенные на интегративной основе, помогают в поиске

гармонизации информационно-логической и эмоционально образной сторон

художественного образования, активному формированию творческой

личности, эффективному сочетанию индивидуальных форм работы с

коллективными, созданию подлинно творческой атмосферы на уроках.

Развитие личности средствами искусства содействует формированию

целостного мироощущения, созданию нравственно и эстетически

полноценной среды общения с искусством во всем многообразии его видов

Особенно эффективно использование межпредметных связей уроков

изобразительного искусства с уроками литературы, которые должны18

обеспечить развитие комплекса речевых умений и художественных

способностей у учащихся.

При восприятии произведений литературы смысл восприятия не

исчерпывается извлечением информации, таящейся в этих значениях, оно и

здесь носит духовно-практический характер, а потому, как и в других сферах

искусства, не может не обладать всеми рассмотренными выше

особенностями художественного восприятия.

Печатный текст должен привести ребёнка к живой речи, и он это

делает, если в частом пользовании языком одновременно в обеих формах его

материального функционирования в психике складывается еще один ряд

ассоциаций: между изображением слов и их живым звучанием. Восприятие

литературного произведения, поэтому становится двухэтапным: на первом

этапе ученик, читая печатный текст, переводит его мысленно в живую речь

(этому помогает художественная организация словесного материала). Но

здесь механизм художественного воздействия еще не работает. Он вступает в

силу на втором этапе, где происходит своеобразная переработка живой речи

в ее акустической материи, но не в непосредственно-отражательном акте, а в

представлениях.

Для восприятия на втором этапе необходимы не только жизненные

ассоциативные связи словесной речи, но и художественные,

складывающиеся на основе данной исторической системы художественной

организации словесного материала. Сам же переход с первого на второй этап

требует большой творческой работы. Творческий характер читательского

«переводческого» труда, кроме всего прочего, наглядно подтверждается

наличием профессионального исполнительства и в сфере литературы —

искусства художественного чтения.

Восприятие литературного текста и произведений искусства

неразрывно связано и во многом дополняет друг друга, что говорит о том,

что их объединение, даже в небольшой степени, может привести к

положительным результатам в свете развития у ребенка «полноценного»19

художественного восприятия, как изобразительного искусства, так и

музыкального искусства или искусства слова.

Школьный период характеризуется бурным развитием воображения,

обусловленным интенсивным процессом приобретения разносторонних

знаний и их использования на практике. Индивидуальные особенности

воображения ярко проявляются в процессе творчества. В этой сфере

человеческой деятельности воображение по значимости ставится наравне с

мышлением. Важно, что для развития воображения необходимо создавать

человеку условия, при которых проявляются свобода действий,

самостоятельность, инициативность, раскованность. Доказано, что

воображение теснейшим образом связано с другими психическими

процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием),

обслуживающими учебную деятельность. Без достаточно развитого

воображения не может успешно протекать учебная работа школьника, т.к.

воображение способно создавать из опыта других людей новые образы. Чем

больше будет участвовать воображение во всех познавательных процессах,

тем более творческой будет его учебная деятельность.

Наблюдения за работой учащихся показывают, что одни быстро и

хорошо выполняют поставленные перед ними задачи и работы их

выразительны, интересны; другие работают быстро, но рисунки

невыразительны, с большим количеством ошибок; третьи не справляются с

поставленными задачами, делают грубые ошибки, потому что

неорганизованны, плохо слушают учителя; четвертые работают медленно, не

успевают закончить работу, так как стараются выполнить ее как можно

лучше. Работы, выполненные детьми по их собственному замыслу,

раскрывают их интересы, склонности, уровень их творческого воображения.

Одни рисуют сложные и интересные композиции, другие выбирают простой

сюжет и примитивно его решают, третьи любят изображать одни и те же

предметы, например, самолеты, танки, но равнодушны, например, к природе.

20

И все эти группы детей и каждый ребенок в отдельности, нуждаются во

внимательном и чутком индивидуальном подходе.

Специфической особенностью уроков по изобразительному искусству

является то, что они тесно связаны с урокими по развитию речи,

ознакомлением с окружающей жизнью и окружающей природой. В данном

случае мастерство педагога состоит в том, чтобы, учитывая

индивидуальность детей, их склонности, учить их наблюдать окружающее,

понимая его, выделяя наиболее характерное, воспитывать у них высокий

эстетический вкус и благородные нравственные черты. Эмоциональное

воспроизведение ребенком окружающего, всего нового, вызывает у него

потребность выразить это в своем творчестве на уроких по изобразительному

искусству.

Таким образом, нельзя не согласиться с выводами ученых-психологов,

исследователей о том, что воображение является одним из важнейших

психических процессов и от уровня его развития, особенно у детей младшего

школьного возраста, во многом зависит успешность усвоения школьной

программы.

1.3 Изобразительное искусство и литература, как средство

развития воображения у младших школьников

Изучив особенности развития воображения младших школьников,

здесь предстоит задача обосновать взаимосвязь литературной и

изобразительной деятельности и активного творческого воображения в

процессе учебной деятельности. Развивать воображение можно разными

путями, но обязательно в такой деятельности, которая без фантазии не может

привести к желанным результатам.

Изобразительная деятельность является подходящим средством для

развития воображения, так как она доступна для учащихся младших классов

и увлекает их. Как известно, младшие школьники в процессе рисования часто

общаются с увлекающими их образами, разговаривают с ними и с

удовольствием рассказывают о них. Искусство занимает лидирующее место21

среди различных средств формирования и развития воображения. Оно не

только позволяет переживать ребенку чувства прекрасного, но и может

стимулировать развитие таких личностных характеристик, как самосознание,

мышление и воображение, которое и является предметом нашего подробного

изучения.

