-
Сластенин В.А. и др. ПедагогикаУчеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.
Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр
"Академия", 2002. - 576 с.
Рецензенты: доктор педагогических наук, действительный член РАО,
профессор Г.Н.Волков; доктор педагогических наук,
член-корреспондент РАО, профессор А. В. Мудрик
OCR: Ихтик (г. Уфа) http://ihtik.lib.ru [email protected]
Учебное изданиеСластенин Виталий АлександровичИсаев Илья
ФедоровичШиянов Евгений Николаевич
В учебном пособии раскрываются антропологические,
аксиологические основыпедагогики, теория и практика целостного
педагогического процесса; организационно-деятельнсстные основы
формирования базовой культуры школьника. Дается
характеристикапедагогических технологий, в том числе
конструирования и осуществления педагогическогопроцесса,
педагогического общения и др. Раскрываются вопросы
управленияобразовательными системами. Авторы - лауреаты премии
Правительства РФ в областиобразования.
Может быть полезно учителям, руководителям системы
образования.
ОГЛАВЛЕНИЕ:
Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии§ 1.
Возникновение и становление педагогической профессии§ 2.
Особенности педагогической профессии§ 3. Перспективы развития
педагогической профессии§ 4. Специфика условий труда и деятельности
учителя сельской школы
Глава 2. Профессиональная деятельность и личность педагога§ 1.
Сущность педагогической деятельности§ 2. Основные виды
педагогической деятельности§ 3. Структура педагогической
деятельности§ 4. Учитель как субъект педагогической деятельности§
5. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
Глава 3. Профессионально-педагогическая культура учителя§ 1.
Сущность и основные компоненты профессионально-педагогической
культуры§ 2. Аксиологический компонент
профессионально-педагогической культуры§ 3. Технологический
компонент профессионально-педагогической культуры
-
§ 4. Личностно-творческий компонент
профессионально-педагогической культуры
Глава 4. Профессиональное становление и развитие педагога§ 1.
Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация
педагогической
деятельности§ 2. Развитие личности учителя в системе
педагогического образования§ 3. Профессиональное самовоспитание
учителя§ 4. Основы самообразования студентов педагогического вуза и
учителей
Раздел II. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Глава 5. Педагогика в системе наук о человеке§ 1. Общее
представление о педагогике как науке§ 2. Объект, предмет и функции
педагогики§ 3. Образование как социальный феномен§ 4. Образование
как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики§ 5.
Связь педагогики с другими науками и ее структура
Глава 6. Методология и методы педагогических исследований§ 1.
Понятие о методологии педагогической науки и методологической
культуре
педагога§ 2. Общенаучный уровень методологии педагогики§ 3.
Конкретно-методологические принципы педагогических исследований§ 4.
Организация педагогического исследования§ 5. Система методов и
методика педагогического исследования
Глава 7. Аксиологические основы педагогики§ 1. Обоснование
гуманистической методологии педагогики§ 2. Понятие о педагогических
ценностях и их классификация§ 3. Образование как общечеловеческая
ценность
Глава 8. Развитие, социализация и воспитание личности§ 1.
Развитие личности как педагогическая проблема§ 2. Сущность
социализации и ее стадии§ 3. Воспитание и формирование личности§ 4.
Роль обучения в развитии личности§ 5. Факторы социализации и
формирования личности§ 6. Самовоспитание в структуре процесса
формирования личности
Глава 9. Целостный педагогический процесс§ 1. Исторические
предпосылки понимания педагогического процесса как целостного
явления§ 2. Педагогическая система и ее виды§ 3. Общая
характеристика системы образования§ 4. Сущность педагогического
процесса§ 5. Педагогический процесс как целостное явление§ 6.
Логика и условия построения целостного педагогического процесса
Раздел III. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
-
Глава 10. Обучение в целостном педагогическом процессе§ 1.
Обучение как способ организации педагогического процесса§ 2.
Функции обучения§ 3. Методологические основы обучения§ 4.
Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения§ 5. Логика
учебного процесса и структура процесса усвоения§ 6. Виды обучения и
их характеристика
Глава 11. Закономерности и принципы обучения§ 1. Закономерности
обучения§ 2. Принципы обучения
Глава 12. Современные дидактические концепции§ 1. Характеристики
основных концепций развивающего обучения§ 2. Современные подходы к
разработке теории личностно-развивающего обучения
Глава 13. Содержание образования как основа базовой культуры
личности§ 1. Сущность содержания образования и его исторический
характер§ 2. Детерминанты содержания образования и принципы его
структурирования§ 3. Принципы и критерии отбора содержания общего
образования§ 4. Государственный образовательный стандарт и его
функции§ 5. Нормативные документы, регламентирующие содержание
общего среднего
образования§ 6. Перспективы развития содержания общего
образования. Модель построения 12-
летней общеобразовательной школы
Глава 14. Формы и методы обучения§ 1. Организационные формы и
системы обучения§ 2. Виды современных организационных форм
обучения§ 3. Методы обучения§ 4. Дидактические средства§ 5.
Контроль в процессе обучения
Раздел IV. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
Глава 15. Воспитание в целостном педагогическом процессе§ 1.
Воспитание как специально организованная деятельность по достижению
целей
образования§ 2. Цели и задачи гуманистического воспитания§ 3.
Личность в концепции гуманистического воспитания§ 4. Закономерности
и принципы гуманистического воспитания
Глава 16. Воспитание базовой культуры личности§ 1.