Творческая природа искусства, эвристические характеристики

художественной деятельности (многообразие «картин мира», приоритеты

новизны, оригинальности, уникальности, неограниченная свобода действий и

индивидуальных проявлений, ассоциативно-образная природа,

эмоциональная выразительность) соответствуют природе детства и

возрастным особенностям детей младшего школьного возраста, для которых

характерна художественная по своей сути картина мира, «эффект новизны»,

образная основа мышления, роль воображения в развитии высших

психических функций, позитивное отношение к художественным формам

познания (игре, метафоре, драматизации, сказке). Вместе с тем возможности,

педагогический потенциал искусства в развитии общих способностей к

творчеству еще далеко не исчерпаны.

Ключ к художественному развитию ребенка - тематическое

рисование. Именно здесь дети должны действительно «творить», создавая

целые миры на бумаге. Им приходится рассуждать, осмысливать свои идеи и

чувства, выбирать соответствующие средства для их выражения.

Тематическое рисование, являясь одновременно рисованием по

представлению, прекрасно соответствует возрасту учащихся начальной

школы и хорошо воспринимается ими. В качестве сюжета могут быть

предложены сказки и мифы, представляющие собой благодатную тематику,

интересную учащимся и дающую возможность приобщится к истокам

человеческой культуры. Эта тематика являет нам блестящие примеры

свободной игры воображения. Облако может быть ковром-самолетом,

птицей, окрыленным кораблем и т. д. Наряду с тематическим рисованием,

для развития воображения также используется и декоративное изображение,22

так как оно также позволяет активизировать учащихся в поисках и

составлении новых элементов и орнаментов. Причем, на начальном этапе

следует отдавать предпочтение условно-декоративному оформлению, что

связано со сложностью передачи младшими школьниками пространства и

объема. Каждое графическое изображение, будь то каракули ребенка,

росчерк пера или гениальные графические эскизы художника, являются

«документом», в котором отражена глубинная психологическая информация.

Рисование составляет преимущественный вид детского творчества и

поэтому является наиболее доступным и эффективным средством развития

воображения младших школьников. Ребенок в силу своих возрастных

особенностей стремится создать конкретный образ для осмысления

окружающего мира, эмоционально отзывается на художественные явления

любого уровня, восприимчив к неречевым (динамическим) проявлениям

чувств (экстросенсорно-эмоциональное восприятие) и некритично относится

к собственному рисунку. Все эти особенности позволяют развивать

творческую личность через искусство, а конкретно - посредством рисования.

Для психолога, анализирующего изобразительную деятельность,

интересными являются законы стадиального развития изобразительной

деятельности, которые открыл Кершенштенер, производивший опыты.

Первая стадия - «доизобразительного» - марание, каракули, «игра»

карандашом на бумаге. Ребенка здесь привлекает то, что составляет основу

радости всякого творчества - из движений карандаша «что-то» созидается.

Это «графическая игра», ритм, имитация себя. Этапы первой стадии:

подражание, разглядывание, рисование, повторение, орнамент, появление

изображения.

Вторая стадия - примитивные изображения, овладение формой

(неровные круги, углы, отрезки). Эти формы по мере овладения ими -

становятся для ребенка «проводником мыслей, настроений, приобретают

место в системе выразительных движений». На этой стадии рисунок

символичен. Существенным отличием этой ступени является то, что ребенок23

рисует по памяти, а не с натуры. Он рисует то, что знает о вещи, то, что

кажется ему существенным. Рисунок получается несообразным,

неправдоподобным. На этой же ступени мы можем встретить и

«рентгеновский» рисунок (например, просвечивание тела через одежду).

Третья стадия - возникают чувства линии и формы. В ребенке

пробуждается желание не только перечислить признаки конкретного

предмета, но и передать формальные взаимоотношения частей. Здесь мы еще

замечаем смесь формального и схематичного изображения, но уже есть

зачатки изображения, похожего на действительность. Основные темы

рисунков - дома, животные, люди. Все динамично, узнаваемо, за счет

существенных деталей и лаконичных средств выразительности. Эта стадия

длительна, она развивается от примитивных схем до более существенного

содержания.

Четвертая стадия - «реалистическая» стадия правдоподобных

изображений. Она характеризуется постепенным отказом от схем и

попытками воспроизвести действительный мир предметов. Это уже

пластическое изображение. Части предмета изображаются выпукло при

помощи распределения света и тени, появляется перспектива, передаётся

движение.

При просматривании данных стадии видно, что рисование по

наблюдению, которое является основой для всех остальных видов рисования,

реальное изображение предмета, является только высшей и последней

стадией в развитии детского рисунка. Чем объясняется это? Исследователь

детского рисунка профессор Бакушинский попытался дать объяснение этому

явлению. Первый период в развитии ребенка, согласно этому объяснению,

выдвигает на первый план в восприятии ребенка двигательно-осязательную

форму и тот же способ ориентировки в окружающем мире. Они являются

первичными при сравнении со зрительными, и последние являются

подчиненными двигательно-осязательным способом ориентации ребенка.

24

Согласно программе, младшие школьники на уроках чтения лишь

практически знакомятся с особенностями сказки как жанра фольклора.

Отмечаются две существенные особенности сказки: наличие вымысла и

композиционное своеобразие (зачин, повтор и концовка). В сказке обычно

повторяется один основной эпизод, при этом в последний раз после

повторяющегося эпизода совершается контрастное событие и следует

развязка. В книгах для чтения представлены разные сказки (авторские и

народные, русские и зарубежные), их количество и тематика зависит от

программы, по которой составлен учебник.

По сложившейся традиции в книги для начальной школы помещают

сказки о животных, волшебные и социально-бытовые. Методика дает общее

направление работы со сказками в зависимости от их принадлежности к тем

или иным внутрижанровым разновидностям. Но при этом, не до конца

учитывается качественная неоднородность сказочного жанра, не

определяется оптимальный объем умений, который нужно сформировать у

младших школьников при чтении разных типов сказок. А ведь именно знания

литературоведческих основ помогает учителю глубже осмыслить роль

сказки, выбрать методы и приемы, соответствующие данному типу сказки и

способствующие формированию необходимых умений и развитию

психических процессов ребёнка.

Работа со сказкой помогает создать у детей нужный эмоциональный

тон при восприятии, настроить их на то, что нет одинаковых сказок, что

каждая сказка интересна по-своему.

Смысл любой сказки может быть осознан в том случае, если учитель

при руководстве чтением, будет опираться на специфику жанра и

последовательно формировать умения, важные для развития учащихся.

В данном параграфе мы не ставим задачу подробно останавливаться

на структуре урока чтения сказки, так как на практике она на протяжении

многих лет мало чем отличается от чтения произведений других жанров.

Наша цель - рассмотреть новые методические подходы в работе над сказкой,25

сложившиеся в последние десятилетия, и познакомиться с передовым

педагогическим опытом использования их в школе.

Работа со сказками - это и лечение, и глубинная диагностика скрытых

причин нравственных и психологических проблем ребёнка, предоставление

поля возможностей для его творчества.

В методике обучения чтению в последнее время открылись новые

подходы к чтению некоторых жанров, а также в приемах работы с ними.

Работу со сказкой целесообразно начинать в раннем возрасте с

пересказа. Разыгрывать с детьми можно такие сказки, как «Маша и

Медведь», «Лиса и Журавль», «Лиса и Рак». Для формирования умения

выделять наиболее важные моменты, а также для выявления структуры

сказки, можно использовать различные наглядные модели, а именно принцип

моделирования.

К наиболее простому виду наглядных моделей относится модель

сериационного ряда. Она представляет собой постепенно увеличивающиеся

полоски разной величины. Учителю можно обсудить с детьми, кого из героев

произведения должна замещать та или иная полоска. Затем детям

предлагается самим разложить заместители в порядке, заданном сказкой.

Этот прием помогает ученикам понять логику сказки, четко представить

происходящие события.

После усвоения детьми сериационного ряда, можно использовать

двигательное моделирование. У этого вида моделирования есть особенность:

учитель рассказывает сказку, а школьники выполняют все необходимые

действия.

Заранее для работы с приемом моделирования готовятся круги

одинакового размера, но разных цветов для обозначения конкретного

персонажа сказки. Например, к сказке «Лиса и Рак» нужны такие круги:

оранжевый (лиса), красный (рак). Также учащийся может использовать

заместители на основе цвета или величины героев сказки, но при этом важно,

26

чтобы он понимал принцип замещения, мог объяснить какой круг и почему

замещает того или иного персонажа.

В некоторых сказках сочетается сразу два вида моделирования:

двигательный и сериационный ряд. В этой ситуации дети сначала

вспоминают сказку, решая какому персонажу какой круг подходит. Затем

учитель рассказывает сказку, а ребята показывают на соответствующий круг

и выполняют вместе с ним простые действия.

Постепенно школьники учатся соотносить два вида действительности

(изображаемая и изображающая, моделируемая и моделирующая),

рассматривать и использовать одну из них как копию другой. У детей

появляется возможность придумывать собственные истории, рассказы,

сказки, то есть в работу включаются воображение, речь и память.

Есть и другие способы работы со сказкой, например, целесообразно

использовать прием преподнесения содержания по принципу антитезы:

добро противопоставляется злу, ум - глупости, трудолюбие - лености.

Учитывая это, при чтении нужно особенно ярко выделять голосом

контрастные места, что усиливает впечатление от сказки и помогает детям

понять ее смысл.

Не менее часто применяется исполнительный прием, при котором

учитель, рассказывая сказку, выделяет характеры положительных и

отрицательных героев так, чтобы дети поняли каков этот герой и как к нему

относиться. Речь персонажей следует передавать с учетом их характеров и

поведения.

Работая со сказкой, полезно применять прием использования схем,

при котором детям предлагается выделить основных персонажей сказки и

установить связи между ними, прослеживая сюжет произведения. Такая

работа помогает ярче представить события сказки, выделить возможные

причины происходящего.

Современные исследователи жанра сказки, выделяют особый вид

работы - сказкотерапия. Он заключается в погружении ребёнка в сказочную27

атмосферу, наделение его способностью изменять течение сюжета,

фантазируя и сочиняя события.

Сказкотерапия основана на тщательном анализе и выяснении морали,

заключенной в сказку и действиях персонажей. Работа направлена на

осознании взаимосвязи смысла сказочной ситуации и реальной жизни. В

процессе анализа ребёнок изучает структуру сказки, учится создавать

альтернативный ход событий, не нарушая законов жанра. Развитие

воображения и творческого мышления происходит за счёт решения

сказочных задач.

Существует такой вид работы, как групповое рассказывание. Он

заключается в том, что рассказчиком является не один человек, а группа

детей, каждый из которых рассказывает маленький кусочек сказки, известной

всей группе. При этом рассказчиков нужно погрузить в сказочную ситуацию.