Философско-мировоззренческая подготовка школьников§ 2. Гражданское
воспитание в системе формирования базовой культуры личности§ 3.
Формирование основ нравственной культуры личности§ 4. Трудовое
воспитание и профессиональная ориентация школьников§ 5.
Формирование эстетической культуры учащихся§ 6. Воспитание
физической культуры личности
Глава 17. Общие методы воспитания
-
§ 1. Сущность методов воспитания и их классификация§ 2. Методы
формирования сознания личности§ 3. Методы организации деятельности
и формирования опыта общественного
поведения личности§ 4. Методы стимулирования и мотивации
деятельности и поведения личности§ 5. Методы контроля, самоконтроля
и самооценки в воспитании§ 6. Условия оптимального выбора и
эффективного применения методов воспитания
Глава 18. Коллектив как объект и субъект воспитания§ 1.
Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности§
2. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в
гуманистической
педагогике§ 3. Сущность и организационные основы
функционирования детского коллектива§ 4. Этапы и уровни развития
детского коллектива§ 5. Основные условия развития детского
коллектива
Глава 19. Воспитательные системы§ 1. Структура и этапы развития
воспитательной системы§ 2. Зарубежные и отечественные
воспитательные системы§ 3. Классный руководитель в воспитательной
системе школы § 4. Детские общественные объединения в
воспитательной системе школы
Раздел V. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Глава 20. Педагогические технологии и мастерство учителя§ 1.
Сущность педагогической технологии§ 2. Структура педагогического
мастерства§ 3. Сущность и специфика педагогической задачи§ 4. Типы
педагогических задач и их характеристика§ 5. Этапы решения
педагогической задачи§ 6. Проявление профессионализма и мастерства
учителя в решении педагогических
задач
Глава 21. Технология конструирования педагогического процесса§
1. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса§
2. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и
постановка
педагогического диагноза§ 3. Планирование как результат
конструктивной деятельности педагога§ 4. Планирование работы
классного руководителя§ 5. Планирование в деятельности
учителя-предметника
Глава 22. Технология осуществления педагогического процесса§ 1.
Понятие о технологии осуществления педагогического процесса§ 2.
Структура организаторской деятельности и ее особенности§ 3. Виды
деятельности детей и общие технологические требования к их
организации§ 4. Учебно-познавательная деятельность и технология ее
организации§ 5. Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь с
другими видами
развивающей деятельности§ 6. Технология организации развивающих
видов деятельности школьников§ 7. Технология организации
коллективной творческой деятельности
-
Глава 23. Технология педагогического общения и установления
педагогическицелесообразных взаимоотношений
§ 1. Педагогическое общение в структуре деятельности
учителя-воспитателя§ 2. Понятие о технологии педагогического
общения § 3. Этапы решения
коммуникативной задачи§ 4. Стадии педагогического общения и
технология их реализации§ 5. Стили педагогического общения и их
технологическая характеристика§ 6. Технология установления
педагогически целесообразных взаимоотношений
Раздел VI. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
Глава 24. Сущность и основные принципы управления
образовательными системами§ 1. Государственно-общественная система
управления образованием§ 2. Общие принципы управления
образовательными системами§ 3. Школа как педагогическая система и
объект научного управления
Глава 25. Основные функции внутришкольного управления§ 1.
Управленческая культура руководителя школы§ 2. Педагогический
анализ во внутришкольном управлении§ 3. Целеполагание и
планирование как функция управления школой§ 4. Функция организации
в управлении школой§ 5. Внутришкольный контроль и регулирование в
управлении
Глава 26. Взаимодействие социальных институтов в управлении
образовательнымисистемами
§ 1. Школа как организующий центр совместной деятельности школы,
семьи иобщественности
§ 2. Педагогический коллектив школы§ 3. Семья как специфическая
педагогическая система. Особенности развития
современной семьи§ 4. Психолого-педагогические основы
установления контактов с семьей школьника§ 5. Формы и методы работы
учителя, классного руководителя с родителями учащихся
Глава 27. Инновационные процессы в образовании. Развитие
профессионально-педагогической культуры учителей
§ 1. Инновационная направленность педагогической деятельности§
2. Формы развития профессионально-педагогической культуры учителей
и их
аттестация
РАЗДЕЛ IВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
-
ГЛАВА 1ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
§ 1. Возникновение и становление педагогической профессии
В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все
члены общины илиплемени - взрослые и дети - участвовали на равных в
добывании пищи, что составлялоглавный смысл существования в те
далекие времена. Передача накопленногопредшествующими поколениями
опыта детям в дородовой общине была "вплетена" втрудовую
деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания
о способахдеятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали
различными умениями и навыками.И лишь по мере совершенствования
орудий труда, что позволяло добывать пищи больше,появилась
возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины.
Имвменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за
детьми. Позже, по мереусложнения процессов сознательного
изготовления орудий труда, повлекших за собойнеобходимость
специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода
-самые уважаемые и умудренные опытом - образовали, в современном
понимании, первуюсоциальную группу людей - воспитателей, прямой и
единственной обязанностью которыхстала передача опыта, забота о
духовном росте подрастающего поколения, егонравственности,
подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и
сознаниячеловека.
Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объективные
основания.Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы
молодое поколение, приходящеена смену старшему, вынуждено было
начинать все сначала, без творческого освоения ииспользования того
опыта, который оно получило в наследство.