Вариантом работы может служить метод рассказывания сказки и

придумывания к ней продолжения. Наиболее высоким достижением детей в

сказкотерапии является сочинение собственных сказок.

В настоящее время существует ряд инновационных подходов и

методик, направленных на развитие творческого и репродуктивного

воображения учащихся. Основными составляющими являются различные

задания и игры, активизирующие процесс фантазирования. Для примера

рассмотрим одну методику «Рисунок». В данной методике ребенку

предлагается лист бумаги и набор фломастеров (не менее 6 различных

цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь

сказочную картину. На это отводится до 5 минут.

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производилась

таким же образом, как и анализ устного рассказа в предыдущей методике, по

тем же параметрам.

Стремление к фантазированию и активность процесса воображения

тесно связаны с интересом учащихся к работе.

28

Выводы к I главе.

Воображение является познавательным психическим процессом и

играет огромную роль в жизни человека. Выделяют непроизвольное или

пассивное воображение, произвольное или активное воображение. По

оригинальности произвольное (активное) воображение разделяют на

воссоздающее, или репродуктивное, и творческое. Отмечают такие техники

воображения как комбинирование, акцентирование.

Основными приёмами творческого воображения являются

диссоциация и ассоциация, которые позволяют фантазировать и творить.

Чем богаче опыт человека, тем богаче его воображения.

В младшем школьном возрасте совершенствуется воссоздающее

воображение, связанное с представлением ранее воспринятого или созданием

образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д.

Представления младших школьников постепенно становятся более

реалистическими, перестают быть фрагментарными и разорванными,

объединяются в системы.

Межпредметные связи — важнейший фактор оптимизации процесса

обучения, повышения его результативности, устранения перегрузки учителей

и учащихся. Особое значение имеют межпредметные связи для

эффективного использования организационных форм обучения.

Сейчас интеграция искусств используется не в полной мере. Такая

ситуация в целом требует создания системы художественного образования,

пересмотра содержания образования (знаний, умений, навыков, уровня

творческого развития и воспитанности), постоянного использования

межпредметных связей, активизации на уроках комплекса искусств.

Систематическое развитие педагогически целесообразных

взаимодействий между разделами учебных предметов изобразительного

искусства и литературы - одно из необходимых условий развития

художественного творчества школьников. Обеспечение систематического

29

функционирования внутрипредметных и межпредметных связей позволяет

создавать целостную систему развития воображения у младших школьников.

Все многообразное воздействие искусства протекает в процессе

восприятия его произведений. Эффективность этого воздействия находится в

прямой зависимости от культуры художественного восприятия. Восприятие

литературного текста и произведений искусства неразрывно связано и во

многом дополняет друг друга.

Специфические приемы обучения для интегрированных уроков

находятся в стадии разработки, хотя есть уроки изобразительного искусства

и художественной технологии в обучающих программах федерального

уровня автора Б.М. Неменского, региональной программы авторов

Ахмадуллиной Н.Э. и Пурик Э.Э.

30

Глава II. Анализ практической работы по использованию

литературы и изобразительного искусства, как средства развития

творческого воображения

2.1 Определение уровня развития воображения у младших

школьников (констатирующий этап)

Практическое исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №1 им.

М.А. Бухтуева г. Кызыла. Участниками исследования выступили учащиеся 1

«в» класса.

В классе 19 человек: из них - 8 мальчиков, 11 девочек, разного уровня

способностей. В классе есть ученики, которые могут учиться на «4» и «5», и

есть ученики, у которых средний и низкий уровень подготовки к школе.

Интерес к учебной деятельности у учащихся довольно средний.

Класс как коллектив сформирован, но сплоченность коллектива

недостаточная. Хотя дети доброжелательные, правильно реагируют на

замечания и стараются исправиться.

На констатирующем этапе исследования с целью определения уровня

развития воображения мы воспользовались следующими методами сбора

фактического материала: наблюдение, диагностика воображения (ОМ.

Дьяченко), анализ продуктов детской деятельности, экспертная оценка,

метод математической статистики.

Наблюдая за воображением детей в процессе учебной деятельности на

интегрированных уроках изобразительного искусства и литературы, мы

оценили основные компоненты воображения младших школьников.

Воображение (или фантазия) оценивалось баллом 5 как высокий в тех

случаях, когда его можно назвать творческим, проявляющимся во всех видах

учебной деятельности, баллом 4 - если воображение развито, но чаще

проявляется в одном виде деятельности, 3 - воображение проявляется

эпизодически, 2 - очень редко, 1 - отсутствует. Также учитывались

особенности воображения: оригинальность, эмоциональность, целостность

создание новых образов.31

В результате исследования оказалось, что учащиеся не отличаются

оригинальностью в создаваемых ими образах, хотя эмоциональные реакции

их адекватны, в большинстве своем в создании новых образов учащиеся не

пользуются фантазией, не соблюдают целостность образа (Приложение 1,

таблица 1).

С целью диагностики воображения учащихся мы воспользовались

диагностикой воображения ОМ . Дьяченко. В диагностику вошло три

методики:

7. «Лерббиьнйя фаншазмя)) (речевое еоофа-жемме)

Ребенку дается задание придумать рассказ о ком -либо или о чем -

либо, затратив на это всего 1 минуту и затем пересказать его в течение двух

минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или

сказка. В ходе рассказа фантазия ребенка оценивалась по следующим

признакам:

- скорость процессов воображения;

- необычность, оригинальность образов воображения;

- богатство фантазии;

- глубина и проработанность (детализированность) образов;

- впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ оценивался от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставилось тогда, когда данный признак в рассказе

практически отсутствовал. 1 балл рассказ получал в том случае, если данный

признак имелся, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ

зарабатывал тогда, когда соответствующий признак не только имелся, но и

выражен достаточно сильно.

Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет

рассказа, то подсказывали ему какой-либо сюжет и за скорость воображения

ставилось 0 баллов. Если же сам ребенок придумывал сюжет рассказа к

концу отведенного времени (1 минута), то по скорости воображения он

получал оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удавалось придумать сюжет32

рассказа очень быстро, в течение первых 30 секунд, или если в течение одной

минуты он придумывал не один, а как минимум два разных сюжета, то по

признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставилось 2 балла.

Необычность, оригинальность образов воображения расценивалась

следующим способом:

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или

где-то видел, то по данному признаку он получал 0 баллов. Если ребенок

пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то

оригинальность его воображения оценивалась в 1 балл. В том случае, если

ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-то видеть или

слышать, то оригинальность его воображения получала оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявлялась также в разнообразии

используемых им образов. При оценивании этого качества процессов

воображения фиксировалось общее число различных живых существ,

предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков,

приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Если общее число

названного превышало десять, то за богатство фантазии ребенок получал 2

балла. Если общее количество деталей указанного типа находилось в

пределах от 6 до 9, то ребенок получал 1 балл. Если признаков в рассказе

мало, но в целом не менее пяти, то богатство фантазии ребенка оценивалось в

0 баллов.

Глубина и проработанность образов определялись по тому, на сколько

разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики,

относящиеся к образу, играющему ключевую роль или занимающему

центральное место в рассказе. Здесь также давалась оценки в трехбалльной

системе.

0 баллов ребенок получал тогда, когда центральный объект рассказа

изображен весьма схематично.

1 балл - если при описании центрального объекта его детализация

умеренная.33

2 балла - если главный образ его рассказа расписан достаточно

подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов воображения

оценивалась по тому, вызывает ли он интерес и эмоции у слушателя.

0 баллов - образы мало интересны, банальны, не оказывают

впечатления на слушающего.

1 балл - образы рассказа вызывают некоторый интерес со стороны

слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес

вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает.

2 балла - ребенком были использованы яркие, весьма интересные

образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало,

сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения,

страха и т.п.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой

методике мог получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.( Приложение 2, Рис.1)

2. ^ешо^мка «Рмсуною)

В данной методике ребенку предлагался стандартный лист бумаги и

фломастеры (не менее 6 разных цветов). Ребенок получал задание придумать

и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводилось 5 минут. Далее

оценивается качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе

такой оценки делается вывод об особенностях воображения ребенка.

Оценка результатов

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим

критериям:34

10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто

оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии,

о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя,

его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно

оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не

является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом

является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и

оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и

образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла — ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное,

причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо

проработаны де тали.

0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего

придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

5-7 баллов — средний.

3-4 балла — низкий.

0-2 балла — очень низкий. .( Приложение 3, Рис.2)

Ребенку предлагался набор пластилина и задание, пользуясь им, за 5

минут, смастерить какую- либо поделку, вылепить ее из пластилина.

Фантазии ребенка оценивались примерно по тем же параметрам, что и

в предыдущих методиках от 0 до 10 баллов.

0 - 1 балл - за отведенные для работы 5 минут ребенок так и не смог

ничего придумать и сделать руками;

2 - 3 балла - ребенок придумал и вылепил из пластилина что- то очень35

простое, например, кубик, шарик, палочку, кольцо;

4 - 5 баллов - ребенок сделал сравнительно простую поделку, в

которой имеется небольшое количество простых деталей, не более двух -

трех;

6 - 7 баллов - ребенок придумал что- то необычное, но вместе с тем не

отличающееся богатством фантазии;

8 - 9 баллов - придуманная ребенком вещь достаточно оригинальна, но

детально не проработана;

10 баллов - ребенок может получить лишь в том случае, если

придуманная им вещь и достаточно оригинальна, и детально проработана, и

отличается хорошим художественным вкусом.

Таким образом, протестировав учащихся, мы можем оценить общий

уровень развития их воображения следующим образом.

25 - 30 - баллов - очень высокий уровень;

19 - 24 баллов - высокий уровень;

10 - 18 баллов - средний уровень;

5 - 9 баллов - низкий уровень;

0 - 4 баллов - очень низкий уровень. (Приложение 4, Рис.4)

Результаты тестирования развития воображения младших школьников

(см. Приложения 1).

Представим общие результаты в таблице 1.

Определение уроеня ралеишия еоображения учащихся на консшаширую^еж эшане

экснериженша

Таблица 7

Тесты Кол-во

детей

(Оченьнизкийуровень

Низкийуровень

Среднийуровень

Высокийуровень

(Оченьвысокийуровень

Методика«Вербальнаяфантазия»

19чел.

0 7 чел. (37%)

7 чел. (37%)

3 чел. (16%)

2 чел. (10%)

36

Методика«Рисунок»

2 чел. (10%)

9 чел. (48%)

3 чел. (16%)

3 чел. (16%)

2 чел. (10%)

Методика«Скульптура»

1 чел.(5%)

6 чел. (32%)

6 чел. (32%)

4 чел. (21%)

2 чел. (10%)

Общийрезультаттестирования

1 чел.(5%)

7 чел. (37%)

5 чел. (26%)

3 чел. (16%)

2 чел. (10%)

Данные таблицы 1 показывают, что большая часть из 19 учащихся 7

учащихся имеют низкий уровень (37%), 1ученик очень низкий уровень(5%).

Средний уровень имеют 5 учащихся (26%), высокий только 3 ученика (16%),

а очень высокий уровень имеют всего 2 ученика (10%) в классе.

Представим полученные результаты по методикам на рисунке 4.

(Приложение 5, Рис.4)

В результате диагностики воображения были получены следующие

данные: очень высокий уровень воображения выявлен у 2 учащихся (11,8%);

высокий уровень воображения выявлен также у 2 учащихся (11,8%); средний

уровень развития воображения выявлен у 9 учащихся (47,1%); низкий

уровень развития воображения выявлен у 6 учащихся (29,4%) (Приложение

2, таблица 2).

Оказалось, что в классе в основном средний и низкий уровни развития

воображения, соответственно 47,0% и 41,2%, высокий уровень довольно

низкий - 11,8% учащихся (Приложение 3, таблица 3).

Таким образом, выявив у учащихся средний уровень развития

воображения, на формирующем этапе исследования мы на уроках

технологии использовали эффективные методы и приемы работы,

способствующие развитию воображения младших школьников.

37

2.2 Подбор диагностических методик, позволяющих выявить

процесс развития творческого воображения посредством работы со

сказкой

На формирующем этапе была нами выбрана диагностическая

методика, которая фактически направлена на выявление процесса развития

воображения посредством работы со сказкой - это диагностика О.М.

Дьяченко. Была выбрана именно эта диагностика уровня развития

воображения, т.к. она не требует больших временных затрат в ее реализации,

носит творческий, развивающий характер.

Ребенку дается задание - сочинить сказку на предложенные темы.

Каждому даются три темы - «Муравей», «Яблоко», «Подарок».

Количественно оценивается уровень оригинальности сочиненной ребенком

каждой сказки. Далее предлагается научить детей оригинально, непривычно,

по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески

преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки,

вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и

т.д., также предлагается отойти от привычных стереотипов и изобрести

новую сказку или какой-то ее эпизод. Все это мы можем осуществить при

помощи креативного составления сказок.

Существует множество методов работы над сказкой: (см. Приложения

6).

1. Объединить два коротких рассказа или сказки в одну с новым

сюжетом. Придумать похожую историю любимой сказки, только с другими

животными, героями. В сказку попала волшебная палочка. Кому она помогла

и что изменила?

2. Коллаж из сказок. Составьте новую сказку, используя сюжеты

других сказок: в понедельник волк наведывается к старику, во вторник к

семи козлятам, в среду?

3. Сказка на новый лад. Действие происходит в многоэтажном доме

или на большом корабле в море.38

4. Сочиним новые начало и конец сказки, а середину оставим

прежней.

Для развития творческого воображения у учащихся первого класса,

предлагается провести работу с элементами малого фольклора. В

разработанной методике работа с фольклором представлена как запуск к

сочинительству. Материал малого фольклора позволяет подвести детей к

креативному составлению сказочных историй. Неформальный характер

уроков позволяет детям раскрепоститься, творчество становится свободным

и радостным. Здесь предлагаются загадки, считалки, дразнилки для перехода

к сочинительству, создавая возможность использовать их в новых сказочных

обстоятельствах, что является фундаментом для развивающего обучения.

Вначале идет работа с загадкой, дразнилкой или считалкой: выразительно

читаем, обращаем внимание на все языковые средства, а затем предлагаем

так называемый мостик от загадки, потешки, дразнилки к началу сказки.

Считалка лаконична, как правило, рифма ее легка. И главное, сюжет близок и

понятен детям младшего школьного возраста. А механизм перехода от

считалки к сочинительству примерно тот же - разучиваем наизусть считалку,

обыгрываем ее несколько раз, а затем предлагаем загадочное начало, идущее

от ее содержания.

Рекомендуется заканчивать цикл уроков выходной диагностикой,

чтобы проследить эффективность проведения уроков, провести анализ

работы, учесть ошибки, построить планы на будущую работу.

2.3 Методика формирования у детей воображения при помощи

изобразительного искусства

В качестве средства, повышающего уровень творческой деятельности,

была выбрана такая форма работы, как изобразительные упражнения и

задания. В разработке цели и задач данных уроков исходили из общих целей

и задач работы, которые направлены на формирование и развитие у детей

младшего школьного возраста умений управлять процессом творчества:

39

фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных

проблемных ситуаций.

Подготовку детей к творчеству надо начинать с простейшего -

начальные задания направлены на развитие внимания, памяти, воображения

и т. д. Дальнейшие задания способствуют развитию способности замечать

сходство в несхожих образах. Воображение здесь необходимо для создания

выразительного образа. Но на протяжении всехуроков необходимо, чтобы

перед ребенком постоянно вставали творческие задачи: сначала

элементарные, затем - более сложные.

Занятие 1. «Изображение и реальность». Игра: «Пифагор». Собирание

фигур животных, зарисовка понравившихся животных.

Занятие 2. «Изображение и фантазия». Игра «Фантастическое

объединение». Упражнение «Собери образ». Изображение фантастического

существа (с использованием стимульных материалов).

Занятие 3. «Украшение и реальность». Игра «Найди насекомых».

Знакомство с природными формами, украшение их геометрическими

орнаментами (выкладывание узора). Игра: «Увеличение - уменьшение».

Изменение форм, размеров насекомых, выведение следствий. Изображение

жука и бабочки в собственном, фантазийном варианте.

Занятие 4. «Украшение и фантазия». Игра: «Выложи узор».

Упражнение «Стилизация природных форм» (знакомство со способами

стилизации). Изображение собственного узора на основе реального объекта.