Интересна этимология русского слова "воспитатель". Оно
происходит от основы"питать". Не без основания сегодня слова
"воспитывать" и "вскармливать" нередкорассматриваются как синонимы.
В современных словарях воспитатель определяется какчеловек,
занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя
ответственность заусловия жизни и развитие личности другого
человека. Слово "учитель", видимо, появилосьпозже, когда
человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что
нужнаспециальная организация деятельности детей, направленная на
приобретение знаний иумений. Такая деятельность получила название
обучения.
В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были
жрецы, а в ДревнейГреции - наиболее умные, талантливые
вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы,дидаскалы, педагоги. В
Древнем Риме от имени императора учителями
назначалисьгосударственные чиновники, хорошо знавшие науки, но
главное, много путешествовавшие и,следовательно, много видевшие,
знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. Вдревних китайских
хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в XX в.
дон.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами
просвещения народа,назначавшее на должность учителя мудрейших
представителей общества. В средние векапедагогами, как правило,
были священники, монахи, хотя в городских школах,университетах ими
все чаще становились люди, получившие специальное образование.
ВКиевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями
родителя и властителя. В"Поучении" Мономаха раскрывается основной
свод правил жизни, которым следовал самгосударь и которым советовал
следовать своим детям: любить свою Родину, заботиться онароде,
творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть
милостивым. Онписал: "Что умеете хорошо, то не забывайте, а чего не
умеете, этому учитесь... Леность ведьвсему мать: что кто умеет, то
забудет, а что не умеет, тому не научится. Добро же творя, не
-
ленись ни на что хорошее..." [1]. В Древней Руси учителей
называли мастерами, подчеркиваяэтим уважение к личности наставника
подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших
свой опыт, называли и сейчас, как известно, называютуважительно -
Учитель.
1 См.: Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского
государства XIV-XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н.Митюров. - М.,
1985. - С. 167.
С момента возникновения педагогической профессии за учителями
закрепилась преждевсего воспитательная, единая и неделимая,
функция. Учитель - это воспитатель, наставник. Вэтом его
гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел в виду А.
С. Пушкин,посвящая своему любимому учителю профессору нравственных
наук А. П. Куницыну(Царскосельский лицей) следующие строки: "Он
создал нас, он воспитал наш пламень...Заложен им краеугольный
камень, им чистая лампада возжена" [2].
2 Пушкин А. С. Полное собрание сочинений: В 10 т. - Л., 1977. -
Т. 2. - С. 351.
Задачи, встававшие перед школой, существенно менялись на разных
этапах развитияобщества. Этим объясняется периодический перенос
акцентов с обучения на воспитание инаоборот. Однако государственная
политика в области образования практически всегданедооценивала
диалектическое единство обучения и воспитания,
целостностьразвивающейся личности. Как нельзя обучать, не оказывая
воспитательного влияния, такнельзя и решать воспитательные задачи,
не вооружив воспитанников довольно сложнойсистемой знаний, умений и
навыков. Передовые мыслители всех времен и народов никогдане
противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они
рассматривали учителяпрежде всего как воспитателя.
Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так,
Великим учителемкитайцы называли Конфуция. В одной из легенд об
этом мыслителе приводится его разговорс учеником: "Эта страна
обширна и густо населена. Что же ей недостает, учитель?"
-обращается к нему ученик. "Обогати ее", - отвечает учитель. "Но
она и так богата. Чем же ееобогатить?" - спрашивает ученик. "Обучи
ее!" - восклицает учитель.
Человек трудной и завидной судьбы, чешский педагог-гуманист Ян
Амос Коменскийбыл первым, кто стал разрабатывать педагогику как
самостоятельную отрасльтеоретического знания. Коменский мечтал дать
своему народу собранную воедино мудростьмира. Он написал десятки
учебников для школы, свыше 260 педагогических произведений.И
сегодня каждый учитель, пользуясь словами "урок", "класс",
"каникулы", "обучение" ит.д., не всегда знает, что все они вошли в
школу вместе с именем великого чешскогопедагога.
Я.А. Коменский утверждал новый, прогрессивный взгляд на учителя.
Эта профессиябыла для него "превосходна, как никакая другая под
солнцем". Он сравнивал учителя ссадовником, любовно выращивающим
растения в саду, с архитектором, который заботливозастраивает
знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором,
тщательнообтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем,
энергично ведущимнаступление против варварства и невежества
[1].
1 См.: Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - М.,
1995. - С. 248-284.
-
Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци затратил все свои
сбережения насоздание детских приютов. Свою жизнь он посвятил
сиротам, пытался сделать детствошколой радости и творческого труда.
На его могиле стоит памятник с надписью, котораязаканчивается
словами: "Все - для других, ничего - для себя".
Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский -
отец русскихучителей. Созданные им учебники выдержали небывалый в
истории тираж. Например,"Родное слово" переиздавалось 167 раз. Его
наследие составляет 11 томов, а педагогическиепроизведения имеют
научную ценность и сегодня. Он так охарактеризовал
общественноезначение профессии учителя: "Воспитатель, стоящий в
уровень с современным ходомвоспитания, чувствует себя живым,
деятельным членом великого организма, борющегося сневежеством и
пороками человечества, посредником между всем, что было
благородного ивысокого в прошедшей истории людей, и поколением
новым, хранителем святых заветовлюдей, боровшихся за истину и за
благо", а его дело, "скромное по наружности, - одно извеличайших
дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые
поколения"[1].
1 Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. - М., 1951. - Т. 2.
- С. 32.
Поиски российских теоретиков и практиков 20-х гг. XX в. во
многом подготовилиноваторскую педагогику Антона Семеновича
Макаренко. Несмотря на утвердившиеся вобразовании, как и во всем по
стране, в 30-е гг. командно-административные методыуправления, он
противопоставил им педагогику, гуманистическую по
сути,оптимистическую по духу, проникнутую верой в творческие силы и
возможности человека.Теоретическое наследие и опыт А. С. Макаренко
приобрели всемирное признание. Особоезначение имеет созданная А. С.
Макаренко теория детского коллектива, которая органичновключает в
себя тонкую по инструментовке и своеобразную по способам и
приемамосуществления методику индивидуализации воспитания. Он
считал, что работа воспитателясамая трудная, "возможно, самая
ответственная и требующая от личности не тольконаибольшего
напряжения, но и больших сил, больших способностей"[2].
2 Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. - М., 1958. - Т. V. - С.
178.
§ 2. Особенности педагогической профессии
Своеобразие педагогической профессии. Принадлежность человека к
той или инойпрофессии проявляется в особенностях его деятельности и
образе мышления. Поклассификации, предложенной Е. А. Климовым,
педагогическая профессия относится кгруппе профессий, предметом
которых является другой человек. Но педагогическуюпрофессию из рада
других выделяют прежде всего по образу мыслей ее
представителей,повышенному чувству долга и ответственности. В связи
с этим педагогическая профессиястоит особняком, выделяясь в
отдельную группу. Главное ее отличие от других профессийтипа
"человек-человек" заключается в том, что она относится как к классу
преобразующих,так и к классу управляющих профессий одновременно.
Имея в качестве цели своейдеятельности становление и преобразование
личности, педагог призван управлять процессомее интеллектуального,
эмоционального и физического развития, формирования ее
духовного
-
мира.
Основное содержание педагогической профессии составляют
взаимоотношения слюдьми. Деятельность других представителей
профессий типа "человек-человек" такжетребует взаимодействия с
людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образомпонять и
удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая
задача - понятьобщественные цели и направить усилия других людей на
их достижение.
Особенность обучения и воспитания как деятельности по
социальному управлениюсостоит в том, что она имеет как бы двойной
предмет труда. С одной стороны, главное еесодержание составляют
взаимоотношения с людьми: если у руководителя (а учительтаковым и
является) не складываются должные отношения с теми людьми, которыми
онруководит или которых он убеждает, значит, нет самого важного в
его деятельности. Сдругой стороны, профессии этого типа всегда
требуют от человека специальных знаний,умений и навыков в
какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он
руководит).Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо
знать и представлять деятельностьучащихся, процессом развития
которых он руководит. Таким образом, педагогическаяпрофессия
требует двойной подготовки - человековедческой и специальной.
Так, в профессии учителя умение общаться становится
профессионально необходимымкачеством. Изучение опыта начинающих
учителей позволило исследователям, в частности В.А. Кан-Калику,
выявить и описать наиболее часто встречающиеся "барьеры"
общения,затрудняющие решение педагогических задач: несовпадение
установок, боязнь класса,отсутствие контакта, сужение функции
общения, негативная установка на класс, боязньпедагогической
ошибки, подражание. Однако если начинающие учителя
испытываютпсихологические "барьеры" по неопытности, то учителя со
стажем - по причине недооценкироли коммуникативного обеспечения
педагогических воздействий, что приводит кобеднению эмоционального
фона образовательного процесса. В результате оказываютсяобедненными
и личные контакты с детьми, без эмоционального богатства
которыхневозможна продуктивная, одухотворенная положительными
мотивами деятельностьличности.
Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по
своей природеимеет гуманистический, коллективный и творческий
характер.
Гуманистическая функция педагогической профессии. За
педагогической профессиейисторически закрепились две социальные
функции - адаптивная и гуманистическая("человекообразующая").
Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося,воспитанника
к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации,
агуманистическая - с развитием его личности, творческой
индивидуальности.
С одной стороны, учитель подготавливает своих воспитанников к
нуждам данногомомента, к определенной социальной ситуации, к
конкретным запросам общества. Но сдругой стороны, он, объективно
оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в
себевневременной фактор. Имея в качестве цели развитие личности как
синтеза всех богатствчеловеческой культуры, учитель работает на
будущее.
В труде учителя всегда содержится гуманистическое,
общечеловеческое начало.Сознательное его выдвижение на первый план,
стремление служить будущемухарактеризовали прогрессивных педагогов
всех времен. Так, известный педагог и деятель вобласти образования
середины XIX в. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег,
которогоназывали учителем немецких учителей, выдвигал
общечеловеческую цель воспитания:
-
служение истине, добру, красоте. "В каждом индивидууме, в каждой
нации должен бытьвоспитан образ мыслей, именуемый гуманностью: это
стремление к благороднымобщечеловеческим целям" [1]. В реализации
этой цели, считал он, особая роль принадлежитучителю, который
является живым поучительным примером для ученика. Его
личностьзавоевывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние.
Ценность школы равняетсяценности учителя.
1 Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1956. -
С. 237.
Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой видел
в педагогическойпрофессии прежде всего гуманистическое начало,
которое находит свое выражение в любвик детям. "Если учитель имеет
только любовь к делу, - писал Толстой, - он будет хорошийучитель.
Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он
будет лучше тогоучителя, который прочел все книги, но не имеет
любви ни к делу, ни к ученикам. Еслиучитель соединяет в себе любовь
и к делу, и к ученикам, он - совершенный учитель" [2].
2 Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М., 1956. - С.
362.
Л.Н.Толстой считал свободу ребенка ведущим принципом обучения и
воспитания. Поего мнению, школа может быть подлинно гуманной только
тогда, когда учителя не будутрассматривать ее как
"дисциплинированную роту солдат, которой нынче командует
один,завтра другой поручик". Он призывал к новому типу отношений
между учителями иучениками, исключающему принуждение, отстаивал
идею развития личности какцентральную в гуманистической
педагогике.
В 50-60-е гг. XX в. наиболее значительный вклад в теорию и
практикугуманистического воспитания внес Василий Александрович
Сухомлинский - директорПавлышской средней школы на Полтавщине. Его
идеи гражданственности и человечности впедагогике оказались
созвучны нашей современности. "Век математики - хорошее
крылатоевыражение, но оно не отражает всей сущности того, что
происходит в наши дни. Мирвступает в век Человека. Больше чем когда
бы то ни было мы обязаны думать сейчас о том,что вкладываем в душу
человека" [1].
1 Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. -
М., 1981. - Т. 3. -С. 123-124.
Воспитание во имя счастья ребенка - таков гуманистический смысл
педагогическихтрудов В. А. Сухомлинского, а его практическая
деятельность - убедительное доказательствотому, что без веры в
возможности ребенка, без доверия к нему вся
педагогическаяпремудрость, все методы и приемы обучения и
воспитания несостоятельны.
Основой успеха учителя, считал он, является духовное богатство и
щедрость его души,воспитанность чувств и высокий уровень общей
эмоциональной культуры, умение глубоковникнуть в сущность
педагогического явления.
Первоочередная задача школы, отмечал В. А. Сухомлинский, состоит
в том, чтобыоткрыть в каждом человеке творца, поставить его на путь
самобытно-творческого,интеллектуально полнокровного труда.
"Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять,выпестовать в каждом
ученике его неповторимо-индивидуальный талант - значит поднять
-
личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства"
[2].
2 Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. - Киев, 1980.
- Т. 5. - С. 102.
История педагогической профессии показывает, что борьба
передовых учителей заосвобождение ее гуманистической, социальной
миссии от давления классового господства,формализма и бюрократизма,
консервативного профессионального уклада придаетдраматизм судьбе
педагога. Эта борьба становится все напряженнее по мере
усложнениясоциальной роли педагога в обществе.
Карл Роджерс, являющийся одним из основоположников
современногогуманистического направления в западной педагогике и
психологии, утверждал, чтообщество сегодня заинтересовано в
огромном количестве конформистов (приспособленцев).Это связано с
потребностями промышленности, армии, неспособностью и,
главное,нежеланием многих, начиная от рядового учителя и кончая
руководителями высшего ранга,расставаться со своей пусть маленькой,
но властью. "Нелегко стать глубоко человечным,доверять людям,
сочетать свободу с ответственностью.
Путь, представленный нами, - это вызов. Он предполагает не
простое принятие на себяобстоятельств демократического идеала"
[1].
1 Rogers С. Freedom to learn for the 80-s. - Toronto; London;
Sydney, 1983. - P. 307.
Сказанное не означает, что учитель не должен готовить своих
учеников к конкретнымзапросам жизни, в которую им в ближайшем
будущем необходимо будет включиться.Воспитывая ученика, не
адаптированного к наличной ситуации, учитель создает трудности вего
жизни. Воспитывая слишком адаптированного члена общества, он не
формирует у негопотребности целенаправленного изменения как самого
себя, так и общества.
Сугубо адаптивная направленность деятельности учителя крайне
негативносказывается и на нем самом, так как он постепенно теряет
самостоятельность мышления,подчиняет свои способности официальным и
неофициальным предписаниям, теряя вконечном счете свою
индивидуальность. Чем больше учитель подчиняет свою
деятельностьформированию личности учащегося, приспособленного к
конкретным запросам, тем вменьшей степени он выступает как гуманист
и нравственный наставник. И наоборот, даже вусловиях антигуманного
классового общества стремление передовых педагоговпротивопоставить
миру насилия и лжи человеческую заботу и доброту
неизбежноотзывается в сердцах воспитанников. Вот почему И. Г.
Песталоцци, отмечая особую рольличности воспитателя, его любви к
детям, провозглашал ее в качестве основного средствавоспитания. "Я
не знал ни порядка, ни метода, ни искусства воспитания, которые не
явилисьбы следствием моей глубокой любви к детям" [2].
2 Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -
М., 1981. - Т. 2. - С.68.
Речь, собственно, идет о том, что учитель-гуманист не только
верит в демократическиеидеалы и высокое предназначение своей
профессии. Он своей деятельностью приближаетгуманистическое
будущее. А для этого он должен быть активным сам. При этом имеется
ввиду не любая его активность. Так, нередко встречаются учителя
сверхактивные в своем
-
стремлении "воспитывать". Выступая субъектом образовательного
процесса, учитель долженпризнавать право быть субъектами и за
учащимися. Это значит, что он должен бытьспособным довести их до
уровня самоуправления в условиях доверительного общения
исотрудничества.