Занятие 5. «Украшение и фантазия». Игра «Поможем художнику».

Неоконченный рисунок - дорисовывание по фрагментам ваз, чашек.

Украшение ваз разной формы.

Занятие 6. «Постройка и реальность». Игра «Собери фигуру».

Рассматривание иллюстраций Васнецова, определение способов украшения

зданий художником. Составление рассказа по картине или описание

четверостишием. Изображение реальных построек.

40

Для развития творческих способностей учащихся младшего

школьного возраста необходимы соответствующие условия:

1. социально-эмоциональные, т. е. создание взрослыми у ребят

чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие

проявления не получат официальной оценки взрослых;

2. психологические, сущность которых заключается в том, что у ребят

формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за

счет поддержки взрослых его творческих заданий;

3. творческие создаются путем создания специальных условий,

стимулирующих к творчеству.

В научной литературе, в описаниях успешной практики, называются

следующие условия, способствующие развитию творческого воображения:

- богатство образных рядов при восприятии мира;

- многогранность восприятия вещей и предметов;

- развитие речи;

- свободное время;

- экспериментирование;

- комфорт и безопасность;

- работа интеллектуальных способностей;

- предоставление возможности активно задавать вопросы;

- постоянное упражнение воображения.

Результата можно добиться при работе с коллективом детей,

занимающихся в небольших группах, что позволяет им в свою очередь

получить необходимую поддержку своим потенциальным способностям.

41

Заключение

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме

исследования можно сделать следующие выводы:

Проблема взаимосвязи активного творческого воображения в

процессе изобразительной деятельности мало изучена и актуальна в

современной школьной практике и поэтому требует теоретического и

практического исследования.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, можно

прийти к выводу, что достаточно развитое воображение является

необходимым условием успешного обучения школьников и играет большую

роль в жизнедеятельности человека во все последующие годы жизни. И

поскольку основная воспитательная установка педагогической работы

заключается в направлении поведения школьника по линии подготовки его к

будущему, постольку развитие и упражнение его воображения являются

одной из основных сил в процессе осуществления этой цели.

Подводя итоги всему вышесказанному, хочется в очередной раз

подчеркнуть всю значимость младшего школьного возраста как периода,

определяющего весь дальнейший процесс личностного развития человека.

Именно в школе начинается активно развиваться воображение, а значит,

любому педагогу необходимо знать законы развития воображения и условия

необходимые для его развития.

Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности

человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также

обеспечивающий создание программ в тех случаях, когда проблемная

ситуация характеризуется неопределенностью. Вместе с тем воображение

может быть средством создания образов, не программирующих активную

деятельность, но заменяющих ее.

Творческое воображение - это разновидность высшего уровня, так как

предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются

в оригинальных и ценных продуктах деятельности.42

В данной дипломной работе были взяты за основу следующие

основные положения Л.С. Выготского:

- зависимость от жизненного опыта, потребностей и интересов;

- способность комбинировать элементы воображения и упражнения в

этой деятельности;

- воплощение продуктов воображения в материальную форму;

- зависимость от технического умения и традиций (образцов

творчества, которые влияют на человека);

- эмоциональная зависимость.

Также, выяснилось, что воображение очень легко и быстро

формируется с помощью изобразительной деятельности, а также литературы.

Следовательно, необходимо так выстраивать уроки, чтобы они

стимулировали детей к данным деятельностям, которые в свою очередь

будут развивать воображение младших школьников.

Педагог должен придерживаться следующих принципов, развивая

воображение:

1. Создавать проблемные ситуации, требующие творческого решения.

2. Обеспечивать ребенку максимальную самостоятельность в

творчестве. Не давать прямых инструкций, помогать действовать

независимо.

3. На основе тщательного наблюдения определить сильные и слабые

стороны детей.

4. Не сдерживать инициативы детей и не делать за них то, что они

могут сделать самостоятельно.

5. Не торопиться с суждениями о результатах творчества детей.

6. Предлагать детям решить свои проблемы творчески. Пробовать

разные варианты решения творческих задач.

7. Педагог должен сам иметь «творческую» жилку.

8. Сформировать мотивацию. Стимулировать воображение

вопросами.43

Список использованных источников и литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для

студентов вузов. - М.: Акад. Проект, 2003 - 490 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: 7 - е изд. - СПб.:

Питер, 2007. - 688 с.

3. Барышева Т. А. Креативность. Диагностика и развитие:

Монография. - СПб.: Изд - во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002 - 268 с.

4. Барышева Т. А. Структура, диагностика и методы развития

художественно-творческих способностей // Программы эстетических

дисциплин для факультета начального образования. - СПб: Питер, 2005. - 360

с.

5. Беркинблит М. Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. - М.:

Политиздат, 1968. - 128 с.: ил.

6. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Изд - во Знание, 1981. -

96 с.

7. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -

Питер, 2008 - 398 с.

8. Боровик О. Развиваем воображение // Дошкольное образование.

2001. - №1 (49) - с.14.

9. Вильсон Г., Гриляз Д. Узнай интеллектуальные возможности своего

ребенка.- М.: Когито-центр,1998. - 153 с.

10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте С -

П.: Союз, 1997. - 93 с.

11. Выготский Л.С., Лекции по психологии. СПб., 2003. - 144 с.

12. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ. -

метод.пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое

общество России, 2007. - 276 с.

13. Гилъбух Ю. 3. Умственно одаренный ребенок. - Киев.: Академия,

2002. - 144 с.