Коллективный характер педагогической деятельности. Если в других
профессияхгруппы "человек-человек" результат, как правило, является
продуктом деятельности одногочеловека - представителя профессии
(например, продавца, врача, библиотекаря и т.п.), то
впедагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого
педагога, семьи и другихисточников воздействий
в качественное преобразование субъекта деятельности -
воспитанника.
С осознанием закономерного усиления коллективистических начал в
педагогическойпрофессии все шире входит в обиход понятие
совокупного субъекта педагогическойдеятельности. Под совокупным
субъектом в широком плане понимается педагогическийколлектив школы
или другого образовательного учреждения, а в более узком - круг
техпедагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе
учащихся или отдельномуученику.
Большое значение формированию педагогического коллектива
придавал А. С.Макаренко. Он писал: "Должен быть коллектив
воспитателей, и там, где воспитатели несоединены в коллектив и
коллектив не имеет единого плана работы, единого тона,
единоготочного подхода к ребенку, там не может быть никакого
воспитательного процесса" [1].
1 Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. - М., 1958. - Т. 5. - С.
179.
Те или иные черты коллектива проявляются прежде всего в
настроении его членов, ихработоспособности, психическом и
физическом самочувствии. Такое явление получилоназвание
психологического климата коллектива.
А. С. Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой
педагогическое мастерствоучителя обусловлено уровнем
сформированности педагогического коллектива.
"Единствопедагогического коллектива, - считал он, - совершенно
определяющая вещь, и самыймолодой, самый неопытный педагог в
едином, спаянном коллективе, возглавляемомхорошим
мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный
италантливый педагог, который идет вразрез с педагогическим
коллективом. Нет ничегоопаснее индивидуализма и склоки в
педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее,нет ничего
вреднее" [2]. А. С. Макаренко утверждал, что нельзя ставить вопрос
о воспитаниив зависимости от качества или таланта отдельно взятого
учителя, хорошим мастером можностать только в педагогическом
коллективе.
2 Там же. - С. 292.
Неоценимый вклад в развитие теории и практики формирования
педагогическогоколлектива внес В.А. Сухомлинский. Будучи сам на
протяжении многих лет руководителемшколы, он пришел к выводу об
определяющей роли педагогического сотрудничества вдостижении тех
целей, которые стоят перед школой. Исследуя влияние
педагогическогоколлектива на коллектив воспитанников, В.А.
Сухомлинский установил следующуюзакономерность: чем богаче духовные
ценности, накопленные и заботливо охраняемые впедагогическом
коллективе, тем отчетливее коллектив воспитанников выступает
как
-
активная, действенная сила, как участник воспитательного
процесса, как воспитатель. В. А.Сухомлинскому принадлежит мысль,
которая, надо полагать, и в настоящее время еще не доконца осознана
руководителями школ и органов образования: если нет
педагогическогоколлектива, то нет и коллектива ученического. На
вопрос, как же и благодаря чему создаетсяпедагогический коллектив,
В. А. Сухомлинский отвечал однозначно - его творятколлективная
мысль, идея, творчество.
Творческая природа труда учителя. Педагогическая деятельность,
как и любая другая,имеет не только количественную меру, но и
качественные характеристики. Содержание иорганизацию труда учителя
можно правильно оценить, лишь определив уровень еготворческого
отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности
педагогаотражает степень использования им своих возможностей для
достижения поставленныхцелей. Творческий характер педагогической
деятельности поэтому является важнейшей ееособенностью. Но в
отличие от творчества в других сферах (наука, техника,
искусство)творчество педагога не имеет своей целью создание
социально ценного нового,оригинального, поскольку его продуктом
всегда остается развитие личности. Конечно,творчески работающий
педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою
педагогическуюсистему, но она является лишь средством для получения
наилучшего в данных условияхрезультата.
Творческий потенциал личности педагога формируется на основе
накопленного имсоциального опыта, психолого-педагогических и
предметных знаний, новых идей, умений инавыков, позволяющих
находить и применять оригинальные решения, новаторские формы
иметоды и тем самым совершенствовать исполнение своих
профессиональных функций.Только эрудированный и имеющий специальную
подготовку учитель на основе глубокогоанализа возникающих ситуаций
и осознания сущности проблемы путем творческоговоображения и
мысленного эксперимента способен найти новые, оригинальные пути
испособы ее решения. Но опыт убеждает, что творчество приходит
только тогда и только ктем, кто добросовестно относится к труду,
постоянно стремится к повышениюпрофессиональной квалификации,
пополнению знаний и изучению опыта лучших школ иучителей.
Область проявления педагогического творчества определяется
структурой основныхкомпонентов педагогической деятельности и
охватывает практически все ее стороны:планирование, организацию,
реализацию и анализ результатов.
В современной научной литературе педагогическое творчество
понимается как процессрешения педагогических задач в меняющихся
обстоятельствах. Обращаясь к решениюнеисчислимого множества типовых
и нестандартных задач, учитель, так же как и любойисследователь,
строит свою деятельность в соответствии с общими
правиламиэвристического поиска: анализом педагогической ситуации;
проектированием результата всоответствии с исходными данными;
анализом имеющихся средств, необходимых дляпроверки предположения и
достижения искомого результата; оценкой полученных
данных;формулировкой новых задач.
Однако творческий характер педагогической деятельности нельзя
свести только крешению педагогических задач, ибо в творческой
деятельности в единстве проявляютсяпознавательный,
эмоционально-волевой и мотивационно-потребностный
компонентыличности. Тем не менее решение специально подобранных
задач, направленных на развитиекаких-либо структурных компонентов
творческого мышления (целеполагание, анализ,требующий преодоления
барьеров, установок, стереотипов, перебор вариантов,классификация и
оценка и т.п.), является главным фактором и важнейшим условием
-
развития творческого потенциала личности учителя.
Опыт творческой деятельности не вносит принципиально новых
знаний и умений всодержание профессиональной подготовки учителя. Но
это не означает, что научитьтворчеству нельзя. Можно - при
обеспечении постоянной интеллектуальной активностибудущих учителей
и специфической творческой познавательной мотивации,
котораявыступает регулирующим фактором процессов решения
педагогических задач. Это могутбыть задачи на перенос знаний и
умений в новую ситуацию, на выявление новых проблем взнакомых
(типичных) ситуациях, на выделение новых функций, методов и
приемов, накомбинирование новых способов деятельности из известных
и др. Этому же способствуют иупражнения в анализе педагогических
фактов и явлений, выделении их составляющих,выявлении рациональных
основ тех или иных решений и рекомендаций.
Часто сферу проявления творчества учителя непроизвольно сужают,
сводя ее кнестандартному, оригинальному решению педагогических
задач. Между тем творчествопедагога не в меньшей мере проявляется и
при решении коммуникативных задач,выступающих своеобразным фоном и
основанием педагогической деятельности. В. А. Кан-Калик, выделяя
наряду с логико-педагогическим аспектом творческой деятельности
учителяи субъективно-эмоциональный, детально конкретизирует
коммуникативные умения,особенно проявляющиеся при решении
ситуативных задач. К числу таких умений в первуюочередь следует
отнести умения управлять своим психическим и
эмоциональнымсостоянием, действовать в публичной обстановке
(оценить ситуацию общения, привлечьвнимание аудитории или отдельных
учеников, используя разнообразные приемы, и т.п.) и др.Творческую
личность отличает и особое сочетание личностно-деловых
качеств,характеризующих ее креативность.
Е. С. Громов и В. А. Моляко называют семь признаков
креативности: оригинальность,эвристичность, фантазию, активность,
концентрированность, четкость, чувствительность.Педагогу-творцу
присущи также такие качества, как инициативность,
самостоятельность,способность к преодолению инерции мышления,
чувство подлинно нового и стремление кего познанию,
целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность,
развитаяпрофессиональная память.
Каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но
учитель-творец видитшире и значительно дальше. Каждый учитель так
или иначе преобразует педагогическуюдействительность, но только
учитель-творец активно борется за кардинальныепреобразования и сам
в этом деле является наглядным примером.
§ 3. Перспективы развития педагогической профессии
В сфере образования, как и в других областях материального и
духовногопроизводства, наблюдается тенденция к
внутрипрофессиональной дифференциации. Этозакономерный процесс
разделения труда, проявляющийся не только и не столько вдроблении,
сколько в развитии все более совершенных и эффективных обособленных
видовдеятельности в пределах педагогической профессии. Процесс
обособления видовпедагогической деятельности обусловлен прежде
всего существенным "усложнением"
-
характера воспитания, которое, в свою очередь, вызвано
изменениями социально-экономических условий жизни, последствиями
научно-технического и социальногопрогресса.
Другим обстоятельством, приводящим к появлению новых
педагогическихспециальностей, является увеличение спроса на
квалифицированное обучение и воспитание.Так, уже в 70-80-е гг.
стала отчетливо проявляться тенденция к специализации по
основнымнаправлениям воспитательной работы, вызванная
необходимостью болееквалифицированного руководства художественной,
спортивной, туристско-краеведческой идругими видами деятельности
школьников.
Итак, профессиональная группа специальностей - совокупность
специальностей,объединенных по наиболее устойчивому виду социально
полезной деятельности,отличающейся характером своего конечного
продукта, специфическими предметами исредствами труда.
Педагогическая специальность - вид деятельности в рамках данной
профессиональнойгруппы, характеризующийся совокупностью знаний,
умений и навыков, приобретенных врезультате образования и
обеспечивающих постановку и решение определенного
классапрофессионально-педагогических задач в соответствии с
присваиваемой квалификацией.
Педагогическая специализация - определенный вид деятельности в
рамкахпедагогической специальности. Она связана с конкретным
предметом труда и конкретнойфункцией специалиста.
Педагогическая квалификация - уровень и вид
профессионально-педагогическойподготовленности, характеризующей
возможности специалиста в решении определенногокласса задач.
Педагогические специальности объединены в профессиональную
группу"Образование". Основанием дифференциации педагогических
специальностей являетсяспецифика объекта и целей деятельности
специалистов данной группы. Обобщеннымобъектом профессиональной
деятельности педагогов является человек, его личность.Отношения
педагога и объекта его деятельности складываются как
субъектно-субъектные("человек-человек"). Поэтому основанием
дифференциации специальностей данной группыявляются различные
предметные области знаний, науки, культуры, искусства,
которыевыступают в качестве средства взаимодействия (например,
математика, химия, экономика,биология и др.).
Другое основание для дифференциации специальностей - это
возрастные периодыразвития личности, отличающиеся в том числе
выраженной спецификой взаимодействияпедагога с развивающейся
личностью (дошкольный, младший школьный, подростковыйвозраст,
юность, зрелость и старость).
Следующим основанием для дифференциации специальностей
педагогическогопрофиля служат особенности развития личности,
связанные с психофизическими исоциальными факторами (нарушение
слуха, зрения, умственная неполноценность,девиантное поведение и
др.).