44

14. Горальский И. А. Ощущение творчества. // Вопросы психологии-

1993 - № 3 - с. 47 - 53.

15. Диагностическая и коррекционная работа школьного

психолога./Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Владос, 2007. - 235 с.

16. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - Питер, 2007. -

653 с.

17. Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества.

Смоленск, 2004. - 368 с.

18. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения

у детей // Вопросы психологии. 2007. №16. - с. 52 - 59.

19. Дьяченко О. Особенности развития воображения умственно

одаренных детей // Дошкольное воспитание. 2003. №8.

20. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. // Вопросы

психологии. - 1993 - №2. - с. 54.

21. Игнатьев С. Е. Закономерности изобразительной деятельности

детей: Учебное пособие для вузов / С. Е. Игнатьев. - М.: Академический

проект; Фонд «Мир», 2007. - 208 с.

22. Изобразительное искусство: предметная неделя в школе / Сост. О.

В. Свиридова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 185 с.

23. Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание.

2005. №12. - с. 37 - 41.

24. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Просвещение, 2009. -

335с.

25. Конышева Н.М. Методика обучения изобразительному искусству

младших школьников. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 192 с.

26. Креативный ребенок. Диагностика и развитие творческих

способностей. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. - 416 с.

27. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 2006.

28. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании - М., 2002­

365 с.45

29. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. - Харьков: Фолио,

1996. - 414 с.

30. Левин В. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1993 - 56 с.

31. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. -

М.: Просвещение, 2007. - 278 с.

32. Мелик - Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческих

способностей.-М.: Знание, 1981. - 96 с.

33. Мелик-Пашаев А. А., Новоявленская З. Н. Ступеньки к

творчеству. - М.: Педагогика,1987. - 144 с.

34. Моляко В. Л. Проблемы психологии творчества и разработка

подхода к изучению одаренности.// Вопросы психологии - 1994 - № 5. - с. 86.

35. Мухина В. С. Возрастная психология. - М.: Наука, 2007. - 456 с.

36. Немов Р. С. Психология: Учеб.для студентов высш. пед. учеб.

заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Владос, 2010. - 687

с.

37. Немов Р. С. Психология: Учеб.для студентов высш. пед. учеб.

заведений: В 3 кн. Кн.2. Психология образования. - М.: Владос, 2008. - 608 с.

38. Николаенко Н. Н. Психология творчества. - СПб.

39.Петровский А.В. Психология. М.: Академия, 2002. - 512 с.

40. Пороцкая Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения //

Дошкольное воспитание. 2004. № 9.

41. Ражников В. Г. Дневник творческого развития. - М., 2000. - 80 с.

42. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в

психологической диагностике. - М., 1992. - 256 с.

43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. М., 2003.

44. Рибо Т. Творческое воображение. - М.: Просвещение, 2001.

45. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его

преподавания в начальной школе. М: Академия, 2008. - 392 с.

46. Субботина Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей. -

Екатеринбург: У - Фактория, 2006. - 192 с.46

47. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления у детей. -

Ярославль, 1997. - 240 с.

48. Тамберг Ю Г. Развитие творческого мышления. Екатеринбург: У -

Фактория, 2004. - 208 с.

49. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления.

Креативные тесты. - СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. - 44 с.

50. Ушинский К.Д. История воображения. Собр. соч. М.-Л., 2000. Т. 8

51. Фигурная форма А теста творческого мышления П. Торренса. - М.,

1990.

52. Фриман Дж. Как развить таланты ребенка. М.: ТОО «Центр

«ПРО»» при участии АОЗТ «Альвис» и АО «Столетие», 1995. - 240 с.

53. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников. Методика

продуктивного обучения. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК»,

2007. - с. 219 - 229.

47

Приложение 1

Таблица 2. Диагностика воображения у учащихся 1 «в» класса

(констатирующий этап)

№ п/п Кодимени

Диагностические методики

Методика«Вербальная

фантазия»

Методика«Рисунок»

Методика

«Скульптура»

Общий

балл

1 А.А. 4 3 4 11

2 Д.х. 2 1 2 5

3 Д.А. 3 4 5 12

4 Д.В. 4 5 4 13

5 Д.А. 6 3 4 13

6 Д.К. 8 9 8 25

7 И.А. 7 2 3 12

8 К.С. 2 3 1 6

9 К-С.О. 3 3 3 9

10 К.Я. 5 6 7 20

11 К.А. 3 2 3 8

12 К.К-Д. 9 8 8 25

13 К Н . 5 6 6 17

14 К.А. 2 3 3 8

15 М.А. 4 1 2 7

16 М.Д. 4 2 4 10

17 М О . 5 6 7 18

18 М.Ц-А. 6 5 6 17

19 Н.Н. 3 2 4 9

48

Приложение 2

Результат диагностики воображения методики "Вербальная фантазия" по развитию воображения

младших школьников

Я Низкий уровень

Я Средний уровень

Я Высокий уровень

Рис.1.

49

Приложение 3

Результат диагностики воображения методики "Рисунок" по развитию воображения младших

школьников

и Очень низкий уровень

Я Низкий уровень

Я Средний уровень

Я Высокий уровень

Я Очень высокий уровень

Рис.2.

50

Приложение 4

Результат диагностики воображения методики "Скульптура" по развитию воображения младших

школьников

Я Низкий уровень

Я Средний уровень

Я Высокий уровень

Я Очень высокий уровень

Рис.3.

51

Приложение 5

Общий результат тестирования развития воображения наконстатирующем этапе

Я Низкий уровень

Я Средний уровень

Я Высокий уровень

Я Очень высокий уровень

Рис.4.

52