Специализация внутри педагогической профессии привела к
выделению видовпедагогической деятельности и по направлениям
воспитательной работы (трудовое,эстетическое и т.п.). Очевидно, что
такой подход противоречит факту целостности личности
-
и процесса ее развития и вызывает обратный процесс - интеграцию
усилий отдельныхпедагогов, расширение их функций, сферы
деятельности.
Изучение педагогической практики приводит к выводу, что точно
так же, как и в сферематериального производства, в области
образования все больше проявляется действие законаобобщенного
характера труда. В условиях все более явно
проявляющейсявнутрипрофессиональной дифференциации деятельность
педагогов разных специальностейхарактеризуется тем не менее общими
однородными элементами. Все более отмечаетсяобщность решаемых
организационных и сугубо педагогических задач. В связи с
этимосознание общего и особенного в разных видах педагогической
деятельности, а такжецелостности педагогического процесса является
важнейшей характеристикойпедагогического мышления современного
учителя.
§ 4. Специфика условий труда и деятельности учителя сельской
школы
К специфике труда педагога для учителя сельской школы
добавляются еще некоторыеособые условия, игнорирование которых
может привести к серьезным просчетам ворганизации
учебно-воспитательного процесса. Особенности труда и деятельности
учителясельской школы определяются своеобразием общественных
отношений на селе, укладажизни и производственной деятельности
сельского населения. Во многом они обусловлены итем, что сельская
школа наряду с решением общих для всех типов
общеобразовательныхучреждений функций выполняет и ряд
специфических, вызванных необходимостьюподготовки школьников к
труду в аграрном комплексе.
Множество факторов, определяющих специфику труда и деятельности
учителясельской школы, можно объединить в две группы: постоянные и
имеющие временный,преходящий характер. Первая группа факторов
обусловлена сельскохозяйственным иприродным окружением, а вторая -
некоторым отставанием социально-экономическогоразвития села по
сравнению с городом.
Сельскохозяйственное окружение школы создает исключительно
благоприятныеусловия для обеспечения связи обучения и воспитания
сельских школьников с жизнью,проведения наблюдений в природе,
обогащения уроков и внеклассных мероприятийконкретным материалом,
приобщения учащихся к посильному социально полезному
труду,воспитания уважения к аграрным профессиям сельских
тружеников.
Особенности труда и деятельности учителя сельской школы
обусловлены и некоторымсвоеобразием жизни и быта сельского
населения. На селе, где люди хорошо знают друг другаво всех их
проявлениях, деятельность учителя протекает в условиях
повышенногосоциального контроля. Каждый его шаг на виду: действия и
поступки, слова иэмоциональные реакции в силу открытости характера
общественных отношений, какправило, становятся известны всем.
Имеет свои особенности и семья сельского труженика. Сохраняя
общие для семей
-
современного общества черты, она характеризуется большей
консервативностью,прочностью обычаев и традиций. На детях подчас
сказываются недостаточный культурныйуровень отдельных семей, слабая
осведомленность родителей в вопросах воспитания.
К факторам, затрудняющим организацию педагогического процесса в
сельской школе,следует отнести малокомплектность большинства
сельских школ. Учителя, вынужденныесовмещать преподавание двух-трех
предметов, зачастую не имеют для этогосоответствующего образования.
Малая наполняемость классов также оказывает влияние наорганизацию
педагогического процесса.
Безусловно, необходима специальная подготовка учителя к работе в
малокомплектнойшколе - учителя-универсала.
Вопросы и задания
1. Какие факторы обусловили возникновение педагогической
профессии?2. В каком соотношении находятся понятия "педагог",
"учитель", "воспитатель"?3. Найдите и выпишите высказывания
общественных деятелей, ученых, писателей,
педагогов об учителе и педагогической профессии.4. Подберите
пословицы и поговорки об учителе и педагогической профессии.5.
Назовите выдающихся учителей разных времен. В чем их заслуги
перед
человечеством?6. Что обусловливает возрастание роли учителя в
современном обществе?7. Каковы социальные и профессиональные
функции учителя?8. В чем своеобразие педагогической профессии?9.
Раскройте сущность гуманистической функции педагога.10. В чем
проявляется коллективный характер педагогической деятельности?11.
Почему педагогическая деятельность относится к разряду
творческих?12. Соотнесите понятия "педагогическая профессия",
"педагогическая специальность",
"педагогическая квалификация".13. Перечислите современные
педагогические специальности и квалификации.14. Напишите
микросочинение на тему "Педагогическая профессия в XXI в.".15. В
чем специфика условий труда и деятельности учителя сельской
школы?16. Подготовьте реферат на тему "Современное общество и
учитель".
Литература для самостоятельной работыБорисова С. Г. Молодой
учитель: Труд, быт, творчество. - М., 1983.Вершловский С. Г.
Учитель о себе и о профессии. - Л., 1988.Жильцов П. А., Величкина
В.М. Учитель сельской школы. - М., 1985.Загвязинский В. И.
Педагогическое творчество учителя. - М., 1985.Кондратенков А. В.
Труд и талант учителя: Встречи. Факты Мысли - М., 1989.Кузьмина Н.
В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1995.
-
Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. -
Ростов-на-Дону, 1997.Мищенко А. И. Введение в педагогическую
профессию. - Новосибирск, 1991.Соловейчик С.Л. Вечная радость. -
М.,
